Technologická mapa lekcie. Technologická mapa lekcie fgos - nový typ abstraktu Vytvorenie technologickej mapy lekcie fgos

Ciele pre študenta:	Ciele pre učiteľa: Vzdelávacie: vyvíja sa: Vzdelávacie:
Typ lekcie:	Forma lekcie:
Základné pojmy, pojmy	Nové koncepty:
Formy kontroly:	zdroje: základné: dodatočné:

Etapy lekcií	Činnosť učiteľa	Študentské aktivity	Metódy, formy	Vznikla UUD		Plánovaný výsledok
Sebaurčenie k činnosti
Aktualizácia znalostí
Vyhlásenie učebnej úlohy
Riešenie problému s učením
Primárne upevnenie
Dynamická pauza
Práca s naučeným materiálom.
Samostatná práca
Reflexia. stupeň

Náhľad:

SPb GKUZ "Detské sanatórium" Beryozka ". Škola“.

Technologická mapa lekcie

(V súlade s požiadavkami federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu)

Učiteľka na základnej škole:

Panova Alevtina Petrovna

Technologická mapa lekcie.

Esencia federálne štátne vzdelávacie štandardy všeobecného vzdelávania (FGOS) v ich charaktere činnosti.

Hlavnou úlohou je rozvoj osobnosti žiaka.

Tradičné reprezentácie výsledkov vzdelávania vo forme vedomostí, zručností a schopností sú zastarané.GEF definovať skutočné aktivity.
Úlohy nastavenéGEF vyžadujú prechod na novú vzdelávaciu paradigmu systém-činnosť. Znamená to zásadné zmeny v činnosti učiteľa, ktorý realizuje federálny štátny vzdelávací štandard.

Zmenili sa aj požiadavky na vzdelávacie technológie. Zavádzanie informačných a komunikačných technológií (IKT) prináša významné možnosti rozšírenia vzdelávacieho rámca vo výučbe špecifických predmetov vzdelávacích inštitúcií.

Vznikol nový koncepttechnologická mapa lekcie.

Technologická mapa je novým typom metodického produktu, ktorý poskytuje efektívnu a kvalitnú výučbu učebných odborov na škole a možnosť dosahovania plánovaných výsledkov zvládnutia základných vzdelávacích programov na úrovni základného vzdelávania v súlade s druhou generáciou spol. Štátny vzdelávací štandard.

Učenie pomocou technologickej mapy umožňuje organizovať efektívny vzdelávací proces, zabezpečiť implementáciu predmetových, metapredmetových a osobných zručností (univerzálne vzdelávacie aktivity), v súlade s požiadavkami druhej generácie federálnych štátnych vzdelávacích štandardov, výrazne znížiť čas na prípravu učiteľa na vyučovaciu hodinu.

Technologická mapa je určená na koncipovanie vzdelávacieho procesu.

Pre plnohodnotné a efektívne využitie technologických máp potrebujete poznať množstvo zásad a ustanovení, ktoré vám s ňou pomôžu pracovať.

Štruktúra vývojového diagramu:

Názov témy s uvedením hodín pridelených na jej štúdium;

Plánované výsledky (predmetové, osobné, metapredmetové);

Interdisciplinárne súvislosti a črty organizácie priestoru (formy práce a zdrojov);

Etapy štúdia témy (v každej fáze práce sa určuje cieľ a predpokladaný výsledok, praktické úlohy sú zadané na vypracovanie materiálnych a diagnostických úloh na kontrolu jej pochopenia a asimilácie);

Kontrolná úloha na kontrolu dosiahnutia plánovaných výsledkov.

Technologická mapa umožní učiteľovi:

• implementovať plánované výsledky druhej generácie GEF;
• systematicky vytvárať medzi študentmi univerzálne vzdelávacie aktivity;
• navrhujte svoje aktivity na štvrť, pol roka, rok prechodom od plánovania lekcií k návrhu témy;
• v praxi realizovať interdisciplinárne prepojenia;
• vykonávať diagnostiku dosahovania plánovaných výsledkov žiakmi v každej fáze osvojovania si témy;
• monitorovať realizáciu programu a dosahovanie plánovaných výsledkov;

Technologické mapy vyvíjajú učitelia škôl v Petrohrade, pracujúci na učebných materiáloch "Perspektíva" vydavateľstva "Prosveshchenie", v rámci experimentu určeného pre 4 roky vzdelávania na základnej škole. Vedecký manažment experimentálnych aktivít vykonáva Petrohradská akadémia postgraduálneho pedagogického vzdelávania. Dnes je 12 škôl v Petrohrade a viac ako päťdesiat učiteľov zapojených do inovatívnych aktivít na zvládnutie nového vzdelávacieho štandardu. Vedúci vzdelávacích inštitúcií poskytovali podmienky na prípravu učiteľov na inovačné aktivity: školenia, experimentálne aktivity, účasť na vedeckých a praktických konferenciách, morálne a materiálne stimuly.

Učitelia-experimentári v rámci pokročilého vzdelávania zvládli inovatívne programy:

• "Nový vzdelávací štandard druhej generácie",
• „Podmienky na vytvorenie UUD (Universal Training Actions),
• „Technológia práce s informáciami“ a iné.

Schválenie najnovšieho vývoja ukázalo tieto výsledky:

Výrazne sa zvyšuje úroveň motivácie žiakov k učebným aktivitám;

Medzi žiakom a učiteľom prebieha konštruktívna komunikácia;

Žiaci pozitívne vnímajú a úspešne využívajú získané vedomosti a zručnosti v intelektuálnych a transformačných činnostiach v rámci preberanej témy.

Technologické mapy sú vyvinuté na základe technológie rozvoja informačno-intelektuálnej kompetencie (TRIIK), ktorá odhaľuje všeobecné didaktické princípy a algoritmy pre organizáciu vzdelávacieho procesu, poskytuje podmienky pre rozvoj vzdelávacích informácií a formovanie osobných, meta -predmetové a predmetové zručnosti školákov, ktoré spĺňajú požiadavky druhej generácie federálnych štátnych vzdelávacích štandardov na výsledky vzdelávania.

V prvej fáze"Sebaurčenie v činnosti» Stimulácia záujmu študentov o štúdium konkrétnej témy je organizovaná prostredníctvom situačnej úlohy, identifikácie chýbajúcich vedomostí a zručností na jej implementáciu v kontexte preberanej témy. Výsledkom tejto etapy je sebaurčenie študenta, založené na túžbe zvládnuť vzdelávací materiál, na uvedomení si potreby jeho štúdia a stanovenia osobne významného cieľa činnosti.

Na druhom stupni „Vzdelávacej a poznávacej činnosti“ sa organizuje obsah vzdelávacej témy potrebný na splnenie situačnej úlohy. Táto etapa má obsahové bloky, z ktorých každý obsahuje určité množstvo vzdelávacích informácií a je len časťou obsahu celej témy. Počet blokov určuje učiteľ s prihliadnutím na zásady nevyhnutnosti a dostatočnosti pre

realizácia cieľa pri štúdiu konkrétnej témy.

Každý blok predstavuje cyklus krok za krokom vykonávania vzdelávacích úloh na zvládnutie konkrétneho obsahu a zahŕňa:

na 1. kroku - organizácia činnosti žiakov pri osvojovaní si vzdelávacích informácií na úrovni "vedomosti" - osvojenie si jednotlivých pojmov, pojmov, výrokov;

v 2. kroku – organizovanie aktivít študentov na zvládnutie rovnakých vzdelávacích informácií na úrovni „pochopenia“;

v 3. kroku - organizovanie aktivít študentov na zvládnutie rovnakých vzdelávacích informácií na úrovni "zručnosti";

v 4. kroku - organizovanie aktivít študentov po prezentácii výsledku zvládnutia rovnakých vzdelávacích informácií tohto bloku.

Diagnostická úloha svojou povahou zodpovedá „zručnostnej“ úlohe, ale jej účelom je zistiť stupeň zvládnutia obsahového bloku.

Učebné úlohy na „vedomosti“, „porozumenie“, „zručnosť“ sú formulované s prihliadnutím na požiadavky logickej a informačnej správnosti. Dôsledné plnenie výchovno-vzdelávacích úloh vytvára podmienky na zvládnutie obsahu témy, formovanie zručností pracovať s informáciami, ktoré zodpovedajú metapredmetovým (kognitívnym) zručnostiam. Úspešné splnenie úloh slúži ako základ pre prechod na vývoj ďalšieho obsahového bloku. Výsledkom tejto etapy sú získané vedomosti a zručnosti potrebné na riešenie situačnej úlohy uvedenej v prvej etape.

V tretej etape „Intelektuálno-transformačnej činnosti“ na plnenie situačnej úlohy si žiaci zvolia úroveň výkonu (informatívna, improvizačná, heuristická), spôsob činnosti (individuálna alebo kolektívna) a samoorganizujú sa na splnenie situačnej úlohy. Samoorganizácia zahŕňa: plánovanie, implementáciu a prezentáciu riešenia. Výsledkom tejto fázy je vykonanie a predstavenie situačnej úlohy.

Na štvrtom stupni „Reflexívna aktivita“ sa získaný výsledok koreluje so stanoveným cieľom a vykonáva sa sebaanalýza a sebahodnotenie vlastnej aktivity pri plnení situačnej úlohy v rámci preberanej témy. Výsledkom je schopnosť analyzovať a hodnotiť úspešnosť svojich aktivít.

Prezentovaná technológia teda poskytuje nielen podmienky pre formovanie osobnostnej, metasubjektovej (kognitívnej, regulačnej, komunikatívnej), ale aj rozvoj informačnej a intelektuálnej kompetencie mladších žiakov.

Aké základné body by mal učiteľ brať do úvahy pri príprave na hodinu v súlade s požiadavkamiGEF ?

Najprv zvážte fázy zostavovania lekcie:

1. Určíme tému vzdelávacieho materiálu.

2. Definujeme didaktický zámer témy.

3. Určite typ lekcie:

Približné typy lekcií GEF:

• lekcia primárnej prezentácie nových poznatkov;
• lekcia o formovaní zručností primárneho predmetu;
• lekcia o používaní predmetových zručností:
• lekcia zovšeobecňovania a systematizácie vedomostí:
• lekcia opakovania; lekcia ovládania vedomostí a zručností;
• opravný (lekcia na opravu chýb)
• kombinovaná lekcia;
• lekcia študijnej cesty:
• lekcia riešenia praktických, konštrukčných a výskumných problémov;
  

4. Premýšľame o štruktúre hodiny.

5. Myslíme na bezpečnosť hodiny (tabuľky).

6. Premýšľame nad výberom obsahu vzdelávacieho materiálu.

7. Určujeme výber vyučovacích metód.

8. Volíme formy organizácie pedagogickej činnosti

9. Premýšľame nad hodnotením vedomostí, zručností a schopností.

10. Realizujeme reflexiu vyučovacej hodiny.

Požiadavka federálnej štátnej normy : formovanie univerzálnych učebných aktivít žiakov.

Podľa toho zorganizujte lekciupožiadavka Pomôcť môže vývojový diagram.

Technologická mapa hodiny je grafickým zobrazením scenára hodiny, plánu hodiny, ktorý obsahuje metódy samostatnej práce a možnosť variabilného rozvoja hodiny.

Popisuje proces činnosti, ako aj všetky operácie činnosti a jej súčasti.

Táto technologická mapa môže jasne odrážať interakciu medzi učiteľom a študentom na hodine, plánovanie aktivít v každej fáze hodiny.

5. Hodina ovládania vedomostí a zručností.

1) Sebaurčenie k činnosti (organizačná fáza).

3) Identifikácia vedomostí, zručností a schopností, kontrola úrovne formovania všeobecných vzdelávacích zručností žiakov. (Úlohy z hľadiska objemu alebo stupňa náročnosti by mali zodpovedať programu a mali by byť realizovateľné pre každého študenta).

Hodiny kontroly môžu byť hodiny písomnej kontroly, hodiny kombinácie ústnej a písomnej kontroly. V závislosti od typu kontroly sa formuje jej konečná štruktúra.

4) Reflexia (zhrnutie lekcie)

6. Hodina korekcie vedomostí, zručností a schopností.

2) Stanovenie cieľa a cieľov lekcie. Motivácia výchovno-vzdelávacej činnosti žiakov.

3) Výsledky diagnostiky (kontroly) vedomostí, zručností a schopností. Identifikácia typických chýb a medzier vo vedomostiach a zručnostiach, spôsoby ich odstraňovania a zlepšovania vedomostí a zručností.

V závislosti od diagnostických výsledkov učiteľ plánuje kolektívne, skupinové a individuálne spôsoby vyučovania.

4) Informácie o domácej úlohe, inštruktáž o jej realizácii

5) Reflexia (zhrnutie lekcie)

7. Kombinovaná hodina.

1) Sebaurčenie pre činnosť (organizačná etapa).

2) Stanovenie cieľa a cieľov lekcie. Motivácia výchovno-vzdelávacej činnosti žiakov.

3) Aktualizácia vedomostí.

4) Riešenie výchovného problému.

5) Počiatočná kontrola porozumenia

6) Primárne upevnenie

7) Kontrola asimilácie, diskusia o chybách a ich náprava.

8) Informácie o domácej úlohe, pokyny na jej realizáciu

9) Reflexia (zhrnutie lekcie)

8. Hodinová edukačná exkurzia.

1. Témy správ, ciele a ciele lekcie.
2. Aktualizácia základných vedomostí.
3. Vnímanie vlastností exkurzných predmetov, primárne uvedomenie si informácií v nich uložených;
4. Zovšeobecňovanie a systematizácia vedomostí;
5. Samostatná práca na spracovaní dát. Formulácia výsledkov so závermi.

9. Lekcia - výskum.

1. Posolstvo témy, ciele a zámery vyučovacej hodiny.

2. Aktualizácia základných poznatkov.

3.Motivácia. Aktualizácia ZUN a mentálnych operácií.

4. Prevádzková a výkonná fáza:

• vytvorenie problémovej situácie
• vyjadrenie výskumného problému
• definícia výskumnej témy
• vyhlásenie o účele štúdie
• hypotetizovať
• výber metódy riešenia problémovej situácie
• študijný plán
• objavovanie nových poznatkov, testovanie hypotézy, vykonávanie experimentu, pozorovania, vytváranie motivácie na hodine pre každé dieťa

1. Reflexia. stupeň.

Literatúra: Federal State Educational Standard

Zavedenie najnovších štandardov do vzdelávacieho systému viedlo nielen k úprave učebných osnov, novému zoznamu odporúčaných vyučovacích metód a techník, ale výrazne ovplyvnilo aj množstvo potrebnej dokumentácie, ktorú sú učitelia povinní vypracovať. Jednou z týchto noviniek sa stala povinná technologická mapa hodiny GEF, ktorej príprava a využitie pomáha učiteľovi viesť hodinu čo najefektívnejšie pri vynaložení minimálneho úsilia.

Nové zobrazenie osnovy

Technologická mapa - grafická verzia tradičného obrysového plánu. Hlavným impulzom pre použitie nového formátu bolo prijatie druhej generácie federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu. Autori vzdelávacieho štandardu sa domnievajú, že používanie technologických máp pomáha čo najpodrobnejšie vypracovať všetky fázy hodiny, čo uľahčuje kontrolu a hodnotenie vedomostí detí na konci hodiny.

Štruktúra mapy

Učitelia vedia, že akýkoľvek abstrakt, bez ohľadu na predmet, má jedinú štruktúru. Rovnaký princíp je základom grafickej verzie. Technologická mapa hodiny biológie federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu má teda rovnakú štruktúru ako ktorákoľvek iná hodina humanitných vied alebo presný smer.

Akákoľvek technologická mapa začína nadpisom, ktorý je podobný nadpisu obrysového plánu.

Nasleduje tabuľka, v ktorej sú uvedené hlavné prvky obsahu rozdelené do etáp. Za stôl môžete umiestniť aj doplnkové materiály - testy, riešenie problémov, schémy alebo tabuľky použité v lekcii.

Hlavné kroky

V technologických mapách je potrebné podrobne opísať nasledujúce fázy lekcie:

1. Organizácia triedy.
2. Kontrola domácich úloh.
3. Aktualizácia znalostí.
4. Úvod do nového materiálu.
5. Primárna kontrola študovaného.
6. Konsolidácia.
7. Aplikácia vedomostí získaných na hodine v praxi.
8. Zovšeobecňovanie a systematizácia.
9. Domáca úloha.
10. Zhrnutie.

Všimnite si, že je prípustné kombinovať niekoľko etáp do jednej, aby ste ušetrili čas a zvýšili efektivitu práce. V niektorých prípadoch je úplne prijateľné niektoré položky vynechať. Napríklad federálny štátny vzdelávací štandard nesmie obsahovať také fázy, ako je konsolidácia preberaného materiálu, kontrola toho, čo sa študovalo atď. (najmä ak je hodina venovaná štúdiu poézie alebo ak učiteľ plánuje venovať všetkých 45 minút času sledovaniu verzie románu alebo príbehu na obrazovke).

Zároveň nezabudnite, že bez ohľadu na typ zostávajú povinné kroky:

1. Príprava na štúdium nového materiálu.
2. Hlavné pódium.
3. Zhrnutie.
4. Reflexia.

Technologická mapa pomáha vopred určiť formu organizácie vzdelávacích aktivít, teda naplánovať, ktoré úlohy budú žiaci plniť individuálne a ktoré budú spracované vo dvojiciach alebo malých skupinách.

Ako urobiť mapu?

Pri zostavovaní technologickej mapy je potrebné:

1. Uveďte všetky operácie a ich súčasti.
2. Podrobne popíšte činnosť žiakov a učiteľov.

Takéto podrobné štúdium lekcie pomôže vopred identifikovať úlohy a cvičenia, ktoré sú pre deti neúčinné alebo príliš ťažké, pomôže presne vypočítať a distribuovať materiál pre každú fázu lekcie. Vďaka tomu sa učiteľ nemusí obávať, že žiaci nestihnú splniť nejakú úlohu alebo naopak nepremýšľať nad tým, čo robiť, ak úlohy splnia oveľa skôr, ako zazvoní zvonček z hodiny.

Napríklad musíte odučiť hodinu matematiky. Vami zostavená technologická mapa federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu vám pomôže vybrať najzaujímavejšie a skutočne potrebné úlohy, vopred vybrať formu organizácie vzdelávacích aktivít a na konci hodiny určiť typ overenia.

Ak chcete vytvoriť skutočne užitočnú mapu, musíte vykonať niekoľko krokov:

1. Určite tému, jej miesto medzi ostatnými témami v tejto časti.
2. Určite typ lekcie.
3. Formulujte trojjediný cieľ.
4. Zvýraznite hlavné fázy lekcie na základe typu a typu lekcie.
5. Uveďte účel každého kroku.
6. Určite očakávané výsledky každej z etáp.
7. Vyberte si najvhodnejšiu formu práce na realizáciu.
8. Vyberte požadovaný materiál.
9. Vyberte pre každú fázu hlavný typ práce pre študentov a učiteľov.

Ak chcete zostaviť mapu lekcie, musíte si vopred pripraviť šablónu, premýšľať o tom, ako bude vyzerať vývojový diagram lekcie. Ukážku federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu predstavíme o niečo nižšie.

Činnosť učiteľa podľa mapy

Hlavnou črtou mapy je, že učiteľ musí vopred vypočítať a uviesť v nej, čo presne učiteľ urobí v jednej alebo druhej fáze hodiny. Nezáleží na tom, aký predmet učíte. lekcia histórie federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu a mapa lekcie geografie budú zostavené podľa jedného univerzálneho modelu.

Činnosť učiteľa môžete opísať pomocou nasledujúcich fráz:

1. Kontrola pripravenosti študentov.
2. Vyhlásenie témy a účelu.
3. Propagácia problému.
4. Vytvorenie emocionálneho stavu.
5. Formulácia úlohy.
6. Kontrola pracovného výkonu.
7. Rozdelenie úloh.
8. Organizácia samovyšetrenia.
9. Udržiavanie konverzácie.
10. Hodnotenie.
11. Vedenie diktátu.
12. Príbeh.
13. Viesť študentov k záverom.

Aktivity žiakov v triede

Aktivity študentov môžete plánovať pomocou nasledujúcich formulácií:

1. Pracujte s notebookom.

Ak chcete použiť ukážku prezentácií, vytvorte si Google účet (účet) a prihláste sa: https://accounts.google.com

Popisy snímok:

Technologická mapa lekcie, ktorá spĺňa požiadavky federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu

Technologická mapa je novým typom metodického produktu, ktorý poskytuje efektívnu a kvalitnú výučbu učebných odborov na škole a možnosť dosahovania plánovaných výsledkov zvládnutia základných vzdelávacích programov na úrovni základného vzdelávania v súlade s druhou generáciou spol. Štátny vzdelávací štandard. Učenie pomocou technologickej mapy umožňuje organizovať efektívny vzdelávací proces, zabezpečiť implementáciu predmetových, metapredmetových a osobných zručností (univerzálne vzdelávacie aktivity), v súlade s požiadavkami druhej generácie federálnych štátnych vzdelávacích štandardov, výrazne znížiť čas na prípravu učiteľa na vyučovaciu hodinu.

Štruktúra technologickej mapy obsahuje: - názov témy s uvedením hodín vyčlenených na jej štúdium - účel zvládnutia vzdelávacieho obsahu - plánované výsledky (osobnostná, predmetová, metapredmetová, informačná a intelektuálna kompetencia a UUD) - metapredmetové komunikácie a organizácia priestoru (formy práce a zdrojov) - základné pojmy témy - technológia štúdia zadanej témy (v každej fáze práce sa určuje cieľ a predpokladaný výsledok, praktické úlohy na vypracovanie materiálu a diagnostické úlohy na kontrolu jeho pochopenia a asimilácie) - kontrolná úloha na kontrolu dosiahnutia plánovaných výsledkov

Technologická mapa umožní učiteľovi: - implementovať plánované výsledky druhej generácie federálnych štátnych vzdelávacích štandardov; - určiť univerzálne vzdelávacie aktivity, ktoré sa tvoria v procese štúdia konkrétnej témy, celého vzdelávacieho kurzu; - systematicky vytvárať univerzálne vzdelávacie aktivity pre žiakov; - pochopiť a navrhnúť postupnosť práce na vývoji témy od cieľa po konečný výsledok; -určiť úroveň zverejnenia pojmov v tejto fáze a korelovať ju s ďalším školením (zaradiť konkrétnu lekciu do systému lekcií); -projektovať svoje aktivity na štvrť, pol roka, rok prechodom od plánovania hodín k návrhu témy;

Technologická mapa umožní učiteľovi: - uvoľniť čas pre kreativitu - využitie hotových vývojových tém oslobodzuje učiteľa od neproduktívnej rutinnej práce, - určiť možnosti implementácie interdisciplinárnych poznatkov (vytvoriť prepojenia a závislosti medzi predmetmi a výsledky vzdelávania); - v praxi realizovať metapredmetovú komunikáciu a zabezpečiť koordinované pôsobenie všetkých účastníkov pedagogického procesu; - vykonávať diagnostiku dosahovania plánovaných výsledkov žiakmi v každej fáze osvojovania si témy. - riešiť organizačné a metodické problémy (suplovanie vyučovacích hodín, realizácia učiva a pod.); -korelovať výsledok s účelom učenia po vytvorení produktu - súboru technologických máp. - zlepšiť kvalitu vzdelávania.

Technologická mapa umožní školskej správe kontrolovať realizáciu programu a dosahovanie plánovaných výsledkov, ako aj poskytnúť potrebnú metodickú pomoc.

Využitie technologickej mapy vytvára podmienky na skvalitnenie vzdelávania, keďže: - vzdelávací proces na zvládnutie témy (úseku) je koncipovaný od cieľa k výsledku; - využívajú sa efektívne metódy práce s informáciami; - organizujú sa postupne samostatné vzdelávacie, intelektuálno-poznávacie a reflexívne aktivity školákov; - sú zabezpečené podmienky na uplatnenie vedomostí a zručností v praktických činnostiach.

TECHNOLOGICKÁ KARTA HODINY Predmet Trieda Typ hodiny Téma Zámer Vzdelávacie: Rozvojové: Vzdelávacie: UUD Osobné UUD: Regulačné UUD: Komunikatívne UUD: Kognitívne UUD: Plánované výsledky Predmet: vedieť ... vedieť ... Osobné: Metapredmet: Zákl. koncepty Interdisciplinárne prepojenia Zdroje: základné a doplnkové Forms Lesson Technology

Technologická mapa s metodickou štruktúrou vyučovacej hodiny Didaktická štruktúra vyučovacej hodiny Metodická štruktúra vyučovacej hodiny Znaky riešenia didaktických problémov Vyučovacie metódy Forma činnosti Metodické techniky a ich obsah Učebné pomôcky Spôsoby organizácie činností Organizačný moment Aktualizácia vedomostí Komunikácia nového materiálu Upevnenie preberaný materiál Zhrnutie domácej úlohy

Technologická mapa vyučovacej hodiny Téma: Ciele pre žiaka 1. 2. 3. Ciele pre učiteľa Vzdelávacie Rozvíjajúce Vzdelávacie Typ vyučovacej hodiny Forma vyučovacej hodiny Základné pojmy, pojmy Nové pojmy Formy kontroly Domáca úloha Fáza vyučovacej hodiny Činnosť učiteľa Aktivita žiaka Metódy, techniky, formy Vytvorený výsledok interakcie UUD (spolupráca)

Technologická mapa vyučovacej hodiny Učiteľ: Predmet: Téma vyučovacej hodiny: Trieda: Ciele vyučovacej hodiny: Termín: Vzdelávacie zdroje: Hlavné etapy organizácie výchovno-vzdelávacej činnosti Účel etapy Obsah pedagogickej interakcie Činnosť učiteľa Činnosť žiakov je kognitívna komunikatívna regulačná 1. Motivácia výchovno-vzdelávacej činnosti 2. Aktualizácia poznatkov. Stanovenie cieľa vyučovacej hodiny 3. Problematické vysvetlenie novej látky 4. Upevnenie 5. Výsledok hodiny. Reflexia

Technologická mapa hodiny Učiteľ: Predmet: Téma hodiny: Trieda: Ciele hodiny: Dátum: Vzdelávacie zdroje: Hlavné etapy organizovania vzdelávacích aktivít Účel etapy Obsah pedagogickej interakcie Činnosť učiteľa Aktivita študentov je kognitívne komunikatívne regulačné 1. Stanovenie učebných cieľov 2. Spoločné štúdium problému 3. Modelovanie 4. Navrhovanie nového spôsobu konania 5. Prechod do štádia riešenia konkrétnych problémov 6. Aplikácia všeobecnej metódy konania na riešenie konkrétnych problémov problémy 7. Kontrola v štádiu dokončovania témy

Popis prezentácie na jednotlivých snímkach:

1 snímka

2 snímka

Popis snímky:

3 snímka

Popis snímky:

Namiesto zlepšovania svojich odborných zručností alebo trávenia času s blízkymi sú učitelia nútení každú chvíľu vytvárať vzdelávacie technologické mapy. Palivo do ohňa prikladá fakt, že nie každý je schopný pracovať správne, kompetentne a rýchlo podľa nových federálnych štátnych vzdelávacích štandardov. Vytvorenie technologickej mapy lekcií pre učiteľov Ruskej federácie sa už dlho zmenilo, ak nie na tvrdú prácu, potom na dosť vážnu záťaž.

4 snímka

Popis snímky:

Všeobecne: využitie všetkých zložiek učebných materiálov dosiahnutie predmetových, metapredmetových a osobných výsledkov zameranie na aktivity študenta Konkrétne: typ prezentácie látky (tabuľka alebo diplomové práce) časové pokrytie (hodina, téma) Technologická mapa vyučovacia hodina - zovšeobecnené grafické vyjadrenie scenára vyučovacej hodiny, podklad pre jej návrh, znamená prezentáciu jednotlivých metód práce. * inovatívny nástroj na implementáciu GEF; * nový typ metodickej výroby.

5 snímka

Popis snímky:

Technologickú mapu hodiny zostavuje učiteľ v súlade s pracovným programom vzdelávacieho kurzu, predmetu, disciplíny (modulu). Prítomnosť technologickej mapy hodiny je povinná pre prácu učiteľa všeobecnej vzdelávacej inštitúcie. Technologická mapa lekcie môže byť zostavená vo forme súhrnu alebo tabuľky, v ktorej sú fixné kľúčové bloky. Technologická mapa lekcie odkazuje na miestne akty vzdelávacej inštitúcie.

6 snímka

Popis snímky:

Stanovenie cieľov (čo je potrebné urobiť, implementovať); Inštrumentálne (akými prostriedkami to treba urobiť, implementovať); Organizačná a aktivita (aké úkony a operácie je potrebné urobiť, realizovať). Téma hodiny Účel hodiny Plánované výsledky Ciele hodiny Typ hodiny TMC hodiny Základné pojmy UUD Akcie študentov Akcie učiteľa Diagnostika výsledkov

7 snímka

Popis snímky:

Na základe charakteristík prístupu systémových aktivít bol určený zoznam hlavných zvislých stĺpcov mapy: Počet vodorovných stĺpcov v tabuľke samozrejme závisí od typu hodiny, ktorú učiteľ navrhne. Je to typ lekcie, ktorý určuje počet etáp potrebných na jej realizáciu. Priebeh vyučovacej hodiny (s fixovaním štádia vyučovacej hodiny) Činnosť učiteľa Činnosť žiaka

8 snímka

Popis snímky:

Organizačný moment, stanovenie cieľov a motivácia pre vzdelávacie aktivity; Aktualizácia vedomostí, UUD na začiatku hodiny alebo počas nej podľa potreby; Primárne vnímanie a asimilácia nového teoretického vzdelávacieho materiálu (pravidlá, koncepty, algoritmy...). Objavovanie nových poznatkov a metód konania; Aplikácia teoretických ustanovení v podmienkach vykonávania cvičení a riešenia úloh (Primárne upevňovanie s komentovaním v externom prejave); Samostatné tvorivé využitie vytvorených zručností a schopností (Sebapracovanie so sebaskúmaním (vnútorná reč); Dynamická pauza; Zovšeobecnenie naučeného a jeho zaradenie do systému predtým naučených ZUN a UUD. Zaradenie nových poznatkov do tzv. vedomostný systém a opakovanie: Reflexia činnosti Kontrola nad procesom a výsledkom výchovno-vzdelávacej činnosti školákov

9 snímka

Popis snímky:

Názov témy s uvedením hodín vyčlenených na jej štúdium Účel zvládnutia vzdelávacieho obsahu Plánované výsledky (osobnostná, predmetová, metapredmetová, informačná a intelektuálna kompetencia a UUD) Metapredmetové súvislosti a organizácia priestoru (formy práce a zdrojov) Formy organizácie výučby technológie na štúdium zadanej témy

10 snímka

Popis snímky:

Neexistujú jednotné požiadavky na prípravu technologických máp; Učiteľ si zvolí formu, ktorá mu najviac vyhovuje.

11 snímka

Popis snímky:

12 snímka

Popis snímky:

TECHNOLOGICKÁ KARTA HODINY Predmet Trieda Typ hodiny Téma Zámer Vzdelávacie: Rozvojové: Vzdelávacie: UUD Osobné UUD: Regulačné UUD: Komunikatívne UUD: Kognitívne UUD: Plánované výsledky Predmet: vedieť ... vedieť ... Osobné: Metapredmet: Zákl. koncepty Interdisciplinárne prepojenia Zdroje: základné a doplnkové Forms Lesson Technology

13 snímka

Popis snímky:

Technologická mapa s metodickou štruktúrou vyučovacej hodiny Didaktická štruktúra vyučovacej hodiny Metodická štruktúra vyučovacej hodiny Znaky riešenia didaktických problémov Vyučovacie metódy Forma činnosti Metodické techniky a ich obsah Učebné pomôcky Spôsoby organizácie činností Organizačný moment Aktualizácia vedomostí Komunikácia nového materiálu Upevnenie preberaný materiál Zhrnutie domácej úlohy

14 snímka

Popis snímky:

Technologická mapa vyučovacej hodiny Téma: Ciele pre žiaka 1. 2. 3. Ciele pre učiteľa Vzdelávacie Rozvíjajúce Vzdelávacie Typ vyučovacej hodiny Forma vyučovacej hodiny Základné pojmy, pojmy Nové pojmy Formy kontroly Domáca úloha Fáza vyučovacej hodiny Činnosť učiteľa Aktivita žiaka Metódy, techniky, formy Vytvorený výsledok interakcie UUD (spolupráca)

15 snímka

Popis snímky:

Hlavné etapy organizácie výchovno-vzdelávacej činnosti Účel etapy Obsah pedagogickej interakcie Činnosť učiteľa Činnosť žiakov je kognitívna komunikatívna regulačná 1. Motivácia výchovno-vzdelávacej činnosti 2. Aktualizácia poznatkov. Stanovenie cieľa vyučovacej hodiny 3. Problematické vysvetlenie novej látky 4. Upevnenie 5. Výsledok hodiny. Reflexia

16 snímka

Popis snímky:

Hlavné etapy organizácie výchovno-vzdelávacej činnosti Účel etapy Obsah pedagogickej interakcie Činnosť učiteľa Činnosť študentov je kognitívna, komunikatívna, regulačná na riešenie konkrétnych problémov 7. Kontrola na konci témy

17 snímka

Popis snímky:

Technologická mapa vyučovacej hodiny Stručný popis etáp vyučovacej hodiny objavovania nových poznatkov v TDM Zhrnutie vyučovacej hodiny Činnosť učiteľa Činnosť žiakov Formované UUD 1. Motivácia (sebaurčenie) k učebným aktivitám. 2. Aktualizácia a fixácia individuálnej obtiažnosti v skúšobnej akcii. 3. Identifikácia miesta a príčiny ťažkostí. 4. Vytvorenie projektu, aby ste sa dostali z ťažkostí. 5. Realizácia postaveného projektu. 6. Primárne upevňovanie s výslovnosťou vo vonkajšej reči. 7. Samostatná práca s autotestom podľa normy. 8. Zaradenie do systému poznania a opakovania. 9. Reflexia výchovno-vzdelávacej činnosti na vyučovacej hodine.

18 snímka

Popis snímky:

Možnosť 1 (technologická mapa troch modulov) Možnosť 2 (technologická mapa štyroch modulov) Fáza vyučovacej hodiny Činnosť učiteľa Aktivita študentov Vykonané akcie Modul 1 Kognitívny modul 2 Komunikačný modul 3 Vykonané regulačné opatrenia Prijaté opatrenia Modul 2 Regulačný modul 3 Kognitívny modul 4 Komunikácia

19 snímka

Popis snímky:

Variant 3 (päťmodulová technologická mapa) dvojúrovňová štruktúra na zvládnutie vzdelávacieho materiálu (základný a pokročilý) Variant 4 4-modulová mapa s nasadeným komunikačným modulom

20 snímka

Popis snímky:

21 snímka

Popis snímky:

22 snímka

Popis snímky:

23 snímka

Popis snímky:

Tradičné zhrnutie Technologická mapa Stanovenie cieľov v súlade s vedomostnou paradigmou v súlade s plánovanými výsledkami Federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu (tri skupiny) Hlavná metóda opisu je vysvetľujúca-ilustračná štruktúrno-logická; dizajnové znaky navrhovania podľa druhov činností učiteľa podľa druhov činností učiteľa a žiakov Použité učebné pomôcky učiteľ a učebnica ako hlavné nositeľky vedomostí využitie všetkých zložiek učebných materiálov a moderných zdrojov Didaktický prístup medzipredmetové prepojenia založené na niektorých prvkoch poznatkov formovanie celistvého obrazu sveta na základe reálneho využitia životných skúseností detí, poznatkov z iných oblastí učiva, metapredmetových vedomostí forma opisu vyučovacej hodiny použitie priamej (rozhovor) alebo nepriamej reči učiteľa používanie formulácií, jasný a výstižný popis aktivity Učiteľovo hodnotenie výsledkov učenia vo všeobecnosti všetkými účastníkmi – proces, výsledok, jednotlivé úspechy

Vývojový diagram lekcie je grafický spôsob, ako navrhnúť lekciu. Pomocou technologickej mapy môže učiteľ plánovať výsledky pre konkrétny typ aktivity a kontrolovať proces ich dosahovania v každej fáze vyučovacej hodiny. Napriek pohodlnosti a rastúcej popularite tejto metódy plánovania hodín sa učitelia stretávajú s ťažkosťami pri zostavovaní vývojových diagramov kvôli nedostatku jediného modelu.

Ako vytvoriť technologickú mapu lekcie GEF?

Pojem „technologická mapa“ prišiel do vzdelávania z priemyslu. Technologická mapa popisuje výrobu, spracovanie a výrobu produktov, výrobné operácie a používané zariadenia.

Vo vzdelávaní sa technologická mapa považuje za spôsob lekcia grafického dizajnu- tabuľka, ktorá umožňuje učiteľovi štruktúrovať hodinu podľa zvolených parametrov:

• fázy a ciele lekcie;
• obsah vzdelávacieho materiálu;
• metódy a techniky organizácie výchovno-vzdelávacej činnosti žiakov;
• činnosťou učiteľa a činnosťou žiakov.

Technologická mapa lekcie obsahuje prvky osnovy plánu: tému, cieľ, úlohy, ale stále sa od nej líši.

Rozdiely medzi technologickou mapou a abstraktom

Technologická mapa lekcie	Zhrnutie lekcie
Je vypracovaný vo forme tabuľky a popisuje aktivity učiteľa a študentov v každej fáze hodiny.	Je koncipovaný ako scenár a popisuje slová, činy učiteľa a očakávané odpovede žiakov.
Charakterizuje činnosť žiakov s uvedením UUD, tvorenú pri každej výchovno-vzdelávacej akcii.	Označuje a opisuje formy a metódy použité v lekcii.
Pomáha plánovať výsledky pre každú činnosť a kontrolovať proces ich dosahovania.	Označuje iba ciele lekcie.

Učiteľ sa pomocou technologickej mapy pozerá na vzdelávací materiál holisticky a v rámci celého kurzu navrhne hodinu o zvládnutí konkrétnej témy.

Výhody smerovania ako nástroja plánovania

Technologická mapa umožní učiteľovi:

• určiť univerzálne učebné aktivity, ktoré sa tvoria pri vykonávaní konkrétnej učebnej činnosti;
• navrhnúť postupnosť akcií a operácií na zvládnutie témy, čo vedie k zamýšľanému výsledku;
• navrhnúť pedagogickú činnosť na konkrétne obdobie;
• v praxi realizovať interdisciplinárne prepojenia;
• zabezpečiť koordinované pôsobenie účastníkov pedagogického procesu;
• diagnostikovať dosiahnutie plánovaných výsledkov v každej fáze lekcie;
• budovať vzdelávací proces ako projektovú činnosť, kde sú všetky etapy logické, vzájomne prepojené a môžu byť v rámci predmetu rozširované.

Štruktúra technologickej mapy lekcie

Technologická mapa ukazuje:

• téma;
• účel zvládnutia vzdelávacieho materiálu;
• očakávané výsledky: osobné, predmetové a metapredmetové;
• medzipredmetové komunikácie;
• organizácia vzdelávacieho priestoru: formy práce, zdroje a vybavenie;
• základné pojmy témy;
• technológie na štúdium tejto témy.

Lekcia pozostáva z niekoľkých fáz: organizačný moment, aktualizácia vedomostí, stanovenie učebnej úlohy atď. V technologickej mape v každej fáze vyučovacej hodiny je určený cieľ a plánovaný výsledok, činnosť učiteľa a žiakov.

Ťažkosti pri zostavovaní technologickej mapy lekcie

Napriek výhodám a rastúcej popularite tejto metódy navrhovania hodín učitelia často čelia ťažkostiam pri zostavovaní vývojového diagramu. Profesor Inštitútu dodatočného vzdelávania na Štátnej autonómnej vzdelávacej inštitúcii vysokoškolského vzdelávania „Pedagogická univerzita mesta Moskva“ Andrey Ioffe identifikuje sedem chýb, ktorých sa učitelia dopúšťajú pri zostavovaní technologickej mapy:

1. Desať strán.
2. Usporiadanie celého obsahu lekcie ako tabuľka.
3. Stanovenie prísnych časových limitov.
4. Množstvo stĺpcov.
5. Redukcia reflexie na sčítanie.
6. Používanie zložitých a nezrozumiteľných výrazov - "sebaurčenie k činnosti."
7. Stanovenie cieľov pre študenta a učiteľa, ale nie ciele hodiny.

Tieto chyby sú spôsobené nejednotnými požiadavkami na prípravu technologických máp vyučovacích hodín. Jednotlivé bloky a sekcie sa líšia tak pre jednotlivých učiteľov, ako aj pre každého učiteľa vo vývojových diagramoch rôznych hodín. Chyby ovplyvňujú aj subjektívne faktory: nedostatok vedomostí, nízka motivácia učiteľa, nepochopenie a odmietanie nového.

Kompetentná metodická podpora môže pomôcť pri príprave technologických máp. Na zasadnutiach metodickej rady školy sa určuje spôsob premietnutia predmetových, metapredmetových a personálnych výsledkov, implementácie a diagnostiky rôznych typov UUD do technologických máp vyučovacích hodín.

Príklady tabuliek lekcií

Vzorový vývojový diagram č.1

1. Meno učiteľa
2. Trieda
3. Predmet
4. Téma lekcie
5. Účel lekcie
6. Charakteristika etáp vyučovacej hodiny

1. Práca študentov na hodine (uvedená aktivita a miera zamestnanosti)
2. Diferenciácia a individualizácia vzdelávania: bol prítomný alebo neprítomný.
3. Charakter samostatnej práce študentov: reprodukčné alebo produktívne.
4. Hodnotenie dosiahnutia cieľov vyučovacej hodiny.

Vzorový vývojový diagram č.2

1. Meno učiteľa
2. Trieda
3. Predmet
4. Téma lekcie
5. Účel lekcie
6. Ciele hodiny: vyučovanie, vzdelávanie a rozvoj.
7. Relevantnosť využívania nástrojov IKT.
8. Typy používaných nástrojov IKT.
9. Požadovaný hardvér a softvér.
10. Organizačná štruktúra vyučovacej hodiny.

Vzorový vývojový diagram č.3

1. Meno učiteľa
2. Trieda
3. Predmet
4. Téma lekcie
5. Miesto a úloha lekcie v skúmanej téme
6. Účel lekcie
7. Štruktúra lekcie.

Ukážka vývojového diagramu č.4

1. Meno učiteľa
2. Trieda
3. Predmet
4. Téma lekcie
5. Miesto a úloha lekcie v skúmanej téme
6. Účel lekcie
7. Štruktúra lekcie

A čo sa zmení v práci škôl vydaním nového COO GEF? Odpoveď na túto otázku sa dozviete na Medzinárodnom dizajnérskom seminári-školení "Predstavenie GEF SOO" , ktorý sa uskutoční 23. – 26. júla. Príďte na náš vzdelávací seminár a dostanete všetky potrebné nástroje a odporúčania na prechod na nový štandard.