Tmodruk prednáška "hlavné charakteristiky triedneho učiteľa." Činnosť triedneho učiteľa v modernej škole

Úvod

kapitola ja Triedny učiteľ v modernej škole

1.1 Triedny učiteľ v škole, špecifiká jeho práce

1.2 Hlavné funkcie a povinnosti triedneho učiteľa v škole

1.3 Účel prípravy a vzdelávania triedneho učiteľa

1.4Výchovné metódy pre praktickú prácu triedneho učiteľa

1.5 Majstrovstvo

1.6 Formy práce triedneho učiteľa

1.7 Systém práce triedneho učiteľa a jeho hlavné smery

1.8 Pedagogické úlohy triedneho učiteľa

1.9 Výchovno-vzdelávací proces a jeho zákonitosti

1.10 Odborná spôsobilosť triedneho učiteľa

1.11 Učiteľská zručnosť

kapitola II . Organizačná a pedagogická práca triedy

vodca

2.1 Práca triedneho učiteľa pri štúdiu žiakov

2.2 Dozor triedneho učiteľa nad žiakmi

2.3 Budovanie tímu

17 Inovácia

kapitola III . Práca triedneho učiteľa pri vytváraní a výchove žiackeho kolektívu

3.1 Vytvorenie žiackeho kolektívu

3.2 Práca triedneho učiteľa na zlepšovaní študijných výsledkov, pracovnej a mravnej výchovy žiakov

kapitola IV . Práca triedneho učiteľa s učiteľmi a rodičmi

4.1 Práca triedneho učiteľa s učiteľmi

4.2 Práca triedneho učiteľa s rodičmi

4.3 Plánovanie výchovno-vzdelávacej práce triedneho učiteľa.

Udržiavajte triednu dokumentáciu

Záver

Literatúra

Úvod

Hlavným štrukturálnym prvkom v škole je trieda. Práve tu sa organizuje kognitívna činnosť, vytvárajú sa sociálne vzťahy medzi študentmi. Zastupiteľské funkcie v orgánoch školskej samosprávy sa tiež najčastejšie vykonávajú v mene triedy. Na hodinách sa dbá na sociálnu pohodu žiakov, riešia sa problémy voľného času žiakov, budovanie primárneho kolektívu, vytvára sa primeraná emocionálna atmosféra. Pre každú triedu, počnúc IV., je príkazom školy priradený jeden z učiteľov úspešne pracujúcich v tejto triede. Toto je vodca triedy.

Cieľom mojej semestrálnej práce je demonštrovať prácu triedneho učiteľa v triede. Aké povinnosti, funkcie vykonáva, náplň a formy organizačnej práce. Triedny učiteľ neplní ani zďaleka poslednú úlohu v školskom kolektíve.

Prvýkrát sa pozícia triedneho učiteľa (vedúceho skupiny) zaviedla v 30. rokoch. Predtým výchovnú prácu v skupinách vykonávali učitelia. Prvú inštrukciu o skupinových sprievodcoch schválil Ľudový komisariát školstva RSFSR v roku 1931. Po premenovaní skupín na triedy sa skupinovým sprievodcom začalo hovoriť triedni učitelia. V roku 1960 bol prijatý Poriadok o triednom učiteľovi osemročnej a strednej všeobecnovzdelávacej pracovnej polytechnickej školy s priemyslovkou. V súčasnosti je smerným dokumentom pre riadenie triedy metodický list Ministerstva školstva SSR „O práci triedneho učiteľa“ (1975).

Pedagogický proces v triede je zameraný na všestranný rozvoj žiakov. Každý učiteľ a triedny aktivista vykonáva určitú časť celkovej úlohy. Ich kolektívna práca potrebuje usmernenie, aby bola sústredenejšia, aby sa predišlo duplicite a medzerám. Hlavnou úlohou triedneho učiteľa je preto organizovať, podnecovať a koordinovať všetky výchovné vplyvy v pridelenej triede. V rámci svojej činnosti realizuje integrovaný prístup k výchovno-vzdelávacej práci so žiakmi.

Triedny učiteľ dostupnými a správnymi prostriedkami koordinuje výchovno-vzdelávaciu prácu učiteľov vyučujúcich v triede; tvorí tím študentov a riadi jeho prácu; koordinuje spoločné aktivity učiteľov a žiakov; samostatne, so zapojením všetkých učiteľov a odborníkov zvonku, vykonáva mimoškolskú výchovnú prácu; organizuje a reguluje mnohostranné vzťahy triedy s vonkajším svetom.

Obsahovú stránku práce triedneho učiteľa určujú všeobecné úlohy komunistického školstva. Triedny učiteľ opierajúc sa o pioniersky oddiel alebo komsomolskú organizáciu formuje u žiakov marxisticko-leninský svetonázor a komunistickú morálku, ich aktívne životné postavenie, vštepuje školákom lásku k poznaniu, práci a pripravuje ich na uvedomelé sebaurčenie. Dôležitou úlohou triedneho učiteľa je vychovávať žiakov k zodpovednému postoju k učeniu a schopnosti samostatne sa učiť. Má značné možnosti na rozvoj estetických záujmov a umeleckého vkusu u žiakov. Jeho pedagogickou povinnosťou je aj starostlivosť o zachovanie a upevnenie zdravia žiakov. Osobitnou úlohou triedneho učiteľa je zlepšovať pedagogickú kultúru rodičov žiakov, dosahovať jednotu vo výchovno-vzdelávacej činnosti školy a rodiny.

Triedny učiteľ teda pôsobí ako organizátor výchovno-vzdelávacej činnosti aj ako mentor žiakov.

Triedny učiteľ je profesionálnym učiteľom, duchovným sprostredkovateľom medzi spoločnosťou a dieťaťom pri osvojovaní kultúry nahromadenej ľudstvom, organizujúc systém vzťahov prostredníctvom rôznych typov výchovných aktivít triedneho kolektívu; vytváranie podmienok pre individuálne sebavyjadrenie každého dieťaťa a rozvoj každej osobnosti, zachovanie originality a odhaľovanie jeho potenciálnych schopností, ochrana záujmov detstva.

Dobrý učiteľ je predovšetkým vysoko morálny človek. Je čestný a spravodlivý, slušný vo všetkých svojich myšlienkach a skutkoch. Takýto mentor pozná a rozumie duchovnému svetu svojich žiakov, žije v ich radostiach a smútkoch, cení si ich dôveru, pri jednaní s nimi je vždy jemný a taktný, nie je pomstychtivý, trpezlivý a pohotový. Miluje a hlboko rešpektuje každého svojho žiaka, je pozorný, starostlivý a dobrotivý.

kapitola ja .

Triedny učiteľ

v modernej škole

1.1. Triedny učiteľ v škole, špecifiká jeho práce

Triedny učiteľ je najbližším a priamym vychovávateľom a mentorom žiakov. Organizuje a usmerňuje výchovno-vzdelávací proces v triede, spája výchovné úsilie učiteľa, rodičov a spoločnosti, zodpovedá za organizáciu výchovno-vzdelávacej práce vo svojej triede. V činnosti triedneho učiteľa sa organicky spájajú ideové a výchovné, organizačné a administratívne funkcie. Triedny učiteľ sa stará o všestranný rozvoj detí, kolektivizmus, pracovitosť, výchovu, skvalitňovanie vedomostí, upevňovanie disciplíny a poriadku v triede.

Hlavnou činnosťou triedneho učiteľa je výchova žiakov a ich spájanie do priateľského kolektívu. Samozrejme, v centre jeho pozornosti sú otázky výchovnej práce, zvyšovania úrovne vedomostí. K ich riešeniu ale pristupuje predovšetkým ako pedagóg. Učiteľom pomáha skvalitniť vyučovanie.

Triedny učiteľ len čiastočne priamo organizuje život a aktivity detí. Podstatne väčšiu úlohu v tom zohrávajú rodičia, učitelia predmetov, mentori, remeselníci, vedúci krúžkov, oddielov, ateliérov, ktorí organizujú každodenný život, výchovnú a spoločensky užitočnú prácu, spoločenské aktivity, turistiku, miestnu históriu, technickú a umeleckú tvorivosť školákov. zmysel. Za obsah výchovno-vzdelávacieho procesu, jeho súlad s cieľmi humanistickej demokratickej výchovy a aktívnu účasť detí na ňom zodpovedá triedny učiteľ. K tomu je potrebná diagnostika, pomerne úplné povedomie vychovávateľa o účasti dieťaťa na rôznych aktivitách, jeho vzťahoch v skupinách, povahe a obsahu komunikácie, vznikajúcich potrebách a záujmoch, podnetoch a motívoch správania. Triedny učiteľ na základe informácií získaných od samotných detí, od priamych organizátorov ich života kontroluje stav výchovných vzťahov, radí, robí pedagogické úpravy počas celého života.

Práca triedneho učiteľa je cieľavedomá, systematická, plánovitá činnosť, vybudovaná na základe výchovno-vzdelávacieho programu celej vzdelávacej inštitúcie, rozboru doterajšej činnosti, pozitívnych a negatívnych trendov v spoločenskom živote, založená na prístupe zameranom na žiaka, výchovno-vzdelávacom programe celej vzdelávacej inštitúcie, rozboru doterajšej činnosti, pozitívnych a negatívnych trendov v spoločenskom živote. berúc do úvahy naliehavé úlohy, pred ktorými stojí pedagogický zbor školy a situáciu v triednom kolektíve, medzietnické, medzináboženské vzťahy. Učiteľ zohľadňuje aj úroveň výchovy žiakov, sociálne a materiálne podmienky ich života, špecifiká rodinných pomerov.
Činnosť triedneho učiteľa je zameraná predovšetkým na prácu so žiakmi v ich triede. Vytvára motiváciu pre výučbu každého jednotlivého dieťaťa, skúma jeho vek a individuálne vlastnosti pre rozvoj a stimuláciu kognitívnych záujmov; rozmanitosťou foriem a metód individuálnej práce vytvára priaznivé podmienky pre rozvoj občianstva, svetonázorovej kultúry, zručností tvorivej práce, tvorivej individuality, úspešného vstupu dieťaťa do spoločnosti, formovanie demokratickej kultúry v systéme triedneho ja -vláda.

Medzi najdôležitejšie funkcie triedneho učiteľa patrí: rozvoj kognitívnych záujmov a schopností školákov, ich profesijná orientácia, starostlivosť o zdravie žiakov. Triedny učiteľ organizuje včasnú pomoc zaostávajúcim žiakom, organizuje prácu triedneho kolektívu pri spoločensky užitočnej práci, pri najvýznamnejších celoškolských podujatiach. S deťmi sa stýka aj na základe rešpektu, vzájomného porozumenia. Triedny učiteľ je členom pedagogického zboru. Organizačno-výchovnú prácu nevykonáva sám, ale pod vedením riaditeľa školy a jeho zástupcov, v úzkom kontakte s ostatnými pedagógmi. No v porovnaní s ostatnými učiteľmi komunikuje so žiakmi častejšie a viac. Jeho komunikácia s nimi po telefonáte nekončí. Pôsobí aj ako vychovávateľ po škole. Výchovno-vzdelávacia práca triedneho učiteľa sa neobmedzuje len na školu. S rodinou udržiava blízky vzťah. V procese vzdelávania sa triedny učiteľ dostane ku každému žiakovi. V každej triede, vrátane tých najorganizovanejších a najdisciplinovanejších, je potrebná každodenná výchovná práca zameraná na rozvíjanie pozitívnych vlastností a prekonávanie negatívnych. Ako už bolo spomenuté, triedny učiteľ v porovnaní s ostatnými učiteľmi viac komunikuje s rodinou. Informuje rodičov o výchovno-vzdelávacej práci a správaní školákov, načrtáva spolu s nimi spôsoby spolupráce pri ich výchove.

Medzi hlavné vlastnosti osobnosti triedneho učiteľa treba v prvom rade pomenovať také vlastnosti, ako je komunikačný ideologický obsah, sociálna aktivita, morálna zrelosť. Tieto vlastnosti sú, samozrejme, potrebné pre každého učiteľa. Ale hlavne je dôležité mať ich pre triedneho učiteľa. Veď svojich žiakov nevychováva len slovom, ale aj osobnými príkladmi, svojím správaním. Pre triedneho učiteľa nie sú nepodstatné také vlastnosti jeho osobnosti, ako je vášeň pre profesiu, ľudský prístup k deťom, vysoké nároky na seba a svojich žiakov. Triedny učiteľ potrebuje aj také vlastnosti, ako je komunikácia, priateľská povaha, zdvorilosť v komunikácii. Úspech triedneho učiteľa závisí aj od dostupnosti informačných vedomostí a zručností. Dôležité je najmä mať schopnosť jasne, expresívne, logicky vyjadrovať svoje myšlienky, vedieť presvedčiť, zaujať. Medzi hlavné vlastnosti potrebné pre triedneho učiteľa patrí takt, vytrvalosť a sebaovládanie, pohotovosť, pozorovanie, úprimnosť, vynaliezavosť, presnosť a vonkajšia úhľadnosť. Úspešnosť práce triedneho učiteľa vo veľkej miere závisí od jeho schopnosti mať množstvo uplatnených, tvorivých zručností: schopnosť spievať, hrať na hudobných nástrojoch, tancovať, kresliť, výrazovo čítať. Triedny učiteľ je najbližším mentorom žiakov vo svojej triede. Je určený na organizovanie života školákov, riadenie ich rozvoja. Jeho čestnou prácou je priama výchova detí a mládeže, formovanie veselej, pracovitej, fyzicky a mravne zdravej generácie.

Triedny učiteľ stanovuje a realizuje jednotné výchovné úlohy. Snaží sa teda deti privyknúť na tvrdú prácu, organizáciu, pravdovravnosť. Ale spôsoby, prostriedky a metódy dosiahnutia týchto úloh sa môžu líšiť v závislosti od individuálnych charakteristík študentov. Niektorých treba včas povzbudiť, iných šikovne potrestať za porušenie pravidiel správania. A preto ich musíte hlboko a komplexne študovať. Triedny učiteľ musí o svojich žiakoch dobre vedieť, rozumieť im, vedieť organizovať užitočné vzdelávacie a spoločenské aktivity s prihliadnutím na ich individuálne vlastnosti a záujmy. Dobre poznať študentov pomôže napraviť nedostatky v správaní.

Efektívnosť a kvalita výchovno-vzdelávacej činnosti triedneho učiteľa vo veľkej miere závisí od systematickej práce na zdokonaľovaní jeho zručností. Na to, aby žiakov dobre vzdelávali, potrebujú byť aj oni sami dobre vzdelaní a vysoko vzdelaní, neustále si dopĺňať a zdokonaľovať svoje vedomosti a pedagogické zručnosti. Najdôležitejšou formou profesijného rozvoja triedneho učiteľa je sebavzdelávanie. Systematická práca triedneho učiteľa na zdokonaľovaní ich zručností zabezpečuje ich neustály pohyb k výšinám pedagogickej zručnosti.

Dnes však ešte stále nie sú jasne vymedzené funkcie triednych učiteľov, náplň ich práce, rozsah ich právomocí a zodpovednosti a variabilné formy riešenia pedagogických problémov nimi. V tomto smere je aktuálny problém zabezpečenia optimálnej činnosti triedneho učiteľa.

Na organizovanie mimoškolskej výchovnej práce v stredných a vyšších triedach sú vymenovaní triedni učitelia spomedzi najskúsenejších učiteľov. Ich nevyhnutnosť je daná tým, že v týchto triedach výchovno-vzdelávaciu prácu vykonávajú viacerí učitelia, ktorých činnosť si vyžaduje určitú koordináciu.

Triedny mentor, učiteľ a vychovávateľ v jednej osobe je hlavnou postavou v systéme waldorfskej pedagogiky. Nosnou myšlienkou jeho činnosti je individuálny prístup, v dôsledku čoho musí identifikovať sklony, schopnosti, typy vnímania a myslenia pre každého študenta vytvoriť učebný plán. Triedny učiteľ už osem rokov vyučuje všeobecnovzdelávacie predmety a zabezpečuje interakciu žiakov s ostatnými učiteľmi a rodičmi. Úlohou waldorfskej pedagogiky je „umenie prebudiť“ tvorivé prirodzené schopnosti človeka, výchova slobodnej, duchovne rozvinutej osobnosti.

Okrem toho mnohé druhy mimoškolskej práce, ako napríklad tvorba a výchova študentského kolektívu, organizácia spoločensky užitočnej práce, početné druhy morálnych a umeleckých a estetických aktivít študentov, nie sú priamo zahrnuté v povinnostiach. učiteľov - obvodných učiteľov a sú pridelené triednemu učiteľovi.

Inštitút triednych učiteľov v našej škole má svoju históriu. Do roku 1917 na gymnáziách a iných stredných vzdelávacích inštitúciách Ruskej ríše existovala funkcia triedneho učiteľa, do ktorej boli menovaní učitelia na plný úväzok, ktorí boli zodpovední za výchovu žiakov a dohľad nad ich správaním. Zriadená bola aj funkcia asistenta triedneho učiteľa, prípadne triedneho dozorcu, ktorý sledoval správanie žiakov v triede i mimo školy (na ulici, v divadlách, v súkromných bytoch a pod.).

Vo zvláštnej forme existuje táto inštitúcia aj na moderných školách v niektorých cudzích krajinách. Napríklad v Belgicku učitelia žiakov nevychovávajú a nedisciplinujú. Ich zodpovednosťou je zabezpečiť, aby študenti plne ovládali predmet, ktorý vyučujú. Všetko ostatné je na učiteľoch. Sledujú poriadok v triede a vedú mimoškolské aktivity. Túto pozíciu najčastejšie zaujímajú mladí ľudia, keďže v belgických školách väčšinu učiteľov tvoria ženy.

Triedny učiteľ je učiteľ, ktorý organizuje, koordinuje a vykonáva mimoškolskú výchovno-vzdelávaciu prácu v jemu pridelenej triede.

Hlavnou úlohou triedneho učiteľa je koordinovať všetky výchovné vplyvy na žiakov s cieľom rozvíjať ich osobnosť zapájaním do rôznorodých činností a vzťahov.

Problémy rieši v súlade so špecifikami veku žiakov a vzťahmi, ktoré sa v triede vytvorili. Vzťahy s každým žiakom buduje triedny učiteľ s prihliadnutím na jeho individuálne vlastnosti. Činnosť triedneho učiteľa vychádza z potrieb každého konkrétneho triedneho kolektívu, každého konkrétneho dieťaťa a ide v nej predovšetkým o podporu sebarozvoja jednotlivca, realizáciu jeho tvorivého potenciálu, zabezpečenie aktívnej sociálnej ochrany dieťaťa, vytváranie nevyhnutných a dostatočných podmienok pre zintenzívnenie úsilia detí o riešenie vlastných problémov.

1.2. Hlavné funkcie a povinnosti triedneho učiteľa

v škole

Funkcie triedneho učiteľa sú určené potrebou vytvárať podmienky pre existenciu dieťaťa vo všeobecnej vzdelávacej inštitúcii pre jeho úspešný život, podporovať všestranný tvorivý rozvoj jednotlivca, duchovný rozvoj a chápanie zmyslu života. . Triedny učiteľ prijíma a spracováva informácie o svojich žiakoch, ich psychofyzickom vývine, sociálnom prostredí, rodinných pomeroch, riadi priebeh celostného výchovno-vzdelávacieho procesu, proces stávania sa osobnosťou každého dieťaťa, jeho morálnymi vlastnosťami; analyzuje povahu vplyvov, ktoré naňho pôsobia; koordinuje výchovno-vzdelávaciu činnosť každého žiaka a celého triedneho kolektívu, sebaurčenie, sebavýchovu a sebarozvoj žiaka, formovanie triedneho kolektívu, rozvoj tvorivých schopností žiakov, vzťahy s ostatnými účastníkmi výchovno-vzdelávacej činnosti proces. Triedny učiteľ plní viacero funkcií. Zvážte najdôležitejšie funkcie triedneho učiteľa.

Najdôležitejšie funkcie (z lat. functio - vykonávanie, povinnosť) triedneho učiteľa sú tieto: kognitívno-diagnostická, organizačno-stimulujúca, zjednocujúca-zjednocujúca, koordinačná a osobnostno-rozvíjacia. Pozrime sa stručne na podstatu každého z nich.

a) Kognitívna diagnostická funkcia(z lat. cognitio - poznanie, poznanie; diagnos - definícia). Súvisí to s potrebou komplexne skúmať charakteristiky vývinu a správania žiakov a zisťovať úroveň ich výchovy s cieľom zohľadniť tieto vlastnosti v procese mimoškolskej práce a realizovať individuálny prístup k ich vzdelávaniu a výchove. Triedny učiteľ potrebuje poznať zdravotný stav žiakov a ich telesný vývin, podmienky domáceho vzdelávania, charakter ich učenia a výchovy, medziľudské kontakty a účasť na organizovaných aktivitách, ich sklony, schopnosti a záujmy, postoj k výchovno-vzdelávacej práci a výchovno-vzdelávaciu činnosť. dynamika pokroku. Na uvedené údaje je potrebné upozorniť pedagógov pracujúcich v triede, aby ich zohľadnili v procese vyučovania a výchovno-vzdelávacej činnosti.

b) Organizačná a stimulačná funkcia. Je to spôsobené tým, že účasť školákov na mimoškolských aktivitách je do určitej miery dobrovoľnou záležitosťou. Je to nezlučiteľné ani s nátlakom, ani s prísnou reguláciou činnosti študentov. Hlavná je tu schopnosť triedneho učiteľa organizovať mimoškolskú prácu tak, aby žiakov zaujala vysokým obsahom, pestrosťou a sviežosťou foriem a neustálym hľadaním nových prístupov k jej realizácii. Aj tie najtradičnejšie druhy práce (napríklad Silvester, narodeninové oslavy, hodiny v triede atď.) je potrebné robiť zakaždým novým spôsobom a dať im jasné, farebné formy.

v) Zjednocovacia-rally funkcia. Táto funkcia vyplýva zo skutočnosti, že účinným faktorom vo vzdelávaní je súdržnosť žiakov, zdravá psychická mikroklíma v triede, priateľská komunikácia, vzájomná starostlivosť, vplyv žiackeho kolektívu. Vtedy je potrebné zabrániť vzniku zoskupení s negatívnou orientáciou v triede, čím sa vytvárajú podmienky pre vzrušujúce spoločné aktivity žiakov.

G ) Koordinačná funkcia vodca triedy. Je to spôsobené tým, že keďže, ako už bolo uvedené vyššie, je potrebné zosúladiť svoje pedagogické úsilie pri výchove a vzdelávaní žiakov, koordinovať svoju činnosť a uplatňovať jednotný prístup k deťom. Podobnú prácu treba vykonávať aj s rodičmi žiakov a zapájať ich do spoločnej výchovno-vzdelávacej práce so školou. Problémom pri takejto práci môžu byť nedostatky v domácom vyučovaní žiakov a rôzne odchýlky v správaní, aktivizácia mimoškolského čítania a pod.

e) Funkcia osobného rozvoja. Jeho realizácia si vyžaduje, aby prebiehajúca výchovno-vzdelávacia práca mala účinný pedagogický vplyv na rozvoj osobnostných kvalít žiakov: stimulovanie ich potreby-motivačnej sféry, výchovnej a kognitívnej činnosti, mravné a estetické formovanie, rozvoj tvorivých schopností a sklonov, upevňovanie dôstojnosti v medziľudských vzťahoch. komunikácia atď.

S realizáciou týchto funkcií je triednym učiteľom spojené plnenie množstva povinností, ktoré mu boli zverené.

Tie obsahujú:

a) komplexné štúdium študentov;

b) objasnenie a implementácia pravidiel správania žiakov;

c) každodenné sledovanie pokroku žiakov, kontrola ich domácich úloh, ako aj regulácia množstva domácich úloh;

d) pravidelné organizovanie študentských stretnutí v triede;

e) zapojenie žiakov do krúžkovej práce;

f) organizácia spoločensky užitočnej práce;

g) poskytovanie pomoci pri činnosti dobrovoľných detských a mládežníckych organizácií a združení.

Hlavné zodpovednosti triedneho učiteľa určuje Zriaďovacia listina strednej školy. Tieto povinnosti zahŕňajú úzku spoluprácu s ostatnými učiteľmi, študentským výborom, pionierskym oddielom a organizáciou Komsomol, s vychovávateľmi rozšírenej skupiny, ako aj radami na pomoc rodine a škole v podnikoch a inštitúciách; poskytovanie včasnej vzdelávacej pomoci študentom; vykonávanie činností, ktoré podporujú zdravie študentov; organizácia spoločensky užitočnej práce žiakov; vedenie zavedenej dokumentácie (vypracovanie plánu práce na štvrťrok, vypracovanie triedneho denníka, sledovanie denníkov žiakov triedy); poskytovanie informácií vedeniu školy o akademických výsledkoch; dochádzka a správanie žiakov.

Triedny učiteľ pracuje pod priamym dohľadom riaditeľa školy a jeho zástupcov. Poskytujú mu aj potrebnú organizačnú a pedagogickú pomoc.

1.3 Účel prípravy a vzdelávania triedneho učiteľa

Cieľom výcviku a vzdelávania by nemalo byť získavanie vedomostí ako súboru poznatkov, faktov, teórií a pod., ale zmena osobnosti žiaka v dôsledku samostatného učenia sa. Úlohou školy a výchovy je umožniť rozvoj, sebarozvoj jednotlivca, podporovať hľadanie svojej individuality, pomáhať človeku smerovať k sebarealizácii.

Riadenie žiackeho kolektívu triedy, koordinácia činnosti učiteľov pracujúcich s touto triedou, triedny učiteľ zastáva dvojaké postavenie. Na jednej strane je zástupcom školskej správy a na druhej strane zastupuje záujmy žiakov svojej triedy v rámci manažérskej činnosti.

Vyučovanie, o ktoré má žiak záujem, kde nedochádza len k hromadeniu faktov, ale k zmene žiaka, jeho správania, jeho „ja – pojmov“. Rogers nazval "učenie dôležité pre človeka" a veril, že to môže byť len tak. Definoval tieto podmienky, za ktorých sa môže uskutočniť:

1. Žiaci v procese učenia riešia problémy, ktoré ich zaujímajú a majú význam.

2. Triedny učiteľ sa voči žiakom cíti kongruentne, t.j. prejavuje sa ako človek taký, aký je, slobodne sa vyjadruje.

3. Triedny učiteľ prejavuje k žiakovi bezvýhradný kladný vzťah, prijíma ho takého, aký je.

4. Triedny učiteľ prejavuje empatiu k žiakovi, schopnosť preniknúť do jeho vnútorného sveta, pochopiť ho, pozrieť sa jeho očami, pričom zostáva sám sebou.

5. Triedny učiteľ plní úlohu asistenta a stimulátora zmysluplného učenia, musí žiakovi vytvárať psychickú pohodu a slobodu, t.j. vyučovanie by sa malo sústrediť na študenta a nie na predmet. Pedagóg v rámci humanistickej pedagogiky by mal povzbudzovať študentov k morálnej voľbe poskytnutím materiálu na analýzu. Metódami vzdelávania sú diskusie, hranie rolí, diskusia o situáciách, analýza a riešenie konfliktov.

Pre rodičov a učiteľov vedci humanistickej školy ponúkajú nasledujúce techniky komunikácie s dieťaťom: „Ja hovorím“ aktívne počúvanie, bezpodmienečná láska k dieťaťu, pozitívna pozornosť k nemu, očný kontakt, fyzický kontakt.

Môžeme rozlíšiť nasledujúce vzorce výchovy .

1. Výchova dieťaťa ako formovanie sociálno-psychologických novotvarov v štruktúre jeho osobnosti sa uskutočňuje len činnosťou samotného dieťaťa. Miera jeho úsilia musí zodpovedať miere jeho možností.

2. Akákoľvek vzdelávacia úloha sa rieši aktívnym konaním: telesným rozvojom - prostredníctvom fyzických cvičení,

Morálna - prostredníctvom neustáleho zamerania sa na blaho druhého človeka, intelektuálna - prostredníctvom duševnej činnosti, riešenia intelektuálnych problémov.

4. je ťažké a porušuje sa dodržať proporčný pomer úsilia dieťaťa a úsilia triedneho učiteľa pri spoločných aktivitách: v počiatočnom štádiu podiel aktivity triedneho učiteľa prevyšuje aktivitu dieťaťa, potom sa aktivita dieťaťa zvyšuje a v konečnom štádiu si dieťa robí všetko samo pod kontrolou triedneho učiteľa.

Dobrý učiteľ cíti hranice miery vlastnej účasti na aktivitách detí, vie vykročiť do tieňa a uznať plné právo detí na tvorivosť a slobodnú voľbu.

Iba v podmienkach lásky a bezpečia môže dieťa slobodne a slobodne vyjadrovať svoje vzťahy a priaznivo sa rozvíjať. Výchova preto obsahuje vo svojom obsahu prejav lásky k dieťaťu, schopnosť chápať, pomáhať dieťaťu, odpúšťať mu prešľapy, chrániť;

Organizovaná aktivita musí byť sprevádzaná alebo korunovaná situáciou úspechu, ktorú musí zažiť každé dieťa.

Ako upozornil L.S. Vygotsky, „z vedeckého hľadiska je učiteľ iba organizátorom sociálneho vzdelávacieho prostredia, regulátorom a kontrolórom jeho interakcie s každým študentom“.

Úspešná situácia- je to subjektívne prežívanie úspechov, vnútorná spokojnosť dieťaťa s jeho účasťou na činnosti, jeho vlastným konaním a dosiahnutým výsledkom. Pozitívne posilnenie je najčastejšou podmienkou na vytvorenie situácie úspechu.

Výchova by mala byť skrytá, deti by sa nemali cítiť ako objekt pedagogického moralizovania, nemali by si neustále uvedomovať, že sú vystavené premyslenému pedagogickému vplyvu. Skryté postavenie triedneho učiteľa zabezpečujú spoločné aktivity, záujem triedneho učiteľa o vnútorný svet dieťaťa, poskytujúce mu osobnú slobodu, rešpektujúci a demokratický štýl komunikácie.

Celistvosť osobnosti predpisuje triednemu učiteľovi celistvosť výchovných vplyvov.

Metódy výchovného vplyvu- sú to špecifické spôsoby ovplyvňovania vedomia, cítenia, správania žiakov pre riešenie pedagogických problémov v spoločných aktivitách, komunikácia medzi žiakmi a vychovávateľom.

1.4. Metódy výchovy pre praktickú prácu triedneho učiteľa

Štúdium školákov triednym učiteľom sa uskutočňuje rôznymi metódami. Najdôležitejšie z nich sú: denné pozorovanie aktivít a správania študentov v priebehu štúdia a mimoškolských aktivít, individuálne a skupinové diagnostické rozhovory, štúdium výsledkov aktivít študentov, ich návšteva doma, prírodný experiment, rating a spôsob kompetentného hodnotenia. Ako ich využiť v procese vzdelávania školákov? Denné pozorovanie správania a činnosti žiakov.

Podstatou tejto metódy je pozorovanie žiakov v rôznych podmienkach výchovnej a mimoškolskej práce, zisťovanie čŕt ich postoja k plneniu školských povinností, charakterových vlastností, kultúry správania a pod. Aby sme mohli vyvodiť zovšeobecňujúce závery o týchto otázkach, musíme mať fakty a príklady, ktoré charakterizujú stabilné, nie náhodné javy. Napríklad pri pozorovaní toho či onoho žiaka si triedny učiteľ všimne, že sa v triede nevie uskromniť a správa sa nepokojne, o prestávkach behá s krikom po chodbe, strká svojich kamarátov atď. je logické usúdiť, že jeho disciplína je nedostatočná. Ak sa učitelia sťažujú na žiaka, že podvádza domáce úlohy alebo ich nerobí vôbec, treba predpokladať, že vyžaduje neustálu pozornosť a pomoc pri zlepšovaní domácich úloh. Takéto postrehy a faktografický materiál by mal triedny učiteľ zhromažďovať nielen podľa študijných výsledkov žiaka, ale aj podľa jeho morálnych prejavov, postoja k spoločensky užitočným činnostiam, zdraviu a telesnému rozvoju, správania sa vo voľnom čase a pod.

Individuálne skupinové diagnostické rozhovory so žiakmi, učiteľmi a rodičmi. Triedny učiteľ má s ich pomocou možnosť zistiť, aký má ten či onen žiak vzťah k štúdiu, čo ho zaujíma a čím sa zaoberá po vyučovaní, aké ťažkosti má pri osvojovaní vedomostí. V intímnych individuálnych rozhovoroch študenti hovoria o svojich úspechoch a neúspechoch v štúdiu, o charaktere vzťahov so spolužiakmi atď.

Štúdium výsledkov činnosti študentov. V škole sa konajú rôzne súťaže, výstavy, zadávajú sa domáce úlohy. Samotní školáci prejavujú tvorivé schopnosti a vyrábajú rôzne remeslá. Triedny učiteľ im často dáva rôzne úlohy. Výsledkom je, že niektorí školáci radi kreslia, iní s nadšením študujú matematiku, iní sa venujú zberateľstvu, štvrtí venujú svoj voľný čas výrobe rôznych modelov atď. Na základe výsledkov tejto rôznorodej činnosti môže triedny učiteľ posudzovať nielen záľuby, ale aj sklony a schopnosti žiakov, robiť prognózy ich rozvoja, nadväzovať kontakty s učiteľmi a rodičmi o týchto otázkach, aby to všetko brali do úvahy. účtujú vo svojej práci.

Návšteva študentov doma. Táto metóda umožňuje hromadiť predstavy o tom, ako ten či onen študent žije a pracuje doma, ako dodržiava režim, aká je atmosféra v rodine, ako vypĺňa voľný čas, s kým sa kamaráti atď. Veľmi dôležité sú tu kontakty s rodičmi, ich názory, požiadavky, sťažnosti a pod. To všetko poskytuje materiál na ďalšie skvalitňovanie mimoškolských aktivít.

prírodný experiment. Jeho podstata spočíva v tom, že deti sú zapojené do nejakej činnosti a učiteľ pozoruje ich správanie nie v umelo vytvorených podmienkach, ale pri bežnej práci a študuje tak ich vlastnosti. Napríklad trieda má za úlohu dokončiť upratovanie školského dvora, s ktorým začala skôr. Ale keďže tam nie je veľa práce, triedna učiteľka pozýva tých, ktorí sa chcú do nej zapojiť. A zrazu sa ukáže, že niektorí študenti, ktorí sú zvyčajne chválení za dobré štúdium a spoločenskú aktivitu, nevyjadrujú túžbu zúčastniť sa práce. Keď si to triedny učiteľ všimne, usúdi, že je potrebné zintenzívniť prácu s týmito žiakmi, aby sme ich vychovávali k pracovitosti. Ako také „prirodzené situácie“ pri štúdiu žiakov môže nastať diskusia o zlých skutkoch jednotlivých žiakov, kedy je potrebné prejaviť bezúhonnosť a náročnosť kamarátovi a pod. Tu triedny učiteľ vidí, kto má tieto vlastnosti a kto nie .

Na štúdium školákov používajú triedni učitelia aj metódy hodnotenia a kompetentného hodnotenia. O ich podstate sa hovorilo v kapitole, ktorá odhalila metódy pedagogického výskumu. Tu treba povedať, že umožňujú hromadiť materiál o charakteristikách správania žiakov, ich charakteroch, záujmoch, tvorivých schopnostiach a sklonoch.

Štúdium školákov je nepretržitý proces. Triedny učiteľ si všíma nielen správanie, povahu a rôzne aktivity svojich žiakov, ale aj zmeny, ktoré nastávajú v ich vývine. Preto triedny učiteľ pomocou vyššie diskutovaných metód určuje aj dynamiku, ktorá charakterizuje úroveň výchovy školákov, a predpovedá ďalšiu kolektívnu a individuálnu prácu v triede. To všetko si vyžaduje neustále zaznamenávať a zhromažďovať údaje o výsledkoch štúdia študentov a hĺbkovo ich analyzovať. A.S. Makarenko považoval za potrebné, aby si učiteľ viedol denník o štúdiu študentov, pravidelne zaznamenával najdôležitejšie fakty o ich správaní, videl trendy v ich vývoji a na tomto základe predvídal a navrhoval vzdelávaciu prácu.

Pre praktickú prácu triedneho učiteľa je najvhodnejšia nasledujúca klasifikácia metód

výchova:

Metódy presviedčania, pomocou ktorých sa formujú názory, predstavy, predstavy vychovávaných, dochádza k operatívnej výmene informácií.

(návrh, rozprávanie, dialóg, dokazovanie, apely, presviedčanie);

Metódy cvičení (krotenie), pomocou ktorých sa organizuje aktivita vychovávaného a podnecujú sa jej pozitívne motívy (rôzne typy úloh pre individuálnu a skupinovú činnosť vo forme zadaní, požiadaviek, súťaží, predvádzanie ukážok a príkladov). vytváranie situácií úspechu);

Metódy hodnotenia a sebahodnotenia, pomocou ktorých sa hodnotia činy, stimulujú činnosti, vychovávateľom sa pomáha pri sebaregulácii ich správania (kritika, povzbudzovanie, poznámky, tresty, situácie dôvery, kontroly, sebakontroly, sebakritika.

1.5. SKILL

Ďalším krokom v odbornom raste triedneho učiteľa je zručnosť. Pedagogické majstrovstvo ako kvalitatívna charakteristika vyučovacej a výchovnej činnosti triedneho učiteľa nie je nič iné, ako výchovné a výchovné schopnosti dovedené k vysokému stupňu dokonalosti, čo sa prejavuje v špeciálne vycibrených metódach a technikách aplikácie psychologickej a pedagogickej teórie v prax, ktorá zabezpečuje vysokú efektivitu vyučovania.- výchovno-vzdelávací proces. Ako vidíte, majstrovstvo sa od bežnej pedagogickej zručnosti líši tým, že ide o dokonalejšiu úroveň, vysokú prepracovanosť používaných vyučovacích a výchovných metód a často aj ich zvláštnu kombináciu. Môžu v ňom byť určité kreatívne prvky, ktoré však nie sú v žiadnom prípade povinné. Hlavnou vecou je dokonalá implementácia a implementácia v praxi psychologickej a pedagogickej teórie a osvedčených postupov vo výchovno-vzdelávacej práci, ktoré prispievajú k dosahovaniu vysokých mier vo vzdelávaní a vzdelávaní.

Samozrejme, na rozvoj pedagogických zručností musí mať triedny učiteľ, ako už bolo uvedené, potrebné prirodzené schopnosti, dobrý hlas, sluch, vonkajší šarm atď. Napriek dôležitosti týchto prirodzených údajov, ktoré prispievajú k úspešnej pedagogickej činnosti, však takmer rozhodujúcu úlohu zohrávajú získané vlastnosti. A.S. Makarenko zdôraznil, že pedagogické schopnosti sa môžu a mali by sa rozvíjať.

„Som presvedčený,“ napísal, „že je také ľahké učiť vzdelávať, možno ako učiť matematiku, ako učiť čítať, ako učiť dobrého mlynára alebo sústružníka, a ja som učil.

Čo je to za štúdium? Predovšetkým v organizácii charakteru učiteľa, výchove jeho správania a potom v organizácii jeho špeciálnych vedomostí a zručností, bez ktorých nemôže byť ani jeden pedagóg dobrým pedagógom, nemôže fungovať, keďže nemá hlas, nevie sa s dieťaťom rozprávať a nevie, v akých prípadoch má rozprávať. Nemôže byť dobrý vychovávateľ, ktorý nevlastní mimiku, ktorý nevie dodať svojej tvári potrebný výraz alebo skrotiť náladu... Vychovávateľ sa musí správať tak, aby ho každý pohyb vychovával, a vždy musí vedieť, čo chce v tento moment a čo nechce.

K majstrovstvu patria aj tie pedagogické vylepšenia, ktoré triedny učiteľ (vychovávateľ) vykonáva, z nedostatkov, chýb a úspechov vyvodzuje potrebné závery, obohacuje svoj metodický arzenál.

1.5. Forma práce triedneho učiteľa

Formy práce triedneho učiteľa sú určené na základe pedagogickej situácie prevládajúcej v škole av tejto triede, tradičnej skúsenosti s výchovou; miera pedagogického vplyvu - úroveň rozvoja osobnosti žiakov, formovanie triedneho kolektívu ako skupiny, v ktorej prebieha rozvoj a sebaurčenie adolescentov. Množstvo foriem je nekonečné: rozhovory, diskusie, hry, súťaže, túry a exkurzie, súťaže, spoločensky užitočná a tvorivá práca, umelecké a estetické aktivity, nácvik hrania rolí atď. Najdôležitejšou úlohou zároveň zostáva aktualizovať obsah výchovno-vzdelávacej činnosti, ktorá prispieva k emocionálnemu rozvoju žiaka, jeho reči, intelektu; formovanie zručností kritického prístupu k informáciám, vrátane audiovizuálnych.

Osobitné miesto v činnosti triedneho učiteľa má triedna hodina - forma organizácie procesu priamej komunikácie medzi učiteľom a žiakmi, počas ktorej sa môžu nastoliť a riešiť dôležité morálne, morálne a etické problémy.

Triedny učiteľ pristupuje k výberu foriem práce tvorivo, berúc do úvahy životné podmienky školy, schopnosti a vlastnosti detí, obsah života detí, ktorý bude spolu s deťmi chápať, analyzovať, zovšeobecňovať a korigovať. Ním plánované formy s rôznym obsahom, „hodiny v triede“, sú navrhnuté tak, aby pokryli analýzu celého holistického vzdelávacieho procesu, kryštalizovali jeho hlavné myšlienky v mysliach detí, pomohli posúdiť vznikajúce ideály, hodnotové orientácie, vkus, vyjadrovať zásadný postoj k povrchnému, cudziemu, škodlivému.

Uvažujme vo všeobecnosti o podstate a štruktúre najdôležitejších foriem práce triedneho učiteľa.

"Hodina poznania a viery" sa venuje rozboru svetonázorových, politických, morálnych, estetických ideálov, hodnotových orientácií študentov. S prihliadnutím na vzdelávací materiál, ktorý školáci ovládajú, na znalosti aktuálneho spoločensko-politického diania, nových javov vo vede a umení, triedny učiteľ s deťmi určí tému rozhovoru, diskusie, sporu. Na zvolenú tému sa pripravuje samotný pedagóg a všetci žiaci. Študenti robia prezentácie, kladú otázky, vyjadrujú úsudky a presvedčenia. Počas diskusie sa triedny učiteľ podelí o svoje myšlienky. V záverečnej časti „Hodiny“ vyjadruje svoje úsudky, hodnotenia vedomostí, úvahy, názory, presvedčenia detí, dáva im jasnú predstavu o tom, čo dobre ovládajú, na čom pracovať, aké morálne, estetické názory treba prehodnotiť. Dnes, keď sa prehodnocujú mnohé hodnoty v politike, ekonómii, spoločenských vedách, umení, celá táto analytická a hodnotiaca práca pedagóga nadobúda osobitný význam a význam.

Počas "Hodina práce" deti aktívne diskutujú o problémoch reštrukturalizácie ekonomického života krajiny, ktoré sú prístupné ich pochopeniu, ako aj o praxi vlastných pracovnoprávnych vzťahov v tíme. „Hour of Labor“ sa môže zmeniť na akési produkčné stretnutie, na ktorom sa diskutuje o organizácii práce stredoškolákov, kvalite produktov, prístupe chalanov k práci a rozdeľovaní zarobených prostriedkov. Ak „Hodina práce“ o všeobecných ekonomických otázkach môže byť zorganizovaná ako seminár, potom o pracovných vzťahoch v tíme môže byť organizovaná ako stretnutie alebo konferencia venovaná naliehavým aktuálnym otázkam, rozporom a konfliktom.

"Tímová hodina" » je akási forma stretnutia triedneho kolektívu. Kladie a chápe aktuálne problémy života celoškolských a triednych kolektívov, stavu samosprávy, plnenia verejných úloh, kolektívnych vzťahov a správania jednotlivých detí. Spolu s triednym aktívom pedagóg identifikuje naliehavú tému, študuje stav vecí. Všetci chlapci sa špeciálne pripravujú na výkony: študujú pozitívne skúsenosti a nedostatky. Počas „hodiny“ prebieha voľná diskusia, tvoria sa hlavné závery a rozhodnutia, predkladajú sa témy a otázky na ďalšiu „Hodinu tímu“. Keď sa koná „Hodina kolektívu“ ako valné zhromaždenie, splnomocnení a zodpovední za typy aktivít prichádzajú s odpoveďami: vedúci, kultista, hozorg, fizorg, redaktor nástenných novín, turorg. Diskutujú sa aj výsledky súťaže, školská povinnosť, organizácia samoobsluhy, večerov, túr, telovýchovných a športových podujatí. Pri všetkých diskusiách triedny učiteľ vyjadruje svoj názor taktne, nevtieravo. Záverečným momentom „hodiny tímu“ je vyjadrenie verejnej mienky: prijatie dohodnutého rozhodnutia, odvolanie, odporúčania, priania.

"Hodina kreativity" organizované ako zhrnutie práce žiakov triedy v krúžkoch, choreografické, vizuálne. Hudobné štúdiá, umelecké školy, technické a juniorské stanice, kluby a doma. Každému dieťaťu alebo skupine detí dáva možnosť prejaviť sa, ukázať, čoho je schopný, vypočuť si názory na výsledky svojej tvorivosti, dozvedieť sa o sebe niečo nové a presadiť sa. To umožňuje triednemu učiteľovi aktívne ovplyvňovať duchovný svet detí, formovanie ich umeleckých a estetických predstáv, svetonázorových presvedčení. Najlepšie je zorganizovať „Hodinu kreativity“ tematicky: venovať ju výlučne vedeckej a technickej tvorivosti; alebo správa triedneho vokálneho a inštrumentálneho súboru; alebo poézia; alebo výstava kresieb, výrobkov úžitkového charakteru, zbierok; alebo kreatívne hry. Triedny učiteľ a deti sa vopred dohodnú na téme „hodiny“, pripravia sa na ňu. Vo všeobecnej štruktúre sú povinnými prvkami: a) predvádzanie zručností, ručných prác, modelov, kresieb - všetko nezávisle vytvorené; b) diskusia o výsledkoch tvorivosti, vyjadrenie hodnotení, rady, úsudky, odporúčania na ďalšie zdokonaľovanie zručností, schopností, majstrovstva.

"Rodinná hodina" obsahovo je zameraná na pochopenie prežívania rodinného života. Školáci diskutujú o príkladoch života rodín, v ktorých vyrástli vynikajúce osobnosti. Hovoria pred nimi zaujímaví ľudia, vlastní rodičia a samotné deti hovoria o svojom postoji k otcom a matkám, ostatným členom rodiny, k domácim prácam, k duchovnej komunikácii v rodine. Je dôležité, aby triedny učiteľ pochopil, aké predstavy o živote sa čerpajú v rodine, ako súvisia s predstavami získanými v škole, vo verejných organizáciách, z masmédií. Hodina triedy môže byť venovaná problémom ulice. Deti by mali dostať možnosť aktívne diskutovať o svojom živote na dvore, v neformálnej skupine. Koľko času chalanom zaberie ulica, s kým sú kamaráti, čo hrajú, aká je atmosféra, náplň vzťahov a komunikácie.

Triedny učiteľ sa tak základnými formami práce s deťmi mení na mozgové politicko-syntetické centrum vzdelávacieho systému. Poskytuje dieťaťu rozhodujúcu pedagogickú pomoc pri pochopení procesu vlastného života a činnosti, čím sa stáva aktívnym a uvedomelým subjektom výchovy.

1.7.Systém práce triedneho učiteľa a jeho hlavné

smery

Úspech v práci triedneho učiteľa do značnej miery závisí od jej plánovania a systematickosti. Činnosť triedneho učiteľa je súčasťou celkového procesu výchovy a vzdelávania. Preto je dôležité zosúladiť ho so všetkými ostatnými časťami školskej práce so zameraním na celoškolský ročný plán.

Organizačná a pedagogická práca triedneho učiteľa zahŕňa neustále štúdium žiakov, aktivity na organizovanie a formovanie tímu žiakov, ako aj spoločnú prácu s pionierskym oddielom či komsomolskou skupinou a rodičmi žiakov.

Táto práca v súlade s odporúčaniami „Príkladný obsah vzdelávania školákov“ zabezpečuje formovanie komunistického svetonázoru a morálky, pracovnú výchovu a profesijné poradenstvo, výchovu k zodpovednému prístupu k učeniu a vzdelávacím zručnostiam, právnu , estetická a telesná výchova.

Systém v práci triedneho učiteľa predpokladá účelnú kombináciu foriem a metód výchovy a vzdelávania s organizáciou praktickej činnosti školákov. Triedny učiteľ spravidla niekoľko rokov pracuje s rovnakým zložením žiakov. Preto by sa logika vo vzdelávacích aktivitách mala sledovať nielen podľa mesiacov, ale aj podľa akademických rokov.

Hlavné pokyny triedneho učiteľa sú:

1. Štúdium žiakov a triedneho kolektívu: získavanie demografických, zdravotných, psychologických a pedagogických údajov (rodinná, sociálna a finančná situácia, zdravotný stav, vyspelosť, výchova a učenie, individuálne charakteristiky a pod.)

2. Vyjadrenie výchovno-vzdelávacích úloh („perspektívy“) spoločných pre triedu alebo jednotlivé skupiny, žiakov triedy.

3. Plánovanie výchovno-vzdelávacej práce - zostavenie plánu práce so žiakmi, učiteľmi, rodičmi, obsahujúci zoznam úloh a prípadov na ich riešenie.

4. Organizovanie, vedenie a úprava rôznych druhov aktivít v súlade so stanovenými úlohami a plánovaným plánom: vedenie vyučovacích hodín, kolektívne tvorivé aktivity, exkurzie, túry, večery, rodičovské stretnutia a pod.

5. Organizácia práce s rodičmi žiakov: systematické informovanie o napredovaní, správaní žiakov, návšteva žiakov doma, poskytovanie pedagogického vzdelávania rodičom, zapájanie rodičov do výchovno-vzdelávacej práce so žiakmi.

6. Analýza a vyhodnotenie výsledkov vzdelávania: pozorovacie dotazníky a iné metódy, ktoré umožňujú posúdiť výsledky a stanoviť si nové úlohy.

1.8. Pedagogické úlohy triedneho učiteľa

Jednou z najdôležitejších úloh triedneho učiteľa je systematická práca s triednym kolektívom. Učiteľ humanizuje vzťah medzi deťmi v kolektíve, prispieva k formovaniu morálnych zmyslov a duchovných smerníc, organizuje spoločensky hodnotné vzťahy a skúsenosti žiakov v triednom spoločenstve, tvorivé, osobnostne a spoločensky významné činnosti, systém samosprávy; vytvára situáciu bezpečia, citového komfortu, priaznivé psychické a pedagogické podmienky pre rozvoj osobnosti dieťaťa, prispieva k formovaniu sebavzdelávacích zručností žiakov. Jeho tvorba je zameraná na formovanie a prejavovanie jedinečnej individuality, „tváre“ triedneho spoločenstva. Triedny učiteľ sa zároveň stará o postavenie a miesto triedy v školskom spoločenstve, uľahčuje medzivekovú komunikáciu.

Podľa V.A. Slastenin, učiteľ zapojený do vzdelávacieho systému samotnou logikou reality, stojí pred potrebou riešiť binárne skupiny pedagogických problémov. to:

* analyticko-reflexívne úlohy, t.j. úlohy analýzy a reflexie integrálneho pedagogického procesu, jeho prvkov, vznikajúcich ťažkostí atď.;

* konštruktívne a prognostické úlohy, t.j. úlohy budovania celostného pedagogického procesu v súlade so všeobecným cieľom odbornej a pedagogickej činnosti, rozvoj a prijatie pedagogického rozhodnutia, predvídanie výsledkov a dôsledkov prijatých rozhodnutí;

* organizačné a činnostné úlohy - úlohy realizácie rôznych možností výchovno-vzdelávacieho procesu, kombinovania rôznych druhov pedagogických činností;

* hodnotiace a informačné úlohy, t.j. úlohy zhromažďovania, spracovania a uchovávania informácií o stave a perspektívach rozvoja pedagogického systému, jeho objektívne hodnotenie;

* nápravno-regulačné úlohy, t.j. úlohy korigovania priebehu pedagogického procesu, nadväzovania potrebných komunikačných väzieb, ich regulácie a podpory.

Úplnosť prítomnosti týchto úloh v myslení a činnosti učiteľa určuje úroveň jeho subjektivity vo vzdelávacom systéme.

Ďalšou dôležitou úlohou triedneho učiteľa pri zabezpečovaní integrity výchovno-vzdelávacieho procesu je koordinácia činností a vytváranie vzťahov medzi štyrmi vedúcimi tímami: výchovnými deťmi, učiteľmi pracujúcimi s triedou, rodičmi a robotníkom (základný podnik). V detskom kolektíve triedny učiteľ prispieva k organizácii žiackej samosprávy, nadväzovaniu obchodných vzťahov zodpovednej závislosti, rozvíjaniu záujmových vzťahov. S deťmi komunikuje na základe rešpektu, vzájomnej náročnosti, pozornosti, empatie, vzájomnej pomoci a spravodlivosti. S tímom učiteľov pracujúcim v triede si triedny učiteľ vymieňa informácie, dohodne spoločné úkony, požiadavky a spoločné formy práce. Interakcie s rodičovským tímom sú založené na výmene informácií, jednote požiadaviek, realizácii rodičovského pedagogického všeobecného vzdelávania, účasti rodičov na určitých formách pedagogickej práce s deťmi. Vzťahy s pracovným kolektívom sú organizované ako sponzorstvo, obchod a bezplatná komunikácia.

Priama komunikácia s deťmi, ideologický, duchovný a hodnotový vplyv na ne si vyžaduje od triedneho učiteľa zvýšenú pozornosť duševným zážitkom a stavom detí, formovaniu ich ideálov, názorov, presvedčení, osobných vlastností a individuálnych schopností. Dieťa sa formuje ako osobnosť a individualita, keď sa učitelia snažia pretaviť vonkajšie spoločensky hodnotné podnety do vnútorných motívov jeho správania, keď ono samo dosahuje spoločensky hodnotné výsledky, pričom prejavuje cieľavedomosť, vôľu a odvahu. Výchovný efekt je veľký, keď sa výchova v každom štádiu vekového vývinu vyvinie v sebavýchovu a dieťa sa z predmetu výchovy stáva jej subjektom. Mechanizmom takejto transformácie je pochopenie procesu vlastnej životnej činnosti deťmi: uvedomenie si jej cieľov, požiadaviek, perspektív; poznanie svojich silných stránok a schopností; prekonávanie (sebaurčenie) svojich slabých stránok a realizácia sebavýchovy. Triedny učiteľ, ktorý spolu so žiakmi analyzuje spoločenský život, proces ich formovania ako jednotlivcov, formovanie ich svetonázoru, tvorivých schopností, vystupuje pred nimi ako mysliteľ, ktorý pomáha aktívne sa podieľať na formovaní vlastnej osobnosti, rozvoji a organizácia správania.

1.9 Výchovno-vzdelávací proces a jeho zákonitosti

Prvé pravidlo: v Výchova dieťaťa sa uskutočňuje len na základe aktivity samotného dieťaťa v jeho interakcii s okolitým sociálnym prostredím. Rozhodujúci význam má zároveň zosúladenie záujmov spoločnosti a osobných záujmov žiakov pri určovaní cieľov a zámerov pedagogického procesu.

Akákoľvek výchovná úloha by sa mala riešiť iniciáciou činnosti dieťaťa: fyzický rozvoj - prostredníctvom fyzických cvičení, morálny - prostredníctvom neustálej orientácie na blaho inej osoby, intelektuálny - prostredníctvom duševnej činnosti atď.

Keď už hovoríme o aktivite dieťaťa, musíme si predstaviť, že to v podstate závisí od jeho motivácií. Preto sa učiteľ musí v prvom rade spoliehať na potreby a motívy dieťaťa, určiť, čo je pre dieťa momentálne hlavné.

Druhý vzor určuje jednotu výchovy a vzdelanie. Vzdelávanie je zamerané na formovanie všeobecnej kultúry človeka. Zároveň prebieha rozvoj jednotlivca, získavanie sociálnych skúseností, formovanie komplexu potrebných vedomostí, duchovných schopností. Vzhľadom na proces vzdelávania a výchovy ako jeden proces je potrebné vyčleniť špecifiká týchto dvoch sociálno-pedagogických javov. Formovaním vedomostí sa človek rozvíja; rozvíja, snaží sa rozšíriť okruh svojich aktivít a komunikácie, čo si zase vyžaduje nové vedomosti a zručnosti.

Tento prístup si vyžaduje neustále korigovanie obsahu výchovno-vzdelávacej aj mimoškolskej činnosti žiakov.

Tretí vzor predpokladá integritu výchovných vplyvov, ktorá je zabezpečená jednotou deklarovaných spoločenských postojov a skutočným konaním učiteľa (neprítomnosť takejto jednoty je charakteristická tým, že si jedno tvrdí a iné robí, vyzýva k aktivite, ale prejavuje pasivitu a pod.), súlad pedagogických požiadaviek, ktoré na dieťa kladú študenti všetkých predmetov výchovy.

Zároveň sa vykonáva pedagogická regulácia sociálnej interakcie, čo znamená priamy a nepriamy vplyv učiteľov na systém vzťahov detí v sociálnom mikroprostredí tak vo vzdelávacej inštitúcii, ako aj mimo nej. Tento vplyv je zameraný na realizáciu osobne významných cieľov v spoločných aktivitách a na rozvoj systému sociálnych rolí, spôsobov správania študentov, berúc do úvahy ich vekovú subkultúru.

Podstata celistvosti výchovno-vzdelávacieho procesu spočíva v podriadení všetkých jeho častí a funkcií hlavnej úlohe: formovanie celostného človeka (rozvoj individuality dieťaťa a jeho socializácia). Tento prístup k organizácii vzdelávacej práce zahŕňa implementáciu nasledujúcich podmienok:

· na úrovni pedagogického zboru by sa mal každý učiteľ dopracovať k spoločnému cieľu: neprispievať k dosiahnutiu spoločného cieľa, ale ho zabezpečiť;

Po druhé, komplexne riešiť problémy výcviku, rozvoja a vzdelávania na každej hodine, systém hodín tak, aby každá časť (hodina) fungovala ako celok (proces);

· po tretie zabezpečiť jednotu výchovy a sebavýchovy, vzdelávania a sebavýchovy. Zároveň je potrebné vytvoriť väzby medzi prvkami pedagogického systému. Sú to informačná komunikácia (výmena informácií), organizačná a činnosťová komunikácia (spôsoby spoločnej činnosti), komunikačná komunikácia (komunikácia), komunikácia manažmentu a samosprávy.

Realizácia tejto zákonitosti predpokladá interakciu spoločenských inštitúcií pri organizácii výchovnej práce zameranej na rozvoj podstatných sfér človeka. Tieto oblasti charakterizujú obraz jeho života, harmóniu, slobodu a všestrannosť človeka, jeho šťastie a pohodu medzi ľuďmi.

Uvedené vzory určujú zásady výchovno-vzdelávacieho procesu a vyjadrujú základné požiadavky na obsah, vymedzenie foriem a metód výchovno-vzdelávacej práce.

Princípy vždy zodpovedajú cieľom a zámerom vzdelávania v súlade s možnosťami ich dosiahnutia.

1.10.Profesionálna vhodnosť do triedy vodca

Akákoľvek profesionálna činnosť vyžaduje od človeka určitý sklon, potrebné fyzické a duševné údaje, ako aj primeraný osobnostný rozvoj. Napríklad pri výbere na letnú brigádu kontrolujú zrak, sluch, reaktivitu nervovej sústavy, schopnosť znášať veľkú fyzickú námahu atď. Osoba nebude zapísaná do flotily, ak nie je schopná vydržať valenie na mori. Pri obsadzovaní mnohých vedúcich pozícií zohľadňujú organizačné schopnosti a schopnosti človeka, jeho komunikačné schopnosti. Bez milosti a vysokej morálky nie je lekár schopný riadne plniť svoje povinnosti. Nemenej dôležitá je odborná spôsobilosť človeka na pedagogickú činnosť, na vzdelávanie ľudí. Niet divu, že vynikajúci ruský chemik D.I. Mendelejev napísal:

„K pedagogickej práci, ako k námorníckej, lekárskej a podobnej, je potrebné volať nie tých, ktorí sa snažia len zabezpečiť si život, ale tých, ktorí cítia vedomé povolanie k tejto práci a k ​​vede a predvídajú v nej svoje uspokojenie. , pochopenie všeobecných potrieb ľudí."

Profesionálna spôsobilosť človeka nie je nič iné ako nevyhnutný súbor schopností, fyzických, neuropsychických a morálnych vlastností, ktoré sú potrebné na zvládnutie určitých pracovných funkcií a úspech v určitej oblasti výroby alebo duchovného života. Nemožno ho preto zredukovať len na súhrn vedomostí, zručností a praktických zručností, ktoré sa získavajú v rámci odborného výcviku. Stále je potrebný, ako je uvedené vyššie, sklon k práci, prítomnosť určitých prirodzených údajov a morálnych kvalít.

Odborná spôsobilosť na pedagogickú činnosť je spojená s fyzickým a duševným zdravím človeka, schopnosťou odolávať účinkom silných podnetov, prejavovať zdržanlivosť a pod. K osobnostným vlastnostiam, ktoré charakterizujú vhodnosť pre pedagogickú činnosť, ďalej patria: sklon k práci s deťmi, spoločenskosť (chuť a schopnosť komunikovať s inými ľuďmi), takt, postreh, rozvinutá predstavivosť, organizačné schopnosti, vysoké nároky na seba. To všetko je celkom prístupné lekárskej a psychologicko-pedagogickej diagnostike, určitému testovaniu. Žiaľ, pri zápise študentov na pedagogické ústavy a pedagogické odbory vysokých škôl sa zatiaľ neustanovuje ich odborná spôsobilosť, zapísaný je každý, kto zloží potrebné prijímacie skúšky. Preto v školách končí veľa učiteľov, ktorí sú zjavne odborne nevhodní, čo sa prudko negatívne prejavuje na vzdelávaní a výchove žiakov.

1.11.PEDAGOGICKÁ ZRUČNOSŤ

Jednoducho je šikovný triedny učiteľ (vychovávateľ), ktorý vedie školenia a vzdelávanie na bežnej odbornej úrovni, a je triedny učiteľ, ktorý preukazuje pedagogické schopnosti a vo svojej práci dosahuje vysoké výsledky. Mnohí triedni učitelia okrem majstrovstva obohacujú metódy vyučovania a výchovy. A existujú triedni učitelia – inovátori, ktorí robia skutočné pedagogické objavy, dláždia nové cesty v tréningu a vzdelávaní, obohacujú pedagogickú teóriu.

Čo je podstatou týchto charakteristík činnosti triednych učiteľov a aké sú ukazovatele ich odborného rastu?

Pedagogickú zručnosť triedneho učiteľa treba chápať ako takú úroveň profesionality, ktorá zahŕňa dôkladnú znalosť jeho predmetu, dobré ovládanie psychologickej a pedagogickej teórie a systému vyučovacích a výchovných zručností, ako aj spravodlivo rozvinuté odborné a osobnostné kvality, čo vo svojom súhrne umožňuje adekvátnu prípravu a výchovu žiakov.

Francúzsky fyzik Pascal správne poznamenal: „Študent nie je nádoba, ktorú treba naplniť, ale pochodeň, ktorú treba zapáliť.

Pedagogická zručnosť je základom profesionality triedneho učiteľa, bez ktorej sa v škole pracovať nedá. Vychádza z dostatočnej teoretickej a praktickej prípravy triedneho učiteľa, ktorá je poskytovaná v pedagogických výchovno-vzdelávacích zariadeniach a v škole sa neustále zdokonaľuje a zdokonaľuje. Triedny učiteľ sa teda musí vedieť pripraviť na vyučovanie, správne určiť štruktúru, obsah a metodiku vedenia jednotlivých etáp vyučovacej hodiny, používať najdôležitejšie techniky na vytváranie problémových situácií, udržiavať pozornosť a disciplínu žiakov v triede. , kombinovať rôzne formy a metódy testovania a hodnotenia vedomostí, vedenie frontálnej a individuálnej práce so žiakmi a pod. Zjednodušene možno povedať, že systém týchto vedomostí, zručností a schopností je do určitej miery determinovaný normatívnymi kurzami psychológie, pedagogiky a súkromných metód, ktoré sa študujú v pedagogických vzdelávacích inštitúciách a na pedagogických katedrách vysokých škôl. Žiaľ, nedá sa povedať, že všetci triedni učitelia tieto normatívne kurzy dobre ovládajú, čo sa, samozrejme, negatívne prejavuje na ich pedagogickej činnosti.

II kapitola

Organizačné a pedagogické

práca triedneho učiteľa

2.1 Práca triedneho učiteľa pri štúdiu žiakov

Moderný triedny učiteľ je subtílny psychológ a šikovný učiteľ. S teoretickými vedomosťami a pedagogickou intuíciou ľahko prichádza do kontaktu s učiteľmi a žiakmi, šikovne organizuje spoločné aktivity v škole i mimo nej, má umenie priamo i nepriamo ovládať myšlienky, city a vôľu školákov. Je to výskumník a organizátor, sociálny aktivista, človek zapálený pre vedu, šport, techniku ​​či umenie. Všetko bohatstvo svojej duše ochotne dáva svojim žiakom.

Aktívnym štúdiom na vysokej škole a sebavzdelávaním sa u mladého učiteľa úspešne formujú najlepšie ľudské a odborné vlastnosti osobnosti triedneho učiteľa.

"Ak chce pedagogika vzdelávať človeka vo všetkých ohľadoch, musí ho najprv uznávať vo všetkých ohľadoch." Toto je vyhlásenie K.D. Ushinsky je pravidlom pre každého triedneho učiteľa. Učiteľ je praktický psychológ. Aby úspešne pracoval, neustále študuje žiakov.

Štúdium študentov vyžaduje poznanie psychických vlastností osobnosti študenta, ako aj osvojenie si princípov a metód pedagogického výskumu. Na rozdiel od teoretických učiteľov triedny učiteľ študuje svojich žiakov čisto z praktických dôvodov: je lepšie vedieť, aby sa lepšie vzdelával.

Na získanie objektívnych údajov o intelekte, charaktere, zdraví a iných vlastnostiach žiaka triedny učiteľ spĺňa tieto základné požiadavky: študuje žiaka v prirodzenom prostredí, v jednote s podmienkami jeho života; neustále zohľadňuje individuálne zmeny a zmeny súvisiace s vekom; študuje študenta holisticky, vo všetkých jeho prejavoch; študovať, vzdelávať - ​​vzdelávať sa, študovať.

Program na štúdium osobnosti študenta zahŕňa predovšetkým oboznámenie sa s podmienkami jeho života v rodine: aké je zloženie rodiny, jej materiálne zabezpečenie, rodinné tradície, rodinné vzťahy, podmienky na štúdium atď. Triednu učiteľku zaujíma aj zdravotný stav rodičov, možnosť dedičnej predispozície detí k chorobám, typ výchovy, rodinné prostredie.

Ďalšou dôležitou otázkou je postoj žiaka k iným – rodičom, učiteľom, spolužiakom a iným. Treba si všimnúť, aký je úctivý, zdvorilý alebo hrubý, má sklon ľudí idealizovať alebo ich kritizovať, náročnejší na seba alebo ľudí, s kým a ako sa kamaráti, otvorený alebo tajnostkársky, má sklon dominovať alebo poslúchať.

Je potrebné upevniť jeho postoj k učeniu a práci: či sa učí svedomito alebo nečestne, aké predmety miluje, ako systematicky sa učí, či pomáha spolužiakom lepšie sa učiť, ako sa rozvíja samostatnosť atď., aký má vzťah k fyzická práca, akú prácu uprednostňuje, pracovitú alebo lenivú; aký má vzťah k nástrojom a materiálom, aký šetrný a presný v práci.

Úspešnosť výučby vo veľkej miere závisí od talentu a schopností študenta. Preto je dôležité určiť, aké má schopnosti, aký typ myslenia a pamäti má; či je všímavý, rýchlo alebo pomaly sa učí vzdelávací materiál, či má fantáziu a vtip; o čo sa zaujíma po vyučovaní, ako trávi voľný čas.

Osobitnou otázkou pre štúdium študenta je jeho postoj k sociálnej práci: aké úlohy a ako vykonáva; ako sa vyvinula iniciatíva, zodpovednosť, zmysel pre povinnosť.

1. Znaky všeobecných vlastností a vlastností osobnosti - orientácia osobnosti, jej mravné vlastnosti, charakter, temperament a schopnosti:

2. Znaky jednotlivých duševných procesov - znaky vnímania a pozornosti, psychomotorické znaky, znaky myslenia, pamäť, emocionálno-vôľové znaky. Štúdium orientácie študenta dá odpoveď na otázku: „Čo chce? »; štúdium jeho schopností - na otázku: „Čo môže urobiť?“; štúdium charakteru - na otázku: "Kto to je?".

Učenie študentov nie je samoúčelné. Umožňuje triednemu učiteľovi predvídať vývoj žiaka, predvídať a predchádzať jeho ťažkostiam v učení, vytvárať mu čo najpriaznivejšie podmienky pre jeho rozvoj. Znalosť osobitostí duševného vývoja žiaka potrebujú učitelia, ktorí ho učia, a rodičia.

Triedny učiteľ študuje aj kolektív svojej triedy, ktorého charakteristika zvyčajne otvára plán práce. Hlavnými ukazovateľmi výchovy a zrelosti kolektívu sú organizovanosť, súdržnosť, prítomnosť zdravej verejnej mienky, ľudskosť vnútrokolektívnych vzťahov.

Ako už bolo uvedené, vedenie vzdelávacej práce je nemysliteľné bez znalosti veku a individuálnych charakteristík študentov. Neznalosť týchto vlastností často spôsobuje vážne nesprávne výpočty a pedagogické chyby.

Skúsenosti z praxe

ja . Mladý matematik, ktorý bol práve pridelený do školy, viedol vyučovanie v 7. ročníku, kde bol poverený aj vedením triedy. Zavolal si jedného zo študentov k tabuli a požiadal ho, aby problém vyriešil. Ukázalo sa, že siedmak má ťažkosti. Učiteľ sa mu rozhodol pomôcť a začal klásť navádzacie otázky. Študent však zostal ticho. Učiteľovi sa zdalo, že problém nedokáže vyriešiť, a vyzval ho, aby si sadol. Ale skôr, ako sa dostal k svojmu stolu, siedmak sa obrátil k učiteľovi a s odporom povedal: „Ale ja viem, ako problém vyriešiť...“ Učiteľ prejavil rozumnosť a láskavým hlasom ho vrátil k tabuli. Siedmy sa s úlohou vyrovnal celkom samostatne, aj keď pomaly. Svojou poznámkou teda pomohol učiteľovi napraviť chybu, ktorú urobil. Ukázalo sa, že bol dobrý študent, ale s pomalým myslením. Mladý učiteľ o tom nevedel a nabádal ho, aby sa ponáhľal.

Sú žiaci, ktorí neprejavia patričnú vytrvalosť v práci, nevedia sa prinútiť robiť domáce úlohy. Na výchovnú prácu a správanie žiaka vplývajú podmienky rodinnej výchovy, zdravotný stav, vplyv tých kontaktných skupín, s ktorými neustále komunikuje a pod.

II . Učiteľ dejepisu 10. strednej školy v Gomeli K.F. Zotová upozornila na skutočnosť, že pri ústnom prezentovaní nového učiva v ročníkoch V-VIII sa ho väčšina žiakov nenaučila priamo na hodine. Potom trochu preorganizovala metodiku práce na novom učive: po vysvetlení začala školákov precvičovať výberové čítanie učebnice a v rámci sebakontroly ich nabádať k odpovediam na otázky v nej položené. Použitie tejto techniky sa ukázalo ako veľmi užitočné: študenti sa začali učiť nový materiál priamo v triede.

Pedagogická tvorivosť sa vyznačuje výraznou špecifickosťou. Pojem „kreativita“ je spojený s vytváraním „nových kultúrnych a materiálnych hodnôt“, samostatnou tvorivou činnosťou v rôznych oblastiach produktívnej práce, vedy a kultúry.

Podobne je to aj s pedagogickou tvorivosťou triedneho učiteľa (vychovávateľa). Vyznačuje sa zavádzaním určitých metodických úprav do výchovno-vzdelávacej činnosti, racionalizáciou metód a techník výcviku a výchovy bez prerušenia pedagogického procesu.

2.2.Dozor triedneho učiteľa nad žiakmi

Objektivita zisťovania úrovne výchovy školáka a žiackeho kolektívu závisí od správneho použitia rôznych výskumných metód. Pozorovanie medzi nimi zaujíma dôležité miesto. Ide o špeciálne organizované vnímanie prejavov v správaní a živote jednotlivca a kolektívu. V prvom rade je dôležité pochopiť, čo študovať, čo pozorovať a ako zaznamenávať výsledky pozorovania. Pozorovanie je nepretržité a selektívne. Nepretržitým pozorovaním triedny učiteľ zachytáva všetko, čo sa dá na správaní, výpovediach, emočných reakciách žiakov postrehnúť. Počas selektívneho pozorovania sa zaznamenávajú samostatné procesy a javy, napríklad vzťah medzi chlapcami a dievčatami, prítomnosť učenia sociálnej práce u školáka atď.

Monitorovanie musí byť plánované a systematické. Dôležité je načrtnúť plán pozorovania, v ktorom uvediete nielen program, ale aj postupnosť, čas a miesto pozorovania. Systematické monitorovanie predpokladá pravidelnosť jeho implementácie.

Pozorovanie sa spravidla realizuje v prirodzených podmienkach vzdelávania a výchovy, pri rôznych činnostiach žiakov. Pozorovaním žiakov na hodinách a na hodinách iných učiteľov triedny učiteľ odhaľuje črty ich kognitívnej činnosti, postoj k predmetu, ich záujmy a schopnosti, zručnosti a schopnosti výchovno-vzdelávacej činnosti, vôľové vlastnosti atď.

Na identifikáciu názorov, presvedčení a ideálov školákov sú veľmi dôležité ich odpovede, výroky na hodinách literatúry, dejín spoločenských vied, ako aj hodiny a spory.

Osobnosť a kolektív sa najvýraznejšie prejavia v ťažkých podmienkach – pri vykonávaní zložitých zložitých prác, na túre a pod. V týchto situáciách by mal byť triedny učiteľ obzvlášť opatrný.

Veľmi cennou formou sumarizácie výsledkov štúdia školákov sú „Pedagogické konzultácie“ – stretnutia triednych učiteľov konané pod vedením triedneho učiteľa. Diskutujú o charakteristikách triedy a jednotlivých žiakov, spoločne identifikujú príčiny zaostávanie v učení či nedostatky v správaní niektorých žiakov a načrtávajú opatrenia na individuálny prístup k nim.

Bežnou formou evidencie výsledkov štúdia žiakov je pedagogický denník triedneho učiteľa, ktorý sa využíva pri zostavovaní charakteristiky žiakov a triedneho kolektívu.

2.3.Budovanie tímu triedy

Úspešná výchova žiakov je nemysliteľná bez súdržného, ​​pedagogicky riadeného primárneho kolektívu, akým je trieda, pioniersky oddiel, komsomolská skupina.

Výchova jednotlivca v kolektíve je vedúcou zásadou socialistickej pedagogiky. Primárny kolektív je veľkou výchovnou silou, pretože dokáže uspokojiť duchovné potreby adolescentov a stredoškolákov v komunikácii, sebapotvrdzovaní, sebavyjadrení. Tým dáva každému študentovi možnosť získať potrebné skúsenosti zo spoločenského života a rozvíjať svoje najlepšie individuálne kvality.

Kolektív ako živý spoločenský organizmus sa rodí, rozvíja, žije. Pri tvorbe, sústredení a celom živote primárneho tímu má hlavná úloha triedneho učiteľa. Vedený všeobecnou teóriou tímu, začína spájať študentov s organizáciou ich aktivít.

Učiteľ stanoví pre žiakov spoločensky významný a atraktívny cieľ, otvára im perspektívu zaujímavého a zmysluplného spoločného života.

Triedny učiteľ zároveň pomáha žiakom vytvárať orgány vnútrokolektívnej samosprávy. Najprv, keď sa predtým osobne zoznámil so študentmi a podľa dokumentov, môže sám vymenovať školákov zodpovedných za túto alebo tú prácu (vedúci triedy, služobní dôstojníci). Spolu s radcom pripravuje školákov na voľbu pionierskeho majetku.

Po tejto krátkej organizačnej etape nasleduje identifikácia majetku triedy a vytvorenie všetkých orgánov samosprávy v primárnom kolektíve.

Tím je jednotný v procese spoločných aktivít a komunikácie. V prvom rade v ňom vznikajú obchodné vzťahy - vzťahy zodpovednej závislosti. Sú jadrom tímu. Ale medzi študentmi sa čoskoro vyvinú medziľudské kamarátske vzťahy založené na obojstrannom záujme školákov. Postupne vzniká ďalší typ medziľudského vzťahu – selektívne vzťahy medzi kamarátmi v triede v súlade s osobnými sympatiami.

Triedny učiteľ podporuje, stimuluje a nenápadne koriguje všetky typy vzťahov v triede, pričom má na zreteli ich jadro – obchodné prepojenia žiakov.

Majetok je pomerne stabilný, ale triedny učiteľ vytvára podmienky pre systematickú zmenu zadaní pre žiakov v samospráve, aby sa pracovitosť a schopnosť viesť formovali v jednote.

Tím sa teda formuje v aktívnych vzťahoch. Najintenzívnejšie dozrieva v tvorivých, problémových činnostiach, keď školáci neplnia len tú či onú úlohu, ale spoločne riešia zložité, no realizovateľné úlohy.A.S. Makarenko trval na tom, aby sa tímu dôsledne predkladali čoraz zložitejšie a vzrušujúcejšie úlohy. Tým podľa jeho názoru žije sľubná, zajtrajšia radosť.

Život skupiny študentov zdobia tradície. Triedny učiteľ pomáha školákom postupne zakladať ich tradície: oslavovať významné dátumy, tráviť večery obľúbených hrdinov, spisovateľov, oslavovať narodeniny žiakov atď.

Triedne tradície by nemali byť v rozpore s celoškolskými tradíciami, ale ich dopĺňať. Tradície školy spájajú primárne kolektívy duchovnými vláknami.

Regulačný a disciplinárny faktor A.S. Makarenko pomenoval verejnú mienku. Všeobecne uznávané úsudky, hodnotenia a postoje k morálnym hodnotám zafixované vo verejnej mienke pôsobia ako všeobecné požiadavky na jednotlivca.

Formovanie a riadenie tejto skutočnej sily vzdelávania však predstavuje nemalé ťažkosti. Hodnotové úsudky adolescentov sú často založené predovšetkým na pocitoch a nie sú dostatočne pochopené. Navyše sa niekedy vyvíjajú latentne, nepostrehnuteľne a po zakorenení sa pevne uchytia v mysliach školákov. Príkladom negatívnej verejnej mienky v školských kolektívoch je takzvaná psychológia trojky – zámerné preceňovanie trojky.

Formovanie pozitívnej verejnej mienky prebieha najmä v kolektívnej diskusii o spoločných problémoch, výsledkoch vykonanej práce, správaní jednotlivých členov tímu. Nevyhnutnou podmienkou úspechu v tejto práci sú dôverné a úctyhodné vzťahy medzi účastníkmi diskusie, ako aj psychologicky rafinované hodnotenie konania ľudí, keď sa objavia živé príklady hodné obdivu. V dôsledku toho si študent vyberá typ vhodného správania.

Formovanie verejnej mienky je aktívne podporované chladnými nástennými novinami a rozumne navrhnutými vizuálnymi materiálmi. Nástenné noviny sú vyjadrením kolektívneho myslenia, propagátorom vysokých morálnych zásad a noriem. Triedny učiteľ riadi prácu redakčnej rady tak, aby nástenné noviny odrážali vzrušujúce problémy triedy. podnietilo kolektívny život a aktivitu žiakov.

A.S. Makarenko predložil myšlienku bezpečnosti v kolektivistickom vzdelávaní. Napísal, že ani jeden žiak, akokoľvek malý a slabý alebo nový v kolektíve, by sa nemal cítiť izolovaný a bezbranný. Toto je najmä humanizmus kolektivistického vzdelávania.

Tým má nielen chrániť, ale aj pozdvihovať osobnosť žiaka, uspokojovať jeho potrebu po uznaní, túžbu po sebapotvrdení medzi rovesníkmi svojimi skutkami pre spoločné dobro. Úlohou triedneho učiteľa je pomôcť žiakovi zaujať pre neho čo najlepšie postavenie v kolektíve. A triedny tím je vyzvaný, aby identifikoval a rozvíjal také vlastnosti dospievajúcich, ktoré by im pomohli stať sa aktívnejšími, sebavedomejšími a podnikavejšími. S prihliadnutím na osobné záujmy a schopnosti žiaka ho triedny kolektív poveruje sociálnou prácou, učí ho úspešne vykonávať. Verejné uznanie úspechu stimuluje najlepšie prejavy študenta a inšpiruje k novým úspechom.

Náročnosť primárneho tímu na školáka sa spája s výchovou školákov k priateľskosti, pozornosti a citlivosti vo vzájomných vzťahoch. V.A. Sukhomlinsky v tejto súvislosti napísal: „Nezmazateľná stopa na duši žiaka zanecháva citlivosť a starostlivosť, ktorú prejavujú vychovávatelia. Ale ešte silnejšia je citlivosť a starostlivosť tímu. Úlohou vychovávateľa je zabezpečiť, aby každé dieťa zažilo pocit vďačnosti kolektívu za citlivosť, za pomoc v ťažkých chvíľach.

Triedny učiteľ organizuje komunikáciu medzi žiakmi rôznymi formami, podporuje ich obojstranný záujem a duchovné obohatenie. Dosahuje sa to podnecovaním spolupráce žiakov pri plnení spoločných záležitostí, podnecovaním dobrovoľnej vzájomnej pomoci pri učení, podnecovaním priateľstva, ktoré nepresahuje kolektívne ciele. Triedny učiteľ, opierajúc sa o kolektívny názor, zároveň upozorňuje a potláča vznik prezývok, klebiet a nezdravých skupín.

2.4 INOVÁCIA

Najvyšším stupňom odbornej činnosti učiteľa je pedagogická inovácia. „Inovácia je nová v tvorivej činnosti ľudí; činnosť inovátorov. Úplne rovnaký koncept pochádza z lat. novátor, čo znamená renovátor, osoba, nápady, techniky v určitej oblasti činnosti.

Táto definícia sa plne vzťahuje na pedagogickú inováciu. Organicky zahŕňa zavádzanie a zavádzanie nových, progresívnych myšlienok, princípov a techník do procesu vzdelávania a výchovy a výrazne mení a skvalitňuje ich.

Pozrime sa na názorný príklad:

Učiteľ Igor Petrovič Volkov (Reutovo, Moskovský región) sa prejavil ako inovátor, ktorý vyvinul metodiku „kreatívnych úloh“ pre študentov stredných a vysokých škôl. Jej podstata spočíva v tom, že učiteľ zadáva žiakom množstvo tvorivých úloh, medzi ktoré patrí práca s papierom, kartónom, drevom, kovom, plastom, tvorba kresieb a malieb, skúšanie literatúry, sochárstva atď. Plnenie týchto úloh je dobrovoľné a každý študent si vyberie úlohu podľa svojich predstáv v súlade so svojimi sklonmi. Zapojením sa do práce postupne determinujú svoj záujem, rozvíjajú svoje schopnosti a talent. Pre každého žiaka sa spustí „Kniha tvorivosti“, do ktorej sa zaznamenáva vykonaná práca a z ktorej možno viac-menej pravdepodobne usudzovať na ich sklony a tvorivé sklony a ďalej pracovať na ich rozvoji. Táto technika je skutočne inovatívna.

Novinkou bolo zavedenie v škole metódy problémového učenia alebo prezentácie preberanej látky vo zväčšených blokoch (V.F. Shatalo a i.), čo výrazne skracuje čas na štúdium akademických predmetov. To vážne mení technológiu vzdelávania. Inovácia v pedagogickej práci je teda skutočným objavom, dôležitým vynálezom, ktorý je životným počinom učiteľa. Preto skutočných inovatívnych učiteľov nie je až tak veľa. Ale hlavné je, že keď učiteľ svedomito a tvorivo pristupuje k svojej práci, ovláda osvedčené postupy, nové psychologické a pedagogické nápady, neustále hľadá, dosiahne nielen úspechy vo vyučovaní a vzdelávaní, ale sa aj zdokonaľuje, posúvajúc sa od jedného. krok k ďalšiemu vo svojom profesionálnom raste.

Obľúbeným učiteľom môže byť len milujúci učiteľ.

Toto všetko si treba dôkladne preštudovať a poznať, aby bolo možné úspešne vykonávať vzdelávaciu prácu.

Práca triedneho učiteľa pri vytváraní a výchove žiackeho kolektívu

3.1.Vytvorenie študentského tímu

Iba spojením študentov do priateľského a efektívneho kolektívu je možné úspešne vykonávať ich vzdelávanie a výchovu. Hlavnými otázkami metód organizácie a vzdelávania študentského kolektívu sa podrobne venuje osobitná kapitola na túto tému. Preto sa tu treba dotknúť len niektorých čŕt práce triedneho učiteľa v tomto smere.

Vytváranie študentského kolektívu, ako aj vzdelávanie vo všeobecnosti, musí začať spoznávaním študentov. Na začiatku práce s triedou si triedny učiteľ potrebuje pozrieť osobné súbory študentov, porozprávať sa s učiteľmi, analyzovať triedny denník za predchádzajúci akademický rok a získať všeobecnú predstavu o pokroku, pozitívnych aspektoch a nedostatky triedy s cieľom určiť správnejší prístup k organizovaniu výchovno-vzdelávacej práce.

Veľký význam pri vytváraní tímu má zručná prezentácia pedagogických požiadaviek na študentov už od prvých dní vyučovania. K tomu spravidla na začiatku školského roka triedny učiteľ zorganizuje mimoriadne stretnutie. Na tomto stretnutí žiakov dôkladne oboznamuje s najdôležitejším školským poriadkom a vysvetľuje im, ako sa majú správať na vyučovaní a prestávkach, robiť domáce úlohy a zapájať sa do spoločenského života triedy. Kladenie požiadaviek na samom začiatku školského roka povzbudzuje žiakov k analýze ich správania a prežívaniu vnútorných rozporov medzi existujúcou a požadovanou úrovňou správania, čo ich v konečnom dôsledku stimuluje k práci na sebe.

Nevyhnutným predpokladom pre zostavenie žiackeho kolektívu je organizácia samosprávy v triede a výchova majetku.

Majetok zvyčajne pozostáva z najlepších študentov, ktorí dobre študujú a sú rešpektovaní medzi svojimi súdruhmi. Aktivisti by mali byť pravidelne informovaní a mali by im pomáhať pri plnení úloh, ktoré ich čakajú. Je potrebné podrobne vysvetliť, aké povinnosti sú pridelené vedúcemu triedy, vedúcim rôznych komisií. Ale to nestačí. Dôležitá je praktická pomoc triedneho učiteľa pri práci s aktívom. Preto je potrebné naučiť aktivistov rozvíjať plánované aktivity, pomáhať im pri rozdeľovaní verejných zadaní a radiť pri určitých ťažkostiach.

Pri práci triedneho učiteľa s aktivistami majú veľký význam úprimné individuálne rozhovory. V rámci takýchto rozhovorov sa triedny učiteľ dozvie veľa o triede, o vzťahoch medzi žiakmi, ako aj o ťažkostiach, s ktorými sa aktivisti pri svojej činnosti stretávajú, a má možnosť si včas udržať náladu, povzbudiť im dobré rady, citlivosť.

Napokon pri práci s aktivistami je potrebné taktne kontrolovať plnenie ich povinností. Zabehnutá práca samosprávy vytvára účinnú podporu úsiliu triedneho učiteľa o skvalitnenie výchovno-vzdelávacieho procesu v triede a stmelenie žiackeho kolektívu.

Azda najdôležitejšou vecou pri výchove žiackeho kolektívu je schopnosť triedneho učiteľa zorganizovať zmysluplnú prácu mimo vyučovania tak, aby žiakov zanietili praktické veci, aby vždy stáli pred inšpiratívnymi úlohami a perspektívami. Preto skúsení triedni učitelia veľa myslia na to, ako už od prvých dní práce s triedou zapojiť žiakov do praktických mimoškolských aktivít, vzbudiť o ňu záujem. Deti majú záujem zúčastňovať sa kolektívnych vychádzok, turistiky v rodnej krajine, rôznych exkurzií, spoločensky užitočnej práce atď.

SKÚSENOSTI V PRAXI

Takto začal svoju prácu s piatakmi jeden z triednych učiteľov 11. strednej školy v Gomeli. V prvý deň voľna po začiatku školského roka zorganizoval kolektívnu túru v lese s návštevou miesta bývalého partizánskeho tábora. Deti obdivovali pozlátenie jesene, zbierali hríby, vypočuli si zmysluplné rozprávanie triednej učiteľky o vojenských vykorisťovaniach ľudí počas Veľkej vlasteneckej vojny Prechádzka všetkých zaujala a piataci sa vracali domov veselí, radostní, plní vzrušujúcich dojmov. . Potom sa chlapci na návrh triedneho učiteľa rozhodli založiť patronát nad susednou škôlkou a začali pripravovať hračky a suveníry pre deti. Táto práca si vyžadovala rozdelenie povinností, zháňanie potrebných materiálov, príprava malého amatérskeho koncertu. Ďalšou akciou je príprava rozprávkového večera atď. V procese spoločnej praktickej činnosti sa medzi žiakmi nadväzovali obchodné vzťahy, formovala sa zodpovednosť za zadanú prácu, odhaľovali sa schopnosti každého piataka a hlavne sa upevňovala súdružská jednota, zrodil sa duch kolektivizmu.

Organizácia zaujímavých praktických prípadov pre žiakov vytvára základ pre hromadenie pozitívnych tradícií v triede, čo následne prispieva k obohateniu života kolektívu a jeho rozvoju. Takýmito tradíciami sú výmena pamätných suvenírov s ich pokračovateľmi pred koncom akademického roka, sviatky práce, z roka na rok sa opakujúce športové podujatia, výstavy ručných prác a pod.

To sú niektoré črty práce triedneho učiteľa pri vytváraní žiackeho kolektívu. Zároveň sa vykonáva rôznorodá práca na všestrannej výchove študentov a najmä na zlepšovaní študijných výsledkov, mravnej a estetickej výchovy, ako aj na rozvíjaní pracovitosti.

Metódy a formy výchovy tolerantnej osobnosti, ktoré používa triedny učiteľ, majú v procese realizácie svoje špecifiká v závislosti od vekového štádia vývinu žiakov. Triedny učiteľ potrebuje poznať charakteristiky vývinu dieťaťa v rôznych vekových obdobiach vývinu a zohľadňovať tak vekové, ako aj individuálne osobitosti detí v procese formovania postoja dieťaťa k vnímaniu, postoju a pôsobeniu v okolitej sociálnej realite. vo vzťahu k iným ľuďom na základe takých osobných vlastností, ako je empatia, benevolencia, autenticita, akceptovanie citov, konfrontácia a sebapoznanie.

3.2.práca triedneho učiteľa na zlepšovaní študijných výsledkov,

pracovná a morálna výchova študentov

Práca triedneho učiteľa na zlepšovaní výkonu žiakov má špecifický charakter. Zahŕňa nasledujúce oblasti.

V prvom rade triedny učiteľ využíva triedny kolektív na zvyšovanie požiadaviek na žiakov v otázkach štúdia a disciplíny. Na tento účel sa konajú špeciálne stretnutia, na ktorých sa analyzuje stav výchovno-vzdelávacej práce v triede a od jednotlivých študentov sa vypočujú správy o uplatňovaní pravidiel správania.

Významné miesto v práci na zlepšovaní akademických výsledkov zaujímajú vysvetľujúce rozhovory o povinnostiach školákov pri učení, o kultúre duševnej práce, ako aj o sledovaní ich domácich úloh. Triedny učiteľ je zároveň povinný rozvíjať zvedavosť žiakov. Oboznamuje ich s výdobytkami vedy a techniky, robí exkurzie do vedeckých laboratórií a výroby, propaguje vedeckú a technickú literatúru, zapája žiakov do krúžkových hodín. Úlohou triedneho učiteľa je včas spozorovať zaostávanie žiaka v učení, zistiť príčiny a poskytnúť mu účinnú pomoc.

Zodpovednou oblasťou činnosti triedneho učiteľa je morálna a pracovná výchova. Pomocou rôznych mimoškolských aktivít (rozhovory, prednášky, referáty, študentské večery a pod.) približuje študentom moderný život krajiny, rôzne spoločenské dianie doma i v zahraničí, vedie debaty na morálne témy, literárne a umelecké večery atď. .l Sociálnu a mravnú výchovu však nemožno zredukovať len na verbálne formy práce. Verejná práca a pracovná činnosť by tu mali mať veľký význam. Za týmto účelom sa organizujú rôzne druhy spoločensky užitočnej a produktívnej práce študentov, samoobslužné práce, zber liečivých rastlín, realizovateľná účasť na zveľaďovaní a oprave školy, ako aj práce v priemyselných podnikoch, vykonávajú sa práce. o profesijnom poradenstve.

Medzi funkcie triedneho učiteľa patrí organizovanie kultúrnej a hromadnej práce a voľného času žiakov, ich zapájanie sa do rekreačných a športových aktivít. Triedny učiteľ spolu so školským lekárom vedie sanitárnu a hygienickú výchovu školákov, stará sa o preventívne očkovanie a lekárske prehliadky, podieľa sa na organizácii športových súťaží a prázdnin.

Triedny učiteľ vykonáva svoju rôznorodú výchovno-vzdelávaciu prácu spolu s detskými a mládežníckymi organizáciami – športovými klubmi, partnerstvami a pod.

Pracovná aktivita je teda jedným z dôležitých faktorov vzdelávania jednotlivca. Zapojením sa do pracovného procesu dieťa radikálne mení svoju predstavu o sebe a svete okolo seba. Sebaúcta sa radikálne mení. Mení sa pod vplyvom úspechu v práci, čo zase mení autoritu žiaka v triede. Otázka autority, sebapotvrdenia zohráva obzvlášť dôležitú úlohu v staršom školskom veku. Triedny učiteľ (vychovávateľ) musí podporovať a usmerňovať rozvíjajúci sa záujem nielen o svoj predmet, ale aj o iné oblasti poznania. Pod vplyvom tohto záujmu sa bude rozvíjať sebapoznanie. Hlavnou vývinovou funkciou práce je prechod od sebaúcty k sebapoznaniu. Okrem toho sa v procese práce rozvíjajú schopnosti, zručnosti a schopnosti. V pracovnej činnosti sa formujú nové typy myslenia. Výsledkom kolektívnej práce je, že žiak získava zručnosti práce, komunikácie, spolupráce, čím sa zlepšuje adaptácia dieťaťa v spoločnosti.

Práca je rovnocenným predmetom učebných osnov. Pravda, v posledných rokoch je na väčšine škôl práce na ústupe. Je to dané tak všeobecnou sociálno-ekonomickou situáciou, ako aj všeobecným vývojom spoločnosti. V tejto súvislosti si odborná príprava pracovníkov vyžaduje radikálnu reštrukturalizáciu. Práca musí prevziať širšiu funkciu ako, ale nevynímajúc, príprava detí na prácu vo výrobe. V tom vidím budúcnosť pracovného vzdelávania.

Je to triedny učiteľ, kto realizuje ciele a zámery výchovy a vzdelávania, organizuje aktívnu výchovno-vzdelávaciu, výchovnú, pracovnú, spoločenskú, športovú, rekreačnú a umeleckú a estetickú činnosť žiakov zameranú na ich rozvoj a formovanie rôznych osobnostných vlastností.

Početné príklady zo školskej praxe a vyjadrenia mnohých známych pedagógov hovoria o rozhodujúcej úlohe učiteľa – vychovávateľa pri vzdelávaní a výchove žiakov. Slávny ruský matematik M.V. Ostrogradsky napísal: "Dobrý učiteľ rodí dobrých žiakov."

Na školách pôsobí množstvo učiteľov, ktorí dosahujú vysokú kvalitu vyučovania a výchovy, tvorivo pristupujú k metodickej stránke výchovno-vzdelávacieho procesu, obohacujú osvedčené postupy a významnou mierou prispievajú k rozvoju teórie a praxe výchovno-vzdelávacieho procesu. Mnohým z nich boli udelené čestné tituly „Ctihodný učiteľ“, „Učiteľ metodista“, „Vyšší učiteľ“.

V kontexte reformy a obnovy našej spoločnosti možno len ťažko preceňovať úlohu učiteľa v týchto procesoch. V mnohom od nej závisí výchova ľudu, jeho kultúra a morálka, ako aj smerovanie ďalšieho rozvoja spoločnosti. V súčasnosti sa prijíma množstvo opatrení na skvalitnenie odbornej prípravy učiteľov pedagogických ústavov a vysokých škôl. Zintenzívňuje sa najmä ich tvorivá a praktická príprava v tých odboroch, ktoré budú predmetom vyučovania na škole, výrazne sa rozširuje štúdium psychologických a pedagogických odborov a prehlbuje sa ich teoretická a praktická orientácia. Zdokonaľujú sa mechanizmy výberu uchádzačov na ich zápis na štúdium na pedagogických ústavoch a vysokých školách. Vedú vysokoškolské kurzy. Prijímajú sa opatrenia, aby plat učiteľa nebol nižší ako priemerný mesačný plat pracovníkov a zamestnancov iných profesií.

Ale spoločenské postavenie a prestíž učiteľa, triedneho učiteľa do značnej miery závisí od neho, od jeho erudície a kvality práce. Nie je to jednoduchá záležitosť. Vyučovanie je jednou z najkomplexnejších činností. A tu vzniká pred učiteľom, triednym učiteľom, množstvo odborných problémov. Príťažlivosť pedagogickej teórie pre triedneho učiteľa vôbec neznižuje ťažkosti, s ktorými sa pri svojej práci stretáva. Ide o nasledovné. Teória obsahuje zovšeobecnené ustanovenia o tom, ako vychovávať a vychovávať žiakov, fixuje všeobecné metodologické predstavy o prístupe k deťom, o zohľadnení ich veku a individuálnych vlastností. Na druhej strane prax sa objavuje v širokej škále konkrétnych a jednotlivcov a často vyvoláva otázky, na ktoré teória nie vždy poskytuje priame odpovede. Preto sa od triedneho učiteľa, učiteľa, vyžaduje veľká praktická príprava, skúsenosti, pedagogická flexibilita a schopnosť kreatívne pristupovať k riešeniu vznikajúcich problémov, ktoré vo všeobecnosti určujú úroveň jeho profesionality.

Práca triedneho učiteľa s učiteľmi

a rodičmi

4.1 Práca triedneho učiteľa s učiteľmi

Pri vykonávaní výchovno-vzdelávacej práce so žiakmi by mal triedny učiteľ udržiavať úzke kontakty s učiteľmi za účelom stanovenia jednotných požiadaviek na žiakov a skvalitnenia výchovno-vzdelávacieho procesu. Akú formu má táto práca?

Jednou z týchto foriem je účasť triedneho učiteľa na vyučovacích hodinách vedených učiteľmi v jeho triede. V procese navštevovania vyučovania sleduje prácu žiakov, ich disciplínu, analyzuje kvalitu ich vedomostí a kognitívnu činnosť. Triedny učiteľ zároveň študuje problematiku hromadenia známok a využívania ich stimulačnej úlohy pri učení, dávkovanie množstva domácich úloh a pod.

Aktívna životná pozícia žiaka sa prejavuje v jeho uvedomelom a zainteresovanom vyučovaní. „Učte sa poctivo! by malo byť pravidlom pre všetkých študentov.

Vychovávať takýto postoj k učeniu je vecou všetkých učiteľov a rodičov, ale triedny učiteľ má svoje možnosti pri riešení tohto problému.

Pri pozorovaní práce žiakov v triede triedny učiteľ pomáha učiteľom zohľadňovať individuálne osobitosti žiakov, zároveň upravuje záťaž školákov tak, aby neprekračovala normatívy ustanovené Zriaďovacou listinou školy.

Triedny učiteľ študuje problémy s učením a spolu s rodičmi a učiteľmi a triednym majetkom ich odstraňuje. Niektorí žiaci potrebujú ďalšie hodiny, iní potrebujú zvýšenú kontrolu, iní potrebujú zvýšenú pozornosť a dokonca aj liečbu, štvrtého je potrebné naučiť techniky duševnej práce Dôležité je zorganizovať vzájomnú pomoc medzi žiakmi v triede. Uskutočňuje sa na báze dobrovoľnosti formou súdružskej spolupráce.

Triedny mentor v jednote s učiteľmi vytvára kognitívny záujem o študentov. Presadzuje zapájanie žiakov do práce predmetových krúžkov, organizuje rozhovory na vedecké témy a stretnutia s vedcami, triedny majetok pod jeho vedením propaguje populárno-náučnú literatúru atď.

Dôležitým problémom v práci triedneho učiteľa s učiteľmi je organizácia pomoci slabo prospievajúcim žiakom. Samozrejme, túto prácu by mal vykonávať každý učiteľ. Ale triedny učiteľ, ktorý je v neustálom kontakte so žiakmi, môže niekedy naznačiť dôvody poklesu kvality vedomostí konkrétneho žiaka a požiadať učiteľa, aby ich pri svojej práci zohľadnil. Nemenej významným aspektom práce triedneho učiteľa s učiteľmi je aktivizácia mimoškolskej výchovnej práce, a to najmä krúžkové vyučovanie, predmetové olympiády, prehliadky tvorivosti žiakov.

Napokon aj sám triedny učiteľ potrebuje pomoc učiteľov pri organizovaní mimoškolskej výchovno-vzdelávacej práce. Učitelia na jeho žiadosť vedú so žiakmi rozhovory na vedecké, mravné a estetické témy, zúčastňujú sa triednych schôdzok, pri organizovaní spoločensky užitočnej práce a pod. Úzka interakcia triedneho učiteľa s učiteľmi mu teda pomáha zvyšovať obsah a efektivitu výchovno-vzdelávacej práce.

Triedny učiteľ prispieva k začleňovaniu školákov do rôznych záujmových tvorivých združení (krúžkov, oddielov, klubov) pôsobiacich tak vo všeobecných vzdelávacích inštitúciách, ako aj v zariadeniach doplnkového vzdelávania detí.

Pri organizácii mimoškolskej, mimoškolskej práce triedneho kolektívu, voľnočasových a prázdninových aktivít triedny učiteľ aktívne spolupracuje s organizujúcim učiteľom. Koordinovaním spoločných aktivít ho triedny učiteľ zapája do konania akcií v rámci triedy, organizuje účasť žiakov svojej triedy na celoškolských akciách v mimoškolskom a prázdninovom čase. Triedny učiteľ s podporou učiteľa-organizátora láka na prácu s triedou predstaviteľov kultúry, športu, verejnosti.

Triedny učiteľ by mal úzko spolupracovať so sociálnym učiteľom, ktorý je povolaný byť prostredníkom medzi osobnosťou dieťaťa a všetkými sociálnymi inštitúciami pri riešení osobných kríz žiakov. Za priamej účasti sociálneho učiteľa triedny učiteľ organizuje spoločensky významné aktivity žiakov, aktivity zamerané na rozvoj spoločenských iniciatív, realizáciu sociálnych projektov.

Vo všeobecných vzdelávacích inštitúciách sa rozširujú rôzne detské verejné združenia, ktoré prispievajú k začleňovaniu detí a dospievajúcich do nových sociálnych vzťahov; ich sebarealizácia, prejav a rozvoj občianskych a morálnych pozícií, socializácia jedinca. V tomto smere činnosti je dôležité, aby sa triedny učiteľ rozhodol v spolupráci so starším poradcom. Spoločné úsilie sa organizuje najmä na informovanie študentov o existujúcich detských a mládežníckych verejných organizáciách a združeniach.
K úspešnému riešeniu problematiky výchovy, vzdelávania a rozvoja osobnosti dieťaťa je potrebná aktívna interakcia so všetkými účastníkmi výchovno-vzdelávacieho procesu, diferenciácia, integrácia a koordinácia pedagogickej práce v jednotnom vzdelávacom priestore a sociokultúrnom prostredí. V tejto súvislosti musí pedagogická rada všeobecných vzdelávacích inštitúcií pri určovaní funkcií triedneho učiteľa v prvom rade jasne identifikovať jeho práva, povinnosti a zodpovednosti a uviesť ich do súladu s oficiálnymi povinnosťami ostatných účastníkov vzdelávacieho procesu.

4.2 Práca triedneho učiteľa s rodičmi

Neoddeliteľnou súčasťou systému práce triedneho učiteľa je práca s rodičmi. Táto práca prináša úspech, ak je systematická a vedecky podložená, je organicky začlenená do všeobecnej pedagogickej činnosti triedneho učiteľa.

Všetky svoje aktivity triedny učiteľ organizuje s rodičmi prostredníctvom triedneho rodičovského výboru, ako aj prostredníctvom pedagógov pôsobiacich v tejto triede. Funkcie rodičovského výboru triedy sú v zásade rovnaké ako funkcie všeobecnej školy, ale osobitná pozornosť sa tu venuje individuálnemu prístupu k rodičom žiakov, štúdiu žiakov, realizácii opatrení na odstránenie príčin vzniku tzv. slabé napredovanie a nedostatky v správaní, rozvoj tvorivej činnosti žiakov, kontakty komisie so všetkými učiteľmi pôsobiacimi v tejto triede.

Prvky systému práce s rodičmi sú: štúdium rodiny, jej spôsobu života, mikroklímy, charakteru výchovno-vzdelávacej činnosti; stanovenie a udržiavanie jednotných požiadaviek školy a rodiny pri výchove detí; dôsledné psychologické a pedagogické vzdelávanie rodičov; systematické vzájomné informovanie sa o napredovaní vývinu žiaka; spoločné rozhodovanie, ktoré prispieva k úspešnému vzdelávaniu a výchove detí; poskytovanie praktickej pedagogickej pomoci rodičom, ak je to potrebné; pomoc pri nadväzovaní rodinných vzťahov s verejnosťou s cieľom zlepšiť výchovu detí; zapojenie rodičov do mimoškolskej výchovnej práce so žiakmi v škole i mimo nej.

Práca s rodičmi vyžaduje od triedneho učiteľa schopnosť nadväzovať s nimi dôverné a obchodné vzťahy, pedagogický takt, vytrvalosť, dôslednú a neutíchajúcu pozornosť.

Jednou z jeho hlavných zásad pri práci s rodičmi je spoliehať sa na pozitíva v osobnostných kvalitách rodičov a rodinná výchova.

Hlavnou vecou v práci triedneho učiteľa s rodičmi je zabezpečiť jednotu požiadaviek na výchovu žiakov z rodiny a školy, vytvárať im normálne podmienky pre domáce vyučovanie a usmerňovať výchovno-vzdelávaciu činnosť rodiny. Obsah a hlavné formy práce školy s rodinou sú uvedené v osobitnej kapitole na túto tému. Preto sa tu obmedzíme na vyzdvihnutie len niektorých otázok činnosti triednych učiteľov pri udržiavaní väzieb s rodičmi žiakov.

Rodičia sú podľa metodického listu „O práci triedneho učiteľa“ akýmsi kolektívom, ktorý neustále koná a organizuje sa na báze dobrovoľnosti. Ako každý kolektív musí mať svoju organizáciu, riadiace orgány, oprávnené osoby, rozdelenie povinností. Triedny učiteľ sa pri všetkej práci spolieha na tento kolektív, predovšetkým na jeho najvyšší orgán – rodičovskú schôdzu. Rodičovská schôdza volí svoj pracovný orgán – matičný výbor.

Škola a sovietska rodina majú jediný výchovný cieľ – všestranný rozvoj detí. Majú spoločné prístupy k výchove, do značnej miery spoločné metódy a prostriedky pedagogického vplyvu, spoločné predstavy o výsledkoch vzdelávania.

Rodinná pedagogika má oproti výchovným aktivitám triedneho učiteľa množstvo výhod: rodičovskú lásku, intimitu vzťahov, schopnosť širšieho uplatňovania jednoty morálnych a materiálnych podnetov, ako aj využívanie spoločného voľného času na výchovné účely a pod. majú možnosť efektívne ovplyvňovať sebavýchovu školákov. Triedny učiteľ oboznamuje rodičov so spôsobmi, ako lepšie využiť tieto výhody rodinnej výchovy.

Triedny učiteľ má záujem na zlepšovaní pedagogickej kultúry rodičov. K tomu prispieva k úspešnej práci pedagogickej posluchárne či ľudovej univerzity pedagogických vedomostí, organizuje stretnutia rodičov s učiteľmi vyučujúcimi v jeho triede, právnikmi, propaguje literatúru o výchove, vedie individuálne a skupinové konzultácie. Vzdelanostná úroveň moderných rodičov nám umožňuje neobmedzovať sa len na všeobecné odporúčania pre výchovu detí, ako aj elementárne príklady z praxe rodinnej výchovy, ale odhaľovať rodičom zákonitosti pedagogického procesu, oboznamovať ich s úspechmi psychológie výchovy a vzdelávania, dať hlboké hygienicko-hygienické, fyziologické a iné poznatky, potrebné pre plnohodnotnú výchovu detí v rodine.

Osobné kontakty triedneho učiteľa s rodičmi sú neoceniteľné. Ich účinnosť závisí predovšetkým od vzájomnej chuti spolupracovať, vzájomnej dôvery, rešpektu a vzájomnej náročnosti. Štýl ich vzťahu spravidla určuje triedny učiteľ.

Pozývanie (a nevolanie) rodičov do školy a návšteva u nich doma sa uskutočňuje po predchádzajúcej dohode. Triedny učiteľ informuje rodičov o úspešnosti žiaka, zameriava ich pozornosť na pozitíva, hovorí o ťažkostiach a neúspechoch žiaka, snaží sa zistiť príčiny a motívy oslabenia v škole, spoločne určujú metódy pedagogickej pomoci. Učiteľ využíva stretnutia s rodičmi na štúdium rodiny.

Triedny učiteľ zameriava pozornosť rodičov na ich konkrétne úlohy a metódy výchovy. Rodičia teda v ideologickej a politickej výchove ovplyvňujú vedomie detí správnym hodnotením udalostí spoločenského života a ich spôsobu života. Pri duševnej výchove by rodičia nemali opakovať prácu učiteľa, ale vytvárať potrebné podmienky na robenie domácich úloh, navykať ich na primeraný režim, predchádzať neúspechom, podporovať usilovnosť a vytrvalosť v učení, vytvárať hodnotový vzťah k tvorivému mysleniu. Spoločnou prácou vychovávať deti k pracovnému návyku, šetrnosti a obozretnosti. Morálka dieťaťa je formovaná predovšetkým povahou vnútrorodinných vzťahov. Zvláštnosti sú aj v právnej, sexuálnej, estetickej a telesnej výchove.

Veľkým miestom v práci triedneho učiteľa s rodinou je systematické informovanie rodičov o napredovaní, správaní a spoločensky užitočnej práci žiakov. Za týmto účelom sa raz za akademický štvrťrok konajú rodičovské stretnutia, na ktorých sa podrobne analyzuje stav napredovania a disciplíny školákov a navrhujú sa opatrenia na zlepšenie práce rodiny v tomto smere. V nevyhnutných prípadoch, keď je potrebný urgentný zásah rodiny pri riešení konkrétneho výchovného problému, navštívi triedny učiteľ rodičov doma alebo ich pozve do školy a spoločne sa dohodnú, aké opatrenia je potrebné urobiť na zlepšenie učenia alebo správania žiakov. . Žiak napríklad prestal pripravovať hodiny doma, dostal sa do kontaktu s nezdravou firmou. V tomto prípade triedny učiteľ radí rodičom, aby zvýšili kontrolu nad jeho domácimi úlohami, ako aj nad jeho správaním mimo školy. V iných prípadoch sa zistí, že žiak prejavuje zvýšenú nervozitu a často prichádza do školy so zlou náladou. Triedny učiteľ potrebuje takéhoto žiaka navštíviť doma, oboznámiť sa s podmienkami jeho života a práce v rodine a dohodnúť sa s rodičmi na potrebe vytvorenia pokojnejšieho prostredia a možno aj vhodnej liečby.

Povinnosťou triednych učiteľov je poskytnúť pedagogické vzdelanie rodičom, najmä s prihliadnutím na špecifický prístup k žiakom rôznych vekových skupín. Preto je potrebné oboznámiť rodičov s vekovými charakteristikami výchovy a rozvoja tých žiakov, s ktorými triedny učiteľ pracuje, a dať praktické rady, ako by sa tieto charakteristiky mali premietnuť do procesu rodinnej výchovy. Besedy, prednášky a správy pre rodičov sa zvyčajne týkajú týchto tém:

Vlastnosti rodinnej výchovy mladších študentov (tínedžerov alebo starších študentov);

Vzťahy medzi rodičmi a deťmi a ich vplyv na rodinnú výchovu; ako pomôcť deťom učiť sa;

Hygienický a hygienický režim školáka v rodine;

Akcelerácia a jej vplyv na vzdelávanie žiakov;

Organizácia voľného času detí v rodine a pod.

Triedny učiteľ sa stará o prilákanie rodičov, aby sa podieľali na práci školskej posluchárne, navštevovali hodiny na Ľudovej univerzite pedagogických vedomostí, propaguje pedagogickú literatúru o rodinnej výchove.

Pri ovplyvňovaní výchovno-vzdelávacej činnosti rodiny sa triedny učiteľ zároveň pri vykonávaní výchovnej práce so žiakmi spolieha na rodičov. Z jeho iniciatívy si rodičia často berú patronát nad „ťažkými“ žiakmi, ktorí nie sú patrične ovplyvnení rodinou. Rodičia - špecialisti v rôznych oblastiach vedomostí a profesií - vedú rozhovory so študentmi na lekárske, vlastenecké a priemyselné témy, zúčastňujú sa organizovania exkurzií, literárnych a umeleckých večerov atď. Niektorí rodičia vedú kruhové hodiny manuálnej práce, modelovania lietadiel a technickej tvorivosti.

Aktívnymi formami interakcie medzi učiteľmi a rodičmi môžu byť konferencie na výmenu skúseností, večery otázok a odpovedí, debaty, stretnutia s učiteľmi, administratívou, odborníkmi /lekármi, psychológmi, právnikmi a pod./

Triedny učiteľ zapája rodičov do riadenia práce školy a do organizácie činností na hodinách, čo zahŕňa:

a) diskusia a riešenie problémov výchovy detí, školského života rodičmi;

b) účasť rodičov na organizácii výchovno-vzdelávacej práce, pomoc pri príprave prázdnin, rôznych podujatí, pri organizovaní exkurzií, návšteve divadiel, múzeí; pomoc pri navrhovaní, oprave kancelárie, kariérové ​​poradenstvo; beh po kruhoch;

c) vytváranie orgánov samosprávy, organizácia ich činnosti v škole a triedach (rodičovské stretnutia, porady, rodičovské výbory, podnikateľské rady, problémové skupiny).

Osobitnou úlohou triedneho učiteľa je pomáhať rodičom pri ekonomickom vzdelávaní detí. Štúdie ukázali, že tínedžeri a dokonca ani študenti stredných škôl sa spravidla nezúčastňujú na rozdelení rodinného rozpočtu. Niektorí rodičia považujú peniaze za zlo, ktorému by deti mali čeliť čo najneskôr. Iní, naopak, deti spoľahlivo zásobujú peniazmi, „odmeňujú“ ich peniazmi za vzdelanie a služby. Ďalší rozdávajú peniaze na akumuláciu, požičiavajú si peniaze od detí a potom ich vracajú s úrokmi atď.

Zároveň rodičov zaujímajú otázky: čo si o peniazoch myslia samotné deti? Čo musia deti vedieť a vedieť, aby zarobili peniaze? Mali by mať deti voľný prístup k peniazom? Ako ich naučiť žiť nie pre peniaze, ale zaobchádzať s nimi šetrne? Atď.

Nič neprispieva k zblíženiu školy s rodinou ako pozývanie rodičov na rozhovory so žiakmi, na vedenie krúžkov a oddielov. Zároveň sa zvyšuje autorita rodičov a citeľne sa zvyšuje aj záujem ich detí o školu.

Nevyhnutným prvkom riadenia školy je koordinácia činnosti triednych učiteľov na udržiavanie a upevňovanie väzieb s rodinou, ako aj organizácia tejto práce v celoškolskom meradle. Keďže však tieto otázky sú zahrnuté v kapitole o spolupráci so školou, rodinou a komunitou, nie je potrebné ich tu podrobne rozoberať. Treba len zdôrazniť, že otázky skvalitňovania rodinnej výchovy treba prerokovať na učiteľských radách, v metodických združeniach (sekciách) triednych učiteľov a pomáhať aj pri práci rodičovských výborov. Osobná zodpovednosť všetkých vedúcich pracovníkov škôl, učiteľov, triednych učiteľov, vychovávateľov krúžkov rozšíreného dňa za úspešný výkon služobných funkcií.

4.3.Plánovanie triednym učiteľom vych

práca. Udržujte triednu dokumentáciu.

Úspech mnohostrannej výchovnej práce s triedou do značnej miery závisí od kvality jej plánovania.

Plán práce triedneho učiteľa je operatívnym konkrétnym dokumentom, ktorý prispieva k organizácii celostného vzdelávacieho procesu.

Plán sa zostavuje pred začiatkom vyučovania po letných prázdninách, ale predkladá sa vedeniu školy na schválenie do konca prvého školského týždňa. Triedny učiteľ sa počas tohto týždňa radí s kolegami v paralelných triedach, učiteľmi, vedením škôl, rodičovskými aktivistami.

Plán práce sa vyhotovuje v jednom vyhotovení a uchováva ho triedny učiteľ.

V praxi bola stanovená nasledovná štruktúra plánu: charakteristika triedy, úlohy výchovy, systém výchovno-vzdelávacej činnosti.

Titulná strana plánu obsahuje názov školy, priezvisko, meno, priezvisko triedneho učiteľa, triedu, štvrťrok a akademický rok.

Na začiatku plánu je uvedený popis triedy, ktorý odráža stav výchovy triedneho kolektívu a jednotlivých žiakov. Miera súdržnosti kolektívu, efektivita verejnej mienky o ňom, pomer majetku a zvyšku triedy, t.j. stupeň rozvoja aktivity všetkých žiakov, kvalita vedomostí žiakov, charakter vzájomnej pomoci v rámci kolektívu, odchýlky od noriem správania zo strany jednotlivých žiakov a ich príčiny. Uvádzajú sa aj dominantné záujmy žiakov a iné črty triedy. Charakteristika slúži ako základ pre konkretizáciu úloh výchovy za štvrťrok.

Potom triedny učiteľ sformuluje hlavné úlohy výchovno-vzdelávacej práce s triedou. Všeobecné úlohy pre vekové skupiny žiakov sú uvedené v programe „Približný obsah vzdelávania školákov“, ktorý vedie učiteľ. Úlohy by preto nemali byť prehnane všeobecné alebo extrémne úzke, ale mali by zohľadňovať celistvosť formovania osobnosti a špecifiká konkrétnych podmienok vzdelávania (vek, výchova žiakov, sociálne prostredie a pod.).

Úlohy vzdelávania môžu byť podrobne rozpísané tak, aby zodpovedali úsekom plánu. Nie je vhodné dávať úlohy pre určité typy vzdelávacej práce, pretože to môže viesť k formalizmu, pretože každá práca v triede je zameraná na komplexný rozvoj študentov.

Systematickosť vo výchovno-vzdelávacej činnosti je jednou z hlavných požiadaviek na plán práce triedneho učiteľa. V prvom rade si vyžaduje vytvorenie kontinuity výchovno-vzdelávacej práce medzi triedami. Zohľadňovanie vekových charakteristík školákov vo vzdelávaní je najdôležitejšou zásadou plánovania práce s triedou. Dobrým sprievodcom je v tomto prípade príručka „Približný obsah vzdelávania školákov“. Tieto vlastnosti sa berú do úvahy v nasledujúcich oblastiach:

a) obsahom výchovnej práce je rozširovanie všeobecného rozhľadu, rozvíjanie politických, ateistických, morálnych, právnych, estetických a iných koncepcií;

b) metódy výchovy - prechod od vysvetľovania triedneho učiteľa k samostatnému rozboru javov spoločenského života, prehlbovanie prepojenia teórie a praxe;

c) formy výchovno-vzdelávacej práce – prechod od individuálnych a skupinových rozhovorov k debatám a teoretickým konferenciám;

G) od jednoduchej výkonnej práce až po samostatnú spoločenskú činnosť. Zavedením kontinuity triedny učiteľ predchádza škodlivému „známkovaniu času“, postupne sťažuje úlohy a formy výchovno-vzdelávacej práce (čo neumožňuje oslabovať záujem žiakov o spoločenský život školy a triedy) s prihliadnutím na pokrok v rozvoji žiakov. Keď žiaci prechádzajú z triedy do triedy, učiteľ zabezpečuje neustálu aktualizáciu typov výchovno-vzdelávacej práce, dáva žiakom veľký priestor na samostatnosť a iniciatívu, rozširuje samosprávu žiakov.

Nie je potrebné rigidné zjednocovanie formy plánu práce triedneho učiteľa. Dôležité je len to, aby plán obsahoval systém výchovno-vzdelávacej činnosti učiteľa, ktorý zabezpečuje nielen to, čo bude robiť, ale aj to, ako bude vykonávať výchovno-vzdelávaciu prácu.

Tu je približná podoba plánu práce manažéra na akademický štvrťrok:

Do plánu sa odporúča zahrnúť tieto časti: spoločensko-politická výchova, formovanie uvedomelého postoja k učeniu, morálna a právna výchova, pracovná výchova a kariérové ​​poradenstvo, estetická výchova, upevňovanie zdravia žiakov, práca s rodičmi. Možné sú aj iné úseky a ich iná postupnosť. Ako návod môže v tomto prípade slúžiť program „Približný obsah výchovy školákov“, ktorý mení zloženie a postupnosť sekcií v závislosti od veku žiakov. Do plánu je vhodné zahrnúť časť „Sociálno-psychologické štúdium študentov“. Táto časť zabezpečuje pozorovanie žiakov v škole, mimo nej, oboznamovanie sa s podmienkami života a výchovy v rodine a pod.

Štruktúra plánu determinované hlavnými typmi jeho ideových a organizačných aktivít. Plán reflektuje celoškolské aktivity, na ktorých participuje triedny vzdelávací tím, prácu so samotnou triedou a interakčné tímy. Hlavnými časťami plánu môžu byť celoškolské aktivity; práca so skupinou študentov; pracovať s tímom učiteľov; pracovať s tímom rodičov; pracovať s tímom pracovníkov základného podniku. Plán je vypracovaný na štvrťrok.

V sekcii celoškolských podujatí je pevne stanovený čas ich konania, miera a formy účasti triednych žiakov na nich a uvedení zodpovední. Časť „Práca s primárnym vzdelávacím tímom“ je ústredným článkom plánu. Plánuje vyučovacie hodiny, účasť vychovávateľa na záležitostiach detského kolektívu: spoločensky užitočná práca, povinnosť, diskotéka, exkurzie, slávnostné večery a túry. Časť „Práca s učiteľmi vyučujúcimi v triede“ zahŕňa aktivity na výmenu vzájomných informácií, na spoločné vypracovanie odporúčaní na zlepšenie vedomostí, zručností a schopností školákov, implementáciu individuálneho prístupu k nim v procese učenia. Časť „Práca s tímom rodičov je plánovaná na základe osvedčených foriem interakcie. Sú medzi nimi rodičovské stretnutia, individuálne dôverné rozhovory triedneho učiteľa s rodičmi, stretnutia rodičov s učiteľmi predmetov. Časť „práca s personálom základného podniku“ zahŕňa stretnutia vedúceho s pracovníkmi o reforme školy, jej úlohe v akceleračnej stratégii, možnostiach vzdelávania pre pracovné kolektívy; spoločné aktivity robotníkov a školákov venované črtám modernej výrobnej technológie, ekonomickej reforme, pracovným tradíciám tímu, novým formám organizácie práce, výrobe a každodennej disciplíne.

Zložitosť a rôznorodosť výchovno-vzdelávacej práce triedneho učiteľa si vyžaduje jej hĺbkovú analýzu a premyslené plánovanie. Nie všetci triedni učitelia to však chápu. V tejto súvislosti sa dotkneme otázok, ako sa tento problém stáva v pedagogickej vede.

L.N. Tolstoj napísal, že ľudia sa od seba líšia v tom, že niektorí z nich najprv robia a potom myslia, zatiaľ čo iní najskôr myslia a potom robia. Ľudská činnosť sa na rozdiel od správania zvieraťa vyznačuje predbežnou úvahou, čo znamená, že je v jeho mysli vopred predpovedaná.

Slávny fyziológ P.K. Anokhin, ako je uvedené vyššie, zdôvodnil myšlienku predvídavej reflexie človeka na tie činy a činy, ktoré sa chystá spáchať. Inými slovami, pred vykonaním tej či onej práce alebo vykonaním tej či onej činnosti ich človek vopred vo svojej mysli predpovedá, navrhne a vytvorí si viac či menej podrobný „program“ správania. Tento „program“ nielenže určuje jeho činnosť, ale zohráva aj úlohu „akceptora akcie“, ktorá mu umožňuje túto činnosť kontrolovať, porovnávať s plánovaným „programom“ a vykonávať v nej potrebné úpravy.

Avšak vopred vytvorený „program“ robí viac, než len robí naše správanie zmysluplným. Ak je zostavený a upevnený v mysli človeka, povzbudzuje ho, aby vykonal zamýšľané činy a skutky, čo im dáva charakter silnej vôle.

Čím je ľudská činnosť zložitejšia a čím dlhšie pokrýva, tým dôležitejšie je jej predbežné myslenie, programovanie alebo inak povedané plánovanie. Práve tieto druhy činností zahŕňajú pedagogickú činnosť a najmä výchovnú prácu triedneho učiteľa. Vždy sa počíta na viac-menej dlhý čas, je spojený so súčasným riešením mnohých problémov a úloh a ak nie je podrobne prognózovaný a starostlivo naplánovaný, úspech sa nedostaví. Pracovať bez plánu znamená spravidla sledovať udalosti. Pracovať podľa vopred stanoveného plánu znamená usmerňovať dianie, vytvárať výchovné situácie a dávať pedagogickej práci účelnosť a efektívnosť.

Pri plánovaní výchovno-vzdelávacej práce by mal triedny učiteľ vychádzať z týchto ustanovení:

a) plán by mal počítať s rôznymi aktivitami a typmi práce, ktoré by prispeli ku komplexnému rozvoju študentov;

b) keďže vzdelávanie sa uskutočňuje len v rámci aktivít, plán by mal zabezpečiť začlenenie školákov do kognitívnych, vlasteneckých, pracovných, umeleckých a estetických, športových a rekreačných aktivít;

c) systém mimoškolskej výchovnej práce by mal byť podriadený organizácii, výchove a rozvoji žiackeho kolektívu;

d) vo všeobecnom systéme mimoškolskej práce pre všestranný rozvoj žiakov je potrebné vyčleniť jednu alebo druhú výchovno-vzdelávaciu úlohu, ktorá vedie v danom čase, a načrtnúť opatrenia na jej riešenie;

e) je potrebné, aby plán obsahoval opatrenia zamerané na koordináciu výchovno-vzdelávacieho úsilia triedneho učiteľa, učiteľov, ktorí v triede pôsobia, a rodičov.

Aký by mal byť postup plánovania triedneho učiteľa výchovnej práce?

Prvé štádium. Na začiatku zostavovania plánu je potrebné predovšetkým určiť úroveň výchovy triedy, jej pozitívne stránky a nevýhody. Je dôležité študovať posuny v živote a práci triedy, úroveň rozvoja tímu. Napríklad sa dosiahol pokrok v súdržnosti triedy, v organizovaní zaujímavých mimoškolských aktivít. Takže, spoliehajúc sa na tieto pozitívne aspekty, sa musíme postarať o organizovanie zmysluplnejšej praktickej činnosti a dať jej charakter zaujímavých vyhliadok, čím sa realizuje „zákon pohybu“ tímu.

Zvýšila sa spoločenská aktivita žiakov – je potrebné rozširovať spoločenské podujatia, prehlbovať ich obsah. Trieda prejavuje záujem o športovú prácu – je potrebné ju urobiť tak, aby iniciovala hromadné športové súťaže, športové večery, prázdniny a pod. Všetko, čo je v triede pozitívne a zaujímavé, treba skrátka rozširovať, upevňovať a rozvíjať. Pozitívne vzdelávanie vždy prináša plodné výsledky.

Zároveň treba venovať pozornosť aj nedostatkom, ktoré sa vyskytujú v triede: pokles disciplíny, oslabenie záujmu o čítanie beletrie, zhoršenie medziľudských vzťahov, nejednotnosť kolektívu na samostatné skupiny a pod. Každý z týchto nedostatkov sa môže stať predmetom vedúcej výchovno-vzdelávacej úlohy, ktorej riešenie je tiež potrebné plánovať.

Po určení vlastností triedy, jej pozitívnych aspektov a nevýhod musíte napísať úvodnú časť plánu.

Druhá fáza plánovanie - rozvoj mimoškolskej činnosti pre všestranné vzdelávanie a rozvoj žiakov. Skúsme si ich predstaviť napríklad vo vzťahu k VI triede:

a) rozhovor „Dodržiavanie denného režimu je vlastnosťou kultivovaného človeka“;

b) konverzácia „Techniky aktívnej reprodukcie preberanej látky pri príprave domácej úlohy“;

c) triedna porada „O účasti školákov na práci predmetových krúžkov“;

d) exkurzia do závodu; stretnutie s mladými inovátormi a vynálezcami;

e) účasť na zveľaďovaní školského územia, výsadba dekoratívnych kríkov;

f) spoločné stretnutie žiakov a rodičov k problematike „O účasti školákov na domácich prácach“;

g) stretnutie s aktivistami na tému „Zvýšenie úlohy aktivistov v spoločensky užitočnej práci;

h) šéfovia tovární na návšteve triedy: „Prečo hovoria, že práca zdobí človeka?“;

i) príprava literárneho večera „Vlasť – v poézii“;

j) účasť na športovej súťaži školy pod heslom „Olympijská rezerva“;

l) raz týždenne robiť revue novín na tému "Ako žije svet?"

Tretia etapa- vypracovanie opatrení na riešenie hlavného vzdelávacieho problému. "Zvýšenie zodpovednosti študentov za domáce úlohy":

a) stretnutie s učiteľmi pracujúcimi v triede a rodičmi žiakov na otázku „Ako zlepšiť kvalitu domáceho vyučovania?“;

b) rozhovor so žiakmi „Základné pravidlá pre robenie domácich úloh“;

c) návšteva študentov doma s cieľom monitorovať ich domáce učenie;

d) stretnutie žiakov s riaditeľom školy na otázku „Čo sa v triede robí na zlepšenie domácich úloh?“;

e) vedenie dvoch praktických hodín o robení domácich úloh z matematiky a ruského jazyka;

f) triedne stretnutie s učiteľmi a rodičmi na tému „Čo sa zlepšilo v našej akademickej práci? »

Štvrtá etapa- Vypracovanie plánu výchovno-vzdelávacej práce. Ak sú potrebné aktivity na akademický štvrťrok alebo semester vypracované, musia byť usporiadané v chronologickom poradí, v akom sa majú vykonávať. Je dobré použiť takýto plán, pretože je jasné, čo a kedy treba urobiť.

Všetky tieto práce vykonáva triedny učiteľ sám. Vypracovaný plán je však potrebné prediskutovať so študentmi, je nevyhnutné oboznámiť ich s hlavnou úlohou, ktorej by mali venovať osobitnú pozornosť. Prirodzene je potrebné brať do úvahy podnety žiakov, zdôvodniť plánované aktivity.

Život kladie triednym učiteľom veľké i malé úlohy, ktoré by sa v tej či onej podobe mali odraziť v ich plánoch na všetky roky práce. Takýmito otázkami sú najmä: ochrana prírody, pravidlá cestnej premávky, deti a zákon, chlapci a dievčatá, pravidlá pre študentov, sebavýchova, alkohol a zdravie, fajčenie a zdravie, kultúra reči a mnohé iné.

Je známe, že výchovno-vzdelávacia práca sa nehodnotí podľa počtu aktivít, ale podľa jej kvality, t.j. tým prispel k všestrannému rozvoju jednotlivca a teambuildingu. Preto je rovnako neprijateľné preťažovanie triedy rôznymi aktivitami, ako aj ich podťažovanie. V prvom prípade nevyhnutnosť stratifikácie jedného typu práce na inom a nervozita školákov, v druhom - letargia v živote tímu.

Plán by mal optimálne spájať slovné a praktické metódy práce. Pri uprednostňovaní organizácie aktivít študentov by sa nemala podceňovať úloha objasňovania a ideologickej a morálnej osvety.

Treba podporovať spoluprácu a vzájomnú pomoc triednych učiteľov. Učiteľom dobre pripravený rozhovor možno viesť vo viacerých triedach. Vedomosti a skúsenosti učiteľa, cenné pre vzdelávanie žiakov, by sa nemali obmedzovať na rámec jednej triedy. Aktiváciou tejto pedagogickej rezervy si tím pedagógov ušetrí sily.

Plán nie je dogma, ale základný akčný program. Zabezpečuje to hlavné, okrem toho sa denne vykonáva organizačná a pedagogická práca, ktorú určuje aktuálna situácia.

Výrazné úpravy plánu je potrebné dohodnúť s organizátorom mimoškolskej a mimoškolskej výchovno-vzdelávacej práce.

Na analýzu efektívnosti prebiehajúcej výchovno-vzdelávacej práce je vhodné, aby si triedny učiteľ viedol pedagogický denník, ktorý však nie je súčasťou povinnej ohlasovacej dokumentácie.

Na základe plánu výchovno-vzdelávacej práce na štvrťrok môže triedny učiteľ zostaviť plán na týždeň, ktorý špecifikuje výchovno-vzdelávaciu činnosť. Dá sa kombinovať s diárom triedneho učiteľa.

Plán je najdôležitejším dokumentom triedneho učiteľa. Okrem Iana je však zodpovedný aj za vedenie triedneho denníka, osobných spisov študentov a v prípade potreby do nich píše charakteristiky. Niektorí triedni učitelia si vedú denníky svojej práce, ako aj špeciálne denníky, v ktorých sú pre každého študenta vyčlenené 2-3 strany. Zaznamenávajú pozitívne činy žiakov, ale aj určité negatívne javy. Pri pravidelnej evidencii má triedny učiteľ možnosť sledovať vývojové trendy svojich žiakov, prijímať včasné opatrenia na zlepšenie výchovno-vzdelávacej práce s triedou aj s každým žiakom individuálne.

Efektívny výkon ich funkcií triednym učiteľom, aktívne využívanie foriem práce a prehľadné plánovanie teda umožňuje začleniť všetkých žiakov do celostného vzdelávacieho procesu.

ZÁVER

Väčšinu výchovno-vzdelávacej práce zabezpečuje škola. Škola má kvalifikovaných pedagógov a výchovno-vzdelávaciu prácu buduje na vedecko-pedagogickom základe.

Aktívna účasť žiaka na učení, práci, ako aj na premene jeho osobnosti je najdôležitejším cieľom vzdelávania a výchovy.

Škola je vo svojej vnútornej štruktúre mimoriadne zložitým a vysoko rozvetveným mechanizmom, ktorý môže úspešne fungovať len vtedy, ak každý z jej jednotlivých článkov a oddelení pôsobí koordinovane a efektívne. Je ťažké napríklad dosahovať vysoké výsledky vo vzdelávaní a výchove, ak pedagogický zbor školy nemá jednotnú líniu a dôslednosť v práci, ak ho nespájajú jasne stanovené ciele. Nemenej dôležitá je správne organizovaná súhra všetkých zložiek žiackeho kolektívu, miera jej vplyvu na štúdium a správanie školákov.To všetko svedčí o obrovskej úlohe rozvíjania vedeckých základov školského manažmentu a jeho výchovného pôsobenia.

Implementácia zákona o výchove a vzdelávaní si vyžaduje aj vysvetľujúcu prácu medzi rodičmi a mládežou o spôsoboch získavania vzdelania. Za týmto účelom škola organizuje rodičovské stretnutia, besedy, prednášky a referáty o tejto problematike, kolektívne a individuálne konzultácie pre rodičov a žiakov o profesijnom poradenstve. Významné miesto v tomto smere zaujíma rozširovanie a upevňovanie vzdelávacej a materiálnej základne školy. S pomocou sponzorských podnikov učitelia vybavujú triedy, vytvárajú zázemie pre učebnice a učebné pomôcky, ktoré môžu študenti využívať bezplatne, posilňujú základňu pre odbornú prípravu a vzdelávanie atď.

Vedenie škôl a učitelia sa musia starať a myslieť na to, ako poskytnúť všetkým žiakom učebnice a učebné pomôcky, ako zorganizovať lekársku prehliadku detí atď.

S frontálnym riadením sa študuje práca viacerých učiteľov alebo celého učiteľského zboru, aby sa vyriešili všetky hlavné úlohy výcviku a vzdelávania. V tomto prípade sú hodiny učiteľov, ktorých sa zúčastňuje riaditeľ a jeho zástupcovia, analyzované z hľadiska ich obsahu, metodického usporiadania a výchovného zamerania, ako aj kvality vedomostí a správania žiakov.

Pri tematickom riadení sa skúma a analyzuje jedna strana vzdelávacieho procesu alebo mimoškolskej práce. Napríklad sa dá študovať schopnosť učiteľa vykonávať rozvojovú výchovu alebo morálnu výchovu v triede atď. Tak isto pri sledovaní mimoškolskej práce možno vyčleniť také otázky, ako je kvalita individuálneho vzdelávania žiakov triednymi učiteľmi, stav spoločensky užitočnej práce a pod.. Prirodzene, oba tieto druhy kontroly by sa mali kombinovať, resp. sa navzájom dopĺňajú.

Pri návšteve triednych a mimoškolských aktivít vedúci školy zaznamenávajú svoje pripomienky a závery do špeciálneho denníka a potom ich oznamujú učiteľom a triednym učiteľom. Zároveň je potrebné zachovať vysokú objektivitu, jemnosť a takt, aby priebežný rozbor vyučovacích hodín učiteľa neurazil, ale naopak podnietil k zdokonaľovaniu práce. Analýzu tried by zároveň mali sprevádzať rady a metodické odporúčania učiteľom na prekonávanie zistených nedostatkov a plnohodnotnejšie využívanie psychologickej a pedagogickej teórie.

V školskej praxi sa rozvinuli tieto formy metodickej práce: príprava a diskusia správ (abstraktov) učiteľov a triednych učiteľov k najdôležitejším otázkam vyučovania a výchovy žiakov (aktivizácia kognitívnej činnosti školákov, formovanie vedeckých koncepcií). , duševný rozvoj žiakov v procese učenia, stimulácia kognitívnych potrieb, posilňovanie osobnej dôstojnosti školákov v kolektíve a pod.); kolektívna návšteva a diskusia o hodinách mimoškolských aktivít; diskusia o novinkách psychologickej a pedagogickej literatúry; usporadúvanie vedeckých a metodických konferencií; výmena pracovných skúseností; štúdium a šírenie pokročilých pedagogických skúseností. V posledných rokoch sa rozšírila zvláštna forma mentoringu, keď skúsenejší učitelia sponzorujú mladých učiteľov, odovzdávajú im ich študijné výsledky, pozývajú ich na hodiny a robia ich spoločné analýzy.

Voľný čas učiteľov by sa mal všemožne zvyšovať, aby sa mohli venovať sebavzdelávaniu, čítať literatúru, oboznamovať sa s najnovšími poznatkami psychológie a pedagogiky a navštevovať kultúrne podujatia.

V článku „Psychologická veda a otázka výchovy“ S.L. Rubinshtein napísal: "Pedagogický proces ako činnosť učiteľa formuje rozvíjajúcu sa osobnosť dieťaťa do tej miery, že učiteľ činnosť dieťaťa usmerňuje a nenahrádza." K formovaniu osobnosti dochádza najmä v procese vlastnej činnosti, vlastného konania. Preto hlavnou úlohou triedneho učiteľa je zabezpečiť, aby úloha sebavzdelávania pri formácii bola čo najväčšia.

V súčasnosti školy zavádzajú pozície praktických psychológov, sociálnych psychológov, ktorí sa tak či onak podieľajú na vzdelávaní a výchove žiakov. Avšak iba učiteľ, triedny učiteľ, má v plnej miere prostriedky a schopnosti na efektívne formovanie rastúcej osobnosti, rozvoj jej svetonázoru a morálnej a estetickej kultúry. Na tom sa môže zakladať jeho autorita, dôstojnosť a hrdosť na svoje povolanie, na jeho ťažkú ​​a veľmi potrebnú prácu pre ľudí, ktorú nemôže vykonávať nikto okrem neho. Musí cítiť svoju vysokú prestíž v spoločnosti, veľkosť svojej profesie a zaslúžene zažiť hlboký pátos postavenia, ktoré Učiteľ – to znie naozaj hrdo!

Chcem povedať, že školské roky zanechajú v mysli človeka hlbokú stopu. Neskôr si ich pripomínajú nielen zaujímavé hodiny najlepších učiteľov. V pamäti sa mi vynárajú fascinujúce školské exkurzie a výlety, školské večery, jasné správy, nezabúda sa na srdečné rozhovory triedneho učiteľa, na jeho priateľskú podporu v ťažkých chvíľach. Mnoho študentov ani po skončení štúdia nepretrhne väzby so svojimi obľúbenými triednymi učiteľmi.