Tsvetkova afázia a nápravné učenie sa čítať. Neuropsychológia: éra L.S.
1. Afázia a nápravná výchova: Texty / Ed. L. S. Tsvetková, Zh. M. Glozman. M., 1983.
2. Bein E. S. Afázia a spôsoby, ako ju prekonať. L., 1964.
3. Burlakova M.K. Nápravná a pedagogická práca pre afáziu. M., 1991.
4. Wiesel T. G. Ako znovu získať reč. M., 1998.
5. Wiesel T. G. Neuropsychologické bleskové vyšetrenie: Testy na štúdium vyšších mentálnych funkcií. M., 2005.
6. Vinarskaya E. N. Dysartria. M., 2005, s. 95-104.
7. Vinarskaya E. N. Klinické problémy afázie. M., 1971.
8. Obnova funkcie reči u pacientov s rôznymi formami afázie: Met. rec. Časť 1. M., 1985.
9. Logopédia / Ed. L. S. Volkova, S. N. Shakhovskaya. M., 2003.
10. Logopédia. Metodologické dedičstvo / Ed. L. S. Volkova: V 5 knihách. M., 2003. – Kniha 3.
11. Luria A. R. Základné problémy neurolingvistiky. M., 1975.
12. Luria A. R. Písanie a reč: Neurolingvistické štúdie. M., 2002.
13. Luria A. R. Traumatická afázia. M., 1947.
14. Oppel V.V. Obnova reči po mŕtvici. L., 1972.
15. Problémy afázie a nápravného učenia / Ed. L. S. Tsvetková. M., 1979.
16. Poruchy reči u detí a dospievajúcich / Ed. S. S. Lyapidevsky. M., 1969, s. 176 – 190.
17. Stolyarova L. G. Afázia pri mozgovej príhode. M.: Med., 1973.
18. Čítanka o logopédii / Ed. L. S. Volková, V. I. Seliverstová. M., 1997. – T.2.
19. Tsvetkova L. S. Afázia a rehabilitačný tréning. M., 1988.
20. Tsvetkova L. S. Restoračný tréning pre lokálne lézie mozgu. M., 1972,
21. Tsvetkova L. S. Neuropsychologická rehabilitácia pacientov. M., 1985.
22. Shklovsky V. M., Vizel T. G. Obnova funkcie reči u pacientov s rôznymi formami afázie. M., 2000.
23. Shklovsky V. M., Vizel T. G., Nasonovskaya G. M. Neuropsychologická diagnostika. M., 1992.
24. Shokhor-Trotskaya M.K. Logopedická práca pre afáziu v počiatočnom štádiu zotavovania. M., 2002.
25. Zaitsev I.S. Afázia. Výchovno-metodická príručka. –– Minsk: BGPU im. Maxima Tanka, 2006
v logopédii
k téme "afázia"
Prácu vykonala študentka skupiny 407 Anishina E.V.
Prácu skontroloval Ph.D. Rau E.Yu.
Moskva 2013
Poruchy reči
V súčasnosti logopédia využíva dve klasifikácie porúch reči: klinicko-pedagogickú a psychologicko-pedagogickú.
Klinická a pedagogická klasifikácia
Dislalia- porušenie zvukovej výslovnosti s normálnym sluchom a intaktnou inerváciou rečového aparátu.
V závislosti od zachovania anatomickej štruktúry rečového aparátu sa rozlišujú dva typy dyslálie:
Funkčné;
Mechanický.
Funkčná dyslália sa vyskytuje v detskom veku pri procese osvojovania si výslovnostného systému, mechanická dyslália vzniká v každom veku v dôsledku poškodenia periférneho rečového aparátu, v niektorých prípadoch sa vyskytujú kombinované funkčné a mechanické chyby.
Príčiny funkčnej dyslálie:
Celková telesná slabosť spôsobená častými somatickými ochoreniami vyskytujúcimi sa v období najintenzívnejšieho formovania rečových funkcií;
Nedostatočný rozvoj fonematického sluchu
Nepriaznivé podmienky reči, v ktorých je dieťa vychovávané;
Dvojjazyčnosť v rodine.
Príčiny mechanickej dyslálie:
Poruchy stavby čeľustnej sústavy (poruchy stavby chrupu, poruchy stavby čeľustí, skrátená alebo príliš masívna uzdička jazyka)
Patologické zmeny vo veľkosti a tvare jazyka.
Nepravidelná štruktúra tvrdého a mäkkého podnebia.
Atypická štruktúra pier.
Porušenie zvukovej výslovnosti v reči dieťaťa s dysláliou sa môže prejaviť:
Nedostatok zvuku: ampa (lampa), aketa (raketa);
Zvuk je vyslovene skreslený, t.j. je nahradený zvukom, ktorý vo fonetickom systéme ruského jazyka chýba: napríklad namiesto r sa vyslovuje „hrdlo“; namiesto c - medzizubné c;
Zvuk je nahradený zvukom, ktorý je v artikulácii jednoduchší (l → y).
Dysfónia (afónia)- absencia alebo porucha fonácie v dôsledku chorobných zmien v hlasovom aparáte.
Prejavuje sa buď absenciou fonácie (afónia), alebo narušením sily, výšky a zafarbenia hlasu (dysfónia), môže byť spôsobená organickými alebo funkčnými poruchami hlasotvorného mechanizmu centrálnej alebo periférnej lokalizácie. a vyskytujú sa v ktorejkoľvek fáze vývoja dieťaťa. Môže byť izolovaná alebo súčasťou množstva iných porúch reči.
Bradylália- patologicky pomalé tempo reči.
Prejavuje sa pomalou realizáciou programu artikulačnej reči, je centrálne podmienená, môže byť organická alebo funkčná. Pri pomalšom tempe sa reč ukazuje ako natiahnutá, pomalá a monotónna.
Tahilalia- patologicky zrýchlené tempo reči.
Prejavuje sa zrýchlenou realizáciou programu artikulačnej reči, je centrálne podmienená, môže byť organická alebo funkčná. Pri zrýchlenom tempe je reč patologicky uponáhľaná, rýchla a asertívna.
Bradylália a tachylália sa spájajú pod spoločný názov – narušenie tempa reči. Dôsledkom zhoršenej rýchlosti reči je porušenie plynulosti rečového procesu, rytmu a melodicko-intonačnej expresivity.
Zajakavosť je porušením temporytmickej organizácie reči spôsobenej kŕčovitým stavom svalov rečového aparátu. Je centrálne determinovaná, má organickú alebo funkčnú povahu a vyskytuje sa najčastejšie počas vývinu reči dieťaťa.
Príznaky koktania sú charakterizované fyziologickými a psychickými symptómami.
Fyziologické príznaky:
Kŕče, ktoré sú klasifikované podľa formy a miesta
Porušenie melodicko-intonačnej stránky reči;
Prítomnosť mimovoľných pohybov tela a tváre;
Porušenie reči a všeobecných motorických schopností.
Psychologické symptómy:
Prítomnosť logofóbie (strach z reči v určitých situáciách, strach z vyslovovania jednotlivých slov, zvukov);
Prítomnosť ochranných techník (trikov) - reč (vyslovovanie jednotlivých zvukov, citosloviec, slov, fráz) a motorika, zmena štýlu reči;
Rôzne stupne fixácie na koktanie (nulové, stredné, výrazné).
Rhinolalia sa prejavuje patologickou zmenou zafarbenia hlasu, ktorý sa ukazuje ako nadmerne nazálny v dôsledku skutočnosti, že vokálno-výdychový prúd prechádza pri vyslovovaní všetkých zvukov reči do nosnej dutiny a dostáva v nej rezonanciu. reč s rinoláliou je nezmyselná a monotónna.
Rhinolalia zatvorená- porucha výslovnosti zvuku, ktorá sa prejavuje zmenou farby hlasu; príčinou sú organické zmeny v oblasti nosa alebo nosohltanu alebo funkčné poruchy tesnenia nosohltanu.
Rhinolalia otvorená- patologická zmena farby hlasu a skreslená výslovnosť zvukov reči, ku ktorej dochádza, keď mäkké podnebie pri vyslovovaní zvukov reči výrazne zaostáva za zadnou stenou hltana.
Rhinolalia zmiešaná.
Dyzartria- porušenie výslovnostnej stránky reči, spôsobené nedostatočnou inerváciou rečového aparátu.
Hlavným defektom dyzartrie je porušenie zvukovej výslovnosti a prozodických aspektov reči spojené s organickým poškodením centrálneho a periférneho nervového systému.
Poruchy zvukovej výslovnosti pri dyzartrii sa prejavujú v rôznej miere a závisia od charakteru a závažnosti poškodenia nervového systému. V miernych prípadoch dochádza k individuálnym skresleniam hlások, „rozmazanej reči“, v ťažších prípadoch sa pozorujú skreslenia, zámeny a vynechávanie hlások, trpí tempo, výraznosť, modulácia a celkovo je výslovnosť nezreteľná. centrálny nervový systém, reč sa stáva nemožná v dôsledku úplnej paralýzy rečových motorických svalov. Takéto poruchy sa nazývajú anartria. Na základe lokalizácie poškodenia motorického aparátu reči sa rozlišujú tieto formy dyzartrie: bulbárna, pseudobulbárny, extrapyramídový (alebo subkortikálny), cerebelárny, kortikálny.
Alalia- absencia alebo nedostatočný rozvoj reči u detí s normálnym sluchom a primárne intaktnou inteligenciou.
Príčinou alálie je poškodenie rečových oblastí mozgových hemisfér pri pôrode, ale aj ochorenia mozgu či úrazy, ktoré dieťa utrpelo v predrečovom období života.
Motorová alalia sa vyvíja pri poruche funkcií fronto-parietálnych oblastí kôry ľavej hemisféry mozgu (Brocovo centrum) a prejavuje sa porušením expresívnej reči s pomerne dobrým porozumením adresnej reči, neskorým formovaním frázovej reči ( po 4 rokoch) a chudoba predrečových štádií (častá absencia bľabotania). Sprevádzané hrubým porušením gramatickej štruktúry.Je tu výrazná chudoba slovnej zásoby. V psychickom stave detí s podobnou poruchou sa často vyskytujú prejavy rôzneho stupňa závažnosti psychoorganického syndrómu v podobe motorickej disinhibície, porúch pozornosti a výkonnosti v kombinácii s poruchami intelektového vývinu.
Senzorické alalia vzniká pri poškodení temporálnej oblasti ľavej hemisféry (Wernickeho centrum) a je spojená s poruchami akusticko-gnostického aspektu reči pri neporušenom sluchu. Prejavuje sa nedostatočným porozumením adresovanej reči a hrubým porušením jej fonetickej stránky s nedostatočnou diferenciáciou hlások. Deti nerozumejú reči druhých, kvôli čomu je výrazná reč extrémne obmedzená, skresľujú slová, miešajú zvuky podobné vo výslovnosti, nepočúvajú reč druhých, nemusia reagovať na volanie, no zároveň čas reagovať na abstraktné zvuky, sú zaznamenané; sluchová pozornosť je výrazne narušená, hoci farba reči a intonácia sa nezmenili. V psychickom stave sa prejavujú známky organického poškodenia mozgu – často v kombinácii s intelektuálnou nevyvinutosťou v širokom rozsahu (od mierneho čiastočného oneskorenia vo vývoji až po mentálnu retardáciu).
Afázia- úplná alebo čiastočná strata reči spôsobená lokálnymi léziami mozgu.
Dieťa stráca reč v dôsledku traumatického poranenia mozgu, neuroinfekcie alebo mozgových nádorov po vytvorení reči. V závislosti od oblasti poškodenia mozgu sa rozlišuje šesť foriem afázie.
Dyslexia- čiastočné špecifické porušenie procesu čítania.
Prejavuje sa ťažkosťami pri identifikácii a rozpoznávaní písmen; pri ťažkostiach spájanie písmen do slabík a slabík do slov, čo vedie k nesprávnej reprodukcii zvukovej podoby slova; v agramatizme a skreslenom čítaní s porozumením.
Fonematická dyslexia je spôsobená porušením tvorby fonematického vnímania a fonematickej analýzy a syntézy. Prejavuje sa nahrádzaním foneticky podobných hlások pri čítaní, ťažkosťami pri zvládaní písmen označujúcich akusticky a artikulačne podobné hlásky, prípadne aj čítanie písmena po písmene a skreslením zvukovo-slabičnej štruktúry slova.
Agramatická dyslexia sa pri čítaní prejavuje agramatizmami. Počas procesu čítania dieťa nesprávne vyslovuje koncovky, predpony a prípony, pričom mení gramatické tvary slov.
Sémantická dyslexia sa prejavuje porušením chápania čítaného pri technicky správnom čítaní. Sémantická dyslexia sa môže prejaviť tak na úrovni slov, ako aj pri čítaní viet a textu.
Optická dyslexia sa pri čítaní prejavuje zámenami a zmesami graficky podobných písmen. Pri tomto type dyslexie možno pozorovať aj zrkadlové čítanie.
Mnestická dyslexia sa prejavuje porušením asimilácie písmen, ťažkosťami pri vytváraní asociácií medzi zvukmi a písmenami. Dieťa si nepamätá, ktoré písmeno zodpovedá ktorému zvuku.
Dysgrafia- čiastočné špecifické porušenie procesu písania.
Prejavuje sa v nestabilite opticko-priestorového obrazu písmena, v zámene alebo vynechávaní písmen, v skresleniach zvukovo-slabičnej skladby slova a stavby viet.
Artikulačno-akustická dysgrafia sa prejavuje miešaním, zámenou a vynechávaním písmen, ktoré zodpovedajú miešaniu, zámene a absencii hlások v ústnej reči.
Akustická dysgrafia sa prejavuje zámenami písmen označujúcich foneticky podobné zvuky, v rozpore s označením mäkkých spoluhlások v písaní. meh.
Dysgrafia v dôsledku narušenia jazykovej analýzy a syntézy prejavuje sa súvislým pravopisom slov, najmä predložiek; v samostatnom pravopise slov, najmä predpony a korene.
Agramatická dysgrafia sa prejavuje agramatizmami v písaní a je spôsobená nezrelosťou lexiko-gramatickej stavby reči. Agramatizmy sa zaznamenávajú na úrovni slov, fráz, viet a textu.
Optická dysgrafia pri optickej dysgrafii sa pozorujú tieto typy porúch písania: skreslená reprodukcia písmen v písaní, zámena a miešanie graficky podobných písmen Jedným z prejavov optickej dysgrafie je zrkadlové písanie: zrkadlové písanie písmen, písanie zľava doprava, ktoré možno pozorovať u ľavákov s organickým poškodením mozgu.
Cvetkova Lyubov Semenovna (21. 3. 1929 - 16. 6. 2016) - profesorka, doktorka psychologických vied, študentka A.R. Luria bol jedným z popredných neuropsychológov, afaziológov a rehabilitačných špecialistov u nás, svetoznámy vedec.
Absolvoval Katedru psychológie na Filozofickej fakulte Moskovskej štátnej univerzity. M.V. Lomonosov. Laureát Lomonosovovej ceny Moskovskej štátnej univerzity v roku 1973 za monografiu „Rehabilitačný tréning lokálnych mozgových lézií“.
Oblasť vedeckého výskumu: neuropsychológia. Kandidátska dizertačná práca bola vypracovaná pod vedením profesora A.R. Luriu na tému: „Psychologická analýza obnovy rečových funkcií po lokálnych mozgových léziách“. Doktorská dizertačná práca: "Rehabilitačný tréning pre lokálne mozgové lézie."
Prednášala na Moskovskej štátnej univerzite, na defektologickej fakulte Moskovskej štátnej pedagogickej univerzity, ako aj na viacerých zahraničných univerzitách (Poľsko, Fínsko, Maďarsko, Belgicko, Východné Nemecko, Dánsko, Československo, Bulharsko, Mexiko) v odboroch : „Neuropsychológia“, „Obnova vyšších mentálnych funkcií v lokálnych léziách“ mozgu atď. Pod jej vedením bolo obhájených 25 dizertačných prác.
Celkový počet vedeckých publikácií je viac ako 220, z toho 16 monografií a učebníc vyšlo v zahraničí (Francúzsko, Španielsko, USA, Nemecko, Fínsko, Kuba atď.).
knihy (10)
Metódy neuropsychologickej diagnostiky detí
Navrhovaná metodika má za cieľ pomôcť deťom s normálnym duševným vývinom, ktoré však majú s týmto vývinom určité problémy, ako aj deťom s abnormálnym vývinom v ťažkostiach s učením v škole, najmä pomôcť im naučiť sa písať, čítať, počítať a iné zručnosti. .
Ako urobiť kvalifikovanú neuropsychologickú diagnózu - začiatok všetkej správnej a efektívnej práce s dieťaťom, ktoré potrebuje kvalifikovanú pomoc dospelých, vykonať kvalitnú syndrómovú analýzu defektu, nájsť oblasť nedostatočného rozvoja mozgu a pri zároveň identifikovať spôsoby, ako prekonať poruchy? To všetko je napísané v neuropsychologickej metodológii ponúkanej čitateľovi. Je súčasťou všeobecnej komplexnej metodiky diagnostického vyšetrenia detí s mentálnou retardáciou.
Aktuálne problémy v detskej neuropsychológii
Táto učebnica predstavuje vývoj vedeckých základov NDV, ukazuje úlohu pojmového aparátu v praxi práce s deťmi, úlohu vedeckých základov v diagnostickej, preventívnej a rehabilitačnej práci s deťmi, ktoré majú problémy s učením na stredných školách a , prípadne pri rozvoji duševnej činnosti.
Príspevok prezentuje experimentálne údaje zo štúdií problematiky nezrelosti niektorých skupín vyšších psychických funkcií u detí staršieho predškolského veku, jej príčiny, spôsoby a metódy prekonávania odchýlok vo vývine psychiky u detí a metódy prípravy na školu. .
Kniha známeho odborníka na neuropsychológiu, afaziológiu a neuropsychologickú rehabilitáciu odhaľuje koncepciu neuropsychologickej rehabilitácie neurologických a neurochirurgických pacientov, jej úlohy a metódy.
Opísané sú spôsoby obnovy vyšších mentálnych funkcií a metódy regeneračného tréningu u pacientov s rečou (afázia), poruchami písania a čítania, ktoré vznikajú z lokálnych mozgových lézií, a odrážajú sa nové úspechy v tejto oblasti neuropsychológie.
Úvod do neuropsychológie a restoratívnej výchovy
Kniha je venovaná problémom teoretickej a praktickej neuropsychológie a obnove vyšších mentálnych funkcií, ktoré sú narušené v dôsledku lokálnych mozgových lézií rôznej etiológie: mŕtvice, traumatické poranenia mozgu, mozgové nádory atď., ktoré často vedú k poruchám reči a myslenie, pamäť a pozornosť a čítanie v pacientoch a listoch atď. Tento kontingent pacientov potrebuje aj špeciálny rehabilitačný tréning, ktorého vedecké základy a metódy sú stručne popísané v tejto príručke.
Kniha upozorňuje na potrebu prepojenia teórie a praxe a odráža všeobecný psychologický význam neuropsychológie.
Metodická príručka pre prácu s deťmi, ktoré potrebujú sociálno-psychologickú pomoc
Materiály môžu byť užitočné pre riaditeľov školských zariadení, triednych učiteľov, psychológov, sociálnych pracovníkov a ostatných zamestnancov stredných škôl.
Vlastnosti procesu čítania u žiakov základných škôl s rôznymi typmi vnímania. Matematické zručnosti sluchových, zrakových a kinestetických žiakov vo veku základnej školy.
Narušenie a obnovenie intelektuálnej činnosti.
Ako bude narušená intelektuálna aktivita človeka, ktorý utrpel traumatické poranenie mozgu, operáciu mozgu alebo mozgovú príhodu?
Aké metódy možno použiť na presnú neuropsychologickú diagnostiku poruchy? Aké oblasti mozgu sú spojené s poruchami intelektuálnej aktivity a ako? Ako zistiť mechanizmus (príčinu) porušenia? A nakoniec, ako prekonať defekt a obnoviť intelektuálnu aktivitu u osoby, ktorá utrpela poškodenie mozgu? Na tieto a množstvo ďalších otázok nájde čitateľ odpoveď pri čítaní tejto knihy.
30. Tsvetková L.S.(ed.). Problémy afázie a nápravného učenia. M.: Vydavateľstvo Moskovskej štátnej univerzity, 1975 a 1979.
31. Tsvetková L.S. Afázia a nápravné učenie. M.: Vzdelávanie, 1988.
32. Tsvetková L.S. Neuropsychológia a nápravné učenie. M.: Vydavateľstvo Moskovskej štátnej univerzity, 1990.
33. Elkonin D.P. Vývoj reči v predškolskom veku. M.: Vydavateľstvo Akadémie vied RSFSR, 1956.
34. Drieman G.H.L. Rozdiely medzi písaným a hovoreným jazykom // Acta psi-cologica. 1962. Číslo t-2.
35. Rodari G. Gramatica della fantasia. Predstavujeme príbeh celého umenia vynálezcov. Turín, 1973.
Vo mne slovo predchádza zvuk. (In me prins est vcr-bum, posterior vox).
Svätý Augustín
Reč vytvorila ľudstvo, gramotnosť vytvorila civilizáciu.
DR. Olson
Časť III ČÍTANIE: RUŠENIE A OBNOVA
Kapitola 7. POZADIE
Čítanie je jednou z hlavných foriem rečovej činnosti, ktorá vykonáva najdôležitejšie sociálne funkcie. „Ak by neexistoval jazyk ani písmo, skúsenosti mnohých generácií ľudí by boli nenávratne stratené a každá nová generácia by bola nútená začať ten najťažší proces skúmania sveta odznova. (POZNÁMKA POD ČIAROU: Afanasyev V.T. Základy filozofického poznania. M., 1968). Čítanie je jednou zo zložitých a významných foriem ľudskej duševnej činnosti, ktorá plní psychologické a sociálne funkcie. Tu je potrebné v prvom rade poznamenať dôležitosť čítania pri formovaní a mravnej výchove jednotlivca, pri obohacovaní človeka o vedomosti.
Čítanie je teraz vnímané „... ako cieľavedomá činnosť, ktorá môže meniť postoje, prehlbovať porozumenie, znovu vytvárať zážitky, stimulovať intelektuálny a emocionálny rast, meniť správanie a prostredníctvom toho všetkého prispievať k rozvoju bohatej a odolnej osobnosti“. (POZNÁMKA POD ČIAROU: Sivá W.S. Hay Dobre čítajú dospelí. Chicago, 1956, s. 33). Goldschneider a ďalší). Mnohí bádatelia v minulosti i v našej dobe skúmali čítanie z jeho rôznych aspektov – štruktúru a funkcie, jeho úlohu vo vyučovaní a výchove detí v škole, formovanie ich osobnosti a správania.
