Svrbenie kože u dieťaťa bez vyrážok spôsobuje. Čo robiť, ak dieťa v noci často svrbí? Možné príčiny svrbenia a začervenania u detí na koži
Logopedické kurzy s deťmi vo veku 4-5 rokov s OHP
Príručka je určená logopédom a defektológom na vedenie frontálnych, podskupinových a individuálnych tried s deťmi vo veku 4-5 rokov so všeobecným nedostatočným rozvojom reči. Poslúži aj rodičom a pedagógom na vedenie vyučovania podľa pokynov logopéda alebo defektológa.
Tento materiál je možné selektívne použiť v stredných skupinách materskej školy pre deti s mentálnou retardáciou.
Príručka predstavuje systém nápravno-vývojovej práce na rok (30 týždňov).
Predslov
Ak dieťa vo veku 4-5 rokov nevyslovuje dobre slová alebo deformuje ich štruktúru, ak si nezapamätá jednoduché štvorveršia, rozprávky a príbehy, ak má nízku rečovú aktivitu, je to vážny signál pretrvávajúceho systémového postihnutia všetku svoju rečovú činnosť.
Rečová činnosť sa formuje a funguje v úzkom spojení so všetkými duševnými procesmi vyskytujúcimi sa v zmyslovej, intelektuálnej, afektívne-vôľovej sfére.
Rečový deficit u malých detí teda ovplyvňuje ich celkový vývoj: brzdí formovanie mentálnych funkcií, obmedzuje kognitívne schopnosti, narúša proces sociálnej adaptácie. A iba komplexný účinok na dieťa dáva úspešnú dynamiku vývoja reči.
Mladší predškolský vek je vekom zmyslového (zmyslového) poznávania prostredia. Najproduktívnejšie dieťa sa učí, čo ho zaujíma, čo ovplyvňuje jeho emócie. Hlavnou úlohou špecialistu je preto prostredníctvom zmyslového poznania vyvolať u dieťaťa reč a celkovú iniciatívu.
Táto príručka je výsledkom dlhoročných skúseností a predstavuje systém herných cvičení, ktoré zabezpečujú úspešnú kompenzáciu psychoverbálnej nedostatočnosti u detí.
Dosiahnutie takéhoto výsledku prispieva k:
Herný charakter rečových cvičení;
Opravno-rozvíjajúci charakter rečového materiálu;
Úzke prepojenie reči a kognitívnych procesov;
Využívanie malých foriem folklóru.
Vypočítava sa praktický materiál uvedený v príručke
pracovať počas celého školského roka (30 týždňov). Blok cvičení na týždeň je zostavený s prihliadnutím na konkrétnu tému. Triedy by sa mali konať denne 15-25 minút a mali by mať výlučne hernú formu.
Práce sa vykonávajú v týchto oblastiach:
Lexikálne gramatické hry a cvičenia;
Rozvoj koherentnej reči;
zmyslový vývoj;
Práca na zvukovej stránke reči;
Fizkultminutka-logorytmika.
Materiál obsiahnutý v príručke má multifunkčný charakter a je zameraný na úspešnú kompenzáciu psychoverbálnych defektov s prihliadnutím na celý symptómový komplex existujúcej nedostatočnosti u detí.
Tematický cyklus "Hračky" (prvý týždeň)
Deti sa musia naučiť:zovšeobecňujúci koncept hračky; názov, účel hračiek; ako sa s nimi vysporiadať; z čoho sú vyrobené; klasifikácia hračiek podľa materiálu.
"Hráme sa s hračkami."Logopéd sa vyloží pred
detské hračky v dvoch radoch a vyslovuje štvorveršie:
Hráme sa s hračkami, Hračky voláme: Pohár, medveď, trpaslík, Pyramída, kocka, domček.
Deti si básničku zopakujú s logopédom, zapamätajú si ju.
« Čo robia hračky?Vytváranie zložitých viet so spojkou a. Logopéd vezme každú dve hračky a vykonáva s nimi rôzne akcie, pričom komentuje:
Bábika leží a ježko stojí.
Robot stojí a medveď sedí.
Auto sa pohybuje a lietadlo letí.
Lopta sa odrazí a lopta visí.
Gnóm skáče a bábika spí.
Pomenujte obrázky.Rozvoj verbálnej pamäte a vizuálnej pozornosti.
Logopéd položí na tabuľu 7-10 obrázkov hračiek, pomenuje tri z nich a vyzve deti, aby mená zopakovali (potom ďalšie tri).
"Hračky sú skryté."Asimilácia kategórie inštrumentálneho prípadu jednotného čísla.
Logopéd rozdá deťom jednu hračku a požiada ich, aby sa s nimi hrali a potom ich schovali. Potom sa každého dieťaťa spýta, s akou hračkou sa hralo. (Hral som sa s medveďom. Hral som sa s bábikou. Hral som sa s matrioškou.)
"Hračky pre bábätká".Formovanie zručnosti tvorenia podstatných mien s drobnými príponami:
bábika - bábika,
matrioška - matrioška,
lopta - lopta.
Čítanie s výrazom básne"Priateľky". Rozhovor s deťmi.
Pohádali sme sa s kamarátom
a sedel v rohoch.
Veľmi nudné jeden bez druhého!
Musíme sa zmieriť.
Neurazil som ju
Práve som držal medveďa
Len s medveďom ušiel
A ona povedala: "Nebudem."
Pôjdem a uzavriem mier
Dám jej medveďa, prepáč.
Dám jej bábiku, dám jej električku
A ja poviem: "Poďme hrať!"
A. Kuznecovová
Rozvoj súvislej reči
Vymýšľanie príbehu"medveď" prostredníctvom série obrázkov.
"Pasha je malý." Má dva roky. Babička s dedkom kúpili Pašovi medveďa. Medveď je veľký a plyšový. Pasha má auto. Pasha jazdí na medveďovi v aute» 1 .
1
zmyslový vývoj
"Reťaz áut".Naučte deti rozlišovať pojmy „veľký – malý“. Logopéd zoberie päť áut rôznych veľkostí a postaví ich k deťom jedno za druhým: najväčšie, menšie, ešte menšie, malé, najmenšie.
Vezmite toľko kociek, koľko počujete puknutie.
Dajte Tanye toľko balónov, koľko má bábik.
Dupnite nohou toľkokrát, koľko hračiek je na stole.
Pracujte na zvukovej stránke reči
„Povedz slovo“: kuchár .., bar .., matrioš .., hostiny .., auto .., pohárik ...
"Opakujte slová"
Bik-bik-bik - kocka;
ban-ban-ban - bubon;
la-la-la - yula;
roky-roky-roky - lietadlá;
na-na-na - auto;
ka~ka-ka - kukla;
Fizkultminutka-logorytmika
Improvizácia pohybov. Deti pochodujú v rytme básne A. Barto"Bubon".
Oddiel ide do prehliadky.
Bubeník je veľmi šťastný:
Bubnovanie, bubnovanie
Jeden a pol hodiny v kuse.
Ale mužstvo sa vracia
Vľavo vpravo! Vľavo vpravo!
Bubon je už plný dier
Tematický cyklus "Hračky" (druhý týždeň)
Deti sa musia naučiť:rečový materiál prvého týždňa; odlíšenie hračiek od iných predmetov.
Lexico-gramatické hry a cvičenia
"Vyberte si hračku." Asimilácia inštrumentálnej kategórie s predložkou s.
Logopéd položí na stôl známe aj neznáme hračky a každého dieťaťa sa pýta, s ktorou hračkou sa chce hrať. (Chcem hrať s pohárom. Chcem hrať s akordeónom.)
"Deti sa hrajú". Formovanie zručnosti frázovej reči; rozvoj pozornosti na slová podobné zvukovo.
Logopéd dá deťom hračky alebo obrázky, ktoré si vybrali (pozri cvičenie „Vyberte hračku“) a zostaví ich vo dvojiciach tak, aby sa získali rýmované vety.
Ruslan má dom, Tanya trpaslíka.
Irinka má vlajku, Nikita kohúta.
Kolja má hniezdnu bábiku, Misha má harmoniku.
Vova má medveďa, Gosha má opicu.
Kosťa má Petrušku, Nadya má žabu.
Káťa má pohár, Grisha má korytnačku.
Nataša má lietadlo, Tamara helikoptéru.
Máša má delo, Paša má cracker.
Logopéd povie každú vetu, deti po ňom opakujú.
"Jeden je veľa." Tvorenie kategórie genitívu plurálu.
Logopéd osloví každé dieťa: „Máte škriatka a v obchode je veľa ... (škriatkov)“ atď.
« Štvrtý navyše."Naučte deti rozlišovať hračky od iných predmetov a vysvetlite im rozdiel.
Logopéd položí na stôl množstvo predmetov: loptu, bábiku, top, nôž. Potom požiada o nájdenie predmetu, ktorý sa nehodí ku všetkým ostatným (toto je nôž, pretože to nie je hračka, nehrajú sa s ním).
Rozvoj súvislej reči
Čítanie a prerozprávanie príbehu od J. Taitsa"Kocka ku kocke"
Logopéd číta rozprávku a zároveň stavia vežu z kociek. Potom pomocou kociek zopakuje tento príbeh s deťmi.
„Masha kladie kocku na kocku, kocku na kocku, kocku na kocku. Postavili vysokú vežu. Misha pribehla
Daj mi vežu!
Nedám to!
Daj mi kocku!
Vezmite si jednu kocku!
Misha natiahol ruku - a chytil najnižšiu kocku. A okamžite - bang-tara-rah! - celá veža Stroja je raz-va-li-las!
Logopéd pomáha deťom pochopiť, prečo sa veža zrútila, akú kocku si mal Misha zobrať.
zmyslový vývoj
"Kde je hračka?" Deti majú v rukách hračky. Logopéd ukazuje deťom, kde drží hračku, deti pohyby opakujú a komentujú po ňom: „Vpredu, vzadu, nabok, hore, dole, v ľavej ruke, v pravej ruke, medzi kolenami.“
"Pomenujte hniezdiace bábiky."Používa sa päťmiestna matrioška.
Logopéd spolu s deťmi postaví hniezdiace bábiky do radu na výšku a volá ich: "Najväčší, najväčší, menší, najmenší, najmenší." Potom logopéd vyzve deti, aby ukázali najmenšiu, najväčšiu, najväčšiu atď. matriošku.
Rozvoj súvislej reči
Vymýšľanie príbehu"jeseň"
„Prišla jeseň. Katya a otec išli do lesa. Stromy v lese sú žlté a červené. Na zemi je veľa listov. Otec našiel huby. Káťa ich dala do košíka. Na jeseň je v lese dobre!
zmyslový vývoj
« Zakrúžkujme list.“
Každé dieťa má na stole list papiera a prírodný list brezy alebo lipy. Deti ho položia na papier a zakrúžkujú ceruzkou. Začínajúci logopéd:
Doo-doo-doo, doo-doo-doo
Nájdem ceruzku.
Doo-doo-doo, doo-doo-doo
Zakrúžkujem list.
Oh-och-och, oh-och-och
Môj list je malý.
Fúkať, fúkať, fúkať, fúkať, fúkať, fúkať,
Vietor, vietor, nefúkaj!
Ah-ah-ah, ah-ah-ah,
Ty, list, neodlietaj!
Deti si spolu s logopédom zopakujú začiatok, po ktorom sa pustia do práce.
Fizkultminutka-logorytmika
Deti napodobňujú dážď klopkaním ukazovákom po stole v rytme básne „Jeseň“.
Dážď, dážď
Celý deň
Bubnovanie na skle.
Celá zem
Celá zem
Mokré od vody...
Ya Akim
Rozvoj súvislej reči
Vymýšľanie príbehu"V záhrade" podľa referenčných obrázkov.
„Masha a jej babička prišli do záhrady. Sú tu postele. Tu je mrkva, tu cibuľa, tu kapusta, tu cvikla, tu hrášok. Toto je zelenina. Babička hrach oberala. Masha pomohla svojej babičke. Aký lahodný hrášok!”
zmyslový vývoj
"Magická taška"
Deti striedavo tápajú po zelenine vo vrecúšku bez toho, aby ju vytiahli, hlásia: „Nahmatal som cibuľu“ alebo „Nahmatal som paradajku“ atď.
"Zbieraj obrázok." Vytvárať u detí holistický obraz objektu a priestorového usporiadania častí.
Každé dieťa má na stole vystrihnutý obrázok zo štyroch dielov s vyobrazením zeleniny.
Začiatok logopéda: "Pozri sa pozorne a zbieraj obrázok!" Po práci: "Hrali sme sa s chalanmi a zbierali obrázky."
Rozvoj súvislej reči
rýmovaný príbeh"V záhrade". Vybavenie: košík, dva pomaranče, dve jablká, jedna hruška, obrázok záhrady.
Dievča Marinka prišla do záhrady,
Na stromoch je ovocie.
Dedko odtrhol Marinku
oranžové pomaranče,
Dal Marinke päste
Červené jablká.
Dal Marinke žltú hrušku:
Ty, Marinka, jedz ovocie.
Tu je pre teba košík s ovocím, Marina.
zmyslový vývoj
"Natierajte ovocie."Naučte deti aranžovať ovocie pravou rukou zľava doprava. Naučte sa porovnávať dve skupiny ovocia a používať pojmy „rovnaký“, „viac“, „menej“.
"Počítajte ovocie."Naučte sa počítať predmety (slivky, jablká, hrušky atď.) do piatich a pomenujte konečné číslo.
Fizkultminutka-logorytmika
Stojím na nohách
Dostanem jablko
Utekám domov s jablkom
Môj darček pre moju mamu!
Rozvoj súvislej reči
Riaďte sa pokynmi logopéda.
Vezmite jablko, ovoňajte ho, vložte ho do vázy a vezmite si uhorku.
Vyberte uhorku z košíka, vložte ju do vázy a dajte jablko Tanyi.
Vezmi jablko, vyvaľ ho na stôl a polož k zemiaku. A tak ďalej.
Potom musí dieťa na žiadosť logopéda a s jeho pomocou povedať, čo urobilo.
zmyslový vývoj
"Počítajte ovocie (zeleninu)."Naučte sa počítať predmety do piatich a pomenujte konečné číslo.
"Natierajte ovocie (zeleninu)."Naučte deti rozkladať predmety pravou rukou zľava doprava. Naučte sa porovnávať dve skupiny predmetov a používať pojmyrovnako, viac, menej.
"Omotaj si prst." Prst obkresľuje zeleninu a ovocie pozdĺž obrysu na obrázkoch objektu.
Začiatok logopéda: "Vezmeme jablko a zakrúžkujeme ho prstom." „Vezmeme si uhorku a zakrúžkujeme ju prstom“ (opakujte s deťmi).
Rozvoj súvislej reči
Rýmovaný príbeh „Masha a stromy“ (založený na obrázkoch predmetu).
Masha vyšla na verandu:
Tu rastie strom
Tu rastie ďalší -
Aký krásny!
Napočítal som ich presne päť.
Všetky tieto stromy
Počítajte, deti!
Deti (počítajte). "Jeden strom, dva stromy, tri stromy, štyri stromy, päť stromov."
Logopéd. Koľko stromov je pri dome? deti. V blízkosti domu je päť stromov. Báseň sa učí naspamäť.
zmyslový vývoj
"Poďme nakresliť strom." Predtým deti skúmali stromy na mieste. Učiteľ vedie rozhovor.
Logopéd s deťmi skúma vzorku maľovaného stromu a vysvetľuje techniky kreslenia.
1. Kmeň stromu sa kreslí zhora nadol, kmeň je hore tenší, dole hrubší.
2. Vetvy sú nakreslené zhora nadol a pripevňujú ich k kmeňu.
3. Malé vetvy sú pripevnené k veľkým vetvám.
4. Na vetvách sú namaľované zelené, žlté a červené listy.
Rozvoj súvislej reči
Zapamätanie si rýmovaného príbehu"Huba".
Žil áno bola tam huba,
Tu je jeho dom - malý kúsok.
Mal nohu
Jedna noha - bez topánok.
Mal klobúk.
Chlapci to našli
Huba odtrhnutá
A dali to mojej babke.
Babička uvarila polievku
A kŕmiť deti.
zmyslový vývoj
"Porovnať stromy" Naučiť deti porovnávať niekoľko predmetov (až päť) rôznych výšok a umiestniť ich do jednej línie.
Na ihrisku - päť vianočných stromčekov rôznych výšok. Deti pomocou prúžku kartónu určujú veľkosť stromčekov a prikladajú ho na každý vianočný stromček: „Najväčší vianočný stromček, najväčší, menší, najmenší, najmenší vianočný stromček.“
"Hore alebo dole?" Rozvoj priestorového vnímania.
Logopéd pomenuje ľubovoľné predmety a deti musia povedať, kde sa v lese nachádzajú - nad alebo pod (listy, huby, vtáky, mravce, vetvičky, tráva, hniezdo, ježko, veverička, vlk, strom, kobylka, vážka).
Rozvoj súvislej reči
"Oblečme bábiku."
Logopéd. Deti, oblečme našu bábiku. Ušil som jej oblečenie. Čo si oblečieme ako prvé, potom čo?
Pri obliekaní bábiky spolu s deťmi logopéd podrobne popisuje časti oblečenia. Deti opakujú: „Zelené šaty. Tu je vrecko - je to jedno. Tu sú rukávy - sú dva. Tu je golier. Tu je pás - je to jeden. Šaty sú krátke, krásne atď.“
zmyslový vývoj
"Zobraziť kruh."Rozvoj vizuálnej pozornosti. Učenie základných farieb.
Logopéd rozdáva všetkým deťom pestrofarebné hrnčeky. Potom pomenuje slová: šaty (mašľa, topánky, ponožky, sukňa, blúzka, letné šaty, vrecko, golier, opasok, rukávy). Deti musia zdvihnúť kruh farby predmetu a pomenovať farbu.
"Nájdi to isté."Rozvoj vizuálnej pozornosti, schopnosť porovnávania. Asimilácia a využitie konceptu rovnaký.
Na stole je v neporiadku niekoľko párov palčiakov, ponožiek, stužiek a šnúrok. Deti pomáhajú pochopiť a vybrať pár pre každú položku, pričom komentujú: "Tieto ponožky (palčiaky, šnúrky, stuhy) sú rovnaké."
Rozvoj súvislej reči
Popis príbehu "Skriňa s riadom."
„Toto je skriňa s riadom. Má tri police: hornú policu, strednú policu a spodnú policu. Na hornej poličke je kastról a rýchlovarná kanvica. Na strednej poličke - taniere, šálky, podšálky. Na spodnej polici - vidličky, lyžice, nože. V skrini je veľa riadu.
Deti prerozprávajú príbeh na základe otázok a obrázkov logopéda.
zmyslový vývoj
"Postavte na mieru." Formovanie schopnosti stavať predmety na určitom základe.
Na ihrisku - päť obrysov pohárov rôznych veľkostí. Logopéd ich spolu s deťmi zoradí „podľa výšky“: najväčší, najväčší, menší, najmenší, najmenší.
"Nájdi skrinku." Formovanie predstavivosti, pozornosti.
Na ihrisku - tri kartónové siluety skriniek rovnakej veľkosti. Každý z nich zobrazuje náhradný objekt. Deťom sa ponúkajú obrázky zobrazujúce náčinie (lyžica, vidlička, pohár, tanier, pohár). Dieťa musí umiestniť obrázok vedľa skrinky, ktorá zobrazuje náhradný predmet, ktorý je najviac podobný riadu na jeho obrázku.
Rozvoj súvislej reči
Mášina bábika má narodeniny. Používajú sa náhrady.
„Naša bábika Masha má dnes narodeniny. Ona nás bude živiť. Najprv budeme jesť polievku s hubami, zemiaky s mäsom, šalát s majonézou, miešané vajíčka s klobásou. Potom budeme piť čaj s koláčom a sladkosťami.“
zmyslový vývoj
Modelovanie z plastelíny.
Deti sa oboznamujú s vlastnosťami plastelíny (mäkká, pružná, lepkavá).
Deti vyrezávajú jablko, bagel, mrkvu, koláčik, čokoládu, bochník. Logopéd kladie dôraz na tvar predmetov.
"Čí predmet?" Rozvoj asociatívneho myslenia. Používajú sa náhradné predmety alebo prírodné produkty: tyčinka - syr; palica - klobása; šiška - mrkva; lopta - jablko; valec - cukrík; prsteň - bagel; kocka - čaj (krabička).
Logopéd rozdá deťom náhradné predmety, ukáže obrázok a spýta sa: „Čí predmet vyzerá ako volant? Dieťa, ktoré má krúžok (z pyramídy), ho zdvihne a odpovie: "Môj predmet vyzerá ako volant." Po nej dostane obrázok od logopéda. A tak ďalej.
Rozvoj súvislej reči
"Masha". Upevňovanie vedomostí detí o danej téme.
„Tu je dievča Mashenka. Na tvári má oči, nos, ústa, líca, bradu. Mashenka má dve ruky a dve nohy ... “
zmyslový vývoj
« Povedz to správne."
Máš nohy hore alebo dole?
Máte nos vzadu alebo vpredu?
Je vaša ruka pravá alebo ľavá?
Máš ten prst na ruke alebo na nohe?
"Omotaj si prst." Zakrúžkuj bábiky na obrázku. Začínajúci logopéd:
Odfotíme sa
Zakrúžkujte bábiku prstom.
Rozvoj súvislej reči
Príbeh "Zima".
Logopéd na sfarbenom ihrisku rozloží obrázky predmetov: sneh (biely pás papiera), stromy, dievča a chlapec v zimnom oblečení, snehuliak, sane.
„Prišla zima. Na zemi a na stromoch je sneh. Deti vyšli na prechádzku. Obliekli si kožuchy, čiapky, palčiaky, čižmy, lebo vonku bola zima. Deti si vyrobili snehuliaka a potom sa začali sánkovať.“
zmyslový vývoj
"Poďme kresliť obrázky."Logopéd dáva deťom „knihy“ (listy albumu preložené na polovicu).
milé deti,
Otvoriť svoje knihy
Neviem si ich prečítať
A ukradol som obrázky!
Ďalej logopéd vyzve deti, aby na prvej strane nakreslili vianočný stromček a na druhej strane hračku vianočného stromčeka. Potom deti striedavo rozprávajú, čo nakreslili na prvú stranu a čo na druhú.
Logopéd (možno opakovať s deťmi).
Kreslili sme obrázky
A rozprávali sme sa o nich.
Fizkultminutka-logorytmika
"Ako na kopci." Improvizácia pohybov (deti s predĺženým
postavia sa rukami na prsty, potom si čupnú a na konci si ľahnú na koberec, zobrazujúc spiaceho medveďa).
Ako na kopci - sneh, sneh,
A pod kopcom - sneh, sneh,
A na strome - sneh, sneh,
A pod stromom - sneh, sneh,
Medveď spí pod snehom.
Ticho ticho. Buď ticho!
I. Tokmakovej
Rozvoj súvislej reči
Príbeh "Rybia kosť". Upevňovanie vedomostí detí o danej téme.
Logopéd spolu s deťmi pristúpi k ozdobenému vianočnému stromčeku a vymyslí príbeh.
„Tu je elegantný vianočný stromček. Prišla k nám z lesa. Je malý, zelený, ostnatý, voňavý. Má veľa pobočiek. Na konároch visia hračky. Kto zavesil hračky na vianočný stromček? (Deti). Kto zavesil hračku? Aké hračky visia na vrchu? Čo sú nižšie? A aké hračky visia v strede? Aký je náš vianočný stromček? (Elegantné, krásne).
zmyslový vývoj
"Urob strom."Asimilácia pojmov horný, dolný, stredný.
Logopéd deťom rozdáva geometrické tvary, z ktorých zostavujú vianočný stromček.
Fizkultminutka-logorytmika
Improvizácia pohybov do rytmu básne.
Korčuľovanie ako vietor
Uši rozčesané...
Rukavice na rukách
Čiapka navrchu -
Raz dva
Tam som sa pošmykol...
Raz dva
Takmer spadol.
C. Black
Rozvoj súvislej reči
Čítanie úryvku z príbehu"Snehová vločka" T. Bushko (v preklade z bieloruštiny).
"Tatyana vybehla z domu." Sneží. Tanya natiahla ruky v elegantných modrých palčiakoch. Mama na ne vyšívala biele snehové vločky. Tu je ďalšia snehová vločka pridaná k snehovým vločkám mojej matky. Reálny. Malý. Tanya sa pozerá na snehovú vločku a tá je stále menšia. A potom úplne zmizla. Kam šla? Medzitým padla na dlaň ďalšia snehová vločka.
"No, teraz ju nestratím," pomyslela si Tanya. V rukaviciach stlačila snehovú vločku a utekala domov k mame.
Mami, pozri, - zakričala Tatyanka a uvoľnila ruku. A na dlani nie je nič.
Kam zmizla snehová vločka? - Tatyana sa rozplakala.
Neplač, nestratil si ju...
A mama vysvetlila Tanyi, čo sa stalo so snehovou vločkou. Hádali ste, kam išla?"
Na základe otázok logopéda deti prerozprávajú príbeh.
zmyslový vývoj
"Zlož snehuliaka a povedz o tom."Logopéd deťom rozdáva geometrické tvary, z ktorých si vyrobia snehuliaka. Potom hovoria o tom, čo urobili.
"Postavte na mieru."
Na stole je päť snehuliakov rôznych veľkostí. Logopéd vyzve deti, aby ich zoradili podľa výšky: najväčší, najväčší, menší, najmenší, najmenší.
Fizkultminutka-logorytmika
Improvizácia pohybov v rytme básne "Sneží."
Ticho, ticho sneží
Biely sneh, strapatý.
Odpratávame sneh a ľad
Na dvore s lopatou...
M. Poznanskej
Rozvoj súvislej reči
Čítanie a prerozprávanie rozprávky K. D. Ushinského „Bishka“. Používa sa kniha a hračkársky pes.
"Poď, Bishka, čítaj, čo je napísané v knihe!" Pes oňuchal knihu a odišiel. „Nie je moje,“ hovorí, „čítať knihu; Strážim dom, v noci nespím, štekám, straším zlodejov a vlkov, „Idem na lov, idem za zajacom, hľadám kačice, vláčim plienku (môžeš - tašku) - bude odo mňa a toto.
zmyslový vývoj
"Nájdi chovateľskú stanicu." Naučte deti porovnávať predmety podľa veľkosti a klasifikovať ich.
Logopéd vystaví kartónové figuríny-symboly psej búdy a vyberie 5 hračkárskych psíkov rôznych veľkostí. Každý pes si musí „nájsť“ svoju búdu: najväčšiu, najväčšiu, menšiu, najmenšiu, najmenšiu.
"Omotaj si prst."
Každé dieťa má na stole obrázok zvieratka. Deti ukazovákom krúžkujú vyobrazené zvieratká pozdĺž obrysu.
Odfotím a zakrúžkujem psa.
Odfotím a zakrúžkujem kravu. A tak ďalej.
Fizkultminutka-logorytmika
Improvizácia pohybov do rytmu básne.
Som kôň, jazdím
klopem kopytom:
Tsok-tsok, tsok-tsok,
Skáčeš, skáčeš, korčuľuješ!
Rozvoj súvislej reči
Čítanie a prerozprávanie na základe otázok rozprávky L. N. Tolstého"Chrobák a mačka". Použité hračky: pes a mačka. Pri čítaní rozprávky sa odporúča demonštrovať činnosti opísané v práci.
„Došlo k bitke medzi plošticou a mačkou. Mačka začala jesť a prišiel Chrobák. Cat Bug s labkou pri nose. Chrobák mačka za chvostom. Cat Bug v oku. Chrobák mačka pri krku. Teta prešla okolo, niesla vedro s vodou a začala liať vodu na mačku a Chrobáka.
zmyslový vývoj
"Urob si obrázok."Kompilácia rozdelených obrázkov zo štyroch častí.
Začiatok logopéda (opakované s deťmi):
Pozeráš sa pozorne.
A odfoťte sa!
Chlapci a ja sme hrali
A máme fotky!
"Kto je väčší?" Naučte sa porovnávať dva objekty rôznych veľkostí. Použité sú obrázky zobrazujúce domáce zvieratá a ich mláďatá.
Kto je väčší - kôň alebo žriebä?(Kôň je väčší ako žriebä). A tak ďalej.
Fizkultminutka-logorytmika
Improvizácia pohybov do rytmu básne.
Krava má dieťa:
Bryk-bryk, skok-skok,
A volá sa teľa,
A volá sa býk.
Rozvoj súvislej reči
"Prechádzka v lese"Asimilácia kategórie genitívu. Upevňovanie vedomostí detí o danej téme.
Logopéd s deťmi „ide“ do lesa na prechádzku. Akcia sa odohráva v hracom kútiku, kde sú umiestnené hračky – zvieratká. Odporúča sa stimulovať rečovú aktivitu detí – deti by mali rozprávať spolu s logopédom.
Tu je líška, je červená, prefíkaná, líška žije v diere. Tu je medveď, je veľký, nemotorný, medveď žije v brlohu. Tu je veverička, je malá, obratná, veverička žije na strome. Tu je zajac, je biely, rýchly, zajac žije pod kríkom.
Prechádzka v lese sa opakuje, deti sa o zvieratkách rozprávajú samy.
zmyslový vývoj
"Dlhé alebo krátke?"Rozvíjať u detí schopnosť porovnávať dva predmety rôznej dĺžky. Učenie sa antoným.
Zajac má dlhé uši a medveď...(krátky).
Líška má dlhý chvost a zajac ... (krátky).
Veverička má dlhý chvost a medveď ... (krátky).
Veverička má krátke nohy a vlk ... (dlhý).
Medveď má krátky chvost a líška ... (dlhá).
Ježek má krátke uši a zajac ... (dlhé).
Rozvoj súvislej reči
Príbeh o líške a mláďatách.
"Je to líška." Je červená a múdra. Má ostrú papuľu, našuchorený chvost a štyri rýchle labky. Líška má mláďatá. Toto sú jej deti. Líška s mláďatami žije v diere.
zmyslový vývoj
"Zoo". Vytváranie predstáv o veľkosti predmetov.
Na ihrisku - tri "klietky" pre zvieratá (vyrobené z kartónu): veľké, stredné, malé. Deti „usadzujú“ zvieratá (obrázky alebo hračky) do klietok, pričom ich veľkosť koreluje.
Medveď žije vo veľkej klietke.
Líška žije v strednej klietke.
Ježek žije v malej klietke. A tak ďalej.
"Omotaj si prst." Rozvoj jemnej motoriky a zrakovo-priestorového vnímania.
Deti ukazovákom obkresľujú obrysy zvieratiek zobrazených na obrázkoch.
Fizkultminutka-logorytmika
"Medveď". Improvizácia pohybov do rytmu básne.
Dupeme ako medveď:
Top-top-top-top!
Tlieskame ako medveď:
Clap-clap-clap-clap!
Zdvihneme labky
Sedíme na iných.
Rozvoj súvislej reči
Prerozprávanie príbehu V. Suteeva "Dobrá kačica" na základe série obrázkov. Siluety vtákov môžete vyrobiť z lepenky.
„Kačka s káčatkami, kura s kurčatami išli na prechádzku. Kráčali a kráčali a prišli k rieke. Kačice a káčatká vedia plávať, ale sliepky a kurčatá nie. Čo robiť? Mysleli a mysleli a mysleli!
Rieku prekročili presne o pol minúty:
Kurča na káčatku, kura na káčatku
Kurča je na kačke a kura je na kačke!"
zmyslový vývoj
"Povedz mi o kura."Rozvoj priestorového vnímania.
„Pred kuracím je hlava so zobákom. Za - konský chvost. V strede je telo. Na jednej strane - krídlo, na druhej strane - tiež krídlo, kura má dve krídla. Na dne kurča - dve labky.
Príbeh o kuriatku sa opakuje pomocou otázok.
Fizkultminutka-logorytmika
"Ako naši pri bráne."Improvizácia pohybov do rytmu detskej riekanky.
Ako naši pri bráne
Kohút kluje zrno,
Kohút kluje zrno,
Volá kurčatá.
Rozvoj súvislej reči
Príbeh založený na sérii dejových obrázkov"Pes a vrany".
„Pes zjedol mäso. Prišli dve vrany. Jedna vrana klovala do psa, druhá vrana chytila mäso. Pes sa rútil na vrany, vrany odleteli" 1
zmyslový vývoj
"Ukáž mi prsty."
Logopéd vystaví na sadzobnom plátne najskôr jednu, potom dve (tri, štyri, päť vtákov). Deti by mali ukázať toľko prstov, koľko je vtákov.
"Opravte chybu." Rozvoj priestorového vnímania.
Vrana má vpredu chvost.
Vrabec má vzadu zobák.
Sova má navrchu labky.
Ďateľ má dole krídla.
Sýkorka má chvostík na boku.
1
Filicheva T. B., Kashe GA. Didaktický materiál na nápravu rečových nedostatkov u detí predškolského veku. - M.: Osveta, 1989.
Rozvoj súvislej reči
Popis príbehov „Kravička“ a „Ježko“.
"Krava je domáce zviera. Žije vedľa človeka. Krava mu prospieva: dáva mlieko. Z mlieka sa vyrába kyslá smotana, syr, maslo. Krava je veľká. Má hlavu, rohy, telo, chvost, štyri nohy. Krava má mláďatá - malé teliatka. Krava a teľatá jedia trávu."
„Ježko je divoké zviera. Býva v lese. Je malý, pichľavý - má ihličie. Ježko má mláďatá - ježkov. Ježkovia a ježkovia jedia jablká, huby, myši.
zmyslový vývoj
"Poďme liečiť ježkov."Naučte sa porovnávať a zoskupovať predmety rôznych veľkostí.
Na hru sa používajú figúrky ježkov z kartónu (veľké, stredné, malé), ako aj siluety troch jabĺk a húb. Hra sa hrá na ihrisku. Deti sú pozvané, aby nazbierali jablko a hríb vhodnej veľkosti pre každého ježka. Všetky akcie sú sprevádzané vysvetleniami.
"Kto je menej?" Naučte deti porovnávať predmety rôznych veľkostí pomocou slova menej.
Kto je menší - vlčiak alebo krava? (Mláďa je menšie.)
Kto je menší - líška alebo ježko?
Kto je menší - medveď alebo medvedica?
Kto je menší - zajac alebo kôň?
Kto je menší - ježko alebo plyšový medvedík? A tak ďalej.
Fizkultminutka-logorytmika
"Ako naša mačka."Improvizácia pohybov rúk v čase s riekankou.
Ako naša mačka
Kabát je veľmi dobrý.
Ako mačacie fúzy
úžasná krása,
odvážne oči,
Zuby sú biele.
Rozvoj súvislej reči
Logopéd spolu s deťmi vymýšľa príbehy-opisy rôznych hračiek: ich štruktúru, farbu, ako sa s nimi hrať atď.
zmyslový vývoj
"Magická taška"
Logopéd pripraví na hodinu tašku hračiek. Každé dieťa musí na žiadosť logopéda nájsť vo vrecúšku dve hračky a pomenovať ich bez toho, aby ich z tašky vytiahlo, a potom ich všetkým ukázať.
Našiel som matriošku a bábiku.
Fizkultminutka-logorytmika
Počítanie pod loptou.
Prišiel nás navštíviť počítací rým,
Nie je škoda jej to povedať.
Učili sme počítať
A udreli loptou o podlahu.
Rozvoj súvislej reči
"Maľujeme obraz."Naučte sa kresliť rovné čiary (cesta, plot); rovné uzavreté čiary (garáž, okno, dvere, strecha, dom); kreslenie sprisahania; umiestniť predmety na
list papiera (horný, spodný, stredný, na jednej strane, na druhej strane); konzistentná správa o pokroku.
„V strede som nakreslil dom: tu je okno, tu strecha, tu sú dvere. Na jednej strane je plot. Na druhej strane strom. Pri strome som nakreslil garáž. Hore - slnko a vták. Dole je tráva a kvet.
zmyslový vývoj
"Poďme si zaobstarať dom."Dbajte na priestorové usporiadanie detailov predmetu.
Každé dieťa má na stole geometrický obrazec, ktorý zobrazuje nejakú časť domu. Deti idú na ihrisko a postavia si domček.
Začiatok logopéda (deti opakujú):
Hráme s chalanmi
Dom montujeme rýchlo.
Fizkultminutka-logorytmika
"Stavíme dom." Improvizácia pohybov do rytmu básne.
Kladivo a sekera
Staviame nový dom.
Dom má veľa poschodí
Veľa dospelých a detí.
Rozvoj súvislej reči
Obrázok založený na príbehu"Rodina".
„Toto je dom. Žije tu rodina: mama a otec (to sú rodičia detí); starí rodičia (to sú rodičia mamy a otca); brat a sestra (sú to deti mamy a otca a vnúčatá pre babku a dedka).
Otec číta noviny. Mama šije na stroji. Dedko opravuje bicykel. Babička štrikuje ponožky. Brat robí domáce úlohy. Sestra sa hrá s hračkami. Táto rodina je priateľská.
zmyslový vývoj
"Ráno, poobede, večer." Praktické využitie prísloviek označujúcich čas v reči. diferenciácia týchto pojmov.
Každé dieťa hovorí, ako strávilo deň voľna: čo robilo ráno, popoludní a večer. V prípade potreby môže pomôcť rečový patológ.
Ráno som sa naraňajkoval, hral sa s hračkami. Cez deň som išiel na prechádzku a večer som pozeral karikatúry.
Ráno som si s mamou čítala knihu. Cez deň išla navštíviť Káťu a večer sa hrala s bábikou.
Rozvoj súvislej reči
Rýmovaný príbeh-popis"Nákladné auto". S pomocou logopéda sa príbeh učí naspamäť.
Tu je nákladné auto
Veľký veľký!
Preváža náklad.
Má telo.
Tu je kabína - vodič je v nej,
Motor je pred autom.
Auto sa točí
Všetky štyri kolesá.
zmyslový vývoj
Lekcia 1. Logopedické cvičenia. Má vaše dieťa takmer 3 roky a stále mlčí? Alebo začal rozprávať, veľa rozprávať, ale „kaša v ústach“? Ako hovoriť trochu potichu? Ako môžem pomôcť svojmu dieťaťu prekonať problémy s rečou? Naše logopedické cvičenia sú zamerané na rozvoj reči u detí vo veku od 2 do 4 rokov. Práca logopéda alebo defektológa s deťmi tohto veku má svoje vlastné charakteristiky. V tomto veku deti ešte nedokážu dlho udržať pozornosť na učebné aktivity. Všetky školenia by mali byť vedené formou hry, trvanie jednej lekcie by nemalo presiahnuť 15-20 minút. Na pomoc rodičom, ako aj odborníkom: logopédom a defektológom sme vyvinuli špeciálny cyklus tried o rozvoji reči u malých detí. Osobitnú pozornosť v našich logopedických cvičeniach venujeme prstovej a artikulačnej gymnastike, využívaniu rytmu pri rozvoji reči (rýmovacie hádanky, detské básničky na rozvoj reči).
Najobľúbenejšie čítanie v sekcii
Primer- prvá kniha, s ktorou sa začína výučba gramotnosti. Upozorňujeme na najlepšiu verziu online Primer v Runete. Pri vývoji Primeru bol použitý časom overený vývoj psychologického centra Adalin. Základný náter obsahuje multimediálne interaktívne...
Materiály pre triedy v abecede Nie všetci predškoláci sú ochotní študovať Primer. Odporúčané materiály zahŕňajú 750 kariet a formulárov so zaujímavými a rôznorodými úlohami. Určite pomôžu zmeniť štúdium základného náteru na vzrušujúcu aktivitu. ...
Rozvoj fonematického sluchu V tomto článku vám povieme o hrách, ktoré pripravia dieťa na učenie sa čítania a písania. Povieme si o špeciálnych cvičeniach na rozvoj fonematického sluchu u predškolákov. Predškolák s dobre vyvinutým fonematickým uchom oveľa ľahšie zvládne čítanie a písanie ...
Listy. Cvičenia a hry. Cvičenia a vzdelávacie hry z tejto časti vám pomôžu zopakovať a upevniť látku preberanú v Primere. Naše vzdelávacie hry umožnia predškolákovi zapamätať si obrázok (písanie) tlačených písmen ruskej abecedy, naučiť ich identifikovať zvuky podľa ucha a ...
Slabiky. Lekcie čítania slabík V našich lekciách o čítaní slabík existuje niekoľko typov úloh a cvičení. V zadaniach a cvičeniach na vyučovacie hodiny sa používajú dieťaťu dobre známe slová pozostávajúce z 2-3 slabík. Slabiky sa skladajú z dvoch písmen, samohlásky a spoluhlásky. Dieťa spravidla nemá ...
Naučiť sa čítať slová Odporúča sa prejsť na lekcie o učení sa čítania slov po triedach v našom Primer a na úlohy pododdielov „Hry s písmenami“, „Lekcie čítania slabík“. Schopnosť správne čítať slová pre dieťa nestačí. Musí pochopiť význam toho, čo číta. V predchádzajúcom...
Hry na učenie čítať. Kniha hračiek Ak váš malý žiak už viac-menej dobre číta dvoj- a trojslabičné slová, potom s ním môžete prejsť na čítanie jednoduchých viet. Ale musíte uznať, že je veľmi nudné čítať banálne frázy ako "Mama umýva rám." Ako urobiť učenie čítať zábavnejšie?
Hodiny čítania Sekcia obsahuje 20 počítačových online lekcií čítania. Každá lekcia obsahuje 6 hier na čítanie. Časť hier je zameraná na rozvoj všeobecných schopností potrebných na to, aby sa dieťa naučilo čítať. Iné hry učia zvuky, písmená a slabiky, pomáhajú...
Každý dospelý a dokonca aj dieťa pozná výhody ranných cvičení. Cvičenia vám pomôžu prebudiť sa, natiahnuť svaly, zvýšiť ich tón a naladiť sa na nadchádzajúci biznis. Svaly, ktoré nie sú zaťažené, sa stávajú letargickými, slabými a už nemôžu pracovať v plnej sile.
Uvedené platí nielen pre svaly tela, ale aj pre svaly artikulačného či rečového aparátu – to vám potvrdí každý logopéd v škôlke. Pery a jazyk ovláda mnoho svalov, ktoré zabezpečujú normálnu výslovnosť zvukov. Nedokonalá práca ktoréhokoľvek z nich môže viesť k nesprávnej zvukovej výslovnosti. Pohyblivosť rečového aparátu sa zlepšuje (vyvíja) postupne. 3-ročné dieťa nemusí mať prístup k niektorým jemným a presným pohybom, ale postupom času svaly začnú pracovať lepšie a lepšie a umožňujú artikulačným orgánom vyslovovať tie najzložitejšie zvuky.
Na objasnenie, rozvoj a zlepšenie základných pohybov orgánov reči sa odporúča vykonávať špeciálnu rečovú gymnastiku. Nazýva sa to aj „logoterapeutické cvičenie“. Detský logopéd to môže začať už s najmenšími deťmi.
Logopedické cvičenia sa vykonávajú podľa nasledujúcich pravidiel:
- Ideálne je robiť gymnastiku každý deň, aby sa u detí upevnila a posilnila motorika.
- Logopedické cvičenia musia nevyhnutne prebiehať pred zrkadlom. Dieťa by malo vidieť svoje artikulačné orgány a vedieť porovnať pohyby s tými, ktoré ukazuje dospelý. Okrem toho nemôžete dieťaťu povedať, že ide o povolanie. Cvičiť je možné po umytí a vyčistení zubov – v kúpeľni je zrkadlo a vždy si nájdete pár minút na 3-4 cviky.
- Kým sa s dieťaťom učíte cviky, neponúkajte mu príliš veľa úloh. Je lepšie dávať pozor na kvalitu toho, čo sa robí - v každej polohe musíte zotrvať niekoľko sekúnd (aby si svaly pamätali), musíte sa uistiť, že cvičenie je úplne vykonané (napríklad keď olizovanie pier, takže jazyk prechádza z jedného kútika úst do druhého v kruhu bez toho, aby mu niečo chýbalo) .
- Začnite s ľahšími cvikmi a postupne prejdite na ťažšie.
- Gymnastiku je potrebné vykonávať v dobrej nálade, emocionálne, hravou formou.
Práca na cvičeniach prebieha v určitom poradí:
- príbeh o nadchádzajúcom cvičení, prezeranie obrázkov;
- ukážka cvičenia;
- cvičenie dospelých a detí;
- kontrola správnosti vykonania s uvedením chýb.
Detský logopéd alebo samotní rodičia môžu vidieť, že na začiatku práce budú niektoré svaly príliš napäté, akoby z kameňa, iné príliš slabé. U niektorých detí môžu byť tieto dve funkcie prítomné súčasne. Veľmi často si deti z veľkej horlivosti namáhajú ruky, ramená, krk, čo prekáža pri správnom cvičení. V tomto prípade musíte mierne potriasť rukami, pokrčiť ramená, aby ste uvoľnili nadmerné napätie.
Existuje veľa cvičení na rozvoj svalov rečového aparátu, v rôznych publikáciách sa ich názvy môžu mierne líšiť. Niekedy sú rodičia vyzvaní, aby svojmu dieťaťu povedali krátku báseň pre každé cvičenie, čo vám umožní urobiť cvičenia zábavnejšie a nezabudnuteľnejšie. Artikulačná gymnastika bude spravidla zahŕňať cvičenia na rozvoj všetkých svalových skupín rečového aparátu.
Takéto pravidelné hodiny v materskej škole alebo vykonávanie takýchto cvičení doma vám veľmi často umožňujú nekontaktovať detského logopéda v budúcnosti, aby opravili výslovnosť zvuku, pretože nabíjanie pripravuje artikulačný aparát na normálnu výslovnosť zvukov.
Všetky cvičenia možno rozdeliť na:
- statické - pery alebo jazyk zaujmú určitú pozíciu a na niekoľko sekúnd "zmrazia";
- dynamický - pery alebo jazyk vykonávajú akékoľvek pohyby (tam a späť, zo strany na stranu, hore a dole atď.)
Logopedické cvičenia pre pery:
- SMILE
V úsmeve je potrebné natiahnuť zatvorené pery. Zuby nie sú viditeľné. V kútikoch úst treba cítiť napätie.
Naše pery sa usmievali
Veľmi, veľmi natiahnuté.
- tubulu
Pysky zhromaždené v trubici sú vytiahnuté dopredu. Pysky nie sú zaoblené, ale uzavreté.
Pery natiahnuté do trubice,
Akoby sme hučali do rúr.
- SMILE-TUBE
Tento náboj je striedaním cvikov. V každej polohe musíte držať pery niekoľko sekúnd.
Úsmev a fajka.
Natiahnutý do flauty.
- PLOT
Zuby sú zatvorené, pery sú natiahnuté v úsmeve tak, aby odhalili zuby.
Jazyk koncipovaný na útek -
Musíme pevne zatnúť zuby.
Logopedické cvičenia pre jazyk:
- STIERKA
Ústa sú otvorené, uvoľnené, široký jazyk leží na spodnej pere. Silne vyčnievať jazyk nie je nutné. Priložíme samotný hrot na peru. Ak sa jazyk „nechce“ uvoľniť a nehybne ležať, môžete ho plesknúť hornou perou a povedať „päť-päť-päť“. Alebo zľahka poklepte lyžičkou (tyčinkou zmrzliny) – jazyk sa uvoľní.
Široko, ako lopatka, leží náš jazyk.
Sladko sladko drieme, ľahne si – a mlčí.
- NEEDLE
Ústa sú otvorené, jazyk je úzky, napätý, ostrý, ako ihla, natiahnutý dopredu. Akoby chcel niekoho podpichnúť.
Náš jazyk je ostrý,
Ako ihla.
- STIERKA - IHLA
Toto logopedické cvičenie je striedaním cvičení. Jazyk mení polohu bez toho, aby bol skrytý v ústach. Ústa sú otvorené.
Široký a ostrý ako ihla.
Spal som a napínal som sa – no proste šíp.
- SLEDOVAŤ
Ústa sú pootvorené, pery sú mierne natiahnuté v úsmeve. Špička úzkeho jazyka sa striedavo dotýka jedného alebo druhého kútika úst. Cvičenie sa vykonáva pod slovami "tic" - do jedného rohu, "tak" - do druhého. Nedovoľte dieťaťu vykonať toto cvičenie rýchlo, bez príkazu - v každom rohu musíte na chvíľu držať jazyk. Nemusíte si prechádzať jazykom po perách. Dbajte na to, aby sa spodná čeľusť nehýbala – funguje iba jazyk. Ak to chcete urobiť, požiadajte dieťa, aby viac otvorilo ústa.
Tik-tak hodiny tikajú
Jazyk to dokáže.
- HOJDAČKA
Ústa sú široko otvorené. S napnutým jazykom sa natiahneme k hornej pere (nos), potom k brade, jazyk vyplazíme čo najviac. Ak vám cvičenie nevyjde, môžete najskôr siahnuť po horných zuboch, potom po dolných. Dbajte na to, aby sa spodná čeľusť nehýbala – funguje iba jazyk. Ak to chcete urobiť, požiadajte dieťa, aby viac otvorilo ústa.
Sedeli sme na hojdačke
Lietali sme hore-dole.
- JAM
Opýtajte sa dieťaťa, aký druh džemu (alebo niečoho iného chutného) by „jedlo“? Potom dieťa napodobňuje žuvacie pohyby. Dospelý hovorí, že pery bábätka sú zafarbené lekvárom a treba ich olizovať. Ústa sú otvorené, pohyby na perách, začínajúc od jedného kútika – olízajte spodnú peru k druhému kútiku a vráťte sa na začiatok cvikov na hornú peru. Dbáme na to, aby sa pery nespájali a pohyby neboli príliš rýchle.
Jedli sme džem - pery sú teraz sladké,
Olízneme si pery a všetko bude v poriadku.
- ČISTÍME VÁM ZUBY
Ústa sú otvorené, po vnútornej strane dolných zubov medzi tesákmi robíme pohyby zo strany na stranu, akoby sme si umývali zuby. Potom zopakujeme rovnaké cviky s hornými zubami. Dbáme na to, aby sa čeľusť nehýbala.
Vždy si musíme vyčistiť zuby
Aby sa tam neskrývalo jedlo.
- CANDY
Ústa sú zatvorené, jazyk nakreslíme do kruhu medzi perami a zubami, ako keby sme si v ústach „vaľkali“ cukrík.
Váľame cukríky
A ona rastie.
- FUTBAL
Ústa sú zatvorené, s jazykom položeným na jednom líci (jazyk vyzerá ako guľatá guľa), potom na druhom. Môžete skúsiť dospelého „chytiť“ loptu, dotknúť sa jej prstom - dieťa rýchlo položí jazyk na druhé líce.
Jazyk hrá futbal
Silne udrie do líca.
- POČÍTANIE ZUBOV
Ústa sú otvorené, počítame zuby, pričom sa postupne dotýkame zubov, začíname od najvzdialenejšieho zuba na jednej strane spodnej čeľuste k druhej. Potom zopakujeme rovnaké kroky na hornej čeľusti. Dávame pozor, aby sa ústa nezatvárali.
Počítame zuby
Na každého šliapeme.
- POHÁR
Širokým jazykom „schováme“ hornú peru. Potom, keď otvoríme ústa a nespustíme jazyk, vyberieme ho do úst. Špička a bočné okraje sú zdvihnuté bez toho, aby sa dotýkali podnebia. Podržte, potom klesnite.
Zdvihneme jazyk
Nalejte kompót do pohára.
- MALIAR
Vysvetlite svojmu dieťaťu, čo je maliar. Opýtajte sa dieťaťa, akú farbu bude „maľovať strop“. Potom dokorán otvoríme ústa, zdvihneme jazyk za horné rezáky (zmení sa na kefu) a začneme „maľovať“ – jazyk ťaháme z rezákov hlboko do úst (čeľusť sa nehýbe). Potom robíme rovnaké pohyby od mäkkého podnebia až po rezáky. Dbáme na to, aby bol strop dobre „natretý“.
Strop je maľovaný farebne,
Na jazyku nie je žiadna bariéra.
- HORSE
Široký sploštený jazyk prilepíme na tvrdé podnebie (strop) a odtrhneme ho zvukom podobným zvuku konských kopýt. Opakujeme niekoľkokrát bez prestávky.
Jazyk rýchlo skáče,
Ako kôň - skok-skok.
Milí rodičia, starí rodičia, tety a strýkovia! Nebuďte leniví vykonávať tieto jednoduché cvičenia a vaše dieťa vás čoskoro poteší čistou a správnou rečou. Starajte sa o to s radosťou. Veľa štastia!
Keď štvorročné batoľa nevyslovuje jednotlivé písmená, šuští alebo skresľuje slová, vyvoláva to u rodičov obavy, najmä ak sú v bezprostrednom okolí príklady rovesníkov s takmer bezchybnou rečou. O tom, aké chyby reči pre deti vo veku 4 rokov sa považujú za normu, o tom, kedy sa má hovoriť a čo robiť, aby sa tento nedostatok odstránil - a o čom sa bude diskutovať v tomto článku.
Vlastnosti rečového aparátu vo veku 4 rokov
Dieťa vo veku štyroch rokov je už dostatočne zručné v takom nástroji, akým je reč, a vie, ako ho použiť na komunikáciu s vonkajším svetom. Malý človek už jednoducho nevyslovuje slová a skladá ich do viet, ale pomocou slov vyjadruje svoje vlastné myšlienky a vyvodzuje nezávislé závery z informácií prijatých zvonku.
Výrazne sa rozširuje aj okruh komunikácie detí tejto vekovej kategórie. Dieťa už málo komunikuje s rodičmi a príbuznými, chce kontakt so svetom zoči-voči rôznym cudzím ľuďom a dieťa takýto kontakt nielen ochotne nadväzuje, ale pôsobí aj ako jeho iniciátor. 
Slovo „prečo“ najčastejšie ulietava z jazyka rodičov vo vzťahu k dieťaťu práve v tomto období jeho života. Odborníci sa domnievajú, že čím viac otázok „prečo“ kladie, tým lepší duševný vývoj preukazuje. To, že po položení otázky vaše dieťa často stráca záujem o odpoveď bez toho, aby si ju vypočulo do konca, je tiež normou, človiečik sa ešte nenaučil sústrediť a rodičia by sa mali snažiť odpovede formulovať jednoducho a zrozumiteľne.
Vedel si? Ak sa vám zdá, že vaše bábätko mlčí len pri zaspávaní, nečudujte sa: malo by to tak byť. V tomto veku je pre dieťa normou takmer nepretržitý tok reči počas celej doby bdelosti.
Slovná zásoba štvorročného bábätka je dostatočne bohatá na komunikáciu, no stále príliš chudobná na to, aby napríklad babičke prerozprávala rozprávku, ktorú jej mama vyrozprávala deň predtým, alebo podrobne opísala udalosti z minulosti. deň. Na druhej strane, vďaka výbornej pamäti, riekanke alebo tej istej rozprávke, ak je krátka, môže bábätko doslova opakovať bez toho, aby úplne pochopilo význam jednotlivých slov a fráz.
Keď si už dieťa uvedomí, že všetky predmety a akcie okolo majú svoje vlastné mená, môže nezávisle nahradiť neznáme meno kolektívnym, napríklad nazvať fialku kvetinou a sleď rybou. 
Okrem podstatných mien a slovies už človiečik v rozhovore používa aj zložitejšie slovné druhy – zámená, príslovky, citoslovcia, spojky a predložky. Nekonzistentnosť prípadu a chyby pri používaní takýchto služobných častí reči sú v tomto veku úplne normálne.
Na jednoduché otázky už dieťa nedáva jednoslabičné, ale skôr podrobné odpovede.
Slovná zásoba dieťaťa do štyroch rokov dosahuje v priemere dvetisíc slov.
Ďalej je tento vek charakterizovaný veľmi rýchlym zlepšením reči, zlepšuje sa priamo pred našimi očami, dieťa sa začína pokúšať hovoriť správne a napodobňovať dospelých (samozrejme, nie okamžite, ale pokusy sú zrejmé).
Je normálne, ak dieťa intuitívne vycíti prítomnosť zložitých slov v jazyku (lietadlo, loď atď.) a začne rovnakým spôsobom vymýšľať svoje vlastné nové slová.
V niektorých prípadoch sa malý dokonca pokúša skúmať riekanky a skladať jednoduché riekanky. 
Rečový aparát v tomto veku však ešte zďaleka nie je dokonalý. Nejde o odchýlku od normy, ak dieťa:
- zamieňa prípady, zhodu pohlavia a čísla (otvoril „dvere“, mačka „utekala“ atď.);
- zamieňa alebo preskakuje slabiky alebo zvuky v zložených slovách;
- nevyslovuje pískanie, syčanie a zvučné zvuky: syčivé zvuky sú nahradené pískavými zvukmi („ezik“ namiesto „ježko“, „sum“ namiesto „hluk“) a naopak („zhayats“ namiesto „zajac“, „ sheledka“ namiesto „sleď“) a zvučné „l“ a „p“ sa nahrádzajú „le“ a „y“ („yiba“ namiesto „ryba“, „lastovička“ namiesto „lastovička“).
Okrem toho už dieťa vie, ako nastaviť hlasitosť reči v závislosti od konkrétnych okolností (doma hovorte tichšie, na hlučnej ulici hlasnejšie). Reč sa začína formovať.
Ďalšou črtou tohto veku je, že dieťa si začína všímať rečové chyby u iných detí. 
Hlavné charakteristiky reči dieťaťa vo veku 4 rokov
Všetky vyššie uvedené sa považujú za normu skôr podmienečne. Všetky deti sú individuálne v duševných schopnostiach aj v temperamente, niektoré sa vyvíjajú rýchlejšie, iné pomalšie, a povedať, že Olya vie dvetisíc slov a píše poéziu, a Vasya iba tisíc a zamieňa sa v jednoduchých vetách, je preto mentálne retardovaný. je úplne nesprávne.
Vedel si? Pojem normy pre chlapcov a dievčatá je tiež veľmi odlišný: z hľadiska reči sú štvorročné dievčatá pred mužskými rovesníkmi v priemere o 4 mesiace, čo je na tento vek veľa!
Okrem toho je neustála komunikácia s blízkymi pre deti vo veku 4 rokov tou najlepšou aktivitou na rozvoj reči, preto u dieťaťa vyrastajúceho v milujúcej a pozornej rodine je rečový aparát a slovná zásoba objektívne lepšie vyvinutá ako v dieťa, ktoré nikto nepotrebuje.
Existujú však objektívne ukazovatele, ktoré naznačujú, že s rečou dieťaťa nie je niečo v poriadku. 
Patologické testy
Otestujte svoje dieťa samo tak, že ho požiadate, aby dokončilo nasledujúce úlohy(nie nevyhnutne okamžite, inak dieťa stratí záujem o „hru“ a prestane sa snažiť a výsledok testu bude nespoľahlivý):
- vyslovte svoje priezvisko, meno a priezvisko bez vyzvania;
- uveďte mená rodičov, rodinných príslušníkov, blízkych priateľov a iných ľudí, ktorí sú v bezprostrednom kruhu neustálej komunikácie;
- opísať nejakú zaujímavú situáciu alebo dobrodružstvo (počkať na vhodnú príležitosť a vybrať moment, keď sa bábätku stalo niečo, čo naňho malo zapôsobiť);
- rozpoznať milovaného človeka na skupinovej fotografii alebo na fotografii, kde je zobrazený v mladosti (test rozpoznávania vzorov);
- rozdeľte do skupín určitý súbor jedlých-nejedlých predmetov, oblečenia, riadu atď.) a po dokončení úlohy zdôvodnite svoj výber;
- opísať znaky konkrétneho predmetu (ostrá ihla, kyslé jablko, sladká jahoda, tmavá noc, studená zima);
- pomenujte akciu vykonanú na obrázku alebo v navrhovanej situácii (dievča plače, chlapec sa hrá, mačka uteká);
- doslovne opakovať, čo počuli;
- prerozprávať, čo videli alebo počuli (rozprávka, karikatúra);
- hovoriť najprv nahlas, potom potichu.
Ohodnoťte výsledky. Ale buďte láskaví k svojmu dieťaťu! Dôležité! Prítomnosť chýb pri vykonávaní úlohy nenaznačuje poruchy reči. Ak sú chyby menšie a dieťa ich dokáže opraviť po tom, čo mu bolo povedané, v čom bola chyba, nie je dôvod na obavy.
Dôvodom na premýšľanie a konzultáciu s odborníkom je prítomnosť nasledujúcich znakov(nie jeden, ale celý rad nasledujúcich):- reč dieťaťa je zjavne príliš rýchla alebo príliš pomalá, až sa zdá, že to dieťa robí naschvál;
- „Hovorca“ hovorí, akoby si vzal do úst kašu, nie je možné mu porozumieť ani blízkym ľuďom;
- dieťa komunikuje samostatnými slovami, bez toho, aby ich dával do viet v súlade s pravidlami gramatiky;
- dieťa nevníma, čo mu hovoria (nezamieňajte si s rozmarmi a neochotou splniť požiadavky);
- "prehĺtanie" koncov slov je neustále prítomné;
- „vlastný názor“ nie je v prejave viditeľný, pozostáva výlučne z fráz, ktoré niekde počuli;
- dieťa má neustále pootvorené ústa, aj keď mlčí, a slín je toľko, že pri rozhovore striekajú alebo mu v pokoji visia z pier.
Príčiny porúch reči
Príčin porúch reči môže byť veľa. Niektoré z nich sú príznakmi vážneho ochorenia, zatiaľ čo iné jednoducho naznačujú nedostatok pozornosti voči dieťaťu. Existujú najmä faktory, ktoré môžu ovplyvniť reč detí:
- Dedičný faktor (genetické abnormality).
- Vnútromaternicové alebo generické.
- Dôsledky prenesenej choroby.
- Nepriaznivé rodinné prostredie.
Druhou skupinou príčin je množstvo chorôb a iných škodlivých faktorov, s ktorými by sa žena mohla stretnúť počas a (stres, infekčné choroby, adopcia, pokus, trauma, alkohol, vnútromaternicová hypoxia plodu, škodlivá produkcia, pôrodná asfyxia a pod.).
Problémy s rečou môžu spôsobiť aj tie, ktoré postretli samotné bábätko v prvých rokoch života. Platí to najmä pre infekčné choroby, poranenia hlavy a podnebia. 
Nebudeme hovoriť samostatne o nepriaznivej situácii v rodine, tu je všetko jasné.
Ako identifikovať poruchu reči
Poruchy reči u dieťaťa sa môžu prejavovať rôznymi spôsobmi. Vo vekovej skupine, ktorá nás zaujíma, sa zvyčajne klasifikujú takto:
- fonácia(neexistuje žiadna intonácia, nie je možné nastaviť hlasitosť reči atď.);
- štruktúrno-sémantické(všeobecné problémy s rečou až po jej úplnú absenciu);
- fonetický(chyby vo výslovnosti a postrehu) atď.
Vedel si? Ľudstvo už dlho vie o problémoch s rečou. Ako vyplýva zo Starého zákona, mal ich aj prorok Mojžiš. Podľa legendy chcel faraón zabiť malého Mojžiša, pretože bábätko si dovolilo hrať sa s korunou, čo kňazi považovali za zlé znamenie. Na radu iného kňaza, ktorý sa zastal budúceho proroka, museli bábätku ukázať zlato a žeravé uhlie: ak si dieťa vyberie zlato, zomrie, ak uhlie, bude žiť. Dieťa pohnuté rukou anjela strážneho sa natiahlo po uhlík a zdvihlo ho k perám. Z tohto dôvodu zostala reč proroka následne nezreteľná.
V prvej fáze by rodičia, ktorí si všimnú u svojho 4-ročného dieťaťa určité prejavy porúch reči, mali na tento problém upozorniť detského lekára, ktorý naopak, keď uzná obavy za opodstatnené, pošle dieťa k logopédovi. . Vo väčšine prípadov už v tejto fáze dostávajú deti a ich rodičia potrebné odporúčania a súbor logopedických cvičení na samoštúdium doma. Ale niekedy, aby sme pochopili, čo presne spôsobuje problémy s rečou, dieťa niekedy potrebuje komplexné vyšetrenie. Na tento účel môže pediatr a logopéd zapojiť úzkych špecialistov, najmä:
- neurológ;
- otolaryngológ;
- psychiater;
- psychológ;
- audiológ.
- magnetická rezonancia;
- encefalogram;
- Ultrazvuk mozgu (echoencefalografia).
Okrem toho lekári určite vykonajú vlastné testovanie dieťaťa, študujú motorické zručnosti tvárových svalov a analyzujú informácie o sociálnych a životných podmienkach, v ktorých dieťa rastie. Ak je vo všeobecnosti s dieťaťom všetko v poriadku, jeho liečba bude pozostávať iba z vykonávania špeciálnych cvičení pre jazyk, určených pre deti vo veku 4 rokov, berúc do úvahy individuálne vlastnosti konkrétneho malého pacienta.
Štruktúra logopedickej hodiny doma
Zamerané na odstránenie chýb reči by sa malo vykonávať metodicky, systematicky, iba v tomto prípade sa môžete spoľahnúť na vysoký výsledok.
Psychologický aspekt práce s dieťaťom
V prvom rade by rodičia nemali zabúdať na vek dieťaťa. Je potrebné urobiť všetko preto, aby sa lekcie zmenili na zábavnú hru. Tento čas treba využiť aj na komunikáciu s bábätkom, takže „zabijete dve muchy jednou ranou“ a získate synergický efekt (správne vykonané cvičenia a pozornosť rodičov spolu umocnia vzájomnú akciu). 
Gymnastika pre prsty
Zdalo by sa, aké je spojenie medzi prstami a jazykom? Ukazuje sa, že je to najpriamejšie. Celá stáročná skúsenosť s logopédiou (a táto veda má svoje korene v staroveku) naznačuje, že rozvoj jemnej motoriky a reči sú priamo závislé. Preto logopedické kurzy pre deti vo veku 4 rokov vždy obsahujú prstové cvičenia a pri rozvíjaní reči dieťaťa doma by sa nemalo zabúdať na tento blok.
Gymnastika pre prsty u takto malých detí sa realizuje nie formou telesnej výchovy, ale formou hry. Dieťaťu je ponúknuté, aby „vyrobilo“ ježka, mačku, kvetinu, loptu alebo vlajku s rúčkami, aby ukázalo, ako vták pije vodu alebo máva krídlami atď.
Špecifický súbor prstových hier vypracuje logopéd, úlohou rodičov je dôsledne ich napĺňať, pričom hernému rozvoju jemnej motoriky venujú aspoň päť minút denne.
Artikulačná gymnastika s obrázkami
Ďalšie cvičenie je artikulačná gymnastika. Jeho úlohou je rozvíjať a posilňovať svaly jazyka a pier tak, aby sa stali pevnými, pružnými a dobre „poslúchali“ svojho pána.
Zvláštnosťou týchto logopedických kurzov pre deti od 4 rokov je, že sú vedené pred zrkadlom, aby dieťa videlo, ako fungujú jeho tvárové svaly, v akej polohe je jazyk atď. Logopéd po prvý raz ukáže rodičom bábätka, ako cviky správne vykonávať, v budúcnosti si túto prácu budú robiť sami doma.
Pravidelnosť gymnastiky je denná. Je lepšie dávať túto lekciu dvakrát denne po 5-7 minút, ako štvrťhodinu po sebe trápiť dieťa a potom to nechať na zajtra. Dieťa si pod kontrolou rodičov jazykom olizuje pery, akoby práve zjedlo sladký džem, „čistí“ si zuby, ale nie kefkou, ale jazykom, zobrazuje s ním hojdačku atď.
Rozvoj fonematického sluchu
Veľmi dôležitou súčasťou hodiny je rozvoj rečového (alebo fonematického) sluchu. Našou úlohou je naučiť bábätko počuť a rozpoznávať zvuky.
Robiť tieto cvičenia s deťmi vo veku 4 rokov je skutočným potešením. Môžete vymyslieť veľa logopedických hier, môžete si vlastnými rukami navrhnúť atribúty potrebné na to, alebo môžete do takejto výroby zapojiť dieťa, potom si zároveň rozvinie jemné motorické zručnosti, získa užitočné zručnosti a rozširovať si obzory.
- Vyzvite dieťa, aby počúvalo, ako „znejú“ určité predmety (šušťanie papiera, klopanie drevených lyžičiek, cinkanie skla o sklo). Vtedy by malo bábätko rozpoznať tie isté zvuky, no so zavretými očami.
- Zoberte si na internete video, kde znejú hlasy rôznych zvieratiek či vtákov. Ukážte ich dieťaťu a opäť mu ponúknite, že „šelmu“ spoznáte podľa hlasu so zavretými očami.
- Rovnakým spôsobom nájdite video alebo zvukový záznam s rôznymi zvukmi - more, lesy, ulice mesta. Nechajte dieťa počúvať a požiadajte ho, aby rozpoznalo zdroj každého zvuku (auto, motorka, vlak, vlna atď.).
- Zaviažte dieťaťu oči a pohybujte sa po miestnosti so zvončekom, snažte sa nerobiť hluk. Úlohou dieťaťa je presne ukázať prstom, odkiaľ presne zvonenie pochádza.
- Pozvite svoje dieťa, aby napodobňovalo zvuky, ktoré vydávajú rôzne zvieratká. Venujte pozornosť dieťaťu nielen výzoru, ale aj veku zvieratka (možno mačiatko ešte nevie povedať „mňau“, len žalostne a tenko prská a nevie to robiť veľmi nahlas , pretože je to len dieťa). Na takúto lekciu o rozvoji reči je dobré použiť špeciálne logopedické obrázky alebo hračky v podobe zvieratiek - vo veku 4 rokov to bude pre dieťa oveľa jednoduchšie a zaujímavejšie.
Fantazírujte, neobmedzujte sa na cvičenia, ktoré logopéd vymyslel pre vaše dieťa, a potom bude vaše dieťa vnímať hodiny ako zaujímavú hru a bude sa na ňu tešiť!
Vývoj reči
Reč, podobne ako svaly, treba rozvíjať. Slovná zásoba dieťaťa by sa mala neustále dopĺňať, ale ako to urobiť, ak dieťa celý deň vykonáva rovnaké rutinné činnosti? Pokúste sa naplniť život svojich drobcov novými dojmami a potom sa jeho prejav obohatí sám, bez akéhokoľvek ďalšieho úsilia z vašej strany.
Pozvite dieťa, aby vytvorilo zaujímavý a fascinujúci príbeh na tému: ako som strávil leto (samozrejme, bude to fungovať len vtedy, ak si dieťa skutočne bude mať na čo pamätať). Takéto logopedické úlohy pre deti vo veku 4 rokov sú oveľa zaujímavejšie a čo je dôležité, efektívnejšie ako metodické cvičenia pred zrkadlom. 
Naučte sa so svojím dieťaťom básničky a jazykolamy, čítajte mu rozprávky, rozprávajte fascinujúce príbehy a len tak chatujte. Nezabudnite, že v tomto veku je slovná zásoba dieťaťa rozdelená na dve časti: slová, ktoré dieťa používa počas reči, a slová, ktoré ešte neopakuje, ale už im rozumie. Snažte sa vo svojich príbehoch použiť čo najviac nových slov a nebuďte leniví vysvetľovať ich význam. Rozvíjaním pasívnej slovnej zásoby bábätka sa tým, aj keď pomalšie, rozširujete a aktivujete.
Cvičenia na nastavenie zvuku "p"
Pre deti vo veku 4 rokov, ktoré nevyslovujú jednotlivé písmená, sa používajú špeciálne cvičenia. Napríklad v tomto veku deti veľmi často nezvládajú, jednoducho to preskočia alebo nahradia „l“, ťažkosti vznikajú aj so syčaním „sh“, „u“. K tomu veľmi pomáhajú logopedické riekanky. Existuje ich obrovské množstvo, sú klasifikované podľa konkrétnych problematických zvukov, tie najúspešnejšie si môžete vybrať podľa vlastného uváženia na webe bez toho, aby ste sa uchýlili k pomoci logopéda. 
Dôležité! Problém so zvukom „p“ má často fyziologický charakter (nedostatočný vývoj takzvanej „uzdičky“, v súvislosti s ktorou jazyk nedosiahne podnebie a dieťa objektívne nemôže „vrčať“). Z tohto dôvodu sa deťom, ktoré nevyslovujú „r“, zvyčajne odporúča, aby napriek tomu ukázali špecialistovi. Pre sebaovládanie počúvajte, možno vaše dieťa „prehltne“ písmeno „p“ nie vždy, ale iba v samostatných zvukoch, potom si s najväčšou pravdepodobnosťou musíte túto zručnosť precvičiť.
Bolo vyvinutých veľa cvičení pre "r". Tu je niekoľko z nich:- Dieťa by malo otvoriť ústa a pritlačiť jazyk k základni horných zubov. V tejto polohe musíte niekoľkokrát za sebou vysloviť zvuk „d“. Ďalej sa úloha stáva ťažšou. To všetko je sprevádzané výdychom vzduchu smerom k špičke jazyka. Ide o to, aby si bábätko zapamätalo vibrácie, ktoré pri cvičení vznikajú. Je to ona, ktorá je prítomná vo výslovnosti zvuku "r".
- Vyslovujeme „zh“ s doširoka otvorenými ústami, pričom jazyk postupne zdvíhame k horným zubom. V tomto čase dospelý opatrne umiestni špeciálnu špachtľu pod jazyk dieťaťa a robí pohyby do strán, aby vytvoril vibrácie. Úlohou dieťaťa je fúkať na jazyk.
- Dieťa stiahne jazyk späť a povie „za“ a dospelý vloží špachtľu pod jazyk rovnakým spôsobom ako v predchádzajúcom cvičení. Ak túto techniku vykonáte správne, bude to znieť presne „p“ a dieťa by si tento pocit malo zapamätať.
Cvičenie na nastavenie syčania
Zo všetkých sykavcov je najľahšie „súhlasiť“ so zvukom „sh“, zvyčajne ním začínajú produkciu. Dieťa je vyzvané, aby povedalo „sa“ a pomaly dvíha jazyk k základni horných zubov, až kým nezačuje syčanie. Teraz s uvoľnením vzduchu z pľúc dieťa pridá „a“, aby vyslovilo „sha“. Dospelý by mal pomôcť premeniť „sa“ na „sha“ pomocou rovnakej špachtle. Pamätáme si pocity a zdokonaľujeme zručnosť.
„Sch“ tiež začína na jednoduché „s“. Nastavenie zahŕňa špachtľu, pomocou ktorej dospelý umiestni jazyk do správnej polohy.
Na nastavenie „h“ vyslovujeme „t“ s výdychom a dospelý zatlačí špachtľou jazyk dozadu.
Nezabúdame na zrkadlo a tiež nás neunúva ukazovať dieťaťu správnu techniku výslovnosti.
Vaše bábätko sa chce s touto úlohou naozaj vyrovnať, aby ste na neho mohli byť hrdí! A deti sú prirodzenými imitátormi. Preto, ak má štvorročné dieťa poruchy reči, ale neboli zistené žiadne iné patológie, problém sa veľmi rýchlo vyrieši, ak budete trpezliví a venujete dieťaťu trochu pozornosti a lásky.
