Typy diagnostiky podľa Vygotského (symptomatické, etiologické, typologické). Vymedzenie pojmu psychologická diagnóza

Psychologická diagnostika vzišla z psychológie a začala sa formovať na prelome 20. storočia pod vplyvom požiadaviek praxe. Jeho vznik pripravovali viaceré smery vo vývoji psychológie. V skutočnosti sa psychodiagnostická práca v Rusku začala rozvíjať v porevolučnom období. Najmä veľa takýchto prác sa objavilo v 20-30 rokoch v oblasti pedológie a psychotechniky v súvislosti s rastúcou popularitou testovacej metódy v sovietskom Rusku av zahraničí. K rozvoju testovania u nás prispel teoretický vývoj.

Psychodiagnostika- oblasť psychologickej vedy, ktorá rozvíja metódy zisťovania a merania individuálnych psychických vlastností človeka, s cieľom posúdiť jeho aktuálny stav, predpovedať ďalší vývoj a vypracovať odporúčania určené úlohou prieskumu.

Postoj odborníkov k pojmu „psychologická diagnóza“ je nejednoznačný. Niektorí autori sa domnievajú, že jeho priame využitie v psychologickej praxi nie je úplne správne, keďže sa za tým skrýva určitý klinický kontext, stereotyp vnímania a nech je výskum akokoľvek kvalifikovaný psychológ, jeho výsledky nedosahujú úroveň lekárskej diagnózy. Podobná situácia je aj v logopédii: diagnostikou sa zaoberá aj logopéd, ktorý formuluje „rečový záver“, ale nerobí „diagnózu“.

Súčasne existujúce definície pojmu „psychologická diagnóza“ ho dostatočne jasne nerozlišujú od „psychologického záveru“, čo možno vidieť z nasledujúcej definície: psychologická diagnóza je formulácia záveru o hlavných charakteristikách skúmaných zložiek duševného vývinu alebo formovania osobnosti.

Psychologická diagnostika je hlavným cieľom a konečným výsledkom psychodiagnostiky. Psychodiagnostika deviantného vývoja je zameraná na popísanie a objasnenie podstaty individuálnych psychologických charakteristík človeka s nasledujúcimi cieľmi:

• posúdenie ich súčasného stavu,
• prognóza ďalšieho vývoja,
• vypracovanie odporúčaní určených cieľmi prieskumu.

Predmet psychologickej diagnostiky- Stanovenie individuálnych psychologických rozdielov tak v norme, ako aj v patológii. Rozvoj teórie psychologickej diagnostiky je jednou z najdôležitejších úloh psychodiagnostiky.

Pojem psychologickej diagnózy nemožno v modernej psychológii považovať za dostatočne rozvinutý. V praxi sa tento termín často používa vo veľmi širokom a neurčitom zmysle ako vyjadrenie kvantitatívnych a kvalitatívnych charakteristík konkrétneho znaku. V psychometrii je diagnostika odvodená od postupov testového merania a psychodiagnostika je definovaná ako identifikácia psychologických charakteristík jednotlivca pomocou špeciálnych metód. Predpoklady zmysluplného prístupu k definícii psychologickej diagnózy načrtol L.S. Vygotsky a vyvinutý neskôr D.B. Elkonin, L.A. Wenger, N.F. Talyzina a ďalší.

Psychologická diagnóza (z gréčtiny - „uznanie“) je konečným výsledkom činnosti psychológa, ktorej cieľom je objasniť podstatu individuálnych psychologických charakteristík človeka s cieľom posúdiť jeho súčasný stav, predpovedať ďalší vývoj a vypracovať odporúčania určené úlohou psychodiagnostického vyšetrenia.

Účel diagnostického procesu– odpovedať na psychologické otázky a pripraviť základ pre riešenie problému. Integrita procesu poskytovania psychologickej pomoci odráža princíp jednoty diagnózy a korekcie. V tomto ohľade sú stále relevantné Vygotského myšlienky, že kvalitu diagnózy určuje nielen kvalita diagnostickej techniky, ale aj odborné znalosti, schopnosti a zručnosti psychodiagnostika: schopnosť interpretovať a dešifrovať hieroglyfy je hlavnou podmienka, aby sa výskumníkovi odhalil zmysluplný obraz človeka.a správanie dieťaťa.

Vygotsky opakovane poznamenal, že dôkladné vyšetrenie by mal vykonať odborník so znalosťami v oblasti psychopatológie, defektológie a liečebnej pedagogiky. Zdôraznil, že konečným cieľom pedologického štúdia dieťaťa by mal byť pedologický alebo liečebno-pedagogický účel – t.j. celý systém nápravných individuálnych pedagogických opatrení, ako najdôležitejšia praktická časť štúdia, sám o sebe môže dokázať svoju pravdivosť, dať mu zmysel.

Jediným vedeckým spôsobom, ako postaviť psychologickú diagnózu, je kvalifikácia daného štádia vývoja dieťaťa v kontexte štádií a zákonitostí celej psychickej ontogenézy, štúdium mechanizmov vzniku zistených ťažkostí. Stredobodom psychologickej diagnostiky by v žiadnom prípade nemali byť negatívne alebo bolestivé prejavy, vždy treba mať na zreteli zložitú štruktúru osobnosti. Z hľadiska štúdia konkrétneho prípadu to znamená použitie obojstrannej analýzy: na jednej strane „rozkúskovanie psychologických funkcií“ s objasnením ich kvalitatívnej originality; na druhej strane vytváranie štruktúrnych a funkčných väzieb medzi rozvojom jednotlivých stránok osobnosti.

Zložitosť štruktúry deviantného vývoja dieťaťa akéhokoľvek variantu dysontogenézy, určená vzájomne závislou kombináciou organických a psychofyzikálnych faktorov so získanými sekundárnymi odchýlkami, si vyžaduje integrovaný, multimodálny prístup k štúdiu jeho vývoja a diagnostike.

Najdôležitejším prvkom psychologickej diagnostiky je potreba v každom prípade zistiť, prečo sa tieto prejavy nachádzajú v správaní klienta, aké sú ich príčiny a dôsledky.

Úrovne psychologickej diagnózy podľa L.S. Vygotsky

Diagnóza môžu byť inštalované na rôznych úrovniach.

1. L. S. Vygotsky nazval prvú úroveň symptomatickou (alebo empirickou) – diagnóza sa obmedzuje na konštatovanie určitých znakov alebo symptómov, na základe ktorých sa priamo stavajú praktické závery. Tu, stanovením určitých individuálnych psychologických charakteristík, je výskumník zbavený možnosti priamo naznačiť ich príčiny a miesto v štruktúre osobnosti. L. S. Vygotsky poznamenal, že takáto diagnóza vlastne nie je vedecká, pretože stanovenie symptómov nikdy automaticky nevedie k skutočnej diagnóze. Tu možno prácu psychológa úplne nahradiť strojovým spracovaním dát.
2. Druhá úroveň - etiologická - zohľadňuje nielen prítomnosť určitých charakteristík a znakov (príznakov) osobnosti, ale aj dôvody ich vzhľadu. Najdôležitejším prvkom vedeckej psychologickej diagnostiky je v každom jednotlivom prípade zistiť, prečo sa tieto prejavy nachádzajú v správaní subjektu, aké sú príčiny pozorovaných znakov a aké sú ich možné dôsledky pre vývoj dieťaťa. Diagnóza, ktorá zohľadňuje nielen prítomnosť určitých znakov (príznakov), ale aj príčinu ich výskytu, sa nazýva etiologická.
3. Tretia úroveň - najvyššia - spočíva v určení miesta a významu zistených vlastností v celistvom, dynamickom obraze osobnosti, v celkovom obraze duševného života klienta. Doteraz sa treba často obmedziť na diagnostiku prvého stupňa a o psychodiagnostike a jej metódach sa väčšinou hovorí v súvislosti s metódami skutočného zisťovania a merania.

Vzťah medzi diagnózou a prognózou

Diagnóza je neoddeliteľne spojená s prognózou, podľa L. S. Vygotského sa obsah prognózy a diagnózy zhodujú, ale prognóza si vyžaduje schopnosť porozumieť „vnútornej logike sebapohybu“ vývojového procesu do tej miery, na základe existujúceho obrazu súčasnosti predvídať cestu následného vývoja. Predpoveď sa odporúča rozdeliť na samostatné obdobia a uchýliť sa k dlhodobým opakovaným pozorovaniam.

Myšlienky L. S. Vygotského o psychologickej diagnostike vyjadrené v diele Diagnostika vývinu a Pedologická klinika ťažkého detstva (1936) sú stále aktuálne. Ako veril L. S. Vygotsky, malo by ísť o vývojovú diagnostiku, ktorej hlavnou úlohou je kontrolovať priebeh duševného vývoja dieťaťa. Na vykonávanie kontroly je potrebné poskytnúť všeobecné hodnotenie duševného vývoja dieťaťa na základe dodržiavania normatívnych vekových ukazovateľov, ako aj identifikovať príčiny psychických problémov dieťaťa.

Ten zahŕňa analýzu holistického obrazu jeho vývoja vrátane štúdia sociálnej situácie rozvoja, úrovne rozvoja vedúcej činnosti pre daný vek (hry, vyučovanie, kreslenie, navrhovanie atď.). Je celkom zrejmé, že takáto diagnóza nie je možná bez spoliehania sa na vývojovú psychológiu vývoja. Prax psychologického poradenstva súvisiaceho s vekom si navyše vyžaduje zdokonaľovanie existujúceho a hľadanie nového metodického arzenálu.

Ako ukazujú skúsenosti, výrazné ťažkosti pri stanovení diagnózy sú spojené s nedostatočne jasnou predstavou detského psychológa o hraniciach jeho profesionálnej kompetencie.

Existujú dve hlavné formy vývojového oneskorenia:

1. oneskorenie spojené s organickými poruchami nervového systému a vyžadujúce klinickú, psychologickú alebo lekársku diagnózu a teóriu;
2. dočasné zaostávanie a neadekvátne správanie spojené s nepriaznivými vonkajšími a vnútornými podmienkami pre vývoj prakticky zdravých detí.

Je dôležité, aby sa v tých prípadoch, keď má psychológ podozrenie na patopsychologickú alebo defektologickú povahu zistených porušení, nesnažil sám stanoviť diagnózu, ale odporučil rodičom a taktne ich presvedčiť, aby kontaktovali príslušné inštitúcie. To isté platí pre problém sociálnych faktorov, ktoré určovali jednu alebo druhú charakteristiku dieťaťa. Psychologickú diagnózu by mal stanoviť psychológ v prísnom súlade s odbornou spôsobilosťou a na úrovni, na ktorej je možné vykonať konkrétnu psychologickú a pedagogickú nápravu alebo inú psychologickú pomoc.

Formulácia diagnózy musí obsahovať aj prognózu – odborne odôvodnenú predpoveď cesty a charakteru ďalšieho vývoja dieťaťa. Okrem toho, ako bolo uvedené, prognóza je v dvoch smeroch: za predpokladu, že sa potrebná práca s dieťaťom vykoná včas, a za predpokladu, že sa s ním takáto práca nevykoná včas. Treba dôkladne zvážiť, komu a akou formou oznámiť diagnózu a prognózu duševného a osobnostného vývoja dieťaťa. Predstavenie diagnózy ľuďom, ktorí sa o ňu zaujímajú – pedagógom, učiteľom, rodičom, deťom – ju v prvom rade treba preložiť do jazyka zrozumiteľného každému, očistiť od vedeckej terminológie, inak nebude diagnóza pochopená a práca psychológa bude márne.

Trend individualizácie diagnostiky, ktorý sa v poslednom období objavuje, spočíva v snahe vyvinúť metódy, ktoré zodpovedajú špecifickým problémom klientov, sociálnych inštitúcií, podnikov a organizácií. Vývinová diagnostika je diagnostika vývinového procesu, teda zmien, ktoré sa u jedinca vyskytujú počas života. Takáto diagnóza, slovami L. S. Vygotského, je multidimenzionálna, umožňuje nastoliť mnohovrstevný, heterogénny vývoj osobnosti: odhaliť jej vnútornú dynamiku, pochopiť hlboké súvislosti a korelácie jednotlivých zložiek psychiky. Doplnením zistených symptómov a syndrómov vlastností o analýzu ich vzájomných závislostí a zákonitostí ich dynamickej väzby je možné konečne vyriešiť problém individuálnej prognózy.

Zoznam použitej literatúry

1. Luchinin A.S. Psychodiagnostika: poznámky z prednášok.
2. Praktická psychológia výchovy; Študijná príručka 4. vyd. / Edited by I. V. Dubrovina - Petrohrad: Peter, 2004.
3. Psychologický záver a psychologická diagnóza.
4. Psychologická diagnóza. Slovník.

Psychologická diagnóza (diagnóza, z gréckeho diagnostika - rozpoznávanie) je konečným výsledkom činnosti psychológa zameranej na popísanie a objasnenie podstaty individuálnych psychických charakteristík človeka s cieľom posúdiť jeho aktuálny stav, predpovedať ďalší vývoj a vypracovať odporúčania, určené úlohou psychodiagnostického vyšetrenia. Lekárske chápanie diagnózy, ktorá ju pevne spája s chorobou, odchýlkou ​​od normy, sa premietlo aj do definície tohto pojmu v psychológii. V tomto chápaní je psychologická diagnóza vždy identifikácia skrytej príčiny objaveného neduhu. Takéto názory (napr. v prácach S. Rosenzweiga) vedú k nezákonnému zúženiu predmetu psychologickej diagnostiky, vypadáva z nej všetko, čo je spojené s identifikáciou a zohľadnením individuálnych psychologických rozdielov v norme. Psychologická diagnóza sa neobmedzuje len na zisťovanie, ale musí zahŕňať aj predvídavosť a vypracovanie odporúčaní vyplývajúcich z analýzy celkových údajov získaných počas vyšetrenia v súlade s jeho cieľmi. Predmetom psychologickej diagnostiky je zistenie individuálnych psychologických rozdielov v normálnych aj patologických stavoch. Najdôležitejším prvkom psychologickej diagnostiky je potreba v každom jednotlivom prípade zistiť, prečo sa tieto prejavy nachádzajú v správaní subjektu, aké sú ich príčiny a dôsledky.
Psychologická diagnóza môže byť stanovená na rôznych úrovniach.
1. Symptomatická alebo empirická diagnostika je obmedzená na konštatovanie znakov alebo symptómov, na základe ktorých sa priamo budujú praktické závery. Takáto diagnóza nie je striktne vedecká (a odborná), pretože, ako už bolo spomenuté vyššie, stanovenie symptómov nikdy automaticky nevedie k diagnóze.
2. Etiologická diagnóza zohľadňuje nielen prítomnosť určitých charakteristík a symptómov, ale aj dôvody ich vzhľadu.
3. Typologická diagnostika (najvyššia úroveň) spočíva v určení miesta a významu zistených vlastností v celistvom, dynamickom obraze osobnosti, v celkovom obraze duševného života klienta. Diagnóza sa nerobí jednoducho podľa výsledkov prieskumu, ale nevyhnutne zahŕňa koreláciu získaných údajov s tým, ako sa zistené znaky prejavujú v takzvaných životných situáciách. Veľmi dôležitá je veková analýza získaných údajov, berúc do úvahy zónu proximálneho vývoja dieťaťa.
V psychologickej diagnostike je neprípustné používať medicínske (nozologické) pojmy ako „ZPR“, „psychopatia“, „neurotické stavy“ a pod. Psychológ tým porušuje nielen deontologické princípy, ale prekračuje obsah jeho profesijná oblasť.
Ako zdôraznil K. Rogers, je potrebné pochopiť, že získané psychologické údaje sú rôzne a musia sa líšiť v určitej, akceptovateľnej miere nepresnosti. Závery sú vždy relatívne, pretože sa robia na základe experimentov alebo pozorovaní vykonaných podľa jednej alebo viacerých možných metód a s použitím jedného z možných spôsobov interpretácie údajov.
IN AND. Ľubovský poznamenáva, že pri kvalifikovaní odchýlok vo vývoji dieťaťa je lepšie podceňovať ako preceňovať závažnosť porušenia.
Významné ťažkosti pri stanovení diagnózy môžu súvisieť s nedostatočne jasnou predstavou psychológa o hraniciach jeho profesionálnej kompetencie. Je dôležité, aby sa v prípadoch, keď existujú pochybnosti o povahe zistených porušení, psychológ nesnažil sám stanoviť diagnózu, ale odporúča rodičom kontaktovať príslušných odborníkov. To isté platí pre problém sociálnych faktorov, ktoré určovali túto alebo tú psychologickú charakteristiku dieťaťa (napríklad v prípadoch drogovej závislosti). Psychologickú diagnózu by mal stanoviť psychológ presne v súlade s odbornou spôsobilosťou a na úrovni, na ktorej je možné vykonať konkrétnu psychologickú a pedagogickú nápravu alebo inú psychologickú pomoc.
Formulácia diagnózy musí obsahovať aj psychologickú prognózu – predpoveď založenú na všetkých doteraz prebehnutých etapách štúdia cesty a charakteru ďalšieho vývoja dieťaťa. Prognóza by mala zohľadňovať: a) podmienky vykonávania včasnej nevyhnutnej práce s dieťaťom ab) podmienky absencie takejto včasnej práce. Odporúča sa rozdeliť predpoveď na samostatné obdobia a uchýliť sa k dlhodobým opakovaným pozorovaniam. Jedným z najdôležitejších aspektov zostavovania vývojovej prognózy je pochopenie všeobecnej dynamiky vývoja dieťaťa, predstava o jeho kompenzačných schopnostiach.

• 
  lekárske chápanie diagnózy, silne ju spájajúce s chorobou, odchýlka od normy, sa prejavila aj v definícia toto pojmov v psychológia. V takomto ponímaní psychologický diagnózy...


• 
  Definícia pojmov psychologický diagnózy. Druhy psychologický diagnózy. Psychologické diagnózy (diagnózy, z gréčtiny. diagnózy


• 
  Definícia pojmov psychologický diagnózy. Druhy psychologický diagnózy. Psychologické diagnózy (diagnózy, z gréčtiny. diagnózy


• 
  Definícia pojmov psychologický diagnózy. Druhy psychologický diagnózy. Psychologické diagnózy (diagnózy, z gréčtiny. diagnózy- rozpoznanie) - konečný výsledok je aktívny.


• 
  Definícia pojmov psychologický diagnózy. Druhy psychologický diagnózy. Psychologické diagnózy (diagnózy, z gréčtiny. diagnózy- uznanie) - konečný výsledok je aktívny ... viac ».


• 
  generál koncepcie psychodiagnostika. Psychologické diagnostika- veda o dizajne
  Títo druhy praktické psychológovia sa nazývajú inscenácia diagnózy a
  Dva druhy diagnózy: Klinické ( definícia) Štatistická (porovnávacia) predpoveď tri...


• 
  Psychologické diagnózy(z gréčtiny. diagnózy- "uznanie") - konečné
  Najvyššia úroveň - typologická diagnózy, spočívajúci v definícia miesta a získané hodnoty
  Podľa L. S. Vygotského, diagnózy by mal mať vždy myseľ komplexná štruktúra osobnosti.


• 
  Psychologické diagnostika pôsobí ako povinná etapa a prostriedok riešenia praktických problémov, c.
  Povinnými metódami sú rozhovor a pozorovanie. Psychologička povinný dodať diagnózy.


• 
  S údajmi o platnosti konštrukcie môžeme psychologický pozície prirodzene vysvetliť výsledky testov a ich rozptyl, zdôvodniť diagnózy zavedením meranej vlastnosti do systému psychologický Kategórie...


• 
  Druhy psychologický klímu v tímoch organizácií. Jeden univerzálny definície ako sa určuje psychologický klíma, č.
  Pre definície používanie PC pojmov: « psychologický atmosféra“, „psychická nálada“.

Nájdené podobné stránky:10

Pojem „psychologická diagnóza“ je kľúčovým pojmom v psychologickej diagnostike a zároveň najmenej rozvinutým. Používajú ho všetci diagnostickí psychológovia, aj keď neexistuje spoločné chápanie podstaty, špecifík a obsahu psychologických informácií potrebných na stanovenie diagnózy. S rozvojom tejto koncepcie priamo súvisí aj ďalšie rozširovanie funkcií psychológa-diagnostika, ako aj skvalitňovanie systému odbornej prípravy psychológov.

Samotný pojem „psychologická diagnóza“ v prvom rade naznačuje úzky vzťah k medicíne, presnejšie k psychiatrii. Je zaujímavé, že slovo "diagnóza" pochádza z vojenských záležitostí. V dávnych dobách sa diagnostiki nazývali bojovníkmi, ktorí medzi bitkami vynášali mŕtvych a zranených. Potom sa tento termín objavil v medicíne a pôvodne sa používal na označenie duševných porúch alebo stavov, ktoré sa vymykajú norme. V medicínskom zmysle je cieľom psychodiagnostiky stanovenie diagnózy, teda určenie rozdielov medzi psychologickými charakteristikami identifikovanými u konkrétneho človeka a v súčasnosti známym štandardom. Prenikanie psychodiagnostiky do mnohých oblastí činnosti a súkromného života človeka nás núti chápať pojem „psychologická diagnóza“ širšie a jasnejšie odlíšiť patopsychológiu od detekcie normálnych psychických javov.

L.S. Vygotsky stanovil tri stupne psychologickej diagnózy.

Prvým krokom je symptomatická (empirická) diagnostika. Môže sa obmedziť len na konštatovanie určitých duševných vlastností alebo symptómov, na základe ktorých sa potom robí praktický záver. Takáto diagnóza sa nepovažuje za čisto vedeckú, pretože odborníci nie vždy zistia príznaky. Symptomatická diagnostika je dostupná takmer každému, kto obklopuje subjekt. Jednou z hlavných metód stanovenia symptomatickej diagnózy je pozorovanie a sebapozorovanie, ktorých vysoká subjektivita je dobre známa.

Druhým krokom je etiologická diagnostika. Zohľadňuje nielen prítomnosť určitých psychických vlastností (príznakov), ale aj príčiny ich výskytu. Zistenie možných príčin charakteristík prežívania, správania, medziľudských vzťahov je dôležitým prvkom psychologickej diagnostiky. Napriek tomu si treba uvedomiť, že činy, správanie a vzťahy človeka k iným ľuďom sú determinované mnohými dôvodmi. Psychológ-diagnostik dokáže vysledovať úlohu len malého počtu príčin určitého psychologického znaku.

Tretia etapa - Typologická diagnostika (najvyššia úroveň). Spočíva v určení miesta a významu výsledkov získaných v priemernej sérii, ako aj v holistickom obraze osobnosti.

Diagnóza je neoddeliteľne spojená s prognózou, ktorá je založená na schopnosti porozumieť vnútornej logike vývoja duševného javu. Predpovedanie si vyžaduje schopnosť vidieť a spájať minulosť, prítomnosť a budúcnosť.

Psychodiagnostické prostriedky. Reprezentatívnosť, spoľahlivosť, validita psychodiagnostických metód.

28. Využívanie výpočtovej techniky v diagnostickej a nápravno-vývojovej práci v systéme špeciálneho vzdelávania.

V súčasnej fáze rozvoja psychodiagnostiky sa počítač stal neoddeliteľnou súčasťou diagnostickej činnosti psychológa. Zavedenie počítačov do psychodiagnostiky má svoju históriu. V počiatočnom štádiu rozvoja informačných technológií (začiatok 60. rokov 20. storočia) boli funkcie počítača veľmi obmedzené a redukovali sa najmä na prezentáciu pomerne jednoduchých podnetov, fixáciu elementárnych reakcií a štatistické spracovanie údajov. Počítač funguje ako pomocný nástroj pre výskumníka, sú mu priradené časovo najnáročnejšie rutinné operácie. Avšak už v tejto dobe sa začína rozvíjať strojová interpretácia testov.
K vzniku takzvanej počítačovej psychodiagnostiky v zahraničí dochádza v skutočnosti v druhej etape rozvoja informačných technológií (60. roky 20. storočia). V prvom rade boli zautomatizované všetky pracovne náročné postupy spracovania diagnostických informácií (výpočet „surových“ skóre, akumulácia databázy, výpočet noriem testov, konverzia primárnych údajov na štandardné ukazovatele atď.). Určitý rozvoj v tomto období zaznamenali aj systémy viacrozmernej analýzy údajov.

2.5. Test ako hlavný nástroj psychodiagnostiky 115

Pokrok vo vývoji elektroniky viedol k rapídnemu zníženiu nákladov na strojové zdroje, zatiaľ čo náklady na softvér vzrástli. Koncepciu tejto etapy vývoja informačných technológií možno formulovať takto: „Všetko, čo sa dá naprogramovať, by mali robiť stroje; ľudia by mali robiť len to, na čo ešte nie sú schopní písať programy“ (Gromov, 1985). Práve do tohto obdobia patria hlavné výdobytky západnej počítačovej psychodiagnostiky. V čase vzniku novej strojovej technológie na spracovanie informácií mala psychodiagnostika značný arzenál štandardizovaných techník. Niektoré vzorky opýtaných sa počítali na milióny. Kvôli potrebe operatívnej analýzy dátových polí sa rýchlo rozvíjajú počítačové nástroje na zber psychodiagnostických informácií a vyvíjajú sa špeciálne softvérové ​​nástroje. Počítač zohráva čoraz väčšiu úlohu
„experimentátor“.
Tretia etapa vývoja informačných technológií (od 70. rokov 20. storočia) vytvorila predpoklady pre vznik novej generácie počítačových psychodiagnostických systémov na báze PC, urýchlila proces zavádzania automatizovaných testovacích metód do praxe, vytvorila základ pre tzv. následná formalizácia a automatizácia procesu zberu a spracovania psychodiagnostických informácií. Mení sa postup skúšania, komunikácia predmetu s počítačom prebieha formou „dialógu“. Zavedenie spätnej väzby umožňuje meniť stratégiu výskumu v závislosti od predchádzajúcich výsledkov. Práve v tomto období sa objavili prvé skutočné počítačové testy, testy špeciálne navrhnuté pre počítačové prostredie. Vývojom týchto testov sa vytvárajú predpoklady pre adaptívne testovanie spojené predovšetkým s prispôsobením úloh charakteristikám odpovedí predmetu. Preto je účelné rozdeliť testy na počítačové alebo prispôsobené podmienkam počítača a počítačové.
V poslednom desaťročí XX storočia. počítače sa stávajú dostupnými nielen pre ústavy a laboratóriá, ale aj pre každého výskumníka. V súčasnosti sa komplexné psychodiagnostické štúdie realizujú na základe výkonných osobných počítačov s vysokou rýchlosťou a rôznorodou sadou periférnych zariadení.
Domáca počítačová psychodiagnostika ako smer výskumu sa formuje do polovice 80. rokov 20. storočia a jej rozvoj nesúvisí tak priamo so zdokonaľovaním informačných technológií ako napr.

Požiadavky na konštrukciu a overovanie psychodiagnostických metód.

Kapitola III POŽIADAVKY NA KONŠTRUKCIU A OVEROVANIE METÓD

§ 1. ŠTANDARDIZÁCIA

Diagnostická technika sa líši od akéhokoľvek výskumu tým, že je štandardizovaná. Ako poznamenáva A. Anastasi (1982), štandardizácia je jednotnosť postupu vykonávania a hodnotenia výkonu testu. Štandardizácia sa teda považuje za dva spôsoby: ako vytvorenie jednotných požiadaviek na postup experimentu a ako definícia jediného kritéria na hodnotenie výsledkov diagnostických testov.

Štandardizácia experimentálneho postupu predpokladá zjednotenie inštrukcií, skúšobných formulárov, metód zaznamenávania výsledkov a podmienok vykonania vyšetrenia.

Medzi požiadavky, ktoré musia byť počas experimentu dodržané, patria napríklad tieto:

1) pokyny by sa mali subjektom oznamovať spravidla rovnakým spôsobom,
v písaní; v prípade ústnych pokynov ich dáva v rôznych skupinách ten istý
slovami zrozumiteľnými pre všetkých, rovnakým spôsobom;

2) žiadny subjekt by nemal byť zvýhodnený oproti ostatným;

3) počas experimentu by sa nemal podávať jednotlivým subjektom
dodatočné vysvetlenia;

4) experiment s rôznymi skupinami by sa mal vykonávať v tom istom
čas dňa za podobných podmienok;

5) časové limity pri plnení úloh pre všetky predmety by mali
byť rovnaký atď.

Zvyčajne autori metodiky v príručke uvádzajú presný a podrobný návod na postup pri jej implementácii. Formulácia takýchto pokynov je hlavnou súčasťou štandardizácie novej metodiky, pretože iba ich prísne dodržiavanie umožňuje porovnávať ukazovatele získané rôznymi subjektmi navzájom.

Ďalším najdôležitejším krokom v štandardizácii metód je výber kritérií, podľa ktorých by sa mali porovnávať výsledky diagnostických testov, keďže diagnostické metódy nemajú vopred stanovené štandardy úspechu alebo neúspechu pri ich vykonávaní. Takže napríklad šesťročné dieťa, ktoré vykonalo test duševného vývoja, získalo skóre 117. Ako tomu rozumieť? Je to dobré alebo zlé? Ako často sa tento ukazovateľ vyskytuje u detí tohto veku? Kvantitatívny výsledok ako taký nič neznamená. Skóre získané predškolákom nemožno interpretovať ako indikátor relatívne vysokého, stredného alebo nízkeho vývoja, pretože tento vývoj je vyjadrený v jednotkách merania, ktoré sú tejto metóde vlastné, a preto získané výsledky nemôžu mať absolútnu hodnotu. Je zrejmé, že na vyhodnotenie individuálnych a skupinových údajov získaných počas diagnostiky je potrebné mať východiskový bod a niektoré prísne definované opatrenia. Vynára sa otázka, čo by sa malo považovať za tento referenčný bod? Pri tradičnom testovaní sa takýto bod získava štatisticky – ide o takzvanú štatistickú normu.

Vo všeobecnosti sa štandardizácia normovo orientovanej diagnostickej techniky vykonáva vykonaním tejto techniky na veľkej reprezentatívnej vzorke typu, pre ktorý je určená. Vzhľadom na túto skupinu subjektov, nazývanú štandardizačná vzorka, sú vypracované normy, ktoré udávajú nielen priemernú úroveň výkonu, ale aj jeho relatívnu variabilitu nad a pod priemernou úrovňou. V dôsledku toho možno hodnotiť rôzne stupne úspechu alebo zlyhania pri vykonávaní diagnostického testu. To vám umožňuje určiť polohu konkrétneho subjektu vzhľadom na normatívnu vzorku alebo štandardizačnú vzorku (A. Anastasi, 1982).

Na výpočet štatistickej normy sa diagnostickí psychológovia obrátili na metódy matematickej štatistiky, ktoré sa už dlho používajú v biológii. Zvážte príklad.

Na náborovú stanicu prišlo niekoľko tisíc mladých ľudí. Predpokladajme, že sú všetci približne v rovnakom veku. Čo dostaneme pri meraní ich výšky? Zvyčajne sa ukáže, že väčšina je takmer rovnako vysoká, ľudí veľmi malého a veľmi vysokého vzrastu bude veľmi málo. Zvyšok bude rozdelený symetricky, pričom počet bude klesať od priemerného maxima v oboch smeroch. Rozdelenie uvažovaných veličín je normálne rozdelenie (alebo normálne rozdelenie, Gaussova distribučná krivka). Matematici ukázali, že na opísanie takéhoto rozdelenia stačí poznať dva ukazovatele – aritmetický priemer a takzvanú smerodajnú odchýlku, ktorá sa získa jednoduchými výpočtami.

Nazvime to aritmetický priemer X, a smerodajná odchýlka je (J (sigma malá). Pri normálnom rozdelení sú všetky skúmané veličiny prakticky v rozmedzí + 5 (J .

Normálne rozdelenie má mnoho výhod, najmä umožňuje vopred vypočítať, koľko prípadov sa bude nachádzať v určitej vzdialenosti od aritmetického priemeru, keď sa použije na určenie vzdialenosti smerodajnej odchýlky. Na to existujú špeciálne tabuľky. Je z nich vidieť, že vo vnútri X± (J je 68 % študovaných prípadov. Mimo týchto hraníc je 32 % prípadov, a keďže rozdelenie je symetrické, potom 16 % na každej strane. Prevažná a najreprezentatívnejšia časť rozdelenia je teda v rámci x±G.

Uvažujme o štandardizácii diagnostickej techniky na príklade Stanford-Vinetových testov. V skupine subjektov bolo 4498 osôb vo veku od 2,5 do 18 rokov. Úsilie psychológov zo Stanfordu bolo zamerané na zabezpečenie toho, aby distribúcia údajov o výkonnosti testov získaných v každom veku bola takmer normálna. Tento výsledok sa nedosiahol okamžite; v niektorých prípadoch museli vedci nahradiť jednu úlohu inou. Nakoniec bola práca dokončená a testy boli pripravené pre každý vek s aritmetickým priemerom 100 a štandardnou odchýlkou ​​16, s distribúciou blízkou normálu.

Vyššie bolo spomenuté, že pri meraní rastu regrútov sa získalo normálne rozdelenie údajov o ich raste. Nikto nezasahoval do procesu merania, nenahradil niektorých regrútov inými. Všetko sa stalo prirodzene, samo od seba. Ale pri práci s psychologickými metódami sa veci pokazia. Skúsení psychológovia, ktorí majú dobrú predstavu o mentálnych schopnostiach detí, museli nahradiť niektoré úlohy, aby sa výsledky priblížili normálnemu rozdeleniu. Výsledky diagnostických testov v psychológii veľmi zriedkavo zapadajú do rámca normálneho zákona; musia byť na to špeciálne prispôsobené. Príčiny tohto javu treba hľadať v samotnej podstate testu, v podmienenosti jeho vykonania prípravou predmetov.

Psychológovia zo Stanfordu teda získali rozdelenie blízke normálnemu. Načo to je? To umožnilo klasifikovať všetok získaný materiál pre každý vek. Na takúto klasifikáciu sa používa štandardná odchýlka CT a aritmetický priemer jc. Predpokladá sa, že výsledky v rámci jc ± (J ukazujú hranice najcharakteristickejšej reprezentatívnej časti distribúcie, hranice normy pre daný vek. S (J \u003d 16x \u003d 100, tieto hranice normy bude od 84 do 116. Interpretuje sa to takto: výsledky jedincov, ktorí nemajú, tí so skóre pod 84, sú pod normálom a tí so skóre nad 116 sú nad normálom Často sa na ďalšiu klasifikáciu používa rovnaká technika Potom sa výsledky pohybujú od jc - ST to X - 2(J sú interpretované ako "mierne pod normálom" a od jc -2(J do jc - ZST - ako "výrazne pod normálom". Výsledky, ktoré sú nad normálom, sú teda klasifikované.

Vráťme sa k výsledku, ktorý získalo dieťa vo veku šiestich rokov, ktoré bolo uvedené vyššie. Jeho úspešnosť v teste je 117. Tento výsledok je nad normou, ale veľmi mierne (horná hranica normy je 116).

Okrem štatistickej normy sa ukazovatele ako percentily môžu stať aj základom pre porovnávanie, interpretáciu výsledkov diagnostických testov.

Percentil je percento jednotlivcov v štandardizačnej vzorke, ktorých primárne skóre je nižšie ako primárne skóre. Napríklad, ak 28% ľudí správne vyrieši 15 problémov v aritmetickom teste, potom primárny ukazovateľ 15 zodpovedá 28. percentilu (P 2 s) - Percentily označujú relatívnu pozíciu jednotlivca v štandardizačnej vzorke. Možno ich považovať aj za stupňovanie poradia, ktorých celkový počet je 100, len s tým rozdielom, že pri zoraďovaní je zvykom začať počítať zhora, najlepší člen skupiny dostane poradie 1. V prípade percentilov je počíta sa zdola, teda čím nižší percentil, tým horšie postavenie jednotlivca.

50. percentil (P 5 o) zodpovedá mediánu – jednému z ukazovateľov centrálneho trendu. Percentily nad 50 sú nadpriemerné a percentily pod 50 sú relatívne nízke. 25. a 75. percentily sú známe aj ako 1. a 3. kvartil, pretože zvýrazňujú spodnú a hornú štvrtinu distribúcie . Rovnako ako medián sú vhodné na popis rozloženia ukazovateľov a porovnanie s inými rozdeleniami.

Percentily by sa nemali zamieňať s bežnými percentami, ktoré sú primárnymi ukazovateľmi a predstavujú percento správne dokončených úloh, zatiaľ čo percentil je odvodený ukazovateľ, ktorý vyjadruje podiel na celkovom počte členov skupiny. Primárny výsledok, ktorý je pod akýmkoľvek skóre získaným v štandardizačnej vzorke, má poradie nula percentilu (P 0). Skóre, ktoré prekročí akékoľvek skóre v štandardizačnej vzorke, dostane percentilové hodnotenie 100 (Ryuo).Tieto percentily však neznamenajú nulový alebo absolútny výsledok testu.

Percentily majú množstvo výhod. Sú ľahko vypočítateľné a pochopiteľné aj pre relatívne nepripraveného človeka. Ich aplikácia je pomerne univerzálna a vhodná pre akýkoľvek typ testu. Nedostatok percentilov je však výraznou nerovnosťou referenčných jednotiek v prípade, keď sa analyzujú extrémne body rozloženia. Pri použití percentilov (ako je uvedené vyššie) sa určuje iba relatívna pozícia individuálneho hodnotenia, nie však veľkosť rozdielov medzi jednotlivými ukazovateľmi.

V psychodiagnostike existuje aj iný prístup k hodnoteniu výsledkov diagnostických testov. U nás sa pod vedením K.M. Gureviča sa vyvíjajú testy, v ktorých východiskom nie je štatistická norma, ale objektívne stanovený sociálno-psychologický štandard nezávislý od výsledkov testov. Kapitola XII uvádza definíciu tohto pojmu a ukazuje, aká je výhoda takéhoto hodnotiaceho kritéria v porovnaní so štatistickou normou.

Sociálno-psychologický štandard je implementovaný v súhrne úloh, ktoré tvoria test. Preto je takýmto štandardom aj samotný test ako celok. Všetky porovnania výsledkov individuálnych alebo skupinových testov sa vykonávajú s maximom, ktoré je uvedené v teste (a to je kompletný súbor vedomostí). Ako hodnotiace kritérium slúži ukazovateľ vyjadrujúci mieru priblíženia výsledkov k norme. Existuje vypracovaná schéma na prezentovanie skupinových kvantitatívnych údajov.

Na analýzu údajov o ich blízkosti k sociálno-psychologickému štandardu, ktorý sa podmienečne považuje za 100% absolvovanie celého testu, sú všetky subjekty rozdelené podľa výsledkov testu do 5 podskupín (%):

1) najúspešnejší - 10;

2) blízko k úspešnému - 20;

3) priemerná úspešnosť - 40;

4) neúspešné - 20;

5) najmenej úspešný - 10.

Pre každú z podskupín sa vypočíta priemerné percento správne dokončených úloh. Je vybudovaný súradnicový systém, kde počty podskupín idú pozdĺž osi x, percento úloh dokončených každou z podskupín pozdĺž osi y. Po zakreslení zodpovedajúcich bodov sa nakreslí graf, ktorý odráža prístup každej z podskupín k sociálno-psychologickému štandardu. Takéto spracovanie sa uskutočňuje podľa výsledkov testu ako celku a každého subtestu samostatne.

§ 2 SPOĽAHLIVOSŤ A PLATNOSŤ

Pred použitím psychodiagnostických metód na praktické účely musia byť testované podľa množstva formálnych kritérií, ktoré dokazujú ich vysokú kvalitu a účinnosť. Tieto požiadavky v psychodiagnostike sa v priebehu rokov vyvíjali v procese práce na testoch a ich zlepšovania. V dôsledku toho bolo možné chrániť psychológiu pred všetkými druhmi negramotných falzifikátov, ktoré sa nazývajú diagnostickými metódami.

Spoľahlivosť a validita patria medzi hlavné kritériá hodnotenia psychodiagnostických metód. Veľký prínos k rozvoju týchto konceptov mali zahraniční psychológovia (A. Anastasi, E. Ghiselli, J. Gilford, L. Cronbach, R. Thorndike a E. Hagen atď.). Vyvinuli formálno-logický a matematicko-štatistický aparát (predovšetkým korelačná metóda a aktuálna analýza), aby dokázali mieru zhody metód s uvedenými kritériami.

V psychodiagnostike sú problémy spoľahlivosti a validity metód úzko prepojené, napriek tomu existuje tradícia samostatného uvádzania týchto najdôležitejších charakteristík. Po nej začneme s úvahou o spoľahlivosti metód.

SPOĽAHLIVOSŤ

V tradičnej testológii pojem „spoľahlivosť“ znamená relatívnu stálosť, stabilitu, konzistentnosť výsledkov testu počas jeho počiatočného a opakovaného použitia na tých istých subjektoch. Ako píše A. Anastasi (1982), je ťažko možné dôverovať inteligenčnému testu, ak na začiatku týždňa malo dieťa ukazovateľ rovný HO a na konci týždňa 80. Opakované používanie spoľahlivých metód dáva podobné odhady. Zároveň sa samotné výsledky a poradové miesto (poradie), ktoré subjekt v skupine zaujíma, môžu do určitej miery zhodovať. V oboch prípadoch sú pri opakovaní experimentu možné určité nezrovnalosti, ale je dôležité, aby boli v rámci tej istej skupiny nevýznamné. Môžeme teda povedať, že spoľahlivosť metodiky je kritériom, ktoré udáva presnosť psychologických meraní, t.j. umožňuje posúdiť, nakoľko sú dosiahnuté výsledky dôveryhodné.

Miera spoľahlivosti metód závisí od mnohých faktorov. Dôležitým problémom praktickej diagnostiky je preto objasnenie negatívnych faktorov ovplyvňujúcich presnosť meraní. Mnoho autorov sa pokúšalo klasifikovať takéto faktory. Medzi nimi sa najčastejšie uvádzajú tieto:

1) nestabilita diagnostikovanej vlastnosti;

2) nedokonalosť diagnostických metód (inštrukcie sú neopatrne vypracované,
úlohy sú heterogénneho charakteru, návody na
prezentácia metodiky subjektom a pod.);

3) meniaca sa situácia vyšetrenia (rôzne časy dňa, kedy
experimenty, rôzne osvetlenie miestnosti, prítomnosť alebo neprítomnosť cudzích ľudí
hluk atď.);

4) rozdiely v správaní experimentátora (od skúseností k skúsenostiam rôznymi spôsobmi
predkladá pokyny, rôznymi spôsobmi stimuluje plnenie úloh a pod.);

5) kolísanie funkčného stavu subjektu (v jednom experimente
je zaznamenané dobré zdravie, v inom - únava atď.);

6) prvky subjektivity v metódach hodnotenia a interpretácie výsledkov (keď
odpovede subjektov sa zaznamenávajú, odpovede sa hodnotia podľa stupňa
úplnosť, originalita atď.).

Ak sa zohľadnia všetky tieto faktory a v každom z nich sa eliminujú podmienky, ktoré znižujú presnosť meraní, potom možno dosiahnuť prijateľnú úroveň spoľahlivosti testu. Jedným z najdôležitejších prostriedkov na zvýšenie spoľahlivosti psychodiagnostickej techniky je jednotnosť vyšetrovacieho postupu, jeho prísna regulácia: rovnaké prostredie a pracovné podmienky pre vzorku vyšetrovaných osôb, rovnaký typ pokynov, rovnaké časové limity. pre všetkých, metódy a vlastnosti kontaktu s predmetmi, poradie predkladania úloh atď. d. Takouto štandardizáciou postupu výskumu je možné výrazne znížiť vplyv cudzích náhodných faktorov na výsledky testov a tým zvýšiť ich spoľahlivosť.

Študovaná vzorka má veľký vplyv na charakteristiky spoľahlivosti metód. Môže tento ukazovateľ znížiť aj nadhodnotiť, napríklad spoľahlivosť môže byť umelo vysoká, ak je vo vzorke malý rozptyl výsledkov, t.j. ak sú si výsledky svojimi hodnotami blízke. V tomto prípade sa pri opakovanej skúške aj nové výsledky budú nachádzať v úzkej skupine. Prípadné zmeny v poradí subjektov budú nevýznamné, a preto bude spoľahlivosť metodiky vysoká. K rovnakému neodôvodnenému nadhodnoteniu spoľahlivosti môže dôjsť pri analýze výsledkov vzorky pozostávajúcej zo skupiny s veľmi vysokým skóre a skupiny s veľmi nízkym skóre v testoch. Potom sa tieto široko oddelené výsledky nebudú prekrývať, aj keď do experimentálnych podmienok zasahujú náhodné faktory. Manuál preto zvyčajne popisuje vzorku, na ktorej bola zisťovaná spoľahlivosť metodiky.

V súčasnosti sa spoľahlivosť čoraz častejšie zisťuje na najhomogénnejších vzorkách, t.j. na vzorkách podobných pohlavím, vekom, stupňom vzdelania, odbornej prípravy a pod. Pre každú takúto vzorku sú uvedené jej vlastné koeficienty spoľahlivosti. Daný ukazovateľ spoľahlivosti je použiteľný len pre skupiny podobné tým, na ktorých bol stanovený. Ak sa postup použije na vzorku, ktorá sa líši od vzorky, na ktorej bola testovaná jej spoľahlivosť, musí sa tento postup vykonať znova.

Ako zdôrazňujú mnohí autori, existuje toľko druhov spoľahlivosti metód, koľko je podmienok, ktoré ovplyvňujú výsledky diagnostických testov (V Cherny, 1983), ale len niekoľko typov spoľahlivosti nachádza praktické uplatnenie.

Keďže všetky typy spoľahlivosti odrážajú stupeň konzistentnosti medzi dvoma nezávisle získanými sériami ukazovateľov, matematickou a štatistickou technikou, ktorou sa spoľahlivosť metódy stanovuje, sú korelácie (podľa Pearsona alebo Spearmana, pozri kapitolu XIV). Spoľahlivosť je tým vyššia, čím viac sa získaný korelačný koeficient približuje k jednote a naopak.

V tejto príručke sa pri popise typov spoľahlivosti kladie hlavný dôraz na prácu K. M. Gurevicha (1969, 1975, 1977, 1979), ktorý po dôkladnom rozbore zahraničnej literatúry k tejto problematike navrhol spoľahlivosť interpretovať ako:

1) spoľahlivosť samotného meracieho prístroja,

2) stabilita študovaného znaku;

3) stálosť, t.j. relatívna nezávislosť výsledkov od jednotlivca
experimentátor

Ukazovateľ charakterizujúci merací nástroj sa navrhuje nazývať faktor spoľahlivosti, ukazovateľ charakterizujúci stabilitu meranej vlastnosti - faktor stability; a indikátorom hodnotenia vplyvu osobnosti experimentátora - koeficientom stálosti.

V tomto poradí sa odporúča skontrolovať metodiku: najprv je vhodné skontrolovať merací prístroj. Ak sú získané údaje vyhovujúce, potom je možné pristúpiť k stanoveniu miery stability meranej vlastnosti a následne, ak je to potrebné, zaoberať sa kritériom stálosti.

Zastavme sa podrobnejšie pri týchto ukazovateľoch, ktoré charakterizujú spoľahlivosť psychodiagnostickej techniky z rôznych uhlov pohľadu.

1. Stanovenie spoľahlivosti meracieho prístroja. Presnosť a objektivita akéhokoľvek psychologického merania závisí od toho, ako je zostavená metodika, ako správne sú vybrané úlohy z hľadiska ich vzájomnej konzistentnosti, nakoľko je homogénna. Vnútorná homogenita metodiky ukazuje, že jej úlohy aktualizujú rovnakú vlastnosť, znak.

Na kontrolu spoľahlivosti meracieho nástroja, ktorý hovorí o jeho rovnomernosti (alebo homogenite), sa používa takzvaná metóda "štiepenia". Zvyčajne sa úlohy rozdelia na párne a nepárne, spracujú sa oddelene a potom sa výsledky dvoch prijatých sérií navzájom korelujú. Na uplatnenie tejto metódy je potrebné uviesť subjekty do takých podmienok, aby zvládli vyriešiť (alebo sa pokúsiť vyriešiť) všetky úlohy. Ak je technika homogénna, potom nebude veľký rozdiel v úspešnosti riešenia pre takéto polovice, a preto bude korelačný koeficient dosť vysoký.

Úlohy je možné rozdeliť aj inak, napr. porovnať prvú polovicu testu s druhou, prvú a tretiu štvrtinu s druhou a štvrtou atď., faktory ako pracovitosť, trénovanosť, únava atď.