Svrbivá koža u dieťaťa bez vyrážky. Čo robiť, ak vaše dieťa v noci často svrbí? Možné príčiny svrbenia a začervenania na koži detí
Logopedické kurzy pre deti vo veku 4-5 rokov so špeciálnymi potrebami
Príručka je určená pre logopédov a rečových patológov na vedenie frontálnych, podskupinových a individuálnych lekcií s deťmi vo veku 4-5 rokov so všeobecným nedostatočným rozvojom reči. Poslúži aj rodičom a pedagógom na vedenie hodín podľa pokynov logopéda alebo logopéda.
Tento materiál je možné selektívne použiť v skupinách stredných škôl pre deti s mentálnou retardáciou.
Príručka predstavuje systém nápravno-vývojovej práce na rok (30 týždňov).
Predslov
Ak dieťa vo veku 4-5 rokov zle vyslovuje slová alebo deformuje ich štruktúru, ak si nepamätá jednoduché štvorveršia, rozprávky a príbehy, ak má nízku rečovú aktivitu, je to vážny signál pretrvávajúcej systémovej poruchy celej jeho reči. činnosť.
Rečová činnosť sa formuje a funguje v úzkom spojení so všetkými duševnými procesmi vyskytujúcimi sa v zmyslovej, intelektuálnej, afektívne-vôľovej sfére.
Poruchy reči u malých detí teda ovplyvňujú ich celkový vývoj: brzdí formovanie mentálnych funkcií, obmedzuje kognitívne schopnosti, narúša proces sociálnej adaptácie. A iba komplexný vplyv na dieťa poskytuje úspešnú dynamiku vývoja reči.
Mladší predškolský vek je vekom zmyslového (zmyslového) poznávania prostredia. Dieťa sa najproduktívnejšie učí to, čo ho zaujíma, čo ovplyvňuje jeho emócie. Hlavnou úlohou špecialistu je preto prostredníctvom zmyslového poznania vyvolať u dieťaťa reč a všeobecnú iniciatívu.
Táto príručka je výsledkom dlhoročných skúseností a predstavuje systém hrových cvičení, ktorý zabezpečuje úspešnú kompenzáciu psycho-rečových porúch u detí.
Dosiahnutie takéhoto výsledku je uľahčené:
Herný charakter rečových cvičení;
Nápravný a vývojový charakter rečového materiálu;
Úzka súvislosť medzi rečou a kognitívnymi procesmi;
Využívanie malých foriem folklóru.
Vypočítava sa praktický materiál uvedený v príručke
pracovať počas celého akademického roka (30 týždňov). Blok cvičení na týždeň je zostavený s prihliadnutím na konkrétnu tému. Triedy by sa mali konať denne 15-25 minút a mali by byť výlučne založené na hre.
Práce sa vykonávajú v týchto oblastiach:
Lexico-gramatické hry a cvičenia;
Rozvoj koherentnej reči;
Zmyslový rozvoj;
Práca na zvukovej stránke reči;
Telesná výchova-logorytmika.
Materiál obsiahnutý v príručke má multifunkčný charakter a je zameraný na úspešnú kompenzáciu psycho-rečových chýb s prihliadnutím na celý symptómový komplex existujúceho nedostatku u detí.
Tematický cyklus „Hračky“ (prvý týždeň)
Deti sa musia naučiť:všeobecný pojem hračky; názov, účel hračiek; ako s nimi zaobchádzať; z čoho sú vyrobené; klasifikácia hračiek podľa materiálu.
"Hráme sa s hračkami."Logopéd vyloží prednú časť
detské hračky v dvoch radoch a vyslovuje štvorveršie:
Hráme sa s hračkami, hračky voláme: pohárik, medveď, škriatok, pyramída, kocka, domček.
Deti si básničku zopakujú spolu s logopédom a učia sa ju naspamäť.
« Čo robia hračky?Zostavovanie zložitých viet so spojkou A. Logopéd vezme dve hračky a vykonáva s nimi rôzne akcie, pričom komentuje:
Bábika leží, ale ježko stojí.
Robot stojí a medveď sedí.
Auto jazdí a lietadlo letí.
Lopta sa odrazí, ale lopta visí.
Gnóm skáče a bábika spí.
"Pomenujte obrázky."Rozvoj verbálnej pamäte a vizuálnej pozornosti.
Logopéd položí na tabuľu 7-10 obrázkov hračiek, pomenuje tri z nich a vyzve deti, aby mená zopakovali (potom ďalšie tri).
"Hračky sa schovali."Zvládnutie kategórie inštrumentálnych pádov singuláru.
Logopéd dá deťom každému jednu hračku a požiada ich, aby sa s nimi hrali a potom ich schovali. Ďalej sa každého dieťaťa opýta, s akou hračkou sa hralo. (Hral som sa s medvedíkom. Hral som sa s bábikou. Hral som sa s matrioškou.)
"Malé hračky."Formovanie zručnosti tvorenia podstatných mien s drobnými príponami:
bábika - bábika,
matrioška - matrioška,
lopta - lopta.
Čítanie s vyjadrením básne"Priateľky." Rozhovor s deťmi.
Pohádal som sa s priateľom
A posadili sa do kútov.
Jeden bez druhého je veľmi nudný!
Potrebujeme uzavrieť mier.
Neurazil som ju
Len som držal plyšového medvedíka
Práve utiekla s medvedíkom
A ona povedala: "Nevzdám to."
Pôjdem a uzavriem mier
Dám jej plyšového medvedíka a ospravedlním sa.
Dám jej bábiku, dám jej električku
A ja poviem: "Poďme hrať!"
A. Kuznecovová
Rozvoj súvislej reči
Písanie príbehu"medveď" podľa série obrázkov.
"Pasha je malý." Má dva roky. Starí rodičia kúpili Pašovi medveďa. Medveď je veľký a plyšový. Pasha má auto. Pasha jazdí na medveďovi v aute“ 1 .
1
Zmyslový rozvoj
"Reťaz áut."Naučte deti rozlišovať pojmy „veľký a malý“. Logopéd vyberie päť áut rôznych veľkostí a umiestni ich k deťom jedno za druhým: najväčšie, menšie, ešte menšie, malé, najmenšie.
Vezmite toľko kociek, koľko počujete praskajúce zvuky.
Dajte Tanye toľko loptičiek, koľko má bábik.
Dupnite nohou toľkokrát, koľko hračiek je na stole.
Práca na zvukovej stránke reči
„Dokončiť slovo“: kuk.., bara.., matrioš.., pirami.., auto.., pohárik...
"Opakujte frázy"
Bik-bik-bik - kocka;
ban-ban-ban - bubon;
la-la-la - kolovrátok;
let-let-let — lietadlo;
na-na-na - auto;
ka~ka-ka - bábika;
Telesná výchova-logorytmika
Improvizácia pohybov. Deti pochodujú v rytme básne A. Barto"Bubon".
Do sprievodu ide oddiel.
Bubeník je veľmi šťastný:
Bubnovanie, bubnovanie
Hodinu a pol v kuse.
Ale mužstvo sa vracia,
Vľavo vpravo! Vľavo vpravo!
Bubon je už plný dier
Tematický cyklus „Hračky“ (druhý týždeň)
Deti sa musia naučiť:rečový materiál prvého týždňa; rozdiel medzi hračkami a inými predmetmi.
Lexico-gramatické hry a cvičenia
"Vyberte si hračku." Zvládnutie kategórie inštrumentálneho pádu s predložkou p.
Logopéd položí na stôl známe aj neznáme hračky a každého dieťaťa sa pýta, s ktorou hračkou sa chce hrať. (Chcem hrať s pohárom. Chcem hrať s akordeónom.)
"Deti sa hrajú". Formovanie frázových rečových zručností; rozvoj pozornosti na slová, ktoré znejú podobne.
Logopéd dá deťom hračky alebo obrázky, ktoré si vybrali (pozri cvičenie „Vyberte si hračku“) a zostaví ich vo dvojiciach, aby vytvorili rýmované vety.
Ruslan má dom, Tanyusha má škriatka.
Irinka má vlajku, Nikita kohúta.
Kolja má matriošku, Misha harmoniku.
Vova má medveďa, Gosha má opicu.
Kosťa má petržlen, Nadya má žabu.
Káťa má pohár, Grisha má korytnačku.
Nataša má lietadlo, Tamara helikoptéru.
Máša má delo, Paša má petardu.
Logopéd vysloví každú vetu a deti po ňom opakujú.
"Jeden je veľa." Utvorenie kategórie genitívu plurálu.
Logopéd osloví každé dieťa: „Máte škriatka, ale v obchode je veľa ... (škriatkov)“ atď.
« Štvrtý je zvláštny."Naučte deti rozlišovať hračky od iných predmetov a vysvetlite im rozdiel.
Logopéd položí na stôl množstvo predmetov: loptičku, bábiku, kolovrátok, nôž. Potom požiada, aby našiel predmet, ktorý sa nehodí ku všetkým ostatným (toto je nôž, pretože to nie je hračka, nehrajú sa s ním).
Rozvoj súvislej reči
Čítanie a prerozprávanie príbehu od Ya"Kocka za kockou."
Logopéd číta rozprávku a zároveň stavia vežu z kociek. Potom pomocou kociek tento príbeh s deťmi zopakuje.
„Masha kladie kocku na kocku, kocku na kocku, kocku na kocku. Postavila vysokú vežu. Misha pribehla:
Daj mi vežu!
Nedám to!
Dajte mi aspoň kocku!
Vezmite si jednu kocku!
Mišo natiahol ruku a chytil najnižšiu kocku. A okamžite - prásk-bang-bang! "Celá strojová veža sa zrútila!"
Logopéd pomáha deťom pochopiť, prečo sa veža zrútila a akú kocku si mala Miška vziať.
Zmyslový rozvoj
"Kde je hračka?" Každé dieťa má v rukách nejakú hračku. Logopéd ukazuje deťom, kde drží hračku, deti pohyby opakujú a komentujú po ňom: „Vpredu, vzadu, zboku, hore, dole, v ľavej ruke, v pravej ruke, medzi kolenami.“
"Pomenujte hniezdiace bábiky."Použitá je päťmiestna matrioška.
Logopéd spolu s deťmi postavia hniezdiace bábiky do radu podľa výšky a pomenujú ich: "Najväčší, najväčší, menší, najmenší, najmenší." Potom logopéd vyzve deti, aby ukázali najmenšiu, najväčšiu, najväčšiu atď. matriošku.
Rozvoj súvislej reči
Písanie príbehu"jeseň"
„Prišla jeseň. Katya a otec išli do lesa. V lese sú stromy žlté a červené. Na zemi je veľa listov. Otec našiel huby. Káťa ich vložila do košíka. Je pekné byť na jeseň v lese!"
Zmyslový rozvoj
« Poďme sledovať list."
Každé dieťa má na stole list papiera a prírodný brezový alebo lipový list. Deti ho položia na papier a ceruzkou obkreslia obrys. Pokyny logopéda:
Doo-doo-doo, doo-doo-doo,
Nájdem ceruzku.
Doo-doo-doo, doo-doo-doo,
Zakrúžkujem list.
Oh-oh-och, oh-oh-och,
Môj list je malý.
Fúkať-fúkať, fúkať-fúkať,
Vietor, vietor, nefúkaj!
Ay-ay-ay, ay-ay-ay,
Ty, list, neodlietaj!
Deti si spolu s logopédom zopakujú začiatok, po ktorom začnú pracovať.
Telesná výchova-logorytmika
Deti napodobňujú dážď klopaním ukazovákom po stole v rytme básne „Jeseň“.
Dážď, dážď
Celý deň
Bubnovanie na skle.
Celá zem
Celá zem
Zmokli z vody...
Y. Akim
Rozvoj súvislej reči
Písanie príbehu"V záhrade" podľa obrázkov referenčných predmetov.
„Masha a jej babička prišli do záhrady. Sú tam postele. Tu je mrkva, tu cibuľa, tu kapusta, tu cvikla, tu hrášok. Toto je zelenina. Babička hrach oberala. Masha pomohla svojej babičke. Aký lahodný hrášok!”
Zmyslový rozvoj
"Magická taška"
Deti striedavo hľadajú zeleninu vo vrecúšku bez toho, aby ju vytiahli, hovoria: „Cítil som cibuľu“ alebo „cítil som paradajku“ atď.
"Zbierajte obrázok." Vytvárať u detí holistický obraz objektu a priestorového usporiadania častí.
Každé dieťa má na stole rozrezaný obrázok zo štyroch častí, ktoré zobrazujú zeleninu.
Myšlienka logopéda: "Pozri sa pozorne a zbieraj obrázok!" Po práci: "Chlapci a ja sme sa hrali a zbierali obrázky."
Rozvoj súvislej reči
Rýmovaný príbeh"V záhrade". Vybavenie: košík, dva pomaranče, dve jablká, jedna hruška, obrázok záhrady.
Dievča Marinka prišla do záhrady,
Na stromoch visia plody.
Dedko roztrhal Marinku
oranžové pomaranče,
Dala to Marinke do pästí
Červené jablká.
Dal som Marinke žltú hrušku:
Ty, Marinka, jedz ovocie.
Tu je pre teba košík s ovocím, Marina.
Zmyslový rozvoj
"Usporiadať ovocie."Naučte deti ukladať ovocie pravou rukou zľava doprava. Naučte sa porovnávať dve skupiny ovocia a používať pojmy „rovnako“, „viac“, „menej“.
"Počítajte ovocie."Naučte sa počítať predmety (slivky, jablká, hrušky atď.) do piatich a pomenujte konečné číslo.
Telesná výchova-logorytmika
Stojím na nohách,
Dostanem jablko
Utekám domov s jablkom,
Môj darček pre mamu!
Rozvoj súvislej reči
Riaďte sa pokynmi logopéda.
Vezmite jablko, ovoňajte ho, vložte ho do vázy a vezmite si uhorku.
Vyberte uhorku z košíka, vložte ju do vázy a dajte jablko Tanyi.
Vezmite jablko, zrolujte ho na stôl a položte ho k zemiakom. A tak ďalej.
Potom musí dieťa na žiadosť logopéda a s jeho pomocou povedať, čo urobilo.
Zmyslový rozvoj
"Spočítajte ovocie (zeleninu)."Naučte sa počítať predmety do piatich a pomenujte ich celkový počet.
"Usporiadajte ovocie (zeleninu)."Naučte deti rozkladať predmety pravou rukou zľava doprava. Naučte sa porovnávať dve skupiny predmetov a používať pojmyrovnako, viac, menej.
"Nasledujte to prstom." Obkresľujte zeleninu a ovocie prstom pozdĺž obrysov obrázkov objektov.
Myšlienka logopéda: "Vezmeme jablko a obkreslíme ho prstom." "Vezmeme si uhorku a obkreslíme ju prstom" (opakujte s deťmi).
Rozvoj súvislej reči
Rýmovaný príbeh „Masha a stromy“ (založený na obrázkoch predmetov).
Masha vyšla na verandu:
Tu rastie strom
Ďalšia vec rastie -
Aké krásne!
Napočítal som ich presne päť.
Všetky tieto stromy
Spočítajte, deti!
Deti (počítajte). "Jeden strom, dva stromy, tri stromy, štyri stromy, päť stromov."
Logopéd. Koľko stromov je pri dome? deti. V blízkosti domu je päť stromov. Báseň sa učí naspamäť.
Zmyslový rozvoj
"Poďme nakresliť strom." Najprv deti skúmajú stromy na stanovišti. Učiteľ vedie rozhovor.
Logopéd s deťmi skúma vzorku nakresleného stromu a vysvetľuje techniky kreslenia.
1. Kmeň stromu sa kreslí zhora nadol, kmeň je hore tenší a dole hrubší.
2. Vetvy sú nakreslené zhora nadol a pripevňujú ich k kmeňu.
3. K veľkým vetvám sa pridávajú malé vetvy.
4. Na konáre sú namaľované listy zelenej, žltej a červenej.
Rozvoj súvislej reči
Zapamätanie si rýmovaného príbehu"Huba".
Bola raz jedna huba,
Tu je jeho dom - krík.
Mal nohu
Jedna noha - bez čižmy.
Mal klobúk.
Chlapci ho našli
Huba sa vybrala
A dali to mojej babičke.
Babička uvarila polievku
A kŕmila deti.
Zmyslový rozvoj
"Porovnaj stromy." Naučte deti porovnávať niekoľko predmetov (až päť) rôznych výšok a umiestňovať ich na rovnakú čiaru.
Na ihrisku je päť vianočných stromčekov rôznych výšok. Deti pomocou prúžku kartónu určujú veľkosť stromčekov a prikladajú ho na každý vianočný stromček: „Najväčší stromček, najväčší, menší, najmenší, najmenší stromček.“
"Hore alebo dole?" Rozvoj priestorového vnímania.
Logopéd pomenuje niektoré predmety a deti musia povedať, kde sa v lese nachádzajú - nad alebo pod (listy, huby, vtáky, mravce, vetvičky, tráva, hniezdo, ježko, veverička, vlk, strom, kobylka, vážka).
Rozvoj súvislej reči
"Oblečme bábiku."
Logopéd. Deti, oblečme našu bábiku. Ušil som jej oblečenie. Čo si oblečieme ako prvé, čo potom?
Pri obliekaní bábiky spolu s deťmi logopéd podrobne popisuje časti oblečenia. Deti opakujú: „Šaty sú zelené. Tu je vrecko - je len jedno. Tu sú rukávy - sú dva. Tu je golier. Tu je pás - je len jeden. Šaty sú krátke, krásne atď.“
Zmyslový rozvoj
"Ukáž mi kruh."Rozvoj zrakovej pozornosti. Ovládanie základných farieb.
Logopéd rozdáva všetkým deťom farebné hrnčeky. Potom pomenuje slová: šaty (mašľa, topánky, ponožky, sukňa, blúzka, letné šaty, vrecko, golier, opasok, rukávy). Deti musia zdvihnúť kruh farby predmetu a pomenovať farbu.
"Nájdi tie isté."Rozvoj zrakovej pozornosti a porovnávacích schopností. Asimilácia a využitie konceptu rovnaký.
Na stole je v neporiadku uložených niekoľko párov palčiakov, ponožiek, stužiek a šnúrok. Deti to pomôžu roztriediť a vyberú si pár pre každú položku s komentárom: „Tieto ponožky (palčiaky, šnúrky, stuhy) sú rovnaké.“
Rozvoj súvislej reči
Popisný príbeh „Skriňa s riadom“.
„Toto je skriňa s riadom. Má tri police: hornú policu, strednú policu a spodnú policu. Na hornej poličke je kastról a rýchlovarná kanvica. Na strednej poličke sú taniere, šálky, podšálky. Na spodnej poličke sú vidličky, lyžice, nože. V skrini je veľa riadu.“
Deti prerozprávajú príbeh na základe otázok a obrázkov logopéda.
Zmyslový rozvoj
"Postavte podľa výšky." Formovanie schopnosti usporiadať predmety podľa určitej charakteristiky.
Na hracej ploche je päť obrysov pohárov rôznych veľkostí. Logopéd ich spolu s deťmi zoradí „podľa výšky“: najväčší, najväčší, menší, najmenší, najmenší.
"Nájdi skrinku." Formovanie predstavivosti a pozornosti.
Na ihrisku sú tri kartónové siluety skriniek rovnakej veľkosti. Každý z nich zobrazuje náhradnú položku. Deťom sa ponúkajú obrázky zobrazujúce náčinie (lyžica, vidlička, pohár, tanier, pohár). Dieťa musí umiestniť obrázok do blízkosti skrinky, ktorá zobrazuje náhradný predmet, ktorý je najviac podobný riadu na jeho obrázku.
Rozvoj súvislej reči
"Maša má narodeniny." Používajú sa náhradné predmety.
"Dnes má naša bábika Masha narodeniny." Bude nás liečiť. Najprv budeme jesť polievku s hubami, zemiaky s mäsom, šalát s majonézou, miešané vajíčka s klobásou. Potom budeme piť čaj s koláčom a sladkosťami.“
Zmyslový rozvoj
Modelovanie z plastelíny.
Deti sa oboznamujú s vlastnosťami plastelíny (mäkká, pružná, lepkavá).
Deti vyrábajú jablko, bagel, mrkvu, sušienky, čokoládu a bochník. Logopéd kladie dôraz na tvar predmetov.
"Čí predmet?" Rozvoj asociatívneho myslenia. Používajú sa náhradné predmety alebo prírodné produkty: blok - syr; palica - klobása; šiška - mrkva; lopta - jablko; valec - cukrík; krúžok - volant; kocka - čaj (krabička).
Logopéd rozdá deťom náhradné predmety, ukáže obrázok a spýta sa: „Čí predmet vyzerá ako volant? Dieťa, ktoré má prsteň (z pyramídy), ho zdvihne a odpovie: „Môj predmet vyzerá ako volant. Potom dostane obrázok od logopéda. A tak ďalej.
Rozvoj súvislej reči
"Mašenka." Upevnenie vedomostí detí o danej téme.
„Tu je dievča Mashenka. Na tvári má oči, nos, ústa, líca a bradu. Mashenka má dve ruky a dve nohy...“
Zmyslový rozvoj
« Povedz to správne."
Máš nohy hore alebo dole?
Máte nos vzadu alebo vpredu?
Je táto ruka tvoja pravá alebo ľavá?
Máte tento prst na ruke alebo na nohe?
"Nasledujte to prstom." Obkreslite bábiky na obrázku. Pokyny logopéda:
Odfotíme sa
Obkreslíme bábiku prstom.
Rozvoj súvislej reči
Príbeh "Zima".
Na sfarbenom ihrisku logopéd rozloží obrázky predmetov: sneh (biely pás papiera), stromy, dievča a chlapec v zimnom oblečení, snehuliak, sane.
„Prišla zima. Na zemi a na stromoch je sneh. Deti vyšli na prechádzku. Obliekli si kožuchy, čiapky, palčiaky, čižmy, lebo vonku bola zima. Deti si vyrobili snehuliaka a potom sa začali sánkovať.“
Zmyslový rozvoj
"Poďme kresliť obrázky."Logopéd rozdáva deťom „knihy“ (hárky albumu preložené na polovicu).
milé deti,
Otvoriť svoje knihy
Neviem si ich prečítať
A ukradol obrázky!
Ďalej logopéd vyzve deti, aby na prvej strane nakreslili vianočný stromček a na druhej strane hračku na vianočný stromček. Potom deti striedavo rozprávajú, čo nakreslili na prvú stranu a čo na druhú.
Logopéd (možno opakovať s deťmi).
Kreslili sme obrázky
A rozprávali sme sa o nich.
Telesná výchova-logorytmika
"Je to ako byť na kopci." Improvizácia pohybov (deti s predĺženým
S vašimi rukami sa postavia na špičky, potom si čupnú a nakoniec si ľahnú na podložku, predstierajú, že sú spiaci medveď).
Ako na kopci - sneh, sneh,
A pod kopcom - sneh, sneh,
A na strome je sneh, sneh,
A pod stromom - sneh, sneh,
A medveď spí pod snehom.
Ticho ticho. Buď ticho!
I. Tokmakovej
Rozvoj súvislej reči
Príbeh "vianočný stromček". Upevnenie vedomostí detí o danej téme.
Logopéd s deťmi pristupujú k ozdobenému vianočnému stromčeku a vymýšľajú príbeh.
„Tu je krásny vianočný stromček. Prišla k nám z lesa. Je malý, zelený, ostnatý, voňavý. Je na nej veľa vetiev. Hračky visiace na konároch. Kto zavesil hračky na vianočný stromček? (Deti). Kto zavesil akú hračku? Aké hračky visia na vrchu? Ktoré sú nižšie? Aké hračky visia v strede? Aký je náš vianočný stromček? (Elegantné, krásne).”
Zmyslový rozvoj
"Urobte vianočný stromček."Osvojenie si pojmov horný, dolný, stredný.
Logopéd dáva deťom geometrické tvary, z ktorých zostavujú vianočný stromček.
Telesná výchova-logorytmika
Improvizácia pohybov v rytme básne.
Korčuľujem sa ako vietor,
Uši horia...
Rukavice na rukách
Klobúk navrchu -
Raz dva,
Tak som sa pošmykol...
Raz dva,
Takmer spadol.
S. Cherny
Rozvoj súvislej reči
Čítanie úryvku z príbehu"Snehová vločka" T. Bushko (preklad z bieloruštiny).
„Tatyanka vybehla z domu. Sneží. Tanya natiahla ruky v modrých elegantných palčiakoch. Mama na ne vyšívala biele snehové vločky. Tu je ďalšia snehová vločka pridaná k snehovým vločkám mojej matky. Reálny. Malý. Tanya sa pozerá na snehovú vločku a tá je stále menšia. A potom úplne zmizla. Kam išla? Medzitým mi na dlani pristála ďalšia snehová vločka.
"No, teraz ju nestratím," pomyslela si Tanya. V rukaviciach stlačila snehovú vločku a utekala domov k mame.
Mami, pozri,“ zakričala Tatyanka a uvoľnila ruku. A na dlani nie je nič.
Kam zmizla snehová vločka? - rozplakala sa Tatyanka.
Neplač, nestratil si ju...
A mama vysvetlila Tanyi, čo sa stalo so snehovou vločkou. Uhádli ste, kam išla?"
Na základe otázok logopéda deti prerozprávajú príbeh.
Zmyslový rozvoj
"Postav snehuliaka a povedz nám o ňom."Logopéd dáva deťom geometrické tvary, z ktorých si postavia snehuliaka. Potom hovoria o tom, čo urobili.
"Postavte podľa výšky."
Na stole je päť snehuliakov rôznych veľkostí. Logopéd vyzve deti, aby ich zoradili podľa výšky: najväčší, najväčší, menší, najmenší, najmenší.
Telesná výchova-logorytmika
Improvizácia pohybov v rytme básne „Sneží“.
Ticho, ticho padá sneh,
Biely sneh, strapatý.
Odpratávame sneh a ľad
Na dvore s lopatou...
M. Poznanskej
Rozvoj súvislej reči
Čítanie a prerozprávanie rozprávky „Bishka“ od K. D. Ushinského. Používa sa kniha a hračkársky pes.
"Poď, Bishka, prečítaj si, čo je napísané v knihe!" Pes oňuchal knihu a odišiel. „Nie je mojou úlohou,“ hovorí, „čítať knihy; Strážim dom, v noci nespím, štekám, straším zlodejov a vlkov, „Chodím na poľovačku, dávam pozor na zajačika, hľadám kačice, nosím hnačku (alebo tašku) - ja Budem to mať tiež."
Zmyslový rozvoj
"Nájdite chovateľskú stanicu." Naučte deti porovnávať predmety podľa veľkosti a klasifikovať ich.
Logopéd postaví kartónové modely psích búdok a vyberie 5 hračkárskych psíkov rôznych veľkostí. Každý pes si musí „nájsť“ svoju búdu: najväčšiu, najväčšiu, menšiu, najmenšiu, najmenšiu.
"Nasledujte to prstom."
Každé dieťa má na stole obrázok zvieratka. Deti ukazovákom obkresľujú obrysy zobrazených zvierat.
Odfotím a zakrúžkujem psa.
Odfotím a zakrúžkujem kravu. A tak ďalej.
Telesná výchova-logorytmika
Improvizácia pohybov v rytme básne.
Som kôň, cválam
búsim si kopytami:
Cvak-clack, cink-clack,
Skoč a skoč, malý koník!
Rozvoj súvislej reči
Čítanie a prerozprávanie na základe otázok rozprávky L. N. Tolstého"Chrobák a mačka." Použité hračky: pes a mačka. Pri čítaní rozprávky sa odporúča demonštrovať činnosti opísané v práci.
"Medzi Bugom a mačkou došlo k potýčke." Mačka začala jesť a prišiel Chrobák. Mačka lapá chrobáka za nos. Bug mačku za chvost. Cat Bug v oku. Bug mačku za krkom. Teta išla okolo, niesla vedro vody a začala liať vodu na mačku a Chrobáka."
Zmyslový rozvoj
"Urob si obrázok."Vytváranie strihaných obrázkov zo štyroch častí.
Začiatok logopéda (opakované s deťmi):
Pozrite sa pozorne.
A zbierajte obrázok!
S chalanmi sme hrali
A zbierali sme obrázky!
"Kto je väčší?" Naučte sa porovnávať dva objekty rôznych veľkostí. Použité sú obrázky zobrazujúce domáce zvieratá a ich mláďatá.
Kto je väčší - kôň alebo žriebä?(Kôň je väčší ako žriebä). A tak ďalej.
Telesná výchova-logorytmika
Improvizácia pohybov v rytme básne.
Krava má dieťa:
Kop, kop, skok,
A volá sa teľa,
A volá sa býk.
Rozvoj súvislej reči
"Prechádzka lesom"Zvládnutie kategórie genitívu. Upevnenie vedomostí detí o danej téme.
Logopéd a deti „chodia“ do lesa na prechádzku. Akcia sa odohráva v hernom kútiku, kde sú umiestnené hračky pre zvieratá. Odporúča sa stimulovať rečovú aktivitu detí – deti by mali rozprávať spolu s logopédom.
Tu je líška, je červená, prefíkaná, líška žije v diere. Tu je medveď, je veľký, paličkovitý, medveď žije v brlohu. Tu je veverička, je malá, šikovná, veverička žije na strome. Tu je zajac, je biely, plyšový, zajac žije pod kríkom.
Prechádzka do lesa sa opakuje, deti samostatne rozprávajú o zvieratkách.
Zmyslový rozvoj
"Dlhé alebo krátke?"Rozvíjať u detí schopnosť porovnávať dva predmety rôznej dĺžky. Ovládanie antonymických slov.
Zajac má dlhé uši a medveď...(krátky).
Líška má dlhý chvost a zajac... (krátky).
Veverička má dlhý chvost a medveď... (krátky).
Veverička má krátke nohy a vlk... (dlhý).
Medveď má krátky chvost a líška... (dlhá).
Ježko má krátke uši a zajac... (dlhé).
Rozvoj súvislej reči
Príbeh "Líška a malé líšky".
"Je to líška." Je ryšavá a prefíkaná. Má ostrú papuľu, huňatý chvost a štyri rýchle nohy. Líška má mláďatá. Toto sú jej mláďatá. Líška a jej mláďatá žijú v diere.“
Zmyslový rozvoj
"Zoo". Vytváranie predstáv o veľkosti predmetov.
Na ihrisku sú tri „klietky“ pre zvieratá (vyrobené z kartónu): veľká, stredná, malá. Deti „usadzujú“ zvieratá (obrázky alebo hračky) do buniek a porovnávajú ich podľa veľkosti.
Medveď žije vo veľkej klietke.
Líška žije v strednej klietke.
Ježek žije v malej klietke. A tak ďalej.
"Nasledujte to prstom." Rozvoj jemnej motoriky a zrakovo-priestorového vnímania.
Deti ukazovákom obkresľujú obrysy zvieratiek zobrazených na obrázkoch.
Telesná výchova-logorytmika
"Medveď". Improvizácia pohybov v rytme básne.
Dupneme ako medveď:
Top-top-top-top!
Tlieskame ako medveď:
Clap-clap-clap-clap!
Zdvihneme labky,
Hrbíme sa na ostatných.
Rozvoj súvislej reči
Prerozprávanie príbehu V. Suteeva „The Good Duck“ na základe série obrázkov. Siluety vtákov môžete vyrobiť z lepenky.
„Kačka, káčatká, sliepka a kurčatá sa vybrali na prechádzku. Kráčali a kráčali a prišli k rieke. Kačica a káčatká vedia plávať, ale sliepka a kurčatá nie. Čo robiť? Premýšľali sme a premýšľali a prišli s nápadom!
Rieku preplávali presne za pol minúty:
Kurča na káčatku, kura na káčatku,
Kurča je na káčatku a sliepka na kačici!“
Zmyslový rozvoj
"Povedz mi o kura."Rozvoj priestorového vnímania.
„Pred kuracím je hlava so zobákom. Vzadu je konský chvost. V strede je trup. Na jednej strane je krídlo, na druhej strane je tiež krídlo, kura má dve krídla. Kurča má dole dve nohy.“
Príbeh o kuriatku sa opakuje pomocou otázok.
Telesná výchova-logorytmika
"Ako naši pri bráne."Improvizácia pohybov v rytme detskej riekanky.
Ako naši pri bráne
Kohút kluje zrná
Kohút kluje zrná
Zavolá kurčatá na svoje miesto.
Rozvoj súvislej reči
Príbeh založený na sérii dejových obrázkov"Pes a vrany."
„Pes jedol mäso. Prileteli dve vrany. Jedna vrana klovala psa, druhá vrana chytila mäso. Pes sa rútil na vrany, vrany odleteli" 1
Zmyslový rozvoj
"Ukáž mi prsty."
Logopéd zobrazí na sadzbu najprv jednu, potom dve (tri, štyri, päť vtákov). Deti musia ukázať toľko prstov, koľko je vtákov.
"Oprav chybu." Rozvoj priestorového vnímania.
Vrana má chvost vpredu.
Vrabec má vzadu zobák.
Sova má labky hore.
Ďateľ má dole krídla.
Sýkorka má chvostík na boku.
1
Filicheva T. B., Kashe G. Didaktický materiál o náprave rečových nedostatkov u detí predškolského veku. - M.: Školstvo, 1989.
Rozvoj súvislej reči
Opisné príbehy „Kravička“ a „Ježko“.
„Krava je domáce zviera. Žije v blízkosti človeka. Krava mu prospieva: dáva mu mlieko. Kyslá smotana, syr a maslo sa vyrábajú z mlieka. Krava je veľká. Má hlavu, rohy, trup, chvost a štyri nohy. Krava má bábätká - malé teliatka. Krava a teľatá jedia trávu."
„Ježek je divoké zviera. Žije v lese. Je malý, pichľavý - má ihličie. Ježko má bábätká - ježkov. Ježkovia a ježkovia jedia jablká, huby a myši."
Zmyslový rozvoj
"Poďme liečiť ježkov."Naučte sa porovnávať a zoskupovať predmety rôznych veľkostí.
Hra využíva kartónové figúrky ježkov (veľký, stredný, malý), ako aj siluety troch jabĺk a húb. Hra sa hrá na ihrisku. Deti majú vybrať jablko a hubu vhodnej veľkosti pre každého ježka. Všetky akcie sú sprevádzané vysvetleniami.
"Kto je menší?" Naučte deti porovnávať predmety rôznych veľkostí pomocou slova menej.
Kto je menší - vlčiak alebo krava? (Vlčiak je menší.)
Kto je menší - líška alebo ježko?
Kto je menší - medveď alebo medvedica?
Kto je menší - zajac alebo kôň?
Kto je menší - ježko alebo medveď? A tak ďalej.
Telesná výchova-logorytmika
"Ako naša mačka."Improvizácia pohybov rúk v rytme detskej riekanky.
Ako naša mačka
Kožuch je veľmi dobrý.
Ako mačacie fúzy
Úžasne krásne
Odvážne oči
Zuby sú biele.
Rozvoj súvislej reči
Logopéd spolu s deťmi skladá príbehy a popisy rôznych hračiek: ich štruktúru, farbu, ako sa s nimi hrať atď.
Zmyslový rozvoj
"Magická taška"
Logopéd pripraví na hodinu tašku hračiek. Každé dieťa musí na požiadanie logopéda nájsť v taške dve hračky a pomenovať ich bez toho, aby ich z tašky vytiahlo, a potom ich všetkým ukázať.
Našiel som hniezdnu bábiku a bábiku.
Telesná výchova-logorytmika
Počítadlo loptičiek.
Prišiel nás navštíviť počítací rým,
Nie je hanba to povedať.
Naučili sme sa trochu počítať
A trafili loptu o podlahu.
Rozvoj súvislej reči
"Maľujeme obraz."Naučte sa kresliť rovné čiary (cesta, plot); rovné uzavreté čiary (garáž, okno, dvere, strecha, dom); kreslenie sprisahania; umiestniť predmety na
list papiera (horný, spodný, stredný, na jednej strane, na druhej strane); konzistentný príbeh o postupe práce.
„V strede som nakreslil dom: tu je okno, tu strecha, tu sú dvere. Na jednej strane je plot. Na druhej strane je strom. Nakreslil som garáž blízko stromu. Na vrchole je slnko a vták. Dole je tráva a kvet."
Zmyslový rozvoj
"Postavme dom."Dbajte na priestorové usporiadanie častí objektu.
Každé dieťa má na stole geometrický obrazec, ktorý predstavuje nejakú časť domu. Deti prídu na ihrisko a postavia si domček.
Začiatok logopéda (deti opakujú):
Chlapci a ja hráme
Rýchlo montujeme dom.
Telesná výchova-logorytmika
"Stavíme dom." Improvizácia pohybov v rytme básne.
Kladivo a sekera
Staviame, staviame nový dom.
Dom má veľa poschodí,
Veľa dospelých a detí.
Rozvoj súvislej reči
Príbeh založený na dejovom obrázku"Rodina".
"Toto je domov." Žije tu rodina: mama a otec (to sú rodičia detí); starí rodičia (to sú rodičia mamy a otca); brat a sestra (to sú deti mamy a otca a vnúčatá pre starých rodičov).
Otec číta noviny. Mama šije na stroji. Dedko opravuje bicykel. Babička štrikuje ponožky. Brat si robí domácu úlohu. Sestrička sa hrá s hračkami. Táto rodina je priateľská."
Zmyslový rozvoj
"Ráno, poobede, večer." Praktické využitie prísloviek označujúcich čas v reči. Diferenciácia týchto pojmov.
Každé dieťa rozpráva, ako trávilo voľný deň: čo robilo ráno, popoludní a večer. V prípade potreby pomáha logopéd.
Ráno som sa naraňajkoval a hral sa s hračkami. Cez deň som chodil na prechádzky a večer som pozeral kreslené filmy.
Ráno som si s mamou čítala knihu. Cez deň som išiel navštíviť Káťu a večer som sa hral s bábikou.
Rozvoj súvislej reči
Rýmovaný príbeh-popis"Nákladné auto". S pomocou logopéda sa príbeh učí naspamäť.
Tu je nákladné auto
Veľký, veľmi veľký!
Preváža tovar.
Má telo.
Tu je kabína - je v nej vodič,
Pred autom je motor.
Auto sa točí
Všetky štyri kolesá.
Zmyslový rozvoj
Lekcia 1. Logopedické cvičenia. Vaše dieťa má takmer 3 roky a stále mlčí? Alebo začal rozprávať, veľa rozpráva, ale „v ústach má neporiadok“? Ako prinútiť malého tichého človeka, aby hovoril? Ako pomôcť dieťaťu prekonať problémy s rečou? Naše logopedické cvičenia sú zamerané na rozvoj reči u detí vo veku od 2 do 4 rokov. Práca logopéda alebo logopéda s deťmi tohto veku má svoje vlastné charakteristiky. V tomto veku deti ešte nedokážu dlhodobo udržať pozornosť na výchovno-vzdelávaciu činnosť. Celý tréning by mal prebiehať hravou formou, dĺžka jednej lekcie by nemala presiahnuť 15-20 minút. Vyvinuli sme špeciálnu sériu kurzov o vývine reči u malých detí, aby sme pomohli rodičom, ako aj odborníkom: logopédom a defektológom. V našich logopedických cvičeniach sa osobitná pozornosť venuje prstovej a artikulačnej gymnastike, využívaniu rytmu pri rozvoji reči (rýmované hádanky, detské básničky na rozvoj reči).
Najobľúbenejšie v sekcii na čítanie
Primer- prvá kniha, s ktorou sa človek začína učiť čítať a písať. Upozorňujeme na najlepšiu verziu online Primer v RuNet. Pri vývoji Primeru boli použité časom overené výsledky psychologického centra Adaline. Základný náter obsahuje multimediálne interaktívne...
Materiály na hodiny ABC Nie všetci predškoláci sú ochotní študovať s Primerom. Ponúkané materiály obsahujú 750 kariet a formulárov so zaujímavými a rôznorodými úlohami. Určite pomôžu zmeniť štúdium knihy ABC na vzrušujúcu aktivitu. ...
Rozvoj fonematického sluchu V tomto článku vám povieme o hrách, ktoré pripravujú dieťa na učenie sa čítania a písania. Povieme si o špeciálnych cvičeniach na rozvoj fonematického sluchu u predškolákov. Pre predškoláka s dobre vyvinutým fonematickým povedomím bude oveľa jednoduchšie zvládnuť čítanie a písanie...
Listy. Cvičenia a hry. Cvičenia a vzdelávacie hry z tejto časti vám pomôžu zopakovať a upevniť látku preberanú v Základnom nátere. Naše vzdelávacie hry umožnia predškolákovi zapamätať si obrázok (písanie) tlačených písmen ruskej abecedy, naučia ho rozpoznávať zvuky podľa ucha a...
Slabiky. Lekcie čítania slabík Naše lekcie čítania slabík zahŕňajú niekoľko typov úloh a cvičení. Úlohy a cvičenia na hodinách používajú slová, ktoré sú dieťaťu dobre známe a pozostávajú z 2-3 slabík. Slabiky sa skladajú z dvoch písmen, samohlásky a spoluhlásky. Dieťa spravidla nemá...
Naučiť sa čítať slová Po preštudovaní nášho Primera a dokončení úloh v podkapitolách „Hry s písmenami“, „Lekcie čítania slabík“ sa odporúča prejsť na lekcie o učení sa čítania slov. Schopnosť správne čítať slová dieťaťu nestačí. Musí pochopiť význam toho, čo číta. V predchádzajúcom...
Hry na učenie sa čítania. Kniha-hračka Ak váš malý žiak už viac-menej dobre číta dvoj- a trojslabičné slová, potom môžete prejsť na čítanie jednoduchých viet. Ale musíte uznať, že je veľmi nudné čítať banálne frázy ako „Mama umýva rám“. Ako urobiť učenie čítať zábavnejšie?...
Hodiny čítania Sekcia obsahuje 20 online lekcií počítačového čítania. Každá lekcia obsahuje 6 hier na čítanie. Niektoré hry sú zamerané na rozvoj všeobecných schopností, ktoré dieťa potrebuje, aby sa naučilo čítať. Iné hry učia zvuky, písmená a slabiky, pomáhajú...
Každý dospelý a dokonca aj dieťa pozná výhody ranných cvičení. Cvičenia vám pomôžu prebudiť sa, natiahnuť svaly, zvýšiť ich tón a naladiť sa na nadchádzajúce úlohy. Svaly, ktoré nie sú zaťažené, sú pomalé, slabé a už nemôžu pracovať v plnej sile.
Uvedené platí nielen pre svaly tela, ale aj pre svaly artikulačného či rečového aparátu – to vám potvrdí každý logopéd v škôlke. Pery a jazyk ovláda mnoho svalov, ktoré zabezpečujú normálnu výslovnosť zvukov. Nedokonalá obsluha ktoréhokoľvek z nich môže viesť k nesprávnej zvukovej výslovnosti. Pohyblivosť rečového aparátu sa zlepšuje (vyvíja) postupne. 3-ročné dieťa nemusí mať prístup k niektorým jemným a presným pohybom, ale časom začnú svaly pracovať lepšie a lepšie a umožňujú artikulačným orgánom vyslovovať tie najzložitejšie zvuky.
Na objasnenie, rozvoj a zlepšenie základných pohybov rečových orgánov sa odporúča vykonávať špeciálnu rečovú gymnastiku. Nazýva sa to aj „logoterapeutické cvičenie“. Detský logopéd ho môže začať viesť už s najmenšími deťmi.
Logopedické cvičenia sa vykonávajú podľa nasledujúcich pravidiel:
- Ideálne je robiť gymnastiku každý deň, aby sa u detí upevnila a posilnila motorika.
- Logopedické cvičenia musia prebiehať pred zrkadlom. Dieťa musí vidieť svoje artikulačné orgány a vedieť porovnať pohyby s tými, ktoré ukazuje dospelý. Navyše nemusíte dieťaťu hovoriť, že ide o aktivitu. Cvičiť môžete po umytí a vyčistení zubov – v kúpeľni je zrkadlo a vždy si nájdete pár minút na 3-4 cviky.
- Kým sa s dieťaťom učíte cvičenia, neponúkajte mu príliš veľa úloh. Je lepšie dávať pozor na kvalitu vykonávaného - v každej polohe musíte zotrvať niekoľko sekúnd (aby si svaly pamätali), musíte sa uistiť, že cvičenie je úplne vykonané (napríklad keď olizovanie pier tak, aby váš jazyk prechádzal z jedného kútika úst do druhého v kruhu bez toho, aby vám niečo chýbalo).
- Začnite s jednoduchšími cvikmi a postupne prejdite na zložitejšie.
- Gymnastiku musíte robiť v dobrej nálade, emocionálne a hravou formou.
Práca na cvičeniach prebieha v určitom poradí:
- hovoriť o nadchádzajúcom cvičení, pozrieť sa na obrázky;
- predvádzanie cvičenia;
- vykonávanie cvičenia dospelou osobou a dieťaťom;
- kontrola správneho vykonania a upozorňovanie na chyby.
Detský logopéd alebo samotní rodičia môžu vidieť, že na začiatku práce budú niektoré svaly príliš napäté, akoby z kameňa, iné naopak slabé. U niektorých detí môžu byť tieto dve funkcie prítomné súčasne. Deti si veľmi často z veľkej usilovnosti namáhajú ruky, ramená a krk, čo narúša správne vykonávanie cvikov. V tomto prípade musíte ľahko potriasť rukami a stlačiť ramená, aby ste uvoľnili nadmerné napätie.
Existuje pomerne veľa cvičení na rozvoj svalov rečového aparátu, ich názvy sa môžu v rôznych publikáciách mierne líšiť. Niekedy sú rodičia požiadaní, aby povedali svojmu dieťaťu krátku básničku pre každé cvičenie, vďaka čomu je cvičenie zábavnejšie a nezabudnuteľnejšie. Artikulačná gymnastika spravidla zahŕňa cvičenia na rozvoj všetkých svalových skupín rečového aparátu.
Takéto pravidelné vyučovanie v materskej škole alebo vykonávanie takýchto cvičení doma vám veľmi často umožňuje nekontaktovať v budúcnosti detského logopéda, aby opravil zvukovú výslovnosť, pretože cvičenie pripravuje artikulačný aparát na normálnu výslovnosť zvukov.
Všetky cvičenia možno rozdeliť na:
- statické - pery alebo jazyk zaujmú určitú polohu a na niekoľko sekúnd „zmrazia“;
- dynamický - pery alebo jazyk vykonávajú akékoľvek pohyby (tam a späť, zo strany na stranu, hore a dole atď.)
Logopedické cvičenia pre pery:
- SMILE
Musíte natiahnuť zatvorené pery do úsmevu. Zuby nie sú viditeľné. V kútikoch úst treba cítiť napätie.
Naše pery sa usmievali
Veľmi, veľmi natiahnuté.
- TRUBICA
Stiahneme pery dohromady do trubice dopredu. Pysky nie sú zaoblené, ale uzavreté.
Pery natiahnuté do trubice,
Bolo to ako keby sme trúbili.
- SMILE-TUBE
Tento cvik je striedaním cvikov. V každej polohe musíte držať pery niekoľko sekúnd.
Úsmev a fajka.
Natiahli sa do potrubia.
- PLOT
Zuby sú zatvorené, pery sú natiahnuté v úsmeve tak, aby odhalili zuby.
Jazyk sa rozhodol utiecť -
Musíme pevne zatnúť zuby.
Logopedické cvičenia pre jazyk:
- STIERKA
Ústa sú otvorené, uvoľnené, široký jazyk leží na spodnej pere. Nie je potrebné príliš vyplazovať jazyk. Položte samotný hrot na peru. Ak sa jazyk „nechce“ uvoľniť a nehybne ležať, môžete ho poplácať hornou perou a povedať „päť-päť-päť“. Alebo zľahka poklepte lyžičkou (tyčinkou zmrzliny) – jazyk sa uvoľní.
Náš jazyk leží široko, ako špachtľa.
Sladko si zdriemne, ľahne si – a je ticho.
- NEEDLE
Ústa sú otvorené, jazyk je úzky, napätý, ostrý, ako ihla, vysunutý dopredu. Akoby chcel niekoho bodnúť.
Náš jazyk je ostrý,
Je to ako ihla.
- STIERKA - IHLA
Toto logopedické cvičenie pozostáva zo striedania cvičení. Jazyk mení polohu bez toho, aby sa skrýval v ústach. Ústa sú otvorené.
Široký a ostrý ako ihla.
Spal som a napínal som sa – no proste ako šíp.
- SLEDOVAŤ
Ústa sú mierne otvorené, pery sú mierne roztiahnuté v úsmeve. Špička úzkeho jazyka sa striedavo dotýka jedného alebo druhého kútika úst. Cvičenie sa vykonáva pod slovami „tick“ - do jedného rohu, „tak“ - do druhého. Nedovoľte dieťaťu vykonať toto cvičenie rýchlo, bez príkazu - v každom rohu musíte na chvíľu držať jazyk. Nie je potrebné prechádzať jazykom po perách. Dbajte na to, aby sa spodná čeľusť nehýbala – funguje iba jazyk. Ak to chcete urobiť, požiadajte dieťa, aby viac otvorilo ústa.
Hodiny tikajú
Jazyk to dokáže.
- HOJDAČKA
Ústa sú široko otvorené. S napnutým jazykom siahame na hornú peru (nos), potom na bradu, jazyk vyplazujeme čo najviac. Ak cvičenie nezaberie, môžete najskôr siahnuť po horných zuboch, potom po dolných. Dbajte na to, aby sa spodná čeľusť nehýbala – funguje iba jazyk. Aby ste to urobili, požiadajte dieťa, aby viac otvorilo ústa.
Sedeli sme na hojdačke
Lietali sme hore-dole.
- JAM
Opýtajte sa svojho dieťaťa, aký druh džemu (alebo čohokoľvek iného chutného) „bude jesť“? Potom dieťa napodobňuje žuvacie pohyby. Dospelý hovorí, že pery dieťaťa sú zafarbené džemom a je potrebné ich olizovať. Ústa sú otvorené, pohyby pozdĺž pier, začínajúc od jedného kútika – olízajte spodnú peru k druhému kútiku a vráťte sa na začiatok cvikov na hornú peru. Dbáme na to, aby sa pery nespájali a pohyby neboli príliš rýchle.
Jedli sme džem - teraz sú naše pery sladké,
Olízneme si pery a všetko bude dobré.
- ČISTENIE ZUBOV
Ústa sú otvorené, po vnútornej strane dolných zubov medzi tesákmi robíme pohyby zo strany na stranu, akoby sme si umývali zuby. Potom zopakujeme rovnaké cviky s hornými zubami. Dbáme na to, aby sa čeľusť nehýbala.
Vždy si musíme vyčistiť zuby
Aby sa tam neskrývalo jedlo.
- CANDY
Ústa sú zavreté, jazykom pohybujeme v kruhu medzi perami a zubami, akoby sme „vaľkali“ cukríky v ústach.
Vyvaľkáme si cukríky
A úplne sa roztopí.
- FUTBAL
Ústa sú zatvorené, jazyk spočíva na jednom líci (jazyk vyzerá ako guľatá guľa), potom na druhom. Môžete sa pokúsiť ako dospelý „chytiť“ loptu a dotknúť sa jej prstom - dieťa rýchlo pritlačí jazyk na druhé líce.
Jazyk hrá futbal,
Silne tlačí na líce.
- POČÍTANIE ZUBOV
Ústa sú otvorené, počítame zuby, dotýkame sa zubov jeden po druhom, začíname od najvzdialenejšieho zuba na jednej strane spodnej čeľuste k druhej. Potom zopakujeme rovnaké kroky na hornej čeľusti. Dávame pozor, aby sa ústa nezatvárali.
Počítame zuby
Na každého šliapeme.
- POHÁR
Použite široký jazyk na „skrytie“ hornej pery. Potom otvoríme ústa a bez toho, aby sme spustili jazyk, ho vložíme do tvojich úst. Špička a bočné okraje sú zdvihnuté bez toho, aby sa dotýkali podnebia. Držte ho a potom ho spustite.
Zdvihneme jazyk
Nalejte kompót do pohára.
- MALIAR
Vysvetlite svojmu dieťaťu, čo je maliar. Opýtajte sa svojho dieťaťa, na akú farbu bude „maľovať strop“. Potom dokorán otvoríme ústa, zdvihneme jazyk za horné rezáky (zmení sa na kefku) a začneme „maľovať“ – jazyk posúvame z rezákov hlboko do úst (čeľusť sa nehýbe). Potom robíme rovnaké pohyby od mäkkého podnebia až po rezáky. Dbáme na to, aby bol strop dobre „natretý“.
Maľujeme strop farebne,
Na jazyku nie je žiadna bariéra.
- HORSE
Široký, vystretý jazyk prisajeme až k tvrdému podnebiu (stropu) a odtrhneme ho so zvukom podobným klepotu konských kopýt. Opakujte niekoľkokrát bez zastavenia.
Jazyk rýchlo skáče,
Ako kôň - hop-hop.
Milí rodičia, starí rodičia, tety a strýkovia! Nebuďte leniví robiť tieto jednoduché cvičenia a vaše dieťa vás veľmi skoro poteší jasnou a správnou rečou. Bavte sa s tým. Veľa štastia!
Keď štvorročné batoľa nevie vysloviť jednotlivé písmená, píska alebo skresľuje slová, vyvoláva to medzi rodičmi obavy, najmä ak sú v bezprostrednom okolí príklady rovesníkov s takmer bezchybnou rečou. Aké chyby reči pre 4-ročné deti sa považujú za normálne a kedy o nich hovoriť a čo robiť na odstránenie tejto medzery, sa bude diskutovať v tomto článku.
Vlastnosti rečového aparátu vo veku 4 rokov
Dieťa vo veku štyroch rokov už dostatočne ovláda taký nástroj, akým je reč, a vie, ako pomocou neho komunikovať s vonkajším svetom. Malý človiečik už len nevyslovuje slová a skladá ich do viet, ale používa slová na vyjadrenie vlastných myšlienok a vyvodenie nezávislých záverov z informácií prijatých zvonku.
Výrazne sa rozširuje aj sociálny okruh detí v tejto vekovej skupine. Dieťa už nemá dostatok komunikácie s rodičmi a blízkymi, chce kontakt so svetom v osobách rôznych cudzích ľudí a dieťa takýto kontakt nielen ochotne nadväzuje, ale ho aj iniciuje. 
Slovo „prečo“ sa najčastejšie skloňuje z jazyka rodičov vo vzťahu k dieťaťu v tomto období jeho života. Odborníci sa domnievajú, že čím viac otázok „prečo“ kladie, tým lepší duševný vývoj preukazuje. To, že po položení otázky vaše dieťa často stratí záujem o odpoveď bez toho, aby si ju vypočulo do konca, je tiež normou, že sa malý človiečik ešte nenaučil sústrediť a rodičia sa musia snažiť formulovať odpovede jednoducho a jasne.
Vedel si? Ak sa vám zdá, že vaše bábätko stíchne až vtedy, keď zaspí, nečudujte sa: tak to má byť. V tomto veku je pre dieťa normou takmer nepretržitý prúd reči počas celej doby bdenia.
Slovná zásoba štvorročného dieťaťa je dostatočne bohatá na komunikáciu, no stále príliš chudobná na to, aby napríklad babičke prerozprávala rozprávku, ktorú jej mama rozprávala deň predtým, alebo aby podrobne opísala udalosti uplynulého dňa. . Na druhej strane, vďaka výbornej pamäti dokáže dieťa riekanku alebo rovnakú rozprávku, ak je krátka, od slova do slova zopakovať aj bez úplného pochopenia významu jednotlivých slov a slovných spojení.
Keď už dieťa chápe, že všetky predmety a akcie v okolí majú svoje vlastné mená, môže nezávisle nahradiť neznáme meno kolektívnym názvom, napríklad volať fialovú kvetinu a sleď rybu. 
Okrem podstatných mien a slovies už človiečik v rozhovore používa aj zložitejšie slovné druhy – zámená, príslovky, citoslovcia, spojky a predložky. Nejednotnosť pádov a chyby v používaní takýchto funkčných častí reči sú v tomto veku úplne normálne.
Na jednoduché otázky už dieťa neodpovedá jednoslabičné, ale skôr podrobné.
Vo veku štyroch rokov dosahuje slovná zásoba dieťaťa v priemere dvetisíc slov.
Ďalej je tento vek charakterizovaný veľmi rýchlym zlepšením reči, zlepšuje sa priamo pred našimi očami, dieťa sa začína pokúšať kompetentne hovoriť, napodobňovať dospelých (samozrejme, že to nejde hneď, ale pokusy sú zrejmé).
Je normálne, ak dieťa intuitívne vycíti prítomnosť zložitých slov v jazyku (lietadlo, parník atď.) a začne vymýšľať svoje vlastné nové slová rovnakým spôsobom.
V niektorých prípadoch sa batoľa dokonca pokúša skúmať riekanky a skladať jednoduché básničky. 
Rečový aparát v tomto veku však ešte zďaleka nie je dokonalý. Nejde o odchýlku od normy, ak dieťa:
- zamieňa prípady, zhodu pohlavia a čísla (otvoril „dvere“, „prebehol“ mačka atď.);
- preskupuje alebo preskakuje slabiky alebo zvuky v zložitých slovách;
- nevyslovuje pískavé, syčivé a sonoračné zvuky: syčivé zvuky sú nahradené pískavými („ezik“ namiesto „ježko“, „syum“ namiesto „hluk“) a naopak („zhayats“ namiesto „zajac“, „ sheledka“ namiesto „sleď“) a sonorant „l“ a „r“ sa nahrádzajú „l“ a „y“ („yiba“ namiesto „ryba“, „lastovička“ namiesto „lastovička“).
Okrem toho už dieťa vie regulovať hlasitosť reči v závislosti od konkrétnych okolností (doma hovorte tichšie, na hlučnej ulici hlasnejšie). Reč začína nadobúdať intonácie.
Ďalšou črtou tohto veku je, že dieťa si začína všímať rečové chyby u iných detí. 
Základné charakteristiky reči dieťaťa vo veku 4 rokov
Všetky vyššie uvedené sa považujú za normu, skôr podmienečne. Všetky deti sú individuálne v duševných schopnostiach aj v temperamente, niektoré sa vyvíjajú rýchlejšie, iné pomalšie, a povedať, že Olya pozná dvetisíc slov a píše poéziu, a Vasya iba tisíc a je zmätená v jednoduchých vetách, preto je mentálne retardovaný , úplne nesprávne.
Vedel si? Pojem normy pre chlapcov a dievčatá je tiež veľmi odlišný: v reči sú štvorročné dievčatá v priemere o 4 mesiace pred mužskými rovesníkmi, čo je na tento vek veľa!
Navyše neustála komunikácia s blízkymi pre 4-ročné deti je najlepšou aktivitou pre rozvoj reči, preto dieťa vyrastajúce v milujúcej a pozornej rodine má objektívne lepšie vyvinutý rečový aparát a slovnú zásobu ako dieťa, ktoré nie je ktokoľvek potrebuje.
Existujú však objektívne ukazovatele, ktoré naznačujú, že niečo nie je v poriadku s rečou dieťaťa. 
Testy na určenie patológií
Samotestujte svoje dieťa tak, že ho požiadate, aby dokončilo nasledujúce úlohy:(nie nevyhnutne hneď, inak dieťa stratí záujem o „hru“ a prestane sa snažiť a výsledok testu bude nespoľahlivý):
- vyslovte svoje priezvisko, meno a priezvisko bez vyzvania;
- uveďte mená rodičov, rodinných príslušníkov, blízkych priateľov a iných ľudí vo vašom bezprostrednom kruhu neustálej komunikácie;
- popíšte nejakú zaujímavú situáciu alebo dobrodružstvo (počkajte na vhodnú príležitosť a vyberte si moment, keď sa bábätku stalo niečo, čo naňho malo zapôsobiť);
- rozpoznať milovaného človeka na skupinovej fotografii alebo na fotografii, na ktorej je v mladosti (test rozpoznávania vzoru);
- rozdeľte do skupín určitý súbor jedlých a nejedlých predmetov, oblečenia, riadu atď.) a po dokončení úlohy zdôvodnite svoj výber;
- opísať znaky konkrétneho predmetu (ostrá ihla, kyslé jablko, sladká jahoda, tmavá noc, studená zima);
- pomenujte vykonávanú činnosť na obrázku alebo v navrhovanej situácii (dievča plače, chlapec sa hrá, mačka uteká);
- zopakujte to, čo ste počuli doslovne;
- prerozprávať, čo ste videli alebo počuli (rozprávka, karikatúra);
- najprv hovorte nahlas, potom potichu.
Vyhodnoťte výsledky. Buďte však k svojmu dieťaťu zhovievaví! Dôležité! Prítomnosť chýb pri vykonávaní úlohy neznamená poruchu reči. Ak sú chyby drobné a dieťa ich dokáže opraviť po tom, čo mu bolo vysvetlené, o akú chybu išlo, nie je dôvod na obavy.
Dôvodom, prečo o tom premýšľať a kontaktovať špecialistu, je prítomnosť nasledujúcich príznakov:(nie len jeden, ale celý rad nasledujúcich):- reč dieťaťa je zjavne príliš rýchla alebo príliš pomalá, až sa zdá, že to dieťa robí naschvál;
- „hovorca“ hovorí, ako keby mal v ústach kašu, nie je možné mu porozumieť ani blízkym ľuďom;
- dieťa komunikuje samostatnými slovami, bez toho, aby ich dával do viet v súlade s pravidlami gramatiky;
- dieťa nevníma, čo sa mu hovorí (nezamieňajte si to s rozmarmi a neochotou dodržiavať požiadavky);
- „prehĺtanie“ koncoviek slov je neustále prítomné;
- „vlastný názor“ nie je viditeľný v prejave, pozostáva výlučne z fráz, ktoré niekto počul;
- dieťa má neustále mierne pootvorené ústa, aj keď mlčí, a slín je toľko, že pri rozhovore striekajú alebo v pokoji visia z pier.
Príčiny porúch reči
Príčin porúch reči môže byť veľa. Niektoré z nich sú príznakmi vážnej choroby, zatiaľ čo iné jednoducho naznačujú nedostatok pozornosti voči dieťaťu. Existujú najmä faktory, ktoré môžu ovplyvniť reč detí:
- Dedičný faktor (genetické abnormality).
- Vnútromaternicové alebo pôrodné.
- Dôsledky choroby.
- Nepriaznivé rodinné prostredie.
Druhou skupinou dôvodov je množstvo chorôb a iných škodlivých faktorov, s ktorými sa žena môže stretnúť počas a (stres, infekčné choroby, adopcia, pokus, trauma, alkohol, vnútromaternicová hypoxia plodu, riziková produkcia, pôrodná asfyxia a pod.).
Problémy s rečou môžu spôsobiť aj problémy, ktoré v prvých rokoch života postretnú aj samotné bábätko. To platí najmä pre infekčné choroby, poranenia hlavy a podnebia. 
Nebudeme hovoriť samostatne o nepriaznivej situácii v rodine, všetko je tu jasné.
Ako identifikovať poruchu reči
Poruchy reči u dieťaťa sa môžu prejavovať rôznymi spôsobmi. Vo vekovej skupine, ktorá nás zaujíma, sa zvyčajne klasifikujú takto:
- fonácia(neexistuje žiadna intonácia, nie je možné nastaviť hlasitosť reči atď.);
- štruktúrno-sémantické(všeobecné problémy s rečou až po jej úplnú absenciu);
- fonetický(poruchy výslovnosti a vnímania) atď.
Vedel si? Ľudstvo už dlho vie o problémoch s rečou. Ako vyplýva zo Starého zákona, mal ich aj prorok Mojžiš. Podľa legendy chcel faraón zabiť malého Mojžiša, pretože bábätko si dovolilo hrať sa s korunou, čo kňazi považovali za zlé znamenie. Na radu iného kňaza, ktorý sa zastal budúceho proroka, museli bábätku ukázať zlato a žeravé uhlie: ak si dieťa vyberie zlato, zomrie, ak uhlie, bude žiť. Dieťa pohnuté rukou anjela strážneho sa natiahlo po uhlík a priložilo si ho k perám. Z tohto dôvodu zostala prorokova reč následne nejasná.
V prvej fáze by rodičia, ktorí spozorovali u svojho 4-ročného dieťaťa určité prejavy porúch reči, mali na tento problém upozorniť detského lekára, ktorý naopak, uznajúc obavy ako opodstatnené, odkáže dieťa na reč. terapeuta. Vo väčšine prípadov už v tejto fáze dostávajú deti a ich rodičia potrebné odporúčania a súbor logopedických cvičení na samostatné precvičovanie doma. Ale niekedy, aby sme pochopili, čo presne spôsobuje problémy s rečou, dieťa niekedy potrebuje komplexné vyšetrenie. Na tento účel môže pediatr a logopéd zapojiť špecializovaných odborníkov, najmä:
- neurológ;
- otolaryngológ;
- psychiater;
- psychológ;
- audiológ.
- magnetická rezonancia;
- encefalogram;
- Ultrazvuk mozgu (echoencefalografia).
Okrem toho lekári určite vykonajú vlastné testovanie dieťaťa, študujú motorické zručnosti tvárových svalov a analyzujú informácie o sociálnych a životných podmienkach, v ktorých dieťa vyrastá. Ak je vo všeobecnosti s dieťaťom všetko v poriadku, jeho liečba bude jednoducho pozostávať z vykonávania špeciálnych jazykových cvičení určených pre deti vo veku 4 rokov, berúc do úvahy individuálne vlastnosti konkrétneho malého pacienta.
Štruktúra logopedických tried doma
Zameraná na odstraňovanie rečových defektov sa musí vykonávať metodicky, systematicky, iba v tomto prípade sa dá počítať s dobrým výsledkom.
Psychologický aspekt práce s dieťaťom
V prvom rade by rodičia nemali zabúdať na vek dieťaťa. Musíte urobiť všetko pre to, aby sa hodiny zmenili na zábavnú hru. Tento čas treba využiť aj na komunikáciu s bábätkom, „zabijete tak dve muchy jednou ranou“ a získate synergický efekt (správne prevedené cviky a spoločná pozornosť rodičov umocnia vzájomné pôsobenie). 
Gymnastika pre prsty
Zdalo by sa, aké je spojenie medzi prstami a jazykom? Ukazuje sa, že je to najpriamejšie. Celá stáročná skúsenosť s logopédiou (a táto veda má svoje korene v staroveku) naznačuje, že rozvoj jemnej motoriky a reči sú priamo závislé. Preto logopedické kurzy pre deti vo veku 4 rokov vždy zahŕňajú cvičenie prstov a pri rozvíjaní reči dieťaťa doma by sa nemalo zabúdať na tento blok.
Gymnastika pre prsty u takto malých detí sa to neuskutočňuje formou telesnej výchovy, ale formou hry. Dieťa je požiadané, aby rukami „vyrobilo“ ježka, mačku, kvetinu, loptu alebo vlajku, aby ukázalo, ako vtáčik pije vodu alebo máva krídlami atď.
Logopéd vyvinie špecifický súbor prstových hier, úlohou rodičov je striktne ich implementovať a venovať aspoň päť minút denne hravému rozvoju jemnej motoriky.
Artikulačná gymnastika s obrázkami
Ďalším typom cvičenia je artikulačná gymnastika. Jeho úlohou je rozvíjať a posilňovať svaly jazyka a pier tak, aby boli pevné, pružné a dobre „poslúchali“ svojho majiteľa.
Zvláštnosťou týchto logopedických hodín pre deti od 4 rokov je, že sú vedené pred zrkadlom, aby dieťa videlo, ako mu pracujú svaly tváre, v akej polohe má jazyk atď. Po prvýkrát rečový terapeut ukáže rodičom dieťaťa, ako správne vykonávať cvičenia v budúcnosti, táto práca sa bude vykonávať doma nezávisle.
Pravidelnosť gymnastiky je denná. Je lepšie venovať tejto činnosti dvakrát denne 5-7 minút, ako dieťa štvrťhodinu v kuse trápiť a potom ho nechať do zajtra samého. Bábätko si pod kontrolou rodičov jazykom olizuje pery, akoby si práve vychutnalo sladký džem, „čistí“ si zúbky, no nie kefkou, ale jazykom, predstiera, že je hojdačkou. , atď.
Rozvoj fonematického sluchu
Veľmi dôležitou súčasťou hodiny je rozvoj rečového (alebo fonematického) sluchu. Našou úlohou je naučiť bábätko počuť a rozpoznávať zvuky.
Robiť tieto typy cvičení s deťmi už od 4 rokov je skutočným potešením. Môžete vymyslieť veľa logopedických hier, môžete si na to navrhnúť potrebné atribúty vlastnými rukami, alebo môžete do takejto tvorby zapojiť svoje dieťa, potom si zároveň rozvinie jemné motorické zručnosti, získa užitočné zručnosti. a rozšíriť si obzory.
- Pozvite svoje dieťa, aby si vypočulo, ako „znejú“ určité predmety (šušťanie papiera, klopanie drevených lyžičiek, cinkanie skla o sklo). Vtedy musí bábätko rozpoznať tie isté zvuky, no so zatvorenými očami.
- Nájdite si na internete videá, kde sa ozývajú hlasy rôznych zvierat či vtákov. Ukážte ich svojmu dieťaťu a znova ho požiadajte, aby spoznalo „šelmu“ podľa hlasu so zavretými očami.
- Rovnakým spôsobom nájdite video alebo zvukový záznam s rôznymi zvukmi - more, les, mestská ulica. Dajte ich svojmu dieťatku na počúvanie a požiadajte ho, aby rozpoznalo zdroj každého zvuku (auto, motorka, vlak, vlna atď.).
- Zaviažte dieťaťu oči a pohybujte sa po miestnosti so zvončekom a snažte sa nerobiť žiadny hluk. Úlohou dieťaťa je presne ukázať prstom, odkiaľ zvonenie prichádza.
- Pozvite svoje dieťa, aby napodobňovalo zvuky, ktoré vydávajú rôzne zvieratká. Pozornosť dieťaťa venujte nielen vzhľadu, ale aj veku zvieratka (možno malé mačiatko ešte nevie povedať „mňau“, len žalostne a tenko vŕzga a nemôže to robiť veľmi nahlas, pretože je veľmi malý). Na takúto aktivitu na rozvoj reči je dobré použiť špeciálne logopedické obrázky alebo hračky v podobe zvieratiek – pre 4-ročné dieťa to bude oveľa jednoduchšie a zaujímavejšie.
Fantazírujte, neobmedzujte sa na cvičenia, ktoré pre vaše dieťa vymyslel logopéd, a potom bude vaše dieťa vnímať hodiny ako zaujímavú hru a bude sa na ňu tešiť!
Vývoj reči
Reč, podobne ako svaly, treba rozvíjať. Slovná zásoba dieťaťa by sa mala neustále dopĺňať, ale ako sa to dá urobiť, ak dieťa celý deň vykonáva tie isté rutinné činnosti? Pokúste sa naplniť život svojho dieťaťa novými dojmami a potom sa jeho reč obohatí sama o sebe, bez ďalšej námahy z vašej strany.
Pozvite svoje dieťa, aby napísalo zaujímavý a vzrušujúci príbeh na tému: ako som strávil leto (samozrejme, bude to fungovať len vtedy, ak si dieťa naozaj bude mať na čo pamätať). Takéto logopedické úlohy pre 4-ročné deti sú oveľa zaujímavejšie a čo je dôležité, efektívnejšie ako metodické cvičenia pred zrkadlom. 
Naučte sa s dieťaťom básničky a jazykolamy, čítajte mu rozprávky, rozprávajte mu napínavé príbehy a jednoducho komunikujte. Nezabudnite, že v tomto veku je slovná zásoba dieťaťa rozdelená na dve časti: slová, ktoré dieťa používa počas reči, a slová, ktoré ešte neopakuje, ale už im rozumie. Snažte sa vo svojich príbehoch použiť čo najviac nových slov a nebuďte leniví vysvetľovať ich význam. Rozvíjaním pasívnej slovnej zásoby vášho dieťatka tak budete, aj keď pomalšie, rozširovať aktívnu.
Cvičenia na vytvorenie zvuku „r“
Pre deti vo veku 4 rokov, ktoré nevedia vysloviť jednotlivé písmená, sa používajú špeciálne cvičenia. Napríklad v tomto veku deti veľmi často nezvládajú to, že ho jednoducho preskočia alebo nahradia „l“ ťažkosti vznikajú aj so syčaním „sh“, „sch“. Logopedické riekanky pomáhajú vyrovnať sa s tým veľmi dobre. Existuje ich veľké množstvo, sú klasifikované podľa konkrétnych problémových zvukov, tie najúspešnejšie si môžete vybrať podľa svojho vkusu na internete bez toho, aby ste sa uchýlili k pomoci logopéda. 
Dôležité! Problém so zvukom „r“ je často fyziologického charakteru (nedostatočný vývoj takzvaného „frenulum“, kvôli ktorému jazyk nedosiahne podnebie a dieťa objektívne nemôže „vrčať“). Z tohto dôvodu sa deťom, ktoré nevedia vysloviť „r“, zvyčajne odporúča, aby ho aj tak ukázali odborníkovi. Pre sebaovládanie počúvajte, možno vaše dieťa nie vždy „prehltne“ písmeno „r“, ale iba v jednotlivých zvukoch, potom si s najväčšou pravdepodobnosťou musíte túto zručnosť precvičiť.
Existuje mnoho cvičení pre „r“, ktoré boli vyvinuté. Tu je niekoľko z nich:- Dieťa by malo otvoriť ústa a pritlačiť jazyk na základňu horných zubov. V tejto polohe musíte niekoľkokrát za sebou vysloviť zvuk „d“. Ďalej sa úloha stáva zložitejšou. To všetko je sprevádzané vydychovaním vzduchu a jeho nasmerovaním na špičku jazyka. Ide o to, aby si bábätko zapamätalo vibrácie, ktoré vznikajú pri vykonávaní cviku. Je to ona, ktorá je prítomná pri vyslovovaní zvuku „r“.
- Vyslovujeme „zh“ s ústami dokorán a postupne zdvíhame jazyk k horným zubom. V tomto čase dospelý opatrne umiestni špeciálnu špachtľu pod jazyk dieťaťa a robí s ňou pohyby do strán, aby vytvoril vibrácie. Úlohou dieťaťa je fúkať na jazyk.
- Bábätko stiahne jazyk dozadu a povie „za“ a dospelý vloží špachtľu pod jazyk rovnakým spôsobom ako v predchádzajúcom cvičení. Ak túto techniku vykonáte správne, zvuk bude „r“ a dieťa by si tento pocit malo zapamätať.
Cvičenie na nastavenie prskania
Zo všetkých syčivých zvukov je najľahšie „dohodnúť sa“ zvuk „sh“ tu zvyčajne začína produkcia. Dieťa je požiadané, aby povedalo „sa“ a pomaly dvíha jazyk ku koreňu horných zubov, až kým nezačuje syčanie. Teraz, keď sa vzduch uvoľňuje z pľúc, dieťa pridá „a“, aby vyslovilo „sha“. Dospelý by mal pomôcť premeniť „sa“ na „sha“ pomocou rovnakej špachtle. Pamätáme si pocity a zdokonaľujeme zručnosť.
Začíname tiež jednoduchým „s“. Výkon zahŕňa špachtľu, pomocou ktorej dospelý umiestni jazyk do správnej polohy.
Na nastavenie „ch“ vyslovujeme „t“ s výdychom a dospelý pomocou špachtle zatlačí jazyk dozadu.
Nezabudnite na zrkadlo a neunúvajte sa ukazovať dieťaťu správnu techniku výslovnosti.
Vaše bábätko naozaj chce splniť úlohu, aby ste naň mohli byť hrdí! Deti sú tiež prirodzenými imitátormi. Preto, ak má štvorročné dieťa poruchy reči, ale neboli zistené žiadne iné patológie, problém sa veľmi rýchlo vyrieši, ak budete trpezliví a venujete dieťaťu trochu pozornosti a lásky.
