Typy diagnostiky podľa Vygotského (symptomatické, etiologické, typologické). Definícia psychologickej diagnózy

Psychologická diagnostika vzišla z psychológie a začala sa formovať na prelome 20. storočia pod vplyvom požiadaviek praxe. Jeho vznik pripravovali viaceré trendy vo vývoji psychológie. V skutočnosti sa psychodiagnostická práca v Rusku začala rozvíjať v porevolučnom období. Najmä veľa takýchto prác sa objavilo v 20-30 rokoch v oblasti pedológie a psychotechniky kvôli rastúcej popularite testovacej metódy v sovietskom Rusku av zahraničí. K rozvoju testovania u nás prispel teoretický vývoj.

Psychodiagnostika- oblasť psychologickej vedy, ktorá rozvíja metódy zisťovania a merania individuálnych psychických vlastností človeka s cieľom posúdiť jeho aktuálny stav, predpovedať ďalší vývoj a vypracovať odporúčania určené úlohou prieskumu.

Postoj odborníkov k pojmu „psychologická diagnóza“ je nejednoznačný. Niektorí autori sa domnievajú, že jeho priame využitie v psychologickej praxi nie je úplne správne, keďže sa za tým skrýva určitý klinický kontext, stereotyp vnímania a nech je výskum akokoľvek kvalifikovaný psychológ, jeho výsledky nedosahujú úroveň lekárskej diagnózy. Podobná situácia nastáva v logopédii: logopéd učiteľ sa tiež venuje diagnostike, formuluje „rečový záver“, ale nerobí „diagnózu“.

Existujúce definície pojmu „psychologická diagnóza“ ho zároveň dostatočne jasne nerozlišujú od „psychologického záveru“, ako je možné vidieť z nasledujúcej definície: psychologická diagnóza je formulácia záveru o hlavnom charakteristiky študovaných zložiek duševného vývinu či formovania osobnosti.

Psychologická diagnostika je hlavným cieľom a konečným výsledkom psychodiagnostiky. Psychodiagnostika deviantného vývoja je zameraná na popísanie a objasnenie podstaty individuálnych psychologických charakteristík človeka s cieľom:

• posúdenie ich súčasného stavu,
• prognóza ďalšieho vývoja,
• vypracovanie odporúčaní určených cieľmi prieskumu.

Predmet psychologickej diagnostiky- stanovenie individuálnych psychologických rozdielov v normálnych aj patologických stavoch. Vypracovanie teórie psychologickej diagnostiky je jednou z najdôležitejších úloh psychodiagnostiky.

Pojem psychologickej diagnózy nemožno v modernej psychológii považovať za dostatočne rozvinutý. V praxi sa tento pojem často používa vo veľmi širokom a vágnom zmysle ako vyjadrenie kvantitatívnych a kvalitatívnych charakteristík konkrétnej charakteristiky. V psychometrii je diagnostika odvodená od postupov testového merania a psychodiagnostika je definovaná ako identifikácia psychologických charakteristík jednotlivca pomocou špeciálnych metód. Predpoklady zmysluplného prístupu k určovaniu psychologickej diagnózy načrtol L.S. Vygotsky a vyvinutý neskôr D.B. Elkonin, L.A. Wenger, N.F. Talyzina a ďalší.

Psychologická diagnóza (z gréčtiny - „uznanie“) je konečným výsledkom činnosti psychológa, ktorej cieľom je objasniť podstatu individuálnych psychologických charakteristík človeka s cieľom posúdiť jeho súčasný stav, predpovedať ďalší vývoj a vypracovať odporúčania určené úlohou. psychodiagnostické vyšetrenie.

Účel diagnostického procesu– odpovedať na psychologické otázky a pripraviť základ pre riešenie problému. Integrita procesu poskytovania psychologickej pomoci odráža princíp jednoty diagnózy a korekcie. V tomto ohľade sú stále relevantné Vygotského myšlienky, že kvalitu diagnózy určuje nielen kvalita diagnostickej techniky, ale aj odborné znalosti, schopnosti a zručnosti psychodiagnostika: schopnosť interpretovať a dešifrovať hieroglyfy je hlavnou podmienkou. aby sa výskumníkovi odhalil zmysluplný obraz človeka a správanie dieťaťa.

Vygotsky opakovane poznamenal, že dôkladné vyšetrenie by mal vykonať odborník so znalosťou problematiky psychopatológie, defektológie a liečebnej pedagogiky. Zdôraznil, že konečným cieľom pedologického štúdia dieťaťa by mal byť pedologický alebo liečebno-pedagogický účel – t.j. celý systém nápravných individuálnych pedagogických opatrení, ako najdôležitejšia praktická časť výskumu, môže sám o sebe dokázať svoju pravdivosť a dať mu zmysel.

Jediným vedeckým spôsobom, ako skonštruovať psychologickú diagnózu, je kvalifikovať danú etapu vývoja dieťaťa v kontexte etáp a vzorcov celej psychologickej ontogenézy, študovať mechanizmy vzniku zistených ťažkostí. Psychologická diagnóza by v žiadnom prípade nemala byť zameraná na negatívne alebo bolestivé prejavy, vždy by mala mať na zreteli zložitú štruktúru osobnosti. Z hľadiska skúmania konkrétneho prípadu to znamená použitie obojstrannej analýzy: na jednej strane „rozkúskovanie psychologických funkcií“ s objasnením ich kvalitatívnej originality; na druhej strane vytváranie štruktúrnych a funkčných súvislostí medzi rozvojom jednotlivých stránok osobnosti.

Zložitosť štruktúry deviantného vývoja dieťaťa akéhokoľvek variantu dysontogenézy, determinovaná vzájomne závislou kombináciou organických a psychofyzikálnych faktorov so získanými sekundárnymi odchýlkami, si vyžaduje integrovaný, multimodálny prístup k štúdiu jeho vývoja, ako aj k diagnostike. .

Najdôležitejším prvkom psychologickej diagnózy je potreba objasniť v každom prípade, prečo sa tieto prejavy nachádzajú v správaní klienta, aké sú ich príčiny a dôsledky.

Úrovne psychologickej diagnózy podľa L.S. Vygotsky

Diagnóza môžu byť inštalované na rôznych úrovniach.

1. L. S. Vygotsky nazval prvú úroveň symptomatickou (alebo empirickou) - diagnóza sa obmedzuje na konštatovanie určitých znakov alebo symptómov, na základe ktorých sa priamo vyvodzujú praktické závery. Tu sa výskumník pri zisťovaní určitých individuálnych psychologických charakteristík zbavuje možnosti priamo naznačiť ich príčiny a miesto v štruktúre osobnosti. L. S. Vygotsky poznamenal, že takáto diagnóza nie je striktne vedecká, pretože stanovenie symptómov nikdy automaticky nevedie k skutočnej diagnóze. Tu možno prácu psychológa úplne nahradiť strojovým spracovaním dát.
2. Druhá úroveň - etiologická - zohľadňuje nielen prítomnosť určitých charakteristík a charakteristík (príznakov) jednotlivca, ale aj dôvody ich vzhľadu. Najdôležitejším prvkom vedeckej psychologickej diagnostiky je v každom jednotlivom prípade objasniť, prečo sa tieto prejavy nachádzajú v správaní subjektu, aké sú príčiny pozorovaných charakteristík a aké sú ich možné dôsledky pre vývoj dieťaťa. Diagnóza, ktorá zohľadňuje nielen prítomnosť určitých znakov (príznakov), ale aj príčinu ich výskytu, sa nazýva etiologická.
3. Tretia úroveň - najvyššia - pozostáva z určenia miesta a významu zistených vlastností v holistickom, dynamickom obraze osobnosti, v celkovom obraze duševného života klienta. Nateraz sa často musíme obmedziť na diagnostiku prvého stupňa a o psychodiagnostike a jej metódach sa väčšinou hovorí v súvislosti s metódami identifikácie a merania seba.

Vzťah medzi diagnózou a prognózou

Diagnóza je neoddeliteľne spojená s prognózou, podľa L. S. Vygotského sa obsah prognózy a diagnózy zhoduje, prognóza však vyžaduje schopnosť porozumieť „vnútornej logike sebapohybu“ vývojového procesu natoľko, aby predvídať cestu následného vývoja na základe existujúceho obrazu súčasnosti. Predpoveď sa odporúča rozdeliť na samostatné obdobia a uchýliť sa k dlhodobým opakovaným pozorovaniam.

Myšlienky L. S. Vygotského o psychologickej diagnóze, vyjadrené v jeho diele „Diagnostika vývoja a pedologická klinika ťažkého detstva“ (1936), sú dôležité aj dnes. Ako veril L. S. Vygotsky, malo by ísť o vývojovú diagnózu, ktorej hlavnou úlohou je sledovať vývoj duševného vývoja dieťaťa. Na vykonanie kontroly je potrebné poskytnúť všeobecné hodnotenie duševného vývoja dieťaťa na základe dodržiavania štandardných vekových ukazovateľov, ako aj identifikovať príčiny psychických problémov dieťaťa.

Ten zahŕňa analýzu holistického obrazu jeho vývoja, vrátane štúdia sociálnej situácie vývoja, úrovne rozvoja aktivít vedúcich pre daný vek (hranie, učenie, kreslenie, navrhovanie atď.). Je celkom zrejmé, že takáto diagnóza nie je možná bez spoliehania sa na vývojovú psychológiu súvisiacu s vekom. Prax vývinového psychologického poradenstva si navyše vyžaduje zdokonaľovanie existujúceho a hľadanie nového metodického arzenálu.

Prax ukazuje, že výrazné ťažkosti pri stanovení diagnózy sú spojené s nedostatočne jasným chápaním hraníc svojej profesionálnej kompetencie zo strany detského psychológa.

Existujú dve hlavné formy vývojového oneskorenia:

1. retardácia spojená s organickými poruchami nervového systému a vyžadujúca si klinickú, psychologickú alebo lekársku diagnózu a teóriu;
2. dočasné zaostávanie a nevhodné správanie spojené s nepriaznivými vonkajšími a vnútornými podmienkami pre vývoj prakticky zdravých detí.

Dôležité je, aby v prípadoch, keď má psychológ podozrenie o patopsychologickej alebo defektologickej povahe zistených porúch, neskúšal diagnózu sám, ale odporučil rodičom a taktne ich presvedčil, aby sa obrátili na príslušné inštitúcie. To isté platí pre problém sociálnych faktorov, ktoré určovali tú alebo onú charakteristiku dieťaťa. Psychologickú diagnózu musí urobiť psychológ v prísnom súlade s odbornou spôsobilosťou a na úrovni, na ktorej možno poskytnúť konkrétnu psychologickú a pedagogickú nápravu alebo inú psychologickú pomoc.

Formulácia diagnózy musí nevyhnutne obsahovať prognózu - odborne podloženú predpoveď cesty a charakteru ďalšieho vývoja dieťaťa. Okrem toho, ako bolo uvedené, prognóza je v dvoch smeroch: za predpokladu, že sa potrebná práca s dieťaťom vykoná včas, a za predpokladu, že sa s ním takáto práca nevykoná včas. Mali by ste starostlivo zvážiť, komu a akou formou oznámite diagnózu a prognózu duševného a osobnostného vývoja dieťaťa. Pri predstavovaní diagnózy ľuďom, ktorí sa o ňu zaujímajú – pedagógom, učiteľom, rodičom, deťom – ju v prvom rade treba preložiť do jazyka, ktorému každý rozumie, očistiť od vedeckej terminológie, inak nebude diagnóza pochopená a práca psychológa bude márna.

Trend individualizácie diagnostiky, ktorý sa v poslednom čase objavuje, je taký, že sa snažia vyvinúť techniky, ktoré zodpovedajú špecifickým problémom klientov, sociálnych inštitúcií, podnikov a organizácií. Vývinová diagnostika je diagnostika vývinového procesu, teda zmien, ktoré sa u jedinca vyskytujú počas života. Takáto diagnostika, slovami L. S. Vygotského, je multidimenzionálna, umožňuje nastoliť mnohovrstevný, heterogénny vývoj osobnosti: odhaliť jej vnútornú dynamiku, pochopiť hlboké súvislosti a vzťahy jednotlivých zložiek psychiky. Doplnením zistených symptómov a syndrómov vlastností o analýzu ich vzájomných závislostí a zákonitostí ich dynamickej väzby môžeme konečne vyriešiť problém individuálnej prognózy.

Zoznam použitej literatúry

1. Luchinin A.S. Psychodiagnostika: poznámky z prednášok.
2. Praktická pedagogická psychológia; Učebnica 4. vyd. / Edited by I. V. Dubrovina - Petrohrad: Peter, 2004.
3. Psychologický záver a psychologická diagnóza.
4. Diagnóza je psychologická. Slovník.

Psychologická diagnóza (diagnóza, z gréckeho diagnostika – rozpoznávanie) je konečným výsledkom činnosti psychológa zameranej na popísanie a objasnenie podstaty individuálnych psychických charakteristík človeka s cieľom posúdiť jeho aktuálny stav, predpovedať ďalší vývoj a vypracovať odporúčania určené úlohou psychodiagnostického vyšetrenia. Lekárske chápanie diagnózy, ktoré ju pevne spája s chorobou, odchýlkou ​​od normy, sa premietlo aj do definície tohto pojmu v psychológii. V tomto chápaní je psychologická diagnóza vždy identifikácia skrytej príčiny zistených ťažkostí. Takéto názory (napr. v prácach S. Rosenzweiga) vedú k nenáležitému zúženiu predmetu psychologickej diagnostiky, odpadáva z nej všetko, čo je spojené s identifikáciou a zohľadnením individuálnych psychologických rozdielov v norme. Psychologická diagnóza sa neobmedzuje len na konštatovanie, ale nevyhnutne zahŕňa predikciu a vývoj odporúčaní vyplývajúcich z analýzy celého súboru údajov získaných počas vyšetrenia v súlade s jeho cieľmi. Predmetom psychologickej diagnostiky je zistenie individuálnych psychologických rozdielov v normálnych aj patologických stavoch. Najdôležitejším prvkom psychologickej diagnózy je potreba objasniť v každom jednotlivom prípade, prečo sa tieto prejavy nachádzajú v správaní subjektu, aké sú ich príčiny a dôsledky.
Psychologická diagnóza môže byť stanovená na rôznych úrovniach.
1. Symptomatická alebo empirická diagnostika sa obmedzuje na konštatovanie znakov alebo symptómov, na základe ktorých sú priamo založené praktické závery. Takáto diagnóza nie je striktne vedecká (alebo odborná), pretože, ako bolo uvedené vyššie, identifikácia symptómov nikdy automaticky nevedie k diagnóze.
2. Etiologická diagnóza zohľadňuje nielen prítomnosť určitých charakteristík a symptómov, ale aj dôvody ich výskytu.
3. Typologická diagnostika (najvyššia úroveň) pozostáva z určenia miesta a významu zistených vlastností v holistickom, dynamickom obraze osobnosti, v celkovom obraze duševného života klienta. Diagnóza sa nerobí jednoducho na základe výsledkov vyšetrenia, ale nevyhnutne zahŕňa koreláciu získaných údajov s tým, ako sa zistené znaky prejavujú v takzvaných životných situáciách. Veľmi dôležitá je vekovo špecifická analýza získaných údajov, berúc do úvahy zónu proximálneho vývoja dieťaťa.
V psychologickej diagnóze je neprijateľné používať medicínske (nozologické) pojmy ako „ZPR“, „psychopatia“, „neurotické stavy“ atď. Psychológ tým nielen porušuje deontologické princípy, ale prekračuje obsah jeho profesijnej oblasti.
Ako zdôraznil K. Rogers, je potrebné pochopiť, že získané psychologické údaje sú rôzne a musia sa líšiť v určitej, akceptovateľnej miere nepresnosti. Závery sú vždy relatívne, pretože sa robia na základe experimentov alebo pozorovaní vykonaných pomocou jednej alebo viacerých možných metód a pomocou jedného z možných spôsobov interpretácie údajov.
IN AND. Ľubovský poznamenáva, že pri kvalifikovaní odchýlok vo vývoji dieťaťa je lepšie podceňovať ako preceňovať závažnosť poruchy.
Výrazné ťažkosti pri stanovení diagnózy môžu byť spojené s nedostatočne jasným chápaním psychológa o hraniciach jeho odbornej kompetencie. Je dôležité, aby sa v prípadoch, keď vzniknú pochybnosti o povahe zistených porúch, psychológ nesnažil stanoviť diagnózu sám, ale odporúča rodičom kontaktovať príslušných odborníkov. To isté platí pre problém sociálnych faktorov, ktoré určovali túto alebo tú psychologickú charakteristiku dieťaťa (napríklad v prípadoch drogovej závislosti). Psychologickú diagnózu musí urobiť psychológ v prísnom súlade s odbornou spôsobilosťou a na úrovni, na ktorej možno poskytnúť konkrétnu psychologickú a pedagogickú nápravu alebo inú psychologickú pomoc.
Formulácia diagnózy musí nevyhnutne obsahovať psychologickú prognózu - predpoveď založenú na všetkých fázach štúdia cesty a povahy ďalšieho vývoja dieťaťa, ktoré boli doteraz dokončené. Prognóza musí zohľadňovať: a) podmienky vykonávania včasnej nevyhnutnej práce s dieťaťom ab) podmienky absencie takejto včasnej práce. Predpoveď sa odporúča rozdeliť na samostatné obdobia a uchýliť sa k dlhodobým opakovaným pozorovaniam. Jedným z najdôležitejších aspektov zostavovania prognózy vývoja je pochopenie všeobecnej dynamiky vývoja dieťaťa a predstavy o jeho kompenzačných schopnostiach.

• 
  Lekárske porozumenie diagnózy, pevne ju spájajúce s chorobou, odchýlka od normy, sa odrazila v definícia toto pojmov V psychológia. V tomto chápaní psychologický diagnózy...


• 
  Definícia pojmov psychologický diagnózy. Druhy psychologický diagnózy. Psychologické diagnózy (diagnózy, z gréčtiny. diagnózy


• 
  Definícia pojmov psychologický diagnózy. Druhy psychologický diagnózy. Psychologické diagnózy (diagnózy, z gréčtiny. diagnózy


• 
  Definícia pojmov psychologický diagnózy. Druhy psychologický diagnózy. Psychologické diagnózy (diagnózy, z gréčtiny. diagnózy- uznanie) - konečný výsledok je aktívny.


• 
  Definícia pojmov psychologický diagnózy. Druhy psychologický diagnózy. Psychologické diagnózy (diagnózy, z gréčtiny. diagnózy- uznanie) - konečný výsledok je aktívny... viac ».


• 
  generál koncepcie psychodiagnostika. Psychologické diagnostika- veda o dizajne
  Títo druhy praktické činnosti psychológovia nazývané inscenovanie diagnózy A
  Dva druhy diagnózy: Klinické ( definícia) Štatistická (porovnávacia) predpoveď tri...


• 
  Psychologické diagnózy(z gréčtiny diagnózy– „uznanie“) – konečné
  Najvyššia úroveň je typologická diagnózy, spočívajúci v definícia miesta a prijaté významy
  Podľa L. S. Vygotského, diagnózy by mal mať vždy v myseľ komplexná štruktúra osobnosti.


• 
  Psychologické diagnostika pôsobí ako povinná etapa a prostriedok riešenia praktických problémov, c.
  Povinnými metódami sú rozhovor a pozorovanie. Psychologička povinný dodať diagnózy.


• 
  Vďaka údajom o konštrukcii platnosti môžeme psychologický pozície prirodzene vysvetliť výsledky testov a ich rozptyl, zdôvodniť diagnózy, zavedenie meranej vlastnosti do systému psychologický Kategórie...


• 
  Druhy psychologický klíma v organizačných tímoch. Jeden univerzálny definície ako sa určuje psychologický klíma, č.
  Pre definície používanie PC pojmov: « psychologický atmosféra“, „psychická nálada“.

Nájdené podobné stránky:10

Pojem „psychologická diagnóza“ je v psychologickej diagnostike kľúčový a zároveň najmenej rozvinutý. Používajú ho všetci diagnostickí psychológovia, aj keď neexistuje spoločné chápanie podstaty, špecifickosti a obsahu psychologických informácií potrebných na stanovenie diagnózy. S rozvojom tejto koncepcie priamo súvisí aj ďalšie rozširovanie funkcií diagnostického psychológa, ako aj skvalitňovanie systému odbornej prípravy psychológov.

Samotný pojem „psychologická diagnóza“ v prvom rade naznačuje úzke spojenie s medicínou, presnejšie s psychiatriou. Je zaujímavé, že slovo „diagnóza“ pochádza z vojenských záležitostí. V dávnych dobách sa diagnostiki nazývali bojovníkmi, ktorí medzi bitkami vynášali mŕtvych a zranených. Termín sa potom objavil v medicíne a pôvodne sa ním označovali duševné poruchy alebo stavy, ktoré sa vymykajú norme. V medicínskom zmysle účel psychodiagnostiky spočíva v stanovení diagnózy, teda v určení rozdielov medzi psychologickými charakteristikami identifikovanými u konkrétneho človeka a v súčasnosti známym štandardom. Prenikanie psychodiagnostiky do mnohých oblastí ľudskej činnosti a súkromného života si vyžaduje chápať pojem „psychologická diagnóza“ širšie a jasnejšie odlíšiť patopsychológiu od identifikácie normálnych psychických javov.

L.S. Vygotsky stanovil tri stupne psychologickej diagnózy.

Prvým štádiom je symptomatická (empirická) diagnóza. Môže sa obmedziť len na konštatovanie určitých duševných vlastností alebo symptómov, z ktorých sa potom vyvodzuje praktický záver. Takáto diagnóza sa nepovažuje za čisto vedeckú, pretože symptómy nie sú vždy identifikované odborníkmi. Symptomatická diagnóza je dostupná takmer každému v okolí vyšetrovanej osoby. Jednou z hlavných metód na stanovenie symptomatickej diagnózy je pozorovanie a introspekcia, ktorých vysoká subjektivita je dobre známa.

Druhá etapa - Etiologická diagnóza. Zohľadňuje nielen prítomnosť určitých duševných vlastností (príznakov), ale aj dôvody ich výskytu. Zistenie možných príčin charakteristík prežívania, správania a vzťahov človeka je dôležitým prvkom psychologickej diagnózy. Treba si však uvedomiť, že činy, správanie a vzťahy človeka s ľuďmi okolo neho sú určené mnohými dôvodmi. Diagnostický psychológ dokáže vysledovať úlohu len malého počtu príčin určitého psychologického znaku.

Tretia etapa - Typologická diagnostika (najvyššia úroveň). Spočíva v určení miesta a významnosti výsledkov získaných v priemernom štatistickom rade, ako aj v celostnom obraze osobnosti.

Diagnóza je neoddeliteľne spojená s prognózou, ktorá je založená na schopnosti porozumieť vnútornej logike vývoja duševného javu. Predpovedanie vyžaduje schopnosť vidieť a spájať minulosť, prítomnosť a budúcnosť.

Psychodiagnostické prostriedky. Reprezentatívnosť, spoľahlivosť, validita psychodiagnostických techník.

28. Využitie výpočtovej techniky v diagnostickej a nápravnovýchovnej a vývojovej práci v systéme špeciálneho školstva.

V súčasnej fáze rozvoja psychodiagnostiky sa počítač stal neoddeliteľnou súčasťou diagnostickej činnosti psychológa. Zavedenie počítačov do psychodiagnostiky má svoju históriu. V počiatočnom štádiu rozvoja informačných technológií (začiatok 60. rokov 20. storočia) boli funkcie počítača veľmi obmedzené a redukovali sa najmä na prezentáciu pomerne jednoduchých podnetov, zaznamenávanie elementárnych reakcií a štatistické spracovanie údajov. Počítač funguje ako pomocný nástroj pre výskumníka, sú mu priradené najnáročnejšie rutinné operácie. Avšak už v tejto dobe sa začala rozvíjať strojová interpretácia testov.
K vzniku takzvanej počítačovej psychodiagnostiky v zahraničí dochádza vlastne v druhej etape rozvoja informačných technológií (60. roky 20. storočia). V prvom rade boli automatizované všetky pracne náročné postupy spracovania diagnostických informácií (výpočet „surových“ skóre, akumulácia databázy, výpočet testovacích noriem, prevod primárnych údajov na štandardné ukazovatele atď.). Systémy multidimenzionálnej analýzy údajov tiež zaznamenali v tomto období určitý vývoj.

2.5. Test ako hlavný nástroj psychodiagnostiky 115

Pokrok vo vývoji elektroniky viedol k rýchlemu poklesu nákladov na strojové zdroje, zatiaľ čo náklady na softvér vzrástli. Koncepciu tejto etapy vývoja informačných technológií možno formulovať takto: „Všetko, čo sa dá naprogramovať, musia robiť stroje; ľudia by mali robiť len to, na čo ešte nie sú schopní písať programy“ (Gromov, 1985). Hlavné úspechy západnej počítačovej psychodiagnostiky sa datujú do tohto obdobia. V čase vzniku novej strojovej technológie na spracovanie informácií mala psychodiagnostika značný arzenál štandardizovaných techník. Niektoré vzorky prieskumu počítali milióny. Kvôli potrebe rýchlej analýzy súborov údajov sa rýchlo rozvíjajú počítačové nástroje na zber psychodiagnostických informácií a vyvíjajú sa špeciálne softvérové ​​nástroje. Počítač zohráva čoraz väčšiu úlohu
„experimentátor“.
Tretia etapa rozvoja informačných technológií (od 70. rokov 20. storočia) vytvorila podmienky pre vznik novej generácie počítačových psychodiagnostických systémov na báze PC, urýchlila proces zavádzania automatizovaných testovacích metód do praxe a vytvorila základ pre následnú formalizáciu. a automatizácia procesu zberu a spracovania psychodiagnostických informácií. Postup skúšky sa mení, komunikácia predmetu s počítačom prebieha formou „dialógu“. Zavedenie spätnej väzby umožňuje meniť stratégiu výskumu v závislosti od predchádzajúcich výsledkov. Práve v tomto období sa objavili prvé skutočné počítačové testy, testy špeciálne vytvorené pre počítačové prostredie. Vývoj týchto testov vytvára predpoklady pre adaptívne testovanie, ktoré je primárne spojené s prispôsobením úloh charakteristikám odpovedí testovaného. Preto je vhodné rozdeliť testy na počítačové alebo prispôsobené počítačovým podmienkam a počítačové.
V poslednom desaťročí 20. stor. počítače sa stávajú dostupnými nielen pre ústavy a laboratóriá, ale aj pre každého výskumníka. V súčasnosti sa komplexné psychodiagnostické štúdie vykonávajú na základe výkonných osobných počítačov s vysokou rýchlosťou a rôznorodou sadou periférnych zariadení.
Domáca počítačová psychodiagnostika ako smer výskumu sa formovala do polovice 80. rokov 20. storočia a jej rozvoj nesúvisí tak priamo so zdokonaľovaním informačných technológií ako napr.

Požiadavky na konštrukciu a testovanie psychodiagnostických techník.

Kapitola III POŽIADAVKY NA KONŠTRUKČNÉ A SKÚŠOBNÉ METÓDY

§ 1. ŠTANDARDIZÁCIA

Diagnostická technika sa líši od akejkoľvek výskumnej techniky tým, že je štandardizovaná. Ako poznamenáva A. Anastasi (1982), štandardizácia je jednotnosť postupu vykonávania a hodnotenia výkonnosti testu. Štandardizácia sa teda posudzuje dvoma spôsobmi: ako vývoj jednotných požiadaviek na experimentálny postup a ako definícia jediného kritéria na hodnotenie výsledkov diagnostických testov.

Štandardizácia experimentálneho postupu predpokladá zjednotenie pokynov, formulárov prieskumu, metód zaznamenávania výsledkov a podmienok prieskumu.

Požiadavky, ktoré sa musia dodržiavať pri vykonávaní experimentu, zahŕňajú napríklad:

1) Pokyny by sa mali subjektom oznamovať zvyčajne rovnakým spôsobom
v písaní; v prípade ústnych pokynov ich dáva v rôznych skupinách ten istý
slovami, ktorým každý môže rozumieť rovnakým spôsobom;

2) žiadny subjekt by nemal byť zvýhodnený oproti ostatným;

3) počas experimentu by sa nemal podávať jednotlivým subjektom
dodatočné vysvetlenia;

4) experiment s rôznymi skupinami by sa mal vykonávať súčasne
príležitosti počas dňa za podobných podmienok;

5) časové obmedzenia pri plnení úloh pre všetky predmety musia
byť rovnaký atď.

Autori metodiky zvyčajne poskytujú presné a podrobné pokyny na postup pri jej vykonávaní v príručke. Formulácia takýchto pokynov predstavuje hlavnú časť štandardizácie novej techniky, pretože iba ich prísne dodržiavanie umožňuje porovnávať ukazovatele získané rôznymi subjektmi.

Ďalším najdôležitejším krokom pri štandardizácii techniky je výber kritéria, podľa ktorého by sa mali porovnávať výsledky diagnostických testov, keďže diagnostické techniky nemajú vopred určené štandardy pre úspech alebo neúspech pri ich vykonávaní. Takže napríklad šesťročné dieťa, ktoré absolvovalo test duševného vývoja, získalo skóre 117. Ako tomu rozumieme? Je to dobré alebo zlé? Ako často sa tento ukazovateľ vyskytuje u detí tohto veku? Kvantitatívny výsledok ako taký nič neznamená. Skóre získané predškolákom nemožno interpretovať ako indikátor relatívne vysokého, priemerného alebo nízkeho vývoja, pretože tento vývoj je vyjadrený v jednotkách merania, ktoré sú tejto technike vlastné, a preto získané výsledky nemôžu mať absolútny význam. Je zrejmé, že na vyhodnotenie individuálnych a skupinových údajov získaných počas diagnostiky je potrebné mať východiskový bod a niektoré prísne definované opatrenia. Vynára sa otázka, čo by sme mali brať ako tento východiskový bod? Pri tradičnom testovaní sa takýto bod získava štatisticky – ide o takzvanú štatistickú normu.

Vo všeobecnosti sa štandardizácia diagnostickej techniky podľa normy vykonáva vykonaním tejto techniky na veľkej reprezentatívnej vzorke typu, pre ktorý je určená. Vzhľadom na túto skupinu subjektov, nazývanú štandardizačná vzorka, sú vypracované normy, ktoré udávajú nielen priemernú úroveň výkonu, ale aj jeho relatívnu variabilitu nad a pod priemernou úrovňou. V dôsledku toho možno hodnotiť rôzne stupne úspechu alebo zlyhania pri vykonávaní diagnostického testu. To umožňuje určiť polohu konkrétneho subjektu vzhľadom na normatívnu vzorku alebo štandardizačnú vzorku (A. Anastasi, 1982).

Na výpočet štatistickej normy sa diagnostickí psychológovia obrátili na metódy matematickej štatistiky, ktoré sa už dlho používajú v biológii. Pozrime sa na príklad.

Na náborovej stanici sa objavilo niekoľko tisíc mladých ľudí. Predpokladajme, že sú všetci približne v rovnakom veku. Čo dostaneme, keď zmeriame ich výšku? Väčšinou sa ukáže, že väčšina je takmer rovnako vysoká, ľudí veľmi nízkej a veľmi vysokej postavy bude veľmi málo. Zvyšok bude rozdelený symetricky, pričom počet bude klesať od priemerného maxima v oboch smeroch. Rozdelenie uvažovaných veličín je normálne rozdelenie (alebo rozdelenie podľa normálneho zákona, Gaussovej krivky rozdelenia). Matematici ukázali, že na opísanie takéhoto rozdelenia stačí poznať dva ukazovatele – aritmetický priemer a takzvanú smerodajnú odchýlku, ktorá sa získa jednoduchými výpočtami.

Nazvime to aritmetický priemer X, a štandardná odchýlka (J (malá sigma). Pri normálnom rozdelení sú všetky študované hodnoty prakticky v rozmedzí + 5 (J.

Normálne rozdelenie má mnoho výhod, najmä umožňuje vopred vypočítať, koľko prípadov sa bude nachádzať v určitej vzdialenosti od aritmetického priemeru, keď sa použije na určenie vzdialenosti smerodajnej odchýlky. Na to existujú špeciálne tabuľky. Z nich je zrejmé, že v rámci X± (J 68 % skúmaných prípadov je lokalizovaných. 32 % prípadov je mimo týchto hraníc, a keďže rozdelenie je symetrické, tak 16 % je na každej strane. Prevažná a najreprezentatívnejšia časť rozloženia je teda v rámci x±G.

Uvažujme ako príklad štandardizáciu diagnostických techník pomocou Stanford-Vineových testov. V skupine subjektov bolo 4498 osôb vo veku od 2,5 do 18 rokov. Úsilie stanfordských psychológov bolo zamerané na zabezpečenie toho, aby distribúcia údajov o vykonaní testov získaných pre každý vek bola takmer normálna. Tento výsledok sa nedosiahol okamžite; v niektorých prípadoch museli vedci nahradiť niektoré úlohy inými. Nakoniec bola práca dokončená a testy boli pripravené pre každý vek s aritmetickým priemerom 100 a štandardnou odchýlkou ​​16, s distribúciou blízkou normálu.

Vyššie bolo povedané, že pri meraní výšky regrútov sa získalo normálne rozdelenie údajov o ich výške. Nikto nezasahoval do procesu merania ani nenahrádzal niektorých regrútov inými. Všetko sa stalo prirodzene, samo od seba. Ale pri práci s psychologickými technikami veci takto nefungujú. Skúsení psychológovia, ktorí dobre rozumejú mentálnym možnostiam detí, museli nahradiť niektoré úlohy, aby sa výsledky priblížili normálnemu rozdeleniu. Výsledky diagnostických testov v psychológii veľmi zriedkavo zapadajú do rámca normálneho práva; musia byť na tento účel špeciálne upravené. Príčiny tohto javu treba hľadať v samotnej podstate testu, v podmienenosti jeho vykonania prípravou predmetov.

Psychológovia zo Stanfordu teda získali rozdelenie blízke normálnemu. Načo to je? To umožnilo klasifikovať všetok získaný materiál podľa každého veku. Na túto klasifikáciu sa používa štandardná odchýlka ST a aritmetický priemer jc. Je akceptované, že výsledky v rámci jc ± (J ukazujú hranice najcharakteristickejšej, reprezentatívnej časti rozdelenia, hranice normy pre daný vek. Pri (J = 16х=100 budú tieto hranice normy od 84 do 116. Interpretuje sa to takto: výsledky subjektov, ktoré neprekračujú tieto hranice, sú v normálnom rozmedzí. Tí, ktorých výsledky sú nižšie ako 84, sú pod normou a tí, ktorých výsledky sú vyššie ako 116, sú nad normu.Často sa na ďalšiu klasifikáciu používa rovnaká technika.Potom sa výsledky pohybujú od jc - ST až po X - 2(J sa interpretujú ako „mierne pod normou“ a od jc -2(J do jc – ZsT) ako „výrazne pod normou“. Výsledky, ktoré sú nad normou, sa podľa toho klasifikujú.

Vráťme sa k výsledku, ktorý získalo šesťročné dieťa, ktoré bolo uvedené vyššie. Jeho úspešnosť v teste je 117. Tento výsledok je nad normou, ale veľmi mierne (horná hranica normy je 116).

Okrem štatistickej normy sa ukazovatele ako percentily môžu stať aj základom pre porovnávanie a interpretáciu výsledkov diagnostických testov.

Percentil je percento jednotlivcov v štandardizačnej vzorke, ktorých primárne skóre je nižšie ako dané primárne skóre. Napríklad, ak 28 % ľudí vyrieši správne 15 problémov v aritmetickom teste, potom primárne skóre 15 zodpovedá 28. percentilu (P 2 s.) Percentily označujú relatívnu pozíciu jednotlivca v štandardizačnej vzorke. Možno ich považovať aj za stupňovanie hodností, ktorých celkový počet je 100, len s tým rozdielom, že pri zoraďovaní je zvykom začať počítať od vrchu, pričom najlepší člen skupiny dostane hodnosť 1. V prípade percentilov, počítanie sa vykonáva zdola, takže čím je percentil nižší, tým je postavenie jednotlivca horšie.

50. percentil (P 5 o) zodpovedá mediánu – jednému z ukazovateľov centrálnej tendencie. Percentily nad 50 predstavujú nadpriemernú výkonnosť a percentily pod 50 predstavujú pomerne nízku výkonnosť. 25. a 75. percentily sú známe aj ako 1. a 3. kvartil, pretože rozlišujú spodnú a hornú štvrtinu distribúcie . Rovnako ako medián sú užitočné na popis rozdelenia ukazovateľov a porovnanie s inými rozdeleniami.

Percentily by sa nemali zamieňať s bežnými percentami, ktoré sú primárnymi ukazovateľmi a predstavujú percento správne dokončených úloh, zatiaľ čo percentil je odvodený ukazovateľ, ktorý vyjadruje podiel na celkovom počte členov skupiny. Primárny výsledok, ktorý je nižší ako ktorýkoľvek ukazovateľ získaný v štandardizačnej vzorke, má percentilové hodnotenie nula (P 0). Skóre, ktoré prekročí akékoľvek skóre v štandardizačnej vzorke, dostane percentilové hodnotenie 100 (Ryuo).Tieto percentily však neznamenajú nulové alebo absolútne skóre v teste.

Percentilové skóre má množstvo výhod. Sú ľahko vypočítateľné a pochopiteľné aj pre relatívne netrénovaného človeka. Ich aplikácia je pomerne univerzálna a vhodná pre akýkoľvek typ testu. Nevýhodou percentilov je však výrazná nerovnosť referenčných jednotiek v prípade, že sa analyzujú krajné body rozloženia. Pri použití percentilov (ako je uvedené vyššie) sa určuje iba relatívna pozícia jednotlivého skóre, nie však veľkosť rozdielov medzi jednotlivými ukazovateľmi.

V psychodiagnostike existuje iný prístup k hodnoteniu výsledkov diagnostických testov. U nás sa pod vedením K.M. Gurevich vyvíja testy, v ktorých východiskom nie je štatistická norma, ale objektívne špecifikovaný sociálno-psychologický štandard nezávislý od výsledkov testu. Kapitola XII definuje tento pojem a ukazuje výhodu takéhoto hodnotiaceho kritéria v porovnaní so štatistickou normou.

Sociálno-psychologický štandard je implementovaný v súbore úloh, ktoré tvoria test. V dôsledku toho je takýmto štandardom samotný test ako celok. Všetky porovnania výsledkov individuálnych alebo skupinových testov sa vykonávajú s maximom, ktoré je uvedené v teste (a to je kompletný súbor vedomostí). Hodnotiace kritérium je ukazovateľ vyjadrujúci mieru priblíženia výsledkov k norme. Existuje vypracovaná schéma na prezentovanie skupinových kvantitatívnych údajov.

Na analýzu údajov o ich blízkosti k sociálno-psychologickému štandardu, ktorý sa bežne považuje za 100% absolvovanie celého testu, sú všetky subjekty rozdelené podľa výsledkov testu do 5 podskupín (%):

1) najúspešnejší - 10;

2) blízko k úspešnému - 20;

3) priemer z hľadiska úspešnosti - 40;

4) menej úspešné - 20;

5) najmenej úspešný - 10.

Pre každú podskupinu sa vypočíta priemerné percento správne dokončených úloh. Je skonštruovaný súradnicový systém, kde počty podskupín idú pozdĺž osi x a percento úloh dokončených každou z podskupín ide pozdĺž osi y. Po vynesení zodpovedajúcich bodov sa nakreslí graf, ktorý odráža aproximáciu každej podskupiny k sociálno-psychologickému štandardu. Toto spracovanie sa vykonáva na základe výsledkov testu ako celku a každého subtestu samostatne.

§ 2 SPOĽAHLIVOSŤ A PLATNOSŤ

Pred použitím psychodiagnostických techník na praktické účely sa musia otestovať podľa množstva formálnych kritérií, ktoré dokazujú ich vysokú kvalitu a účinnosť. Tieto požiadavky v psychodiagnostike sa v priebehu rokov vyvíjali v procese práce na testoch a ich zlepšovania. V dôsledku toho bolo možné chrániť psychológiu pred všetkými druhmi negramotných falzifikátov, ktoré sa tvária, že sa nazývajú diagnostické techniky.

Medzi hlavné kritériá hodnotenia psychodiagnostických techník patrí spoľahlivosť a validita. K rozvoju týchto konceptov veľkou mierou prispeli zahraniční psychológovia (A. Anastasi, E. Ghiselli, J. Guilford, L. Cronbach, R. Thorndike a E. Hagen atď.). Vyvinuli formálno-logický aj matematicko-štatistický aparát (predovšetkým korelačná metóda a faktická analýza), aby dokázali mieru zhody metód s uvedenými kritériami.

V psychodiagnostike sú problémy spoľahlivosti a validity metód úzko prepojené, existuje však tradícia samostatného uvádzania týchto najdôležitejších charakteristík. Po ňom začneme zvážením spoľahlivosti metód.

SPOĽAHLIVOSŤ

V tradičnom testovaní pojem „spoľahlivosť“ znamená relatívnu stálosť, stabilitu a konzistentnosť výsledkov testov počas počiatočného a opakovaného použitia na tých istých subjektoch. Ako píše A. Anastasi (1982), ťažko možno dôverovať inteligenčnému testu, ak na začiatku týždňa malo dieťa ukazovateľ rovný ALE a na konci týždňa to bolo 80. Opakované používanie spoľahlivých metód dáva podobné odhady. V tomto prípade sa do určitej miery môžu zhodovať samotné výsledky a poradové miesto (poradie), ktoré zaujíma subjekt v skupine. V oboch prípadoch sú pri opakovaní experimentu možné určité nezrovnalosti, ale je dôležité, aby boli nevýznamné v rámci tej istej skupiny. Môžeme teda povedať, že spoľahlivosť techniky je kritériom, ktoré udáva presnosť psychologických meraní, t.j. nám umožňuje posúdiť, nakoľko sú výsledky dôveryhodné.

Stupeň spoľahlivosti metód závisí od mnohých dôvodov. Preto je dôležitým problémom praktickej diagnostiky identifikácia negatívnych faktorov ovplyvňujúcich presnosť meraní. Mnoho autorov sa pokúšalo klasifikovať takéto faktory. Medzi nimi sa najčastejšie uvádzajú tieto:

1) nestabilita diagnostikovanej vlastnosti;

2) nedokonalosť diagnostických techník (nedbale zostavené návody,
úlohy sú heterogénneho charakteru, návody na
prezentácia techniky predmetom atď.);

3) meniaca sa situácia vyšetrenia (rôzne časy dňa, keď sa vykonávajú
experimenty, rôzne osvetlenie miestnosti, prítomnosť alebo neprítomnosť cudzích ľudí
hluk atď.);

4) rozdiely v správaní experimentátora (odlišné od skúseností k skúsenostiam
predkladá pokyny, rôznymi spôsobmi stimuluje plnenie úloh atď.);

5) kolísanie funkčného stavu subjektu (v jednom experimente
je zaznamenaný dobrý zdravotný stav, únava u ostatných atď.);

6) prvky subjektivity v metódach hodnotenia a interpretácie výsledkov (keď
Odpovede testovaných osôb sa zaznamenávajú a reakcie sa hodnotia podľa stupňa
úplnosť, originalita atď.).

Ak budete mať na pamäti všetky tieto faktory a pokúsite sa v každom z nich odstrániť podmienky, ktoré znižujú presnosť meraní, potom môžete dosiahnuť prijateľnú úroveň spoľahlivosti testu. Jedným z najdôležitejších prostriedkov zvyšovania spoľahlivosti psychodiagnostickej techniky je jednotnosť postupu vyšetrenia, jeho prísna regulácia: rovnaké prostredie a pracovné podmienky pre vyšetrovanú vzorku subjektov, rovnaký typ pokynov, rovnaké časové obmedzenia každý, metódy a vlastnosti kontaktu s predmetmi, poradie predkladania úloh atď. d. Takouto štandardizáciou výskumného postupu je možné výrazne znížiť vplyv cudzích náhodných faktorov na výsledky testov a tým zvýšiť ich spoľahlivosť.

Charakteristiky spoľahlivosti metód sú značne ovplyvnené skúmanou vzorkou. Môže tento ukazovateľ buď znížiť, alebo zvýšiť, napríklad spoľahlivosť možno umelo zvýšiť, ak je vo vzorke malý rozptyl výsledkov, t.j. ak sú si výsledky navzájom blízke. V tomto prípade pri opakovanom vyšetrení budú aj nové výsledky umiestnené v úzkej skupine. Možné zmeny na pozíciách subjektov budú nevýznamné, a preto bude spoľahlivosť techniky vysoká. K rovnakému neodôvodnenému nadhodnoteniu spoľahlivosti môže dôjsť pri analýze výsledkov vzorky pozostávajúcej zo skupiny s veľmi vysokým skóre a skupiny s veľmi nízkym skóre v testoch. Potom sa tieto široko oddelené výsledky nebudú prekrývať, aj keď náhodné faktory zasahujú do experimentálnych podmienok. Preto manuál zvyčajne popisuje vzorku, na ktorej bola stanovená spoľahlivosť techniky.

V súčasnosti sa spoľahlivosť čoraz častejšie zisťuje na najhomogénnejších vzorkách, t.j. na vzorkách podobných pohlavím, vekom, stupňom vzdelania, odbornej prípravy a pod. Pre každú takúto vzorku sú uvedené jej vlastné koeficienty spoľahlivosti. Uvedený ukazovateľ spoľahlivosti je použiteľný len pre skupiny podobné tým, na ktorých bol stanovený. Ak sa technika aplikuje na vzorku odlišnú od tej, na ktorej bola testovaná jej spoľahlivosť, potom sa tento postup musí zopakovať.

Ako mnohí autori zdôrazňujú, existuje toľko druhov spoľahlivosti metód, koľko je podmienok ovplyvňujúcich výsledky diagnostických testov (V Cherny, 1983), ale len niekoľko typov spoľahlivosti nachádza praktické uplatnenie

Keďže všetky typy spoľahlivosti odrážajú stupeň konzistentnosti dvoch nezávisle získaných sérií ukazovateľov, matematickou a štatistickou technikou, ktorou sa spoľahlivosť metodiky stanovuje, je korelácia (podľa Pearsona alebo Spearmana, pozri kapitolu XIV). Čím viac sa výsledný korelačný koeficient blíži k jednote, tým vyššia je spoľahlivosť a naopak.

V tejto príručke sa pri popise typov spoľahlivosti kladie hlavný dôraz na práce K. M. Gurevicha (1969, 1975, 1977, 1979), ktorý po dôkladnom rozbore zahraničnej literatúry k tejto problematike navrhol spoľahlivosť interpretovať ako :

1) spoľahlivosť samotného meracieho prístroja,

2) stabilita študovaného znaku;

3) stálosť, t.j. relatívna nezávislosť výsledkov od osobnosti
experimentátor

Ukazovateľ charakterizujúci merací prístroj sa navrhuje nazývať koeficient spoľahlivosti, ukazovateľ charakterizujúci stabilitu meranej vlastnosti je koeficient stability; a ukazovateľom na posúdenie vplyvu osobnosti experimentátora je koeficient stálosti.

V tomto poradí sa odporúča skontrolovať metodiku: najprv je vhodné skontrolovať merací nástroj. Ak sú získané údaje uspokojivé, môžeme pristúpiť k stanoveniu miery stability meranej vlastnosti a potom, ak je to potrebné, zvážiť kritérium stálosti.

Pozrime sa bližšie na tieto ukazovatele, ktoré charakterizujú spoľahlivosť psychodiagnostickej techniky z rôznych uhlov pohľadu.

1. Stanovenie spoľahlivosti meracieho prístroja. Presnosť a objektivita akéhokoľvek psychologického merania závisí od toho, ako je zostavená metodika, ako správne sú vybrané úlohy z hľadiska ich vzájomnej konzistentnosti a nakoľko je homogénna. Vnútorná homogenita metodiky ukazuje, že jej úlohy aktualizujú rovnakú vlastnosť, znak.

Na kontrolu spoľahlivosti meracieho prístroja s uvedením jeho homogenity (alebo homogenity) sa používa takzvaná metóda „štiepenia“. Zvyčajne sa úlohy rozdelia na párne a nepárne, spracujú sa oddelene a potom sa výsledky dvoch získaných sérií navzájom korelujú. Na použitie tejto metódy je potrebné uviesť subjekty do takých podmienok, aby mali čas vyriešiť (alebo sa pokúsiť vyriešiť) všetky úlohy. Ak je technika homogénna, potom pre takéto polovice nebude veľký rozdiel v úspešnosti riešenia, a preto bude korelačný koeficient dosť vysoký.

Úlohy si môžete rozdeliť aj inak, napríklad porovnať prvú polovicu testu s druhou, prvú a tretiu štvrtinu s druhou a štvrtou atď. Najviac sa však javí „rozdelenie“ na párne a nepárne úlohy. vhodné, pretože práve táto metóda je najviac nezávislá od vplyvu takých faktorov, ako je pracovitosť, tréning, únava atď.