Pridať k obľúbeným

Kurz: Triedny učiteľ v modernej škole. Systém výchovno-vzdelávacej činnosti triedneho učiteľa

Vzdelávacia inštitúcia mestskej samosprávy „Novojarkovskaja stredná škola“ v okrese Kamensky na území Altaj

SYSTÉM

výchovná práca triedneho učiteľa 10.-11

"SPOLU"

pripravený

Námestník riaditeľa

o pedagogickej práci,

učiteľ geografie

Tsyganková Julia Gennadievna

S. Novoyarki

ÚVOD

„Vychováva všetko: ľudí, veci, javy,

ale v prvom rade a najdlhšie – ľudia.

Z nich sú na prvom mieste rodičia a učitelia.“

A. S. Makarenko

V posledných rokoch sa v súvislosti s procesom humanizácie rezortu školstva čoraz viac pozornosti venuje organizácii výchovno-vzdelávacej práce škôl u nás aj v zahraničí. Za odraz tohto trendu možno považovať zavedenie pozície sociálneho učiteľa, odborníka na nápravnú pedagogiku a pod.

Spolu s tým je však v domácej škole zachovaná inštitúcia triedneho učiteľa ako hlavného učiteľa triedy. Jeho ďalší rozvoj s prihliadnutím na moderné podmienky prispieva k reálnej realizácii osobnostne orientovaného vzdelávania . Úlohou triedneho učiteľa je vytvárať podmienky, ktoré pomôžu tínedžerom nájsť seba a svoje miesto v triede a školskej komunite, svoje miesto v spoločenskom živote.

Moderné koncepcie činnosti triedneho učiteľa ho orientujú na využívanie premysleného vzdelávacieho systému, na vytváranie podmienok v triede pre úspešnú asimiláciu základnej kultúry a sebarealizáciu každého dieťaťa.

Podľa definície L. N. Novikovej, vzdelávací systém je integrálnym sociálnym organizmom, ktorý vzniká v procese interakcie hlavných zložiek výchovy a má také integračné charakteristiky, ako je spôsob života kolektívu a jeho psychologická klíma.

Vzdelávací systém je spôsob organizácie životných aktivít a vzdelávania členov triedneho spoločenstva, ktorý je celistvým a usporiadaným súborom vzájomne sa ovplyvňujúcich komponentov a prispieva k rozvoju jednotlivca i kolektívu.

IN základ pre stavbu Vzdelávací systém bol založený na univerzálnych ľudských hodnotách, využívali sa moderné predstavy o rozvoji osobnosti starších školákov a ich individuálnych psychologických a pedagogických charakteristikách.

Výchova je cieľavedomý a vedome uskutočňovaný proces organizovania a podnecovania rôznorodých činností rozvíjajúcej sa osobnosti k osvojeniu si sociálnych skúseností: vedomostí, praktických zručností, metód tvorivej činnosti, sociálnych a duchovných vzťahov.

Posledné školské roky (10. a 11. ročník) sú najdôležitejšie a nezabudnuteľné v živote človeka. Mení sa myslenie a životný štýl detí a dochádza k prechodu z dospievania do dospievania. Ako plynulý a harmonický bude tento prechod, ako pripravený žiak vstúpi do tohto obdobia života, závisí od triedneho učiteľa, berúc do úvahy mieru úzkej komunikácie s každým dieťaťom a so zamestnancami triedy vôbec. A to sa stane len vtedy, ak výchovný vplyv vyvolá u budúceho absolventa vnútornú pozitívnu reakciu a podnieti ho k aktívnej práci na sebe.

Dnes v našej spoločnosti prebieha proces prehodnocovania myšlienok, teórií, faktov. A je veľmi dôležité, aby hodnotové orientácie stredoškolákov smerovali k dobru, súcitu, milosrdenstvu, vlastenectvu, láske, vzájomnej pomoci, cti a svedomiu. Aby sa u nich rozvinula schopnosť informovane sa rozhodovať, čo by sa už pri odchode zo školy malo prejaviť v profesijnej orientácii absolventa a voľbe ďalšej cesty za účelom získania vzdelania, ktoré spĺňa požiadavky moderného života.

Účel vzdelávacieho systému: mobilizovať a usmerňovať aktivity triedneho učiteľa a zástupcov okolia, na rozvoj osobnosti žiaka, so stabilným morálnym správaním, schopným sebaurčenia, sebaorganizácie, sebaprispôsobenia sa v spoločnosti.

Na dosiahnutie cieľov sú stanovené nasledovné: úlohy:

stredoškolákov orientovať do budúcnosti: rozvíjať sebavedomie a sebadôveru, mobilizovať vnútorné rezervy

naučí stredoškolákov chápať jedinečnosť a jedinečnosť iných ľudí, rešpektovať názory iných ľudí, akceptovať nielen svoj, ale aj cudzí uhol pohľadu.

pomôže vám naučiť sa plánovať svoje vlastné aktivity, objektívne posúdiť seba a svoje schopnosti, robiť skutočné plány do budúcnosti, berúc do úvahy vaše schopnosti a úspechy

rozvíjať kultúru komunikácie starších školákov

vytvárať potrebné podmienky pre prejav tvorivej individuality a sebarealizáciu žiakov

zlepšiť systém triednej samosprávy

pestovať obchodné kvality, morálku a iniciatívu

zintenzívniť prácu na interakcii s rodinami žiakov, učiteľmi predmetov, školským psychológom, sociálnym pracovníkom

prevziať osobitnú kontrolu nad deťmi a rodinami v sociálne nebezpečných situáciách

kontrolovať voľnočasové aktivity žiakov

zabezpečiť účasť rodičov na príprave a realizácii kľúčových vzdelávacích aktivít v triede

Riadenie rozvoja vzdelávacieho systému sa vykonávajú v týchto prioritných oblastiach (podľa D. V. Grigorieva):

Aktualizácia vzdelávacieho potenciálu vzdelávacieho procesu

Prechod od „vzdelávacích aktivít“ k systému „kľúčových prípadov“

Podpora detskej samosprávy

Zabezpečenie konštruktívnej interakcie a spolupráce medzi učiteľskými študentskými a rodičovskými komunitami

Rozširovanie prostredia zvládnutého predmetmi vzdelávacieho systému

Názov projektu „SPOLU“ prezrádza význam myšlienky vzdelávacieho systému: interakcia a spolupráca všetkých predstaviteľov spoločnosti by mala smerovať k pozitívnemu výsledku vo vzdelávaní starších školákov.

ANI KROK SPÄŤ, ANI KROK NA MIESTE, LEN VPRED A LEN SPOLU!

O vzdelávacom systéme triedy

"Vzdelávanie je úspešné, ak je systematické."

F. P. Černoušová

Učitelia škôl chápu, že súborom vzdelávacích opatrení veľa nedosiahnete: potrebujete vzdelávací systém, ktorý zabezpečí vytvorenie najpriaznivejších podmienok pre rozvoj osobnosti dieťaťa, výchovu „človeka“.

Vzdelávací systém je pomerne zložitý sociálny a pedagogický fenomén, ktorý pozostáva z veľkého množstva prvkov.

Jadrom komponentu a vlastne celého vzdelávania

systém ako celok sú žiaci triedy.

Triedny učiteľ určí

úroveň rozvoja študentského zboru,

formovanie medziľudských vzťahov a spoločných aktivít v ňom, aby následne zvolil čo najoptimálnejšie formy a metódy budovania vzdelávacieho systému. Rodičia by nemali zostať mimo fungovania vzdelávacieho systému. Učitelia (učitelia predmetov, psychológovia, sociálni pracovníci, vedúci detských združení) nemôžu byť „cudzí“.

Tento komponent je súborom prvkov:

Triedny učiteľ;

žiaci triedy;

Rodina dieťaťa;

Učitelia a ostatní dospelí, ktorí sa podieľajú na výchovno-vzdelávacom procese a živote triedneho kolektívu.

Neexistuje vzdelanie bez cieľa. V pohode

manažér si to vždy pamätá a venuje pozornosť

väčšiu pozornosť pri stanovovaní cieľov.

Keď už hovoríme o špecifických cieľoch vzdelávania, učiteľ

sa zameriava na dôvody ich určenia.

Dôvody môžu súvisieť:

S rozvojom každého jednotlivca, odhaľovaním potenciálu, ktorým príroda človeka obdarila – s formovaním jeho individuality.

So vzťahom medzi človekom a spoločnosťou.

Všetky pedagogické ciele teda možno rozdeliť do dvoch vzájomne závislých skupín: ideálne a aktuálne; tie sú špecifikované v úlohách formovania individuality a rozvoja osobnosti.

Prvkami tejto zložky sú nielen ciele a zámery výchovy, ale aj perspektívy života triednej spoločnosti a princípy budovania vzdelávacieho systému.

Tento komponent je založený na kĺbe

aktivity a komunikácia členov triedy

tím. Pri plánovaní vzdelávania

prácu, ktorú používa triedny učiteľ

určitý súbor foriem, metód a techník pedagogickej činnosti. Učiteľ riadi pedagogické prostriedky tak, aby študoval triednu komunitu a jej členov, modeloval budúci obraz triedy a životných aktivít a zapájal študentov a rodičov do procesu kolektívneho plánovania.

S funkciami výchovno-vzdelávacieho systému (výchovnými, ochrannými, kompenzačnými, integračnými a nápravnými) úzko súvisí výber obsahu a metód organizácie činností a komunikácie v triede. Úspešnosť realizácie funkcií závisí od účelnej a efektívnej činnosti triedneho učiteľa. Vedúce úlohy triedneho učiteľa:

Ovládač;

Sprievodca krajinou poznania;

Morálny mentor;

Nositeľ kultúry;

Sociálny učiteľ;

Starší súdruh;

Facilitátor – pomáha študentovi pri sebapoznaní, sebaurčení, sebarealizácii.

Prvky tohto systému sú:

Emocionálne – psychologicky, duchovne –

morálne a objektívno-hmotné prostredie;

Prepojenia a vzťahy triedneho kolektívu s inými komunitami detí a dospelých;

Miesto a úloha triedy vo vzdelávacom priestore vzdelávacej inštitúcie.

Akýkoľvek vzdelávací systém má prostredie - svoj životný priestor, v ktorom prebiehajú spoločné aktivity a komunikácia členov triedneho kolektívu, rozvíjajú sa medziľudské a obchodné vzťahy, formujú sa individuálne a skupinové hodnotové orientácie.

Triedny učiteľ sa stará o útulné a pohodlné prostredie v triede, o nadväzovanie a upevňovanie väzieb medzi triedou a rovesníkmi iných výchovných skupín a o vytváranie medzivekových vzťahov v škole i mimo nej.

V súčasnosti triedna učiteľka

ovláda psychologické znalosti a zručnosti

pedagogická diagnostika. Je to potrebné na posúdenie efektívnosti výchovno-vzdelávacej práce v triede. Na tento účel sa využívajú rôzne kritériá a metódy, formy a metódy analýzy, hodnotenia a interpretácie získaných výsledkov.

Na štúdium efektívnosti fungovania vzdelávacieho systému sociokultúrneho komplexu je vhodné použiť nasledujúci súbor

kritériá, ukazovatele a metódy štúdie:

Kritériá efektívnosti vzdelávacieho systému

Ukazovatele

Metódy štúdia

1. Formovanie individuality žiaka školy

Sebaaktualizácia osobnosti školáka

Portfólio študenta, metóda na analýzu osobných úspechov detí

Morálna orientácia

Test N. E. Shchurkovej „Premýšľanie o životných skúsenostiach“, pedagogické pozorovanie

Kreativita osobnosti žiaka

Stručný test tvorivého myslenia P. Torrancea (figurálna forma), metóda odborného hodnotenia produktov tvorivej činnosti študentov.

Sebaúčinnosť osobnosti žiakov

Test vlastnej účinnosti (R. Schwarzer)

2. Spokojnosť žiakov, učiteľov a rodičov so životnými aktivitami v škole a výsledkami výchovno-vzdelávacieho procesu

Pohodlie, bezpečnosť osobnosti študenta, jeho postoj k hlavným aspektom života v škole

Metodika A. A. Andreeva „Štúdium spokojnosti študentov so školským životom“

Spokojnosť učiteľov s obsahom, organizáciou a podmienkami práce, vzťahmi v školskej komunite

Metodika E. N. Stepanova „Štúdium spokojnosti učiteľov so životnými aktivitami vo vzdelávacej inštitúcii“

Spokojnosť rodičov s výsledkami vzdelávania a výchovy dieťaťa, jeho postavením v školskej komunite.

Dotazník pre rodičov (V. A. Andreeva)

Činnosť triedneho učiteľa pri organizovaní výchovno-vzdelávacej práce so stredoškolákmi

V súlade so zákonom Ruskej federácie „o vzdelávaní“ sa vzdelávanie považuje za cieľavedomú činnosť vykonávanú vo vzdelávacom systéme zameranú na vytváranie podmienok pre rozvoj spirituality mladšej generácie na základe univerzálnych a domácich hodnôt. , osobný sebarozvoj a poskytovanie pomoci pri životnom sebaurčení, morálnom, občianskom a profesionálnom rozvoji.

Zákon o výchove a vzdelávaní stanovil princíp humanistickej spolupráce a otvorenosti školy s demokratickým systémom riadenia. Dieťa so svojimi vekom podmienenými potrebami a kognitívnymi záujmami je v centre celého vzdelávacieho systému; Zvýšila sa zodpovednosť učiteľov a rodičov za výchovu detí a mládeže.

Pri svojej činnosti sa triedny učiteľ riadi zákonom Ruskej federácie „O výchove a vzdelávaní“, Deklaráciou ľudských práv a slobôd, Dohovorom o právach dieťaťa, Chartou školy, vzdelávacím programom inštitúcie, na základe vekových charakteristík študentov. Taktiež Nariadenie o triednom učiteľovi Mestského vzdelávacieho zariadenia „Novojarkovská stredná škola Kam. okres" upravuje činnosť triedneho učiteľa tejto vzdelávacej inštitúcie. Činnosť a náplň práce triedneho učiteľa v moderných podmienkach určujú aj „Programy rozvoja výchovy a vzdelávania vo vzdelávacom systéme Ruska na roky 1999-2001". “, ktoré vyvinulo ministerstvo školstva Ruska. a 2002-2004." Programy vychádzajú zo zásad ruskej štátnej politiky v oblasti vzdelávania. Sú zamerané na zdôvodnenie obsahu a štruktúry vzdelávania na základe domácich tradícií a moderných skúseností.

Tento projekt vzdelávacieho systému je určený pre žiakov 10. – 11. ročníka, t. j. školákov staršieho dorastu a mládeže. Starší tínedžeri jasne definujú svoje sklony a schopnosti, kriticky hodnotia svoje úspechy a neúspechy a trpezlivo sa snažia prekonávať ťažkosti pri zvládaní akademických predmetov. U starších dorastencov dobre vyvinuté stanovovanie cieľov a motivácia k vzdelávacím aktivitám, samostatnosť myslenia a úsudku. Túžba prísť na veci pre seba prispieva k formovaniu morálnych názorov a úsudkov.

Zvláštnosťou starších tínedžerov je, že chcú, aby dospelí uznali ich právo na dospelosť. Zároveň sa chcú odlíšiť od všetkých ostatných, je tu túžba vyniknúť, byť originálni nielen navonok, ale aj vnútorne, upútať pozornosť.

Starší tínedžeri majú záujem komunikovať s rovesníkmi, no zároveň rastie túžba komunikovať s dospelými, učiteľmi a vychovávateľmi. Majú túžbu otestovať svoje úsudky a myšlienky v komunikácii s významným dospelým.

Žiaľ, do počtu významných dospelých nie vždy patria rodičia stredoškolákov.

Vyrastanie u starších adolescentov je charakterizované zmenami v sebaúcte a sebauvedomení. Tínedžeri sú čoraz náročnejší! sebe a ľuďom okolo nich. V tomto veku často praskajú staré priateľstvá a náklonnosti, pretože sa menia a upevňujú hodnoty a ideály budúceho dospelého života. Priateľstvo je založené na princípoch podobnosti a rovnosti.

Sebaúcta starších adolescentov sa stáva adekvátnejšou a spravodlivejšou. Stredoškoláci majú tendenciu jasnejšie definovať svoje nedostatky ako svoje prednosti. Dávajú iným ľuďom právo určovať svoju hodnotu. Za svoje pozitívne vlastnosti považujú lojalitu, schopnosť nadväzovať priateľstvá, zodpovednosť a schopnosť férovosti pri hodnotení seba aj iných.

Intelektuálna sféra starších tínedžerov je iná vec. Sebaúcta zostáva v tejto oblasti vysoká. Študenti preceňujú svoje intelektuálne možnosti a nechcú si pripustiť problémy v rozvoji intelektuálnej sféry. Organizácia mimoškolských aktivít so stredoškolákmi by mala zohľadňovať tieto vlastnosti a vytvárať podmienky pre kvalitný rozvoj inteligencie adolescentov.Organizátori výchovnej práce so stredoškolákmi by mali venovať veľkú pozornosť formovaniu ich vnútorného sveta, morálnych vlastností a občianstva. Tínedžeri sa zaujímajú o vlastný charakter, možnosti jeho formovania, otázky prekonávania zlých a osvojovania si dobrých návykov.

Pre starších tínedžerov sú v tomto veku typické tieto rozpory:

túžba po sebavýchove a upevňovaní vôle a charakteru bez pomoc, poradenstvo a poradenstvo pre dospelých;

vnímavosť k hodnoteniu svojich činov a konaní rovesníkmi a tímom a túžba prejaviť ľahostajnosť voči tomuto hodnoteniu, chuť konať a konať po svojom.

túžba po ideáloch, túžba dokázať sa pozitívne vo veľkých veciach a bezohľadnosť v malých veciach.

prejav vytrvalosti, sebaovládania vo veľkých situáciách a zveličovanie žalostných prejavov v menších situáciách. Stredoškoláci sú náchylní na experimenty a výskumy nielen v akademických odboroch, ale aj v spoločnosti. Tendenciu experimentovať a bádať vo vzdelávacích aktivitách možno len podnecovať a podporovať. Výskum a experimentovanie má však aj druhú stránku. Niekedy ich sklon riskovať a podnikať dobrodružné akcie môže viesť k osvojeniu si nebezpečných návykov, za ktoré musia zaplatiť vlastným životom.

Stredoškoláci majú potrebu citového kontaktu, najmä ak sa tínedžer cíti osamelý a nechránený vo svojej rodine alebo medzi rovesníkmi. Potrebujú lásku, porozumenie, prejavujú silný záujem o opačné pohlavie, ale nie vždy si uvedomujú svoju vlastnú zodpovednosť, prejavujú pocit lásky.

Stredoškoláci majú oveľa väčší záujem o učenie ako tínedžeri. Je to spôsobené formovaním motivačnej štruktúry učenia. V tomto veku dominujú motívy sebaurčenia a prípravy na samostatný život.

V motivačnej štruktúre sú na prvom mieste sociálne motívy. Prejavujú sa v túžbe dospievajúcich stať sa plnohodnotnými členmi spoločnosti, v túžbe prospievať iným ľuďom, spoločnosti a štátu. Na druhom mieste sú kognitívne motívy učenia, záujem o obsah a proces učenia. Selektívnosť kognitívnych motívov stredoškolákov sa často spája so životnými plánmi a profesijnými zámermi, ktoré ovplyvňujú zmeny postoja k výchovno-vzdelávacej činnosti. Treba poznamenať, že na rozdiel od mladších tínedžerov sa vzdelávacia motivácia v staršom školskom veku stáva svojvoľnou, študenti si vedome stanovujú vzdelávacie ciele, riadia sa svojimi vlastnými zámermi.

V diskusiách starších školákov, ktoré sú pre nich typické v akademických a mimoškolských aktivitách, vznikajú nové nápady, originálne názory a riešenia nielen vzdelávacích, ale aj spoločenských a svetových problémov. Pri výchovno-vzdelávacej práci so stredoškolákmi treba pamätať na to, že sa veľmi zaujímajú o morálne a etické témy. Stredoškolákov charakterizuje hľadanie pravdy v diskusii a argumentácii. Pre stredoškoláka je dôležité nájsť pravdu v komunikácii, v rozhovore. Stredoškolák potrebuje presné a jasné odpovede dospelých na položené otázky. Ak študent nedostane takéto odpovede, vedie to k nedôvere v kompetencie dospelého a vedie to k strate autority v očiach študentov.

Mimoškolská práca so stredoškolákmi by mala modelovať životné situácie, ktoré ich v budúcnosti čakajú, a mala by rozvíjať schopnosť povedať „nie“, ak si to určitá životná situácia vyžaduje.

Pri práci so stredoškolákmi je potrebné spájať cit a vôľu, a tým dať nový podnet na rozvoj a zdokonaľovanie intelektuálnych a morálnych kvalít osobnosti staršieho adolescenta.

Pri riešení problémov vzdelávania žiakov v ročníkoch 10-11 je potrebné:

pestovanie kultu zdravia, práce, vedomostí, rodiny;

výchova k mravnému občianstvu;

prekonať morálny maximalizmus;

vytváranie podmienok pre sociálne a morálne sebaurčenie;

vytváranie podmienok pre budúce profesionálne sebaurčenie.

rozvoj planetárneho myslenia.

Osobnostné vlastnosti, ktoré si vyžadujú rozvoj v tomto veku:

Kognitívny potenciál:

Snaha o tvorivé úspechy;

Potreba sebavyjadrenia;

Kritické myslenie;

Voľba pri rozhodovaní;

Schopnosť vykonávať primerané hodnotenia;

Hodnota intelektuálnych úspechov;

Schopnosť sebakontroly;

Potreba sebaurčenia.

Morálny potenciál:

Hľadajte vnútorné „ja“;

Zodpovednosť za vlastné činy;

Formovanie systému sociálnych rolí;

Schopnosť sebaanalýzy;

nesebeckosť;

Obetovanie;

vlastenectvo;

internacionalizmus;

Vernosť tradíciám vašej krajiny, vašim ľuďom;

Spoľahlivosť, lojalita, oddanosť ideálom;

Schopnosť spolupracovať, demokratická;

Túžba zlepšovať sa.

Fyzický potenciál:

Prijatie vášho vonkajšieho „ja“;

Rozumnosť vo fyzickom zlepšení;

Vôľa fyzicky sa zlepšovať;

Racionalita vo výžive;

Schopnosť pochopiť význam harmónie vo fyzickom zlepšení;

Kultúra zdravia;

Pochopenie významu a použitia fyzickej sily;

Etika správania a fyzického zdravia.

Prvoradou úlohou triedneho učiteľa je pri organizácii výchovno-vzdelávacej práce zohľadňovať vekové charakteristiky žiakov a cieľavedome sledovať ich rozvoj.

Triedny učiteľ musí rozvíjať zmysel pre spoločenskú zodpovednosť za výchovu detí, pričom sa musí spoliehať na implementáciu nasledujúcich zásad:

princíp humanistickej orientácie vzdelávanie – zahŕňa zaobchádzanie so žiakmi ako so zodpovednými subjektmi vlastného rozvoja, interakčnú stratégiu založenú na subjektívnych vzťahoch;

princíp súladu s prírodou- je založená na vedeckom chápaní vzťahu medzi prírodnými a sociokultúrnymi procesmi výchovy v súlade s vekom žiakov, na formovaní zodpovednosti za vlastný rozvoj, za environmentálne dôsledky svojho konania a správania;

princíp kultúrnej konformity- základ výchovy k univerzálnym ľudským hodnotám, hodnotám a normám národnej kultúry a náboženským tradíciám, ktoré nie sú v rozpore so všeobecnými ľudskými hodnotami;

princíp efektívnosti sociálnej interakcie- zahŕňa vzdelávanie v skupinách rôzneho typu, rozširuje rozsah komunikácie, rozvíja zručnosti sociálnej adaptácie a sebarealizácie;

princíp orientácie vzdelávania na rozvoj sociálnej a kultúrnej kompetencie navrhuje, aby výchovná stratégia bola zameraná na pomoc dieťaťu osvojiť si sociokultúrnu skúsenosť a slobodné sebaurčenie v sociálnom prostredí

Hlavná činnosť triedny učiteľ vo výchovno-vzdelávacom procese - vytváranie podmienok pre odhaľovanie potenciálnych talentov každého žiaka na vyššom stupni vzdelávania, pre jeho maximálny rozvoj, pre zachovanie jedinečnosti osobnosti každého dieťaťa, pre normálne duševné, duchovné a fyzické zdokonaľovanie.

Keďže trieda je súčasťou výchovy a triedny učiteľ je kľúčovou postavou výchovno-vzdelávacieho procesu, do popredia všetkých mimoškolských aktivít sa dostávajú vnútrotriedne aktivity. Je to tiež mimoriadne dôležité, pretože je to najpriamejší a najrýchlejší spôsob, ako dosiahnuť osobnosť dieťaťa.

Triedny učiteľ je priamym a hlavným organizátorom výchovno-vzdelávacej práce v škole, funkcionár poverený riaditeľom školy na vykonávanie výchovno-vzdelávacej práce v triede.

Bez aktívnej práce triednych učiteľov v škole je ťažké a dokonca nemožné vytvoriť psychickú pohodu a tvorivú atmosféru, podmienky, v ktorých sa môžu tínedžeri skutočne odhaliť a realizovať tvorivý potenciál.

Hlavným stavebným prvkom školy je trieda. Práve tu sa uskutočňuje kognitívna činnosť, rozvíja sa osobnosť študenta a vytvárajú sa sociálne vzťahy medzi študentmi. V triede sa prejavuje záujem o sociálne blaho žiakov, riešia sa problémy voľného času detí, súdržnosť kolektívu a vytvára sa primeraná emocionálna atmosféra. Organizátorom žiackych aktivít v triede a koordinátorom výchovných vplyvov na žiaka je triedny učiteľ. Je to on, kto priamo komunikuje so žiakmi aj rodičmi. V praxi našej školy sa rozvinul koncept triedneho manažmentu: tradičný triedny učiteľ.

Variabilita riadenia triedy z dôvodu nasledovného faktory:

pracovné podmienky školy, črty vzdelávacieho systému;

ekonomické možnosti školy, rodičov;

vekové charakteristiky detí, ich stupeň vzdelania, organizácia, schopnosť učiť sa, zdravotný stav a telesný vývoj žiakov;

pripravenosť učiteľov organizovať mimoškolskú výchovno-vzdelávaciu prácu.

Hlavné funkcie triedneho učiteľa:

Koncepčný. (Konceptualizácia: teoretická analýza a výber vhodnej teórie vzdelávania alebo spoliehanie sa na súbor princípov vzdelávania.)

Cieľ. (Stanovenie cieľov: výber, systematizácia cieľov a zámerov vzdelávania).

Diagnostické. (diagnostické metódy: pozorovanie, rozhovory, rozhovory, dotazníky, testovanie, sociometria).

Plánovanie. (Plánovanie: výber a štruktúrovanie foriem, metódy vzdelávania, projektovanie študentských aktivít, vedenie konkrétnych podujatí).

Organizačné. (Organizačné: organizácia orgánov triednej samosprávy, kolektívna činnosť žiakov).

Stimulujúce. (Stimulácia: aktivizácia aktivít a pozitívneho správania žiakov, ich záujmov a tvorivosti).

Komunikatívne. (Komunikačné: konverzácie, diskusie, diskusie, zameranie na komunikatívnu interakciu.)

ovládanie – hodnotiace. ( Kontrola a hodnotenie: analýza, zaznamenávanie a hodnotenie výsledkov vzdelávania, stimulácia sebakontroly a sebaúcty).

Oprava. ( Nápravné: náprava interakcie a správania žiakov, metódy riešenia konfliktov.)

Prognostický. ( Prognózovanie: modelovanie možných edukačných situácií, prognózovanie možného priebehu edukačného procesu).

Úlohy triedny učiteľ:

Štúdium osobnosti študenta, jeho sklonov,

záujmy, oblasti talentu, charakterové vlastnosti

s cieľom pomôcť mu v sebarozvoji,

sebaurčenie a sebarealizácia;

Priame sledovanie individuálneho rozvoja každého študenta a nevyhnutné pedagogické úpravy v systéme jeho vzdelávania;

Vytváranie optimálnych podmienok pre formovanie každej osobnosti, ktoré prispieva k slobodnému a úplnému odhaleniu všetkých jej schopností;

Vytvorenie triedneho kolektívu ako výchovného prostredia, ktoré zabezpečuje socializáciu každého dieťaťa;

Organizácia všetkých typov individuálnych, skupinových a kolektívnych aktivít, ktoré zapájajú žiakov do sociálnych a hodnotových vzťahov;

Zabezpečovanie dodržiavania pravidiel a slobôd žiakov, ochrana ich života, zdravia a bezpečnosti počas vzdelávacieho procesu;

Koordinácia úsilia všetkých dospelých a učiteľov ovplyvňujúcich rozvoj osobnosti študentov;

Zapájanie žiakov do systému mimoškolských a mimoškolských aktivít, do systému doplnkového vzdelávania v škole i mimo nej.

V systéme práce triedneho učiteľa možno rozlíšiť tieto oblasti:

Štúdium žiakov a triednych zamestnancov: získavanie demografických, zdravotných, psychologických a pedagogických údajov (rodinný, sociálny a finančný stav, zdravotný stav, úroveň rozvoja, vzdelanie, individuálne charakteristiky a pod.)

Stanovenie vzdelávacích cieľov („perspektívy“) spoločných pre triedu alebo jednotlivé skupiny, žiakov triedy.

Plánovanie výchovno-vzdelávacej práce - zostavenie plánu práce so žiakmi, učiteľmi, rodičmi, obsahujúci zoznam úloh a prípadov na ich riešenie.

Organizovanie, vedenie a úprava rôznych druhov aktivít v súlade so zadanými úlohami a plánovaným plánom: vedenie triednických hodín, kolektívne tvorivé aktivity, exkurzie, túry, večery, rodičovské stretnutia a pod.

Organizácia práce s rodičmi žiakov: systematické informovanie o napredovaní a správaní žiakov, návšteva žiakov doma, vykonávanie pedagogického vzdelávania rodičov, zapájanie rodičov do výchovno-vzdelávacej práce so žiakmi.

Analýza a hodnotenie výsledkov vzdelávania: pozorovanie, dotazníky a iné metódy, ktoré umožňujú posúdiť výsledky a stanoviť nové úlohy.

Triedny učiteľ by mal venovať veľkú pozornosť dokumentom, ktoré ilustrujú organizáciu výchovno-vzdelávacieho procesu v triede. Všetky materiály možno rozdeliť do niekoľkých skupín:

Prvá skupina dokumentov „Činnosť triedneho učiteľa“

Cyklogramy práce triedneho učiteľa za rok, mesiac, týždeň

Rozvrhy návštev mimoškolských aktivít a hodiny zlatých rezerv v triede

Rozvrh triednických hodín, spoločenských hodín, kľúčových aktivít

Rozpis pracovných skupín, oddielov, klubov a pod.

Poznámky zo seminárov a školení pre triednych učiteľov

Výsledky účasti žiakov triedy na školských, okresných, krajských podujatiach

Druhá skupina dokumentov „Metodická práca“

Predpisy o triednom učiteľovi a mechanizmoch upravujúcich jeho činnosť

Osobná karta triedneho učiteľa, ktorá upravuje jeho činnosť v priebehu roka

Metodické bulletiny

Materiály na zhrnutie skúseností triedneho učiteľa pri práci s triednym kolektívom

Materiály ilustrujúce efektivitu práce triedneho učiteľa

Tretia skupina dokumentov „Triedny učiteľ a jeho činnosť“

Predpisy o súťažiach „Triedny učiteľ roka“ a účastníckych materiáloch

Materiály znázorňujúce činnosť triedneho učiteľa, ktorý vo vzdelávaní využíva rôzne technológie

Správy triedneho učiteľa o všetkých oblastiach organizácie výchovno-vzdelávacieho procesu

Štvrtou skupinou dokumentov je „Priečinok triedneho učiteľa“ alebo sa mu hovorí aj „Denník triedneho učiteľa“, ktorý odzrkadľuje všetky informácie o deťoch triedy, ich rodičoch, práci vo všetkých oblastiach, zdravotnom stave žiakov, o zdravotnom stave žiakov. úlohy atď.

Piata skupina dokumentov „Spolupráca s učiteľmi predmetov“

Prezenčná listina lekcie

Materiály diagnostických štúdií atď.

Šiesta skupina dokumentov „Spolupráca s psychológom a sociálnym pedagógom“

problémových študentov a ich rodín

materiály z konzultácií a rozhovorov s problémovými rodinami a ich deťmi

zápisnice z rokovaní rady prevencie

materiály na nápravnú prácu s problémovými žiakmi, ich zapájanie do mimoškolských aktivít v škole

individuálne korekčné programy pre jednotlivých študentov

materiály na návštevu študentov doma

Scenáre aktivít medzi sociálnym učiteľom a žiakmi

rozvrh práce sociálneho učiteľa a psychológa

plán konzultácií pre žiakov a rodičov

materiály seminárov pre triednych učiteľov

diagnostika štúdií postojov žiakov školy k fajčeniu, alkoholu, drogám

akčný plán na prekonanie zlých návykov medzi žiakmi;

Siedma skupina dokumentov „Regulačné dokumenty“

Zákon Ruskej federácie „o vzdelávaní“

Deklarácia ľudských práv a slobôd

Dohovor o právach dieťaťa

Ustanovenia zo školského poriadku

Ustanovenia z Programu vzdelávacej inštitúcie

Predpisy o triednom učiteľovi Mestského vzdelávacieho zariadenia „Novojarkovská stredná škola Kam. okres"

Funkčné povinnosti triedneho učiteľa a pod.

Ôsma skupina dokumentov „Kariérové poradenstvo pre študentov stredných škôl“

Diagnostika

Študentské portfólio

Profesionálne poradenské listy

Pripomienky „Ako si vybrať správne povolanie?

Brožúry a adresáre vzdelávacích inštitúcií atď.

Úloha triedneho učiteľa v rozvoji sociálnych kvalít osobnosti starších školákov

Doba sa mení. Požiadavky na školy, študentov a učiteľov sa menia. Význam roly triedneho učiteľa však neklesá. Individuálna práca s deťmi, ovplyvňujúca základy fyzického a psychického vývoja každého dieťaťa, sa stáva čoraz prioritnejšou. V práci triedy ako celku dochádza k posunu dôrazu.

Starší školáci, ktorí sú na hranici samostatného života, viac potrebujú pomoc triedneho učiteľa, ktorý im pomôže orientovať sa v makrospoločnosti.

Jadrom tohto vzdelávacieho systému je starší študent, ktorý sa dokáže adaptovať na sociálne prostredie. Triedny učiteľ je len sprievodca a vychovávateľ. Identifikuje kľúčové body v procese vzdelávania, ktorým je potrebné venovať osobitnú pozornosť. V tomto prípade je to:

Emocionálna podpora pre skupiny v triede,

Vytváranie pozitívnej psychologickej klímy v tíme,

Rozvoj detskej samosprávy,

Vytváranie podmienok, ktoré umožnia každému dieťaťu odhaliť sa ostatným,

Začlenenie žiakov do systému reálnych sociálnych vzťahov,

Individuálna práca s deťmi, najmä s „náročnými“.

Kariérne poradenstvo pre budúcich absolventov

Študentská samospráva– všeobecný pojem vo vzťahu k iným formám organizácie životných aktivít študentov. Všetky tieto typy možno klasifikovať podľa toho, o koho ide. Študentskú samosprávu možno definovať ako demokratickú formu organizácie života študentského kolektívu, zabezpečujúcu rozvoj samostatnosti študentov pri prijímaní a realizácii rozhodnutí na dosiahnutie spoločensky významných cieľov.

Samospráva sa rozvíja až vtedy, keď sa žiaci ocitnú v situácii voľby a sami si určujú spôsoby riešenia problémov.

Úloha triedneho učiteľa v systéme žiackej samosprávy je determinovaná hľadaním humanistických, demokratických vzťahov v rôznych typoch a formách spoločných aktivít so žiakmi.

Proces rozvoja žiackej samosprávy, najmä v mládežníckom kolektíve, zahŕňa dôslednú zmenu stavov, ktoré zabezpečujú prechod triedy z riadeného systému do samoriadeného systému.

Organizácia triednych aktivít si vyžaduje neustálu aktivitu žiakov a plnenie rôznych zadaní. Deti si sami určujú rozsah úloh v triede. Objednávky môžu byť:

Dôstojníci v službe podľa triedy, poschodia;

Lekárske kurzy;

Class Media Service;

Upratovacie služby;

kultúrny sektor;

Športové služby;

Klub vodcov a iné.

Povinnosti každej skupiny sú jasne definované v rámci tímu.

Najdôležitejšie je, aby triedny učiteľ videl veľký aj malý úspech každého žiaka v zadanej úlohe a šikovne ho povzbudzoval.

Základnou črtou študentskej samosprávy je uspokojenie potreby sebaorganizácie, ktorá je vlastná každej komunite, najmä detskej. Lídri sa v nej nevyhnutne a spontánne vynárajú. Zároveň je dôležitá pedagogická stimulácia vedenia.

Dôležitou formou práce triedneho učiteľa s deťmi je triedna schôdzka, kde sa deti učia demokracii, komunikácii, spolupráci, samostatnosti a zodpovednosti. Triedna schôdza je najvyšším orgánom samosprávy v žiackom zbore. Jeho hlavným zámerom je diskutovať o otázkach života kolektívu, problémoch, ktoré vznikajú pri organizovaní činnosti žiakov triedy, a úlohe primárneho kolektívu v živote školy. Hlavnými funkciami triedneho stretnutia sú stimulačné a organizačné. Výsledkom jeho práce sú konkrétne rozhodnutia smerujúce k pozitívnym zmenám v tíme.

Triedna schôdza rozdeľuje úlohy, volí riaditeľa a zástupcov do žiackeho zboru, vypočuje si správy študentov o plnení úloh. Tu môžete tiež pracovať s aktívom triedy. Na stretnutiach triednych aktivistov sa prerokúvajú otázky disciplíny a študijného výkonu, prerokúvajú sa návrhy plánov výchovno-vzdelávacej a mimoškolskej činnosti, metódy výučby a organizovanie rodičovských stretnutí, tematické večery, olympiády a pod.

V rámci štruktúr tried a plánovacích stretnutí sa vykonáva týždenná systematická práca s cieľom monitorovať dochádzku a pokrok študentov.

Študentská samospráva medzi stredoškolákmi pripomína skôr rolovú hru, kde má každý svoju dôležitú úlohu, svoje práva a povinnosti. To umožňuje školákom modelovať systém reálnych vzťahov v spoločnosti, rozvíjať vodcovské kvality, odhaľovať tvorivý potenciál, profesionálne sa orientovať, hľadať spôsoby a možnosti riešenia rôznych životných situácií.

Štruktúrou triednej samosprávy v tomto vzdelávacom systéme je Spoločenstvo tvorivej, energickej mládeže (CTEM). Najvyšším riadiacim orgánom je Triedna schôdza, kde sa prerokúvajú a prijímajú rozhodnutia. Prednosta riadi činnosť a zastupuje záujmy Spoločenstva národov v organizácii detí a mládeže. Koordinuje prácu rezortu školstva, športu, súkromného sektora, kultúrneho sektora a mediálneho sektora. Každý sektor vykonáva svoju činnosť v súlade s plánom vypracovaným na začiatku roka a funkčnými zodpovednosťami vypracovanými a schválenými na zasadnutí.

Štruktúra orgánov samosprávy:

Neexistujú zlé, nenapraviteľné deti,

sú ťažké osudy, negramotná výchova

a nezodpovednosť, ľahkomyseľnosť a niekedy

krutosť rodičov voči

svojmu dieťaťu.

M.I.Goliková, O.A.Kirsanová

„Ťažké“ deti nie sú len tie, ktoré žijú v rodine v sociálne nebezpečnej situácii, ale aj deti žijúce v prosperujúcich rodinách s nevhodným, deviantným správaním. Dôvody môžu byť veľmi rôznorodé. Ale triedna učiteľka ich prijíma takých, akí sú, snaží sa pomôcť a pochopiť.

Problém prevýchovy „náročných“ školákov je každým dňom naliehavejší. Pre správnu organizáciu prevýchovy je potrebné brať do úvahy faktor prostredia, ako aj faktory výchovy, sebavýchovy a prevýchovy v interakcii. Na dosiahnutie účinku je potrebné pochopiť účel každého faktora Účelom vzdelávania je komplexný rozvoj jednotlivca; Účelom prevýchovy je náprava odchýlok od normy; Cieľom sebavzdelávania je vštepiť túžbu stať sa dnes lepším ako včera a zajtra lepším ako dnes. O výsledku krásne hovorila A.S. Makarenko: „Môžete vyhrať vojnu za pár mesiacov, ale nemôžete vyhrať kultúrne víťazstvo v takom období, ale samotná podstata veci tu potrebuje dlhšie obdobie a musíte sa prispôsobiť tomuto obdobiu a vypočítavať svoju prácu , vykazujúci najväčšiu húževnatosť, vytrvalosť a systematickosť.“

Na pomoc „ťažkému“ dieťaťu je potrebné zmobilizovať sily celej spoločnosti, učiteľov a administratívu.

Identifikujte všetky problémové deti už od prvého ročníka a veďte im zošit v tvare:

Dátum narodenia

Dátum registrácie

Dôvody registrácie

Na akom účte to je?

Zamestnanie v kluboch, voliteľné predmety

Akademický výkon

Neospravedlnené absencie

Celé meno nar a adresu

Vyplnené na štvrtiny;

Systematickým pozorovaním detí

študovať výsledky svojej činnosti, zakladať

povaha ich pedagogického zanedbania;

Pozorovaním, sociometrickými meraniami a dotazníkmi zistiť) postavenie žiaka v triednom kolektíve; charakter vzťahu s ním, načrtnúť spôsoby a prostriedky zlepšenia;

Študovať záujmy a sklony, schopnosti žiaka, jeho prípadné zaradenie do mimoškolskej krúžkovej a spoločensky prospešnej činnosti;

Zistite, či je „ťažká“ osoba zaradená do iných skupín, spoločností a združení, orientáciu týchto skupín, charakter ich vplyvu na študenta;

Študovať postavenie dieťaťa v rodine: typ rodiny a ťažko výchovného dieťaťa, charakter vzťahu, vplyv rodiny, spôsoby optimalizácie tejto cesty;

Štúdium valeologického zdravia detí a dospievajúcich pomocou diagramovej mapy/

Vykonajte systematickú evidenciu medzier vo vedomostiach, zručnostiach a schopnostiach problémových detí;

Organizovať pomoc pri vzdelávacích aktivitách potrebných pre študenta;

Nadväzovať a udržiavať priateľské, systematické vzťahy a kontakty s rodičmi problémových detí. Poskytnite im pomoc pri výchove detí;

Viesť systematickú evidenciu obzvlášť ťažkých a znevýhodnených rodín, žiakov v triede, vykonanej práce s nimi a jej výsledkov;

Nastavenie systému sociálnych hodnôt a morálnych ideálov určuje smer a zmysluplné vyhliadky osobného rozvoja „problémových“ ľudí.

- policajti prednášajú, pomáhajú škole identifikovať miesta negatívneho vplyvu na študentov a neutralizovať tento vplyv;

Zástupca riaditeľa pre výchovnú prácu zabezpečuje

1/ poskytovanie metodickej pomoci triednym učiteľom v problematike vzdelávania „ťažkých“ žiakov;

2/ organizovanie celoškolských aktivít na prevenciu kriminality a zlozvykov; 3/spolupracuje s opatrovníckymi a poručníckymi orgánmi pri podpore detí zo znevýhodnených rodín;

4/udržiava systematické kontakty s okresným policajtom;

5/ rozoberá prácu pedagogického zboru pri výchove a prevýchove „problémových“ školákov.

Pomoc triednym učiteľom pri poskytovaní materiálov/dotazníkov, grafov, tabuliek atď./ organizovať deti pri konkrétnych problémoch;

Diagnostikovať príčiny ťažkostí a na žiadosť triedneho učiteľa alebo rodiča dieťaťa ponúkať možné metódy a prostriedky organizácie životných aktivít mladistvých;

Rozvoj a realizácia psychokorekčnej práce s ťažko vzdelávateľnými deťmi;

Konzultácia so všetkými účastníkmi vzdelávacieho procesu;

Vypracovanie pripomienok a schém pre individuálnu prácu s problémovými deťmi;

Zlepšenie psychologickej kultúry učiteľov a rodičov pri práci s problémami.

Kontrola činnosti účastníkov vzdelávacieho procesu;

Koordinácia činnosti triednych učiteľov;

Vykonáva styk s verejnosťou a riadi prácu s rodičmi.

Zapájať problémové deti do kultúrnej a športovej činnosti, oslavovať v nej ich úspechy a úspechy;

rozvíjať čitateľské záujmy a vkus, organizovať návštevy knižníc;

organizovať nenápadnú kontrolu nad svojim voľným časom;

vykonávať práce na právnej výchove pre ročníky 10-11 - hodiny geografie, literatúry, dejepisu, domáce hodiny/;

Poskytnite pomoc pri organizovaní letných prázdnin.

Sociálnu ochranu človek potrebuje nielen počas školy, ale aj po jej skončení. Trh síce vytvára podmienky pre slobodný výber životnej a profesijnej dráhy, no zároveň vedie k nedostatku dopytu po časti pracovnej sily, alebo jednoduchšie k nezamestnanosti. V tejto situácii sa záujem školy o informovaný výber povolania absolventmi, formovanie v nich vlastností, ktoré im umožnia byť žiadanými, stáva mimoriadne naliehavými úlohami, pri riešení ktorých škola zrealizuje svoju humanistickú funkciu a pomôže. mladí ľudia dosahujú sociálne a profesionálne sebaurčenie. Je to možné len vtedy, ak existuje systém práce kariérového poradenstva, ktorý je chápaný ako interakcia jednotlivca a spoločnosti, zameraná na uspokojovanie potrieb jednotlivca na profesijné sebaurčenie a potrieb spoločnosti poskytovať sociálno-profesionálny štruktúru.

Profesijné poradenstvo ako komplexný systém, ako interdisciplinárny fenomén, má mnohostranné aspekty: sociálne, ekonomické, psychologicko-pedagogické, medicínsko-fyziologické. Ak je kariérové poradenstvo systém, potom musí mať štruktúru pozostávajúcu z prepojených subsystémov. Existujú rôzne prístupy k tejto problematike. Tradične sa identifikujú tieto zložky práce kariérového poradenstva: odborné vzdelávanie, profesionálna aktivizácia, odborné konzultácie, odborný výber, profesionálna aktivizácia, profesionálna adaptácia.

V systéme kariérovej poradenskej práce v škole je triedny učiteľ ústrednou postavou, pretože je žiakom zo všetkých učiteľov najbližší, komunikuje s nimi nanajvýš dôverne, navyše je koordinátorom všetkých výchovných vplyvov v triede. , je to práve triedny učiteľ, ktorý môže žiakovi skutočne pomôcť vytvoriť si objektívny obraz jeho vlastného „ja“.

Pri kariérovom poradenstve triedny učiteľ rieši tieto úlohy:

pomáha školákom v sebapoznaní,

vykonáva psychologickú prípravu študentov na prácu,

podieľa sa na organizácii ich spoločensky užitočnej a produktívnej práce;

organizuje systematické oboznamovanie sa s náplňou masových profesií, presadzuje tie, ktoré sú v regióne potrebné;

študuje osobnosť študenta, jeho profesionálne záujmy, zámery, schopnosti, schopnosti;

organizuje rôzne aktivity, v ktorých môžu školáci vykonať akýsi „test sily“, stimuluje ich účasť na hodinách krúžkov, rôznych krúžkov a voliteľných predmetov;

nadväzuje a udržiava kontakty s organizáciami a inštitúciami poskytujúcimi kariérové poradenstvo študentom (UCC, podniky, neškolské inštitúcie a pod.);

pracuje s rodičmi študentov, pomáha absolventom pri hľadaní zamestnania, určovaní miesta štúdia a zisťuje spokojnosť s ich zvolenou životnou cestou;

koordinuje činnosť učiteľov pracujúcich v triede.

Rozhovory na témy: „Čo znamená vybrať si správne povolanie?“, „Ako sa pripraviť na budúcu profesionálnu činnosť?“, „Zdravie a voľba povolania“, „Úroveň vzdelania a výber povolania“, „Výber povolanie v trhových podmienkach“, „Ako sa vyhnúť nezamestnanosti“ atď.

Stretnutia so zástupcami rôznych profesií, exkurzie do výroby.

Exkurzie do CPC, do odborných vzdelávacích inštitúcií.

Účasť školákov na súťaži „Kto vie viac o profesii“, písanie a obhajoba esejí o povolaniach, kolektívna tvorivá práca „Obhajoba povolaní“.

Začlenenie každého žiaka do oblasti, ktorá podporuje rozvoj záujmov a sklonov: krúžkové a mimoškolské aktivity, spoločenské aktivity, mecenášska práca.

Organizácia spoločensky užitočnej práce pre školáka ako skúška sily pre voľbu budúceho povolania.

Štúdium čitateľských záujmov školákov. Spolu s knižnicou zostavovanie individuálnych plánov čítania, diskusia o knihách, ktoré majú kariérne poradenstvo.

Registrácia „súboru“ kariérového poradenstva pre každého študenta, ktorý obsahuje jeho eseje o voľbe povolania, vyplnené dotazníky, dotazníky identifikujúce záujmy a sklony, dokumenty odzrkadľujúce výsledky pozorovania študenta, „Profesný konzultačný list“.

Účasť na práci študentských pracovných združení.

Správy na rodičovských stretnutiach na témy: „Čo znamená vybrať si správne povolanie“, „Úloha rodiny pri príprave školákov na výber povolania“. Konferencia na tému: „Ako môžeme pomôcť našim deťom nájsť ich profesijné povolanie.“

Vekové charakteristiky absolventov škôl a sociálna situácia vyžadujú od učiteľov aktívnu pomoc žiakom v osobnom a profesijnom sebaurčení.

Triedny učiteľ spolu so školským psychológom poskytuje stredoškolákom veľkú pomoc pri formovaní ich osobnosti, pri učení sa životne dôležitým rozhodnutiam, hľadaní zmyslu života, voľbe povolania.

Oblasti interakcie medzi triednym učiteľom v systéme výchovno-vzdelávacej práce so žiakmi v 10.-11.

Triedny učiteľ je akýmsi dirigentom medzi všetkými predstaviteľmi mikro- a makrospoločnosti obklopujúcej žiaka: riadi a interaguje.

Horizontálnych úrovní riadenia je viacero a každá z nich je pre triedneho učiteľa veľmi významná a je pre neho svojím spôsobom potrebná. V prvom rade je to interakcia s učiteľmi predmetov vyučujúcich v danej triede, rodinami žiakov, klubovými združeniami, ktoré starší tínedžer navštevuje; školský psychológ a sociálny pedagóg.

Schéma

interakcia triedneho učiteľa v systéme výchovno-vzdelávacej práce so stredoškolákmi:

pracujúci v triede

Úspech výchovno-vzdelávacieho procesu v triede nie je možný bez spolupráce s učiteľmi predmetov pracujúcich v tíme. Triedny učiteľ a učitelia zabezpečujú celistvosť a cieľavedomosť pedagogického procesu v triede. Pri práci so žiackym kolektívom a jednotlivými žiakmi všetci učitelia riešia všeobecné výchovno-vzdelávacie úlohy: rozvoj kognitívnej činnosti, tvorivých schopností, samostatnosti, zodpovednosti atď.

centrum koordináciou a organizáciou výchovno-vzdelávacieho procesu je triedny učiteľ, ktorý v súčinnosti s učiteľmi predmetov rozhoduje o nasledovnom úlohy:

štúdium osobnostných charakteristík učiteľov, ich schopností organizovať vzdelávaciu prácu s deťmi,

štúdium charakteristík pedagogickej činnosti učiteľa, jeho kontaktov, vzťahov s deťmi,

úprava vzťahov medzi triednymi učiteľmi, medzi učiteľmi a deťmi, medzi učiteľmi a rodičmi,

definovanie spoločných cieľov, organizovanie spoločných aktivít na ich dosiahnutie,

pedagogicky vhodné využitie schopností učiteľov pri organizovaní výchovno-vzdelávacej práce s deťmi a rodičmi.

Formy interakcie medzi triednym učiteľom a učiteľmi predmetov môžu byť veľmi rôznorodé:

súťaže v predmetoch,

rôzne diagnostiky,

triedne stretnutia,

okrúhle stoly,

konferencie,

večer otázok a odpovedí,

diskusia o problémoch,

pedagogické rady,

účasť na školeniach, po ktorých nasleduje diskusia,

individuálne rozhovory

Úspešnosť interakcie s učiteľmi predmetu závisí od osobných kontaktov triedneho učiteľa a záujmu oboch interagujúcich strán.

Príprava poznámok pre študentov. Na začiatku školského roka musí triedny učiteľ oboznámiť žiakov v triede s požiadavkami, ktoré sa od žiakov vyžadujú na úspešné štúdium akademických predmetov. K tomu sa môžu na žiakov pripraviť učitelia predmetov upomienky na akademické predmety. Chlapci si tieto upomienky môžu vziať domov alebo si ich môžu nechať v kancelárii.

V poznámke o akademických predmetoch sa môžu odraziť tieto aspekty:

Ako sa pripraviť na test z matematiky;

Ako robiť domáce úlohy v ruštine;

Ako písať eseje atď.

Pripomienky môžu mať deti doma a vždy ich využiť pri príprave domácich úloh, čo samozrejme zvýši efektivitu výchovno-vzdelávacej činnosti, zabezpečí kontrolu výchovno-vzdelávacej činnosti žiakov rodičmi a pomôže nadviazať spoluprácu medzi rodičmi, učiteľmi a žiakmi.

Triedny učiteľ by mal požiadať učiteľov predmetov, aby žiakov oboznámili so štruktúrou školskej učebnice a požiadavkami učiteľa na prácu s učebnicou.

Štúdium postojov študentov k predmetu . Učiteľom predmetov pracujúcim v triede možno odporučiť, aby vykonali štúdiu o postojoch študentov k predmetu pomocou nasledujúcich otázok:

1. Akú vzdelávaciu tému sme ukončili?

2. Aké pojmy sú hlavné v tejto téme?

3. Ktoré hodiny na túto tému boli najzaujímavejšie?

4. Ako môžete zhodnotiť svoju aktivitu na hodinách k danej téme?

5. Aké známky ste dostali v tejto téme, ktoré by ste chceli opraviť?

6. Aké otázky na túto tému vám zostávajú nejasné?

Organizácia pomoci študentom. Na konci každého akademického štvrťroka musí triedny učiteľ zistiť, čo vysvetľuje zhoršenie vzdelávacích výsledkov žiakov v akademických predmetoch a zorganizovať pomoc učiteľov žiakom, ak problémy súvisia s tým, že dieťa je dlhodobo choré. alebo nezvládol vzdelávací materiál v dôsledku iných okolností.

Triedny učiteľ by mal na vyučovaní vo svojej triede dbať na vyučovanie tých predmetov v triede, v ktorých majú žiaci najnižšie vzdelávacie výsledky. Na to môžete použiť nasledujúce pedagogická diagnostika: triedny učiteľ v prítomnosti na vyučovacej hodine zaznamenáva aktívnu účasť žiakov triedy na vyučovacej hodine z vlastnej iniciatívy az podnetu vyučujúceho, ktorý vyučovaciu hodinu vyučuje.

Výsledky tejto štúdie by mali tvoriť základ rozhovoru medzi triednym učiteľom a učiteľmi predmetov s cieľom posilniť výchovno-vzdelávaciu činnosť žiakov triedy a jej efektívnosť.

Triedny učiteľ venuje veľkú pozornosť rozvoju kognitívnej činnosti žiakov triedy. Za týmto účelom študuje problematiku zapojenia ďalšej literatúry k danej téme do aktivít žiakov v triede, neštandardných foriem vyučovania a pomáha učiteľom spolu s ich triedou pripravovať vyučovacie týždne a mimoškolské aktivity v akademických predmetoch.

Triedny učiteľ by mal venovať osobitnú pozornosť spolupráci s učiteľmi predmetov, ktorí pripravujú žiakov na predmetové olympiády a vedecké konferencie. Deti by mali mať možnosť doplnkových tried s učiteľom, konzultácií a voliteľných predmetov.

Pomoc pre problémových študentov . Triednej učiteľke robia starosti najmä problémové deti a deti, ktoré v niektorých predmetoch sústavne zlyhávajú. Triedny učiteľ musí hneď na začiatku školského roka venovať najvážnejšiu pozornosť učiteľov predmetov žiakom, ktorí majú problémy so správaním. Tieto problémy môžu súvisieť:

S ťažkou rodinnou situáciou;

S chorobou dieťaťa;

S komunikačnými problémami;

S povahovými vlastnosťami.

Mini-učiteľská rada „Problémoví študenti v mojej triede“. Triedny učiteľ môže pripraviť a uskutočniť spolu s vedením školy minipedagogickú radu na uvedenú tému. Účelom tejto minipedagogickej rady, na ktorej sa zúčastňujú triedni učitelia, triedny učiteľ a vedenie školy, je prediskutovať spôsoby riešenia problémov v správaní žiakov a v ich učení, ako aj konkrétne a konštruktívne východiska z ťažkej situácie jednotlivých žiakov.

Rozhodnutie malej učiteľskej rady pre triedu alebo jednotlivých žiakov sa po určitom čase opäť prerokuje, aby sa uistilo, aké zmeny nastali v správaní žiakov.

Pozvať rodičov žiakov triedy na tematickú a individuálnu konzultáciu;

Navštevovať študentov doma, analyzovať životné podmienky študentov, rodinnú atmosféru;

Organizovanie doplnkových tried pre študentov, konzultácie s učiteľmi predmetov, asistencia študentov triedy;

Pozvite študentov, aby sa zúčastnili klubov a voliteľných predmetov;

Pozvať študentov, aby sa podieľali na príprave predmetových večerov a dní tvorivosti;

organizovať sebahodnotenia študentov na základe výsledkov vzdelávacích aktivít,

Viesť tematické hodiny o probléme malej rady učiteľov;

Vykonajte individuálne pohovory s učiteľmi predmetov a pod.

Pravidlá pre odbornú činnosť učiteľov predmetov . Takéto pravidlá je možné vypracovať spoločnou diskusiou medzi učiteľmi, triednym učiteľom a žiakmi. Tu je približná verzia takýchto pravidiel.

Je skvelé, ak môj učiteľ:

Dôkladne pozná svoju tému;

Dovedna prepája teóriu a prax akademického predmetu s reálnymi situáciami dnešného života;

Pokojne umožňuje svojim študentom, aby sa na hodine ohodnotili, a študenti mu dovolia zhodnotiť ich prínos na hodine;

S potešením vylučuje poučenie, poznámky a tresty z hodiny;

Neustále využíva rozcvičky, prestávky na cvičenie a chvíle odpočinku;

Dovoľuje si robiť chyby v prospech žiaka;

Vytvára situáciu úspechu pre každého študenta;

Zaujímajú sa o názory študentov po skončení hodiny;

Poskytuje príležitosť venovať sa otázkam, ktoré vznikli počas lekcie po lekcii;

Vidí perspektívu vo výučbe každého študenta.

Realizáciu spoločných akcií realizuje triedny učiteľ a učitelia najčastejšie v každodennej komunikácii a vyžaduje si malú časovú investíciu, ktorá sa vypláca výrazným zvýšením kvality pedagogickej práce.

4.2 Systém vzťahov „triedny učiteľ a školská psychologická služba“

Potreba interakcie medzi triednym učiteľom, sociálnym učiteľom a školským psychológom je daná predovšetkým tým, že ich prácu spája samotný jej predmet - je ním človek, študent, žiak v sociálnom prostredí.

Funkcie triedneho učiteľa, sociálneho pedagóga a školského psychológa sú do značnej miery podobné. Rozdiel je len v objeme predaja.

Triedny učiteľ je spojkou medzi žiakmi, sociálnym učiteľom a školským psychológom. Od neho pochádza prvotná požiadavka a primárne informácie o dieťati. Najčastejšie sa na odborníka obracia, keď jeho vlastné opatrenia vplyvu na žiaka a jeho rodinu neprinesú želaný výsledok.

Interakcia medzi triednym učiteľom, sociálnym učiteľom a školským psychológom je zameraná na spoločné zisťovanie príčin problémov dieťaťa a vykonávanie sociálno-pedagogickej a psychologickej nápravnej práce s cieľom poskytnúť pomoc a predchádzať možným problémovým situáciám.

Existuje niekoľko problémov, ktoré triedny učiteľ rieši spolu s odborníkmi:

organizácia vzdelávacej práce s deťmi zameraná na rozvoj všeobecnej kultúry jednotlivca, prispôsobenie sa životu v spoločnosti, štúdium psychologických a pedagogických charakteristík jednotlivca, jeho mikrosféry a životných podmienok dieťaťa;

identifikácia problémov a ťažkostí detí na jednej strane a ich záujmov a potrieb na strane druhej;

včasné riešenie konfliktných situácií,

poskytovanie sociálnej pomoci a podpory študentom;

podpora realizácie práv a slobôd detí a mladistvých, vytváranie konkrétneho a bezpečného prostredia v škole;

zabezpečenie ochrany života a zdravia, podpora zdravého životného štýlu detí a mládeže;

rozvoj demokratických základov pre život detských skupín;

udržiavanie partnerských vzťahov s rodinou dieťaťa, spoločné riešenie problémov detí;

interakcia s učiteľmi, rodičmi, sociálnymi pracovníkmi

služby pri poskytovaní pomoci deťom a mladistvým, ktorí potrebujú starostlivosť a

opatrovníctvo, ako aj osoby v extrémnych situáciách;

participácia na tvorbe sociálnych a vzdelávacích programov školy.

Sú bežné formulárov práce môžu byť takéto:

spoločné konzultácie na základe diagnostiky,

psychologické a pedagogické workshopy s deťmi a ich rodičmi,

semináre,

spoločné rodičovské stretnutia,

účasť na školeniach, pozorovaniach a pod.

Výchovný proces nemôže efektívne realizovať svoje funkcie, ak nezahŕňa činnosť klubových združení, ktorých špecifiká organizácie umožňujú vytvárať priaznivé podmienky pre rozvoj tvorivých schopností dieťaťa, uspokojovať jeho komunikačné potreby, na sebavyjadrenie, sebapotvrdenie a sebaurčenie medzi rovesníkmi.

Voľnočasové aktivity prispievajú k rozvoju tvorivého potenciálu žiakov; sklony, povolanie, talent.

Klubové združenia v škole sú dnes rôzne:

samotné kluby,

ateliéry atď.

Každý z nich má svoje vlastné charakteristiky, ale všetky sú to dobrovoľné združenia záujmových študentov.

Jedna vec je istá: voľný čas detí musí byť riešený v súlade s ich záujmami, potrebami a v prospech nich samotných a ich okolia.

"Dieťa sa učí z toho, čo vidí vo svojom dome"

(I. Brandt)

Potreba a dôležitosť spolupráce s rodinou nebola nikdy spochybňovaná. Výchova bude úspešná iba vtedy, ak výchova rodiny predbehne výchovu dieťaťa, to znamená, že sa použije predbežná reakcia.

Pochopenie úlohy rodiny pri udržiavaní a rozvíjaní kognitívnych záujmov dieťaťa je čoraz jasnejšie. Preto sa práca s rodinou stáva nevyhnutnou súčasťou školského vzdelávacieho procesu.

Výchovno-vzdelávaciu prácu školy nemožno budovať bez zohľadnenia skutočnosti, že individualita dieťaťa sa formuje v rodine.

Výchovná funkcia rodiny je veľmi dôležitá. Súhlaste s tým, že dieťa, ktoré sa pripojí k tímu, tak či onak, vyjadruje hodnoty stanovené jeho rodičmi. Ak je dieťa bezdôvodne alebo bezdôvodne rozmaznávané a hýčkané, potom bude pre neho dosť ťažké prijať normy skupiny, prispôsobiť sa a naplniť sociálne potreby.

Dnes je kríza v rodine a vzťahoch rodič – dieťa. Dôvodom sú zmeny v politickom a ekonomickom živote krajiny. Prudká stratifikácia (rozdelenie) spoločnosti na bohatých a chudobných určuje aj charakter vnútrorodinných vzťahov. V oboch prípadoch sú rodičia nútení zamerať sa na materiálne blaho, čo znamená, že komunikáciou s rodinou trávia menej času. V dôsledku toho je z interakcie vylúčená emocionálna zložka spojená s porozumením milovanej osoby.

Hra na hranie rolí sa výrazne vytratila, pretože rodiny majú spravidla jedno dieťa.

Pribúda rozvodov, výchovná funkcia sa presúva na starých rodičov. Jedným zo spôsobov, ako kompenzovať pozornosť, ktorú rodičia dieťaťu venujú, sú darčeky, ktoré rodinu vôbec neutužia.

Práca zameraná na rozvoj osobnosti žiaka strednej školy sa stáva efektívnou a efektívnou len vtedy, ak sú do procesu vzdelávania a výchovy zapojení rodičia žiakov. Jednou z oblastí práce školských špecialistov je preto práca s rodičmi školákov. Zahŕňa otázky diagnostiky, výchovy, prevencie a nápravy vzťahov medzi rodičmi a deťmi.

V súlade s výsledkami diagnostiky musíte zostaviť plán práce s rodičmi. Samozrejme, kľúčový odkaz v systéme škola-rodina je osobnosť triedneho učiteľa. Je to on, kto nesie veľkú mieru zodpovednosti za to, aká bude táto interakcia. Samozrejme, táto práca by mala byť vykonávaná so zapojením odborníka - školského psychológa.

Práca s rodičmi sa dá rozdeliť na dve časti:

1) so všetkými rodičmi triedy v rámci rodičovských stretnutí na zlepšenie pedagogickej a psychologickej kultúry;

2) s niektorými rodičmi vo forme nápravných a vývojových tried na rozvoj zručností a schopností súvisiacich predovšetkým s konštruktívnou interakciou v systéme rodič – dieťa.

Základom interakcie medzi triednym učiteľom a rodinou je, že obe strany majú záujem dieťa študovať, odhaľovať a rozvíjať jeho najlepšie vlastnosti a vlastnosti.

Základné úloha pri interakcii s rodičmi je potrebné rozvíjať vzájomné porozumenie; jednota, súdržnosť rodiny, vytvorenie pohodlných, priaznivých podmienok pre rozvoj dieťaťa.

Princíp interakcie s rodičmi:

Odmietnutie represívneho charakteru komunikácie. Tradičná správa rodičom o napredovaní detí, o ich prehreškoch a hriechoch s požiadavkou konať bez pedagogického rozboru dôvodov, výsledkov pozorovaní a odporúčaní je neprijateľná. Dnes je potrebné formovať konštruktívny charakter komunikácie medzi rodičmi a školami a školami s rodičmi. Konštruktívna povaha komunikácie predpokladá, že strany rozumejú tomu, čo robia. Akákoľvek komunikácia s rodičmi by preto mala byť založená na pochopení toho, čo škola je, čo môže, mala a aké sú hranice jej možností a povinností.

Aktivita triedny učiteľ za organizáciu práce s rodičmi:

Výkonnostné kritériá Práca učiteľov s rodičmi je:

Na strednej a vyššej úrovni - rozvinuté pochopenie silných a slabých stránok dieťaťa, rešpektujúci postoj k dieťaťu ako jednotlivcovi a hrdosť na jeho úspechy v sebarozvoji.

Zákazy:

Formy interakcie s rodinou stredoškoláka:

(kútik pre rodičov). rodičovské stretnutia;

- diskusia;
  individuálna práca;
  rodičovský výbor;
  klub rodičov;
  verejné vedomostné fóra;
  tvorivé správy o predmetoch;
  dni otvorených hodín;
  sviatky poznania a tvorivosti;
  turnaje odborníkov;
  spoločné olympiády;
  „Rodina je erudovaná“;
  "Rodinný koníček"
  súťaže, KVN,
  pešie výlety;
  poznávacie výlety

HLAVNÉ SMERY ORGANIZÁCIE PRÁCE S RODINOU:

Zostavovanie charakteristík rodín študentov (zloženie rodičov, oblasť ich zamestnania, vzdelanostná a sociálna úroveň atď.)

Organizácia diagnostickej práce pre štúdium rodín. Využívanie optimálnych foriem a metód v diferencovanej skupinovej a individuálnej práci s rodinami.

Organizácia psychologického a pedagogického vzdelávania rodičov. Vytvorenie systému hromadných podujatí s rodičmi, práca na organizovaní spoločných aktivít a trávenia voľného času pre rodičov a žiakov.

Identifikácia a využitie pozitívnych skúseností z rodinnej výchovy v praktických činnostiach.

Pomáhať rodičom pri formovaní morálneho životného štýlu rodiny,

v prevencii a diagnostike drogových závislostí

predchádzanie iným negatívnym prejavom u detí a dospievajúcich.

Vytváranie podmienok na zabezpečenie práv rodičov podieľať sa na riadení, organizovanie výchovno-vzdelávacieho procesu: pomoc pri organizovaní činnosti verejných rodičovských skupín (Rada školy, Správna rada, rodičovský výbor).

Aktívne sa zapájať do práce s rodinou psychológa, sociálneho učiteľa, staršieho poradcu, knihovníka, triednych učiteľov.

Pomoc rodičom pri rozvíjaní sociálnych skúseností, komunikačných zručností a schopností ich detí, príprava stredoškolákov na rodinný život (voliteľné predmety „Etika a psychológia rodinného života“, Škola mladej ženy v domácnosti).

Očakávané výsledky interakcie s rodinou

Oživenie tradícií rodinnej výchovy, nastolenie zdravého životného štýlu.

Zlepšenie mikroklímy v rodine.

Naučiť rodičov zručnostiam sociálne podporného a rozvojového správania v rodine a vo vzťahoch s deťmi a dospievajúcimi.

Poskytovanie praktickej pomoci rodičom pri problémových situáciách.

Zníženie rizikových faktorov vedúcich k zanedbávaniu, delikvencii a zneužívaniu návykových látok medzi dospievajúcimi.

Interakcia s rodičmi žiakov je zodpovedná a vážna vec. Problémom je, že rodiny sú heterogénne: majú rozdielny duchovný potenciál, rozdielne postoje k deťom a škole, rozdielne materiálne bohatstvo, sociálne postavenie a stupeň pohody rodinných vzťahov.

To všetko ovplyvňuje psychiku dieťaťa, jeho postoj k učeniu a formovanie jeho osobných vlastností.

Zapojiť rodičov z rodín v SOP do spoločných aktivít je dosť náročné. Ale systém vzťahov s triednym učiteľom a školou ako celkom potrebujú vo väčšej miere nie rodičia, ale samotné deti, aby sa necítili pre spoločnosť nepotrební.

1. Informácie-

vzdelávacie

2. Kreatívny

3 Propaganda

Formy práce:

a diskusie o filmoch atď.

Výchovná funkcia rodiny je veľmi dôležitá. Súhlaste s tým, že dieťa, ktoré sa pripojí k tímu, tak či onak, vyjadruje hodnoty stanovené jeho rodičmi. To však neuberá na úlohe školy pri formovaní a výchove jednotlivca. Tie semená, ktoré zasiali rodičia, môžu rovnako zahynúť alebo vyklíčiť v školskom prostredí pod vplyvom triedneho kolektívu, učiteľov a najmä triedneho učiteľa. Ideálnou možnosťou pre výchovnú prácu a najproduktívnejšou je rovnocenná priateľská interakcia medzi rodičmi, dieťaťom a triednym učiteľom, založená na pozitívach.

Literatúra

Andreeva V.A. pedagogickej rady. - “Pedagogika výchovy k dieťaťu a proces jeho rozvoja v systéme osobnostne orientovaného vzdelávania” \\ Triedny učiteľ. 2005. Číslo 4

2. Andreev A. A. - Metodika štúdia spokojnosti učiteľov, žiakov a ich rodičov.supervízor. 2000. č. 2

3. Bake E. L., Bake A. A. Štúdium životných hodnôt stredoškolákov. \\ ZDV: vedecký a metodologický časopis. 2005. Číslo 1

4. Bakhireva T.A Systém vzdelávacej práce

5. Výchovno-vzdelávací systém školy \\ Triedny učiteľ. 2001. Číslo 3

6. Derekleeva N. I., Savchenko M. Yu., Artyukhova I. S. Príručka triedneho učiteľa pre ročníky 10 - 11. – M.: VAKO, 2006

7. Diagnostika a analýza výchovno-vzdelávacej práce \\ Triedny učiteľ. 2001. Číslo 2

8. Ichenskaya M.A. Zo skúseností triedneho učiteľa v ročníkoch 10-11: interakcia s rodičovským tímom, rozhovory, prednášky. – Volgograd: Učiteľ, 2006

9. Kupryashina N. D. ORGANIZÁCIA POMOCI PRE DETI ZO ZNEVÝHODNENÝCH RODÍN

10. Maksimenko N. A. Spoločník triedneho učiteľa, ročníky 10 - 11. - Volgograd: Učiteľ, 2006

11. Rozhkov M.I. Triednemu ucitelovi. Učebnica metóda. úžitok. – M.: Humanita. vyd. centrum VLADOS, 2001

12. Stepanova E. N. Plánovanie výchovno-vzdelávacej práce v triede: Metodická príručka. – M.: Nákupné centrum Sphere, 2000

13. Stepanova E. N. Plánovanie výchovno-vzdelávacej práce v triede: Metodická príručka. – M.: Nákupné centrum Sphere, 2000

14. Falkovich T. A. Neštandardné formy práce s rodičmi. – M.: 5 za vedomosti, 2005

15. Chernousova F. P. Smery, obsah, formy a metódy výchovno-vzdelávacej práce triedneho učiteľa na diagnostickom základe. – M.: Centrum „Pedagogické vyhľadávanie“, 2004

16. Jakovenko O. V. Komplexne cielený program práce s „problémovými“ deťmi.

Triedny učiteľ je priamym a hlavným organizátorom výchovno-vzdelávacej práce v škole, funkcionár poverený jej riaditeľom na vykonávanie výchovno-vzdelávacej práce v triede.

Inštitúcia riadenia triedy vznikla už dávno, takmer spolu so vznikom vzdelávacích inštitúcií. V Rusku sa do roku 1917 títo učitelia nazývali triednymi mentormi a triednymi dámami. Boli povinní prenikať do všetkých životných udalostí zverených žiackych skupín, sledovať vzťahy v nich, vytvárať priateľské vzťahy medzi deťmi. Učiteľ musel vo všetkom ísť príkladom, aj jeho výzor bol vzorom.

V sovietskej škole bola funkcia triedneho učiteľa zavedená v roku 1934. Za triedneho učiteľa bol ustanovený jeden z učiteľov, ktorému bola zverená osobitná zodpovednosť za výchovno-vzdelávaciu prácu v danej triede. Povinnosti triedneho učiteľa sa považovali za doplnkové k hlavnej vyučovacej práci.

V súčasnosti sa inštitút triedneho manažmentu výrazne zmenil, keďže existuje niekoľko typov triedneho manažmentu: a) učiteľ predmetu, ktorý súčasne vykonáva funkcie triedneho učiteľa; b) uvoľnený triedny učiteľ, ktorý plní len výchovné funkcie; c) triedny dozorca (správca), ktorý je poverený dohľadom nad akoukoľvek prácou; d) tútor (ochranca, patrón, opatrovník), vykonávajúci kontrolu v podmienkach, kde žiaci preberajú množstvo organizačných funkcií učiteľa.

Hlavná funkcie triedni učitelia sú:

Výchovné (sociálna ochrana dieťaťa);

Organizačné (práca na všetkých pedagogických aspektoch života triedy a školy, formovanie jednotlivca a kolektívu, štúdium žiakov);

Koordinácia (nastolenie pozitívnej interakcie medzi všetkými účastníkmi vzdelávacieho procesu – učiteľmi, žiakmi, rodičmi, verejnosťou);

Manažment (sledovanie dynamiky individuálneho a tímového rozvoja založeného na udržiavaní osobných spisov študentov a iných typov dokumentácie).

Prioritou medzi nimi je funkcia sociálnej ochrany dieťa, ktorým sa rozumie cieľavedomý, vedome regulovaný systém praktických sociálnych, politických, právnych, psychologických, pedagogických, ekonomických a medicínsko-ekologických opatrení, ktoré poskytujú normálne podmienky a prostriedky na telesný, duševný, duchovný a morálny rozvoj detí, zabraňujúce porušovanie ich práv a ľudskej dôstojnosti. Realizácia tejto funkcie zahŕňa zabezpečenie podmienok pre primeraný rozvoj dieťaťa. Práca triedneho učiteľa v tejto oblasti nie je len činnosťou priameho vykonávateľa, ale aj koordinátora, ktorý pomáha deťom a ich rodičom získať sociálnu podporu a sociálne služby. Pri výkone tejto funkcie musí byť pri riešení akútnych bezprostredných problémov pripravený predvídať udalosti a na základe presnej predpovede chrániť dieťa pred možnými problémami a ťažkosťami.

Predmetom sociálnoprávnej ochrany a sociálnych záruk sú všetky deti bez ohľadu na ich pôvod, blaho rodičov a ich životné podmienky. Zvlášť dôležité je však vykonávať túto funkciu vo vzťahu k deťom, ktoré sa ocitli v obzvlášť ťažkej situácii: deťom z mnohodetných rodín, zdravotne postihnutým deťom, sirotám, utečencom atď., ktoré potrebujú núdzovú sociálnu ochranu viac ako iné.

Hlavný účel organizačné funkcie - podpora pozitívnych detských iniciatív súvisiacich so zlepšovaním života regiónu, mikroprostredia, školy a samotných školákov. Inými slovami, triedny učiteľ žiakov ani tak neorganizuje, ale pomáha im pri sebaorganizácii rôznych činností: kognitívnych, pracovných, estetických, ale aj voľnej komunikácie, ktorá je súčasťou voľného času. Na tejto úrovni je dôležitá funkcia tímovej jednoty, ktorá nepôsobí ako cieľ sám osebe, ale ako spôsob dosiahnutia cieľov stanovených pre triedu. Jednou z úloh triedneho učiteľa je rozvoj žiackej samosprávy.

Úspešnosť výchovno-vzdelávacej činnosti triedneho učiteľa do značnej miery závisí od hlbokého preniknutia do vnútorného sveta detí, pochopenia ich prežívania a motívov správania. Na tieto účely študuje školákov nielen v triede, ale aj mimo vyučovania, pri návštevách rodín študentov, pri exkurziách a túrach.

Koordinovanie Funkcia triedneho učiteľa sa prejavuje predovšetkým v tom, že výchovno-vzdelávaciu činnosť realizuje v úzkej spolupráci s ostatnými členmi pedagogického zboru a predovšetkým s tými učiteľmi, ktorí pracujú so žiakmi v danej triede (mikroučenie tím triedy). Na jednej strane využíva informácie, ktoré o deťoch dostáva od učiteľov, a na druhej strane obohacuje predstavy učiteľov o dieťati, ponúka im svoje informácie, ktoré pomôžu regulovať konanie učiteľa a jeho metódy práce s deťmi. študent.

Triedny učiteľ je spojkou medzi učiteľmi a rodičmi dieťaťa. Informuje učiteľov o stave žiaka, charakteristikách rodičov a organizuje ich stretnutia s učiteľmi predmetov. Triedny učiteľ by mal venovať osobitnú pozornosť novým učiteľom, ktorých je dôležité oboznámiť s charakteristikami triedneho kolektívu a jednotlivých žiakov, ako aj s požiadavkami, ktoré kladie predchádzajúci učiteľ a učitelia triedy.

Jednou z foriem interakcie triedneho učiteľa s učiteľmi predmetov, ktorá zabezpečuje jednotu konania a prispieva k rozvoju spoločných prístupov k výchove, je pedagogická rada, na ktorej sa formuje komplexný pohľad na dieťa.

Vnútri manažérsky funkcie triedny učiteľ vykonáva diagnostiku, stanovovanie cieľov, plánovanie, kontrolu a nápravu výchovno-vzdelávacej činnosti. Implementácia diagnostickej funkcie zahŕňa identifikáciu počiatočnej úrovne vzdelania študentov a neustále sledovanie zmien. Je zameraná na skúmanie a analýzu individuality dieťaťa, hľadanie príčin neefektívnosti výsledkov a charakterizáciu holistického pedagogického procesu.

Funkciu stanovovania cieľov možno považovať za spoločné rozvíjanie vzdelávacích cieľov so žiakmi. Podiel účasti triedneho učiteľa na tomto procese závisí od veku žiakov a úrovne zostavenia triedneho kolektívu. Logika stanovovania cieľov sa premieta do procesu plánovania činnosti triedneho učiteľa.

Hlavný účel funkcie kontrola a korekcia– zabezpečenie neustáleho rozvoja vzdelávacieho systému triedy. Implementácia kontrolnej funkcie zahŕňa zisťovanie tak pozitívnych výsledkov, ako aj príčin nedostatkov a problémov vznikajúcich v procese vzdelávania. Na základe analýzy výsledkov kontroly je práca triedneho učiteľa korigovaná buď s triedou ako celkom, alebo s konkrétnou skupinou žiakov či jednotlivým žiakom. Sledovanie práce triedneho učiteľa nie je ani tak kontrola zo strany školskej správy, ako sebakontrola za účelom nápravy. Náprava je vždy spoločnou činnosťou triedneho učiteľa a kolektívu triedy ako celku, skupiny alebo jednotlivých žiakov.

Uvažované úrovne funkcií určujú obsah činnosti triedneho učiteľa. Vo výchovno-vzdelávacom systéme školy vystupuje triedny učiteľ ako správna osoba, obdarená príslušnými práva a povinnosti, menovite:

– dostávať informácie o duševnom a fyzickom zdraví každého dieťaťa;

– sledovať pokrok každého študenta;

– sledovať dochádzku detí do školy;

– koordinovať a usmerňovať prácu učiteľov danej triedy (aj psychológa, sociálneho učiteľa);

– organizovať výchovno-vzdelávaciu prácu so žiakmi triedy: viesť „malé učiteľské rady“, pedagogické rady, tematické podujatia a pod.;

– predkladať návrhy dohodnuté so zamestnancami triedy na posúdenie vedeniu a rade školy;

- pozývať do školy rodičov (alebo ich nahradzujúce osoby) na riešenie otázok súvisiacich s výchovou a vzdelávaním žiakov, po dohode so správou kontaktovať komisiu pre maloletých, psychologickú, lekársku a pedagogickú komisiu, komisiu a rady pre rodinu a. školská pomoc v podnikoch;

– získať pomoc od pedagogického zboru školy;

– určiť individuálny spôsob práce s deťmi na základe konkrétnej situácie;

– odmietnuť úlohy, ktoré sú mimo rozsahu jeho práce;

– vykonávať experimentálne práce na problémoch didaktických a vzdelávacích aktivít;

– organizovať vzdelávací proces, ktorý je optimálny pre rozvoj pozitívneho potenciálu osobnosti žiakov v rámci činnosti školského kolektívu;

– poskytnúť žiakovi pomoc pri riešení akútnych problémov (najlepšie osobne, možno zapojiť psychológa);

– nadviazať kontakt s rodičmi a poskytnúť im pomoc pri výchove detí (osobne, prostredníctvom psychológa, sociálneho pedagóga).

Pre pedagogicky spôsobilé, úspešné a efektívne plnenie svojich úloh musí mať triedny učiteľ dobré znalosti z psychologických a pedagogických základov práce s deťmi, musí byť informovaný o najnovších trendoch, metódach a formách výchovno-vzdelávacej činnosti, ovládať moderné vzdelávacie technológie. .

Spôsob, akým sa deti rodia, závisí od toho
kto nezávisí, ale tak, aby tým
riadna výchova stala
dobre - to je v našej moci.
Plutarch.

Činnosť triedneho učiteľa je rozsiahla a pestrá, rozsah povinností veľmi široký, sklamania a neúspechy sú častejšie ako radosti a víťazstvá. A zároveň v škole neexistuje práca, ktorá by bola zaujímavejšia a prinášala väčšie výnosy ako aktivita vedenia triedneho kolektívu.

Vedenie triedy je radosť z komunikácie, je to okruh vašich detí.

Vedenie triedy je realizáciou pedagogickej spolupráce.

Vedenie triedy je túžba, ktorú potrebuje každý z vašich žiakov, a radosť z malých úspechov a veľkých víťazstiev pri výchove človeka.

V centre pozornosti učiteľa, v tomto prípade triedneho učiteľa, je osobnosť, individualita každého žiaka, jeho ochrana a rozvoj.

Preto učiteľ, ktorý preberá zodpovednosť za pedagogické vedenie triedy, musí mať pred sebou smernicu, nemá do činenia s abstraktným kolektívom, ktorý potrebuje na to, aby si cez ňu udržal disciplínu a morálku jednotlivých žiakov. , ale s komunitou, v ktorej sú jednotlivé deti, originálni jedinci s individuálnym charakterom a jedinečnými životnými skúsenosťami.

Triedny učiteľ predpovedá, analyzuje, organizuje, spolupracuje a riadi každodenný život a aktivity žiakov vo svojej triede. Je dôležité zvážiť:

Že dieťa, tínedžer, dievča a chlapec už dnes žijú skutočný život a nielen sa pripravujú na budúci, dospelý život;

Životné aktivity každého tímu musia zohľadňovať špecifické podmienky a dianie okresu, mesta, školy;

Potrebujeme zaujímavý reálny život, ktorý zodpovedá všeobecným ľudským potrebám, vekovým a rodovým charakteristikám žiakov, s rôznorodými aktivitami (nielen vzdelávacími, ale aj pracovnými, charitatívnymi, spoločensky významnými, amatérskymi – tvorivými, voľnočasovými atď.), ktoré majú kognitívna, ideologická, emocionálna a vôľová orientácia, efektívna a praktická orientácia;

Každý študent si musí nájsť prácu podľa svojich predstáv, cítiť úspech, sebadôveru, bez ktorej nie je možné formovať dôstojnosť a morálnu stabilitu človeka;

Pri výbere obsahu, foriem a metód vzdelávania treba určite brať do úvahy špecifické postavenie detí a dospelých, najmä učiteľov a rodičov, vo výchovno-vzdelávacom procese.

Na základe uvedeného som určil účel vzdelávacích aktivít:

Formovanie harmonickej, rôznorodej osobnosti s vysokou úrovňou vzdelania a kultúry, iniciatíva, pracovitosť, zameraná na sebarozvoj a tvorivú činnosť.

Tento cieľ sa dosahuje prostredníctvom nasledujúcich vzdelávacích úloh:

Jednota triedneho kolektívu ako hlavný „nástroj“ psychickej ochrany a podmienky pre slobodný rozvoj jeho členov.

Rozvoj kognitívneho záujmu, udržiavanie záujmu o učenie, dôvera v dôležitosť vysokej úrovne vedomostí.

Zlepšovanie podmienok pre rozvoj potrieb sebapoznania, sebavýchovy, sebarozvoja a sebaurčenia na základe morálnych hodnôt a vedenia životných smerníc.

Formovanie neustálych potrieb pre zdravý životný štýl, rozvoj fyzických schopností.

Výchova k občianstvu a oboznámenie sa s duchovnými hodnotami vlastnej vlasti.

To zahŕňa vzdelávanie :

- slobodný človek s vysokou mierou občianskeho sebauvedomenia, sebaúcty, samostatnosti a zodpovednosti v rozhodovaní, nezávislosti úsudku, schopnosti slobodne si vyberať oblasti svojho života a životného štýlu;

- humánna osobnosť, pochopenie vysokej hodnoty ľudského života adresovaného ľuďom. Milý, schopný súcitu, empatie, milosrdenstva, schopný bez záujmu poskytnúť pomoc konkrétnym ľuďom, usilujúci sa o mier, dobré susedstvo, vzájomné porozumenie;

- duchovná osobnosť ktorý má vyvinuté potreby poznania a sebapoznania, reflexie, hľadania zmyslu života, ideálu, komunikácie s umením, autonómie vnútorného sveta, oboznámenia sa s hodnotami svetovej civilizácie a národnej kultúry;

- tvorivá osobnosť s rozvinutou inteligenciou a tvorivými schopnosťami, s potrebou transformačných aktivít, zmyslom pre nové, schopným životnej tvorivosti;

- praktická osobnosť mať praktické zručnosti potrebné pre život v novej sociokultúrnej situácii (podnikanie, počítačová gramotnosť, znalosť svetových jazykov, telesná výchova, slušné správanie a pod.);

- stabilná osobnosť, majúci uvedomelé a rozvíjajúce sa ideologické pozície vo vzťahoch k ľuďom, k sebe samému a k predmetom vonkajšieho sveta, definujúce systém životných významov.

Rozvoj týchto vlastností sa uskutočňuje prostredníctvom komplexných cieľových oblastí realizovaných spoločne učiteľmi, rodičmi a žiakmi.

"Osobnosť je ten, kto sa približuje k riešeniu svojej existencie,"

R. Emerson.

Vytváranie podmienok pre osobnostný rozvoj žiakov sa uskutočňuje začlenením dieťaťa do rôznych typov sociálnych vzťahov v štúdiu, komunikácii a práci.

Výchovná práca v triede je založená na týchto princípoch:

princíp otvorenosti: žiaci sa podieľajú na plánovaní života v triede spolu s triednym učiteľom, robia úpravy návrhov s prihliadnutím na ich záujmy, potreby a túžby;

princíp fungovania: žiaci potrebujú aktívnu, užitočnú a zmysluplnú činnosť, kde by mohli využiť vedomosti, zručnosti a schopnosti výchovno-vzdelávacej činnosti, svoje schopnosti a nadanie;

princíp slobody voľby: študenti musia dostať možnosť vybrať si úlohu alebo činnosť s prihliadnutím na ich schopnosti, záujmy a osobné kvality;

princíp spätnej väzby: treba si naštudovať názor, náladu, mieru participácie žiakov na vyučovaní, celoškolské akcie;

princíp spolutvorby: študenti majú právo vybrať si partnera pri vykonávanej úlohe, ako aj možnosť upraviť scenár KTD, prejaviť iniciatívu a samostatnosť;

princíp úspechu: Každý študent potrebuje cítiť svoju vlastnú dôležitosť a úspech.

Aby bol výchovný proces pre dieťa úspešný a bezbolestný, musí sa okolo neho vytvoriť atmosféra, kde sa aj dieťa bude cítiť dobre a pohodlne. Treba vynaložiť maximálne úsilie, aby dieťa, keď prekročí prah školy, malo pocit, že je v škole vítané. Jednu z hlavných úloh pri vytváraní takejto atmosféry zohráva triedny učiteľ. Podmienky úspechu vo vzdelávaní sú podľa mňa nasledovné:

prijatie dieťaťa ako jednotlivca;

uznanie jeho individuálnej identity, jeho práva vyjadrovať sa a zaobchádzať s týmito prejavmi s rešpektom;

dieťa by nemalo cítiť tlak dospelých, malo by cítiť rameno staršieho kamaráta, ktorý je vždy pripravený mu pomôcť a podporiť ho.

pozrite sa na seba „zvnútra“ a „zvonku“, porovnajte sa s ostatnými;

hodnotiť svoje činy a správanie, naučiť sa prijímať seba a ostatných ako celok, a nie ako súbor dobrých a zlých charakterových vlastností;

rozvíjať vôľu;

naučiť sa prekonávať svoje vlastné emocionálne bariéry, ktoré vám bránia v rozhodovaní, čo vám umožní sústrediť svoju vôľu nie na výber jednej veci pred druhou, ale na premýšľanie o pozitívnych a negatívnych vlastnostiach zvoleného riešenia;

uspokojiť svoje potreby sebarealizácie, zvýšeného postavenia, kreativity, komunikácie, poznania, moci nad sebou, lásky, bezpečia;

naučiť sa produktívnej komunikácii, dosiahnuť harmóniu s prostredím.

Práve tieto smernice sa stali piliermi pri vývoji a testovaní systému výchovno-vzdelávacej práce „Každý z nás je ČLOVEK“.

Aby každý malý človiečik uspel a bol v budúcnosti na svojom mieste, musí triedny učiteľ dobre poznať a šikovne rozvíjať vekové charakteristiky žiakov. Všetka výchovná práca v triede by mala vytvárať podmienky na sebazdokonaľovanie a sebarozvoj, sebaaktualizáciu dieťaťa. Prispieva to k vytvoreniu špeciálnej mikroklímy, vrelej atmosféry v triede, stavu mysle každého študenta a učiteľa, kde malá, ale významná predpona „CO“ určite prispieva:

Diania,

Spolutvorivosť,

Co - skúsenosti,

Spoluúčasť dospelých a detí.

Toto sú naše CO-YOU pretože my

ťažko pracujúci,

kreatívny,

proaktívny,

aktívny,

zvedavý

OSOBNOSŤ.

Roj včiel - symbol priateľstva a dôslednosti.

Honeycomb - symbol neobmedzenej dokonalosti.

Bee - symbol tvrdej práce.

DIANIA

SPOLUPRÁCA

CO - KREATIVITA

TAKŽE TY

CO - SKÚSENOSTI

SPOLUÚČASŤ

Výchova všetkých kvalít sa uskutočňuje prostredníctvom komplexných cieľových oblastí realizovaných spoločne učiteľmi, rodičmi a žiakmi.

Spoločné aktivity v osobnom rozvoji

V triede dobre funguje už dobre koordinovaná štruktúra interakcie medzi študentmi. A každý si môže vybrať podnik podľa svojich predstáv. V prípade potreby a želania môže dieťa zmeniť typ aktivity.

Štruktúra triedneho tímu

Kolektív triedy žije podľa vlastných zásad a pravidiel, ktoré si spoločne vypracovali. Podľa potreby sa dopĺňajú a vylepšujú.

Zásady života triedneho kolektívu:

Poznajte sami seba - je to zaujímavé!

Vytvorte sa - je to potrebné!

Presvedčte sa – je to možné!

Ukážte sa - je to skutočné!

Pravidlá života v triednej skupine:

Vytrvalosť v štúdiu, práci, športe.

Správajte sa k druhým tak, že budete pamätať na zlaté pravidlo: „Nerob ľuďom to, čo pre seba nechceš.

Buďte tolerantní k nedostatkom ľudí.

Ak chcete byť úspešní, vyzerajte, že ho máte.

Buďte pri štúdiu svedomití.

Buďte svedomitý vo svojich úlohách.

Neodmietnite pomôcť svojim spolužiakom.

Musíte žiť zábavný, zmysluplný život, byť aktívny a mať kreatívny prístup k akejkoľvek úlohe.

Vážte si priateľstvo, pamätajte - sme tím!

„Jednotlivý človek je slabý ako opustený Robinson, len v spoločenstve s ostatnými dokáže veľa.“ A. Schopenhauer.

Svoj systém výchovnej práce vidím vo forme medovníka.

Štruktúra výchovno-vzdelávacej práce v triede.

Psychologická a pedagogická diagnostika osobnosti.

Človek ako subjekt výchovy.

CD Ushinsky

Pracovné oblasti:

Štúdium osobnostných kvalít žiakov triedy

Štúdium všeobecných a špeciálnych schopností triedy.

Štúdium úrovne vzťahov medzi študentmi v tíme.

Zohľadnenie individuálnych charakteristík žiakov pri plánovaní a organizovaní triednych aktivít.

Určenie úrovne vedomostí.

Sebahodnotenie úrovne kognitívnych záujmov.

Identifikácia motívov učenia a úrovne zodpovednosti za učenie.

Sebaúcta rodinných vzťahov.

Charakter.

Sebahodnotenie konfliktu.

Formy práce:

Spochybňovanie.

Diagnostické metódy pre štúdium zamestnancov triedy.

Určenie psychologickej klímy v triede. Test.

Hry na hranie rolí na psychickú podporu.

Referentometria mimo skupiny. Test.

Diagnostika štúdia osobnosti.

Esej, esej.

Etapy vývoja triedneho tímu od „Sand placer“ po „Burning pochodeň“ (metodika AN Lutoshkin)

Test na meranie sily nervového systému.

Štúdia medziľudských vzťahov (zostavil J. Moreno).

Dotazník.

Človek má dva svety:

Jeden - kto nás stvoril,

Ďalší - ktorým sme odjakživa

Tvoríme, ako najlepšie vieme.

N. Zabolotskij

Pracovné oblasti:

Formovanie vedomostí a zodpovednosti za činy, ktoré porušujú zákony spoločnosti a štátu.

Formovanie zručností na hodnotenie svojich ústavných a morálnych právomocí, kritickosti, sebakritiky a politickej zrelosti.

Formovanie politickej gramotnosti, schopnosť analyzovať a predvídať štruktúru štátu z hľadiska právnej a sociálnej štruktúry štátu.

Formovanie aktívnej životnej pozície pri dosahovaní úspechov v štúdiu, spoločenskom živote a budúcej profesionálnej činnosti v súlade s politickými, právnymi a morálnymi základmi života.

Formy práce:

Výstava tvorivých prác žiakov.

Dielňa.

Informatívny rozhovor.

Kontrolná informačná hodina.

Séria rozhovorov: vaše práva.

Hra na hranie rolí.

Prevencia delikvencie medzi maloletými.

Aukcia nádejí.

Literárny salón.

Ochrana výskumných projektov.

Stretnutia s predstaviteľmi orgánov činných v trestnom konaní.

Cyklus informačných rozhovorov: zákon a poriadok.

Filozofické debaty.

Hodina informačnej kultúry.

Diskusie.

Okrúhly stôl.

Dielňa.

Účelom etiky nie je poznanie, ale činy

Aristoteles.

Pracovné oblasti:

Rozširovanie vedomostí žiakov od konkrétnych (etiketa, kultúrne normy správania) až po abstraktné, všeobecné (svetonázorové problémy duchovného sebaurčenia jednotlivca).

Metódy učenia sa sebaúcty, kritického postoja k vlastným činom, slovám, schopnosti obmedzovať svoje negatívne emócie, agresivite; správanie v konfliktných situáciách.

Formovanie potreby zlepšovať svoje najlepšie osobné vlastnosti, túžbu rozvíjať empatiu k ľuďom okolo seba, úprimnosť, dobrú vôľu, milosrdenstvo, cnosť, toleranciu, správať sa k ľuďom tak, ako by ste chceli, aby sa oni správali k vám, neustále sa učiť umeniu komunikácie.

Formovanie porozumenia, že manželstvo a rodina sú základom života niekoľkých generácií; že láska muža a ženy, láska k deťom, rodičom, príbuzným je jednou z najvyšších ľudských hodnôt v živote.

Naučte sa robiť morálne rozhodnutia v životných situáciách a brániť ich.

Vytvorenie pochopenia, že príslušnosť osoby k určitému národu alebo etnickej skupine je stav mysle. Uznanie a rešpekt k tradíciám národov Ruska je jedným z hlavných znakov všeobecnej kultúry a výchovy človeka.

Formy práce:

Hodina pravdy.

Lekcie z etického správania.

Psychologické tréningy.

Lekcia je odvaha.

Cestovanie cez stanice.

Prax slušného správania.

Lekcie srdcovej taktiky (tipy).

Hodina etickej kultúry.

Psychologický výcvik.

Oslava rodinných dynastií.

Psychologická galéria.

Okrúhly stôl.

Výmena názorov.

Komunikačné tréningy.

Formovanie zdravého životného štýlu a environmentálnej kultúry.

Zdravie tak prevyšuje všetky ostatné výhody, že zdravý žobrák je šťastnejší ako chorý kráľ.

Pracovné oblasti:

Formovanie presvedčenia, že zdravým životným štýlom človek rozvíja nielen krásu svojho tela, harmóniu pohybov, výkonnosť, ale formuje aj svoj charakter a posilňuje vôľu.

Naučte sa využívať skúsenosti a poznatky získané na hodinách telesnej výchovy a športových oddielov vo svojom živote a profesionálnej činnosti.

Formy práce:

Prednášková sála.

Cestovanie cez zdravotné stanice.

Večerné stretnutie.

Účasť na školských a okresných súťažiach vo volejbale a basketbale, v mestskej spartakiáde.

Herná dielňa.

Exkurzia do lesa.

Športový sviatok.

Výskum na environmentálnu tému.

konferencia.

Rozvoj tvorivej činnosti žiakov.

Chlapci dokážu veľa sami,

ak im trochu pomôžeš

a dať príležitosť

konať nezávisle.

Pracovné oblasti:

Formovanie zručností kolektívneho a osobného súperenia, rozvoj iniciatívy, kreativity, individuality, estetické zdokonaľovanie svojich zručností v procese prípravy a vedenia podujatí na rozšírenie a prehĺbenie vedomostí zo základných predmetov, zručností a praktických zručností získaných v škole.

Formy práce:

Program koncertu.

Naše talenty.

Účasť na školskom NOÚ „Navigátor“.

Školský predmet desaťročia.

Účasť na školských a okresných súťažiach

Výskumné práce.

Klubový horizont.

Účasť na celoruských internetových olympiádach a kvízoch.

Účasť na okresnej a krajskej vedeckej a praktickej konferencii na pamiatku Čiževského.

Účasť na historických a miestnych historických čítaniach na pamiatku Yudina.

Účasť na regionálnej súťaži „Školská jar“,

Kreatívne práce.

Prednášková sála.

Literárna a hudobná obývačka.

Literárna a hudobná kompozícia

konferencia.

Rozvíjanie vzťahov spolupráce medzi študentmi.

Veľkého nemožno vidieť zblízka:

Postavte sa tak, aby vás bolo jasne vidieť.

Pracovné oblasti:

Formovanie schopností a zručností v kolektívnom procese diskusie o problémoch triednej aktivity, rozhodovania a participácie na riadení výchovno-vzdelávacieho procesu a na mimoškolských aktivitách.

Školenie vedenia valných zhromaždení, príprava triednej dokumentácie, plánovanie práce vo výchovno-vzdelávacej a mimoškolskej činnosti. Vštepovanie zručností v organizačnej práci, rozvíjanie organizačných schopností pri riadení a organizovaní činnosti triedneho kolektívu.

Formy práce:

Hodina kreativity.

KTD s hernými prvkami.

ABC vodcu.

Škola majetku.

Skúška dospelosti: obchodná hra.

Rada organizátorom požiaru.

Prvá debata.

Štúdium na okresnej majetkovej škole.

"Veda o víťazstve!" - ako obhájiť svoj názor,

Odoslanie dobrej práce do databázy znalostí je jednoduché. Použite nižšie uvedený formulár

Študenti, postgraduálni študenti, mladí vedci, ktorí pri štúdiu a práci využívajú vedomostnú základňu, vám budú veľmi vďační.

Úvod_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ strana 3

Kapitola 1. Činnosť triedneho učiteľa_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ strana 5

1.1.Podstata činnosti triedneho učiteľa_ _ _ _ _ _ _ _ _strana 5

1.2. Interakcia medzi triednym učiteľom a žiakmi_ _ _ _ _ str.13

1.3. Interakcia medzi triednym učiteľom a rodinou žiaka__ _ str.22

1.4. Triednická hodina ako forma výchovno-vzdelávacej práce so žiakmi_str.26

Kapitola 2. Činnosť triedneho učiteľa v modernej strednej škole_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ __ _ _str.30

Záver _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ __ _ _ _ _ str.37

Referencie_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ s.38

Úvod

V práci takmer každého učiteľa je ťažké, ale veľmi dôležité poslanie – byť triednym učiteľom. Niektorí učitelia považujú túto prácu za dodatočnú záťaž k učiteľskej práci, iní ju označujú za najdôležitejšiu. Bez ohľadu na to, aká náročná je práca triedneho učiteľa, deti ju bezpochyby potrebujú, keďže hlavným štrukturálnym článkom v škole je trieda. Práve tu sa organizuje kognitívna činnosť a vytvárajú sa sociálne vzťahy medzi žiakmi. V triedach sa realizuje záujem o sociálnu pohodu detí, riešia sa problémy s ich voľným časom, realizuje sa primárna jednota kolektívov a vytvára sa primeraná emocionálna atmosféra.

Organizátorom žiackych aktivít v triede a koordinátorom výchovných vplyvov je triedny učiteľ. Je to on, kto priamo komunikuje so študentmi a ich rodičmi, ktorý sa úprimne snaží pomáhať deťom riešiť ich problémy v školskej komunite a zaujímavým a užitočným spôsobom organizovať školský život. Triedny učiteľ plní veľmi dôležité a zodpovedné úlohy. Je organizátorom výchovno-vzdelávacej práce v triede a mentorom žiakov, organizuje a vzdeláva žiacky kolektív a spája výchovné úsilie učiteľov, rodičov a verejnosti.

Riadenie triedy ako problém spája celý súbor najrozmanitejších a najkomplexnejších problémov vo výchove žiaka. A preto je jeho úvaha dvojnásobne zaujímavá: umožňuje nám odhaliť široký obraz o vedeckej vízii výchovno-vzdelávacieho procesu a overiť školské tradície organizácie vzdelávania detí, zavedené po mnoho desaťročí, a zároveň vypracovať ideál dizajn pre logicky presnú a jasnú praktickú realizáciu vedeckých a pedagogických myšlienok.

Účel Tento pedagogický výskum je najhlbším, najpodrobnejším a najpresnejším skúmaním činnosti triedneho učiteľa.

priamo, objekt, študovaný v tomto pedagogickom výskume bude celý proces činnosti triedneho učiteľa. Predpervitín- vlastnosti tejto činnosti, jej hlavné aspekty. Základné úlohy: analyzovať literatúru na túto tému, definovať základné pojmy. Určite podstatu činnosti, hlavné funkcie triedneho učiteľa a tiež hovorte o hlavných formách a technikách práce učiteľa. Prezentovať praktické materiály z reálnej práce triedneho učiteľa.

Pri podrobnom zvážení všetkých aspektov činnosti a osobnosti triedneho učiteľa sa pokúsime pochopiť a pochopiť nielen zložitosť pozície triedneho učiteľa, ale samozrejme aj jej nevyhnutnosť.

Kapitola 1. Činnosť triedneho učiteľa

Život a vzdelávanie triedneho kolektívu v modernej škole vedie učiteľ v pozícii „triedneho učiteľa“, no nie vždy takáto pozícia existovala.

V predrevolučných stredoškolských vzdelávacích inštitúciách boli pridelené funkcie vychovávateľov žiakov cool mentori(v mužských telocvičniach) a cool dámy(na ženských gymnáziách), ktorí dohliadali na žiakov svojich tried, zodpovedali za ich správanie, ale nepôsobili ako organizátor výchovno-vzdelávacej práce. Táto práca sa v školách tých čias takmer nevykonávala.

V prvých rokoch existencie sovietskej školy bola organizácia a vedenie výchovno-vzdelávacej práce v triede a mimo vyučovania v kompetencii všetkých učiteľov. Funkcia triedneho učiteľa v tom čase neexistovala. Život si vyžadoval koordináciu a zjednotenie výchovno-vzdelávacej činnosti pedagógov, odstránenie neosobnosti pri organizácii vzdelávania žiakov najmä v mimoškolských hodinách. Preto sa na mnohých školách už v 20. rokoch začali objavovať výchovní lídri. Boli pripojení k študijným skupinám a boli povolaní vedúcich skupín. IN 1934 po premenovaní skupín na triedy sa začali volať vedúci skupín triednych učiteľov . Predpisy o triednom učiteľovi boli schválené Ľudovým komisariátom školstva RSFSR dňa 28.6.1934.

1.1.Existenciačinnosť triedneho učiteľa

Triedny učiteľ je ústrednou osobou vo výchovno-vzdelávacom procese. Triedneho učiteľa vymenúva riaditeľ školy z najskúsenejších a najuznávanejších učiteľov. Je poverený zodpovednosťou za organizáciu života detí, formovanie a výchovu kolektívu a za vyučovaciu a výchovnú prácu v triede. Ako pedagóg žiakov dbá na ich všestranný rozvoj, vštepuje im pracovitosť, kolektivizmus, skvalitňovanie vedomostí a upevňovanie disciplíny a poriadku v triede. Triedny učiteľ vykonáva všetky tieto práce nie ako amatérsku činnosť, ale ako oficiálny úradník. Triedny učiteľ zodpovedá vedeniu školy a orgánom verejného školstva za obsah a organizáciu výchovno-vzdelávacej práce v jemu pridelenej triede.

Hlavné povinnosti triedneho učiteľa sú formulované v Zriaďovacej listine strednej školy.

Výchovno-vzdelávacia činnosť triedneho učiteľa je komplexná a mnohostranná. Vykonáva rôznu výchovno-vzdelávaciu prácu so žiakmi, s učiteľmi vo svojej triede, s rodičmi a verejnosťou. Úlohy jeho výchovno-vzdelávacej činnosti sú určené všeobecnými úlohami výchovy a vzdelávania a špecifickými životnými podmienkami triedy. Na rôznych stupňoch rozvoja tímu triedny učiteľ predkladá konkrétne výchovno-vzdelávacie úlohy a opierajúc sa o žiacky kolektív vykonáva rôzne výchovné práce s triedou a jednotlivými žiakmi. Pri určovaní týchto úloh berie do úvahy vekové charakteristiky študentov, úroveň ich vedomostí a stav akademického výkonu, disciplínu v triede, prítomnosť takých vlastností, ako je pracovitosť, kolektivizmus a vedomie spoločenskej povinnosti.

Činnosť triedneho učiteľa dosahuje svoj cieľ a dáva najlepší výsledok za predpokladu, že sa vykonáva v určitom systéme. Systém práce triedneho učiteľa- ide o súbor vzájomne prepojených vzdelávacích aktivít vyplývajúcich z cieľov a zámerov vzdelávania. Zahŕňa premyslený výber vzdelávacieho materiálu, ktorý je pre študentov realizovateľný, a zručné používanie najefektívnejších prostriedkov a metód ovplyvňovania. Skúsme sa zamyslieť nad hlavnými úsekmi činnosti triedneho učiteľa, ktoré spolu tvoria systém jeho pedagogickej práce.

Organizácia a vzdelávanie triedneho žiackeho kolektívu - Toto je jedna z hlavných, vedúcich častí práce triedneho učiteľa. Triedny učiteľ spájaním žiakov do priateľského a cieľavedomého kolektívu vytvára predpoklady na úspešné riešenie výchovných problémov.

Organizácia a vedenie mimoškolskej a mimoškolskej výchovno-vzdelávacej práce - ďalší z najdôležitejších úsekov činnosti triedneho učiteľa. V školách sa vyvinuli a úspešne využívajú rôzne formy tejto organizácie. Vzdelávanie v triede a počas vyučovacieho procesu je doplnené o mimoškolské vzdelávacie aktivity. Organizácia mimoškolskej práce zvyčajne spája jej dva hlavné smery – ideovú a výchovnú prácu a organizáciu praktických záležitostí školákov.

Veľmi dôležitou časťou činnosti triedneho učiteľa je koordinácia výchovno-vzdelávacej činnosti pedagógov . Triedny učiteľ musí koordinovať a usmerňovať výchovno-vzdelávaciu prácu učiteľov vo svojej triede. V školskej charte sa uvádza, že medzi povinnosti každého učiteľa patrí nielen vybavovať žiakov vedomosťami, ale aj formovať ich svetonázor, rozvíjať kognitívne záujmy a schopnosti. Úlohou triedneho učiteľa je zabezpečiť úzku spoluprácu s učiteľmi svojej triedy, dosiahnuť jednotu požiadaviek a pedagogických vplyvov. Z času na čas sa triedny učiteľ stretáva s učiteľmi svojej triedy a diskutuje o plnení jednotných požiadaviek, kvalite vedomostí a stave disciplíny. Aktívna komunikácia medzi učiteľmi a triednym učiteľom pomáha zlepšovať stav výchovno-vzdelávacej práce v triede.

Ďalšou časťou činnosti triedneho učiteľa je pracovať s rodinou A telá študentov . Každý učiteľ udržiava kontakt s rodičmi žiakov. Užšie prepojenie školy a rodiny sa uskutočňuje prostredníctvom triednych učiteľov. Častejšie komunikujú s rodičmi, informujú ich o výchovno-vzdelávacej práci a správaní detí, načrtávajú spôsoby spoločných aktivít pri výchove.

Toto sú možno hlavné časti činnosti triedneho učiteľa. Spolu tvoria komplexný systém, ktorý je základom činnosti každého triedneho učiteľa.

Triedny učiteľ v porovnaní s ostatnými učiteľmi navyše plní veľmi dôležité funkcie pri vzdelávaní žiakov. Preto sú na neho kladené vysoké nároky pedagogické požiadavky , ktorej realizáciou sa vytvárajú priaznivé podmienky na zvyšovanie kvality jeho výchovno-vzdelávacej činnosti.

Pozrime sa na niektoré z nich.

Sila výchovného vplyvu triedneho učiteľa na žiakov do značnej miery závisí od jeho morálnej autority. Osobnosť učiteľa a jeho morálny charakter majú rozhodujúci vplyv na formovanie vedomia a na správanie školákov. Tento vplyv je vo svojom význame neporovnateľný a nenahraditeľný.

Vzdelávať sa musí aj samotný učiteľ. On sám potrebuje mať vysoké morálne vlastnosti, ktoré sa snaží vštepiť svojim miláčikom. Toto je nepopierateľný postoj. Ak triedny učiteľ vyžaduje od svojich žiakov disciplinované správanie a on sám narúša poriadok v škole, tak jeho požiadavky nedosiahnu cieľ. Ak svojich študentov vyzýva, aby boli pravdovravní a čestní, no on sám prejaví nečestnosť, tak jeho výzva nebude vypočutá.

Morálny charakter triedneho učiteľa, jeho vôľové vlastnosti a kladné vlastnosti sú najdôležitejšími predpokladmi zvyšovania účinnosti výchovného vplyvu. Autorita sa získava a formuje tvrdou prácou, vzorným správaním a zodpovedným prístupom k zverenej práci.

2. Pedagogická dokonalosť

Úspešnosť výchovno-vzdelávacej činnosti triedneho učiteľa vo veľkej miere závisí od jeho šikovnosti. Neprichádza sama od seba, ale je výsledkom vytrvalej a každodennej práce pedagógov na zlepšovaní pedagogickej kvalifikácie a rozširovaní politických a kultúrnych obzorov.

Pedagogická zručnosť predpokladá dôkladnú znalosť predmetu a pochopenie zákonitostí výchovy a vyučovania. Dokonca aj A.S. Makarenko povedal: „Deti sú uchvátené sebavedomými a jasnými vedomosťami učiteľa, zručnosťou, zlatými rukami, mlčanlivosťou a neustálou pripravenosťou pracovať.

Dôležitým ukazovateľom pedagogickej zručnosti je prítomnosť zručností pri vykonávaní výchovno-vzdelávacej práce. Od každého učiteľa sa vyžaduje, aby vedel zorganizovať triedu, spojiť ju do priateľského kolektívu, zabezpečiť kontrolu nad správaním žiakov a pomôcť im rozvíjať morálne osobnostné vlastnosti. A.S. Makarenko veril, že „schopnosť vzdelávať je stále umením, rovnakým umením ako hrať dobre na husliach alebo klavíri, dobre maľovať, byť dobrým mlynárom alebo sústružníkom“. Dôležitým ukazovateľom pedagogickej zručnosti je hľadanie nových spôsobov prístupu k deťom a schopnosť ovplyvňovať ich. Efektívnosť výchovného vplyvu na žiakov do značnej miery závisí od nadviazania správneho kontaktu s triedou. Nie je to jednoduchá záležitosť. Je ťažké okamžite nájsť spoločnú reč a kontakt s triedou. Okrem toho si to vyžaduje dlhý čas. Konfliktné situácie sú v procese práce nevyhnutné. Zručnosťou učiteľa je promptne podnietiť študentov k správnej línii správania, presvedčiť ich, prebudiť ich myšlienky, podporiť a veriť v ich silné stránky a schopnosti.

3. Široké kultúrne obzory

Zložité funkcie a povinnosti triedneho učiteľa vyžadujú, aby bol vysoko kultivovaný a neustále rozširoval svoje kultúrne obzory. Bez toho nebude môcť uspokojovať rôznorodé potreby a záujmy študentov.

Tínedžeri a mladí muži sú veľmi zvedaví. Často sa pýtajú na novú knihu alebo nový film. Zaujíma ich, čo sa deje u nás aj v zahraničí. Ak triedny učiteľ vyhovie týmto požiadavkám, zvýši sa jeho autorita a vplyv. Ak školáci nenájdu odpoveď na otázku, ktorá ich zaujíma, strácajú dôveru a úctu k učiteľovi.

4. Pedagogický takt

Nevyhnutnou podmienkou zvyšovania efektívnosti výchovno-vzdelávacej práce triedneho učiteľa je dodržiavanie pedagogického taktu. Toto je ukazovateľ vonkajšej a vnútornej pedagogickej kultúry učiteľa. Pedagogický takt predpokladá v prvom rade rešpekt k osobnosti žiaka, citlivý a pozorný postoj k nemu, dôveru a zároveň nevtieravú kontrolu nad jeho správaním, predchádzanie prehnanej opatrovateľskej a administratívnej činnosti. Ak máte pedagogický takt, je ľahšie nájsť správnu líniu správania a uplatniť najracionálnejšie opatrenia pedagogického vplyvu. Skúsení učitelia väčšinou nezneužívajú výčitky a prednášky. Trpezlivo skúmajú príčiny nedostatkov v učení a správaní žiaka a poskytujú rozumné rady zamerané na ich odstránenie. Neznalosť dôvodov zvyčajne vedie k unáhleným, nepremysleným hodnoteniam a rozhodnutiam, najmä by ste sa nemali rozhodovať pod vplyvom prvého dojmu alebo vo chvíli podráždenia. Podráždenie často vedie k zhoršeniu vzťahov so študentmi a strate autority. Taktný učiteľ všetko váži a koná s veľkou starostlivosťou a jemnosťou. Usiluje sa pochopiť a objasniť vnútorné motívy konania a konania študentov a až potom prijíma určité opatrenia pedagogického vplyvu. Postoj triedneho učiteľa k žiakovi by mal byť založený na hlbokom rešpekte a dôvere v jeho osobnosť. Konflikty medzi učiteľmi a deťmi zvyčajne vznikajú tam, kde neexistuje dôvera a rešpekt voči žiakom, kde sa porušuje pedagogický takt.

5. Láska a úcta k deťom

Primeraná láska a úcta k deťom je nevyhnutnou podmienkou zvyšovania efektívnosti výchovnej práce. Kto nemiluje deti, nemôže sa stať ich skutočným vychovávateľom alebo mentorom. Náklonnosťou a láskou, úctou môžete v deťoch vzbudiť dobrý pocit, pestovať potrebné vlastnosti, naučiť ich pracovať a poriadku, poslušnosti a úcte k starším. Nič nepribližuje triedneho učiteľa k jeho žiakom ako dôverčivý, úprimný a pozorný prístup. Ak je voči svojim študentom ľahostajný, nieto odmietavý a arogantný, oddeľuje ho to od nich a podkopáva jeho autoritu. A bez autority nie je možné byť pedagógom. Láska a úcta k školákom nevylučuje, ale nevyhnutne predpokladá vysoké nároky na nich. Nemožno ignorovať prehrešky žiakov a ich porušenie disciplíny a poriadku. Láska a dôvera k žiakom a zároveň vysoké spravodlivé nároky vyvolávajú obojstrannú lásku k učiteľovi a hlbokú úctu k nemu. Školáci rešpektujú prísnych a náročných, no spravodlivých učiteľov. Vysoko si cenia tie vlastnosti, ktoré im pomáhajú stať sa informovanými a hodnotnými ľuďmi.

6. Mať organizačné schopnosti

Výchova detí je predovšetkým organizovanie ich životných aktivít.

Triedny učiteľ s organizačnými schopnosťami väčšinou nepreberá všetky záležitosti sám. Šikovne priťahuje aktívnu účasť všetkých ostatných študentov, asistentov učiteľov, rodičov a členov produkčných tímov. Vďaka tomu dokáže s menšou námahou urobiť oveľa viac ako tí triedni učitelia, ktorí si všetko berú sami a prácu často nedokončia.

7. Kreatívny prístup k výchovno-vzdelávacej práci

K organizácii výchovno-vzdelávacej práce treba pristupovať tvorivo. Musíme neustále premýšľať, prejavovať iniciatívu a šikovne riešiť pedagogické problémy. Keď triedny učiteľ pracuje bez iskry, jeho práca sa stáva nudnou a monotónnou. Ak prejaví iniciatívu a nedovolí vzory vo svojej práci, potom dosiahne vážny úspech vo vzdelávaní.

8. Pokročilé školenie pre triedneho učiteľa

Komplexné a mnohostranné vzdelávacie aktivity vyžadujú pravidelné a systematickú prácu na zvyšovaní kvalifikácie. Pokročilú prípravu potrebujú nielen mladí, začínajúci triedni učitelia, ale aj skúsení učitelia, ktorí v škole pracujú dlhé roky. Je nemožné dosiahnuť vážny úspech pri výchove detí, ak sa učiteľ spolieha iba na predtým zapamätané pedagogické pravidlá a metodické techniky.

To sú snáď základné požiadavky, ktoré by mal poznať a spĺňať každý triedny učiteľ.

Kritériá efektívnosti triedneho učiteľa.

Štúdium výsledkov a efektivity práce triedneho učiteľa je jednou z najťažších otázok pedagogickej teórie a praxe. Zložitosť je spôsobená predovšetkým tým, že stav, výsledky a efektívnosť jej práce sú ovplyvnené nielen podmienkami školy samotnej, ale aj vonkajším prostredím. V jeho „čistej forme“ je v tomto prípade nemožné určiť výsledok.

Na posúdenie efektívnosti triedneho učiteľa je potrebné určiť vhodné kritériá a ukazovatele. Je možné rozlíšiť dve skupiny kritérií efektívnosti triedneho učiteľa:

prvá skupina - efektívne kritériá, ktoré ukazujú, ako efektívne sú implementované cieľové a sociálno-psychologické funkcie. Výkonnostné ukazovatele odrážajú úroveň, ktorú žiaci učiteľa dosahujú vo svojom sociálnom rozvoji. A druhou skupinou sú procedurálne ukazovatele. Prezrádzajú tiež, ako prebieha pedagogická činnosť a komunikácia učiteľa, ako sa realizuje jeho osobnosť v procese práce, aká je jeho výkonnosť a zdravotný stav, ako aj to, aké procesy aktivity a komunikácie žiakov organizuje.

Ukazovatele však nemôžu byť pre všetkých rovnaké. Objasňujú si ich samotní účastníci pedagogického procesu s prihliadnutím na konkrétne ciele a zámery a slúžia ako nástroj sebaanalýzy a sebahodnotenia triedneho učiteľa, detí, učiteľov a rodičov. Musia byť dostatočne konkrétne, dostupné na meranie a zrozumiteľné pre deti aj dospelých.

Pri štúdiu efektivity triedneho učiteľa treba mať na pamäti, že dynamika ukazovateľov nemusí byť rovnaká. Navyše, niektoré z nich sa môžu len ťažko zmeniť a niekedy sú horšie ako v predchádzajúcej fáze. Všeobecný záver je vyvodený na základe porovnania všetkých získaných údajov charakterizujúcich pedagogický proces.

Vynára sa otázka: „Ako často sa hodnotí efektívnosť triedneho učiteľa? Na jednej strane sa to uskutočňuje neustále, ak hovoríme o pozorovaní alebo využívaní výskumných metód, ktoré organicky zapadajú do pedagogického procesu, a na druhej strane periodicky prostredníctvom špeciálne organizovaných „prierezových“ štúdií (napr. napríklad dotazníkový prieskum medzi žiakmi a rodičmi). V tomto smere môžeme hovoriť o aktuálnych, periodických, konečných, časovo oddelených výsledkoch.

Pre hlbšie štúdium práce triedneho učiteľa je vhodné brať do úvahy a analyzovať informácie získané v rôznych obdobiach a rôznymi metódami.

1 .2. INinterakcia clapissing vodca s

študentAmi

Učiteľ vo funkcii vedúceho detskej skupiny realizuje svoje funkcie vo vzťahu k triede ako celku aj k jednotlivým žiakom. Problémy rieši v súlade so špecifikami veku detí a vzťahmi, ktoré sa medzi nimi vytvorili, buduje vzťahy s každým dieťaťom s prihliadnutím na jeho individuálne vlastnosti. Hlavnou vecou v činnosti triedneho učiteľa je podporovať sebarozvoj jednotlivca, realizáciu jeho tvorivého potenciálu, zabezpečovanie aktívnej sociálnoprávnej ochrany dieťaťa, vytváranie nevyhnutných a dostatočných podmienok na zintenzívnenie úsilia detí riešiť svoje vlastné problémy.

V súlade s koncepciou akademika R.Kh. Shakurov v manažmente možno rozlíšiť tri úrovne funkcií.

Prvá zahŕňa pedagogické a sociálno-humanitárne funkcie pripisované R.Kh. Shakurov do cieľovej skupiny. Tieto funkcie sú zamerané na vytváranie podmienok pre sociálny rozvoj žiakov a sú zamerané na pomoc dieťaťu, tak pri riešení jeho aktuálnych osobných problémov, ako aj pri príprave na samostatný život. Medzi nimi je potrebné zdôrazniť dva, ktoré určujú hlavný obsah činnosti triedneho učiteľa:

- vzdelávanie žiakov

- sociálna ochrana dieťaťa pred nepriaznivými vplyvmi podmienok prostrediaprinaliehavé sociálne prostredie

Spomedzi sociálno-psychologických funkcií je potrebné vyzdvihnúť O R organizačná funkcia . Hlavnou náplňou tejto funkcie je podpora pozitívnej detskej iniciatívy, t.j. Dôraz sa nekladie ani tak na organizáciu žiakov triednym učiteľom, ale na pomoc pri organizovaní samých seba. Triedny učiteľ organizuje vzdelávacie, pracovné a rôzne estetické aktivity školákov, ako aj ich voľnú komunikáciu, ktorá je súčasťou ich voľného času.

Zdá sa dôležité implementovať funkciu budovanie tímu , ktorá nepôsobí ako cieľ sám o sebe, ale ako spôsob dosiahnutia cieľov stanovených pre triedu. Jednou z úloh triedneho učiteľa je rozvoj žiackej samosprávy.

Tretia skupina funkcií vyjadruje požiadavky vyplývajúce z logiky činnosti predmetu riadenia a organizácie činnosti študentov vôbec. Zahŕňa nasledujúce funkcie: diagnostiku, stanovenie cieľov, plánovanie, kontrolu a korekciu.

Implementácia diagnostická funkcia zahŕňa triedneho učiteľa, ktorý identifikuje počiatočnú úroveň a neustále sleduje zmeny vo výchove žiakov. Je zameraná na skúmanie a analyzovanie osobnosti a individuality dieťaťa, hľadanie príčin neúčinnosti výsledkov a charakterizáciu celostného pedagogického procesu.

Pri realizácii diagnostickej funkcie môže triedny učiteľ sledovať dvojaký cieľ: po prvé, zistiť efektivitu svojich činností; po druhé, diagnostika sa môže zmeniť z výskumného nástroja na nástroj formovania osobnosti a rozvoja individuality dieťaťa.

Funkcia nastavenia cieľa možno považovať za spoločné rozvíjanie vzdelávacích cieľov so žiakmi. Podiel účasti triedneho učiteľa na tomto procese závisí od veku žiakov a úrovne zostavenia triedneho kolektívu.

Ciele vzdelávacieho procesu určujú úlohy riadenia procesu, určujú úlohy riadenia procesu rozvoja osobnosti dieťaťa. Možno ich rozdeliť na všeobecné a súkromné. Všeobecné sú špecifikované v súlade s hlavnými sférami sociálnych vzťahov, do ktorých je dieťa zaradené. Praktické ciele sa pretavujú do cieľov organizovania aktivít žiakov, t.j. do súkromného.

Logika stanovovania cieľov sa odráža v procese plánovanie činnostíOštýl triedneho učiteľa. Plánovanie- ide o pomoc triedneho učiteľa sebe a triednemu kolektívu pri racionálnej organizácii činností. Účelom plánu je zefektívniť vyučovaciu činnosť, zabezpečiť plnenie takých požiadaviek na pedagogický proces, ako je plánovanie a systematickosť, kontrolovateľnosť a kontinuita výsledkov.

Pri plánovaní je dôležitá úzka spolupráca medzi triednym učiteľom a kolektívom triedy. Miera účasti detí závisí od ich veku.

Mali by ste plánovať, čo vedie k cieľu. Keďže ciele sú definované ako strategické a taktické, plány môžu byť strategické alebo dlhodobé a taktické alebo operačné.

primárny cieľ kontrolné a korekčné funkcie v činnosti triedneho učiteľa je zabezpečovať neustále skvalitňovanie výchovno-vzdelávacieho procesu.

Implementácia kontrolnej funkcie zahŕňa zisťovanie na jednej strane pozitívnych výsledkov a na druhej strane príčin nedostatkov a problémov vznikajúcich v procese vzdelávania. Na základe analýzy výsledkov kontroly sa koriguje práca triedneho učiteľa s triedou ako celkom, ako aj s konkrétnou skupinou žiakov alebo jednotlivým žiakom. Sledovanie práce triedneho učiteľa nie je ani tak kontrola zo strany školskej správy, ako sebakontrola.

Náprava je vždy spoločnou činnosťou triedneho učiteľa a kolektívu triedy ako celku, skupiny alebo jednotlivých žiakov. Tri funkcie uvedené vyššie určujú náplň činnosti triedneho učiteľa.

Pri realizácii svojich funkcií triedny učiteľ vyberá formy práce s deťmi. V prvom rade sú spojené s organizáciou rôznych aktivít detí. Formy je možné rozlíšiť podľa druhu činnosti - vzdelávacie, pracovné, športové, umelecké; podľa spôsobu vplyvu učiteľa – priame a nepriame.

Podľa času potrebného na vyplnenie formulára ho možno rozdeliť na:

Krátkodobé (od niekoľkých minút do niekoľkých hodín)

Dlhodobé (od niekoľkých dní do niekoľkých týždňov)

Tradičné (pravidelne sa opakujúce)

Na základe času prípravy môžeme hovoriť o formách práce so študentmi bez toho, aby sme ich zahrnuli do prípravných prác a prípravy študentov.

Podľa predmetu organizácie môže byť klasifikácia formulárov nasledovná:

Organizátormi detí sú učitelia, rodičia a iní dospelí;

Aktivity sú organizované na základe spolupráce;

Iniciatíva a jej realizácia patrí deťom.

Na základe výsledkov možno všetky formy rozdeliť do nasledujúcich skupín:

Výsledkom je výmena informácií;

Výsledkom je vypracovanie spoločného rozhodnutia (názoru);

Výsledkom je spoločensky významný produkt.

V závislosti od počtu účastníkov môžu byť formuláre:

Jednotlivec (učiteľ-žiak);

Skupina (učiteľ - skupina detí);

omša (učiteľ - niekoľko skupín, tried).

Jednotlivé formy prenikajú do všetkých mimoškolských aktivít a komunikácie medzi učiteľmi a deťmi. Pôsobia v skupinových a kolektívnych formách a v konečnom dôsledku určujú úspech všetkých ostatných foriem. Patrí medzi ne rozhovor, konzultácie, výmena názorov, úlohy atď. Učitelia pri týchto formách práce stoja pred jednou z najdôležitejších úloh: rozlúštiť žiaka, objaviť jeho talenty, objaviť všetko cenné, čo je vlastné jeho charakteru. S každým človekom treba komunikovať inak, každý si vyžaduje špecifický štýl vzťahu.

Skupinové formy práce zahŕňajú vecné rady, tvorivé skupiny, orgány samosprávy, mikrokrúžky. V týchto formách sa učiteľ prejavuje ako bežný účastník alebo ako organizátor. Jeho hlavnou úlohou je na jednej strane pomôcť každému vyjadriť sa a na druhej strane vytvárať podmienky na dosiahnutie hmatateľného pozitívneho výsledku v skupine, významného pre všetkých členov tímu a ostatných ľudí.

Medzi kolektívne formy práce učiteľov a školákov patria predovšetkým rôzne aktivity, súťaže, vystúpenia, koncerty, túry, turistické zhromaždenia, športové súťaže a pod. V závislosti od veku žiakov a množstva ďalších podmienok v týchto formách môžu učitelia vykonávať rôzne úlohy: vedúci účastník, organizátor; bežný účastník aktivít ovplyvňujúcich deti osobným príkladom; začínajúci účastník ovplyvňujúci školákov osobným príkladom osvojovania si skúseností znalejších ľudí; poradca, asistent detí pri organizovaní aktivít.

Organizácia výchovno-vzdelávacej práce v triede.

Všeobecnou sociálnou funkciou vzdelávania je odovzdávanie vedomostí, zručností, myšlienok, sociálnych skúseností a spôsobov správania z generácie na generáciu.

Vzdelávanie sa v užšom zmysle chápe ako cieľavedomá činnosť učiteľov zameraná na formovanie systému vlastností človeka alebo akejkoľvek špecifickej kvality (napríklad pestovanie tvorivej činnosti). V tomto smere možno výchovu považovať za pedagogickú zložku socializačného procesu, ktorá zahŕňa cielené pôsobenie na vytváranie podmienok pre sociálny rozvoj človeka. Vytváranie takýchto podmienok sa uskutočňuje začlenením dieťaťa do rôznych typov sociálnych vzťahov pri štúdiu, komunikácii, hre a praktických činnostiach.

Keď hovoríme o vplyve učiteľa na žiaka v rámci realizácie jeho profesijných funkcií, nazývame túto pedagogickú činnosť vzdelávacie práca . Výchovno-vzdelávacia práca realizovaná triednym učiteľom zahŕňa realizáciu súboru organizačno-pedagogických úloh riešených tak, aby bol zabezpečený optimálny rozvoj osobnosti žiaka, výber foriem a metód výchovy v súlade s úlohami stanovenými učiteľmi a výchovno-vzdelávacou činnosťou. proces ich samotnej implementácie. Vo výchovno-vzdelávacej práci triedneho učiteľa je potrebné vyzdvihnúť tri hlavné smeryenia.

najprv Spojené s priamy dopad na študenta:

Štúdium individuálnych charakteristík jeho vývoja, jeho prostredia, jeho záujmov;

Programovanie vzdelávacích vplyvov;

Realizácia súboru metód a foriem samostatnej práce;

Analýza účinnosti výchovných vplyvov.

Druhý smer Spojené s vytvorenie vzdelávacieho prostredia:

Budovanie tímu

Vytváranie priaznivej emocionálnej atmosféry;

Zapájanie študentov do rôznych spoločenských aktivít;

Rozvoj detskej samosprávy.

Tretí smer predpokladá korekcia vplyvu rôznych podъprojekty sociálnych vzťahov dieťaťa:

Sociálna pomoc rodine;

Interakcia s učiteľským zborom;

Korekcia vplyvu masovej komunikácie;

Neutralizácia negatívnych dopadov spoločnosti;

Interakcia s inými vzdelávacími inštitúciami.

Vynára sa otázka, aký je účel a ciele vzdelávania. Vo všeobecnosti možno všetky pedagogické ciele rozdeliť do dvoch vzájomne závislých skupín: ideálne a skutočné. Na základe reálnych cieľov výchovy je možné určiť skutočné úlohy výchovy žiakov. Vychádzajúc zo skutočnosti, že výsledkom výchovy je sociálny vývin človeka, ktorý zahŕňa pozitívne zmeny v jeho názoroch, motívoch a reálnom konaní, vyzdvihneme 3 skupiny výchovných úloh zameraných na výsledok výchovy dieťaťa.

Prvá skupina úloh spojené s formovaním humanistického svetonázoru. V procese ich riešenia dochádza k procesu osvojovania si univerzálnych ľudských hodnôt dieťaťom, formovania humanistických názorov a presvedčení v človeku.

Druhá skupina úloh je neoddeliteľne spojený s prvým a je zameraný na formovanie potrieb a motívov mravného správania.

Tretia skupina zahŕňa vytváranie podmienok na realizáciu týchto motívov a podnecovanie mravného správania detí.

Vzdelávací proces by mal byť zameraný na výsledok vzdelávania, ktorý prispieva k formovaniu sociality človeka, to znamená jeho pripravenosti podieľať sa na zložitom systéme sociálnych vzťahov v ekonomickej, politickej a duchovnej oblasti.

Hlavným nástrojom riešenia výchovných problémov je meTodas A techniky vzdelanie.

Pod vzdelávacie metódy Rozumieme spôsobom interakcie medzi učiteľmi a žiakmi, pri ktorých dochádza k zmenám v úrovni rozvoja osobnostných vlastností žiakov.

Hlavnou úlohou učiteľa je pomáhať dieťaťu v jeho rozvoji a pedagogická prax by mala zabezpečiť rozvoj a zdokonaľovanie všetkých podstatných ľudských sfér. Výchovné metódy majú na ne kumulatívny vplyv.

S cieľom ovplyvňovať intelektuálnu sféru pri formovaní názorov, konceptov, postojov, metódy presviedčania, čo naznačuje primeraný dôkaz koncepcie, morálnej pozície alebo hodnotenia toho, čo sa deje.

Presvedčenie zodpovedá presvedčeniu seba samého - sebavzdelávacia metóda, založené na skutočnosti, že deti vedome, nezávisle, pri hľadaní riešenia konkrétneho sociálneho problému, vytvárajú súbor názorov na základe samostatne urobených logických záverov.

Metódy ovplyvňovania motivačnej sféry patrí stimulácia, ktorá je založená na formovaní vedomých motívov života u žiakov. V pedagogike sú bežné také zložky tejto metódy ako povzbudzovanie a trestanie.

Stimulačné metódy napomáhať k rozvoju schopnosti správneho hodnotenia svojho správania, čo prispieva k uvedomeniu si vlastných potrieb - pochopenie zmyslu života, výber vhodných motívov a im zodpovedajúcich cieľov, t.j. čo tvorí podstatu motivácie.

Metódy ovplyvňovania emocionálnej sféry zahŕňajú formovanie potrebných zručností pri zvládaní vlastných emócií, učenie sa samostatne zvládať špecifické pocity, pochopenie vlastných emocionálnych stavov a príčin, ktoré ich vyvolávajú. Metóda, ktorá ovplyvňuje emocionálnu sféru dieťaťa je návrh a súvisiace priesme atrakcie. Sugesciu možno uskutočniť verbálnymi aj neverbálnymi prostriedkami. "Navrhovať znamená ovplyvňovať pocity a prostredníctvom nich aj myseľ a vôľu človeka."

proces sugescie je často sprevádzaný procesom autohypnóza: dieťa sa snaží vštepiť do seba také emocionálne hodnotenie svojho správania.

Metódy ovplyvňovania vôľovej sféry navrhnúť: rozvoj iniciatívy a sebavedomia u detí; rozvoj vytrvalosti, schopnosť prekonať ťažkosti na dosiahnutie zamýšľaného cieľa; rozvíjanie schopnosti sebakontroly (obmedzenie, sebaovládanie); zlepšenie schopností samostatného správania atď. Dominantný vplyv na formovanie vôľovej sféry môže mať metódy požiadaviek A cvičenia.

Metódy ovplyvňovania sféry sebaregulácie sú zamerané na rozvoj zručností duševnej a fyzickej sebaregulácie u detí, rozvíjanie zručností v analyzovaní životných situácií, uvedomenie si svojho správania a stavu ľudí okolo nich a rozvíjanie zručností úprimného postoja k sebe a ostatným.

Metódy ovplyvňovania predmetovo-praktickej sféry sú zamerané na rozvíjanie vlastností detí, ktoré pomáhajú človeku realizovať sa ako čisto sociálna bytosť, ale aj ako jedinečný jedinec.

Metódy ovplyvňovania existenčnej sféry sú zamerané na začlenenie žiakov do systému vzťahov, ktoré sú pre nich nové. V školskom prostredí je užitočné zvážiť cvičenia na rozvoj schopnosti detí robiť úsudky na základe princípu spravodlivosti a ešte lepšie riešiť takzvané dilemy. Metóda dilemy pozostáva zo spoločnej diskusie medzi školákmi o rôznych morálnych problémoch. Pre každú dilemu sú vypracované otázky, podľa ktorých je štruktúrovaná diskusia, ku každej problematike deti uvádzajú presvedčivé argumenty pre a proti.

Zodpovedajúca metóda dilemy je sebavzdelávacia metóda - odraz, čo znamená proces uvažovania jednotlivca o tom, čo sa deje v jeho vlastnej mysli. Zahŕňa nielen poznanie seba samého v určitej situácii alebo počas určitého obdobia, ale aj objasnenie postojov ostatných k nemu, ako aj rozvoj predstáv o zmenách, ktoré môžu nastať.

Implementácia každej metódy zahŕňa použitie súboru techník, ktoré zodpovedajú pedagogickej situácii, vlastnostiam študentov a individuálnemu pedagogickému štýlu učiteľa. Okrem toho je možné pomocou rovnakých techník vykonávať rôzne metódy.

Vzdelávacie techniky - Ide o pedagogicky formalizované činy, prostredníctvom ktorých sú správanie a pozície študenta ovplyvňované vonkajšími podnetmi, ktoré menia jeho názory, motívy a správanie, v dôsledku čoho sa aktivujú rezervné schopnosti človeka a začína konať určitým spôsobom.

V pedagogickej teórii a praxi existuje niekoľko klasifikácia metód vzdelávania.

V prvom rade vyniknú komunikačné techniky, t.j. spôsoby komunikácie medzi učiteľom a žiakmi. Patria sem techniky ako „maska role“, „nepretržité odovzdávanie názorov“, „sebastimulácia“, „improvizácia na voľnú tému“, „improvizácia na danú tému“.

Druhá skupina techník súvisí s organizačné činnosti učiteľa, zameraný na existenciu situácie okolo žiaka. Do tejto skupiny patrí technika „inštruktáž“, „rozdelenie rolí“, „korekcia pozícií“, „sebaoddelenie učiteľa“, „výmena rolí“, „mizanscéna“.

Medzi mnohými pedagogickými technikami zaberá veľké miesto humor, osobný príklad učiteľa, zmena situácie, obrátenie sa na nezávislých odborníkov atď.

Pedagogických techník môže byť nekonečné množstvo. Z každej situácie vznikajú nové, každý učiteľ používa z rôznych techník tie, ktoré vyhovujú jeho individuálnemu štýlu. Technika, ktorá je vhodná pre jedného študenta, nemusí byť vhodná pre iného.

Výchovno-vzdelávacia práca triedneho učiteľa je mnohostranná a výber spôsobov riešenia výchovných problémov závisí od mnohých faktorov, vrátane individuálneho štýlu vyučovania.

1 .3. Interakcia je v pohodehlavaa rodine študenta

Potreba a dôležitosť spolupráce rodiny a školy nebola nikdy spochybnená. Rodičia sú prvými a hlavnými učiteľmi dieťaťa pred jeho nástupom do školy a plnia túto úlohu aj v budúcnosti. Efektívnosť školy pri vzdelávaní detí do značnej miery závisí od toho, ako dobre spolupracuje s rodinou.

Pri organizovaní spolupráce medzi školou a rodinou zohrávajú vedúcu úlohu triedni učitelia. Je to ich práca, ktorá určuje, ako rodiny chápu kroky školy v súvislosti so vzdelávaním ich detí a ako sa podieľajú na ich realizácii. Jednou z najdôležitejších úloh triedneho učiteľa je podporovať jednotu, rodinnú súdržnosť, vytváranie vzájomného porozumenia medzi rodičmi a deťmi a vytváranie pohodlných, priaznivých podmienok pre rozvoj dieťaťa. Jeho úspešné riešenie je možné, ak základom výchovno-vzdelávacej práce je myšlienka spolupráce medzi učiteľmi, rodičmi a deťmi.

Deti, rodičia, učitelia sú členmi jedného tímu. Spájajú ich spoločné obavy a problémy, ktorých výsledok do značnej miery závisí od povahy ich interakcie.

Základom kooperatívnej interakcie medzi rodinou a triednym učiteľom sú zásady vzájomnej dôvery a rešpektu, vzájomnej podpory a pomoci, trpezlivosti a tolerancie voči sebe navzájom.

Spoločné aktivity detí, rodičov a učiteľov môžu byťspešo, ak:

Deti, rodičia a učitelia sú pozitívne naklonení k spolupráci, chcú konať spoločne, sú si vedomí jej cieľov a nachádzajú v nej osobný zmysel;

Vykonáva sa spoločné plánovanie, organizácia a sumarizácia činností; berúc do úvahy túžby a schopnosti účastníkov práce, sú rozdelené úlohy, funkcie a oblasti činnosti;

Vznikajú situácie slobodnej voľby účastníkov rôznych typov, metód, foriem a ich pozícií v spoločnej práci;

Neexistujú žiadne nátlaky ani tlak na deti a rodičov; akcie, štýl učiteľa podporuje sebarealizáciu a sebavyjadrenie účastníkov aktivity.

Spolupráca medzi učiteľmi, žiakmi a rodičmi sa realizuje rôznymi formami spoločných aktivít. Uveďme niekoľko foriem spoločnej činnosti žiakov, rodičov a učiteľov využívaných v praxi.

Triedna schôdzka :

Toto je rozhovor medzi rovnakými zainteresovanými ľuďmi. Diskutuje sa o otázkach, ktoré odrážajú spoločné záujmy rodičov a detí. Stretnutie je obzvlášť aktívne a zaujímavé, ak zahŕňa prácu v skupinách, plnenie tvorivých úloh, riešenie problémových problémov a diskusiu o situáciách zo života triedy. Stretnutie môže mať formu konferencie, diskusie alebo kolektívnej tvorivej činnosti.

Formy kognitívnej činnosti :

verejné prehliadky vedomostí, tvorivé referáty o predmetoch, dni otvorených hodín, oslava vedomostí a kreativity, turnaje odborníkov. Vo všetkých týchto formách existuje priamy vzťah medzi deťmi, rodičmi a učiteľmi.

Formy pracovnej činnosti :

výzdoba kancelárie, zber starého papiera, výsadba pamätnej aleje v súvislosti s významnou udalosťou v živote detí a rodičov a pod.

Formy voľného času :

spoločné dovolenky, príprava koncertov, vystúpení, súťaží, súťaží, KVN, domáce víkendové kluby, rodičovské záujmové školy.

Triedny učiteľ teda organizovaním spoločných aktivít rodičov a detí zabezpečuje vytváranie priateľských a obojstranne zainteresovaných vzťahov v rodine, zapája rodičov do riešenia problémov detí a celého triedneho kolektívu.

Rodičia a triedny učiteľ sú vychovávateľmi tých istých detí a výsledok výchovy môže byť úspešný, keď sa stanú spojencami. Základom tohto zväzku je jednota ašpirácií, názorov na vzdelávací proces, spoločne vypracované spoločné ciele a vzdelávacie úlohy a spôsoby, ako dosiahnuť zamýšľané výsledky.

Formy interakcie medzi triednym učiteľom a rodičmi - to sú spôsoby organizácie ich spoločných aktivít a komunikácie. Odporúča sa kombinácia kolektívne, skupina A jednotlivé formy interakcieTViya. Napríklad diskusia o akomkoľvek rodičovskom probléme na rodičovskom stretnutí môže pokračovať na individuálnych stretnutiach s rodičmi, ako aj na skupinových konzultáciách. Uveďme si tie najbežnejšie colle Komu tívne formy interakcie medzi učiteľmi a rodičmi.

Rodičovské stretnutie - hlavná forma práce pre rodičov, kde sa rozoberajú problémy života triedy a rodičovského kolektívu.

Rodičovská prednášková sála uvádza rodičov do problematiky výchovy, zlepšuje ich pedagogickú kultúru, pomáha rozvíjať spoločné prístupy k výchove detí.

Večer otázok a odpovedí realizované po rozhovoroch s rodičmi alebo zostavení do skupín problémových otázok, ktoré vznikajú pri výchove detí a vzťahoch s nimi.

Spor - úvaha o problémoch školstva - jedna z foriem zlepšovania pedagogickej kultúry, ktorá je pre rodičov zaujímavá. Prebieha v uvoľnenej atmosfére a umožňuje každému zapojiť sa do diskusie o probléme.

Stretnutie s vedením, triednymi učiteľmi by sa mali vykonávať každoročne. Učitelia oboznámia rodičov s ich požiadavkami a vypočujú ich priania.

Zvlášť dôležitou formou je interakcia učiteľov s rodičbtým. Spoločne sa snažia vytvárať akčné rady na organizáciu práce s prihliadnutím na možnosti a záujmy rodičov.

Skupinové triedy môže mať výskumný charakter. Taktiež skupinové vyučovanie môže byť spojené s vyučovaním rodičovských tried a zručností pri organizovaní činnosti krúžkov pre deti, krúžkových foriem práce cez víkendy.

Prenikajú kolektívne a skupinové formy interakcie ind A vizuálne formy . Patria sem rozhovory, intímne rozhovory, konzultácia-reflexia, plnenie individuálnych zadaní, spoločné hľadanie riešenia problému, korešpondencia. Individuálna práca s rodičmi si vyžaduje od učiteľa oveľa viac úsilia a vynaliezavosti, no jej efektivita je oveľa vyššia. Práve v individuálnej komunikácii sa rodičia učia požiadavky, ktoré škola na žiakov kladie a stávajú sa spojencami triedneho učiteľa.

Všetky strany profitujú z úspešných interakcií. Pozitívnym výsledkom spolupráce pre učiteľov je zvýšený rešpekt rodičov a spoločnosti ako celku, zlepšenie medziľudských vzťahov s nimi, zvýšená autorita v očiach detí, rodičov a vedenia školy, väčšia spokojnosť s ich prácou a kreatívnejší prístup k nej. . Pre rodičov je výsledkom interakcie lepšia znalosť detí a školských programov, dôvera, že ich názory a želania sú pri vyučovaní zohľadnené, pocit dôležitosti v škole, utužovanie rodiny a zlepšenie komunikácie s deťmi. Pre deti je zisk zrejmý. Prejavuje sa v lepšom vzťahu ku škole, k učeniu, v rozvoji ich vedomostí a zručností a úspešnom sociálnom postavení.

1 .4. Triednická hodina ako forma výchovno-vzdelávacej práceOsi so študentmi?Xia

Jednou z hlavných foriem výchovno-vzdelávacej práce so žiakmi je trieda. Hodinu triedy možno nazvať špeciálne organizovanou hodnotovo orientovanou aktivitou, ktorá prispieva k formovaniu systému vzťahov medzi školákmi k okolitému svetu.

Trieda má tri hlavné vzdelávacie funkcie: atďOosvetlenie, orientácia, vedenie.

Vzdelávacie je, že triednická hodina rozširuje okruh vedomostí žiakov z etiky, estetiky, psychológie – vied, ktoré nie sú premietnuté do učebných osnov. Táto vzdelávacia funkcia triedy sa často nazýva funkcia „svetového povedomia“. Vďaka tejto funkcii môžu mať hodiny v triede širokú škálu tém, takže sú pre deti veľmi zaujímavé.

Orientácia spočíva vo formovaní určitých postojov u študentov k objektom okolitej reality, rozvíjaní v nich určitej hierarchie materiálnych a duchovných hodnôt. Táto funkcia je hlavná, pomáha hodnotiť svet. Je to však neoddeliteľne spojené so vzdelávaním: študent nemôže vyjadriť svoj postoj k predmetu vo svete, ktorý študent nepozná. Najčastejšie sa počas vyučovacích hodín uchyľujú k tomu, aby deti zoznámili s tým či oným fenoménom života práve preto, že je potrebné deťom vštepiť určitý postoj k nim. Niekedy môže mať vyučovacia hodina len orientačnú funkciu, keď si učiteľ za úlohu vytýči vytvorenie toho či onoho postoja. Stáva sa to počas vyučovacích hodín, keď sa diskutuje o nejakej slávnej udalosti; Deje sa tak aj počas vyučovacích hodín, počas ktorých sa analyzujú profily študentov; Takéto hodiny zahŕňajú diskusie o článkoch, filmoch atď. Treba poznamenať, že takáto hodina je dosť náročná na vedenie: je potrebné predvídať možné nuansy vzťahov, ktoré už deti majú, a nepozorovane ich rozvíjať požadovaným smerom.

Sprievodca pomáha preniesť rozhovor o živote do oblasti reálnej praxe študentov, usmerňovať ich aktivity. Táto funkcia pôsobí ako skutočný vplyv na praktickú stránku života študentov. „Zoznámenie“ a „hodnotenie“ sveta by sa malo skončiť „interakciou“ so svetom.

Najčastejšie má hodina súčasne všetky tri tieto funkcie: vzdeláva, orientuje a riadi.

Cieľom triedy je konečný výsledok, o ktorý sa učiteľ v systéme výchovno-vzdelávacej práce usiluje. A úlohou triednej hodiny je výsledok, ktorý učiteľ plánuje v danej chvíli získať a dostane. Úloha je krokom v celkovom pohybe smerom k cieľu. Existuje možnosť, keď sa počas vyučovacej hodiny nevyrieši jeden, ale dva alebo tri problémy. Mnohí triedni učitelia robia vážne chyby: nie vždy vidia rozdiel medzi účelom a úlohou triedy; a nimi stanovené úlohy potom vyzerajú ako „rozprávať o...“, „vysvetľovať...“, „pozrieť...“, „diskutovať...“. Po strávení jednej vyučovacej hodiny triedny učiteľ očakáva okamžité výsledky bez vytvárania systému zodpovedajúcich vplyvov v inej oblasti života žiakov; pri vymýšľaní námetu na vyučovaciu hodinu tomu prispôsobujú výchovno-vzdelávací cieľ a ciele, vychádzajú z akcie, nie zo vzdelávania. Všetky tieto chyby niekedy vedú k formálnym výchovným opatreniam.

Takže organizovaním hodnotovo orientovaných aktivít školákov pomocou triednickej hodiny prispievame k prenosu a rozvíjaniu spoločenských hodnotových vzťahov v nich, čo je hlavným cieľom tejto formy výchovno-vzdelávacej práce.

Hodinu si musíte pripraviť nemenej starostlivo ako hodinu: premyslite si obsah, určte jasnú štruktúru, vytvorte prostredie a vopred si pripravte pomocný materiál. Rovnako dôležité je vybudovať tematický systém pre počet hodín v triede tak, aby predstavovali cieľ ovplyvňovania. Metodika organizácie vyučovacej hodiny pozostáva z troch hlavných oblastí: určenie obsahu vyučovacej hodiny, organizačný dizajn a plánovanie série vyučovacích hodín. Organizácia triedy by mala začať psychologickou prípravou študentov. Taktiež dôležitou súčasťou celkovej organizačnej práce je príprava priestorov.

Trvanie vyučovacej hodiny musí byť primerané. Základné pravidlo time managementu možno formulovať takto: „Vyučovacia hodina musí byť ukončená skôr, ako študenti začnú očakávať koniec.“

Podobné dokumenty

Úloha triedneho učiteľa v školskom vzdelávacom systéme. Formy a metódy práce so študentským kolektívom a rodinami študentov. Praktické podklady na vypracovanie plánov a regulačnej dokumentácie upravujúcej činnosť triedneho učiteľa.

práca, pridané 15.03.2015

Hlavné funkcie a povinnosti triedneho učiteľa, jeho úloha pri výchove a vzdelávaní školákov. Prvé stretnutie triedneho učiteľa s triedou. Práca s triednym kolektívom, osobnosťou žiaka a rodičmi. Plánovanie výchovno-vzdelávacej práce.

kurzová práca, pridané 22.01.2014

Výchovná práca triedneho učiteľa. Typy riadenia triedy. Účel a ciele činnosti triedneho učiteľa. Funkcie výchovno-vzdelávacej práce triedneho učiteľa. Štúdium hodnotových orientácií účastníkov pedagogického procesu.

test, pridané 30.03.2007

Výskum histórie formovania triedneho manažmentu. Charakteristika výchovno-vzdelávacích úloh, obsah a formy práce triedneho učiteľa. Vzťah práce triedneho učiteľa a žiakov. Plánovanie a príprava vzdelávacích podujatí.

prezentácia, pridané 22.04.2010

Hlavným zámerom triedneho učiteľa v rámci všeobecného cieľa výchovy je zabezpečiť individuálny rozvoj osobnosti školáka. Štúdium zložiek zručnosti triedneho učiteľa. Praktické využitie techník riadenia triedy.

kurzová práca, pridané 24.06.2010

História vzniku a vývoja triedneho manažmentu. Funkcie triedneho učiteľa. Obsah výchovno-vzdelávacej práce vo výchovnej skupine stredného špecializovaného výchovného zariadenia. Plánovanie práce triedneho učiteľa. Tímové vzdelávanie.

kurzová práca, pridané 30.01.2013

Zváženie procesu činnosti triedneho učiteľa. Formovanie individuality dieťaťa v rodine a forma práce triedneho učiteľa s rodičmi žiaka. Stratégia a taktika interakcie medzi školou a rodinou pri rozvíjaní osobnosti žiaka.

test, pridané 19.04.2009

Triedna hodina je hodinou duchovnej komunikácie medzi triednym učiteľom a žiakmi jeho triedy. Ciele, ciele a pravidlá vedenia triednej porady. Štruktúra triednych stretnutí. Program na triednu schôdzu na tému "Čo je spolupráca?"

abstrakt, pridaný 3.10.2007

Model a charakteristika triedneho učiteľa, jeho hlavné smery výchovno-vzdelávacej činnosti. Funkcie a právomoci kurátora. Dokumentácia a podávanie správ. Interakcia učiteľa a žiaka v modernom svete, metódy organizácie individuálnej práce.

test, pridaný 26.11.2013

Vývoj riadenia triedy: historické a logické charakteristiky. Analýza smerovania a obsahu činnosti triedneho učiteľa. Metodické odporúčania k využívaniu informačných počítačových technológií pri organizovaní činností.

Hlavné charakteristiky činnosti triedneho učiteľa

Hlavnou stavebnou jednotkou v škole je trieda. Práve tu sa organizuje kognitívna činnosť a vytvárajú sa sociálne vzťahy medzi žiakmi. V triedach sa realizuje záujem o sociálnu pohodu detí, riešia sa problémy s ich voľným časom, realizuje sa primárna jednota kolektívov a vytvára sa primeraná emocionálna atmosféra.

Triedny učiteľ je ústrednou osobou vo výchovno-vzdelávacom procese. Je poverený zodpovednosťou za organizáciu života detí, formovanie a výchovu kolektívu a za vyučovaciu a výchovnú prácu v triede. Ako pedagóg žiakov dbá na ich všestranný rozvoj, vštepuje im pracovitosť, kolektivizmus, skvalitňovanie vedomostí a upevňovanie disciplíny a poriadku v triede. výchovnú prácu v triede, ktorá mu bola pridelená.

Hlavné úseky činnosti triedneho učiteľa, ktoré vo svojom celku tvoria systém jeho výchovno-vzdelávacej práce.

po prvé, študentské štúdium . Vedenie triedy zvyčajne začína štúdiom triedy a každého študenta individuálne. V dôsledku toho sa vytvárajú potrebné podmienky pre správnu, racionálnu organizáciu výchovno-vzdelávacej práce, pre realizáciu individuálneho prístupu. Učenie študentov pokračuje počas celého ich vzdelávania.
Organizácia a vzdelávanie triedneho žiackeho kolektívu - Toto je jedna z hlavných, vedúcich častí práce triedneho učiteľa. Triedny učiteľ spájaním žiakov do priateľského a cieľavedomého kolektívu vytvára predpoklady na úspešné riešenie výchovných problémov.

Ďalšou časťou činnosti triedneho učiteľa je zlepšenie kvality vedomostí a posilnenie disciplíny . Vysoká úroveň vedomostí a uvedomelá disciplína sú najdôležitejšími ukazovateľmi správnej organizácie výchovno-vzdelávacej práce. Triedny učiteľ dbá na skvalitňovanie vedomostí žiakov a snaží sa zabrániť tomu, aby jednotliví žiaci vo svojej triede zaostávali.
Organizácia a vedenie mimoškolskej a mimoškolskej výchovno-vzdelávacej práce - ďalší z najdôležitejších úsekov činnosti triedneho učiteľa. V školách sa vyvinuli a úspešne využívajú rôzne formy tejto organizácie. Vzdelávanie v triede a počas vyučovacieho procesu je doplnené o mimoškolské vzdelávacie aktivity. Organizácia mimoškolskej práce zvyčajne spája jej dva hlavné smery – ideovú a výchovnú prácu a organizáciu praktických záležitostí školákov.

Veľmi dôležitou časťou činnosti triedneho učiteľa je koordinácia výchovno-vzdelávacej činnosti pedagógov.

Úlohou triedneho učiteľa je zabezpečiť úzku spoluprácu s učiteľmi svojej triedy, dosiahnuť jednotu požiadaviek a pedagogických vplyvov. Z času na čas sa triedny učiteľ stretáva s učiteľmi svojej triedy a diskutuje o plnení jednotných požiadaviek, kvalite vedomostí a stave disciplíny. Aktívna komunikácia medzi učiteľmi a triednym učiteľom pomáha zlepšovať stav výchovno-vzdelávacej práce v triede.

Ďalšou časťou činnosti triedneho učiteľa je práca s rodičmi žiakov . Každý učiteľ udržiava kontakt s rodičmi žiakov. Užšie prepojenie školy a rodiny sa uskutočňuje prostredníctvom triednych učiteľov. Častejšie komunikujú s rodičmi, informujú ich o výchovno-vzdelávacej práci a správaní detí, načrtávajú spôsoby spoločných aktivít pri výchove.

Toto sú možno hlavné časti činnosti triedneho učiteľa. Spolu tvoria komplexný systém, ktorý je základom činnosti každého triedneho učiteľa.

Triedny učiteľ v porovnaní s ostatnými učiteľmi navyše plní veľmi dôležité funkcie pri vzdelávaní žiakov. Preto sú na neho kladené vysoké nároky pedagogické požiadavky , ktorej realizáciou sa vytvárajú priaznivé podmienky na zvyšovanie kvality jeho výchovno-vzdelávacej činnosti.

KATEGÓRIE

POPULÁRNE ČLÁNKY

	Čo to znamená ostrihať sa vo sne?
	Výklad sna o rozbití v knihách snov
	Čo znamená číslo 22 v numerológii?
	Čo robiť, ak váš manžel stratil nervy?
	Čo znamená 6 06. Šestka v numerológii

2023 „kingad.ru“ - ultrazvukové vyšetrenie ľudských orgánov