Herná aktivita ako prostriedok učenia. Hra

Mnoho vedcov sa pokúsilo definovať pojem hra. Stará definícia hry ako akejkoľvek činnosti dieťaťa, ktorá nie je zameraná na dosahovanie výsledkov, považuje všetky tieto typy detských činností za navzájom rovnocenné. Či už dieťa otvára dvere alebo sa hrá s koňmi, z pohľadu dospelého robí oboje pre radosť, pre hru, nie vážne, nie preto, aby niečo získal. Tomuto všetkému sa hovorí hra.

K. Gross bol prvým autorom, ktorý sa pokúsil objasniť problematiku definovania hry. Snažil sa klasifikovať detské hry a nájsť k nim nový prístup. Ukázal, že experimentálne hry majú iný vzťah k mysleniu dieťaťa a k jeho budúcim účelným neherným činnostiam ako hry symbolické, keď si dieťa predstavuje, že je kôň, poľovník atď. Jeden z Grossových žiakov A. Weiss sa pokúsil ukázať, že rôzne druhy herných aktivít sú od seba extrémne vzdialené, alebo, ako sa vyjadril, majú z psychologického hľadiska len málo spoločného. Mal otázku: je možné použiť jedno slovo „hra“ na označenie všetkých rôznych typov takýchto aktivít (L.S. Vygotsky „Rané detstvo“)?

P.P. Blonsky verí, že hra je len všeobecný názov pre širokú škálu detských aktivít. Blonsky toto tvrdenie zrejme dovádza do extrému. Prikláňa sa k názoru, že „hra vo všeobecnosti“ neexistuje, neexistuje typ činnosti, ktorý by sa hodil k tomuto konceptu, pretože samotný koncept hry je konceptom dospelých, ale pre dieťa je všetko vážne. A tento pojem treba z psychológie vylúčiť. Blonsky opisuje nasledujúcu epizódu. Keď bolo potrebné inštruovať jedného z psychológov, aby napísal článok „Hra“ do encyklopédie, vyhlásil, že „hra“ je slovo, za ktorým sa nič neskrýva a ktoré treba zo psychológie vylúčiť.

Vyzerá to ako plodný nápad, D.B. Elkonin, pokiaľ ide o rozdelenie pojmu „hra“. Hru treba považovať za úplne jedinečnú aktivitu, a nie za kolektívny koncept, ktorý spája všetky typy detských aktivít, najmä tie, ktoré Gross nazval experimentálnymi hrami. Napríklad dieťa zatvára a otvára veko, robí to mnohokrát za sebou, klope, ťahá veci z miesta na miesto. Toto všetko nie je hra v pravom zmysle slova. Môžeme sa baviť o tom, či sú tieto typy činností vo vzájomnom vzťahu ako bľabotanie vo vzťahu k reči, ale v žiadnom prípade to nie je hra.

Pozitívna definícia hry, ktorá pri tejto myšlienke vystupuje do popredia, je tiež veľmi plodná a v súlade s podstatou veci, a to, že hra je jedinečný postoj k realite, ktorý sa vyznačuje vytváraním imaginárnych situácií alebo prenášaním vlastnosti niektorých predmetov voči iným. To umožňuje správne vyriešiť problém hry v ranom detstve. Nie je tu úplná absencia hry, ktorá by z tohto pohľadu charakterizovala detstvo. S hrami sa stretávame už v ranom detstve. Každý bude súhlasiť s tým, že dieťa v tomto veku kŕmi, kojí bábiku, môže piť z prázdneho pohára atď. Hrozilo by však nevidieť podstatný rozdiel medzi touto „hrou“ a hrou v pravom zmysle slova v predškolskom veku – s vytváraním imaginárnych situácií. Výskumy ukazujú, že hry s prenášaním významov a imaginárnych situácií sa v rudimentárnej podobe objavujú až ku koncu raného detstva. Až v treťom ročníku sa objavujú hry, ktoré zahŕňajú vnášanie prvkov predstavivosti do situácie.

Hra je spolu s prácou a štúdiom jedným z hlavných druhov ľudskej činnosti, úžasným fenoménom našej existencie.

Podľa definície je hra typom činnosti v situáciách zameraných na obnovenie a asimiláciu sociálnych skúseností, v ktorých sa rozvíja a zlepšuje sebakontrola správania.

V ľudskej praxi plní herná činnosť tieto funkcie:

• - zábavná (toto je hlavná funkcia hry - pobaviť, potešiť, inšpirovať, vzbudiť záujem);
• - komunikatívne: zvládnutie dialektiky komunikácie;
• - sebarealizácia v hre ako testovacia pôda pre ľudskú prax;
• - terapia hrou: prekonávanie rôznych ťažkostí, ktoré vznikajú v iných typoch života;
• - diagnostické: zisťovanie odchýlok od normatívneho správania, sebapoznanie počas hry;
• - korekčná funkcia: zavádzanie pozitívnych zmien do štruktúry osobných ukazovateľov;
• - medzietnická komunikácia: asimilácia sociálno-kultúrnych hodnôt spoločných pre všetkých ľudí;
• - socializácia: zaradenie do systému sociálnych vzťahov, asimilácia noriem ľudskej spoločnosti.

Väčšina hier má štyri hlavné funkcie (podľa S.A. Shmakova):

• * voľná vývojová aktivita, vykonávaná iba na žiadosť dieťaťa, kvôli potešeniu zo samotného procesu činnosti, a nielen z výsledku (procedurálne potešenie);
• * tvorivý, prevažne improvizačný, veľmi aktívny charakter tejto činnosti („oblasť tvorivosti“); R.G. Khazankina, K.V. Makhovej a ďalších.
• * emocionálne nadšenie z aktivity, rivalita, súťaživosť, súťaživosť, príťažlivosť atď. (zmyselná povaha hry, „emocionálne napätie“);
• * prítomnosť priamych alebo nepriamych pravidiel odrážajúcich obsah hry, logickú a časovú postupnosť jej vývoja.

Štruktúra hry ako aktivity organicky zahŕňa stanovenie cieľov, plánovanie, realizáciu cieľov, ako aj analýzu výsledkov, v ktorých sa jednotlivec plne realizuje ako subjekt. Motivácia hernej činnosti je zabezpečená jej dobrovoľnosťou, možnosťami výberu a prvkami súťaživosti, uspokojovaním potreby sebapotvrdenia a sebarealizácie.

Štruktúra hry ako procesu zahŕňa:

• a) úlohy, ktoré preberajú tí, ktorí hrajú;
• b) herné akcie ako prostriedok na realizáciu týchto rolí;
• c) hravé využitie predmetov, t.j. nahradenie skutočných vecí hrou, podmienené;
• d) skutočné vzťahy medzi hráčmi;
• e) zápletka (obsah) - oblasť reality podmienečne reprodukovaná v hre.

V modernej škole, ktorá si zakladá na aktivizácii a zintenzívnení vzdelávacieho procesu, sa herné aktivity využívajú v týchto prípadoch:

• - ako samostatné technológie na zvládnutie konceptu, témy a dokonca časti akademického predmetu;
• - ako prvky (niekedy veľmi významné) širšej technológie;
• - ako vyučovaciu hodinu (hodinu) alebo jej časť (úvod, vysvetlenie, posilnenie, cvičenie, kontrola);
• - ako technológie pre mimoškolské aktivity (hry ako „Zarnitsa“, „Eaglet“, KTD atď.).

Pojem „technológie pedagogiky hier“ zahŕňa pomerne rozsiahlu skupinu metód a techník na organizovanie pedagogického procesu vo forme rôznych pedagogických hier.

Na rozdiel od hier vo všeobecnosti má pedagogická hra podstatnú vlastnosť - jasne definovaný učebný cieľ a zodpovedajúci pedagogický výsledok, ktorý možno zdôvodniť, explicitne identifikovať a charakterizovať výchovno-kognitívnou orientáciou.

Antonova Ksenia Andreevna,
Učiteľ angličtiny GBOU
Lýceum č. 623im. I.P. Pavlova Petrohrad

Funkcie hrových činností Rôzne druhy činností zohrávajú pri vývoji dieťaťa obrovskú úlohu. Pre deti mladšieho školského veku je hlavnou činnosťou hra. Toto je vek hier. Hra si vyžaduje verbálnu komunikáciu medzi deťmi a výmenu myšlienok, ide teda o konverzačnú a efektívnu formu činnosti, ktorá podporuje rozvoj reči a myslenia v ich jednote. Veľký učiteľ A.S. Makarenko vysoko ocenil detskú hru a povedal, že je rovnako dôležitá ako práca alebo služba dospelých. (A.S. Makarenko. Works, zv. 4 APN RSFSR. 1951. S. 373). Preto sa treba pri výučbe cudzieho jazyka spoliehať na úlohu hry v živote predškolákov. To zvýši záujem o obsah hodín. Vo vedeckej a metodologickej literatúre sa vývoj efektívnych metód a organizácia vyučovania cudzieho jazyka u detí mladšieho školského veku uskutočňuje najmä na základe rozšíreného využívania detských hrových aktivít. L.S. Vygodsky a D.B. Elkonin nazýva hru vedúcou činnosťou predškoláka, no vedci tým netvrdia, že v jeho praxi prevláda medzi ostatnými druhmi činnosti, ale že v tomto období vedie vývoj predškoláka. Je potrebné zvážiť funkcie herných činností. Herné činnosti plnia tieto funkcie: vzdelávaciu, vzdelávaciu, zábavnú, komunikatívnu, relaxačnú, psychologickú, rozvojovú. Pozrime sa bližšie na všetky tieto funkcie:

1) Vzdelávacia funkcia zahŕňa rozvoj pamäti, pozornosti, vnímania informácií, rozvoj všeobecných vzdelávacích zručností, prispieva aj k rozvoju cudzojazyčných zručností. To znamená, že hra je špeciálne organizovaná činnosť, ktorá si vyžaduje intenzívnu emocionálnu a mentálnu silu, ako aj schopnosť rozhodovať sa (čo robiť, čo povedať, ako vyhrať atď.). Túžba riešiť tieto záležitosti zostruje mentálnu funkciu, t.j. Hra je plná bohatých vzdelávacích príležitostí.

2) Výchovnou funkciou je pestovanie takej kvality, ako je pozorný, ľudský prístup k hrajúcemu partnerovi; rozvíja sa aj zmysel pre vzájomnú pomoc a podporu. Študenti sa oboznamujú s frázami - klišé rečovej etikety na improvizované verbálne prejavy navzájom v cudzom jazyku, čo pomáha rozvíjať takú vlastnosť, ako je zdvorilosť.

3) Zábavná funkcia spočíva vo vytvorení priaznivej atmosféry na hodine, premene hodiny na zaujímavú nezvyčajnú udalosť, vzrušujúce dobrodružstvo a niekedy aj rozprávkový svet.

4) Komunikačná funkcia spočíva vo vytváraní atmosféry cudzojazyčnej komunikácie, stmelení kolektívu žiakov, nadväzovaní nových citových a komunikačných vzťahov na základe cudzieho jazyka.

5) Relaxačná funkcia – odbúravanie emočného stresu spôsobeného záťažou nervovej sústavy pri intenzívnom učení cudzieho jazyka.

6) Psychologická funkcia pozostáva z rozvíjania zručností na prípravu fyziologického stavu na efektívnejšie činnosti, ako aj z reštrukturalizácie psychiky na asimiláciu veľkého množstva informácií. Tu stojí za zmienku, že v herných modeloch sa uskutočňuje psychologický výcvik a psychokorekcia rôznych prejavov osobnosti. Čo sa môže približovať skutočným situáciám (v tomto prípade hovoríme o hre na hranie rolí).

7) Vývinová funkcia je zameraná na harmonický rozvoj osobných vlastností, aby sa aktivovali rezervné schopnosti jednotlivca. Pri použití metódy hry je úlohou učiteľa v prvom rade organizovať kognitívnu činnosť žiakov, v procese ktorých by sa rozvíjali ich schopnosti, najmä tvorivé.

Svet každého dieťaťa je plný vecí, ktoré potrebuje: pyramídy, rôzne hračky, kreslené filmy a strieľačky. To nie je prekvapujúce, pretože pre predškoláka zostáva najdôležitejšou činnosťou hra. Samozrejme, rodičia musia vedieť, čím a ako svoje bábätko zabaviť, aby zároveň táto činnosť prispela k jeho rozvoju a bola prospešná.

Úloha hry vo vývoji dieťaťa

Hra je pre dieťa povinná činnosť.

• Oslobodzuje ho, a tak sa bábätko hrá s radosťou a bez nátlaku. Od prvých týždňov života sa dieťa už pokúša komunikovať s hrkálkami zavesenými nad jeho postieľkou.
• V predškolskom veku hrové činnosti učia deti poriadku a dodržiavaniu pravidiel.
• Počas hry sa deti snažia preukázať všetky svoje zručnosti (najmä pri hre s rovesníkmi).
• Objavuje sa vášeň, aktivujú sa mnohé schopnosti, hra vytvára prostredie okolo bábätka, pomáha nájsť si priateľov a nadväzovať kontakty.
• Pri hre sa dieťa učí hľadať východisko a riešiť problémy.
• Pravidlá hry ho učia úprimnosti a keď sa porušia, medzi hráčmi nasleduje všeobecné rozhorčenie.
• Dieťa môže v hre prejaviť vlastnosti, ktoré sú v bežnom živote neviditeľné.
• Okrem toho hra odhaľuje rivalitu medzi deťmi, čo im pomôže obhájiť si pozíciu a prežiť.
• Hry priaznivo pôsobia na rozvoj fantázie, myslenia a dôvtipu.
• Postupne sa hrovými aktivitami dieťa pripravuje na vstup do dospelosti.

Funkcie herných činností

Akákoľvek činnosť má jeden alebo iný funkčný účel a herná činnosť nie je výnimkou.

• Hlavnou funkciou hry je zábava. Hra by mala vzbudiť záujem dieťaťa, dať mu potešenie a inšpirovať ho.
• Komunikačná funkcia hry spočíva v tom, že v jej procese dieťa rozvíja rečový mechanizmus v procese hľadania spoločného jazyka s partnermi.
• Funkcia sebarealizácie je ukrytá vo výbere hernej roly. Dieťa, ktoré si vybralo rolu s ďalšími akciami, je aktívnejšie a má predpoklady byť vodcom.
• Prekonávanie rôznych ťažkostí v hre (ktoré vznikajú všade) je jej terapeutickou funkciou.
• Vďaka diagnostickej funkcii môže dieťa lepšie porozumieť svojim schopnostiam a zároveň učiteľ určí možnú prítomnosť odchýlok od bežného správania dieťaťa.
• Prostredníctvom hry si môžete starostlivo upraviť štruktúru svojej osobnosti. Okrem toho sa v hre dieťa učí pravidlám ľudskej spoločnosti, hodnotám, zvyká si na sociokultúrne normy a začleňuje sa do systému sociálnych vzťahov.

Druhy herných aktivít

Spočiatku možno všetky hry rozdeliť do dvoch veľkých skupín, ktoré sa líšia formou činnosti detí a účasťou dospelých na nich.
Do prvej skupiny samostatných hier patria činnosti, na ktorých príprave a priebehu sa dospelí priamo nezúčastňujú a do popredia sa dostáva činnosť samotných detí. Sami si stanovujú ciele hry, rozvíjajú ju a konajú samostatne. V takýchto hrách môžu deti prevziať iniciatívu, čo zvyšuje úroveň rozvoja ich inteligencie. Patria sem aj príbehové a vzdelávacie hry zamerané na rozvoj myslenia detí.
Do druhej skupiny patria vzdelávacie hry, ktoré si vyžadujú účasť dospelého, ktorý určuje pravidlá hry a riadi prácu detí, kým sa nedosiahne požadovaný výsledok. Účelom týchto hier je vzdelávať, vzdelávať a rozvíjať dieťa. Do tejto skupiny patria dramatizačné hry, zábavné hry, hry v prírode, didaktické hry a hudobné hry. Zo vzdelávacích hier sa činnosť dieťaťa ľahšie prenesie do vzdelávacieho procesu. V tejto skupine vzdelávacích hier existuje veľa druhov s rôznymi cieľmi a scenármi.

čo sú emócie? Ako prebieha emocionálny vývoj detí predškolského veku? Čo by mali rodičia malých detí vedieť o tomto dôležitom aspekte...

Charakteristika herných činností predškolákov

Svet dieťaťa kopíruje svet dospelých. Bábätko dáva svojim hračkám skutočné a imaginárne vlastnosti. Prostredníctvom hry si ľahšie zvyká na spoločnosť okolo seba, chápe jej úlohy, vzťahy a kultúrne tradície.
Predškoláci majú zvyčajne niekoľko fáz v štruktúre hernej aktivity:

• senzomotorický;
• riaditeľský;
• figuratívne hranie rolí a zápletky, ktoré zahŕňa aj hudobné a herné činnosti;
• hrať podľa pravidiel.

Začiatok poznania okolitého sveta je spojený s oboznámením sa s hračkami, ktoré sú príjemné na dotyk a vydávajú zvuky, ako aj s rôznymi domácimi predmetmi, sypkými materiálmi a tekutinami. Pre rodičov je najlepšie kupovať hračky, ktorých funkcie sú podobné funkciám predmetov, s ktorými dieťa príde v živote do kontaktu. V predškolskom veku by mali byť deti pri hrových činnostiach vedené nenápadne. Pre rodičov je užitočné zapájať deti do každodenných činností, oboznamovať ich s novými predmetmi a zároveň im postupne vštepovať užitočné návyky a oboznamovať ich s povinnosťami.
Keď dieťa trochu dozrie, prejde k režisérskej hre: sám obdarúva predmety ľubovoľnými vlastnosťami a riadi ich činy. Dokonca aj neskôr začínajú deti v predškolskom veku rozvíjať rolové hry. Deti, ktoré kopírujú svet dospelých, organizujú „nemocnice“, „rodiny“, „obchody“ atď. Ak sa predtým dieťa mohlo hrať samo, potom, keď dozrelo, je už priťahované ku komunikácii a interakcii s rovesníkmi. To opäť dokazuje dôležitosť hry pri formovaní dieťaťa do sociálnej jednotky. Potom sa tímové hry stanú konkurenčným charakterom a sú obklopené zoznamom pravidiel.

Hry pre predškolákov

Málokedy premýšľame o tom, prečo sa naše deti tak radi hrajú a čo im hra vlastne dáva. Ale deti potrebujú hry, a to rôzne. Len preto, že sú...

Didaktické hry

Najdôležitejším významom hernej činnosti je rozvoj detí v jej procese. K tomu priamo slúžia didaktické hry vedené učiteľmi. Tieto hry sú špeciálne vymyslené na tréning a vzdelávanie, majú určité pravidlá a očakáva sa konkrétny výsledok. V skutočnosti je didaktická hra syntézou formy učenia a hry. Stanovuje didaktické úlohy, definuje pravidlá a herné akcie a predpovedá výsledok. Didaktická úloha sa týka vzdelávacieho vplyvu a účelu učenia. Dobre to demonštrujú hry, ktoré posilňujú schopnosť tvoriť slová z písmen alebo počítať. Úloha v didaktickej hre sa vykonáva prostredníctvom herných akcií. Hra je založená na herných akciách, ktoré vykonávajú samotné deti. Čím sú tieto akcie zaujímavejšie, tým efektívnejšia a vzrušujúcejšia bude hra.
Učiteľ, ktorý kontroluje správanie detí, určuje pravidlá hry. Keď hra skončí, je potrebné zhrnúť jej výsledky. To môže znamenať určenie víťazov, ktorí úlohu splnili najlepšie, no zároveň je potrebné povzbudiť každého účastníka hry. Dospelí využívajú didaktické hry ako spôsob učenia, umožňujúce plynulý prechod od hier k vzdelávacím aktivitám.

Hra a rozvoj detskej reči

Hra dokonca výrazne ovplyvňuje vývin reči dieťaťa. Aby sa dieťa mohlo s istotou pripojiť k hernej situácii, je potrebná minimálna úroveň komunikačných zručností. Vďaka potrebe komunikovať s inými deťmi sa stimuluje rozvoj súvislej reči. Pri hre, ktorá je v tomto veku vedúcou formou činnosti, sa znaková funkcia reči intenzívne rozvíja v dôsledku nahrádzania jedného predmetu iným. Zástupné objekty slúžia ako symboly pre chýbajúce položky. Ako znak môže slúžiť akýkoľvek skutočný predmet, ktorý nahrádza iný predmet. Proxy objekt transformuje verbálnu definíciu priradením slova k chýbajúcemu objektu.
Dieťa vďaka hre začína vnímať jednotlivé a ikonické znaky. V ikonických znakoch sú zmyslové vlastnosti prakticky blízke objektu, ktorý sa nahrádza, a zmyslová povaha jednotlivých znakov má malú súvislosť s určeným predmetom.
Hry sú tiež dôležité pre rozvoj reflexného myslenia. Napríklad dieťa hrajúce sa na nemocnicu plače a trpí ako pacient, hoci vnútorne ho baví hrať túto rolu.

Vplyv hry na vývoj psychiky dieťaťa

Zvyšovanie komplexnosti herných činností prispieva k rozvoju psychiky dieťaťa. Pomocou hry sa formujú duševné vlastnosti a osobné vlastnosti dieťaťa. Postupom času z hry vychádzajú ďalšie aktivity, ktoré sa stávajú dôležitými v ďalšom živote človeka. Hra dokonale rozvíja pamäť a pozornosť, pretože sa v nej dieťa potrebuje sústrediť na detaily, aby sa úspešne ponorilo do hernej situácie. Hry na hranie rolí rozvíjajú predstavivosť. Skúšaním rôznych rolí dieťa vytvára nové situácie a nahrádza niektoré predmety inými.
Zaznamenal sa vplyv herných aktivít na rozvoj osobnosti dieťaťa, ktoré získava komunikačné zručnosti, učí sa nadväzovať kontakty s rovesníkmi, študuje správanie a vzťahy dospelých. Kreslenie a navrhovanie majú veľmi blízko k herným činnostiam. Zároveň zahŕňajú aj prípravu na prácu. Dieťa sa snaží, robí niečo vlastnými rukami, ale výsledok mu nie je ľahostajný. Pri týchto činnostiach ho určite treba chváliť, pretože pochvala sa preňho stane novým podnetom k dosiahnutiu dokonalosti.
V živote dieťaťa je hra rovnako dôležitá ako práca pre dospelého alebo štúdium pre školáka. Pedagógovia to vedia, ale je dôležité, aby to pochopili aj rodičia. Záujmy detí je potrebné rozvíjať všetkými možnými spôsobmi, podporovať ich zameranie na dosahovanie lepších výsledkov a víťazstva. Ako bábätko rastie, treba mu ponúkať hračky, ktoré mu pomôžu psychicky napredovať. Rodičia by sa mali občas s dieťaťom hrať, pretože spoločnú hru vníma ako dôležitejšiu.

28 11.2016

Dobrý deň, priatelia! Som veľmi rád, že vás spoznávam. Dnešná téma, myslím, nenechá nikoho z vás ľahostajným. Najprv sa zahráme. Súhlasíš?

Nasaďte si teda masky detí a ovečiek, 2 detí a 2 ovečiek. Začnime hrať:

„Dve malé sivé deti išli na prechádzku k rieke.

Pribehli k nim dve biele ovce.

A teraz to musíme vedieť

Koľko zvierat prišlo na prechádzku?

Raz, dva, tri, štyri, na nikoho sme nezabudli -

Dve ovečky, dve kozliatka, celkovo štyri zvieratá!"

Teraz si pohovorme. Povedz mi, prosím, koľko je dva plus dva? Vaša odpoveď je štyri. Správny.

Ktorá možnosť sa vám páčila najviac? Hrať sa s maskami alebo riešiť príklady?

Teraz si pamätajte, ako často vás vaše dieťa otravuje žiadosťou, aby ste si s ním niečo zahrali? A ak vás neobťažuje, čo potom robí cez deň? Kreslí, hrá sa sám alebo pozerá rozprávky?

Hra ako hlavná činnosť je vlastná všetkým predškolským deťom. Hry malých detí sa budú, samozrejme, líšiť od hier starších predškolákov štruktúrou, formou a obsahom. Aby psychológovia vedeli, čo sa hrať s deťmi rôzneho veku, rozlišujú typy herných aktivít pre predškolákov.

N. B. Vážení rodičia! Snažte sa byť pre svoje deti nielen mentorom, ale aj ich prvým kamarátom v hrách. V prvom rade s ním aj tak trávite väčšinu času. Po druhé, dieťa sa potrebuje hrať, aby získalo skúsenosti a rozvíjalo sa.

Po tretie, pri hraní s dieťaťom si budete istí, že jeho zábava nie je agresívna, nezosobňuje negatívne udalosti a nemá traumatický vplyv na psychiku dieťaťa.

Hra ako nevyhnutnosť

Bábätko sa začína hrať takmer okamžite po narodení. Už vo veku 1-2 mesiacov sa dieťa pokúša dosiahnuť hrkálku, chytiť matkin prst alebo udrieť gumenú hračku. Deti aktívne spoznávajú svet okolo seba prostredníctvom herných činností, ktoré sa zvyčajne nazývajú vedúce.

Každá etapa života a vývoja má svoje typ vedúcej činnosti:

• Hranie– dieťa predškolského veku
• Vzdelávacie- školák a študent
• Pôrod– po ukončení vzdelávania v dospievaní

Hra mení svoj obsah, no vždy sa drží jediného cieľa – rozvoja. Nerozumieme, prečo dieťa vníma naše požiadavky sadnúť si a písať paličkami a háčikmi tak ťažko a bez radosti. A s akým nadšením sa chopí tých istých palíc, ak jej matka urobila úlohu zaujímavou a zábavnou.

Nemyslite si však, že tento proces je pre dieťa jednoduchý. Všetko sa treba naučiť, aj hru.

Ako každý iný proces vývoja a poznávania, aj herná činnosť potrebuje základ, základňu. Na tento účel je vytvorené predmetné prostredie pre rozvoj herných aktivít. Je to podobné ako pri organizovaní spoločných alebo samostatných aktivít s využitím potrebných pomôcok a materiálov.

Poďme sa teda pozrieť na to, aké typy hier existujú. Ich klasifikácia je veľmi rozsiahla, takže skúsme prejsť od veľkých častí k ich komponentom. Bežne sa dajú rozdeliť na štyri skupiny:

1. Hranie rolí
2. Pohyblivý
3. Divadelné alebo inscenované
4. Didaktický

Teraz sa podrobnejšie zoznámime s každou z týchto skupín.

Je tam zápletka, vezmite si roly

Hra na hranie rolí hovorí sám za seba. Ale dieťa naň môže prejsť po zvládnutí jeho jednoduchších typov. Po prvé, ide o akcie s predmetmi, ktorých cieľom je zoznámiť sa s nimi a študovať ich vlastnosti. Potom prichádza obdobie hry-manipulácie, kedy predmet pôsobí ako náhrada za niečo zo sveta dospelých, teda bábätko odráža realitu okolo seba.

Predškoláci prichádzajú na hry na hranie rolí o 5-6 rokov, hoci jej základy možno badať už vo veku okolo 3 rokov. Do začiatku 4. roku života deti pociťujú zvýšenie aktivity, túžbu po poznaní a socializácii, po spoločných aktivitách a tvorivosti.

Deti v predškolskom veku sa ešte nevedia dlho hrať a ich zápletky sú jednoduché. Ale už v takom mladom veku vieme oceniť iniciatívu, predstavivosť a osvojenie si morálnych noriem a pravidiel správania.

Pre pohodlie sú všetky hry na hranie rolí rozdelené do podskupín podľa témy:

• Hry s prírodnými materiálmi. Sú zamerané na priame zoznámenie sa s prírodou, štúdium vlastností a podmienok vody, piesku a hliny. Táto hra dokáže zaujať aj to najnepokojnejšie batoľa, rozvíja starostlivý vzťah k prírode, zvedavosť a myslenie.
• "Domáce" hry. Najlepším možným spôsobom reflektujú medziľudské vzťahy v rodine dieťaťa, rozohrávajú udalosti a situácie, ktoré sa dieťaťu stali, upevňujú stavovské vzťahy medzi členmi rodiny.

N. B. Ak pozorne sledujete detské hry na „rodinu“, môžete si občas všimnúť, ako sa deti v hre snažia naplniť svoje túžby. Napríklad v hre „Narodeniny“ môžete pochopiť, ako dieťa vidí dovolenku, o akom darčeku sníva, koho chce pozvať atď. To nám môže poslúžiť ako pomôcka, ako lepšie porozumieť vlastným deťom.

• "Profesionálne" hry. Deti v nich odrážajú svoju víziu predstaviteľov rôznych profesií. Najčastejšie sa deti hrajú „Nemocnica“, „Škola“, „Obchod“. Proaktívnejší ľudia preberajú roly, ktoré si vyžadujú aktívnu činnosť a verbálny prejav. Často pôsobia ako lekári, učitelia a predajcovia.
• Hry s vlasteneckým významom. Pre deti sú zaujímavé na hranie, ale náročné, ak majú málo informácií. Tu prídu na pomoc príbehy doma a v materskej škole o hrdinských obdobiach krajiny, o udalostiach a hrdinoch tej doby. Môžu odrážať vesmírnu alebo vojenskú tému.
• Hry, ktoré stelesňujú zápletky literárnych diel, filmov, karikatúr alebo príbehov. Deti sa môžu hrať „No, len počkaj!“, „Medvedík Pú“ alebo „Baywatch“

Salochki - švihadlo

Pohyblivý hry Zaberajú tiež veľkú časť času predškoláka. Vonkajšie hry majú spočiatku charakter náhodných chaotických pohybov s rukami a nohami, kým sa dieťa nenaučí stáť, masíruje a cvičí. „Slider“ už majú obľúbenú vonkajšiu hru – catch-up.

Keď už dieťa vie samostatne chodiť a pohybovať sa, tu začína éra hier vonku. Používajú sa kolieska a hojdacie kreslá, autá a lopty, palice a kocky. Vonkajšie hry môžu nielen zlepšiť zdravie a fyzicky sa rozvíjať, ale tiež pomáhajú rozvíjať vôľu, rozvíjať charakter a konať podľa pravidiel.

Všetky deti sú veľmi odlišné, takže s nimi musíte hrať hry, ktoré sú zamerané na rôzne oblasti vývoja.

Po hlučnej hre „Mačka a myš“, kde myš nemôže vždy utiecť mačke, môžete obrátiť pozornosť detí na kolektívny pohyb. V tomto prípade úbohá „myška“ nebude musieť zostať sama s rýchlou a obratnou „mačkou“ a bude sa môcť stratiť v dave.

N. B. Stáva sa, že fyzicky slabo vyvinuté dieťa sa po hre rozčúli a odmieta sa ďalej hrať. Pre dieťa, ktorého vývinové vlastnosti dobre poznáte, skúste vybrať hry s pohybmi, v ktorých sa môže prejaviť.

Možno sa vie dobre a dlho zavesiť na hrazdu, potom mu hra „Vyššie ako nohy nad zem“ dokonale sadne. Alebo vie, ako perfektne bubnovať, a potom ho požiadajte, aby zmeral minúty u medvedíkov v hre „Zajačik, zajačik, koľko je hodín?

Charakteristickým znakom hier vonku v každom veku je ich pozitívny vplyv na náladu a pohodu detí. Po večeri by ste však do denného programu svojho dieťaťa nemali zaraďovať živé a hlučné hry. Nadmerná stimulácia nervového systému môže zabrániť tomu, aby dieťa rýchlo zaspalo a dobre sa vyspalo.

Psychológovia dokonca zaznamenávajú poruchy spánku u detí so začiatkom obdobia aktívneho fyzického vývoja do jedného roka a počas rozvoja chôdze. A čím je dieťa staršie, tým sú jeho pohyby pestrejšie.

Stanislavskému by sa to páčilo...

Produkcia a dramatizácia v predškolskom veku zaujímajú medzi hrami svoje čestné miesto. Divadelné umenie má obrovský vplyv na psychiku detí, ktoré sa počas predstavenia s postavou vžívajú natoľko, že sa o svojho hrdinu začnú báť.

Predškoláci zvyčajne milujú divadelné predstavenia, keď sú hlavnými účinkujúcimi,

Hlavnou podmienkou vedenia divadelných hier, dramatizácií na tému literárneho diela, je práca režiséra (dospelého), ktorý potrebuje deti zorganizovať tak, aby sa nenudili, rozložiť roly a oživiť ich.

Režisér navyše sleduje vzťahy medzi postavami a musí byť pripravený zasiahnuť, ak by náhle nastal konflikt.

Väčšinou si na dramatizačnú hru vezmú dielo, ktoré má edukačný charakter. Počas hry deti ľahšie a hlbšie pochopia podstatu a myšlienku diela, preniknutého zmyslom a morálkou. A preto je veľmi dôležitý postoj samotného dospelého k dielu a to, ako bolo spočiatku prezentované deťom, akými intonáciami a umeleckými technikami bolo naplnené.

Kostýmy pomáhajú deťom priblížiť sa k obrazu ich hrdinu. Aj keď nejde o celý kostým, ale len o malý atribút, pre malého herca to môže stačiť.

Dramatizačné hry a divadelné predstavenia sa realizujú s deťmi stredného a vyššieho predškolského veku. Vo veku 5-6 rokov bude dieťa už schopné pracovať v tíme, berúc do úvahy význam a dôležitosť každej roly v celkovej činnosti.

"Správne" pravidlá

Ďalšia veľká skupina hier pre predškolákov . Ide o hru, v ktorej dieťa získava určité vedomosti, zručnosti a upevňuje si zručnosti. Toto je hra, v ktorej sú jasné hranice pre aktivity každého účastníka, existujú prísne pravidlá, existuje cieľ a povinný konečný výsledok. Myslím, že ste uhádli, že táto sekcia sa zaoberá vzdelávacími hrami.

S takýmito hrami môžete začať už od útleho veku. Ako dieťa vyrastie, didaktická hra sa bude transformovať, stane sa komplexnejšou a pribudnú nové ciele.

Najdôležitejším kritériom pre výber a stanovenie cieľov pre didaktickú hru by mala byť úroveň rozvoja dieťaťa v danom čase. Dospelý vedúci procesu musí byť aspoň o pol kroku vpredu, aby dal dieťaťu príležitosť prejaviť snahu, vynaliezavosť, kreativitu a mentálne schopnosti na vyriešenie úlohy.

Didaktické hry vždy obsahujú zrnko učenia alebo posilnenia. Na úspešné zvládnutie nových vedomostí potrebuje dieťa štart, dobrý štart. To mu pomôže v budúcnosti.

N. B. Na základe vlastnej skúsenosti učiteľky, psychologičky a obyčajnej matky som zakaždým prekvapená, ako veľmi sa zmení dieťa, jeho správanie a vnímanie slov dospelého, len čo vezme do ruky hračku, ktorá sa zrazu otočí k bábätku. .

To, čo nedokážeme dosiahnuť jednoduchými požiadavkami, ľahko dosiahneme na žiadosť obľúbenej hračky alebo rozprávkovej postavičky. A zakaždým sa presvedčíte, že neexistuje a nemôže byť lepší spôsob, ako ovplyvniť dieťa, ako hra. To je isté))

Deťom sú vytvorené určité podmienky, v ktorých sa musia rozhodovať, ustupovať jeden druhému, konať spoločne, alebo naopak, výsledok bude závisieť od konania každého z nich.

Pomocou didaktických hier môžeme deti zasvätiť do tajov fyzikálnych javov, prihovárať sa im jednoduchým prístupným jazykom, regulovať prejavy charakteru či správneho správania.

Deti ich spravidla vítajú, radi vidia výsledky svojej činnosti. Navyše si dieťa bude môcť užiť výsledok od samého začiatku zavedenia didaktickej hry do svojho režimu.

Ako vidíte, herná aktivita je pre dieťa v predškolskom detstve jednoducho potrebná, pre neho je to jeho život, jeho každodenný život. A je v našej moci, aby tieto všedné dni neboli naplnené len rôznymi úlohami, ale aj hrami, zábavnými, vzdelávacími, hlučnými a jasnými. Koniec koncov, všetci vieme, že deti majú radi všetko svetlé a nezabudnuteľné.

Hrajúce sa dieťa je šťastné dieťa, ktoré žije svoje detstvo, zhlboka dýcha vôňou lásky, zábavy, dobrodružstva a nových zaujímavých poznatkov.

Na záver by som rád citoval slová slávneho sovietskeho učiteľa a spisovateľa Vasilij Suchomlinskij. Budete ich počúvať a pochopíte, čo hra pre dieťa skutočne znamená.

„Hra je obrovské svetlé okno, cez ktoré do duchovného sveta dieťaťa prúdi životodarný prúd myšlienok a predstáv o svete okolo nás. Hra je iskra, ktorá zapáli plameň zvedavosti a zvedavosti."

Niet čo dodať.

Odporúčame len sledovať seminár Ph.D. Smirnova E.O., a presne uvidíte, aká dôležitá je hra v živote každého dieťaťa:

Čakáme na vás na stránkach blogu. Nezabudnite si pozrieť sekciu „Aktualizácie“ a podeliť sa o svoje dojmy v komentároch.

Ďakujeme, že ste s nami. Zbohom!

Pri prijímaní detí do kolektívu musíte okamžite myslieť na organizáciu predmetu-rozvojového prostredia, aby obdobie adaptácie na materskú školu prešlo čo najbezbolestnejšie. Novoprijaté deti totiž ešte nemajú skúsenosti s komunikáciou s rovesníkmi, nevedia sa „spolu“ hrať či deliť sa o hračky.

Deti treba naučiť hrať. A ako viete, hra- ide o špecifickú, objektívne rozvíjajúcu sa schopnosť, činnosť, ktorú využívajú dospelí na účely vzdelávania detí predškolského veku, učia ich rôznym činnostiam, metódam a prostriedkom komunikácie.

Počas pracovného procesu sa nevyhnutne objavia problémy:

Deti sa hrajú samy;

Nechcú a nevedia sa deliť o hračky;

Nevedia sa hrať s hračkou, ktorá sa im páči;

Deti nemajú v hre vzájomné porozumenie.

Dôvodom je, že v domácom prostredí je dieťa izolované od svojich rovesníkov. Je zvyknutý, že všetky hračky patria len jemu, všetko má dovolené, doma mu nikto nič neberie. A po príchode do škôlky, kde je veľa detí, ktoré sa tiež chcú hrať s rovnakou hračkou ako on, začínajú konflikty s rovesníkmi, rozmary a nechuť ísť do škôlky.

Pre bezbolestný prechod z domu do škôlky, organizovanie pokojnej, priateľskej atmosféry v detskom kolektíve je potrebné pomáhať deťom zjednocovať sa, využívať hru ako formu organizácie detského života a tiež rozvíjať samostatnosť detí pri výbere hry a pri realizácii svojich plánov.

O tom, že hra je nevyhnutná pre plnohodnotný rozvoj dieťaťa, sa už veľa povedalo a napísalo. Deti sa musia hrať. Hra zaujme deti, robí ich život pestrejším a bohatším.

V hre sa formujú všetky aspekty osobnosti dieťaťa. Najmä v tých hrách, ktoré si deti vytvoria samé – kreatívne alebo rolové. Deti reprodukujú v rolách všetko, čo vidia okolo seba v živote a činnosti dospelých.

Účasť na hrách uľahčuje deťom vzájomnú väzbu, pomáha im nájsť spoločnú reč, uľahčuje učenie v triedach materských škôl a pripravuje ich na duševnú prácu potrebnú pre školu.

Už dávno je známe, že v predškolskom veku je získavanie nových vedomostí v hrách oveľa úspešnejšie ako v triedach. Zdá sa, že dieťa priťahované herným plánom nevníma, že sa učí.

Musíme pamätať na to, že hra má vždy dva aspekty – vzdelávací a kognitívny. V oboch prípadoch sa cieľ hry netvorí ako odovzdávanie konkrétnych vedomostí, zručností a schopností, ale ako rozvoj určitých psychických procesov alebo schopností dieťaťa.

Aby hra deti naozaj zaujala a osobne sa dotkla každého z nich, učiteľ sa musí stať jej priamym účastníkom. Učiteľ svojím konaním a emocionálnou komunikáciou s deťmi zapája deti do spoločných aktivít, robí to pre ne dôležitými a zmysluplnými a stáva sa stredobodom príťažlivosti v hre, čo je dôležité najmä v prvých fázach spoznávania nového. hra.

Všetky hry sú navrhnuté tak, aby pomohli deťom:

Prinášajú radosť z komunikácie;

Učia sa vyjadrovať svoj postoj k hračkám a ľuďom gestami a slovami;

Povzbuďte ich, aby konali nezávisle;

Všímajú si a podporujú proaktívne činy iných detí.

Pri hre sa formuje psychika dieťaťa, od ktorej závisí, do akej miery sa mu bude následne dariť v škole, práci a ako sa budú rozvíjať jeho vzťahy s inými ľuďmi.

Hra je pomerne efektívnym prostriedkom na rozvoj takých vlastností, ako je organizácia, sebakontrola a pozornosť. Jeho pravidlá, povinné pre každého, regulujú správanie detí a obmedzujú ich impulzívnosť.

Úlohu hry, žiaľ, niektorí rodičia podceňujú. Myslia si, že hranie hier zaberie veľa času. Je lepšie nechať dieťa sedieť pred obrazovkou televízora alebo počítača a počúvať nahrané rozprávky. Navyše v hre môže niečo rozbiť, roztrhať, zašpiniť a potom po ňom upratať. Hranie je strata času.

A pre dieťa je hra spôsobom sebarealizácie. V hre sa môže stať tým, o čom sníva v skutočnom živote: lekárom, vodičom, pilotom atď. V hre získava nové poznatky a zdokonaľuje doterajšie vedomosti, aktivuje slovnú zásobu, rozvíja zvedavosť, zvedavosť, ale aj morálne vlastnosti: vôľu, odvahu, vytrvalosť, schopnosť podvoliť sa. Hra rozvíja postoj k ľuďom a životu. Pozitívny prístup k hrám pomáha udržiavať veselú náladu.

Detská hra zvyčajne vzniká na základe a pod vplyvom prijatých dojmov. Hry nemajú vždy pozitívny obsah, deti v nich často odrážajú negatívne predstavy o živote. Ide o zápletkovú hru, v ktorej dieťa odráža známe zápletky a vyjadruje sémantické spojenia medzi objektmi. V takýchto chvíľach musí učiteľ nenápadne zasahovať do hry, povzbudzovať ho, aby konal podľa určitej zápletky, hrať sa s dieťaťom s jeho hračkou a reprodukovať sériu akcií.

Hra dáva dieťaťu veľa pozitívnych emócií, miluje, keď sa s ním hrajú dospelí.

Didaktická hra ako prostriedok výučby detí predškolského veku

Veľká pozornosť sa venuje práci s deťmi predškolského veku didaktické hry. Používajú sa v triedach a pri samostatných aktivitách detí. Neoddeliteľnou súčasťou vyučovacej hodiny môže byť aj didaktická hra. Pomáha osvojiť si, upevniť vedomosti a osvojiť si metódy kognitívnej činnosti.

Používanie didaktických hier zvyšuje záujem detí o vyučovanie, rozvíja koncentráciu a zabezpečuje lepšie osvojenie si programového materiálu. Tu sú kognitívne úlohy spojené s hrami, čo znamená, že tento typ činnosti možno nazvať herná aktivita.

Pri herných činnostiach učiteľ premýšľa o obsahu hry, metodických technikách jej vykonávania, odovzdáva vedomosti dostupné detskému veku a rozvíja potrebné zručnosti. Asimilácia materiálu prebieha deťmi bez povšimnutia, bez toho, aby vyžadovala veľké úsilie.

Edukačný efekt hry spočíva v nej samej. V hre nie je potrebný špeciálny tréning. Metódy hernej činnosti sú konvenčné a symbolické, jej výsledok je imaginárny a netreba ho hodnotiť.

Didaktické materiály možno rozdeliť do dvoch skupín. Prvá zahŕňa materiály, ktoré deťom poskytujú príležitosť preukázať nezávislosť pri ich používaní. Ide o rôzne stavebnice a stavebné materiály; dejové a dejové didaktické hračky; prírodný materiál; polotovary (odrezky látok, kože, kožušiny, plastov). Tieto materiály umožňujú deťom voľne experimentovať a vo veľkej miere ich využívať v hrách. Zároveň si dieťa môže slobodne vybrať metódy transformácie a získa uspokojenie z akéhokoľvek výsledku.

Do druhej skupiny patrili didaktické materiály špeciálne vytvorené na rozvoj určitých schopností a zručností. Vopred obsahujú výsledok, ktorý by dieťa malo dostať pri osvojení si určitého spôsobu konania. Jedná sa o viacfarebné krúžky rôznych veľkostí, vkladacie hračky, kocky, mozaiky. Voľnosť činnosti s týmito didaktickými materiálmi je obmedzená špecifickými metódami konania, ktoré sú im vlastné a ktoré si dieťa musí osvojiť s pomocou dospelého.

V procese hry s didaktickým materiálom sa riešia úlohy oboznamovania detí s tvarom, farbou a veľkosťou. Uskutočňuje sa intelektuálny rozvoj detí - schopnosť nájsť spoločné a odlišné veci v predmete, skupine a systematizovať ich podľa vybraných vlastností. Deti sa učia rekonštruovať celok na základe jeho časti, ako aj chýbajúcu časť, narušený poriadok a pod.

Všeobecný princíp činnosti, ktorý je súčasťou didaktických hier, otvára široké možnosti riešenia didaktických problémov rôznych úrovní zložitosti: od najjednoduchších (zostavte pyramídu s tromi jednofarebnými krúžkami, poskladajte obrázok dvoch častí) až po najzložitejšie ( zostaviť kremeľskú vežu, kvitnúci strom z mozaikových prvkov).

Vo výchovnej hre dieťa koná určitým spôsobom, vždy je tam prvok skrytého nátlaku. Preto je dôležité, aby vytvorené podmienky na hru poskytovali dieťaťu možnosť výberu. Potom didaktické hry prispejú ku kognitívnemu rozvoju každého dieťaťa.

Hry-aktivity s didaktickým materiálom sú vedené s deťmi individuálne alebo v podskupinách. Tréning je založený na dialógu: „Akej farby je lopta? Čo je to za loptu? Modrá, však? Je vhodné upútať pozornosť detí zavedením novej zaujímavej hračky do skupiny. Deti sa okamžite zhromaždia okolo učiteľa a budú sa pýtať: „Čo je to? Za čo? Čo budeme robiť?" Požiadajú vás, aby ste im ukázali, ako sa s touto hračkou hrajú, a budú chcieť na to prísť sami.

Úloha učiteľa pri organizovaní hier na hranie rolí pre deti predškolského veku.

Zručnosť učiteľa sa najjasnejšie prejavuje pri organizovaní samostatných aktivít detí. Ako nasmerovať každé dieťa k užitočnej a zaujímavej hre bez toho, aby sme potláčali jeho aktivitu a iniciatívu? Ako striedať hry a rozmiestniť deti v skupinovej miestnosti alebo oblasti tak, aby sa mohli pohodlne hrať bez toho, aby sa navzájom rušili? Ako odstrániť nedorozumenia a konflikty, ktoré medzi nimi vznikajú? Komplexná výchova detí a tvorivý rozvoj každého dieťaťa závisí od schopnosti rýchlo vyriešiť tieto problémy.

Hlavnou činnosťou detí predškolského veku je hranie rolí, ktoré má rozsiahly charakter, kde je viacero úloh spojených s jedným významom. V hrách na hranie rolí učiteľ v spoločných aktivitách s deťmi učí deti herným činnostiam: ako nakŕmiť bábiku alebo medveďa, hojdať ich, uložiť ich do postele atď. Ak je pre dieťa ťažké reprodukovať hernú akciu, učiteľ použije techniku ​​spoločnej hry.

Pre hry sú vybrané jednoduché zápletky s 1-2 postavami a základnými akciami: vodič naloží do auta kocky a jazdí s ním; Mama valí dcérku v kočíku, kŕmi ju, ukladá do postieľky. Postupne sa objavujú prvé herné plány: "Poďme do obchodu, kúpme si niečo chutné a potom bude sviatok." Učiteľ rieši herné úlohy spoločne so všetkými účastníkmi hry (stavba domu, hranie sa na rodinu).

Prostredníctvom hry sa upevňuje a prehlbuje záujem detí o rôzne profesie a podporuje sa rešpekt k práci.

Malé deti sa začínajú hrať bez toho, aby premýšľali o účele hry a jej obsahu. Tu sú veľmi nápomocní dramatizačné hry. Pomáhajú rozširovať predstavy detí a obohacujú obsah samostatnej hry dieťaťa.

Deti ochotne prijímajú náhradné predmety na hru. Herné predmety napodobňujú skutočné. To pomáha pochopiť význam hernej situácie a začlenenie do nej.

Učiteľ zdôrazňuje imaginárnosť hernej situácie tým, že vo svojom prejave vnáša do hry imaginárne prvky: kŕmiť ho kašou, ktorá neexistuje; umýva sa vodou, ktorá netečie z kohútika hračky; pripisuje bábike emocionálne stavy (chce jesť, smeje sa, plače atď.). Pri zavádzaní náhradných predmetov do hry učiteľ nielen vykonáva herné akcie, ale aj verbálne komentuje podmienený predmet („Toto je naše mydlo“ - kocka; „Je to ako lyžica“ - palica atď.).

V ďalších spoločných hrách s deťmi učiteľ rozširuje okruh akcií o náhradné predmety. Napríklad v jednej hernej situácii je palicou lyžica, v inej je tou istou palicou teplomer, v tretej hrebeni atď.

Náhradná položka je vždy kombinovaná s dejovou hračkou (ak je chlieb tehla, potom tanier, na ktorom leží, je „ako skutočný“; ak je mydlo kocka, potom je vždy prítomná miska na hračky atď. ).

Deti postupne začínajú preberať hernú rolu a označujú ju za partnera, začína sa u nich rozvíjať rolová interakcia – rolový dialóg (lekár – pacient, vodič – cestujúci, predávajúci – kupujúci atď.).

V skupine je potrebné zachovať prostredie hry s predmetmi, špeciálne ho usporiadať a vybrať rovnaké hračky, ktoré sa používali pri spoločnej hre. Ak ste hrali „kúpanie bábiky“, musíte do hracieho kútika umiestniť 1 – 2 umývadlá; ak ste „nakŕmili bábiku“, riad umiestnime tak, aby ich deti videli a mohli ich používať v hre. sami.

Postupne sa spolu s náhradnými predmetmi do hry zavádzajú aj imaginárne predmety (česať si vlasy hrebeňom, ktorý tam nie je, pohostiť ťa cukríkom, ktorý tam nie je, ostrihať melón, ktorý tam nie je atď.).

Ak si toto všetko dieťa vnesie do hernej situácie samo, tak už má osvojené základné herné zručnosti príbehovej hry.

Hra s bábikami je hlavnou hrou dieťaťa predškolského veku. Bábika pôsobí ako náhrada za ideálneho kamaráta, ktorý všetkému rozumie a nepamätá si žiadne zlo. Bábika je objektom komunikácie aj partnerom pri hre. Neuráža sa a neprestáva hrať.

Hry s bábikami umožňujú deťom pochopiť pravidlá správania, rozvíjať reč, myslenie, predstavivosť a kreativitu. V týchto hrách deti prejavujú samostatnosť, iniciatívu a kreativitu. Pri hre s bábikou sa dieťa rozvíja, učí sa vychádzať s inými ľuďmi a žiť v kolektíve.

Hranie sa s bábikami ako dcérami a matkami existovalo odjakživa. Je to prirodzené: rodina dáva dieťaťu prvé dojmy zo života okolo neho. Rodičia sú najbližší, milovaní ľudia, ktorých chcete v prvom rade napodobňovať. Bábiky lákajú hlavne dievčatká, pretože o deti sa viac starajú mamičky a babičky. Tieto hry pomáhajú vštepovať deťom úctu k rodičom, starším ľuďom a túžbu postarať sa o deti.

Hra, najdôležitejší typ detskej činnosti, zohráva obrovskú úlohu vo vývoji a výchove dieťaťa. Je účinným prostriedkom na formovanie osobnosti predškoláka, jeho morálnych a vôľových vlastností, hra si uvedomuje potrebu ovplyvňovať svet. Sovietsky učiteľ V.A. Sukhomlinsky zdôraznil, že „hra je obrovské svetlé okno, cez ktoré prúdi životodarný prúd myšlienok a predstáv o svete okolo nás do duchovného sveta dieťaťa. Hra je iskra, ktorá zapaľuje plameň zvedavosti a zvedavosti.“

Literatúra:

1. Výchova detí hrou: Manuál pre vychovávateľov detí. záhrada / Komp. A.K. Bondarenko, A.I. Matušík. – 2. vyd., prepracované. a dodatočné – M.: Školstvo, 1983.

2. Spolu s rodinou: sprievodca interakciou medzi predškolskými zariadeniami. vzdelanie inštitúcie a rodičia / T.N. Doronova, G.V. Glushkova, T.I. Grizik a ďalší - 2. vyd. – M.: Vzdelávanie, 2006.

3. „Predškolská výchova“. – 2005

4. „Predškolská výchova“. – 2009

5. L.N.Galiguzová, T.N.Doronová, L.G.Golubeva, T.I.Grizik a ďalší - M.: Vzdelávanie, 2007.

6. Hra L.S. Vygotského a jej úloha v psychickom vývoji dieťaťa // Otázky psychológie: - 1966. - č.

7. O.A. Stepanova Rozvoj hernej aktivity dieťaťa: Prehľad programov predškolského vzdelávania. – M.: TC Sfera, 2009.

8. Rast hrou: priem. a umenie. doshk. vek: Príručka pre pedagógov a rodičov / V.A. Nekrasová. – 3. vyd. – M.: Vzdelávanie, 2004.