Caracteristici de adaptare a studenților din primul an la studii la o universitate. Studiul teoretic al problemei adaptării elevilor

În viața sa, fiecare persoană se confruntă cu dificultățile unui astfel de proces precum adaptarea. Procesul de adaptare poate fi definit ca adaptarea unei persoane la caracteristicile mediului său extern. Vă permite să vă obișnuiți cu condiții nefamiliare și să dezvoltați modalități eficiente de comportament pentru a rezolva dificultățile care apar. De asemenea, datorită adaptării, o persoană dobândește abilitățile de a desfășura cu succes diverse tipuri de activități. Pentru prima dată în viața sa, o persoană primește experiența adaptării la o vârstă fragedă la grădiniță, apoi la nivelul școlii elementare - pentru prima dată în clasa întâi. Următoarea etapă critică este trecerea de la nivelul primar la școala gimnazială, apoi vine momentul alegerii unei viitoare profesii și instituții de învățământ - o școală secundară sau o universitate.

Adaptarea socială a noilor studenți din instituțiile de învățământ secundar și superior înseamnă stăpânirea capacității de a îndeplini cerințele, regulile și reglementările instituției de învățământ, de a funcționa eficient într-un mediu necunoscut, de a-și dezvălui abilitățile și capacitățile și de a satisface nevoile.

O condiție importantă pentru stăpânirea efectivă a cunoștințelor este adaptarea rapidă și nedureroasă a studenților noului aport la procesul și structura încă nefamiliare de formare la o școală secundară sau la o universitate. Studiul în primul an fie devine un imbold pentru dezvoltare pentru elev, fie duce la tulburări de comunicare, de comportament și, ca urmare, la o scădere a eficienței învățării.

Dificultatea de a se adapta la condițiile obținerii unei educații acum profesionale constă în nevoia de a interacționa cu noul mediu, în dificultatea de a lua o decizie cu privire la dobândirea unei anumite profesii și în prezența îndoielilor cu privire la faptul că alegerea a fost făcută corect sau incorect.

Primele probleme apar atunci când ne confruntăm cu noi realități ale vieții. Elevii noi se confruntă cu un număr foarte mare dintre ei: un sistem educațional diferit, nevoia de a stabili contacte cu colegii și profesorii, problemele cotidiene, viața independentă fără îngrijirea părintească, lipsa de cunoștințe despre structura și regulile educației.

Un mediu necunoscut, o echipă, cerințe nu întotdeauna clare pentru procesul de învățare și rezultatele, distanța față de părinți, probleme de comunicare cu semenii - aceste probleme duc la frustrare psihologică la tânăr și un sentiment de îndoială și îndoială de sine se dezvoltă. Toate acestea, la rândul lor, implică dificultăți în învățare.

Este nevoie de mult timp pentru ca un student să accepte și să înțeleagă noile cerințe de învățare. Nu toți elevii fac față cu succes acestei sarcini. În acest sens, diferențele în rezultatele învățării la școală și la o nouă instituție de învățământ cu cerințe mai stricte devin evidente.

Adaptarea rapidă a elevului este o condiție importantă pentru stăpânirea în continuare a celor mai eficiente metode de activități educaționale. Acest proces este rapid, succesul său este influențat de o serie de condiții: starea funcțională a elevului, disponibilitatea psihologică de a accepta lucruri noi, dorința de a atinge obiectivele stabilite. Este sigur să spunem că fiecare persoană percepe aceleași evenimente în felul său, iar reacția la același eveniment poate fi diametral opusă.

Principalele sarcini ale personalului didactic al instituției de învățământ în construirea unui proces de adaptare eficient pentru studenții din anul I sunt:

1. Asistență la intrarea bobocilor în condiții nefamiliare.
2. Setarea de a dobândi o motivație pozitivă de învățare.
3. Prevenirea diferitelor tipuri de disconfort (fizic, psihologic) care decurg din adaptarea pe termen lung la condiții nefamiliare.
4. Întărirea gradului de conștientizare a bobocilor cu privire la statutul lor unic într-o nouă instituție și echipă.
5. Formarea unei echipe coezive, crearea unui climat psihologic confortabil, condiții pentru dezvoltarea personalității fiecărui elev.

Eliminarea consecințelor negative ale adaptării la stilul de viață și a noilor forme și metode de predare, probleme care apar în procesul de implementare a acestuia, precum și crearea condițiilor pentru accelerarea acestui proces - acestea sunt principalele sarcini cu care se confruntă profesorii. Formarea cu succes și utilizarea practică a cunoștințelor dobândite, dezvoltarea profesională încrezătoare a unui viitor specialist depind de durata procesului și de eficacitatea acestuia.

Și, de asemenea, ce pericole amenință elevul? Aceasta este întrebarea la care se gândesc cel mai des părinții care și-au eliberat copiii de sub aripa lor. Dar adolescenții înșiși sunt bucuroși să se mute departe de casă, fără să se gândească la dificultățile care îi așteaptă în pragul maturității.

Toți studenții din primul an trec printr-o perioadă dificilă de adaptare, doar că unii experimentează mai puțină anxietate în legătură cu asta și alții mai mult. Dificultățile de adaptare apar pentru că elevii sunt tineri, vor să încerce totul, atenția le este mai distrasă, nu înțeleg încă totul, din moment ce nu au experiență.

Să ne uităm la aceste dificultăți mai detaliat. Lipsa de înțelegere a pericolului unei noi vieți

Pericole și dificultăți îi așteaptă pe tinerii care au venit să studieze pentru primul an de universitate la fiecare pas. Până în punctul în care orice clădire a oricărei universități s-ar putea prăbuși, iar molozurile ar putea îngropa tineri. Nimeni nu este imun la asta. Există o mulțime de pericole care așteaptă pe oricine pe stradă. De exemplu, orice transport reprezintă un pericol uriaș pentru toți oamenii. Mulți tineri mor în accidente de mașină.

Luați în considerare acest exemplu: acum mulți adolescenți sunt dependenți de gadgeturile lor; merg pe stradă, uitându-se la telefoanele lor, fără să observă pe nimeni sau nimic în jurul lor, ceea ce crește riscul de a fi lovit de o mașină.

Incapacitatea de a-ți gestiona timpul

Mulți studenți din anul I nu știu să-și gestioneze timpul în mod rațional. După ce au primit libertatea mult așteptată, ei uită că studiul la o universitate este, în primul rând, o muncă grea care necesită efort, răbdare și mult timp. Elevii sar peste cursuri și apoi culeg roadele frivolității lor. Adesea, sesiunea este un adevărat șoc pentru ei.

Incapacitatea de a desfasura activitati de afaceri

Adesea, bobocii ajung într-un cămin, dar sunt complet nepregătiți să trăiască singuri. Tinerii nu știu să-și gătească singuri mâncarea, nu știu să împartă resurse materiale astfel încât să le ajungă pentru o viață modestă, dar decentă. Conflictele izbucnesc adesea în cămine din cauza faptului că mulți studenți nu sunt obișnuiți să trăiască într-un grup mare și să găsească un compromis cu oamenii din jurul lor.

Dificultăți financiare

În zilele noastre, mulți studenți au probleme financiare din cauza faptului că deseori trebuie să studieze contra cost. Din acest motiv, sunt necesare resurse materiale suplimentare și considerabile. Iar tinerilor le este adesea greu să obțină un loc de muncă, pentru că trebuie să poată combina atât munca, cât și studiul.

Expunerea la hobby-uri deviante

Tinerii, care au părăsit cuibul părinților, de multe ori nu sunt pregătiți pentru faptul că vor trebui să depășească o altă dificultate - renunțarea la hobby-urile lor de alcool, fumat etc. La urma urmei, mulți dintre colegii lor deja fumează și beau alcool în mod serios. Și nu este ușor să refuzi o astfel de ispită. De exemplu, dacă prietenul tău fumează și te invită să faci același lucru, spunând ceva asemănător cu următoarele cuvinte: „fumăm cu toții, vino cu noi”, este dificil pentru o persoană cu voință slabă să refuze. Dependența de tutun și alcool este unul dintre cele mai comune obiceiuri proaste în rândul studenților; este foarte periculoasă.

Astfel, am examinat principalele dificultăți în adaptarea elevilor din anul I. Sunt, desigur, mai multe, dar dacă un tânăr este gata să le depășească, va reuși.

Dintre numeroasele probleme ale învățământului superior se remarcă în prezent un complex de probleme complexe legate de dificultățile primului an de studiu la o universitate, în special de adaptarea socială a studenților.

Adaptare(din lat. adapto– adaptare) – adaptarea structurii și funcțiilor organismului la condițiile de mediu. Adaptarea socială este considerată ca un proces de adaptare activă a unui individ la condițiile unui nou mediu social, precum și o caracteristică a realității, care reflectă gradul de realizare și dezvoltare a potențialelor sociale, a capacităților umane (abilitățile sale, cunoștințele, aptitudini, aspirații, scopuri și obiective). Adaptarea personalității la condițiile externe acționează ca una dintre liniile dezvoltării sale. Adaptarea ca proces de includere psihologică a unui individ într-un mediu social, profesional are loc pe măsură ce acest mediu se dovedește a fi sfera realizării planurilor de viață, nevoilor și aspirațiilor individului.

Adaptarea individului ca fenomen dinamic se bazează pe contradicțiile dintre cerințele impuse de condițiile noului mediu și pregătirea individului pentru acestea pe baza experienței anterioare. Rezolvarea acestor contradicții prin restructurarea activității și comportamentului individului, precum și a influenței de reglementare

320

cercetarea factorilor obiectivi asupra procesului de interacţiune personală

și mediul determină dinamica procesului de adaptare, ai cărui indicatori sunt schimbări calitative în structura personalității

și modele ale comportamentului ei într-o situație nouă.

Există mai multe forme de adaptare socială: inadaptare, pasivă și activă.

Dezadaptare caracterizate prin scopuri nediferenţiate

și tipurile de activitate umană, restrângerea cercului comunicării sale și a problemelor de rezolvat și, cel mai important, respingerea normelor și valorilor noului mediu social și, în unele cazuri, opoziția față de acestea.

Adaptare pasivă implică faptul că individul acceptă norme și valori, conform principiului „Sunt ca toți ceilalți”, dar nu se străduiește să schimbe nimic, chiar dacă este în puterea lui. Se manifestă în prezența unor scopuri simple și a activităților ușoare, dar a cercului social

iar problemele în curs de rezolvare sunt mai ample comparativ cu nivelul de inadaptare. Adaptare activă contribuie în primul rând la succesul social

lizare în general. Individul nu numai că acceptă normele și valorile noului mediu social, dar își construiește și activitățile și relațiile cu oamenii pe baza acestora. În același timp, o astfel de persoană își dezvoltă adesea obiective din ce în ce mai diverse, dar principalul este autorealizarea completă într-un mediu social nou. O persoană cu adaptare activă are o gamă largă de comunicare și interese. În cele din urmă, acest nivel de adaptare duce la o unitate armonioasă cu oamenii, cu sine și cu lumea.

Procesul de adaptare ca moment specific în dezvoltarea și formarea personalității elevului are o importanță deosebită. În primul rând, pentru că în timpul adaptării este important să se acorde orientarea corectă în sistemul de comportament, deoarece o astfel de orientare pentru o lungă perioadă de timp determină „fața” elevului, soarta dezvoltării sale. În al doilea rând, pentru că în cursul acestui proces are loc un eveniment foarte important - se formează comunitatea socio-psihologică a corpului studențesc.

Adaptarea socială a studenților la o universitate este împărțită în două tipuri:

1) profesional, ceea ce înseamnă adaptare

la natura, conținutul, condițiile și organizarea procesului de învățământ, dezvoltarea abilităților de independență în activitatea educațională și științifică;

2) socio-psihologice– adaptarea individului la grup, la relațiile cu acesta, precum și dezvoltarea propriului stil de comportament.

Structura tipică a problemelor pentru un grup neadaptat de studenți este următoarea:

Nivel insuficient de cunoștințe școlare în multe discipline (multe universități admit candidați fără concurs);

Incapacitatea bobocilor de a planifica ora din zi;

Nedorința de a lucra cu o cantitate mare de informații noi;

Nepregătirea pentru a satisface cerințele ridicate ale profesorilor;

Unii studenți le lipsește munca din greu, voința și, cel mai important, dorința de a învăța.

În plus, motivele performanței scăzute a studenților în primul an sunt:

Existența diferențelor în formele organizatorice și metodele de educație la școală și la universitate;

Lipsa controlului sistematic asupra muncii independente;

Absențe sistematice de la ore, atitudinea frivolă a unor elevi față de studii;

Psihologia studentului „C”.

Elevii adaptați pasiv se caracterizează prin aceleași probleme, dar acestora le putem adăuga un nivel și mai scăzut de cultură a comunicării. Pentru cei care sunt adaptați activ, problema rămâne să se realizeze pe deplin, folosindu-și cunoștințele, abilitățile și abilitățile în conformitate cu normele și valorile vieții studențești din jurul lor.

Pe baza acestei analize a problemei luate în considerare, este evident că atunci când se lucrează cu studenții din primul an, trebuie acordată o atenție deosebită unui număr de factori care determină adaptarea activă (reușită) a școlarilor „de ieri” la viața universitară.

Problemele de mai sus care stau în calea adaptării cu succes a unui boboc într-un mediu nou sunt agravate semnificativ de sala de clasă dezordonată și volumul de muncă extracurricular din cauza volumului de lucru inegal la diverse discipline și dificultăților în programarea orelor din cauza lipsei sălilor de clasă.

Întrucât viața de student începe cu primul an, adaptarea reușită, eficientă și optimă a studenților din primul an la viața și studiul la o universitate este cheia dezvoltării ulterioare a fiecărui student ca persoană, cetățean și viitor specialist.

O analiză a literaturii și a experienței practice de lucru într-o universitate face posibilă identificarea unor caracteristici ale statutului unui student universitar în primul an. Esența unui astfel de statut social poate fi considerată stăpânire a normelor și funcțiilor viitoarei activități profesionale. Caracteristicile distinctive ale statutului includ:

322 Capitolul 15. Caracteristicile psihologice ale elevilor

Conștientizarea unei noi calități în poziția socială, creșterea stimei de sine;

Dorința de a obține un punct de sprijin în această nouă poziție;

Dorința de a obține primele succese care confirmă o nouă poziție superioară;

Interes și diligență în finalizarea lucrărilor academice și de altă natură

între zidurile universității;

Varietate de interese academice și extracurriculare.

Semnele realizării unui nou statut social pot fi considerate acceptarea de către individ a obiectivelor, valorilor și standardelor de acțiune

și comportamentul care caracterizează un anumit grup profesional în ansamblu.

Cel mai bun mod de a vă pregăti pentru intrarea la universitate (și, prin urmare, pentru adaptarea la viața studențească) este școlile de „tip nou” - gimnazii, licee, clase de specialitate. În multe privințe, acest lucru determină legăturile și relațiile strânse organizaționale și pedagogice care s-au dezvoltat între aceste școli și universități. Mai mult, selecția socială și stratificarea socială în ceea ce privește șansele de a obține studii superioare se deplasează din ce în ce mai mult către clasele mijlocii ale școlilor, atunci când copiii (și părinții lor) decid în ce școală să-și continue studiile pentru a fi siguri că vor intra într-un universitate. Absolvenți de școală

iar absolvenții de facultate au propriile lor „pro” și „contra” în ceea ce privește adaptarea la viața de student. Pentru cei dintâi, „avantajele” sunt asociate în primul rând cu pregătirea educațională generală superioară, dar acestea

și mai puțin independenți – cel mai dificil lucru pentru ei este trecerea de la un control mai strict al familiei și al școlii la un control universitar mai blând. Absolvenții de facultate sunt mai orientați profesional și mai independenți decât școlarii. Dar au nevoie mai ales de ajutor și sprijin în studii; în anii juniori, lipsurile în pregătirea lor educațională generală sunt prea reflectate (chiar și cei care au venit la facultate pe baza clasei a XI-a sunt afectați de o pauză de doi ani în studiul sistematic). a disciplinelor învățământului general). Într-o măsură mai mare, aceste probleme se referă la absolvenții școlilor secundare profesionale tehnice, după evaluările cărora adaptarea lor la viața studențească a fost cea mai dificilă și mai lungă.

Gradul de adaptare socială a unui boboc la o universitate este determinat de mulți factori: caracteristicile psihologice individuale ale unei persoane, calitățile sale personale, de afaceri și comportamentale, orientările valorice, activitatea academică, starea de sănătate, mediul social, starea familiei etc. Pentru a adapta cu succes școlarii de ieri la noile condiții, este necesar să se identifice cel mai mult

probleme mai tipice cu care se confruntă majoritatea studenților în primul an de studiu și motivele apariției acestora. Bariere în calea incluziunii tinerilor

în viața de student sunt asociate cu faptul că el vine la universitate cu un stereotip dinamic deja stabilit. La intrarea într-o universitate, vechiul stereotip este rupt și se formează unul nou.

În studiile efectuate asupra procesului de adaptare a studenților din primul an la universitate, se identifică de obicei următoarele dificultăți principale: experiențe negative asociate cu plecarea elevilor de ieri din comunitatea școlară și nevoia de a se alătura unui nou grup de studenți; incertitudinea motivației pentru alegerea unei profesii, pregătire psihologică insuficientă pentru studii la universitate; incapacitatea de a efectua autoreglarea psihologică a comportamentului și activității, agravată de lipsa controlului zilnic al profesorilor; cautarea regimului optim de munca si odihna

in conditii noi; stabilirea vieții de zi cu zi și a autoservirii, în special la mutarea de la casă la un cămin și, în sfârșit, lipsa abilităților de muncă independentă, incapacitatea de a lua note, de a lucra cu surse primare, dicționare și cărți de referință.

Toate aceste dificultăți au origini diferite. Unele dintre ele sunt obiectiv inevitabile, altele sunt subiective în natură și sunt asociate cu o pregătire slabă, defecte de creștere în familie și școală.

Dificultăți apar deja în etapa de pregătire a viitorului student din primul an pentru admiterea la universitate. Examenele finale, cursurile pregătitoare, cursurile cu tutori sunt asociate cu o activitate psihică intensă în condiții stresante pentru un tânăr, care la rândul său duce la oboseală și suprasolicitare.

Principiul gradualismului propus de I.P. ar trebui folosit ca bază pentru lucrul cu studenții din anul I. Pavlov. În prima etapă, testele chestionarului sunt folosite pentru a efectua un studiu cuprinzător al personalității elevului. În plus, cu ajutorul acestor teste se identifică dificultățile care apar în primul an de studiu și reduc activitatea academică și performanța elevilor. În a doua etapă se fac recomandări pentru schimbarea condițiilor de învățare și dezvoltarea unei abordări individuale și asistenței socio-psihologice a elevilor, iar la a treia etapă, evoluțiile rezultate trebuie introduse în procesul educațional și un studiu al gradului de adaptare. a elevilor din primul an ar trebui să fie condusă.

Cercetările arată că elevii din anul I nu stăpânesc întotdeauna cu succes cunoștințele, nu pentru că au primit o pregătire slabă în liceu, ci pentru că nu și-au dezvoltat aceleași abilități.

324 Capitolul 15. Caracteristicile psihologice ale elevilor

anumite trăsături de personalitate, cum ar fi disponibilitatea de a învăța; capacitatea de a învăța independent, de a se controla și de a se evalua, de a stăpâni caracteristicile individuale ale activității cognitive; capacitatea de a vă distribui corect timpul de lucru pentru pregătire independentă.

Obișnuiți cu supravegherea și controlul zilnic la școală, unii elevi din anul I nu știu să ia decizii de bază. Ei nu au abilități suficient de dezvoltate de autoeducare și autoeducare.

Se știe că metodele de predare la o universitate diferă mult de cele de la școală, deoarece în gimnaziu procesul de învățământ este structurat în așa fel încât încurajează constant studentul să studieze, îl obligă să lucreze regulat, altfel multe note proaste. va apărea foarte repede. Şcolarul de ieri se află într-un alt mediu când trece pragul unei universităţi: prelegeri, prelegeri, prelegeri. Când încep seminariile, se dovedește că, de asemenea, nu este întotdeauna posibil să vă pregătiți pentru ele. În general, nu trebuie să învățați, să decideți sau să memorați ceva în fiecare zi. Ca urmare, apare adesea o opinie despre aparenta ușurință de a studia la o universitate în primul semestru, se formează încredere în capacitatea de a prinde și stăpâni totul înainte de sesiune și apare o atitudine lipsită de griji față de studiu. Socoteala vine la sesiune.

Mulți studenți din primul an în primele etape ale studiilor întâmpină mari dificultăți asociate cu lipsa abilităților de studiu independente; ei nu știu să ia notițe la prelegeri, să lucreze cu manuale, să găsească și să extragă cunoștințe din surse primare, să analizeze cantități mari. de informații și să-și exprime clar gândurile. .

Procesul de adaptare pentru fiecare elev este diferit. Băieții și fetele cu experiență de muncă se adaptează mai ușor și mai rapid

la condițiile vieții studențești și ale vieții de zi cu zi, școlarii de ieri -

la munca academica.

De obicei, multe universități planifică în mod special un sistem de evenimente pentru a facilita adaptarea studenților din primul an la condițiile universității. Cele mai importante activități includ: munca la formarea și recrutarea grupurilor academice; ritual „Inițiere ca elev”, discursuri ale profesorilor de conducere

in grupuri; cunoașterea istoriei universității și a absolvenților care au glorificat-o; organizarea centrelor de consultanță în cămin de către profesori și studenți; dezvăluirea studenților a scopurilor și structurii procesului de învățământ

la universitate, drepturile și obligațiile acestora; îmbunătățirea condițiilor, îmbunătățirea metodelor și mijloacelor de predare, creșterea ponderii orelor practice; asistență din partea curatorilor în organizarea unui grup academic

în general; asistență din partea cadrelor didactice și a studenților seniori în planificarea activității educaționale, sociale și de cercetare a studenților; asistenta de consiliere de la un psiholog; introducerea certificării intersesiuni, care vă permite să monitorizați munca independentă a studenților și să le oferiți asistența necesară în timp util.

Deschide rezerve mari pentru îmbunătățirea calității pregătirii specialiștilor îmbunătățirea controlului asupra cunoștințelor elevilor. Sistemul de monitorizare a progresului în timpul sesiunilor de examen dă de multe ori doar la storming, atunci când un student petrece câteva zile memorând principalele prevederi ale unui anumit curs notate în note, iar după examen le uită. Nu întâmplător unii studenți nu știu să lucreze cu o carte și să studieze sistematic pe tot parcursul semestrului.

Pentru a dezvolta tactici și strategii care să asigure adaptarea optimă a unui student la o universitate, este important să cunoaștem planurile și interesele de viață ale unui boboc, sistemul de motive dominante, nivelul aspirațiilor, stima de sine, capacitatea de a regla în mod conștient. comportament etc. O soluție de succes la această problemă este asociată cu dezvoltarea serviciului psihologic al universității.

Un profesor care susține o prelegere la o clasă, desigur, nu poate ține cont de ritmul individual de asimilare a materialului educațional de către fiecare elev, de capacitatea fiecărui elev de a analiza și de a sintetiza sau de nivelul de dezvoltare a gândirii. Nu întâmplător mulți elevi din anul I, care abia ieri au simțit atenția și grija profesorilor,

La început, se simt inconfortabil într-un cadru universitar. Noile condiții pentru activitățile lor la universitate sunt un sistem calitativ diferit de relații de dependență responsabilă, în care nevoia de reglare independentă a comportamentului lor, prezența acelor grade de libertate în organizarea activităților și a vieții de zi cu zi care până de curând erau indisponibile ei, iese în prim-plan.

Problema adaptării studenților la studii la universitate este rezolvată cu mai mult succes în condițiile de aplicare modele inovatoare de educație, în special utilizarea tehnologiilor informaționale și informatice pentru educație. Prezența site-ului universității, informațiile disponibile pe pagina departamentului, în special materialele pentru munca independentă și pregătirea pentru examene, seminarii, teste, facilitează procesul de activități de învățare activă pentru studenți. Munca studentului cu resurse electronice și căutarea independentă a informațiilor ajută la îmbunătățirea capacității de a selecta și structura materialul necesar disciplinei studiate, de a prezenta logic și de a argumenta diverse abordări teoretice moderne ale problemelor studiate. Folosind nu-

326 Capitolul 15. Caracteristicile psihologice ale elevilor

Noile tehnologii informaționale îl ajută pe elev să devină subiect al activității educaționale și îi sporește activitatea academică (pentru mai multe detalii, vezi capitolul 7).

Rezolvarea problemei de adaptare a studenților din primul an la o universitate este de asemenea importantă nu numai pentru că accelerează procesul de „intrare” a studenților într-o universitate, ci pentru că face posibilă determinarea volumului de muncă cu adevărat fezabil al studenților din primul an. , a cărui reducere este facilitată și de utilizarea tehnologiei informației.

În condițiile moderne ale unei economii de piață, un factor de diferențiere important este situația financiară a familiei(dorința și capacitatea părinților de a-și ajuta copilul-elevul, de a ajuta nu doar la plata contractului, ci mai ales la rezolvarea problemelor materiale și cotidiene complexe). Apropo, în condițiile moderne este important să depășim stereotipul învățământului gratuit, în special al învățământului superior. Dezvoltarea conceptelor de capital „uman” și „social” subliniază nu numai profitabilitatea investițiilor în educație, ci și necesitatea unor astfel de investiții. Astfel, educația devine obiectiv unul dintre cele mai scumpe domenii ale vieții sociale. Și întreaga întrebare este cine (statul, întreprinderi sau firme, părinți și rude) și cât plătește pentru formare? O întrebare a cărei soluție – în condițiile rusești moderne – este încă foarte departe de a fi optimă.

În ciuda caracterului convențional al autoevaluării familiei de către elevi, se poate urmări o tendință clară: cu cât situația financiară a familiei părintești este mai prosperă, cu atât procesul de adaptare este mai nedureros. Și acesta este un alt argument important împotriva unei interpretări neechivoce a succesului adaptării, în favoarea protecției sociale a elevilor cu venituri mici ca factor de adaptare foarte semnificativ pentru aceștia. În contextul stratificării sociale în creștere a studenților, aspectul protecției sociale în adaptare ar trebui să fie în atenția constantă a administrației și organizațiilor sindicale ale universității.

Rezultatul pozitiv al unui proces de adaptare organizat cu succes este adaptabilitatea personalității. Cuprinde un ansamblu de caracteristici psihologice individuale care asigură, în noile condiții de viață, cel mai mare succes al activităților semnificative pentru un individ dat, o atitudine pozitivă față de această activitate semnificativă și satisfacția emoțională și morală față de pregătirea profesională în general.

Analiza problemelor aspectelor psihologice de adaptare a studenților în procesul de studii la o universitate confirmă complexitatea și multidimensionalitatea acesteia, ceea ce demonstrează în cele din urmă necesitatea unui sistem

o nouă abordare nu numai pentru determinarea esenței și conținutului acestuia, ci și a organizării directe a procesului de adaptare în sine la universitate.

Astfel, identificarea dificultăților cu care se confruntă studenții în primul an în sistemul de învățământ universitar și determinarea modalităților de depășire a acestora va face posibilă creșterea activității academice, a performanței academice și a calității cunoștințelor studenților. Rezolvarea acestei probleme va permite elevilor să evite expulzarea în primul an, să păstreze cunoștințele dobândite în liceu,

și a dezvoltat obiceiuri de disciplină și muncă; consolidarea potenţialului intelectual al ţării noastre.

În concluzie, trebuie subliniat că implementarea cu succes a programului de adaptare pentru studenții din anul I este posibilă doar dacă membrii corpului didactic sunt suficient de pregătiți pentru a percepe toate aspectele și factorii posibili de adaptare a studenților la condițiile universității. (inclusiv propriile erori pedagogice)

și să coopereze cu un psiholog, care, la rândul său, trebuie să aibă un nivel înalt de competență atât profesională, cât și socială.

15.4. Tipologia personalității elevilor

Factorii care determină portretul socio-psihologic al unui student și influențează în mare măsură succesul învățării pot fi împărțiți în două categorii: cei cu care studentul a venit la universitate - pot fi luați în considerare doar și cei care apar în timpul procesului de învățare, – pot fi controlate.

Prima categorie include: nivelul de pregătire, sistemul de valori, atitudinea față de învățare, conștientizarea realităților universitare, idei despre viitorul profesional. Acești factori sunt în mare măsură determinați de atmosfera generală din țară și de „cunoștințele de zi cu zi” specifice ale celor care au fost sursa directă de informare. Le poți influența doar indirect, afirmând

și folosindu-l ca punct de plecare pentru influențarea elevilor. Factori din prima categorie lucrează în principal la scenă

adaptare, când bobocii încearcă să înțeleagă „unde am ajuns” și „cine mă înconjoară”. „Nu te duci la mănăstirea altcuiva cu regulile tale”, elevii aud asta la fiecare pas, fiecare profesor își stabilește propriile reguli și cere respectarea lor, în grupuri este un „război” între băieți pentru dreptul la plumb, căutarea oamenilor „lor” . Studentul trebuie să-și găsească foarte repede drumul în noile poziții

328 Capitolul 15. Caracteristicile psihologice ale elevilor

stăpâniți metodele și metodele activităților educaționale, înțelegeți sistemul de norme și reguli care există la facultate și în grupul său educațional, dezvoltați-vă propriul sistem de valori în raport cu studiile, lucrările viitoare și cadrele didactice.

Treptat, influența acestor factori slăbește și ei încep să joace un rol decisiv. factori din a doua categorie. Acestea includ: organizarea procesului educațional, nivelul de predare, tipul de relație dintre profesor și elev etc. Acesta este, în mare măsură, și nu nivelul inițial, cel care îl va determina pe profesionist

și aspectul psihologic al unei persoane care va părăsi universitatea în cinci ani. Oameni complet diferiți vin la universitate cu atitudini diferite și „condiții de început” diferite.

Diferențele dintre sistemele de valori ale studenților și gradul de maturitate personală a acestora, tocmai în legătură cu succesul studiilor, se exprimă în numeroase tipologii de studenți. La baza construirii acestor tipologii se află, în primul rând, atitudinile față de profesie, studiu, știință, precum și întregul sistem de valori și atitudini de viață ale studenților.

Umanitar trăiește „în lumea cuvintelor” - un tip verbal pronunțat de inteligență, amploarea intereselor cognitive, erudiție, competență lingvistică, vocabular bogat, capacitatea de a relaționa concepte concrete și abstracte, gândire abstractă foarte dezvoltată.

Naturaliştii– gândire logică și abstractă foarte dezvoltată, capacitatea de a se concentra rapid și activ asupra unui obiect de interes, complet distras de la orice altceva, un grad ridicat de concentrare, rigoare impecabilă

si logica. Aceste calități sunt necesare înainte de admitere. Seriozitate crescută și independență de judecată. Capacitate insuficient dezvoltată de a comunica cu oamenii. Judecățile privind respectul de sine cu privire la proprietățile sociale ale cuiva sunt în general inadecvate. Ei nu se cunosc bine

și au nevoie de ajutor.

Ingineri– concepte spațiale foarte dezvoltate și inteligență rapidă. În plus, ei trebuie să aibă un nivel ridicat de non-verbal, adică. inteligenta efectiv-practica. Reprezentările spațiale sunt maxime la admitere și se dezvoltă ușor. Aceste calități depind mai mult de înclinații. Se dezvoltă atitudini pozitive față de normele sociale și crește eficiența învățării. Cu toate acestea, interese cognitive înguste. Atenție redusă la problemele politice și filozofice.

În acest sens, analiza tinerilor studenți în legătură cu profesia aleasă este foarte interesantă. Întreaga populație de studenți moderni este destul de clar împărțită în trei grupuri *.

Primul grup este format din studenți axați pe educație ca profesie. Acest grup este cel mai mare. Include aproximativ o treime din numărul total de studenți. Pentru ei, interesul pentru munca viitoare și dorința de a se realiza în ea sunt cel mai important lucru. Doar ei și-au remarcat înclinația de a-și continua studiile la școala absolventă. Toți ceilalți factori sunt mai puțin importanți pentru ei.

A doua grupă– Aceștia sunt studenți orientați spre afaceri. Ea reprezintă aproximativ 26% din numărul total de respondenți. Atitudinea lor față de educație este complet diferită: pentru ei acționează ca un instrument (sau un posibil punct de plecare) pentru a

în viitor, încercați să vă creați propria afacere, să vă implicați în comerț etc. Ei înțeleg că în timp acest domeniu va necesita educație, dar sunt mai puțin interesați de profesia lor decât studenții din primul grup.

A treia grupă- elevi care, pe de o parte, pot fi numiți indeciși, pe de altă parte, asupriți de diverse probleme personale și cotidiene. Problemele domestice, personale, de locuit și familiale vin în prim-plan. S-ar putea spune că acesta este un grup de cei care „merg cu fluxul” - nu își pot alege singur drumul, pentru ei educația și profesia nu sunt de același interes ca și pentru elevii din primele grupe. Poate că autodeterminarea lor se va întâmpla mai târziu, dar se poate presupune că

Acest grup include persoane pentru care procesul de autodeterminare, alegerea căii și scopul este necaracteristic.

Odată cu apariția înscrierilor comerciale, studenții bogați au venit la universitate, neobișnuiți să-și refuze nimic, încrezători în corectitudinea alegerii lor profesionale (62–77%), bine informați despre specificul viitoarei lor activități profesionale (auto- stima este în medie cu 10% mai mare decât cea a „angajaților de stat”). Acești studenți, inspirați de exemplul părinților-antreprenori, privesc fără teamă spre viitor, care are o perspectivă profesională clar definită pentru ei.

Există și diferențe calitative, în special, rezultatele analizei datelor statistice arată că studenții „comerciali” au o dorință mai pronunțată de a obține succes în afaceri (9–18,5%) și, prin urmare, sunt mai mari decât studenții „bugetați” apreciază importanța unei bune educații,

* Vezi Sociologia Tineretului. – M., 1997.

330 Capitolul 15. Caracteristicile psihologice ale elevilor

pregătire profesională (30,5–40%), fluență în limbi străine (22–37%), viață bogată spiritual și cultural (36–44%).

De asemenea, au fost relevate diferențe în structura motivației pentru obținerea învățământului superior în rândul grupurilor de studenți comparate: „finanțatorii de buget” au exprimat în general atitudini mai tradiționale - pentru a obține o diplomă (4–14%), pentru a dobândi o profesie (56–62% ), și efectuează cercetări științifice (5–15%), pentru a trăi viața de student (8–18%), în timp ce printre studenții „comerciali” dorința dominantă este de a obține bunăstare materială (43–53%), de a deveni fluenți. în limbi străine (17–41%), să devină persoană cultural (33–39%), să aibă oportunitatea de a studia, de a lucra în străinătate (20–29%), de a stăpâni teoria și practica antreprenoriatului (10–16% ), câștigă respect între prieteni (10–13%), continuă tradiția familiei (6–9%).

Contingentul de studenți „comerciali” este reprezentat în majoritate de absolvenți de liceu, deși printre aceștia se numără mai mulți oameni cu experiență în activități de muncă (de producție) în sectoare ale economiei naționale decât în ​​rândul „angajaților din sectorul public”. Printre părinții lor există mult mai mulți antreprenori, oameni de afaceri (14–16%), angajați ai cooperativelor, societăților pe acțiuni, societăților pe acțiuni (11-17%) și înalți funcționari guvernamentali. Pentru acest grup social este fezabilă plata pentru studii superioare. Venitul în aceste familii este mult mai mare. Fiecare al șaptelea student „comercial” are propriul său venit lunar și fiecare al zecelea are venituri din antreprenoriatul independent.

În ceea ce privește numărul de studenți excelenți, aceștia sunt inferiori studenților „bugetați”.

Este necesar să se distingă mai multe tipuri de studenți moderni decât simpla împărțire în „buget” și „comercial”, iar aceste tipuri se găsesc în ambele grupuri descrise.

Primul tip poate fi numit în mod condiționat „antreprenor”. Acest student preferă să obțină succes în afaceri, primește studii superioare pentru a stăpâni teoria și practica antreprenoriatului, avansa rapid în carieră, se angajează în activități de conducere și organizare, are încredere în corectitudinea alegerii sale de specialitate, pregătire, corespondența abilităților sale, dar, în același timp, este mai critic cu instituția sa de învățământ, cunoaște mai bine specificul profesiei (oportunități de creștere profesională, salarii, condiții de muncă, perspective de carieră), nu se teme de șomaj,

Cei care sunt mai dezvoltati (conform autoevaluării) sunt calități personale atât de relevante precum individualismul, profesionalismul, întreprinderea, independența, capacitatea de a schimba opiniile atunci când circumstanțele se schimbă, adaptarea rapidă și adaptarea ușoară la noile condiții.

Al doilea tip cu același grad de convenție sunt numiți „emigranți”. „Emigranții” primesc studii superioare într-o măsură mai mare pentru a deveni fluent în limbi străine și pentru a obține oportunitatea de a studia și de a lucra în străinătate. Ei au încredere în corectitudinea propriei alegeri de specialitate și în conformitate cu abilitățile lor, precum și în capacitatea universității de a le oferi pregătire la nivelul cerut. Au un individualism bine dezvoltat (în funcție de stima de sine), optimism în viață și o adaptare ușoară la noile condiții.

Opus ambelor tipuri este „tradiționalistul”. Prețuiește o bună educație, pregătire profesională, primește studii superioare pentru a avea o diplomă, face cercetări științifice, este mai puțin critic cu universitatea, cunoaște mai puțin realitățile activității profesionale ulterioare, îi este mai frică de șomaj, de profesionalismul său și capacitatea de muncă sunt foarte dezvoltate.abilitatea, mai puțin - întreprindere, capacitatea de a-și asuma riscuri, de a schimba opiniile atunci când circumstanțele se schimbă și de a se obișnui cu noile condiții.

În ceea ce privește învățarea, un număr de cercetători disting cinci grupuri.

1. Studenți care se străduiesc să stăpânească cunoștințele, metodele de muncă independentă și să dobândească abilități profesionale

și abilități, caută modalități de a eficientiza activitățile de învățare. Activitatea educațională pentru ei este o cale necesară către o bună stăpânire a profesiei alese. Ei studiază bine la toate disciplinele ciclului educațional. Interesele lor acoperă o gamă largă de cunoștințe, mai largă decât cea oferită de program. Aceștia sunt activi în toate domeniile activității educaționale. Elevii din acest grup caută în mod activ argumente, justificări suplimentare, compară, contrastează, găsesc adevărul, schimbă activ opinii cu prietenii și verifică fiabilitatea cunoștințelor lor.

2. Elevii care se străduiesc să dobândească cunoștințe în toate domeniile activității educaționale. Acest grup de studenți se caracterizează printr-o pasiune pentru multe tipuri de activități, dar se obosesc repede să se aprofundeze în esența anumitor discipline academice. De aceea ele sunt adesea limitate la cunoștințe superficiale. Principiul de bază al activității lor este că puțin este cel mai bun. Ei nu cheltuiesc mult efort pe chestiuni specifice. De regulă, ei studiază bine, dar uneori primesc note nesatisfăcătoare la materii care nu-i interesează.

332 Capitolul 15. Caracteristicile psihologice ale elevilor

3. Elevii care manifestă interes numai pentru profesia lor. Dobândirea de cunoștințe și toate activitățile acestora sunt limitate la un cadru profesional restrâns. Acest grup de studenți se caracterizează prin dobândirea intenționată, selectivă de cunoștințe - doar ceea ce este necesar (în opinia lor) pentru activitatea profesională viitoare. Citesc multă literatură suplimentară, studiază în profunzime literatura de specialitate, studiază bine și excelent la subiecte legate de specialitatea lor; în același timp, nu manifestă interesul cuvenit pentru științele conexe ale curriculumului.

4. Elevii care învață bine, dar sunt selectivi în ceea ce privește programa, manifestă interes doar pentru acele materii care le plac. Aceștia participă la cursuri în mod nesistematic, deseori lipsesc prelegerile, seminariile și orele practice și nu manifestă interes pentru niciun tip de activități educaționale și discipline din curriculum, deoarece interesele lor profesionale nu au fost încă formate.

5. Mocasini si lenesi care au venit la universitate la insistentele parintilor sau in companie cu un prieten, sau pentru a nu merge la munca si a nu ajunge in armata. Sunt indiferenți la studii, sar în mod constant la cursuri, au „cozi”, sunt ajutați de prieteni și ajung adesea la diplomă.

La elaborarea unei tipologii a elevilor, V.T. Lisovsky a identificat patru grupe de calități care ar trebui să caracterizeze cel mai pe deplin un student și anume orientarea către: 1) studiu, știință, profesie; 2) activitate socială și politică (poziția de viață activă); 3) cultura (spiritualitate înaltă); 4) echipă (comunicare în echipă). Tipologia elevilor pe care i-a dezvoltat arată astfel.

1. Armonios– Mi-am ales specialitatea în mod conștient. Învață foarte bine și participă activ la activități științifice și sociale. Dezvoltat, cultivat, sociabil, profund și serios interesat de literatură și artă, evenimente din viața publică și practica sport. Neacceptarea deficiențelor, onest și decent. Se bucură de autoritate în echipă ca un tovarăș bun și de încredere.

Studierea la o instituție de învățământ superior pentru un tânăr modern este una dintre cele mai importante perioade ale vieții sale, de creștere personală și dezvoltare ca specialist cu studii superioare. Găsirea unor modalități de adaptare cu succes la condițiile sociale în schimbare și la noile activități este o problemă presantă pentru toți cei care au trecut pragul unei universități.

Capacitatea de a se adapta, de a depăși dificultățile și de a-și găsi locul în viață este un factor decisiv în dezvoltarea de succes a unui tânăr și, în viitor, a unui specialist cu studii superioare. În universități, procesul de învățare pentru studenții din primul an nu este ușor de stabilit, el se caracterizează printr-un mare dinamism al proceselor și stărilor psihice care sunt cauzate de schimbările din mediul social. În special, cunoașterea unei instituții de învățământ pentru o parte semnificativă a tinerilor este însoțită de neadaptare, care este cauzată de noutatea statutului de student, de cerințe crescute din partea personalului didactic, de tensiune și de un regim strict de pregătire și de o creștere a cantității. a muncii independente. Toate acestea necesită ca bobocul să-și mobilizeze semnificativ capacitățile pentru a intra cu succes într-un mediu nou și într-un ritm de viață diferit calitativ.

Băieții și fetele, după ce au absolvit școala, trec la o nouă etapă a vieții. Această etapă include o schimbare nu numai a locului de studiu, a locului de reședință, ci și o schimbare a unei echipe deja constituite. Studenții proaspăt absolvenți trebuie să se obișnuiască, să se adapteze atât la noul grup, unde vor trebui adesea să stea 5-6 ani, cât și la noile reguli și regulamente ale universității. Caracteristicile elevilor sunt caracterizate de imaturitate emoțională, deschidere și sugestibilitate. În această perioadă, mediul în care se află ei este important pentru elevi. Foarte des, băieții și fetele cu niveluri sociale diferite se încadrează în același grup, și anume, provinciei și locuitorii orașului. Pe baza celor de mai sus, putem presupune că procesul de adaptare a elevilor din anul I este foarte semnificativ, complex și lung.

Există multe definiții ale fenomenului de adaptare. În termeni generali, adaptarea este descrisă ca o adaptare necesară existenței adecvate în condiții în schimbare, precum și procesul de includere a unui individ într-un nou mediu social, stăpânirea acestuia asupra specificului noilor condiții.Adaptarea socială este procesul de integrare a unui individ într-un grup social, ceea ce implică acceptarea de către acesta a normelor, valorilor, standardelor, stereotipurilor și cerințelor grupului.

Fiecare persoană experimentează mai multe perioade de adaptare în timpul vieții sale. Prima „experiență de adaptare” o primește într-o grupă de grădiniță, apoi în clasa I de școală. Următorul „punct de cotitură” este trecerea de la școala primară la gimnaziu și, în sfârșit, vine momentul autodeterminării profesionale. Dificultatea de adaptare în timpul tranziției de la învățământul general la cel profesional constă nu numai în schimbarea mediului social, ci și în necesitatea de a lua o decizie, apariția anxietății cu privire la corectitudinea autodeterminarii, care pentru mulți este identică. pentru a găsi sensul vieții.

Sociologii disting următoarele etape în adaptarea personalității unui student din primul an și, în consecință, a grupului de studiu din care face parte din mediul socio-cultural al universității, care este nou pentru el:

· etapa inițială, când un individ sau un grup realizează cum ar trebui să se comporte într-un nou mediu social pentru el, dar nu sunt încă pregătiți să recunoască și să accepte sistemul de valori al noului mediu universitar și să se străduiască să adere la sistemul de valori anterior;

· stadiul de toleranță, când individul, grupul și noul mediu manifestă toleranță reciprocă față de sistemele de valori și modelele comportamentale ale celuilalt;

· cazare, de ex. recunoașterea și acceptarea de către individ a elementelor de bază ale sistemului de valori al noului mediu, recunoașterea simultană a unora dintre valorile individului și grupului de către noul mediu sociocultural;

· asimilare, i.e. coincidenta totala a sistemelor de valori ale individului, grupului si mediului.

Există trei blocuri de factori care influențează adaptarea la studii la o universitate: sociologici, psihologici și pedagogici.

Factorii sociologici includ vârsta elevului, mediul său social și tipul de instituție de învățământ de la care a absolvit deja.

Există o tendință clară - cu cât orașul este mai mare, cu atât mai simplă și mai puțin consumatoare de timp este adaptarea la viața studențească pentru rezident - solicitant la universitate. Între timp, raportul de solicitanți din diferite orașe (mari sau mijlocii, mici) se schimbă oarecum în favoarea celor din urmă. Acest lucru se datorează în mare măsură dezvoltării în ultimii ani a filialelor și reprezentanțelor diferitelor universități de stat și comerciale din multe orașe mari. Acei candidați din orașele mici care trec cu succes dificultățile de selecție competitivă se găsesc cel mai adesea mai bine pregătiți și mai motivați pentru studiile ulterioare. Este evident că pentru ei principalii factori de adaptare nu sunt dificultățile educaționale sau socio-psihologice, ci cele materiale și cotidiene.

Blocul psihologic contine factori individuali psihologici, socio-psihologici: inteligenta, orientare, potential personal de adaptare, pozitia in grup.

Dacă un student va stăpâni cunoștințele cu bucurie și dorință și dacă astfel vor fi asigurate performanțe academice ridicate, depinde nu în ultimul rând de modul în care se vor dezvolta relațiile în cadrul grupurilor de învățământ, între studenți și personalul didactic, între studenți și administrația universității în stadiul inițial de formare. .

Blocul pedagogic de factori care influențează adaptarea include nivelul de competență pedagogică, organizarea mediului și baza materială și tehnică.

Principalele dificultăți pentru studenții din anul I sunt legate de volumul mare de muncă, pe care îl auzim adesea chiar de la ei. Aproape în fiecare an volumul disciplinelor studiate la universitate crește. Drept urmare, din cauza lipsei de timp și a incapacității studenților de a procesa în mod independent materialele pe care le studiază, ei trebuie adesea să se ocupe de copierea din manuale și fără minte; absența propriilor gânduri asupra subiectelor studiate, reflectate de elevi, atât oral, cât și în scris; copierea aproape completă a lucrărilor celuilalt. Mai mult decât atât, unii studenți din primul an gânditori, independenți, competenți nici măcar nu înțeleg că nu ar trebui să rescrie material dintr-o anumită sursă, ci să îl înțeleagă creativ și să-și exprime propria părere cu privire la problema studiată cu propriile cuvinte. Aproape niciunul dintre elevii din anul I nu știe că materialele pe care le folosesc de la orice autor trebuie incluse în lucrările lor sub formă de citate. În această problemă, în primul rând, vorbim despre dezvoltarea la tineri a capacității de a gândi logic și de a implementa diverși algoritmi, incl. sarcini educaționale și situații de viață. Acest lucru ar trebui predat cel puțin la școală. În prezent, învățământul superior este forțat și obligat să își aducă contribuția la soluționarea acestei probleme.

Rădăcinile problemei unor astfel de fenomene negative precum criminalitatea, consumul de alcool și droguri sunt asociate cu lipsa cererii de studenți la universitate. Un elev, în special un student din primul an, se confruntă cu o serie de probleme legate de condițiile de studiu, de locuit, de locuit și de recreere, iar negăsind sprijin și ajutor de la un profesor, curator sau profesor de cămin, el găsește adesea o soluție. la problemele dintr-o companie cu orientare antisocială. De aici, consumul de băuturi alcoolice, consumul de droguri, încălcarea legii și ordinii, încălcarea disciplinei academice și performanța academică slabă. În esență, tinerii își formează propriul mediu sociocultural, cu propriile „reguli” și „ordine”.

Relațiile bune cu prietenii, în familia părintească și găsirea propriei fericiri în familie sunt un ghid important pentru organizarea muncii extracurriculare cu elevii din primul an. Asistența și controlul necesar din partea adulților în procesul de adaptare la viața studențească se poate realiza în contacte mai strânse între curatorii grupelor de studenți, conducerea departamentului, decanatul cu părinții, desfășurarea de întâlniri părinți-profesori încă familiare, participarea părinților la activități extracurriculare pt. boboci etc.

De asemenea, este necesară o muncă specială pentru a crea un climat socio-psihologic favorabil în grupurile de studenți. În multe privințe, succesul socializării elevilor depinde de natura relațiilor dintre studenții din anul I și de prezența în grupul de oameni cu care poți discuta cele mai dificile probleme personale.

Filosofie/2.Filosofie socială

Dolgova E.G.

Universitatea Tehnică de Stat Don, Rusia

Probleme de adaptare a studenților la procesul de învățare la o universitate

Instituțiile de învățământ superior sunt micromediul în care un tânăr, fără procese negative ireversibile sau deformare personală, poate trece de la viața dependentă a unui copil la un adult independent. Cadrele didactice din universități sunt mereu preocupate de problemele de adaptare a elevilor din primul an, dezvoltând sisteme întregi care să-i ajute pe școlari de ieri să depășească contradicțiile dintre „capitalul” lor existent și cerințele calitativ noi ale instituției de învățământ.

Practic, adaptarea socio-psihologică a studenților din anul I la condițiile universității este descrisă prin conceptele de „însușire”, „intrare”, „formare”, „asimilare”, „incluziune activă”, „schimbare de statut social”. ” și alte categorii de activitate subiect. Este definit ca fiind procesul de aducere a parametrilor principali ai caracteristicilor sociale si personale ale studentilor intr-o stare de conformare dinamica a conditiilor mediului universitar ca factor extern in raport cu studentul. Cercetătorii problemei adaptării studenților din anul I o tratează ca etapa inițială a integrării studenților în mediul profesional și social al universității.

Faptul de a intra într-o universitate întărește încrederea unui tânăr în propriile forțe și abilități și dă naștere speranței pentru o viață plină de sânge și interesantă. În același timp, în anii 2 și 3, apare adesea întrebarea despre alegerea corectă a unei universități, specialități sau profesii. Până la sfârșitul anului 3, problema autodeterminarii profesionale este în sfârșit rezolvată. Cu toate acestea, se întâmplă ca în acest moment să se ia decizii pentru a evita pe viitor să lucreze în specialitatea lor. Potrivit datelor citate de V. T. Lisovsky, doar 64% dintre studenții seniori ai celor mai mari patru universități din Sankt Petersburg au decis în mod clar pentru ei înșiși că viitoarea lor profesie corespunde pe deplin înclinațiilor și intereselor lor principale. Există adesea schimbări în starea de spirit a studenților - de la entuziasm în primele luni de studiu la o universitate la scepticism atunci când se evaluează regimul universitar, sistemul de predare, profesorii individuali etc.

Destul de des, alegerea profesională a unei persoane este determinată de factori aleatori. Acest fenomen este mai ales nedorit atunci când alegeți o universitate, deoarece astfel de greșeli sunt costisitoare atât pentru societate, cât și pentru individ. Conștientizarea alegerii greșite a unei viitoare profesii poate duce la inadaptare, mai ales dacă această conștientizare vine în anii de studii superioare.

O întrerupere bruscă a unui stereotip de lucru obișnuit pe termen lung, a cărui bază este fenomenul psihofiziologic descoperit de I. P. Pavlov - un stereotip dinamic, duce uneori la căderi nervoase și reacții de stres. Din acest motiv, perioada de adaptare asociată cu ruperea stereotipurilor anterioare poate duce inițial la performanțe academice relativ scăzute și la dificultăți de comunicare. Pentru unii studenți, dezvoltarea unui nou stereotip decurge spasmodic, în timp ce pentru alții are loc fără probleme.

Fără îndoială, trăsăturile acestei restructurări sunt asociate cu caracteristicile tipului de activitate nervoasă superioară, dar factorii sociali au o importanță decisivă aici. Cunoașterea caracteristicilor individuale ale unui elev, pe baza cărora se construiește un sistem de includere a acestuia în activități noi și un nou cerc de prieteni, face posibilă evitarea dezadaptativ sindrom, face ca procesul de adaptare să fie lin și confortabil din punct de vedere psihologic.

În studiile efectuate asupra procesului de adaptare a studenților din primul an la universitate, se identifică de obicei următoarele dificultăți principale: experiențe negative asociate cu plecarea elevilor de ieri din comunitatea școlară cu ajutorul reciproc și sprijinul moral; incertitudinea motivației pentru alegerea unei profesii, pregătirea psihologică insuficientă pentru aceasta; incapacitatea de a efectua autoreglarea psihologică a comportamentului și activității, agravată de lipsa obișnuinței controlului zilnic al profesorilor; căutarea unui mod optim de muncă și odihnă în condiții noi; stabilirea vieții de zi cu zi și a auto-îngrijirii, în special atunci când se mută de la casă la o pensiune; în cele din urmă, lipsa abilităților de muncă independentă, incapacitatea de a lua note, de a lucra cu surse primare, dicționare, cărți de referință și indici.

Toate aceste dificultăți au origini diferite. Unele dintre ele sunt obiectiv inevitabile, altele sunt subiective în natură și sunt asociate cu o pregătire slabă, defecte de creștere în familie și școală. Dar ambele, în împrejurări nefavorabile, pot deveni un imbold pentru inadaptarea socio-psihologică sau didactică.

Adaptarea socială a studenților de la VU3e este împărțită în:

a) profesională, care înseamnă adaptarea la natura, conținutul, condițiile și organizarea procesului de învățământ, dezvoltarea deprinderilor de independență în activitatea educațională și științifică;

b) socio-psihologic - adaptarea individului la grup, relațiile cu acesta, dezvoltarea propriului stil de comportament.

Cu alte cuvinte, „capacitatea de adaptare este înțeleasă ca capacitatea unei persoane de a se adapta la diferite cerințe de mediu (atât sociale, cât și fizice) fără a simți disconfort intern și fără a intra în conflict cu mediul”.

Adaptarea este o condiție prealabilă pentru activitatea activă și o condiție necesară pentru eficacitatea acesteia. Aceasta este semnificația pozitivă a adaptării pentru funcționarea cu succes a unui individ într-un anumit rol social. Cercetătorii disting trei forme de adaptare a studenților din primul an la condițiile universitare:

1) adaptarea formală, referitoare la adaptarea cognitivă și informațională a studenților la noul mediu, la structura învățământului superior, la conținutul învățământului din acesta, la cerințele acestuia, la responsabilitățile acestora;

2) adaptarea socială, adică procesul de integrare internă (unificare) a grupurilor de studenți din anul I și integrarea acestor grupuri în mediul studențesc în ansamblu;

3) adaptarea didactică legată de pregătirea studenților pentru noi forme și metode de lucru educațional în învățământul superior.

Repetăm ​​că succesul învățării elevilor depinde de mulți factori, printre care unul dintre cei mai importanți este dezvoltarea sa intelectuală ca indicator al activității mentale și al atenției - o funcție de reglare a activității cognitive.

Cercetările arată că elevii din primul an nu stăpânesc întotdeauna cu succes cunoștințele, nu pentru că au primit o pregătire slabă în școala secundară, ci pentru că nu și-au dezvoltat trăsături de personalitate precum disponibilitatea de a învăța, capacitatea de a învăța independent, de a se controla și de a se evalua și stăpâniți caracteristicile lor individuale ale activității cognitive, capacitatea de a vă distribui corect timpul de lucru pentru pregătirea independentă.

Obișnuiți cu supravegherea și controlul zilnic la școală, unii elevi din anul I nu știu să ia decizii de bază. Au competențe de autoeducație și autoeducație insuficient dezvoltate.

Se știe că metodele de predare la o universitate diferă mult de cele școlare, deoarece în școala secundară procesul educațional este astfel structurat încât încurajează constant studentul să studieze, îl obligă să lucreze în mod regulat, altfel vor avea o mulțime de note proaste. apar foarte repede. Şcolarul de ieri se află într-un alt mediu când trece pragul unei universităţi: prelegeri, prelegeri, prelegeri. Când încep seminariile, se dovedește că, de asemenea, nu este întotdeauna posibil să vă pregătiți pentru ele. În general, nu trebuie să învățați, să decideți sau să memorați ceva în fiecare zi. Ca urmare, apare adesea o opinie despre aparenta ușurință de a studia la o universitate în primul semestru, se formează încredere în capacitatea de a prinde și stăpâni totul înainte de sesiune și apare o atitudine lipsită de griji față de studiu. Socoteala vine la sesiune. Și atunci, fără să treacă toate examenele, fără să primească credite, un student care nu are performanțe ridicate, auto-organizare și motivație ridicată își pierde pur și simplu încrederea în sine și interesul pentru studiu.

Mulți studenți din primul an în primele etape ale studiilor întâmpină dificultăți mari din cauza lipsei abilităților de studiu independente; nu știu să ia notițe la prelegeri, să lucreze cu manuale, să găsească și să extragă cunoștințe din surse primare, să analizeze cantități mari. de informații și să-și exprime clar gândurile. Adaptarea elevilor la procesul de învățământ (conform studiului funcției de reglare a psihicului) se încheie la sfârșitul semestrului 2 – începutul semestrului 3.

Pentru a dezvolta tactici și strategii care să asigure adaptarea optimă a unui student la o universitate, este important să cunoaștem planurile și interesele de viață ale unui boboc, sistemul de motive dominante, nivelul aspirațiilor, stima de sine, capacitatea de a regla în mod conștient. comportament, etc. O soluție de succes la această problemă este asociată cu dezvoltarea serviciului psihologic al universității.

Literatură:

1. Psihologia dezvoltării. Ed. V.S.Mukhina, A.A.Hvostova, M.2000.

2. Vygotsky L.S. Lucrări Colectate; În 6 vol. M., 1982

3. Dichev T.G., Tarasov K.E., Problema adaptării și a sănătății umane. - M, 1976.

4. Lisovsky V.T. studenți sovietici. -M.: Liceu, 1990.

5. Pedagogia şi psihologia învăţământului superior./ Ed. M.V. Bulanova-Toporkova, Rostov-pe-Don, Phoenix, 2006.

6. Petrovsky A.V.Probleme ale dezvoltării personalității din perspectiva psihologiei sociale // Întrebări de psihologie. - 1984. - Nr. 4. - p. 15-30

7. Posmovalova G.I. Despre factorii care determină capacitatea de adaptare a unei persoane // Trăsăturile psihologice și socio-psihologice ale adaptării elevilor, Erevan, 1973.

Formularea problemei. O problemă presantă a psihologiei moderne este încă problema adaptării sociale și a dezvoltării personalității. Adaptarea cu succes, conform oamenilor de știință autohtoni și străini, este cea mai importantă condiție pentru viața umană deplină. Problema suportului psihologic și pedagogic pentru studenții din anul I în procesul de adaptare la condițiile de studiu la o universitate devine din ce în ce mai importantă. Măsura în care un student intră în sistemul universitar de cerințe, norme și relații sociale, se adaptează la noul sistem de învățământ și mod de viață, determină atitudinea sa ulterioară față de munca academică, interacțiunea cu profesorii și colegii.

Ţintă Articolul constă într-o fundamentare teoretică a trăsăturilor psihologice și pedagogice ale adaptării efective a studenților din anul I la învățământul universitar.

Prezentarea de bază a materialului. Aflându-se într-un nou mediu social, un student se confruntă cu diverse contradicții în interacțiunea interpersonală. Sfera emoțional-volițională produce perturbări sub formă de agresivitate crescută, anxietate și frustrare. Funcționarea normală și sănătoasă a sferei psihologice a unei persoane în această etapă depinde de doi factori: starea corpului și succesul procesului de adaptare a individului la condițiile noului mediu.

În dicționarul lui V. G. Krysko, termenul de adaptare are următorul sens - este rezultatul interacțiunii organismelor vii și a mediului, ceea ce duce la adaptarea lor optimă la viață și activitate.

În psihologia rusă, problema studierii adaptării a fost tratată de oameni de știință precum L.S. Vygotsky, S.L. Rubinstein, B.G. Ananyev, A.N. Leontiev, B.F. Lomov, K.K. Platonov și alții.

O contribuție semnificativă la înțelegerea esenței problemei adaptării personalității și a dezvoltării acesteia a fost adusă de S. L. Rubinstein și B. G. Ananyev. Dezvoltat pe principiile teoriei lui L.S. Conceptul de activitate al lui Vygotsky a oferit o nouă etapă în dezvoltarea acestei probleme.

Vygotsky a sugerat că mediul determină dezvoltarea copilului și are o influență semnificativă asupra acestei dezvoltări.

În psihologia străină, problema adaptării a fost tratată de psihologi celebri precum Z. Freud, E. Erikson, A. Adler, A. Maslow, K. Rogers și alții.

Bandura a propus ideea activității individuale. Această idee este că un individ poate controla în mod activ evenimentele, schimbând astfel mediul care îi influențează viața, poate controla condițiile și poate alege modul de a reacționa la ele.

B. Skinner credea că succesul acțiunilor unei persoane în diverse situații este determinat de un set de modele de comportament studiate anterior.

În cadrul abordării cognitive, bazată pe teoria lui J. Piaget, adaptarea este considerată ca un proces de stăpânire a conceptelor și normelor societății în care se află individul. Astfel, individul își subordonează comportamentul cerințelor societății în care se află la un moment dat în timp.

Eficacitatea proceselor educaționale și sănătatea mintală, conform lui V. S. Ilyin și V. A. Nikitin, depind de cât de repede și de succes se adaptează elevul la noile condiții ale mediului social. În acest articol, adaptarea socio-psihologică este considerată ca rezultat (proces) al interacțiunii dintre individ și mediul social, care duce la coordonarea optimă (stabilirea unui echilibru optim) a scopurilor și valorilor individului și grupului. .

Cea mai frecventă dificultate în primele etape de învățare este lipsa abilităților de studiu independent.

Studiind procesul de adaptare a studenților, I. Yu. Milkovskaya a prezentat trei blocuri de factori care influențează adaptarea unui student în mediul social al universității.

Ea le-a împărțit în externe și interne:

Primul bloc sociologic (vârsta, statutul social, tipul de învățământ preuniversitar), iar cel de-al doilea bloc pedagogic (organizarea mediului, baza materială și tehnică a instituției, nivelul competențelor didactice ale cadrelor didactice) se referă la factori externi.

Milkovskaya a clasificat al treilea bloc psihologic ca factori interni; acest grup include factorii psihologici individuali și cei socio-psihologici (direcția, inteligența, motivația, potențialul personal de adaptare al unui student din primul an).

V.Yu. Khitskaya a identificat patru categorii de factori care influențează adaptarea:

Primul grup a inclus factori legați de gradul de pregătire a studenților pentru activitățile educaționale la o universitate: în primul rând, amploarea și profunzimea cunoștințelor foștilor școlari, orientarea profesională și interesul pentru procesul de dobândire a noilor cunoștințe.

Al doilea grup de factori generalizează caracteristicile individuale ale adaptării, de exemplu, nivelul de maturitate socială și morală, nivelul de conștiință juridică, caracteristicile individuale și personale ale dezvoltării proceselor mentale.

Al treilea grup a inclus acei factori care sunt semnificativi pentru succesul procesului de adaptare: prezența unui institut de supraveghere, pregătirea teoretică și metodologică a cadrelor didactice înșiși, monitorizarea pedagogică și psihologică a procesului educațional, o abordare personală a elevului, indiferent de indicatori de performanta.

Factorii asociați cu condițiile de învățare și de viață au fost separați într-un grup separat. Aceștia sunt factorii de bunăstare a comunicării intragrup, condițiile sanitare și igienice de învățare și de viață și factorul de organizare a procesului educațional. Acești factori au alcătuit al patrulea grup.

Având în vedere adaptarea universitară, V.V.Lagerev a identificat componente procedurale în structura sa: socio-psihologic, de activitate, psihologic.

Adaptarea socio-psihologică acoperă acceptarea unui nou rol social al elevului, asimilarea normelor, valorilor și tradițiilor instituției de învățământ în care studiază.

Componenta psihologică include dezvoltarea gândirii, a vorbirii, a percepției vizuale, a atenției, a voinței și a abilităților creative.

Componenta de activitate este formată din mecanismele de adaptare a elevilor la procesul educațional, ritmul acestuia, metodele și formele de lucru, cunoașterea și familiarizarea cu noi tipuri de activități educaționale.

În primul an se formează o echipă de studenți, se dezvoltă abilitățile și abilitățile de organizare rațională a activității mentale, se realizează chemarea către profesia aleasă, se dezvoltă un regim optim de muncă, timp liber și viață, un sistem de lucru asupra se stabileşte autoeducarea şi autoeducarea calităţilor personalităţii semnificative din punct de vedere profesional.

Tinerii care au intrat într-o universitate au capacități de adaptare slab dezvoltate; odată ce se găsesc într-un nou mediu social, se confruntă cu dificultăți atât psihologice, cât și fizice. Identificarea dificultăților în rândul studenților în perioada de adaptare și identificarea modalităților de depășire a acestora va crește activitatea academică, performanța academică și, în consecință, calitatea cunoștințelor.

Concluzii. Astfel, putem considera că adaptarea socio-psihologică este un proces complex de interacțiune între individ și mediu, în urma căruia individul își corelează scopurile și valorile cu scopurile și valorile grupului. Finalizarea cu succes a procesului de adaptare de către elevii din anul I contribuie la dezvoltarea deprinderilor și abilităților în activitățile educaționale, conștientizarea chemării la profesia aleasă. Depășirea cu succes a dificultăților asociate procesului de adaptare va crește activitatea și interesul elevilor pentru activitatea cognitivă și va dezvolta abilitățile necesare pentru continuarea activității profesionale.