Cât timp se dezvoltă sistemul nervos la copii? Sistemul nervos al unui sugar

Sistemul nervos coordonează și controlează parametrii fiziologici și metabolici ai activității organismului, în funcție de factorii mediului extern și intern.

În corpul copilului are loc maturizarea anatomică și funcțională a acelor sisteme care sunt responsabile de activitatea vitală. Se presupune că până la 4 ani dezvoltarea psihică a copilului are loc cel mai intens. Apoi intensitatea scade, iar până la vârsta de 17 ani se formează în sfârșit principalii indicatori ai dezvoltării neuropsihice.

Până la naștere, creierul bebelușului este subdezvoltat. De exemplu, un nou-născut are aproximativ 25% din celulele nervoase ale unui adult, până la 6 luni de viață numărul lor crește la 66%, iar până la an - până la 90-95%.

Diferite părți ale creierului au propriul lor ritm de dezvoltare. Deci, straturile interioare cresc mai lent decât corticalele, datorită cărora se formează pliuri și brazde în acestea din urmă. Până la naștere, lobul occipital este mai bine dezvoltat decât alții, iar lobul frontal este într-o măsură mai mică. Cerebelul are emisfere mici și șanțuri superficiale. Ventriculii laterali sunt relativ mari.

Cu cât copilul este mai mic, cu atât substanța cenușie și cea albă a creierului se diferențiază mai rău, celulele nervoase din substanța albă sunt situate destul de aproape una de alta. Odată cu creșterea copilului, apar modificări ale subiectului, formei, numărului și mărimii brazdelor. Principalele structuri ale creierului sunt formate în al 5-lea an de viață. Dar și mai târziu, creșterea circumvoluțiilor și a brazdelor continuă, totuși, într-un ritm mult mai lent. Maturarea finală a sistemului nervos central (SNC) are loc până la vârsta de 30-40 de ani.

Până la nașterea unui copil, în comparație cu greutatea corporală, acesta are o dimensiune relativ mare - 1/8 - 1/9, la 1 an acest raport este de 1/11 - 1/12 până la 5 ani - 1/ 13-1/14 și la un adult - aproximativ 1/40. În același timp, odată cu vârsta, masa creierului crește.

Procesul de dezvoltare a celulelor nervoase constă în creșterea axonilor, creșterea dendritelor, formarea de contacte directe între procesele celulelor nervoase. Până la vârsta de 3 ani are loc o diferențiere treptată a substanței albe și cenușii a creierului, iar până la vârsta de 8 ani, cortexul său se apropie de starea adultă în structură.

Concomitent cu dezvoltarea celulelor nervoase are loc procesul de mielinizare a conductoarelor nervoase. Copilul începe să dobândească un control eficient asupra activității motorii. Procesul de mielinizare în ansamblu se încheie la 3-5 ani din viața unui copil. Dar dezvoltarea tecilor de mielină a conductoarelor responsabile pentru mișcările fine coordonate și activitatea mentală continuă până la 30-40 de ani.

Alimentarea cu sânge a creierului la copii este mai abundentă decât la adulți. Rețeaua capilară este mult mai largă. Fluxul de sânge din creier are propriile sale caracteristici. Spumele diploetice sunt încă slab dezvoltate, prin urmare, la copiii cu encefalită și edem cerebral, mai des decât la adulți, există o dificultate în fluxul de sânge, ceea ce contribuie la dezvoltarea leziunilor cerebrale toxice. Pe de altă parte, copiii au o permeabilitate ridicată a barierei hemato-encefalice, ceea ce duce la acumularea de substanțe toxice în creier. Țesutul creierului la copii este foarte sensibil la creșterea presiunii intracraniene, astfel încât factorii care contribuie la aceasta pot provoca atrofia și moartea celulelor nervoase.

Au caracteristici structurale și membrane ale creierului copilului. Cu cât copilul este mai mic, cu atât dura mater este mai subțire. Este fuzionat cu oasele bazei craniului. Învelișurile moi și arahnoide sunt, de asemenea, subțiri. Spațiile subdurale și subarahnoidiene la copii sunt reduse. Tancurile, pe de altă parte, sunt relativ mari. Apeductul creierului (apeductul Sylvian) este mai larg la copii decât la adulți.

Odată cu vârsta, are loc o modificare a compoziției creierului: cantitatea scade, reziduul uscat crește, celulele creierului sunt umplute cu o componentă proteică.

Măduva spinării la copii este relativ mai bine dezvoltată decât creierul și crește mult mai lent, dublarea masei sale are loc cu 10-12 luni, triplarea - cu 3-5 ani. La un adult, lungimea este de 45 cm, ceea ce este de 3,5 ori mai mare decât la un nou-născut.

Nou-născutul are caracteristici de formare a LCR și compoziție a LCR, a căror cantitate totală crește odată cu vârsta, rezultând o presiune crescută în canalul spinal. Cu puncția coloanei vertebrale, LCR la copii curge în picături rare cu o rată de 20-40 de picături pe minut.

De o importanță deosebită este studiul lichidului cefalorahidian în bolile sistemului nervos central.

Lichidul cefalorahidian normal la un copil este transparent. Turbiditatea indică o creștere a numărului de leucocite din el - pleocitoză. De exemplu, lichidul cefalorahidian tulbure este observat cu meningită. Cu o hemoragie la nivelul creierului, lichidul cefalorahidian va fi sângeros, nu are loc stratificarea, va păstra o culoare maro uniformă.

În condiții de laborator, se efectuează o microscopie detaliată a lichidului cefalorahidian, precum și examenul biochimic, virusologic și imunologic al acestuia.

Modele de dezvoltare a activității statomotor la copii

Un copil se naste cu o serie de reflexe neconditionate care il ajuta sa se adapteze la mediul sau. În primul rând, acestea sunt reflexe rudimentare trecătoare, care reflectă calea evolutivă de dezvoltare de la animal la om. De obicei dispar în primele luni după naștere. În al doilea rând, acestea sunt reflexe necondiționate care apar încă de la nașterea unui copil și persistă toată viața. Al treilea grup include mezencefalice stabilite, sau automatisme, de exemplu, labirintice, cervicale și trunchiului, care sunt dobândite treptat.

De obicei, activitatea reflexă necondiționată a copilului este verificată de un medic pediatru sau de un neurolog. Se evaluează prezența sau absența reflexelor, momentul apariției și dispariției acestora, puterea răspunsului și vârsta copilului. Dacă reflexul nu corespunde vârstei copilului, aceasta este considerată o patologie.

Asistentul sanitar ar trebui să fie capabil să evalueze abilitățile motorii și statice ale copilului.

Datorită influenței predominante a sistemului extrapiramidal al nou-născutului, acestea sunt haotice, generalizate și inadecvate. Nu există funcții statice. Hipertensiunea musculară se observă cu predominanța tonusului flexor. Dar la scurt timp după naștere încep să se formeze primele mișcări statice coordonate. In a 2-3 saptamana de viata, copilul incepe sa-si fixeze privirea asupra unei jucarii stralucitoare, iar de la 1-1,5 luni incearca sa urmareasca obiectele in miscare. În același timp, copiii încep să-și țină capul, iar la 2 luni și-l întorc. Apoi, există mișcări coordonate ale mâinii. La început, aceasta este aducerea mâinilor la ochi, examinarea acestora, iar de la 3-3,5 luni - ținerea jucăriei cu ambele mâini, manipularea acesteia. Începând cu luna a 5-a, prinderea și manipularea jucăriei cu o singură mână se dezvoltă treptat. De la această vârstă, întinderea mâna și prinderea obiectelor seamănă cu mișcările unui adult. Cu toate acestea, din cauza imaturității centrilor responsabili de aceste mișcări, la copiii de această vârstă, mișcările celui de-al doilea braț și picioare au loc simultan. Până la 7-8 luni, există o mai mare oportunitate a activității motorii a mâinilor. De la 9-10 luni are loc o retenție a degetelor a obiectelor, care se îmbunătățește cu 12-13 luni.

Dobândirea deprinderilor motorii de către membre are loc în paralel cu dezvoltarea coordonării trunchiului. Prin urmare, la 4-5 luni, copilul se răstoarnă mai întâi de la spate la burtă, iar de la 5-6 luni de la stomac la spate. În paralel, stăpânește funcția de a ședea. În luna a 6-a, copilul stă singur. Acest lucru indică dezvoltarea coordonării mușchilor picioarelor.

Apoi copilul începe să se târască, iar la 7-8 luni se formează târâșuri deja mature cu o mișcare încrucișată a brațelor și picioarelor. Până la 8-9 luni, copiii încearcă să stea în picioare și să pășească peste pat, ținându-se de marginea acestuia. La 10-11 luni stau deja bine, iar la 10-12 luni încep să meargă independent, mai întâi cu brațele întinse înainte, apoi picioarele se îndreaptă și copilul merge aproape fără să-i îndoiască (până la 2-3,5 ani). Până la vârsta de 4-5 ani, se formează un mers matur cu mișcări sincrone articulate ale mâinii.

Formarea funcțiilor statomotor la copii este un proces lung. Tonul emoțional al copilului este important în dezvoltarea staticii și a abilităților motorii. În dobândirea acestor abilități, un rol special este atribuit activității independente a copilului.

Nou-născutul are puțină activitate fizică, doarme mai mult și se trezește când vrea să mănânce. Dar și aici există principii de influență directă asupra dezvoltării neuropsihice. Încă din primele zile, jucăriile sunt atârnate peste pătuț, mai întâi la o distanță de 40-50 cm de ochii copilului pentru dezvoltarea analizorului vizual. În perioada de veghe, este necesar să vorbiți cu copilul.

La 2-3 luni, somnul devine mai puțin prelungit, copilul este deja treaz mai mult timp. Jucăriile sunt atașate la nivelul pieptului, astfel încât, după o mie și una de mișcări greșite, el apucă în cele din urmă jucăria și o trage în gură. Începe manipularea conștientă a jucăriilor. O mamă sau o persoană care îngrijește un copil în timpul procedurilor de igienă începe să se joace cu el, să facă masaj, în special al abdomenului, gimnastică pentru dezvoltarea mișcărilor motorii.

La 4-6 luni, comunicarea copilului cu un adult devine mai diversă. În acest moment, activitatea independentă a copilului este de mare importanță. Se dezvoltă așa-numita reacție de respingere. Copilul manipulează jucăriile, este interesat de mediu. Pot fi puține jucării, dar acestea ar trebui să fie diverse atât ca culoare, cât și ca funcționalitate.

La 7-9 luni, mișcările copilului devin mai potrivite. Masajul și gimnastica ar trebui să vizeze dezvoltarea abilităților motorii și staticii. Se dezvoltă vorbirea senzorială, copilul începe să înțeleagă comenzi simple, să pronunțe cuvinte simple. Stimulul pentru dezvoltarea vorbirii este conversația oamenilor din jur, cântecele și poeziile pe care copilul le aude în timpul stării de veghe.

La 10-12 luni, copilul se ridică în picioare, începe să meargă, iar în acest moment siguranța lui devine de mare importanță. În timpul stării de veghe a copilului, este necesar să închideți în siguranță toate sertarele, să îndepărtați obiectele străine. Jucăriile devin mai complexe (piramide, bile, cuburi). Copilul încearcă să manipuleze independent lingura și ceașca. Curiozitatea este deja bine dezvoltată.

Activitate reflexă condiționată a copiilor, dezvoltarea emoțiilor și a formelor de comunicare

Activitatea reflexă condiționată începe să se formeze imediat după naștere. Un copil care plânge este ridicat și tăce, face mișcări de explorare cu capul, anticipând hrănirea. La început, reflexele se formează lent, cu dificultate. Odată cu vârsta, se dezvoltă concentrația de excitație sau începe iradierea reflexelor. Odată cu creșterea și dezvoltarea, aproximativ din săptămâna 2-3, are loc diferențierea reflexelor condiționate. Un copil de 2-3 luni are o diferențiere destul de pronunțată a activității reflexe condiționate. Și până la 6 luni la copii este posibilă formarea reflexelor din toate organele perceptive. Pe parcursul celui de-al doilea an de viață, mecanismele copilului de formare a reflexelor condiționate sunt îmbunătățite în continuare.

În a 2-3-a săptămână în timpul suptării, luând o pauză de odihnă, copilul examinează cu atenție fața mamei, simte sânul sau biberonul din care este hrănit. Până la sfârșitul primei luni de viață, interesul copilului față de mamă crește și mai mult și se manifestă în afara mesei. La 6 saptamani, apropierea mamei face bebelusul sa zambeasca. Din a 9-a până în a 12-a săptămână de viață se formează un zvon, care se manifestă clar atunci când copilul comunică cu mama. Se observă excitația motorie generală.

Până la 4-5 luni, apropierea unui străin provoacă o încetare a răcnirii, copilul îl examinează cu atenție. Apoi există fie o emoție generală sub formă de emoții vesele, fie ca rezultat al emoțiilor negative - plânsul. La 5 luni, copilul își recunoaște deja mama printre străini, reacționează diferit la dispariția sau apariția mamei. Până la 6-7 luni, la copii începe să se formeze activitatea cognitivă activă. În timpul stării de veghe, copilul manipulează jucăriile, adesea o reacție negativă față de un străin este suprimată prin manifestarea unei jucării noi. Se formează vorbirea senzorială, adică înțelegerea cuvintelor rostite de adulți. După 9 luni, există o întreagă gamă de emoții. Contactul cu străinii provoacă de obicei o reacție negativă, dar devine rapid diferențiat. Copilul are timiditate, timiditate. Dar contactul cu ceilalți se stabilește datorită interesului pentru oameni, obiecte, manipulări noi. După 9 luni, vorbirea senzorială a copilului se dezvoltă și mai mult, este deja folosită pentru a-și organiza activitățile. De asemenea, se face referire la formarea vorbirii motorii de această dată, adică. pronunția cuvintelor individuale.

Dezvoltarea vorbirii

Formarea vorbirii este o etapă în formarea personalității umane. Structurile speciale ale creierului sunt responsabile pentru capacitatea unei persoane de a se articula. Dar dezvoltarea vorbirii are loc numai atunci când copilul comunică cu o altă persoană, de exemplu, cu mama sa.

Există mai multe etape în dezvoltarea vorbirii.

Etapa pregătitoare. Dezvoltarea furișului și a bolboroselii începe la 2-4 luni.

Stadiul apariției vorbirii senzoriale. Acest concept înseamnă capacitatea copilului de a compara și a asocia un cuvânt cu un anumit obiect, imagine. La 7-8 luni, copilul, la întrebările: „Unde este mama?”, „Unde este pisicuța?”, - începe să caute un obiect cu ochii și să-și fixeze ochii pe el. Se pot îmbogăți intonațiile care au o anumită culoare: plăcere, neplăcere, bucurie, frică. Până la an există deja un vocabular de 10-12 cuvinte. Copilul cunoaște numele multor obiecte, cunoaște cuvântul „nu”, îndeplinește o serie de solicitări.

Stadiul apariției vorbirii motorii. Primele cuvinte pe care copilul le pronunță la 10-11 luni. Primele cuvinte sunt construite din silabe simple (ma-ma, pa-pa, uncle-dya). Se formează un limbaj pentru copii: un câine - „av-av”, o pisică - „sărut-sărut”, etc. În al doilea an de viață, vocabularul copilului se extinde la 30-40 de cuvinte. Până la sfârșitul celui de-al doilea an, copilul începe să vorbească în propoziții. Și până la vârsta de trei ani, conceptul de „eu” apare în vorbire. Mai des, fetele stăpânesc vorbirea motrică mai devreme decât băieții.

Rolul imprimării și educației în dezvoltarea neuropsihică a copiilor

La copiii din perioada nou-născutului se formează un mecanism de contact instantaneu - imprimare. Acest mecanism, la rândul său, este asociat cu formarea dezvoltării neuropsihice a copilului.

Creșterea maternă formează foarte repede un sentiment de siguranță la un copil, iar alăptarea creează un sentiment de siguranță, confort, căldură. Mama este o persoană indispensabilă pentru copil: îi formează ideile despre lumea din jurul lui, despre relația dintre oameni. La rândul său, comunicarea cu semenii (când copilul începe să meargă) formează conceptul de relații sociale, de camaraderie, inhibă sau sporește sentimentul de agresivitate. Tatăl joacă un rol important în creșterea copilului. Participarea sa este necesară pentru construirea normală a relațiilor cu semenii și adulții, formarea independenței și a responsabilității pentru o anumită problemă, un curs de acțiune.

Vis

Pentru o dezvoltare deplină, copilul are nevoie de un somn adecvat. La nou-născuți, somnul este polifazic. În timpul zilei, copilul adoarme de cinci până la 11 ori, fără a deosebi ziua de noapte. Până la sfârșitul primei luni de viață se stabilește ritmul somnului. Somnul nocturn începe să prevaleze în timpul zilei. Polifazicele ascunse persistă chiar și la adulți. În medie, nevoia de somn nocturn scade de-a lungul anilor.

Scăderea duratei totale a somnului la copii se produce datorită somnului în timpul zilei. Până la sfârșitul primului an de viață, copiii adorm o dată sau de două ori. Până la 1-1,5 ani, durata somnului în timpul zilei este de 2,5 ore.După patru ani, nu toți copiii au somn în timpul zilei, deși este de dorit să-l păstreze până la șase ani.

Somnul este organizat ciclic, adică faza de somn non-REM se termină cu faza de somn REM. Ciclurile de somn se modifică de mai multe ori în timpul nopții.

În copilărie, de obicei nu există probleme cu somnul. La vârsta de un an și jumătate, copilul începe să adoarmă mai încet, așa că el însuși alege tehnici care contribuie la adormit. Este necesar să se creeze un mediu familiar și un stereotip de comportament înainte de a merge la culcare.

Viziune

De la naștere până la 3 - 5 ani are loc o dezvoltare intensivă a țesuturilor oculare. Apoi creșterea lor încetinește și, de regulă, se termină în pubertate. La un nou-născut, masa cristalinului este de 66 mg, la un copil de un an, 124 mg, iar la un adult, 170 mg.

În primele luni după naștere, copiii au hipermetropie (hipermetropie), iar emetropia se dezvoltă abia la vârsta de 9-12 ani. Ochii nou-născutului sunt aproape în mod constant închiși, pupilele sunt înguste. Reflexul corneei este bine exprimat, capacitatea de a converge este incertă. Există nistagmus.

Glandele lacrimale nu funcționează. La aproximativ 2 săptămâni se dezvoltă fixarea privirii asupra obiectului, de obicei monoculară. Din acest moment, glandele lacrimale încep să funcționeze. De obicei, la 3 săptămâni, copilul își fixează constant privirea asupra obiectului, vederea lui este deja binoculară.

La 6 luni apare vederea culorilor, iar la 6-9 luni se formeaza vederea stereoscopica. Copilul vede obiecte mici, distinge distanța. Dimensiunea transversală a corneei este aproape aceeași ca la un adult - 12 mm. Până la an, se formează percepția diferitelor forme geometrice. După 3 ani, toți copiii au deja o percepție a culorii asupra mediului.

Funcția vizuală a nou-născutului este verificată prin aducerea unei surse de lumină în ochi. Într-o lumină puternică și bruscă, își mijește ochii, se îndepărtează de lumină.

La copii după 2 ani, acuitatea vizuală, volumul câmpului vizual, percepția culorilor sunt verificate cu ajutorul unor tabele speciale.

Auz

Urechile nou-născuților sunt destul de dezvoltate morfologic. Meatul auditiv extern este foarte scurt. Dimensiunile membranei timpanice sunt aceleași cu cele ale unui adult, dar este situată în plan orizontal. Trompele auditive (Eustachian) sunt scurte și late. Există țesut embrionar în urechea medie, care este resorbit (rezolvat) până la sfârșitul lunii I. Cavitatea membranei timpanice este fără aer înainte de naștere. Odată cu prima respirație și mișcări de înghițire, se umple cu aer. Din acest moment, nou-născutul aude, care se exprimă într-o reacție motorie generală, o modificare a frecvenței și ritmului bătăilor inimii, respirația. Încă din primele ore de viață, copilul este capabil să perceapă sunetul, diferențierea acestuia în frecvență, volum și timbru.

Funcția auzului la un nou-născut este verificată de răspunsul la o voce puternică, bătăi din palme, zgomot. Dacă copilul aude, există o reacție generală la, el închide pleoapele, tinde să se întoarcă spre sunet. Din 7-8 saptamani de viata, copilul intoarce capul spre sunet. Răspunsul auditiv la copiii mai mari, dacă este necesar, este verificat cu ajutorul unui audiometru.

Miros

De la naștere, zonele de percepție și analiză ale centrului olfactiv s-au format la un copil. Mecanismele nervoase ale mirosului încep să funcționeze din a 2-a până în a 4-a lună de viață. În acest moment, copilul începe să diferențieze mirosurile: plăcute, neplăcute. Diferențierea mirosurilor complexe până la 6-9 ani are loc datorită dezvoltării centrilor corticali ai mirosului.

Tehnica de studiere a simțului mirosului la copii este de a aduce diverse substanțe mirositoare la nas. În același timp, sunt monitorizate expresiile faciale ale copilului ca răspuns la această substanță. Poate fi plăcere, neplăcere, țipete, strănut. La un copil mai mare, simțul mirosului este verificat în același mod. Potrivit răspunsului său, siguranța simțului mirosului este judecată.

Atingere

Simțul tactil este asigurat de funcția receptorilor pielii. La un nou-născut nu se formează durerea, sensibilitatea tactilă și termorecepția. Pragul de percepție este mai ales scăzut la copiii prematuri și imaturi.

Reacția la stimularea durerii la nou-născuți este generală, o reacție locală apare odată cu vârsta. Nou-născutul reacționează la stimularea tactilă cu o reacție motrică și emoțională. Termorecepția la nou-născuți este mai dezvoltată pentru răcire decât pentru supraîncălzire.

Gust

De la naștere, copilul are o percepție a gustului. Papilele gustative la un nou-născut ocupă o suprafață relativ mai mare decât la un adult. Pragul de sensibilitate gustativă la un nou-născut este mai mare decât la un adult. Gustul la copii este examinat prin aplicarea soluțiilor dulci, amare, acre și sărate pe limbă. În funcție de reacția copilului, se apreciază prezența și absența sensibilității gustative.

În această perioadă de dezvoltare, copilul nu este încă foarte independent, are nevoie de tutela și îngrijirea unui adult. Abia spre sfârșitul acestei perioade devine posibilă mișcarea independentă în spațiu - copilul începe să se târască. Cam în același moment, apare o înțelegere elementară a vorbirii inversate - cuvinte individuale. Nu există încă un discurs propriu, dar onomatopeea se dezvoltă foarte activ. Acesta este un pas necesar în tranziția la un discurs independent. Copilul învață să controleze nu numai mișcările vorbirii, ci și mișcările mâinilor sale. Preia obiecte și le explorează în mod activ. Are nevoie de contact emoțional cu adulții. În această etapă de vârstă, apariția de noi oportunități pentru copil este strict determinată genetic și, în consecință, aceste noi oportunități ar trebui să apară în timp util. Părinții trebuie să fie vigilenți și să nu se consoleze cu gânduri că copilul lor este „doar leneș” sau „gras” și, prin urmare, nu poate începe să se răstoarne și să se ridice.

Sarcini de vârstă: implementarea programelor de dezvoltare genetică (apariția de noi tipuri de mișcări, răgușire și bolboroseală) strict într-un anumit interval de timp.

Principala motivație pentru dezvoltarea cognitivă: nevoia de noi experiențe, contact emoțional cu un adult.

Activitate de conducere: Comunicarea emoțională cu un adult.

Achiziții de această vârstă: Până la sfârșitul perioadei, bebelușul formează selectivitate în orice, de la mișcări și atenție până la relațiile cu ceilalți. Copilul începe să-și formeze propriile interese și pasiuni, începe să fie sensibil la diferențele dintre obiectele lumii exterioare și oameni. El începe să folosească noile abilități pentru scopul propus și reacționează diferit în diferite circumstanțe. Pentru prima dată, acțiunile pe propriul impuls interior îi devin disponibile, el învață să se controleze și să-i influențeze pe ceilalți.

Dezvoltarea funcțiilor mentale

Percepţie: La începutul perioadei, este încă greu să vorbim despre percepție ca atare. Există senzații și reacții separate la ele.

Un copil, începând de la vârsta de o lună, este capabil să-și fixeze privirea asupra unui obiect, imagine. Deja pentru un bebeluș de 2 luni, un obiect deosebit de important al percepției vizuale este chip uman, iar pe față - ochi . Ochii sunt singurul detaliu pe care bebelușii îl pot distinge. În principiu, din cauza dezvoltării încă slabe a funcțiilor vizuale (miopie fiziologică), copiii de această vârstă nu sunt capabili să-și distingă trăsăturile mici în obiecte, ci doar prind aspectul general. Aparent, ochii sunt ceva atât de semnificativ din punct de vedere biologic, încât natura a oferit un mecanism special pentru perceperea lor. Cu ajutorul ochilor ne transmitem unul altuia cateva emotii si sentimente, dintre care una este anxietatea. Acest sentiment vă permite să activați mecanismele de apărare, să aduceți corpul într-o stare de pregătire pentru luptă pentru auto-conservare.

Primele șase luni de viață sunt o perioadă sensibilă (sensibilă la anumite influențe) în care se dezvoltă capacitatea de a percepe și recunoaște fețele. Persoanele lipsite de vedere în primele 6 luni de viață își pierd capacitatea deplină de a recunoaște oamenii după vedere și de a le distinge stările după expresiile faciale.

Treptat, acuitatea vizuală a copilului crește, iar în creier se maturizează sisteme care permit perceperea mai detaliată a obiectelor lumii exterioare. Ca urmare, până la sfârșitul perioadei, capacitatea de a distinge obiectele mici se îmbunătățește.

Până la 6 luni de viață a unui copil, creierul său învață să „filtreze” informațiile primite. Cea mai activă reacție a creierului este observată fie la ceva nou și nefamiliar, fie la ceva familiar copilului și semnificativ emoțional.

Până la sfârșitul acestei perioade de vârstă, sugarul nu are nicio ierarhie a semnificației diferitelor atribute ale obiectului. Copilul percepe obiectul ca un întreg, cu toate trăsăturile sale. Trebuie doar să schimbi ceva în obiect, deoarece bebelușul începe să-l perceapă ca pe ceva nou. Până la sfârșitul perioadei, se formează o constanță a percepției formei, care devine principala trăsătură pe baza căreia copilul recunoaște obiectele. Dacă mai devreme o modificare a detaliilor individuale l-a făcut pe copil să creadă că are de-a face cu un obiect nou, acum o modificare a detaliilor individuale nu duce la recunoașterea obiectului ca nou dacă forma generală a acestuia rămâne intactă. Excepție este chipul mamei, a cărui constanță se formează mult mai devreme. Deja bebelușii de 4 luni disting chipul mamei de alte fețe, chiar dacă unele detalii se schimbă.

În prima jumătate a vieții, există o dezvoltare activă a capacității de a percepe sunetele vorbirii. Dacă copiii nou-născuți sunt capabili să distingă diferite consoane vocale unul de celălalt, atunci de la aproximativ 2 luni devine posibil să se distingă consoanele vocale și surde, ceea ce este mult mai dificil. Aceasta înseamnă că creierul copilului poate simți diferențele la un nivel atât de subtil și, de exemplu, poate percepe sunete precum „b” și „p” ca fiind diferite. Aceasta este o proprietate foarte importantă care va ajuta la asimilarea limbii materne. În același timp, o astfel de distincție între sunete nu are nimic de-a face cu auzul fonemic - capacitatea de a distinge acele caracteristici ale sunetelor limbii materne care poartă o încărcătură semantică. Auzul fonemic începe să se formeze mult mai târziu, când cuvintele vorbirii native devin semnificative pentru copil.

Un copil de 4-5 luni, care aude un sunet, este capabil să identifice expresiile faciale corespunzătoare sunetelor - își va întoarce capul spre fața care face mișcările articulatorii corespunzătoare și nu se va uita la fața ale cărei expresii faciale nu fac. nu se potrivește cu sunetul.

Copiii care la vârsta de 6 luni reușesc să distingă mai bine sunetele vorbirii care sunt apropiate în sunet, demonstrează ulterior o mai bună dezvoltare a vorbirii.

Diferite tipuri de percepție în copilărie sunt strâns legate între ele. Acest fenomen se numește „convergență polimodală”. Un copil de 8 luni, care a simțit obiectul, dar nefiind capabil să-l examineze, îl recunoaște ulterior ca fiind unul familiar la prezentarea vizuală. Datorită interacțiunii strânse a diferitelor tipuri de percepție, sugarul poate simți discrepanța dintre imagine și sunet și, de exemplu, să fie surprins dacă fața unei femei vorbește cu vocea unui bărbat.

Utilizarea diferitelor tipuri de percepție în contact cu obiectul este foarte importantă pentru sugar. Trebuie să simtă orice lucru, să-l pună în gură, să-l întoarcă în fața ochilor, trebuie să-l scuture sau să bată în masă și chiar mai interesant - să-l arunce cu toată puterea pe podea. Așa sunt cunoscute proprietățile lucrurilor și așa se formează percepția lor holistică.

Până la 9 luni, percepția vizuală și auditivă devine treptat selectivă. Aceasta înseamnă că bebelușii devin mai sensibili la anumite caracteristici, mai importante, ale obiectelor și își pierd sensibilitatea față de altele, care nu sunt semnificative.

Sugarii cu vârsta de până la 9 luni sunt capabili să distingă nu numai fețele umane, ci și fețele animalelor din aceeași specie (de exemplu, maimuțe). Până la sfârșitul perioadei, ei încetează să distingă reprezentanții lumii animale unul de celălalt, dar sensibilitatea lor la trăsăturile feței umane, la expresiile feței sale se intensifică. percepţia vizuală devine electoral .

Același lucru este valabil și pentru percepția auditivă. Copiii cu vârsta cuprinsă între 3-9 luni disting sunetele vorbirii și intonației nu numai ale lor, ci și ale limbilor străine, melodii nu numai ale lor, ci și ale altor culturi. Până la sfârșitul perioadei, bebelușii nu mai fac distincția între sunetele vorbite și cele nevorbitoare ale culturilor străine, dar încep să-și formeze idei clare despre sunetele limbii lor materne. percepţia auditivă devine electoral . Creierul formează un fel de „filtru de vorbire”, datorită căruia orice sunete audibile sunt „atrase” de anumite tipare („prototipuri”), fixate ferm în mintea sugarului. Indiferent de modul în care sunetul „a” sună în diferite culturi (și în unele limbi diferite nuanțe ale acestui sunet poartă o încărcătură semantică diferită), pentru un copil dintr-o familie vorbitoare de limbă rusă va fi același sunet „a” și bebelușul, fără pregătire specială, nu va putea simți diferențele dintre sunetul „a”, care este puțin mai aproape de „o”, și sunetul „a”, care este puțin mai aproape de „e”. Dar, datorită unui astfel de filtru, el va începe să înțeleagă cuvintele, cu orice accent ar fi pronunțat.

Desigur, este posibil să se dezvolte capacitatea de a distinge sunetele unei limbi străine chiar și după 9 luni, dar numai prin contact direct cu un vorbitor nativ: copilul nu trebuie doar să audă vorbirea altcuiva, ci și să vadă expresii faciale articulatorii.

Memorie:În primele șase luni de viață, memoria nu este încă o activitate cu scop. Copilul nu este încă capabil să-și amintească sau să-și amintească în mod conștient. Memoria lui genetică funcționează activ, datorită căreia apar tipuri noi, dar programate într-un anumit fel, de mișcări și reacții, care se bazează pe impulsuri instinctive. Imediat ce sistemul motor al copilului ajunge la nivelul următor, copilul începe să facă ceva nou. Al doilea tip activ de memorie este memorarea directă. O persoană adultă își amintește mai des informațiile procesate intelectual, în timp ce un copil nu este încă capabil de acest lucru. Prin urmare, își amintește ce îi vine în minte (în special impresiile emoționale) și ceea ce se repetă adesea în experiența sa (de exemplu, coincidența anumitor tipuri de mișcări ale mâinii și sunetul unui zdrăngănit).

Înțelegerea vorbirii: Până la sfârșitul perioadei, copilul începe să înțeleagă câteva cuvinte. Cu toate acestea, chiar dacă, ca răspuns la un cuvânt, se uită la obiectul corect corespunzător, aceasta nu înseamnă că are o legătură clară între cuvânt și obiect, iar acum înțelege sensul acestui cuvânt. Cuvântul este perceput de sugar în contextul întregii situații, iar dacă ceva în această situație se schimbă (de exemplu, cuvântul este pronunțat cu o voce necunoscută sau cu o nouă intonație), copilul va fi pierdut. În mod surprinzător, înțelegerea unui cuvânt la această vârstă poate fi afectată chiar și de poziția în care copilul îl aude.

Activitate proprie de vorbire: La varsta de 2-3 luni apare racul, iar de la 6-7 luni - bolborosit activ. Cocoingul este experimentarea unui copil cu diferite tipuri de sunete, iar bâlbâitul este o încercare de a imita sunetele limbii vorbite de părinți sau tutori.

Inteligență: Până la sfârșitul perioadei, copilul devine capabil de o simplă categorizare (alocarea unui grup) a obiectelor în funcție de forma lor. Aceasta înseamnă că el poate deja, la un nivel destul de primitiv, să detecteze asemănări și diferențe între diferite obiecte, fenomene, oameni.

Atenţie: Pe toată perioada, atenția copilului este în principal externă, involuntară. În centrul acestui tip de atenție se află reflexul de orientare - reacția noastră automată la schimbările din mediu. Copilul nu este încă capabil să se concentreze voluntar pe ceva. Până la sfârşitul perioadei (aproximativ 7-8 luni) apare atenţia internă, voluntară, reglată de propriile impulsuri ale copilului. Deci, de exemplu, dacă unui copil de 6 luni i se arată o jucărie, o va privi cu plăcere, dar dacă o acoperă cu un prosop, își va pierde imediat interesul pentru ea. Un copil dupa 7-8 luni isi aminteste ca sub prosop se afla un obiect care nu se vede acum, si va astepta sa apara in acelasi loc in care a disparut. Cu cât un copil de această vârstă poate aștepta mai mult o jucărie, cu atât va fi mai atent la vârsta școlară.

Dezvoltare emoțională: La vârsta de 2 luni, copilul este deja orientat social, ceea ce se manifestă în „complexul de revitalizare”. La 6 luni, copilul devine capabil să distingă între fețele masculine și feminine, iar până la sfârșitul perioadei (până la 9 luni) - diferite expresii faciale, reflectând diferite stări emoționale.

Până la 9 luni, copilul dezvoltă preferințe emoționale. Și asta arată din nou selectivitate. Până la 6 luni, bebelușul acceptă cu ușurință mama „adjunctă” (bunica sau bona). După 6-8 luni, copiii încep să se îngrijoreze dacă sunt înțărcați de la mama lor, există o frică de străini și străini, iar bebelușii plâng dacă un adult apropiat părăsește camera. Acest atașament selectiv față de mamă apare deoarece bebelușul devine mai activ și începe să se miște independent. Este interesat să exploreze lumea din jurul său, dar explorarea este întotdeauna un risc, așa că are nevoie de un loc sigur unde să se poată întoarce oricând în caz de pericol. Absența unui astfel de loc provoacă o mare anxietate bebelușului ().

Mecanism de invatare: Una dintre cele mai comune moduri de a învăța ceva la această vârstă este prin imitație. Un rol important în implementarea acestui mecanism îl joacă așa-numiții „neuroni oglindă”, care sunt activați atât în ​​momentul în care o persoană acționează independent, cât și în momentul în care pur și simplu observă acțiunile altuia. Pentru ca un copil să observe ce face un adult, este necesară așa-numita „atenție atașată”. Aceasta este una dintre cele mai importante componente ale comportamentului socio-emoțional, care stă la baza tuturor interacțiunilor sociale productive. „Lansarea” atenției atașate poate fi efectuată numai cu participarea directă a unui adult. Dacă adultul nu privește copilul în ochi, nu se adresează copilului sau nu folosește gesturi de arătare, atenția atașată are șanse mici de a se dezvolta.

A doua opțiune de învățare este încercarea și eroarea, cu toate acestea, fără imitație, rezultatul unei astfel de învățari poate fi foarte, foarte ciudat.

Functii motor: La această vârstă, abilitățile motorii determinate genetic se dezvoltă rapid. Dezvoltarea are loc de la mișcări generalizate cu întregul corp (în structura complexului de revitalizare) la mișcări electorale . Se formează reglarea tonusului muscular, controlul posturii, coordonarea motorie. Până la sfârșitul perioadei, apar coordonări vizual-motorii clare (interacțiunea ochi-mână), datorită cărora copilul va putea ulterior să manipuleze cu încredere obiectele, încercând să acționeze cu ele în moduri diferite, în funcție de proprietățile lor. Detalii despre apariția diferitelor abilități motorii în această perioadă pot fi găsite în masa . Mișcarea în această perioadă este una dintre cele mai importante componente ale comportamentului care afectează dezvoltarea cognitivă. Datorită mișcărilor ochilor, vizualizarea devine posibilă, ceea ce schimbă foarte mult întregul sistem de percepție vizuală. Datorită mișcărilor de bâjbâit, copilul începe să cunoască lumea obiectivă și își formează idei despre proprietățile lucrurilor. Datorită mișcărilor capului, devine posibil să se dezvolte idei despre sursele de sunet. Datorită mișcărilor corpului, aparatul vestibular se dezvoltă și se formează idei despre spațiu. În cele din urmă, prin mișcare creierul copilului învață să controleze comportamentul.

Indicatori de activitate: Durata somnului unui copil sănătos de la 1 la 9 luni se reduce treptat de la 18 la 15 ore pe zi. În consecință, până la sfârșitul perioadei, copilul este treaz timp de 9 ore. După 3 luni, de regulă, se stabilește un somn nocturn de 10-11 ore, timp în care copilul doarme cu treziri unice. Până la 6 luni, copilul nu ar trebui să se mai trezească noaptea. În timpul zilei, un copil sub 9 luni poate dormi de 3-4 ori. Calitatea somnului la această vârstă reflectă starea sistemului nervos central. S-a demonstrat că mulți copii de vârstă preșcolară și școlară primară, care sufereau de diverse tulburări de comportament, spre deosebire de copiii fără tulburări de comportament, nu dormeau bine în copilărie - nu puteau adormi, se trezeau adesea noaptea și, în general, dormeau puțin.

În perioada de veghe, un copil sănătos se angajează cu entuziasm în jucării, comunică cu adulții cu plăcere, gângește și bâlbâiește în mod activ și mănâncă bine.

Evenimente majore în dezvoltarea creierului sugarului între 1 și 9 luni

Până în prima lună de viață, multe evenimente din viața creierului sunt aproape finalizate. Noi celule nervoase se nasc în număr mic, iar marea majoritate a acestora și-au găsit deja locul permanent în structurile creierului. Acum, sarcina principală este de a face aceste celule să facă schimb de informații între ele. Fără un astfel de schimb, copilul nu va putea niciodată să înțeleagă ceea ce vede, deoarece fiecare celulă a cortexului cerebral care primește informații de la organele vederii procesează o caracteristică a obiectului, de exemplu, o linie situată la un unghi de 45 ° față de suprafața orizontală. Pentru ca toate liniile percepute să formeze o singură imagine a unui obiect, celulele creierului trebuie să comunice între ele. De aceea, in primul an de viata, cele mai tulburi evenimente privesc formarea de legaturi intre celulele creierului. Datorită apariției de noi procese ale celulelor nervoase și a contactelor pe care acestea le stabilesc între ele, volumul materiei cenușii crește intens. Un fel de „explozie” în formarea de noi contacte între celulele zonelor vizuale ale cortexului are loc în regiunea de 3-4 luni de viață, iar apoi, numărul de contacte continuă să crească treptat, atingând un maxim între 4 și 12 luni de viață. Acest maxim este de 140-150% din numărul de contacte din zonele vizuale ale creierului unui adult. În acele zone ale creierului care sunt asociate cu procesarea impresiilor senzoriale, dezvoltarea intensivă a interacțiunilor intercelulare are loc mai devreme și se termină mai repede decât în ​​zonele asociate cu controlul comportamentului. Legăturile dintre celulele creierului bebelușului sunt redundante, iar acesta este ceea ce permite creierului să fie plastic, pregătit pentru diferite scenarii.

Nu mai puțin importantă pentru această etapă de dezvoltare este acoperirea terminațiilor nervoase cu mielină, o substanță care favorizează conducerea rapidă a unui impuls nervos de-a lungul nervului. Pe lângă dezvoltarea contactelor dintre celule, mielinizarea începe în zonele posterioare, „sensibile” ale cortexului, iar zonele anterioare, frontale ale cortexului, care sunt implicate în controlul comportamentului, sunt mielinizate mai târziu. Începutul mielinizării lor cade la vârsta de 7-11 luni. În această perioadă sugarul își dezvoltă atenția internă, voluntară. Acoperirea cu mielină a structurilor profunde ale creierului are loc mai devreme decât mielinizarea zonelor corticale. Acest lucru este important, deoarece structurile profunde ale creierului sunt cele care poartă o sarcină funcțională mai mare în stadiile incipiente de dezvoltare.

Până la sfârșitul primului an de viață, creierul unui copil are 70% dimensiunea unui adult.

Ce poate face un adult pentru a sprijini dezvoltarea cognitivă a copilului?

Este important să încercăm să eliminăm obstacolele care împiedică dezvoltarea liberă. Deci, dacă un copil nu își dezvoltă niciuna dintre abilitățile în timp util, este necesar să se verifice dacă totul este în ordine cu tonusul său muscular, reflexe etc. Acest lucru poate fi făcut de un neurolog. Dacă interferența devine evidentă, atunci este important să o eliminați în timp util. În special, când vine vorba de o încălcare a tonusului muscular (distonie musculară), masajul terapeutic, terapia cu exerciții fizice și piscinele sunt de mare ajutor. În unele cazuri, este necesar un tratament medical.

Este foarte important să se creeze condiții favorabile dezvoltării. Crearea condițiilor înseamnă a oferi copilului posibilitatea de a-și realiza programul genetic fără restricții. Deci, de exemplu, nu poți ține un copil într-o arenă, nepermițându-i să se miște prin apartament, pe motiv că câinii locuiesc în casă și podeaua este murdară. Condiționarea înseamnă și oferirea copilului unui mediu senzorial îmbogățit. Cunoașterea lumii în diversitatea ei este ceea ce dezvoltă creierul copilului și formează acumularea experienței senzoriale care poate sta la baza tuturor dezvoltării cognitive ulterioare. Principalul instrument pe care suntem obișnuiți să îl folosim pentru a ajuta un copil să cunoască această lume este. O jucărie poate fi orice poate fi apucat, ridicat, scuturat, pus în gură, aruncat. Principalul lucru este că este sigur pentru copil. Jucăriile trebuie să fie variate, diferite una de cealaltă ca textură (moale, tare, netedă, aspră), ca formă, ca culoare, ca sunet. Prezența modelelor mici sau a elementelor mici în jucărie nu joacă un rol. Copilul nu este încă în stare să le vadă. Nu trebuie să uităm că, pe lângă jucării, există și alte mijloace care stimulează dezvoltarea percepției. Acesta este un mediu diferit (plimbări în pădure și în oraș), muzică și, bineînțeles, comunicare cu copilul adulților.

Manifestări care pot indica probleme în starea și dezvoltarea sistemului nervos central

Absența unui „complex de revitalizare”, interesul copilului de a comunica cu un adult, atenția atașată, interesul pentru jucării și, dimpotrivă, o sensibilitate crescută auditivă, pielii și olfactive pot indica o dezvoltare nefavorabilă a sistemelor cerebrale implicate în reglare. a emoțiilor și a comportamentului social. Această situație poate fi un prevestitor al formării trăsăturilor autiste în comportament.

Absența sau apariția târzie a furișului și a bolborosit. Această situație poate fi un prevestitor al dezvoltării întârziate a vorbirii. Apariția prea devreme a vorbirii (primele cuvinte) poate fi rezultatul insuficienței cerebrovasculare. Devreme nu înseamnă bine.

Apariția prematură (apariția prea devreme sau prea târziu, precum și schimbarea secvenței de apariție) a noilor tipuri de mișcări poate fi rezultatul distoniei musculare, care, la rândul său, este o manifestare a funcției cerebrale suboptimale.

Comportament neliniştit al copilului, plâns frecvent, ţipăt, neliniştit, somn întrerupt. Acest comportament, în special, este caracteristic copiilor cu presiune intracraniană crescută.

Toate caracteristicile de mai sus nu trebuie să treacă neobservate, chiar dacă toate rudele susțin în unanimitate că una dintre ele a fost exact aceeași în copilărie. Asigurările că copilul va „depăși” el însuși, „va vorbi într-o zi” nu ar trebui să servească drept ghid pentru acțiune. Deci poți pierde timp prețios.

Ce ar trebui să facă un adult pentru a preveni tulburările de dezvoltare ulterioară dacă există simptome de probleme

Consultați un medic (medic pediatru, neurolog pediatru). Este util să faceți următoarele studii care pot arăta cauza problemei: neurosonografie (NSG), eoencefalografie (EchoEG), ecografie Doppler (USDG) a vaselor capului și gâtului, electroencefalografie (EEG). Contactați un osteopat.

Nu fiecare medic va prescrie aceste examinări și, în consecință, terapia propusă poate să nu corespundă cu imaginea reală a stării creierului. De aceea unii părinți raportează absența rezultatului terapiei medicamentoase prescrise de un neurolog pediatru.

Masa. Principalii indicatori ai dezvoltării psihomotorii în perioada de la 1 la 9 luni de viață.

Vârstă	Reacții vizual-orientaționale	Răspunsuri de orientare auditivă	Emoții și comportament social	Mișcarea mâinii / Acțiuni cu obiecte	Mișcări generale	Vorbire
2 luni	Concentrare vizuală prelungită pe fața unui adult sau a unui obiect fix. Un copil urmează o jucărie în mișcare sau un adult pentru o lungă perioadă de timp	Caut ca se întoarce capul cu un sunet lung (ascultă)	Răspunde rapid cu un zâmbet la o conversație cu un adult. Concentrare vizuală prelungită asupra altui copil	Legănându-și la întâmplare brațele și picioarele.	Întoarce capul în lateral, întoarce și arcuiește corpul. Întins pe burtă, ridică și ține scurt capul (cel puțin 5 s)	Emite sunete individuale
3 luni	Concentrare vizuală în poziție verticală (în mâinile unui adult) pe fața unui adult care îi vorbește, pe o jucărie. Copilul începe să ia în considerare brațele și picioarele ridicate.	„Complex de revitalizare”: ca răspuns la comunicarea cu el (arată bucurie cu un zâmbet, mișcări animate ale brațelor, picioarelor, sunete). Privind prin ochii unui copil care scoate sunete	Se lovește accidental de jucării care atârnă jos deasupra pieptului la o înălțime de până la 10-15 cm	Încearcă să ia obiectul care i-a fost dat	Stă întins pe burtă câteva minute, sprijinindu-se pe antebrațe și ținându-și capul sus. Cu sprijin sub axile, se sprijină ferm cu picioarele îndoite la articulația șoldului. Ține capul drept.	Fredonează activ când apare un adult
4 luni	Recunoaște mama (se bucură) Examinează și apucă jucăriile.	Localizează sursele de sunet	Râde în hohote ca răspuns	Întinde intenționat mânerele jucăriei și încearcă să o apuce. Sprijină sânii mamei cu mâinile în timpul hrănirii.	Bucurat sau supărat, se arcuiește, face punte și ridică capul, întins pe spate. Se poate întoarce din spate în lateral, iar când trage în sus de brațe, ridică umerii și capul.	Multă vreme gâgâie
5 luni	Deosebește persoanele dragi de străini		Bucură-te, fredonează	Adesea ia jucării din mâinile unui adult. Cu două mâini, el apucă obiectele care sunt deasupra pieptului, apoi deasupra feței și în lateral, îi simte capul și picioarele. Obiectele prinse pot fi ținute între palme timp de câteva secunde. Strânge palma pe jucăria pusă în mână, mai întâi apucă cu toată palma fără a răpi degetul mare („prinzul de maimuță”). Eliberează jucăriile ținute cu o mână atunci când un alt obiect este plasat în cealaltă mână.	Se întinde pe burtă. Se întoarce de la spate la stomac. Mănâncă bine dintr-o lingură	Produce sunete individuale
6 luni		Reacționează diferit la numele lui și al altor persoane		Ia jucării în orice poziție. Începe să apuce obiecte cu o singură mână și în curând stăpânește abilitatea de a ține un obiect simultan în fiecare mână și aduce obiectul ținut la gură. Acesta este începutul dezvoltării abilității de a mânca independent.	Se răstoarnă de la stomac în spate. Prinde degetele unui adult sau de gratiile pătuțului, el se așează singur și rămâne o vreme în această poziție, aplecându-se puternic înainte. Unii copii, mai ales cei care petrec mult timp pe burtă, înainte de a învăța să se așeze, încep să se târască pe burtă, mișcându-se cu mâinile în jurul axei lor, apoi înapoi și puțin mai târziu înainte. Ei se așează în general mai târziu, iar unii dintre ei stau mai întâi la sprijin și abia apoi învață să se așeze. Această ordine de dezvoltare a mișcărilor este utilă pentru formarea unei poziții corecte.	Pronunță silabe individuale
Sapte luni				Fluturând o jucărie, bătând-o. „Mânerul de maimuță” cu toată palma este înlocuit cu o prindere cu degetul cu opoziție a degetului mare.	Se târăște bine. Se bea dintr-o cana. Există suport pentru picioare. Bebelusul, sprijinit sub axile in pozitie verticala, se odihneste cu picioarele si face miscari de pas. Intre lunile a 7-a si a 9-a, copilul invata sa se ridice din pozitie laterala, se aseaza din ce in ce mai mult singur si isi indrepta mai bine spatele. La aceasta varsta, sprijinit sub axile, copilul isi sprijina ferm picioarele si face miscari de sarit.	La întrebarea „Unde?” localizează un obiect. bolborosește îndelung
8 luni			Se uită la acțiunile altui copil, râde sau bolborosește	Se joacă de mult timp cu jucăriile. Poate ridica un obiect cu fiecare mână, poate transfera un obiect din mână în mână și poate arunca cu intenție. Mănâncă coji de pâine, ține pâinea în mână.	Se așează singur. Între lunile a 8-a și a 9-a, bebelușul stă cu un sprijin, dacă este așezat, sau este ținut la sprijinul pe genunchi. Următorul pas în pregătirea pentru mers este să te ridici pe cont propriu la suport și, în curând, să pași pe el.	La întrebarea „Unde?” găsește mai multe articole. Pronunță diverse silabe cu voce tare
9 luni		Mișcări de dans pe o melodie de dans (dacă acasă îi cântă unui copil și dansează cu el)	Îl ajunge din urmă pe copil, se târăște spre el. Imită acțiunile altui copil	Îmbunătățirea mișcărilor degetelor permite, până la sfârșitul celei de-a noua luni de viață, să stăpânești prinderea cu două degete. Copilul acționează cu obiectele în moduri diferite, în funcție de proprietățile acestora (rulacuri, deschideri, zdrăngănitoare etc.)	De obicei, începe să se miște, târându-se în genunchi în poziție orizontală cu ajutorul mâinilor (în mod plastunsky). Activarea târârii duce la o mișcare clară în patru picioare, cu genunchii de pe podea (târâre variabilă). Se deplasează de la obiect la obiect, ținându-se ușor de ele cu mâinile. Bea bine dintr-o cană, ținând-o ușor cu mâinile. Calm se referă la plantarea pe un ghiveci.	La întrebarea „Unde?” găsește mai multe articole, indiferent de locația lor. Îi știe numele, se întoarce la apel. Imită un adult, repetă după el silabele care sunt deja în bolboroseala lui

Bee H. Dezvoltarea copilului. SPb.: Petru. 2004. 768 p.

Pantyukhina G.V., Pechora K.L., Fruht E.L. Diagnosticul dezvoltării neuropsihice a copiilor în primii trei ani de viață. - M.: Medicină, 1983. - 67 p.

Mondloch C.J., Le Grand R., Maurer D. Experiența vizuală timpurie este necesară pentru dezvoltarea unor aspecte – dar nu a tuturor – ale procesării feței. Dezvoltarea procesării feței în copilărie și copilărie timpurie. Ed. de O.Pascalis, A.Slater. N.Y., 2003: 99-117.

Filiala Samara a Universității Pedagogice de Stat din Moscova

Rezumat pe tema:

Perioade critice în dezvoltarea sistemului nervos central la un copil

Completat de: student anul III

Facultatea de Psihologie și Educație

Kazakova Elena Sergheevna

Verificat:

Korovina Olga Evghenievna

Samara 2013

Dezvoltarea sistemului nervos.

Sistemul nervos al animalelor superioare și al oamenilor este rezultatul unei dezvoltări îndelungate în procesul de evoluție adaptativă a ființelor vii. Dezvoltarea sistemului nervos central a avut loc în primul rând în legătură cu îmbunătățirea percepției și analizei influențelor din mediul extern.

În același timp, a fost îmbunătățită și capacitatea de a răspunde la aceste influențe printr-o reacție coordonată, adecvată din punct de vedere biologic. Dezvoltarea sistemului nervos a procedat și în legătură cu complicarea structurii organismelor și nevoia de a coordona și regla activitatea organelor interne. Pentru a înțelege activitatea sistemului nervos uman, este necesar să se familiarizeze cu principalele etape ale dezvoltării sale în filogeneză.

Apariția sistemului nervos central.

Animalele cel mai de jos organizate, de exemplu, ameba, încă nu au nici receptori speciali, nici un aparat motor special, nici ceva asemănător unui sistem nervos. O ameba poate percepe iritația cu orice parte a corpului său și poate reacționa la aceasta cu o mișcare deosebită prin formarea unei excrescențe de protoplasmă sau pseudopode. Prin eliberarea unui pseudopodium, amiba se deplasează către un stimul, cum ar fi mâncarea.

În organismele multicelulare, în procesul de evoluție adaptativă, apare specializarea diferitelor părți ale corpului. Apar celule, apoi organe adaptate pentru perceperea stimulilor, pentru mișcare și pentru funcția de comunicare și coordonare.

Apariția celulelor nervoase nu numai că a făcut posibilă transmiterea semnalelor pe o distanță mai mare, ci a devenit și baza morfologică pentru rudimentele de coordonare a reacțiilor elementare, ceea ce duce la formarea unui act motor holistic.

În viitor, odată cu evoluția lumii animale, are loc dezvoltarea și îmbunătățirea aparatului de recepție, mișcare și coordonare. Există diverse organe de simț adaptate pentru percepția mecanică, chimică, a temperaturii, a luminii și a altor stimuli. Apare un aparat motor complex, adaptat, în funcție de stilul de viață al animalului, la înot, târât, mers, sărituri, zbor etc. Ca urmare a concentrării, sau centralizării, celulelor nervoase împrăștiate în organe compacte, un nervos central apar sistemul si sistemele nervoase periferice.mod. Impulsurile nervoase sunt transmise de-a lungul uneia dintre aceste căi de la receptori la sistemul nervos central, de-a lungul altora - de la centri la efectori.

Structura generală a corpului uman.

Corpul uman este un sistem complex de elemente numeroase și strâns interconectate, unite pe mai multe niveluri structurale. Conceptul de creștere și dezvoltare a unui organism este unul dintre conceptele fundamentale în biologie. Termenul de „creștere” este înțeles în prezent ca o creștere a lungimii, volumului și greutății corporale a copiilor și adolescenților, asociată cu o creștere a numărului de celule și a numărului acestora. Dezvoltarea este înțeleasă ca modificări calitative în corpul copilului, constând în complicarea organizării acestuia, adică. în complicarea structurii și funcției tuturor țesuturilor și organelor, complicarea relațiilor lor și a proceselor de reglare a acestora. Creșterea și dezvoltarea copilului, de ex. Schimbările cantitative și calitative sunt strâns legate între ele. Schimbările treptate cantitative și calitative care apar în timpul creșterii organismului duc la apariția de noi caracteristici calitative la copil.

Întreaga perioadă de dezvoltare a unei ființe vii, de la momentul fecundației până la sfârșitul natural al unei vieți individuale, se numește ontogenie (greacă ONTOS - ființă, și GINESIS - origine). În ontogeneză, se disting două etape relative de dezvoltare:

1. Prenatal – incepe din momentul conceptiei si pana la nasterea copilului.

2. Postnatal – din momentul nașterii până la moartea unei persoane.

Alături de armonia dezvoltării, există etape speciale ale celor mai abrupte transformări spasmodice atomo-fiziologice.

În dezvoltarea postnatală, există trei astfel de „perioade critice” sau „criză de vârstă”:

	Schimbarea factorilor	Efecte
de la 2 la 4	Dezvoltarea sferei de comunicare cu lumea exterioară. Dezvoltarea formei vorbirii. Dezvoltarea unei forme de conștiință.	Creșterea cerințelor educaționale. Creșterea activității motorii
de la 6 la 8 ani	Oameni noi. Noi prieteni. Noi responsabilități	Scăderea activității motorii
de la 11 la 15 ani	Modificări ale echilibrului hormonal odată cu maturizarea și restructurarea glandelor endocrine. Extinderea cercului de comunicare	Conflicte în familie și la școală. Temperament fierbinte

O caracteristică biologică importantă în dezvoltarea unui copil este că formarea sistemelor sale funcționale are loc mult mai devreme decât are nevoie.

Principiul dezvoltării avansate a organelor și sistemelor funcționale la copii și adolescenți este un fel de „asigurare” pe care natura o oferă unei persoane în cazul unor circumstanțe neprevăzute.

Un sistem funcțional este o asociere temporară a diferitelor organe ale corpului unui copil, având ca scop obținerea unui rezultat util pentru existența organismului.

Scopul sistemului nervos.

Sistemul nervos este sistemul fiziologic principal al organismului. Fără el, ar fi imposibil să se conecteze nenumărate celule, țesuturi, organe într-un singur întreg hormonal.

Sistemul nervos funcțional este împărțit „condițional” în două tipuri:

Astfel, datorită activității sistemului nervos, suntem conectați cu lumea înconjurătoare, suntem capabili să-i admirăm perfecțiunea, să învățăm secretele fenomenelor sale materiale. În cele din urmă, datorită activității sistemului nervos, o persoană este capabilă să influențeze în mod activ natura înconjurătoare, să o transforme în direcția dorită.

În stadiul cel mai înalt al dezvoltării sale, sistemul nervos central capătă o altă funcție: devine un organ al activității mentale, în care senzațiile, percepțiile și gândirea apar pe baza unor procese fiziologice. Creierul uman este un organ care oferă posibilitatea vieții sociale, comunicarea oamenilor între ei, cunoașterea legii naturii și a societății și utilizarea lor în practica socială.

Să ne dăm o idee despre reflexele condiționate și necondiționate.

Caracteristici ale reflexelor necondiționate și condiționate.

Principala formă de activitate a sistemului nervos este reflexul. Toate reflexele sunt de obicei împărțite în necondiționate și condiționate.

Reflexe necondiționate- acestea sunt reacții congenitale, programate genetic ale organismului, caracteristice tuturor animalelor și oamenilor. Arcurile reflexe ale acestor reflexe se formează în procesul dezvoltării prenatale, iar în unele cazuri, în procesul dezvoltării postnatale. De exemplu, reflexele sexuale înnăscute se formează în cele din urmă la o persoană abia în momentul pubertății în adolescență. Reflexele necondiționate au arcuri reflexe conservatoare, puțin schimbătoare, trecând în principal prin regiunile subcorticale ale sistemului nervos central. Participarea cortexului la cursul multor reflexe necondiționate nu este necesară.

Reflexe condiționate- reacţii individuale, dobândite, ale animalelor superioare şi ale oamenilor, dezvoltate ca urmare a învăţării (experienţei). Reflexele condiționate sunt întotdeauna unice individual. Arcurile reflexe ale reflexelor condiționate se formează în procesul ontogenezei postnatale. Se caracterizează prin mobilitate ridicată, capacitatea de a se schimba sub influența factorilor de mediu. Arcurile reflexe ale reflexelor condiționate trec prin partea superioară a creierului - CGM.

Clasificarea reflexelor necondiționate.

Problema clasificării reflexelor necondiționate este încă deschisă, deși principalele tipuri ale acestor reacții sunt bine cunoscute. Să ne oprim asupra unor reflexe umane necondiționate deosebit de importante.

1. Reflexe alimentare. De exemplu, salivația atunci când alimentele intră în gură sau reflexul de supt la un nou-născut.

2. Reflexe defensive. Reflexe care protejează organismul de diferite efecte adverse, un exemplu dintre care poate fi un reflex de retragere a mâinii în timpul iritației dureroase a degetului.

3. Reflexe de orientare.Orice stimul nou neașteptat atrage fotografia unei persoane spre sine.

4. Reflexe de joc. Acest tip de reflexe necondiționate se găsește pe scară largă la diverși reprezentanți ai regnului animal și are, de asemenea, o valoare adaptativă. Exemplu: căței, joacă,. vânează unul pe altul, se furișează și atacă „adversarul”. În consecință, pe parcursul jocului, animalul creează modele ale unor posibile situații de viață și realizează un fel de „pregătire” pentru diverse surprize de viață.

Deși își păstrează bazele biologice, jocul copiilor capătă noi trăsături calitative - devine un instrument activ de înțelegere a lumii și, ca orice altă activitate umană, capătă un caracter social. Jocul este prima pregătire pentru munca viitoare și activitatea creativă.

Activitatea de joc a copilului apare de la 3-5 luni de dezvoltare postnatală și stă la baza dezvoltării ideilor sale despre structura corpului și izolarea ulterioară a lui de realitatea înconjurătoare. La 7-8 luni, activitatea ludică capătă un caracter „imitativ sau educativ” și contribuie la dezvoltarea vorbirii, la îmbunătățirea sferei emoționale a copilului și la îmbogățirea ideilor acestuia despre realitatea înconjurătoare. De la varsta de un an si jumatate, jocul copilului devine din ce in ce mai complicat, mama si alte persoane apropiate copilului sunt introduse in situatiile de joc, si astfel se creeaza bazele formarii relatiilor interpersonale, sociale.

În concluzie, trebuie remarcate și reflexele sexuale și parentale necondiționate asociate cu nașterea și hrănirea puilor, reflexe care asigură mișcarea și echilibrul corpului în spațiu, și reflexe care mențin homeostazia organismului.

instinctele. O activitate mai complexă, reflexă necondiționată, este instinctele, a căror natură biologică este încă neclară în detalii. Într-o formă simplificată, instinctele pot fi reprezentate ca o serie complexă interconectată de reflexe înnăscute simple.

Mecanisme fiziologice de formare a reflexelor condiționate.

Următoarele condiții esențiale sunt necesare pentru formarea unui reflex condiționat:

1) Prezența unui stimul condiționat

2) Prezența întăririi necondiționate

Stimulul condiționat trebuie întotdeauna să preceadă într-o oarecare măsură întărirea necondiționată, adică să servească drept semnal semnificativ biologic; stimulul condiționat trebuie să fie mai slab decât stimulul necondiționat în ceea ce privește puterea efectului său; în cele din urmă, pentru formarea unui reflex condiționat, este necesară o stare funcțională normală (activă) a sistemului nervos, în special departamentul său principal - creierul. Orice schimbare poate fi un stimul conditionat! Factorii puternici care contribuie la formarea activității reflexe condiționate sunt recompensele și pedepsele. În același timp, înțelegem cuvintele „încurajare” și „pedeapsă” într-un sens mai larg decât pur și simplu „satisfacerea foamei” sau „efect dureros”. În acest sens, acești factori sunt utilizați pe scară largă în procesul de predare și creștere a copilului, iar fiecare profesor și părinte este bine conștient de acțiunea lor eficientă. Adevărat, până la 3 ani pentru dezvoltarea reflexelor utile la un copil, „întărirea alimentară” are și un rol principal. Totuși, atunci rolul principal ca întărire în dezvoltarea reflexelor condiționate utile dobândește „încurajarea verbală”. Experimentele arată că la copiii mai mari de 5 ani, cu ajutorul laudelor, poți dezvolta orice reflex util în 100% din cazuri.

Astfel, munca educațională, în esența sa, este întotdeauna asociată cu dezvoltarea la copii și adolescenți a diferitelor reacții reflexe condiționate sau a sistemelor lor complexe interconectate.

Clasificarea reflexelor condiționate.

Clasificarea reflexelor condiționate este dificilă din cauza numărului lor mare. Exista reflexe conditionate exteroceptive care se formeaza atunci cand sunt stimulati exteroreceptorii; reflexele interoceptive, care se formează atunci când receptorii localizați în organele interne sunt stimulați; și proprioceptive, care decurg din stimularea receptorilor musculari.

Există reflexe condiționate naturale și artificiale. Primele se formează sub acțiunea stimulilor naturali necondiționați asupra receptorilor, a doua - sub acțiunea stimulilor indiferenți. De exemplu, salivația la un copil la vederea dulciurilor preferate este un reflex natural condiționat, iar salivația care apare la un copil flămând la vederea ustensilelor de cină este un reflex artificial.

Interacțiunea reflexelor condiționate pozitive și negative este importantă pentru interacțiunea adecvată a organismului cu mediul extern. O trăsătură atât de importantă a comportamentului copilului ca disciplina este asociată tocmai cu interacțiunea acestor reflexe. În lecțiile de educație fizică, pentru a suprima reacțiile de autoconservare și sentimentul de frică, de exemplu, la efectuarea exercițiilor de gimnastică pe barele denivelate, la elevi sunt inhibate reflexele defensive condiționate negative și sunt activate reflexele motorii pozitive.

Un loc special este ocupat de reflexe condiționate pentru timp, a căror formare este asociată cu stimuli repeți în mod regulat, în același timp, de exemplu, cu aportul alimentar. De aceea, în momentul mesei, activitatea funcțională a organelor digestive crește, ceea ce are o semnificație biologică. O astfel de ritmicitate a proceselor fiziologice stă la baza organizării raționale a regimului zilnic al copiilor preșcolari și școlari și este un factor necesar în activitatea extrem de productivă a unui adult. Reflexele pentru timp, evident, ar trebui atribuite grupului de așa-numitele reflexe condiționate de urme. Aceste reflexe se dezvoltă dacă întărirea necondiționată este dată la 10-20 de secunde după acțiunea finală a stimulului condiționat. În unele cazuri, este posibil să se dezvolte urme de reflexe chiar și după o pauză de 1-2 minute.

Importante în viața unui copil sunt reflexele de imitație, care sunt și un fel de reflexe condiționate. Pentru a le dezvolta, nu este necesar să participați la experiment, este suficient să fii „spectator”.

Activitate nervoasă mai mare în perioadele timpurii și preșcolare de dezvoltare (de la naștere până la 7 ani).

Un copil se naște cu un set de reflexe necondiționate. arcuri reflexe din care încep să se formeze în luna a 3-a de dezvoltare prenatală. Așadar, primele mișcări de sugere și respirație apar la făt tocmai în acest stadiu al ontogenezei, iar mișcarea activă a fătului se observă în luna a 4-5 de dezvoltare intrauterină. Până la naștere, la copil se formează majoritatea reflexelor înnăscute necondiționate, asigurându-i funcționarea normală a sferei vegetative, „confortul” lui vegetativ.

Posibilitatea unor simple reacții condiționate alimentare, în ciuda imaturității morfologice și funcționale a creierului, apare deja în prima sau a doua zi, iar până la sfârșitul primei luni de dezvoltare, reflexele condiționate se formează din analizatorul motor și aparatul vestibular. : motor şi temporal. Toate aceste reflexe se formează foarte lent, sunt extrem de blânde și ușor de inhibat, ceea ce se datorează aparent imaturității celulelor corticale și predominării accentuate a proceselor excitatorii asupra celor inhibitoare și iradierii lor largi.

Din a doua lună de viață se formează reflexe auditive, vizuale și tactile, iar până în luna a 5-a de dezvoltare copilul dezvoltă toate tipurile principale de inhibiție condiționată. Educația copilului este de mare importanță în îmbunătățirea activității reflexe condiționate. Cu cât este început antrenamentul mai devreme, adică dezvoltarea reflexelor condiționate, cu atât mai rapid se formează ulterior.

Până la sfârșitul primului an de dezvoltare, copilul distinge relativ bine gustul alimentelor, mirosurile, forma și culoarea obiectelor, distinge vocile și fețele. Mișcarea îmbunătățită semnificativ, unii copii încep să meargă. Copilul încearcă să pronunțe cuvinte individuale („mamă”, „tată”, „bunic”, „mătușă”, „unchi” etc.), și își dezvoltă reflexe condiționate la stimulii verbali. În consecință, deja la sfârșitul primului an, dezvoltarea celui de-al doilea sistem de semnalizare este în plină desfășurare și se formează activitatea sa comună cu primul.

Dezvoltarea vorbirii este o sarcină dificilă. Necesită coordonarea mușchilor respiratori, mușchilor laringelui, limbii, faringelui și buzelor. Până la dezvoltarea acestei coordonări, copilul pronunță greșit multe sunete și cuvinte.

Este posibil să se faciliteze formarea vorbirii prin pronunția corectă a cuvintelor și a frazelor gramaticale, astfel încât copilul să audă în mod constant tiparele de care are nevoie. Adulții, de regulă, atunci când se adresează unui copil, încearcă să copieze sunetele pe care copilul le rostește, crezând că în acest fel vor putea găsi un „limbaj comun” cu el. Aceasta este o amăgire profundă. Există o distanță uriașă între înțelegerea cuvintelor de către un copil și capacitatea de a le pronunța. Lipsa modelelor potrivite întârzie dezvoltarea vorbirii copilului.

Copilul începe să înțeleagă cuvintele foarte devreme și, prin urmare, pentru dezvoltarea vorbirii, este important să „vorbească” cu copilul încă din primele zile după naștere. Când schimbați o vestă sau un scutec, mutați un copil sau îl pregătiți pentru hrănire, este indicat să nu faceți acest lucru în tăcere, ci să vă adresați copilului cu cuvintele potrivite, numindu-vă acțiunile.

Primul sistem de semnale este analiza și sinteza semnalelor directe, specifice ale obiectelor și fenomenelor lumii înconjurătoare, provenite de la receptorii vizuali, auditivi și alți receptori ai corpului și componentelor.

Al doilea sistem de semnalizare este (numai la om) legătura dintre semnalele verbale și vorbire, percepția cuvintelor - auzite, rostite (cu voce tare sau către sine) și vizibile (la citit).

În al doilea an de dezvoltare a copilului, toate tipurile de activitate reflexă condiționată sunt îmbunătățite și continuă formarea celui de-al doilea sistem de semnalizare, vocabularul crește semnificativ (250-300 de cuvinte); stimulii direcţi sau complexele acestora încep să provoace reacţii verbale. Dacă la un copil de un an reflexele condiționate la stimuli direcționați se formează de 8-12 ori mai repede decât la un cuvânt, atunci la vârsta de doi ani, cuvintele capătă o valoare de semnal.

De o importanță decisivă în formarea vorbirii copilului și a întregului al doilea sistem de semnalizare în ansamblu este comunicarea copilului cu adulții, i.e. mediul social înconjurător și procesele de învățare. Acest fapt este o altă dovadă a rolului decisiv al mediului în desfăşurarea posibilităţilor potenţiale ale genotipului. Copiii lipsiți de un mediu lingvistic, de comunicare cu oamenii, nu vorbesc, în plus, abilitățile lor intelectuale rămân la un nivel animal primitiv. În același timp, vârsta de la doi la cinci ani este „critică” în stăpânirea vorbirii. Sunt cunoscute cazuri în care copiii răpiți de lupi în prima copilărie și reveniți în societatea umană după cinci ani sunt capabili să învețe să vorbească doar într-o măsură limitată, iar cei returnați abia după 10 ani nu sunt capabili să rostească nici măcar un cuvânt.

Al doilea și al treilea an de viață se remarcă prin activități pline de orientare și cercetare. „În același timp”, scrie M. M. Koltsova, „esența reflexului de orientare al unui copil de această vârstă poate fi caracterizată mai corect nu prin întrebarea „ce este?”, ci prin întrebarea „ce se poate face cu ea?”. Copilul se întinde spre fiecare obiect, îl atinge, îl simte, îl împinge, încearcă să-l ridice etc.”

Astfel, vârsta descrisă a copilului se caracterizează prin natura „obiectivă” a gândirii, adică prin importanța decisivă a senzațiilor musculare. Această caracteristică este în mare măsură asociată cu maturizarea morfologică a creierului, deoarece multe zone corticale motorii și zone de sensibilitate piele-mușchi ating deja o utilitate funcțională suficient de mare până la vârsta de 1-2 ani. Principalul factor care stimulează maturizarea acestor zone corticale sunt contracțiile musculare și activitatea fizică ridicată a copilului. Limitarea mobilității sale în acest stadiu al ontogenezei încetinește semnificativ dezvoltarea mentală și fizică.

Perioada de până la trei ani se caracterizează și prin ușurința extraordinară de formare a reflexelor condiționate la o mare varietate de stimuli, inclusiv dimensiunea, greutatea, distanța și culoarea obiectelor. Pavlov a considerat aceste tipuri de reflexe condiționate ca fiind prototipuri de concepte dezvoltate fără cuvinte („reflectarea grupată a fenomenelor lumii exterioare în creier”).

O caracteristică notabilă a unui copil de doi-trei ani este ușurința de a dezvolta stereotipuri dinamice. Interesant este că fiecare nou stereotip este dezvoltat mai ușor. M. M. Koltsova scrie: „Acum nu numai regimul zilnic devine important pentru copil: orele de somn, veghe, alimentație și plimbări, ci și succesiunea în îmbrăcarea sau scoaterea hainelor sau ordinea cuvintelor dintr-un basm familiar și cântec - totul devine important.Evident că cu procese nervoase insuficient de puternice și încă mobile, copiii au nevoie de stereotipuri care să faciliteze adaptarea la mediu.

Conexiunile condiționate și stereotipurile dinamice la copiii cu vârsta de până la trei ani se disting printr-o putere extraordinară, prin urmare modificarea lor pentru un copil este întotdeauna un eveniment neplăcut. O condiție importantă în activitatea educațională în acest moment este o atitudine atentă față de toate stereotipurile dezvoltate.

Vârsta de la trei la cinci ani se caracterizează prin dezvoltarea în continuare a vorbirii și îmbunătățirea proceselor nervoase (forța, mobilitatea și echilibrul acestora cresc), procesele de inhibiție internă devin dominante, dar inhibiția întârziată și o frână condiționată se dezvoltă cu dificultate. . Stereotipurile dinamice se dezvoltă la fel de ușor. Numărul lor crește în fiecare zi, dar alterarea lor nu mai provoacă perturbări ale activității nervoase superioare, care se datorează modificărilor funcționale de mai sus. Reflexul de orientare către stimuli străini este mai lung și mai intens decât la școlari, care poate fi folosit eficient pentru a inhiba obiceiurile și abilitățile proaste la copii.

Astfel, înaintea inițiativei creatoare a educatoarei în această perioadă se deschid posibilități cu adevărat inepuizabile. Mulți profesori remarcabili (D. A. Ushinsky, A. S. Makarenko) au considerat empiric vârsta de la doi la cinci ani ca fiind în mod special responsabilă pentru formarea armonioasă a tuturor capacităților fizice și mentale ale unei persoane. Fiziologic, acest lucru se bazează pe faptul că conexiunile condiționate și stereotipurile dinamice care apar în acest moment sunt excepțional de puternice și sunt purtate de o persoană de-a lungul întregii sale vieți. În același timp, manifestarea lor constantă nu este necesară, ele pot fi inhibate pentru o lungă perioadă de timp, dar în anumite condiții sunt ușor de restaurat, suprimând conexiunile condiționate dezvoltate ulterior.

Până la vârsta de cinci până la șapte ani, rolul sistemului de semnalizare al cuvintelor crește și mai mult, iar copiii încep să vorbească liber. „Un cuvânt la această vârstă are deja sensul unui „semnal de semnale”, adică capătă un sens general apropiat de cel pe care îl are pentru un adult”.

Acest lucru se datorează faptului că abia până la vârsta de șapte ani dezvoltarea postnatală se maturizează funcțional substratul material al celui de-al doilea sistem de semnalizare. În acest sens, este deosebit de important ca educatorii să-și amintească că numai până la vârsta de șapte ani un cuvânt poate fi folosit eficient pentru a forma conexiuni condiționate. Abuzul unui cuvânt înainte de această vârstă fără o legătură suficientă cu stimulii direcți nu este doar ineficient, ci provoacă și leziuni funcționale copilului, forțând creierul copilului să lucreze în condiții nonfiziologice.

Activitate nervoasă mai mare a școlarilor

Puținele date existente de fiziologie arată că vârsta școlii primare (de la 7 la 12 ani) este o perioadă de dezvoltare relativ „calmă” a activității nervoase superioare. Puterea proceselor de inhibiție și excitare, mobilitatea lor, echilibrul și inducția reciprocă, precum și reducerea puterii inhibiției externe, oferă copilului oportunități de învățare amplă. Aceasta este trecerea „de la emoționalitatea reflexă la intelectualizarea emoțiilor”

Cu toate acestea, numai pe baza predării scrisului și lecturii cuvântul devine un obiect al conștiinței copilului, îndepărtându-se din ce în ce mai mult de imaginile obiectelor și acțiunilor asociate acestuia. O ușoară deteriorare a proceselor de activitate nervoasă superioară se observă doar în clasa I din cauza proceselor de adaptare la școală. Este interesant de observat că la vârsta școlii primare, pe baza dezvoltării celui de-al doilea sistem de semnalizare, activitatea reflexă condiționată a copilului capătă un caracter specific, caracteristic doar omului. De exemplu, în timpul dezvoltării reflexelor condiționate vegetative și somato-motorii la copii, în unele cazuri, un răspuns este observat doar la un stimul necondiționat, iar cel condiționat nu provoacă o reacție. Deci, dacă subiectului i s-a dat o instrucțiune verbală că, după apel, va primi suc de afine, atunci salivația începe numai la prezentarea unui stimul necondiționat. Astfel de cazuri de „neformare” a reflexului condiționat se manifestă cu atât mai des, cu cât subiectul este mai în vârstă și printre copiii de aceeași vârstă - printre cei mai disciplinați și capabili.

Instruirea verbală accelerează foarte mult formarea reflexelor condiționate și în unele cazuri nici măcar nu necesită întărire necondiționată: reflexele condiționate se formează la om în absența stimulilor direcți. Aceste trăsături ale activității reflexe condiționate determină importanța enormă a influenței pedagogice verbale în procesul muncii educaționale cu școlari mai mici.

Sistem nervos- aceasta este o combinație de celule și structurile corpului create de acestea în procesul de evoluție a ființelor vii au ajuns la o înaltă specializare în reglarea activității vitale adecvate a organismului în condiții de mediu în continuă schimbare. Structurile sistemului nervos primesc și analizează diverse informații de origine externă și internă și formează, de asemenea, reacțiile corespunzătoare ale organismului la aceste informații. De asemenea, sistemul nervos reglează și coordonează activitatea reciprocă a diferitelor organe ale corpului în orice condiții de viață, asigură activitate fizică și psihică și creează fenomene de memorie, comportament, percepție a informațiilor, gândire, limbaj și așa mai departe.

Din punct de vedere funcțional, întregul sistem nervos este împărțit în animal (somatic), autonom și intramural. Sistemul nervos animal, la rândul său, este împărțit în două părți: central și periferic.

(SNC) este reprezentat de măduva principală și spinării. Sistemul nervos periferic (SNP) este partea centrală a sistemului nervos care combină receptorii (organele de simț), nervii, ganglionii (plexurile) și ganglionii localizați în tot corpul. Sistemul nervos central și nervii părții sale periferice oferă percepția tuturor informațiilor de la organele de simț externe (exteroreceptori), precum și de la receptorii organelor interne (interoreceptori) și de la receptorii musculari (prorioreceptori). Informațiile primite în SNC sunt analizate și transmise sub formă de impulsuri ale neuronilor motori către organele sau țesuturile executorii și, mai ales, către mușchii și glandele motorii scheletice. Nervii capabili să transmită excitația de la periferie (de la receptori) către centri (din măduva spinării sau creier) sunt numiți senzoriali, centripeți sau aferenti, iar cei care transmit excitația de la centri la organele de execuție se numesc motorii, centrifugi, motorii sau eferentă.

Sistemul nervos autonom (VIS) inervează activitatea organelor interne, starea circulației sângelui și a fluxului limfatic, procesele trofice (metabolice) în toate țesuturile. Această parte a sistemului nervos include două secțiuni: simpatică (accelerează procesele vitale) și parasimpatică (reduce în principal nivelul proceselor vitale), precum și o secțiune periferică sub formă de nervi ai sistemului nervos autonom, care sunt adesea combinate cu nervii SNC periferic în structuri unice.

Sistemul nervos intramural (INS) este reprezentat de conexiuni individuale ale celulelor nervoase din anumite organe (de exemplu, celulele Auerbach din pereții intestinelor).

După cum știți, unitatea structurală a sistemului nervos este celula nervoasă.- un neuron care are un corp (soma), un proces scurt (dendrite) și unul lung (axon). Miliarde de neuroni ai corpului (18-20 miliarde) formează multe circuite și centri neuronali. Între neuronii din structura creierului se află și miliarde de celule macro și micronevroglie care îndeplinesc funcții de sprijin și trofice pentru neuroni. Un nou-născut are același număr de neuroni ca un adult. Dezvoltarea morfologică a sistemului nervos la copii include o creștere a numărului de dendrite și a lungimii axonilor, o creștere a numărului de procese neuronale terminale (tranzacții) și între structurile conjunctive neuronale - sinapse. Există, de asemenea, o acoperire intensivă a proceselor neuronilor cu o teacă de mielină, care se numește procesul de mielinizare a corpului, iar toate procesele celulelor nervoase sunt acoperite inițial cu un strat de celule izolatoare mici, numite celule Schwann, deoarece au fost descoperite pentru prima dată de fiziologul I. Schwann. Dacă procesele neuronilor au doar izolare de celulele Schwann, atunci ele se numesc „yakitnim tăcut și au o culoare gri. Astfel de neuroni sunt mai des întâlniți în sistemul nervos autonom. Procesele neuronilor, în special axonilor, către celulele Schwann sunt acoperite cu o teacă de mielină, care este formată din fire de păr subțiri - neurolemame care cresc din celulele Schwann și sunt albe. Neuronii care au o teacă de mielină se numesc neuroni. Neuronii myakity, spre deosebire de neuronii non-myakit, nu numai că au o izolare mai bună a conducerii impulsurilor nervoase, dar și măresc semnificativ viteza de conducere a acestora (până la 120-150 m pe secundă, în timp ce pentru neuronii non-myakiti această viteză nu depășește 1-2 m pe secundă. ). Aceasta din urmă se datorează faptului că teaca de mielină nu este continuă, dar la fiecare 0,5-15 mm are așa-numitele interceptări ale lui Ranvier, unde mielina este absentă și prin care sar impulsurile nervoase după principiul unei descărcări a condensatorului. Procesele de mielinizare a neuronilor sunt cele mai intense în primii 10-12 ani de viață ai unui copil. Dezvoltarea dintre structurile neuronale (dendrite, coloane vertebrale, sinapse) contribuie la dezvoltarea abilităților mentale ale copiilor: cantitatea de memorie, profunzimea și comprehensiunea analizei informațiilor crește, apare gândirea, inclusiv gândirea abstractă. Mielinizarea fibrelor nervoase (axonilor) mărește viteza și precizia (izolarea) conducerii impulsurilor nervoase, îmbunătățește coordonarea mișcărilor, face posibilă complicarea travaliului și a mișcărilor sportive și contribuie la formarea scrisului de mână final al scrisorii. Mielinizarea proceselor nervoase are loc în următoarea secvență: în primul rând, procesele neuronilor care formează partea periferică a sistemului nervos sunt mielinizate, apoi procesele neuronilor proprii ai măduvei spinării, medulei oblongate, cerebelului și mai târziu toate procesele neuronilor emisferelor cerebrale. Procesele neuronilor motori (eferenti) sunt mielinizate anterior sensibili (aferenti).

Procesele nervoase ale multor neuroni sunt de obicei combinate în structuri speciale numite nervi și care în structură seamănă cu multe fire conducătoare (cabluri). Mai des, nervii sunt amestecați, adică conțin procese atât ale neuronilor senzoriali, cât și ale neuronilor motori sau procese ale neuronilor din părțile centrale și autonome ale sistemului nervos. Procesele neuronilor individuali ai sistemului nervos central din compoziția nervilor adulților sunt izolate unul de celălalt printr-o înveliș de mielină, care determină transmiterea izolată a informațiilor. Nervi bazați pe procesele nervoase mielinizate, precum și pe procesele nervoase corespunzătoare, numite myakitnims. Alături de aceasta, există și nervi nemielinizați și cei mixți, când atât procesele nervoase mielinice, cât și cele nemielinice trec ca parte a unui nerv.

Cele mai importante proprietăți și funcții ale celulelor nervoase și ale întregului sistem nervos în general sunt iritabilitatea și excitabilitatea ITS. Iritabilitatea caracterizează capacitatea unui element din sistemul nervos de a percepe stimuli externi sau interni care pot fi creați de stimuli de natură mecanică, fizică, chimică, biologică și de altă natură. Excitabilitatea caracterizează capacitatea elementelor sistemului nervos de a trece de la o stare de repaus la o stare de activitate, adică de a răspunde cu excitație la acțiunea unui stimul de un prag sau un nivel superior).

Excitația se caracterizează printr-un complex de modificări funcționale și fizico-chimice care apar în starea neuronilor sau a altor formațiuni excitabile (mușchi, celule secretoare etc.), și anume: permeabilitatea membranei celulare pentru modificările ionilor de Na, K, concentrația a ionilor de Na, K în mijlocul și în afara celulei, sarcina membranei se modifică (dacă în repaus a fost negativă în interiorul celulei, atunci devine pozitivă atunci când este excitată și, dimpotrivă, în afara celulei). Excitația rezultată este capabilă să se propagă de-a lungul neuronilor și proceselor lor și chiar să depășească ele către alte structuri (cel mai adesea sub formă de biopotențiale electrice). Pragul stimulului este considerat a fi un astfel de nivel al acțiunii sale care este capabil să modifice permeabilitatea membranei celulare pentru ionii Na * și K * cu toate manifestările ulterioare ale efectului de excitare.

Următoarea proprietate a sistemului nervos- capacitatea de a conduce excitația între neuroni datorită elementelor care conectează și se numesc sinapse. La microscop electronic, puteți vedea structura sinapsei (râs), care constă dintr-un capăt expandat al fibrei nervoase, are forma unei pâlnii, în interiorul căreia există bule ovale sau rotunde care sunt capabile să elibereze o substanță. numit mediator. Suprafața îngroșată a pâlniei are membrane presinaptice, în timp ce membrana postsinaptică este conținută pe suprafața altei celule și are multe pliuri cu receptori care sunt sensibili la mediator. Între aceste membrane se află fisura sinoptică. În funcție de orientarea funcțională a fibrei nervoase, mediatorul poate fi excitator (de exemplu, acetilcolină) sau inhibitor (de exemplu, acid gamma-aminobutiric). Prin urmare, sinapsele sunt împărțite în excitatorii și inhibitorii. Fiziologia sinapsei este următoarea: atunci când excitația primului neuron ajunge la membrana presinaptică, permeabilitatea acesteia pentru veziculele sinaptice crește semnificativ și acestea intră în fanta sinaptică, izbucnesc și eliberează un mediator care acționează asupra receptorilor membranei postsinaptice și provoacă excitarea celui de-al doilea neuron, iar mediatorul însuși se dezintegrează rapid. În acest fel, excitația este transferată de la procesele unui neuron la procesele sau corpul altui neuron sau la celulele mușchilor, glandelor etc. Viteza de răspuns la sinapse este foarte mare și ajunge la 0,019 ms. Nu numai sinapsele excitatoare, ci și sinapsele inhibitoare sunt întotdeauna în contact cu corpurile și procesele celulelor nervoase, ceea ce creează condiții pentru răspunsuri diferențiate la semnalul primit. Aparatul sinaptic al CIS se formează la copiii cu vârsta de până la 15-18 ani în perioada postnatală a vieții. Cea mai importantă influență asupra formării structurilor sinaptice creează nivelul de informație externă. Sinapsele incitante sunt primele care se maturizează în ontogenia copilului (cele mai intense în perioada de la 1 la 10 ani), iar mai târziu - inhibitoare (la 12-15 ani). Această neuniformitate se manifestă prin particularitățile comportamentului extern al copiilor; elevii mai tineri sunt puțin capabili să-și rețină acțiunile, nu sunt mulțumiți, nu sunt capabili de o analiză profundă a informațiilor, concentrarea atenției, creșterea emoțională și așa mai departe.

Principala formă de activitate nervoasă, a cărui bază materială este arcul reflex. Cel mai simplu neuron dublu, arcul reflex monosinaptic constă din cel puțin cinci elemente: un receptor, un neuron aferent, sistemul nervos central, un neuron eferent și un organ de execuție (efector). In schema arcurilor reflexe polisinaptice intre neuronii aferenti si eferenti exista unul sau mai multi neuroni intercalari. În multe cazuri, arcul reflex se închide într-un inel reflex datorită neuronilor sensibili de feedback care pleacă de la intero-sau proprioreceptorii organelor de lucru și semnalează efectul (rezultatul) acțiunii efectuate.

Partea centrală a arcurilor reflexe este formată din centrii nervoși, care sunt de fapt o colecție de celule nervoase care asigură un anumit reflex sau reglarea unei anumite funcții, deși localizarea centrilor nervoși este în multe cazuri condiționată. Centrii nervoși sunt caracterizați printr-o serie de proprietăți, dintre care cele mai importante sunt: ​​conducerea unilaterală a excitației; întârziere în conducerea excitației (datorită sinapselor, fiecare întârziere a impulsului cu 1,5-2 ms, datorită cărora viteza de mișcare a excitației peste tot în sinapsă este de 200 de ori mai mică decât de-a lungul fibrei nervoase); sumarea excitațiilor; transformarea ritmului de excitație (iritațiile frecvente nu provoacă neapărat stări frecvente de excitare); tonul centrilor nervoși (menținerea constantă a unui anumit nivel al excitației lor);

efectul secundar al excitației, adică continuarea actelor reflexe după încetarea acțiunii agentului patogen, care este asociată cu recircularea impulsurilor pe circuite reflexe sau neuronale închise; activitatea ritmică a centrilor nervoși (capacitatea de a excita spontan); oboseală; sensibilitate la substanțe chimice și lipsă de oxigen. O proprietate specială a centrilor nervoși este plasticitatea lor (capacitatea determinată genetic de a compensa funcțiile pierdute ale unor neuroni și chiar centrii nervoși cu alți neuroni). De exemplu, după o operație chirurgicală de îndepărtare a unei părți separate a creierului, inervația unor părți ale corpului se reia ulterior datorită încolțirii de noi căi, iar funcțiile centrilor nervoși pierduți pot fi preluate de centrii nervoși învecinați.

Centrii nervoși și manifestările proceselor de excitare și inhibiție pe baza lor oferă cea mai importantă calitate funcțională a sistemului nervos - coordonarea funcțiilor activității tuturor sistemelor corpului, inclusiv în condiții de mediu în schimbare. Coordonarea se realizează prin interacțiunea proceselor de excitare și inhibiție, care la copiii sub 13-15 ani, așa cum s-a menționat mai sus, nu sunt echilibrate cu predominanța reacțiilor excitatorii. Excitația fiecărui centru nervos se răspândește aproape întotdeauna la centrii vecini. Acest proces se numește iradiere și este cauzat de mulți neuroni care conectează părți separate ale creierului. Iradierea la adulți este limitată de inhibiție, în timp ce la copii, în special la vârsta preșcolară și primară, iradierea este puțin limitată, ceea ce se manifestă prin necumpătarea comportamentului lor. De exemplu, atunci când apare o jucărie bună, copiii pot simultan să deschidă gura, să țipe, să sară, să râdă etc.

Datorită următoarei diferențieri de vârstă și dezvoltării treptate a calităților inhibitoare la copiii de la 9-10 ani, se formează mecanisme și capacitatea de concentrare a excitației, de exemplu, capacitatea de concentrare, de a acționa în mod adecvat asupra iritațiilor specifice și așa mai departe . Acest fenomen se numește inducție negativă. Disiparea atenției în timpul acțiunii stimulilor străini (zgomot, voci) ar trebui considerată ca o slăbire a inducției și răspândirea iradierii sau ca rezultat al inhibiției inductive datorate apariției unor zone de excitație în noi centri. La unii neuroni, după încetarea excitației, apare inhibiția și invers. Acest fenomen se numește inducție secvențială și explică, de exemplu, activitatea motrică crescută a școlarilor în pauzele după inhibiția motrică din timpul lecției anterioare. Astfel, garanția performanței înalte a copiilor la clasă o reprezintă odihna motorie activă a acestora în pauze, precum și alternarea orelor teoretice cu cele active fizic.

O varietate de activități externe ale corpului, inclusiv mișcări reflexe care se modifică și apar în diferite conexiuni, precum și cele mai mici acte motorii musculare în timpul muncii, scrisului, sportului etc. Coordonarea în sistemul nervos central asigură, de asemenea, implementarea tuturor acte de comportament și activitate mentală. Capacitatea de coordonare este o calitate înnăscută a centrilor nervoși, dar în mare măsură poate fi antrenată, ceea ce se realizează de fapt prin diverse forme de antrenament, mai ales în copilărie.

Este important să evidențiem principiile de bază ale coordonării funcțiilor din corpul uman:

Principiul unei căi finale comune este că cel puțin 5 neuroni sensibili din zone reflexogene diferite sunt în contact cu fiecare neuron efector. Astfel, diferiți stimuli pot provoca același răspuns adecvat, de exemplu, retragerea mâinii, și totul depinde de care stimul este mai puternic;

Principiul convergenței (convergența impulsurilor excitatoare) este similar cu principiul anterior și constă în faptul că impulsurile care vin în SNC prin diferite fibre aferente pot converge (converge) în aceiași neuroni intermediari sau efectori, ceea ce se datorează faptului că că asupra corpului și a dendritelor majorității neuronilor SNC se termină cu multe procese ale altor neuroni, ceea ce face posibilă analiza valorică a impulsurilor, realizarea aceluiași tip de reacții la diverși stimuli etc.;

Principiul divergenței este că excitația care vine chiar și la un neuron al centrului nervos se răspândește instantaneu în toate părțile acestui centru și este transmisă, de asemenea, în zonele centrale sau în alți centri nervoși dependenți funcțional, care este baza unei analiza cuprinzătoare a informațiilor.

Principiul inervației reciproce a mușchilor antagoniști este asigurat de faptul că atunci când centrul de contracție al mușchilor flexori ai unui membru este excitat, centrul de relaxare al acelorași mușchi este inhibat, iar centrul mușchilor extensori ai celui de-al doilea membru. este entuziasmat. Aceasta calitate a centrilor nervosi determina miscari ciclice in timpul muncii, mersului, alergarii etc.;

Principiul reculului este că, la iritația puternică a oricărui centru nervos, un reflex se schimbă rapid în altul, cu sensul opus. De exemplu, după o îndoire puternică a brațului, îl extinde rapid și puternic și așa mai departe. Implementarea acestui principiu stă la baza pumnilor sau loviturilor, la baza multor acte de muncă;

Principiul iradierii constă în faptul că o excitare puternică a oricărui centru nervos determină răspândirea acestei excitații prin neuronii intermediari către centrii vecini, chiar nespecifici, capabili să acopere cu excitație întregul creier;

Principiul ocluziei (blocarea) este că, odată cu stimularea simultană a centrului nervos al unui grup muscular de la doi sau mai mulți receptori, are loc un efect reflex, care este mai puțin în forță decât suma aritmetică a reflexelor acestor mușchi de la fiecare receptor separat. . Acest lucru apare din cauza prezenței neuronilor comuni pentru ambii centri.

Principiul dominant este că în SNC există întotdeauna un focus dominant de excitație, care preia și modifică activitatea altor centri nervoși și, mai presus de toate, inhibă activitatea altor centri. Acest principiu determină scopul acțiunilor umane;

Principiul inducției secvențiale se datorează faptului că locurile de excitație au întotdeauna inhibarea structurilor neuronale și invers. Din acest motiv, după excitare, frânarea are loc întotdeauna (inducție în serie negativă sau negativă), iar după frânare - excitare (inducție în serie pozitivă)

După cum sa spus mai devreme, SNC este format din măduva spinării și creier.

Care, pe durata lungimii sale, este împărțit condiționat în 3 segmente I, din fiecare dintre ele o pereche de nervi spinali (31 de perechi în total). În centrul măduvei spinării se află canalul rahidian și substanța cenușie (grupuri de corpuri celulare nervoase), iar la periferie - substanța albă, reprezentată de procese ale celulelor nervoase (axoni acoperiți cu înveliș de mielină), care formează ascendent și descendent. căi ale măduvei spinării între segmentele măduvei spinării în sine.măduva spinării și între măduva spinării și creier.

Principalele funcții ale măduvei spinării sunt reflexul și conducerea. În măduva spinării există centrii reflexi ai mușchilor trunchiului, membrelor și gâtului (reflexe la întinderea musculară, reflexe musculare antagoniste, reflexe tendinoase), reflexe de menținere a posturii (reflexe ritmice și tonice) și reflexe autonome (urinat și defecare, comportament sexual). Funcția de conducere realizează relația dintre activitatea măduvei spinării și a creierului și este asigurată prin căile ascendente (de la măduva spinării la creier) și descrescătoare (de la creier la măduva spinării) ale măduvei spinării.

Măduva spinării la un copil se dezvoltă mai devreme decât cea principală, dar creșterea și diferențierea ei continuă până la adolescență. Măduva spinării crește cel mai intens la copii în primii 10 ani. viaţă. Neuronii motori (eferenți) se dezvoltă mai devreme decât cei aferenți (senzoriali) pe întreaga perioadă de ontogeneză. Din acest motiv este mult mai ușor pentru copii să copieze mișcările altora decât să producă propriile acte motorii.

În primele luni de dezvoltare a embrionului uman, lungimea măduvei spinării coincide cu lungimea coloanei vertebrale, dar mai târziu măduva spinării rămâne în urmă în creștere în urma coloanei vertebrale, iar la nou-născut capătul inferior al măduvei spinării este la nivel. III, iar la adulți este la nivelul 1 al vertebrei lombare. La acest nivel, măduva spinării trece într-un con și un fir final (format parțial din țesut nervos, dar în principal din țesut conjunctiv), care se întinde în jos și se fixează la nivelul vertebrei coccigiane JJ). Ca urmare a acestui fapt, rădăcinile nervilor lombari, sacral și coccigian au o prelungire lungă în canalul spinal în jurul firului final, formând astfel așa-numita cauda equina a măduvei spinării. În partea superioară (la nivelul bazei craniului), măduva spinării se conectează la creier.

Creierul controlează întreaga viață a întregului organism, conține structuri nervoase superioare analitice și sintetice care coordonează funcțiile vitale ale corpului, asigură comportamentul adaptativ și activitatea mentală a unei persoane. Creierul este împărțit condiționat în următoarele secțiuni: medula oblongata (locul de atașare a măduvei spinării); creierul posterior, care unește puțul și cerebelul, mezencefalul (pedunculii creierului și acoperișul mezencefalului); diencefalul, a cărui parte principală este tuberculul optic sau talamusul și sub formațiunile tuberculoase (glanda pituitară, tuberculul cenușiu, chiasma optică, epifiza etc.) telencefalul (două emisfere mari acoperite cu scoarța cerebrală). Diencefalul și telencefalul sunt uneori combinate în creierul anterior.

Medula oblongata, puțul, mezencefalul și parțial diencefalul formează împreună trunchiul cerebral, cu care sunt conectate cerebelul, telencefalul și măduva spinării. În mijlocul creierului există cavități care sunt o continuare a canalului spinal și se numesc ventriculi. Cel de-al patrulea ventricul este situat la nivelul medulei oblongate;

cavitatea mezencefalului este strâmtoarea sylviană (apeductul creierului); Diencefalul conține ventriculul al treilea, din care canalele și ventriculii laterali pleacă spre emisferele cerebrale drepte și stângi.

La fel ca și măduva spinării, creierul este format din materie gri (corpurile neuronilor și dendritelor) și albă (din procesele neuronilor acoperiți cu o teacă de mielină), precum și din celule neuroglia. În trunchiul cerebral, substanța cenușie este situată în pete separate, formând astfel centri nervoși și noduri. În telencefal, substanța cenușie predomină în cortexul cerebral, unde se află cei mai înalți centri nervoși ai corpului, și în unele regiuni subcorticale. Țesuturile rămase ale emisferelor cerebrale și ale trunchiului cerebral sunt albe, reprezentând căile nervoase ascendente (până la zonele corticale), descrescătoare (din zonele corticale) și interne ale creierului.

Creierul are XII perechi de nervi cranieni. În fundul (baza) ventriculului IV-ro se află centrii (nuclei) perechii de nervi IX-XII, la nivelul pontului perechii V-XIII; la nivelul mezencefalului perechii III-IV de nervi cranieni. Prima pereche de nervi este situată în regiunea bulbilor olfactiv conținute sub lobii frontali ai emisferelor cerebrale, iar nucleii celei de-a doua perechi sunt localizați în regiunea diencefalului.

Părțile individuale ale creierului au următoarea structură:

Medula oblongata este de fapt o continuare a măduvei spinării, are o lungime de până la 28 mm și în față trece în varolii orașelor creierului. Aceste structuri sunt compuse în principal din substanță albă, formând căi. Substanța cenușie (corpurile neuronilor) medulei oblongate și puntea este conținută în grosimea substanței albe de insule separate, care se numesc nuclei. Canalul central al măduvei spinării, așa cum este indicat, se extinde în regiunea medulei oblongate și a pontului, formând al patrulea ventricul, a cărui parte posterioară are o adâncitură - o fosă romboidă, care la rândul său trece în apeductul lui Silvio. creierul, conectând al patrulea și al treilea - și ventriculii. Majoritatea nucleilor medulei oblongata si puntea sunt situate in peretii (pe partea de jos) ai ventriculului IV-ro, ceea ce le asigura o mai buna aprovizionare cu oxigen si substante de consum. La nivelul medulei oblongate și al punții se situează principalii centri de reglare autonomă și, parțial, somatică și anume: centrii de inervație ai mușchilor limbii și gâtului (nervul hioid, XII perechi de nervi cranieni) ; centrii de inervație ai mușchilor gâtului și ai centurii scapulare, mușchii gâtului și laringelui (nerv accesoriu, perechea XI). Inervația organelor gâtului. piept (inima, plămâni), abdomen (stomac, intestine), glandele endocrine efectuează nervul vag (perechea X),? nervul principal al diviziunii parasimpatice a sistemului nervos autonom. Inervația limbii, a papilelor gustative, a actelor de înghițire, a anumitor părți ale glandelor salivare este efectuată de nervul glosofaringian (perechea IX). Percepția sunetelor și a informațiilor despre poziția corpului uman în spațiu din aparatul vestibular este realizată de nervul sinco-coil (perechea VIII). Inervația glandelor lacrimale și a unei părți a glandelor salivare, a mușchilor faciali este asigurată de nervul facial (perechea VII). Inervația mușchilor ochiului și ai pleoapelor este efectuată de nervul abducens (perechea VI). Inervația mușchilor masticatori, dinților, mucoasei bucale, gingiilor, buzelor, a unor mușchi faciali și a unor formațiuni suplimentare ale ochiului este efectuată de nervul trigemen (perechea V). Majoritatea nucleilor medulei oblongate se maturizează la copiii sub 7-8 ani. Cerebelul este o parte relativ separată a creierului, are două emisfere conectate printr-un vierme. Cu ajutorul unor căi sub formă de picioare inferioare, mijlocii și superioare, cerebelul este conectat la medulara oblongata, pons și mezencefalul. Căile aferente ale cerebelului provin din diferite părți ale creierului și din aparatul vestibular. Impulsurile eferente ale cerebelului sunt direcționate către părțile motorii ale mezencefalului, tuberculii vizuali, cortexul cerebral și către neuronii motori ai măduvei spinării. Cerebelul este un important centru adaptativ și trofic al corpului; este implicat în reglarea activității cardiovasculare, respirație, digestie, termoreglare, inervează mușchii netezi ai organelor interne și este, de asemenea, responsabil pentru coordonarea mișcărilor, menținerea posturii și tonusul mușchilor corpului. După nașterea unui copil, cerebelul se dezvoltă intens și, deja la vârsta de 1,5-2 ani, masa și dimensiunea lui ajung la dimensiunea unui adult. Diferențierea finală a structurilor celulare ale cerebelului este finalizată la vârsta de 14-15 ani: apare capacitatea de mișcări arbitrare fin coordonate, scrierea de mână a literei este fixată și așa mai departe. și miez roșu. Acoperișul mesenencefalului este format din două dealuri superioare și două inferioare, ale căror nuclee sunt asociate cu un reflex de orientare la stimularea vizuală (dealuri superioare) și auditivă (dealuri inferioare). Tuberculii mezencefalului sunt numiți, respectiv, centrii vizuali și auditivi primari (la nivelul lor, există o trecere de la al doilea la al treilea neuron în conformitate cu tracturile vizuale și auditive, prin care informațiile vizuale sunt apoi trimise către centru vizual și informații auditive către centrul auditiv al cortexului cerebral). Centrii mezencefalului sunt strâns legați de cerebel și asigură apariția unor reflexe „de pază” (întoarcerea capului, orientarea în întuneric, într-un mediu nou etc.). Substanța neagră și miezul roșu implicat în reglarea posturii și a mișcărilor corpului, mențin tonusul muscular, coordonează mișcările în timpul mesei (mestecat, înghițire). O funcție importantă a nucleului roșu este reglarea reciprocă (explicată) a muncii mușchilor antagoniști, care determină acțiunea coordonată a flexorilor și extensorilor sistemului musculo-scheletic. Astfel, mezencefalul, împreună cu cerebelul, este centrul principal pentru reglarea mișcărilor și menținerea unei poziții normale a corpului. Cavitatea mezencefalului este Strâmtoarea Sylvian (apeductul creierului), la baza căreia se află nucleii nervilor cranieni bloc (perechea IV) și oculomotori (perechea III) care inervează mușchii ochiului.

Diencefalul este format din epitalamus (nadgirya), talamus (dealuri), mezotalamus și hipotalamus (pidzhirya). Epitapamus este combinat cu glanda endocrină, care se numește glanda pineală, sau glanda pineală, care reglează bioritmurile interne ale unei persoane cu mediul înconjurător. Această glandă este, de asemenea, un fel de cronometru al corpului, care determină schimbarea perioadelor de viață, activitatea în timpul zilei, în timpul anotimpurilor anului, reține astfel de lucruri până la o anumită perioadă de pubertate.Talamusul, sau tuberculii vizuali. , unește aproximativ 40 de nuclee, care sunt împărțite condiționat în 3 grupe: specifice, nespecifice și asociative. Nucleii specifici (sau cei care comută) sunt proiectați pentru a transmite informații vizuale, auditive, piele-musculare-articulare și alte informații (cu excepția olfactive) pe căi de proiecție ascendente către zonele senzoriale corespunzătoare ale cortexului cerebral. Trasee descendente peste tot, nucleele specifice transmit informații din zonele motorii ale cortexului către secțiunile subiacente ale creierului și măduvei spinării, de exemplu, în arcurile reflexe care controlează activitatea mușchilor scheletici. Nucleii asociativi transmit informații de la nucleii specifici ai diencefalului către regiunile asociative ale cortexului cerebral. Nucleele nespecifice formează fundalul general al activității cortexului cerebral, care menține o stare viguroasă a unei persoane. Cu o scădere a activității electrice a nucleelor ​​nespecifice, o persoană adoarme. În plus, se crede că nucleele nespecifice ale talamusului reglează procesele de atenție nevoluntară și participă la procesele de formare a conștiinței. Impulsurile aferente de la toti receptorii corpului (cu exceptia celor olfattivi), inainte de a ajunge in cortexul cerebral, patrund in nucleii talamusului. Aici, informația este în primul rând procesată și codificată, capătă o colorare emoțională și apoi ajunge la cortexul cerebral. Talamusul are și un centru de sensibilitate la durere și există neuroni care coordonează funcții motorii complexe cu reacții autonome (de exemplu, coordonarea activității musculare cu activarea inimii și a sistemului respirator). La nivelul talamusului se efectuează o decusare parțială a nervilor optici și auditivi. Răscrucea (chiasma) nervilor sănătoși este situată în fața glandei pituitare și nervii optici senzitivi (II perechea de nervi cranieni) vin aici din ochi. Crucea constă în faptul că procesele nervoase ale receptorilor fotosensibili din jumătatea stângă a ochiului drept și stâng sunt în continuare combinate în tractul optic stâng, care, la nivelul corpurilor geniculate laterale ale talamusului, trece la al doilea neuron, care este trimis prin tuberculii optici ai mezencefalului către centrul vederii, situat pe suprafața medială lobului occipital al cortexului cerebral drept. În același timp, neuronii de la receptorii din jumătatea dreaptă a fiecărui ochi creează tractul vizual drept, care merge spre centrul vederii emisferei stângi. Fiecare tract optic conține până la 50% din informațiile vizuale ale părții corespunzătoare a ochiului stâng și drept (pentru detalii, vezi Secțiunea 4.2).

Intersecția căilor auditive se realizează în mod similar cu cele vizuale, dar se realizează pe baza corpurilor geniculate mediale ai talamusului. Fiecare tract auditiv conține 75% din informațiile de la urechea părții corespunzătoare (stânga sau dreapta) și 25% din informațiile de la urechea părții opuse.

Pidzgirya (hipotalamus) face parte din diencefal, care controlează reacțiile autonome, de exemplu. desfășoară activitatea coordinativ-integrativă a diviziunilor simpatic și parasimpatic ale sistemului nervos autonom și asigură, de asemenea, interacțiunea sistemelor de reglare nervos și endocrin. În hipotalamus sunt încărcați 32 de nuclei nervoși, dintre care majoritatea, folosind mecanisme nervoase și umorale, efectuează un fel de evaluare a naturii și gradului de tulburări de homeostazie (constanța mediului intern) ale corpului și, de asemenea, formează „ echipe” care pot influența corectarea eventualelor schimbări ale homeostaziei atât prin modificări ale sistemului nervos autonom și endocrin, cât și (prin sistemul nervos central) prin modificarea comportamentului organismului. Comportamentul, la rândul său, se bazează pe senzații, dintre care cele asociate cu nevoile biologice se numesc motivații. Sentimentele de foame, sete, satietate, durere, conditie fizica, forta, dorinta sexuala sunt asociate cu centrii situati in nucleii anterior si posterior ai hipotalamusului. Unul dintre cei mai mari nuclei ai hipotalamusului (tuberculul gri) este implicat în reglarea funcțiilor multor glande endocrine (prin glanda pituitară) și în reglarea metabolismului, inclusiv în schimbul de apă, săruri și carbohidrați. Hipotalamusul este, de asemenea, centrul de reglare a temperaturii corpului.

Hipotalamusul este strâns legat de glanda endocrină- glanda pituitară, formând calea hipotalamo-hipofizară, datorită căreia, după cum sa menționat mai sus, se realizează interacțiunea și coordonarea sistemelor nervos și umoral de reglare a funcțiilor corpului.

În momentul nașterii, majoritatea nucleilor diencefalului sunt bine dezvoltați. În viitor, dimensiunea talamusului crește datorită creșterii dimensiunii celulelor nervoase și dezvoltării fibrelor nervoase. Dezvoltarea diencefalului constă și în complicarea interacțiunii sale cu alte formațiuni ale creierului, îmbunătățește activitatea de coordonare generală. Diferențierea finală a nucleilor talamusului și hipotalamusului se termină la pubertate.

V a părții centrale a trunchiului cerebral (de la alungit la intermediar) este o formațiune nervoasă - o creație de plasă (formație reticulară). Această structură are 48 de nuclei și un număr mare de neuroni care formează multe contacte între ei (fenomenul câmpului de convergență senzorială). Prin calea colaterală, toate informațiile sensibile de la receptorii de la periferie intră în formațiunea reticulară. S-a stabilit că crearea ochiurilor ia parte la reglarea respirației, a activității inimii, a vaselor de sânge, a proceselor de digestie etc. În formarea rețelei, are loc interacțiunea impulsurilor aferente și eferente, circulația lor de-a lungul șoselelor de centură ale neuronilor, ceea ce este necesar pentru a menține un anumit ton sau grad de pregătire a tuturor sistemelor corpului pentru schimbări în starea sau condițiile de activitate. Căile descendente ale formațiunii reticulare sunt capabile să transmită impulsuri din părțile superioare ale sistemului nervos central către măduva spinării, reglând viteza de trecere a actelor reflexe.

Telencefalul include ganglionii bazali subcorticali (nuclei) și două emisfere cerebrale acoperite de cortexul cerebral. Ambele emisfere sunt conectate printr-un mănunchi de fibre nervoase care formează corpul calos.

Dintre nucleii bazali, ar trebui să se numească mingea palid (palidum) în care se află centrele actelor motorii complexe (scris, exerciții sportive) și mișcările faciale, precum și striatul care controlează mingea palid și acționează asupra ei prin încetinirea ritmului. . Striatul are același efect asupra cortexului cerebral, provocând somn. De asemenea, sa stabilit că striatul participă la reglarea funcțiilor vegetative, cum ar fi metabolismul, reacțiile vasculare și generarea de căldură.

Deasupra trunchiului cerebral, în grosimea emisferelor, există structuri care determină starea emoțională, induc la acțiune, iau parte la procesele de învățare și memorare. Aceste structuri formează sistemul limbic. Aceste structuri includ zone ale creierului, cum ar fi învârtirea căluțelor de mare (hipocampus), învârtirea cingulată, bulbul olfactiv, triunghiul olfactiv, amigdala (amigdala) și nucleii anteriori ai talamusului și hipotalamusului. Răsucirea cingulată, împreună cu răsucirea căluțelor de mare și bulbul olfactiv formează cortexul limbic, unde se formează acte de comportament uman sub influența emoțiilor. De asemenea, s-a stabilit că neuronii aflați în spin-ul căluțului de mare iau parte la procesele de învățare, memoria, cunoașterea, emoțiile de furie și frică se formează imediat. Amigdala influențează comportamentul și activitatea în satisfacerea nevoilor de nutriție, interes sexual etc. Sistemul limbic este strâns legat de nucleii bazei emisferelor, precum și de lobii frontali și temporali ai cortexului cerebral. Impulsurile nervoase care sunt transmise de-a lungul căilor descendente ale sistemului limbic coordonează reflexele autonome și somatice ale unei persoane în funcție de starea emoțională și, de asemenea, leagă semnalele semnificative biologic din mediul extern cu reacțiile emoționale ale corpului uman. Mecanismul acestui lucru este că informațiile din mediul extern (din zona temporală și din alte zone senzoriale ale cortexului) și din hipotalamus (despre starea mediului intern al corpului) se transformă în neuronii amigdalei (parte a sistemul limbic), realizând conexiuni sinaptice. Aceasta formează amprente ale memoriei de scurtă durată, care sunt comparate cu informațiile conținute în memoria de lungă durată și cu sarcinile motivaționale ale comportamentului, care, în final, determină apariția emoțiilor.

Scoarța cerebrală este reprezentată de substanță cenușie cu o grosime de 1,3 până la 4,5 mm. Suprafața scoarței ajunge la 2600 cm2 datorită numărului mare de brazde și verticile. Există până la 18 miliarde de celule nervoase în cortex, care formează multe contacte reciproce.

Sub cortex se află o substanță albă, în care există căi asociative, comisurale și de proiecție. Căile asociative conectează zone individuale (centri nervoși) în cadrul unei emisfere; căile comisurale conectează centrii nervoși simetrici și părțile (întorsături și brazde) ale ambelor emisfere, trecând prin corpul calos. Căile de proiecție sunt situate în afara emisferelor și conectează secțiunile situate inferioare ale sistemului nervos central cu cortexul cerebral. Aceste căi sunt împărțite în descendență (de la cortex la periferie) și ascendentă (de la periferie la centrii cortexului).

Întreaga suprafață a cortexului este împărțită condiționat în 3 tipuri de zone (zone) cortexului: senzoriale, motorii și asociative.

Zonele senzoriale sunt particule ale cortexului în care se termină căile aferente de la diferiți receptori. De exemplu, 1 zonă somato-senzorială, care primește informații de la receptorii externi ai tuturor părților corpului, situate în regiunea de răsucire posterior-centrală a cortexului; zona senzorială vizuală este situată pe suprafața medială a cortexului occipital; auditiv - în lobii temporali etc. (pentru detalii, vezi subsecțiunea 4.2).

Zonele motorii asigură inervația eferentă mușchilor care lucrează. Aceste zone sunt localizate în regiunea răsucirii anterocentrale și au legături strânse cu zonele senzoriale.

Zonele asociative sunt zone semnificative ale cortexului emisferic, care, folosind căi asociative, sunt conectate cu zonele senzoriale și motorii ale altor părți ale cortexului. Aceste zone constau în principal din neuroni polisenzoriali care sunt capabili să perceapă informații din diferite zone senzoriale ale cortexului. Centrele de vorbire sunt situate în aceste zone, analizează toate informațiile curente și, de asemenea, formează reprezentări abstracte, iau decizii cu privire la ce să îndeplinească sarcini intelectuale, creează programe de comportament complexe bazate pe experiența anterioară și predicții pentru viitor.

V copii la momentul nașterii, cortexul cerebral are aceeași structură ca la adulți, cu toate acestea, suprafața ITS crește odată cu dezvoltarea copilului datorită formării de mici răsuciri și brazde, care durează până la 14-15 ani. În primele luni de viață, cortexul cerebral crește foarte rapid, neuronii se maturizează și are loc mielinizarea intensivă a proceselor nervoase. Mielina îndeplinește un rol izolator și promovează o creștere a vitezei impulsurilor nervoase, astfel încât mielinizarea tecilor proceselor nervoase ajută la creșterea preciziei și a localizării conducerii acelor excitații care intră în creier, sau comenzi care merg la periferie. Procesele de mielinizare au loc cel mai intens în primii 2 ani de viață. Diferitele zone corticale ale creierului la copii se maturizează neuniform și anume: zonele senzoriale și motorii își finalizează maturizarea la 3-4 ani, în timp ce zonele asociative încep să se dezvolte intens abia de la vârsta de 7 ani și acest proces continuă până la 14-15 ani. Lobii frontali ai cortexului, responsabili de procesele gândirii, intelectului și minții, se maturizează cel mai târziu.

Partea periferică a sistemului nervos inervează în principal mușchii separați ai sistemului musculo-scheletic (cu excepția mușchiului inimii) și a pielii și este, de asemenea, responsabilă de percepția informațiilor externe și interne și de formarea tuturor actelor de comportament. și activitatea mentală a unei persoane. În schimb, sistemul nervos autonom inervează toți mușchii netezi ai organelor interne, mușchii inimii, vasele de sânge și glandele. Trebuie amintit că această diviziune este destul de arbitrară, deoarece întregul sistem nervos din corpul uman nu este separat și întreg.

Periferic este format din nervi spinali și cranieni, terminații receptor ale organelor de simț, plexuri nervoase (noduri) și ganglioni. Nervul este o formațiune filamentoasă de culoare predominant albă în care procesele nervoase (fibrele) ale multor neuroni sunt combinate. Țesutul conjunctiv și vasele de sânge sunt situate între mănunchiuri de fibre nervoase. Dacă nervul conține doar fibre de neuroni aferenți, atunci se numește nerv senzitiv; daca fibrele sunt neuroni eferenti, atunci se numeste nervul motor; daca contine fibre de neuroni aferenti si eferenti, atunci se numeste nerv mixt (exista majoritatea in organism). Nodurile nervoase și ganglionii sunt localizați în diferite părți ale corpului organismului (în afara SNC) și sunt locuri în care un proces nervos se ramifică în mulți alți neuroni sau locuri în care un neuron trece la altul pentru a continua căile nervoase. Date despre terminațiile receptorilor ale organelor de simț, vezi pct. 4.2.

Există 31 de perechi de nervi spinali: 8 perechi de col uterin, 12 perechi de toracic, 5 perechi de nervi lombari, 5 perechi de sacral și 1 pereche de coccigian. Fiecare nerv spinal este format din rădăcinile anterioare și posterioare ale măduvei spinării, este foarte scurt (3-5 mm), ocupă golul dintre foramenul intervertebral și imediat în afara vertebrei se ramifică în două ramuri: posterioară și anterioară. Ramurile posterioare ale tuturor nervilor spinali inervează metameric (adică, în zone mici) mușchii și pielea spatelui. Ramurile anterioare ale nervilor spinali au mai multe ramificații (ramura de ramură care duce la nodurile diviziunii simpatice a sistemului nervos autonom; ramura de teacă inervează teaca măduvei spinării în sine și ramura anterioară principală). Ramurile anterioare ale nervilor spinali se numesc trunchiuri nervoase și, cu excepția nervilor din regiunea toracică, se îndreaptă spre plexurile nervoase, unde trec la neuroni secundari trimiși către mușchii și pielea părților individuale ale corpului. Alocați: plexul cervical (formați 4 perechi de nervi spinali cervicali superiori, iar din acesta provine inervația mușchilor și a pielii gâtului, diafragmei, părților individuale ale capului etc.); plexul brahial (form 4 perechi de col uterin inferior 1 pereche de nervi toracici superiori care inervează mușchii și pielea umerilor și membrelor superioare); 2-11 perechi de nervi spinali toracici inervează mușchii intercostali respiratori și pielea toracelui; plexul lombar (formă 12 perechi de nervi toracici și 4 perechi de nervi spinali lombari superiori care inervează abdomenul inferior, mușchii coapsei și mușchii fesieri); plexul sacral (formă 4-5 perechi de nervi sacrali și 3 superioare de nervi spinali coccigieni care inervează organele pelvine, mușchii și pielea membrului inferior; dintre nervii acestui plex, nervul sciatic este cel mai mare din corp); plexul rușinos (formă 3-5 perechi de nervi spinali coccigieni care inervează organele genitale, mușchii pelvisului mic și mare).

Există douăsprezece perechi de nervi cranieni, așa cum am menționat mai devreme, și sunt împărțiți în trei grupuri: senzoriale, motorii și mixte. Nervii senzoriali includ: perechea I - nervul olfactiv, perechea II - nervul optic, perechea VJIJ - nervul cohlear.

Nervii motori includ: Nervul paratrohlear IV, perechea VI - nervul abducens, perechea XI - nervul accesoriu, perechea XII - nervul hipoglos.

Nervii mixti includ: Nervul para-oculomotor III, perechea V - nervul trigemen, perechea VII - nervul facial, perechea IX - nervul glosofaringian, perechea X - nervul vag. Sistemul nervos periferic la copii se dezvoltă de obicei la vârsta de 14-16 ani (în paralel cu dezvoltarea sistemului nervos central) și aceasta constă într-o creștere a lungimii fibrelor nervoase și mielinizarea acestora, precum și în complicarea conexiuni interneuronale.

Sistemul nervos vegetativ (autonom) (SNA) al unei persoane reglează funcționarea organelor interne, metabolismul, adaptează nivelul muncii corpului la nevoile actuale ale existenței. Acest sistem are două diviziuni: simpatic și parasimpatic, care au căi nervoase paralele către toate organele și vasele corpului și adesea acționează asupra activității lor cu efect opus. Inervațiile simpatice accelerează în mod obișnuit procesele funcționale (crește frecvența și puterea contracțiilor inimii, extinde lumenul bronhiilor plămânilor și al tuturor vaselor de sânge etc.), iar inervațiile parasimpatice încetinesc (sc) cursul proceselor funcționale. O excepție este acțiunea ANS asupra mușchilor netezi ai stomacului și intestinelor și asupra proceselor de urinare: aici, inervațiile simpatice inhibă contracția musculară și formarea urinei, în timp ce cele parasimpatice, dimpotrivă, o accelerează. În unele cazuri, ambele departamente se pot consolida reciproc în efectul lor de reglementare asupra organismului (de exemplu, în timpul efortului fizic, ambele sisteme pot crește activitatea inimii). În primele perioade de viață (până la 7 ani), activitatea părții simpatice a SNA la un copil depășește, ceea ce provoacă aritmii respiratorii și cardiace, transpirație crescută etc. Predominanța reglării simpatice în copilărie se datorează caracteristicile corpului copilului, se dezvoltă și necesită o activitate sporită a tuturor proceselor de viață. Dezvoltarea finală a sistemului nervos autonom și stabilirea unui echilibru în activitatea ambelor departamente ale acestui sistem se finalizează la vârsta de 15-16 ani. Centrii diviziunii simpatice a SNA sunt localizați pe ambele părți de-a lungul măduvei spinării la nivelul regiunilor cervicale, toracice și lombare. Diviziunea parasimpatică are centri în medula oblongata, mezencefal și diencefal, precum și în măduva spinării sacrale. Cel mai înalt centru de reglare autonomă este situat în regiunea hipotalamusului diencefalului.

Partea periferică a SNA este reprezentată de nervi și plexuri nervoase (noduri). Nervii sistemului nervos autonom sunt de obicei de culoare gri, deoarece procesele neuronilor care se formează nu au o teacă de mielină. Foarte des, fibrele neuronilor sistemului nervos autonom sunt incluse în compoziția nervilor sistemului nervos somatic, formând nervi mixți.

Axonii neuronilor din partea centrală a diviziunii simpatice a SNA sunt incluși mai întâi în rădăcinile măduvei spinării și apoi, ca ramură, merg la nodurile prevertebrale ale diviziunii periferice, situate în lanțuri pe ambele părți. a măduvei spinării. Acestea sunt așa-numitele pre-mănunchiuri ale fibrei. În noduri, excitația trece la alți neuroni și merge după fibrele nodale către organele de lucru. O serie de noduri ale diviziunii simpatice a SNA formează trunchiurile simpatice stânga și dreapta de-a lungul măduvei spinării. Fiecare trunchi are trei ganglioni simpatici cervicali, 10-12 toracici, 5 lombari, 4 sacrali și 1 coccigian. În regiunea coccigiană, ambele trunchiuri sunt conectate unul cu celălalt. Ganglionii cervicali perechi sunt împărțiți în superior (cel mai mare), mijlociu și inferior. Din fiecare dintre acești noduri se ramifică ramurile cardiace, ajungând la plexul cardiac. De la nodurile cervicale se ramifica si catre vasele de sange ale capului, gatului, pieptului si membrelor superioare, formand in jurul lor plexurile coroidiene. De-a lungul vaselor, nervii simpatici ajung la organe (glandele salivare, faringele, laringele și pupilele ochilor). Nodul cervical inferior este adesea combinat cu primul nod toracic, rezultând un nod cervicotoracic mare. Nodurile simpatice cervicale sunt conectate la nervii spinali cervicali, care formează plexul cervical și brahial.

Doi nervi pleacă de la nodurile regiunii toracice: unul gastrointestinal mare (de la 6-9 noduri) și unul mic gastrointestinal (de la 10-11 noduri). Ambii nervi trec prin diafragmă în cavitatea abdominală și se termină în plexul abdominal (solar), din care se ramifică numeroși nervi către organele abdominale. Nervul vag drept se conectează la plexul abdominal. De asemenea, ramurile pleacă de la nodurile toracice către organele mediastinului posterior, plexurilor aortice, cardiace și pulmonare.

Din secțiunea sacră a trunchiului simpatic, care constă din 4 perechi de noduri, fibrele pleacă spre criză și nervii spinali coccigieni. În zona pelviană se află plexul hipogastric al trunchiului simpatic, din care pleacă fibrele nervoase către organele pelvisului mic *

Partea parasimpatică a sistemului nervos autonom este formată din neuroni. localizate în nucleii nervilor oculomotori, facial, glosofaringieni și vagi ai creierului, precum și din celulele nervoase situate în segmentele sacrale II-IV ale măduvei spinării. În partea periferică a părții parasimpatice a sistemului nervos autonom, ganglionii nervoși nu sunt foarte clar definiți și, prin urmare, inervația se realizează în principal datorită proceselor lungi ale neuronilor centrali. Schemele de inervație parasimpatică sunt în mare parte paralele cu aceleași scheme din departamentul simpatic, dar există unele particularități. De exemplu, inervația parasimpatică a inimii este efectuată de o ramură a nervului vag prin nodul sinoatrial (pacemaker) al sistemului de conducere al inimii, iar inervația simpatică este efectuată de mulți nervi care provin din nodurile toracice ale simpaticului. diviziunea sistemului nervos autonom și merge direct la mușchii furiei și ventriculii inimii.

Cei mai importanți nervi parasimpatici sunt nervii vagi drept și stâng, dintre care numeroase fibre inervează organele gâtului, toracelui și abdomenului. În multe cazuri, ramurile nervilor vagi formează plexuri cu nervii simpatici (plexuri cardiace, pulmonare, abdominale și alte plexuri). Ca parte a celei de-a treia perechi de nervi cranieni (oculomotorii), există fibre parasimpatice care merg la mușchii netezi ai globului ocular și, atunci când sunt excitate, provoacă constricția pupilei, în timp ce excitația fibrelor simpatice dilată pupila. Ca parte a perechii VII de nervi cranieni (faciali), fibrele parasimpatice inervează glandele salivare (reduc secreția de salivă). Fibrele părții sacrale a sistemului nervos parasimpatic participă la formarea plexului hipogastric, din care ramurile merg către organele pelvisului mic, reglând astfel procesele de urinare, defecare, administrare sexuală etc.

Sistemul nervos este sistemul fiziologic principal al organismului.

Dezvoltarea neuropsihică (NPD) este o îmbunătățire, o schimbare calitativă a abilităților intelectuale și motorii ale copilului. În momentul nașterii, sistemul nervos al copiilor are această caracteristică:

Până la naștere, un nou-născut sănătos la termen are măduva spinării, medular oblongata, trunchiul și hipotalamusul bine dezvoltate. Centrele de susținere a vieții sunt conectate cu aceste formațiuni. Ele asigură activitate vitală, supraviețuirea nou-născutului, procese de adaptare la mediu.

La naștere, creierul este cel mai dezvoltat organ. La un nou-născut, masa creierului este de 1/8-1/9 din greutatea corporală, până la sfârșitul primului an de viață se dublează și este egală cu 1/11 și 1/12 din greutatea corporală, la 5 ani. este 1/13-1/14, la 18-20 ani - 1/40 din greutatea corporală. Brazdele și circumvoluțiile mari sunt foarte bine exprimate, dar au o adâncime mică. Sunt puține brazde mici, apar doar în primii ani de viață. Dimensiunea lobului frontal este relativ mai mică, iar lobul occipital este mai mare decât la un adult. Ventriculii laterali sunt relativ mari si destinsi. Lungimea măduvei spinării crește ceva mai lent decât creșterea coloanei vertebrale, astfel încât capătul inferior al măduvei spinării se mișcă în sus odată cu vârsta. Îngroșările cervicale și dorsale încep să se contureze după vârsta de 3 ani.

Țesutul cerebral al unui copil este caracterizat de o vascularizare semnificativă, în special a substanței cenușii. În același timp, fluxul de sânge din țesutul cerebral este slab, astfel încât substanțele toxice se acumulează mai des în el. Țesutul creierului este mai bogat în proteine. Odată cu vârsta, cantitatea de proteine ​​scade de la 46% la 27%. Prin naștere, numărul de neurocite mature, care vor deveni apoi parte a cortexului cerebral, este de 25% din numărul total de celule. În același timp, există o imaturitate histologică a celulelor nervoase pentru nașterea unui copil: sunt de formă ovală, cu un axon, există granularitate în nuclei, nu există dendrite.

Până la naștere, cortexul cerebral este relativ imatur, centrii motori subcorticali sunt diferențiați în diferite grade (cu un sistem talamo-pallidar suficient de matur, nucleul striatal este slab dezvoltat), mielinizarea tracturilor piramidale nu este finalizată. Cerebelul este slab dezvoltat, caracterizat prin grosime mică, emisfere mici și șanțuri superficiale.

Subdezvoltarea cortexului și influența predominantă a subcortexului afectează comportamentul copilului. Subdezvoltarea cortexului, a nucleului striat, a tracturilor piramidale face imposibilă mișcările voluntare, concentrarea auditivă, vizuală. Influența dominantă a sistemului talamo-pallidar explică natura mișcărilor nou-născutului. La un nou-născut, mișcările lente involuntare sunt de natură generalizată masivă cu rigiditate musculară generală, care se manifestă prin hipertensiunea fiziologică a flexorilor membrelor. Mișcările nou-născutului sunt limitate, haotice, neregulate, asemănătoare atetozei. Tremorul și hipertonicitatea musculară fiziologică scad treptat după prima lună de viață.

Activitatea predominantă a centrilor subcorticali cu o influență slabă a cortexului se manifestă printr-un complex de reflexe congenitale necondiționate (CBR) ale nou-născutului, care se bazează pe trei: alimentar, defensiv, de orientare. Aceste reflexe ale automatismului oral și spinal reflectă maturitatea sistemului nervos al nou-născutului.

Formarea reflexelor condiționate are loc după naștere și este asociată cu dominanta alimentară.

Dezvoltarea sistemului nervos continuă după naștere până la pubertate. Cea mai intensă creștere și dezvoltare a creierului se observă în primii doi ani de viață.
În prima jumătate a anului se încheie diferențierea nucleului striat, a tracturilor piramidale. În acest sens, rigiditatea musculară dispare, mișcările spontane sunt înlocuite cu unele arbitrare. Cerebelul crește intens și se dezvoltă în a doua jumătate a anului, dezvoltarea sa se încheie la vârsta de doi ani. Odată cu dezvoltarea cerebelului, se formează coordonarea mișcărilor.

Primul criteriu pentru NPR al unui copil este dezvoltarea mișcărilor voluntare coordonate.

Niveluri de organizare a mișcărilor conform N.A. Bernstein.

Nivelul coloanei vertebrale - la a 7-a săptămână de dezvoltare intrauterină, formarea arcurilor reflexe începe la nivelul unui segment al măduvei spinării. Se manifestă prin contracția musculară ca răspuns la iritația pielii.

Nivel rubrospinal - nucleul roșu este inclus în arcurile reflexe, datorită cărora este asigurată reglarea tonusului muscular și a motilității trunchiului.

Nivelul talamopallidar - din a doua jumătate a sarcinii se formează o serie de structuri subcorticale ale analizorului motor, integrând activitatea sistemului extrapiramidal. Acest nivel caracterizează arsenalul motor al copilului în primele 3-5 luni de viață. Include reflexe rudimentare, reflexe posturale emergente și mișcări haotice ale unui nou-născut.

Nivelul piramidal-striatal este determinat de includerea în reglarea striatului cu diversele sale conexiuni, inclusiv cele cu scoarța cerebrală. Mișcările de acest nivel sunt principalele mișcări voluntare mari, care se formează la vârsta de 1-2 ani.

Nivelul cortical, parieto-premotor - dezvoltarea mișcărilor fine de la 10-11 luni, îmbunătățirea abilităților motorii de-a lungul vieții unei persoane.

Creșterea cortexului se realizează în principal datorită dezvoltării regiunilor frontale, parietale, temporale. Proliferarea neuronilor durează până la un an. Cea mai intensă dezvoltare a neuronilor se observă la 2-3 luni. Aceasta determină dezvoltarea psiho-emoțională, senzorială a copilului (zâmbet, râs, plâns cu lacrimi, un complex de renaștere, gâghioială, recunoaștere a propriei și a altora).

Al doilea criteriu al CPD este dezvoltarea psiho-emoțională și senzorială.

Diferite zone și câmpuri ale cortexului completează dezvoltarea în momente diferite. Centrii mișcării, auzului, vederii se maturizează la 4-7 ani. Regiunile frontale și parietale se maturizează în sfârșit până la vârsta de 12 ani. Finalizarea mielinizării căilor se realizează numai prin 3-5 ani de dezvoltare postnatală. Incompletitudinea procesului de mielinizare a fibrelor nervoase determină rata relativ scăzută de conducere a excitației prin acestea. Maturarea finală a conductibilității se realizează la 10-12 ani.

Dezvoltarea sferei senzoriale. Sensibilitate la durere - receptorii de sensibilitate la durere apar la 3 luni de viata intrauterina, cu toate acestea, pragul de sensibilitate al durerii la nou-nascuti este mult mai mare decat la adulti si copiii mai mari. Reacțiile copilului la un stimul dureros sunt la început de natură generalizată și abia după câteva luni apar reacții locale.

Sensibilitatea tactilă – apare la 5-6 săptămâni de dezvoltare fetală exclusiv în regiunea periorală și la 11-12 săptămâni se extinde pe întreaga suprafață a pielii fătului.

Termorecepția unui nou-născut este matură morfologic și funcțional. Există de aproape 10 ori mai mulți receptori de frig decât cei termici. Receptorii sunt localizați neuniform. Sensibilitatea copilului la răcire este semnificativ mai mare decât la supraîncălzire.

Ochii unui nou-născut sunt relativ mari, raportul lor față de greutatea corporală la un nou-născut este de 3,5 ori mai mare decât la un adult. Pe măsură ce ochiul crește, refracția se schimbă. În primele zile după naștere, copilul își deschide ochii pentru o perioadă scurtă de timp, dar până la naștere, sistemul de deschidere sincronă a ambilor ochi nu a fost format. Nu există închidere reflexă a pleoapelor atunci când orice obiect se apropie de ochi. Asimetria mișcării ochilor dispare în a treia săptămână de viață a unui copil.

În primele ore și zile de viață, copiii se caracterizează prin hipermetropie (hipermetropie), cu trecerea anilor gradul acesteia scade. De asemenea, un nou-născut se caracterizează prin fotofobie moderată, nistagmus fiziologic.Reacția pupilară la un nou-născut se observă atât directă, cât și prietenoasă, adică atunci când un ochi este iluminat, pupilele ambilor ochi se îngustează. De la 2 saptamani apare secretia glandelor lacrimale, iar de la 12 saptamani aparatul lacrimal este implicat in reactia emotionala. La 2 săptămâni apare o fixare tranzitorie a privirii, de obicei monoculară, se dezvoltă treptat, iar la 3 luni copilul fixează constant binocular obiectele nemișcate cu privirea și le urmărește pe cele în mișcare. Până la 6 luni, acuitatea vizuală crește, copilul vede bine nu numai obiectele mari, ci și mici.

În a opta săptămână de dezvoltare postnatală, apare o reacție de clipire la apropierea unui obiect și la stimularea sonoră, ceea ce indică formarea reflexelor condiționate de protecție. Formarea câmpurilor vizuale periferice este finalizată abia în luna a 5-a de viață.De la 6 la 9 luni se stabilește capacitatea de percepție stereoscopică a spațiului.

Când se naște un copil, el percepe obiectele din jur ca multe pete de culoare și sunetele ca zgomot. Este nevoie de primii doi ani ai vieții sale pentru a învăța să recunoască tiparele sau să conecteze sunetele cu ceva semnificativ. Reacția sugarului la lumina și sunetul puternic este defensivă. Pentru ca bebelușul să învețe să distingă fața mamei (în primul rând) și apoi a altor persoane apropiate lui de petele de ceață reflectate în ochii lui, trebuie dezvoltate conexiuni condiționate în cortexul occipital al creierului său, iar apoi stereotipuri, care sunt sisteme complexe, astfel de conexiuni. Deci, de exemplu, percepția unui copil asupra spațiului este alcătuită din munca prietenoasă a multor analizatori, în primul rând vizual, auditiv și piele. Mai mult, conexiunile din cortexul cerebral responsabile pentru structurile complexe care oferă o idee despre prezența copilului însuși într-un spațiu restrâns se formează destul de târziu. Prin urmare, un copil din primii ani de viață, aflându-se într-un spațiu restrâns, nu își fixează privirea asupra obiectelor individuale și de multe ori pur și simplu nu le observă.

Faptele prezentate se datorează în mare măsură dezvoltării relativ târzii a regiunii maculare a ochiului la un copil. Deci, dezvoltarea maculei este în mare parte finalizată la 16-18 săptămâni după nașterea copilului. O abordare diferențiată a percepției culorii la un copil începe abia la vârsta de 5-6 luni. Abia până la vârsta de 2-3 ani copiii pot evalua corect culoarea unui obiect. Dar până în acest moment, „maturarea” morfologică a retinei nu se încheie. Expansiunea tuturor straturilor sale continuă până la 10 - 12 ani și, prin urmare, abia până la această vârstă se formează în sfârșit percepția culorii.

Formarea sistemului auditiv începe în perioada prenatală la 4 săptămâni. Deja în a 7-a săptămână, se formează prima bobină a cohleei. La 9-10 săptămâni de dezvoltare fetală, cohleea are 2,5 spire, adică structura sa se apropie de cea a unui adult. Melcul ajunge la forma caracteristică unui adult în luna a 5-a de dezvoltare fetală.

Capacitatea de a răspunde la sunet apare la făt la vârsta prenatală. Un copil nou-născut aude, dar este capabil să diferențieze puterea sunetului de doar aproximativ 12 decibeli (distinge sunetele în înălțime cu o octavă), până la 7 luni începe să distingă sunete care diferă doar cu 0,5 tonuri.

La vârsta de 1 până la 2 ani, se formează câmpul auditiv al cortexului (câmpul 41 conform lui Brodmann) al creierului. Cu toate acestea, „maturarea” finală are loc cu aproximativ 7 ani. Prin urmare, nici la această vârstă, sistemul auditiv al copilului nu este matur funcțional. Sensibilitatea la sunet atinge un maxim abia în adolescență.

Odată cu dezvoltarea cortexului, majoritatea reflexelor înnăscute necondiționate dispar treptat în primul an. Reflexele condiționate se formează sub influența stimulilor externi.

Pe baza reflexelor condiționate se dezvoltă vorbirea - al treilea criteriu al CPD. Până la 6 luni, trece etapa pregătitoare a vorbirii - copilul comunică cu ceilalți doar cu ajutorul emoțiilor: un zâmbet, un complex de animație atunci când i se adresează, răgușire, diferențiere a intonației. Cooing - pronunția primelor sunete (a, gu-u, uh-uh etc.).

Discursul direct se dezvoltă după 6 luni: capacitatea de a înțelege cuvântul (vorbirea senzorială) și de a vorbi (vorbirea motrică). Babble - pronunția silabelor individuale (ba-ba-ba, ma-ma-ma etc.).

Până la sfârșitul a 1 an de viață, vocabularul copilului are deja 8-12 cuvinte, a căror semnificație îl înțelege (dă, mamă, tată etc.). Printre acestea se numără onomatopee (am-am - a mânca, av-av - un câine, căpuşă - deci - un ceas etc.). La 2 ani, vocabularul ajunge la 300, apar propoziții scurte.

Datorită faptului că sistemele senzoriale funcționează activ la un nou-născut, el dezvoltă cel mai simplu tip de memorie - o amprentă senzorială pe termen scurt. Acest tip de memorie se bazează pe proprietatea sistemului senzorial de a păstra și prelungi acțiunea stimulului (nu există obiect, dar persoana îl vede, sunetul s-a oprit, dar noi îl auzim). La un adult, această reacție durează aproximativ 500 de microsecunde, la un copil, din cauza mielinizării insuficiente a fibrelor nervoase și a unei viteze mai mici de conducere a impulsului nervos, durează puțin mai mult.

La un nou-născut, funcțiile memoriei pe termen scurt și pe termen lung sunt asociate în primul rând cu activitatea sistemelor auditive și senzoriale, iar în perioadele ulterioare - cu funcția locomotorie. Din a doua lună de viață a unui copil, alte părți ale cortexului sunt incluse și în formarea memoriei. În același timp, rata de formare a unei conexiuni temporare este individuală și deja la această vârstă depinde de tipul activității nervoase superioare.

La un nou-născut, din cauza imaturității cortexului cerebral, atenția se realizează datorită unor forme simple de reacții de orientare (la sunet, la lumină). Mecanisme mai complexe (integrate) ale procesului de atenție apar la vârsta de 3-4 luni. În această perioadă, pe electroencefalogramă începe periodic să se formeze ritmul  occipital, dar este instabil în zonele de proiecție ale cortexului, ceea ce indică absența reacțiilor conștiente la copil în domeniul modalităților senzoriale.

NPD-ul copilului depinde de factori de mediu, de creștere, care fie pot stimula dezvoltarea anumitor abilități, fie le pot încetini.

Datorită particularităților sistemului nervos, copilul nu poate trece rapid de la un tip de activitate la altul și obosește rapid. Un copil se distinge de un adult prin emoționalitate ridicată și activitate imitativă.

Evaluarea CPD se realizează în termeni decretați (epicriză) conform criteriilor adecvate vârstei

Reflexele necondiționate ale nou-născutului

Principala formă de activitate a sistemului nervos este reflexul. Toate reflexele sunt de obicei împărțite în necondiționate și condiționate.

Reflexe necondiționate- acestea sunt reacții congenitale, programate genetic ale organismului, caracteristice tuturor animalelor și oamenilor.

Reflexe condiționate- reacţii individuale, dobândite, ale animalelor superioare şi ale oamenilor, dezvoltate ca urmare a învăţării (experienţei).

Pentru un nou-născut sunt caracteristice reflexele necondiționate: alimentar, defensiv și indicativ.

Reflexele condiționate se formează după naștere.

Principalele reflexe necondiționate ale unui nou-născut și al sugarului sunt împărțite în două grupe: automatisme motorii segmentare, furnizate de segmente ale trunchiului cerebral (automatisme orale) și măduva spinării (automatisme spinale).

VBR al unui nou-născut

Reflexe în poziția copilului pe spate: reflex de căutare Kussmaul-Genzler, reflex de sugere, reflex palmar-oral Babkin, reflex de apucare sau îmbrățișare (Moro), reflex tonic asimetric al gâtului, reflex de apucare (Robinson), reflex plantar, Babinsky reflex.

Reflexe in pozitie verticala: copilul este luat din spate de axile, degetele medicului sustin capul. Reflex de sprijin sau de îndreptare; mers automat sau reflex de pas.

Reflexe în poziție pe stomac: reflex de protecție, reflex tonic labirint, reflex de târăre (Bauer), reflex Galant, Perez.

Automatisme segmentare orale

Reflex de sugere

Odată cu introducerea degetului arătător în gură cu 3-4 cm, copilul face mișcări ritmice de aspirare. Reflexul este absent în nervii pareselici, retard mintal sever, în stări somatice severe.

Reflex de căutare (reflex Kussmaul)

reflexul proboscisului

O atingere rapidă a degetului pe buze face ca buzele să se întindă înainte. Acest reflex persistă până la 2-3 luni.

Reflex palmar-gura (reflex Babkin)

Când apăsați cu degetul mare pe zona palmei nou-născutului (ambele palme în același timp), mai aproape de tenar, gura se deschide și capul se îndoaie. Reflexul este pronunțat la nou-născuți în normă. Letargia reflexului, epuizarea rapidă sau absența indică afectarea sistemului nervos central. Reflexul poate fi absent pe partea afectată cu pareză periferică. Dupa 2 luni se estompează cu 3 luni. dispare

Automatisme motorii spinale

Reflexul protector al nou-născutului

Dacă nou-născutul este plasat pe stomac, atunci apare o întoarcere reflexă a capului în lateral.

Reflexul de sprijin și mersul automat la nou-născuți

Nou-născutul nu are pregătirea de a sta în picioare, dar este capabil de o reacție de sprijin. Dacă țineți copilul vertical în greutate, atunci el își îndoaie picioarele în toate articulațiile. Copilul asezat pe un suport indrepta corpul si sta pe picioare pe jumatate indoite pe picior plin. Reacția pozitivă de sprijin a extremităților inferioare este o pregătire pentru mișcările de pas. Dacă nou-născutul este ușor înclinat înainte, atunci el face mișcări de pas (mers automat al nou-născuților). Uneori, la mers, nou-născuții își încrucișează picioarele la nivelul treimii inferioare a picioarelor și picioarelor. Acest lucru este cauzat de o contracție mai puternică a adductorilor, care este fiziologică pentru această vârstă și seamănă în exterior cu mersul în paralizia cerebrală.

Reflexul târârii (Bauer) și târâșul spontan

Nou-născutul este plasat pe burtă (capul pe linia mediană). În această poziție, el face mișcări de târăre - târătură spontană. Dacă îți pui palma pe tălpi, atunci copilul se împinge în mod reflex cu picioarele și se intensifică târâtul. În poziția laterală și pe spate, aceste mișcări nu apar. Coordonarea mișcărilor brațelor și picioarelor nu este observată. Mișcările de târât la nou-născuți devin pronunțate în a 3-a - a 4-a zi de viață. Reflexul este fiziologic până la 4 luni de viață, apoi se estompează. Târâtul independent este un precursor al viitoarelor acte locomotorii. Reflexul este deprimat sau absent la copiii născuți în asfixie, precum și în hemoragiile intracraniene, leziuni ale măduvei spinării. Atenție la asimetria reflexului. În bolile sistemului nervos central, mișcările de târât persistă până la 6-12 luni, ca și alte reflexe necondiționate.

reflex de apucare

Apare la un nou-născut cu presiune pe palme. Uneori, un nou-născut își înfășoară degetele atât de strâns încât poate fi ridicat ( Reflexul Robinson). Acest reflex este vechi din punct de vedere filogenetic. Maimuțele nou-născute sunt ținute pe linia părului mamei prin prinderea periilor. Cu pareza mâinii, reflexul este slăbit sau absent, la copiii inhibați reacția este slăbită, la copiii excitabili este întărită. Reflexul este fiziologic până la 3-4 luni, ulterior, pe baza reflexului de apucare, se formează treptat o apucare arbitrară a obiectului. Prezența unui reflex după 4-5 luni indică leziuni ale sistemului nervos.

Același reflex de apucare poate fi evocat și de la extremitățile inferioare. Apăsarea piciorului cu degetul mare determină flexia plantară a degetelor de la picioare. Dacă aplicați o iritație întreruptă pe talpa piciorului cu degetul, atunci există o flexie dorsală a piciorului și o divergență în formă de evantai a degetelor (fiziologică). Reflexul Babinski).

Reflex Galant

Când pielea spatelui este iritată paravertebral de-a lungul coloanei vertebrale, nou-născutul îndoaie spatele, se formează un arc care este deschis către stimul. Piciorul de pe partea respectivă se extinde adesea la articulațiile șoldului și genunchiului. Acest reflex este bine evocat din a 5-a - a 6-a zi de viață. La copiii cu leziuni ale sistemului nervos, acesta poate fi slăbit sau complet absent în prima lună de viață. Când măduva spinării este deteriorată, reflexul este absent mult timp. Reflexul este fiziologic până în luna a 3-a - a 4-a de viață. Cu afectarea sistemului nervos, această reacție poate fi observată în a doua jumătate a anului și mai târziu.

Reflexul Perez

Dacă treci cu degetele, apăsând ușor, de-a lungul proceselor spinoase ale coloanei vertebrale de la coccis până la gât, copilul țipă, își ridică capul, desfășoară trunchiul, îndoaie membrele superioare și inferioare. Acest reflex provoacă o reacție emoțională negativă la nou-născut. Reflexul este fiziologic până în luna a 3-a - a 4-a de viață. Inhibarea reflexului în timpul perioadei neonatale și o întârziere a dezvoltării sale inverse se observă la copiii cu leziuni ale sistemului nervos central.

Reflexul Moro

Este cauzată de metode variate și nu diferite: o lovitură la suprafața pe care se întinde copilul, la o distanță de 15 cm de cap, ridicarea picioarelor extinse și a bazinului deasupra patului, extinderea bruscă pasivă a extremităților inferioare. Nou-născutul își mișcă brațele în lateral și își deschide pumnii - prima fază a reflexului Moro. După câteva secunde, mâinile revin la poziția inițială - faza II a reflexului Moro. Reflexul este exprimat imediat după naștere, poate fi observat în timpul manipulărilor medicului obstetrician. La copiii cu traumatisme intracraniene, reflexul poate fi absent în primele zile de viață. Cu hemipareza, precum și cu pareza obstetricală a mâinii, se observă o asimetrie a reflexului Moro.

Evaluarea gradului de maturitate a sistemului nervos al unui nou-născut

Criteriile de evaluare a CPD sunt:

abilități motorii (aceasta este o activitate manipulativă a copilului.);

statică (aceasta este fixarea și menținerea anumitor părți ale corpului în poziția necesară.);

activitate reflexă condiționată (1 sistem de semnal);

vorbire (sistem cu 2 semnale);

activitate nervoasă mai mare.

Dezvoltarea neuropsihică a copilului depinde de factori biologici și sociali, de condițiile modului de viață, de creștere și de îngrijire, precum și de starea de sănătate a copilului.

Întârzierea ritmului dezvoltării psihice se poate datora cursului nefavorabil al perioadei prenatale, deoarece. în același timp, se observă adesea leziuni cerebrale asociate cu hipoxie, iar rata de maturizare a structurilor complexe individuale este perturbată. Imaturitatea anumitor părți ale creierului în perioada postnatală duce adesea la diferite tulburări ale dezvoltării neuropsihice. Factorii biologici nefavorabili includ toxicoza sarcinii, amenințarea cu avortul spontan, asfixia, bolile materne în timpul sarcinii, prematuritatea etc. Obiceiurile proaste ale părinților (fumatul, abuzul de alcool) contează.

Printre factorii sociali nefavorabili se remarcă climatul familial nefavorabil, familia incompletă, nivelul scăzut de educație al părinților.

Rata de dezvoltare a copilului este redusă din cauza bolilor acute frecvente. Creșterea corectă joacă un rol important în dezvoltarea unui copil mic. Este necesară o comunicare sistematică frecventă cu el, formarea treptată a diferitelor abilități și abilități la copil, dezvoltarea vorbirii.

Copilul se dezvoltă heterocron, adică. inegal. Când evaluează CPD, medicul analizează perioada de epicriză pentru acele linii (indicatori) care în acest moment se dezvoltă cel mai intens, adică. linii de conducere.

Linii principale ale CPD la un copil în diferite perioade de epicriză

FOR - analizor vizual

SA - analizor auditiv

E, SP - emoții și comportament social

DO - mișcări generale

DP - mișcări cu obiecte

PR - vorbire înțeleasă

AR - vorbire activă

H - aptitudini

DR - mișcări ale mâinii

SR - dezvoltare senzorială

ARTA – activitate vizuală

G - gramatica

B - întrebări

PND pentru copiii din primul an

Există 4 grupuri principale de NPR:

eu grupez include 4 subgrupe:

- dezvoltare normală, când toți indicatorii corespund vârstei;

- accelerat, când există un avans de 1 es;

- mare, când există un avans de 2 es;

- armonică superioară, când unii dintre indicatori sunt înainte cu 1 es, iar unii cu 2 sau mai mult.

grupa II - este vorba de copii care au întârziere în NPR cu 1 e.s. Include 2 subgrupe cu o întârziere uniformă de 1 es. pe una sau mai multe linii:

a) 1–2 linii - 1 grad

b) 3-4 rânduri - gradul II

nearmonios - cu dezvoltare neuniformă, când unii dintre indicatori au o întârziere de 1 es, iar unii sunt înainte.

grupa III - sunt copii cu 2 e.s. Include 2 subgrupe cu o întârziere uniformă de 2 es. pe una sau mai multe linii:

a) 1–2 linii - 1 grad

b) 3-4 rânduri - gradul II

c) 5 sau mai multe linii - 3 grade

armonică inferioară - cu dezvoltare neuniformă, când unii dintre indicatori rămân în urmă (sau înaintea) cu 2 es, iar unii cu 1 es.

grupa IV- este vorba de copii cu intarziere in NPR cu 3 e.s. Include 2 subgrupe cu o întârziere uniformă de 3 es. pe una sau mai multe linii:

a) 1–2 linii - 1 grad

b) 3-4 rânduri - gradul II

c) 5 sau mai multe linii - 3 grade

armonică inferioară - cu dezvoltare neuniformă, când unii dintre indicatori sunt în urmă (sau înaintea) cu 3 es, iar unii cu 1 sau 2 es.

O întârziere de 3 sau mai multe perioade de epicriză indică prezența unei stări limită sau a unei patologii. Acești copii au nevoie de sfaturi și tratament de la medici specialiști.