Metode de predare productive și reproductive. Metode de predare

Natura reproductivă a gândirii implică percepția activă și memorarea informațiilor educaționale comunicate de un profesor sau de altă sursă. Utilizarea acestor metode este imposibilă fără utilizarea metodelor și tehnicilor de predare verbale, vizuale și practice, care sunt, parcă, baza materială a acestor metode. Aceste metode se bazează în principal pe transmiterea de informații folosind cuvinte, demonstrarea obiectelor naturale, desene, picturi și imagini grafice.

Pentru a atinge un nivel mai înalt de cunoștințe, profesorul organizează activitățile copiilor pentru a reproduce nu numai cunoștințele, ci și metodele de acțiune.

În acest caz, trebuie acordată multă atenție instruirii cu demonstrație (la lecțiile de artă) și o explicație a secvenței și tehnicilor de lucru cu demonstrație (la lecțiile de arte plastice). La îndeplinirea sarcinilor practice, reproductive, de ex. Activitatea reproductivă a copiilor se exprimă sub formă de exerciții. Numărul de reproduceri și exerciții la utilizarea metodei reproductive este determinat de complexitatea materialului educațional. Se știe că în clasele elementare copiii nu pot efectua aceleași exerciții de antrenament. Prin urmare, ar trebui să introduceți în mod constant elemente de noutate în exerciții.

Când construiește o poveste în mod reproductiv, profesorul formulează fapte, dovezi, definiții ale conceptelor într-o formă gata făcută și se concentrează pe principalul lucru care trebuie învățat cu fermitate.

O conversație organizată reproductiv este condusă în așa fel încât profesorul în timpul acesteia să se bazeze pe fapte deja cunoscute elevilor, pe cunoștințe dobândite anterior și să nu stabilească sarcina de a discuta ipoteze sau presupuneri.

Lucrările practice de natură reproductivă se remarcă prin faptul că, pe parcursul desfășurării acesteia, studenții aplică cunoștințele anterioare sau doar dobândite după un model.

În același timp, în timpul lucrărilor practice, studenții nu își măresc în mod independent cunoștințele. Exercițiile de reproducere sunt deosebit de eficiente în facilitarea dezvoltării deprinderilor practice, deoarece transformarea unei abilități într-o abilitate necesită acțiuni repetate după un model.

Metodele de reproducere sunt utilizate mai ales eficient în cazurile în care conținutul materialului educațional este în primul rând informativ, reprezintă o descriere a metodelor de acțiune practică, este foarte complex sau fundamental nou, astfel încât elevii să poată efectua o căutare independentă a cunoștințelor.

În general, metodele de predare reproductivă nu permit dezvoltarea adecvată a gândirii elevilor, în special independența și flexibilitatea gândirii; pentru a dezvolta abilitățile de căutare ale elevilor. Atunci când sunt folosite excesiv, aceste metode contribuie la formalizarea procesului de dobândire a cunoștințelor și, uneori, pur și simplu la înghesuirea. Metodele de reproducere singure nu pot dezvolta cu succes astfel de calități de personalitate ca o abordare creativă a muncii și a independenței. Toate acestea nu le permit să fie utilizate activ în lecțiile de tehnologie, ci necesită utilizarea, alături de acestea, a unor metode de predare care să asigure activitatea de căutare activă a școlarilor.

5. Metode de predare bazate pe probleme.

Metoda de predare bazată pe probleme presupune formularea unor probleme care sunt rezolvate ca urmare a activității creative și mentale a elevilor. Această metodă dezvăluie studenților logica cunoașterii științifice; Prin crearea de situații problematice, profesorul încurajează elevii să construiască ipoteze și raționamente; Prin efectuarea de experimente și observații, face posibilă infirmarea sau confirmarea ipotezelor făcute și tragerea în mod independent de concluzii informate. În acest caz, profesorul folosește explicații, conversații, demonstrații, observații și experimente. Toate acestea creează o situație problematică pentru elevi, îi implică pe copii în cercetarea științifică, le activează gândirea, îi obligă să prezică și să experimenteze. Dar este necesar să se țină cont de caracteristicile de vârstă ale copiilor.

Prezentarea materialului educațional prin metoda unei povești cu probleme presupune că profesorul, în cursul prezentării, reflectă, dovedește, generalizează, analizează fapte și conduce gândirea elevilor, făcând-o mai activă și mai creativă.

Una dintre metodele de învățare bazată pe probleme este conversația euristică și de căutare a problemelor. Pe parcursul cursului, profesorul pune elevilor o serie de întrebări consistente și interdependente, răspunzând cărora aceștia trebuie să facă niște presupuneri și apoi să încerce să-și demonstreze în mod independent validitatea, făcând astfel unele progrese independente în stăpânirea noilor cunoștințe. Dacă în timpul unei conversații euristice astfel de presupuneri privesc de obicei doar unul dintre elementele principale ale unui subiect nou, atunci în timpul unei conversații de căutare a problemei elevii rezolvă o serie întreagă de situații problematice.

Ajutoarele vizuale pentru metodele de predare bazate pe probleme nu mai sunt folosite doar pentru a îmbunătăți memorarea, ci și pentru a stabili sarcini experimentale care creează situații problematice în clasă.

Metodele bazate pe probleme sunt utilizate în primul rând în scopul dezvoltării abilităților prin activități educaționale și cognitive creative; ele contribuie la o dobândire mai semnificativă și independentă a cunoștințelor.

Această metodă dezvăluie studenților logica cunoașterii științifice. Elemente de metodologie bazată pe probleme pot fi introduse în lecțiile de artă din clasa a III-a.

Astfel, la modelarea bărcilor, profesorul demonstrează experimente care pun anumite probleme elevilor. Pune o bucată de folie într-un pahar plin cu apă. Copiii observă că folia se scufundă în fund.

De ce se scufundă folia? Copiii presupun că folia este un material greu, motiv pentru care se scufundă. Apoi profesorul face o cutie din folie și o coboară cu grijă în pahar cu susul în jos. Copiii observă că în acest caz aceeași folie este ținută la suprafața apei. Acest lucru creează o situație problematică. Și prima presupunere că materialele grele se scufundă întotdeauna nu este confirmată. Aceasta înseamnă că problema nu este în materialul în sine (folie), ci în altceva. Profesorul sugerează să priviți din nou cu atenție bucata de folie și cutia de folie și să stabiliți cum diferă. Elevii stabilesc că aceste materiale diferă doar prin formă: o bucată de folie are o formă plată, iar o cutie de folie are o formă goală tridimensională. Cu ce ​​sunt umplute obiectele goale? (Pe calea aerului). Și aerul are o greutate mică.

Este lumina. Ce se poate concluziona? (Obiectele goale, chiar și din materiale grele precum metalul, umplute cu (lumină (aer) nu se scufundă.) De ce nu se scufundă navele maritime mari din metal? (Pentru că sunt goale) ce se întâmplă dacă o cutie de folie este străpunsă cu o puntea? (Ea se va scufunda.) De ce? (Pentru că se va umple cu apă.) Ce se va întâmpla cu nava dacă corpul ei face o gaură și se umple cu apă? (Nava se va scufunda.)

Astfel, profesorul, creând situații problematice, încurajează elevii să construiască ipoteze, efectuând experimente și observații, oferă elevilor posibilitatea de a infirma sau confirma ipotezele făcute și de a trage în mod independent concluzii informate. În acest caz, profesorul folosește explicații, conversații, demonstrații de obiecte, observații și experimente.

Toate acestea creează situații problematice elevilor, implică copiii în cercetarea științifică, le activează gândirea, îi obligă să prezică și să experimenteze. Astfel, prezentarea problematică a materialului educațional apropie procesul educațional dintr-o școală secundară de cercetarea științifică.

Utilizarea metodelor bazate pe probleme în lecțiile de artă și arte plastice este cea mai eficientă pentru intensificarea activităților de rezolvare a situațiilor problematice și a activităților educaționale și cognitive ale elevilor.

din franceza reproducere – reproducere) este o modalitate de organizare a activităților elevilor pentru a reproduce în mod repetat cunoștințele comunicate acestora și metodele de acțiune arătate. R.m. numit şi instructiv-reproductiv, deoarece O caracteristică indispensabilă a acestei metode este instruirea. R.m. presupune activitatea organizatorică, stimulativă a profesorului. Pe măsură ce volumul cunoștințelor crește, crește frecvența de aplicare a R.m. în combinaţie cu metoda informaţional-receptivă, care precede R.m. pentru orice tip de antrenament. Un anumit rol în implementarea R.m. învățarea algoritmică poate juca un rol. Unul dintre remediile R.m. - antrenament programat. R.m. îmbogățește elevii cu cunoștințe, abilități și abilități, le formează fundația. operații mentale, dar nu garantează dezvoltarea creativă. Acest obiectiv este atins prin alte metode de predare, de exemplu, metoda cercetării. Vezi și Sistem complet de absorbție

Definiție excelentă

Definiție incompletă ↓

METODA REPRODUCTIVĂ DE PREDARE

din franceză reproducere - reproducere), metoda de organizare a activităților elevilor pentru a reproduce în mod repetat cunoștințele comunicate acestora și metodele de acțiune arătate P m se mai numește și instructiv-reproductive, deoarece o trăsătură indispensabilă a acestei metode este organizarea elevilor. ' activități de reproducere a acțiunilor cu ajutorul instrucțiunilor și prezentării sarcinilor Prin P m, elevii își dezvoltă abilitățile și abilitățile de utilizare a cunoștințelor dobândite.Nevoia de repetare a acestei lucrări educaționale depinde de dificultatea sarcinii și de abilitățile elevului.

P m presupune organizarea, stimularea activitatilor profesorilor.Didacticii, metodologii, impreuna cu psihologii, dezvolta sisteme de exercitii, precum si materiale programate care ofera feedback si autocontrol.Se acorda multa atentie imbunatatirii metodelor de instruire a elevilor.In Pe lângă explicațiile orale și demonstrarea tehnicilor de lucru, se folosesc instrucțiuni scrise, diagrame și demonstrații de clipuri de film, iar în lecțiile de muncă - simulatoare care vă permit să stăpâniți rapid acțiunile

Pe măsură ce volumul cunoștințelor crește, crește frecvența de utilizare a lui P m în combinație cu receptivul informațional, dar cu orice combinație a acestor metode, receptivul informațional precede în mod fundamental P m

Algoritmizarea antrenamentului poate juca un anumit rol în implementarea P m. Unul dintre mijloacele de implementare a Pm este antrenamentul programat. P.m. îmbogățește elevii cu cunoștințe, aptitudini și abilități, formează operațiile lor mentale de bază (analiza, sinteza, abstracția etc.), dar nu garantează dezvoltarea creativă a abilităților.Acest scop este atins prin alte metode de predare, de exemplu. metodă de cercetare

Metoda explicativ-ilustrativă presupune că profesorul comunică informații gata făcute folosind diferite mijloace. Dar această metodă nu permite să-și dezvolte abilități și abilități practice. Doar o altă metodă a acestui grup - reproductivă - ne permite să facem următorul pas. Acesta va oferi o oportunitate de a dezvolta abilități și abilități prin exerciții. Acţionând după modelul propus, elevii dobândesc abilităţi şi abilităţi de utilizare a cunoştinţelor.

Predominanța reală a metodelor de reproducere în educația modernă, numită uneori tradițională, provoacă multe proteste din partea multor oameni de știință și practicieni. Această critică este în mare măsură justă, dar deși observăm importanța introducerii unor metode productive de predare în practica unei școli moderne, nu trebuie să uităm că metodele de reproducere nu trebuie considerate ca fiind ceva inutil.

În primul rând, trebuie avut în vedere că acestea sunt cele mai economice modalități de transmitere a experienței generalizate și sistematizate a umanității către generațiile mai tinere. În practica educațională, nu este doar inutil, ci chiar și prost, să ne asigurăm că fiecare copil descoperă totul pe cont propriu. Nu este nevoie să redescoperim toate legile dezvoltării sociale sau ale fizicii, chimiei, biologiei etc.

În al doilea rând, metoda cercetării dă un efect educațional mai mare numai atunci când este combinată cu pricepere cu metodele de reproducere. Gama de probleme studiate de copii poate fi extinsă semnificativ, profunzimea lor va deveni mult mai mare, cu condiția ca metodele de reproducere și tehnicile de predare să fie utilizate cu pricepere în etapele inițiale ale cercetării copiilor.

A treia și nu cea mai mică împrejurare este aceea că utilizarea metodelor de cercetare pentru obținerea cunoștințelor, chiar și în situația de a descoperi „subiectiv noi”, necesită adesea abilități creative extraordinare din partea elevului. La un copil, ele nu pot fi formate în mod obiectiv pe astfel de nivel inalt, cum se poate manifesta acest lucru într-un creator remarcabil. În aceste condiții, metodele reproductive de educație pot oferi un ajutor semnificativ.

Metode productive

În teoria învățării, se obișnuiește să se considere metoda de căutare parțială sau euristică ca o anumită etapă primară care precede utilizarea metodei de cercetare. Din punct de vedere formal, acest lucru este corect, dar nu trebuie să ne gândim că în practica educațională reală trebuie respectată succesiunea: mai întâi se folosește o metodă de căutare parțială, apoi o metodă de cercetare. În situațiile de predare, utilizarea metodei de căutare parțială poate implica o sarcină mentală semnificativ mai mare decât multe opțiuni de învățare bazate pe metoda cercetării.

De exemplu, metoda de căutare parțială implică sarcini atât de complexe precum: dezvoltarea abilităților de a vedea probleme și de a pune întrebări, de a construi propriile dovezi, de a trage concluzii din faptele prezentate, de a face ipoteze și de a face planuri pentru testarea lor. Ca una dintre opțiunile pentru metoda de căutare parțială, ei iau în considerare și modul de fragmentare a unei probleme mari într-un set de subsarcini mai mici, precum și construirea unei conversații euristice constând dintr-o serie de întrebări interconectate, fiecare dintre acestea fiind un pas către rezolvarea unei probleme generale și necesită nu numai activarea cunoștințelor existente, ci și căutarea altora noi.

Desigur, elementele de căutare a cercetării sunt prezentate mai pe deplin în metoda cercetării. În prezent, metoda de cercetare de predare ar trebui considerată ca una dintre principalele căi de cunoaștere, cel mai pe deplin consecventă cu natura copilului și sarcinile moderne de învățare. Se bazează pe propria căutare de cercetare a copilului și nu pe asimilarea lui de cunoștințe gata făcute prezentate de un profesor sau profesor.

Este de remarcat faptul că la începutul secolului al XX-lea. celebrul profesor B.V. Vsesvyatsky a sugerat să citească cu atenție cuvintele: „predare”, „profesor” și să se gândească dacă acești termeni au în vedere acțiuni independente ale copiilor, activitatea lor în învățare. A preda înseamnă a prezenta ceva gata făcut.

Fiind un susținător consecvent al abordării cercetării a predării, B.V. Vsesvyatsky a scris că cercetarea atrage copilul spre observații și experimente asupra proprietăților obiectelor individuale. Ambele, în cele din urmă, comparate și generalizate, oferă o bază solidă de fapte, nu de cuvinte, pentru orientarea treptată a copiilor în mediu, pentru construirea unei clădiri solide de cunoștințe și crearea unei imagini științifice a lumii în propria minte. . De asemenea, este important ca acest proces să răspundă pe deplin nevoilor naturii unui copil activ; cu siguranță este colorat de emoții pozitive.

Metoda cercetării este calea către cunoaștere prin propria căutare creativă, exploratorie. Principalele sale componente sunt identificarea problemelor, dezvoltarea și formularea ipotezelor, observațiilor, experiențelor, experimentelor, precum și judecățile și concluziile făcute pe baza acestora. Centrul de greutate în predare la aplicarea metodei de cercetare este transferat la faptele realității și analiza acestora. În același timp, cuvântul, care domnește suprem în învățătura tradițională, este retrogradat pe plan secund.

Bună ziua, dragi cititori!

Și acum să repetăm ​​materialul pe care l-am acoperit - probabil că aproape toată lumea a auzit astfel de cuvinte în timpul școlii și studenției, în timp ce punea întrebarea „De ce? Recent am aflat asta.”

Dar sarcina oricărui profesor nu este doar să transmită informații elevilor săi, ci și să se asigure că aceștia le amintesc și le pot aplica în viitor.

Există zeci de metode pentru aceasta în pedagogie. Una dintre ele este metoda de predare reproductivă. Aceasta este o metodă care este utilizată cu alte mijloace și vă permite să stăpâniți și să consolidați cunoștințele și abilitățile în cel mai scurt timp posibil.

Reproductiv înseamnă „reproducere” în franceză. În dicționare și manuale pedagogice puteți găsi diverse definiții pentru metodă.

Esența sa constă în repetarea de către elevi a cunoștințelor sau aptitudinilor primite de la profesor. Metoda de reproducere este întotdeauna efectuată conform unui anumit algoritm și exerciții. Poate fi implementat în mai multe moduri:

• Utilizarea de diagrame, ilustrații, figuri, videoclipuri, metode verbale;
• Sub formă de prelegeri care conțin acele concepte și fapte care sunt deja cunoscute studenților;
• Conversații pe subiecte abordate cu oportunități minime de raționament și de a formula ipoteze;
• Perfecţionarea practică a abilităţilor prin exerciţii.

Aplicarea metodei

Metoda reproductivă este economică și eficientă pentru disciplinele care necesită o cantitate mare de informații exacte, formule, reguli, definiții, teze. Vă permite să asimilați cunoștințe teoretice și să le consolidați în cel mai scurt timp posibil. De exemplu, un profesor rezolvă o ecuație și le cere elevilor una similară, dar cu numere diferite.

Această metodă antrenează perfect atenția și memoria. În același timp, sunt excluse posibilitatea raționamentului, activitatea de căutare, flexibilitatea gândirii și posibilitatea unei acțiuni independente.

De asemenea, este important să ne amintim că rezolvarea constantă a unor probleme similare și efectuarea de acțiuni repetitive duce la o slăbire a interesului față de subiect în ansamblu și se poate dezvolta în „memorizare”, care ulterior nu oferă posibilitatea de a aplica cunoștințele în practică.

Care sunt diferențele față de metoda productivă?

Metoda reproductivă se referă la activitatea cognitivă. Acest tip de activitate include și o metodă de predare productivă. Care sunt diferențele lor?

Natura învățării reproductive presupune consolidarea a ceea ce s-a învățat prin efectuarea de exerciții după un anumit algoritm.

Sarcina profesorului atunci când folosește metoda productivă este să pună principala problemă publicului și să-l motiveze să găsească modalități de a o rezolva. Particularitatea implementării sale, spre deosebire de metoda reproductivă, este că nu implică prezența unui mecanism exact de acțiune.

Combinație cu alte metode

Doar metoda reproductivă de antrenament nu este, desigur, suficientă. Eficacitatea procesului educațional depinde de o combinație bine structurată a mai multor metode de predare.

În programele preșcolare și școlare, alături de metoda reproductivă, sunt utilizate metode productive, creative, de rezolvare a problemelor și ilustrative.

Combinația mai multor metode depinde de disciplină, de tema lecției, precum și de categoria de elevi sau preșcolari.

Standardul educațional modern se concentrează mai mult pe activitățile proiectului, stabilirea obiectivelor și atingerea obiectivelor. Pe parcursul procesului de învățare, copilul nu trebuie doar să dobândească noi cunoștințe și abilități, ci și să învețe să le aplice în situații simulate. Această abordare contribuie la dezvoltarea personalității elevului, la dezvăluirea abilităților și potențialului său creativ.

Astăzi, mulți spun că metoda reproductivă de educație a devenit de mult învechită. Dar totuși, este greu de imaginat organizarea procesului educațional fără el. La urma urmei, activitatea oricărui copil se bazează pe cunoștințe fundamentale. Este puțin probabil ca copiii să poată descoperi singuri formulele chimiei, biologia de bază, legile fizicii și matematicii și regulile de ortografie. Ele pot fi dobândite doar prin metode de învățare reproductivă.

După cum am spus chiar la începutul articolului, metoda reproductivă este familiară profesorilor de foarte mult timp. Munca în instituțiile de învățământ din epoca sovietică s-a bazat pe utilizarea sa activă. În contextul formării noilor standarde educaționale, metoda reproductivă este înlocuită cu alte forme de educație.

Poate de aceea educația noastră de astăzi nu înlocuiește poziția noastră de lider în lume.

Tipul de activitate cognitivă caracterizează nivelul de activitate cognitivă și independența elevilor în învățare. Pe această bază, se disting metodele explicative și ilustrative, reproductive, de prezentare problematică și de căutare și cercetare parțială. Fiecare dintre ele se poate manifesta sub forme verbale, vizuale și practice. Sistemul acestor metode relevă dinamica activității cognitive a elevilor din percepția cunoștințelor lor, memorarea acestora, reproducerea în munca cognitivă creativă, ceea ce asigură stăpânirea independentă a noilor cunoștințe.

. Metoda explicativ-ilustrativă este o metodă de predare care vizează comunicarea informațiilor gata făcute prin diverse mijloace (verbale, vizuale, practice) și înțelegerea și amintirea acestor informații către studenții săi.

Are următoarele trăsături caracteristice:

2) profesorul organizează percepția cunoștințelor în diverse moduri;

3) elevii percep și înțeleg cunoștințe, le înregistrează în memorie;

4) puterea asimilării cunoștințelor este asigurată prin repetarea ei repetată

Prezentarea materialului educațional se poate realiza în procesul unei povești, exercițiu, conversație bazată pe asimilarea regulilor, lucrări practice de aplicare a cunoștințelor, legilor etc.

Când se utilizează această metodă, domină procesele cognitive precum atenția, percepția, memoria și gândirea reproductivă. Metoda explicativă și ilustrativă este utilizată pe scară largă în școala modernă, deoarece asigură cunoașterea sistematică, consistența prezentării și economisește timp. Cu toate acestea, această metodă prezintă unele dezavantaje, deoarece limitează activitatea educațională a elevului la procesele de memorare și reproducere a informațiilor și nu își dezvoltă suficient abilitățile mentale.

. Metoda reproductivă este o metodă de predare care vizează elevul să reproducă metode de activitate conform unui algoritm determinat de profesor

Este folosit pentru a dezvolta abilitățile școlarilor. Metoda de reproducere are următoarele caracteristici:

1) cunoștințele sunt oferite elevilor într-o formă „gata făcută”;

2) profesorul nu numai că comunică cunoştinţe, ci şi le explică;

3) elevii dobândesc cunoștințe, le înțeleg, le amintesc și le reproduc corect;

4) puterea de asimilare a cunoștințelor și aptitudinilor este asigurată prin repetarea lor repetată

Prezentarea materialului educațional poate interveni în procesul de traducere a ceea ce s-a citit, efectuarea de exerciții pe baza unui model, lucrul cu o carte, analizarea tabelelor, modelelor după o anumită regulă.

Metoda reproductivă oferă posibilitatea de a transmite un volum mare de informații educaționale într-un timp minim scurt, fără prea mult efort. Cu toate acestea, nu permite dezvoltarea suficientă a flexibilității gândirii și a abilităților de căutare.

Metoda de tranziție de la performanță la activitatea creativă este metoda de prezentare a problemei

. Metoda de prezentare a problemei - metoda predare, presupune ca profesorul să pună o problemă elevilor și să determine modalități de a o rezolva, ascunzând în același timp posibile contradicții cognitive

Este folosit în primul rând pentru dezvoltarea abilităților în activitatea educațională și cognitivă creativă, pentru dobândirea semnificativă și independentă de cunoștințe. Metoda de prezentare a problemei are următoarele caracteristici:

1) cunoștințele nu sunt oferite studenților într-o formă „gata făcută”;

2) profesorul arată calea de a studia problema, o rezolvă de la început până la sfârșit;

3) elevii observă procesul de gândire al profesorului, învață să rezolve probleme problematice

O prezentare problematică a materialului educațional poate fi realizată în procesul unei povești problematice, a unei conversații de căutare a problemelor, a unei prelegeri, folosind metode vizuale de tipul de căutare a problemelor și exerciții de căutare a problemelor. Se recurge la el în cazurile în care conținutul materialului educațional vizează formarea de concepte, legi sau teorii, și nu comunicarea unor informații faptice; când conținutul nu este fundamental nou, dar continuă logic ceea ce a fost studiat anterior și elevii pot face pași independenți în căutarea de noi elemente de cunoaștere, în timp ce utilizarea metodei bazate pe probleme necesită mult timp, ceea ce nu dezvoltă sarcinile de dezvoltare. abilitati practice. Eficacitatea slabă a acestei metode se observă atunci când elevii stăpânesc secțiuni sau subiecte fundamental noi ale curriculumului, când nu este posibilă aplicarea principiului apercepției (baza pe experiența anterioară) și explicația necesară a profesorului.

Cel mai înalt nivel de independență cognitivă și activitate este cerut de la studenți prin metoda de predare parțială de căutare.

. Metoda căutării parțiale este o metodă de predare în care anumite elemente de cunoștințe sunt comunicate de către profesor, iar elevii obțin unele singuri prin răspunsul la întrebări sau rezolvarea sarcinilor problematice n.

Această metodă are următoarele caracteristici:

1) cunoștințele nu sunt oferite studenților într-o formă „gata făcută”; acestea trebuie dobândite în mod independent;

2) profesorul organizează căutarea de noi cunoştinţe folosind diverse mijloace;

3) elevii, sub îndrumarea unui profesor, motivează în mod independent, rezolvă situații problematice, analizează, compară, generalizează

Prezentarea materialului educațional se poate realiza în procesul unei conversații euristice, un exercițiu comentat cu formularea concluziilor, un exercițiu de creație, un lucru de laborator sau practică etc.

. Metoda cercetării este o metodă de predare care implică aplicarea creativă a cunoștințelor, stăpânirea metodelor de cunoaștere științifică și formarea abilității de cercetare științifică independentă.

Caracteristicile acestei metode sunt următoarele:

1) profesorul, împreună cu elevii, formulează problema;

2) nu sunt furnizate cunoștințe noi, elevii trebuie să le obțină în mod independent în procesul de cercetare a problemei, să compare diferite opțiuni de răspuns și, de asemenea, să determine principalele mijloace de obținere a rezultatelor;

3) scopul principal al activității profesorului este managementul operațional al procesului de rezolvare a problemelor problematice;

4) învățarea se caracterizează prin intensitate ridicată, interes crescut, iar cunoștințele se caracterizează prin profunzime, forță și eficacitate

Stăpânirea materialului educațional poate fi realizată în procesul de observare, căutarea concluziilor, în timp ce se lucrează cu o carte, exerciții scrise cu dezvoltarea unui model, lucrări practice și de laborator (d cercetarea legilor dezvoltării naturale.

Finalizarea sarcinii de cercetare presupune următoarele etape:

1. Observarea și studierea faptelor, identificarea contradicțiilor în subiectul cercetării (enunțarea problemei)

2. Formularea unei ipoteze pentru rezolvarea problemei

3. Construirea unui plan de cercetare

4. Implementarea planului

5. Analiza și sistematizarea rezultatelor obținute, tragerea concluziilor

Metoda de cercetare activează activitatea cognitivă a elevilor, dar necesită mult timp, condiții specifice și calificări pedagogice ridicate ale profesorului.

Metodele de predare bazate pe tipul de activitate cognitivă a elevilor asigură dezvoltarea gândirii independente a școlarilor, formează o atitudine critică față de informațiile educaționale în utilizarea metodelor acestui grup și trebuie să respecte măsura și rațiunea raționalității utilizării acestora. in fiecare situatie. Eficacitatea acestor metode crește atunci când sunt combinate cu alte metode de predare.