De unde să-ți începi munca ca psiholog educațional la o instituție de învățământ

1. Studiați cadrul legal (a se vedea secțiunea „Pentru un psiholog începător”), precum și:

uRegulamentul serviciului de psihologie practică în sistemul de învățământ din 22 octombrie 1999 nr. 636 (sau ediții ulterioare);

udrepturile și responsabilitățile unui psiholog școlar;

ucodul de etică al psihologului (de exemplu, în ziarul „Psihologul școlar” nr. 44, 2001);

2. Întrucât șeful tău imediat este un director, discută cu el programul tău de lucru, disponibilitatea unei zile metodologice, domeniile prioritare de lucru etc.

3. Aflați de la director scopurile și obiectivele școlii și întocmește-ți planul de lucru pe baza acestor scopuri și obiective. Directorul și directorii iau parte la discuția despre planul dumneavoastră anual, deoarece acesta face parte din planul anual al școlii. Directorul trebuie să certifice cu semnătura sa și să sigileze planul dumneavoastră anual și responsabilitățile postului.

4. Asistentul tău principal la serviciu ziarul „Psiholog școlar”. O mulțime de informații utile pot fi găsite în reviste „Întrebări de psihologie”Și „Știință și educație psihologică” .

5. Dacă ești singurul psiholog de la școală, atunci este mai bine să organizezi activități pe baza unui plan aprobat de administrația școlii. Luați la muncă principalele puncte ale dezvoltării copilului: clasa I (adaptarea la școală), clasa a IV-a (pregătirea psihologică și intelectuală pentru trecerea la învățământul secundar), clasa a V-a (adaptarea la învățământul secundar), clasa a VIII-a (perioada cea mai acută a adolescenței). ), clasele 9–11 (lucrare de orientare în carieră, pregătire psihologică pentru examene).

6. Construiți-vă activitățile de-a lungul principalelor zone:

uDiagnosticare. Diagnosticarea și prelucrarea ulterioară a datelor necesită mult timp, dar adesea aceasta este direcția tradițională în munca unui psiholog educațional. După prelucrarea rezultatelor, acestea trebuie discutate în cadrul unui consiliu pedagogic, care include directori, un psiholog, un logoped și un medic școlar, și trebuie conturate modalități care vor fi eficiente în rezolvarea problemelor identificate.Rezultatele obținute trebuie vor fi discutate ținând cont de codul de etică și de principiul „Nu face rău”.

uDirectia de consultanta . Nu crede că oamenii vor veni imediat la tine cu întrebări și probleme. Mergeți singuri „la mase”. Efectuat un diagnostic - discutați, oferiți recomandări, sfătuiți specialiștii care pot fi contactați dacă este necesar.

uMunca educațională . Acestea includ consilii ale profesorilor, întâlniri părinți-profesori, conversații, prelegeri etc. puteți amenaja un stand unde puteți plasa articole din ziare și reviste care îi ajută pe profesori să desfășoare orele tematice de curs, întâlniri părinți-profesori, să înțeleagă caracteristicile de vârstă etc.

uÎn mod corectiv-munca de dezvoltare.

7. Creați un folder cu documentație în care puteți, de exemplu, să atașați:

uRegulament privind serviciul de psihologie practică în sistemul de învățământ din 22 octombrie 1999. №636

uResponsabilitățile postului (certificat prin sigiliul și semnătura directorului)

uPlanificarea pe termen lung pentru anul (certificat cu sigiliul și semnătura directorului, cu scopurile școlii, scopul și obiectivele psihologului sau serviciului, tipurile de activități și termenele limită)

uCodul de etică al psihologului („Psihologul școlii” nr. 44, 2001)

uSubiecte pentru întâlnirile cu părinți pentru anul.

uProgramul întâlnirilor cu părinții (inclus în fiecare lună)

uPlanul consiliului psihologic, medical și pedagogic al școlii.

uDiverse comenzi, instrucțiuni.

8. Păstrați un jurnal de lucru pentru principalele tipuri de activități (a se vedea secțiunea „Recomandări metodologice pentru menținerea documentației contabile și de raportare „Jurnalul de lucru al unui profesor-psiholog al unei instituții de învățământ”)

9. Creați un folder separat pentru stocarea rezultatelor examinării.

10. De asemenea, puteți crea un folder cu materiale didactice, precum și foldere pentru diferite secțiuni: lucrul cu părinții, lucrul cu profesorii, lucrul cu elevii, dezvoltări metodologice, terapie cu basme, consiliere.

11. Pentru a evita documentarea de rutină, completați jurnalele la sfârșitul fiecărei zile lucrătoare și rezumați totul vineri. La sfârșitul lunii, nu mai rămâne decât să analizăm dacă totul a fost realizat, eficiența lucrării și să numărăm numărul de consultații, întâlniri cu părinții, cursuri de corecție sau de dezvoltare și traininguri desfășurate.

Deschidere, zâmbet, sinceritate, capacitatea de a ieși dintr-o situație lipicioasă - toate acestea vă asigură autoritatea. De asemenea, este important și stilul comportamentului tău: cum inviți copiii să vină la o examinare, cum mergi pe coridor în timpul pauzei, cum reacționezi la provocări, agresiuni, sosirea neașteptată a adolescenților etc.

Postul de psiholog educațional a apărut în școlile secundare în urmă cu aproximativ 10 ani, dar acum este deja o întâmplare obișnuită. Unele școli au creat servicii psihologice unde lucrează mai mulți psihologi.

Să aruncăm o privire mai atentă asupra trăsăturilor activității în discuție folosind exemplul experienței unui psiholog - Marina Mikhailovna Kravtsova, absolventă a Facultății de Psihologie a Universității de Stat din Moscova, specializată în Departamentul de Psihologia Dezvoltării. Responsabilitățile ei includ lucrul cu elevii din clasele 1-5, părinții și profesorii acestora. Scopul lucrării este îmbunătățirea procesului educațional. Lucrarea este structurată nu numai în general cu scopul de a optimiza procesul educațional, ci și luând în considerare dificultățile specifice care apar în procesul de învățare, relațiile în triada „elev – părinte – profesor”. Lecțiile individuale și de grup se desfășoară cu școlari (creșterea motivației pentru activități educaționale, stabilirea relațiilor interpersonale). M. Kravtsova notează: „Pentru mine este important ca fiecare copil să se simtă confortabil la școală, că vrea să meargă la ea și să nu se simtă singur și nefericit. Este important ca părinții și profesorii să-și vadă problemele reale, să vrea să-l ajute și, cel mai important, să înțeleagă cum să o facă.”

Este necesar ca copilul, părinții și profesorii să nu fie „izolați” unul de celălalt, astfel încât să nu existe o confruntare între ei. Ei trebuie să lucreze împreună la problemele emergente, pentru că doar în acest caz este posibilă o soluție optimă. Sarcina principală a unui psiholog școlar nu este să rezolve problema pentru ei, ci să-și unească eforturile pentru a o rezolva.

Literal, în ultimii ani, administrația unui număr tot mai mare de școli înțelege necesitatea participării unui psiholog în procesul școlar. Sarcinile specifice apar din ce în ce mai clar, ale căror soluții sunt așteptate de la psihologul școlar. În acest sens, profesia de psiholog școlar devine una dintre cele mai solicitate. Cu toate acestea, un psiholog este solicitat nu numai la școală, ci și în alte instituții pentru copii (de exemplu, în grădinițe, case de copii, centre de dezvoltare timpurie etc.), adică oriunde abilitatea de a lucra cu triada „copil – părinți – profesor” este necesar (profesor)”.

Funcțiile unui psiholog școlar includ: diagnosticare psihologică; munca corecțională; consilierea părinților și a profesorilor; educație psihologică; participarea la consiliile profesorilor și la întâlnirile de părinți; participarea la recrutarea elevilor de clasa I; prevenirea psihologică.

Diagnosticul psihologic include efectuarea de examinări frontale (de grup) și individuale ale studenților folosind tehnici speciale. Diagnosticele se efectuează la solicitarea prealabilă a profesorilor sau a părinților, precum și la inițiativa unui psiholog în scop de cercetare sau preventiv.

Psihologul selectează o metodologie care vizează studierea abilităților și caracteristicilor copilului (grupului de elevi) care îl interesează. Acestea pot fi tehnici care vizează studierea nivelului de dezvoltare a atenției, gândirii, memoriei, sferei emoționale, trăsăturilor de personalitate și relațiilor cu ceilalți. Psihologul școlar folosește și metode pentru a studia relațiile părinte-copil și natura interacțiunii dintre profesor și clasă.

Datele obținute permit psihologului să-și construiască lucrări ulterioare: identificarea elevilor din așa-numitul „grup de risc” care au nevoie de cursuri de remediere; pregăti recomandări pentru profesori și părinți cu privire la interacțiunea cu elevii.

Orele de corecție pot fi individuale sau de grup. În timpul procesului, psihologul încearcă să corecteze caracteristicile nedorite ale dezvoltării mentale a copilului. Aceste ore pot fi orientate atât spre dezvoltarea proceselor cognitive (memorie, atenție, gândire), cât și către rezolvarea problemelor din sfera emoțional-volițională, din sfera comunicării și problema stimei de sine a elevilor.

Psihologul școlar folosește programele de lecție existente și, de asemenea, le dezvoltă independent, ținând cont de specificul fiecărui caz specific. Clasele includ o varietate de exerciții: dezvoltare, jocuri, desen și alte sarcini - în funcție de obiectivele și vârsta elevilor.

Consultarea părinților și a profesorilor înseamnă lucru la o cerere specifică. Psihologul aduce la cunoștință părinților sau profesorilor rezultatele diagnosticului, dă un anumit prognostic și avertizează despre ce dificultăți poate avea elevul în viitor în învățare și comunicare; În același timp, recomandări sunt dezvoltate în comun pentru rezolvarea problemelor emergente și interacțiunea cu elevul.

Educația psihologică constă în introducerea profesorilor și părinților în modelele și condițiile de bază pentru dezvoltarea psihică favorabilă a copilului. Aceasta se realizează prin consultări, discursuri la consiliile pedagogice și întâlniri părinți-profesori.

În plus, la consiliile pedagogice, psihologul participă la luarea deciziilor cu privire la posibilitatea de a preda un anumit copil conform unui anumit program, despre transferul unui elev din clasă în clasă, despre posibilitatea ca un copil să „trece peste” printr-o clasă ( de exemplu, un elev foarte capabil sau pregătit poate fi transferat din clasa I imediat la a treia).

Una dintre sarcinile unui psiholog este să întocmească un program interviuri cu viitorii elevi de clasa I, realizarea acelei părți a interviului care se referă la aspectele psihologice ale pregătirii copilului pentru școală (nivelul de dezvoltare a voinței, prezența motivației de a învăța, nivelul de dezvoltare a gândirii). Psihologul dă recomandări și părinților viitorilor elevi de clasa I.

Toate funcțiile de mai sus ale unui psiholog școlar fac posibilă menținerea la școală a condițiilor psihologice necesare dezvoltării mentale depline și formării personalității copilului, adică servesc obiectivelor. prevenirea psihologică.

Munca unui psiholog școlar include partea metodologica. Un psiholog trebuie să lucreze constant cu literatură, inclusiv cu periodice, pentru a urmări noile realizări științifice, pentru a-și aprofunda cunoștințele teoretice și pentru a se familiariza cu noile tehnici. Orice tehnică de diagnosticare necesită capacitatea de a procesa și rezuma datele obținute. Psihologul școlar testează noi metode în practică și găsește cele mai optime metode de lucru practic. Încearcă să selecteze literatură de psihologie pentru biblioteca școlii pentru a introduce profesorii, părinții și elevii în psihologie. În munca sa zilnică, el folosește astfel de mijloace expresive de comportament și vorbire precum intonația, postura, gesturile, expresiile faciale; se ghidează după regulile eticii profesionale, experiența de muncă a lui și a colegilor săi.

O mare problemă pentru un psiholog școlar este că de multe ori școala nu îi pune la dispoziție un cabinet separat. În acest sens, apar multe dificultăți. Un psiholog trebuie să păstreze undeva literatura, materialele didactice, documentele de lucru și, în sfârșit, lucrurile personale. Are nevoie de o cameră pentru conversații și cursuri. Pentru unele activități, camera trebuie să îndeplinească anumite cerințe (de exemplu, să fie spațioasă pentru exerciții fizice). Psihologul are dificultăți cu toate acestea. De obicei i se alocă spațiile care sunt libere în acest moment, temporar. Ca urmare, poate apărea o situație atunci când o conversație cu un student este purtată într-un birou, iar literatura și metodele necesare se află într-un altul. Datorită volumului mare de informații prelucrate, ar fi de dorit ca un psiholog școlar să aibă acces la un calculator, pe care școala de multe ori nu i-l poate pune la dispoziție.

Este dificil să corelezi programul școlar, distribuția activităților extracurriculare ale elevului și munca psihologică cu el. De exemplu, conversația nu poate fi întreruptă, dar în acest moment elevul trebuie să meargă la clasă sau să meargă la secția de sport.

Psihologul este vizibil de cele mai multe ori, în contact cu profesorii, părinții sau elevii. Acesta este mult stres, mai ales dacă nu există o cameră separată în care să vă puteți odihni. Problemele apar chiar și cu o gustare în timpul zilei de lucru.

Relația psihologului școlar intervievat cu echipa este în mare parte bună. Este foarte important să nu existe conflicte în echipă; psihologul trebuie să fie imparțial, trebuie să fie pregătit să asculte părerile polare ale colegilor unul despre celălalt.

Un psiholog se află în permanență într-un flux de informații numeroase și adesea contradictorii în care trebuie să navigheze. În același timp, uneori informațiile despre problemă pot fi excesive și alteori insuficiente (de exemplu, unor profesori le este frică să lase un psiholog să intre în lecția lor, crezând că psihologul le va evalua munca și nu va observa comportamentul elevilor din lecţie).

Desigur, locul de muncă al unui psiholog școlar nu este doar la școală, ci și la bibliotecă și acasă.

Salariul, din păcate, este mic, mai mic decât cel al majorității profesorilor. Situația este complicată de faptul că trebuie să cumperi literatura necesară și suportul metodologic din banii tăi.

Desigur, psihologul școlar trebuie să fie sănătos mintal. El trebuie să fie rezistent și să reziste la mare stres fizic și psihologic. Pentru a lucra ca psiholog școlar, trebuie să ai anumite calități, și anume: capacitatea de a asculta și de a empatiza. Când lucrați cu oameni, este important să vă formulați gândurile clar și clar, să fiți muncitori, sociabili, responsabil, plini de tact, contactabil, erudit și tolerant. Este important ca un psiholog să aibă simțul umorului, să aibă cunoștințe profesionale ample și să iubească copiii. În procesul de lucru, se dezvoltă calități precum capacitatea de a comunica cu diferiți oameni, de a le înțelege problemele și interesele, de a analiza și de a găsi un compromis; observația și cunoștințele profesionale se dezvoltă.

Profesia este atractivă datorită varietății de sarcini care apar, semnificației sale sociale necondiționate (ajutor real este oferit oamenilor reali), oportunității de a descoperi constant ceva nou și de a îmbunătăți, este plină de impresii.

În același timp, psihologul școlar este implicat constant în diverse situații conflictuale și problematice; poziția sa poate să nu coincidă cu poziția administrației școlii; el trebuie să depășească neîncrederea profesorilor, părinților și uneori a elevilor. Trebuie în mod constant să găsești rapid o cale de ieșire din situațiile dificile, ambigue. Uneori se așteaptă ca un psiholog să facă mai mult decât poate.

Profesia de psiholog școlar poate fi obținută prin studii la orice catedre a Facultății de Psihologie, dar pentru o adaptare inițială reușită este utilă specializarea la universitate în domeniul psihologiei dezvoltării și al psihologiei educației. Îmbunătățirea calificărilor este facilitată de:

• participarea la seminarii psihologice și cursuri de master, inclusiv cele dedicate muncii corecționale cu copiii;
• participarea la conferințe științifice și mese rotunde dedicate muncii psihologilor în sistemul de învățământ;
• vizite regulate la bibliotecă și librării pentru a vă familiariza cu noua literatură psihologică;
• familiarizarea cu noi metode și cercetări legate de problemele dezvoltării și învățării copilului;
• studii postuniversitare.

Astfel, profesia de psiholog școlar astăzi este necesară, la cerere, interesantă, dar dificilă.

Textul a fost pregătit de un student de la Facultatea de Psihologie a Universității de Stat din Moscova A. Kruglov pe baza unui interviu cu un psiholog care lucrează la școală - M.M. Kravtsova.

Partea I Probleme generale de organizare și activități ale serviciilor psihologice școlare (I.V. Dubrovina)

Capitolul 2. Conținutul muncii unui psiholog școlar

I.2.1. Unde să încep?

Ce sfaturi ii poti da unui psiholog abia ce incepe scoala? În primul rând, fă-ți timp și privește în jur.

Prima perioadă de muncă a unui psiholog practic poate fi numită condiționat o perioadă de adaptare: psihologul trebuie să se adapteze la școală, iar școala la psiholog. La urma urmei, se cunosc foarte prost. Aici ar fi potrivite convorbiri cu administratia scolii, elevii, parintii acestora, vizite la lectii, activitati extracurriculare, intruniri de pionieri, intalniri Komsomol, sedinte ale consiliilor profesorale, intalniri cu parinti, studierea documentatiei etc.. Totodata, in conversații și la întâlniri, este necesar să se prezinte profesorilor, elevilor și părinților lor sarcinile și metodele de lucru ale unui psiholog școlar (în forma cea mai generală).

Un psiholog la școală este un fenomen nou pentru noi și mulți profesori s-ar putea să nu recunoască imediat un psiholog. Este nevoie de răbdare, de calm binevoitor și de o atitudine plină de tact față de toată lumea. Fiecare persoană are dreptul la îndoială, iar profesorul, profesorul de clasă, directorul școlii - cu atât mai mult. De ce ar trebui să creadă imediat într-un psiholog? Totul depinde de el și, cel mai important, de pregătirea sa profesională și capacitatea de a lucra profesional. Prin urmare, în opinia noastră, ar trebui să începem cu ceea ce psihologul știe și poate face cel mai bine. De exemplu, dacă are o experiență vastă de lucru cu elevii din școala primară, atunci ar trebui să înceapă cu ei; dacă anterior a trebuit să se ocupe de dezvoltarea sferei intelectuale a copiilor, atunci ar trebui să încerce să lucreze cu copii întârziați sau capabili, etc.

Dar în toate cazurile nu este nevoie să te grăbești, străduiește-te cu orice preț să arăți de ce ești capabil cât mai curând posibil. Psihologul a venit la școală de mult timp, pentru totdeauna, iar cadrele didactice ar trebui să dezvolte imediat atitudinea că psihologul nu este un magician și nu poate rezolva totul imediat. Și astfel de procese psihologice precum corecția și dezvoltarea durează în general mult timp. Iar descoperirea cauzelor unei anumite probleme psihologice necesită perioade diferite de timp de fiecare dată - de la câteva minute la câteva luni.

Conform experienței psihologilor școlari, o astfel de perioadă de adaptare poate dura de la trei luni la un an.

I.2.2. Deci, de ce vine un psiholog practic la școală?

Adulții care lucrează la școală rezolvă împreună o singură sarcină comună - să ofere instruire și educație pentru generația mai tânără. Mai mult, fiecare dintre ele ocupă propriul loc specific în procesul educațional și are propriile sarcini, scopuri și metode specifice. De exemplu, sarcinile și metodele specifice de lucru ale unui profesor de istorie diferă de sarcinile și metodele de lucru ale unui profesor de biologie, matematică, educație fizică, muncă etc. La rândul lor, sarcinile și metodele de lucru ale tuturor profesorilor de materii se schimbă fundamental atunci când acţionează ca profesori de clasă.

Deci, fiecare profesor de școală are propriile sale responsabilități funcționale bazate pe specializarea profesională. Dar ce zici de un psiholog practic? Poate că au dreptate cei de la școală care îl percep fie ca pe o „ambulanță” pentru profesor, fie ca pe o „dădacă” pentru elevi, adică. ca o persoană utilă, chiar interesantă în anumite privințe, dar fără responsabilități specifice, clar definite - este bine să-l ai, dar te poți descurca fără el? Desigur, acest lucru este complet incompatibil cu sensul activităților sale.

La școală vine și un psiholog practic ca specialist - specialist în domeniul psihologiei copilului, educației și sociale. În munca sa, el se bazează pe cunoștințele profesionale despre modelele de vârstă și unicitatea individuală a dezvoltării mentale, despre originile activității mentale și motivele comportamentului uman, despre condițiile psihologice de formare a personalității în ontogeneză. Psihologul este un membru egal al echipei școlii și este responsabil de acel aspect al procesului pedagogic pe care nimeni altcineva nu îl poate asigura profesional, și anume, el controlează dezvoltarea psihică a elevilor și contribuie cât mai mult la această dezvoltare.

Eficacitatea muncii unui psiholog școlar este determinată în primul rând de măsura în care acesta poate oferi condițiile psihologice de bază care contribuie la dezvoltarea elevilor. Următoarele pot fi menționate drept condiții principale.

1. Implementare maximă în activitatea cadrelor didactice cu studenți cu capacități legate de vârstă și rezerve de dezvoltare (seisivitate a unei anumite perioade de vârstă, „zonă de dezvoltare proximă” etc.). Un psiholog practic ar trebui să contribuie la asigurarea faptului că caracteristicile legate de vârstă nu sunt doar luate în considerare (aceste cuvinte sunt deja obișnuite la școală), ci că aceste caracteristici (sau formațiuni noi) sunt formate în mod activ și servesc drept bază pentru dezvoltarea ulterioară. a capacităţilor şcolarilor.

Astfel, la vârsta de școală primară începe educația și creșterea țintită a copilului. Principalul tip al activității sale este activitatea educațională, care joacă un rol important în formarea și dezvoltarea tuturor proprietăților și calităților mentale. Această vârstă este sensibilă pentru dezvoltarea unor astfel de formațiuni psihologice, cum ar fi arbitrariul proceselor mentale, un plan intern de acțiune, reflecția asupra modalităților de comportament, nevoia de activitate mentală activă sau tendința la activitate cognitivă și stăpânirea. a aptitudinilor educaţionale. Cu alte cuvinte, până la sfârșitul școlii primare, un copil ar trebui să fie capabil să învețe, să vrea să învețe și să creadă în abilitățile sale.

Baza optimă pentru o învățare de succes este corespondența armonioasă a abilităților și abilităților educaționale și intelectuale cu parametri de personalitate precum stima de sine și motivația cognitivă sau educațională. Această corespondență este stabilită tocmai la vârsta școlii primare. Aproape toate problemele (inclusiv subperformanțe, supraîncărcare academică etc.) care apar în etapele ulterioare ale educației sunt determinate de faptul că copilul fie nu știe să studieze, fie învățarea nu este interesantă pentru el, iar perspectivele sale nu sunt vizibile. .

Există o mare varietate de activități, fiecare dintre acestea necesită anumite abilități pentru implementarea sa la un nivel suficient de înalt. Formarea abilităților are propriile caracteristici la fiecare etapă de vârstă și este strâns legată de dezvoltarea intereselor copilului, autoevaluarea succeselor sau eșecurilor sale într-o anumită activitate. Dezvoltarea mentală a unui copil este imposibilă fără dezvoltarea abilităților sale. Dar dezvoltarea acestor abilități necesită răbdare din partea adulților, atenție și atitudine atentă față de cele mai mici succese ale copilului, iar adulților le lipsește adesea acest lucru! Și își calmează conștiința cu formula comună că abilitatea este excepția, nu regula. Având o astfel de credință, un psiholog școlar nu poate lucra; sarcina sa principală este să identifice și să dezvolte abilitățile fiecăruia la nivel individual de realizare.

În același timp, psihologul ar trebui să țină cont de faptul că copiii au baze diferite pentru evaluarea abilităților lor: își evaluează camarazii după succesul lor la cursuri (criteriul obiectiv) și pe ei înșiși după atitudinea lor emoțională față de cursuri (criteriul subiectiv). Prin urmare, realizările copiilor ar trebui luate în considerare în două moduri - în ceea ce privește semnificația lor obiectivă și subiectivă.

Obiectiv semnificativ realizările sunt clar vizibile pentru ceilalți: profesori, părinți, prieteni. De exemplu, un elev învață materialul rapid, „din mers”, înțelege imediat explicația profesorului și operează cu cunoștințe liber. Se remarcă printre colegii săi de clasă, stima de sine coincide cu un real succes ridicat și este întărit constant.

Semnificativ subiectiv realizările sunt acele succese care sunt adesea invizibile pentru alții, dar sunt de mare valoare pentru copilul însuși. Există copii (aceasta este cea mai mare parte a elevilor - așa-numiții studenți „medii”) care nu au realizări grozave, vizibile într-un anumit domeniu de cunoaștere; în clasă nu numai că nu sunt mai buni, dar mai rău decât mulți în stăpânirea acestui subiect, dar au sentimente pentru el un mare interes, sunt bucuroși să îndeplinească sarcini pe el. Subiectiv, pentru ei înșiși, ei obțin un anumit succes în acest domeniu de cunoaștere, spre deosebire de alții. Autoevaluarea capacităților unui astfel de copil este adesea susținută doar de propria sa atitudine pozitivă față de subiect. Astfel, putem spune că există diferite condiții pentru formarea stimei de sine - sub influența și sprijinul profesorului sau contrar evaluării profesorului (și atunci copilul trebuie să depășească dificultăți semnificative pentru a se afirma, sau el „da sus").

La școală, din păcate, nu abordează suficient de corect așa-zisul elev „mediu”. Cei mai mulți școlari „medii” au deja materiile preferate, există (anumite domenii în care obțin rezultate relativ ridicate. Dar nivelul general de dezvoltare pentru mulți dintre ei nu este suficient de ridicat din cauza unui număr de circumstanțe (de exemplu, deficiențe în dezvoltarea imaginației etc.) Dacă nu le acordați imediat atenție, nu le susțineți interesul și succesul într-un domeniu sau altul, atunci pot (cum se întâmplă adesea) să rămână „medii” până la sfârșitul școlii , pierzându-și încrederea în abilitățile și interesul pentru studii.

O abordare a problemei abilităților, bazată pe recunoașterea existenței abilităților nu numai obiectiv, ci și subiectiv semnificative ale copilului, face posibilă construirea procesului educațional ținând cont de domeniul subiectiv cel mai de succes al cunoașterii sau activitate pentru fiecare elev. De obicei, atenția principală în timpul învățării și dezvoltării se propune să fie acordată celor mai slabe puncte, zonelor de retard pe care le are copilul. Între timp, bazarea în mod specific pe zona care are succes subiectiv pentru copil are cea mai progresivă influență asupra formării personalității, permite fiecăruia să-și dezvolte interesele și abilitățile și îmbunătățește abilitățile de întârziere nu direct, ci indirect.

3. Crearea unei școli favorabile dezvoltării copiilor climatul psihologic, care este determinată în primul rând de comunicarea productivă, interacțiunea dintre copil și adulți (profesori, părinți), copil și echipa copiilor și cercul imediat de semeni.

Comunicarea cu drepturi depline este, în primul rând, orientată spre orice tip de evaluare sau situații evaluative; se caracterizează prin neevaluare. Cea mai mare valoare în comunicare este cealaltă persoană cu care comunicăm, cu toate calitățile, proprietățile, stările sale etc., adică. dreptul la individualitate.

Un climat psihologic favorabil și relațiile au propriile lor specificuri la fiecare vârstă.

În clasele inferioare Natura comunicării profesorului creează la copii diferite atitudini față de el: pozitiv, în care elevul acceptă personalitatea profesorului, dând dovadă de bunăvoință și deschidere în comunicarea cu acesta; negativ, în care elevul nu acceptă personalitatea profesorului, manifestând agresivitate, grosolănie sau retragere în comunicarea cu acesta; conflictual, în care elevii au o contradicție între respingerea personalității profesorului și un interes ascuns, dar acut, față de personalitatea acestuia. În același timp, există o strânsă legătură între caracteristicile comunicării dintre școlari mai mici și profesori și formarea motivelor lor de învățare. O atitudine pozitivă și încrederea în profesor creează dorința de a se angaja în activități educaționale și contribuie la formarea unui motiv cognitiv pentru învățare; o atitudine negativă nu ajută la asta.

O atitudine negativă față de un profesor în rândul școlarilor mai mici este destul de rară, dar o atitudine conflictuală este destul de comună (aproximativ 30% dintre copii). La acești copii, formarea motivației cognitive este întârziată, deoarece nevoia de comunicare confidențială cu profesorul este combinată cu neîncrederea în el și, în consecință, în activitatea în care este angajat, în unele cazuri - cu frica de el. Acești copii sunt cel mai adesea retrași, vulnerabili sau, dimpotrivă, indiferenți, nu răspund la instrucțiunile profesorului și lipsiți de inițiativă. Când comunică cu profesorul, ei manifestă ascultare forțată, umilință și uneori dorință de adaptare. Mai mult decât atât, de obicei copiii înșiși nu își dau seama de motivele propriilor experiențe, neliniște și durere; din păcate, deseori, nici adulții nu își dau seama de acest lucru. Elevii de clasa I, din cauza experienței de viață insuficiente, tind să exagereze și să experimenteze profund severitatea aparentă din partea profesorului. Acest fenomen este adesea subestimat de profesori chiar la începutul educației copiilor. Între timp, acest lucru este extrem de important: în clasele următoare, emoțiile negative pot lua stăpânire și pot fi transferate în activități educaționale în general, în relațiile cu profesorii și prietenii. Toate acestea duc la abateri serioase în dezvoltarea mentală și personală a școlarilor.

În relațiile dintre adolescenți, cele mai semnificative sentimente sunt sentimentele de simpatie și antipatie pe care le experimentează față de semeni, aprecierile și stima de sine a abilităților. Eșecurile în comunicarea cu semenii duc la o stare de disconfort intern, care nu poate fi compensată de niciun indicator obiectiv ridicat în alte domenii ale vieții. Comunicarea este percepută subiectiv de către adolescenți ca fiind ceva foarte important: acest lucru este evidențiat prin atenția lor sensibilă la forma de comunicare, încercările de a înțelege și analiza relațiile lor cu semenii și adulții. În comunicarea cu semenii începe formarea orientărilor valorice ale adolescenților, care sunt un indicator important al maturității lor sociale. În comunicarea cu semenii, astfel de nevoi ale adolescenților ca dorința de autoafirmare în rândul semenilor, dorința de a se cunoaște mai bine pe sine și interlocutorul, de a înțelege lumea din jurul lor, de a apăra independența în gânduri, acțiuni și acțiuni, de a testa propriul curaj și amploarea cunoștințelor în apărarea opiniei sale, pentru a arăta de fapt, asemenea calități personale precum onestitatea, voința, receptivitatea sau severitatea etc. Adolescenții care, dintr-un motiv sau altul, nu au o bună comunicare cu semenii lor, sunt adesea în urmă în dezvoltarea personală legată de vârstă și, în orice caz, se simt foarte inconfortabil la școală.

Relațiile dintre elevii de liceu sunt caracterizate de o atenție deosebită acordată comunicării cu reprezentanții sexului opus, prezența sau absența comunicării informale cu profesorii și alți adulți. Comunicarea cu adulții este o nevoie comunicativă de bază și factorul principal în dezvoltarea morală a elevilor de liceu. Comunicarea cu semenii, fără îndoială, joacă aici un rol în dezvoltarea personalității, cu toate acestea, un sentiment de importanță personală, unicitate și valoare de sine poate apărea la un tânăr (și chiar la un adolescent) doar atunci când simte respect pentru sine însuși ca un persoană cu o conștiință mai dezvoltată și o experiență de viață mai mare. Părinții și profesorii, așadar, acționează nu doar ca transmițători de cunoștințe, ci și ca purtători ai experienței morale a umanității, care nu poate fi transmisă decât în ​​comunicare directă și chiar informală. Cu toate acestea, părinții și profesorii chiar nu reușesc să îndeplinească acest rol: satisfacția elevilor față de comunicarea informală cu adulții este extrem de scăzută. Aceasta indică o stare spirituală nefavorabilă a societății, o ruptură a conexiunii spirituale dintre generațiile mai în vârstă și cele mai tinere.

În școlile moderne nu sunt îndeplinite condițiile psihologice care să asigure comunicarea deplină a elevilor cu adulții și semenii în toate etapele copilăriei școlare. Astfel, unii elevi de vârstă primară și mulți adolescenți și liceeni dezvoltă o atitudine negativă față de școală, față de învățare și o atitudine inadecvată față de ei înșiși și față de oamenii din jurul lor. Învățarea eficientă și dezvoltarea personală progresivă sunt imposibile în astfel de condiții.

Prin urmare, crearea unui climat psihologic favorabil, în centrul căruia se află comunicarea personală, interesată între adulți și elevi, este una dintre sarcinile principale ale psihologului școlar. Dar o poate rezolva cu succes doar lucrând împreună cu profesorii, în comunicare creativă cu aceștia, stabilind conținut specific și forme productive ale unei astfel de comunicări.

Un psiholog școlar este situat direct în cadrul organismului social unde apar, există și se dezvoltă atât aspecte pozitive, cât și negative ale relației dintre profesori, elevi și părinții acestora. El vede fiecare copil sau profesor nu pe cont propriu, ci într-un sistem complex de interacțiune (vezi Fig. 1).

Acesta este un fel de „câmp” de interacțiune între un psiholog practic și studenți de diferite vârste, profesorii și părinții acestora, în centrul căruia se află interesele copilului ca personalitate emergentă. Este clar că în toate etapele de lucru atât cu elevii individuali, cât și cu echipa de copii, este necesară o cooperare strânsă între psiholog și toți adulții care au legătură cu acești copii.

I.2.3. Principalele tipuri de muncă ale unui psiholog școlar.

Principalele activități ale unui psiholog școlar includ:

1. educatie psihologica ca prima introducere a personalului didactic, elevilor și părinților în cunoștințele psihologice;
2. prevenirea psihologică , care constă în faptul că psihologul trebuie să desfășoare o muncă constantă pentru a preveni eventualele necazuri în dezvoltarea psihică și personală a școlarilor;
3. Consiliere psihologica , constând în asistență în rezolvarea acelor probleme cu care profesorii, elevii și părinții vin ei înșiși la el (sau li se recomandă să vină, sau le cere un psiholog). Adesea își dau seama de existența unei probleme în urma activităților educaționale și preventive ale unui psiholog;
4. psihodiagnostic ca o pătrundere în profunzime a unui psiholog în lumea interioară a unui şcolar. Rezultatele unui examen de psihodiagnostic oferă temeiul unei concluzii despre corectarea sau dezvoltarea ulterioară a elevului, despre eficiența activității preventive sau de consiliere efectuate cu acesta;
5. psihocorectie cum să elimini abaterile în dezvoltarea mentală și personală a unui elev;
6. lucrează pentru dezvoltarea abilităților copilului , formarea personalitatii sale.

În orice situație specifică, fiecare tip de muncă poate fi principalul, în funcție de problema pe care o rezolvă psihologul școlar și de specificul instituției în care lucrează. Astfel, în internatele copiilor lipsiți de îngrijirea părintească, psihologul elaborează și implementează în primul rând programe de dezvoltare, psihocorecționale și psihoprofilactice care să compenseze experiența și circumstanțele de viață nefavorabile ale acestor copii și să contribuie la dezvoltarea resurselor lor personale.

Psihologii care lucrează la Rono desfășoară în principal următoarele activități:

• organizarea unor serii de prelegeri pentru profesori și părinți în vederea îmbunătățirii culturii lor psihologice. Experiența arată că, după ce au ascultat un curs de prelegeri, profesorii și părinții apelează adesea la un psiholog, văd mai multe probleme și le formulează mai bine. Prelegerile oferă o oportunitate de a crește motivația profesorilor și părinților de a implementa recomandările psihologului, deoarece analiza unui caz similar arată adulților modalități reale de a rezolva o anumită problemă. În același timp, este important ca psihologul să se oprească asupra problemelor actuale care sunt interesante pentru public și să ilustreze prelegerile cu exemple din practică (desigur, fără a indica nume). Acest lucru crește interesul nu numai pentru cunoștințele psihologice, ci și pentru consiliere; părinții și profesorii încep să-și imagineze în ce constă munca unui psiholog și încetează să le fie frică atunci când sunt invitați la o conversație cu un psiholog despre studiile sau comportamentul copilului lor;
• efectuarea de consultații pentru profesori și părinți cu privire la problemele psihologice de interes pentru aceștia și acordarea asistenței informaționale. Un psiholog este adesea rugat să-i spună de unde poate obține sfaturi cu privire la probleme speciale care afectează interesele copilului. In functie de solicitare, psihologul recomanda consultatii de specialitate psihologice, defectologice, juridice, medicale si de alta natura;
• efectuarea de lucrări aprofundate la orice clasă pentru a ajuta profesorul clasei în identificarea cauzelor specifice ale performanței slabe și ale indisciplinei elevilor, determinând, împreună cu cadrele didactice, posibile forme de corectare a comportamentului și de dezvoltare a școlarilor;
• asistență în pregătirea și desfășurarea consiliilor pedagogice în școli individuale;
• organizarea unui seminar permanent pentru cadrele didactice de raion despre psihologia copilului și a educației, psihologia personalității și relațiile interpersonale;
• crearea unui „atu” psihologic din rândul cadrelor didactice din şcolile raionale. Aceasta este o condiție obligatorie pentru activitatea serviciului psihologic raional. Dacă în fiecare școală, sau cel puțin în majoritatea școlilor din raion, nu există cel puțin un profesor care să poată pune întrebări psihologice cu competență și să stabilească ce copii și pentru ce probleme este indicat să prezinte un psiholog pentru examinare, atunci este va fi aproape imposibil ca centrul psihologic raional să funcționeze: mai multe persoane, care se află în el, nu vor putea determina în mod independent dificultățile și problemele pe care le au elevii în școli;
• participarea la admiterea în clasele întâi pentru a determina nivelul de pregătire a copiilor pentru școală.

Experiența centrului psihologic regional ne permite să vorbim despre el ca pe o formă utilă de serviciu psihologic, având în vedere că este dificil să punem la dispoziție psihologi în toate școlile în viitorul apropiat.

În ciuda faptului că o formă mai eficientă de organizare a serviciilor psihologice este munca unui psiholog practic direct la școală, un centru psihologic sau birou de la școala regională ar putea oferi o oarecare asistență psihologică școlilor din raion. Pentru dezvoltarea serviciilor psihologice școlare este foarte importantă interacțiunea unui psiholog de la școală cu psihologii din cabinetele de psihologie raionale (orașului).

Te-ai hotărât să lucrezi la școală. Unde să încep?

1. Șeful tău este directorul. Lui îi ascultați și el este cel care dă instrucțiuni. 2. Aflați de la director scopurile și obiectivele școlii și întocmește-ți planul de lucru pe baza acestor scopuri și obiective.

Studierea cadrului legal (Regulamentul privind serviciul psihologiei practice în sistemul de învățământ din 22 octombrie 1999, nr. 636; drepturile și responsabilitățile psihologului școlar; codul etic al psihologului (ziarul „Psihologul școlar” nr. 44, 2001). ); standarde temporare recomandate pentru activități de diagnostic și corecție (ziarul „Psiholog școlar” nr. 6, 2000)

Aflați cum vede directorul munca unui psiholog, discutați în detaliu responsabilitățile dvs. de muncă (acest lucru este foarte important!), oferiți versiunea dvs. a activității (cu ce grupă de vârstă ați dori să lucrați, raportul dintre timpul standard și locul de muncă). responsabilități, justificați-vă opinia).

Discutați în detaliu cu directorul: cine vă va controla activitățile și cum, momentul și formele de raportare curentă.

Discutați cu directorul programul dvs. de lucru, disponibilitatea unei zile metodologice și posibilitatea de prelucrare a datelor în afara școlii.

Directorul și directorii iau parte la discuția despre planul dumneavoastră anual, deoarece acesta face parte din planul anual al școlii.

Directorul trebuie să certifice cu semnătura sa și să sigileze planul dumneavoastră anual și responsabilitățile postului.

3. Principalul tău asistent în muncă este . O mulțime de informații utile pot fi găsite în reviste Și

4. Cărțile lui Marina Bityanova ajută la un început de succes: A) Cartea candidatului la științe psihologice, profesor asociat M.R. Bityanova subliniază modelul holistic al autorului de organizare a serviciilor psihologice în școli. Publicația introduce cititorul în schema de planificare a activității unui psiholog școlar în timpul anului școlar, oferă opțiunile autorului pentru conținutul direcțiilor principale ale lucrării sale: diagnostic, corecție și dezvoltare, consiliere etc. O atenție deosebită este acordată. la problemele de interacțiune dintre psiholog și profesori, comunitatea copiilor și administrația școlii.Cartea va fi de interes pentru psihologi școlari, profesori, șefi de organizații educaționale și metodologi.

b) Cartea conturează sistemul de lucru al unui psiholog școlar cu copiii de 7-10 ani. Sunt furnizate metode și tehnologii specifice de diagnosticare, corecție, dezvoltare și consiliere. Se propune abordarea autorului de organizare a muncii unui psiholog pe parcursul anului universitar, bazată pe ideea de sprijin psihologic și pedagogic. Autorii au structurat cartea în așa fel încât psihologii să o poată folosi ca ghid practic pentru organizarea muncii cu copiii, părinții și profesorii acestora.

5. Există câteva nuanțe în alegerea priorităților de activitate:

Dacă școala are un serviciu psihologic, atunci lucrezi conform planului anual existent, după ce ai discutat în prealabil caracteristicile activităților tale.

Dacă ești singurul psiholog de la școală, atunci este mai bine să organizezi activități pe baza unui plan aprobat de administrația școlii. Luați „sub aripa voastră” principalele puncte ale dezvoltării unui copil: clasa I (adaptarea la școală), clasa a IV-a (pregătirea psihologică și intelectuală pentru trecerea la învățământul secundar), clasa a V-a (adaptarea la învățământul secundar), clasa a VIII-a (învățământul secundar). perioada cea mai acută a adolescenței), clasele 9–11 (lucrări de orientare în carieră, pregătire psihologică pentru examene).

6. Activitati principale:

Diagnosticul este unul dintre domeniile tradiționale

SFAT 1: După ce am lucrat ca psiholog școlar mai mult de 7 ani, înainte de a pune un diagnostic îmi pun întrebarea: „De ce?”, „Ce voi obține ca rezultat?”O duc în cazuri extreme (M. Bityanova recomandă minime de diagnostic), deoarece diagnosticul, prelucrarea rezultatelor, interpretarea necesită mult timp. Mă uit la copii mai des, comunic cu ei, profesorii și părinții. Rezultatele diagnosticelor sunt discutate (în limita a ceea ce este permis - „NU RĂUNA COPILULUI”) la un consiliu pedagogic, care include directori de la nivel gimnazial și primar, un psiholog, un logoped, un medic școlar ( în mod ideal), și sunt conturate modalități care vor fi eficiente în rezolvarea problemelor identificate.

Lucrări corective și de dezvoltare

Direcția consultativă

SFAT 2: Nu te aștepta ca oamenii să vină la tine imediat cu întrebări și probleme. MERGEȚI-vă singur. Realizat un diagnostic - discutați (în limita a ceea ce este permis - „NU RĂUNA COPILULUI”) cu profesorul realitatea implementării recomandărilor. Dacă copilul dumneavoastră are nevoie de activități corective sau de dezvoltare, oferiți-vă ajutorul. Dacă acest tip de activitate nu este prevăzut în responsabilitățile dvs. de muncă, atunci recomandați un specialist care este gata să vă ajute.SFAT 3: Programul tău de lucru, când și la ce oră faci consultații pentru copii, părinți, profesori, ar trebui să atârne pe ușa biroului tău, în camera profesorilor, în foaierul școlii.SFAT 4: În salonul profesorilor, recomand să vă amenajați standul cu un nume original. Am pus acolo un plan pentru luna, un plan - o grilă de întâlniri cu părinții (gol, profesorii se înscriu), un articol din ziarul Psihologul școlar, ajutând profesorii să conducă orele tematice de clasă, un test popular pentru eliberarea emoțională.

Activitate educațională (consilii ale profesorilor, întâlniri cu părinții, conversații cu copiii, prelegeri etc.)

SFAT 5: Invitați profesorul clasei din clasele a VII-a și a VIII-a să desfășoare, de exemplu, formarea de comunicare, creativitate sau „Cunoaște-te pe tine însuți” cu clasa, intrigă atât profesorul, cât și copiii. În camera profesorilor, scrieți un anunț original despre organizarea întâlnirilor cu părinți cu subiecte aproximative, închideți un plan - o grilă (goală) pentru lună, unde profesorii își pot înregistra clasa. Și vor fi încântați că sunt îngrijiți, iar tu vei planifica munca pentru luna fără a-ți supraîncărca timpul.SFAT 6: Iar eu și profesorul principal al activității educaționale am început să ținem întâlniri cu părinții la nivel de școală pe paralele. O lună - o paralelă. Foarte comod si eficient.

Munca dispecerului (recomandarea unui psiholog de a contacta părinții și copiii pentru sfatul unui specialist înrudit: logoped, psihoneurolog

7. Documentație: a) Folder cu documentație (este convenabil să aveți un folder cu fișiere):

Regulament privind serviciul de psihologie practică în sistemul de învățământ din 22 octombrie 1999. №636

Responsabilitățile postului (certificat prin sigiliul și semnătura directorului)

Planificarea pe termen lung pentru anul (certificat cu sigiliul și semnătura directorului, cu scopurile școlii, scopul și obiectivele psihologului sau serviciului, tipurile de activități și termenele limită)

Codul de etică al psihologului („Psihologul școlii” nr. 44, 2001)

Subiecte pentru întâlnirile cu părinți pentru anul.

Programul întâlnirilor cu părinții (inclus în fiecare lună)

Planul consiliului psihologic, medical și pedagogic al școlii.

Diverse comenzi, instrucțiuni.

b) Reviste

Planuri de lucru pentru săptămână, trimestru.

Jurnalul de consultatii.

Jurnalul de consultare poate fi formatat ca un tabel care include următoarele coloane:Data/numele complet al solicitantului/Problema/Modalități de rezolvare a problemei/Recomandări SFAT 7: În jurnalul de sub nr. 2, indică cine a solicitat consultație: profesor (T), copil (r), părinți (R) și clasa. Acest sistem ajută la economisirea de timp la calcularea numărului de consultații pe lună.

Jurnal de tipuri de muncă de grup.

Jurnalul pentru înregistrarea tipurilor de lucrări de grup poate fi formatat ca un tabel care include următoarele coloane:Data/Clasa/Tipul muncii/Recomandări/Notă

Dosare cu rezultatele examinării.

SFAT 8: Dosarele de fișiere sunt foarte convenabile pentru stocarea rezultatelor examinării.

Dosare cu materiale didactice.

SFAT 9: Am dosare pe diverse secțiuni: lucru cu părinții, lucru cu profesorii, lucru cu elevii, dezvoltări metodologice, terapie cu basme, consiliere. (Iau materiale interesante din reviste și ziare și organizez „Psihologul școlar” pe subiecte.)SFAT 10: Pentru a evita documentarea de rutină, completați jurnalele la sfârșitul fiecărei zile lucrătoare și rezumați totul vineri. La sfârșitul lunii, nu mai rămâne decât să analizăm dacă totul a fost realizat, eficiența lucrării și să numărăm numărul de consultații, întâlniri cu părinții, cursuri de corecție sau de dezvoltare și traininguri desfășurate.

8. Tehnici Folosesc metode standardizate de companie

Diagnosticul pregătirii copilului pentru învățare în clasa I (metodologie L.A. Yasyukova)

Diagnosticul pregătirii copilului pentru învățare în clasa a 5-a (metodologie L.A. Yasyukova)

Diagnosticarea proprietăților psihofiziologice (testul Toulouse-Pieron)

Diagnosticarea abilităților intelectuale (R. Amthauer Intelligence Structure Test, Koss Cubes)

Diagnosticarea calităților personale (M. Luscher Color Test, R. Cattell Factorial Personality Questionnaire, S. Rosenzweig Test, test anxiety, pentru a studia accentuările caracterelor)

9. Caracteristici ale construirii relatiilor. a) Psiholog și administrație școlară. Pot apărea dificultăți din cauza „întrebării eterne”: cui raportezi, cui raportezi. Se întâmplă că un administrator împovărează un psiholog cu o muncă care nu face parte din responsabilitățile sale de serviciu. Ce să fac?Studiați cu atenție punctul nr. 2 al acestui articol.

b) Psiholog si echipa de profesori. Cred că esența acestei relații este cooperarea egală. Atât profesorul, cât și psihologul au un scop comun - COPILUL, dezvoltarea și bunăstarea lui.Comunicarea cu profesorul trebuie să se bazeze pe principiile respectării experienței și (sau) vârstei sale, diplomației și compromisului. În echipă va exista întotdeauna un grup de profesori care vor fi interesați de activitățile tale comune. Și vei avea oameni cu gânduri asemănătoare.

c) Psiholog și studenți. Deschidere, zâmbet, sinceritate, capacitatea de a ieși dintr-o situație lipicioasă - toate acestea vă asigură autoritatea. Stilul comportamentului tău este, de asemenea, important: cum inviți copiii să vină la o examinare, cum mergi pe coridor în timpul pauzei, cum reacționezi la provocări, agresiuni și sosirea neașteptată a adolescenților.Și în sfârșit, închid ușa cabinetului doar în cazul unei consultații sau examinări. În timpul pauzei, ies în zona de recreere să discut cu copiii, sau copiii (mai ales din clasele inferioare) vin în fugă la mine.

Am o colecție de pilde care m-au ajutat de mai multe ori, pentru că adolescenților le place să vă testeze competența și capacitatea de a ieși din orice situație.

Iti doresc SUCCES, sper din tot sufletul ca totul sa iti iasa!