Emoții. Reglarea emoțională a comportamentului și activității

100 RUR bonus pentru prima comandă

Selectați tipul de muncă Lucrări de diplomă Lucrări de curs Rezumat Lucrare de master Raport de practică Articol Raport Revizuire Lucrări de testare Monografie Rezolvarea problemelor Plan de afaceri Răspunsuri la întrebări Lucru de creație Eseu Desen Eseuri Traducere Prezentări Dactilografiere Altele Creșterea unicității textului Teza de master Lucrări de laborator Ajutor on-line

Aflați prețul

În știința psihologică domestică, în concordanță cu abordarea activității a studiului psihicului, dezvoltată de M.Ya. Basov, A.N. Leontyev, S.L. Rubinstein și alți oameni de știință, s-a stabilit că tehnologia activității, ca formațiune formată, consolidată și stabilită în timp, este concentrată pe obținerea rezultatului necesar și necesită ca o persoană să-și transforme nu numai proprietățile obiective, ci și propriile eforturi. Luate împreună, astfel de acțiuni constituie un sistem funcțional care asigură organizarea și implementarea acțiunii dorite. Ca parte a soluționării problemelor legate de organizarea propriilor eforturi și a propriei activități, se formează funcții orientate spre obiective de modelare, programare, evaluare și corectare a rezultatelor, care împreună constituie un sistem de autoreglare a activității.

O analiză de cercetare în literatura științifică a fenomenului de autoreglare mentală arată că această problemă a fost dezvoltată de psihologi domestici sub influența ideilor fiziologilor P.K. Anokhin, I.S. Beritashvili, N.A. Bernstein, legat de analiza sistemelor funcționale de control motric și a altor tipuri de activitate. Aceste idei au fost dezvoltate în conceptul psihologic de autoreglare conștientă a activității, care s-a bazat pe idei despre conștientizarea procesului de reglare de către subiect, despre natura sistematică a funcțiilor mentale reglatoare implicate în pregătirea și executarea activității. , și despre schema fundamentală de organizare a funcțiilor de autoreglare a activității.

O abordare holistică a studiului autoreglării conștiente a fost stabilită de lucrările lui O.A. Konopkina. La baza conceptului de autoreglare conștientă a activității umane voluntare a stat ideea pe care a dezvoltat-o ​​despre structura funcțională a sistemului care asigură autoreglarea conștientă. Conform conceptului autorului, procesul de autoreglare este un sistem holistic, închis (inel) în structură, deschis informațional, realizat prin interacțiunea unor legături funcționale (blocuri). Componentele bloc ale autoreglării conștiente mentale sunt identificate pe baza funcțiilor lor de reglare inerente: stabilirea obiectivelor, condițiile de modelare, programarea acțiunilor, evaluarea rezultatelor. Ca urmare a „cooperării” sistemice a blocurilor, se asigură implementarea unui proces integral de autoreglare, atingerea scopului de activitate acceptat de subiect.

Astfel, în conformitate cu conceptul de O.A. Konopkin, procesul de autoreglare a activității poate fi reprezentat ca implementarea de către o persoană a unui set de abilități de reglementare, combinate în complexe corespunzătoare principalelor funcții de reglementare. Astfel, funcția de reglementare a stabilirii obiectivelor este asigurată de un set de abilități: formularea scopului, reformularea scopurilor, păstrarea scopului, implementarea scopului etc.; funcția de modelare a condițiilor este asigurată de abilitățile de analiză logică, clasificare, sistematizare, abstractizare, identificarea esențialelor, corelarea valorilor etc. Funcția de programare a acțiunilor necesită abilități asociate cu utilizarea anumitor metode de rezolvare a problemelor, coordonarea spațială. -caracteristicile temporale ale mișcărilor și transformărilor efectuate, precum și utilizarea eforturilor în medii de modelare în schimbare, proactive. Utilizarea multor abilități specifice asociate cu transformările specifice subiectului este combinată cu abilitățile de a programa eforturile în condiții parțial în schimbare și de a le folosi pentru a rezolva probleme noi. Funcția de evaluare a rezultatelor activităților implementate se realizează folosind diverse scale și criterii subiective de succes și depinde în mare măsură de capacitatea unei persoane de a le folosi în condiții reale. Capacitatea de a face ajustări în timp util la acțiunile în derulare presupune criterii subiective ușor diferite pentru conformitatea rezultatelor obținute cu standardele utilizate ca standarde. Aici sunt mai necesare abilități care asigură coordonarea spațio-temporală a corecțiilor introduse.

A.K. Osnitsky, dezvoltând ideile lui O.A. Konopkin, în conformitate cu abordarea subiectivă a dezvoltării personalității, și-a propus, în procesul activității unei persoane, să facă distincția între pozițiile subiectului unei persoane în funcție de sarcina privată de a-și gestiona activitatea pe care o rezolvă la un moment dat: o persoană. ca subiect al acestei activitati actioneaza fie ca subiect al determinarii scopurilor activitatii, fie ca subiect al analizei conditiilor si determinarii subiectului nevoii, apoi subiect al alegerii mijloacelor si metodelor de realizare a actiunilor, apoi subiect al evaluarea și corectarea rezultatelor și, în final, subiectul dezvoltării experienței propriei activități. Abordarea dezvoltării unei persoane ca subiect de activitate extinde în mod semnificativ granițele studiului caracteristicilor individuale ale autoreglării unei persoane a propriilor activități.

Astfel, ținând cont de faptul că activitatea mecanismelor de autoreglare mentală este determinată de procesul de stabilire a scopurilor și de îndeplinire a scopurilor care este conștient pentru o persoană, observăm că o persoană care este conștientă de stările și sarcinile sale, fiind subiectul activității sale, selectează în mod independent condițiile corespunzătoare sarcinii următoare, selectează în mod independent modalități de transformare a situației inițiale, apoi evaluează independent rezultatele obținute și decide dacă trebuie aduse modificări acțiunilor întreprinse. Astfel, proprietățile subiective ale unei persoane, atitudinea sa subiectivă față de activitatea desfășurată, care determină formarea și originalitatea calitativă a acțiunilor sale transformatoare, determină caracteristicile individuale de autoreglare a propriei activități. Din acest punct de vedere, să analizăm principalele verigi ale sistemului de autoreglare a activității voluntare umane, care determină trăsăturile de autoreglare a activității.

Veriga principală care determină caracteristicile autoreglării activității este obiectiv acceptat subiectiv, adică scopul unei activități în forma în care este acceptat de o persoană, întrucât orice adăugare sau interpretare în determinarea scopului este importantă în sistemul de autoreglare. Acest lucru este semnificativ datorită faptului că un anumit scop, orice sarcină propusă poate fi reformulată de către o persoană în limbajul conceptelor și ideilor care sunt mai apropiate și mai înțelese de el. Evaluând rolul scopului în structura de activitate pentru progresul reglementării acestuia, V.A. Petrovsky a remarcat că „subiectul este individul ca purtător și creator al activității - o ființă unică, indivizibilă, care produce activitate”. Orice activitate este socială și este deja predeterminată de un anumit scop, dar din punct de vedere psihologic, este deosebit de important cum este acceptată de individ, cum o formulează pentru el însuși. Alte activități desfășurate de o persoană pot fi percepute de către acesta ca lipsite de scop, lipsite de orice semnificație și semnificație, sau în timp ce desfășoară o anumită activitate (cu un scop clar definit extern), o persoană poate urmări scopuri care nu sunt inerente acestei activități. Cât de des sunt rupte toate gândurile bune ale profesorilor și educatorilor împotriva acestei piedici, când scopul pe care și-l realizează nu este acceptat de elev.

Un obiectiv acceptat subiectiv ca verigă în reglementare este în mare măsură influențat de un nivel superior de reglare - personal-semantic, deoarece pentru a ghida constant activitatea, scopul trebuie să dobândească un anumit sens personal și să ocupe un anumit loc în „câmpul” semantic. al individului, atunci nu va juca doar un rol de reglementare, ci și un rol de stimulare. Autorii articolului „Activitatea” din cea mai recentă (a treia) ediție a „Marea Enciclopedie Sovietică”, filosofi și metodologi celebri A.P. Ogurţov şi E.G. Yudin scrie: „Activitatea ca atare nu este baza exhaustivă a existenței umane. Dacă baza activității este un scop format în mod conștient, atunci baza scopului în sine se află în afara activității, în sfera idealurilor și valorilor umane.”

Pentru a organiza o succesiune de acțiuni în conformitate cu scopul acceptat, adică pentru a organiza un program, este necesară corelarea scopului cu condițiile reale în care se va desfășura deplasarea acestuia și evidențierea condițiilor care sunt cele mai bune. semnificative din punct de vedere al scopului. Acest proces este realizat de unitate model subiectiv al condiţiilor semnificative de funcţionare. Pe baza unui astfel de model, o persoană realizează ordonarea acțiunilor, mijloacelor și metodelor de implementare a acestora în legătura „program de acțiune”. Atât „modelul”, cât și „programul” se pot și trebuie să se schimbe, adaptându-se unul la celălalt pe parcursul activității, scopul activității rămâne neschimbat (și chiar și atunci, până când o persoană îl realizează sau îl abandonează în favoarea altuia). obiectiv). Când se caracterizează această legătură, trebuie remarcată influența unui nivel superior de autoreglare asociat cu orientarea semantică a unei persoane, cu respectul său de sine și cu toate experiențele sale trecute unice individual. Potrivit lui H. Heckhausen, „comportamentul este determinat nu de situație, care poate fi descrisă „obiectiv” sau de consensul mai multor observatori, ci de situația așa cum este dată subiectului în experiența sa, așa cum există pentru el. .” Aici, în această legătură, are loc o evaluare a complexității condițiilor, care se corelează în mod necesar cu autoevaluarea capacităților cuiva. În această legătură de autoreglare, se poate înregistra influența unor astfel de formațiuni personale precum stima de sine, nivelul aspirațiilor etc.

Următorul link în autoreglementare este evaluarea rezultatelor, în care informațiile despre rezultat sunt comparate cu criteriile de succes. Pentru a efectua în mod conștient secvența de acțiuni atunci când efectuați o sarcină, trebuie să „aveți la îndemână” în mod constant informații despre succesul rezultatelor, adică evaluarea constantă a acestora. În mod repetat în lucrările lui O.A. Konopkin a confirmat faptul că distorsiunile informațiilor despre rezultate sau modificările criteriilor subiective de succes duc la modificări ale preciziei, vitezei și direcției mișcării. O problemă specială este formarea criteriilor subiective de succes. Informațiile despre rezultate sunt de obicei destul de dificil de furnizat și se dovedește că doar o parte dintre oameni își îmbunătățesc rezultatele, în timp ce pentru o altă proporție de oameni rezultatele lor se pot chiar înrăutăți. Uneori criteriile subiective de succes (standardele de rezultat) corespund exact cu cele specificate în scop, iar apoi consemnate în program și evaluarea ulterioară a rezultatelor obținute. Uneori, acestea trebuie să fie formate de persoana însăși în timpul orientării în condiții, iar apoi depind de caracteristicile individuale ale persoanei.

Trebuie remarcat faptul că etapa de evaluare a rezultatelor în cursul activității și legătura de „evaluare a rezultatelor” nu sunt același lucru, așa cum poate părea la prima vedere: dacă prima este doar o operațiune de evaluare a rezultatului, apoi a doua este o formare subiectivă complexă bazată pe o serie de procese mentale, care poate deveni o activitate independentă de evaluare și poate servi altor tipuri de activități. În această educație subiectivă, un rol important îl au criteriile subiective de evaluare, care, dintr-o varietate de aprecieri obiective, fixate obiectiv în experiența activității umane, sunt alese de o persoană anume, pe baza propriei experiențe și a propriilor capacități.

Pe baza informațiilor din unitate evaluarea rezultatelorîn link corectarea rezultatelor se ia o decizie cu privire la necesitatea unor modificări și, dacă este necesar, unde și ce, sau pe baza rezultatului, obiectivul poate fi considerat atins. Și aici un rol extrem de important îl au criteriile subiective de corectare, care se formează după aceleași legi ca și criteriile subiective de evaluare. Diferența dintre criteriile subiective de corecție este legătura lor nu cu evaluarea conformității rezultatului cu ceea ce a fost planificat, ci cu evaluarea modificărilor care trebuie făcute la acțiunile deja finalizate și a rezultatului nesatisfăcător pentru a aduce acest rezultat. în concordanță cu cerințele externe impuse de activitatea în sine și cu cerințele interne (sarcini măsurate subiectiv, stări subiective).

Rezumând rolul autoreglării în organizarea acțiunii, notăm gândul lui H. Heckhausen: „Acțiunea, de regulă, este însoțită de un fel de încadrare a conștientizării de sine, mai precis, o reflectare a faptului că subiectul, prin acțiunile sale, schimbă situația într-o anumită direcție, că tinde spre una sau alta stare de scop și își asumă atingerea.” Acest acompaniament reflexiv al acțiunii nu este niciodată imparțial; în oricare dintre legăturile sale este influențat de experiența trecută a individului și de unele dintre caracteristicile sale individuale, în special orientarea motivațională, și sfera semantică, în unitățile căreia personalitatea „înseamnă”. ” (termenul lui A.N. Leontiev) toate impresiile exterioare. Doar condiționat, în scopul cunoașterii științifice, putem separa autoreglarea activității de autoreglarea semantică; în cazul unui subiect cu adevărat activ, acestea interacționează strâns.

Caracteristicile individuale stabile de auto-organizare și managementul activității externe și interne cu scop determină trăsături stilistice ale autoreglării comportamentului uman. Fenomenul stilului de autoreglare se manifestă în modul în care o persoană planifică și programează atingerea scopurilor vieții, ia în considerare condițiile externe și interne semnificative, evaluează rezultatele și își ajustează activitatea pentru a obține rezultate acceptabile subiectiv, în măsura în care auto- procesele de organizare sunt dezvoltate și conștiente. Profilul individual al diferitelor procese de reglementare și nivelul de dezvoltare al autoreglementării generale sunt premise pentru succesul stăpânirii noilor tipuri de activitate și formarea unui stil individual de activitate în diferitele sale tipuri.

Când studiați a treia întrebare, trebuie să acordați atenție următoarelor puncte.

Procesele mentale asigură formarea cunoștințelor și reglarea primară a comportamentului și activității umane.

În activitatea mentală complexă, diferite procese sunt conectate și formează un singur flux de conștiință, oferind o reflectare adecvată a realității și implementarea diferitelor tipuri de activități. Procesele mentale au loc cu viteză și intensitate variabile în funcție de caracteristicile influențelor externe și a stărilor de personalitate.

Sub stare mentala ar trebui să se înțeleagă nivelul relativ stabil de activitate mentală care a fost determinat la un moment dat, care se manifestă prin creșterea sau scăderea activității individului.

Fiecare persoană experimentează diferite stări mentale în fiecare zi. Într-o stare mentală, munca mentală sau fizică este ușoară și productivă, în alta este dificilă și ineficientă.

Stările psihice sunt de natură reflexă: apar sub influența situației, a factorilor fiziologici, a progresului muncii, a timpului și a influențelor verbale (lauda, ​​blama etc.).

Cele mai studiate sunt: ​​1) starea psihică generală, de exemplu atenția, manifestată la nivel de concentrare activă sau absentare, 2) stări emoționale, sau stări de spirit (vesel, entuziast, trist, întristat, supărat, iritabil etc.) . Există studii interesante despre o stare specială, creativă a personalității, care se numește inspirație.

Cei mai înalți și mai stabili regulatori ai activității mentale sunt trăsăturile de personalitate.

Proprietățile mentale ale unei persoane trebuie înțelese ca formațiuni stabile care oferă un anumit nivel calitativ și cantitativ de activitate și comportament tipic pentru o anumită persoană.

Fiecare proprietate mentală se formează treptat în procesul de reflecție și se consolidează în practică. Este, prin urmare, rezultatul activității reflexive și practice.

Proprietățile personalității sunt diverse și trebuie clasificate în conformitate cu gruparea proceselor mentale pe baza cărora sunt formate. Aceasta înseamnă că putem distinge proprietățile activității intelectuale, sau cognitive, voliționale și emoționale ale unei persoane. Ca exemplu, să dăm câteva proprietăți intelectuale - observație, flexibilitate a minții; voinic – determinare, perseverență; emoțional – sensibilitate, tandrețe, pasiune, afectivitate etc.

Psihicul și conștiința umană, pe de o parte, reflectă influența mediului extern, se adaptează la acesta și, pe de altă parte, reglează acest proces, constituind conținutul intern al activității și comportamentului. Acesta din urmă nu poate decât să fie mediat de psihic, deoarece cu ajutorul lui o persoană își realizează motivele și nevoile, își stabilește scopuri și obiective pentru activitatea sa și dezvoltă metode și tehnici pentru a-și atinge rezultatele. Comportamentul în acest caz acționează ca o formă externă de manifestare a activității.

Comportament– activitatea unui organism viu care vizează interacțiunea cu mediul. Comportamentul se bazează pe nevoile organismului animal, peste care se construiesc acțiuni executive pentru a le satisface. De obicei, comportamentul este înțeles ca un comportament manifestat în exterior, adică acțiuni care pot fi observate de către un observator. Dar există și comportament intern (mental).– probabil, procesul de gândire al unei persoane, gândirea sa. Rezultatul acestui comportament poate fi văzut în comportamentul extern. În același timp, influența mediului înconjurător (extern) afectează și comportamentul intern (mental) al unei persoane.

Activitate– procesul de interacțiune activă a subiectului cu lumea, în timpul căruia subiectul își satisface oricare dintre nevoile sale. O activitate poate fi numită orice activitate a unei persoane căreia el însuși îi acordă un sens.

Unul dintre factorii importanți care influențează formarea reglării comportamentului, natura și strategia interacțiunii unei persoane cu lumea este temperamentul.

Reglarea mentală a comportamentului și activității umane.

Caracteristici ale sferei motivaționale a activității umane.

Tipuri și dezvoltare a activității umane.

Structura activității.

Subiectul nr. 5. Caracteristicile psihologice ale activității

1. Conceptul de „activitate”. Specificitatea activității umane.

1. Activitate - Acesta este un tip specific de activitate umană care vizează înțelegerea și transformarea creativă a lumii înconjurătoare, inclusiv a sinelui și a condițiilor de existență. Activitate - Acesta este un set de acțiuni umane care vizează satisfacerea nevoilor și intereselor sale.

Cea mai importantă funcție a psihicului este reglarea, controlul comportamentului și activităților unei ființe vii. Psihicul este cunoscut și se manifestă în activitate.O persoană acționează în viață în primul rând ca un făcător, creator și creator, indiferent de tipul de muncă în care este angajat. Activitatea dezvăluie bogăția lumii spirituale și mentale a individului: profunzimea minții și experiențele, puterea imaginației și voinței, abilități și trăsături de caracter.

Activitatea este o categorie socială, are un caracter public.
Postat pe ref.rf
Animalele au acces doar la activitatea vieții, care se manifestă ca o adaptare biologică a organismului la cerințele mediului. Omul se caracterizează printr-o separare conștientă a lui însuși de natură. El se stabileste obiective, realizează motive,încurajându-l să fie activ.

Problema activității este legată organic de problema dezvoltării personalității. Personalitatea se formează, se manifestă și se îmbunătățește în activitate. Formarea conștiinței are loc și aici. În același timp, activitatea este un proces de interacțiune umană cu lumea exterioară, dar procesul nu este pasiv, ci activ și reglementat conștient.

Activitățile umane sunt extrem de diverse. Aceasta include munca care vizează crearea de valori materiale și organizarea eforturilor și activității comune a multor grupuri sociale, precum și activități de educație și formare (activități pedagogice) și activități de cercetare. Activitatea umană are mai multe fațete. În acest proces, o persoană nu numai că efectuează acțiuni și mișcări, ci și cheltuiește multă energie, efectuează un volum mare de operațiuni, gândește într-o varietate de moduri, depune numeroase eforturi, arătând voință și experimentând acțiunile sale și a acestora. rezultate.

În cele din urmă, activitatea umană nu este întotdeauna simplă. Poate urmări atât obiective semnificative din punct de vedere social, cât și să se adreseze celor a căror realizare nu este aprobată de alte persoane.

Principala trăsătură distinctivă a psihicului uman este prezența conștiinței, iar reflecția conștientă este o astfel de reflectare a realității obiective în care sunt evidențiate proprietățile sale obiective stabile, indiferent de relația subiectului cu acesta (A. N. Leontyev).

Psihologii domestici A. N. Leontiev, L. S. Vygotsky, P. Ya. Galperin și alții au avut o mare contribuție la studiul tiparelor activității umane.
Postat pe ref.rf
Au dezvoltat o abordare de activitate în psihologie, în cadrul căreia anumite principii de funcționare.

1. Principiul unității conștiinței și activității (conștiința nu trebuie să fie închisă în sine și se manifestă doar în activitate).

2. Principiul activității (activitatea este un proces activ, intenționat de transformare a realității; în acest caz, o parte a activității umane este de natură supra-situațională - adică nu este cauzată de stimuli direcți ai mediului extern).

3. Principiul obiectivității (acțiunile umane sunt obiectivitatea).

4. Principiul condiționalității sociale (scopurile activității sunt de natură socială).

5. Principiul unității în construcția activităților externe și interne (înainte de a începe să transforme lumea exterioară, o persoană realizează mai întâi aceste acțiuni în conștiința sa).

6. Principiul dezvoltării (orice activitate umană se conturează și se dezvoltă treptat în procesul de ontogeneză și procese de învățare).

7. Principiul istoricismului (activitățile trebuie explicate adecvat numai în contextul dezvoltării istorice a societății).

Acțiunile și activitatea omului diferă semnificativ de acțiunile și comportamentul animalelor.

Principalele diferențe între activitatea umană și cea animală sunt următoarele:

1. Activitatea umană este de natură productivă, creativă, creativă.
Postat pe ref.rf
Activitatea animalelor are o bază de consum; ca urmare, nu produce sau creează nimic nou în comparație cu ceea ce este dat de natură.

2. Activitatea umană este legată de obiecte de cultură materială și spirituală, care sunt folosite de el fie ca instrumente, fie ca obiecte pentru satisfacerea nevoilor, fie ca mijloace ale propriei sale dezvoltări. Pentru animale, uneltele și mijloacele umane de satisfacere a nevoilor nu există ca atare.

3. Activitatea umană își transformă pe sine, abilitățile, nevoile și condițiile de viață. Activitatea animalelor nu schimbă practic nimic nici în sine, nici în condițiile exterioare de viață.

4. Activitatea umană în diferitele sale forme și mijloace de implementare este un produs al istoriei. Activitatea animalelor apare ca urmare a evolutiei lor biologice.

Activitatea obiectivă a oamenilor nu le este dată de la naștere. Este „dată” în scopul cultural și modul de utilizare a obiectelor din jur. Astfel de activități trebuie formate și dezvoltate în formare și educație. Același lucru este valabil și pentru structurile interne, neurofiziologice și psihologice care controlează partea externă a activității practice. Activitatea animalelor este inițial dată, determinată genotipic și se desfășoară pe măsură ce are loc maturizarea anatomică și fiziologică naturală a organismului.

2. Activitatea umană are o structură ierarhică complexă. Este alcătuit din mai multe niveluri: nivelul superior este nivelul tipurilor speciale de activități, apoi nivelul acțiunilor, următorul este nivelul operațiilor și, în sfârșit, cel mai scăzut este nivelul funcțiilor psihofiziologice. ÎN structura activitățile includ scop, motive, mijloace, acțiuni, rezultate, evaluare.

Acțiune - unitatea de bază a analizei performanței. Acțiunea este un proces care vizează atingerea unui scop. Acțiunea include, ca componentă extrem de importantă, un act de conștiință sub forma stabilirii unui scop, iar în același timp, acțiunea este în același timp un act de comportament, care se realizează prin acțiuni exterioare în unitate inextricabilă cu conștiința. Prin acțiuni, o persoană își arată activitatea, încercând să-și atingă scopul, ținând cont de condițiile externe.

Acțiunea are o structură asemănătoare activității: scop - motiv, metodă - rezultat. Există acțiuni: senzoriale (acțiuni de a percepe un obiect), motorii (acțiuni motorii), volitive, mentale, mnemonice (acțiuni de memorie), obiective externe (acțiuni care vizează modificarea stării sau proprietăților obiectelor din lumea exterioară) și mentale ( acţiuni efectuate în conştiinţa planului intern). Se disting următoarele componente ale acțiunii: senzoriale (senzoriale), centrale (mentale) și motorii (motorii).

Tot felul de lucruri acțiune este un sistem complex format din mai multe părți: indicativ (management), executiv (de lucru) și control și ajustare. Partea indicativă a acțiunii oferă o reflectare a totalității condițiilor obiective necesare pentru implementarea cu succes a acestei acțiuni. Partea executivă realizează transformările specificate în obiectul acțiune. Partea de control monitorizează progresul acțiunii, compară rezultatele obținute cu mostre date și, dacă este extrem de important, asigură corectarea atât a părții indicative, cât și a părții executive ale acțiunii.

Operațiune Se obișnuiește să se numească un mod specific de a efectua o acțiune. Natura operatiilor folosite depinde de conditiile in care se desfasoara actiunea si de experienta persoanei. Operațiunile sunt de obicei puțin sau nu sunt realizate de o persoană, adică acesta este nivelul abilităților automate.

Vorbind despre faptul că o persoană desfășoară un fel de activitate, nu trebuie să uităm că o persoană este un organism cu un sistem nervos foarte organizat, organe senzoriale dezvoltate, un sistem musculo-scheletic complex și funcții psihofiziologice, care sunt atât premise, cât și mijloace. de activitate. De exemplu, atunci când o persoană își stabilește un scop de a-și aminti ceva, poate folosi diferite acțiuni și tehnici de memorare, dar această activitate se bazează pe funcția psihofiziologică mnemonică existentă: niciuna dintre acțiunile de memorare nu ar duce la rezultatul dorit dacă persoana nu ar au o funcție mnemonică. Funcţiile psihofiziologice constituie fundamentul organic al proceselor de activitate.

Procesele senzoriomotorii sunt procese în care percepția și mișcarea sunt conectate. În aceste procese se disting patru acte mentale: 1) momentul senzorial al reacţiei - procesul percepţiei; 2) momentul central al reacției - procese mai mult sau mai puțin complexe asociate procesării a ceea ce este perceput, uneori distincție, recunoaștere, evaluare și alegere; 3) momentul motor al reacţiei - procese care determină începutul şi cursul mişcării; 4) corecții ale mișcării senzoriale (feedback).

Procesele ideomotorii leagă ideea de mișcare cu execuția mișcării. Problema imaginii și rolul acesteia în reglarea actelor motrice este problema centrală a psihologiei mișcărilor corecte ale omului.

Procesele emoțional-motorii sunt procese care conectează execuția mișcărilor cu emoțiile, sentimentele și stările mentale experimentate de o persoană.

Interiorizarea este procesul de trecere de la acțiunea externă, materială, la acțiunea internă, ideală.

Exeriorizarea este procesul de transformare a acțiunii mentale interne în acțiuni externe.

3. Există o mare varietate de activități umane. Dar printre diversitatea lor se numără și cele mai importante, asigurând existența unei persoane și formarea sa ca individ. Aceste tipuri principale de activități includ: comunicare, joacă, învățare și muncă.

Comunicare este percepută ca un tip de activitate care vizează schimbul de informații între oameni comunicanți. De asemenea, urmărește obiectivele de a stabili înțelegere reciprocă, bune relații personale de afaceri, oferirea de asistență reciprocă și influența educațională a oamenilor unul asupra celuilalt. Comunicarea trebuie să fie directă și indirectă, verbală și non-verbală. În comunicarea directă, oamenii sunt în contact direct unii cu alții, se cunosc și se văd, fac schimb direct de informații verbale și non-verbale, fără a folosi mijloace auxiliare. Cu comunicarea mediată nu există contacte directe între oameni. Ei fac schimb de informații fie prin alte persoane, fie prin mijloace de înregistrare și reproducere a informațiilor (cărți, ziare, telefon, radio etc.).

Un joc- acesta este un tip de activitate care nu are ca rezultat producerea niciunui material sau produs ideal. Jocurile sunt adesea de natură de divertisment și servesc scopului relaxării. Uneori, jocurile servesc ca mijloc de eliberare simbolică a tensiunilor care au apărut sub influența nevoilor reale ale unei persoane, pe care nu le poate slăbi în alt mod. Cu toate acestea, jocurile sunt de mare importanță în viața oamenilor. Pentru copii, jocurile au în primul rând valoare educativă. Unele forme de activitate de joc iau caracter de ritualuri, sesiuni educaționale și de antrenament și hobby-uri sportive.

Predare acționează ca un tip de activitate, al cărei scop este dobândirea de cunoștințe, abilități și abilități de către o persoană. Predarea trebuie organizată și desfășurată în instituții de învățământ speciale. Ar trebui să fie neorganizat și să apară pe parcurs, în alte activități ca rezultat suplimentar secundar al acestora. La adulți, învățarea poate lua caracter de autoeducație. Particularitățile activității educaționale sunt că servește direct ca mijloc de dezvoltare psihologică a individului.

Un loc aparte în sistemul activității umane îl ocupă muncă. Datorită muncii, omul a construit o societate modernă, a creat obiecte de cultură materială și spirituală și și-a transformat condițiile de viață în așa fel încât a descoperit perspective de dezvoltare ulterioară, aproape nelimitată. Munca, în primul rând, este asociată cu crearea și îmbunătățirea instrumentelor. Οʜᴎ, la rândul lor, au fost un factor de creștere a productivității muncii, de dezvoltare a științei, producției industriale, creativității tehnice și artistice.

Transformarea sistemului de activități umane coincide în esență cu istoria dezvoltării socio-economice a societății. Integrarea și diferențierea structurilor sociale au fost însoțite de apariția unor noi tipuri de activități în rândul oamenilor. Același lucru s-a întâmplat pe măsură ce economia a crescut, cooperarea și diviziunea muncii s-au dezvoltat. Oamenii noilor generații, alăturându-se vieții societății lor contemporane, au asimilat și dezvoltat acele tipuri de activități care sunt caracteristice acestei societăți.

În procesul de dezvoltare a activității au loc transformări interne ale acesteia. În primul rând, activitatea este îmbogățită cu conținut nou subiectului. Obiectul său și, în consecință, mijloacele de satisfacere a nevoilor asociate acestuia, devin noi obiecte de cultură materială și spirituală. În al doilea rând, activitățile au noi mijloace de implementare care le accelerează progresul și îmbunătățesc rezultatele. Deci, de exemplu, stăpânirea unei noi limbi extinde posibilitățile de înregistrare și reproducere a informațiilor, familiaritatea cu matematica superioară îmbunătățește capacitatea de calcule cantitative.

În al treilea rând, în procesul de dezvoltare a activității, are loc automatizarea operațiunilor individuale și a altor componente ale activității, acestea se transformă în abilități și abilități. În cele din urmă, în al patrulea rând, ca urmare a dezvoltării activității, noi tipuri de activitate pot fi separate de aceasta, izolate și dezvoltate în mod independent în continuare. Acest mecanism de dezvoltare a activității este descris de A.N. Leontiev și a fost numit schimbarea motivului către obiectiv. Acțiunea acestui mecanism pare să fie după cum urmează. Un anumit fragment de activitate – o acțiune – poate avea inițial un scop recunoscut de individ, care la rândul său acționează ca un mijloc de realizare a unui alt scop care servește la satisfacerea unei nevoi. Această acțiune și scopul corespunzător sunt atractive pentru individ în măsura în care servesc procesului de satisfacere a unei nevoi și numai din acest motiv. În viitor, scopul acestei acțiuni poate dobândi valoare independentă și poate deveni o nevoie sau un motiv. În acest caz, ei spun că, în cursul dezvoltării activității, a avut loc o schimbare a motivului către scop și s-a născut o nouă activitate.

În psihologia dezvoltării există un concept ʼʼactivitate de conducereʼʼ- aceasta este activitatea copilului în cadrul situației sociale de dezvoltare, a cărei implementare determină apariția și formarea formațiunilor sale psihologice de bază într-un anumit stadiu de dezvoltare. Fiecare vârstă are propria activitate de conducere. În copilărie - comunicare emoțională directă, în copilărie - activitate de manipulare a obiectelor, la preșcolari - joc (jocuri de rol), la școlari mai mici - studiu, la adolescenți - comunicare cu semenii, în adolescență - autodeterminare profesională etc.

4. ÎN structura Sfera motivațională a activității umane include de obicei nevoi, motive și scopuri. Nevoile sunt nevoia unei persoane de ceva. La rândul lor, motivele sunt forțele interne motivatoare ale unei persoane care o obligă să se angajeze într-una sau alta activitate. Scopul unei activități este o imagine a rezultatului pe care o persoană se străduiește atunci când o desfășoară. Termenul „motivație” este un concept mai larg decât termenul „motiv”. Cel mai adesea în literatura științifică, motivația este percepută ca un set de motive de natură psihologică care explică comportamentul uman, începutul, direcția și activitatea acestuia. Motivația trebuie prezentată ca internă (dispozițională) și externă (situațională), acționând simultan; în acest sens, orice acțiune umană este considerată dublu determinată.

La rândul său, un motiv, spre deosebire de motivație, este ceva care aparține subiectului comportamentului însuși, este proprietatea sa personală stabilă, care îl încurajează în interior să efectueze anumite acțiuni. Există motive conştient sau inconştient. Trebuie remarcat faptul că motivele în sine sunt formate din are nevoie persoană. Nevoia este starea nevoii unei persoane pentru anumite condiții de viață și activitate sau de obiecte materiale. O nevoie, ca orice stare de personalitate, este întotdeauna asociată cu sentimentul de satisfacție sau nemulțumire al unei persoane. Toate ființele vii au nevoi și aceasta este ceea ce deosebește natura vie de natura neînsuflețită. Nevoia activează organismul, îi stimulează comportamentul care vizează găsirea a ceea ce este necesar.

Problema motivației comportamentului uman a atras oamenii de știință din timpuri imemoriale. Numeroase teorii ale motivației au început să apară în lucrările filosofilor antici, iar în prezent există deja câteva zeci de ele (K. Levin, G. Murray, A. Maslow, G. Allport, K. Rogers etc.).

Una dintre cele mai cunoscute concepte de motivare comportamentală persoană, aparține lui Abraham Maslow. Conform acestui concept, la o persoană apar în mod constant șapte clase de nevoi de la naștere și însoțesc maturizarea acesteia: nevoi fiziologice (organice); nevoi de securitate (sa te simti protejat, sa scapi de frica si esec si agresivitate); nevoi de apartenență și iubire (apartenența la o comunitate, a fi aproape de oameni, a fi recunoscut și acceptat de aceștia); nevoi de respect (respect, competență, atingerea succesului, aprobare, recunoaștere a autorității), nevoi cognitive (a cunoaște, a fi capabil, a înțelege, a explora); nevoi estetice (armonie, simetrie, ordine, frumusețe); nevoia de autoactualizare (realizarea scopurilor, abilităților, dezvoltarea propriei personalități).

Caracteristicile de bază ale nevoilor umane - puterea, frecvența de aparițieȘi mod de satisfacție. O caracteristică suplimentară, dar foarte semnificativă, mai ales când vine vorba de personalitate, este continutul subiectului nevoi, adică totalitatea acelor obiecte de cultură materială și spirituală cu ajutorul cărora trebuie satisfăcută o anumită nevoie. Factorul motivant pentru activitate este ţintă.

Sfera motivațională a unei persoane, din punctul de vedere al dezvoltării sale, poate fi evaluată în funcție de următorii parametri: amploare, flexibilitateȘi ierarhie. Lărgimea sferei motivaționale este de obicei înțeleasă ca diversitatea calitativă a factorilor motivaționali - dispoziții (motive), nevoi și scopuri. Cu cât o persoană are motive, nevoi și scopuri mai diverse, cu atât sfera motivațională este mai dezvoltată.

Flexibilitatea sferei motivaţionale se exprimă în faptul că pentru a satisface un impuls motivaţional de natură mai generală (de nivel superior) trebuie utilizate stimulente motivaţionale mai diverse de nivel inferior. Ierarhia motivelor se datorează faptului că unele motive și scopuri sunt mai puternice decât altele și apar mai des; altele sunt mai slabe și sunt actualizate mai rar. Cu cât diferențele de putere și frecvență de actualizare a formațiunilor motivaționale la un anumit nivel sunt mai mari, cu atât ierarhizarea sferei motivaționale este mai mare.

De menționat că problema studierii motivației a atras mereu atenția cercetătorilor. Din acest motiv, există multe concepte și teorii diferite dedicate motivelor, motivației și orientării personalității. Să ne uităm la unele dintre ele în termeni generali.

5. Activitate - aceasta este interacțiunea activă a unei persoane cu mediul în care atinge un scop stabilit în mod conștient, care a apărut ca urmare a apariției unei anumite nevoi sau motiv în el. Motivele și scopurile pot să nu coincidă. De ce o persoană acționează într-un anumit fel de multe ori nu este același lucru cu motivul pentru care acționează. Când avem de-a face cu o activitate în care nu există un scop conștient, atunci nu există activitate în sensul uman al cuvântului, ci are loc un comportament impulsiv, care este controlat direct de nevoi și emoții.

Comportamentul în psihologie este de obicei înțeles ca manifestări externe ale activității mentale a unei persoane. Faptele de comportament includ: 1) mișcări și gesturi individuale (de exemplu, înclinare, încuviințare din cap, strângerea unei mâini); 2) manifestări externe ale proceselor fiziologice asociate cu starea, activitatea, comunicarea oamenilor (de exemplu, postură, expresii faciale, priviri, roșeață a feței, tremur etc.); 3) acțiuni care au un anumit sens și, în final, 4) acțiuni care au semnificație socială și sunt asociate cu norme de comportament. Un act este o acțiune; atunci când îndeplinește o sarcină, o persoană își dă seama de semnificația acesteia pentru alți oameni, adică de sensul social.

Efectuarea de modificări menite să reducă discrepanța dintre cursul de acțiune planificat (sau necesar) și cel real se numește de obicei reglementare.

Există condiții interne și externe pentru implementarea acțiunilor și operațiunilor. LA conditiile interne includ toate caracteristicile unei persoane și comportamentul acesteia care contribuie sau se opun atingerii unui scop. Aceasta este starea de sănătate a unei persoane (fizică și neuropsihică), experiența sa (cunoștințe, abilități, abilități, nivel de educație), calități personale stabile (muncă grea sau lene; diligență sau voință de sine; atenție sau absent); stări mentale temporare (oboseală, interes, plictiseală); credinte. LA conditii externe include toate obiectele și acțiunile unor terți care contribuie sau se opun atingerii unui scop. Condiții de subiect: obiecte de acțiune (obiecte materiale, informații, ființe vii, inclusiv oameni) și instrumente de acțiune (materiale și funcționale). Condițiile sociale (normele sociale) sunt cerințele societății pentru comportamentul uman, precum și caracteristicile cultură corporatistă; cerințe socio-comunicative pentru climatul socio-psihologic din echipă.

Reglarea mentală a comportamentului și activității umane. - concept și tipuri. Clasificarea și caracteristicile categoriei „Reglarea mentală a comportamentului și activității umane”. 2017, 2018.

Psihologie. Curs complet Riterman Tatyana Petrovna

Reglarea mentală a comportamentului și activității

Printre metodele de reglare mentală a activității se pot distinge reglarea emoțională și cea volitivă.

Procesul mental de reglare impulsivă a comportamentului, care se bazează pe o reflectare senzorială a semnificației influențelor externe, se numește emoții.

Emoțiile provoacă o reglare conștientă și rațională a comportamentului care contracarează emoțiile actuale. Emoțiile puternice se opun acțiunilor volitive care sunt efectuate contrar celor dintâi.

Cu toate acestea, libertatea de a manifesta acțiuni emoțional-impulsive depinde de nivelul de reglare conștientă: cu cât nivelul este mai scăzut, cu atât aceste acțiuni sunt mai libere fără motivație conștientă. Emoțiile prevalează atunci când există o lipsă de informații care să permită să construim în mod conștient o activitate și când există o lipsă de idei despre modurile conștiente de comportament. În plus, conștiința nu formează scopul acestor acțiuni, deoarece ele sunt predeterminate de natura impactului în sine (de exemplu, retragerea impulsivă sau mișcarea defensivă a mâinilor de la un obiect care se apropie de o persoană). În același timp, acțiunile mentale se bazează și pe emoții, adică în acțiunea conștientă, emoțiile sunt de mare importanță.

Reglarea volițională crește eficiența activității corespunzătoare, iar acțiunea volitivă a unei persoane începe să acționeze ca o acțiune conștientă pentru a depăși obstacolele externe și interne, care este facilitată de eforturile volitive.

Asemenea trăsături de personalitate precum puterea de voință, energia, perseverența, rezistența etc., care sunt manifestări ale voinței, sunt considerate ca primar, sau trăsături de personalitate de bază, volitive. Ele predetermină comportamentul descris de proprietățile enumerate mai sus.

Pe lângă cele menționate, trebuie menționate calități de voință puternică precum determinarea, curajul, stăpânirea de sine și încrederea în sine. Ele sunt formate, de regulă, mai târziu decât primul grup de proprietăți, prin urmare sunt definite nu numai ca volitive, ci și ca caracterologic. Acest grup de calități se numește secundar.

Există, de asemenea, un al treilea grup de calități voliționale asociate cu orientările morale și valorice ale unei persoane. Acestea includ responsabilitatea, disciplina, integritatea și angajamentul. Acest grup calități voliționale terțiare, care se dezvoltă de obicei în perioada adolescenței, include și atitudinea unei persoane față de muncă: eficiență, inițiativă.

Funcția psihologică de bază a voinței consta in cresterea motivatiei si imbunatatirea reglementarii constiente a actiunilor. Adică, o schimbare conștientă a sensului unei acțiuni de către persoana care o efectuează are loc sub influența unui stimulent suplimentar la acțiune, al cărui sens se corelează cu lupta motivelor și se transformă datorită eforturilor mentale deliberate.

Reglarea voluntară vă permite să mențineți atenția concentrată asupra unui obiect pentru o perioadă lungă de timp. Toate funcțiile mentale de bază - senzația, percepția, imaginația, memoria, gândirea și vorbirea - sunt asociate cu voința. În procesul de dezvoltare a acestor procese (de la mai jos în sus), o persoană obține controlul volitiv asupra lor.

Acțiunea volitivă și conștientizarea scopului unei activități și a semnificației acesteia sunt strâns legate între ele. Acțiunea voluțională subordonează acțiunile efectuate acestui scop. Nevoile umane actuale provoacă întotdeauna energia acțiunilor volitive și devin sursa lor. Pe baza lor, o persoană selectează un sens conștient pentru acțiunile sale voluntare.

După ce a abandonat în mod conștient modul obișnuit de rezolvare a unei probleme, o persoană își arată voința de a o înlocui cu o metodă mai complexă și de a se menține pe viitor.

„Voința în sensul său propriu apare atunci când o persoană este capabilă să-și reflecte pulsiunile, se poate raporta la ele într-un fel sau altul... ridicându-se deasupra lor... face o alegere între ele” (S. L. Rubinstein).

Voința umană se dezvoltă în mai multe faze. Prima dintre ele oferă unei persoane încredere în rezolvarea problemelor obișnuite de zi cu zi în viitor.

A doua fază, care oferă suficient material și idei din domeniul moralității, face posibilă în viitor recunoașterea unor diferențe morale mai subtile.

A treia fază, trăită suficient de profund, deschide posibilitatea de a distinge în continuare „nuanțele” problemelor morale, nepermițându-ne să le analizăm schematic.

Din cartea Managementul Practic. Metodele și tehnicile unui lider autorul Satskov N. Ya.

Din cartea Aspecte genetice evolutive ale comportamentului: lucrări selectate autor Kruşinski Leonid Viktorovici

Din cartea Psihologia situațiilor extreme autor autor necunoscut

Reshetnikov M. M. și colab.. ASPECTE PSIHOFIZIOLOGICE ALE STATULUI, COMPORTAMENTULUI ȘI ACTIVITĂȚII VICTIMELOR LA LOCUL UNUI DEZASTRU NATURAL Pentru a studia caracteristicile comportamentului, reacțiilor psihofiziologice, starea și performanța persoanelor expuse la

Din cartea Teoria învățării sociale autor Bandura Albert

Reshetnikov M. M. și colab. DEZASTRUL UFA: CARACTERISTICI DE STARE, COMPORTAMENT ȘI ACTIVITATE A OAMENILOR În perioada 5 iunie - 13 iunie 1989, autorii au efectuat un studiu socio-psihologic și o examinare psihofiziologică a victimelor unei explozii mari de gaz.

Din cartea Problema „inconștientului” autor Bazinul Filip Veniaminovici

Din cartea Psychology of Meaning: Nature, Structure and Dynamics of Meaningful Reality autor Leontiev Dmitri Borisovici

Din cartea Psihologie juridică. Fițuici autor Solovyova Maria Alexandrovna

3.2. Atitudine semnificativă: reglarea direcției activității actuale Influența reglatoare a semnificațiilor vitale ale obiectelor și fenomenelor realității asupra cursului activității subiectului nu este neapărat asociată cu nicio formă de prezentare a acestora în conștiința acestuia.

Din cartea Cheat Sheet on General Psychology autor Voitina Iulia Mihailovna

20. Reglarea socială a comportamentului individual Reglarea socială a comportamentului individual este înțeleasă ca aducerea normelor de comportament social ale unui individ în acord cu normele societății în care există acest individ. Funcțiile reglementării sociale includ:

Din cartea Geneza și conștiința autor Rubinshtein Serghei Leonidovici

32. PRINCIPALE TIPURI DE ACTIVITATE. INTERIORIZAREA ȘI EXTERIORIZAREA ACTIVITĂȚII Există trei tipuri principale de activitate: joc, învățare, muncă.O caracteristică specifică a jocului este că scopul său este jocul în sine ca activitate, și nu rezultatele practice.

Din cartea Motivație și motive autor Ilyin Evgeniy Pavlovici

Din cartea Psihologie juridică [Cu bazele psihologiei generale și sociale] autor Enikeev Marat Ishakovici

7.2. Problema multimotivării comportamentului și activității Mult timp, relația dintre motiv și comportament (activitate) a fost considerată dintr-o poziție monomotivațională. Pe baza faptului că motivul este un factor de formare a sistemului în activitate și comportament, psihologii îndeaproape

Din cartea Psihologie. Curs complet autor Ritterman Tatyana Petrovna

8. Metode de studiere a motivației activităților de învățare și comportamentului Metodologie „Determinarea dominantei motivului cognitiv sau de joc al copilului” Copilul este invitat într-o cameră în care pe mese sunt expuse jucării obișnuite, nu foarte atractive, și i se oferă

Din cartea Psihologia motivației elevilor autor Verbitsky Andrei Alexandrovici

§ 1. Conceptul de voință, reglarea volitivă a comportamentului Voința este o determinare conștientă, formată social, a comportamentului unei persoane, asigurând mobilizarea resurselor sale psihofiziologice pentru atingerea unor scopuri semnificative și necesare pentru aceasta. Voința – social

Din cartea autorului

Reglarea mentală a comportamentului și activității Dintre metodele de reglare mentală a activității se pot distinge reglarea emoțională și cea volitivă Procesul mental de reglare impulsivă a comportamentului, care se bazează pe o reflectare senzorială a semnificației.

Din cartea autorului

Reglarea mentală a comportamentului și activității Dintre metodele de reglare mentală a activității se pot distinge reglarea emoțională și cea volitivă.Emoțiile încurajează reglarea conștientă, rațională a comportamentului, care se opune emoțiilor actuale. Puternic

Din cartea autorului

1. 1. Principalele probleme de cercetare a motivaţiei comportamentului şi activităţii

Funcția de reglare volitivă este de a crește eficiența activităților relevante și acţiune volitivă apare ca o acțiune conștientă și intenționată a unei persoane de a depăși obstacolele externe și interne cu ajutorul eforturilor voliționale.

La nivel personal, voința se manifestă în proprietăți precum puterea voinței, energie, perseverență, rezistență etc. Ele pot fi considerate calități volitive primare sau de bază ale unei persoane. Astfel de calități determină comportamentul care este caracterizat de toate sau de majoritatea proprietăților descrise mai sus.

Se distinge o persoană cu voință puternică hotărâre, curaj, autocontrol, încredere în sine. Astfel de calități se dezvoltă de obicei în ontogeneză (dezvoltare) ceva mai târziu decât grupul de proprietăți menționat mai sus. În viață, ele se manifestă în unitate cu caracterul, astfel încât pot fi considerate nu numai volitive, ci și caracterologice. Să numim aceste calități secundare.

În cele din urmă, există un al treilea grup de calități care, deși reflectă voința unei persoane, sunt în același timp asociate cu orientările sale morale și valorice. Aceasta este responsabilitate, disciplină, integritate, angajament. Acest grup, desemnat ca calități terțiare, le include pe acelea în care apar simultan voința unei persoane și atitudinea sa de a lucra: eficiență, inițiativă. Astfel de trăsături de personalitate se formează, de obicei, numai în adolescență.

Potrivit lui V.A. Și Vannikov, principala funcție psihologică a voinței este de a întări motivația și de a îmbunătăți, pe această bază, reglarea conștientă a acțiunilor. Mecanismul real de generare a unui stimulent suplimentar la acțiune este o schimbare conștientă a sensului acțiunii de către persoana care o realizează. Sensul unei acțiuni este de obicei asociat cu o luptă de motive și schimbări cu anumite eforturi mentale, deliberate.

Acțiunea de voință, nevoia de ea, apare atunci când apare un obstacol pe calea desfășurării unei activități motivate. Un act de voință este asociat cu depășirea lui. În primul rând, totuși, este necesar să înțelegem și să înțelegem esența problemei care a apărut.

Includerea voinței în activitate începe cu o persoană care își pune întrebarea: „Ce s-a întâmplat?” Însăși natura acestei întrebări indică faptul că voința este strâns legată de conștientizarea acțiunii, a cursului activității și a situației. Actul primar de includere a voinței în acțiune constă de fapt în implicarea voluntară a conștiinței în procesul de desfășurare a activității.

Reglarea voițională este necesară pentru a menține în câmpul conștiinței mult timp obiectul la care se gândește o persoană și pentru a menține atenția concentrată asupra acestuia. Voința este implicată în reglarea aproape a tuturor funcțiilor mentale de bază: senzații, percepție, imaginație, memorie, gândire și vorbire. Dezvoltarea acestor procese cognitive de la inferior la superior înseamnă că o persoană dobândește controlul volitiv asupra lor.

Acțiunea volitivă este întotdeauna asociată cu conștiința scopului activității, semnificația acesteia și subordonarea acțiunilor efectuate în acest scop. Uneori este nevoie de a da o semnificație specială unui scop, iar în acest caz participarea voinței la reglementarea activității se rezumă la găsirea sensului potrivit, a valorii sporite a acestei activități. În caz contrar, este necesar să se găsească stimulente suplimentare pentru a desfășura, pentru a finaliza o activitate deja începută, iar apoi funcția volitivă de formare a sensului este asociată cu procesul de realizare a activității. În al treilea caz, scopul poate fi acela de a preda ceva, iar acțiunile asociate învățării capătă un caracter volitiv.

Energia și sursa acțiunilor volitive sunt întotdeauna conectate cumva cu nevoile reale ale unei persoane. Bazându-se pe ele, o persoană dă un sens conștient acțiunilor sale voluntare. În acest sens, acțiunile voliționale nu sunt mai puțin determinate decât oricare altele, doar că sunt asociate cu conștiința, munca grea de gândire și depășirea dificultăților.

Reglementarea voluntară poate fi inclusă în activitate în oricare dintre etapele implementării acesteia: inițierea activității, alegerea mijloacelor și metodelor de implementare a acesteia, aderarea la planul urmărit sau abaterea de la acesta, controlul execuției. Particularitatea includerii reglării voliționale în momentul inițial al activității este că o persoană, abandonând în mod conștient anumite impulsuri, motive și scopuri, le preferă pe altele și le implementează contrar impulsurilor momentane, imediate. Voința în alegerea unei acțiuni se manifestă prin faptul că, abandonând în mod conștient modalitatea obișnuită de rezolvare a unei probleme, individul alege un altul, uneori mai dificil, și încearcă să nu se abată de la acesta. În cele din urmă, reglarea volitivă a controlului asupra executării unei acțiuni constă în faptul că o persoană se forțează în mod conștient să verifice cu atenție corectitudinea acțiunilor efectuate atunci când aproape că nu mai există putere și dorință pentru a face acest lucru. Dificultăți deosebite în ceea ce privește reglarea volitivă sunt prezentate pentru o persoană de astfel de activități în care problemele de control volițional apar pe toată durata activității, de la început până la sfârșit.

Un caz tipic de includere a voinței în managementul activității este o situație asociată cu lupta dintre motive greu compatibile, fiecare dintre acestea necesită efectuarea de acțiuni diferite în același moment în timp. Apoi, conștiința și gândirea unei persoane, fiind incluse în reglarea volitivă a comportamentului său, caută stimulente suplimentare pentru a face una dintre pulsiuni mai puternică, pentru a-i da un sens mai mare în situația actuală. Din punct de vedere psihologic, aceasta înseamnă o căutare activă a legăturilor între scopul și activitatea desfășurată cu cele mai înalte valori spirituale ale unei persoane, dându-le în mod conștient o semnificație mult mai mare decât o aveau la început.

Odată cu reglarea volitivă a comportamentului generată de nevoile reale, între aceste nevoi și conștiința umană se dezvoltă o relație specială. S.L. Rubinstein le-a caracterizat astfel: „Voința în sensul său propriu apare atunci când o persoană este capabilă să-și reflecte pulsiunile și se poate raporta la ele într-un fel sau altul. Pentru a face acest lucru, individul trebuie să fie capabil să se ridice deasupra pulsiunilor sale și, distras de ele, să se realizeze... ca subiect... care... ridicându-se deasupra lor, este capabil să aleagă între ele.”