Opțiuni pentru numele proiectelor pentru educatori. Proiecte

Din prima zi a vieții sale, un copil începe să exploreze această lume. La vârsta preșcolară, un copil se confruntă în mod constant cu concepte care sunt încă complet necunoscute și noi pentru el. Nu este un secret pentru nimeni că copiii între patru și cinci ani sunt foarte interesați de tot ceea ce îi înconjoară. Dar nu tot ce poate explora un copil de unul singur, iar aici un profesor îi vine în ajutor. Educatorii recurg de foarte multe ori la metoda de învățare bazată pe probleme, care presupune utilizarea diferitelor sarcini, jocuri intelectuale și căutarea răspunsurilor la întrebări care îi interesează pe copii în procesul de învățare.

Utilizarea unei metode integrate de predare a preșcolarilor este o abordare inovatoare și foarte eficientă. Această metodă vă permite să obțineți rezultate uimitoare în procesul de creștere a copiilor.

Această metodă de predare se caracterizează prin combinarea tuturor orelor cu o singură temă. De exemplu, un profesor decide să le spună copiilor despre animalele domestice și despre rolul lor în viața umană. La una dintre clasele ciclului cognitiv, el vorbește despre funcțiile pe care le îndeplinesc animalele. Apoi, în orele dedicate dezvoltării valorilor culturale și spirituale, profesorul acordă un loc special poveștilor despre modul în care imaginile animalelor domestice se găsesc adesea în operele scriitorilor, poeților și artiștilor.

Există o mulțime de opțiuni pentru care profesorul va folosi abordarea de integrare.

Iată doar câteva dintre ele:

• Integrare completă (această etapă implică imersiunea completă în activitatea acestei metode)
• Integrare parțială (de regulă, această metodă este folosită în orele de literatură)
• Integrare bazată pe o singură problemă, adică lucrarea se bazează pe o anumită temă.

Dacă o grădiniță trece la o metodă de activitate bazată pe proiecte, atunci tranziția trebuie efectuată fără probleme, pas cu pas. În special, se recomandă următoarea secvență:

• Conducerea de cursuri care includ probleme legate direct de activitățile copiilor;
• Realizarea unui set de clase împărțite în blocuri tematice;
• integrare:
  − integrare parţială;
  − integrare deplină;
• metoda de elaborare a proiectului:
  − formă de organizare a spațiului educațional în grădiniță;
  − o metodă de dezvoltare a gândirii creative la copii.

Planificarea la grădiniță: ce include?

Profesorul care pregătește proiectul trebuie să se refere la un plan specific. Iată un exemplu de unul dintre acestea:

1. Studierea problemelor copiilor și formarea scopurilor.
2. Formarea unui plan pentru atingerea scopului stabilit (discutat în mod necesar cu părinții).
3. Colaborare cu specialiști din diverse domenii pentru implementarea unui plan pentru atingerea scopului.
4. Crearea unui plan de proiect.
5. Colectare, acumulare de material.
6. Selectarea tipurilor de activități care vor fi incluse în plan.
7. Formarea unei liste de „teme” pentru munca independentă.
8. Desfășurarea unei lecții deschise și prezentarea proiectului.

Subiectele proiectelor din grădiniță și metodele de implementare a acestora

Metoda de planificare poate fi aplicată în următoarea secvență:

1. Stabilirea obiectivelor: Sarcina profesorului în această etapă este să selecteze o problemă curentă pentru copil și să dezvolte modalități de a o rezolva.
2. Proiecta– elaborarea unui plan pentru atingerea scopului:

• la cine să apelezi pentru ajutor (un adult, un profesor);
• selectarea surselor de informare pe subiect;
• o listă a articolelor și echipamentelor care au fost utilizate;
• ce noi abilități au fost stăpânite pentru a atinge scopul.

1. Implementarea proiectului– partea practică.
2. Rezumat - selectarea subiectelor și stabilirea sarcinilor pentru proiecte noi.

În prezent, proiectele sunt clasificate după următoarele criterii:

1. după componența participanților;
2. după sarcină;
3. după subiect;
4. conform termenelor.

Ce tipuri de proiecte există la grădiniță?

De regulă, instituțiile de învățământ preșcolar recurg la utilizarea următoarelor tipuri de proiecte:

1. Proiecte de cercetare și creație: preșcolarii experimentează, iar apoi rezultatele muncii sunt demonstrate în creativitatea copiilor.
2. Proiecte de joc de rol(în acest caz, copiilor li se dă o sarcină și o rezolvă prin participarea la activități creative, în special activități teatrale);
3. Proiecte orientate spre practică informațională: Sarcina copiilor este de a colecta informații despre un anumit fenomen sau concept (design și design al grupului, vitralii etc.);
4. Proiecte creative la grădiniță(finalul unor astfel de activități este organizarea unei petreceri pentru copii, crearea unui design sau „Săptămâna teatrului”).

O direcție prioritară în dezvoltarea personalității unui preșcolar este activitatea de joacă. Pentru că spre ea sunt cei mai înclinați copiii.

Un lucru merită să acordați atenție și altor tipuri de proiecte, și anume:

• Proiecte complexe cu teme precum„Lumea teatrului”, „Bună ziua, Pușkin!”, „Ecoul secolelor”, „Săptămâna cărții”;
• Proiecte intergrup pe tema„Colaje matematice”, „Lumea animalelor și păsărilor”, „Anotimpuri”;
• Proiecte creative (subiecte:„Prietenii mei”, „În grădina noastră plictisitoare”, „Ne plac basmele”).
• Proiecte de grup:„Povești de dragoste”, „Cunoaște-te pe tine însuți”.
• Proiecte individuale la grădiniță („Eu și familia mea”, „Arborele genealogic”.
• Activitati de cercetare pentru copii pe tematica„Lumea apei”, „Respirația și sănătatea”, „Nutriția și sănătatea”.

Caracteristicile metodei de proiectare

Proiectele se disting și prin durata lor. Unele proiecte sunt finalizate într-o singură lecție, se numesc pe termen scurt. Altele pot fi implementate doar în câteva lecții, motiv pentru care sunt considerate de durată medie. Proiectele pot fi, de asemenea, lungi și implică o integrare deplină.

Dezvoltarea personalității creative libere a unui preșcolar este scopul principal al metodei proiectelor. Desigur, metodele de implementare a sarcinilor atribuite și a planurilor formate (și planurile și sarcinile în sine) depind de mulți factori, dar punctele principale rămân comune.

În special, această metodologie se confruntă cu următoarele sarcini de dezvoltare:

1. Bunăstarea psihologică și sănătatea fizică a copilului;
2. Dezvoltarea abilităților cognitive ale copilului;
3. dezvoltarea gândirii creative și a imaginației;
4. dezvoltarea abilităților de comunicare.

Articol

Proiecte la grădiniță

Korobova Tatyana Vladimirovna,
profesor al Instituției de Învățământ Bugetar de Stat „Colegiul Pedagogic Nr.4 "
St.Petersburg

Introducere

Una dintre principalele sarcini ale sistemului de învățământ modern, conform standardului educațional federal de stat pentru educație suplimentară, este de a dezvălui abilitățile fiecărui copil, de a educa un individ cu gândire creativă, pregătit pentru viață într-o societate informațională de înaltă tehnologie, cu capacitatea de a folosi tehnologia informației și de a învăța pe tot parcursul vieții. Doar un astfel de individ poate avea succes în viață. În contextul implementării unui proiect într-o instituție de învățământ preșcolar, fiecare copil se străduiește în mod independent pentru activitate activă, iar un adult așteaptă de la el un rezultat creativ pozitiv, unic. Prin urmare, în activitățile de proiect din instituțiile de învățământ preșcolar este posibilă educarea unei personalități creative cu gândire creativă și este posibilă dezvoltarea completă a activității cognitive a copiilor preșcolari.

Articolul prezentat dezvăluie pe scurt baza teoretică pentru implementarea proiectelor într-o instituție de învățământ preșcolar și propune o structură aproximativă pentru ca cadrele didactice să întocmească un raport asupra unui proiect derulat într-o instituție de învățământ preșcolar. Articolul va fi de interes pentru profesorii instituțiilor preșcolare și studenții Colegiilor și Universităților Pedagogice care studiază la specialitatea „Pedagogie Preșcolară”.

Metoda proiectului

Conform definiției educatorului american, fondatorul metodei proiect, William Hurd Kilpatrick, un proiect este orice acțiune realizată cu toată inima și cu un scop anume. Un proiect este un ansamblu de acțiuni special organizate de profesori și realizate de copii și adulți participanți la proiect. Copiii, profesorii și familiile participă la activitățile proiectului în instituțiile de învățământ preșcolar. Activitatea de proiect, ca nimeni alta, susține inițiativa cognitivă a copiilor în grădiniță și în mediile familiale și este activitatea de proiect care permite ca această inițiativă să fie oficializată sub forma unui produs semnificativ din punct de vedere cultural.

Metoda proiectelor este un sistem de predare în care copiii dobândesc cunoștințe în procesul de planificare și îndeplinire a unor sarcini practice - proiecte din ce în ce mai complexe. Metoda proiectului implică întotdeauna studenții să rezolve o problemă. Acest mod de lucru este potrivit pentru copiii cu vârsta de patru ani și mai mult.

Metode de dezvoltare a proiectelor în instituțiile de învățământ preșcolar

1. Sistem web conform proiectului

Sunt enumerate toate tipurile de activități pentru copii și formele de activități comune pe parcursul proiectului. Toate sunt repartizate pe domenii de învățământ, clauza 2.6. GEF DO:

Dezvoltare socială și comunicativă;

Dezvoltare cognitiva;

Dezvoltarea vorbirii;

Dezvoltare artistică și estetică;

Dezvoltarea fizică.

De asemenea, web-ul sistemului indică forme de interacțiune cu familia și partenerii sociali în timpul activităților proiectului, forme de activități comune în cadrul proiectului în momentele sensibile.

2. Model de trei întrebări CE STIU? CE VREAU SA STIU? CUM SĂ AFLĂ?

CE STIU EU? - PROBLEMA. Aflați ce știu deja copiii despre acest subiect.

CE VREAU SA STIU? - DESIGN. Planificați pentru tema proiectului.

CUM SĂ AFLĂ? - CAUTARE INFORMATII. Surse de cunoștințe noi, adică fonduri pentru proiect.

3. Imaginea „Suntem șapte” (conform lui Zair-Bek)

Suntem preocupați... (se formulează un fapt, o contradicție, ceva care atrage atenția).

Înțelegem... (se prezintă o problemă conștientă de rezolvat și valori călăuzitoare).

Ne așteptăm... (se oferă o descriere a obiectivelor așteptate - rezultate).

Presupunem... (sunt prezentate idei, ipoteze).

Ne propunem... (contextul acțiunilor planificate în etape).

Suntem pregătiți... (se oferă o descriere a resurselor disponibile de diferite tipuri).

Solicităm sprijin... (este prezentată justificarea sprijinului extern necesar implementării proiectului).

Clasificarea proiectelor tematice în instituţiile de învăţământ preşcolar

1.După activitatea dominantă în proiect:

Cercetare - creativ

Rolevo - jocuri

Creativ

Informațional (orientat spre practică)

2. Pe tematica:

Monoproiecte (o zonă educațională)

Integrativ (două sau mai multe domenii educaționale)

3. Prin natura coordonării:

Direct

Ascuns

4. După natura contactelor:

Cu elevi din aceeași grupă

Cu elevi din mai multe grupe

Cu elevi din toate instituțiile de învățământ preșcolar

5. În funcție de durata proiectului (în funcție de nivelul de interes al copiilor, determinat de profesor):

Pe termen scurt (1 – 3 săptămâni)

Durată medie (până la o lună)

Pe termen lung (de la o lună la câteva luni)

Tipuri de proiecte în instituțiile de învățământ preșcolar (conform L.V. Kiseleva)

1. Cercetare – creativ. Copiii experimentează și prezintă rezultatele sub formă de ziare, dramatizare, design pentru copii (aspecte și modele).

2. Rolevo - jocuri. Sunt folosite elemente de jocuri creative, copiii intră în imaginea personajelor din basme și rezolvă problemele în felul lor.

3. Informațional (orientat spre practică). Copiii colectează informații și le implementează, concentrându-se pe interesele sociale (design și design de grup)

4. Creativ.Înregistrarea rezultatului lucrării sub forma unei petreceri pentru copii, design pentru copii etc.

Ce este un „proiect”?

Fiecare proiect are „cinci P”:

Problemă;

Proiectare (planificare)

Căutați informații;

Produs;

Prezentare

Dar, de fapt, fiecare profesor care organizează un proiect într-o instituție de învățământ preșcolar ar trebui să aibă al șaselea „P” al proiectului - acesta este portofoliul său, adică. un folder în care sunt colectate toate materialele de lucru, inclusiv schițele, planurile zilnice, note și alte materiale didactice utilizate în timpul activităților proiectului.

La finalul proiectuluifiecare profesor preșcolar care organizează activități de proiect,trebuie să întocmească un raport cu privire la proiect, ceea ce provoacă adesea dificultăți. Folosind structura aproximativă propusă pentru întocmirea unui raport asupra unui proiect realizat la o instituție de învățământ preșcolar, dumneavoastră, dragi colegi, puteți face acest lucru cu ușurință.

O structură aproximativă pentru ca profesorii să pregătească un raport asupra unui proiect realizat într-o instituție de învățământ preșcolar folosind sistemul web al proiectului

1. Pagina titlu- numele proiectului, tipul proiectului, intervalul de timp al proiectului, autorul proiectului.

2. Tema proiectuluiși originea ei.

3. Obiectivele proiectului(educativ, de dezvoltare și educațional): pentru copii, pentru profesori (nu doar pentru educatori, dar eventual și pentru directori de muzică, directori de educație fizică, logopediști etc.), pentru membrii familiei.

4. Web de sistem al proiectului.

5. Rezultatele așteptate ale proiectului: pentru copii, pentru profesori, pentru membrii familiei.

6. Scurt rezumat al proiectului:

* Etapa pregătitoare – acțiuni ale copiilor, acțiuni ale profesorilor, acțiuni ale membrilor familiei

* Etapa de activitate – acțiuni ale copiilor, acțiuni ale profesorilor, acțiuni ale membrilor familiei

* Etapa finală - acțiunile copiilor, acțiunile profesorilor, acțiunile membrilor familiei

7. Descrierea produsului proiectului: pentru copii, pentru profesori, pentru membrii familiei

8. Prezentarea proiectului– demonstrarea produselor proiectului altora (este indicat să plasați aici fotografii ale produsului proiectului).

DRAGI COLEGI, VĂ Urez SUCCES CREATIV ÎN ACTIVITĂȚILE PROIECTULUI DVS. CU COPII PREȘCOLARI!

Lista literaturii folosite

1. Korobova T.V. PORCUL CUNOAȘTERII

1. Pagina de titlu.

• Numele complet al instituției de învățământ
• Denumirea proiectului
• După activitatea dominantă: (joc, educațional,creativ, cercetare, orientată spre practică).

• După numărul de participanți: ( grup, colectiv, pereche, individual)
• Natura contactelor: (dintre copiii dintr-o grupă, dintre copiii mai multor grupe, dintre copiii din învățământul preșcolarinstituții).

• Dupa durata: - pe termen scurt (1 sau mai multe lecții - 1-2 săptămâni); - termen mediu (1 sau 2 saptamani-luna);

• Solicitant: copii (grupa de vârstă).
• Autorul proiectului: poziție Nume complet
• 20... an

2. Structura proiectului.

• Problemă: Descrie problema afectată de acest proiect.
• Relevanţă Subiecte:

Formularea problemei va merge la scopul proiectului . (Metodologie de Svetenko T.V. „Oglinda transformărilor inovatoare în practică”)

problemă
Habar nu pentru ce este nevoie de o mamă	Dă-ți o idee despre mamă, importanța și necesitatea ei, de ce este nevoie de ea
Materiale insuficiente puțină atenție acasă se acordă puțină atenție în program îngrijirii copiilor etc.	selectați materialul creați un index de carte de jocuri, poezii, lucrări organizați o vacanță face cadouri etc.

(problema, stabilirea obiectivelor – stadiu organizatoric)

Dezvoltăm un proiect folosind metodologia „trei întrebări”:

Ce știm?	Toate răspunsurile date de copii
Ce vrem să știm?
Cum aflăm?

(se poartă o discuție generală cu copiii și toate răspunsurile copiilor sunt înregistrate, după ce toți copiii au vorbit, profesorul pune întrebarea „Cum putem găsi răspunsuri la întrebări?” - stadiu organizatoric.

• Obiectivul proiectului: rezultatul așteptat al activității, exprimat în schimbări pozitive ale copiilor (învățătorului) rezultate din implementarea proiectului.

• Obiectivele proiectului:acţiuni sau paşi pentru atingerea unor rezultate intermediare care vizează atingerea unui scop.

3. Etapele proiectului.

1. organizatoric.

1. Profesor (educator) – dezvăluie problema.

2. Profesorul – definește scopul, conturează sarcinile pentru atingerea scopului.

3. Copii – aderarea la proiect.

4. Părinți – evocați un răspuns pozitiv din partea părinților la problema existentă.

2. Planificarea activității.

1. Profesor - realizarea manualelor pentru proiect;

Conversații ( de exemplu, despre figuri geometrice);

Conversații ( de exemplu, despre flori);

Realizarea de jocuri; selecția de jocuri disponibile;

Învățare prin jocuri didactice, active, cu degetele, poezii, ghicitori,

Gândirea prin activități practice, experimentale;

Activitate productivă.

Citirea cărților, contactarea părinților, specialiștilor, efectuarea de experimente, excursii tematice, recrearea unui obiect sau eveniment, cursuri etc.

2. Copii - învață jocuri, poezii, participă la activități experimentale și productive, caută împreună cu părinții și profesorii noi cunoștințe despre ceea ce se studiază.

3. Părinți - căutăm informații, lucrăm la crearea unui mediu de dezvoltare pentru grup (după instrucțiunile profesorilor), realizăm ziare, pliante, eseuri etc. cu copiii. .

3. Final

• rezultat asteptat
• produs

rezultat
educational educational în curs de dezvoltare sănătate	Ce poți ține în mâini: program instrucțiuni dezvoltare metodologică chestionare etc.
La ce rezultate speri?	Care va fi produsul proiectului dumneavoastră?
Rezultatele diagnosticelor, chestionarelor, anchetelor expres etc.	carte album expoziție foto expoziţie performanta etc.

4. Web de proiect.

Pe zona de invatamant. (De exemplu)

Sănătate. Relaxare Logoritmul. Control Medical fizic" Ritmoplastie etc.	Cultură fizică.	Siguranță.
Socializare.	Subiect…. Evenimentul principal…..	Creativitate artistică.
Cunoașterea.	Comunicare.	Citirea art literatură.
Muncă.	Muzică.	Mediul de dezvoltare.

5. Planul de implementare a proiectului. (scenă principală)

Momente de regim	Colaborare între profesor și copii	Colaborarea dintre părinți și copii	Activitate creativă gratuită a copiilor
	Un joc "…." Gimnastica cu degetele „...” și toate tipurile de activități care sunt planificate...

(Etapa finală)

6. Rezultat așteptat:

Criterii de evaluare a rezultatelor diagnosticului……

(notați cunoștințele și aptitudinile specifice ale copiilor pe care doriți să le dobândiți în urma lucrului la proiect și, în conformitate cu aceasta, stabiliți nivelurile de dezvoltare: ridicat, mediu, scăzut).

Mic de statura……

In medie…..

Înalt…..

7. Produsul proiectului:

8. Diagnosticarea copiilor la începutul lucrărilor la proiect.

Numele complet al copilului	Cunoașterea a 8 culori	Cunoașterea a 8 forme	etc.
Ivanov V.

Diagnosticarea copiilor la finalul proiectului.

Numele complet al copilului	Cunoașterea a 8 culori	Cunoașterea a 8 forme	etc.
Ivanov V.

9. Prezentarea proiectului.

De obicei, la sfârșitul temei proiectului, un fel de eveniment luminos sau o cauză comună care oferă copiilor posibilitatea de a demonstra cunoștințele și abilitățile dobândite în timpul proiectului, precum și de a-și exprima atitudinea emoțională față de ceea ce s-a întâmplat înainte și ce se întâmplă în acest moment - aceasta este o prezentare.

10. Reflecție.

• Răspunsuri la întrebarea „Ce am învățat?” (după terminarea proiectului) lăsați profesorul să înțeleagă ce au învățat copiii.
• Analizarea lecțiilor individuale vă permite să îmbunătățiți proiectele viitoare. Profesorul trebuie să răspundă la următoarele întrebări: „Care parte a proiectului a avut cel mai mult succes? Ce ar trebui să schimbi data viitoare? Ce au învățat copiii? Ce nu a mers? De ce?"
• Rezultatele fiecărui proiect sunt discutate cu grupul:

Ai invatat ceva nou?

Ai învățat ceva care te-a surprins?

Care activitate ți-a plăcut cel mai mult?

Reflecția pe tema proiectului este organizată nu numai cu copiii. dar şi cu profesorii. Profesorul trebuie să răspundă la întrebările:

Ce evenimente din subiect s-au dovedit a fi cele mai de succes și mai eficiente pentru atingerea obiectivelor?

Ce ar trebui să schimbați sau să luați în considerare data viitoare?

Ce a funcționat, ce nu și de ce?

(Sunt descrise răspunsurile la întrebările adresate).

11. Prognoza posibilelor consecințe negative și modalități de corectare a acestora.

Consecințe negative	Metode de corectare

Vă doresc tuturor succes în cariera didactică!

Bibliografie:

1. Sypchenko E.A. Tehnologii pedagogice inovatoare. Metoda proiectului în instituțiile de învățământ preșcolar.- Sankt Petersburg: EDITURA SRL „COPILARIE – PRESA”, 2012

2. Design pedagogic.Culegere de rezultate ale concursului regional „Proiectul pedagogic”, Tomsk, 2011

Activitate de proiect în grupul de seniori pe tema: „Placi atât de diferite”

Descrierea materialului: Dragi colegi! Vă aduc în atenție un proiect creativ: „Fertuțele atât de diferite” pentru grupa de seniori a grădiniței.
Durată: Pe termen scurt.
Tip proiect: creativ, introductiv și de orientare.
Participanti: copii, profesori, părinți.
O problemă semnificativă pentru copii, pe care proiectul își propune să o rezolve: „Avem nevoie de farfurie? Ce tipuri diferite de farfurii există? Istoria farfurii.”
Ţintă: Pentru a promova dezvoltarea interesului cognitiv al copiilor în procesul de descoperire a cunoștințelor noi, neobișnuite despre un obiect familiar - o farfurie. Dezvoltarea percepției estetice.
Sarcini
Pentru copii:
-imbogateste intelegerea varietatii de farfurii (diferite ca marime, forma, material, aspect);
- susține interesul natural și curiozitatea copiilor;
-dezvoltarea unui mediu emotional;
-dezvoltarea deprinderilor in lucrul experimental cu obiecte;
-dezvoltați creativitatea și imaginația atunci când decorați farfuriile
Pentru parinti:
-implicarea părinților în sfera cognitivă a copilului;
-stimularea activității creative a părinților prin creativitate comună cu copiii și participarea la activități de agrement;
-promovarea stabilirii de parteneriate intre profesori si parinti in materie de crestere si educare a copiilor.
Pentru profesori:
-asigurarea implementării sarcinilor educaționale, de dezvoltare și de formare prin stăpânirea de către copii a domeniilor educaționale;
- să creeze condiții pentru ca copiii să poată fi independent și împreună cu adulții în cadrul proiectului în derulare;
- să promoveze stabilirea de relaţii de prietenie între cadrele didactice şi specialiştii instituţiilor de învăţământ preşcolar şi părinţii în procesul de elaborare şi implementare a proiectului.
Produse proiect
Pentru copii:
-cunoaștere cu ghicitori despre farfurie;
-pictura de farfurii de hârtie cu elemente de pictură Khokhloma, Gzhel;
- realizarea de preparate din aluat de sare, vopsit;

- imagini decupate joc didactic „Vasele”;
-desfășurarea activităților de cercetare „Care sunt diferitele plăci” (Experimente de comparație)
-istoria apariției plăcilor (conversație)

Pentru profesori:
- prezentare „Placi atât de diferite”
- dezvoltarea unui proiect tematic pe tema
- realizarea unei prezentări;
-expozitie de carti cu ghicitori despre farfurie;
- selectie si recomandari pentru lectura literaturii cu copii;
-realizarea unei farfurii folosind tehnica papier-mâché

- crearea dosarului de mișcare „Istoria plăcii”
Pentru parinti:
-expoziție de lucrări de artă și meșteșuguri realizate de copii
în activități independente și în comun cu părinții;
Etape:
pregătitoare:
-definirea obiectului de studiu;
-creați o situație problematică (la prânz unul dintre copii nu avea farfurie).
-selecție de ficțiune, realizarea unei cărți de poezii și ghicitori despre farfurie

Colecție de exponate.
Cercetare:
- cunoașterea diferitelor tipuri de farfurii (Vezi prezentarea „Diferite farfurii”
-de unde „a venit” farfuria la noi (Conversație)
- experimente de comparare

Crearea unui produs conform proiectului:
Final:
- generalizarea rezultatelor muncii;
- organizarea unei expoziții de meșteșuguri din farfurii,

- organizarea unei expoziții de farfurii pictate din aluat de sare;

- expoziție pregătită de părinți

Descrierea prezentării prin diapozitive individuale:

1 tobogan

Descrierea diapozitivei:

Instituție de învățământ preșcolar municipal Grădinița Nr 23 „Bucuria” ACTIVITATEA PROIECTULUI ÎNTR-O INDUSTRIE PREZIDENȚIALĂ PARTEA PRACTICĂ Întocmită de: Bagdasaryan A.A.

2 tobogan

Descrierea diapozitivei:

3 slide

Descrierea diapozitivei:

4 slide

Descrierea diapozitivei:

5 slide

Descrierea diapozitivei:

TIPURI ȘI TIPURI DE PROIECTE în funcție de componența participanților și asocierea acestora: grup subgrup intergrup partener familie individuală cu implicarea părinților frontală după calendar: pe termen lung pe termen mediu pe termen scurt după tipul de activitate: cercetare creativă practică de informare a jocului complex -orientat

6 diapozitiv

Descrierea diapozitivei:

7 slide

Descrierea diapozitivei:

8 slide

Descrierea diapozitivei:

Conținutul proiectului 1. Stabilirea obiectivelor (formularea problemei) 2. Participanții 3. Scopul proiectului 4. Determinarea formatului și tipului proiectului 5. Obiective 6. Sprijinirea activităților proiectului (metodologic, material și tehnic) 7. Rezultate estimate ale proiectului, rezultat 8. Obiectul cercetării 9. Ipoteza proiectului (dacă ……, atunci este posibil………) 10. Metode de proiect 11. Elaborarea unui plan tematic cuprinzător pentru implementarea proiectului (strategia de implementare a proiectului) )

Slide 9

Descrierea diapozitivei:

METODE PROIECTE OBSERVARE JOCURI CREATIVE COMUNE JOCURI DE EXPERIMENTARE PROCEDURI DE MONITORIZARE JOCURI DE PROIECT EDUCATIV ACTIVITĂȚI COGNITIVE JOCURI DE BASME, DRAMATIZĂRI TERAPIE DE BASM ȘI NIsip ACTIVITĂȚI EXPOZITIVE MU METODE PREZENTATE Zeina

10 diapozitive

Descrierea diapozitivei:

Etape de dezvoltare și implementare a proiectului 1. Etapa de căutare Stabilirea unui obiectiv pentru copii, pe baza intereselor copiilor, formularea problemei Implicarea preșcolarilor în rezolvarea problemei („scopul copiilor”) Etapa de planificare Întocmirea unui plan de trecere către scopul Discutarea planului de lucru cu părinții elevilor Căutarea ajutorului de la specialiști Instituții de învățământ preșcolar, părinți (căutare creativă) Întocmirea unui plan de implementare a proiectului, familiarizare Colectarea de informații, materiale pentru implementarea proiectului folosind diverse mijloace 3. Etapa principală (practică) Organizarea de diverse activități (jocuri, vacanțe, observații, excursii, experimente, sarcini creative etc.) Teme pentru părinți și copii Lucrări creative independente: meșteșuguri, desene, albume, editarea ziarelor, expoziție de afișe, etc., selecția materialelor.

11 diapozitiv

Descrierea diapozitivei:

4. Etapa finală (finală) Organizarea prezentării proiectului prin diverse forme (sărbători, manifestări deschise pentru părinți, expoziții, alcătuire de cărți, albume etc. Propunerea de noi probleme, idei. Rezumat (rezumarea experienței cadrelor didactice prin diverse forme). )

12 slide

Descrierea diapozitivei:

Formarea competențelor cheie în procesul de implementare a proiectului ETAPE: Etapa I: introducere, căutare - colectare de informații Competență informațională: capacitatea de a obține informații, de a folosi diferite surse de informații, de a pune întrebări pe o temă de interes, de a se obișnui cu jocul situatie. Competență tehnologică: capacitatea de a naviga într-o situație nouă, nestandardizată, de a alege modul în care vom rezolva o problemă (citiți, desenați, întrebați, observați...) Competența social-comunicativă: dezvoltați capacitatea de a obține informațiile necesare atunci când comunicăm, ascultați un coleg, coordonați-vă propunerile cu el. Etapa II: planificare Competență tehnologică: capacitatea de a planifica etapele activității (de unde să începem, ce este necesar pentru aceasta, cum o vom face); capacitatea de a înțelege instrucțiunile și algoritmul activităților. Planificați de unde și de la cine să obțineți informații specifice, cum să înregistrați rezultatele activităților. Competență socio-comunicativă: dezvoltați capacitatea de a obține informațiile necesare atunci când comunicați, ascultați un coleg, vă coordonați propunerile cu acesta, cedați, alegeți, convingeți, ajungeți la o decizie comună Competența informațională: capacitatea de a căuta și selecta diverse materiale pentru activitatea practică planificată, căutarea surselor de informare necesare.

Slide 13

Descrierea diapozitivei:

Etapa a III-a: implementare-practică Competență social-comunicativă: capacitatea de a-și apăra ipoteza, ideea, capacitatea de a comunica și de a conduce dialog nu numai cu semenii, ci și cu adulții; capacitatea de a cere ajutor și de a accepta ajutor dacă este necesar; să asculte și să nu-i întrerupă pe ceilalți, să coreleze dorințele cu interesele celorlalți. etc.) Competență tehnologică: capacitatea de a lua decizii, de a aplica cunoștințele dobândite, abilitatea de a organiza un loc de muncă, de a duce la bun sfârșit munca începută, capacitatea de a face modificări, completări și de a trage concluzii. Etapa IV: prezentare finală Competență socială și comunicativă: capacitatea de a negocia, cine raportează ce, cum să plaseze materialele, capacitatea de a distribui responsabilitățile, invitarea copiilor invitați din alte grupuri să apere proiectul. Competență tehnologică: capacitatea de a spune o poveste conform unui plan, de a trage concluzii. Etapa V: final – control Competență tehnologică: capacitatea de a prezenta o nouă problemă, de a stabili un nou scop.