Dicționar de termeni speciali. Termeni și definiții

AGENȚIA FEDERALĂ DE EDUCAȚIE

LICEUL PROFESIONAL GOU NPO Nr. 17, IRKUTSK

ÎNREGISTRAREA INSTRUCȚIUNILOR METODICE

Pregătirea ghidurilor : Instrucțiuni. / Compilat de. – Irkutsk: PL nr. 17, 2005, p.

Introducere. 4

1. Structura ghidurilor. 6

2. Cerințe generale pentru proiectarea instrucțiunilor metodologice. 9

Referințe.. 13

INTRODUCERE

Instrucțiunile metodologice au scopul de a rezolva problema formării, educației și dezvoltării elevilor și trebuie să respecte:

Standardul actual al învățământului profesional primar și al învățământului profesional secundar;

Reguli pentru proiectarea și pregătirea instrucțiunilor metodologice;

Nivelul actual de dezvoltare a cunoștințelor în ceea ce privește metodele de cercetare, teoriile, ipotezele, faptele. Pregătirea studenților pentru utilizarea independentă a metodelor științifice în rezolvarea problemelor standard și/sau atipice de teorie și practică. Conțin un aparat metodologic care organizează munca independentă a elevilor și le dezvoltă abilitățile creative. Materialul din ghid trebuie să fie prezentat într-o formă clară, accesibilă și consecventă.

Orientările, deși au o structură generală, pot lua forme diferite. Tipuri de materiale didactice

Manual (reproduce logica și structura programului și, îndeplinește cerințele acestuia, conține materialul necesar pentru stăpânirea tuturor subiectelor și problemelor principale ale programului, organizează munca independentă a studenților);

13. Ivanov utilizarea documentelor de arhivă // Gestionarea înregistrărilor. – 2000. - Nr. 1. – str. 22-32.

14. Schitul de Stat (Sankt Petersburg). Sesiune de raportare arheologică (2002). Raportare sesiune arheologică pentru anul 2002: rezumat. raport / Stat Muzeul Ermitaj. - St.Petersburg. : Editura de Stat. Schitul, 2001. – 62 p.

15. Istoria Rusiei: manual. manual pentru studenții de toate specialitățile / [etc.]; resp. ed; Ministerul Educatiei Ros. Federația, Sankt Petersburg. stat inginerie forestieră acad. – Ed. a II-a, revizuită. si suplimentare / cu rol principal. - St.Petersburg. : SPbLTA, 2001. – 231 p.

La care autorii trebuie să adere. În orice caz, ar trebui să conțină o pagină de titlu, informații despre autor sau echipa de autori (posturi, categorii de calificare, grade academice), un scurt rezumat, introducere, partea principală, literatura recomandată și anexe, dacă există.

Pe pagina de titlu, indicați numele instituției, prenumele și inițialele autorului (autorilor), titlul, care ar trebui să înceapă cu cuvintele: „Metodologic recomandări de”, denumirea orașului, anul întocmirii.

Într-o scurtă adnotare, care este dată în partea de sus a celei de-a doua foi, scrieți esența problemelor luate în considerare, scopul acestor recomandări metodologice, indicați sursele de informații pozitive care au intrat în dezvoltarea lor și enumerați domeniile de posibilă aplicare a acestora . În partea de jos a celei de-a doua, plasați informații despre autor sau autori.

În introducere, furnizați o justificare pentru necesitatea de a compila aceste recomandări metodologice, o scurtă analiză a stării de fapt cu privire la problema discutată în ele, caracterizați semnificația dezvoltării și enumerați unde și cui pot fi utile în munca practică. . Definiți-vă obiectivele și oferiți un scurt rezumat al rezultatelor așteptate în urma utilizării acestui document. Justificați-i caracteristicile și noutatea în comparație cu alte documente similare elaborate în acest domeniu.

În partea principală a recomandărilor, descrieți ordinea pas cu pas, algoritmul și metodele pentru efectuarea acestui proces. Oferă sfaturi pentru rezolvarea problemelor conexe, precum și recomandări pe suport logistic, financiar, de personal al procesului. Acordați atenție celor mai dificile momente pe baza experienței pe care deja o are autorul și avertizează cititorul împotriva celor tipice.

Ca anexă, indicați acele materiale care nu sunt incluse în partea principală a conținutului ghidurilor, dar sunt necesare pentru a finaliza acest proces de lucru. Acestea pot fi altele metodologice recomandăriși materiale didactice, precum și documente care ilustrează procesul: diagrame, hărți, fotografii.

Surse:

• cum sa nu dai recomandari

Se întâmplă adesea să nu poți începe un fel de muncă scrisă - fie că este un eseu, un curs sau doar o notă, un raport despre munca depusă. Cu toate acestea, această amorțeală internă poate fi depășită cu ajutorul unui plan clar definit și a unor sarcini și metode clar formulate pentru rezolvarea acestora. Orice lucrare bună ar trebui să realizeze o astfel de navigare mentală; atunci când o compilați, este întotdeauna o idee bună să schițați etapele următoare pentru scrierea unei lucrări.

Instrucțiuni

Ca parte a primei etape, notați în manual necesitatea de a da mai întâi un titlu/temă preliminară a unei lucrări sau a unui raport scris și, pe baza acestuia, determinați în termeni generali scopurile lucrării și ceea ce intenționează să transmită scriitorul. potenţialilor săi cititori sau ascultători. Astfel, vor apărea contururile planului, gândurile individuale valoroase și intuițiile asupra subiectului, pe care autorul trebuie să le noteze și apoi, desigur, să le folosească.

Următorul pas este întocmirea unui schiță, care să aibă cel puțin trei părți: o introducere (de obicei cu mai multe subparagrafe), o parte principală (de obicei cu mai multe subparagrafe) și o concluzie. Planul poate fi încă preliminar, pentru că În procesul de scriere a lucrării, cel mai probabil va fi clarificată. În același timp, este de remarcat în manual că planul trebuie întocmit fără greșeală chiar dacă nu este inclus în textul final, de exemplu, al unui raport sau raport.

Pentru etapa următoare, dați instrucțiuni pentru a determina literatura, sursele și materialele în general (artefacte, videoclipuri, fotografii, desene etc.) pe care intenționați să le implicați/implicați în munca sau raportul scris. Aici, doar tot ceea ce este relevant pentru subiect este important, eliminând în mod decisiv orice altceva, chiar și foarte interesant și similar în conținut - altfel există pericolul de a fi îngropat în material.

Metodologic, instrucțiunile sunt acele recomandări pe care profesorul le dă elevilor săi înainte ca aceștia să înceapă să execute lucrări practice. Desigur, acest termen are un sens mai larg. Recomandările metodologice sunt și criteriile pe care cadrele didactice le folosesc atunci când întocmesc planurile de lecție. Având în vedere versatilitatea termenului, vom încerca să reflectăm câteva aspecte ale aplicării acestuia.

Lucrări de curs

Elaborarea instrucțiunilor metodologice se realizează în deplină concordanță cu curriculumul elaborat pentru o anumită specialitate. Cursurile implică cercetare științifică independentă de către student, care completează familiaritatea cu o anumită disciplină.

Materialul poate fi dedicat unei singure probleme de actualitate. Orientările pentru specialitatea „managementul organizațiilor”, de exemplu, se referă la proiectarea muncii și la specificul efectuării calculelor matematice.

Reguli generale

Respectarea instrucțiunilor metodologice permite elevului să mizeze pe o evaluare ridicată a activităților sale. Activitatea cursului este de o importanță deosebită în formarea specialiștilor de înaltă clasă, deoarece atunci când îl scrie, studentul studiază în profunzime materialul și primește informații suplimentare despre subiect.

Orientările și sarcinile ajută la dezvăluirea cât mai completă a subiectului ales, la explorarea problemelor și problemelor individuale legate de analiza economică, o abordare sistematică a atingerii și dezvoltării scopurilor și obiectivelor. Un student al acestei specialități ar trebui să dedice un loc special în procesul de lucru problemelor psihologice și sociale, deoarece fără ele managerul nu este capabil să ia acțiuni și decizii eficiente.

Lista subiectelor, precum și caracteristicile redactării lor, sunt cuprinse în „Instrucțiunile metodologice”. Acest lucru simplifică foarte mult sarcina pentru studenți; ei nu trebuie să vină singuri cu o direcție de activitate; trebuie doar să studieze lista și să aleagă subiectul care le place pentru munca lor de curs.

Puncte importante

Atunci când analizează materialul teoretic, studentul trebuie să țină cont de cele mai recente realizări în practica economică, să selecteze pentru munca sa un astfel de material care să țină cont de cerințele de bază pentru normele de siguranță și protecția muncii.

Activitatea cursului se desfășoară pe baza standardelor care conțin linii directoare pentru organizație.

Studentul are dreptul să dezvolte în mod independent un subiect dacă are sprijinul conducătorului său. Materialul completat este trimis spre revizuire, iar apoi lucrarea cursului este apărat de supervizor. În cazul în care lucrarea nu este depusă la timp, studentul nu este admis la sesiunea principală de examen.

Scop și sarcini

În învățământul superior, instrucțiunile metodologice sunt un ghid excelent care vă permite să îndepliniți sarcina stabilită de profesor în mod eficient și eficient.

Scopul activității de curs este ca studenții să consolideze cunoștințele practice și teoretice dobândite în timpul orelor de curs. Rezultatul final al muncii depinde direct de corectitudinea stabilirii obiectivelor:

• aprofundarea abilităților și cunoștințelor pe tema aleasă;
• creșterea nivelului intelectual general;
• dobândirea de abilități și experiență în lucrul cu ziare, management și literatură economică;
• dezvoltarea abilităților creative;
• stăpânirea metodelor de cercetare științifică;
• pregătirea pentru teză.

Orientările Ministerului Finanțelor ajută la crearea unor cursuri de înaltă calitate care pot fi traduse fără probleme într-o diplomă.

Pregătirea pentru activități

Aceasta este o verigă importantă în lanțul educațional pentru obținerea unei înțelegeri complete a disciplinei studiate de viitorul licență sau specialist. Când finalizează un proiect de curs, un student trebuie să:

• dovedește relevanța și importanța temei alese în teorie, arată posibilitatea implementării ei în practică;
• efectuează o revizuire a surselor literare asupra problemei, efectuează o revizuire sistematică a materialului selectat;
• da o descriere economică și tehnică detaliată a obiectului de lucru, reflectă aspectul managementului;
• analiza specificul funcționării;
• efectuați calcule ale eficienței economice preconizate a implementării practice a acestei lucrări;
• prezentați în mod logic și consecvent rezultatele propriilor cercetări pe această temă;
• confirmați raționamentul și concluziile dvs. cu materiale explicative și ilustrative suplimentare.

Pentru a rezolva cu succes toate aceste probleme, ghidurile vă vor ajuta. Calculul este efectuat de către student ținând cont de posibilele riscuri, care depind de specificul temei alese. Este posibil să se omite orice element din „Instrucțiuni”, dar acest lucru poate afecta negativ evaluarea lucrărilor de curs finalizate sau calitatea apărării acestuia.

Comandă de lucru

Presupune un anumit algoritm de acțiuni, care ar trebui discutat mai detaliat. În primul rând, un subiect este selectat și convenit cu liderul. În continuare, se identifică problemele și se elaborează un plan de lucru. În etapa următoare are loc selecția și studiul detaliat al surselor literare. În continuare, sunt clarificate toate punctele legate de planul activităților viitoare.

Dacă munca implică experimente, atunci profesorul dă elevului anumite instrucțiuni metodologice pentru a lua în considerare rezultatele acestora. Apoi urmează scrierea lucrării în sine, designul acesteia, iar materialul finit este prezentat supervizorului pentru revizuire. Ultima etapă este protejarea proiectului pregătit.

Secvențierea

Deci, să aruncăm o privire mai atentă la punctele principale care sunt asociate cu finalizarea cursurilor. La selectarea unei teme, studentul este ghidat de recomandările metodologice care au fost elaborate în această instituție de învățământ. Ce este important de luat în considerare atunci când alegeți subiectul lucrării dvs. de curs? Trebuie să aibă legătură cu specializarea studentului și să coincidă cu experiența pe care a însușit-o deja la momentul în care și-a început activitatea. Dacă apar dificultăți în această etapă, puteți solicita ajutor și sfaturi de la supervizorul sau profesorul acestei discipline academice.

Planificare

A doua etapă presupune elaborarea unui plan brut pentru lucrările viitoare. Acesta este un element responsabil și important al activității. Calitatea și integritatea materialului creat depind direct de aceasta. Recomandările metodologice elaborate de specialiștii departamentului pentru fiecare disciplină academică vor ajuta studentul să facă față dificultăților care apar.

Trebuie amintit că un plan logic și consistent reprezintă jumătate din succesul în muncă. Este important să reflectăm principalele probleme ale temei, evidențiind 3-5 aspecte care vor fi luate în considerare în timpul lucrărilor de curs.

Pentru a simplifica sarcina, putem distinge mai multe subsecțiuni. Planul care va fi întocmit de către elev este furnizat profesorului pentru elaborarea finală.

Caracteristicile lucrului cu surse literare

Această etapă de lucru presupune și utilizarea recomandărilor metodologice. Există anumite cerințe pentru proiectarea surselor bibliografice și citarea lor în cadrul lucrării. În multe instituții de învățământ, profesorii recomandă studenților lor să scrie un scurt rezumat al acelor surse literare care au fost selectate pentru utilizare ulterioară.

Bibliografia compilată ar trebui să includă doar literatura care a fost publicată în ultimul deceniu. În caz contrar, cursul va fi considerat depășit și irelevant și nu va primi o notă mare de la profesor.

Scena principală

Aceasta implică scrierea directă și proiectarea lucrării. Materialul selectat este grupat, prelucrat, sistematizat, ținând cont de recomandările care sunt elaborate în planul de lucru. După clarificarea structurii, puteți trece la selectarea materialului ilustrativ. Urmează lucrările la materialul nefinalizat, care suferă o prelucrare și o editare literară de înaltă calitate. În etapa finală, cursul trebuie finalizat în conformitate cu recomandările metodologice specificate în GOST 73281, precum și luând în considerare cerințele suplimentare care au fost dezvoltate în această instituție de învățământ (organizație). Lucrarea terminată este prezentată supervizorului pentru evaluare. Pentru ca materialul să fie corect revizuit de către profesor, studentul trebuie să îl depună cu cel puțin trei zile înainte de termenul specificat.

Specificul protecției

În cazul în care un elev nu a respectat în totalitate instrucțiunile metodologice, acest lucru este notat de către profesor, iar acesta returnează materialul elevului pentru revizuire. Abia după eliminarea tuturor acestor neajunsuri, autorul primește permisiunea de a apăra lucrarea de curs finalizată.

Procedura de apărare presupune prezentarea publică a materialului. Există un grup de studenți în public. În 5-7 minute, autorul informează pe scurt colegii adunați și profesorul despre munca pe care a făcut-o, rezultatele obținute și perspectivele de aplicare practică a materialului.

La apărare sunt prezenți șeful secției și primul său adjunct. Vorbitorul fundamentează relevanța materialului, evidențiază obiectul analizei, sarcinile propuse în cadrul lucrării de curs și trage concluzii.

Recenziatorii, care sunt profesori, evidențiază avantajele și dezavantajele materialului și pun elevului întrebări suplimentare. Atunci când răspunde la întrebări, autorul materialului trebuie să demonstreze fiecărei persoane prezente cunoștințele sale asupra subiectului, să dovedească cunoașterea excelentă a muncii efectuate și a literaturii analizate.

În discursul final, vorbitorul răspunde comentariilor făcute de profesori, încercând să demonstreze în mod corect corectitudinea punctului său de vedere expus în lucrarea de curs.

Pentru a se asigura că lecțiile și activitățile extracurriculare din instituțiile de învățământ sunt desfășurate la nivelul corespunzător, fiecare profesor folosește manuale speciale numite „Recomandări metodologice”. La începutul manualelor pentru profesori din orice materie există un articol care specifică cerințele uniforme pentru procesul de învățământ, enumeră principalele tipuri de lucrări curente și de testare și discută cerințele generale pentru menținerea și atribuirea caietelor.

Recomandările metodologice oferă instrucțiuni detaliate pentru întreținerea caietelor elevilor și clarifică procedura de verificare a lucrărilor scrise de către profesor. Regulile de realizare a înscrierilor în jurnalul clasei sunt de asemenea indicate aici.

În plus, recomandările metodologice conțin materiale mai specifice legate direct de desfășurarea cursurilor. Pe baza documentului - curriculum - articolul introductiv oferă numărul de clase alocate unei anumite teme a materiei și oferă planificarea aproximativă a temei, programată lecție cu lecție.

Cu toate acestea, nimeni nu va insista că recomandările metodologice sunt un document autoritar de nezdruncinat, abaterea de la articolul căruia se aseamănă cu o infracțiune. La urma urmei, chiar și procesul de predare în sine este un proces creativ, în continuă schimbare și dezvoltare.

Un profesor talentat nu va conduce nici măcar aceeași lecție în diferite clase paralele în același mod. Acesta va fi individual pentru fiecare clasă specifică, ținând cont de pregătirea acesteia și de nivelul de abilități ale elevilor.

Într-o echipă, de exemplu, copiii sunt capabili să lucreze bine individual, sunt harnici și eficienți. Dar diverse chestionare și improvizații de aici îi încurcă pe copii: se pierd și performanțele lor se deteriorează.

Cealaltă clasă, dimpotrivă, urăște rutina și consecvența. Într-o astfel de echipă, profesorul trebuie să găsească alții noi de fiecare dată pentru a captiva elevii, a le capta atenția și a forța absolut toți copiii să ia parte la lecție.

O metodă precum numirea unuia dintre elevi ca profesor dă un efect excelent. Amuzant? Da! Interesant? Cu siguranță! Și, cel mai important, nevoia de a găsi erori în răspunsurile și lucrările altora, oferind o evaluare corectă a cunoștințelor camarazilor îl ajută pe „profesorul” să găsească ulterior cu ușurință erori în el însuși, să dea o evaluare a propriei sale lucrări, ceea ce este departe din lipsă de importanță, așa cum poate părea la prima vedere.

Multe recomandări metodologice conțin și exemple de sarcini individuale. Din nou, profesorul debutant ar trebui să fie avertizat că acestea sunt concepute pentru a se potrivi abilităților elevului obișnuit. Poate că, după ce a cunoscut mai bine elevii, un profesor talentat va dezvolta sarcini absolut individuale pentru fiecare copil care vor corespunde în mod specific nivelului său de pregătire și capacităților intelectuale.

Nu fără motiv se spune că un profesor este un om de știință, un psiholog, un artist, un scriitor și chiar uneori un magician. Iar procesul de învățare este un râu furtunos care curge constant înainte. Progresul tehnologic își lasă amprenta asupra lui. Și dacă copiii își îndoaie buzele la expresia „Scrieți un eseu acasă în caiete”, poate că merită „să le urmeze exemplul” și să modifice puțin sarcina? „Astăzi îmi veți trimite articole pentru site-ul nostru prin internet. Subiectul este să descrii cel mai amuzant incident din viața ta. Postez articole, utilizatorii site-ului le evaluează, câștigătorii sunt notați pe pagina principală și voi înregistra evaluările în revistă.”

Desigur, compilatorii manualelor profesorului probabil nu recomandă astfel de teme. Dar uneori, ținând cont de psihologia studenților, puteți face propriile ajustări la recomandările profesorilor general recunoscuți.