Portal educațional. Activitatea de joc ca tip de învățare socio-psihologică activă

Prezentare generală a materialului

Jocul și exemplul sunt cele mai vechi mijloace de a transfera experiența din generație în generație. Jocul a început să funcționeze în această calitate cu mult înainte de apariția școlilor. Jocul uman a fost format ca un mijloc natural de transfer de experiență și dezvoltare. Potrivit lui D.I. Uznadze, „activitatea serioasă se bazează pe forțele dezvoltate în condițiile jocului”.

J. A. Komensky a inclus jocuri în rutina școlii sale pansofice, iar în „Marea didactică” a chemat să-i conducă pe școlari pe culmile științei fără să țipe, să bată și să se plictisească, dar parcă să se joace și să glumească.

Deplasarea artificială a jocului de la școală poate fi urmărită încă din epoca lui Comenius (cărți cu probleme ludice distractive de Leonardo Fibonacci - 1228, Bache de Mezirac 1312), fiind o consecință a tendinței academice spre prezentarea sistematică, „preocuparea” pentru decență, etc. Consecințele acestei separări a jocului de școală nu au fost încă depășite complet. În practica pedagogică s-a încercat schimbarea situației. Așa de prost. profesorul Froebel și-a răspândit pe scară largă ideea de școală de joc, dar ideea a fost discreditată de faptul că jocul a fost combinat cu autoritatea directă a liderului (profesorului), adică. transformând jocul în manipulare modelată.

Creșterea modernă a interesului pentru joc este încă asociată cu posibilitățile naturale conținute în joc și care s-au manifestat în mod repetat în rezultatele practicii pedagogice avansate (M. Montessori, G. Dupuis, R. Prudhomme, Sh. A. . Amonashvili etc.)

În procesul de organizare pedagogică a activităților de joc ale elevilor, apar multe dificultăți. Profesorul trebuie să determine astfel de parametri ai jocului, cum ar fi reguli, roluri, logica dezvoltării intrigii, intervalul de timp, resursele materiale - acestea și alte sarcini se referă la domeniul de sprijin metodologic pentru activitatea de joc a copilului. Metodologia de organizare a oricărui fenomen pedagogic este asociată cu definirea unor metode specifice și eficiente de interacțiune pedagogică... Dar este posibil să reducem jocul unui copil la parametri clari și lipsiți de ambiguitate?

Conceptul de joc

Analiza literaturii indică absența unei definiții clare a jocului ca fenomen științific. Jocul ca fenomen multidimensional și complex este considerat în studiile psihologilor, educatorilor, biologilor, etnografii, antropologilor și chiar economiștilor. Pe parcursul analizei a numeroase studii, nu este greu de identificat o anumită contradicție, care se datorează însăși naturii fenomenului jocului.

Pe de o parte, jocul de cuvinte în sine este atât de general recunoscut încât utilizarea sa, fie în vorbirea de zi cu zi, în opere literare sau în lucrări științifice, nu este însoțită de o definiție. Conceptul de joc în general este exprimat în polifonia ideilor populare despre glume, râs, bucurie, distracție și distracții pentru copii.

Pe de altă parte, jocul uman este cu mai multe fațete și cu mai multe valori. Istoria ei este istoria transformării unui fleac, a distracției, într-o trusă de instrumente, în primul rând, a culturii și, mai departe, într-o categorie filozofică de un grad înalt de abstractizare de semnificație ontologică și epistemologică, asemănătoare unor categorii ca adevăr, frumusețe, bunătate, în categoria viziunii și atitudinii asupra lumii, în universul culturii.

Astfel, natura jocului este sacră și ascunde originile nu numai a jocurilor pentru copii, sportive și comerciale, ci și a unor domenii de activitate artistică intuitivă precum pictura, muzica, literatura, cinematografia și teatrul și, cu atât mai mult, politica și război. Într-adevăr, jocul uman nu poate fi înțeles cu ajutorul unor diagrame simple, formule scurte și expresii clare.

Cu toate acestea, definiția oricărui concept este identificarea limitelor și limitelor acestui concept. Căutarea limitelor jocului ca concept este foarte complexă și este asociată cu separarea logică a jocului ca activitate de alte tipuri de activitate a copilului (muncă, comunicare, învățare etc.).

Un joc este un tip de activitate umană neproductivă, în care motivul nu constă în rezultatul său, ci în procesul în sine. Cu toate acestea, neproductivitatea ca semn al jocului necesită unele clarificări. Un joc poate fi considerat o activitate neproductivă numai în măsura în care produsul pe care se urmărește să îl creeze nu are nicio valoare de consum în afara situației condiționate a jocului. În timpul jocului, apare întotdeauna un produs material sau ideal (acestea pot fi produse de vorbire, texte, obiecte sau combinații ale acestora). Dar de îndată ce un obiect creat în timpul jocului începe să fie folosit, dobândind valoare de consum reală mai degrabă decât condițională, ne confruntăm cu problema dacă această activitate este un joc în sensul deplin.

Jocul este un tip de activitate umană non-utilitară asociată cu procesul de manifestare liberă a forțelor spirituale și fizice.

Un joc este o activitate simulată care nu numai că dezvoltă dexteritatea necesară pentru viitoarele afaceri serioase, dar și însuflețește, face vizibile opțiuni pentru un posibil viitor și ajută la formarea unui set de idei despre sine în viitor.

Jocul este o formă de activitate în situații condiționate care vizează recrearea și asimilarea experienței sociale, consemnată în modalități fixate social de desfășurare a acțiunilor obiective, în obiecte de cultură și știință (Dicționar psihologic \ Editat de A.V. Petrovsky și M.G. Yaroshevsky, 1990 ).

Un joc, ca activitate umană într-o situație condiționată, creează un efect „parcă”. Totuşi, un element de convenţie, într-un fel sau altul, este prezent în toate tipurile de activitate umană şi de fenomene culturale (J. Huizinga). Prin urmare, identificarea unei situații condiționate ca atare nu va rezolva încă problema „joc-non-joc”.

Jocul este atractiv și denotă simultan convenție, seriozitate, bucurie și distracție. Unul dintre mecanismele impactului stimulativ și de dezvoltare al jocului este acela de a asigura legătura dintre fenomenele realității și sfera emoțională a unei persoane.

Acea. o activitate care combină o situație condiționată și un produs de ieșire valoros din punct de vedere obiectiv poate fi caracterizată ca un fenomen de tranziție: lucru cu semne de joc sau un joc cu semne de muncă (actor în teatru, jocuri de afaceri etc.).

Activitățile de joacă și de învățare au multe caracteristici comune:

În procesul jocului și studiului, experiența acumulată de generațiile anterioare este stăpânită;

În joc și în învățare funcționează mecanisme similare ale acestei asimilări a experienței (de exemplu, depășirea obstacolelor artificiale).

Ca urmare a unei astfel de analize a definițiilor unui joc, putem deriva o definiție a unui joc educațional dacă profesorul se confruntă cu sarcinile de a dezvolta elevul ca subiect al activității educaționale, de a-l orienta spre educația pe tot parcursul vieții și de a crea motive pentru învățarea conștientă în joc. În același timp, de la „învățare simulată” pentru școlari mai mici se poate trece la forme de educație pentru elevii de gimnaziu și liceu (tipul „joc-studiu-muncă”), unde motivația suplimentară pentru sarcinile educaționale este folosit.

O sarcină educativă și un joc didactic sunt un mijloc de organizare a activităților educaționale. Scopul lor principal este de a crea o situație dificilă (uneori problematică), de a construi un „curs cu obstacole”. Pașii elevului prin aceste obstacole constituie procesul de învățare. Este important ca un elev care finalizează o sarcină de învățare sau participă la un joc didactic să rezolve întotdeauna o problemă specifică. O sarcină este o parte a unui scop dat în anumite condiții de activitate.

Abordări teoretice pentru explicarea fenomenului jocului.

În stadiul actual al cercetării asupra fenomenului jocului, putem vorbi despre diverse teorii științifice ale jocului: teoria excesului de forță, natura compensatorie; instinctivitatea; odihnă în joc; plăcerea, realizarea pulsiunilor înnăscute; dezvoltarea spirituală în joc; relația dintre joc și artă și cultura estetică; legături între joacă și muncă; recapitulare și anticipare și așa mai departe.

Pentru a lua în considerare problemele organizării jocului copiilor, ar trebui să apelați la abordările științifice adecvate:

Procesual - „jocul ca proces”: „scopul jocului constă în sine...” (A. Vallon, P.F. Kapterev etc.);

Activitate - „jocul ca activitate”: „jocul este un tip de activitate umană neproductivă...” (K.D. Ushinsky, A.N. Leontyev etc.);

Tehnologic - „jocul ca tehnologie pedagogică”: „activitatea de joc este asociată cu activarea și intensificarea activităților elevilor” (P.I. Pidkasisty, Zh.S. Khaidarov etc.).

Structura jocului ca proces:

1. Rolurile asumate de jucători.

2. Acțiuni de joc ca modalitate de a realiza aceste roluri.

3. Folosirea jocului a obiectelor, înlocuirea lucrurilor reale cu joc - cele condiționate.

4. Relații reale între jucători.

5. Intriga, conținut - zona realității reprodusă condiționat în joc.

Structura jocului ca activitate:

1. Motivația, care este asigurată de participarea voluntară la activități de joc, posibilitatea de a alege, competiția, satisfacerea nevoilor și autorealizarea.

2. Stabilirea obiectivelor.

3.Planificare.

4. Realizarea scopului.

5.Analiza rezultatelor în care individul se realizează ca subiect de activitate.

Definiția conceptului de „tehnologie de joc”.

Conceptul de joc ca proces, activitate sau tehnologie este foarte condiționat și este cauzat de necesitatea clarificării științifice a parametrilor fenomenului luat în considerare. În cadrul acestor abordări, jocul, împreună cu munca și învățarea, este înțeles ca un tip de activitate de dezvoltare în situații de recreere condiționată și asimilare a experienței sociale, în care se formează și se îmbunătățește autocontrolul comportamentului uman.

„Tehnologii de joc” în pedagogie înseamnă un grup destul de extins de metode și tehnici de organizare a procesului pedagogic sub forma diferitelor jocuri pedagogice. Spre deosebire de jocuri în general, un „joc pedagogic” are o trăsătură esențială - un scop clar definit și un rezultat pedagogic corespunzător, care poate fi justificat, evidențiat într-o formă explicită sau indirectă și se caracterizează printr-o orientare educațională și cognitivă (G.K. Selevko) .

Orice tehnologie are mijloace care activează și intensifică activitatea umană. Utilizarea jocurilor ca mijloc de predare și educație este cunoscută încă din cele mai vechi timpuri. Jocul este utilizat pe scară largă în pedagogia populară, în instituțiile preșcolare și extrașcolare. Pentru a caracteriza jocul ca tehnologie pedagogică de dezvoltare, este necesar să se stabilească principalele trăsături distinctive ale jocului ca metodă și tehnică în procesul pedagogic. În școala modernă, metoda jocului este utilizată în următoarele cazuri:

Ca tehnologie independentă pentru stăpânirea conceptelor, subiectelor și chiar a unei secțiuni dintr-o materie academică;

Ca parte a unei tehnologii mai mari,

Precum tehnologiile pentru activități extracurriculare.

Implementarea tehnicilor de joc are loc în următoarele domenii:

Scopul pedagogic este stabilit pentru elevi sub forma unei sarcini de joc;

Ca motivație se introduce un element de competiție, care transformă sarcina pedagogică într-una de joc;

Activitățile educaționale ale școlarilor sunt supuse regulilor jocului;

Materialul didactic este folosit ca mijloc de joc;

Realizarea cu succes a pedagogiei. golurile sunt asociate cu rezultatul jocului.

Totuși, atunci când vorbim despre joc în activitățile educaționale ale elevilor și adolescenților, trebuie să ținem cont de influența lui indirectă asupra dezvoltării psihicului (adică, nu mai este VTD) și să ne asumăm aria funcționării optime a jocul ca instrument didactic. Utilizarea optimă a jocului m.b. este determinată de următoarele condiţii dacă: activitatea cognitivă este activată, situaţia de succes în jocul educaţional este o condiţie prealabilă pentru activitatea cognitivă.

Proprietățile didactice ale jocului:

Dualitatea este o combinație de convenție și realitate într-o situație de joc (sunt implicate imaginația și conștiința creativă);

Incertitudinea rezultatului este oportunitatea pentru jucător de a influența situația, de exemplu. capacitățile jucătorului sunt actualizate – trece de la o stare potențială la una reală;

Voluntariatul – promovează creșterea organizării interne;

Multifuncționalitatea este reproducerea caracteristicilor diferitelor tipuri de activități și, în consecință, extinderea posibilităților de variare a condițiilor de dezvoltare personală.

Principii pentru proiectarea jocurilor educaționale:

Determinarea scopurilor pedagogice ale utilizării jocului;

Corelația între obiectivele de joc ale elevului și obiectivele pedagogice ale profesorului;

Determinarea necesității de a folosi un joc în acest caz particular, și nu un alt mijloc pedagogic;

Selectarea obiectivelor educaționale, a căror realizare este recomandabil să fie organizată sub formă de joc;

Planificarea structurii organizatorice a jocului;

Selectarea și adaptarea ulterioară la condițiile specifice existente a regulilor jocului educațional;

Crearea unui joc bazat pe una sau alta schemă de joc, formularea condițiilor jocului.

Clasificarea tehnologiilor de joc în pedagogie.

Jocurile unui copil, la fiecare etapă de vârstă, sunt unice. Utilizarea tehnologiilor de joc în procesul pedagogic poate fi împărțită în mai multe etape asociate cu perioadele de vârstă de predare și creștere a copilului:

Tehnologii de jocuri la vârsta preșcolară;

Tehnologii de jocuri la vârsta școlii primare;

Tehnologii de jocuri la vârsta gimnazială și liceală.

Clasificarea jocurilor în procesul educațional:

Prin natura activității cognitive:

Jocuri de percepție

reproductivă,

Intelegere,

Motoare de căutare,

prinderi,

Teste.

După gradul de independenţă: diverse tipuri de jocuri didactice.

Metode de sprijin metodologic pentru activitățile de joc ale copiilor și adolescenților.

În procesul de formare a personalității, jocul va fi capabil să stimuleze:

conștientizarea propriei creșteri, avansarea în cunoașterea lumii;

bucuria de a stăpâni metode mai avansate de activitate;

placerea din procesul de activitate cognitivă;

stima de sine;

mândria de succesul unui camarad.

Procesul de includere în joc se poate desfășura după diverse modele, în funcție de poziția pe care o ocupă unul sau altul participant în raport cu jocul în ansamblu. Dezvoltarea pregătirii pentru a juca implică:

Dezvoltarea interesului extern pentru joc în ansamblu (numele jocului, participantul său, premiul);

Dezvoltarea interesului intern (partea de conținut a jocului (cu cine, cum, cât de mult să interacționăm);

Căutarea preliminară a modalităților de a finaliza o sarcină de joc și de a prezice capacitatea cuiva de a le implementa;

Formarea și luarea deciziilor pentru a intra în joc. Toate acestea trebuie să fie luate în considerare de către profesor atunci când organizează jocuri în procesul educațional.

Profesorii încep să apeleze la tehnologiile pedagogice ale jocurilor în perioada de educație și formare a preșcolarilor. Programul de activități ludice pentru un preșcolar este construit dintr-un set de jocuri educative, care, cu toată diversitatea lor, se bazează pe ideea generală de a lega jocurile de construcție, de muncă și tehnice cu inteligența copilului și au trăsături caracteristice. .

Justificare psihofiziologică: până în al treilea an de viață, copilul a stăpânit deja jocul de rol, se familiarizează cu relațiile umane, începe să distingă între aspectele interne și externe ale fenomenelor, copilul dezvoltă în mod activ imaginația și funcția simbolică a conștiinței, care îi permit să transfere proprietățile unor lucruri către altele, se formează orientarea în propriile sentimente și abilitățile de exprimare culturală a acestora - toate acestea îi permit copilului să se implice în activități colective și comunicare.

Principiul pedagogic: am reușit să îmbinăm unul dintre principiile de bază ale învățării „de la simplu la complex” cu principiul foarte important al activității creative „în mod independent în funcție de abilități”.

Rezolvarea problemelor pedagogice: în jocurile educative se realizează următoarele sarcini pedagogice:

dezvoltarea abilităților creative ale copilului de la o vârstă foarte fragedă;

sarcinile-pași de joc influențează dezvoltarea avansată a abilităților copilului (după L.S. Vygotsky, este implicată zona de dezvoltare proximală);

activitățile copilului sunt însoțite de o atmosferă de creativitate liberă, veselă;

Activitățile copilului sunt însoțite de o situație de succes.

Utilizarea de către profesor a tehnologiilor de jocuri la vârsta școlii primare îi ajută pe participanți să experimenteze anumite elemente ale procesului educațional într-un mod asemănător unui joc. Acțiunea conform regulilor jocului transformă pozițiile obișnuite ale profesorului într-un asistent, organizator și complice al acțiunii de joc. se explică prin următoarele motive.

Rațiune psihofiziologică: Dezvoltarea unui copil la vârsta școlii primare este asociată cu îmbogățirea și consolidarea vocabularului de zi cu zi, vorbirea coerentă, îmbunătățirea proceselor mentale, formarea de concepte numerice și abstracte și altele asemenea. Copiii de vârstă școlară primară se caracterizează prin spontaneitatea percepției, ușurința de a intra în imagini, copiii se implică rapid în activități, în special în joacă.

Principiul pedagogic: În pedagogia școlii primare, tehnologiile de dezvoltare bazate pe joc se numesc jocuri didactice. Eficacitatea jocurilor didactice depinde de utilizarea lor sistematică, de scopul programului de joc în combinație cu exerciții didactice regulate.

Rezolvarea problemelor pedagogice: Rezultatele jocului acționează într-un dublu sens - atât ca rezultat al jocului, cât și ca rezultat educațional-cognitiv:

identifică principalele trăsături caracteristice ale obiectelor, le compară, le contrastează; generalizează obiectele după anumite caracteristici;

distinge evenimentele reale de cele ireale;

controlează-te etc.

Cel mai important rol în această tehnologie revine discuției retrospective finale (reflecție), în care elevii analizează în comun cursul și rezultatele jocului, cursul interacțiunii educaționale și jocului.

Tehnologiile de jocuri în predarea și creșterea copiilor de vârstă gimnazială și liceală se disting prin originalitatea lor calitativă.

Justificare psihofiziologică: În comportamentul și activitățile copiilor adolescenți, există o intensificare a nevoii de a-și crea propria lume, dorința de maturitate, dezvoltarea rapidă a imaginației, fanteziei și apariția unor jocuri spontane de grup. Caracteristicile jocului copiilor adolescenți sunt concentrarea copilului pe autoafirmarea în fața societății, o colorare plină de umor a evenimentelor, dorința de glume practice și concentrarea pe activitatea de vorbire.

Principiul pedagogic: De regulă, profesorii apelează la acest tip de joc ca „jocuri de afaceri” ca tehnologii de joc educaționale. În procesul educațional sunt utilizate diverse modificări ale jocurilor de afaceri: jocuri de simulare, operaționale, jocuri de afaceri de rol, teatru de afaceri, psiho- și sociodramă. Pentru a organiza eficient interacțiunea pedagogică, tactica profesorului poate fi construită în conformitate cu anumite etape ale jocului de afaceri: pregătirea, introducerea în joc, conducerea și analiza progresului jocului.

Rezolvarea problemelor pedagogice: Tehnologiile de joc sunt folosite pentru realizarea unor sarcini pedagogice complexe: stăpânirea noului și consolidarea materialului vechi, dezvoltarea abilităților educaționale generale, dezvoltarea abilităților creative etc. Tehnologiile de joc în creșterea și predarea copiilor adolescenți, pe de o parte, contribuie la dezvoltarea atitudinilor sociale mature ale unui adolescent, pe de altă parte, ajută la compensarea supraîncărcării informaționale și la organizarea odihnei psihologice și fiziologice.

Descărcați material Activitate de joc ca mijloc de învățare
Autorul Kuznetsova V.I. – profesor de chimie, Instituția de Învățământ Municipal Școala Gimnazială Nr. 33, Tomsk
„Jocul este o oportunitate de a te regăsi în societate,

tu insuti in umanitate, tu insuti in Univers"

J. Korczak.

Procesul pedagogic este un ansamblu de lecții, activități educaționale extrașcolare și extracurriculare, desfășurate de cadrele didactice și studențești după un singur plan. Instruirea folosește în principal lecții de seminar, lucrări practice și de laborator, în care sunt folosite diverse metode și mijloace.

Creșterea încărcăturii mentale în sala de clasă ne face să ne gândim la cum să menținem interesul elevilor pentru materialul studiat și activitatea lor pe parcursul lecției. Trebuie să căutăm metode de predare eficiente și tehnici metodologice care să activeze gândurile școlarilor și să-i stimuleze să dobândească în mod independent cunoștințe. Trebuie să ne asigurăm că elevul lucrează activ și entuziasmat în timpul lecțiilor și să folosim acest lucru ca punct de plecare pentru apariția și dezvoltarea curiozității și a interesului cognitiv profund. Destul de mult rol important aici poți juca jocuri educative.
Jocul este creativitate, jocul este muncă. În timpul jocului, copiii își dezvoltă obiceiul de a se concentra, de a gândi independent, de a dezvolta atenția și dorința de cunoaștere. O varietate de activități de joacă, cu ajutorul cărora se rezolvă una sau alta sarcină mentală, mențin și sporesc interesul copiilor pentru materia academică.

O înțelegere largă a termenului „divertisment” vine de la N.I. Lobachevsky, el credea că divertismentul este un mijloc necesar de a trezi și de a menține atenția; fără el, predarea nu poate avea succes. Didactica modernă, apelând la forme de joc ale predării la clasă, vede pe bună dreptate în ele posibilitatea organizării efective a interacțiunii dintre profesor și elevi, o formă productivă a comunicării acestora cu elemente inerente de competiție și interes real.

Profesorul S.A. Shmakov în lucrarea sa „Jocuri studențești - un fenomen cultural” (1994) stabilește sarcina profesorilor: să creeze un sistem educațional bazat pe jocuri, programe de jocuri pentru toate disciplinele academice, inclusiv chimia. Încerc să o rezolv creând un sistem de joc pentru învățarea chimiei în școală. Experiența arată că oricât de bine pregătit ar fi profesorul, oricât de bine stăpânește materia, elevii totuși preferă un joc bun explicației sale, în care vor învăța ei înșiși despre lume și vor învăța unii de la alții. Ei vor accepta și asimila cu plăcere informațiile unui mentor adult, dar profesorul trebuie să învețe cu siguranță să joace ca participant la jocul lor, adică ca purtător real de informații.
Activitate de joc în procesul de învățare.
Jocul este cel mai accesibil tip de activitate, o modalitate de procesare a impresiilor primite din lumea înconjurătoare. Jocul dezvăluie în mod clar caracteristicile gândirii și imaginației elevului, emoționalitatea, activitatea sa, care dezvoltă nevoia de comunicare. Un joc interesant crește activitatea mentală a copilului și poate rezolva o problemă mai dificilă decât într-o lecție obișnuită. Dar asta nu înseamnă că cursurile ar trebui să aibă loc doar sub formă de jocuri. Jocul este doar una dintre metode și dă rezultate bune doar în combinație cu altele: observații, conversații, muncă independentă. În timp ce se joacă, copiii învață să-și aplice cunoștințele și abilitățile în practică și să le folosească în diferite condiții. Un joc este o activitate independentă în care copiii interacționează cu semenii. Ei sunt uniți de un scop comun, eforturi comune pentru a-l atinge și experiențe comune. Experiențele de joc lasă o amprentă profundă în mintea copilului și contribuie la formarea de sentimente bune, aspirații nobile și abilități de viață colectivă. Jocul este de mare importanță; este strâns legat de învățarea la clasă și de observațiile vieții de zi cu zi.

Te învață să rezolvi în mod independent problemele jocului, să găsești cea mai bună modalitate de a-ți implementa planurile, să-ți folosești cunoștințele și să le exprimi în cuvinte. Adesea, un joc servește drept ocazie pentru a transmite noi cunoștințe și a-ți lărgi orizonturile. Astfel, activitatea de joc este o problemă urgentă în procesul de învățare.

Scopul lucrării: dezvăluirea metodologiei activităților de joc în procesul de învățare.

Obiective: determinarea scopului activităților de joc în procesul educațional, metodologia de organizare a activităților de joc în sala de clasă. Determinați cât de des sunt folosite jocurile în organizarea procesului educațional și cât de eficient este acesta.

Sarcinile de mai sus au determinat gama de metode de cercetare pedagogică: conversație, interogare, observație.

Jocul este atribuit unei mari varietăți de funcții, atât pur educaționale, cât și educaționale, deci este nevoie de a determina mai precis influența jocului asupra dezvoltării elevului și de a-și găsi locul în sistemul de educație și creștere. Este cel mai corect să se determine acele aspecte ale dezvoltării mentale și ale formării personalității copilului care se dezvoltă în primul rând în joc sau experimentează doar o influență limitată în alte tipuri de activități.

Studierea semnificației jocului pentru dezvoltarea mentală și formarea personalității este foarte dificilă. Un experiment pur este imposibil aici pur și simplu pentru că este imposibil să eliminați activitățile de joacă din viața copiilor și să vedeți cum va decurge procesul de dezvoltare. Cel mai important lucru este importanța jocului pentru sfera motivațională-nevoie a copilului. Conform lucrărilor lui D.B. Elkonin (8; p. 274), problema motivelor și nevoilor iese în prim-plan. Arătarea motivelor nu este suficientă; este necesar să găsim mecanismul mental prin care motivele pot avea un impact.

Jocul este important pentru formarea unei echipe prietenoase și pentru formarea independenței și pentru formarea unei atitudini pozitive față de muncă. Toate aceste efecte educative se bazează pe influența pe care o au asupra dezvoltării psihice a copilului, asupra formării personalității acestuia. Procesul de joc vă permite să dezvoltați calitățile unui participant activ în procesul de joc, învățând să găsiți și să luați decizii. Dezvoltați abilități care pot fi descoperite în alte condiții și situații, învățați conștiința, originalitatea comportamentului și capacitatea de adaptare la condițiile existente stabilite de joc. Învățați capacitatea de a comunica, de a stabili contacte, de a vă bucura de comunicarea cu partenerii, de a învăța să creați un mediu emoțional special, care să fie atractiv pentru elevi. Formele de joc pot fi folosite atât în ​​școala primară, cât și în liceu și pot fi folosite și la desfășurarea lecțiilor netradiționale. În ciuda recunoașterii generale a influenței pozitive a jocurilor asupra dezvoltării activității cognitive și a independenței elevilor, aceștia nu au găsit încă o soluție suficient de profundă și temeinică în metodele de predare a disciplinelor. Majoritatea profesorilor și metodologilor numesc jocul care se joacă în timpul procesului de învățare didactic.

Tehnologia formelor de joc ale educației are ca scop să-i învețe pe elevi să înțeleagă motivele învățării lor, comportamentul lor în joc și în viață. Să-și formuleze obiective și programe proprii, de obicei adânc ascunse într-un mediu normal, activitate independentă și să anticipeze rezultatele imediate ale acesteia.

Putem distinge patru forme organizatorice de activitate de joc: individual, pereche, singur, colectiv, de masă.* Formele individuale includ jocul unei persoane cu sine însuși sau cu diferite obiecte și semne.

* Forma unică este activitatea unui jucător într-un sistem de modele de simulare cu feedback direct și din rezultatele atingerii scopului dorit stabilit de aceștia.

* Forma de perechi este un joc de o persoană cu o altă persoană, de obicei într-o atmosferă de competiție sau rivalitate.

* Forma de grup este un joc de trei sau mai mulți adversari care urmăresc același obiectiv într-un cadru competitiv.

* Forma colectivă este un joc de grup în care competiția dintre jucători individuali este înlocuită cu echipe adverse.

* Forma de masă a jocului este un singur joc replicat, cu feedback direct și de la un obiectiv comun care este urmărit simultan de mulți oameni

Tehnologia jocurilor educaționale este implementarea practică a teoriei pedagogice și obținerea de rezultate pre-planificate în procesul pedagogic. Tehnologia jocului se bazează și se dezvoltă pe baza utilizării pe scară largă a ideilor, principiilor, conceptelor și regulilor pedagogice. Scopul specific și imediat al tehnologiei jocurilor este dezvoltarea dirijată în mod spontan a personalității școlarului care joacă. Aceasta este o implementare sistematică și consecventă în practică a conceptelor de procese inovatoare în educație, procese pre-proiectate în educație. Pre-proiectat pe baza acelor idei care sunt recunoscute în lume ca valori extrem de semnificative ale individului și ale societății. De remarcat că un joc educațional este o repetare creativă a unei activități umane specifice la un nivel profund personal cu elemente de noutate originală, utilitate și semnificație în condiții de independență sau concurență cu un adversar. În timpul jocului, memoria asociativă, mecanică, vizuală și de altă natură se declanșează în funcție de cerințele situației de joc, și nu la cererea profesorului. Pentru a câștiga un joc-competiție, trebuie să vă amintiți și să înțelegeți multe într-o perioadă scurtă de timp. Cu alte cuvinte, un joc într-o lecție este un purtător complex de informații.

O axiomă pedagogică este poziția conform căreia dezvoltarea abilităților intelectuale, independența și inițiativa, eficiența și responsabilitatea școlarilor nu se poate realiza decât prin introducerea lor în adevărata libertate în comunicare. Implicandu-i in activitati in care nu doar sa inteleaga si sa testeze ceea ce li se ofera ca obiect de asimilare, ci si de fapt sa se convinga ca succesul lor in auto-dezvoltare, soarta lor de specialist depinde initial de propriile eforturi si deciziilor.
Locul igrosistemului în cursul chimiei.
Jocul ocupă 1/5 din timp, fără a înlocui activitățile practice. Învățarea unui elev are loc prin influența asupra organelor sale vizuale: demonstrația experimentelor, materialul de lectură (50% din ceea ce se observă rămâne în memorie, 30% din ceea ce se citește), organul auzului - monologul unui profesor, dialogul cu profesorul, cu colegii de clasă (10% din ceea ce se aude rămâne în memorie), activitate practică elevul însuși, muncă independentă (90% din ceea ce a făcut el însuși rămâne în memorie). Elevul poate fi fie obligat să învețe materialul necesar, fie să fie interesat. Jocul necesită participarea tuturor participanților în măsura în care sunt capabili. Materialul educațional din joc este absorbit prin toate organele de recepție a informațiilor, iar acest lucru se realizează în mod natural, ca de la sine, în timp ce activitatea elevului este de natură creativă. Există o creștere de 100% a activității elevilor la lecție. Mai mult decât atât, copiii dezvoltați intelectual ocupă o poziție de conducere, învățându-i pe cei care rămân în urmă în jocul în echipă. Se știe că cuvântul unui colegiu are mai multă greutate pentru un adolescent decât cuvântul unui profesor. Competitivitate în muncă, oportunitatea de a consulta, o lipsă acută de timp - toate aceste elemente de joc intensifică activitatea educațională a elevilor și creează interes pentru subiect.
Sarcini psihologice și pedagogice ale sistemului de joc.
1. Studierea materialelor noi, dezvoltarea abilităților, generalizarea și controlul cunoștințelor.

2.Deblocarea potențialului creativ al studenților.

3. Promovarea colectivismului și asistenței reciproce în rezolvarea problemelor dificile.

4. Educație între egali. Multe jocuri implică un proces deliberativ. Într-un grup în care sunt adunați studenți puternici și slabi, există un proces de îmbogățire reciprocă a informațiilor și abilităților.

5. Stimularea unui sentiment de empatie unul pentru celălalt.

6. Formarea deprinderilor practice.

Tipuri de jocuri din sistem.
În funcție de forma de activitate, jocurile pot fi împărțite în individuale, perechi, grup și întreagă clasă.

Pentru sarcini educaționale, jocuri care predau materiale noi, dezvoltă abilități și abilități, o mulțime de jocuri cu caracter generalizant, repetarea și controlul cunoștințelor

După tip: cognitiv, joc de rol, afaceri, complex.

După forma: jocuri - licitaţii, apărări. Călătorind prin stații, conferințe de presă, jocuri și cercetare.

Recent, un rol important a fost acordat testării electronice și jocurilor pe calculator în educație. Testarea devine o formă larg răspândită de testare a cunoștințelor și aici este folosită o formă de joc. Din clasa a VII-a până în a XI-a, complexitatea jocurilor crește.

Criterii de joc.

1. Jocul ar trebui să fie conceput pentru o lecție.

2. Regulile nu trebuie să fie greu de înțeles.

3. Jocul nu trebuie să devină învechit.

4. Jocul ar trebui să fie masiv, acoperind toți elevii.

5.Notele ar trebui să fie ușor de atribuit, iar elevii ar trebui să înțeleagă cum a fost obținută nota finală.

6. Jocul trebuie să fie dinamic pentru a menține interesul pentru el.

Emoțiile pozitive care apar la elevi în timpul jocurilor ajută la prevenirea suprasolicitarii acestora și asigură formarea abilităților de comunicare și intelectuale. Jocul este un instrument bun pentru a insufla elevilor responsabilitatea pentru sarcina atribuită, capacitatea de a lucra colectiv și independent. Promovează activarea activității cognitive, identificarea abilităților organizaționale și de altă natură.
Cerințe pentru desfășurarea jocurilor didactice.

1. Conformitatea temei jocului cu tema și scopul lecției

2.Claritatea și certitudinea scopului și direcției jocului.

3. Semnificația rezultatului jocului pentru participanții și organizatorii jocului.

4. Corespondența conținutului jocului cu natura problemei care se rezolvă.

5. Puterea acțiunilor de joc utilizate în joc în funcție de tipurile și natura complexității acestora. 6.Claritatea și accesibilitatea planului participantului la joc, simplitatea intrigii jocului.

7. Natura stimulativă a jocului.

8. Acuratețea și neambiguitatea regulilor și restricțiilor jocului.

9. Criterii obiective de evaluare a succesului activităților de joc ale școlarilor.

11. Climat psihologic favorabil pentru relații

12.Spatiu pentru activitate personala si creativitate.

13. Un element obligatoriu de competiție între participanții la joc.
Lecții de exerciții fizice desfasurate atat in clasa cat si in activitatile extrascolare. Acestea durează de obicei 10-15 minute și au ca scop îmbunătățirea abilităților cognitive ale elevilor; sunt o modalitate bună de a dezvolta interese cognitive, de a înțelege și consolida materialul educațional și de a-l aplica în situații noi. Acestea sunt o varietate de chestionare, cuvinte încrucișate, puzzle-uri, cuvinte de ceai, șarade, puzzle-uri și ghicitori.

Jocuri de călătorie . Ele pot fi desfășurate atât direct în clasă, cât și în timpul activităților extrașcolare. Acestea servesc în principal scopurilor de aprofundare, înțelegere și consolidare a materialului educațional. Activarea elevilor în jocurile de călătorie se exprimă în povești orale, întrebări, răspunsuri, în experiențele și judecățile lor personale.

Joc bazat pe povești (jocuri de rol). Se deosebește de jocurile de exerciții și de jocurile de călătorie prin faptul că sunt puse în scenă condițiile unei situații imaginare, iar elevii joacă anumite roluri. Deși metodele tradiționale de învățare și predare - cum ar fi prelegerea, discuția și scrierea - pot avea succes în a ajuta studenții să dobândească cunoștințe despre materiale factuale și concepte teoretice critice în care poate fi încadrată experiența viitoare, aceste metode sunt viciate în cel puțin două aspecte. Jocul de rol este una dintre acele tehnici unice de învățare prin experiență care îl ajută pe elev să facă față incertitudinii și situațiilor dificile din viață. Al doilea domeniu în care metodele tradiționale trebuie completate este cel al abilităților interpersonale și de comunicare transferabile. Indiferent cât de mult citește și observă un elev, aceste abilități pot fi dezvoltate pe deplin doar prin aplicarea lor în situații interpersonale reale. Interacțiunea comportamentului verbal și nonverbal este prea complexă pentru a fi redusă la câteva reguli simple. Interpretarea și răspunsul la feedback-ul de la alți oameni deține cheia unei comunicări interpersonale eficiente.

Beneficiile jocului de rol (după Chesler și Fox)

1. Ajută elevul să exprime sentimente ascunse.

2. Ajută elevul să înțeleagă sentimentele celorlalți și să înțeleagă motivația acestora.

3. Oferă o oportunitate de a practica diverse tipuri de comportament.

4. Evidențiază problemele sociale generale și dinamica interacțiunii de grup, formale și informale.

5.Permite prezentarea vie și directă a materialului descriptiv academic.

6. Este motivant și eficient deoarece implică acțiune.

7. Oferă feedback atât elevului, cât și mentorului.

8. Grupul poate controla conținutul și ritmul.

9. Reducerea decalajului dintre învățare și situațiile din viața reală.

10.Modifică setările.

11.Te învață să controlezi sentimentele și emoțiile.
Joc - competiție poate include toate tipurile de jocuri didactice de mai sus sau elementele lor individuale. Pentru a desfășura acest tip de joc, elevii sunt împărțiți în grupe, echipe, între care există o competiție. O caracteristică esențială a jocului competițional este prezența luptei competitive și a cooperării în acesta. Elementele de competiție ocupă un loc de frunte în principalele acțiuni de joc, iar cooperarea este determinată de circumstanțe și sarcini specifice. Jocul-concurs îi permite profesorului, în funcție de conținutul materialului, să introducă în joc nu doar materiale distractive, ci probleme foarte complexe ale curriculumului. Aceasta este principala sa valoare pedagogică și avantajul față de alte tipuri de jocuri didactice.

În practica didactică reală, toate tipurile de jocuri pot acționa atât ca jocuri independente, cât și ca jocuri complementare reciproc. Utilizarea fiecărui tip de jocuri și diferitele combinații ale acestora este determinată de caracteristicile materialului educațional, de vârsta elevilor și de alți factori pedagogici.

Jocul este cea mai activă formă de activitate umană. Este rar să găsești un copil (sau chiar un adult) care să nu fie implicat într-un fel de joc la un moment dat. Un sistem flexibil de jocuri educative vă permite să învățați cu interes, iar posibilitatea de a alege jocuri nu face decât să mărească acest interes. Acest model de antrenament, în comparație cu cel tradițional, este mai promițător. Desfășurată după schema elev-profesor-elev, permite elevilor să-și aleagă în mod independent propria cale de dezvoltare (educație), poate făcând-o inconștient, intuitiv, iar profesorul joacă rolul de catalizator: abilitățile și cunoștințele sale îl ajută pe elev. să se dezvolte mai repede. Lecțiile folosind metode de joc cresc semnificativ interesul elevilor pentru subiect, le permit să-și amintească mai bine formulările și definițiile și eliberează elevul și gândirea sa.

Etapele jocului includ:

1.Pregătirea preliminară: clasa este împărțită în echipe cu abilități aproximativ egale, echipelor se dau teme.

2.Joc.

3. Concluzie la lecție: concluzii despre munca participanților la joc și notare.
Pentru a studia activitățile de joc în procesul de învățare, am folosit metode de cercetare științifică și pedagogică, iar pentru a studia latura practică, am apelat la metode de studiere a experienței. Au fost folosite următoarele metode: conversație, interogare, interviu.

Cercetările privind utilizarea activităților de joc au avut loc la școala Nr.33. Pentru a afla scopurile și obiectivele jocului ca metodă de predare, în ce cazuri și în ce etape se desfășoară, a fost realizat un sondaj cu profesorii școlii. O analiză a anchetei cadrelor didactice a arătat că doar 4 din 12 folosesc în mod constant jocuri didactice în procesul educațional. Următoarele răspunsuri au fost primite de la profesorii de materii care nu au folosit niciodată jocuri didactice:

* unii consideră că materia lor este una dintre cele mai dificile discipline din programa școlară și de aceea nu este indicat să folosești jocuri pentru a stăpâni materialul educațional;

* alții cred că și-au pus deja la punct metodele de predare și nu este nevoie să le schimbe;

* încă alții consideră că organizarea procesului de învățare cu ajutorul jocurilor didactice este destul de dificilă și este mai acceptabilă organizarea procesului pedagogic sub forma unei lecții și utilizarea metodelor de predare consacrate.

Din experiența organizării activităților de joacă a unui anumit profesor de materie. Acesta este profesor de matematică pentru clasele 5-11, cu 26 de ani de experiență în școală. Ea folosește jocuri didactice și cu destul de mult succes. În lecțiile sale folosește diverse forme de jocuri: individual, de grup, colectiv. Alegerea formei depinde de scopurile și obiectivele lecției. Scopul este selectat în funcție de rezultatul care trebuie atins. În opinia ei, este de preferat să folosiți jocul în stadiul de testare și consolidare a materialului educațional. Analiza rezultatelor jocurilor arată că există o consolidare și îmbunătățire a cunoștințelor, dezvoltarea calităților psihologice, dezvoltarea vorbirii la elevi, capacitatea de a-și exprima corect și logic gândurile, dezvoltarea capacității de a găsi soluții optime. , etc. Pe baza experienței sale de predare, profesoara consideră că Copiilor le place să se joace în clasă, dar nu respectă întotdeauna regulile. Cel mai adesea acest lucru se întâmplă în jocul de grup, unde copiii încearcă să se ajute unii pe alții. În acest caz, nu oprește jocul, ci face regulile jocului mai stricte. În opinia ei, jocul nu poate fi folosit în următoarele cazuri: dacă jocul nu corespunde nivelului de dezvoltare al elevilor, adică chiar și cu o explicație clară a regulilor, provoacă unele dificultăți în implementarea acestora. În opinia ei, acest lucru nu corespunde consolidării cunoștințelor, ci risipește atenția pentru rezolvarea problemelor abstracte din subiect.

Dacă copiii nu vor să se joace.

Dacă jocul este nou, jocurile noi ar trebui revizuite. Pe parcursul întregului proces de joc în lecție, este necesar să se monitorizeze cu atenție, astfel încât să nu apară o situație conflictuală între copii și relațiile din clasă să nu se deterioreze. Dacă ar observa acest lucru, ea ar interveni în cursul jocului și ar distra atenția copiilor către rezolvarea altor probleme din jocul în sine. Profesorul consideră că jocul îi ajută pe elevi să se dezvolte personal, aceasta include și capacitatea de a coopera cu colegii, capacitatea

ascultați și acceptați opiniile celorlalți.

Pentru a înțelege cum să eficientizezi utilizarea jocurilor pentru predarea și educarea elevilor, cum să folosești jocurile și în ce etape este de preferat, au fost efectuate studii în rândul elevilor. Analiza răspunsurilor a dat următoarele rezultate:

1. Tuturor, fără excepție, le plac jocurile la lecții.

2. Majoritatea elevilor ar dori să joace la fiecare lecție, dar numai dacă acest joc este interesant pentru ei.

4. Primul loc în jocuri îl ocupă lecția de istorie, unde profesorul permite copiilor să pună în scenă diverse evenimente istorice, îi invită să vină cu propriul lor curs de evenimente etc.

5. Elevilor pot să nu le placă jocul dacă interesele elevilor nu sunt luate în considerare la organizarea jocului, conținutul jocului nu corespunde cu tema lecției sau cu hobby-urile elevilor.

6. Dorința elevilor de a participa la joc depinde foarte des de relația lor cu profesorul, drept urmare profesorul trebuie să se gândească la acțiunile sale, să monitorizeze reacțiile elevilor la aceste acțiuni și să tragă concluzii.

7. Majoritatea copiilor le place să câștige la jocuri. Această dorință de câștig asigură învățarea și dezvoltarea elevilor în activități de gaming.

Astfel, o analiză a muncii profesorului de materie și un studiu al activităților de joc ale elevilor în clasă au făcut posibilă descoperirea aspectelor negative ale utilizării jocurilor în procesul de învățare:

*în primul rând, explicarea regulilor și demonstrarea jocului necesită adesea mult timp (mai ales pentru profesorii cu puțină experiență în organizarea jocurilor). Acest lucru duce adesea la faptul că copiii nu au timp să studieze sau să consolideze materialul în timpul rămas.

*in al doilea rand, mecanismul jocului este deseori perturbat, i.e. ordinea strictă a efectuării acțiunilor de joc este încălcată. Cel mai adesea acest lucru se observă în formele de jocuri de grup și colective, ceea ce duce la confuzie și, cel mai important, la rezultate dubioase;

*în al treilea rând, după jocuri (în special pentru clasele de mijloc), poate fi dificil să restabiliți disciplina în sala de clasă, de ce se plâng profesorii atunci când copiii vin la următoarea lecție.

* în al patrulea rând, la desfășurarea unor forme de joc în pereche, de grup și colective, competiția dintre copii se dezvoltă uneori într-o rivalitate nesănătoasă, pe care profesorii nu au întotdeauna timp să o observe, cu atât mai puțin să o prevină. Acest lucru duce la deteriorarea relațiilor dintre copii în afara jocului.

Analiza observațiilor asupra activităților de joc și a rezultatelor acestora a relevat faptul că utilizarea formelor de învățare din joc nu este întotdeauna o metodă eficientă pentru consolidarea sau extinderea cunoștințelor.

Pentru profesorii care folosesc jocurile în activități educaționale au fost elaborate următoarele recomandări:

1. Atunci când alegeți forme de joc de antrenament, nu trebuie să vă grăbiți și să acționați singur,

2.. Nu ar trebui să luați niciodată jocurile altora pe credință fără o verificare adecvată.

3. Trebuie să vă convingeți de eficacitatea și atractivitatea jocului jucându-vă cu colegii și copiii bine jucați.

4. Jocurile dezvoltate nu trebuie aduse imediat la clasă. Se întâmplă adesea ca jocul să se oprească în cel mai interesant punct și nicio restaurare să nu poată întoarce cursul anterior al jocului. Pentru a preveni acest lucru, trebuie să lucrați din nou cu colegii dvs., să vedeți ce dificultăți au existat, mai ales la jocurile de grup și să verificați din nou care dintre elevi poate fi principalul asistent în joc.

5. Nimeni, niciodată, nu ar trebui să fie forțat să joace. Toți oamenii sunt egali în fața arbitrului și totul ar trebui să fie construit pe cooperare voluntară.

6. Nu vă puteți permite să jucați jos copiii sau să le urmați exemplul. În același timp, oricât de amuzant și distractiv ar fi jocul, este necesar să se respecte toate semnele de rigoare și de exigență nespusă.

Bibliografie:

1. Manuleiko Z.V. „Schimbări ale abilităților motorii ale unui copil în funcție de condiții și motive”, M.-69;

2. Pidkasisty P.I., Khaidarov Zh.S. „Tehnologia jocului în formare și dezvoltare”, M.96.

3. Huizinga I. „Omul care se joacă”, M.92;

4. Shmakov S.A. „Jocul Majestății Sale”, M.92;

5. Elkonin D.V. „Psihologia jocului”, M.78.;

6. Pavlova N.S. „Jocuri educaționale pentru lecțiile de chimie. Chimie la școală”, 6, 2000, p. 35;

ANEXA 1.

Chestionar pentru profesori.

1. Folosești jocuri în procesul de predare?

2.Ce forme de joc considerați cele mai de succes în procesul educațional?

3. În ce cazuri folosiți jocul?

4. În ce etape ale lecției este de preferat să folosiți jocul sau elementele acestuia?

5.Ce scop urmăriți cel mai des atunci când utilizați un joc didactic?

6.Credeți că este potrivit să folosiți jocul în lecție?

7.Ce rezultate vrei cel mai adesea să obții și ești capabil să le obții?

8.Copiilor le place să se joace în clasă?

9. Respectă copiii toate regulile jocului?

10. În ce cazuri nu trebuie folosite jocurile?

11.Ce calități psihologice ale unui copil dezvoltă jocul?

12. Este recomandabil să folosiți jocul pentru a dezvolta trăsăturile de personalitate ale elevului?
ANEXA 2.

Chestionar pentru elevi.

1. Îți place când profesorul folosește un joc în clasă?

2.Cât de des ați dori ca jocul să fie folosit în clasă?

3.Ce formă de joc vă place cel mai mult: individual, grup sau pereche?

4. În ce lecții îți place să joci (lista)

5. Există momente în care nu vă place să jucați și de ce?

6. Dorința ta depinde de utilizarea jocurilor de către profesor?

7.Ce îți place cel mai mult la joc?
Lecție – joc „Loto rusesc”
Condiții de joc: Cinci echipe participă la joc. Fiecare echipă primește un card care conține numerele de zece întrebări. Profesorul sau conducătorul jocului scoate din geantă un butoi cu numere. Echipa care are acest număr pe card are dreptul de a răspunde. Dacă răspunsul este corect, atunci echipa primește un butoi și îl plasează pe numărul corespunzător de pe card. Dacă echipa nu a putut să răspundă corect la întrebare, atunci butoiul rămâne la lider și dreptul de a răspunde este acordat altei echipe, care primește un jeton pentru răspunsul corect. Pentru acest jeton puteți cumpăra înapoi butoiul care a fost scos din pungă, dar a rămas la lider. Prima echipă care plasează butoaie pe toate numerele cărților câștigă. Acest joc poate fi folosit în timpul lecțiilor de revizuire generală sau pe tot parcursul cursului.
Lecție - joc „Licitație”.
Se scot la licitație sarcini pe orice temă, iar profesorul este de acord în prealabil cu copiii asupra subiectului jocului. Jocul implică 3 – 5 echipe. Folosind un retroproiector, lotul nr. 1 este proiectat pe ecran - cinci sarcini pe un anumit subiect (puteți scrie sarcini în avans pe tablă, pe un afiș sau folosiți texte gata făcute, tipărite). Prima echipă selectează o sarcină și îi atribuie un preț de la 1 la 5 puncte. Dacă prețul acestei echipe este mai mare decât cel dat de alții, ea primește sarcina și o duce la bun sfârșit. Sarcinile rămase trebuie achiziționate de alte echipe.Dacă sarcina este rezolvată corect, echipa primește puncte (sau unele dintre ele sunt eliminate). Avantajul acestui joc simplu este că atunci când aleg o problemă, elevii compară toate cele cinci probleme și trec mental prin procesul de rezolvare a acestora.
Lecție - joc „Labirint”.

(revizuire a cunoștințelor pe o temă, secțiune etc.)

Clasa este împărțită în 3 - 5 echipe, iar fiecare echipă este creată din copii cu abilități diferite, astfel încât echipele să fie egale ca forță. Există tabele aranjate în clasă, numărul cărora depinde de numărul de subiecte alese. Pe mese există numere de masă, sarcini pentru fiecare jucător pe diferite subiecte, iar sarcinile sunt pe 3 niveluri în funcție de abilitățile elevilor, sarcinile din plic sunt numerotate și fiecare elev își cunoaște numărul sarcinii. (Puteți face teme pentru a face teme pe teste pe 3 niveluri, puteți aranja teste tipărite pe tabele și puteți anunța elevii în prealabil ce nivel de teme rezolvă).

Băieții trag la sorți să vadă cine începe să lucreze pe ce masă, pe ce subiect și în ce ordine. La fiecare masă se așează un expert (poate fi un elev puternic al unei clase date sau un elev de liceu care verifică corectitudinea soluționării problemei.) Fiecare expert ar trebui să aibă o fișă de control cu ​​rezolvarea problemelor la fiecare masă. El atribuie numărul de puncte pentru fiecare problemă rezolvată pe fișe individuale fiecărui elev, punându-ți semnătura și punctele în fondul echipei, punându-le pe cardul echipei. Câștigă echipa care înscrie cantitate mare puncte și fiecărui elev i se acordă o notă medie în jurnal pe baza fișelor individuale.

Lecție – joc „Joc propriu”
Organizarea lecției: două echipe iau parte la joc. Fiecare echipă alege unul sau mai mulți jucători principali (puteți juca ca o echipă întreagă), restul sunt fani. Jocul se desfășoară în trei runde.

1 rundă – 15 minute.

Prezentatorul numește două categorii de întrebări care vor fi redate. Fiecare categorie are 5 întrebări de dificultate diferită.

Pentru răspunsul corect, echipele pot primi de la 10 la 50 de puncte. Jucătorul principal selectează categoria și costul întrebării, prezentatorul citește întrebarea, timpul de reflecție este de 1 - 2 minute. Jucătorul care a ridicat primul mâna primește dreptul de a răspunde. Dacă a dat răspunsul corect și a reușit să-l justifice, atunci costul întrebării se adaugă echipei. Dacă jucătorul principal dă răspunsul greșit, costul întrebării este dedus din contul echipei. Dacă niciun jucător principal nu dă răspunsul corect, atunci întrebarea se adresează fanilor. Ei pot câștiga echipei jumătate din valoarea întrebării dacă i se răspunde corect.

2 – rotund – 15 minute.

Runda 3 – 5 minute. Prezentatorul anunță subiectul pe care va fi adresată întrebarea. Jucătorii principali atribuie un cost întrebării (orice valoare, dar nu mai mult decât numărul de puncte pe care le are echipa). După aceasta, întrebarea este citită și se acordă 5 minute de gândire. La sfârșitul jocului, rezultatele sunt însumate și câștigătorul este premiat.
Lecție - joc „Domino”.
Cărțile sunt pregătite pentru joc, fiecare dintre acestea fiind împărțită în două părți. Aceste părți conțin sarcini și răspunsuri. Cărțile sunt distribuite participanților la joc. Jucătorii pun pe rând cărțile astfel încât fiecare carte următoare să fie conectată logic la cea anterioară. În acest caz, este necesar să se argumenteze teoretic faptul că este scris pe cartea jucătorului. Dacă elevul a plasat incorect cardul sau nu a explicat motivul pentru care a plasat-o, atunci el pierde rândul. Jucătorul poate folosi ajutorul arbitrului, dar făcând asta pierde 100 de puncte.

Câștigă primul care afișează toate cărțile.

Recomandări pentru organizarea unei lecții:

Jocul se desfășoară în clasă ca una dintre etapele muncii în grup pentru a repeta și consolida cunoștințele pe întreaga temă sau pe mai multe teme. Se preconizează că vor exista mai multe seturi de jocuri care să stimuleze munca elevilor.

Fiecare grup trebuie să aibă un orbiter care va evalua corectitudinea răspunsului. Acesta ar putea fi cel mai performant elev din clasă.

Deja în primii ani de viață, copilul dezvoltă premisele pentru stăpânirea celor mai simple tipuri de activități. Primul dintre acestea este jocul. Marele profesor de rusă K.D. Ushinsky a scris: „Copilul trăiește în joacă, iar urmele acestei vieți rămân mai adânc în el decât urmele vieții reale, în care nu a putut încă să intre din cauza complexității fenomenelor și intereselor sale. În viața reală, un copil nu este altceva decât un copil, o creatură care nu are încă nicio independență, purtată orbește și neglijent de curgerea vieții; în joc, copilul, deja o persoană în curs de maturizare, își încearcă forța și își gestionează independent propriile creații.”

Activitatea de joc este unul dintre cele mai uimitoare și încă neînțelese pe deplin fenomene în dezvoltarea ființelor vii. Jocul apare invariabil în toate etapele vieții culturale într-o mare varietate de popoare și reprezintă o trăsătură ireductibilă și naturală a naturii umane.

Activitatea de joc este o nevoie firească a copilului, care se bazează pe imitarea intuitivă a adulților. Jocul este necesar pentru a pregăti generația tânără pentru muncă; poate deveni una dintre metodele active de predare și educație.

Un joc este un tip special de activitate umană. Ea apare ca răspuns la nevoia socială de a pregăti generația tânără pentru viață.

Fiecare tip individual de joc are numeroase variante. Copiii sunt foarte creativi. Ele complică și simplifică jocurile cunoscute, vin cu reguli și detalii noi. Nu sunt pasivi față de jocuri. Pentru ei, aceasta este întotdeauna o activitate inventiva creativă.

Mai mult decât atât, jocul nu este unic pentru oameni - și puii de animale se joacă. În consecință, acest fapt trebuie să aibă un fel de semnificație biologică: jocul este necesar pentru ceva, are un scop biologic special, altfel nu ar putea exista și să devină atât de răspândit. În știință au fost propuse mai multe teorii ale jocului.

Cele mai comune teorii ale jocurilor din secolele al XIX-lea și al XX-lea:

K. Gross credea că jocul este pregătirea inconștientă a unui organism tânăr pentru viață.

K. Schiller, G. Spencer au explicat jocul ca pe o simplă risipă de energie în exces acumulată de copil. Nu este cheltuită pentru muncă și, prin urmare, este exprimată în acțiuni de joc.

K. Büller a subliniat entuziasmul obișnuit cu care se joacă copiii și a susținut că întregul sens al jocului constă în plăcerea pe care o oferă copilului.

S. Freud credea că un copil este motivat să se joace de un sentiment al propriei inferiorități.

Deși explicațiile de mai sus ale jocului par a fi diferite, toți acești autori susțin că la baza jocului se află nevoile instinctive, biologice ale copilului: pulsiunile și dorințele sale.

Oamenii de știință ruși și sovietici adoptă o abordare fundamental diferită pentru a explica jocul:

L.S. Vygotsky credea că jocul crește din contradicția dintre nevoile sociale și capacitățile practice ale copilului și a văzut în el mijloacele principale de dezvoltare a conștiinței sale.

A.I. Sikorsky, P.F. Kapterev, P.F. Lesgat, K.D. Ushinsky vorbește pentru unicitatea jocului ca activitate cu adevărat umană.

N.K. Krupskaya, A.S. Makarenko și apoi mulți profesori și psihologi au aprofundat analiza jocului și au explicat strict științific această activitate unică a copiilor.

Un copil se joacă mereu, este o creatură care se joacă, dar jocul lui are o mare semnificație. Se potrivește exact cu vârsta și interesele sale și include elemente care duc la dezvoltarea abilităților și abilităților necesare. Perioada jocurilor cu ascunderea, fuga etc. este asociată cu dezvoltarea capacității de a se mișca în mediu și de a naviga în el. Se poate spune fără exagerare că aproape toate reacțiile noastre cele mai de bază și fundamentale sunt dezvoltate și create în procesul jocului copiilor. Elementul de imitație în jocurile copiilor are aceeași semnificație: copilul reproduce și asimilează activ ceea ce a văzut la adulți, învață aceleași relații și își dezvoltă în sine instinctele inițiale de care va avea nevoie în activitățile viitoare.

Niciun joc nu îl repetă pe celălalt exact, dar fiecare dintre ele prezintă instantaneu situații noi și noi care necesită soluții noi și noi de fiecare dată.

Trebuie avut în vedere că un astfel de joc este cea mai mare școală a experienței sociale.

Ultima caracteristică a jocului este că, prin subordonarea întregului comportament unor reguli convenționale cunoscute, este primul care învață comportamentul rațional și conștient. Este prima școală de gândire pentru un copil. Orice gândire apare ca răspuns la o anumită dificultate din cauza unei coliziuni noi sau dificile a elementelor de mediu.

Deci, un joc este un sistem rezonabil și oportun, sistematic, coordonat social de comportament sau de cheltuire a energiei, supus unor reguli cunoscute. Este o formă naturală de muncă a copiilor, o formă inerentă de activitate, de pregătire pentru viața viitoare. Activitatea de joc influențează formarea comportamentului voluntar și a tuturor proceselor mentale - de la elementare la cele mai complexe. Efectuând un rol de joacă, copilul își subordonează toate acțiunile impulsive de moment acestei sarcini. Când se joacă, copiii se concentrează și își amintesc mai bine decât atunci când li se oferă instrucțiuni directe de la un adult.

joc preșcolar psihologic

Engleză joacă) este unul dintre tipurile de activitate ale oamenilor și animalelor. I. este o formă de activitate de viață a animalelor tinere care ia naștere la un anumit stadiu al evoluției lumii animale (vezi Jocul la animale). I. pentru copii este un tip de activitate emergent istoric care constă în reproducerea copiilor într-o formă specială condiționată a acțiunilor adulților și a relațiilor dintre ei. I. (așa cum este definit de A. N. Leontyev) este activitatea principală a unui copil preșcolar, adică o astfel de activitate, datorită căreia apar cele mai importante schimbări în psihicul copilului și în cadrul căreia se dezvoltă procese mentale care pregătesc tranziția copilului la un nou, stadiu superior al dezvoltării sale .

I. este studiat de diverse științe - istorie culturală, etnografie, pedagogie, psihologie, etologie etc. A fost primul care a efectuat un studiu special asupra I. animalelor și oamenilor. savantul Karl Groos, care a remarcat funcția de exercițiu a lui I. Conform datelor sale, I. apare la acele animale la care formele instinctive de comportament sunt insuficiente pentru a se adapta la condițiile de existență în schimbare. În I. aceste animale suferă adaptarea (prevenirea) prealabilă a instinctelor la condiţiile viitoare ale luptei pentru existenţă.

O completare semnificativă la această teorie a fost lucrarea lui K. Bühler. El credea că dorința de I., repetarea acelorași acțiuni, este susținută de „plăcerea funcțională” primită din activitatea în sine. F. Boytendyk a asociat principalele trăsături ale lui I. cu trăsături comportamentale caracteristice unui organism în creștere: 1) mișcări nedirecționale; 2) impulsivitatea; 3) prezența legăturilor afective cu ceilalți; 4) timiditate, timiditate și timiditate. În anumite condiții, aceste trăsături ale comportamentului unui copil dau naștere la I. Aceste teorii, în ciuda diferențelor lor, identifică I. a animalelor și a oamenilor.

I. la animale este o formă de activitate manipulativă senzorio-motorie în perioada imediat premergătoare pubertăţii, cu obiecte sau parteneri biologic neutru. La animale, componentele senzorio-motorii și coordonarea actelor de comportament de bază specifice speciei sunt îmbunătățite. Și la animale, g.o. este obișnuit. la mamifere superioare, în special carnivore și primate. În formele sale cele mai înalte, inteligența este combinată cu comportamentul de orientare-explorator.

O mare atenție este acordată I. copiilor de către susținătorii psihanalizei. În conformitate cu această direcție, I. este considerată ca o expresie a tendințelor inconștiente în formă simbolică. Se crede că dezvoltarea lui I. în copilăria preșcolară este determinată de schimbarea principalelor etape ale dezvoltării psihosexuale a copilului (oral, anal, falic). Tulburările de dezvoltare în fiecare etapă se manifestă neapărat în I. În legătură cu aceasta, terapia prin joc a fost dezvoltată și s-a răspândit ca formă de muncă corecțională cu copiii (exprimarea tendințelor suprimate și formarea unui sistem adecvat de relații între copil și adulti).

Întrebarea centrală a teoriei I-ului copiilor este problema originii sale istorice. Necesitatea cercetării istorice pentru a construi o teorie a istoriei a fost remarcată de E. A. Arkin. D. B. Elkonin a arătat că I. și, mai ales, rolul I. apare în cursul dezvoltării istorice a societății ca urmare a unei schimbări a locului copilului în sistemul relațiilor sociale. Apariția educației se produce ca urmare a apariției unor forme complexe de diviziune a muncii, care au făcut imposibilă includerea copiilor în munca productivă. Odată cu apariția inteligenței rolului, începe o nouă perioadă preșcolară în dezvoltarea copilului (vezi Vârsta preșcolară). În știința domestică, teoria lui I. sub aspectul elucidării naturii sale sociale, structurii interne și semnificației pentru dezvoltarea copilului a fost dezvoltată de L. S. Vygotsky, Leontiev, Elkonin, N. Ya. Mikhailenko și alții.

I. este cea mai importantă sursă a dezvoltării conștiinței copilului, a arbitrarului comportamentului său, o formă specială de modelare de către acesta a relațiilor dintre adulți, fixată în regulile anumitor roluri. După ce și-a asumat un anumit rol, copilul este ghidat de regulile acestuia și își subordonează comportamentul impulsiv îndeplinirii acestor reguli.

Motivația lui I. constă în chiar procesul de realizare a acestei activități. Unitatea de bază a informației este rolul. Pe lângă rol, structura jocului include acțiunea de joc (acțiunea de a îndeplini un rol), utilizarea ludică a obiectelor (înlocuirea) și relațiile dintre copii. În I. sunt evidenţiate şi intriga şi conţinutul. Intriga este sfera de activitate pe care copilul o reproduce în I. Conținutul este relația dintre adulți reprodusă de copil în I.

I. are de obicei un caracter de grup (comun). Un grup de copii care se joacă acționează în relație cu fiecare participant în parte ca un principiu de organizare, autorizând și susținând îndeplinirea rolului pe care îl are copilul. În I. se disting relațiile reale dintre copii (între participanții la I.) și relațiile de joc (relații în conformitate cu roluri acceptate).

I. parcurge diverse etape în dezvoltarea sa. Potrivit lui Elkonin, obiectivul I. apare pentru prima dată când copilul reproduce acțiunile obiective ale adulților. Apoi, jocul de rol (inclusiv jocul de rol) vine în prim-plan, care vizează reproducerea relațiilor dintre adulți. La sfârşitul copilăriei preşcolare apare un I. cu reguli - se face trecerea de la I. cu rol deschis şi regulă ascunsă la I. cu regulă deschisă şi rol ascuns. Mihailenko identifică 3 metode treptat mai complexe ale I.: 1) desfășurarea și desemnarea acțiunilor obiective condiționate în I.; 2) comportamentul de rol - desemnarea și implementarea unei poziții de joc condiționate; 3) plotting - dezvoltarea unei secvențe de situații integrale, desemnarea și planificarea acestora.

Să dăm o descriere mai detaliată a diferitelor tipuri de I. la copiii preșcolari.

Jocul de rol I. este principala formă de I. a copiilor preșcolari, ia naștere la granița copilăriei timpurii și preșcolare și atingând apogeul la mijlocul vârstei preșcolare. Jocul de rol este o activitate în care copiii preiau roluri de adulți și, într-o situație de joc, recreează acțiunile adulților și relațiile lor. O caracteristică a situației de joc este utilizarea obiectelor în jocuri, în care semnificația unui obiect este transferată unui alt obiect și este folosită în legătură cu noul sens care i-a fost dat. Rolul unui adult, pe care copilul îl asumă, conține reguli ascunse care guvernează desfășurarea acțiunilor cu obiecte și stabilirea de relații cu alți copii în conformitate cu rolurile acestora. Jocul de rol evocă la un copil experiențe emoționale profunde asociate cu conținutul rolurilor interpretate, cu calitatea rolului jucat de fiecare copil și cu relațiile reale pe care copiii le intră în procesul de joc colectiv de rol în implementarea acestuia. plan general. În jocul de rol I. are loc dezvoltarea celor mai importante noi formațiuni ale vârstei preșcolare: dezvoltarea imaginației, formarea elementelor de comportament voluntar și dezvoltarea funcției simbolice.

I. cu reguli este un tip de grup sau pereche I. în care acțiunile participanților și relațiile acestora sunt reglementate de reguli preformulate care sunt obligatorii pentru toți participanții. Trecerea la I. cu reguli se pregătește în timpul jocului de rol I., unde sunt conectate și ascunse în rol. Formele inițiale ale lui I. cu reguli sunt de natură intriga, de exemplu, „pisica și șoarecele”. I. cu reguli ocupă un loc mare în rândul copiilor de vârstă școlară, dezvoltându-se în tot felul de sporturi I. - motorii și psihice (fotbal, hochei, șah etc.). Vezi și Alte generalizate.

Regizorul I. este un tip de individ I. când un copil joacă un anumit complot cu ajutorul jucăriilor. În piesa regizorului, copilul îndeplinește atât funcția de regizor (ținând planul piesei), cât și funcția actorilor (realizarea anumitor acțiuni de joc de rol pentru implementarea planului de joc).

Instruirea didactică este un tip de instruire organizată de adulți pentru a rezolva o problemă de învățare. Didactic I. m. b. atât jocul de rol cât şi I. cu reguli. Predarea didactică este principala formă de predare a copiilor preșcolari.

De la inceput În timpul studiilor la școală, rolul inteligenței în dezvoltarea mentală a copilului scade, dar și la această vârstă, un loc semnificativ îl ocupă diverse abilități cu reguli - intelectuale și active (sport). Rolul punctelor de complot devine mai mic, dar nu dispare complet. (O. M. Dyachenko.)

Conceptul de „joc” și „activitate de joc”. Semne principale ale activității de joc.

Jocul este de mare importanță în dezvoltarea civilizației. Putem spune că civilizația „a crescut” din joc.

Jocul este un instrument puternic în:

1. Socializarea individului (socializarea este procesul de asimilare și intrare a unei persoane în societate, studierea valorilor acestei societăți).

2. Restabilirea vitalității (recreere).

3. Antrenament și pregătire avansată (jocuri de afaceri) Jocul este și un mijloc de corectare a dezvoltării fizice și mentale și un mijloc de ajustare a relațiilor interpersonale. Deci, definiția „joc” este următoarea.

Jocul este:

1. Efectuarea unor sarcini condiționate în timp și spațiu condiționat.

2. Actorie, interpretare.

În înțelegerea obișnuită, un joc este o desemnare a regulilor, atributelor etc., necesare pentru a efectua unele acțiuni (această definiție este pasivă). Jocul necesită efort intelectual și fizic pentru implementarea sa. Aceste eforturi de implementare a jocului se numesc activități de joacă.

Asa de:

Activitățile de joc sunt eforturi care vizează implementarea regulilor și condițiilor jocului și sarcinilor de joc.

Există mai multe semne principale ale activității de joc:

1. Este voluntar;

2. Neproductiv

3. Se desfășoară conform regulilor care o reglementează;

4. Întotdeauna asociat cu tensiune (intelectuală, fizică).

Cu cât tensiunea este mai mare, cu atât semnificația victoriei și a participării (premii) este mai mare, cu atât este mai mare emoția jocului, cu atât efectul autoafirmării unei persoane în joc este mai puternic. Ultima poziție este deosebit de relevantă. Autoafirmarea este principalul stimulent motor al jocului (mai ales în jocurile de la televiziune).Vorbind despre tensiune, este important de remarcat că aceasta trebuie să fie adecvată audienței.

Semne principale ale activității de joc.

Un joc este o colecție de concepte, reguli și reglementări care determină comportamentul jucătorului.

Activitatea de joc reprezintă eforturi fizice, intelectuale și emoționale care vizează îndeplinirea sarcinilor de joc.

Această activitate are propriile caracteristici și caracteristici formale.

Semne principale ale activității de joc

Se procedează conform regulilor; în unele cazuri există o dictatură a regulilor.

Voluntar și gratuit, adică o persoană participă la activitățile de jocuri din proprie voință. Stimulente: dorinta de autoafirmare, dorinta de imitare, dorinta de a primi un premiu. Jocul nu este productiv, nu produce nimic. (Sau mai bine zis, putem spune că produsul jocului este bucuria procesului său. Rezultatul final este dezvoltarea abilității realizate în el) Activitatea jocului se desfășoară cu o anumită tensiune, iar aceasta este baza plăcerii. Cu cât tensiunea este mai mare, cu atât plăcerea este mai mare. Tensiunea ne spune despre statutul participantului (ex. Jocurile Olimpice). Statutul de câștigător. Exaltare emoțională în timpul activității de joc, competitivitate, rivalitate, competiție.

Activitatea de joc se desfășoară într-o situație imaginară și nu este asociată cu acțiuni reale, dar sentimentele jucătorilor și participanților sunt reale!!! Cu o abordare competentă din punct de vedere metodologic a organizării jocului, activitatea de joc poate avea următorul impact asupra individului: Recreativ (înlăturarea sau reducerea stresului emoțional, fizic, intelectual cauzat de încărcătura asupra sistemului nervos prin muncă mentală activă, muncă fizică, stres puternic). emoții etc. Jocul stimulează organele anterior inactive și, prin urmare, îi restabilește echilibrul forțelor.) Dezvoltarea fizică a individului

Dezvoltare mentală (emoție colectivă, abilități de lucru în echipă, compatibilitate psihologică, abilități de autocontrol și stima de sine, formarea voinței, determinare, capacitatea unei persoane de a lua un pumn). Munca de orientare in cariera. Influența corectivă ca mijloc de corectare a personalității și a relațiilor interpersonale. (Jocul introduce relații umane complexe în contextul real. În activitățile de joc, există relații sociale absolut reale care se dezvoltă între jucători. Jocul contribuie la dezvoltarea echipei) Jocul - ca mijloc de socializare a individului. (Copilul se familiarizează cu mediul înconjurător, stăpânește bogățiile culturii, se formează ca persoană, ceea ce îi permite copilului să funcționeze ca membru cu drepturi depline al unei echipe de copii sau adulți)

Un copil se joacă pentru că se dezvoltă și se dezvoltă pentru că se joacă. Jocul pentru un copil este un mijloc activ de educație și autoeducație. În timpul jocului, copilul explorează și devine conștient de lumea din jurul lui. Jocul este un spațiu larg de manifestare a sinelui, a creativității personale, a autocunoașterii și a autoexprimarii.

Pentru un copil, jocul este un mod de a se regăsi într-un grup de camarazi, în societate în ansamblu, în univers; Jocul rezolvă probleme de relații interpersonale, compatibilitate, parteneriat, prietenie, camaraderie. Acestea. experiența socială a relațiilor dintre oameni se învață și se dobândește.

1. Joc - ca actoria (a inventa pe cineva sau ceva în scopul plăcerii)

2. Joc - ca depășirea obstacolelor cu scopul de a câștiga.

Un joc este un set de reguli, anumite relații între jucători, comportamentul lor și utilizarea atributelor.

Din această poziție, conceptul de „joc” este pasiv (se află într-o cutie sau în altă parte).

Joc activ - activitatea de joc este date fizice, intelectuale sau emoționale care vizează îndeplinirea sarcinilor de joc.

Jocul este diferit de toate celelalte activități.

Tipuri de jocuri și clasificarea lor.

Potrivit lui Shmakov, majoritatea jocurilor au următoarele caracteristici principale:

- activitate de dezvoltare liberă, întreprins numai în voie, de dragul plăcerii din procesul de activitate în sine, și nu doar din rezultatul acestuia (plăcerea procesuală);

- caracter creativ, foarte improvizator, foarte activ această activitate („domeniul creativității”);

- exaltare emoțională de activitate, rivalitate, competitivitate, competiție (natura senzuală a jocului, „tensiune emoțională”);

- prezenţa unor reguli directe sau indirecte, reflectând conținutul jocului, succesiunea logică și temporală a dezvoltării acestuia.

K. Subdiviziuni brute : luptă (fizică și spirituală), dragoste, imitativă, socială.

A. Gomm distinge între jocurile dramatice și jocurile bazate pe „dexteritate și noroc”; jocuri de nunta, jocuri bazate pe curte si dragoste; jocuri „cetate”; jocuri funerare; agricol; comerț, religios; tabu; natural; jocuri de ghicituri; vrăjitorie; sacrificiu, imitație de sport; imitarea animalelor; jocuri cu vrăjitoare și răpiri de copii; pescuit; luptă și competiție; jocuri cu cânt și dans; jocuri de ascundere și căutare; leapfrog; buff de orb; pierderi; jocuri cu mingea etc.

Activitate de joacă- aceasta este o sferă specială a activității umane în care o persoană nu urmărește alte scopuri decât primirea plăcerii, plăcerea din manifestarea puterilor fizice și spirituale.

În pedagogie, se obișnuiește să se facă distincția între jocurile bazate pe subiect, bazate pe intriga, jocurile de mișcare și didactice. La randul lui, Jocurile de poveste sunt împărțite în jocuri de rol, „regie” și jocuri de dramatizare: jocuri cu reguli fixe, deschise și jocuri cu reguli ascunse. Un exemplu de jocuri de primul tip este majoritatea jocurilor didactice și în aer liber, precum și jocurile educative: jocuri intelectuale, muzicale, distractive, atracții.

Al doilea tip include jocuri joc de rol,în care, pe baza vieții sau a impresiilor artistice, relațiile sociale sau obiectele materiale sunt reproduse liber și independent. Regulile din ele există implicit. Sunt în normele de comportament ale eroilor reproduși: medicul nu își setează propriul termometru, pasagerul nu zboară în cockpit.

Sa luam in considerare componentele de bază ale unui joc de rol: temă și conținut - zona de realitate afișată în joc. O situație imaginară este o imagine a unui joc, modelul său, care apare ca urmare a transferului de valori și relații reale de la un obiect la altul situat în domeniul acțiunii jocului. Intriga este o succesiune de acțiuni reproduse de copii, evenimente care reflectă tema și specifică conținutul jocului. Jocuri de rol Ele sunt împărțite în jocuri de rol, jocuri de dramatizare și jocuri de regizor. Intriga poate include petreceri teatrale pentru copii, carnavale, construcții, jocuri de design și jocuri cu elemente de muncă.

Jocuri regizoare- jocuri în care copilul controlează situația imaginară în ansamblu, acționând simultan pentru toți participanții: pentru toate animalele din menajerie, pentru mașini, tramvaie, pietoni de pe stradă, pentru soldați etc. Jocurile regizorului pot fi și jocuri de grup. În astfel de jocuri, experiența de coordonare a planurilor și acțiunilor de complot se acumulează în mod deosebit de intens.

Jocuri de afara- cel mai important mijloc de educație fizică a copiilor. Ele necesită întotdeauna acțiuni motorii active din partea jucătorilor care vizează atingerea unui scop condiționat. Principalele caracteristici ale jocurilor în aer liber sunt natura lor competitivă, creativă, colectivă. Ei demonstrează capacitatea de a acționa pentru echipă în condiții în continuă schimbare. De aici și dinamica ridicată a relațiilor: el se străduiește constant să creeze o poziție avantajoasă pentru el și pentru colegii săi în comparație cu „inamicul”. Acestea includ diverse curse de ștafetă pe echipe, campionate de jocuri populare, campionate cu minge și sărituri pe coarda.

Tipuri complexe de competiții s-au răspândit: „Sportlandia” (țara celor puternici, dibaci și pricepuți) sa născut în Belarus, „Fun Starts” sa născut la Volgograd, iar „May Relay Race” sa născut în Arhangelsk. Competițiile desfășurate între clase, școli, tabere recreative și de vară atrag mulți spectatori. Sarcinile de joc care le sunt adresate fac aceste competiții și mai răspândite.

Jocuri didactice- un tip de jocuri cu reguli, special create de pedagogie în scopul predării și creșterii copiilor.

În funcție de natura materialului utilizat, jocurile didactice sunt împărțite în trei grupe:

P rar e - acestea sunt în principal jucării și materiale educaționale,

- imprimat pe desktop e - jocuri bazate pe selecția imaginilor pe baza principiului asemănării adăugării lor din părți ale întregului (de exemplu, imagini tăiate). În timp ce dezvoltă gândirea logică, jocurile de masă tipărite poartă și o încărcătură cognitivă importantă: îi prezintă copiilor reprezentanți ai lumii animale și vegetale, scopul obiectelor de uz casnic, tehnologie, fenomene naturale sezoniere etc.

- jocuri de cuvinte includ majoritatea jocurilor populare. Acestea includ multe jocuri de exerciții, jocuri de călătorie imaginare, jocuri de ghicitori, jocuri de ghicire (în care copiii operează cu idei, trag în mod independent concluzii și concluzii).

Uneori, jocul didactic este privit prea îngust - doar ca un mijloc de dezvoltare intelectuală a copilului. Cu toate acestea, forma de joc a educației este utilizată în mod activ pentru a implementa sarcinile educației de muncă, estetică și emoțional-morală.

Jocurile pot fi împărțite în grupuri tipice independente:

1. Despre formular:

De fapt, jocuri de tot felul; jocuri-sărbători, sărbători de jocuri; folclorul jocurilor de noroc; spectacole de teatru; Antrenamente și exerciții de joc; chestionare de joc, chestionare, teste; improvizații de jocuri de varietate;

Competiții, competiții, confruntări, rivalități, concursuri, curse de ștafetă, starturi;

Ritualuri de nunta, obiceiuri de jocuri;

Farse, glume practice, surprize; carnavale, mascarade; licitații de jocuri etc.

În practica de petrecere a timpului liber a copiilor și adulților s-au dezvoltat și s-au consacrat modelele de joacă cele mai structurate, cum ar fi; precum KVN, „Câmpul miracolelor”, „Ce? Unde? Când?”, având un spațiu parcelar și o formă clar definită.

2. În funcție de ora evenimentului.

Astfel de jocuri sunt numite sezoniere sau naturale (iarna, primăvară, vară, toamnă), ele se disting prin perioada de timp (jocuri pe termen lung, temporare, pe termen scurt, minute).

Jocuri de iarnă: pe un loc de joacă pe zăpadă, schi, săniuș, pe gheață.

Sunt organizate competiții pentru curse de precizie, viteză și ștafetă, de exemplu: „Taking the winter town”

Jocuri de vară: pe terenul de joacă, pe asfalt, pe plajă, pe apă, în poienă, în curte, de exemplu, „Stilts”, „Hopscotch”.

3. După locație. Acestea sunt jocuri de masă (de masă), de interior, de stradă și de curte. Jocuri în aer, jocuri în zonă (în pădure, pe câmp, pe apă), jocuri la festival, jocuri pe scenă.

4. După conținut (intriga, temă, intriga, sarcina jocului), jocurile cu reguli gata făcute se disting astfel: sportive, active, intelectuale, de construcție și tehnice, muzicale (ritmice, dans rotund, dans), terapeutice, corecționale (jocuri-exerciții psihologice), comice (distracție, divertisment), ritual și ceremonial etc. Din punct de vedere al conținutului, ele sunt „gratuite” (gratuite), care reflectă: militare, nunți, teatrale, artistice; jocuri de profesie de zi cu zi; jocuri etnografice. Există jocuri sociale și etice pozitive și asociale (jocuri pentru bani și lucruri, jocuri egoiste, criminale, jocuri care pun viața în pericol, jocuri de noroc).

Jocuri de prindere (catch-up), simple și complicate;

Jocuri cu căutare de jucători sau obiecte;

Jocuri cu găsirea rapidă a locului tău;

Jocuri de dans rotund;

Jocuri cu rezistență și luptă;

Jocuri cu aruncarea mingii cu un rotund;

Jocuri cu rostogolirea și aruncarea obiectelor (pietre, bețe, oase, cale, orașe);

Jocuri - curse de ștafetă;

Jocuri de distracție;

Jocuri de farse etc.

5. După componență și numărul de participanți :

După vârstă, sex, compoziție, număr de participanți.

În acest sens, se practică jocuri ale copiilor mai mici (sugari, preșcolari), jocuri de vârstă primară, gimnazială și liceală, precum și jocuri ale adulților. În mod obiectiv, există jocuri pentru băieți (adolescenti, tineri, bărbați) și jocuri pentru fete, fete și femei. Aceste jocuri au tradiții și reguli speciale. În funcție de numărul de participanți, există diferite tipuri de jocuri: simplu, individual, dublu, grup, echipă și masă.

6. După gradul de reglementare, management:

Jocuri organizate de un adult sau un animator,

Spontan, improvizat, improvizat, ivit spontan la pofta copiilor (liber, liber, natural, amator, independent).

7. P despre prezența sau absența accesoriilor necesare jocului(inventar, obiecte, jucării, costume). Există jocuri fără obiecte și cu obiecte (cu minge, frânghie, frânghie, cerc etc.); jocuri pe calculator; jocuri - aparate de slot; jocuri - atracții etc.

La scrierea și construirea unui program de joc se ține întotdeauna cont de tema, scopul și obiectivele; tehnologia programelor de joc, se ține cont și de specificul caracteristicilor de vârstă, de exemplu, preșcolari, școlari primari, adolescenți etc. Pentru ca jocul să fie mai interesant și mai interesant, fiecare scenarist, profesor sau organizator ar trebui să știe și să țină cont de acest lucru.