Acțiunile intelectuale ale animalelor și. Caracteristici generale ale comportamentului intelectual al animalelor

1. Având un impuls foarte intens.

2. Prezența faptului satisfacerii efective a acestui impuls, însoțit de o impresionantă experiență de plăcere.

Amprentarea este ireversibilă, adică este imposibil de eliminat din comportament.

Fiziologic, amprentarea se datorează faptului că nucleii de materie cenușie înglobate în trunchiul cerebral sunt responsabili de atracție. Unele nuclee din trunchiul cerebral nu sunt încărcate și nu provoacă nicio dorință. Ipoteza: acești nuclei acceptă pulsiuni pe tot parcursul vieții (alcool, droguri etc.).

- Abilitatea ca formă de comportament. Structura aptitudinilor.

Observațiile vieții animalelor arată că acestea nu se pot adapta cu succes la un mediu schimbat, bazându-se doar pe forme înnăscute de comportament - reflexe și instincte necondiționate. Formele vechi, înnăscute, sunt completate de forme noi, dobândite de comportament - abilități.

Abilitățile, spre deosebire de instincte, sunt o formă dobândită individual de comportament animal. Abilitățile sunt dezvoltate la animale atât în ​​condiții naturale de viață, cât și în procesul de formare a acestora de către oameni (Vladimir Vasilievich Bogoslovsky).

Îndemânare Ei numesc comportament care se dezvoltă în timpul vieții și este adus la automatism prin exercițiu.

Animalele își dezvoltă abilitățile încercare și eroare . Repetarea repetată a unei acțiuni și primirea unei întăriri pozitive atunci când se obține un rezultat conduc la formarea treptată a unei reacții adecvate.

În experiment, o plasă în formă de U a fost plasată în fața puiului, iar cerealele au fost turnate în spatele plasei. Puiul a făcut mai multe încercări de a trece prin plasă până la cereale. S-au făcut multe zeci de astfel de teste până când, întâmplător, puiul a ocolit ochiul și a ajuns la bob. În experimente repetate, numărul de încercări eronate a scăzut treptat, iar la acest pui a fost dezvoltată o nouă formă de comportament.

O abilitate este o formă de schimbare a comportamentului animalului, așa că fără o întărire adecvată dispare treptat. Deci, într-un acvariu împărțit de un perete despărțitor de sticlă, o știucă a fost plasată într-o secțiune și pești mici în cealaltă. Știuca a încercat de sute de ori să apuce peștele, dar a lovit paharul. Timpul a trecut și știuca și-a dezvoltat o îndemânare: a încetat să se repezi la pește. Această abilitate a continuat chiar și după ce peretele de sticlă a fost îndepărtat. Cu toate acestea, îndemânarea a dispărut curând, iar știuca a început să se comporte ca de obicei.

În plus, schimbarea deprinderii se manifestă în transfer . Maimuțele și-au dezvoltat priceperea de a deschide zăvorul cutiei care conține banana cu laba lor din față dreaptă. Această labă a fost bandată pe corp, iar maimuța a deschis zăvorul cu laba din față stângă. Au bandajat-o și pe ea. Maimuța a început să deschidă zăvorul cu laba din spate. Când acest lucru s-a dovedit a fi imposibil, s-au folosit dinții. Transferul de abilități este în principal caracteristic animalelor foarte organizate.

Abilitățile pot fi dezvoltate la animale atât în ​​condițiile naturale ale vieții lor, cât și prin educație și pregătire specială. Experiența arată că capacitatea de a dobândi abilități se observă nu numai la animalele superioare, ci și la animalele inferioare. Abilitatea unui gândac este relativ ușor de dezvoltat; poate fi antrenat să ia mâncare numai din pătratele negre ale tablei de șah. Puteți antrena o albină astfel încât să stea pe hârtie de o anumită culoare etc. Cu toate acestea, cu cât organismul este mai organizat și mai complex, cu atât sistemul nervos al animalului este mai dezvoltat, cu atât este mai dezvoltată capacitatea acestuia de a-și dezvolta abilitățile. Să ne amintim cum dresorii îmblânzesc și antrenează animalele. (Durov, Kuklachev)

Există o legătură foarte strânsă între aptitudini și instincte, care se exprimă prin faptul că abilitățile care corespund instinctelor sunt dezvoltate cu cel mai mare succes. Pe de altă parte, abilitățile influențează instinctele și uneori inhibă manifestarea acestora. Un câine bine dresat ia mâncare numai din mâinile stăpânului său. Aici priceperea suprimă unul dintre cele mai puternice instincte - mâncarea.

În procesul dezvoltării evolutive, aptitudinile corespunzătoare condițiilor de viață ale multor generații de animale se consolidează treptat și se transformă în forme de comportament moștenite. Aici se manifestă selecția naturală, asigurând adaptarea animalelor la condițiile existente ale vieții lor.

Cea mai intensă cercetare psihologică asupra aptitudinilor a fost efectuată de comportamentiştii americani. Ei au crezut subiect cercetare psihologică comportament, iar comportamentul este un set de reacții.

Behavioriştii formulaţi legile formării deprinderilor:

1. stare de pregătire;

2. efect (testele care duc la un efect apar ulterior mai des, iar cele ineficiente - mai rar);

3. exercițiu (pe măsură ce exercițiul progresează, acțiunea se îmbunătățește și devine automatizată).

Caracteristicile deprinderii:

1. Abilitățile se dobândesc în timpul vieții.

2. Acțiunile sunt efectuate automat.

3. Acțiunea este realizată stereotip.

Structura aptitudinilor:

1. Stimulent (În legea pregătirii, behavioriştii au descoperit o stare specială care îndeplineşte funcţia de stimulare).

2. Stimul de declanșare. (Se găsește în timpul exercițiului).

3. Program executiv (dezvoltat în timpul exercițiului și reprezintă un lanț de reflexe condiționate).

Structura reflexului include stimulȘi acțiune. Dar această condiție este tipică numai pentru un anumit organ.

Pavlov a efectuat experimente în care au fost create impulsul foametei și un întreg lanț de acțiuni. Potrivit lui V.S. Ivashkin, acesta nu este un reflex, ci un comportament. Reflexul face parte din structura comportamentului.

Acțiunile în comportamentul instinctiv, amprentarea și îndemânarea au autorități comune:

· motivație,

· orientare,

· operatii care ofera efectul dorit.

- Comportament inteligent. Inteligența și structura ei.

Comportamentul intelectual este cel mai înalt tip de comportament animal. Se observă la marile maimuțe și delfini. Comportamentul inteligent asigură cea mai completă și mai precisă adaptare a animalelor la condițiile de mediu în schimbare. Pe baza a numeroase experimente I.P. Pavlov a ajuns la concluzia că maimuțele au capacitatea de a-și schimba abilitățile stabilite și de a le combina în combinații noi, în conformitate cu schimbările din mediul extern. Aceste animale au acces la o reflectare holistică a obiectelor individuale, precum și la legăturile dintre ele, date direct în semne externe. Cercetările efectuate de I.P. Pavlov și studenții săi arată că maimuțele sunt capabile să rezolve probleme intelectuale care necesită stabilirea de conexiuni și relații între obiecte, acțiuni combinate și cu scop.

Stabilirea conexiunilor este confirmată de numeroase experimente. Momeala era atârnată sus, iar maimuța nu o putea obține decât cu un băț, care trebuia să fie alcătuit din mai multe bucăți. Sarcina a fost complicată de faptul că diferitele segmente ale bățului aveau unul dintre capete în formă de pătrat, triunghi sau cerc, iar la celălalt capăt era o adâncitură cu forma corespunzătoare. Bățul putea fi asamblat doar alegând segmentele potrivite. După numeroase încercări și erori, maimuța a făcut față acestei sarcini și a doborât momeala cu un băț format.

Într-un alt experiment, o cană care conținea o mandarină a fost plasată în fața cuștii unei maimuțe. Prin mânerul cănii era trecută o panglică. Capetele benzii au fost poziționate astfel încât maimuța să nu poată ajunge la ele cu laba. Acest lucru se poate face folosind un băț care se află în fața cuștii. Dar nici maimuța nu a putut ajunge la acest băț cu laba. Acest lucru ar putea fi făcut folosind un băț scurt întins în cușcă. După ce a făcut multe încercări nereușite de a obține direct cana cu mandarina, de a apuca capătul panglicii, de a obține bățul mare, maimuța a efectuat în cele din urmă întregul lanț de acțiuni necesare: cu un băț mic a împins bățul mare, cu ajutorul din acest băț, după un număr foarte mare de încercări și erori, pentru ambele capete panglică (la început maimuța a luat întotdeauna doar un capăt al panglicii, a tras-o, panglica a ieșit liber din mâner, iar cana a rămas la loc ) a tras cana spre sine și a luat mandarina.

Primul dintre aceste experimente indică faptul că forma intelectuală de comportament se caracterizează prin stabilirea de conexiuni între diverse forme de obiecte, iar al doilea indică capacitatea de a stabili conexiuni spațiale într-o situație vizuală.

Este demn de remarcat o altă caracteristică importantă a comportamentului intelectual al animalelor superioare, capacitatea de a rezolva așa-numitele „probleme în două faze”. Esența acestor sarcini este că prima parte a acțiunilor animalului nu duce direct la obținerea rezultatului dorit, ci doar pregătește condițiile necesare. Acest lucru este ilustrat în exemplele prezentate. Alcătuirea unui bețișor din secțiuni separate nu are drept scop direct deținerea momelii, ci doar pregătește condițiile pentru aceasta. Când în al doilea experiment maimuța ia un băț scurt pentru a obține unul lung, aceasta este, de asemenea, doar o pregătire pentru rezolvarea problemei principale. Etapa pregătitoare este vizibilă în mod deosebit în următorul experiment. O bomboană a fost pusă într-un tub lung, la care nu se poate ajunge cu laba. O bucată largă de lemn zăcea în apropiere; maimuța a încercat destul de repede să o folosească, dar așchia nu a intrat în tub. Apoi maimuța a început să o muște și să o rupă. Abia după aceasta bomboana a reușit să fie împinsă afară din tub. Capacitatea de a efectua acțiuni pregătitoare dă naștere prototipului de fabricare a instrumentelor, care este caracteristic doar pentru oameni.

Când maimuțele rezolvă „probleme în două faze”, în exterior se pare că fac și unelte. Cu toate acestea, animalele nu atribuie funcțiile uneltelor bețelor și chipsurilor pe care le foloseau pentru a rezolva probleme. Unul dintre motivele pentru aceasta este că producția de unelte pentru oameni este separată în timp de utilizarea acestor unelte, adică. prima fază, pregătitoare, devine autonomă și independentă de faza de utilizare. La animale, aceste faze urmează una imediat după alta.

În Occident, behavioriştii au studiat comportamentul intelectual al animalelor. Köhler a concluzionat că o situație problemă este un impuls puternic și că soluția problemei este realizată în psihicul maimuței. Dar inteligența maimuței este limitată; ea găsește o soluție la problemă doar atunci când ambele obiecte se află în câmpul său vizual.

Asa de, forma intelectuală de comportament se caracterizează prin faptul că asigură o adaptare destul de exactă a animalelor la condițiile în schimbare; cu ea, devine posibilă nu numai să se reflecte obiecte individuale, ci și conexiuni externe între ele; această formă de comportament poate include o etapă pregătitoare care asigură rezolvarea cu succes a sarcinii principale.

Absența conexiunilor temporale de vorbire a celui de-al doilea semnal, cu ajutorul cărora se formează gândurile, privează maimuțele de posibilitatea de a-și pregândi și de a-și planifica acțiunile. Capacitatea de a planifica și de a gândi cu intenție la acțiunile cuiva apare doar la o persoană care vorbește.

Caracteristicile comportamentului intelectual

1. Comportamentul intelectual, ca o abilitate, se dobândește în timpul vieții.

2. Programul de comportament se regaseste in procesul de teste interne.

Structura comportamentului intelectual

1. Indemnul (foamea).

2. Orientare (banana)

3. Program executiv (dezvoltat în procesul de lucru intern).

Asa de, acţiunea intelectuală are o structură tricomponentă.

Psihicul este, de asemenea, tricomponent. Include:

· motivaţia (motivaţia) dată subiectului ca experienţă;

· orientare dată sub formă de cunoaștere;

· executarea, sub forma unui set de operatii.

Personalitatea este, de asemenea, o unitate de trei componente:

ce vrea el

ce stie el

· ce poate face.

Acest psihic cu trei componente se reflectă în pedagogie. Orice act pedagogic poate fi eficient dacă îndeplinește aceste trei componente.

Astfel, există trei forme principale de comportament animal: instinctul, priceperea și forma intelectuală de comportament. Se numesc acte complexe de comportament care vizează satisfacerea nevoilor biologice și bazate pe reflexe necondiționate instinctele. Se numesc modele de comportament animal dobândite individual și consolidate în exerciții aptitudini. Comportamentul intelectual este punctul culminant al dezvoltării mentale a animalelor.

Structura comportamentului instinctiv.

Evocator apetisant Congenital Automatism

stat program Stereotiparea

(are nevoie) comportament Fezabilitate

program de comportament înnăscut.

Comportament instinctiv
Avantaje	Defecte
1. Denivelarea relativă a cursului instinctului asigură supraviețuirea speciei în cazul unei schimbări bruște a condițiilor de existență.	1. Comportamentul este lipsit de conștiința scopului (apare ca răspuns la un anumit stimul extern sau o combinație a anumitor stimuli).
	2. Acțiunile instinctive își pierd oportunitatea dacă condițiile standard se schimbă
3. Forma înnăscută de comportament.	3. actiunile instinctive sunt strict limitate la anumite conditii.
	4. Acțiunile instinctive nu oferă reflectarea unui număr mare de stimuli diferiți.
	5. Limitează capacitățile de reflexie ale animalelor.

Legile formării deprinderilor:

1) legea pregătirii - este necesară o anumită stare a corpului - apetitivă - pentru a-și dezvolta o anumită deprindere;

2) legea exercițiului - pe măsură ce exersați, acțiunea se îmbunătățește și devine automatizată; Forma de comportament care se formează cel mai bine este cea care se repetă cel mai des;

3) legea efectului– încercările care duc la succes apar ulterior mai des, iar cele ineficiente apar mai rar; forma de comportament care dă un rezultat adecvat se repetă mai des.

Structura aptitudinilor.

Evocator apetisant Dobândit Automatism

stare (schimbată program Stereotiparea

(nevoi) condiții de mediu) comportament Fezabilitate

Diferența față de alte forme de comportament:

program de comportament dobândit.

Îndemânare
Avantaje	Defecte
1. Oferă adaptare (în mod repetat de-a lungul vieții).	1. Educația necesită timp.
2. Păstrează corpul de suprasolicitare.

Comportamentul intelectual -

o soluție găsită fără activitate externă, datorită proceselor interne ale psihicului.

Trăsături distinctive ale comportamentului intelectual:

1) dacă într-o etapă inferioară a dezvoltării operațiunile se formează treptat, prin încercare și eroare, atunci stadiul comportamentului intelectual este caracterizat mai întâi de o perioadă de eșec complet - multe încercări, dintre care niciuna nu are succes și apoi, ca și cum brusc , o decizie vine la animal;

2) dacă experimentul se repetă, operația găsită, în ciuda faptului că a fost efectuată o singură dată, va fi reprodusă relativ ușor;

3) maimuța aplică cu ușurință soluția găsită problemei în alte condiții, similare cu cele în care a apărut prima dată soluția;

4) capacitatea de a combina într-un act două operațiuni independente consecutive, dintre care prima pregătește implementarea celei de-a doua (Maklakov Anatoly Gennadievich).

Structura comportamentului intelectual.

Evocator apetisant Cale Fezabilitate

stare (problematică ( relație între

situatie) obiecte

înv. pace)

Diferența față de alte forme de comportament:

metoda (relaţiile dintre obiectele lumii înconjurătoare).

Formele descrise de apariție a comportamentului individual variabil nu reprezintă, totuși, cea mai înaltă limită a evoluției comportamentului în lumea animală.

La vertebratele aflate în vârful scării evolutive, în special la primate, apar noi forme de comportament variabil individual, care pot fi denumite pe bună dreptate comportament „inteligent”.

Particularitatea comportamentului „inteligent” al animalelor este că procesul de orientare în condițiile sarcinii nu are loc în condițiile testelor motorii, ci începe precedă-le iesind in evidenta intr-o forma deosebita activități de orientare preliminară, timp în care începe să se dezvolte o schemă (program) pentru rezolvarea în continuare a problemei, în timp ce mișcările devin

Sunt doar o verigă executivă în această activitate complexă. Astfel, în stadiile superioare de evoluție încep să se formeze în special tipuri complexe de comportament, care au structură complexă disecată, care include:

Activitati de cercetare orientative care conduc la formarea unei scheme de rezolvare a problemei;

Formarea de programe de mișcare variabile plastic care vizează atingerea scopului;

Compararea acțiunilor finalizate cu intenția inițială.

Caracteristic acestei structuri de activitate complexă este ea autoreglabile caracter:

Dacă acțiunea produce efectul dorit, se oprește;

Dacă nu duce la efectul dorit, creierul animalului primește semnale că rezultatele acțiunilor sunt „incompatibile” cu intenția inițială și încercările de a rezolva problema încep din nou.

Un astfel de mecanism „acceptor de acțiune” (77. K. Anokhin), adică controlul dinamic al acțiunii, este cea mai importantă componentă a oricărui comportament individual variabil al unui animal, dar se manifestă clar în faza cea mai complexă a evoluției comportamentului - comportamentul intelectual.

Două fenomene semnificative, ale căror începuturi pot fi văzute deja în primele etape ale evoluției vertebratelor, preced formarea acestei forme cele mai înalte de comportament animal. Prima dintre acestea este apariția unei forme speciale de activitate de orientare, numită de cercetătorul sovietic L. V. Krushinsky„reflex de extrapolare”; al doilea este faptul de forme mai complexe de dezvoltare memorie la animale.

În observațiile efectuate de L.V. Krushinsky, s-a stabilit că unele animale demonstrează în comportamentul lor capacitatea de a nu se supune percepției directe a unui obiect, ci de a urmări mișcările acestuia și de a se concentra asupra mișcării așteptate a obiectului. Se știe că un câine care traversează strada nu aleargă direct pe sub o mașină în mișcare, ci face o buclă, ținând cont de mișcarea mașinii și chiar de viteza pe care o dezvoltă. Acest reflex, care „extrapolează” mișcarea observată și ia în considerare deplasarea, a fost urmărit de L. V. Krushinsky într-o serie de experimente.

În aceste experimente, animalul a fost plasat în fața unei țevi care avea o ruptură în mijloc. În timp ce animalul privea, o momeală a fost atașată de un fir care trecea prin țeavă și se mișca de-a lungul țevii; a apărut în fața ochilor animalului la ruperea țevii și s-a deplasat mai departe până a apărut la capătul țevii. Animalul a fost plasat în fața rupturii conductei și a observat mișcarea momelii.

Aceste observații au arătat că animalele aflate într-un stadiu inferior de evoluție și, în special, animalele care au tendința de a colecta doar alimente gata preparate (de exemplu, puiul), au reacționat direct la locul în care a apărut momeala și nu au părăsit-o. În contrast cu aceasta, animalele în picioare

într-un stadiu superior de evoluție și, în special, animalele care duc un stil de viață prădător, urmărind prada și urmărind-o (corbul, câine), au urmărit mișcarea momelii și, „extrapolând” mișcarea acesteia (evident, dirijandu-și comportamentul cu ochiul). mișcări), a alergat în jurul țevii și a așteptat momeala în locul unde a apărut.

„Reflexul de extrapolare”, care are o formă specială de comportament „anticipator”, este una dintre sursele importante pentru formarea celor mai înalte tipuri „inteligente” de comportament variabil individual la vertebratele superioare.

S-a remarcat mai sus că al doilea fapt care creează condiții esențiale pentru formarea unui comportament „inteligent” al vertebratelor superioare este complexitatea crescândă a procesului perceptiv și puterea memoriei mai mareîn stadiile succesive ale evoluţiei animalelor.

Se știe că dacă vertebratele inferioare reacţionează doar la anumite semne influente provenite din mediul extern, apoi vertebratele superioare reactioneaza mai mult la complexe intregi de semne sau la imagini obiectele din jur. Această reacție a animalelor a fost studiată în detaliu de către academicianul fiziolog sovietic I. S. Beritovşi constituie condiţia cea mai importantă pentru evoluţia formelor complexe de comportament.

Concomitent cu formarea percepției figurative în stadiile superioare ale evoluției vertebratelor, o creștere puterea memoriei figurative. Acest fapt a fost observat în detaliu în experimentele cu așa-numitele „reacții întârziate” ale animalelor.

Experimentele cu reacții întârziate au fost efectuate de mulți cercetători americani, un psiholog sovietic N. Yu. Voitonisși fiziolog polonez. Yu. Konorsky. Esența experimentului a fost următoarea.

Animalul a fost așezat în fața unei cutii închise ermetic, în care a fost pusă momeală în fața ochilor animalului. Animalul, legat de suport, a fost ținut în lesă un anumit timp, după care a fost eliberat. Dacă memoria animalului a păstrat o urmă din momeala pusă în cutie, a fugit imediat la această cutie; dacă această urmă a dispărut, animalul nu a fugit la cutie.

În experimente mai complexe, care au avut ca scop verificarea clarității urmelor rămase ale animalului, momeala plasată în cutie a fost înlocuită în liniște. o alta. Dacă animalul a păstrat o urmă din prima momeală, apoi a alergat până la cutie și a găsit o altă momeală, a luat-o. Acesta a fost un semn că animalul a păstrat o imagine selectivă a momelii pe care a văzut-o.

În alte experimente, animalul a fost plasat între două cutii, într-una dintre acestea a fost plasată o momeală în fața animalului. După ce a trecut ceva timp, animalul a fost eliberat din lesă. Dacă urma momelii, plasată într-una dintre cutii, a fost păstrată, atunci animalul a alergat la această cutie; dacă urma nu a fost păstrată, animalul nu avea nicio mișcare direcțională.

Experimentele cu reacții întârziate au arătat că la etapele succesive ale dezvoltării evolutive a vertebratelor, durata de conservare a imaginilor corespunzătoare crește (Tabelul 1.5).

Tabelul 1.5 Durata reținerii urmelor unei singure amintiri figurative evocate la diferite animale

În mod firesc, păstrarea pe termen lung a imaginilor de memorie crește pe măsură ce structurile creierului devin mai complexe și creează a doua condiție importantă pentru apariția unor forme „intelectuale” superioare de comportament animal.

Studiile sistematice ale comportamentului „inteligent” al animalelor superioare (maimuțe) au început în anii 20. secolul trecut, celebru psiholog german V. Köhler. Pentru a studia această formă de comportament, W. Köhler a plasat maimuțele (cimpanzeii) în condiții în care realizarea directă a scopului nu era disponibilă, iar maimuța trebuia să navigheze în condițiile dificile în care i-a fost dat scopul și fie să folosească soluție, pentru a obține momeală, sau recurge la utilizarea unor unelte speciale în acest scop.

Să descriem trei situații tipice în care W. Köhler și-a desfășurat-o

studii ale comportamentului „intelectual” al maimuței.

Prima situație a necesitat o „soluție de soluție”. Maimuța a fost pusă înăuntru

o cușcă mare, lângă care se punea momeala, care era pe

o asemenea distanță încât mâna maimuței nu putea ajunge la ea. Pentru realizare

maimuța a trebuit să nu mai încerce să atingă scopul direct

ținește și folosește o soluție prin ușa situată în spate

peretele cuștii.

A doua situație era apropiată de cea descrisă, adică maimuța

a fost pus într-o cușcă închisă, care de data aceasta avea uși. Momeală

era situat și la distanță, iar maimuța nu putea ajunge la ea cu mâna.

Cu toate acestea, spre deosebire de prima situație, în fața celulei la o distanță alungită

avea un băţ în mână. Maimuța ar putea obține momeala întinzând mâna spre băț,

și cu ajutorul ei atinge scopul. În experimente mai complicate, momeala

cel scurt este la distanță de braț, iar cel lung este puțin mai departe. Soluţie

sarcina era ca maimuța să facă mai mult

program comportamental complex. Mai întâi ajungeți la cel mai apropiat -

stick scurt, apoi folosește-l pentru a ajunge la stick-ul lung situat

În cele din urmă, în cea de-a treia versiune a experimentelor, momeala a fost suspendată astfel încât

maimuța nu putea ajunge direct la el. Totuși, pe același site

cutii erau împrăștiate; maimuţa trebuia să tragă cutiile spre

momeală, așezați-le una peste alta și, cățărându-vă pe aceste cutii, obțineți

momeală

Cercetările efectuate de W. Köhler i-au permis să observe

poza urmatoare.

La început, maimuța a încercat fără succes să ajungă direct la momeală,

a întins mâna după el sau a sărit. Aceste încercări nereușite ar putea continua

mult timp până când maimuța s-a epuizat și i-a abandonat.

Apoi a venit a doua perioadă, care a constat în faptul că maimuța

stătea nemișcat și doar examina situația; orientare in

situația a fost transferată

aici de la teste motorii extinse în „câmpul vizual” al percepției și a fost efectuată cu ajutorul mișcărilor oculare adecvate. După aceasta a venit un moment decisiv, pe care W. Köhler l-a descris drept apariția neașteptată a „experienței”. Maimuța fie s-a dus imediat la ușa situată în peretele din spate al cuștii și a scos momeala „în sens obișnuit”, fie a încetat să mai atingă momeală, a tras un băț spre ea și a folosit-o pentru a o obține, fie a tras ridic un stick și l-am folosit pentru a obține un al doilea, mai lung. Folosisem deja acest stick pentru a obține momeala; în cele din urmă, în ultima situație, maimuța a oprit toate încercările de a obține direct momeala, s-a uitat în jur, apoi a tras imediat cutiile, le-a așezat una peste alta și, urcând pe ele, a scos momeala.

Caracteristic tuturor acestor experimente a fost faptul că soluția problemei s-a mutat din perioada încercărilor imediate în perioada premergătoare încercării de observare, iar mișcările maimuței au devenit doar un act executiv pentru implementarea unui „plan de rezolvare” elaborat anterior. .”

Tocmai acesta este ceea ce i-a dat lui W. Köhler motive să considere comportamentul unei maimuțe ca un exemplu de comportament „intelectual”.

Dacă descrierea comportamentului maimuțelor în experimentele lui W. Köhler este exhaustivă, atunci explicația modurilor în care animalul ajunge la o soluție „inteligentă” a problemei este foarte dificilă, iar acest proces este interpretat diferit de diferiți cercetători.

Renumit psiholog american R. Yerkes, repetând cercetările lui W. Köhler, el consideră că este posibil să aducă aceste forme de comportament al maimuțelor mai aproape de intelectul uman și le vede antropomorf ca manifestări ale „înțelegerii creative”.

psiholog austriac K. Bühler se bazează pe experiența anterioară a animalului pentru a explica acest comportament și consideră că utilizarea instrumentelor de către maimuțe ar trebui luată în considerare ca rezultat transfer experiență anterioară (maimuțele care trăiau în copaci au fost nevoite să tragă fructele la sine prin crengi).

Însuși W. Köhler sugerează că în comportamentul „intelectual” al maimuțelor, analiza situației se deplasează din sfera mișcărilor în planul percepției, iar maimuța, luând în considerare situația, „adună” obiectele incluse în ea. „câmpul vizual”, blocându-le în „structuri vizuale” cunoscute „ Soluția ulterioară a problemei este, potrivit lui W. Köhler, doar implementarea „structurilor vizuale în mișcări reale”. W. Köhler vede confirmarea acestei ipoteze în faptul că, în cazurile în care un băț și o momeală (fruct) sau două bețe pe care o maimuță trebuie să ajungă secvenţial sunt amplasate astfel încât să nu cadă în același câmp vizual, sarcina devine de nerezolvat. pentru maimuta.

W. Köhler încearcă să-și confirme ipoteza cu experimente în care o maimuță ar trebui bucătar instrument, pe care îl folosește ulterior pentru a obține momeala, maimuța trebuie să introducă un băț de bambus în altul pentru a-l alungi pentru a ajunge la fruct. Aceste acțiuni se dovedesc a fi mult mai dificile pentru maimuță și pot fi efectuate numai dacă capetele ambelor bețe cad în câmpul vizual; o astfel de combinație a ambelor bețe într-un câmp vizual, potrivit lui W. Köhler, poate duce la soluția dorită a problemei.

Problema mecanismelor care stau la baza apariției comportamentului „intelectual” al unei maimuțe nu poate fi considerată în cele din urmă rezolvată și, în timp ce unii cercetători o contrastează cu forme mai elementare de comportament variabil individual al animalelor, alții (cum ar fi I.P. Pavlov, care a efectuat observații despre comportamentul maimuțelor) ) consideră că este posibil să nu-l contrasteze cu forme mai simple de comportament și consideră comportamentul „intelectual” al maimuțelor ca un fel de „gândire manuală”, realizată în procesul de încercare și eroare și dobândind doar un caracter mai bogat datorita faptului ca mainile maimutelor, eliberate de functia de mers, incep sa desfasoare cele mai complexe forme de activitati de orientare.

După cum am menționat mai sus, alături de formele instinctive și simple de comportament variabil la animale, există o altă formă de comportament. Animalele prezintă anumite forme de comportament inteligent cu adevărat inteligent. O condiție prealabilă pentru formele complexe de comportament variabil individual este percepția, adică reflectarea unor forme întregi complexe de situații complexe de mediu. Pe baza acestei imagini a realității reflectate, apar forme de comportament variabile individual.

Putem numi condiționat această etapă stadiul formelor individual variabile de comportament obiectiv, adică comportament adaptat condițiilor de mediu.

Ce constituie baza pentru cele mai complexe forme de comportament animal individual, comportamentul intelectual? Baza comportamentului intelectual pare să fie percepția unor relații complexe între obiectele din lumea exterioară. La început, animalul reflecta proprietăți individuale și aceste proprietăți au permis intrarea în mecanismele speciilor înnăscute inerente naturii. Atunci animalul a început să perceapă imagini întregi ale obiectelor realității și să se adapteze la ele; au apărut forme individual variabile de comportament obiectiv, care pot fi ilustrate în aptitudini. Dar există o a treia formă de reflecție, foarte semnificativă, care este foarte slab identificată la animalele inferioare și se dezvăluie din ce în ce mai mult la animalele superioare. Aceasta este o reflectare nu a cuvintelor individuale, nu a obiectelor și situațiilor individuale, ci a relațiilor complexe dintre obiectele individuale. Ea formează baza comportamentului intelectual.

Experiența fiziologului sovietic - profesor al departamentului de activitate nervoasă a universității L.V. Krushinsky este numit un experiment cu un reflex de extrapolare. În acest caz vorbim despre percepția relațiilor în timp. Aparatul pe care este demonstrat acest experiment este format din două conducte opace. Într-una dintre ele, în fața ochilor animalului, momeala este introdusă pe o frânghie - o bucată de carne sau un pachet de cereale pentru pasăre. Această momeală se mișcă într-un tub închis. Animalul vede momeala intră în țeavă, vede momeala ieșind în gaura liberă și dispare din nou în a doua țeavă. Cum se comportă animalul în acest caz? După cum au arătat experimentele, animalele cu diferite niveluri de dezvoltare reacționează diferit. Acele animale care se află într-un stadiu inferior de dezvoltare (de exemplu, găini) reacționează astfel: se grăbesc la momeala care trece prin gol și încearcă să o apuce, în ciuda faptului că a trecut, cu alte cuvinte, reacţionează. numai la impresia imediată.

În schimb, animalele care se află la un nivel superior dau o reacție complet diferită: se uită la momeala care trece prin gol, apoi aleargă până la capătul țevii și așteaptă ca momeala să apară la capătul deschis.

Păsările de pradă fac acest lucru la păsări; Pisicile și câinii fac întotdeauna asta.

Aceasta înseamnă că toate aceste animale nu reacționează la o impresie directă, ci extrapolează, adică iau în considerare unde va apărea un anumit obiect dacă se mișcă. Ei anticipează mișcarea unui obiect, iar acest comportament anticipator este o caracteristică a animalelor foarte dezvoltate.

Aceasta înseamnă că, alături de reacția la impresiile directe, vertebratele superioare au un anumit tip de comportament anticipator, adică o reacție care ține cont de relația dintre locul în care se află obiectul în acest moment și unde va fi în viitor.

Acest comportament este deja un tip de comportament rezonabil, care diferă mult atât de formele instinctive cât și de cele obișnuite, mai elementare de comportament variabil individual.

Astfel, dacă în primele etape ale scării filogenetice comportamentul este de natură elementară, directă, dacă este determinat de percepția directă a unei proprietăți separate, semnal (strălucire pentru un țânțar, vibrație pentru un păianjen) sau o reflexie complexă a un obiect perceput direct (când un animal, de exemplu, în reacții de experiență întârziată, aleargă spre cutia în care este ascunsă momeala), atunci aici comportamentul animalului capătă un caracter complex și începe să constă într-un ciclu de succesive. legături subordonate reciproc. Nu degeaba cercetătorii numesc această ultimă fază faza acceptării acțiunii și o consideră cea mai importantă verigă în comportamentul de autoreglare al animalelor.

O astfel de natură complexă a unei acțiuni, care are o bază de orientare preliminară și se descompune într-o serie de operații succesive reciproc subordonate, poate fi numită structura comportamentului intelectual.

Pornind de la cele mai elementare forme de comportament intelectual al unui animal și terminând cu cele mai complexe forme de comportament intelectual al unei persoane, actele intelectuale se disting întotdeauna prin prezența unei astfel de baze indicative pentru acțiune, o astfel de strategie și tactici.

Descrierea caracteristicilor calitative ale comportamentului intelectual al animalelor este de mare importanță pentru înțelegerea structurii celor mai complexe forme de comportament. Comportamentul intelectual al animalelor nu poate fi înțeles în niciun fel ca consolidarea unor încercări aleatorii, haotice, de a rezolva o problemă.

De la ce pornim atunci când încercăm să abordăm științific comportamentul intelectual al animalelor? În primul rând, pornim de la faptul că orice formă de adaptare a unui animal la condițiile de mediu este o anumită activitate activă, care, totuși, se desfășoară conform legilor reflexelor. Cu alte cuvinte, animalul are nevoi cunoscute, reflectă condițiile mediului extern, stochează programul comportamentului său anterior, efectuează anumite teste direcționate, corectează aceste teste dacă nu dau efectul dorit, dar se adaptează întotdeauna la condițiile mediului extern în activități practice specifice, cu alte cuvinte, în acte motrice specifice. Un animal nu rezolvă mai întâi ceva în minte pentru a-l implementa ulterior în activitate, ci încearcă să rezolve probleme în procesul de adaptare activă la mediu.

Deci, prima propunere a abordării noastre asupra activității intelectuale este că orice adaptare la mediul extern este realizată de aceștia în procesul activității reflexe active.

A doua poziție este recunoașterea faptului că structura acestei activități active în diferite stadii de evoluție nu este aceeași și că doar din punct de vedere al evoluției se poate aborda formarea formelor intelectuale de comportament la animalele superioare.

În stadiile inițiale de evoluție, avem de-a face cu o schimbare directă a protoplasmei sub influența condițiilor externe. Acestea sunt forme lente, pe termen scurt, de modificări plastice ale protoplasmei, care apar treptat, menținându-se doar perioade scurte de timp.

În etapa următoare - psihicul senzorial, adaptarea la condițiile externe de mediu este pusă în mișcare prin reflectarea semnalelor individuale sau a proprietăților individuale care acționează asupra mediului și determină programe de comportament instinctiv.

În etapele ulterioare, care au fost discutate în ultimele prelegeri, reflectarea senzorială, elementară a mediului extern este angajată într-o reflexie complexă perceptivă complexă, iar animalul începe să dezvolte forme de comportament variabile individual, aducându-l în concordanță cu obiectivul extern. lume.

Această dezvoltare a formelor de activitate dobândite corespunzătoare condiţiilor obiective ale mediului este o etapă esenţială pentru dezvoltarea formelor individuale complexe de comportament. Mecanismul acestor forme de comportament este studiat de fiziologia activității nervoase superioare.

După cum am menționat mai sus, aici există o reflectare nu numai a proprietăților sau obiectelor individuale, ci și a relațiilor întregi dintre obiecte. Dar această reflectare a relațiilor dintre obiecte nu apare pasiv, ci întotdeauna în procesul activității animalelor. Această activitate, în timpul căreia ia naștere o reflectare a relațiilor complexe, se numește activitate de cercetare indicativă sau tentativă. Această activitate de orientare-cercetare este încă foarte puțin exprimată în stadiile inferioare ale dezvoltării vertebratelor; începe să ocupe un loc tot mai mare abia în stadiile ulterioare ale evoluției, dezvoltându-se odată cu formarea structurilor complexe ale cortexului cerebral.

Maimuța, așa cum spune Pavlov, este constant angajată în activități de orientare „dezinteresate”: se ocupă nu numai de lucruri potrivite pentru mâncare, care pot fi puse în gură și mâncate, ci și de orice lucruri pe care le simte, adulmecă, si practic analizeaza. , in care se orienteaza.

Așadar, nu o simplă impresie a obiectelor, ci această activitate de orientare și cercetare stă la baza din care crește comportamentul intelectual.

Pavlov a efectuat o serie de experimente pe maimuțe. Una dintre experiențele sale este următoarea. Maimuței i s-a dat o cutie în care era ascunsă momeala; în cutie era o fantă triunghiulară. Maimuței i s-au dat bețe cu diferite secțiuni - rotunde, pătrate, triunghiulare. Și Pavlov a privit cum a ales un băț cu care să deschidă încuietoarea corespunzătoare orificiului triunghiular. Acest tip de experiment arată că la început maimuța face încercări nespecifice, apoi începe să adulmece și să simtă obiecte și, în final, în procesul de orientare a activității, are loc alegerea corectă a unui obiect adecvat.

Există toate motivele să credem că apariția unei decizii corecte nu este rezultatul unei acțiuni mentale preliminare la maimuță, ci are loc în procesul „gândirii manuale”, adică în procesul activității de orientare directă.

Această schemă de construcție a condus fiziologii și psihologii la un nou concept de comportament animal. Acest concept diferă de conceptul clasic, arcul reflex triplu (stimul, răspunsul intern și procesarea). Ceea ce este adecvat pentru a explica comportamentul animalelor nu este un arc cu trei membri, ci o diagramă cu patru membri sau o diagramă a unui inel reflex complex, care include activitatea complexă de orientare-explorare a animalului.

Sarcinile cunoscute impuse de mediu evocă activitate de orientare complexă la maimuță, ducând la o serie de încercări; din aceste teste rezultă o serie de operaţii care se compară treptat cu condiţiile iniţiale. Dacă căile dezvoltate sunt în concordanță cu condițiile inițiale, sarcina este rezolvată și acțiunea este încheiată. Dacă o astfel de consistență nu are loc, iar acțiunea nu corespunde fenomenelor inițiale, ea continuă. Ca urmare, apare un proces atât de complex: eșantion, operare, comparație și ieșire dacă probele corespund cu cele originale. Psihologii americani numesc această schemă T-O-T-E, adică este încercare-operație-proces-rezultat. Un fiziolog sovietic proeminent, profesorul Anokhin, îl numește un mecanism acceptor de acțiune. Conform acestei ultime idei, anumite condiții de mediu pun o sarcină corespunzătoare animalului, iar animalul are o anumită imagine despre modul în care sarcina trebuie rezolvată. Dacă acțiunea nu corespunde scopului urmărit, apare o nepotrivire între operațiune și măsurarea inițială; în acest caz, creierul primește semnale de feedback despre inconsecvența acțiunii, iar acțiunea continuă din nou. Dacă acțiunea se dovedește a fi în concordanță cu intenția inițială, încercările ulterioare sunt oprite.

Astfel, apare o structură de patru membri a celui mai complex comportament al animalului: stimulul este procesarea centrală care are loc în procesul de orientare a activității - crearea unei scheme de soluții cunoscute - o acțiune adecvată existenței sarcinii dorite. Așa apare comportamentul complex ca sistem de autoreglare.

Inteligența animală este diferită de inteligența umană și nu poate fi măsurată prin teste de IQ convenționale. Pentru a nu confunda comportamentul instinctiv al animalelor cu comportamentul rațional, trebuie înțeles că instinctul este o abilitate înnăscută, iar inteligența este o abilitate dobândită prin experiența cotidiană.

Pentru a demonstra abilitățile intelectuale, un animal are nevoie de obstacole în calea atingerii unui anumit scop. Dar, dacă, de exemplu, un câine primește hrană din bolul său în fiecare zi de-a lungul vieții, atunci abilitățile intelectuale nu se vor manifesta în acest caz. La un animal, acțiunea intelectuală poate apărea numai pentru a inventa o nouă metodă de acțiune pentru atingerea unui scop. Mai mult, această metodă va fi individuală pentru fiecare animal în parte. Nu există reguli universale în lumea animalelor.

Deși animalele au abilități intelectuale, ele nu joacă un rol major în viața lor. Ei au mai multă încredere în instincte și folosesc inteligența din când în când, iar aceasta nu este fixată în experiența lor de viață și nu este transmisă prin moștenire.

Exemple de comportament inteligent al animalelor

Câinele este primul animal pe care omul l-a îmblânzit. Este considerată cea mai inteligentă dintre toate animalele de companie. Într-o zi, un chirurg celebru care a trăit în secolul trecut a găsit sub ușă un câine cu un membru deteriorat. A vindecat animalul și a crezut că câinele va rămâne cu el în semn de recunoștință. Dar animalul avea un alt proprietar, iar primul atașament s-a dovedit a fi, iar câinele a plecat. Dar care a fost surpriza chirurgului când, ceva timp mai târziu, în pragul casei sale a găsit același câine, care i-a adus un alt câine cu piciorul rupt în speranța că medicul o va ajuta și pe ea.

Și ceea ce, dacă nu o manifestare de inteligență, poate explica comportamentul unei haite de câini care traversează ordonat drumul la o trecere de pietoni, în timp ce oamenii, înzestrați cu inteligență încă de la naștere, aleargă peste el.

Nu doar câinii, ci și alte animale își demonstrează inteligența. Chiar și furnicile sunt capabile să rezolve probleme foarte complexe atunci când vine vorba de a-și aminti și de a transmite rudelor informații despre o sursă bogată de hrană. Dar manifestarea abilităților lor mentale se limitează la asta. În alte circumstanțe, inteligența nu este implicată.

S-a observat că rândunelele își alertează puii în momentul eclozării, când un om se află în apropierea cuibului. Puiul nu mai bate cu ciocul în carapace până când înțelege din vocea părinților că pericolul a trecut. Acest exemplu este o dovadă că inteligența la animale se dezvoltă ca rezultat al experienței de viață. Rândunelele nu și-au învățat frica de oameni de la părinți, ci au învățat să se teamă de ei în cursul vieții.

În același mod, turbii evită o persoană cu o armă, pentru că... miros praf de pușcă. Dar ei nu au putut adopta acest lucru de la strămoșii lor, pentru că praful de pușcă a fost inventat mai târziu decât au apărut rooks. Acestea. frica lor este și rezultatul experienței de viață.

Fiecare proprietar de pisică, câine, papagal sau șobolan are confirmarea că animalul său de companie este inteligent. Este clar că animalele nu sunt mai inteligente decât oamenii, dar au alte calități care sunt valoroase pentru oameni.

La vertebratele care se află în vârful scării evolutive, în special la primate, apar noi forme de comportament variabil individual, care pot fi pe drept desemnate ca "intelectual" comportament.

Formarea deprinderilor este rezultatul repetarii mai mult sau mai putin prelungite de noi miscari si actiuni. Dar animalele se pot confrunta cu astfel de sarcini care necesită rezolvare nu prin exercițiu, ci prin reflectarea corectă a unei situații care apare și care nu este întâlnită în practica sa. O condiție prealabilă pentru formele intelectuale de comportament este percepția, adică reflectarea unor forme întregi complexe de situații complexe din mediu, precum și reflectarea relațiilor complexe dintre obiectele individuale. Un exemplu de astfel de comportament este comportamentul animalelor în experimentul lui L.V. Krushinsky.Aparatul pe care a fost demonstrat experimentul constă din două țevi opace. Într-una dintre ele, în fața ochilor animalului, o momeală este introdusă pe o sfoară - o bucată de carne sau un pachet de cereale pentru păsări de curte; această momeală se mișcă într-o țeavă închisă. Animalul vede momeala intră în țeavă, vede momeala ieșind în gaura liberă și dispare din nou în a doua țeavă. După cum au arătat experimentele, animalele cu diferite niveluri de dezvoltare reacționează diferit. Acele animale care se află într-un stadiu inferior de dezvoltare (de exemplu, găini) reacționează astfel: se grăbesc la momeala care trece prin gol și încearcă să o apuce, în ciuda faptului că a trecut, cu alte cuvinte, reacţionează. numai la impresia imediată.

În schimb, animalele care se află la un nivel superior de dezvoltare dau o reacție complet diferită: se uită la momeala care trece prin gol, apoi aleargă până la capătul țevii și așteaptă să apară momeala la acest capăt deschis.

Iată ce fac păsările de pradă: o pisică sau un câine face întotdeauna asta.

Aceasta înseamnă că toate aceste animale nu reacționează la o impresie directă, ci extrapolează, adică iau în considerare unde va apărea un anumit obiect dacă se mișcă. La vertebratele superioare, alături de reacția la impresiile imediate, există un tip cunoscut de comportament anticipator, adică o reacție care ține cont de relația dintre locul în care se află obiectul în acest moment și unde va fi în viitor.

Acest comportament este deja un tip de comportament rațional, care diferă mult atât de formele instinctive cât și de cele obișnuite, mai elementare de comportament individual schimbător.

Un loc special printre animalele superioare este acordat primatelor (maimuțelor). Primatele, spre deosebire de majoritatea celorlalte mamifere, sunt atrase de manipulare nu numai cu obiecte alimentare, ci și cu tot felul de obiecte („curiozitate dezinteresată”, „impuls explorator”, potrivit lui Pavlov).

Să ne întoarcem la câteva experimente clasice în care a fost studiat comportamentul intelectual al animalelor. Aceste experimente au fost efectuate de Köhler și au devenit cunoscute ca experimente elementare cu utilizarea instrumentelor. Utilizarea instrumentelor este întotdeauna o acțiune intelectuală tipică.

Experimentul a fost configurat după cum urmează.

Primul experiment simplu: o maimuță într-o cușcă, peretele frontal este o zăbrele. Există o momeală în afara cuștii, la care maimuța nu poate ajunge cu mâna; există un băț în lateral, care este situat mai aproape de momeală. Poate o maimuță să folosească un băț pentru a obține momeală? Experimentele au arătat următoarele: la început maimuța a încercat în toate modurile posibile să obțină momeala cu mâna - nu există încă o strategie, există încercări directe de a obține momeala; apoi, când aceste încercări sunt în zadar, se oprește și începe următoarea etapă: maimuța se uită în jur de situație, ia un băț, îl trage spre sine și folosește bățul pentru a scoate momeala.

A doua experiență este mai complexă. Momeala este și mai departe. Pe de o parte există un băț scurt cu care nu poți obține momeala, iar pe de altă parte, puțin mai departe, există un băț lung care este potrivit pentru a obține momeala. Cercetatorul pune o intrebare: poate o maimuta sa ia mai intai un bat scurt, apoi sa foloseasca un bat scurt pentru a obtine un bat lung si sa foloseasca un bat lung pentru a obtine momeala? Se pare că pentru o maimuță această sarcină este mult mai dificilă, dar totuși accesibilă. Maimuța face încercări directe de a obține momeala pentru o perioadă foarte lungă de timp, devine epuizată, apoi se uită în jurul câmpului și, așa cum descrie Köhler, ia primul băț și, cu ajutorul lui, obține al doilea, iar cu al doilea băț - momeala. Evident, în acest moment, spune Köhler, maimuța are o schemă de acțiune viitoare, o schemă de decizie și o strategie generală de acțiune. Köhler spune chiar că maimuța experimentează ceva similar cu ceea ce experimentăm noi când spunem „aha, înțelegem” și numește acest act „aha, vom supraviețui”.

A treia experiență este și mai dificilă. Este construit în același mod ca și al doilea experiment, singura diferență fiind că bastonul se află în câmpuri vizuale diferite. Când o maimuță se uită la un băț, nu îl vede pe al doilea, când se uită la al doilea, nu îl vede pe primul. În acest caz, sarcina pentru maimuță se dovedește a fi aproape insolubilă. Este necesar, spune Köhler, ca atât bastoanele, cât și momeala să se afle în același câmp vizual, astfel încât relația lor să poată fi percepută clar. Numai în aceste condiții, dacă maimuța percepe vizual relația dintre toate cele trei obiecte, poate dezvolta o ipoteză vizuală a soluției și să apară o strategie corespunzătoare.

În experimentele lui I.P.Pavlov, cimpanzeul Raphael a învățat să stingă cu apă focul care îl împiedică să ajungă la momeală. Când rezervorul de apă a fost instalat pe o altă plută, Raphael s-a repezit de-a lungul aleelor ​​șubrede până la pluta vecină pentru a stinge incendiul. Animalul a transferat metoda de acțiune (deprinderea) învățată într-o situație nouă. Desigur, o astfel de acțiune pare nepractică (în jurul plutei este apă!). Dar, între timp, este justificată din punct de vedere biologic. Mișcarea maimuței de-a lungul trotuarelor tremurătoare nu necesită un efort fizic excesiv și, prin urmare, situația dată în experiment nu a devenit o situație problematică pentru cimpanzeu, pe care ar fi nevoit să o rezolve intelectual. Instinctele și abilitățile, ca un mod mai stereotip de a răspunde, protejează corpul animalului de suprasolicitare. Numai în cazul unei serii de eșecuri, animalul reacționează la cel mai înalt nivel - prin rezolvarea inteligentă a problemelor.

Ce este necesar să pornim de la experiment pentru a aborda științific comportamentul intelectual al animalelor? În primul rând, este necesar să pornim de la faptul că orice formă de adaptare a unui animal la mediu este o anumită activitate activă, care, totuși, se desfășoară conform legilor reflexelor. Un animal nu poate rezolva ceva mai întâi în minte pentru a-l implementa ulterior în activitate; va încerca să rezolve probleme în procesul de adaptare activă la mediu.

A doua poziție este recunoașterea faptului că structura acestei activități active în diferite stadii de evoluție nu este aceeași și că doar din punct de vedere al evoluției se poate aborda formarea formelor intelectuale de comportament la animalele superioare. Comportamentul intelectual al unei maimuțe este explicat prin activități de cercetare tentative, în timpul cărora el identifică și compară semnele necesare. Dacă aceste semne corespund celor necesare, acțiunea este reușită și se încheie, iar dacă nu corespund celor necesare, acțiunea continuă.

Este foarte dificil de explicat cum un animal ajunge la o soluție intelectuală a unei probleme, iar acest proces este interpretat diferit de diferiți cercetători. Unii consideră că este posibil să aducă aceste forme de comportament maimuțelor mai aproape de inteligența umană și le consideră ca o manifestare a perspicacității creative. Psihologul austriac K. Bühler consideră că folosirea uneltelor de către maimuțe ar trebui luată în considerare ca urmare a transferului experienței anterioare (maimuțele care trăiau în copaci trebuiau să tragă fructele la sine de ramuri). Din punctul de vedere al cercetătorilor moderni, baza comportamentului intelectual este reflectarea relațiilor complexe dintre obiectele individuale. Animalele sunt capabile să înțeleagă relațiile dintre obiecte și să anticipeze rezultatul unei situații date. I.P. Pavlov, care a efectuat observații asupra comportamentului maimuțelor, a numit comportamentul intelectual al maimuțelor „gândire manuală”.

Deci, comportamentul intelectual, care este caracteristic mamiferelor superioare și atinge o dezvoltare deosebit de ridicată la maimuțe, reprezintă limita superioară a dezvoltării psihicului, dincolo de care istoria dezvoltării psihicului de un tip complet diferit, nou, caracteristic doar a omului, începe - istoria dezvoltării conștiinței umane. Preistoria conștiinței umane este, după cum am văzut, un proces lung și complex de dezvoltare a psihicului animal. Dacă aruncați o singură privire asupra acestui drum, atunci apar în mod clar etapele sale principale și legile care le guvernează. Dezvoltarea psihicului animalelor are loc în procesul evoluției lor biologice și este supusă legilor generale ale acestui proces. Fiecare nouă etapă a dezvoltării mentale este cauzată în mod fundamental de trecerea la noi condiții externe de existență a animalelor și de un nou pas în complicarea organizării lor fizice.