Factorii care influențează dezvoltarea psihică a unui copil. Factori în dezvoltarea psihicului uman

Factorii și condițiile dezvoltării mentale

Dezvoltare– acestea sunt modificări care apar în structura corpului, psihicul și comportamentul unei persoane ca urmare a proceselor biologice din organism și a influențelor mediului.

Să luăm în considerare întrebarea ce factori influențează dezvoltarea mentală umană.

Factorul biologic include ereditatea și congenitalitatea. De exemplu, temperamentul și forma abilităților sunt moștenite, dar nu există un consens asupra a ceea ce este determinat genetic exact în psihicul uman. Congenitalitatea este caracteristicile dobândite de un copil în viața intrauterină.

Astfel, sunt importante bolile suferite de mamă în timpul sarcinii, medicamentele luate etc. Trăsăturile congenitale și moștenite constituie doar posibilitatea dezvoltării personale viitoare. De exemplu, dezvoltarea abilităților depinde nu numai de înclinații. Abilitățile se dezvoltă prin activitate; activitatea proprie a copilului este importantă.

Se crede că o persoană este o ființă biologică și este înzestrată în mod natural cu anumite trăsături de caracter și forme de comportament. Ereditatea determină întregul curs de dezvoltare.

Există teorii în psihologie care exagerează rolul eredității în dezvoltarea mentală umană. Sunt chemați biologizând.

Factorul social include mediul social și natural. Mediul natural, acţionând indirect prin mediul social, este un factor de dezvoltare.

Mediul social este un concept larg. Se disting mediul familial si cel social.Mediul social imediat al copilului influenteaza direct dezvoltarea psihicului sau. Mediul social influențează și dezvoltarea psihicului copilului - mass-media, ideologia etc.

Un copil nu se poate dezvolta în afara mediului social. El învață doar ceea ce îi este dat de mediul său imediat. Fără societate umană, nimic uman nu apare în ea.

Conștientizarea importanței influenței factorilor sociali asupra dezvoltării psihicului copilului a dus la apariția așa-numitului teorii sociologizante. Potrivit acestora, se subliniază rolul exclusiv al mediului în dezvoltarea psihicului.

De fapt, cel mai important factor de dezvoltare este activitate copilul însuși. Activitatea este o formă de interacțiune umană cu lumea exterioară. Manifestarea activității este individuală și pe mai multe niveluri. Iasă în evidență trei tipuri de activitate:

1.Activitatea biologică. Un copil se naște cu anumite nevoi naturale (organice în mișcare etc.) Ele asigură legătura copilului cu lumea exterioară. Deci, tipând, copilul îi comunică dorința de a mânca etc.

2. Activitate mentală. Această activitate este asociată cu formarea proceselor mentale prin care are loc cunoașterea lumii.

3. Activitate socială. Acesta este cel mai înalt nivel de activitate. Copilul schimbă lumea din jurul lui și pe el însuși.

Anumite elemente ale mediului în diferite momente au efecte diferite asupra copilului, în funcție de gradul și natura activității acestuia în raport cu aceste elemente. Dezvoltarea mentală a unui copil se realizează ca un proces de stăpânire a experienței sociale, care este în același timp un proces de formare a abilităților și funcțiilor sale umane. Acest proces are loc în timpul activității active a copilului.

Toți factorii de dezvoltare, sociali, biologici și de activitate, sunt interconectați. Absolutizarea rolului oricăruia dintre ei în dezvoltarea psihică a unui copil este ilegală.

În psihologia domestică se subliniază unitatea aspectelor ereditare şi sociale în procesul de dezvoltare. Ereditatea este prezentă în dezvoltarea tuturor funcțiilor mentale ale unui copil, dar are o pondere specifică diferită. Funcțiile elementare (senzații, percepții) sunt mai mult determinate de ereditate decât cele superioare. Funcțiile superioare sunt un produs al dezvoltării culturale și istorice umane. Înclinațiile ereditare joacă doar rolul de premise. Cu cât funcția este mai complexă, cu atât calea dezvoltării ei ontogenetice este mai lungă, cu atât influența eredității asupra acesteia este mai mică. Mediul participă întotdeauna la dezvoltare. Dezvoltarea mentală a unui copil nu este o adăugare mecanică a doi factori. Aceasta este o unitate care se schimbă în procesul de dezvoltare în sine. De exemplu, se crede că gama de dezvoltare a oricărei proprietăți este determinată ereditar. În acest interval, gradul de dezvoltare al proprietății depinde de condițiile de mediu.

Factorii sunt circumstanțe permanente care provoacă schimbări stabile într-o anumită caracteristică. În contextul pe care îl luăm în considerare, trebuie să stabilim tipurile de influențe care influențează apariția diverselor abateri în dezvoltarea psihofizică și personal-socială a unei persoane.
Dar mai întâi, să ne uităm la condițiile pentru dezvoltarea normală a copilului.
Putem identifica principalele 4 condiții necesare dezvoltării normale a unui copil, formulate de G. M. Dulnev și A. R. Luria.
Prima condiție cea mai importantă este „funcționarea normală a creierului și a cortexului său”; în prezența stărilor patologice care apar ca urmare a diferitelor influențe patogene, raportul normal al proceselor iritabile și inhibitorii este perturbat, iar implementarea formelor complexe de analiză și sinteză a informațiilor primite este dificilă; interacțiunea dintre blocurile cerebrale responsabile de diferite aspecte ale activității mentale umane este perturbată.
A doua condiție este „dezvoltarea fizică normală a copilului și menținerea asociată a performanței normale, a tonusului normal al proceselor nervoase”.
A treia condiție este „conservarea organelor de simț care asigură comunicarea normală a copilului cu lumea exterioară”.
A patra condiție este educația sistematică și consecventă a copilului în familie, în grădiniță și în școala gimnazială.
Analiza stării de sănătate psihofizică și socială a copiilor, efectuată în mod regulat de diverse servicii (medicale, psihologice, educaționale, sociale), arată o creștere progresivă a numărului de copii și adolescenți cu diverse dizabilități de dezvoltare; copiii sănătoși în toți parametrii de dezvoltare sunt devenind din ce in ce mai putine. Potrivit diverselor servicii, din

1. până la 70% din întreaga populație de copii în diferite stadii de dezvoltare, într-o măsură sau alta, au nevoie de ajutor psihologic special.

Dihotomia principală (diviziunea în două părți) merge în mod tradițional fie pe congenitalitatea (moștenirea) oricăror caracteristici ale corpului, fie pe dobândirea acestora ca urmare a influențelor mediului asupra corpului. Pe de o parte, aceasta este teoria preformaționismului (predeterminare și predeterminare
dezvoltarea psihosocială a unei persoane) cu apărarea drepturilor copilului ca creator activ al propriei dezvoltări, asigurată de natură și ereditate (reprezentată, în special, în lucrările filozofului și umanist francez din secolul al XVIII-lea J. J. Rousseau). ), pe de altă parte, formulată de filozoful englez al secolului al XVII-lea. Ideea lui John Locke despre copil ca pe o „tabula rasa” – pe care mediul poate face orice note.
L.S. Vygotsky, un psiholog și defectolog remarcabil, fondatorul teoriei cultural-istorice a dezvoltării mentale umane, a dovedit convingător că „creșterea unui copil normal în civilizație reprezintă de obicei o singură fuziune cu procesele maturizării sale organice. Ambele planuri de dezvoltare - natural și cultural - coincid și se contopesc unul cu celălalt. Ambele serii de schimbări se întrepătrund și formează, în esență, o singură serie de formare socio-biologică a personalității copilului” (Vol. 3. - P. 31).
Orez. 2. Factori de risc pentru dezvoltarea psihofizică insuficientă a unei persoane În funcție de timpul de expunere, factorii patogeni sunt împărțiți (Fig. 2) în:

• prenatală (înainte de debutul travaliului);
• natal (în timpul travaliului);
• postnatală (după naștere, care apare în principal în perioada de la copilăria timpurie până la trei ani).

Conform materialelor clinice și psihologice, cea mai severă subdezvoltare a funcțiilor mentale apare ca urmare a expunerii la pericole dăunătoare în perioada de diferențiere celulară intensă a structurilor creierului, adică în stadiile incipiente ale embriogenezei, la începutul sarcinii. Factorii care interferează cu dezvoltarea unui copil în uter (inclusiv sănătatea mamei) se numesc teratogene.
Factorii de risc biologic care pot provoca abateri grave în dezvoltarea fizică și psihică a copiilor includ:

1. anomalii genetice cromozomiale, atât ereditare, cât și rezultate din mutații genetice și aberații cromozomiale;
2. boli infecțioase și virale ale mamei în timpul sarcinii (rubeolă, toxoplasmoză, gripă);
3. boli cu transmitere sexuală (gonoree, sifilis);
4. boli endocrine ale mamei, în special diabet;

Perioada prenatală este o perioadă care durează în medie 266 de zile sau 9 luni calendaristice de la momentul concepției până la nașterea copilului, constă din trei etape: stadiul preembrionar, sau stadiul de ovul (concepție - săptămâna a 2-a), când este fertilizat. oul - zigotul - se deplasează în uter și este implantat în peretele acestuia odată cu formarea placentei și a cordonului ombilical; stadiu germinal sau embrionar (a 2-a săptămână - sfârșitul lunii a 2-a), când are loc diferențierea anatomică și fiziologică a diferitelor organe, lungimea embrionului ajunge la 6 cm, greutatea - aproximativ 19 g; stadiul fetal (luna a 3-a - naștere), când are loc dezvoltarea ulterioară a diferitelor sisteme ale corpului. La începutul lunii a 7-a, apare capacitatea de a supraviețui în afara corpului mamei, până în acest moment lungimea fătului este de aproximativ 10 cm, greutatea este de aproximativ 1,9 kg.
Perioada natală este perioada nașterii.

1. Incompatibilitatea factorului Rh;
2. alcoolismul și consumul de droguri de către părinți, și mai ales de către mamă;
3. pericole biochimice (radiații, poluarea mediului, prezența metalelor grele în mediu, cum ar fi mercurul, plumbul, utilizarea îngrășămintelor artificiale și aditivilor alimentari în tehnologia agricolă, utilizare necorespunzătoare consumabile medicale etc.), care afectează părinții înainte de sarcină sau mama în timpul sarcinii, precum și copiii înșiși în primele perioade de dezvoltare postnatală;
4. abateri grave ale sănătății fizice a mamei, inclusiv malnutriție, hipovitaminoză, boli tumorale, slăbiciune somatică generală;
5. hipoxic (deficit de oxigen);
6. toxicoza maternă în timpul sarcinii, în special în a doua jumătate;
7. curs patologic al travaliului, în special însoțit de traumatisme

creier;

1. leziuni cerebrale și boli grave infecțioase și toxic-distrofice suferite de un copil la o vârstă fragedă;
2. boli cronice (cum ar fi astmul, bolile de sânge, diabetul, bolile cardiovasculare, tuberculoza etc.) care au debutat la vârsta fragedă și preșcolară.

Mecanisme ale influențelor genetice Orice organism viu începe cu unirea celulelor materne și paterne într-o celulă nouă, care constă din 46 de cromozomi, uniți în timpul dezvoltării normale în 23 de perechi, din care se formează ulterior toate celulele noului organism. Segmentele de cromozomi se numesc gene. Informațiile conținute în genele unui cromozom conține o cantitate imensă de informații, depășind volumul mai multor enciclopedii. Genele conțin informații atât comune tuturor oamenilor, asigurându-le dezvoltarea ca corp uman, cât și determinând diferențele individuale, inclusiv apariția anumitor anomalii de dezvoltare. În ultimii ani, s-a acumulat material enorm care arată că multe forme de deficiență intelectuală și senzorială sunt determinate genetic. Dinamica dezvoltării individuale și specificul maturizării diverselor funcții mentale în perioada postnatală a ontogenezei2 depind, desigur, de influențele socioculturale. Cu toate acestea, aceste influențe au efecte diferite asupra structurilor creierului și funcționării lor, deoarece programul genetic al dezvoltării lor se desfășoară secvenţial, în conformitate cu modelele de maturizare ale diferitelor niveluri ale sistemului nervos, în special ale diferitelor părți ale creierului. Informațiile clinice și genetice moderne trebuie luate în considerare atunci când se studiază modelele de dezvoltare a diferitelor funcții mentale în ontogeneză și când se selectează anumite metode pentru corectarea diferitelor deficiențe de dezvoltare.

1. Genetica este o știință care studiază modelele de ereditate și variabilitatea unui organism; informația genetică este informații despre structura și funcțiile corpului conținute într-un set de gene.
2. Perioada postnatală a ontogenezei este perioada care apare imediat după nașterea unui copil; Ontogeneza este dezvoltarea individuală a unui organism viu din momentul apariției sale până la sfârșitul vieții.

Orez. 3. Model de moștenire a unei trăsături patologice
Tată sănătos Mamă sănătoasă
(purtător al surdității hepz - d) (purtător al genei surdității - d)

copil copil copil copil
(nu un purtător (purtător de gene (purtător de gene
pagalogie! surditate) surditate)
O nouă ramură a științei, sociobiologia, care a apărut în ultimele decenii, situată la intersecția dintre biologie, psihologie și științe sociale și umaniste, a introdus conceptul de „imperativ reproductiv”. Aceasta înseamnă că condiția supraviețuirii oricărei populații, inclusiv a populației umane, este consolidarea obligatorie la nivel genetic a acelor moduri de comportament și caracteristici psihice care servesc la conservarea populației. Relația părinte-copil este considerată de sociobiologi ca o societate primară, a cărei sarcină evolutiv-genetică este reproducerea genelor. Atașamentul parental în acest context este considerat ca o valoare invers proporțională cu natalitatea: cu cât rata natalității este mai mare, cu atât atașamentul parental este mai slab. Expediența genetică evolutivă explică, de asemenea, originea comportamentului altruist în relație cu rudele biologice și alte specii. Este tradițional să se desemneze genele unei perechi, situate, la rândul lor, în cromozomi perechi, ca dominante (D) (acestea sunt cele care determină ce calitate va fi transferată noului organism, de exemplu, culoarea părului, culoarea ochilor, etc. ) și recesive (d) (cele care pot afecta apariția unei anumite calități numai atunci când sunt asociate cu o altă genă recesivă care determină aceeași calitate). Având în vedere că calitatea moștenită este determinată tocmai de combinarea genelor într-o pereche, pot fi următoarele combinații: DD - genele dominante au fost transmise de părinți; Dd - unul dintre părinți are o genă dominantă, celălalt are o genă recesivă și dd

• ambii părinți au transmis gene recesive. Să presupunem că ambii părinți nu au defecte de dezvoltare, ci sunt purtători ascunși ai surdității (adică ambii au o genă recesivă pentru surditate). Să luăm în considerare mecanismul genetic al apariției unui copil surd la o anumită pereche de părinți auzitori (Fig. 3).

Dacă părinții erau surzi și aveau o genă dominantă - D pentru surditate, atunci surditatea ar fi moștenită în primul (I), al doilea (2) și al treilea (3) caz.
O deficiență sau un exces de cromozomi, adică dacă există mai puțin sau mai mult de 23 de perechi, poate duce și la o patologie a dezvoltării. În cele mai multe cazuri, anomalia cromozomială duce la moartea fătului în uter sau la naștere prematură și avort spontan. Cu toate acestea, există o anomalie de dezvoltare destul de comună - sindromul Down, care apare într-un raport de 1:600-700 de nou-născuți, în care cauza tulburărilor sistemice în dezvoltarea psihofizică a copilului este apariția unui cromozom suplimentar în a 21-a pereche. - așa-numita trisomie.
Anomaliile cromozomiale apar la aproximativ 5% din sarcinile stabilite. Ca urmare a morții intrauterine a fetușilor, numărul acestora scade la aproximativ 0,6% dintre copiii născuți.
Pentru a preveni apariția copiilor cu patologii ereditare de dezvoltare, se efectuează consultații genetice, al căror scop este de a determina modelul de ereditabilitate a unei anumite trăsături patogene și posibilitatea transmiterii acesteia la viitorii copii. Pentru a face acest lucru, sunt studiate cariotipurile părinților. Datele privind probabilitatea de a avea un copil normal și un copil cu patologie a dezvoltării sunt comunicate părinților.
Factorul somatic Cea mai timpurie stare de slăbiciune neurosomatică, care creează anumite dificultăți pentru dezvoltarea psihofizică și emoțională a copilului, este neuropatia. Neuropatia este considerată o tulburare multifactorială de origine congenitală, adică. apărute în timpul dezvoltării fetale sau în timpul nașterii. Cauza sa poate fi toxicoza maternă în prima și a doua jumătate a sarcinii, dezvoltarea patologică a sarcinii care duce la amenințarea avortului spontan, precum și stresul emoțional al mamei în timpul sarcinii. Să enumerăm principalele semne ale neuropatiei (conform lui A. A. Zakharov):
Instabilitate emoțională - tendință crescută la tulburări emoționale, anxietate, debut rapid al afectelor, slăbiciune iritabilă.
Distopia vegetativă (o tulburare a sistemului nervos care reglează funcționarea organelor interne) - se exprimă în diferite tulburări în funcționarea organelor interne: tulburări ale tractului gastro-intestinal, amețeli, dificultăți de respirație, greață etc. La vârsta preșcolară și școlară , se observă reacții somatice sub formă de dureri de cap, fluctuații de presiune, vărsături etc. dacă apar dificultăţi în adaptarea la instituţiile de îngrijire a copilului.
Tulburări de somn sub formă de dificultăți de a adormi, terori nocturne, refuz de a dormi în timpul zilei.
A. A. Zakharov susține că apariția tulburărilor de somn la copii este influențată de starea de oboseală crescută a viitoarei mame, de nemulțumirea psihologică a mamei cu relațiile conjugale, în special de stabilitatea acestora. O dependență mai mare a acestui simptom de starea emoțională a mamei s-a constatat la fete decât la băieți. Se observă că, dacă mama are griji în timpul sarcinii cu privire la relația cu tatăl fetei, copilul se confruntă cu anxietate în absența părinților în timpul somnului și apar cerințe pentru a dormi cu părinții.
Tulburări metabolice, tendință la alergii cu diverse manifestări, sensibilitate crescută la infecții. Se observă că alergiile la băieți și pofta de mâncare slabă sunt asociate cu nemulțumirea emoțională internă a mamei față de căsătorie în timpul sarcinii. Slăbiciune somatică generală, scăderea apărării organismului - copilul suferă adesea de infecții respiratorii acute, infecții virale respiratorii acute și gastrointestinale.
Starea generală a mamei în timpul sarcinii, și în special bunăstarea emoțională slabă, oboseala severă și tulburările de somn, joacă un rol important în dezvoltarea acestei afecțiuni. Slăbiciune minimă a creierului - se manifestă prin sensibilitatea crescută a copilului la diferite influențe externe: zgomot, lumină puternică, înfundare, schimbări de vreme, călătorii cu transportul.
În dezvoltarea acestei afecțiuni, conform datelor disponibile, starea generală proastă a mamei în timpul sarcinii, fricile severe și frica de naștere joacă, de asemenea, un rol.
Tulburări psihomotorii (umedare involuntară în timpul somnului de zi și de noapte, ticuri, bâlbâială). Aceste încălcări, spre deosebire de încălcări similare care sunt mai grave

Cauzele organice, de regulă, dispar odată cu vârsta și au o dependență sezonieră pronunțată, agravându-se primăvara și toamna.
Apariția acestor tulburări la copil este facilitată de suprasolicitarea fizică și emoțională a mamei în timpul sarcinii și de tulburările de somn ale acesteia.
Primele manifestări ale neuropatiei sunt diagnosticate deja în primul an de viață, care se manifestă prin regurgitare frecventă, fluctuații de temperatură, somn neliniștit și adesea schimbări în timpul zilei și „învăluire” la plâns.
Neuropatia este doar un factor patogen de bază, pe fondul căruia se poate dezvolta treptat o scădere a activității generale a copilului, inclusiv a activității mentale, rata de maturizare psihofizică a copilului poate încetini, ceea ce, la rândul său, poate contribui la întârzierea dezvoltării mentale. , creșterea dificultăților de adaptare la cerințele sociale și modificări negative ale personalității, atât în ​​direcția creșterii dependenței de ceilalți, cât și în direcția dezvoltării stărilor depresive, pierderea interesului pentru viață.
Odată cu organizarea în timp util a măsurilor generale de consolidare și sănătate, inclusiv o atmosferă psihologică confortabilă, semnele de neuropatie pot scădea de-a lungul anilor.
În circumstanțe nefavorabile, neuropatia devine baza dezvoltării bolilor somatice cronice și a sindromului psihoorganic.
Bolile somatice sunt a doua cea mai importantă cauză (după afectarea organică a creierului) a tulburărilor de sănătate psihofizică a copiilor și le complică dezvoltarea personală și socială și învățarea cu succes.
În psihologia străină modernă, există chiar și o direcție specială „Psihologie pediatrică”, al cărei scop este dezvoltarea aspectelor științifice și practice ale suportului psihologic pentru copiii și adolescenții cu diferite boli somatice.
Cercetările efectuate atât de cercetători autohtoni (V.V. Nikolaeva, E.N. Sokolova, A.G. Arina, V.E. Kagan, R. A. Dairova, S. N. Ratnikova) cât și străini (V. Alexander, M. Shura, A. Mitscherlikha etc.) arată că boala somatică severă creează o situație specială. situație de deficit de dezvoltare. Chiar și fără a realiza esența bolii, consecințele ei, copilul se află într-o situație de restricții pronunțate de activitate, independență și metode de autorealizare, care îi întârzie dezvoltarea cognitivă și personal-socială. Astfel de copii, în funcție de nivelul de dezvoltare psihosocială, se pot regăsi atât în ​​sistemul de învățământ special (în grupe și clase pentru copii cu retard mintal), cât și încadrați într-un singur proces educațional cu copii sănătoși.
Brain Damage Index Ideile moderne despre mecanismele funcției cerebrale care asigură funcțiile mentale superioare ale unei persoane și dinamica lor legată de vârstă se bazează pe materiale care dezvăluie organizarea structurală și funcțională a activității integrative a creierului. În conformitate cu conceptul lui A. R. Luria (1973), psihicul este asigurat de munca coordonată a trei blocuri funcționale (Fig. 4). Acestea sunt blocurile:

• reglarea tonusului și a stării de veghe (1);
• primirea, prelucrarea și stocarea informațiilor provenite din lumea exterioară (2);
• programarea și controlul activității mentale (3).

Fiecare funcție mentală individuală în condiții de dezvoltare normală este asigurată de munca coordonată a tuturor celor trei blocuri ale creierului, unite în așa-numitele sisteme funcționale, care sunt un complex complex dinamic, foarte diferențiat de legături situate la diferite niveluri ale sistemului nervos. sistem și participarea la rezolvarea uneia sau alteia sarcini adaptative (Fig. 4, text 3).
Textul 3
„...Știința modernă a ajuns la concluzia că creierul, ca sistem complex, este format din cel puțin trei dispozitive principale, sau blocuri. Unul dintre ele, inclusiv sistemele părților superioare ale trunchiului cerebral și formarea și formarea reticulară sau reticulară a cortexului antic (medial și bazal), face posibilă menținerea unei anumite tensiuni (ton) necesare pentru normal funcționarea părților superioare ale cortexului cerebral; al doilea (inclusiv secțiunile posterioare ale ambelor emisfere, secțiunile parietale, temporale și occipitale ale cortexului) este un dispozitiv complex care asigură primirea, prelucrarea și stocarea informațiilor primite prin intermediul dispozitivelor tactile, auditive și vizuale; în cele din urmă, al treilea bloc (ocupând secțiunile anterioare ale emisferelor, în primul rând lobii frontali ai creierului) este un aparat care asigură programarea mișcărilor și acțiunilor, reglarea proceselor active în curs și compararea efectului acțiunilor cu cele inițiale.

intenții.

1. Bloc de reglare a tonului 2. Bloc de recepție, 3. Bloc de programare

și procesarea și stocarea stării de veghe și controlul mental
activitati de informare
Orez. 4. Modelul structural-funcțional al muncii integratoare a creierului, propus de A.R.Luria Toate aceste blocuri iau parte la activitatea psihică a unei persoane și la reglarea comportamentului acestuia; cu toate acestea, contribuția pe care fiecare dintre aceste blocuri o aduce la comportamentul uman este profund diferită, iar leziunile care perturbă activitatea fiecăruia dintre aceste blocuri duc la tulburări complet diferite ale activității mentale.
Dacă o boală (tumoare sau hemoragie) dezactivează primul bloc de la funcționarea normală

• formațiuni ale părților superioare ale trunchiului cerebral (pereții ventriculilor cerebrali și formațiunile strâns legate ale formațiunii reticulare și părțile interne mediale ale emisferelor cerebrale), atunci pacientul nu experimentează o încălcare a percepției vizuale sau auditive sau orice alte defecte ale sferei sensibile; mișcările și vorbirea lui rămân intacte, el continuă să posede toate cunoștințele pe care le-a primit în experiența anterioară. Cu toate acestea, în acest caz, boala duce la o scădere a tonusului cortexului cerebral, care se manifestă într-o imagine foarte particulară a tulburării: atenția pacientului devine instabilă, el prezintă o epuizare crescută patologic, cade rapid în somn (starea de somn poate fi indusă artificial prin iritarea pereților ventriculilor creierului și blocând astfel impulsurile care călătoresc prin formațiunea reticulară către cortexul cerebral). Viața lui afectivă se schimbă – poate deveni fie indiferent, fie anxios patologic; capacitatea de imprimare suferă; fluxul organizat al gândurilor este perturbat și își pierde caracterul selectiv, selectiv pe care îl are în mod normal; perturbarea funcționării normale a formațiunilor tulpinilor, fără modificarea aparatului de percepție sau de mișcare, poate duce la o patologie profundă a conștiinței „veghe” a unei persoane. Tulburările care apar în comportament atunci când părțile profunde ale creierului sunt afectate - trunchiul cerebral, formațiunea reticulară și cortexul antic, au fost studiate cu atenție de o serie de anatomiști, fiziologi și psihiatri (Magun, Moruizi, Mac Lean, Penfield) , deci nu le putem descrie mai îndeaproape, sugerând Cititorul care ar dori să se familiarizeze mai mult cu mecanismele care stau la baza funcționării acestui sistem ar trebui să facă referire la celebra carte a lui G. Magoon „The Waking Brain” (1962).

Perturbarea funcționării normale a celui de-al doilea bloc se manifestă în moduri complet diferite. Un pacient a cărui leziune, hemoragie sau tumoră a dus la distrugerea parțială a cortexului parietal, temporal sau occipital nu suferă de tulburări ale tonusului psihic general sau ale vieții afective; conștiința sa este complet conservată, atenția continuă să se concentreze cu aceeași ușurință ca înainte; cu toate acestea, fluxul normal de informații primite și procesarea și stocarea lor normală pot fi profund perturbate. Esențială pentru deteriorarea acestor părți ale creierului este specificitatea ridicată a tulburărilor cauzate. Dacă leziunea este limitată la părțile parietale ale cortexului, pacientul prezintă o tulburare a sensibilității cutanate sau profunde (proprioceptive): îi este greu să recunoască un obiect prin atingere, simțul normal al pozițiilor corpului și a mâinilor. este perturbată și, prin urmare, se pierde claritatea mișcărilor; dacă afectarea este limitată la lobul temporal al creierului, auzul poate fi afectat semnificativ; dacă este situat în regiunea occipitală sau în zonele adiacente ale cortexului cerebral, procesul de primire și procesare a informațiilor vizuale are de suferit, în timp ce informațiile tactile și auditive continuă să fie percepute fără nicio modificare. Diferențierea ridicată (sau, după cum spun neurologii, specificitatea modală) rămâne o caracteristică esențială atât a activității, cât și a patologiei sistemelor cerebrale care alcătuiesc al doilea bloc al creierului.
Tulburări care apar atunci când al treilea bloc este deteriorat (care include toate secțiunile blocului mare

emisferele situate anterior girusului central anterior) conduc la defecte de comportament care diferă puternic de cele descrise mai sus. Leziunile limitate ale acestor părți ale creierului nu provoacă nici tulburări ale stării de veghe, nici defecte în recepția informațiilor; Un astfel de pacient poate avea în continuare vorbire. Tulburări semnificative se manifestă în aceste cazuri în sfera mișcărilor, acțiunilor și activităților pacientului organizate după un program cunoscut. Dacă o astfel de leziune este localizată în părțile posterioare ale acestei zone - în girusul central anterior, pacientul poate fi afectat în mișcările voluntare ale brațului sau piciorului opus focarului patologic; dacă este situat în zona premotorie - părți mai complexe ale cortexului direct adiacente circumgirului central anterior, forța musculară la aceste membre este păstrată, dar organizarea mișcărilor în timp devine inaccesibilă și mișcările își pierd netezimea, abilitățile motorii dobândite anterior dezintegra. În cele din urmă, dacă leziunea dezactivează părți și mai complexe ale cortexului frontal, fluxul de mișcări poate rămâne relativ intact, dar acțiunile unei persoane încetează să se supună unor programe date, se despart cu ușurință de ele și un comportament conștient și intenționat care vizează realizarea unei sarcină specifică și subordonată unui program specific, este înlocuită fie de reacții impulsive la impresiile individuale, fie de stereotipuri inerte, în care acțiunea intenționată este înlocuită cu repetarea fără sens a mișcărilor care nu mai sunt ghidate de un scop dat. De remarcat că lobii frontali ai creierului au aparent o altă funcție: ei asigură compararea efectului unei acțiuni cu intenția inițială; de aceea, atunci când sunt învinși, mecanismul corespunzător are de suferit și pacientul încetează să mai critice rezultatele acțiunilor sale, să corecteze greșelile pe care le-a făcut și să controleze corectitudinea cursului actelor sale.
Nu ne vom opri mai detaliat asupra funcțiilor blocurilor individuale ale creierului și asupra rolului lor în organizarea comportamentului uman. Am făcut acest lucru într-o serie de publicații speciale (A.R. Luria, 1969). Totuși, ceea ce s-a spus deja este suficient pentru a vedea principiul de bază al organizării funcționale a creierului uman: niciuna dintre formațiunile sale nu oferă complet vreo formă complexă de activitate umană; fiecare dintre ei participă la organizarea acestei activități și își aduce o contribuție foarte specifică la organizarea comportamentului.”
Pe lângă specializarea de mai sus a diferitelor părți ale creierului, este necesar să se țină cont și de specializarea interemisferică. În urmă cu mai bine de un secol, s-a observat că atunci când emisfera stângă este deteriorată, apar în principal tulburări de vorbire, care nu sunt observate atunci când sunt afectate zone similare ale emisferei drepte. Studiile clinice și neuropsihologice ulterioare ale acestui fenomen (N.N. Bragina, T.A. Dobrokhotova, A.V. Semenovich, E.G. Simernitskaya etc.) au consolidat ideea emisferei stângi ca responsabilă pentru dezvoltarea cu succes a activității de vorbire și a gândirii logice abstracte și în spatele dreapta - asigurarea proceselor de orientare in spatiu si timp, coordonarea miscarilor, stralucirea si bogatia experientelor emotionale.
Astfel, o condiție necesară pentru dezvoltarea mentală normală a unui copil este pregătirea neurobiologică necesară din partea diferitelor structuri ale creierului și a întregului creier ca sistem. L. S. Vygotsky a mai scris: „Dezvoltarea unor forme superioare de comportament necesită un anumit grad de maturitate biologică, o anumită structură ca o condiție prealabilă. Acest lucru închide calea către dezvoltarea culturală chiar și pentru cele mai înalte animale, cele mai apropiate de oameni. Creșterea omului în civilizație se datorează maturizării funcțiilor și aparatelor corespunzătoare. La o anumită etapă de dezvoltare biologică, un copil stăpânește limbajul dacă creierul și aparatul său de vorbire se dezvoltă normal. La o altă etapă, mai înaltă, de dezvoltare, copilul stăpânește sistemul de numărare zecimală și vorbirea scrisă, iar chiar mai târziu - operații aritmetice de bază” (Vol. 3. - P. 36). Cu toate acestea, trebuie amintit că formarea sistemelor cerebrale ale unei persoane are loc în procesul activității sale obiective și sociale, „legând acele noduri care pun anumite zone ale cortexului cerebral în noi relații între ele”.
Conceptul lui A. R. Luria și a adepților săi despre fundamentele creierului ale organizării activității mentale holistice a unei persoane este o bază metodologică pentru identificarea faptului însuși al abaterii de la ontogeneza normală, a structurii deviației, determinând cel mai perturbat și mai conservat creier. structuri, care trebuie luate în considerare la organizarea procesului pedagogic corecţional.
Sindromul defect organic în copilărie a fost descris de Goelnitz sub denumirea de defect organic. Acesta este un concept generalizat de tulburări funcționale și patoanatomice ale sistemului nervos central de diferite etiologii care apar în timpul dezvoltării sale și conduc la abateri mai mult sau mai puțin pronunțate în dezvoltarea copilului. În limbaj medical

ele sunt numite printr-un concept general „encefalopatie” (din grecescul encephalos - creier și patos - suferință). O descriere mai detaliată a anomaliilor specifice de dezvoltare care apar ca urmare a sindromului organic este dată în Capitolul. II.
Factori sociali de risc pentru apariția deficiențelor în dezvoltarea psihofizică și personal-socială
Mecanismele influențelor sociale în perioadele prenatale și natale ale dezvoltării copilului Principalul conductor al influențelor sociale în această perioadă a dezvoltării copilului este, desigur, mama. Cercetările moderne arată că deja în perioada prenatală copilul este afectat negativ nu numai de factori biologici patogeni, ci și de situații sociale nefavorabile în care se află mama copilului și care sunt îndreptate direct împotriva copilului însuși (de exemplu, dorința de a întreruperea sarcinii, sentimente negative sau anxioase, legate de viitoarea maternitate etc.). După cum au arătat studiile clinice ale savantului american S. Grof, în perioada dezvoltării intrauterine, copilul dezvoltă așa-numitele matrici perinatale de bază ale experienței emoționale, care, în funcție de condițiile biologice și sociale ale sarcinii, pot deveni atât un baza cu drepturi depline pentru dezvoltarea psihică normală a copilului și baza sa patogenă.
După cum scrie A.I. Zakharov, rezumând datele obținute cu privire la această problemă atât de cercetătorii străini, cât și de cei autohtoni, cele mai patogene sunt experiențele negative pe termen lung ale mamei. Rezultatul unor astfel de experiențe este producerea și eliberarea hormonilor de anxietate în lichidul amniotic. Influența lor se manifestă în îngustarea vaselor de sânge ale fătului, ceea ce complică livrarea de oxigen către celulele creierului; fătul se dezvoltă în condiții de hipoxie; desprinderea placentară și, în consecință, poate începe nașterea prematură.
Nu mai puțin patogene sunt stresurile puternice pe termen scurt - șocuri, temeri. De regulă, sarcina în acest caz se termină cu avort spontan.
O mare importanță se acordă și stării psihologice a mamei în timpul nașterii - prezența celor dragi este permisă, copilul nu este dus imediat, ci este pus pe burta mamei, ceea ce contribuie atât la dezvoltarea instinctului matern, cât și la atenuarea șocului postpartum la nou-născut.
Mecanismele influentelor sociale in perioada dezvoltarii individuale Cu cat copilul este mai mic, cu atat familia este mai mare atat in aparitia cat si in prevenirea deficientelor in dezvoltarea acestuia. În primul rând, condiția pentru dezvoltarea deplină în copilărie este prezența condițiilor pentru dezvoltarea comunicării emoționale directe între un copil și un adult, iar absența unor astfel de condiții duce, de regulă, la o întârziere a psiho-emoționale. dezvoltarea unui copil de diferite grade de severitate. Aceste date au fost obținute din studii efectuate pe orfani și copii ale căror mame au fost încarcerate. S-a dovedit că, indiferent de caracterul moral al mamei, comunicarea cu ea în sine este mai utilă pentru copil decât a fi într-un grup de creșă, unde copiii sunt practic lipsiți de atenția individuală.
Cu toate acestea, prezența unui copil într-o familie cu risc social (alcoolism, dependență de droguri, fapte ilegale săvârșite de un părinte sau mai mulți membri ai familiei) crește riscul dezvoltării unor condiții de neglijare pedagogică și socială la copii, deteriorarea sănătății, atât fizice. și mintal, agravarea deficiențelor de dezvoltare existente. Astfel, s-a stabilit că în cazurile de alcoolism cronic, 95% dintre copii prezintă anomalii neuropsihice de severitate variabilă. În plus, părintele alcoolic nu își îndeplinește efectiv funcțiile parentale.
Orice unilateralitate în evaluarea cauzelor dezvoltării deviante a unui copil împiedică descoperirea tiparelor de dezvoltare care au loc efectiv și construirea unor sisteme psihologice și pedagogice adecvate de dezvoltare și corective. În acest sens, să cităm afirmațiile celebrului psiholog domestic A.V. Zaporojhets: „Pe de o parte, maturizarea corpului copilului în general și a sistemului nervos în special, care, după cum arată studiile morfogenetice... este de o natura scenizată, fără a genera în sine noi formațiuni psihologice, creează la fiecare nivel de vârstă condiții specifice, premise specifice pentru asimilarea unei noi experiențe, pentru stăpânirea unor noi modalități de activitate, pentru formarea de noi procese psihice... alături de aceasta, un se relevă dependenţa inversă a maturizării de dezvoltare determinată de condiţiile de viaţă şi de creştere. Funcționarea anumitor sisteme ale corpului, a anumitor structuri cerebrale cauzate de aceste afecțiuni, care se află la o anumită etapă de vârstă în stadiul de maturizare intensivă, are un impact semnificativ asupra biochimiei creierului, asupra morfogenezei structurilor nervoase, în special asupra mielinizarea celulelor nervoase din zonele corespunzătoare ale cortexului cerebral.”

Dezvoltarea psihologică este un proces ireversibil, direcționat și în schimbare natural, care duce la apariția unor cantități, calități și transformări structurale în psihicul și comportamentul unei persoane.

Ireversibilitatea este capacitatea de a acumula schimbări.

Direcția este capacitatea psihicului SS de a urma o singură linie de dezvoltare.

Regularitatea este capacitatea psihicului de a reproduce schimbări similare la diferiți oameni.

Dezvoltare – filogeneză (procesul de dezvoltare psihologică în timpul evoluției biologice a unei specii sau a dezvoltării ei socio-istorice) și ontogenie (procesul de dezvoltare individuală a unei persoane).

Factorii de dezvoltare mentală sunt principalii determinanți ai dezvoltării umane. Ele sunt considerate a fi ereditate, mediu și activitate. Dacă acțiunea factorului de ereditate se manifestă în proprietățile individuale ale unei persoane și acționează ca o condiție prealabilă pentru dezvoltare, iar acțiunea factorului de mediu (societatea) - în proprietățile sociale ale individului, atunci acțiunea factorului de activitate - în interacţiunea celor două precedente.

Ereditate

Ereditatea este proprietatea unui organism de a repeta tipuri similare de metabolism și de dezvoltare individuală în general de-a lungul unui număr de generații.

Efectul eredității este evidențiat de următoarele fapte: restrângerea activității instinctive a sugarului, durata copilăriei, neputința nou-născutului și a sugarului, care devine reversul celor mai bogate oportunități de dezvoltare ulterioară. Yerkes, comparând dezvoltarea cimpanzeilor și a oamenilor, a ajuns la concluzia că maturitatea deplină la femele are loc la 7-8 ani, iar la masculi la 9-10 ani.

În același timp, limita de vârstă pentru cimpanzei și oameni este aproximativ egală. M. S. Egorova și T. N. Maryutina, comparând importanța factorilor ereditari și sociali ai dezvoltării, subliniază: „Genotipul conține trecutul într-o formă prăbușită: în primul rând, informații despre trecutul istoric al unei persoane și, în al doilea rând, programul asociat cu acesta. dezvoltarea individuală” (Egorova M. S., Maryutina T. N., 1992).

Astfel, factorii genotipici caracterizează dezvoltarea, adică asigură implementarea programului genotipic al speciilor. De aceea specia homo sapiens are capacitatea de a merge drept, comunicare verbală și versatilitatea mâinii.

În același timp, genotipul individualizează dezvoltarea. Cercetările geneticienilor au relevat un polimorfism uimitor de larg care determină caracteristicile individuale ale oamenilor. Numărul de variante potențiale ale genotipului uman este de 3 x 1047, iar numărul de oameni care au trăit pe Pământ este de doar 7 x 1010. Fiecare persoană este un obiect genetic unic care nu se va repeta niciodată.

Mediul reprezintă condițiile sociale, materiale și spirituale ale existenței sale în jurul unei persoane.

Pentru a sublinia importanța mediului ca factor de dezvoltare a psihicului, ei spun de obicei: nu se naște ca persoană, ci devine una. În acest sens, este oportun să amintim teoria convergenței lui V. Stern, conform căreia dezvoltarea mentală este rezultatul convergenței datelor interne cu condițiile externe de dezvoltare. Explicându-și poziția, V. Stern a scris: „Dezvoltarea spirituală nu este o simplă manifestare a proprietăților înnăscute, ci rezultatul convergenței datelor interne cu condițiile externe de dezvoltare. Nu poți întreba despre nicio funcție, despre orice proprietate: „Se întâmplă din exterior sau din interior?”, dar trebuie să întrebi: „Ce se întâmplă în ea din exterior? Ce se întâmplă din interior?” (Stern V., 1915, p. 20). Da, un copil este o ființă biologică, dar datorită influenței mediului social devine o ființă umană.

În același timp, contribuția fiecăruia dintre acești factori la procesul de dezvoltare mentală nu a fost încă determinată. Este clar doar că gradul de determinare a diferitelor formațiuni mentale după genotip și mediu se dovedește a fi diferit. În același timp, apare o tendință stabilă: cu cât structura mentală este mai „apropiată” de nivelul organismului, cu atât nivelul dependenței acestuia de genotip este mai puternic. Cu cât este mai departe de el și cu atât mai aproape de acele niveluri de organizare umană care sunt denumite în mod obișnuit personalitate, subiect de activitate, cu atât influența genotipului este mai slabă și influența mediului este mai puternică. Se observă că influența genotipului este întotdeauna pozitivă, în timp ce influența sa devine mai mică pe măsură ce trăsătura studiată „se îndepărtează” de proprietățile organismului însuși. Influența mediului este foarte instabilă, unele conexiuni sunt pozitive, iar altele sunt negative. Acest lucru indică un rol mai mare al genotipului în comparație cu mediul, dar nu înseamnă absența influenței acestuia din urmă.

Activitate

Activitatea este starea activă a unui organism ca condiție pentru existența și comportamentul său. O ființă activă conține o sursă de activitate, iar această sursă este reprodusă în timpul mișcării. Activitatea asigură auto-mișcarea, timp în care individul se reproduce. Activitatea se manifestă atunci când mișcarea programată de organism către un anumit scop impune depășirea rezistenței mediului. Principiul activității se opune principiului reactivității. Conform principiului activității, activitatea vitală a unui organism este depășirea activă a mediului, conform principiului reactivității, este echilibrarea organismului cu mediul. Activitatea se manifestă prin activare, reflexe diverse, activitate de căutare, acte voluntare, voință, acte de autodeterminare liberă.

„Activitatea”, a scris N.A. Bernstein, „este cea mai importantă caracteristică a tuturor sistemelor vii... este cea mai importantă și determinantă...”

La întrebarea ce caracterizează cel mai bine determinarea activă a organismului, Bernshgein răspunde astfel: „Organismul este întotdeauna în contact și interacțiune cu mediul extern și intern. Dacă mișcarea sa (în sensul cel mai general al cuvântului) are aceeași direcție ca mișcarea mediumului, atunci ea are loc fără probleme și fără conflict. Dar dacă mișcarea către un scop definit, programat de acesta, necesită depășirea rezistenței mediului, corpul, cu toată generozitatea de care dispune, eliberează energie pentru această depășire... până când fie triumfă asupra mediului, fie piere în lupta împotriva ei” (Bernstein N.A., 1990, p. 455). De aici devine clar cum un program genetic „defect” poate fi implementat cu succes într-un mediu corectat care promovează o activitate crescută a organismului „în lupta pentru supraviețuirea programului” și de ce un program „normal” uneori nu realizează implementare cu succes într-un mediu purulent nefavorabil, ceea ce duce la activitate de reducere. Astfel, activitatea poate fi înțeleasă ca un factor de formare a sistemului în interacțiunea dintre ereditate și mediu.

Pentru a înțelege natura activității, este util să folosiți conceptul de dezechilibru dinamic stabil, care va fi descris mai detaliat mai jos. „Activitatea vitală a fiecărui organism”, scria N.A. Bernstein, „nu este echilibrarea lui cu mediul... ci depășirea activă a mediului, determinată... de modelul viitorului de care are nevoie” (Bernstein N.A., 1990). , p. 456) . Dezechilibrul dinamic atât în ​​interiorul sistemului însuși (persoana), cât și între sistem și mediu, care vizează „depășirea acestui mediu”, este sursa activității.

. Factorii care influențează dezvoltarea mentală a individului

Enumerați principalii factori ai dezvoltării mentale. Spune-mi rolul și locul lor în dezvoltarea copilului

Factorii de dezvoltare mentală sunt principalii determinanți ai dezvoltării umane. Ele sunt considerate a fi ereditate, mediu și activitate. Dacă acțiunea factorului de ereditate se manifestă în proprietățile individuale ale unei persoane și acționează ca o condiție prealabilă pentru dezvoltare, iar acțiunea factorului de mediu (societatea) - în proprietățile sociale ale individului, atunci acțiunea factorului de activitate - în interacţiunea celor două precedente.

EREDITATE

Ereditatea este proprietatea unui organism de a repeta tipuri similare de metabolism și de dezvoltare individuală în general de-a lungul unui număr de generații.

Efectul eredității este evidențiat de următoarele fapte: restrângerea activității instinctive a sugarului, durata copilăriei, neputința nou-născutului și a sugarului, care devine reversul celor mai bogate oportunități de dezvoltare ulterioară. Astfel, factorii genotipici caracterizează dezvoltarea, adică. asigura implementarea programului genotipic al speciilor. De aceea specia homo sapiens are capacitatea de a merge drept, comunicare verbală și versatilitatea mâinii.

În același timp, genotipul individualizează dezvoltarea. Cercetările geneticienilor au relevat un polimorfism uimitor de larg care determină caracteristicile individuale ale oamenilor. Fiecare persoană este un obiect genetic unic care nu se va repeta niciodată.

Mediul reprezintă condițiile sociale, materiale și spirituale ale existenței sale în jurul unei persoane.

Pentru a sublinia importanța mediului ca factor de dezvoltare a psihicului, ei spun de obicei: nu se naște ca persoană, ci devine una. În acest sens, este oportun să amintim teoria convergenței lui V. Stern, conform căreia dezvoltarea mentală este rezultatul convergenței datelor interne cu condițiile externe de dezvoltare. Explicându-și poziția, V. Stern a scris: „Dezvoltarea spirituală nu este o simplă manifestare a proprietăților înnăscute, ci rezultatul convergenței datelor interne cu condițiile externe de dezvoltare. Nu poți întreba despre nicio funcție, despre orice proprietate: „Se întâmplă din exterior sau din interior?”, dar trebuie să întrebi: „Ce se întâmplă în ea din exterior? Ce se întâmplă din interior?” (Stern V ., 1915, p. 20). Da, un copil este o ființă biologică, dar datorită influenței mediului social devine o ființă umană.

În același timp, contribuția fiecăruia dintre acești factori la procesul de dezvoltare mentală nu a fost încă determinată. Este clar doar că gradul de determinare a diferitelor formațiuni mentale după genotip și mediu se dovedește a fi diferit. În același timp, apare o tendință stabilă: cu cât structura mentală este mai „apropiată” de nivelul organismului, cu atât nivelul dependenței acestuia de genotip este mai puternic. Cu cât este mai departe de el și cu atât mai aproape de acele niveluri de organizare umană care sunt denumite în mod obișnuit personalitate, subiect de activitate, cu atât influența genotipului este mai slabă și influența mediului este mai puternică.

Genotipul este totalitatea tuturor genelor, constituția genetică a unui organism.

Fenotipul este totalitatea tuturor caracteristicilor și proprietăților unui individ care s-au dezvoltat în ontogeneză în timpul interacțiunii genotipului cu mediul extern.

Se observă că influența genotipului este întotdeauna pozitivă, în timp ce influența sa devine mai mică pe măsură ce trăsătura studiată „se îndepărtează” de proprietățile organismului însuși. Influența mediului este foarte instabilă, unele conexiuni sunt pozitive, iar altele sunt negative. Acest lucru indică un rol mai mare al genotipului în comparație cu mediul, dar nu înseamnă absența influenței acestuia din urmă.

ACTIVITATE

Activitatea este starea activă a unui organism ca condiție pentru existența și comportamentul său. O ființă activă conține o sursă de activitate, iar această sursă este reprodusă în timpul mișcării. Activitatea asigură auto-mișcarea, timp în care individul se reproduce. Activitatea se manifestă atunci când mișcarea programată de organism către un anumit scop impune depășirea rezistenței mediului. Principiul activității se opune principiului reactivității. Conform principiului activității, activitatea vitală a unui organism este depășirea activă a mediului, conform principiului reactivității, este echilibrarea organismului cu mediul. Activitatea se manifestă prin activare, reflexe diverse, activitate de căutare, acte voluntare, voință, acte de autodeterminare liberă.

Un interes deosebit este efectul celui de-al treilea factor - activitatea. „Activitatea”, a scris N.A. Bernstein, „este cea mai importantă caracteristică a tuturor sistemelor vii... este cea mai importantă și determinantă...”

La întrebarea ce caracterizează cel mai bine determinarea activă a organismului, Bernstein răspunde astfel: „Organismul este întotdeauna în contact și interacțiune cu mediul extern și intern. Dacă mișcarea sa (în sensul cel mai general al cuvântului) are aceeași direcție ca mișcarea mediumului, atunci ea are loc fără probleme și fără conflict. Dar dacă mișcarea către un scop definit, programat de acesta, necesită depășirea rezistenței mediului, corpul, cu toată generozitatea de care dispune, eliberează energie pentru această depășire... până când fie triumfă asupra mediului, fie piere în lupta împotriva ei” (Bernstein N.A., 1990, p. 455). De aici devine clar cum un program genetic „defect” poate fi implementat cu succes într-un mediu corectat care promovează o activitate crescută a organismului „în lupta pentru supraviețuirea programului” și de ce un program „normal” uneori nu realizează implementare cu succes într-un mediu nefavorabil, ceea ce duce la o reducere a activității. Astfel, activitatea poate fi înțeleasă ca un factor de formare a sistemului în interacțiunea dintre ereditate și mediu.

Agespsyh.ru

37. Influența trăsăturilor naturale asupra dezvoltării mentale umane

37. Influența trăsăturilor naturale asupra dezvoltării mentale umane

Aceleași condiții externe, același mediu pot avea efecte diferite asupra unei persoane.

Legile dezvoltării mentale a unui tânăr sunt complexe deoarece dezvoltarea mentală în sine este un proces de schimbări complexe și contradictorii și pentru că factorii care influențează această dezvoltare sunt multifațeți și diversi.

Omul, după cum știm, este o ființă naturală. Cerințe naturale, biologice, sunt necesare pentru dezvoltarea umană. Un anumit nivel de organizare biologică, un creier uman și un sistem nervos sunt necesare pentru a face posibilă formarea caracteristicilor mentale umane. Caracteristicile naturale ale unei persoane devin premise importante pentru dezvoltarea mentală, dar doar premise, și nu forțe motrice, factori de dezvoltare mentală. Creierul ca formațiune biologică este o condiție prealabilă pentru apariția conștiinței, dar conștiința este un produs al existenței sociale umane. Sistemul nervos are baze organice înnăscute pentru a reflecta lumea înconjurătoare. Dar numai în activitate, în condițiile vieții sociale, se formează capacitatea corespunzătoare. O condiție prealabilă naturală pentru dezvoltarea abilităților este prezența înclinațiilor - unele calități anatomice și fiziologice înnăscute ale creierului și ale sistemului nervos, dar prezența înclinațiilor nu garantează dezvoltarea abilităților care se formează și se dezvoltă sub influența condițiilor de viață. și activitățile, formarea și educația unei persoane.

Caracteristicile naturale au o influență suficientă asupra dezvoltării mentale a unei persoane.

În primul rând, ele determină diferite moduri și mijloace de dezvoltare a proprietăților mentale. Ele însele nu determină nicio proprietate mentală. Niciun copil nu este în mod natural „dispus” la lașitate sau curaj. Pe baza oricărui tip de sistem nervos, cu o educație adecvată, puteți dezvolta calitățile necesare. Numai într-un caz va fi mai greu de făcut decât în ​​celălalt.

În al doilea rând, caracteristicile naturale pot influența nivelul și înălțimea realizărilor unei persoane în orice domeniu. De exemplu, există diferențe individuale înnăscute de abilități, datorită cărora unii oameni pot avea un avantaj față de alții în ceea ce privește stăpânirea oricărui tip de activitate. De exemplu, un copil care are înclinații naturale favorabile pentru dezvoltarea abilităților muzicale, toate celelalte lucruri fiind egale, se va dezvolta muzical mai repede și va obține un succes mai mare decât un copil care nu are astfel de înclinații.

Au fost denumiți factorii și condițiile dezvoltării mentale a individului.

Următorul capitol >

psy.wikireading.ru

Factorii de dezvoltare a copilului care îi influențează personalitatea

Dezvoltarea umană este un proces complex și cu mai multe fațete de formare și dezvoltare a personalității, care are loc sub influența unor factori controlați și necontrolați, externi și interni. Dezvoltarea copilului presupune un proces de creștere fiziologică, mentală și morală, acoperind diverse modificări calitative și cantitative ale proprietăților ereditare și dobândite. Se știe că procesul de dezvoltare poate avea loc în funcție de diferite scenarii și la viteze diferite.

Se identifică următorii factori ai dezvoltării copilului:

• Factori prenatali, inclusiv ereditatea, sănătatea maternă, munca Sistemul endocrin, infecții intrauterine, sarcină etc.
• Factori de dezvoltare a copilului asociați cu nașterea: leziuni primite în timpul nașterii, tot felul de leziuni rezultate din alimentarea insuficientă cu oxigen a creierului copilului etc.
• Prematuritate. Bebelușii născuți la șapte luni nu au încheiat încă 2 luni de dezvoltare intrauterină și, prin urmare, sunt inițial în urmă față de semenii lor născuți la timp.
• Mediul înconjurător este unul dintre principalii factori care influențează dezvoltarea unui copil. Această categorie include alăptarea și alimentația ulterioară, diverși factori naturali (ecologie, apă, climă, soare, aer etc.), organizarea timpului liber și recreerii pentru copil, mediul mental și atmosfera familială.
• Sexul copilului determină în mare măsură viteza de dezvoltare a copilului, deoarece se știe că fetele sunt înaintea băieților în stadiul inițial și încep să meargă și să vorbească mai devreme.

Este necesar să luăm în considerare mai detaliat factorii care influențează dezvoltarea copilului.

Factorii biologici ai dezvoltării copilului

Mulți oameni de știință sunt de acord că factorii biologici ai dezvoltării copilului sunt cei care joacă un rol cheie. La urma urmei, ereditatea determină în mare măsură nivelul dezvoltării fizice, mentale și morale. Fiecare persoană de la naștere are anumite înclinații organice care determină gradul de dezvoltare a principalelor aspecte ale personalității, precum tipurile de daruri sau talente, dinamica proceselor mentale și sfera emoțională. Genele acționează ca purtători materiale ai eredității, datorită cărora o persoană mică moștenește structura anatomică, caracteristicile funcționării fiziologice și natura metabolismului, tipul de sistem nervos etc. În plus, ereditatea determină principalele reacții reflexe necondiționate. și funcționarea mecanismelor fiziologice.

Desigur, de-a lungul vieții unei persoane, ereditatea sa este corectată de influența socială și de influența sistemului de învățământ. Deoarece sistemul nervos este destul de plastic, tipul său se poate schimba sub influența anumitor experiențe de viață. Cu toate acestea, factorii biologici ai dezvoltării unui copil determină încă în mare măsură caracterul, temperamentul și abilitățile unei persoane.

Factori în dezvoltarea psihică a copilului

Condițiile preliminare sau factorii pentru dezvoltarea mentală a unui copil includ diverse circumstanțe care îi afectează nivelul de dezvoltare mentală. Întrucât o persoană este o ființă bio-socială, factorii dezvoltării mentale a copilului includ înclinațiile naturale și biologice, precum și condițiile sociale de viață. Sub influența fiecăruia dintre acești factori are loc dezvoltarea mentală a copilului.

Cea mai puternică influență asupra dezvoltării psihologice a unui copil este factorul social. Natura relației psihologice dintre părinți și copil în copilăria timpurie este cea care îi modelează în mare măsură personalitatea. Deși bebelușul din primii ani de viață nu este încă capabil să înțeleagă complexitățile comunicării interpersonale și să înțeleagă conflictele, el simte că atmosfera de bază predomină în familie. Dacă dragostea, încrederea și respectul unul față de celălalt prevalează în relațiile de familie, atunci copilul va avea un psihic sănătos și puternic. Copiii mici își simt adesea propria vinovăție în conflictele adulților și pot simți propria lor inutilitate, iar acest lucru duce adesea la traume psihice.

Dezvoltarea mentală a unui copil este supusă în principal mai multor condiții cheie:

• funcționarea normală a creierului asigură dezvoltarea în timp util și corectă a bebelușului;
• dezvoltarea fizică completă a copilului și dezvoltarea proceselor nervoase;
• prezența unei creșteri adecvate și a sistemului corect de dezvoltare a copilului: educație sistematică și consecventă, atât acasă, cât și în grădiniță, școală și diverse instituții de învățământ;
• conservarea organelor de simț, datorită cărora este asigurată legătura bebelușului cu lumea exterioară.

Dacă toate aceste condiții sunt îndeplinite, bebelușul se va putea dezvolta corect din punct de vedere psihologic.

Factorii sociali ai dezvoltării

O atenție deosebită trebuie acordată unuia dintre principalii factori în dezvoltarea personalității copilului - mediul social. Contribuie la formarea sistemului de norme morale și de valori morale al copilului. În plus, mediul determină în mare măsură nivelul de stima de sine al copilului. Formarea personalității este influențată de activitatea cognitivă a copilului, care include dezvoltarea reflexelor motorii înnăscute, a vorbirii și a gândirii. Este important ca copilul să dobândească experiență socială și să învețe elementele de bază și normele de comportament în societate.

Pe măsură ce copilul crește, factorii de dezvoltare a personalității copilului se pot schimba, de asemenea, deoarece la diferite vârste o persoană ocupă un anumit loc în sistemul de relații sociale existente în jurul său, învață să îndeplinească responsabilități și funcții individuale. Factorii de dezvoltare a personalității copilului determină atitudinea acestuia față de realitate și viziunea sa asupra lumii.

Astfel, factorii dezvoltării copilului îi modelează activitatea și rolul în societate. Dacă în familie se practică sistemul corect de educație, atunci copilul va putea trece mai devreme la autoeducație, va dezvolta forța morală și va putea construi relații interpersonale sănătoase.

mezhdunami.net

Tema 4. Dezvoltarea psihicului copilului

1. Conceptul de „dezvoltare psihică”.

2. Factori în dezvoltarea psihicului copilului.

3. Dezvoltare și formare.

1. Conceptul de „dezvoltare psihică”

Conceptul de „dezvoltare”, caracterizat prin schimbări calitative, diferă semnificativ de conceptele de „creștere”, „maturare” și „îmbunătățire”, des întâlnite atât în ​​gândirea de zi cu zi, cât și în textele științifice.

Dezvoltarea psihicului uman are toate proprietățile dezvoltării ca categorie a filozofiei, și anume - natura ireversibilă a schimbărilor, direcția lor(adică capacitatea de a acumula schimbări) și caracter natural.În consecință, dezvoltarea psihicului este o schimbare firească a proceselor mentale în timp, exprimată în transformările lor cantitative, calitative și structurale.

Pentru a înțelege mai pe deplin dezvoltarea psihică a unei persoane, este necesar să se ia în considerare lungimea distanței pe care aceasta apare. În funcție de aceasta, se pot distinge cel puțin patru serii de modificări: filogenie, ontogeneză, antropogenă și microgeneza.

Filogeneza- dezvoltarea unei specii, distanța maximă de timp, inclusiv apariția vieții, originea speciilor, schimbarea, diferențierea și continuitatea acestora, i.e. întreaga evoluție biologică, începând cu cea mai simplă și terminând cu omul.

Ontogeneză- dezvoltarea individuală a omului, care începe din momentul concepției și se termină cu sfârșitul vieții. Faza prenatală (dezvoltarea embrionului și a fătului) ocupă o poziție deosebită datorită dependenței funcțiilor vitale de corpul matern.

Antropogeneza- dezvoltarea umanității sub toate aspectele sale, inclusiv culturale, face parte din filogeneză, începând cu apariția Homo sapies și terminând astăzi.

Microgeneza- geneza reală, cea mai scurtă distanță de timp care acoperă perioada de „vârstă” în care au loc procese mentale pe termen scurt, precum și secvențe detaliate de acțiuni (de exemplu, comportamentul unui subiect la rezolvarea problemelor creative). Pentru un psiholog de dezvoltare, este important să afle mecanismul de transformare a microgenezei în ontogeneză, adică. înțelege care sunt condițiile psihologice pentru apariția anumitor neoplasme psihologice la persoane de aceeași vârstă, profesie, clasă socială etc.

În psihologia dezvoltării există și tipuri de dezvoltare. Acestea includ tip preformat și tip neformat dezvoltare. Un tip preformat de dezvoltare este un tip în care, la început, sunt specificate, fixate și înregistrate atât etapele prin care va trece organismul, cât și rezultatul final pe care îl va obține. Un exemplu este dezvoltarea embrionară. În istoria psihologiei s-a încercat reprezentarea dezvoltării mentale după principiul embrionar. Acesta este conceptul lui S. Hall, în care dezvoltarea mentală a fost considerată ca o scurtă repetare a etapelor de dezvoltare mentală a animalelor și a strămoșilor oamenilor moderni.

Un tip de dezvoltare netransformat este o dezvoltare care nu este predeterminată în prealabil. Acesta este cel mai comun tip de dezvoltare pe planeta noastră. Aceasta include dezvoltarea Galaxiei, Pământului, procesul de evoluție biologică, dezvoltarea societății, precum și procesul de dezvoltare mentală umană. Făcând distincția între tipurile de dezvoltare preformate și nepreformate, L.S. Vygotsky a clasificat dezvoltarea mentală a unui copil drept al doilea tip.

A studia dezvoltarea mentală umană înseamnă a rezolva problemele de descriere, explicație, prognoză și corectare a acestei dezvoltări.

Descrierea dezvoltării presupune prezentarea a numeroase fapte, fenomene, procese de dezvoltare psihică în întregime (din punct de vedere al comportamentului extern și al experiențelor interne). Din păcate, multe în psihologia dezvoltării sunt la nivel de descriere.

Explicați dezvoltarea- înseamnă identificarea cauzelor, factorilor și condițiilor care au dus la schimbări în comportament și experiență (răspunsul la întrebarea „de ce s-a întâmplat asta”?). Explicația se bazează pe o schemă cauză-efect, care poate fi: 1) strict lipsită de ambiguitate (ceea ce este extrem de rar); 2) probabilistice (statistice, cu diferite grade de abatere); 3) să lipsească cu totul; 4) singur (ceea ce este extrem de rar); 5) multiplu (ceea ce este de obicei cazul când studiem dezvoltarea).

Prognoza de dezvoltare este de natură ipotetică, întrucât se bazează pe o explicație, pe stabilirea legăturilor între efectul rezultat și cauzele posibile (răspunde la întrebarea „la ce va duce asta”?). Dacă se stabilește această legătură, atunci faptul existenței ei ne permite să presupunem că totalitatea cauzelor identificate va atrage în mod necesar o consecință. Acesta este de fapt sensul prognozei.

Corecția dezvoltării- aceasta este gestionarea unei consecințe prin schimbarea cauzelor posibile.

2. Factori în dezvoltarea psihicului copilului

În psihologie, au fost create multe teorii care explică în moduri diferite dezvoltarea psihică a unui copil și originile sale. Ele pot fi combinate în două mari direcţii – biologizare şi sociologizare.

În direcția biologizării un copil este considerat o ființă biologică, înzestrată de natură cu anumite abilități, trăsături de caracter, forme de comportament; ereditatea determină întregul curs al dezvoltării sale - atât ritmul său, rapid sau lent, cât și limita sa - dacă copilul va fi dotat. , va realiza multe sau se va dovedi a fi mediocru. Mediul în care este crescut copilul devine doar o condiție pentru o astfel de dezvoltare inițială predeterminată, ca și cum ar manifesta ceea ce i s-a dat copilului înainte de naștere.

În cadrul direcției de biologizare, a apărut teoria recapitulării(S. Hall), principal idee care împrumutat din embriologie. Un embrion (făt uman) în timpul existenței sale intrauterine trece de la cel mai simplu organism bicelular la o ființă umană. Într-un embrion de o lună, se poate recunoaște deja un reprezentant al tipului de vertebrat - are un cap mare, branhii și coadă; la două luni începe să capete înfățișare umană, degetele îi apar pe membrele în formă de napă, iar coada se scurtează; până la sfârșitul a 4 luni, embrionul dezvoltă trăsături faciale umane.

E. Haeckel (elevul lui Darwin) a fost formulată o lege: ontogenia (dezvoltarea individuală) este o repetare prescurtată a filogeniei (dezvoltarea istorică).

Transferată la psihologia dezvoltării, legea biogenetică a făcut posibilă prezentarea dezvoltării psihicului copilului ca o repetare a principalelor etape ale evoluției biologice și a etapelor de dezvoltare culturală și istorică a omenirii (S. Hall).

Abordarea opusă a dezvoltării psihicului unui copil este observată în direcția sociologică. Originile sale se află în ideile filosofului din secolul al XVII-lea John Locke. El credea că un copil se naște cu un suflet curat ca o tablă de ceară albă (tabula rasa). Pe această tablă, profesorul poate scrie orice dorește, iar copilul, neîmpovărat de ereditate, va crește pentru a fi așa cum își doresc adulții apropiați.

Ideile despre posibilitățile nelimitate de modelare a personalității unui copil au devenit destul de răspândite. Ideile sociologizante au fost în consonanță cu ideologia care a dominat țara noastră până la mijlocul anilor 80, așa că se regăsesc în multe lucrări pedagogice și psihologice ale acelor ani.

Ce se înțelege prin factori biologici și sociali ai dezvoltării în prezent?

Factorul biologic include, în primul rând, ereditatea. Nu există un consens asupra a ceea ce este determinat genetic exact în psihicul unui copil. Psihologii domestici cred că cel puțin două aspecte sunt moștenite - temperamentul și forma abilităților.

Înclinațiile ereditare conferă originalitate procesului de dezvoltare a abilităților, facilitând sau complicându-l. Dezvoltarea abilităților este foarte influențată de propria activitate a copilului.

Factorul biologic, pe lângă ereditate, include caracteristicile perioadei intrauterine a vieții unui copil și procesul de naștere în sine.

Al doilea factor este mediul. Mediul natural influențează dezvoltarea psihică a copilului în mod indirect - prin tipurile de activități de muncă tradiționale într-o zonă naturală dată și cultura care determină sistemul de creștere a copiilor. Mediul social influențează direct dezvoltarea și, prin urmare, factorul de mediu este adesea numit social.

Psihologia ridică, de asemenea, problema relației dintre factorii biologici și cei sociali care influențează dezvoltarea psihică a unui copil. William Stern a prezentat principiul convergenței a doi factori. În opinia sa, ambii factori sunt la fel de importanți pentru dezvoltarea mentală a copilului și determină cele două linii ale acestuia. Aceste linii de dezvoltare se intersectează, adică. apare convergența (din latină - a se apropia, a converge). Ideile moderne despre relația dintre biologic și social, acceptate în psihologia rusă, se bazează în principal pe prevederile L.S. Vygotski.

L.S. Vygotsky a subliniat unitatea aspectelor ereditare și sociale în procesul de dezvoltare. Ereditatea este prezentă în dezvoltarea tuturor funcțiilor mentale ale unui copil, dar are o pondere specifică diferită. Funcțiile elementare (începând cu senzațiile și percepția) sunt mai mult determinate de ereditate decât cele superioare (memoria voluntară, gândirea logică, vorbirea). Funcțiile superioare sunt un produs al dezvoltării culturale și istorice umane, iar înclinațiile ereditare joacă aici rolul de premise, și nu de momente care determină dezvoltarea mentală. Cu cât funcția este mai complexă, cu atât calea dezvoltării ei ontogenetice este mai lungă, cu atât influența eredității o afectează mai puțin.

Unitatea influențelor ereditare și sociale nu este o unitate constantă, odată pentru totdeauna, ci una diferențiată, în schimbare în procesul de dezvoltare însuși. Dezvoltarea mentală a unui copil nu este determinată de adăugarea mecanică a doi factori. La fiecare etapă de dezvoltare, în raport cu fiecare semn de dezvoltare, este necesar să se stabilească o combinație specifică de aspecte biologice și sociale și să se studieze dinamica acesteia.

3. Dezvoltare și formare

Mediul social este un concept larg. Aceasta este societatea în care copilul crește, tradițiile sale culturale, ideologia predominantă, nivelul de dezvoltare a științei și artei și principalele mișcări religioase. Sistemul de creștere și educație a copiilor adoptați în acesta depinde de caracteristicile dezvoltării sociale și culturale a societății, începând cu instituțiile de învățământ publice și private (grădinițe, școli, centre de creație etc.) și terminând cu specificul educației familiale. . Mediul social este și mediul social imediat care influențează direct dezvoltarea psihicului copilului: părinți și alți membri ai familiei, profesori de grădiniță, profesori de școală etc.

În afara mediului social, un copil nu se poate dezvolta, nu poate deveni un individ cu drepturi depline. Un exemplu ar fi cazurile „copiilor Mowgli”.

Copiii lipsiți de un mediu social nu se pot dezvolta pe deplin. Există un concept în psihologie „perioade sensibile de dezvoltare”- perioade de cea mai mare sensibilitate la anumite tipuri de influenţe.

Potrivit lui L.S. Vygotsky, în perioadele sensibile, anumite influențe afectează întregul proces de dezvoltare, provocând schimbări profunde în acesta. Alteori, aceleași condiții se pot dovedi neutre; influența lor inversă asupra cursului dezvoltării poate chiar să apară. Perioada sensibilă ar trebui să coincidă cu momentul optim al antrenamentului. De aceea, este important să nu ratezi perioada sensibilă, să-i oferi copilului ceea ce are nevoie pentru dezvoltarea lui cuprinzătoare în acest moment.

În procesul de învățare, experiența socio-istorică este transmisă copilului. Întrebarea dacă învățarea afectează dezvoltarea unui copil și, dacă da, cum, este una dintre principalele în psihologia dezvoltării. Biologizatorii nu acordă prea multă importanță antrenamentului. Pentru ei, procesul de dezvoltare mentală este proces spontan curgând în conformitate cu propriile sale legi interne speciale, iar influențele externe nu pot schimba radical acest flux.

Pentru psihologii care recunosc factorul social al dezvoltării, învățarea devine un punct fundamental important. Sociologii echivalează dezvoltarea și învățarea.

L.S. Vygotsky a prezentat ideea de rolul principal al educaţiei în dezvoltarea mentală. Dezvoltarea psihicului nu poate fi considerată în afara mediului social în care sunt asimilate mijloacele semnelor și nu poate fi înțeleasă în afara educației.

Funcțiile mentale externe se formează mai întâi în activitatea comună, cooperare, comunicare cu alte persoane și trec treptat în planul intern, devenind procesele mentale interne ale copilului. După cum scrie L.S Vygotski, „fiecare funcție în dezvoltarea culturală a unui copil apare pe scenă de două ori, pe două niveluri, mai întâi social, apoi psihologic, mai întâi între oameni... apoi în interiorul copilului”.

Atunci când funcția mentală superioară se formează în procesul de învățare, activitatea comună a unui copil cu un adult, este în „zonă de dezvoltare proximală”. Acest concept este introdus de L.S. Vygotsky pentru a desemna zona în care nu s-a maturizat încă, ci doar procesele mentale în curs de maturizare. Când aceste procese se formează și se dovedesc a fi „ieri de dezvoltare”, ele pot fi diagnosticate folosind sarcini de testare. Înregistrând cât de cu succes un copil face față acestor sarcini în mod independent, determinăm nivelul actual de dezvoltare. Capacitățile potențiale ale copilului, de ex. zona dezvoltării sale proximale poate fi determinată în activități comune, ajutându-l să ducă la îndeplinire o sarcină căreia încă nu o poate face față singur (punând întrebări conducătoare; explicând principiul soluției; începe să rezolve o problemă și oferindu-se să continue, etc.). Copiii cu nivelul actual de dezvoltare pot avea capacități potențiale diferite.

Formarea ar trebui să se concentreze pe zona de dezvoltare proximă. Training, conform L.S. Vygotsky, conduce dezvoltarea. S.L. Rubinstein, clarificând poziția lui L.S. Vygotsky, sugerează să vorbim despre unitate de dezvoltare și formare.

Antrenamentul trebuie să corespundă capacităţilor copilului la un anumit nivel al dezvoltării sale; realizarea acestor capacităţi în timpul antrenamentului dă naştere la noi oportunităţi la nivelul următor superior. „Copilul nu se dezvoltă și nu este crescut, ci se dezvoltă prin creștere și învățare”, scrie S.L. Rubinstein. Această prevedere coincide cu prevederea privind dezvoltarea copilului în proces Activități.

Sarcini pentru munca independentă

1. Dați exemple de influență a mediului asupra dezvoltării personalității copilului ca ființă socială.

1. Dezvoltarea personalității copilului / Trans. din engleza - M., 1987.

2. Elkonin D.B. Introducere în psihologia copilului // Izbr. psihic. tr. - M., 1989.

3. Vygotsky L.S. Probleme de dezvoltare mentală: Lucrări colectate: În 6 volume - M., 1983. - T. 3.

4. Vygotsky L.S. Probleme de dezvoltare psihică: Lucrări colectate: În 6 volume - M., 1983.- Vol.4.

5. Leontiev A.N. Despre teoria dezvoltării psihicului copilului // Cititor despre psihologia copilului. - M.: IPP, 1996.

6. Elkonin D.B. Dezvoltarea mentală în copilărie. ‑ M. ‑ Voronej: MPSI, 1997.