3 stări ale Eului după Berne. Ce înseamnă rezultatele testului „Determinarea tipului de comportament în viața de zi cu zi”?

A creat un concept popular ale cărui rădăcini se întorc la psihanaliza. Cu toate acestea, conceptul lui Berne a încorporat idei și concepte atât de psihodinamic, cât și psihodinamic, cu accent pe definirea și identificarea tiparelor cognitive de comportament care programează interacțiunea individului cu sine și cu ceilalți.

Analiza tranzacțională modernă include teoria comunicațiilor, analiza sistemelor și organizațiilor complexe și teoria dezvoltării copilului. În aplicare practică, este un sistem de corecție atât pentru indivizi, cât și pentru cupluri, familii și diferite grupuri.

Structura personalității, conform lui Berne, se caracterizează prin prezența a trei stări „eu” sau „stări ale ego-ului”: „Părinte”, „Copil”, „Adult”.

„Părinte” este o „stare a egoului” cu norme raționale interiorizate de obligații, cerințe și interdicții. „Părinte” este informațiile primite în copilărie de la părinți și alte figuri de autoritate: reguli de comportament, norme sociale, interdicții, norme despre cum se poate sau ar trebui să se comporte într-o anumită situație. Există două influențe parentale principale asupra unei persoane: directă, care se realizează sub motto-ul: „Fă așa cum fac eu!” și indirect, care este implementat sub motto-ul: „Nu faceți așa cum fac eu, ci așa cum vă spun eu să faceți!”
Un „părinte” poate fi controlant (interdicții, sancțiuni) și grijuliu (sfaturi, sprijin, tutelă). „Părinte” se caracterizează prin declarații directive precum: „Este posibil”; "Trebuie sa"; "Nu"; „Deci, amintiți-vă”; "Ce nonsens"; „Săracul”...

În acele condiții în care starea „parentală” este complet blocată și nu funcționează, o persoană este lipsită de etică, principii și principii morale.

„Copilul” este un principiu emoțional la o persoană, care se manifestă sub două forme:
1. „Copil firesc” - presupune toate impulsurile inerente unui copil: credulitate, spontaneitate, entuziasm, ingeniozitate; oferă unei persoane farmec și căldură. Dar în același timp este capricios, sensibil, frivol, egocentric, încăpățânat și agresiv.
3. „Copil adaptat” – implică un comportament care corespunde așteptărilor și cerințelor părinților. Un „copil adaptat” se caracterizează printr-o mai mare conformitate, incertitudine, timiditate și sfială. O variantă a „copilului adaptat” este „copilul” care se răzvrătește împotriva părinților săi.
„Copil” se caracterizează prin afirmații precum: „Vreau”; "Mi-e teamă"; "Urăsc"; "Ce-mi pasa?"

„Starea I” adultă este capacitatea unei persoane de a evalua obiectiv realitatea pe baza informațiilor obținute ca urmare a propriei experiențe și, pe baza acesteia, de a lua decizii independente, adecvate situației. Starea adultă se poate dezvolta pe parcursul vieții unei persoane. Dicționarul „Adulți” este construit fără a aduce atingere realității și este format din concepte cu ajutorul cărora se poate măsura, evalua și exprima obiectiv realitatea obiectivă și subiectivă. O persoană cu o stare predominantă „Adultă” este rațională, obiectivă și capabilă să aibă cel mai adaptativ comportament.

Dacă starea „Adult” este blocată și nu funcționează, atunci o astfel de persoană trăiește în trecut, nu este capabilă să înțeleagă lumea în schimbare, iar comportamentul său fluctuează între comportamentul unui „copil” și al unui „părinte”.
Dacă „Părinte” este conceptul de viață predat, „Copil” este conceptul de viață prin sentimente, atunci „Adult” este conceptul de viață prin gândire, bazat pe colectarea și prelucrarea informațiilor. „adultul” din Berna joacă rolul de arbitru între „părinte” și „copil”. Analizează informațiile înregistrate în „Părinte” și „Copil” și selectează ce comportament este cel mai potrivit pentru circumstanțele date, ce stereotipuri trebuie abandonate și pe care este de dorit să le includă. Prin urmare, corectarea ar trebui să vizeze dezvoltarea comportamentului adult permanent, scopul său: „Fii întotdeauna un adult!”

Berna se caracterizează printr-o terminologie specială care denotă evenimente care au loc între oameni în comunicare.

„ ” este un stereotip fix și inconștient al comportamentului în care o persoană caută să evite intimitatea (adică contactul deplin) printr-un comportament manipulator. Intimitatea este un schimb sincer de sentimente fără joc, fără exploatare, excluzând profitul. Jocurile sunt înțelese ca o serie lungă de acțiuni care conțin slăbiciune, capcană, răspuns, lovitură, răscumpărare, recompensă. Fiecare acțiune este însoțită de anumite sentimente. Acțiunile de joc sunt adesea efectuate de dragul de a primi sentimente. Fiecare acțiune a jocului este însoțită de mângâiere, care la începutul jocului este mai numeroasă decât loviturile. Pe măsură ce jocul progresează, mângâierea și lovirea devin mai intense, atingând vârful târziu în joc.

Există trei grade de jocuri: jocurile de gradul I sunt acceptate în societate, nu sunt ascunse și nu duc la consecințe grave; jocurile de gradul II sunt ascunse, nu sunt binevenite de societate și duc la pagube care nu pot fi numite ireparabile; jocurile de gradul 3 sunt ascunse, condamnate și duc la daune ireparabile învinsului. Jocurile pot fi jucate de un individ împotriva lui însuși, adesea de doi jucători (fiecare jucător jucând mai multe roluri), iar uneori un jucător joacă un joc cu o organizație.

Un joc psihologic este o serie de tranzacții care se succed, cu un rezultat clar definit și previzibil, cu motivație ascunsă. O victorie este o anumită stare emoțională la care jucătorul se străduiește în mod inconștient.

„Lovituri și lovituri” sunt interacțiuni menite să transmită sentimente pozitive sau negative. Accidentele vasculare cerebrale pot fi:
pozitiv: „Îmi place de tine”, „Ce dulce ești”;
negativ: „Îmi ești neplăcut”, „Arăți rău astăzi”;
condițional (cu privire la ceea ce face o persoană și sublinierea rezultatului): „Ai făcut-o bine”, „Mi-aș dori mai mult dacă...”
necondiționat (legat de cine este o persoană): „Ești un specialist de top”, „Te accept așa cum ești”;
false (în exterior par pozitive, dar de fapt se dovedesc a fi lovituri): „Tu, bineînțeles, înțelegi ce-ți spun, deși dai impresia unei persoane înguste la minte”, „Acest costum se potrivește tu foarte bine, de obicei costumele atârnă de genți."

Orice interacțiune între oameni conține lovituri și lovituri, ele alcătuiesc banca de lovituri și lovituri a unei persoane, care determină în mare măsură stima de sine și respectul de sine. Fiecare persoană are nevoie de mângâiere, această nevoie este deosebit de acută pentru adolescenți, copii și bătrâni. Cu cât o persoană primește mai puține lovituri fizice, cu atât este mai în acord cu loviturile psihologice, care devin mai diferențiate și mai sofisticate odată cu vârsta. Loviturile și loviturile sunt invers legate: cu cât o persoană primește mai multe lovituri pozitive, cu atât le dă mai puține lovituri și cu cât o persoană primește mai multe lovituri, cu atât le dă mai puține lovituri.

„Tranzacțiile” sunt toate interacțiunile cu alte persoane din poziția unuia sau altuia: „Adult”, „Părinte”, „Copil”. Există tranzacții suplimentare, încrucișate. Tranzacțiile suplimentare sunt cele care îndeplinesc așteptările oamenilor care interacționează și corespund unor relații umane sănătoase. Astfel de interacțiuni nu sunt conflictuale și pot continua la nesfârșit.

Tranzacțiile încrucișate încep cu reproșuri reciproce, remarci caustice și se termină cu trântirea ușii. În acest caz, se dă un răspuns stimulului care activează „stări ale ego-ului” inadecvate. Tranzacțiile ascunse implică mai mult de două „stări ale ego-ului”, mesajul din ele este deghizat ca un stimul acceptabil social, dar se așteaptă un răspuns din efectul mesajului ascuns, care este esența jocurilor psihologice.

„Extorcarea” este o metodă de comportament cu ajutorul căreia oamenii implementează atitudini obișnuite, provocând sentimente negative în ei înșiși, de parcă cer prin comportamentul lor să fie liniștiți. Extorcarea este de obicei ceea ce primește inițiatorul jocului la sfârșitul jocului. De exemplu, plângerile abundente ale clientului vizează obținerea de sprijin emoțional și psihologic de la alții.

„Interdicții și decizii timpurii” este unul dintre conceptele cheie, adică un mesaj transmis în copilărie de la părinți la copii din „starea egoului” „Copil” în legătură cu anxietățile, grijile și experiențele părinților. Aceste interdicții pot fi comparate cu matrici stabile de comportament. Ca răspuns la aceste mesaje, copilul ia ceea ce se numesc „decizii timpurii”, adică. formule de comportament care decurg din interdicţii. De exemplu, „Ține-ți capul în jos, trebuie să fii invizibil, altfel va fi rău.” - „Și îmi voi scoate capul afară.”

Un „scenariu de viață” este un plan de viață, care amintește de o piesă pe care o persoană este forțată să o joace. Include:
mesaje parentale (interdicții, reguli de conduită). Copiii primesc de la părinți mesaje verbale în scenariu atât despre un plan general de viață, cât și cu privire la diferite aspecte ale vieții unei persoane: scenariu profesional, scenariu căsătoriei, educațional, religios etc. În acest caz, scenariile parentale pot fi: constructive, distructive și neproductive;
decizii timpurii (răspunsuri la mesajele părinților);
jocuri care implementează soluții timpurii;
extorcări folosite pentru a justifica deciziile timpurii;
aşteptând şi ghicind cum se va sfârşi jocul vieţii.

„Poziția psihologică sau atitudinea de bază în viață” este un set de idei de bază despre sine, despre ceilalți semnificativi, despre lumea din jurul nostru, care oferă baza pentru deciziile și comportamentul principal al unei persoane. Se disting următoarele poziții principale:
1. „Eu sunt prosper – tu ești prosper.”
2. „Sunt disfuncțional – tu ești disfuncțional.”
3. „Eu nu sunt prosper – tu ești prosper.”
4. „Eu sunt prosper – tu nu ești prosper.”

1. „Sunt prosper - tu ești prosper” - aceasta este o poziție de mulțumire completă și acceptare a celorlalți. O persoană se găsește pe sine și mediul său prosper. Aceasta este poziția unei persoane de succes, sănătoase. O astfel de persoană menține relații bune cu ceilalți, este acceptată de ceilalți, este simpatică, insuflă încredere, are încredere în ceilalți și are încredere în sine. O astfel de persoană știe să trăiască într-o lume în schimbare, este liberă în interior, evită conflictele și nu pierde timpul luptându-se cu sine sau cu cineva din jurul său. O persoană cu această poziție crede că viața fiecărei persoane merită trăită și fericită.

2. „Sunt disfuncțional – tu ești disfuncțional.” Dacă o persoană a fost înconjurată de atenție, căldură și grijă și apoi, din cauza unor circumstanțe de viață, atitudinea față de ea se schimbă radical, atunci începe să se simtă dezavantajată. Mediul este, de asemenea, perceput într-un mod negativ.

Aceasta este o poziție de disperare fără speranță, când viața este percepută ca inutilă și plină de dezamăgiri. Această poziție se poate dezvolta la un copil lipsit de atenție, neglijat, când ceilalți sunt indiferenți față de el, sau la un adult care a suferit o mare pierdere și nu are resursele pentru propria sa recuperare, când ceilalți au întors spatele. el și este lipsit de sprijin. Mulți oameni cu atitudinea „Sunt disfuncțional - sunteți disfuncțional” își petrec cea mai mare parte a vieții în centre de tratare a dependenței de droguri,
spitale psihiatrice şi somatice, în locurile de privare de libertate. Toate tulburările de sănătate cauzate de comportamentul autodistructiv sunt tipice pentru ei: fumatul excesiv, abuzul de alcool și droguri. O persoană cu o astfel de atitudine crede că viața lui și a celorlalți oameni nu valorează deloc.

3. „Eu nu sunt prosper – tu ești prosper.” O persoană cu o imagine de sine negativă este împovărată de evenimentele actuale și își asumă vina pentru ele. Nu este suficient de încrezător în sine, nu se preface că are succes, își apreciază puțin munca și refuză să ia inițiativă și responsabilitate. Se simte complet dependent de cei din jur, care i se par niște figuri uriașe, atotputernice, prospere. O persoană cu această poziție crede că viața lui valorează puțin în contrast cu viețile altor oameni prosperi.

4. „Eu sunt prosper – tu nu ești prosper.” Această atitudine de superioritate arogantă. Această stare emoțională fixă ​​se poate forma atât în ​​copilăria timpurie, cât și la vârsta adultă. Formarea unei atitudini în copilărie se poate dezvolta prin două mecanisme: într-un caz, familia subliniază în orice mod posibil superioritatea copilului asupra celorlalți membri ai săi și asupra altora. Un astfel de copil crește într-o atmosferă de reverență, iertare și umilire a celorlalți. Un alt mecanism de dezvoltare a atitudinii este declanșat dacă copilul se află în permanență în condiții care îi amenință sănătatea sau viața (de exemplu, când un copil este maltratat), și când își revine după o altă umilire (sau pur și simplu pentru a supraviețui), el conchide: „Eu prosper” – pentru a se elibera de infractorii săi și de cei care nu l-au protejat. „Nu ești prosper”. O persoană cu această atitudine consideră propria sa viață ca fiind foarte valoroasă și nu prețuiește viața altei persoane.

Analiza tranzacțională include:
Analiză structurală – analiză.
Analiza tranzacțiilor – interacțiuni verbale și non-verbale între oameni.
Analiza jocurilor psihologice, tranzacții ascunse care duc la rezultatul dorit - câștig.
Analiza scenariului (analiza scenariului) a unui scenariu de viață individual, pe care o persoană îl urmează fără să vrea.

Interacțiunea corectivă se bazează pe o analiză structurală a „poziției eului”, care presupune demonstrarea interacțiunii folosind tehnica jocurilor de rol.

Două probleme ies în evidență în special: 1) contaminarea, când două „stări ale ego-ului” sunt amestecate și 2) excepții, când „stările ego-ului” sunt strict delimitate una de cealaltă.

Analiza tranzacțională folosește principiul comunicării deschise. Aceasta înseamnă că psihologul și clientul vorbesc într-un limbaj simplu, în cuvinte obișnuite (asta înseamnă că clientul poate citi literatura despre analiza tranzacțională).

Obiective de corectare. Scopul principal este de a ajuta clientul să-și înțeleagă jocurile, scenariul de viață, „stările ego-ului” și, dacă este necesar, să ia noi decizii legate de comportamentul de construire a vieții. Esența corectării este de a elibera o persoană de implementarea programelor de comportament impuse și de a o ajuta să devină independentă, spontană, capabilă de relații cu drepturi depline și de intimitate.

Scopul este, de asemenea, ca clientul să obțină independență și autonomie, libertate de constrângere și implicare în interacțiuni reale, fără joacă, care permit deschiderea și intimitatea.
Scopul final este de a obține autonomia personală, de a-și determina propriul destin și de a-și asuma responsabilitatea pentru acțiunile și sentimentele cuiva.

Poziția psihologului. Sarcina principală a unui psiholog este să ofere informațiile necesare. Și de aici și cerința pentru funcția sa: parteneriat, acceptarea clientului, o combinație a funcției de profesor și de expert. În acest caz, psihologul abordează „starea ego-ului” a „Adultului” în client, nu satisface capriciile „Copilului” și nu calmează „Părintele” furios din client.

Când un psiholog folosește prea multă terminologie care este de neînțeles pentru client, se crede că, făcând acest lucru, încearcă să se protejeze de propria nesiguranță și probleme.

Cerințe și așteptări de la client. Condiția principală pentru a lucra în analiza tranzacțională este încheierea unui contract. Contractul prevede clar: scopurile pe care clientul si le stabileste; modalitățile în care vor fi atinse aceste obiective; sugestiile psihologului pentru interacțiune; o listă de cerințe pentru client, pe care acesta se obligă să le îndeplinească.

Clientul decide ce convingeri, emoții și tipare de comportament trebuie să schimbe în sine pentru a-și atinge obiectivele. După reconsiderarea deciziilor timpurii, clienții încep să gândească, să se comporte și să simtă diferit în timp ce se străduiesc să câștige autonomie. Existenta unui contract implica responsabilitatea reciproca a ambelor parti: psiholog si client.

Tehnicienii
1. Tehnica modelării familiei include elemente de analiză structurală a „stării eului” Un participant la interacțiunea de grup își reproduce tranzacțiile cu modelul familiei sale. Se efectuează analiza jocurilor psihologice și extorcarea clientului, analiza ritualurilor, structurarea timpului, analiza poziției în comunicare și, în final, analiza scenariului.
2. Analiza tranzacțională. Foarte eficient în lucrul în grup, destinat muncii psihocorecționale de scurtă durată. Analiza tranzacțională oferă clientului oportunitatea de a depăși tiparele inconștiente și tiparele de comportament și, prin adoptarea unei structuri cognitive diferite de comportament, obține oportunitatea unui comportament liber voluntar.

Vârsta biologică a unei persoane nu este la fel de importantă ca starea sa mentală. Psihologul american E. Berne a identificat trei stări I în care fiecare persoană apare din când în când: părinte, copil sau adult.

Secolul al XX-lea a oferit lumii mulți oameni remarcabili. Unul dintre ei este psihologul și psihiatrul american Eric Berne (1910-1970), creatorul analizei tranzacționale. Teoria sa a devenit o tendință populară separată în psihologie, încorporând ideile de psihanaliză, behaviorism și psihologie cognitivă.

E. Berne a prezentat teoria analizei tranzacționale într-un limbaj accesibil cititorilor în mai multe lucrări. Multe dintre ele au fost traduse în rusă și au rămas bestselleruri de mai bine de jumătate de secol. Cele mai cunoscute cărți ale sale sunt: ​​„Games People Play”, „People Who Play Games”, „Beyond Games and Scripts”.

Și în cartea „Analiza tranzacțională în psihoterapie. Systemic Individual and Social Psychiatry” cuprinde întreaga teorie coerentă a lui E. Bern, și nu numai blocurile sale principale, dezvoltate în publicațiile ulterioare - analiza jocurilor și scenariilor - ci și aspecte pe care autorul nu le expune în celelalte cărți ale sale.

În sens practic, analiza tranzacțională este un sistem de corectare a comportamentului indivizilor, cuplurilor și grupurilor mici. După ce te-ai familiarizat cu lucrările lui E. Bern și ai adoptat conceptul său, îți poți ajusta în mod independent comportamentul pentru a îmbunătăți relațiile cu oamenii din jurul tău și cu tine însuți.

Conceptul central al teoriei este tranzacţie- actul de interactiune dintre doi indivizi care intra in comunicare, baza relatiilor interpersonale.

Este dificil să traduci literal cuvântul „tranzacție” din engleză, dar în ceea ce privește sensul său, este cel mai adesea interpretat ca „interacțiune”, deși tranzacţie– aceasta nu este întreaga interacțiune, ci doar elementul ei, o unitate de comunicare. Interacțiunile umane constau în multe tranzacții.

O tranzacție include un stimul și un răspuns. O persoană spune ceva (stimul), iar a doua persoană răspunde ceva (răspunsul).

Un exemplu simplu de tranzacție:

- Vă pot ajuta? (stimul)
- Nu, mulțumesc, o voi face singur. (reacţie)

Dacă interacțiunea s-ar baza doar pe schema „stimul-răspuns”, nu ar exista o asemenea varietate de relații umane. De ce o persoană se comportă diferit cu diferiți oameni și se dezvăluie într-un mod special în interacțiunile sale?

Faptul este că atunci când comunică, un individ intră în contact cu o altă persoană ca persoană cu o persoană, sau mai precis, o parte din personalitatea sa cu o parte din personalitatea altei persoane.

Teoria stării de sine

E. Berne a definit structura personalității ca o compoziție a celor trei componente sau părți ale sale - I-afirmă(Stări ale Eului).

Mamă

Toate normele, regulile, interdicțiile, prejudecățile și moralele pe care o persoană le-a învățat în copilărie de la părinți și alți adulți semnificativi se adaugă la ceea ce se numește „vocea interioară” sau „vocea conștiinței”. Când conștiința se trezește, Părintele interior se trezește.

Majoritatea oamenilor știu ce înseamnă să fii părinte, să îngrijești, să îngrijești și să crești un copil. În starea Eului Părinte, o persoană se străduiește să gestioneze, să controleze, să conducă. Poziția sa în comunicare este condescendentă sau disprețuitoare; este categoric, emoțional, folosește experiența de viață și înțelepciunea, îi place să predea, să instruiască și să moralizeze.

E. Berne a împărțit această stare de sine în Părintele Ajutor, care oferă în principal sprijin și îngrijire, și Părintele Critic, care certa și blamează.

Copil

Fiecare persoană a fost un copil și la vârsta adultă se întâmplă uneori să revină la un stil de comportament copilăresc. Copilul se comportă natural, naiv, spontan, prostește, se bucură de viață, se adaptează și se răzvrătește. În poziția de Copil, o persoană își urmărește adesea fără gânduri propriile dorințe și nevoi.

În relația dintre Copil și Părinte, Copilul depinde de Părinte, îi ascultă, își arată slăbiciunea, lipsa de independență, își schimbă responsabilitatea, este capricios și așa mai departe.

Un copil „se trezește” la o persoană matură când este creativ, caută idei creative, exprimă spontan emoții, se joacă și se distrează. Poziția Copilului este o sursă de spontaneitate și sexualitate.

Comportamentul, postura, expresiile faciale și gesturile copilului nu sunt artificiale, ci vii și active; ele exprimă sentimente și experiențe adevărate. Copilul-Bărbat va plânge cu ușurință, râde, își va lăsa capul în jos dacă se simte vinovat, își va face buzele dacă este jignit și așa mai departe. Discursul lui este bogat și expresiv, plin de întrebări și exclamații.

Adult

Starea I Adult este chemată să regleze și să adapteze impulsurile Copilului și Părintelui pentru a menține echilibrul mental. Aceasta este o stare de echilibru, calm, reținere. Atunci când rezolvă o problemă, un Adult o va analiza din toate părțile, o va analiza, va trage concluzii, va face o prognoză, va elabora un plan de acțiune și îl va implementa. El comunică nu dintr-o poziție „de sus” ca Părinte sau „de jos” ca Copil, ci pe o bază egală, ca partener. Un adult are încredere în sine, vorbește calm, rece și doar la obiect. Se deosebește de Părinte prin nepasiunea, nesimțirea și lipsa de emoții.

Fiecare dintre cele trei stări ale ego-ului poate fi definită ca o strategie de influențare a altei persoane. Copilul manipulează, luând poziția „Vreau!”, Părintele – „Trebuie!”, Adultul – combinând „Vreau” și „Trebuie”.

De exemplu, într-un cuplu căsătorit în care soțul ocupă poziția de Părinte, soția îl poate manipula în mod conștient luând poziția de Copil. Ea știe că trebuie doar să plângă pentru ca soțul ei să facă tot ce își dorește.

Dacă stările I a două persoane se completează reciproc, adică stimulul tranzacțional presupune o reacție adecvată și naturală, comunicarea va decurge fără probleme și va dura foarte mult timp. În caz contrar, apar neînțelegeri, neînțelegeri, certuri, conflicte și alte probleme de comunicare.

De exemplu, comunicarea adult-adult sau părinte-copil va decurge fără probleme. Dacă primul interlocutor se adresează celui de-al doilea din postura de Adult și se așteaptă ca el să fie și Adult, dar primește răspunsul Copilului, pot apărea dificultăți.

De exemplu:

- Am întârziat, trebuie să ne grăbim. (de la adult la adult)
- Totul se datorează faptului că ești dezorganizat! (de la părinte la copil)

Sunt tranzacții mult mai complexe și mai confuze. De exemplu, atunci când comunicarea are loc la nivel verbal la nivel de adult-adult, iar la nivel non-verbal de adult-

Copil. Dacă expresia „Nu sunt de acord cu tine”, caracteristică unui adult, este pronunțată cu jignire, aceasta este poziția unui copil.

Analiza tranzacțională începe cu desemnarea stărilor I ale participanților la interacțiune. Acest lucru este necesar pentru a determina natura relațiilor și influența oamenilor unul asupra celuilalt.

Fiecare stare de sine are atât un aspect pozitiv, cât și unul negativ. Este bine când o persoană știe cum să combine toate aceste trei poziții: să fie un copil vesel, un părinte grijuliu și un adult rezonabil.

Ce stare de sine observi în tine cel mai des?

Eric Berne a devenit faimos în întreaga lume a psihoterapiei și psihologiei datorită teoriei sale despre comunicarea oamenilor între ei și atitudinea lor față de ei înșiși și de ceilalți. Analiza tranzacțională a lui Eric Berne a fost studiată de mulți psihologi, care au fost de acord că o persoană își trăiește cu adevărat viața conform scenariului care a fost stabilit în copilărie. Multe cuvinte ale părinților stabilesc stereotipul și determină calitatea vieții și a comunicării sale. Ce este analiza tranzacțională ca metodă de psihoterapie? Care este esența și beneficiile sale pentru oameni?

Care este teoria analizei tranzacționale a lui Eric Berne?

În general, se consideră că reflectă analiza comportamentului și interacțiunii unei persoane într-un grup și în interiorul său. Această teorie a câștigat o mare popularitate datorită accesibilității conceptelor și explicației reacțiilor comportamentale umane.

Principalul postulat aici este că în anumite circumstanțe o persoană poate acționa în funcție de care dintre cele trei poziții I acceptă. Bern Eric a fost primul care a atras atenția asupra acestor poziții. Analiza tranzacțională provine din psihanaliză și, prin urmare, examinează și studiază aspectele profunde ale psihicului uman.

Pentru psihoterapie, un punct important în aplicarea acestei teorii este afirmația că fiecare persoană poate învăța să gândească și să fie responsabil pentru acțiunile sale, să aibă încredere, în primul rând, în sentimente și nevoi, să ia decizii și să construiască relații personale. Din această poziție, teoria lui Eric Berne este o metodă foarte eficientă de a ajuta o persoană să rezolve problemele vieții.

Poziții în tranzacții

În această teorie, cele mai ușor de înțeles sunt trei stări ale Eului: Părinte, Copil, Adult. Fiecare dintre ele este semnificativ diferit de celălalt, având un set de caracteristici comportamentale, gândire și sentimente.

Este foarte important ca un psihoterapeut să înțeleagă în ce stare acționează o persoană într-un fel sau altul și ce poate fi schimbat în comportamentul său, astfel încât să poată fi o persoană armonioasă, despre care a vorbit Bern Eric. Analiza tranzacțională sugerează trei reguli de bază privind aceste stări ale eului:

• Oricine de orice vârstă a fost cândva mic, așa că poate face ceva sub influența stării ego-ului Copil.
• Toată lumea (cu un creier normal dezvoltat) este înzestrată cu capacitatea de a lua decizii adecvate și de a evalua realitatea, ceea ce indică prezența stării Eului Adult.
• Cu toții am avut părinți sau persoane care i-au înlocuit, de aceea avem acest început, exprimat în starea Eului Părinte.

Baza psihoterapiei care utilizează analiza tranzacțională este de a ajuta o persoană să devină conștientă de comportamentul stereotip neproductiv. Analiza tranzacțiilor, efectuată cu ajutorul unui specialist, ajută o persoană să devină mai productivă în găsirea de soluții, în înțelegerea realității și în stabilirea unor obiective ulterioare.

Tipuri de tranzacții în psihoterapie

Orice interacțiuni între oameni, verbale sau non-verbale, se numesc tranzacții în teoria dezvoltată de Berne Eric. Analiza tranzacțională în cadrul psihoterapiei implică studiul relațiilor umane, precum și căutarea de soluții la problemele emergente.

Este important ca un specialist să determine ce tipare au dus la dificultăți în relații. Există două tipuri de interacțiuni verbale și nonverbale:

• paralel;
• cruce.

Moduri paralele de interacțiune

Psihoterapeutul, lucrând cu clientul, stabilește ce tip de tranzacții au fost utilizate. Relațiile paralele sunt un tip constructiv de relație. În acest caz, pozițiile eului trebuie să coincidă. De exemplu, o tranzacție cu întrebarea „Ce mai faci?” și răspunsul „Totul este bine!” produs din perspectiva unui Adult. În acest caz, nu apar probleme în timpul interacțiunii.

Tranzacții încrucișate

Încrucișarea poate provoca conflicte. Aceasta este o interacțiune în care apare o reacție neașteptată la un stimul (întrebare sau adresă) din poziția unei alte stări a Eului. De exemplu, întrebarea „Unde este ceasul meu?” și răspunsul „Unde l-ai lăsat, du-l acolo!” - tranzacție din perspectiva unui adult și a unui părinte. În acest caz, se poate dezvolta un conflict.

Există și tranzacții ascunse (la nivel psihologic și social). În acest caz, este important să analizăm stimulentele oamenilor care comunică între ei.

Stimulente în comunicare

Aprobarea este importantă pentru dezvoltarea personală. Aceasta este una dintre nevoile umane de bază. În teoria analizei tranzacționale, o astfel de aprobare sau stimulare se numește „mângâiere”. Astfel de momente în comunicare pot avea o conotație pozitivă sau negativă. „Loviturile” pot fi necondiționate (pur și simplu pentru faptul că o persoană există) și condiționate (date pentru acțiuni). Acestea din urmă sunt colorate precis de emoții cu semnul „+” sau „-”.

În practica terapeutică, un specialist învață o persoană să accepte astfel de stimuli sau să nu facă acest lucru, mai ales atunci când sunt negativi. De asemenea, „accidentele vasculare cerebrale” condiționate pozitive nu sunt întotdeauna adecvate pentru a fi acceptate, deoarece o persoană învață să fie „bună”, adică încearcă să mulțumească pe toată lumea, în timp ce se încalcă pe sine.

De asemenea, este important să-l învățăm pe client să refuze condițiile care sunt prezentate cu un stimul pozitiv dacă acestea nu corespund pozițiilor interne ale persoanei, pe care Bern Eric a subliniat în mod special. Analiza tranzacțională ajută clientul să se concentreze pe crearea condițiilor necesare pentru el, unde poate descoperi noi puncte forte în sine pentru luarea deciziilor etc. Într-un contact terapeutic, un psiholog trebuie să învețe o persoană să se accepte, apoi consultația va avea succes.

Tranzacții oneste și necinstite

Următorul punct în studiul tranzacțiilor ca metodă de terapie este analiza interacțiunilor care determină distracția individului. Acest fenomen a fost numit de Eric Berne structurarea timpului. Psihanaliza tinde să o privească dintr-un unghi ușor diferit: din poziția mecanismelor de apărare.

Există șase moduri de a structura timpul:

• îngrijire (o metodă manipulativă de a influența o persoană);
• jocuri (o serie de tranzacții ascunse care, de asemenea, manipulează „necinstit” oamenii);
• intimitate (interacțiuni sexuale);
• ritualuri (tranzacții cauzate de stereotipuri și factori externi);
• divertisment (atingerea anumitor obiective pentru tine);
• activitate (primirea influenței de la alții și atingerea scopurilor cuiva).

Ultimele trei sunt numite „cinstite” pentru că nu îi manipulează pe alții. În timpul conversației, psihoterapeutul ajută la construirea de tranzacții pozitive fără comportament manipulator. Jocurile au o influență asupra comportamentului oamenilor. Despre ele vom vorbi mai jos.

Scenarii de viață ale oamenilor

Fiecare persoană trăiește conform unui scenariu plasat în copilărie, a susținut Eric Berne. Psihologia scenariilor de viață ale oamenilor depinde în mod direct de pozițiile adoptate în copilărie.

1. Un câștigător este o persoană care și-a atins obiectivele și îi implică pe alții în luptă. În timpul terapiei, astfel de oameni își reconsideră pozițiile de viață și jocurile manipulative, încercând să construiască tranzacții productive fără a-i influența negativ pe alții.
2. O persoană învinsă este o persoană care experimentează în mod constant eșecuri și îi implică pe alții în necazurile sale. Psihoterapia este foarte importantă pentru astfel de oameni. În procesul de conversație și analiză a tranzacțiilor, astfel de oameni înțeleg motivele eșecurilor lor în viață. Clienții sunt instruiți să răspundă corect la probleme, să nu-i implice pe alții în ele și să încerce să iasă din problemele constante.
3. Un „necâștigător” este o persoană loială care își îndeplinește toate îndatoririle și încearcă să nu forțeze oamenii din jurul său. Înțelegând scenariul său de viață în procesul de psihoterapie, o astfel de persoană ia anumite decizii în funcție de nevoile și obiectivele sale.

Primim toate scenariile (puteți citi mai multe despre ele în cartea scrisă de Eric Berne, „The Psychology of Human Relationships, or Games People Play”) ca urmare a programării parentale în copilăria timpurie. În primul rând, adoptându-le non-verbal, apoi folosind mesaje verbale. De-a lungul vieții, ei sunt forțați să iasă din conștiință, așa că o persoană poate nici măcar să nu știe ce îi dictează comportamentul. Prin urmare, cu probleme privind scenariile de viață sau interacțiunile conflictuale, este important să contactați un psihoterapeut care cunoaște temeinic teoria analizei tranzacționale.

Rezumat: Metode moderne de creștere și dezvoltare a copiilor. Analiza tranzacțională a lui Eric Berne și arta de a dezvolta comunicarea cu copiii. Teoria stărilor Eului a lui E. Berne.

Părinte, adult, copil. Și toate acestea - eu însumi!

Să vă prezentăm, cititorului, elementele analizei tranzacționale, dezvoltate de psihoterapeutul american Eric Berne. Nu întâmplător lucrările lui Berne primesc acum multă atenție. Multe prevederi ale psihologiei moderne ale copilului în domeniul creșterii copiilor pot fi implementate pe baza ideilor lui Berne.

Să considerăm aceste idei ca un instrument pentru dezvoltarea și implementarea practică a „Psihologiei educației”, al cărui centru semantic este nu atât corectarea cât dezvoltarea personalității.

Am ales analiza tranzacțională (AT) din următoarele motive:

1. Această direcție oferă un model coerent și ușor de digerat de interacțiune interpersonală, bazat pe un model simplu (dar nu simplificat) de structură personală.

2. AT implementează principiul complexității dozate: modelul funcționează chiar și cu cea mai elementară cunoaștere a teoriei; Utilizarea practică a AT este însoțită de stăpânirea în profunzime a teoriei, ceea ce deschide noi posibilități de aplicare a acesteia.

3. Caracteristicile AT sunt sfera sa largă și flexibilitatea, posibilitatea de aplicare în domenii atât de variate de lucru cu oameni, precum munca pastorală și managementul. Spre deosebire de multe alte modele teoretice, TA permite oricărui practician să dezvolte un sistem individual adecvat cerințelor specifice domeniului său. Se propune o astfel de aplicație în domeniul educației preșcolare.

4. În fine, este important că textele geniale ale lui E. Bern (precum și ale unora dintre adepții săi) s-au răspândit deja în țara noastră, ceea ce facilitează sarcina de a stăpâni această teorie și de a o introduce în practica educației.

În ceea ce privește pregătirea socio-psihologică (SPT), eficiența acesteia în formarea personalului didactic este în general recunoscută.

O scurtă prezentare a teoriei analizei tranzacționale.

AT este bogată în concepte teoretice dezvoltate în cadrul său. Considerăm ca fiind cele mai importante pentru formarea profesorilor următoarele: analiza structurală (analiza personalității din perspectiva a trei stări ale Eului), analiza tranzacțională în sine (analiza interacțiunii interpersonale), analiza programării parentale (instrucțiuni, directive și decizii) și manifestarea programării timpurii în viața umană (poziții de viață, racket, jocuri).

Analiză structurală.

Teoria stărilor Eului a lui E. Berne se bazează pe trei principii elementare.

Fiecare om a fost odată un copil.
- Fiecare persoană a avut părinți sau adulți crescutori care i-au înlocuit.
- Fiecare persoană cu un creier sănătos este capabilă să evalueze în mod adecvat realitatea înconjurătoare.

Din aceste prevederi rezultă ideea personalității unei persoane, care conține trei componente, trei structuri funcționale speciale - stări ale Eului: Copil, Părinte și Adult.

În TA, se obișnuiește să se desemneze stările Eului cu majuscule, deosebindu-le de oamenii reali: adulți, părinți și copii.

Starea Eului Copil- acestea sunt experiențe păstrate (înregistrate) din trecut, în principal copilărie (de unde și numele „Copil”). Termenul „fixare” are un înțeles mai larg în AT decât în ​​psihanaliză: nu este doar, sau mai degrabă, nu atât un mecanism de apărare, ci un mecanism de captare a stării unei persoane asociate cu experiențe afective puternice, surprinzând starea unei persoane într-un situație care este deosebit de importantă pentru el.

Deci, un Copil este sentimentele, comportamentul și gândurile unei persoane pe care le-a avut înainte, în copilărie. Această stare a eului este caracterizată de emoții intense, atât liber exprimate, cât și reprimate, trăite în interior. Prin urmare, vorbim despre două tipuri de stare a ego-ului Copilului - Copilul Natural, sau Liber, și Copilul Adaptat.

Copilul Natural este o stare de a fi spontan, creativ, jucăuș, independent și auto-indulgent. Se caracterizează printr-o eliberare naturală de energie, auto-exprimare naturală, spontaneitate a impulsurilor, impulsivitate, căutarea aventurii, experiențe acute și risc. O caracteristică specială a acestei forme a Copilului este intuiția și arta de a manipula alți oameni. Uneori, această formă de comportament este izolată într-o entitate specială numită Micul Profesor.

Influența adulților parentali care limitează exprimarea de sine a copilului și introduc comportamentul copilului în cadrul cerințelor sociale modelează Copil adaptat. Acest tip de adaptare poate duce la pierderea capacității de a avea sentimente de încredere în interior, manifestări de curiozitate, capacitatea de a experimenta și evoca iubire, la înlocuirea propriilor sentimente și gânduri ale unei persoane cu sentimentele și gândurile așteptate de la el. Aceasta poate fi acceptarea completă a instrucțiunilor părinților și punerea în aplicare a comportamentului prescris și a sentimentelor prescrise (Copil supus, cedător).

Această formă de comportament este asociată cu dorința de a liniști și mulțumi altora și sentimente de frică, vinovăție și rușine. Aceasta poate fi și retragere în sine, alienare (Evading, Alienated Child). Această formă de comportament este asociată cu o stare de timiditate - dorința de a se izola de alți oameni, de a ridica o barieră sau o fațadă în fața celorlalți; Acesta este un sentiment de resentimente și supărare.

În cele din urmă, poate fi o răzvrătire, o opoziție deschisă la ordinele părinților (Copil Rebel). Această formă de comportament este exprimată în negativism, respingere a oricăror reguli și norme, sentimente de furie și indignare. În toate variațiile sale, Copilul Adaptat funcționează ca răspuns la influența Părintelui interior. Cadrul introdus de Părinte este impus, nu este întotdeauna rațional și adesea interferează cu funcționarea normală.

Starea Eului Părinte- alți oameni semnificativi stocați în interiorul nostru, în interiorul psihicului nostru. Părinții sunt cei mai importanți pentru majoritatea oamenilor, de unde și numele acestei stări de ego. Mai mult decât atât, starea Eului Părinte „conține” nu doar amintiri, imagini ale celorlalți semnificativi, acestea sunt, parcă, alte persoane încorporate în noi cu propria lor voce, aspect, comportament, gesturi și cuvinte caracteristice, așa cum erau percepute atunci. , în copilărie.

Pentru a explica mecanismul de formare a acestei stări a eului, se folosește termenul psihanalitic „introiecție”, înțelegându-l din nou mai larg - nu doar ca o includere protectoare a altuia în structura personalității cuiva, ci și ca un proces normal de formare a personalității în interacțiune. cu alții semnificativi. Conceptul de personalizare oferă o înțelegere mai completă a acestui proces.

Starea Eului Părinte reprezintă credințele, credințele și prejudecățile, valorile și atitudinile noastre, multe dintre ele pe care le percepem ca fiind ale noastre, acceptate de noi înșine, când de fapt sunt „introduse” din exterior prin includerea unor persoane semnificative pentru noi. . Prin urmare, Părintele este comentatorul nostru intern, editorul și evaluatorul.

În același mod în care diferitele stări sunt înregistrate în Copil, oamenii care sunt semnificativi pentru noi sunt „investiți” în diferite stări în starea Eului Părinte. Adultii parentali manifesta doua forme principale de comportament fata de copil: instructiuni stricte, interdictii etc.; manifestare de grija, bunatate, patronaj, educatie dupa tipul recomandarilor.

Primele forme Părinte controlant, al doilea - Părinte grijuliu.

Părintele care controlează se caracterizează prin empatie scăzută, incapacitatea de a simpatiza, empatiza cu ceilalți, dogmatism, intoleranță și critică. O persoană care manifestă această formă de comportament vede cauza eșecurilor exclusiv în afara sa, își transferă responsabilitatea către ceilalți, dar în același timp cere de la sine aderarea la standarde stricte (își dirijează propriul copil adaptat).

Un părinte grijuliu îi protejează, îi pasă și își face griji pentru ceilalți, îi susține și îi liniștește pe alții („Nu vă faceți griji”), îi mângâie și îi încurajează. Dar în ambele forme Părintele presupune o poziție de sus: atât Părintele Controlor, cât și Părintele Hrănitor cer ca celălalt să fie Copil.

În cele din urmă, a treia stare a ego-ului este Adult- este responsabil de percepția rațională a vieții, o evaluare obiectivă a realității, care caracterizează un adult; de unde şi numele acestei stări a eului. Un adult ia decizii pe baza activității mentale și folosind experiența trecută, pe baza situației specifice din momentul de față, „aici” și „acum”.

Această stare a ego-ului întruchipează obiectivitatea, organizarea, aducerea totul într-un sistem, fiabilitatea și încrederea în fapte. Un adult acționează ca un computer, explorând și evaluând probabilitățile și alternativele disponibile și ia o decizie conștientă, rațională, care este adecvată la momentul respectiv, într-o situație dată.

Aceasta este diferența dintre Adult și Părinte și Copil, care sunt îndreptați către trecut, reproducând o situație care a fost trăită deosebit de viu (Copilul), sau figura adultului care o îngrijește (Părintele).

O altă funcție a stării Eului Adult este verificarea a ceea ce este inerent Părintelui și Copilului, comparându-l cu faptele (verificarea realității). Starea Eului Adultul este numit managerul personalitatii.
Structura funcțională a personalității în AT este reflectată în diagramă (Fig. 1).

Părinte controlant (CR)
Părinte grijuliu (CP)
Adult (B)
DM gratuit (natural) pentru copii (ED)
Copil adaptat (AD)

Fig.1. Diagrama personalității funcționale

Pentru a reprezenta structura funcțională a unei personalități, sunt folosite egogramele, care reflectă dezvoltarea („plinătatea energetică”) a uneia sau alteia forme de stare a ego-ului. Să dăm un exemplu de egogramă (Fig. 2). Pentru a construi egograme, folosim un chestionar adaptat și modificat de D. Jongward.

Fig.2. Un exemplu de egogramă (CR - Controlling Parent; ZR - Careing Parent; B - Adult; ED - Natural Child; MP - Little Professor; AD - Adapted Child)

Următoarele concepte cele mai importante ale AT sunt actualizarea stărilor ego-ului și schimbarea: în orice moment, o persoană poate fi fie Părinte, Adult sau Copil. El are una sau alta stare actualizată și poate trece, trece de la o stare a ego-ului la alta atunci când situația se schimbă.

Trebuie remarcat faptul că, deși una sau alta stare specifică a Eului este de obicei actualizată, diferite stări ale Eului iau parte cel mai adesea simultan la construcția comportamentului uman. Acest lucru este demonstrat în mod clar de aforismul „Dacă nu poți, dar vrei cu adevărat, atunci puțin este posibil”. În cazul unui conflict între Părinte („Nu poți”) și Copil („Îmi doresc foarte mult”), Adultul găsește un compromis („Puțin este posibil”).

Actualizarea fiecărei stări a Eului este însoțită de manifestări verbale și nonverbale caracteristice, iar de la o vârstă foarte fragedă o persoană se familiarizează cu manifestările comportamentale corespunzătoare, astfel încât stăpânirea modelului teoretic al structurilor AT și operaționalizează experiența individuală a subiectului.

Analiza tranzacțională (în sens restrâns).

În AT, baza oricărei relații între oameni este recunoașterea, înțeleasă foarte larg: de la simpla confirmare că prezența altei persoane este observată, până la manifestări de iubire. Termenul „mângâiere” este folosit pentru a indica recunoașterea unei alte persoane.

În acest termen, E. Bern include atât atingerea fizică, cât și analogul ei simbolic - salutul, arătând atenție față de altul, care formează baza contactului interpersonal. Forma predominantă de contact în interacțiunea unui adult în creștere cu un copil mic este atingerea fizică, mângâierea (unul dintre semnificațiile cuvântului mângâiat este mângâiere).

După cum se știe, lipsa unui astfel de contact între un copil și un adult provoacă degradare ireversibilă și moarte (fenomenul spitalizării). Experții AT au inventat această zicală: „Dacă un bebeluș nu este atins, măduva spinării se îngroașă”. Grade mai mici de privare de atingere în copilăria timpurie duc la probleme de personalitate la copilul adult.

Rețineți că atingerea poate avea semne diferite - „mângâiere” și „lovitură”, dar ambele înseamnă recunoașterea existenței unei alte persoane și sunt mai puțin periculoase decât ignorarea. Pe măsură ce copilul crește, el învață să perceapă forme simbolice de atingere care semnifică recunoașterea lui. Și la adulți, un astfel de schimb de atingeri stă la baza interacțiunii interpersonale.

Având în vedere procesul de comunicare, TA identifică în el unitățile elementare de interacțiune interpersonală, numite tranzacții (termenul care și-a dat numele acestei arii a psihologiei).

O tranzacție este înțeleasă ca un schimb de atingeri între stările eului ale oamenilor care comunică - contactul (contactul) stărilor eului lor. Acesta este un proces reciproc (trimitere - reacție), deci într-un anumit sens poate fi numit o tranzacție.

În AT există mai multe criterii în funcție de care se disting tipurile de tranzacții. Primul criteriu este complementaritatea și transversalitatea. O tranzacție suplimentară este o astfel de interacțiune atunci când atingerea primei persoane care intră în comunicare (mesajul) este urmată de reacțiile corespunzătoare ale celei de-a doua persoane - răspunsul provine din aceeași stare a eului în care a fost trimis mesajul.

Exemple (Fig. 3):
- Îmi poți spune cât este ceasul?
- 12 ore 32 minute.

Aici (Fig. 3, a) cererea de informare a stării Eului Adult este urmată de răspunsul interlocutorului Adult. Acesta este contactul stărilor Eului Adult.

Fig.3. Tranzacții suplimentare

O altă opțiune pentru o tranzacție suplimentară (Fig. 3.6):
Copil: Nina Petrovna, pot să iau un creion?
Educatoare: Ia-o, Mișenka.
Acesta este un contact Copil-Părinte.

Caz invers (Fig. 3, c):
Educatoare: Cum îndrăznești să iei asta fără să întrebi?
Copil: Nu o voi mai face...

Ultimele două exemple diferă de primul prin încă un criteriu: același nivel/egal-nivel. Tranzacțiile cu un singur nivel (adică interacțiunile „Adult - Adult”, „Copil - Copil”, „Părinte - Părinte”) pot fi numite parteneriate în sensul deplin al cuvântului, atunci când oamenii care interacționează ocupă poziții egale din punct de vedere psihologic în comunicare. .

În interacțiunea dintre un adult parental și un copil predomină în mod firesc tranzacțiile pe mai multe niveluri, deși sunt posibile și tranzacții cu un singur nivel: activitate în comun, co-creare, joacă, contact fizic. Nu este necesar să se dovedească importanța tranzacțiilor cu un singur nivel pentru dezvoltarea personalității copilului: într-o astfel de comunicare între un copil și un adult se formează un sentiment de semnificație personală, responsabilitate și independență.

Un alt aspect tranzacțional important al comunicării pedagogice este necesitatea limitării canalului de comunicare „Părinte-Copil”, înlocuindu-l cu „Adult-Copil”, în care profesorul se concentrează pe personalitatea copilului. Această poziție a educatorului poate fi descrisă de regula celor trei P: adultul parental își construiește comunicarea cu copilul pe baza înțelegerii, acceptării și recunoașterii.

Înțelegerea înseamnă abilitatea de a vedea copilul „din interior”, capacitatea de a privi lumea simultan din două puncte de vedere: propriu și al copilului, „citind motivele copilului”. H. J. Jainott descrie această situație de comunicare între un profesor și un copil care a venit pentru prima dată la grădiniță. Văzând desenele copiilor atârnate pe perete, băiatul a spus: „Uf, ce poze urâte!” În locul mustrării așteptate într-o astfel de situație, profesorul a spus: „La grădinița noastră poți desena astfel de imagini”. Aici ne confruntăm cu un fel de mesaj „neadresat” de la copil, care poate fi direcționat către oricare dintre cele trei stări ale ego-ului. Adesea, astfel de mesaje neadresate sunt un fel de sondare a unei alte persoane și sunt caracteristice etapei stabilirii contactului (Fig. 4).

Fig.4. Reacția la un mesaj neadresat (copil și profesor)

Profesorul și-a dat seama că copilul dorea să știe dacă îl vor certa dacă desenează prost (dacă va urma o reacție a părinților) și a dat răspunsul „Adult - Copil”. Copilul a venit cu plăcere la grădiniță a doua zi: se crease o bază favorabilă de contact.

H. J. Jainott scrie despre necesitatea unui „cod” special de comunicare care să ne permită să înțelegem aspirațiile secrete ale copiilor și să ne concentrăm asupra lor în judecățile și evaluările noastre. AT oferă profesorului posibilitatea de a stăpâni un astfel de „cod”.

Acceptarea înseamnă o atitudine pozitivă necondiționată față de copil, individualitatea lui, indiferent dacă îi place sau nu adulților în acest moment - ceea ce în AT se numește atingere necondiționată. Aceasta înseamnă: „Te tratez bine, indiferent dacă ai îndeplinit sau nu această sarcină!” Adulții se limitează adesea doar la atingeri condiționate, construindu-și relația cu copilul după principiul „dacă... atunci!..”

Psihologul american H. J. Jainott remarcă necesitatea eliminării acestuia din educație în relațiile cu copiii. Copilul ar trebui să aibă sentimentul că este acceptat și iubit, indiferent dacă a atins niveluri ridicate sau scăzute. Cu această atitudine, adultul recunoaște și afirmă unicitatea copilului, vede și dezvoltă personalitatea în el: doar mergând „de la copil” se poate discerne potențialul de dezvoltare inerent lui, originalitatea și neasemănarea care îi sunt inerente. o personalitate adevărată, și nu într-un individ fără chip programat de părinți.înainte de naștere și ca profesor – încă înainte să treacă pragul grădiniței.

Recunoașterea este, în primul rând, dreptul copilului de a rezolva anumite probleme pe fond, acesta este dreptul de a fi Adult. Adesea, unui copil nu i se poate garanta egalitatea deplină a drepturilor, de exemplu, când vine vorba de sănătatea sa, dar copilul trebuie să aibă o „voce de consiliere”. În plus, multe situații cotidiene ar trebui să permită copilului să aibă de ales.

H. J. Jainott sfătuiește: în loc de afirmații de genul „Uite, ia asta...” sau „Mâncați asta...”, confruntați copilul cu o alternativă: „Ce lucru ar trebui să-ți dau - asta sau asta?”, „Ce va fi mănânci – omletă sau omletă?”, adică pentru a-și stimula Adultul. Copilul ar trebui să aibă un sentiment despre ceea ce alege exact. Astfel, includerea canalului „Adult - Copil” în sistemul de interacțiune dintre un adult parental și un copil este o condiție pentru dezvoltarea Adultului în copil.

Opusul tranzacțiilor complementare care mențin contactul sunt tranzacțiile încrucișate. Cu o astfel de interacțiune, vectorii de trimitere și de reacție nu sunt paraleli, ci se intersectează. În cele mai multe cazuri, astfel de tranzacții duc la conflicte și întreruperea contactului. Exemple de tranzacții încrucișate:
- Cat e ceasul acum?
- Deschide ochii - e un ceas!

Aici, ca răspuns la mesajul „Adult - Adult”, urmează o mustrare a părinților (Fig. 5, a).

Fig.5. Tranzacții încrucișate

Un exemplu de acest tip de tranzacție încrucișată clasică (Fig. 5, a) este următoarea situație: profesorul le spune ceva copiilor, iar copilul, ca răspuns, împărtășește ceva ce a auzit înainte și care contrazice cuvintele profesorului. Răspunsul profesorului: „Cum îndrăznești să obiectezi la mine!”

Acest tip de reacții încrucișate ale adultului parental poate încetini dezvoltarea Adultului la copil pentru o lungă perioadă de timp.

Cu toate acestea, uneori anumite reacții încrucișate sunt justificate și chiar singurele posibile. Imaginează-ți această situație. Tanya, o fată „nu netedă”, se comportă zgomotos și nu face nimic. Un profesor în vârstă, autoritar, îi spune: „Când ai de gând să faci ceva?” Tanya se întoarce către prietena ei și spune cu voce tare pentru ca profesorul să audă: „M-am săturat de această vrăjitoare bătrână!” Urmează reacția profesorului: „Ce zici de tine, tinere, m-am săturat de tine!” Profesorul și fata se uită în tăcere unul la altul timp de două minute, apoi își trec treburile.

Când părinții Tanyei vin după ea, ea spune cu grijă: „La revedere?!” Profesorul răspunde: „La revedere, Tanechka”. Aici fata s-a confruntat cu un răspuns parental neașteptat, în care profesorul a reprodus intuitiv mecanismul de generare a impulsului emanat de la Copilul Rebel (Fig. 5, b): în esență, paradoxal, o astfel de reacție este o recunoaștere a copilului. personalitate, iar acesta este un posibil punct de plecare pentru stabilirea contactului cu copilul.

Un alt exemplu de acest tip de tranzacție încrucișată: o profesoară dintr-un grup mai în vârstă, care șchiopătește adesea cu copiii, apelează la o fată dezvoltată, crescută într-un mediu teatral: „Vino aici, micuțule, te îmbrac... „Copilul îmbrăcat merge la uşă, se întoarce şi spune: „Îţi mulţumesc din tot sufletul, nu voi uita asta în viaţa mea.”

Ultimul criteriu pe baza căruia sunt clasificate tranzacțiile este prezența unui sens (psihologic) ascuns. După acest criteriu se disting tranzacțiile simple și duble (ascunse).

O tranzacție ascunsă are atât un nivel deschis de interacțiune (nivel social), cât și un nivel ascuns (psihologic). Un exemplu clasic de tranzacție ascunsă: un soț scrie „Te iubesc” cu degetul pe o masă prăfuită. Nivelul deschis este un apel de la copilul soțului către copilul soției, nivelul ascuns este reproșul părinților pentru dezordine (Fig. 6).

Reacții posibile ale soției: 1) „Ce drăguț din partea ta” (reacție suplimentară la nivelul deschis); 2) curățare (reacție suplimentară la nivelul ascuns); 3) „Îmi reproșați mereu” (reacție încrucișată la nivelul ascuns); 4) îndepărtați totul, lăsând un loc prăfuit pe care să scrieți: „Și te iubesc” (reacție suplimentară la ambele niveluri 1+2).

Fig.6. Tranzacție ascunsă

Tranzacțiile ascunse formează un tip de interacțiune între oameni, numite jocuri în TA. (Aici și mai jos punem termenul „joc” între ghilimele, deosebindu-l de joc în sensul său general acceptat.)
În continuare îl vom analiza mai detaliat.

Programarea parentală.

Se numește secțiunea TA care analizează programarea părinte în versiunea clasică Berna analiza scenariului. E. Bern și o serie de adepți ai săi au dezvoltat un sistem destul de complex și greoi de analiză a scenariilor de viață stabilite în copilărie, conform căruia o persoană își construiește viața și comunicarea cu oamenii din jurul său.

Mai târziu, psihologul R. Goulding a propus un sistem mai simplu și mai constructiv de analiză a programării parentale, care este acum acceptat de majoritatea specialiștilor AT. Esențiale pentru conceptul de programare parentală sunt următoarele: mesajele trimise de părinți și de alți adulți care se îngrijesc ( instructiuni parentale), poate duce la schimbări dramatice în viața unui copil și sunt adesea cauza multor probleme de viață pentru un copil în creștere.

Există două tipuri principale de instrucțiuni pentru părinți: rețeteȘi directive.

Rețetele sunt mesaje din starea ego-ului Copil al părinților, reflectând anumite probleme ale părinților: anxietate, furie, dorințe secrete. În ochii unui copil, astfel de mesaje par iraționale, în timp ce părinții, dimpotrivă, consideră comportamentul lor normal și rațional. Au fost identificate zece instrucțiuni de bază:

1. Nu (interdicție generală).
2. Nu există.
3. Nu fi intim.
4. Nu fi semnificativ.
5. Nu fi copil.
6. Nu crește.
7. Nu ai succes.
8. Nu fi tu însuți.
9. Nu fi sănătos. Nu fi sănătos la minte.
10. Nu vă conformați.

De exemplu, să ne uităm la ordinul general de interzicere - nr. Acest tip de rețetă este dat de părinți care se confruntă cu frică și anxietate constantă pentru copil. Părinții îi interzic să facă multe lucruri normale: „Nu te apropia de scări”, „Nu atinge aceste obiecte”, „Nu te cățăra în copaci” etc.

Uneori, un părinte al cărui copil a fost nedorit devine atât de supraprotector. Dându-și seama de acest lucru, simțindu-se vinovat și speriat de propriile gânduri, părintele începe să aibă un comportament excesiv de patronist față de copil. Un alt motiv posibil pentru aceasta este moartea celui mai mare copil din familie. O altă opțiune atunci când este dată o astfel de comandă este modelarea unui comportament hiper-prudent. Această situație poate apărea într-o familie în care tatăl este alcoolic: mama se teme de orice acțiune, deoarece aceasta poate provoca o explozie din partea tatălui și transmite acest comportament copilului.

Drept urmare, copilul este convins că tot ceea ce face este greșit și periculos; nu știe ce să facă și este forțat să caute pe cineva care să-i spună. Ca adult, o astfel de persoană se confruntă cu probleme în luarea deciziilor.

Al doilea tip de îndrumare parentală sunt directivele. Acesta este un mesaj din starea Eului Părinte. Au fost identificate șase directive principale:

1. Fii puternic.
2. Fii perfect.
3. Încearcă din greu.
4. Grăbește-te.
5. Vă rog pe ceilalți.
6. Fii atent.

Să ne uităm la directiva „Fii perfect” ca exemplu. Această directivă este dată în familiile în care toate greșelile sunt observate. Copilului i se cere să fie perfect în tot ceea ce întreprinde. Pur și simplu nu are dreptul să greșească, prin urmare, crescând, copilul nu poate suporta sentimentul de înfrângere. Este dificil pentru astfel de oameni să-și recunoască dreptul de a fi o persoană simplă. Părinții lui au întotdeauna dreptate, nu își recunosc greșelile - acesta este tipul de părinte care controlează constant, care cere perfecțiune atât de la sine, cât și de la ceilalți (cu toate acestea, ei folosesc adesea ochelari de culoare trandafir pentru a-și evalua acțiunile și cei negri pentru a-și evalua acțiunile altora).

Particularitatea directivelor este că le este imposibil să evalueze dacă sunteți pe deplin mulțumit, dacă încercați suficient... Aceste instrucțiuni sunt explicite, date verbal și nu ascunse. Cel care dă directive crede în adevărul lor și își apără punctul de vedere. În schimb, prescripțiile nu sunt de obicei înțelese în mod conștient; Dacă îi spui unui părinte că și-a inspirat copilul să nu existe, el va fi indignat și nu va crede, spunând că nici măcar nu a avut asta în gând.

Pe lângă cele șase directive principale enumerate, acest tip de mesaj include și religios, naţionalȘi stereotipuri de gen.

Pe lângă cele două tipuri principale de instrucțiuni parentale - instrucțiuni și directive - există și așa-numitele instrucțiuni mixte, sau comportamentale. Acestea sunt mesaje referitoare la gânduri și sentimente și pot fi transmise de Părintele sau Copilul părinților. Aceste mesaje sunt: ​​nu gandi, nu gandi asta (ceva anume), nu gandi ceea ce gandesti - gandeste ce gandesc eu (de exemplu: "Nu ma contrazice"). Dând astfel de instrucțiuni, părinții pun „ochelari de familie (parentali)” asupra copilului lor.

Mesajele sunt asemănătoare pentru sentimente: nu simți, nu simți asta (senzație specifică, emoție), nu simți ceea ce simți - simți ceea ce simt eu (de exemplu: „Mi-e frig - îmbracă un pulover ”). Acest tip de mesaje este transmisă conform principiului mecanismului de proiecție - atunci când propriile sentimente și gânduri sunt transferate altuia (în acest caz, unui copil). Rezultatul unor astfel de instrucțiuni mixte este înlocuirea gândurilor și sentimentelor copilului cu gândurile și sentimentele așteptate de la el, atunci când adulții nu sunt conștienți de sentimentele și nevoile copilului lor.

Deci, instrucțiunile și directivele sunt date de părinți. Copilul are ocazia să le accepte și să le respingă. Mai mult, pot exista cazuri în care ordinele nu sunt date de către părinți adevărați. Copilul fantezează, inventează, interpretează greșit, adică își dă instrucțiuni (de la Părintele său ideal).

De exemplu, fratele unui copil moare, iar copilul poate crede că el, prin gelozia și invidia față de fratele său, i-a provocat în mod magic moartea. El (micul său profesor) găsește „confirmare” în lumea din jurul lui (nu degeaba acești adulți vorbesc despre pneumonie teribilă).

Apoi, simțindu-se vinovat, copilul își poate da un ordin să nu existe sau o altă ordine, mai blândă. Sau, după moartea unui tată iubit, un copil se poate instrui să nu fie aproape în încercarea de a evita să experimenteze durere: „Nu voi mai iubi niciodată și atunci nu voi mai fi niciodată rănit”.

Există un număr limitat de rețete posibile, dar un număr infinit de decizii pe care un copil le poate lua în legătură cu acestea.

În primul rând, copilul poate pur și simplu să nu le creadă („Mama mea este bolnavă și nu vrea să spună cu adevărat ce spune”).

În al doilea rând, poate găsi pe cineva care să respingă ordinul și să o creadă („Părinții mei nu mă vor, dar profesorul mă vrea”).

În cele din urmă, el poate lua o decizie bazată pe ordinele părinților.

Să luăm în considerare câteva soluții posibile ca răspuns la ordonanța Nu: „Nu sunt capabil să iau decizii”, „Am nevoie de cineva care să decidă pentru mine”, „Lumea este groaznică... Sunt obligat să greșesc”, „Eu sunt mai slab decât alți oameni”, „De acum înainte, nu voi încerca să iau o decizie pe cont propriu”. Iată un exemplu de astfel de soluție.

Școala selectează copii pentru a studia în America; Un băiat de clasa a IX-a intră cu siguranță în grup pe baza performanței sale academice. Deodată îi declară mamei sale: "Nu plec nicăieri. Voi face totul pentru a eșua". Și, spre surprinderea tuturor de la școală, exact așa se întâmplă. Ca urmare a supraprotecției și controlului din partea mamei în prima copilărie (totuși, continuând și acum), fiul a luat decizia: „Nu pot face nimic, eu însumi nu sunt capabil, lasă pe altcineva să-și asume responsabilitatea. ”

Aproape niciodată nu se întâmplă ca un mesaj de instruire al părinților să implice imediat decizia copilului. De obicei, acest lucru necesită ca același tip de instrucțiuni să fie repetate de mai multe ori. Și la un moment dat - exact momentul - copilul ia o decizie.

De exemplu, tatăl începe să bea și vine acasă supărat și face o scenă. De ceva vreme, fiica continuă să-și cunoască tatăl, sperând la aceeași afecțiune. Dar după o altă scenă dezgustătoare cu mama sa, el decide: „Nu voi mai iubi niciodată bărbații”. Clienta care a descris acest caz lui E. Berne a indicat cu exactitate data și ora la care a luat această decizie, căreia i-a rămas fidelă timp de 30 de ani.

În ceea ce privește directivele, s-ar părea că acestea, ca instrucțiuni motivante, ar trebui să aibă întotdeauna un efect benefic și să reziste prescripțiilor. Așa i s-a părut lui E. Berne, care le-a numit contraprescripții. Cu toate acestea, există și „dar” aici. Am menționat deja un aspect al acestora - incapacitatea de a evalua gradul de aderență la ele. Un alt aspect este caracterul lor peremptoriu: operează cu categorii absolute care nu recunosc excepții (intotdeauna, totul). Psihanalistul K. Horney a numit asta tirania mustului: orice, chiar și cele mai pozitive, directive sunt capcane, deoarece condiția „întotdeauna” este imposibil de îndeplinit. Iar aderarea rigidă la directive este calea către nevroză.

De aici rezultă concluzia: supunerea la orice, chiar și la cele mai pozitive instrucțiuni parentale nu poate fi considerată justificată. În mod ideal, adultul parental ar trebui să poată monitoriza situațiile în care copilul poate fi programat și să le corecteze. Pentru a elibera adulții de programare, M. și R. Goulding au dezvoltat un sistem terapeutic special - „terapie cu soluții noi”.

Acțiunea de programare a părinților.

După ce a luat o decizie, copilul începe să-și organizeze conștiința pe baza ei. La început, cauza principală a deciziei poate fi prezentă:

Nu voi mai iubi niciodată bărbații, pentru că tatăl meu nu mă bat niciodată;
Nu voi mai iubi niciodată femeile, pentru că mama nu mă iubește pe mine, ci pe fratele meu mai mic;
Niciodată nu voi mai încerca să iubesc pe nimeni pentru că mama mi-a arătat că sunt nedemn de iubire.

Dar în curând motivul dispare din conștiință și este departe de a fi ușor pentru un adult să-l restabilească. Pozițiile bazate pe decizii sunt mai ușor de recunoscut. Poziția de viață este, în primul rând, o caracteristică „alb-negru” a subiectului în privința căruia a fost luată o decizie.

În exemplele de mai sus este:

toți oamenii sunt niște ticăloși;
nicio femeie nu poate fi de încredere;
Este imposibil să mă iubești.

Această caracteristică este legată de unul dintre cei doi poli: OK - nu OK. (OK (ok) - bunăstare, ordine etc.)

În al doilea rând, poziția de viață exprimă comparația dintre eu și celălalt, adică mai avem doi poli.

Astfel, sunt posibile patru poziții de viață:

1. Sunt OK - Tu ești OK - o poziție sănătoasă, o poziție de încredere.
2. Sunt OK - Tu nu esti OK - o pozitie de superioritate, in cazuri extreme - o pozitie criminala si paranoica.
3. Nu sunt OK - Tu ești OK - poziție de anxietate, poziție depresivă.
4. Nu sunt OK - Tu nu ești OK - o poziție de deznădejde, în cazuri extreme - o poziție schizoidă și suicidară.

OK înseamnă ceva diferit pentru fiecare persoană. Poate fi virtuos, educat, bogat, religios și alte nenumărate opțiuni pentru „bine”.

Nu OK poate însemna: ignorant, nepăsător, sărac, blasfemiator și alte variante de „rău”.

Se poate observa că conceptele „OK - nu OK” sunt pline de sens de nimic altceva decât directive care poartă, în special, stereotipuri familiale și culturale.

TU se aplică de obicei la o gamă foarte largă de subiecte: toți bărbații, femeile, toți ceilalți oameni în general.

I se extinde uneori la Noi, incluzând membrii familiei, grupului, partidului, rasei, țării etc.

Astfel, poziția îndeplinește funcția de a coordona gândurile și sentimentele despre sine și despre ceilalți oameni. Pe baza poziției luate, o persoană își construiește relațiile cu oamenii. Poziția în viață trebuie să fie constant confirmată. Adevărul său trebuie dovedit din nou și din nou, atât celorlalți, cât și față de sine. O astfel de dovadă în TA se numește o rachetă de sentimente.

Rachetă- acestea sunt sentimente stereotipe folosite pentru a confirma deciziile luate și pozițiile luate. Aceste sentimente sunt folosite pentru a schimba alți oameni, dacă nu în realitate, atunci în percepția și imaginația lor și în niciun caz nu permit schimbarea eului lor.Micul profesor este angajat în racketism, după ce a învățat din manipulări de succes din copilărie, precum și privind interpretarea reacțiilor adulților parentali.

Adulții spun:
- chiar m-ai enervat trântind usa;
- ma faci sa imi fac griji neintorcand acasa la timp;
- m-ai făcut atât de fericit mergând la toaletă.

În esență, așa spun ei. „Tu ești responsabil pentru sentimentele mele”, iar copiii ajung la concluzia că îi pot face pe oameni să se simtă - gestionează-și sentimentele și își construiesc comportamentul ulterioară pe asta. Aceasta este poziția Micului Profesor.

Cel mai simplu model care explică racheta de sentimente a fost propus de expertul în natura umană S. Karpman, numindu-l Triunghi dramatic. El a identificat trei roluri de bază: Urmăritor, Salvator, Victimă.

Rolul de Persecutor se bazează pe poziția că ceilalți sunt inferiori mie, nu sunt OK, ceea ce înseamnă că pot fi suprimați, slăbit, exploatați. Acesta este rolul părintelui care controlează. Rolul Mântuitorului se bazează și pe faptul că ceilalți sunt inferiori mie, nu OK, dar spre deosebire de Persecutor, mântuitorul ajunge la concluzia că trebuie ajutați, îngrijiți: „Trebuie să-i ajut pe alții, pentru că nu sunt buni. suficient pentru a se ajuta singuri.” Acesta este rolul Părintelui Hrănitor.

Orez. 7. Triunghiul dramatic al lui Karpman
CR - Controlling Parent; ZR - Parinte grijuliu; AD - Copil Adaptat

Victima se vede inferior, nu OK. Acest rol poate lua două forme:
a) căutarea Persecutorului pentru a comanda și a suprima;
b) caut un Mântuitor care să-și asume responsabilitatea și să confirme că nu mă pot descurca singur.
Rolul Victimei este rolul Copilului Adaptat.

Deci, vedem că Părintele și Copilul sunt implicați în sistem și Adultul este complet exclus din acesta. Micul Profesor se ocupă de toate, rămânând pe plan secund. Toate rolurile Triunghiului Dramatic implică depersonalizare, o relație de obiect - ignorarea personalității celorlalți și a propriei personalități: dreptul la sănătate, bunăstare și chiar viață este ignorat (Persecutorul); dreptul de a gândi pentru sine și de a acționa din proprie inițiativă (Mântuitorul) sau neglijarea de sine – credința că merită să fie respins și disprețuit sau are nevoie de ajutor pentru a acționa corect (Victima).

Când comunică, o persoană poate juca un anumit rol de cele mai multe ori, dar de obicei oamenii își construiesc comunicarea trecând de la un rol la altul, manipulând astfel alți oameni și demonstrând „adevărul” poziției lor.

Astfel de manipulări, așa cum am spus deja, E. Bern a numit jocuri.
"Un joc„- o serie de tranzacții ascunse care conduc la un rezultat previzibil și schimbarea rolurilor. La nivel deschis (social), tranzacțiile care alcătuiesc „jocul” par simple și spețioase, dar la nivel ascuns (psihologic) sunt manipulări. .

Un exemplu de „joc” este clasicul „Da, dar...”. Este astfel: jucătorul formulează o problemă, partenerii săi încearcă să-l ajute să o rezolve, iar jucătorul respinge toate soluțiile care i-au fost propuse (de obicei acest lucru se face sub forma „da, dar...”). După ce toate ofertele au fost epuizate, se face o pauză, apoi jucătorul rezumă: „Ce păcat, dar speram că mă vei ajuta”). La nivel de suprafață, există o interacțiune între Adult și Adult (schimb de informații și analitic), dar la nivel ascuns, Copilul și Părintele comunică: se face o cerere către Părintele Grijuliu (Fig. 8).

Scopul jucătorului este să dovedească insolubilitatea problemei sale și să forțeze Părintele să capituleze. După o pauză, jucătorul trece la rolul Persecutorului, iar partenerii lui Salvator devin Victime. Astfel, jucătorul „ucide două păsări dintr-o lovitură”: își dovedește dezavantajul - niciun Părinte nu mă poate ajuta pe mine și incompetența Părintelui.

Fig.8. Joc "Da, dar..."

Analizând interacțiunea creșterii adulților cu un copil, se poate observa o întreagă gamă de „jocuri”. Între profesori și copii se joacă „jocuri” precum „Gotcha, fiu de cățea!”. (căutarea dezinteresată a pe cineva de vină); „Argentina” („Eu singur știu ce este cel mai important în țara Argentina, dar tu nu!”); „Camera de judecată” (principalul este să vă dovediți cazul cu orice preț); „Am vrut doar să ajut” (demonstrarea impecabilității cuiva), etc. Copiii își pot organiza propriile „jocuri” pe care le-au învățat acasă sau pot susține „jocurile” profesorilor, jucând cu bucurie „Dă-mi o lovitură”, „Da, dar...” „Shlemel” (plăcerea de a fi iertat), etc. „Jocurile” jucate la grădiniță nu au fost încă suficient studiate, iar această lucrare pare relevantă.

Obiectivele analizei jocului sunt:

1) să ofere unei persoane mijloacele de diagnosticare a comportamentului „joc” și de a înțelege mecanismul „jocurilor”;

2) să permită controlul „jocului”, adică să folosească o antiteză care distruge manipularea (de exemplu, în cazul „Da, dar...” întreabă jucătorul care este o posibilă soluție la problemă, în opinie);

3) să permită înțelegerea originilor comportamentului de „joc”: cel puțin, determinați poziția în viață pe care o dovedește jucătorul; în mod ideal, analizați întregul lanț de programare în ordine inversă: „jocuri” - poziție în viață - decizie - instructiuni si directive.

Înțelegerea originilor comportamentului „de joc” în programarea parentală creează premise reale pentru corectarea acestuia.

Utilizarea modelului TA în didactica orientată spre personalitate.

Modelul AT ne permite să atingem criterii (principii) comportamentale specifice ale unei abordări a educației centrate pe persoană. Natura pur parentală a modelului educațional și disciplinar de comunicare cu copiii prin creșterea adulților este evidentă. AT face posibilă înțelegerea faptului că interacțiunea părinte-copil este departe de singurele forme acceptabile de comunicare cu copiii.

Putem chiar transfera interacțiunea Părinte-Copil „în fundal” (în termeni de AT: la nivelul psihologic al comunicării), întrucât atunci când un preșcolar comunică cu un adult parental, acest canal este prezent a priori. Așadar, sarcina nu este de a exclude Părintele, ci de a-l transforma într-un aliat care permite și salută actualizarea Adultului și a Copilului în educator.

Modelul de educație orientat spre personalitate se bazează pe predominanța Adultului și a Copilului în cadrul profesorului; părintele joacă un rol de sprijin, rămânând în plan secund. Această formă de interacțiune cu copilul este condiția dezvoltării și funcționării formelor autoevaluate ale activității sale, dezvoltării personalității sale.

Această abordare necesită o reorientare majoră a profesioniștilor din prima copilărie pentru a se concentra pe abordarea părinților; Cea mai mare valoare pentru ei este comunicarea din postura de Părinte Grijuliu (în comunicarea reală cu copiii, din anumite motive această formă este adesea transformată într-un Părinte Controlor).

Educatorii nu văd imediat limitările abordării parentale, care nu prevede posibilitatea de a transfera responsabilitatea copilului, necesară formării Adultului său, pentru a crea tandemul „Adult - Copil” și condițiile pentru apariția și dezvoltarea aspiratiilor copilului.

Doar prin trecerea de la poziția de Părinte la poziția de Adult, profesorul este capabil să analizeze efectele influenței pedagogice, care de multe ori se rezumă la „creșterea” unui Copil Adaptat. Doar din postura de Adult educatorul este capabil să înțeleagă consecințele influenței sale asupra copilului - să analizeze și să ajusteze programarea parentală și pedagogică.

Tehnici de comunicare pedagogică.

Avantajul incontestabil al schemelor AT este capacitatea de a caracteriza diferitele „instanțe” ale individualității nu numai a copilului, ci și „instanțele” corespunzătoare ale individualității profesorului, care sunt trăsăturile definitorii ale influențelor sale morale, ca și cum ar fi ecou. in viata copilului. În plus, pe baza acestor scheme, este posibilă trasarea mai detaliată a liniilor de interacțiune existente între adulți și copii, precum și, dacă acest lucru se dovedește a fi util, trasarea unor noi linii de interacțiune între aceștia.

A. Evaluare.

Printre modalitățile inadecvate de a evalua copiii, există o modalitate de a evalua (atât negativ, cât și pozitiv) personalitatea copilului în ansamblu, mai degrabă decât acțiunile sale specifice. Unii cercetători subliniază, pe bună dreptate, efectul sugestiv al unor afirmații precum „ești prost!”, „laș!”, „ești o persoană iresponsabilă!”, „sticlă” etc.

Autoritatea parentală, să ne amintim încă o dată, este o sursă de influențe puternice sugestive. Și cu cât autoritatea este mai mare, cu atât este mai probabil ca, în viitor, atunci când o persoană în creștere are nevoie într-adevăr să dea dovadă de ingeniozitate, curaj, responsabilitate, moralitate ridicată, o voce parentală să-i „explodeze” în cap, nepermițându-i să facă asta. , ci, dimpotrivă, prescriind, de exemplu, o manifestare de prostie și slăbiciune psihică.

Nu se poate subestima faptul că într-un moment critic, stresul poate duce la regresia în vârstă - la trezirea reacțiilor infantile, calea pentru care Părintele deschide calea cu afirmațiile sale neglijente.

Ar trebui să evaluați acțiunile specifice ale copilului: „Ești distras și nu gândești chiar acum!” (dar nu „prost”), „Ți-e frică!” sau chiar „Te-ai chinuit!” (dar nu „laș”), „Acesta este imoral!” (în loc de „Nu ai conștiință!”). Aceste aprecieri pot suna foarte emoționant și nu sunt pronunțate cu o voce lină, nepasională (în care copilul, desigur, nu aude o evaluare, ci o amenințare...). Acest lucru evită „programarea”.

Într-un mod similar, psihologul Jainott sugerează rezolvarea problemei evaluării pozitive. De exemplu, se propune următorul model de comunicare:

Mama: Grădina era atât de murdară... Nici nu credeam că este posibil să curăț totul într-o singură zi.
Fiule, am făcut-o!
Mamă. Ce treabă!
fiule. Da, nu a fost ușor!
Mamă. Grădina este atât de frumoasă acum! E frumos să te uiți la el.
Fiul: A devenit clar.
Mat: Mulțumesc, fiule!
Fiul (zâmbind larg): Cu plăcere.

Dimpotrivă, lauda care evaluează copilul însuși, și nu acțiunile sale, este dăunătoare, crede autorul. Printre efectele adverse se numără dezvoltarea sentimentelor de vinovăție și protest - „soarele strălucitor orbește ochii”; am adauga - posibila formare la copil a unor trasaturi de caracter isterice sub forma unei nevoi excesive de recunoastere entuziasta, admirativa a personalitatii sale. Prin urmare, printre evaluările dăunătoare sunt denumite următoarele:

Esti un fiu minunat!
Ești un adevărat ajutor al mamei!
Ce s-ar face mama fără tine?!

În modelul de comunicare propus vorbim, după cum vedem, despre grădină, despre dificultăți, despre curățenie, despre muncă, dar nu despre personalitatea copilului. Evaluarea este alcătuită, subliniază omul de știință, din două puncte: din ceea ce le spunem copiilor și din ceea ce copilul însuși, pe baza cuvintelor noastre, conchide despre sine. Evaluând recomandarea - să lăudăm acțiunea și doar acțiunea - am sublinia necesitatea de a ține cont de vârsta copiilor.

Jainott are cu siguranță dreptate că evaluarea constă din aceste două componente. Totuși, pentru ca un copil să se poată evalua independent pe baza evaluării unui adult, el trebuie să experimenteze, cel puțin o dată, o evaluare pozitivă a personalității sale (cel puțin pentru a avea ocazia să-și spună: „Eu sunt grozav!"). Copilăria preșcolară, în opinia noastră, este o perioadă în care evaluările pozitive ale individului în ansamblu sunt justificate pedagogic.

O experiență interesantă a unei astfel de evaluări pozitive a personalității în contextul formării stimei de sine morale a copiilor este cuprinsă în metodologia propusă de psihologul domestic V. G. Shchur (o serie de studii efectuate sub conducerea lui S. G. Yakobson). Copiilor cărora li s-au distribuit jucării nedrept și, sub „presiunea faptelor”, au fost nevoiți să se evalueze negativ („... ca Karabas Bara-bass!”), experimentatorul le-a spus: „Și știu cine ești cu adevărat. .. ESTI PINOCOCACIO!”

Această influență, după cum au arătat observațiile din diferite situații, a avut o mare putere de sugestie. La început, experimentatorul a trebuit să-și amintească din când în când, mai întâi cu un cuvânt, apoi cu o privire: „Pinocchio!...” Apoi nevoia unui memento a dispărut de la sine. Copiii s-au schimbat literalmente în fața ochilor noștri, în special, nivelurile de conflict au scăzut. Analizând această experiență, ne aflăm la granița dintre evaluările obișnuite și așa-zisele anticipative.

B. Evaluare anticipativă.

V. Sukhomlinsky a cerut începerea oricărei afaceri cu un sentiment de succes: nu ar trebui să apară doar la sfârșit, ci să fie și la începutul acțiunii. Crearea de condiții care să ofere copiilor un sentiment de bucurie în căutare și depășire este o sarcină specială pentru un profesor profesionist.

Cu toate acestea, fiecare profesor trebuie să rezolve în mod independent aceeași problemă în fiecare zi și oră: pentru ce să laude copilul, pentru ce aspecte ale comportamentului său sau, poate, care sunt rezultatele muncii copilului (desen, modelaj, cântec cântat etc.) ar putea oferi un motiv pentru o evaluare pozitivă a personalității copilului.

„Dacă nu știi pentru ce să-ți lauzi copilul, vino cu asta!” - psihiatru și psihoterapeut V. Levi sfătuiește în mod rezonabil în cartea „Copilul neconvențional”. Principalul lucru care ar trebui transmis copilului aici este credința sinceră în capacitățile sale. Ceva similar apare în psihologia socială „adulților” sub denumirea de „avansare prin încredere”, ceea ce duce la un efect semnificativ de dezvoltare personală și profesională. Tehnica „psihoterapiei intensive” în lucrul cu adulții se bazează în primul rând pe credința în posibilitățile de creștere personală.

B. Interdicții.

Atunci când adulții vor să oprească anumite acțiuni ale unui copil care li se par nepotrivite sau dăunătoare, recurg la interdicții. Dar este de notorietate: „fructul interzis este dulce”; interdicțiile pot reprezenta un apel la acțiune, ceea ce este confirmat în studii speciale. Rezultă că nici măcar nu este necesar să existe un „fruct”, adică un obiect care ar fi atractiv inițial, în sine, indiferent de introducerea unei interdicții. Este suficient să desemnați granița („linie prohibitivă”).

Trecerea dincolo de linie poate fi explicată prin mecanismul autoimitării, a cărui esență este repetarea acțiunii mentale în realitate. Când unei persoane i se interzice să efectueze orice acțiune, începe să se gândească intens la asta și apare imaginea sa mentală. În același timp, este imposibil să nu te gândești la interdicție, deoarece înainte de a efectua orice acțiune, trebuie mai întâi să o imaginezi, adică să începi să te gândești la ea.

Acțiunea prezentată stă la baza sarcinii motrice, formarea unui act motor specific.
Acțiunea se poate desfășura imediat sau după ceva timp (se poate să nu se întâmple deloc), în funcție de gradul de separare a gândirii și acțiunii.

Planurile mentale și eficiente pentru copil sunt încă prea unite. Din această cauză, copilul stăpânește interdicția efectuând o acțiune interzisă în realitate. De exemplu, atunci când copiilor nu li se spune să meargă în cealaltă jumătate a camerei, ei au o imagine mentală a unei acțiuni interzise, ​​în timp ce „coeziunea” planurilor mentale și eficiente, caracteristică copiilor de doi sau trei ani, contribuie la întruchiparea imediată a actului mental într-un mod eficient. Odată cu vârsta, odată cu dezvoltarea conștiinței de sine, „distanța” dintre gândire și acțiune crește: o persoană își poate imagina, dar nu poate efectua o mișcare interzisă.

Cum să fii adult, cum să previi ca interdicția să se transforme într-o „provocare”?

O modalitate, în opinia noastră, este să introducem alternative: pentru a nu vă gândi la „maimuța galbenă”, gândiți-vă la „roșu” sau „elefantul alb”. Cu alte cuvinte, pe lângă prezentarea unei interdicții, este necesar să se indice necesitatea sau posibilitatea implementării unor acțiuni substitutive alternative celei interzise („Asta este ceea ce trebuie făcut”).

Spre construirea unui stil de comunicare părinte-adult.

Cu riscul de a fi subiectivi, credem că capacitatea de a menține comunicarea cu copiii după tipul „Părinte - Adult” este unul dintre cele mai dificile genuri de comunicare pedagogică. Totodată, aici se evidențiază clar priceperea pedagogică a educatorului. Principala dificultate este, în primul rând, la influențarea unui copil, să nu-l punem în postura de Copil, pentru că trebuie să vorbim despre o apelare la principiul rațional al copilului (Adultul său); și, în al doilea rând, pentru ca însuși profesorul să mențină o „extensie de sus” atunci când comunică, adică să nu recurgă la poziția „Adult - Adult”.

Aceasta poate fi formulată astfel: normele morale prezentate copiilor trebuie „transformate în funcție de vârstă (în cuvintele profesorului R. S. Bure). Normele ca cunoștințe se adresează stării eului adult al copilului și, în același timp, această cunoaștere. , fiind normă, prezentat ca „de sus”, din starea eului Părinte al educatorului.

Un exemplu de astfel de impact sunt mementourile, cum ar fi avertismentele, sfaturile („ce trebuie făcut pentru...”). Această viziune reprezintă o dezvoltare consecventă a punctului de vedere al lui A. S. Makarenko asupra organizării influențelor educaționale. Va fi mai puțin util dacă îi spuneți copilului dvs.:

Iată o mătură, mătură camera, fă-o așa sau așa (stil Părinte-Copil).
Este mai bine dacă încredințați menținerea curățeniei într-o anumită cameră și cum va face acest lucru, lăsați-l să decidă și să fie el însuși responsabil de decizie. În primul caz, îi stabiliți copilului doar o sarcină musculară, în al doilea caz, o sarcină organizatorică; acesta din urmă este mult mai complex și util.

Spre construirea unui stil de comunicare părinte-părinte.

Din păcate, comunicarea de acest fel este practic absentă în practica educației. Între timp, acest stil de comunicare poate fi foarte eficient dacă profesorul alege situația potrivită. De exemplu, profesorul știe că romii au împrăștiat jucării și, în loc să-i mustre pe romi, ca de obicei, pentru astfel de cazuri, își manifestă o indignare nobilă.

Chemându-i pe romi, profesorul îi spune indignat: "Uite, ce rușine! Ce au făcut: totul a fost atât de curat și ordonat. Aceste jucării fac mereu mizerie și trebuie să luăm rap..." Sarcina profesorului în acest caz este să-l lase singur cu el însuși, să ocolească chestiunea responsabilității personale a romilor, să îndrepte lovitura și, astfel, să pună în scenă un dialog între doi Părinți, creând o atmosferă specială de comunicare confidențială.
„Vedeți, romă, va trebui să facem curățenie împreună”, spun ei, întotdeauna înțelegem.

Spre construirea unui stil de comunicare „Copil – Părinte”.

Situații de acest fel au fost create în experimentele lui E.V. Subbotsky. A reușit, prin plasarea copiilor în postura de „responsabil”, „controlor”, să schimbe fundamental tipul de comportament al copiilor: să depășească „imitația globală”, „prejudecățile” judecăților copiilor, viclenia, nedreptatea etc.

În practica școlară a profesorilor Sh. A. Amonashvili, Dusovitsky și alții, au fost create în mod deliberat situații când profesorul „greșește” și copiii îl corectează, ceea ce are un impact semnificativ asupra învățării, dezvoltă un sentiment de încredere în sine și criticitate. Între timp, au fost deja observate dificultăți pentru copiii în starea Eului Părinte și dificultățile în care copiii acceptă această poziție.

Pare posibil și oportun să se ridice problema depășirii acestor dificultăți în practică. De exemplu, un profesor le cere copiilor să-l legheze la ochi pentru ca, la comanda lor, să îndeplinească sarcini pe care de obicei le dă el însuși copiilor. Sarcina trebuie să fie destul de dificilă și „orbește” de nerezolvat. Copiii trebuie să-l conducă. Astfel de situații, credem noi, ar trebui să contribuie la crearea condițiilor care să fie în concordanță cu stabilirea unei linii de comunicare „Copil-Părinte” între profesor și copil.

Spre construirea unui stil de comunicare „Copil – Adult”.

Acest stil de comunicare pare să nu aibă loc în grădiniță. Cu toate acestea, puteți încerca să simulați o situație în care un copil va deveni mai competent decât un adult. De exemplu, copiii se joacă, iar un adult dorește să fie acceptat în joc, pentru aceasta el cere să i se învețe regulile.

Este important să imitem dificultățile de a stăpâni regulile; Greșelile unui adult ar trebui să fie de natură non-joc și nu ar trebui să îi facă pe copii să râdă - ar trebui să fie dificil pentru un adult. Spre deosebire de situațiile experimentale ale lui E.V. Subbotsky, această situație implică adulți stăpânirea experienței copiilor, jocurile ca formă specifică de interacțiune a copiilor (în experimentele lui E.V. Subbotsky, copiii și-au adaptat bătrânii la activități „adulte”, acționând în cadrul Parental). rol).

În același timp, copiii stăpânesc poziția de a-i susține pe ceilalți, pe baza experienței personale. Intelectul copilului se dovedește a fi implicat în activități prosociale (în beneficiul altuia). Să remarcăm, de asemenea, că, în același timp, stima de sine a copilului ca subiect de ajutor ar trebui să crească.

Spre construirea unui stil de comunicare „Copil-Copil”.

Situații similare sunt folosite în practica psihoterapiei. De exemplu, pentru a-l elibera pe copil de fricile care se pot manifesta prin evitarea contactului cu copiii sau prin agresivitate impulsivă „nemotivată”, profesorul include copilul într-un joc în stilul unui spectacol de păpuși.

În spatele ecranului se află un profesor și unul sau mai mulți copii. Ei manipulează păpușile pentru a nu fi vizibile pentru copiii spectatori. Profesorul, acționând, să zicem, în rolul unei vulpi, al unei maimuțe sau al unei pisici care interacționează cu alte personaje „de joc”, imită situații de apariție neașteptată a unei amenințări, frică și protecție, viclenie și înșelăciune, prietenie și înșelăciune etc. .

În timpul jocului, se creează condiții în care copiii își depășesc propriile frici. Uneori, jocul este structurat în așa fel încât adulții și copiii să ia alternativ poziția unui personaj de apărare și de atac. Emoția fricii este înlocuită cu emoția victoriei.

Spre construirea stilului de comunicare „Adult - Părinte”.

La fel ca „Părinte - Părinte”, acest stil de comunicare este puțin reprezentat în teoria și practica pedagogică. Să conturăm contururile unei astfel de comunicări: transformăm copilul nu doar într-un profesor asistent (cum a fost cazul în experimentele lui E.V. Subbotsky), ci într-un apărător al intereselor profesorului.

De exemplu, unui copil i se încredințează un ceas și i se cere să se asigure că profesorul nu pierde timpul pentru o întâlnire importantă cu cineva (pentru aceasta, profesorul părăsește grupul la timp) sau ora de începere a orelor etc. în acest caz, profesorul se referă la faptul că este prea ocupat, ceea ce îl împiedică să țină evidența timpului. În acest caz, este important să mențineți un anumit ton de comunicare cu copilul, în care există îngrijorare și un interes accentuat pentru ajutorul acestui anumit copil: „Te întreb pentru că nu vei uita”.

Spre construirea stilului de comunicare „Adult - Adult”.

O condiție importantă pentru comunicare în poziția „Adult - Adult” este sinceritatea în perceperea copilului ca adult - în mod egal, dorința de a acționa, de a recunoaște și de a descoperi împreună cu el. Subliniem că în ceea ce privește educația, nu conținutul comunicării dintre profesor și copil este semnificativ în sine, ci faptul că aceasta este o comunicare serioasă, în condiții de egalitate. Aici este important să rămâneți „pe val” „Adult - Adult”.

Este ușor de imaginat cum ar putea fi exprimat aproximativ același conținut în poziția „de mai sus”. De exemplu: "Îți reamintesc încă o dată: totul trebuie făcut la timp. Amintește-ți doar: când phylocactusul nu a fost udat la timp, s-a ofilit (degetul arătător în sus). Așa se vor îmbolnăvi animalele (degetul sus din nou) dacă nu ai grijă de ei" ("Părinte - Adult"), sau: „Păi, ține minte, care dintre voi nu a udat phylocactus-ul? Din cauza cui phyllocactus-ul s-a ofilit? E timpul să vă amintiți: nu ai grijă de animale, și se vor îmbolnăvi și ele, așa că...” ( „Părinte - Copil”).

Spre construirea stilului de comunicare „Adult - Copil”.

Baza construirii acestui stil de comunicare o vedem în dezvoltarea psihoterapiei intensive de C. Rogers. Regula pe care profesorul ar trebui să o respecte în acest caz poate fi formulată ca înțelegere, acceptare și recunoaștere, despre care am discutat deja mai sus.

Așadar, am analizat nouă posibile stiluri de comunicare între profesor și copil. În același timp, nu întâmplător am subliniat caracterul aproximativ și neterminat al dezvoltărilor prezentate aici. Construirea fiecăruia dintre stilurile de comunicare remarcate necesită probe semnificative atât experimentale, cât și practice de „putere” în condițiile procesului pedagogic real.

Alte publicații pe tema acestui articol:

Starea Eului	Înregistrări stocate	Exemple de comportament
Mamă	* toate instructiunile, regulile si legile pe care copilul le-a auzit de la parinti si le-a vazut in modul lor de viata; * percepția atitudinii părinților la o vârstă foarte fragedă; * mii de „nu” și „imposibil”; * imagini cu părinți fericiți sau nefericiți; * descurajare, constrângere, permisiune, interdicție - „o colecție în mai multe volume de informații esențiale pentru supraviețuirea unei persoane într-un grup de oameni.	Semne fizice: sprâncenele încruntate, arătarea cu degetul, clătinarea capului, aspectul amenințător, călcat cu picioarele, mâinile pe șolduri, brațele încrucișate peste piept, clic pe limbă, bătut pe altul pe cap etc. Cuvinte și expresii: „Întotdeauna”, „Niciodată”, „De câte ori ți-am spus”, „Amintește-ți odată pentru totdeauna”, „Dacă aș fi în locul tău...”, cuvinte: prost, capricios, ridicol, dezgustător, dragă, drăguță, bine, bine, suficient, trebuie, ar trebui, trebuie.
Adult	Informații obținute prin cercetare și verificare	Semne fizice: Postura – drept, ochii pâlpâind de 3-6 ori pe minut. Cuvinte și expresii: de ce, ce, când, cine și cum, cum, relativ, comparativ, adevărat/fals, probabil, poate, necunoscut, cred, văd, aceasta este părerea mea etc.
Copil	Deoarece mica personalitate nu are un vocabular în timpul celor mai critice dintre experiențele sale timpurii, majoritatea reacțiilor sunt exprimate în sentimente. date negative despre sine: „E vina mea”, „Din nou!”, „Întotdeauna este așa”; creație, curiozitate, dorința de a explora și cunoaște, dorința de a atinge, simți, experimenta și înregistra minunatele sentimente ale primelor descoperiri.	Semne fizice: Lacrimi, tremur buzelor, temperament scurt, iritabilitate, ridicare din umeri, privire coborâtă, tachinare, admirație și încântare, ridicare a mâinii pentru a cere permisiunea de a vorbi, mușcătură de unghii, strângere de nas, frământare, chicotit. Cuvinte și expresii: vreau, nu știu, nu-mi pasă, mi se pare când voi fi mare

Modelul structural este utilizat pentru a analiza starea internă.

Analiza tranzacțională de Eric Berne este un sistem dezvoltat bazat pe ideea conștiinței umane ca o compoziție a trei stări ale „eu”:

Mamă;

Adult;

Potrivit lui E. Bern, toate aceste trei stări de personalitate se formează în procesul contactului copilului cu părinții săi, el primește de la aceștia imagini și un exemplu de comportament, acceptă scenariul, modalitățile de implementare a acestuia și primește un anti- scenariu. Scenariu- acesta este „un plan de viață întocmit în copilărie”,

Tranzacţie este o unitate de comunicare care constă dintr-un stimul și un răspuns. De exemplu, stimul: „Bună!”, reacție: „Bună! Ce mai faci?". În timpul comunicării (schimbului de tranzacții), stările ego-ului nostru interacționează cu stările ego-ului partenerului nostru de comunicare. Există trei tipuri de tranzacții:

Paralel(Engleză) reciproc/ complementar) sunt tranzacții în care un stimul emanat de la o persoană este completat direct de reacția alteia. De exemplu, stimul: „Ce ora este acum?”, răspuns: „Șase fără un sfert”. În acest caz, interacțiunea are loc între persoane aflate în aceleași stări ale eului (Adult).

Se intersectează(Engleză) traversat) - direcțiile de stimul și reacție se intersectează, aceste tranzacții stau la baza scandalurilor. De exemplu, un soț întreabă: „Unde este cravata mea?”, soția răspunde iritată: „Eu sunt întotdeauna de vină pentru tot!!!” Stimulul în acest caz este direcționat de la soțul adult către soția adultă, iar reacția are loc de la copil la părinte.

Ascuns(Engleză) duplex/ acoperi) tranzacțiile au loc atunci când o persoană spune un lucru, dar înseamnă cu totul altceva. În acest caz, cuvintele rostite, tonul vocii, expresiile faciale, gesturile și atitudinile sunt adesea inconsecvente unele cu altele. Tranzacțiile ascunse stau la baza dezvoltării jocurilor psihologice. Teoria psihologică a jocurilor a fost descrisă de Eric Berne în cartea sa The Games People Play. Analiza jocului este una dintre metodele folosite de analiștii de tranzacții.

Test.Încercați să evaluați modul în care aceste trei „eu” se combină în comportamentul dvs. Pentru a face acest lucru, evaluați afirmațiile date pe o scară de la 0 la 10.

1. Uneori îmi lipsește rezistența. 9

2. Dacă dorințele mele interferează cu mine, atunci știu cum să le suprim. 7

3. Părinții, ca persoane în vârstă, ar trebui să aranjeze viața de familie a copiilor lor. 6

4. Uneori îmi exagerez rolul în anumite evenimente. 6

5. Nu este ușor să mă păcăliști. 5

6. Mi-ar plăcea să fiu profesor. 10

7. Uneori vreau să mă prostesc ca un copil mic. 4

8. Cred că înțeleg corect toate evenimentele care se întâmplă. 8

9. Fiecare trebuie să-și facă datoria. 9

10. Adesea mă comport nu așa cum ar trebui, ci așa cum vreau. 0

11. Când iau o decizie, încerc să mă gândesc la consecințele acesteia. 10

12. Generația tânără ar trebui să învețe de la bătrâni cum ar trebui să trăiască. 8

13. Eu, ca mulți oameni, pot fi sensibil. 8

14. Reușesc să văd în oameni mai mult decât spun ei despre ei înșiși. 9

15. Copiii trebuie să urmeze necondiționat instrucțiunile părinților. 6

16. Sunt o persoană pasionată. 8

17. Criteriul meu principal de evaluare a unei persoane este obiectivitatea. 6

18. Părerile mele sunt de neclintit. 8

19. Se întâmplă să nu recunosc într-o ceartă doar pentru că nu vreau să cedez. 5

20. Regulile sunt justificate doar atâta timp cât sunt utile. 7

21. Oamenii trebuie să respecte toate regulile, indiferent de circumstanțe. 4

Cheia analizei tranzacționale de testare de E. Bern (copil testat, adult, părinte). Pozițiile de rol în relațiile interumane după E. Berne

I ("copil"): 1, 4, 7, 10, 13, 16, 19. (9+6+4+0+8+8+5= 40)

II (statul adult): 2, 5, 8, 11, 14, 17, 20. (7+5+8+10+9+6+7= 52)

III (starea „părinte”): 3, 6, 9, 12, 15, 18, 21. (6+10+9+8+6+8+4= 51)

FORMULĂ II - III - eu sau VRD

Dacă obțineți formula II, I, III sau VDR asta înseamnă că ai simțul responsabilității, ești moderat impulsiv și nu ești predispus la edificare și predare.

Dacă obțineți formula III, I, II sau Orientul Îndepărtat rusesc atunci ești caracterizat de judecăți și acțiuni categorice, poate exprimarea excesivă a încrederii în sine atunci când interacționezi cu oamenii, cel mai adesea spune fără îndoială ceea ce gândești sau știi, fără să-ți pese de consecințele cuvintelor și acțiunilor tale.

Dacă primul loc în formulă este starea I sau Stare D(„copil”), atunci s-ar putea să arăți o înclinație pentru munca științifică, deși nu știi întotdeauna să-ți controlezi emoțiile.

Semne de actualizare a diferitelor stări ale Eului

1. Starea ego-ului copilului

Semne verbale: a) exclamații: iată!, wow!, Doamne!, la naiba!; b) cuvinte ale cercului egocentric: vreau, nu pot, dar ce contează pentru mine, nu știu și nu vreau să știu etc.; c) apel la ceilalți: ajută-mă, nu mă iubești, o să-ți fie milă de mine; d) expresii de auto-depreciere: sunt un prost, nimic nu imi merge, etc.

Recurs Tu esti Tu si Tu esti Tu.

: tremur involuntar, frământare, ridicare din umeri, strângere de mâini, înroșire, ochii care dau peste cap, privirea coborâtă, privirea în sus; implorare, intonație plângătoare, voce rapidă și tare, tăcere supărată și încăpățânată, tachinare, veselie, entuziasm etc.

2. Starea ego-ului adult

Semne verbale: enunțul exprimă o părere, nu o judecată categorică, folosește expresii ca: astfel, probabil, relativ, comparativ, corespunzător, alternativ, după părerea mea, pe cât posibil, să ne uităm la motive etc.

Recurs Tu esti Tu si Tu esti Tu.

Semne comportamentale (non-verbale).: postură dreaptă (dar nu înghețată); chipul este întors către interlocutor, deschis, interesat: gesturi naturale în conversație; contact vizual la același nivel cu partenerul; vocea este inteligibilă, clară, calmă, chiar, fără emoții excesive.

3. Starea Eului parental

Semne verbale- cuvinte și expresii precum: a) trebuie, nu poate, niciodată, trebuie, pentru că am spus așa, nu pune întrebări ce vor crede (spune) oamenii); b) judecati de valoare: incapatanat, prost, nesemnificativ, sarac, destept, excelent, capabil.

Recurs Tu - Tu (mi se adresează TU, mi se adresează TU).

Semne comportamentale (non-verbale).: gest de arătare (acuzație, amenințare), degetul ridicat, bătaia pe spate, obraz; posturi autoritare (mâinile pe șolduri, încrucișate pe piept), privirea în jos (capul dat pe spate), lovitul de masă etc.; tonul vocii este batjocoritor, arogant, acuzator, patronizant, simpatic.

O persoană matură folosește cu pricepere diferite forme de comportament, atâta timp cât acestea sunt adecvate. Autocontrolul și flexibilitatea îl ajută să revină în timp la o stare „adultă”, care, de fapt, deosebește o personalitate matură de o tinerețe, chiar și una de vârstă înaintată.