Adauga la favorite

Test de creativitate Torrance. Diagnosticarea gândirii creative

Anexa nr. 7.

Tehnica Torrens

F. ȘI. DESPRE. ___________________ _ Data .___________________

VârstăClasăPodea __________

Expresal loridei

Cucu ajutordesene!

Tua venia executaTreicaptivantsarcini. TuDe- necesarimaginațieȘicreativcapabilitățiPentruA merge, laVino cunouideiȘiexpresal lorCucu ajutordesene, imagine- mirii. Laexecuţietoata lumeasarciniîncercaVino cuCe- AceainteresantȘineobișnuit, cearNusmogVino cunimenio alta, cu exceptiatu. Da tot ce ai mai bunsuplimentȘidezvoltaal lorideiAsa de, lalatus-a adeveritinteresantpovestiri- Poze. Tuputețibun- shoface fațăCuacestesarcini. DarLucrul principal, CeTuo vei primilaacestprezentulplăcere.

Timpexecuţiesarcinivoilimitat, De aceeaîncercamuncărapid, Darfărăde prisoste grabesti. Dacălatuva apareaîntrebare- syîntimpexecuţiesarcini, Nucereal lorCulocuri. Ridicămână, ȘiconducereLatuse va face.

CREARE FIGURA

Ia-lcoloratfigura. Vino cu astaoriceimagine, partepe cinear puteaardeveniacestfigura. Tupoate saa desenaoricearticolsauîntregpoveste.

Lipiți-lacestfigurapefoaieVoriceloc- Acolo, UndetuMai multimi place. Aapoitermina desenula eicreioanesaupixuri cu pâslăAsa de, laa ieșitdestinattuimagine. A pictaPoate saȘiinterior, Șiin spatein afaraautocolantnnoycifre.

Da tot ce ai mai bunVino cuastfel deimagine, carenimenio altaVino cuNuva fi capabil. Adăugaa eidiferitDetaliiAsa de, laa ieșitCumPoate saMai multinteresantȘifascinantpoveste.

CândTuvei terminaA meadesen, Vino cuLa-lNumeȘinoteazaa luiîn partea de jospagini. Da tot ce ai mai bun, laNumea fostinteresant, neobișnuitsi a ajutata intelegeAcea, CeTua tras.

Peperformanţăsarcinieste dată 10 minute. Da tot ce ai mai bunmuncărapid, Darfărăde prisoste grabesti. Dacălatuapăreaîntrebări, cereal lorAcum.

Incepemuncă de mai sus model. Fă-o a lui Nu asemănătoare pe alte, lăsa Elva spune captivant Și neobișnuit istorie.

NETERMINAT FIGURILE

Pe aceste Două pagini desenat neterminat cifre. Dacă Tu dobavezi La -l adiţional linii, la tu poate sa se dovedesc a fi interesant inainte demeta sau povestiri.

Da tot ce ai mai bun a desena astfel de Poze, care ar Nu smog Vino cu nimeni, cu exceptia tu. Do fiecare imagine detaliat Și interesant, adăugând La a eidiferit Detalii.

Vino cu asta interesant Nume Pentru toata lumea desen Și scrie a lui de desubt.

Pe performanţă sarcini este dată 10 minute. Da tot ce ai mai bun muncă rapid, dar fără de prisos te grabesti. Dacă la tu apărea întrebări, cere al lor Acum.

Incepe muncă de mai sus desene.

REPETAREA LINII

Pe aceste Trei pagini înfățișat cupluri direct linii. A desena Cum Poate saMai mult articole sau povestiri, folosind aceste linii.

Direct linii trebuie sa fi de bază parte A merge, Ce Tu Vrei a desena. LA fiecare cuplu linii Cu cu ajutor creioane sau pixuri cu pâslă adauga si altele linii Asa de, la s-a adeverit terminat Imagini. Poate sa orezwat între linii, de mai sus linii - pretutindeni, Unde Tu dacă doriți.

Da tot ce ai mai bun Vino cu astfel de desene, care ar Nu smog Vino cu nimeni, cu exceptia tu. A desena Cum Poate sa Mai mult variat poze, expres Toate idei, care la tu va aparea.

Vino cu asta interesant Nume Pentru toata lumea desen Și scrie a lui de desubt.

Pe performanţă sarcini este dată 10 minute. Da tot ce ai mai bun muncă rapid, Darfără de prisos te grabesti. Dacă la tu apărea întrebări, cere al lor Acum.

Incepe muncă de mai sus desene.

TEST DE TORENŢĂ

Figurativ baterie

B LINS FIXATII REZULTATE

F. ȘI. DESPRE._____________________ _ Data____________________

Vârstă Clasă_______________ Podea__________

Masa 1. Însumarea primar rezultate . Standard puncte

subtest

Fluenţă

Originalitate

Elaborare

Nume

Închidere

Creativitate imaginativă

Suma punctelor

Calcul standard puncte :

Masa 2. Masa traducere brut puncte V generalizat brut puncte pentru factor "Elaborare" .

0-5

6-12

13-19

20-26

27-33

> 34

0-8

9-17

18-28

29-39

40-50

> 51

0-7

8-16

17-27

28-37

38-47

> 48

Reprezentarea grafică a rezultatelor

Concluzie

__________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

PSIHOLOG___________________

T MÂNCÂND TORRENCE

Verbal baterie

B LINS FIXATII REZULTATE

F. ȘI. DESPRE._____________________ _ Data____________________

Vârstă Clasă_______________ Podea__________

Masa 1.

№ Răspuns

Numărul de subtest

Întrebări

Cauze

Consecințe

Upgrade articol

Utilizări neobișnuite

Întrebări neobișnuite

Situații neobișnuite

Kat

Schimb

Calculul punctelor standard:

Masa 2. Rezultatele prelucrării primare

Fluenţă

Flexibilitate

Originalitate

Creativitate verbală

Suma punctelor

Scoruri T

Concluzie

PSIHOLOG ________________________

TEST DE TORENŢĂ

Verbal Parte

B LINS RĂSPUNSURI

F. ȘI. DESPRE._____________________ _ Data___________________

Vârstă Clasă_______________ Podea__________

Înainte de tine sunt mai multe sarcini interesante. Veți avea nevoie de imaginație și creativitate. Cu ajutorul lor poți veni cu idei noi și le poți exprimacuvinte.

Nu există răspunsuri „corecte” sau „greșite” la aceste sarcini. Este important să viimic cât mai multe idei și mi-a plăcut foarte mult. Încearcăideile tale s-au dovedit a fi interesante și neobișnuite - cele pe care nimeni altcineva nu le-ar fi venitcine altcineva in afara de tine!

Timpul de finalizare a fiecărei sarcini va fi limitat. Încearcă să lucrezi repede, darfără grabă inutilă.

Dacă îți notezi toate ideile și timpul de atribuire nu s-a încheiat încă, așteaptă pânăurmătoarele instrucțiuni. Uneori, în timpul unei așteptări atât de calme, îmi vin în minte lucruri:idei noi pe care le poți adăuga celor existente.

Dacă aveți întrebări în timp ce finalizați sarcinile, nu le adresați de la locul dvs. Submână, iar liderul se va apropia de tine.

Sarcini №№ 1-3: Întrebări, cauze, consecințe.

În primele trei sarcini trebuie să arăți cât de bine poți să întrebiîntrebări când vrei să afli ceva, cât de bine poți ghicicauzele și consecințele diferitelor evenimente.

Uită-te la imaginea de pe pagina următoare. Ce se intampla acolo? Despre ce poți vorbispune cu incredere? Ce informații îți lipsesc pentru a înțelege ce se întâmplă?Care ar putea fi motivul comportamentului eroului? Ce ar putea urma din asta?

Acum întoarceți pagina și finalizați sarcinile. Fiecare sarcină are 5 minute. Începutul lucrărilor la fiecare sarcină va fi anunțat de prezentator.

Sarcina nr. 1: Întrebări

Pe formularul de răspuns, notează cât mai multe întrebări care te-ar ajuta exactînțelegeți ce se întâmplă în imagine.

Nu pune întrebări la care se poate răspunde cu ușurință în desenul în sine.

Exercițiu №2: Cauze

De ce crezi că s-a întâmplat ceea ce este arătat în imagine? Aflați cum putemdar există mai multe motive pentru ceea ce se întâmplă.

Acestea pot fi evenimente care au avut loc recent. Și, de asemenea, evenimente care s-au întâmplat foartepentru o lungă perioadă de timp. Principalul lucru este că au provocat ceea ce este arătat în imagine.

Listați toate motivele posibile pe foaia de răspuns. Fii îndrăzneț în presupunerile tale șiipoteze.

Sarcina nr. 3: Consecințe

Ce s-ar putea întâmpla în continuare? Vino cu cât mai multe consecințe ale imaginii.pe imagine.

Acestea pot fi evenimente care vor avea loc imediat după situația descrisă sau evenimente într-un viitor îndepărtat. Principalul lucru este că vor fi rezultatul a ceea ce este desenat.

Listați toate consecințele posibile pe foaia de răspuns. Fii îndrăzneț în presupunerile taleși ipoteze.

Sarcina nr. 4: Actualizarea unui articol

Cum poți schimba acest elefant de jucărie astfel încât copiii (ca ai tăi)sora sau fratele mai mic) a devenit mai interesant să te joci cu el?

Vino cu cele mai reușite, originale și neobișnuite modalități de a schimba elefantul. Nu un diavolîngrijorați-vă cât de dificil va fi să vă faceți modificările. Gândește-te doar laCum poate fi îmbunătățită această jucărie?

Listați toate modificările posibile aduse elefantului pe foaia de răspuns.

Exercițiu №5: Utilizări neobișnuite

De ce aruncă oamenii cutiile goale de carton? La urma urmei, poți veni cu miimoduri interesante și neobișnuite de a le folosi!

Incearca-l! Gândiți-vă la modalități interesante și neobișnuite de a folosi emptycutii de carton - orice dimensiune și în orice cantitate. Nu-ți limita fanteziazyu prin ceea ce ai auzit sau văzut cândva.

Gândiți-vă la cât mai multe moduri de a utiliza casetele și scrieți-le pe foaia de răspuns.

Sarcina nr. 6: Întrebări neobișnuite

Acum încercați să vii cu cât mai multe întrebări despre aceste cutii de carton. Vino cu o mare varietate de întrebări care ar trezi interesul pentru cutiile de carton.timiditate printre altele. Încercați să vă asigurați că întrebările se referă la astfel de proprietăți ale cutiilor de cartontimide la care nimeni nu s-a gândit vreodată.

Notează toate întrebările cu care vii pe foaia de răspunsuri.

Sarcina nr. 7: Situație neobișnuită

Cel mai probabil, această situație nu se va întâmpla niciodată. Totuși, trebuie să-ți imaginezi astatot s-a întâmplat. Lasă-ți imaginația să scape. Ce lucruri uimitoare s-ar întâmpla atunci? Ce consecințe ar putea avea această situație?

Uită-te la poza de mai jos. Înfățișează această situație incredibilă: spre norisunt atașate frânghii care atârnă până la suprafața pământului. Ce s-ar putea întâmpla în acest caz?

Oferă cât mai multe opțiuni și notează-le pe Foaia de răspuns.

P. Torrance Test de gândire creativă

Acest test a fost propus pentru prima dată de psihologul american P. Torrance în 1962. Testul are scopul de a diagnostica creativitatea începând de la vârsta preșcolară (5-6 ani). Opțiunile complicate pot fi utilizate în alte grupe de vârstă (până la 17-20 de ani). Sarcina principală pe care și-a propus-o P. Torrens a fost obținerea unui model de procese creative care să reflecte complexitatea lor naturală.

Această metodă se bazează pe capacitatea de gândire divergentă (D. Guilford), de transformare și asociere, capacitatea de a genera idei noi și de a le dezvolta.

Douăsprezece teste Torrance de productivitate creativă sunt grupate în baterii verbale, vizuale și auditive. Primul este desemnat ca gândire creativă verbală, al doilea este gândire creativă figurativă, al treilea este gândire creativă verbală-sunetă.

Testul de gândire creativă a lui P. Torrance sugerează posibilitatea unor opțiuni și modificări variate. Recent, au apărut multe modificări adaptate diferite ale acestui test (A. M. Matyushkin, N. V. Shumakova, E. I. Shelbanova, N. P. Shcherbo, V. N. Kozlenko, E. E. Tunik, A. E. . Simanovsky, T. A. Barysheva). Mai jos este „versiunea clasică” a testului P. Torrance.

Pregătirea pentru testare

Următoarele aspecte ale performanței trebuie luate în considerare înainte de prezentarea testului.

Testele nu permit modificări sau completări. Chiar și micile „improvizări” necesită re-standardizarea și validarea testului. De asemenea, nu trebuie să măriți timpul de execuție a testului, deoarece datele normative prezentate în manual corespund limitei de timp specificate.
În timpul testării, este necesar să se creeze o atmosferă emoțională favorabilă. Trebuie evitată utilizarea cuvintelor „test”, „verificare”, „examen”, deoarece un mediu anxios, tensionat blochează libertatea de exprimare creativă. Testarea are loc sub forma unui joc captivant, sarcini interesante, într-un mediu care încurajează imaginația și curiozitatea copiilor și stimulează căutarea unor răspunsuri alternative.
Mărimea optimă a grupului este de 15-35 de subiecți. Pentru copiii mai mici, dimensiunea grupului trebuie redusă la 10-15 persoane, iar pentru preșcolari este de preferat testarea individuală.
Sarcina completării formei figurative a testului este de 30 de minute Ținând cont de pregătire, instrucțiuni de citire, posibile întrebări, este necesar să se aloce 45 de minute pentru testare.
Dacă instrucțiunile ridică întrebări din partea copiilor, răspundeți la ele repetând instrucțiunile în cuvinte care sunt mai înțelese pentru ei.

Ar trebui evitate exemplele și ilustrațiile posibilelor exemple de răspunsuri. Acest lucru duce la o scădere a originalității și, în unele cazuri, a numărului de răspunsuri.

Gândire creativă verbală (metoda P. Torrance)

Broșura verbală „A”

Sarcinile 1-7

Instrucțiuni. Vă invit să îndepliniți sarcini interesante. Toate necesită imaginația ta pentru a veni cu idei noi și pentru a le combina în moduri diferite. Când finalizați fiecare sarcină, încercați să veniți cu ceva nou și neobișnuit, cu care nimeni altcineva nu poate veni. Apoi, încercați să vă completați ideea, astfel încât să obțineți o poveste interesantă.

Timpul pentru a finaliza fiecare sarcină este limitat, așa că încercați să îl folosiți bine. Lucrează repede, dar fă-ți timp. Încercați să gândiți prin idei. Dacă reușiți să finalizați sarcina complet înainte de comanda despre expirarea timpului, stați în liniște și așteptați până când toată lumea primește permisiunea de a trece la următoarea sarcină. Dacă nu aveți timp să finalizați o sarcină în intervalul de timp alocat, treceți la următoarea conform comenzii generale. Dacă aveți întrebări, ridicați mâna în tăcere și voi veni la dumneavoastră și voi oferi clarificările necesare.

Primele trei sarcini vor fi legate de imaginea pe care o vedeți (Fig. 1). Aceste sarcini vă permit să aflați dacă știți să puneți întrebări și să faceți presupuneri despre anumite evenimente, cauzele și consecințele acestora.

Privește imaginea și gândește-te: ce s-a întâmplat? Ce poți spune cu încredere privind această poză? Ce altceva trebuie să știți pentru a înțelege ce s-a întâmplat, de ce s-a întâmplat și cum s-ar putea termina?

Fig.1

Sarcina 1. Pune întrebări

Instrucțiuni. Scrieți toate întrebările la care vă puteți gândi pe baza acestei imagini (aceasta și sarcinile ulterioare sunt însoțite de o foaie goală de hârtie pe care numerele întrebărilor de la 1 la 23 sunt scrise într-o coloană). Pune toate întrebările necesare pentru a înțelege ce s-a întâmplat. Nu pune întrebări la care se poate răspunde privind o imagine. Privește poza cât de mult vrei.

Sarcina 2. Ghiciți motivele

Instrucțiuni.Încercați să găsiți și să notați cât mai multe motive posibil pentru evenimentul prezentat în imagine. Puteți începe de la acele evenimente care ar fi putut avea loc înainte de momentul înfățișat în imagine, sau cu mult timp după acesta. Nu vă fie frică să speculați.

Sarcina 3. Ghiciți consecințele

Instrucțiuni. Enumerați cât mai multe rezultate posibile ale evenimentului prezentat în imagine. Scrieți despre ce s-ar putea întâmpla imediat după eveniment sau ce s-ar putea întâmpla în viitorul îndepărtat.

Sarcina 4. Rezultatele îmbunătățirii

Instrucțiuni. Vedeți o schiță (schiță) a unei jucării moale - un elefant (Fig. 2). Gândiți-vă cum puteți schimba acest elefant de jucărie pentru a face mai distractiv pentru copii să se joace cu el. Scrie cele mai interesante și neobișnuite modalități de a o schimba.

Fig.2

Sarcina 5. Metode neobișnuite de consum (cutii de carton)

Instrucțiuni. Majoritatea oamenilor aruncă cutiile goale de carton, dar aceste cutii pot avea mii de utilizări interesante și neobișnuite. Vino cu cât mai multe moduri interesante și neobișnuite de a-l folosi. Nu te limita doar la utilizările despre care ai văzut sau ai auzit.

Sarcina 6. Întrebări neobișnuite

Instrucțiuni. Această sarcină presupune să vii cu cât mai multe întrebări despre cutiile de carton. Aceste întrebări ar trebui să invite o mare varietate de răspunsuri și să atragă interesul pentru alte casete. Încercați să veniți cu cele mai neobișnuite întrebări despre proprietățile cutiilor de carton, care de obicei nu vă vin în minte.

Sarcina 7. Să ne imaginăm

Instrucțiuni. Imaginează-ți această situație incredibilă: există frânghii prinse de nori care atârnă până la pământ (Fig. 3). Ce s-a întâmplat? Gândiți-vă la ce posibile evenimente va duce acest lucru, ce consecințe ar putea fi? Faceți cât mai multe presupuneri și presupuneri. Notează-ți gândurile și presupunerile.

Gândire creativă fină (metoda P. Torrance)

Construirea unei imagini pe baza unui stimul grafic

Broșura non-verbală „A”

Subtest 1. Desenați o imagine

Material de testare: a) o figură ovală (Fig. 4) din hârtie colorată. Culoarea figurii poate fi orice, dar de o astfel de saturație încât este posibil să desenați detalii nu numai în exterior, ci și în interiorul conturului; b) o coală albă de hârtie; c) lipici; d) creioane colorate.

Instrucțiuni. Ai primit o figurină din hârtie colorată și lipici. Vino cu orice imagine din care această cifră ar face parte. Poate fi orice obiect, fenomen sau poveste.

Folosind adeziv, așezați această formă pe o foaie goală de hârtie oriunde doriți. Și apoi completează-l cu creioane pentru a obține imaginea dorită.

Încercați să vii cu o imagine pe care nimeni altcineva nu ar putea să vină. Adăugați detalii și idei noi desenului dvs. pentru a face din acesta cea mai interesantă și captivantă poveste posibilă.

Când terminați desenul, veniți cu un titlu pentru el și scrieți-l în partea de jos a foii. Faceți acest nume cât mai neobișnuit posibil. Folosește-l pentru a spune mai bine povestea pe care ai creat-o.

Începeți să lucrați la desenul dvs., făcându-l diferit de alții și scrieți cea mai complexă și mai interesantă poveste posibilă.

Un comentariu. La al nouălea minut, amintiți-le copiilor să termine și să semneze titlul desenului, precum și numele și clasa lor. După zece minute, opriți cronometrul și nu mai lucrați la subtestul 1.

Subtest 2. Terminați desenul

Material de testare: a) un creion simplu; b) o fișă de testare constând din zece pătrate în care sunt reprezentate contururi grafice de diverse forme (fig. 5).

Instrucțiuni. Pe aceste foi sunt desenate figuri neterminate. Dacă adăugați linii la ele, veți obține obiecte interesante sau imagini de complot. Încercați să vii cu poze sau cu o poveste pe care nimeni altcineva nu poate să vină. Fă-l complet și interesant, adaugă-i idei noi. Vino cu un titlu interesant pentru fiecare imagine și scrie-l în partea de jos a imaginii. (dacă copiii sunt supărați că nu pot termina sarcina la timp, spuneți următoarele: „Toți lucrați diferit. Unii reușesc să deseneze toate imaginile foarte repede, apoi se întorc la ele și adaugă detalii. Alții reușesc să deseneze doar un puține, dar din fiecare desene creați povești foarte complexe. Continuați să lucrați așa cum vă place cel mai mult, în modul care vă este cel mai convenabil.") După zece minute, opriți cronometrul și încetați să lucrați.

Subtest 3. Linii

Instrucțiuni. Construiți cât mai multe obiecte sau trasați imagini din fiecare pereche de linii (Fig. 6). Aceste linii ar trebui să formeze partea principală a picturii tale. Utilizați un creion pentru a adăuga linii la fiecare pereche pentru a completa imaginea. Puteți desena între linii, deasupra liniilor, în jurul liniilor - oriunde.

Creați cât mai multe obiecte sau imagini. Încercați să le faceți cât mai interesante posibil. Etichetați fiecare imagine cu un titlu.

După zece minute, sarcina este încheiată. Dacă copiii nu au putut să scrie numele pentru desenele lor, cereți-le numele imediat după testare.

Gândire creativă cu sunet verbal

Diagnosticarea gândirii creative verbal-sunete constă în două teste efectuate folosind înregistrarea pe bandă.

În primul test - „Sunete și imagini” - sunete familiare și necunoscute sunt folosite ca stimuli acustici pentru recunoaștere și asociere (se folosesc sunete naturale, sintetice și muzicale).

Al doilea test - „Onomatopee și imagini” - conține diverse cuvinte, intonații care amintesc de diferite semne semnificative (scârțâit, trosnet), imitând sunete naturale inerente unui obiect, intonații muzicale, complexe de intonație modelate după un sintetizator.

În ambele teste, subiectul, după ce a ascultat o înregistrare sonoră, scrie cum este un anumit sunet. Când răspundeți, imaginației copilului i se oferă libertate deplină.

Secvențele de sunet sunt prezentate de patru ori.

Prelucrarea datelor experimentale

Caracteristicile principalelor indicatori ai gândirii creative

1. Ușurință (fluență) - un indicator cantitativ care reflectă capacitatea de a genera un număr mare de idei (asocieri, imagini). Se măsoară prin numărul de rezultate. 2. Flexibilitate - reflectă capacitatea de a prezenta o varietate de idei, de a trece de la un aspect al unei probleme la altul și de a utiliza diferite strategii de rezolvare.

Măsurată prin numărul de categorii. Categorii:

lumea naturala;
lumea animală;
Uman;
mecanic;
simbolic;
elemente decorative;
specifice (oraș, casă, autostradă, curte);
artă;
fenomene dinamice.

Originalitatea - caracterizează capacitatea de a prezenta idei diferite de cele evidente, normative. Se măsoară prin numărul de răspunsuri, imagini, idei extraordinare și nerepetitive.
Elaborare (minuțiozitate, detaliu imagini) - surprinde capacitatea de inventie și activitate constructivă. Se măsoară prin numărul de detalii esențiale și neesențiale în dezvoltarea ideii principale.

Atunci când se prelucrează datele experimentale, este necesar să se țină cont de faptul că motivele pentru scorurile scăzute și mari la toți parametrii cognitivi ai creativității pot fi diferite. Astfel, scorurile scăzute la factorul „fluență” pot fi asociate cu detalii ridicate și elaborarea ideilor. Scorurile ridicate la acest factor pot indica impulsivitate sau gândire superficială. Scorurile scăzute la factorul „flexibilitate” indică rigiditate de gândire sau conștientizare scăzută și motivație slabă. Scorurile extrem de mari au o „conotație negativă” și pot indica incapacitatea de a adera la o singură linie de gândire. Un coeficient ridicat de originalitate se observă uneori în tulburările mintale și nevrotice.

Prin urmare, la prelucrarea datelor empirice, nu numai rezultatul cantitativ (scorurile) este important, ci și motivele acestui rezultat.

Broșura non-verbală „A”

Construirea unei imagini pe baza unui stimul grafic. Adaptarea testului a fost efectuată de N. V. Shumakova, E. I. Shelbanova, N. P. Shcherbo, angajați ai Centrului „Creative Giftedness” al Institutului de Cercetare Științifică al OPP al Academiei de Științe Pedagogice a URSS.

Evaluarea finalizării sarcinii pentru subtestul 1 „Desenați o imagine”

Originalitate. La procesare se folosește o scală de la 0 la 5 puncte, în funcție de frecvența de apariție a răspunsurilor identice. Răspunsurile care apar în 5% sau mai multe cazuri primesc 0 puncte. Sunt evaluate și răspunsuri evidente, cum ar fi „picătură”, „pere”, „ou”.

Răspunsurile care apar în 4,00-4,99% sunt punctate cu 1 punct, în 3,00-3,99% - 2 puncte, în 2,00-2,99% - 3 puncte, în 1,00-1, 99% - 4 puncte. Toate celelalte răspunsuri primesc 5 puncte.

Răspunsurile care nu corespund sarcinii nu sunt luate în considerare dacă desenul nu este asociat cu o figură colorată.

Design atent. Prelucrarea acestui indicator se bazează pe două prevederi: prima include conceptul celui mai simplu răspuns - minim și primar. În al doilea, inventarea și reprezentarea detaliilor se referă la manifestarea capacității creative, care determină nivelul de dezvoltare a ideilor.

La evaluarea minuțiozității dezvoltării, se acordă puncte pentru fiecare detaliu semnificativ (idee semnificativă) care completează figura stimulului original, atât în interiorul conturului său, cât și dincolo. În acest caz, cel mai simplu răspuns de bază trebuie să fie semnificativ, altfel elaborarea lui nu este evaluată.

Se acordă câte un punct pentru fiecare detaliu semnificativ al răspunsului general (fiecare clasă de detalii este punctată o dată și nu este luată în considerare atunci când se repetă);

culoare dacă completează ideea principală;
umbrirea (dar nu pentru fiecare linie, ci pentru ideea generală);
decor, dacă are sens;
orice variație de design (cu excepția repetărilor pur cantitative) care este semnificativă în raport cu răspunsul principal;
fiecare detaliu din titlu dincolo de ceea ce este necesar. Dacă o linie împarte un desen în două părți semnificative, punctele sunt numărate în ambele părți ale desenului. Dacă o linie reprezintă un articol anume (curea, eșarfă...), aceasta valorează un punct.

Evaluarea finalizării sarcinii pentru subtestul 2 „Terminați desenul”

Fluenţă. Acest indicator este determinat prin numărarea numărului de cifre completate. Punctajul maxim este 10.

Flexibilitate. Acest indicator este determinat de numărul de categorii de răspuns diferite. Pentru a defini categorii, pot fi folosite atât imaginile în sine, cât și numele lor (ceea ce uneori nu coincide).

Originalitatea și minuțiozitatea dezvoltării este evaluată în același mod ca și procesarea sarcinii subtestului 1.

Evaluarea finalizării sarcinii pentru subtestul 3 „Linie”

Este produs în mod similar cu primele două tehnologii.

Puncte bonus suplimentare pentru originalitatea ideii.

Sunt date următoarele puncte:

1, Pentru gândirea non-standard și abaterea de la cele general acceptate, care se manifestă prin combinarea mai multor figuri repetate originale (perechi de linii paralele) într-un singur desen. P. Torrance se referă la aceasta ca la o manifestare a unui nivel înalt de abilități creative. Astfel de copii văd oportunități acolo unde sunt ascunși de ceilalți.

În acest sens, este necesar să se acorde puncte suplimentare pentru combinarea figurilor originale în blocuri: combinarea a două perechi de linii - 2 puncte; trei până la cinci perechi - 5 puncte, șase până la zece perechi - 10 puncte, unsprezece până la cincisprezece perechi - 15 puncte, mai mult de cincisprezece perechi - 20 de puncte.

Aceste puncte bonus sunt adăugate la totalul de puncte de originalitate pentru întreaga a treia sarcină.

2. Pentru componentele estetice artistice ale întruchipării ideii. Studiile experimentale au arătat că copiii talentați artistic includ elemente estetice și artistice în îndeplinirea sarcinilor. Aceste elemente includ în primul rând:

a) expresivitatea emoțională a întruchipării (expresiei);

b) integritatea compoziţiei la un nivel ridicat de dezvoltare.

Este extrem de dificil să standardizați aceste manifestări ale abilităților creative, deoarece reflectă caracteristicile individuale ale unei persoane; de aceea, notarea este apanajul experimentatorului împreună cu un grup de experţi - specialişti în domeniul educaţiei estetice şi educaţiei artistice.

Psihologia creativității, creativității, talentului Ilyin Evgeniy Pavlovich

P. Torrance Test de gândire creativă

Acest test a fost propus pentru prima dată de psihologul american P. Torrance în 1962. Testul are scopul de a diagnostica creativitatea începând de la vârsta preșcolară (5–6 ani). Opțiunile complicate pot fi utilizate în alte grupe de vârstă (până la 1720 de ani). Sarcina principală pe care și-a propus-o P. Torrens a fost obținerea unui model de procese creative care să reflecte complexitatea lor naturală.

Această metodă se bazează pe capacitatea de gândire divergentă (D. Guilford), de transformare și asociere, capacitatea de a genera idei noi și de a le dezvolta.

Pregătirea pentru testare

Următoarele aspecte ale performanței trebuie luate în considerare înainte de prezentarea testului.

1. Testele nu permit modificări sau completări. Chiar și micile „improvizări” din instrucțiuni necesită re-standardizarea și validarea testului. De asemenea, nu trebuie să măriți timpul de execuție a testului, deoarece datele normative prezentate în manual corespund limitei de timp specificate.

2. În timpul testării, este necesar să se creeze o atmosferă emoțională favorabilă. Trebuie evitată utilizarea cuvintelor „test”, „verificare”, „examen”, deoarece un mediu anxios, tensionat blochează libertatea de exprimare creativă. Testarea are loc sub forma unui joc captivant, sarcini interesante, într-un mediu care încurajează imaginația și curiozitatea copiilor și stimulează căutarea unor răspunsuri alternative.

3. Mărimea optimă a grupului este de 15–35 de subiecți. Pentru copiii mai mici, dimensiunile grupurilor ar trebui reduse la 10-15 persoane, iar pentru preșcolari este de preferat testarea individuală.

4. Timpul pentru completarea formularului figurat al testului este de 30 de minute. Ținând cont de pregătire, instrucțiuni de citire, posibile întrebări, trebuie să alocați 45 de minute pentru testare.

5. Dacă instrucțiunile ridică întrebări din partea copiilor, răspundeți la ele repetând instrucțiunile în cuvinte care sunt mai înțelese pentru ei.

Ar trebui evitate exemplele și ilustrațiile posibilelor exemple de răspunsuri. Acest lucru duce la o scădere a originalității și, în unele cazuri, a numărului de răspunsuri.

Gândire creativă verbală

Broșura verbală „A”

Sarcinile 1–7

Instrucțiuni. Vă invit să îndepliniți sarcini interesante. Toate necesită imaginația ta pentru a veni cu idei noi și pentru a le combina în moduri diferite. Când finalizați fiecare sarcină, încercați să veniți cu ceva nou și neobișnuit, cu care nimeni altcineva nu poate veni. Apoi, încercați să vă completați ideea, astfel încât să obțineți o poveste interesantă.

Timpul pentru a finaliza fiecare sarcină este limitat, așa că încercați să îl folosiți bine. Lucrează repede, dar fă-ți timp. Încercați să gândiți prin idei. Dacă reușiți să finalizați complet sarcina înainte de comanda despre expirarea timpului, stați în liniște și așteptați până când se acordă permisiunea tuturor pentru a trece la următoarea sarcină. Dacă nu aveți timp să finalizați o sarcină în intervalul de timp alocat, treceți la următoarea conform comenzii generale. Dacă aveți întrebări, ridicați mâna în tăcere și voi veni la dumneavoastră și voi oferi clarificările necesare.

Orez. 1

Sarcina 1. Pune întrebăriInstrucțiuni. Scrieți toate întrebările la care vă puteți gândi pe baza acestei imagini (aceasta și sarcinile ulterioare sunt însoțite de o foaie goală de hârtie pe care numerele întrebărilor de la 1 la 23 sunt scrise într-o coloană). Pune toate întrebările necesare pentru a înțelege ce s-a întâmplat. Nu pune întrebări la care se poate răspunde privind o imagine. Privește poza cât de mult vrei.

Sarcina 2. Ghiciți motiveleInstrucțiuni.Încercați să găsiți și să notați cât mai multe motive posibil pentru evenimentul prezentat în imagine. Puteți începe de la acele evenimente care ar fi putut avea loc înainte de momentul înfățișat în imagine, sau cu mult timp după acesta. Nu vă fie frică să speculați.

Sarcina 3. Ghiciți consecințeleInstrucțiuni. Enumerați cât mai multe rezultate posibile ale evenimentului prezentat în imagine. Scrieți despre ce s-ar putea întâmpla imediat după eveniment sau ce s-ar putea întâmpla în viitorul îndepărtat.

Sarcina 4. Rezultatele îmbunătățirii

Orez. 2

Sarcina 5. Metode neobișnuite de consum (cutii de carton) Instrucțiuni. Majoritatea oamenilor aruncă cutiile goale de carton, dar aceste cutii pot avea mii de utilizări interesante și neobișnuite. Vino cu cât mai multe moduri interesante și neobișnuite de a-l folosi. Nu te limita doar la utilizările despre care ai văzut sau ai auzit.

Sarcina 6. Întrebări neobișnuiteInstrucțiuni. Această sarcină presupune să vii cu cât mai multe întrebări despre cutiile de carton. Aceste întrebări ar trebui să invite o mare varietate de răspunsuri și să atragă interesul pentru alte casete. Încercați să veniți cu cele mai neobișnuite întrebări despre proprietățile cutiilor de carton, care de obicei nu vă vin în minte.

Sarcina 7. Să ne imaginăm

Orez. 3

Gândire creativă bună

Construirea unei imagini pe baza unui stimul graficBroșura non-verbală „A”

Subtest 1. Desenați o imagine

Orez. 4

Instrucțiuni. Ai primit o figurină din hârtie colorată și lipici. Vino cu orice imagine din care această cifră ar face parte. Poate fi orice obiect, fenomen sau poveste.

Folosind adeziv, așezați această formă pe o foaie goală de hârtie oriunde doriți. Și apoi terminați-l cu creioane pentru a obține imaginea dorită.

Începeți să lucrați la desenul dvs., făcându-l diferit de alții și scrieți cea mai complexă și mai interesantă poveste posibilă.

Subtest 2. Terminați desenul

Material de testare: a) un creion simplu; b) o formă de testare formată din zece pătrate, care înfățișează contururi grafice de diferite forme (Fig. 5).

Orez. 5

Instrucțiuni. Pe aceste foi sunt desenate figuri neterminate. Dacă adăugați linii la ele, veți obține obiecte interesante sau imagini de complot. Încercați să vii cu poze sau cu o poveste pe care nimeni altcineva nu poate să vină. Fă-l complet și interesant, adaugă-i idei noi. Vino cu un titlu interesant pentru fiecare imagine și scrie-l în partea de jos a imaginii. (Dacă copiii sunt supărați că nu pot termina o sarcină la timp, spuneți asta: „Toți lucrați diferit. Unii oameni reușesc să deseneze toate imaginile foarte repede, apoi se întorc la ele și adaugă detalii. Alții reușesc să deseneze doar câteva, dar din fiecare desene creați povești foarte complexe. Continuați să lucrați așa cum vă place cel mai mult, în modul care vă este cel mai convenabil.” După zece minute, opriți cronometrul și încetați să lucrați.

Subtest 3. Linii

Orez. 6

Creați cât mai multe obiecte sau imagini. Încercați să le faceți cât mai interesante posibil. Etichetați fiecare imagine cu un titlu.

După zece minute, sarcina este încheiată. Dacă copiii nu au putut să scrie numele pentru desenele lor, cereți-le numele imediat după testare.

Gândire creativă cu sunet verbal

Diagnosticarea gândirii creative verbal-sunete constă în două teste efectuate folosind înregistrarea pe bandă.

În ambele teste, subiectul, după ce a ascultat o înregistrare sonoră, scrie cum este un anumit sunet. Când răspundeți, imaginației copilului i se oferă libertate deplină.

Secvențele de sunet sunt prezentate de patru ori.

Din cartea Strategii ale geniilor. Albert Einstein de Dilts Robert

5. MICROANALIZA PROCESULUI DE GÂNDIRE CREATIV AL LUI EINSTEIN Acum avem o idee generală despre cum a gândit Einstein și cum a folosit procesele psihologice de bază fundamentale pentru gândirea de zi cu zi - „experiențe senzoriale”, „imagini de memorie”,

Din cartea Gândire creativă serioasă de Bono Edward de

Aplicații ale gândirii creative... Am acoperit diverse aspecte importante legate de natura, baza și necesitatea gândirii creative. Tot acest raționament poate părea o reflecție academică, dar acest lucru este departe de a fi adevărat. O persoană familiară cu

Din cartea Homo Sapiens 2.0 [Homo Sapiens 2.0 http://hs2.me] de Sapiens Homo

SPAȚIU PENTRU GÂNDIREA POZITIVĂ SAU CREATIVĂ Pălăriile galbene și verzi dedică timp special pentru efortul creativ concentrat și gândirea pozitivă. Am văzut odată cum Ron Barbaro, președintele Prudential, asculta pe cineva

Din cartea Homo Sapiens 2.0 de Sapiens 2.0 Homo

PARTEA 3 Aplicarea gândirii creative... Prima parte a cărții a tratat natura, logica și sensul gândirii creative. A doua parte a descris instrumente sistematice pentru gândirea laterală. Ultima parte a cărții este dedicată problemelor practice

Din cartea Limbajul relațiilor (Bărbat și Femeie) de Piz Alan

Din cartea Psihologia gândirii critice de Halpern Diana

Dezvoltarea gândirii creative O persoană primește cea mai puternică dezvoltare a sistemelor perceptive în primii 3 ani de viață. În aceeași perioadă, se alege foarte des sistemul pe care o persoană îl va folosi în cea mai mare parte a vieții ca prioritate (vizual, auditiv, kinestezic).

Din cartea Psihologia abilităților generale autor Druzhinin Vladimir Nikolaevici (doctor în psihologie)

Test pentru a determina natura gândirii Testul este conceput pentru a determina principiul feminin sau masculin din mintea fiecărei persoane. Nu există răspunsuri corecte sau greșite - rezultatul va arăta pur și simplu nivelul probabil de hormoni masculini pe care creierul dvs. i-a primit sau nu.

Din cartea Cum să ajuți un școlar? Dezvoltarea memoriei, a perseverenței și a atenției autor Kamarovskaya Elena Vitalievna

Strategii pentru gândirea creativă O națiune care neglijează ideile creative astăzi se va prăbuși mâine. Programele de educație standard Fred Hoyle nu au acordat niciodată atenția pe care o merită creativității. Cu mai bine de trei decenii în urmă, Lowenfeld (1962)

Din cartea Despre tine cu autism autor Greenspan Stanley

Conceptul de creativitate de J. Guilford și E. P. Torrance Conceptul de creativitate ca abilitate creativă cognitivă universală a câștigat popularitate după publicarea lucrărilor lui J. Guilford. Baza acestui concept a fost modelul său de structură în formă de cub

Din cartea Psihologia creativității copiilor autor Nikolaeva Elena Ivanovna

Diagnosticarea creativității non-verbale (Versiunea scurtă a testului Torrance) (A. N. Voronin) Testul Torrance complet al gândirii creative constă din 12 subteste grupate în trei baterii. Primul este destinat diagnosticării gândirii creative verbale, al doilea -

Din cartea Psihologie și Pedagogie. Pat de copil autor Rezepov Ildar Şamilevici

Atlas de desene tipice Testul Torrance (completând poza) Poza nr. 1 Imaginea nr. 2 Imaginea nr. 3 Imaginea nr. 4 Imaginea nr. 5 Imaginea nr. 6 Testul Torrance (formular de răspuns) Nume I. O. ____________________ Vârsta ____________________ Sexul ____________________ Complet pozele și

Din cartea Psychology of Intelligence and Giftedness autor Uşakov Dmitri Viktorovici

Din cartea autorului

Stimularea gândirii creative și logice În etapele cinci și șase, scopul este să urmeze în continuare exemplul copilului, dar să-l încurajeze să dezvolte și să-și extindă poveștile fictive și apoi să construiască punți între idei. Dacă copilul

Din cartea autorului

1.6. Caracteristicile psihologice ale gândirii creative Cum să evaluăm posibilitatea a ceva despre care nimeni nu știe? Cum să determinați capacitatea de a crea ceva care încă nu există? Cum să prezicem crearea a ceva nou de către această persoană și nu de către alta Am spus deja că creativitatea este creația

Din cartea autorului

FORMAREA GÂNDIRII CREATIVE În activitatea practică și teoretică, o persoană se confruntă cu sarcini sau fapte pentru care nu există metode și concepte potrivite în gândirea sa. Se întâmplă ca problemele cu care se confruntă o persoană să nu poată fi rezolvate cu ajutorul lui

Din cartea autorului

Moduri de gândire creativă, rețea asociativă și atenție distribuită Ideile de mecanisme care pot fi comparate cu polul intuitiv al gândirii în psihologia modernă se întorc la lucrările lui S. Mednik. La începutul anilor 1960 el a propus acel individ

Conceptul de creativitate de J. Guilford și E. P. Torrance

Conceptul de creativitate ca abilitate creativă cognitivă universală a câștigat popularitate după publicarea lucrărilor lui J. Guilford. La baza acestui concept a stat modelul său în formă de cub al structurii inteligenței: material x operații x rezultate - SOI (structura intelectului).

Guilford a subliniat diferența fundamentală dintre două tipuri de operații mentale: convergența și divergența. Gândirea convergentă (convergența) este actualizată în cazul în care o persoană care rezolvă o problemă trebuie să găsească singura soluție corectă pe baza mai multor condiții. În principiu, pot exista mai multe soluții specifice (multe rădăcini ale ecuației), dar această mulțime este întotdeauna limitată.

Astfel, Guilford a identificat capacitatea de gândire convergentă cu inteligența testului, adică inteligența măsurată prin teste de IQ de mare viteză.

Gândirea divergentă este definită ca „un tip de gândire care merge în direcții diferite” (J. Guilford). Acest tip de gândire permite diferite moduri de a rezolva o problemă și duce la concluzii și rezultate neașteptate.

Guilford a considerat operația de divergență, împreună cu operațiile de transformare și implicare, ca fiind baza creativității ca o capacitate creativă generală. Cercetătorii în domeniul inteligenței au ajuns de multă vreme la concluzia că creativitatea este slab legată de abilitățile de învățare și inteligența. Thurstone a fost unul dintre primii care a atras atenția asupra diferenței dintre creativitate și inteligență. El a observat că în activitatea creativă un rol important îl joacă factori precum caracteristicile temperamentale, capacitatea de a asimila și genera rapid idei (și de a nu fi critic cu ele), că soluțiile creative vin în momentul relaxării, dispersării atenției și nu în momentul în care atenția se concentrează în mod conștient pe rezolvarea problemelor.

Alte realizări în domeniul cercetării și testării creativității sunt asociate în principal cu munca psihologilor de la Universitatea din California de Sud, deși întreaga gamă de cercetare a creativității nu se limitează la activitățile lor.

Guilford a identificat patru parametri principali ai creativității: 1) originalitatea - capacitatea de a produce asocieri îndepărtate, răspunsuri neobișnuite; 2) flexibilitate semantică - capacitatea de a identifica proprietatea principală a unui obiect și de a propune un nou mod de utilizare; 3) flexibilitate adaptativă figurativă - capacitatea de a schimba forma unui stimul în așa fel încât să se vadă în el noi semne și oportunități de utilizare; 4) flexibilitate semantică spontană - capacitatea de a produce o varietate de idei într-o situație nereglementată. Inteligența generală nu este inclusă în structura creativității. Guilford menționează mai târziu șase dimensiuni ale creativității:

1) capacitatea de a detecta și de a pune probleme;

2) capacitatea de a genera un număr mare de idei;

3) flexibilitate – capacitatea de a produce o varietate de idei;

4) originalitate – capacitatea de a răspunde la stimuli într-un mod nestandard;

5) capacitatea de a îmbunătăți un obiect prin adăugarea de detalii;

6) capacitatea de a rezolva probleme, adică capacitatea de a analiza și de a sintetiza.

Pe baza acestor premise teoretice, Guilford și asociații săi au dezvoltat testele Aptitude Research Program (ARP), care testează în primul rând performanța divergentă.

Să dăm exemple de teste.

1. Test de ușurință în utilizarea cuvintelor: „Scrieți cuvinte care conțin litera indicată” (de exemplu, „o”).

2. Test de utilizare a articolului: „Enumerați cât mai multe utilizări posibil pentru fiecare articol” (de exemplu, o cutie de conserve).

3. Alcătuirea imaginilor. „Desenați obiectele date folosind următorul set de forme: cerc, dreptunghi, triunghi, trapez. Fiecare formă poate fi folosită de mai multe ori schimbându-i dimensiunea, dar nu puteți adăuga alte forme sau altele.”

Și așa mai departe. Există un total de 14 subteste în bateria de teste Guilford, dintre care 10 sunt pentru creativitatea verbală și 4 sunt pentru creativitatea non-verbală. Testele sunt destinate elevilor de liceu și persoanelor cu un nivel superior de studii. Fiabilitatea testelor Guilford variază de la 0,6 la 0,9. Indicatorii lor sunt în acord bun unul cu celălalt (Anastasi). Timpul de execuție a testului este limitat.

Acest program a fost dezvoltat în continuare în cercetarea lui Torrance. Torrance și-a dezvoltat testele în cursul lucrărilor educaționale și metodologice privind dezvoltarea abilităților creative ale copiilor. Programul său a cuprins mai multe etape. În prima etapă, subiectului i s-au oferit sarcini verbale pentru a rezolva anagrame. Trebuia să identifice singura ipoteză corectă și să formuleze o regulă care să conducă la o soluție a problemei. Astfel, s-a antrenat gândirea convergentă (după Guilford).

În etapa următoare, subiectului i s-au oferit imagini. A trebuit să dezvolte toate circumstanțele probabile și improbabile care au condus la situația descrisă în imagine și să prezică posibilele consecințe ale acesteia.

Apoi subiectului i s-au oferit diverse obiecte. I s-a cerut să enumere posibilele modalități de utilizare a acestora. Potrivit lui Torrance, această abordare a pregătirii abilităților permite unei persoane să fie eliberată de cadrele impuse din exterior și începe să gândească creativ și în afara cutiei. Prin creativitate, Torrance înțelege capacitatea de percepție sporită a neajunsurilor, lacune în cunoaștere, dizarmonie etc. El consideră că actul creativ este împărțit în percepția unei probleme, căutarea unei soluții, apariția și formularea de ipoteze, testarea ipotezelor, modificarea acestora și găsirea unui rezultat. Testul ideal, potrivit lui Torrance, ar trebui să testeze progresul tuturor acestor operațiuni, dar, în realitate, Torrance s-a limitat la adaptarea și reelaborarea metodelor Universității din California de Sud pentru propriile sale scopuri.

Torrance a susținut că nu a căutat să creeze un test pur factori, astfel încât scorurile individuale ale testelor reflectă unul, doi sau mai mulți dintre factorii lui Guilford (ușurință, flexibilitate, originalitate, acuratețe).

Bateria Torrance include 12 teste, grupate în trei serii: verbală, vizuală și audio, diagnosticarea gândirii creative verbale, gândirea creativă vizuală și, respectiv, gândirea creativă verbal-audio.

1. Scala verbală include șapte sarcini. În primele trei sarcini, subiectul trebuie să pună întrebări în așa fel încât răspunsurile primite să-l ajute să ghicească conținutul imaginilor misterioase. Subiectul trebuie să noteze toate întrebările la care ar dori să primească răspuns, să enumere toate cauzele și consecințele posibile ale situațiilor prezentate în figură. În a 4-a sarcină, sunt înregistrate modalități de utilizare a jucăriei în joc. A cincea sarcină listează modalități posibile de utilizare a obiectelor obișnuite în moduri neobișnuite. La a 6-a sarcină se pun întrebări despre proprietățile acelorași obiecte, iar la a 7-a sarcină subiectul trebuie să vorbească despre tot ce se poate întâmpla dacă apare vreo situație neplauzibilă. Se evaluează ușurința, flexibilitatea și originalitatea răspunsului.

2. Scara vizuală constă din trei sarcini. Prima sarcină este ca subiectul să deseneze o imagine pe o foaie albă de hârtie folosind o anumită figură. În a doua sarcină, subiectului i se cere să completeze câteva rânduri pentru a crea imagini semnificative. În a treia sarcină, subiectului i se cere să facă cât mai multe imagini posibil folosind o pereche de linii paralele sau cercuri. Se evaluează ușurința, flexibilitatea, originalitatea, acuratețea.

3. Scala verbal-sunet constă din două sarcini, care sunt prezentate prin redarea unei înregistrări pe bandă. Testul Sunete și vederi folosește ca stimuli sunete familiare și necunoscute. În a doua sarcină, „Onomatopee și imagini”, cuvintele onomatopeice sunt folosite pentru a imita sunetele inerente unui obiect (animal, mecanism etc.). Testerul trebuie să scrie cum sunt aceste sunete. Se evaluează originalitatea răspunsului.

Spre deosebire de testele Guilford, testele Torrance sunt concepute pentru o gamă mai largă de vârste, de la preșcolari la adulți.

Analiza factorială a testelor Torrance a relevat factori corespunzători specificității sarcinilor, și nu parametrilor de ușurință, flexibilitate, acuratețe și originalitate. Corelațiile acestor parametri în cadrul unui test sunt mai mari decât corelațiile parametrilor similari din diferite teste.

Să luăm în considerare caracteristicile parametrilor principali ai creativității propuși de Torrance. Ușurința este evaluată ca viteza de finalizare a sarcinilor de testare și, prin urmare, normele de testare sunt obținute similare cu normele testelor de inteligență viteză. Flexibilitatea este măsurată ca numărul de comutări de la o clasă de obiecte la alta în timpul răspunsurilor. Problema constă în împărțirea răspunsurilor testatorului în clase. Numărul și caracteristicile claselor sunt determinate de experimentator, ceea ce creează arbitrar. Originalitatea este evaluată ca frecvența minimă de apariție a unui răspuns dat într-un grup omogen. În testele Torrance se adoptă următorul model: dacă răspunsul subiectului apare în mai puțin de 1% din cazuri, atunci se punctează 4 puncte, dacă răspunsul apare în mai puțin de 1-2% din cazuri, subiectul primește 3 puncte, și așa mai departe. Când un răspuns apare mai mult de 6% din timp, se atribuie un scor 0. Astfel, evaluările originalității sunt „legate” de frecvențele de răspuns date de eșantionul de standardizare. Experiența în utilizarea testelor Torrance arată că influența caracteristicilor grupului în care s-au obținut normele este foarte mare, iar transferul de norme de la un eșantion de standardizare la un altul (chiar similar) produce erori mari și este adesea pur și simplu imposibil.

Precizia testelor Torrance este evaluată prin analogie cu testele de inteligență. Cercetările efectuate de E. G. Alieva, student absolvent la Institutul de Psihologie al Academiei Ruse de Științe, au arătat că originalitatea și fluența sunt strâns corelate: cu cât sunt mai multe răspunsuri, cu atât sunt mai originale și invers.

Succesul acestor teste este determinat de viteza psihicului, iar criticii subliniază pe bună dreptate influența inteligenței vitezei atunci când rezolvă teste care, potrivit dezvoltatorilor lor, diagnostichează creativitatea. Cea mai consistentă critică la adresa operelor lui Guilford, Torrance și adepților lor a fost făcută de M. Wallach și N. Kogan. Cercetările lui Torrance și Guilford au descoperit o corelație pozitivă ridicată între nivelul IQ și nivelul creativității. Cu cât nivelul de inteligență este mai mare, cu atât este mai probabil ca subiectul să aibă scoruri mari la testele de creativitate, deși persoanele cu inteligență foarte dezvoltată pot avea și scoruri scăzute la creativitate. Între timp, cu un IQ scăzut, productivitatea divergentă ridicată nu este niciodată detectată. Torrance a propus chiar o teorie a pragului intelectual. El crede că, cu un IQ sub 115-120 de puncte (medie plus deviația standard), inteligența și creativitatea nu se pot distinge și formează un singur factor. Cu un IQ peste 120, creativitatea și inteligența devin factori independenți.

În același timp, corelațiile dintre creativitate și inteligență sunt mai mari dacă testarea în ambele cazuri utilizează material similar (verbal, numeric, spațial etc.), și mai scăzute dacă materialul testelor de inteligență și creativitate este eterogen.

La prima vedere, aceste rezultate sunt în concordanță cu ipoteza creativității parțiale. Poate că creativitatea ca proprietate generală nu există, ea este determinată doar în raport cu cutare sau cutare material și, contrar părerii lui Torrance, se bazează nu pe inteligența generală, ci pe factori intelectuali „parțiali”, precum inteligența spațială, inteligența verbală. , inteligența matematică și etc. (după Thurstone).

Din cartea Psihologie generală autor Dmitrieva N Yu

34. Conceptul psihanalitic. Conceptul lui Piaget Conceptul psihanalitic. În psihanaliză, gândirea este privită în primul rând ca un proces motivat. Aceste motive sunt inconștiente în natură, iar zona de manifestare a lor este visele,

Din cartea Psihodiagnostica autor Luchinin Alexey Sergheevici

33. Exprimarea matematică a criteriului de validitate (coeficientul Guilford). Scheme de bază pentru validarea psihodiagnosticului Măsura acordului (corelației) între grupurile extreme pe un test și pe un criteriu este evaluată folosind cel mai simplu coeficient Guilford Fi: Când

Din cartea Copil dotat [Iluzii și realitate] autor Iurkevici Victoria Solomonovna

5. Despre creativitatea naivă și culturală, Marina Isaevna Fidelman, care și-a susținut recent dizertația sub supravegherea mea, a condus un experiment foarte interesant Subiecte (așa îi numesc pe cei care au fost de acord - doar din propria lor voință, nu poate fi altfel -.

Din cartea Motivație și personalitate autor Maslow Abraham Harold

Niveluri de creativitate Teoria clasică a lui Freud nu este potrivită pentru scopurile noastre, iar datele pe care le avem sunt parțial inconsecvente cu aceasta. În mare măsură, această teorie reprezintă psihologia idului, care a studiat pulsiunile instinctuale și

Din cartea Psihologia creativității, creativității, supradotării autor Ilyin Evgeniy Pavlovici

Testul de gândire creativă P. Torrance Acest test a fost propus pentru prima dată de psihologul american P. Torrance în 1962. Testul este destinat diagnosticării creativității începând de la vârsta preșcolară (5–6 ani). Opțiunile complicate pot fi folosite și în altele

Din cartea Training Development with Teenagers: Creativity, Communication, Self-Knowledge autor Gretsov Andrei Gennadievici

Partea 4 Antrenamentul creativității

Din cartea Psihologia abilităților generale autor Druzhinin Vladimir Nikolaevici (doctor în psihologie)

Modelul lui J. Guilford J. Guilford a propus modelul „structurii inteligenței (SI)”, sistematizând rezultatele cercetărilor sale în domeniul abilităților generale. Cu toate acestea, acest model nu este rezultatul factorizării corelațiilor primare obținute experimental

Din cartea NLP: Managing Creativity de Dilts Robert

Psihogenetica creativității Să ne amintim că psihogenetica rezolvă problema relației dintre determinanții variabilității fenotipice a unei trăsături, adică cauzele diferențelor individuale dintre oameni, inclusiv diferențele de abilități Așa cum am menționat mai sus, în psihologie

Din cartea Încrederea creativă. Cum să-ți eliberezi și să-ți realizezi puterile creative de Kelly Tom

Din cartea Rezolvarea creativă a problemelor [Cum să dezvoltați gândirea creativă] autorul Lemberg Boris

Din cartea autorului

Secțiunea 1.1. Fundamentele creativității Zona problematică a creativității (De: Tools For Dreamers, pp. XIII–XV) Imaginația este mai importantă decât cunoașterea. Albert Einstein Urmele oricărui animal ne spun ce a fost; numai urmele omului vorbesc despre ceea ce a creat. J. Bronowski, Ascensiunea omului Privește în jur

Din cartea autorului

Secțiunea 2.4. Tipuri de creativitate Una dintre prevederile NLP afirmă că anumite tipuri de strategii pot contribui la eficacitatea unei persoane în anumite tipuri de contexte, dar pot fi mai puțin eficiente în alte contexte. Se poate presupune că strategia lui Mozart a fost diferită

Din cartea autorului

Conectarea la creativitate Într-o lume plină de potențial creativ, este periculos să presupunem că toate ideile bune sunt la suprafață. Cu toate acestea, am văzut acest sentiment exprimat în multe corporații internaționale: managerii de nivel 5 își planifică

Din cartea autorului

Formula creativității: c = me2 Formula creativității va funcționa pentru dvs. atunci când înțelegeți ce este și simțiți literalmente componentele ei. Dar nu sunt complicate Formula creativității: c = me2; undec – creativitate;m – masa a ceea ce știi (masă);e –

Din cartea autorului

Ceea ce împiedică creativitatea Barierele în calea creativității ne pot împiedica să realizăm potențialul creativ cu care suntem cu toții înzestrați și capabili. Cunoașterea unor astfel de bariere ar trebui să te pregătească să le recunoști atunci când ies în cale.

Din cartea autorului

Mituri despre creativitate Miturile despre creativitate, așa cum am spus de multe ori înainte, pot acționa ca bariere în calea creativității datorită puterii lor de a modela comportamentul de zi cu zi.? Potențialul creativ este un fenomen mistic, magic și de neînțeles. Doar cele adevărate

Există un număr mare de metode diferite de psihodiagnosticare a abilităților creative umane. Cel mai popular dintre ele este testul Torrens.

Creativitatea conform lui Torrance (din latinescul creatio - creație) este sensibilitatea la sarcini, deficite și lacune în cunoaștere, dorința de a combina informații diverse; creativitatea identifică problemele asociate cu dizarmonia elementelor, caută soluțiile acestora, propune presupuneri și ipoteze cu privire la posibilitatea soluțiilor; testează și respinge aceste ipoteze, le modifică, le verifică de două ori și în cele din urmă fundamentează rezultatul.

E. Torrance a dezvoltat 12 teste grupate într-o baterie verbală, vizuală și auditivă. Partea nonverbală a acestui test, cunoscută sub numele de „Formele figurale ale testului Torrance al gândirii creative”, a fost adaptată la Institutul de Cercetare de Psihologie Generală și Educațională al Academiei de Științe Pedagogice în 1990. O altă parte a testului, „Figuri complete”, a fost adaptată în 1993-1994 în laboratorul de diagnosticare a abilităților și PVC de la Institutul de Psihologie al Academiei Ruse de Științe.

Testul figurii E. Torrens pe care vi-l aducem in atentie este destinat adultilor, scolarilor si copiilor peste 5 ani. Acest test constă din trei sarcini. Răspunsurile la toate sarcinile sunt date sub formă de desene și legende.

Timpul pentru îndeplinirea unei sarcini nu este limitat, întrucât procesul creativ presupune organizarea liberă a componentei temporare a activității creative. Nivelul artistic de execuție în desene nu este luat în considerare.

Testul de creativitate Torrance, diagnosticarea gândirii creative:

Instrucțiuni - descriere pentru testul Torrance, material stimul:

Subtest 1. „Desenează o imagine”.

Desenați o imagine, folosind o pată ovală colorată decupată din hârtie colorată ca bază a imaginii. Culoarea ovalului o alegeți dvs. Figura de stimul are forma și dimensiunea unui ou obișnuit de găină. De asemenea, trebuie să dai un nume desenului tău.

Subtest 2. „Completarea figurii”.

Completați cele zece forme de stimul neterminate. Și, de asemenea, veniți cu un nume pentru fiecare desen.

Subtest 3. „Rânduri care se repetă”.

Materialul stimul este format din 30 de perechi de linii verticale paralele. Pe baza fiecărei perechi de linii, este necesar să se creeze un fel de model (nerepetabil).

Prelucrarea rezultatelor.

Prelucrarea rezultatelor întregului test presupune evaluarea a cinci indicatori: „fluență”, „originalitate”, „elaborare”, „rezistență la închidere” și „abstractitatea numelor”.

Cheia testului Torrance.

"Fluenţă"- caracterizează productivitatea creativă a unei persoane. Evaluat numai la subtestele 2 și 3 în conformitate cu următoarele reguli:

1. Pentru evaluare, este necesar să se numere numărul total de răspunsuri (desene) date candidatului.

2. La calcularea indicatorului se iau în considerare doar răspunsurile adecvate.

Dacă un desen, din cauza inadecvării sale, nu primește un scor de „fluență”, atunci este exclus din toate calculele ulterioare.

Următoarele desene sunt considerate inadecvate:

· desene în crearea cărora stimulul propus (un desen neterminat sau o pereche de linii) nu a fost folosit ca parte integrantă a imaginii.

· desene care sunt abstracții fără sens cu nume fără sens.

· Desenele care sunt semnificative, dar repetate de mai multe ori sunt considerate ca un singur răspuns.

3. Dacă două (sau mai multe) figuri neterminate în subtestul 2 sunt folosite pentru a crea o imagine, atunci se acordă numărul de puncte corespunzător numărului de cifre utilizate, deoarece acesta este un răspuns neobișnuit.

4. Dacă două (sau mai multe) perechi de linii paralele în subtestul 3 sunt folosite pentru a crea o imagine, atunci se acordă doar un punct, deoarece este exprimată o idee.

"Originalitate"- cel mai semnificativ indicator al creativității. Gradul de originalitate indică originalitatea, unicitatea și specificul gândirii creative a testatorului. Indicatorul „originalitate” este calculat pentru toate cele trei subteste în conformitate cu regulile:

1. Scorul de originalitate se bazează pe raritatea statistică a răspunsului. Răspunsurile obișnuite, care apar frecvent, au 0 puncte, toate celelalte au 1 punct.

2. Se evaluează desenul, nu titlul!

3. Punctajul general pentru originalitate se obține prin însumarea punctajelor pentru toate desenele.

Lista de răspunsuri cu 0 puncte pentru „originalitate”:

Notă: Dacă răspunsul „față umană” este dat în lista de răspunsuri neoriginale și figura corespunzătoare este transformată într-o față, atunci acest desen primește 0 puncte, dar dacă aceeași figură neterminată este transformată într-o mustață sau buze, care apoi devin parte a feței, apoi răspunsul primește 1 punct.

· Subtestul 1 - este evaluat doar obiectul care a fost desenat pe baza unei figuri colorate lipite, și nu parcela în ansamblu - un pește, un nor, un nor, o floare, un ou, animale (în întregime, trunchi, bot ), un lac, un chip sau o figură umană.

· Subtest 2. - vă rugăm să rețineți că toate figurile neterminate au propria numerotare, de la stânga la dreapta și de sus în jos: 1, 2, 3, ..10.

1. - număr (cifre), literă (litere), ochelari, chip uman, pasăre (orice), măr.

2. - scrisoare(e), copac sau părțile acestuia, față sau figură umană, paniculă, praștie, floare, numere(e).

3. - număr (cifre), literă (litere), unde sonore (unde radio), roată (roți), lună (lună), chip uman, navă cu vele, barcă, fructe, fructe de pădure.

4. - scrisoare(e), valuri, șarpe, semn de întrebare, chip sau figură umană, pasăre, melc (vierme, omidă), coadă de animal, trunchi de elefant, numere(e).

5. - număr (cifre), literă (litere), buze, umbrelă, navă, barcă, chip uman, minge (minge), vase.

6. - vază, fulger, furtună, treaptă, scară, literă(e), număr(e).

7. - număr (cifre), literă (litere), mașină, cheie, ciocan, ochelari, secera, linguriță (găleată).

8. - numere(e), liter(e), fată, femeie, chip sau figură umană, rochie, rachetă, floare.

9. - număr (cifre), literă (litere), valuri, munți, dealuri, buze, urechi de animale.

10. - număr (cifre), literă (litere), brad, copac, crenguță, ciocul de pasăre, vulpe, chip uman, bot de animal.

· Subtest 3: carte, caiet, electrocasnice, ciupercă, copac, ușă, casă, gard, creion, cutie, chip sau figură umană, fereastră, mobilier, vase, rachetă, numere.

„Abstractul titlului”- exprimă capacitatea de a evidenția principalul lucru, capacitatea de a înțelege esența problemei, care este asociată cu procesele mentale de sinteză și generalizare. Acest indicator este calculat în subtestele 1 și 2. Evaluarea are loc pe o scară de la 0 la 3.

· 0 puncte: Nume evidente, titluri (nume) simple care menționează clasa căreia îi aparține obiectul desenat. Aceste nume constau dintr-un cuvânt, de exemplu: „Grădină”, „Munți”, „Coc”, etc.

· 1 punct: Nume descriptive simple care descriu proprietățile specifice ale obiectelor desenate, care exprimă doar ceea ce vedem în desen sau descriu ceea ce face o persoană, animal sau obiect în desen sau din care sunt incluse numele clasei cărora obiectul aparține este ușor de dedus - „Murka” (pisica), „Pescăruşul zburător”, „Copacul de Anul Nou”, „Sayans” (munti), „Băiatul este bolnav”, etc.

· 2 puncte: nume descriptive figurative „Sirenă misterioasă”, „SOS”, nume care descriu sentimente, gânduri „Hai să ne jucăm”...

· 3 puncte: nume abstracte, filozofice. Aceste nume exprimă esența desenului, sensul său profund: „Ecouul meu”, „De ce să pleci de unde te vei întoarce seara”.

„Rezistență de închidere”- reflectă „capacitatea de a rămâne deschis la noutate și diversitatea ideilor pentru o lungă perioadă de timp, de a amâna luarea unei decizii finale suficient de mult pentru a face un salt mental și a crea o idee originală”. Calculat doar la subtestul 2. Punctajul de la 0 la 2 puncte.

· 0 puncte: figura este închisă în cel mai rapid și ușor mod: folosind o linie dreaptă sau curbă, umbrire solidă sau pictură, literele și cifrele sunt, de asemenea, egale cu 0 puncte.

· 1 punct: Soluția este superioară pur și simplu închiderii figurii. Testerul închide rapid și simplu figura, dar apoi o completează cu detalii din exterior. Dacă detaliile sunt adăugate numai în interiorul unei cifre închise, atunci răspunsul este 0 puncte.

· 2 puncte: figura stimul nu se închide deloc, rămânând o parte deschisă a imaginii, sau figura se închide folosind o configurație complexă. Două puncte sunt de asemenea atribuite dacă figura stimul rămâne o parte deschisă a unei figuri închise. Litere și cifre - respectiv 0 puncte.

"Elaborare„- reflectă capacitatea de a dezvolta idei inventate în detaliu. Evaluat în toate cele trei subteste. Principii de evaluare:

· 1. Se acordă un punct pentru fiecare detaliu semnificativ al desenului care completează figura stimul originală, în timp ce detaliile aparținând aceleiași clase sunt punctate o singură dată, de exemplu, o floare are multe petale - toate petalele sunt considerate ca un singur detaliu. De exemplu: o floare are un miez (1 punct), 5 petale (+1 punct), o tulpină (+1), două frunze (+1), petalele, miezul și frunzele sunt umbrite (+1 punct) total: 5 puncte pentru desen.

· 2. Daca desenul contine mai multe obiecte identice, atunci se apreciaza elaborarea unuia dintre ele + inca un punct pentru ideea de a desena alte obiecte asemanatoare. De exemplu: pot fi mai mulți copaci identici în grădină, nori identici pe cer etc. Se acordă un punct suplimentar pentru fiecare detaliu semnificativ de flori, copaci, păsări și un punct pentru ideea de a desena aceleași păsări, nori etc.

· 3. Dacă articolele sunt repetate, dar fiecare dintre ele are un detaliu distinctiv, atunci trebuie să acordați un punct pentru fiecare detaliu distinctiv. De exemplu: există multe culori, dar fiecare are propria sa culoare - un punct nou pentru fiecare culoare.

· 4. Imaginile foarte primitive cu „elaborare” minimă sunt punctate cu 0 puncte.

Interpretarea rezultatelor testelor Torrance .

Adunați scorurile pentru toți cei cinci factori (fluența, originalitatea, abstractizarea titlului, rezistența la închidere și elaborarea) și împărțiți suma la cinci.

Rezultatul obținut înseamnă următorul nivel de creativitate conform lui Torrance.

CATEGORII

Screening

Ecografia extremităților

Tipuri de ultrasunete

Ecografia abdominală

Ecografia toracelui

ARTICOLE POPULARE

	Cum să interpretezi corect de ce visezi păduchi în cap
	Interpretarea viselor cu pepene verde pentru femei și bărbați
	Primarul a actualizat prognoza macroeconomică
	Programul ABC of Finance (predarea noțiunilor de bază ale alfabetizării financiare copiilor preșcolari)
	Cele mai puternice conspirații ca să nu jignești

2024 „kingad.ru” - examinarea cu ultrasunete a organelor umane