Scenariu pentru o lecție despre activități extrașcolare (clasa a III-a). „Învățam să formulăm ipoteze

Când o persoană nu știe spre ce debarcader se îndreaptă,

Pentru el, niciun vânt nu va fi favorabil.

Seneca

Esența și caracteristicile stabilirii obiectivelor în conformitate cu cerințele Standardului Educațional Federal de Stat.

Stabilirea obiectivelor ca tip meta-subiect al activității educaționale

Secolul 21 este un timp al progresului și al tehnologiei. Acesta este un moment care a propus noi cerințe pentru cum ar trebui să fie un absolvent de școală modernă. Standardul educațional de stat federal (FSES) din a doua generație indică clarcerințe pentru rezultate educaționale personale, meta-discipline și specifice disciplinei.Cea mai importantă sarcină a sistemului de învățământ de astăzi este formareaactivităţi de învăţare universală, care conform standardelor educaționale ale statului federal devin invariantebaza procesului educațional și educațional.Este stăpânirea de către școlari a activităților educaționale universale care este considerată ca „capacitatea subiectului de autodezvoltare și autoperfecționare prin însuşirea conștientă și activă a unei noi experiențe sociale; un set de acțiuni elevilor care îi asigură identitatea culturală, competența socială, toleranța, capacitatea de a dobândi în mod independent noi cunoștințe și abilități, inclusiv organizarea acestui proces.”

Activitățile de învățare universală (UAL) sunt împărțite în patru grupuri principale:personal, reglator, cognitiv, comunicativ.

Astăzi, o lecție ar trebui să devină pentru un elev nu numai o activitate de rezolvare a problemelor, ci și să-i permită să stăpânească modalități de a exista cu succes în societatea modernă, de exemplu.să vă puteți stabili un obiectiv specific, planifică-ți viața, prezice situații posibile. Aceasta înseamnă că un student modern trebuie să aibăactivități educaționale de reglementare.

Activitățile educaționale de reglementare includ:stabilirea obiectivelor, planificarea activității, predicția rezultatelor, controlul, corectarea, evaluarea, autoreglementarea volitivă.Locul de conducere în structura unei lecții moderne este ocupat de etapa de stabilire a obiectivelor.În această etapă apare motivația internă a elevului pentru o poziție activă, proactivă și apar îndemnuri: de a afla, de a găsi, de a dovedi. Organizarea acestei etape necesită gândirea prin mijloace și tehnici care îi motivează pe elevi pentru activitățile viitoare. Particularitatea activității educaționale este că „rezultatul ei este o schimbare a elevului însuși”.Propune noi standarde educaționale federaleintroduceți în activitățile educaționale un tip de meta-subiect precum stabilirea obiectivelor, care în sens pedagogic și psihologic vizează schimbarea conștiinței elevului, schimbarea însuși abordarea organizării activităților educaționale, inclusiv a personalității copilului în planificarea studiilor, realizarea rezultatelor acestuia și, în ultimă instanță, transformarea elevului dintr-un obiect de învățare în a lui. subiect, un manager cu drepturi depline și organizator de activități educaționale.

Scopul strategic al educației moderne pentru dezvoltare este de a educa personalitatea copilului ca subiect al vieții. În sensul cel mai general, a fi subiect înseamnă a fi stăpânul activităților tale, al vieții tale: să-ți stabilești obiective, să rezolvi probleme și să fii responsabil pentru rezultate. Principalul mijloc al subiectului este capacitatea de a învăța, adică. invata-te singur.

* * *

Stabilirea obiectivelor - Acesta este procesul de identificare a scopurilor și obiectivelor subiecților de activitate (profesor și elev), prezentarea acestora unul altuia, acordarea și realizarea lor. Trebuie să fie subiectivă și să corespundă rezultatului planificat.

Când începe să caute opțiunea optimă pentru planificarea unui sistem de lecții pe o temă sau o lecție separată, profesorul se gândește în primul rând la scopul predării.

Toate tehnicile de stabilire a obiectivelor se bazează pe dialog, așa că este foarte important să formulezi întrebări corect și să-i înveți pe copii nu doar să le răspundă, ci și să vină cu ale lor.

Scopul trebuie scris pe tablă. Apoi se discută și se dovedește că pot exista mai multe obiective. Acum trebuie să setați sarcini (acest lucru se poate face prin acțiunile care vor fi efectuate: citiți un manual, luați notițe, ascultați un raport, faceți un tabel, scrieți semnificațiile cuvintelor și așa mai departe). Sarcinile sunt de asemenea scrise pe tablă. La sfârșitul lecției, este necesar să revenim la această înregistrare și să invităm elevii nu doar să analizeze ce au reușit să facă în lecție, ci și să vadă dacă și-au atins scopul, iar în funcție de aceasta se formulează temele.

Condițiile obligatorii pentru utilizarea tehnicilor enumerate sunt:

– luând în considerare nivelul de cunoștințe și experiență al copiilor,
– accesibilitate, de ex. gradul de dificultate rezolvabil,
– toleranță, nevoia de a asculta toate opiniile, corecte și greșite, dar întotdeauna justificate,
– toată munca ar trebui să vizeze o activitate mentală activă

Tehnicile de stabilire a obiectivelor formează motivul, nevoia de acțiune. Elevul se realizează ca subiect de activitate și de propria viață. Procesul de stabilire a obiectivelor este o acțiune colectivă, fiecare elev este un participant, o figură activă, toată lumea se simte ca creatorul unei creații comune. Copiii învață să-și exprime opiniile, știind că vor fi ascultați și acceptați. Ei învață să asculte și să audă pe celălalt, fără de care interacțiunea nu va funcționa.

Această abordare a stabilirii obiectivelor este cea care este eficientă și modernă.

Stabilirea obiectivelor – cea mai importantă parte a proiectării lecției; atunci când planificați o lecție, trebuie să începeți de la obiectiv, nu de la conținut. Obiectivele subiectului nu ar trebui să umbrească principalul lucru - educația și dezvoltarea individului.

* * *

Stabilirea obiectivelor este o problemă în lecția modernă.Care este esența problemei?

Înlocuirea țintei lecție înseamnă. Adesea, profesorii primesc satisfacție morală nu din rezultatul lecției, ci din ceea ce au făcut copiii în timpul lecției. În esență, obiectivele lecției sunt înlocuite prin realizarea lor. Să dăm un exemplu: la lecția de geografie „Marile descoperiri geografice”, profesorul a arătat un întreg foc de artificii de tehnici pedagogice, toți copiii au fost implicați în muncă, lecția a fost bine echipată cu imagini. Dar rămâne neclar: ce concluzie au tras elevii despre semnificația descoperirilor?

Abordare formalăla stabilirea unui obiectiv. Vagul și incertitudinea obiectivelor concepute de profesor duce la neînțelegerea obiectivelor de către profesor și elevi.

Umflarea obiectivului. După scară, obiectivele pot fi împărțite înlocale și globale.În mod tradițional, un obiectiv global este stabilit într-o lecție, de exemplu. un scop care nu poate fi atins într-o singură lecție. Obiectivele strategice, globale ale educației sunt stabilite în Legea Federației Ruse „Cu privire la educație”, în Conceptul de Modernizare a Educației Ruse și în alte documente. Ele sunt dictate de cerințele societății și ale statului. Obiectivele globale sunt linii directoare pentru activitatea umană. De exemplu, „dezvoltarea intelectuală a studenților”, „stăpânirea cunoștințelor necesare activităților practice”. Dacă scopul este legat de o anumită lecție, este tinta locala . Diagnosticarea unui scop înseamnă că există mijloace și oportunități pentru a verifica dacă acest obiectiv a fost atins.

Stabilirea propriilor obiective ca profesor.Elevii nu își stabilesc obiective, așa că s-ar putea să nu fie interesați de lecție.

În pedagogie, stabilirea scopurilor – acesta este procesul de identificare a scopurilor și obiectivelor subiecților de activitate (profesor și elev), prezentarea acestora unul altuia, acordarea și realizarea lor. Trebuie să fie subiectivă și să corespundă rezultatului planificat. Un scop este ceea ce se străduiește, ceea ce trebuie atins.

* * *

Obiectivele ar trebui să fie:

• Diagnosticabil. Diagnosticarea scopurilor înseamnă că există mijloace și oportunități pentru a verifica dacă scopul a fost atins. Criteriile de măsurare pot fi calitative sau cantitative.
• Specific.
• De inteles.
• Conştient.
• Descrierea rezultatului dorit.
• Real.
• Stimulare (pentru a încuraja acțiunea).
• Acurate. Scopul nu trebuie să fie vag. Nu ar trebui să folosiți expresii atât de vagi precum „învățați”, „simțiți”, „înțelegeți”.

Este necesară proiectarea activităților profesorului și elevilor în scop.

Numai atunci când elevul înțelege semnificația sarcinii de învățare și o acceptă ca semnificativă personal pentru el, activitatea sa va deveni motivată și cu scop.

Pentru ca un elev să-și formuleze și să își însușească un scop, el trebuie să se confrunte cu o situație în care va descoperi o deficiență în cunoștințele și abilitățile sale. În acest caz, scopul va fi perceput de el ca o problemă, care, fiind cu adevărat obiectivă, îi va apărea ca subiectivă.

Obiectivele ar trebui să fie suficient de intense, realizabile, conștiente de studenți, promițătoare și flexibile, adică receptive la condițiile și oportunitățile în schimbare pentru a le atinge. Dar aceasta nu este o garanție a eficienței ridicate a lecției. Este încă necesar să se stabilească cum și cu ce ajutor vor fi implementate.

Chiar și cel mai perfect sistem de obiective de învățare va fi de puțin ajutor la exersat dacă profesorul nu are o idee corectă despre modalitățile de atingere a acestor obiective prin activitățile elevilor și succesiunea acțiunilor lor individuale.

Capacitatea de a coordona scopurile subiectelor de activitate (profesor și elev) este unul dintre criteriile stăpânirii pedagogice. În același timp, este important să ne asigurăm că elevii îl înțeleg și îl acceptă ca fiind al lor și semnificativ pentru ei înșiși.

La etapa de stabilire a obiectivelor, studentul cunoaște volumul lucrărilor academice viitoare, atât la minim, cât și la maxim; își cunoaște capacitățile (experiența identificată în procesul de actualizare); își determină în mod independent scopul exact; planifică munca pentru a-l atinge; autoevaluează gradul de realizare a rezultatelor educaţionale.

Obiectivele care sunt personal semnificative pentru elev, motivante pentru studiul materialului nou, ni se par a fi un sistem de sarcini educaționale: scrieți, enumerați, evidențiați, demonstrați, selectați, indicați, relaționați etc.

Definirea obiectivelor din perspectiva unei abordări bazate pe competențe include rezolvarea problemelor:

1. Analiza locului lecției în procesul de dezvoltare a capacității de rezolvare independentă a problemelor.

2. Determinarea tipului de rezultat al activităților educaționale ale elevilor.

3. Selectarea unui verb (expresie) care reflectă esența activității planificate.

Compararea cuvintelor de referință pentru a determina obiectivele lecției.

Abordare tradițională („cunoaștere”)	Abordare bazată pe competențe
Înțelegeți cerințele	Învață să formulezi un obiectiv
Cunoaște (formează cunoștințe despre...)	Creați o nevoie de cunoștințe (vezi problema)
Învață să lucrezi cu diverse surse de cunoștințe	Învață să alegi sursele de cunoaștere
Sistematiza	Învățați să sistematizați
Generaliza	Învață să identifici generalul și specialul
Învață să realizezi anumite acțiuni (dezvolta abilități)	Învață să alegi soluții
Estima	Criterii de evaluare a formei, capacitatea de evaluare independentă
Pin	Modificați, regrupați, învățați să utilizați
Verifica	Învață tehnici de autocontrol
Analizați (greșeli, realizările elevilor)	Construiți capacitatea de a respecta stima de sine

Conform cerințelor pentru o lecție modernă, activitățile de stabilire a obiectivelor profesorului corespund următoarele:

• orientarea obiectivului către rezultatul de învățare așteptat și diagnostic;
• prezentarea obiectivelor lecției ca un sistem de acțiuni ale profesorului pentru atingerea unui scop;
• realitatea atingerii scopului în timpul lecției;
• conformitatea obiectivului lecției cu capacitățile, abilitățile și nevoile elevilor.

Aplicații

Anexa 1.

Obiectivele lecției educaționale moderne

Obiective personale.

Dezvoltarea atitudinii personal-semantice fata de materia academica; dezvoltarea relațiilor de valori ale elevilor cu realitatea înconjurătoare:

Ajută să realizezi... ( promovează conștientizarea …)

• semnificația socială, practică și personală a materialului educațional;
• valoarea activităților comune.

Obiectivele metasubiectului.

Dezvoltarea culturii intelectuale

… ( …, asigura dezvoltarea aptitudinilor …)

• a analiza...
• compara...
• subliniază principalul lucru...
• clasifica...

Dezvoltarea unei culturi de cercetare

Creați condiții pentru dezvoltarea competențelor … (promovează dezvoltarea competențelor …, asigura dezvoltarea aptitudinilor …)

• Folosește metode științifice de cunoaștere...
• formula probleme...
• sugereaza modalitati de rezolvare a problemelor...

Dezvoltarea unei culturi de autogestionare a activităților educaționale

Creați condiții pentru dezvoltarea competențelor … (promovează dezvoltarea competențelor …, asigura dezvoltarea aptitudinilor …)

• obiective stabilite;
• planificați-vă activitățile, căutați și utilizați mijloacele și modalitățile necesare pentru a le realiza;
• efectua autocontrolul, autoevaluarea, autocorecția.

Dezvoltarea culturii informaționale

Creați condiții pentru dezvoltarea competențelor … (promovează dezvoltarea competențelor …, asigura dezvoltarea aptitudinilor …)

• informații de structură;
• faceți un plan simplu și complex;
• etc.

Dezvoltarea culturii de comunicare

Creați condiții pentru dezvoltarea competențelor … (promovează dezvoltarea competențelor …, asigura dezvoltarea aptitudinilor …)

• comunica;
• discurs dialogic și monolog;
• orientarea conștientă a elevilor către pozițiile altor persoane;
• să asculte și să se angajeze în dialog;
• participarea la discuții colective;
• exprimați-vă gândurile cu suficientă detaliere și acuratețe.

Dezvoltarea unei culturi reflexive

Creați condiții pentru dezvoltarea competențelor … (promovează dezvoltarea competențelor …, asigura dezvoltarea aptitudinilor …)

• dați un pas înapoi, luați oricare dintre pozițiile posibile în raport cu activitatea proprie sau a altcuiva în ansamblu.

Anexa 2.

În pușculița metodologică a profesorului

Există diferite tehnici de formare a acțiunilor de stabilire a obiectivelor: „Temă-întrebare”,„Lucrează la concept”„Pot luminos”, „Excepție”, „Speculații”, „Modelarea unei situații de viață”, „Gruparea” , „Adunați un cuvânt” , „Problemă de la lecția anterioară”, „Demonstrarea semnificațiilor multiple ale unui cuvânt”. „Situație problematică”, „Inductor”.

Atunci când alegeți tehnicile de stabilire a obiectivelor, este necesar să folosiți următoarele condiții: luarea în considerare a nivelului de cunoștințe și experiență al elevilor; disponibilitate; concentrarea muncii pe activitatea mentală activă. Trebuie remarcat faptul că toate tehnicile se bazează pe dialog. Prin urmare, profesorul trebuie să formeze și să construiască în mod competent un lanț de întrebări și să învețe copiii să le răspundă.

Să ne uităm la exemple de utilizare a tehnicilor de stabilire a obiectivelor în lecțiile de învățare a materialelor noi.

Tehnica „Bright Spot”.Această tehnică constă în prezentarea elevilor cu un set de obiecte similare, cuvinte, o serie de numere, expresii, dintre care una este evidențiată în culoare sau dimensiune. Prin percepția vizuală concentrăm atenția asupra obiectului selectat. Apoi, împreună aflăm generalitatea propunerii și motivul izolării obiectului selectat. În continuare, se formează tema și scopurile lecției.

De exemplu, o lecție pe tema „Trapezoid” în clasa a VIII-a. Profesorul sugerează să se uite la un număr de patrulatere, printre care trapezul este evidențiat în culoare.

Orez. 1. Patraunghiuri.

Întrebarea profesorului: „Printre cifrele prezentate, ce ați observat?”

Răspunsul elevului: „Figura nr. 4 este evidențiată în culoare.”

Întrebarea profesorului: „Ce au aceste cifre în comun?”

Elevii răspund: „Toate figurile sunt patrulatere”.

Întrebarea profesorului: „Care este diferența dintre patrulaterul selectat și celelalte?”

Elevii răspund: „Nu este un paralelogram. Două părți ale acesteia sunt paralele, dar celelalte două nu sunt.”

Întrebarea profesorului: „Cine știe cum se numește acest patrulater?” Copiii fie vor răspunde, fie nu. Profesorul introduce numele obiectului.

Întrebarea profesorului: „Care crezi că este subiectul lecției?”

Elevii formulează tema lecției. Dacă este necesar, profesorul adaptează tema lecției și se oferă să formuleze scopurile lecției. Elevii formulează obiectivele lecției și sarcinile pentru a le atinge.

Recepție „Situație problemă”.Introducerea dialogului problemei în lecție este necesară pentru ca elevii să determine limitele cunoașterii și ignoranței. Crearea unei situații problemă într-o lecție permite elevului să formuleze scopul lecției și tema acesteia. Tipuri de dialog problematic: motivant și conducător. Inducerea dialogului este următoarea: profesorul încurajează elevii să exprime diverse

versiuni ale soluției problemei. Dialogul de conducere este construit pe un lanț de întrebări care conduc în mod constant la răspunsul corect planificat de profesor.

Câteva tehnici de stabilire a obiectivelor

Subiect-intrebare

Tema lecției este formulată sub forma unei întrebări. Elevii trebuie să construiască un plan de acțiune pentru a răspunde la întrebare. Copiii propun multe opinii, cu cât mai multe opinii, cu atât mai bine dezvoltată capacitatea de a se asculta unii pe alții și de a susține ideile celorlalți, cu atât munca devine mai interesantă și mai rapidă. Procesul de selecție poate fi condus de însuși profesorul într-o relație subiectivă, sau de elevul selectat, iar profesorul în acest caz nu poate decât să își exprime părerea și să dirijeze activitatea.

De exemplu, pentru subiectul lecției „Cum se schimbă adjectivele?” a construit un plan de acțiune:

1. Revizuiți cunoștințele despre adjective.

2. Stabiliți cu ce părți de vorbire este combinat.

3. Schimbați mai multe adjective împreună cu substantive.

4. Determinați tiparul schimbărilor și trageți o concluzie.

Acestea sunt obiective specifice de învățare.

Lucrând la concept

Ofer elevilor numele subiectului lecției pentru percepția vizuală și le rog să explice semnificația fiecărui cuvânt sau să-l găsească în Dicționarul explicativ. De exemplu, subiectul lecției este „Conjugarea verbelor”. În continuare, determinăm scopul lecției pe baza sensului cuvântului. Un lucru similar se poate face prin selectarea cuvintelor înrudite sau prin căutarea componentelor unui cuvânt într-un cuvânt complex. De exemplu, subiectele lecțiilor sunt „Expresie”, „Dreptunghi”.

Conducerea dialogului

În etapa de actualizare a materialului educațional, se poartă o conversație care vizează generalizarea, specificarea și logica raționamentului. Conduc dialogul spre ceva despre care copiii nu pot vorbi din cauza incompetenței sau a unei justificări insuficiente pentru acțiunile lor. Acest lucru creează o situație care necesită cercetări sau acțiuni suplimentare. Un obiectiv este stabilit.

Situație de punct luminos

Printre multele obiecte similare, cuvinte, cifre, litere, cifre, unul este evidențiat în culoare sau dimensiune. Prin percepția vizuală, atenția este concentrată asupra obiectului evidențiat. Motivul izolării și comunității a tot ceea ce este propus este stabilit în comun. În continuare, se stabilesc subiectul și scopurile lecției.
De exemplu, subiectul lecției din clasa I este „Numărul și cifra 6”.

Gruparea

Le propun copiilor să împartă un număr de cuvinte, obiecte, figuri, numere în grupuri, justificându-și afirmațiile. Baza clasificării va fi semnele externe și întrebarea: „De ce au astfel de semne?” va fi sarcina lecției.
De exemplu: subiectul lecției „Semn moale în substantive după șuierat” poate fi luat în considerare pe clasificarea cuvintelor: rază, noapte, vorbire, paznic, cheie, lucru, șoarece, coada-calului, sobă. O lecție de matematică din clasa 1 pe tema „Numere din două cifre” poate fi începută cu propoziția: „Împărțiți numerele în două grupe: 6, 12, 17, 5, 46, 1, 21, 72, 9.

Excepție

Tehnica poate fi utilizată prin percepție vizuală sau auditivă.

Prima vedere. Baza tehnicii „Bright Spot” se repetă, dar în acest caz copiii trebuie, printr-o analiză a ceea ce este comun și a ceea ce este diferit, să găsească ceea ce este de prisos, justificându-și alegerea.
De exemplu, subiectul lecției este „Animale sălbatice”.

A doua vedere. Întreb copiii o serie de ghicitori sau doar cuvinte, cu repetarea obligatorie repetată a ghicitorilor sau seria de cuvinte propusă. Analizând, copiii identifică cu ușurință ceea ce este de prisos.
De exemplu, Lumea din jurul nostru în clasa I pe tema lecției „Insecte”.
– Ascultați și amintiți-vă o serie de cuvinte: „Câine, rândunică, urs, vacă, vrabie, iepure de câmp, fluture, pisică.”
– Ce au în comun toate cuvintele? (Numele animalelor)
– Cine este cel ciudat din acest rând? (Din multe opinii bine întemeiate va ieși cu siguranță răspunsul corect.) Se formulează un scop educațional.

Speculație

1. Se sugerează subiectul lecției și cuvintele „ajutoare”:

Să repetăm
Sa invatam
Să aflăm
Sa verificam

Cu ajutorul cuvintelor „ajutoare”, copiii formulează scopurile lecției.

2. Determină motivul combinării cuvintelor, literelor, obiectelor, analizând tiparul și bazându-te pe cunoștințele tale. Pentru o lecție de matematică pe tema „Ordinea operațiilor aritmetice în expresii cu paranteze”, le ofer copiilor o serie de expresii și pun întrebarea: „Ce unește toate expresiile? Cum se efectuează calculul?”

(63 + 7)/10
24/(16 – 4 * 2)
(42 – 12 + 5)/7
8 * (7 – 2 * 3)

	Caracteristică obiective	Cuvinte cheie pentru stabilirea obiectivelor
Educational	Formarea cunoștințelor și abilităților software la nivel de cunoaștere, înțelegere și aplicare.	Repetați, definiți, introduceți, descrieți, explicați, demonstrați, utilizați, controlați, furnizați, asigurați.
De dezvoltare	Formarea abilităților motorii, activitate manipulativă, coordonare neuromusculară; dezvoltarea abilităților de scriere, abilități de vorbire, dezvoltarea operațiilor mentale.	Asigură dezvoltarea, promovează formarea de abilități.
Educational	Formarea unei atitudini emoționale și personale față de fenomenele lumii înconjurătoare, formarea intereselor și înclinațiilor, trăirea anumitor sentimente.	Oferă, promovează, stimulează.

Situație problematică(după M.I. Makhmutov).

Se creează o situație de contradicție între cunoscut și necunoscut. Secvența de aplicare a acestei tehnici este următoarea:
– Decizie independentă
– Verificarea colectivă a rezultatelor
– Identificarea motivelor discrepanțelor de rezultate sau a dificultăților de implementare
– Stabilirea scopului lecției.
De exemplu, pentru o lecție de matematică pe tema „Împărțire cu un număr din două cifre”, sunt oferite o serie de expresii pentru munca independentă:

12 * 6 14 * 3
32: 16 3 * 16
15 * 4 50: 10
70: 7 81: 27

Problemă de la lecția anterioară

La sfârșitul lecției, copiilor li se oferă o sarcină, timp în care ar trebui să întâmpine dificultăți în realizarea ei din cauza cunoștințelor insuficiente sau a timpului insuficient, ceea ce presupune continuarea lucrării în lecția următoare. Astfel, tema lecției poate fi formulată cu o zi înainte, iar la următoarea lecție poate fi doar rememorată și justificată.

Iată câteva dintre aceste tehnici de stabilire a obiectivelor.

„Pentru memorare și reproducere”:

Surprinde! Se știe că nimic nu atrage atenția și stimulează munca ca ceva surprinzător. Puteți găsi întotdeauna un punct de vedere în care până și banalul devine surprinzător. Acestea pot fi fapte din biografia scriitorilor.

- Ghicire întârziată. Folosind lucrările privind studiul etimologiei cuvintelor, „vorbând nume de familie”, puteți aplica această tehnică. La sfârșitul uneia dintre lecțiile despre cifre, puteți pune întrebarea: „Care număr înseamnă literal „mii”? Următoarea lecție ar trebui să înceapă prin a răspunde la această întrebare.

„Pentru înțelegere și sinteză”:

- Supliment fantastic.Profesorul completează situația reală cu ficțiune. În lecțiile de literatură, o completare fantastică este relevantă în următoarele sarcini: scrie o scrisoare către un erou literar; compune o scrisoare de la un personaj literar la altul; imaginați-vă că ați întâlnit eroii înainte de duel; spuneți în numele Lisei despre soarta Sofiei Famusova.

„Pentru înțelegere și aplicare”:

Prinde greseala! Această tehnică permite profesorului să testeze cunoștințele despre detaliile unei opere literare, termenii literari, iar copilul să realizeze importanța atenției.

- Practicitatea teoriei.Profesorul introduce teoria printr-o sarcină practică, utilitatea rezolvării este evidentă pentru elevi. De exemplu, situația: cu întrebarea „Al cui se numește strada?” străinii s-au apropiat de studenţi. Deci, în clasele 3-4 poți începe o conversație despre viața și opera unui scriitor.

Anexa 3.

Este greu să înveți copiii astăzi

Înainte nu a fost ușor.

„Vaca dă lapte”.

Secolul XXI este secolul descoperirilor,

Era inovației, noutății,

Dar depinde de profesor

Cum ar trebui să fie copiii.

Vă dorim ca copiii din clasa dumneavoastră

Strălucind de zâmbete și dragoste,

Vă doresc sănătate și succes creativ

În era inovației și noutății!

Scopul lecției (scopul local) începe să fie formulat cu un verb în formă nedefinită. Scopul ar trebui să includă:

1. un obiect este un obiect de influență, ceva pe care profesorul îl influențează, ceva care este format de profesor, ceva la care profesorul lucrează;
2. mijloacele reflectă modul în care se produce acest efect, adică mijloace pentru atingerea scopului;
3. rezultatul final este cunoștințe specifice, o abilitate pe care doresc să o învețe copiilor (testată în mod necesar folosind instrumente specifice);
4. mod de acțiune.

De exemplu: „Dezvoltați abilitatea de a compune o poveste pe baza imaginilor intrării”

Subiect – capacitatea de a compune o poveste

Mediul este procesul de compunere a unei povești.

Rezultat (testabil) – o poveste compilată de copil

Metoda se bazează pe imagini grafice.

Despre obiective și stabilirea obiectivelor

„Satisface toate dorințele unei persoane, dar ia-i scopul în viață și vezi ce creatură nefericită și neînsemnată apare. În consecință, nu satisfacția dorințelor este ceea ce se numește de obicei fericire, ci scopul vieții este miezul demnității umane și al fericirii umane.”

K. D. Ushinsky

Este puțin probabil ca cineva să se certe despre cât de important este să ai un scop în viață. Cu toate acestea, ideea acestui lucru nu se naște cu o persoană, ci este rezultatul dezvoltării sale, rezultatul formării personalității sale.

Standardul educațional de stat federal pentru educația generală secundară (completă) include capacitatea de a determina în mod independent obiectivele activității și de a elabora planuri de activitate ca rezultate meta-subiecte ale stăpânirii programului educațional principal; desfășoară, controlează și ajustează în mod independent activitățile; să utilizeze toate resursele posibile pentru atingerea obiectivelor stabilite și implementarea planurilor de activitate; alege strategii de succes în diverse situații. Prin urmare,Profesorul se confruntă cu problema de a-i învăța pe școlari cum să-și stabilească un obiectiv și să aleagă o strategie pentru a-l atinge.

Ce este un scop? Din punct de vedere psihologic,scopul este o imagine subiectivă a rezultatului final care reglementează cursul activității.Trebuie să aibă următoarele proprietăți:specific, măsurabil, realizabil, orientat spre rezultate, limitat în timp.

Din aceasta putem formula cinci reguli pentru stabilirea obiectivelor, a căror conștientizare de către elevi ar trebui să fie modelată de profesor.

Regula 1 . Scopul trebuie să fie specific și clar formulat. Puteți auzi adesea de la școlari următorul obiectiv: „Vreau să învăț bine”. Cu toate acestea, această declarație nu conține informații specifice și, prin urmare, nu poate fi un scop. Este necesar să înțelegem care vor fi acțiunile elevului când „studiază bine”. De exemplu, „Voi avea toate temele terminate”, „Voi revizui regulile în weekend” etc.

Regula 2 . Din declarația scopului ar trebui să fie clar dacă acesta a fost atins la un anumit moment sau nu.

Regula 3. Este necesar să se stabilească obiective realizabile, adică obiective care pot fi atinse, chiar și cu o probabilitate redusă. Trebuie avut în vedere faptul că un obiectiv care este în prezent de neatins poate deveni realizabil în viitor.

Regula 4 . Obiectivele trebuie formulate pozitiv. Trebuie să te bazezi doar pe tine însuți. Încrederea în succes crește de mai multe ori șansele de succes.

Regula 5 . Scopul trebuie corelat cu un interval de timp specific pentru realizarea lui. Această regulă prevede posibilitatea ajustării în timp util a scopului și a metodelor de realizare a acestuia.

Să luăm în considerare câteva tehnici care pot contribui la formarea capacității de a stabili obiective, procesul de alegere a unuia sau mai multor obiective, în lecțiile de matematică.

1. Formularea temei sub forma unei întrebări

Tema lecției este formulată sub forma unei întrebări. În timpul discuției dintre profesor și copii se construiește un plan de acțiune pentru lecție.

De exemplu.

Tema lecției poate fi formulată după cum urmează: „Cum se determină proprietățile funcției y = kx?”

Planul lecției:

Examinați ce proprietăți pot avea funcțiile

Construiți grafice de funcții pentru diferite valori ale lui k

Determinați ce proprietăți au funcțiile construite

2. Identificarea cunoștințelor incomplete ale elevilor

La începutul lecției, în etapa de actualizare a cunoștințelor, se poartă o conversație care relevă o anumită incompletitudine a cunoștințelor elevilor.

De exemplu. La începutul primei lecții, dedicată temei „Ecuații cuadratice”, rezolvați următoarele ecuații în succesiune: La rezolvarea ultimei ecuații apar dificultăți. Pe baza acestui lucru, puteți formula un subiect și un plan de lucru la el.

3. Suplimentarea scopului lecției cu ajutorul cuvintelor de ajutor.

Profesorul formulează tema lecției și le cere elevilor, cu ajutorul cuvintelor asistenților, să formuleze scopul lecției. Cuvinte de ajutor: repetă, studiază, află, verifică.

Aceste tehnici sunt universale și nu necesită mult timp pentru lecție sau efort profesor. Pentru cei care doresc să se familiarizeze cu alte tehnici de dezvoltare a abilităților de stabilire a obiectivelor la elevi, le putem recomanda cartea lui G.O. Astvatsaturov „Tehnologia stabilirii obiectivelor unei lecții”, publicat de editura „Profesor”, Volgograd, 2008.

Învățarea de a formula ipoteze
Lecția de club „Sunt cercetător”

Subiectul nr. 7: „Învățați să faceți ipoteze.”

Scopul lecției:
- introduceți conceptul de ipoteză, adevăr, dezvoltați capacitatea de a formula ipoteze și de a le confirma.

Sarcini:
UUD cognitiv:
- învață să obții cunoștințe noi din diferite surse, să găsești răspunsuri la întrebări folosind experiența ta de viață și informațiile primite la clasă;
- introducerea elevilor în conceptul de ipoteză;
- dezvolta activitatea cognitiva, curiozitatea la efectuarea experimentelor, capacitatea de a trage concluzii, capacitatea de a gandi analitic: clasifica, compara, generaliza;
- introducerea bazelor utilizării tehnologiei informaţiei în activităţile de cercetare.

UUD de reglementare:
- creați condiții pentru găsirea de informații despre conceptul de „ipoteză”.
- stabiliți sarcini de învățare pe baza corelației dintre ceea ce este deja cunoscut și ceea ce nu este încă cunoscut;
- îndrumați copiii să identifice informațiile principale și secundare din aceste informații.

Comunicare UUD:
- crearea unei situații favorabile de succes în sala de clasă;
- capacitatea de a-ți exprima gândurile oral, de a-ți asculta și de a înțelege interlocutorul;
- să dezvolte experiența vorbirii în public, să contribuie la formarea unei culturi a vorbirii;
- formulați-vă propria părere și poziție; să convină în comun asupra regulilor de comportament și comunicare în perechi sau grupuri;
- capacitatea de a interacționa în timpul muncii.

UUD personal:
- capacitatea de autoevaluare pe baza criteriului succesului în activitățile de cercetare.

În timpul orelor

1. Actualizarea cunoștințelor.

Undeva există o planetă fantastică. Ai frunze pe mese, aici poți desena această planetă.
Imaginează-ți, o sută de astronauți au sosit pe planeta ta. Spune-mi ce văd.
- Ce întrebări îți vor pune?
- Care dintre întrebările puse au fost simple și care au fost complexe?
- Vino cu câteva întrebări clarificatoare!
- Ce alte întrebări mai sunt?

2. Descoperirea de noi cunoștințe.
Brainstorming
Astăzi vom vorbi despre o legumă uimitoare care a fost descoperită în pământ acum 4500 de ani. Se numea mărul diavolului, a doua pâine.
- Despre ce fel de legumă crezi că vorbim?
Spaniolul Pedro Cheza de Leon a descris-o în cartea sa și a numit această legumă... tată. „Acesta este un tip special de arahide”, a scris călătorul. „Când sunt gătite, devin moi, ca o castană coptă... Sunt acoperite cu o coajă, nu mai groasă decât o coajă de trufă...”
Da, vorbim de cartofi.
- Trebuie să aflăm ce se întâmplă cu cartofii într-o cratiță și tigaie.
- Astăzi vom încerca să răspundem la întrebarea, de ce cartofii prăjiți au crustă, dar cei fierți nu?
Când răspundeți la întrebare, folosiți următoarele cuvinte
- Pot fi,
- să presupunem
- sa spunem
- Pot fi.
- Băieți, tocmai ați făcut presupuneri, o presupunere se numește științific ipoteză, să ne întoarcem la dicționar și să găsim definiția exactă a ceea ce este o ipoteză.

Lucrul cu un dicționar.
Ipoteza (ipoteză greacă - bază, presupunere) o judecată prezumtivă asupra conexiunii naturale (cauzale) a fenomenelor; formă de dezvoltare a științei.
Prima cale spre descoperirea de noi cunoștințe este prin ipoteze. Această cale implică doi pași diferiți.
Primul pas este formularea unei ipoteze. A formula o ipoteză înseamnă a face o presupunere, o presupunere de falsitate sau adevăr, care trebuie stabilită prin testare. Ipoteza care poate rezista testării și devine o soluție a problemei (adică cunoștințele căutate) se numește decisivă, restul se numește eronate.
Al doilea pas este testarea ipotezei. Scopul testării este de a justifica acceptarea sau respingerea unei ipoteze, de a genera un argument pro sau contra, de a oferi un argument pentru o ipoteză decisivă („aceasta este așa, pentru că”) sau un contraargument pentru una eronată („aceasta nu este așa, pentru că”).
- Tu și cu mine am făcut primul pas, am formulat ipoteze. Acum trebuie verificate.
Cartofii cruzi sunt greu și greu de băgat un cuțit.
Ce trebuie făcut pentru a testa ipoteza?

Lucrați cu text.
Din ce sunt făcuți cartofii?
Luați cartofii cruzi și măcinați-i într-o pastă, amestecați într-un borcan cu apă, strecurați printr-o cârpă și lăsați lichidul să se aseze.
În partea de jos a borcanului veți obține un strat de substanță albă. Scurgeți apa, puneți sedimentul pe hârtie absorbant și lăsați-l să se usuce. Veți obține o pudră albă. Acesta este amidon sau făină de cartofi. Aceasta este ceea ce provoacă crusta pe cartofii prăjiți.
- Ce crezi că se întâmplă când este încălzit?
Concluzie: Când cartofii sunt prăjiți, căldura puternică transformă amidonul în lipici, care lipește boabele individuale de cartofi într-o crustă maro aurie.
- A cui ipoteză s-a dovedit a fi adevărată și a cui a fost falsă?

3. Consolidare primară.
Concurs „Ipoteza”.
- Gândește-te la asta și propune-ți ipotezele:
Ce s-ar întâmpla dacă nu ar fi vânt pe pământ?
Ce s-ar întâmpla dacă gripa aviară ar ucide toate păsările?
Ce s-ar întâmpla dacă oamenii ar descoperi viața pe Marte?
Ce se va întâmpla dacă școlile vor dispărea brusc?
Ce s-ar întâmpla dacă oamenii și-ar putea schimba cu ușurință aspectul, ca și hainele?
Ce s-ar fi întâmplat dacă oamenii nu ar fi inventat roata?
Lucrare practică de consolidare a materialului studiat.

Formularea problemei
- Recent am avut ocazia să mă plimb prin pădure și să mă uit la conurile de pin care se întind pe potecă. Toate conurile erau deschise, arătând ca niște arici (profesorul arată conul și îi lasă pe copii să le atingă). A doua zi aceleași conuri au fost închise, solzii apăsați unul împotriva celuilalt.
- De ce s-ar putea întâmpla asta?

Propunerea de ipoteze.
Copiii își oferă explicațiile. Explicațiile bazate pe faptul că aceștia sunt bătrâni diferite („aceștia sunt bătrâni, iar aceștia sunt tineri”) sunt imediat respinse de profesor:
U: Conurile sunt la fel (eu le-am marcat cu panglici), tocmai s-au închis. De ce?
În urma acestei lucrări, pe tablă apar o serie de presupuneri ale copiilor. Acestea sunt ipoteze legate de vreme: „din cauza ploii”, „din cauza căldurii”, „era seară și dimineața” (lumina soarelui), etc.
Profesorul le arată copiilor că sunt multe propoziții, dar care dintre ele este corectă nu este clară.

Găsind o cale de ieșire la o problemă
U: Cum vom primi un răspuns?
Copiii oferă diverse metode binecunoscute. Profesorul se oferă să le încerce pe toate. Întrebați-vă părinții (sondajul rezultă în aceleași opinii diferite), căutați în cartea de referință (răspunsul nu este găsit). Când i s-a cerut să observe (în lecția următoare), profesorul spune că a observat cu atenție vremea în acele două zile: în prima zi vremea a fost „uscată, caldă, însorită, vântoasă”, iar în a doua zi a fost „ umed, rece, înnorat, fără vânt.” . Profesorul „prescrie” condițiile astfel încât toate să se schimbe în același timp, dar astfel încât conurile închise să corespundă vremii umede.
Discuând aceste condiții, copiii concluzionează că este imposibil să se decidă din observații care a fost exact motivul închiderii conurilor.
Profesorul sugerează să se determine care este motivul pentru care nici măcar observația nu permite să găsești răspunsul exact.
Copiii analizează dificultățile și ajung la concluzia că „toate condițiile sunt împreună (mixte, prezente simultan)” și, prin urmare, este imposibil să se decidă ce influențează.
W: Ce este necesar pentru a depăși această dificultate?
D: Faceți condițiile separat.
În continuare, întrebarea este rezolvată: cum să „faceți fiecare condiție separat”? Profesorul sugerează folosirea a două conuri întinse pe masă în acest scop.

Realizarea unui experiment
Copiii sugerează, de exemplu, să verifice dacă lumina soarelui are efect, plasând conurile într-un loc iluminat.
W: Ce vom vedea?
D: Se vor deschide (se vor închide).
W: Putem trage vreo concluzie din asta?
D: Da. Dacă se deschid (se închid), atunci totul este corect.
W: Sau poate s-ar fi deschis oricum?
DA! Trebuie să puneți un con la lumină și celălalt la întuneric.
Alte sugestii ale copiilor (despre umiditate, vânt etc.) sunt analizate în mod similar.
U: Să ne gândim ce metodă de rezolvare a disputelor științifice am descoperit. Cum este similar și diferit de metodele vechi: de exemplu, de observație? Ce am făcut cu conurile?
D: Pe unul il punem la frigider si pe celalalt la caldura. Noi înșine creăm și schimbăm condițiile procesului!
Profesorul află de ce este important să ai nu unul, ci două conuri. Copiii spun că el o numește „experimental” și pe cealaltă „control”.
W: Vom urmări, și dacă da, când?
D: Vom observa dupa ce punem conurile in diferite conditii.
Profesorul spune că după ce ne-am hotărât să ne testăm diferitele opinii, acestea au devenit nu doar opinii, ci ipoteze, sau presupuneri. Iar etapele de creare a condițiilor și de observare a rezultatului sunt o modalitate de a testa ipoteze. Designul experimental arată astfel:
Condiții de observare pentru prima dată
Ipoteze despre condițiile procesului
Condiții de observare

Inferența și determinarea adevărului și falsității ipotezelor.
- Ce concluzii se pot trage?
- Ce ipoteze au fost adevărate și care au fost false?

4. Rezumat și reflecție.
- Ce este o ipoteză?
- Care sunt ipotezele?
- Cum se lucrează cu o ipoteză?
- Băieți, în fața voastră este o scară a succesului.
- Evaluează-ți cunoștințele despre scară.

Profesor de școală primară

Instituţie de învăţământ municipal Şcoala Gimnazială Nr. 9, Nadym

Molokanova L.N.

Cea mai importantă sarcină a sistemului de învățământ modern este nu atât stăpânirea de către studenți a cunoștințelor și abilităților specifice disciplinei în cadrul disciplinelor individuale, cât și formarea unui set de acțiuni educaționale universale care să asigure competența de „predare a învățarii”.

Studentul actual trebuie să își poată gestiona activitățile educaționale în mod reflexiv; pentru aceasta este necesar să stăpânească abilitățile de diagnostic de autocontrol și autoevaluare. Competența studentului este completată de cunoștințe metodologice și abilități de activități organizaționale, constructive și comunicative. Devine clar că noua calitate a predării necesită completarea activităților profesorului cu conținut nou.

DESPRE Din nou, conținutul activității profesorului constă din trei etape interconectate ale lecției: stabilirea obiectivelor, activitate productivă independentă, reflecție. Să ne concentrăm pe prima etapă a lecției - stabilirea obiectivelor. Stabilirea obiectivelor face parte din acțiunile educaționale universale de reglementare care trebuie dezvoltate la elev. Ce este stabilirea de obiective? „Stabilirea scopurilor în educație este procesul de stabilire și formulare de către elevi și profesori a principalelor scopuri și obiective ale învățării în anumite etape.”

„Etapa de stabilire a scopurilor ocupă, de asemenea, un loc de frunte în structura unei lecții tradiționale, dar noua poziție prevede schimbări calitative la această etapă: profesorul nu își transmite scopul, ci creează condiții care să includă fiecare elev în scop- procesul de setare. Numai atunci când elevul înțelege semnificația sarcinii de învățare și o acceptă ca semnificativă personal pentru el, activitatea sa va deveni motivată și cu scop. În această etapă a lecției apare motivația internă a elevului de a lua o poziție activă, activă, apar impulsurile: a afla, a găsi, a dovedi.” „Stabilirea scopurilor este necesară pentru proiectarea acțiunilor educaționale ale elevilor și este asociată cu ordinele sociale externe, standardele educaționale, specificul condițiilor interne, nivelul de dezvoltare a copiilor, motivele învățării acestora, caracteristicile temei studiate, mijloacele didactice disponibile și opiniile pedagogice ale profesorului.” După cum știți, scopul unei activități este rezultatul ei anticipat.

Adesea, formularea obiectivelor provoacă dificultăți serioase pentru profesori și cu atât mai mult pentru elevi. Motivul pentru aceasta poate fi faptul că scopul este văzut ca un fel de concept abstract, o etapă care trebuie depășită și apoi poți uita de el. În învățarea orientată spre personalitate, stabilirea obiectivelor trece prin întregul proces educațional, îndeplinind funcțiile de motivare a activităților elevilor, de stabilizare a procesului educațional și de diagnosticare a rezultatelor învățării. Toată lumea știe că eficiența stabilirii obiectivelor este determinată de gradul în care rezultatele învățării corespund obiectivelor stabilite. Să spunem: „Pe măsură ce îți stabilești un obiectiv, acesta va fi rezultatul.” Prin urmare, obiectivele ar trebui să fie: - clare, conștiente - realiste, realizabile (să indice rezultatele specifice ale învățării); - instrumentale, tehnologice (determină acțiuni specifice pentru realizarea acestora); - diagnostic (măsurabil, determinând dacă rezultatele activităților educaționale corespund acestora)

În organizație, această etapă nu este ușoară, necesită gândire prin mijloace și tehnici care să motiveze elevii pentru activitatea viitoare. De unde începe procesul de dezvoltare a abilităților de stabilire a obiectivelor la elevi?

Putem propune următoarea soluție la această problemă tehnologică, care conține următorii pași:

1. diagnosticarea obiectivelor elevilor;
2. analiza si sistematizarea datelor obtinute;
3. proiectarea liniilor tehnologice individuale pentru studenții de predare și a unei linii tehnologice generale pentru profesor.

Să ne uităm la acești pași:

1. Diagnosticarea obiectivelor elevilor;

Dacă dorim să facem învățarea productivă și semnificativă pentru elev, atunci trebuie să începem cu diagnosticarea obiectivelor elevului. Pentru a face acest lucru, puteți folosi un interviu oral, chestionar scris, testare, observație etc. Opțiunile pot fi deschise și închise.

O întrebare deschisă ar putea fi: „Ce este cel mai important pentru mine?” O formă închisă este, de exemplu: „Vrei să obții un „A” la matematică?” Elevii își stabilesc obiective sub îndrumarea unui profesor pentru diferite perioade de timp: lecție, teme, trimestru academic, an, curs. De exemplu, în primele lecții de lectură literară, profesorul, împreună cu elevii, află sensul lecțiilor pe subiect: ce fel de știință este, ce întrebări și probleme se ridică aici, de ce trebuie să fie studiat. Aceste întrebări sunt discutate în timpul lecției și incluse într-un eseu de clasă sau acasă: „Ce știu eu despre literatură? De ce ar trebui să studiez lectura literară? La ore, copiii compară diferite puncte de vedere asupra sensului subiectului și le raportează la punctul lor de vedere, formulează obiectivele propriei progrese în materialul cursului de lectură literară.

Absența unei specificații inițiale (o listă de obiective gata făcute, formularea obiectivelor de către profesor) pentru stabilirea obiectivelor permite să identificăm obiective cu adevărat semnificative personal pentru copil. Ce prețuiești cel mai mult în viață? Ce este cel mai important pentru tine? Studiu, familie, bani, casă, prietenie, sănătate, părinți, patrie. Totuși, această tehnică prezintă anumite dificultăți profesorului în procesarea răspunsurilor primite.

Pentru sistematizarea rezultatelor, puteți folosi una dintre clasificările de obiective propuse de A.V. Khutorsky, care distinge următoarele grupe: Scopuri personale - înțelegerea scopurilor educației; dobândirea credinței în tine, în potențialul tău; realizarea abilităților individuale specifice; autoexprimarea prin materialul subiectului.

Obiectivele subiectului - formarea unei atitudini pozitive față de subiectul studiat; cunoașterea conceptelor de bază, a fenomenelor, a legilor; dezvoltarea abilităților de utilizare a instrumentelor simple; rezolvarea unor probleme standard sau creative pe subiect. Obiective creative - alcătuirea unei colecții de sarcini; scrierea unei povestiri; construcția modelului; desenând o poză. Scopuri cognitive - cunoașterea obiectelor realității înconjurătoare; studierea modalităților de rezolvare a problemelor emergente; stăpânirea abilităților de lucru cu surse primare; realizarea unui experiment; efectuarea de experimente. Scopuri organizatorice - însuşirea abilităţilor de autoorganizare a activităţilor educaţionale; capacitatea de a stabili obiective; planificarea activităților; dezvoltarea abilităților de lucru în grup; stapanirea tehnicilor de discutie. Acest diagnostic poate fi folosit atunci când se diagnostichează pe baza unei liste de obiective care este oferită elevilor, iar sarcina acestora este să își creeze propria ierarhie de obiective din setul propus.

Lista obiectivelor:

1. Studiați materialul manualului.
2. Stăpânește conceptele și legile de bază ale subiectului.
3. Pregătiți un mesaj despre una dintre probleme.
4. Pregătiți-vă bine pentru teste și teste.
5. Efectuați cercetări independente pe tema aleasă.
6. Stăpânește metodele de studiu și explicare a fenomenelor studiate.
7. Luați în considerare în profunzime probleme specifice pe această temă.
8. Învață să faci experimente, să lucrezi cu instrumente și mijloace tehnice.
9. Arată și dezvoltă-ți abilitățile.
10. Organizează-ți studiile pe tema aleasă: stabilește-ți obiective, întocmește un plan realist, implementează-l și evaluează-ți rezultatele.
11. Învață să argumentezi în mod rezonabil în timp ce studiezi un subiect.
12. Obțineți o notă bună la un test sau un test.
13. Învață să rezolvi problemele și problemele pe această temă.
14. Propria ta versiune a obiectivului.

2. Analiza si sistematizarea datelor obtinute;

Alegerea unui anumit scop poartă anumite informații despre personalitatea elevului: - scopurile nr. 1, 4, 12 - orientarea formală a elevului în învățare (personală) - obiectivele nr. 3,5,8 - înclinații creative - obiectivele nr. 2,7,13 - motive cognitive - scopuri Nr. 6,10 - priorități metodologice ale activității (subiecte) - scopuri Nr. 9,14 - autoorganizare (organizațională) La analiza ierarhiei scopurilor întocmite de studenții din cadrul setul propus, se dezvăluie starea lor educațională, motivele și înclinațiile individuale. Pe baza cărora profesorul construiește sau ajustează scopurile sau obiectivele activităților comune cu elevii atunci când studiază o anumită materie, își creează propria ierarhie a scopurilor.

3. Proiectarea liniilor tehnologice individuale pentru studenții de predare și a unei linii tehnologice generale pentru profesor.

După stabilirea obiectivelor țintă, pe baza acestora se construiește o hartă tehnologică de bază, inclusiv un sistem de clase pe tema, forme, metode, material selectat și mijloace didactice necesare. Cu ajutorul acestei hărți se elaborează un program educațional pentru cursul de formare, se întocmește un plan tematic și se întocmesc desfășurarea lecției.” Diagnosticele similare pot fi efectuate atunci când se studiază fiecare subiect după prezentarea sa în perspectivă. Cel mai convenabil aici este utilizarea tehnologiei de predare modulare. În acest caz, elevilor li se poate cere să-și creeze propria hartă tehnologică, în care să indice ce obiectiv și-au propus atunci când studiază subiectul, în ce mod intenționează să atingă acest obiectiv și care este rezultatul final (produsul) activității lor. pot fi. Adică, elevii își proiectează propriile activități.

La finalul studiului temei se realizează o reflectare a activității, adică o evaluare a relației dintre rezultatele obținute și scopul declarat.

Pentru elevi, învățarea să stabilească obiective nu este un proces ușor, așa că există trei niveluri de implementare a acestei etape:

• Tradițional, în care elevii acceptă scopul anunțat de profesor.
• Nivelul la care, împreună cu elevii, se formulează un singur scop pentru toți.
• Nivelul la care fiecare elev își determină în mod conștient scopul „De exemplu, un profesor poate declara pur și simplu scopul lecției ca fiind studiul unei anumite teme sau luarea în considerare a unui anumit fenomen.

Elevii, aflați într-o poziție pasivă, s-ar putea să nu observe că profesorul demonstrează formularea obiectivelor. Dar dacă elevul este pus într-o poziție activă, începe cu argumentarea și explică motivul luării în considerare a acestui fenomen, atunci scopul lecției educaționale formulat ulterior va acorda un accent semantic pe stabilirea scopurilor. Dacă profesorul nu se grăbește să formuleze el însuși scopul, ci le cere copiilor să facă acest lucru, transferându-i astfel într-o poziție activă, va începe formarea unei abilități universale de stabilire a obiectivelor.” Când predați studenților tehnologia de stabilire a obiectivelor, este necesar să vă amintiți câteva reguli: Actualizarea cunoștințelor; Profesorul indică tema lecției; la un nivel superior tema lecției este formulată de copii. Întrebare pentru elevi: Ce știți despre tema lecției? Ce ai vrea sa stii? Ce scop are fiecare dintre voi pentru lecția pe această temă?

Autoformularea obiectivelor. Principalul lucru în această lucrare este să nu îi lași pe copii să generalizeze obiectivele pentru toată lumea, ci să le stabilească pentru ei înșiși. Fiecare obiectiv ar trebui să aibă o semnificație personală. La fiecare etapă a lecției, se trage o concluzie: Ce oferă această sarcină? Cine și-a atins deja obiectivul pe care și l-a propus? Reflecția de la sfârșitul lecției include o analiză a lucrării din lecție și rezumarea rezultatului - în ce măsură a fost atins scopul stabilit la începutul lecției, cine mai trebuie să lucreze pentru a-l atinge.

Câteva tehnici de stabilire a obiectivelor.

1. Formarea unui scop folosind verbe suport.

Profesorul poate denumi subiectul lecției și poate invita elevii să formuleze obiectivul folosind verbe suport. Puteți oferi elevilor un set gata făcut de verbe cu ajutorul căruia este scris scopul (a studia, a cunoaște, a putea, a afla, a generaliza, a consolida, a dovedi, a compara, a analiza , a trage o concluzie, a înțelege, a sistematiza...).

2. Lucrează la concept.

Elevilor li se prezintă numele subiectului lecției pentru percepția vizuală. De exemplu, subiectul lecției din clasa a VII-a este „Energia. Energia potențială și cinetică”. Este necesar să explicați sensul fiecărui cuvânt sau să îl găsiți în Dicționarul explicativ. În continuare, determinăm scopul lecției pe baza sensului cuvântului.

3. Conducerea dialogului.

În etapa de actualizare a materialului educațional, se poartă o conversație care vizează generalizarea, specificarea și logica raționamentului. Dialogul duce la ceva despre care copiii nu pot vorbi din cauza incompetenței sau a unei justificări insuficiente pentru acțiunile lor. Acest lucru creează o situație care necesită cercetări sau acțiuni suplimentare. Un obiectiv este stabilit.

4. Crearea de situații problematice

Pentru ca un elev să-și formuleze și să își însușească un scop, el trebuie să se confrunte cu o situație în care va descoperi o deficiență în cunoștințele și abilitățile sale. În acest caz, scopul va fi perceput de el ca o problemă, care, fiind cu adevărat obiectivă, îi va apărea ca subiectivă. Tehnicile de creare a situațiilor problematice pot fi foarte diferite. Alegerea unei tehnici sau alteia este determinată de conținutul materialului educațional și de scopul lecției.

De exemplu, se creează o situație problematică

1. pe baza unei demonstrații sau a unui experiment frontal (clasa 11 - fenomen EMP, nota 7 - amestecarea alcoolului și a apei de volum egal, clopoțel pompei de aer)
2. la rezolvarea problemelor. De exemplu, în clasa a X-a, când studiază subiectul „Mișcarea unui corp sub influența gravitației”, elevii sunt rugați să rezolve problema: „Determinați timpul de zbor, înălțimea maximă de ridicare și raza de zbor a unui proiectil tras la un o anumită viteză la un unghi față de orizont.” Anterior, elevii au rezolvat o problemă pe tema specificată, luând în considerare doar mișcarea verticală a corpului. Este necesar să se ia în considerare caracteristicile rezolvării problemelor privind mișcarea unui corp aruncat într-un unghi față de orizont. Elevii formulează un scop și determină modalități de atingere a acestui obiectiv.
3. atunci când se ridică probleme problematice. De exemplu, în clasa a VIII-a, când studiezi tema „Evaporarea”: „Dacă sufli pe mână, îți este frig, iar dacă respiri, îți este cald? De ce?". Elevii trebuie să construiască un plan de acțiune pentru a răspunde la întrebare. Copiii propun multe opinii, cu cât mai multe opinii, cu atât mai bine dezvoltată capacitatea de a se asculta unii pe alții și de a susține ideile celorlalți, cu atât munca devine mai interesantă și mai rapidă.
4. Problema temelor nerezolvate. Ca una dintre sarcinile pentru acasă, profesorul indică în mod deliberat una în cursul căreia elevii ar trebui să aibă dificultăți în îndeplinirea acesteia din cauza cunoștințelor insuficiente.

De exemplu, în clasa a X-a, la consolidarea abilităților de rezolvare a problemelor pe tema „Mișcarea unui corp sub influența mai multor forțe”, împreună cu sarcinile privind mișcarea unui corp pe orizontală și verticală, oferă o problemă asupra mișcării. a unui corp pe un plan înclinat. Astfel, se poate crea în prealabil o situație problematică, iar în lecția următoare este necesar să-i conduci pe elevi să formuleze scopul lecției. Este ușor de observat că aproape toate tehnicile de stabilire a obiectivelor se bazează pe dialog, așa că este foarte important să formulezi corect întrebări și să-i înveți pe copii nu doar să le răspundă, ci și să vină cu ale lor. În timpul discuției, elevii vin cu obiective diferite.

Diversitatea obiectivelor elevilor permite profesorului să construiască împreună cu ei o linie de obiective; copiii înțeleg că obiectivele pot fi clasificate. Profesorul ar trebui să noteze cele mai semnificative obiective din punctul de vedere al materiei academice pe tablă, care vor atrage atenția celorlalți elevi asupra lor, inclusiv a celor care nu au putut să-și stabilească obiectivele. Înregistrarea obiectivelor permite profesorului să se refere la acestea în timpul lecției și, la sfârșit, să analizeze rezultatele lor. Acum trebuie să setați sarcini (acest lucru se poate face prin acțiunile care vor fi efectuate: citiți un manual, luați notițe, ascultați un raport, faceți un tabel, scrieți semnificațiile cuvintelor și așa mai departe).

Sarcinile sunt de asemenea scrise pe tablă. La sfârșitul lecției, este necesar să revenim la această înregistrare și să invităm elevii nu doar să analizeze ce au reușit să facă în lecție, ci și să vadă dacă și-au atins scopul, iar în funcție de aceasta se formulează temele. Fără îndoială, tot ceea ce s-a afirmat mai sus nu este o descriere completă a acelor tehnici care contribuie la dezvoltarea abilităților de stabilire a obiectivelor; fiecare profesor creativ îi poate oferi cu siguranță pe alții.

În cele din urmă, trebuie remarcat faptul că obiectivele nu se „născ” atunci când apelați la o lecție - „Procesul de stabilire a obiectivelor necesită multă muncă și consumă mult timp!” Am analizat principalele aspecte ale stabilirii obiectivelor. Dar copilul trebuie să-și dorească să-și stabilească un obiectiv și să meargă spre rezolvarea lui. Și pentru aceasta este necesar să se creeze un impuls pentru mișcarea educațională a elevului, pentru realizarea lui de sine. Pentru a face acest lucru, este recomandat să oferiți sarcini care să stimuleze elevul să înceapă să studieze un anumit subiect, o anumită temă și să-l intereseze. Din experiența de lucru cu tehnologia A.V. Khutorskoy „Traiectoria educațională individuală” „Scopul principal al profesorului în raport cu autorealizarea individuală a elevilor atunci când studiază o temă este de a ajuta fiecare copil să-și găsească propria cale unică către un obiectiv comun pentru toți, să sprijine, să înțeleagă și poate chiar anticipa rezultatul final.

Este necesar să lăsați copilul să „obțină” cunoștințe pe tema lecției pe cont propriu și să lăsați fiecare să aibă propriul ritm de mișcare, nu este nevoie să forțați evenimentele. Fie ca aceasta să fie o inspirație pentru copil! Și pentru asta, profesorul trebuie să fie, măcar, un geniu...” „Cum anume se presupune că se realizează autodeterminarea individuală a elevilor: o întrebare dificilă!!! Aparent, printr-un sistem de sarcini, întrebări și exerciții special selectate pe această temă. Mai mult, lucrarea ar trebui construită într-un mod nou de fiecare dată, nu ar trebui să existe algoritmi. Totul ar trebui să se întâmple instantaneu, viu și viu.

O mare parte din aceasta este improvizația, trebuie să trăiești în situația de învățare care se dezvoltă în lecție, dar nu trebuie să uităm că mai des improvizatul este o bună pregătire acasă, aceasta este o muncă preliminară uriașă a minții și a inimii.” Listă de sarcini pentru elevi, destinate autodeterminarii individuale și stabilirii obiectivelor în raport cu tema studiată: subiect „Limba rusă” subiect „Compunerea cuvintelor” Sarcini de tip logic: „Excluderea superfluului”, „Ce este comun ", "Care este diferența"

Sarcini de tip emoțional-figurativ: „Desenați o imagine a unui cuvânt în imaginația voastră, cum v-ați simțit”, „Veniți cu cuvinte care nu există în limba rusă și descrieți ce sentiment evocă”, scrieți un mini- eseu despre cuvinte (despre părți ale unui cuvânt), analizați cuvinte în diferite culori. Sarcini de tip creativ: „Descrieți un cuvânt în mișcare”, „Învățați un cuvânt prin pantomimă”, „Creați un catren cu un cuvânt dat”, creați un desen proiectiv pe tema „Compunerea unui cuvânt”, o sarcină de scenariu: jucați rolul unei anumite părți a cuvântului. Sarcini pentru stabilirea obiectivelor tipului de cercetare: Cercetați cum dintr-un cuvânt puteți obține un alt cuvânt cu aceeași rădăcină. Dezasamblați cuvintele cu aceeași rădăcină în părți și ghiciți cum se numesc părțile cuvântului. Alte tipuri de sarcini: rezolvarea de puzzle-uri, rebusuri, compunerea cuvintelor încrucișate.

Întocmirea de note pe subiect, formularea unei reguli, crearea unui algoritm pentru analizarea unui cuvânt în funcție de compoziția sa, joc de rol „Găsește-ți locul”

Concluzii:

Elevii își stabilesc obiective sub îndrumarea unui profesor pentru diferite perioade de timp: lecție, teme, trimestru academic, an. Obiectivele sunt necesare pentru proiectarea activităților educaționale pentru elevi. Obiectivele elevilor implică obținerea de rezultate într-un anumit tip de activitate. Când se obțin rezultate, se realizează o reflectare a activității, adică o evaluare a relației dintre rezultatele obținute și scopul declarat. Dacă combinația dintre stabilirea obiectivelor și reflecția în diferite tipuri de activități se repetă sistematic, atunci această muncă duce la faptul că unii copii încep să-și formuleze în mod independent obiectivele.

Surse de informare

1. http://www.eidos.ru/journal/2006/0822-1.htm Probleme și tehnologii ale stabilirii obiectivelor educaționale. Khutorskoy A.V.
2. http://mc-krkam.edusite.ru Stabilirea obiectivelor în sala de clasă
3. http://www.modernstudy.ru/pdds-296-3.html Harta tehnologică - unul dintre mijloacele de pregătire euristică
4. http://www.gimnazy161.ru. .Formarea deprinderilor de stabilire a obiectivelor
5. http://menobr.ru Tehnologie modulară pentru planificarea unui subiect de formare
6. http://www.school2100.ru/ Formarea abilităților de stabilire a obiectivelor la copiii de școală primară

Referințe

1. Golubchikova, M.G. De la creativitatea profesorului la creativitatea elevilor: un ghid pentru învățarea productivă [Text]: / Manual. indemnizaţie / M.G. Golubchikova. - Ed. al 4-lea, suplimentar și prelucrate - Irkutsk: Editura Universității Pedagogice de Stat din Irkutsk, 2007. - 127 p.
2. Kosogova, A.S. Formarea unui profesor [Text]: monografie./ A.S. Kosogova. - Irkutsk: Editura Irkut. stat ped. Universitatea, 2001. - 178 p.
3. Khutorskoy, A.V. Didactica modernă [Text]: Manual. indemnizatie. a 2-a ed. revizuit / A.V. Khutorskoy. - M.: Mai sus. scoala, 2007.- 639 p.: ill.
4. Standard educațional de stat federal pentru învățământul general primar. Aprobat prin ordin al Ministerului Educației și Științei al Federației Ruse

Concepte: metodă de înregistrare a cunoștințelor, căutare exploratorie, metode de cercetare.

Ce este căutarea exploratorie? Metode de înregistrare a informațiilor primite (scriere obișnuită, scriere pictografică, diagrame, desene, icoane, simboluri etc.).

Cunoaște: reguli și metode de colectare a materialului

Să fie capabil: să găsească și să colecteze material pe tema de cercetare, să utilizeze metode de înregistrare a materialului.

Subiectul 28-29. Rezumarea datelor obținute - 2 ore.

Analiză, generalizare, principal, secundar.

Ce este o generalizare? Tehnici de generalizare. Definiții ale conceptelor. Alegerea principalului. Secvența de prezentare.

Sarcini practice: „Învățați să analizați”, „Învățați să evidențiați principalul”, „Aranjați materialul într-o anumită secvență”.

Cunoașteți: modalități de a rezuma materialul

Să fie capabil să: generalizeze materialul, să folosească tehnici de generalizare, să găsească principalul lucru.

Tema 30. Cum să întocmești un raport cu privire la rezultatele cercetării și să te pregătești pentru apărare - 1 oră.

Întocmirea unui plan de pregătire pentru apărarea proiectului.

Subiectul 31. Cum să pregătiți un mesaj - 1 oră.

Mesaj, raportare.

Ce este un raport? Cum să planificați corect o comunicare despre cercetarea dvs. Cum să evidențiezi principalul și secundarul.

Cunoașteți: reguli pentru pregătirea unui mesaj.

Să fiți capabil: să vă planificați munca „Ce mai întâi, ce apoi”, „Compilarea poveștilor conform unui anumit algoritm” etc.

Subiectul 32. Pregătire pentru apărare - 1 oră.

Apărare.Aspecte care trebuie luate în considerare : Discuție colectivă a problemelor: „Ce este apărarea”, „Cum să faci un raport corect”, „Cum să răspunzi la întrebări”.

Subiectul 33. Consultații individuale - 1 oră.

Consultațiile sunt efectuate de un profesor pentru elevii și părinții care lucrează în microgrupuri sau individual. Pregătirea lucrărilor copiilor pentru apărarea publică.

Subiectul 34. Rezumând munca - 1 oră.

Planificare tematică. clasa a III-a (34 ore)

№	Subiect	teorie
	Proiect? Proiect! Cercetarea științifică și viețile noastre.
2-3	Cum să alegi un subiect de proiect? Discuție și selecție a temelor de cercetare.
	Cum să alegi un prieten pe baza unui interes comun? (grupuri de interes)
5-6	Care ar putea fi proiectele?
7-8	Formularea scopurilor, obiectivelor cercetării, ipotezelor.
9-10	Planificarea muncii.
11-13	Introducere în metodele și subiectele de cercetare. Experimentul cunoașterii în acțiune.
14-15	Instruire în chestionare, anchete sociale, interviuri.
16-18	Lucrul în bibliotecă cu cataloage. Selectarea și compilarea unei liste de literatură pe tema de cercetare.
19-21	Analiza literaturii citite.
22-23	Cercetarea obiectelor.
24-25	Operații logice de bază. Învățăm să evaluăm ideile, să evidențiem principalele și secundarele.
26-27	Analiza si sinteza. Judecăți, concluzii, concluzii.
	Cum se raportează rezultatele cercetării
29-30	Înregistrarea lucrării.
31-32
	Miniconferință bazată pe rezultatele propriilor cercetări
	Analiza activitatilor de cercetare.
Total 34 de ore

Subiectul 1. Proiect? Proiect! Cercetarea științifică și viața noastră -1 oră.

O conversație despre rolul cercetării științifice în viața noastră. Sarcina „Priviți lumea prin ochii altcuiva”.

Subiectul 2-3. Cum să alegi un subiect de proiect? Discuție și selecție teme de cercetare – 2 ore.

Conversație „Ce mă interesează?” Discuție asupra temei alese pentru cercetare. Memo „Cum să alegi un subiect”.

Subiectul 4. Cum să alegi un prieten pe baza unui interes comun? (grupuri de interese) – 1 oră.

Sarcini de identificare a intereselor comune. Lucru de grup.

Subiectul 5-6. Care ar putea fi proiectele? - 2 ore

Introducere în tipuri de proiecte. Lucrați în grupuri.

Subiectul 7-8. Formularea scopurilor, obiectivelor cercetării, ipotezelor – 2 ore.

Stabilirea scopului cercetării pe tema aleasă. Definirea sarcinilor pentru atingerea scopului. Propunerea de ipoteze.

Subiectul 9-10. Planificarea muncii – 2 ore.

Întocmirea unui plan de lucru pentru proiect. Jocul „Locuri”.

Subiectul 11-13. Introducere în metodele și subiectele de cercetare. Experimentul cogniției în acțiune – 2 ore.

Introduceți metode și subiecte de cercetare. Determinați subiectul cercetării în proiectul dvs. Experimentați ca formă de înțelegere a lumii.

Subiectul 14-15. Instruire în chestionare, anchete sociale, interviuri – 2 ore.

Intocmirea de chestionare si sondaje. Realizarea interviurilor în grup.

Subiectul 16-18. Lucrul în bibliotecă cu cataloage. Selectarea și întocmirea unei liste de referințe pe tema de cercetare – 2 ore.

Excursie la biblioteca. Selectarea literaturii necesare pe tema proiectului.

Subiectul 19-21. Analiza literaturii citite – 2 ore.

Citirea și selectarea părților necesare din text pentru proiect. Învățați să scrieți corect literatura folosită în proiect.

Subiectul 22-23. Cercetare obiect – 2 ore.

O lecție practică care vizează studierea obiectelor din proiectele studenților.

Subiectul 24-25. Operații logice de bază. Învățăm să evaluăm ideile, să evidențiem principalele și secundare – 2 ore.

Experiment de gândire „Ce poți face dintr-o bucată de hârtie?” Compune o poveste bazată pe finalul final.

Subiectul 26-27. Analiza si sinteza. Judecăți, concluzii, concluzii – 2 ore.

Jocul „Găsiți greșelile artistului”. O sarcină practică care vizează dezvoltarea pentru a vă analiza acțiunile și a trage concluzii.

Tema 28. Cum se raportează rezultatele unui studiu – 1 oră.

Întocmirea unui plan de lucru. Cerințe pentru mesaje.

Subiectul 29-30. Înregistrarea muncii – 1 oră.

Realizarea de desene, meșteșuguri etc.

Subiectul 31-32. Lucru la ora de calculatoare. Pregătirea prezentării – 2 ore.

Lucrul la computer - crearea unei prezentări.

Tema 33. Mini-conferință bazată pe rezultatele cercetării proprii – 1 oră.

Elevii fac prezentări ale proiectelor lor.

Tema 34. Analiza activităților de cercetare – 1 oră.

Analiza activităților proiectului dumneavoastră.

Planificare tematică clasa 4 (34 ore)

№	Subiectul lecției	Număr de ore
	Cunoștințe, abilități și abilități necesare în activitatea de cercetare.
2-3	Cultura gândirii.
4-5	Capacitatea de a identifica problemele. Asociații și analogii.
6-7	Discuție și selecție a temelor de cercetare, actualizarea problemei.
8-9	Stabilirea obiectivelor, actualizarea problemei, generarea de ipoteze.
10-11	Subiectul și obiectul cercetării.
	Lucrul în bibliotecă cu cataloage. Selecția literaturii pe tema de cercetare.
13-14	Familiarizarea cu literatura de specialitate pe această temă, analiza materialului.
15-16	Observare și experimentare.
17-18	Tehnica de experimentare
19-20	Observație observație. Îmbunătățirea tehnicilor de experimentare.
21-22	Gândire corectă și logică.
23-24	Ce sunt paradoxurile
25-27	Prelucrarea și analiza tuturor datelor primite.
28-30	Lucru la ora de calculatoare. Design de prezentare.
	Pregătirea unui discurs public. Cum să te pregătești pentru apărare.
	Apărarea cercetării tale în fața colegilor tăi.
	Discurs la complexul școlar științific și de formare.
	Lecția finală. Analiza activitatilor de cercetare.
Total – 34 de ore

Subiectul 1. Cunoștințe, abilități și abilități necesare în activitatea de cercetare.

Lucrare practică „Priviți lumea cu alți ochi”.

Subiectul 2-3. Cultura gândirii.

Tipuri de subiecte. Lucrare practică „Povestea neterminată”.

Subiectul 4-5. Capacitatea de a identifica problemele. Asociații și analogii.

Sarcini pentru a dezvolta capacitatea de a identifica o problemă. Asociații și analogii.

Subiectul 6-7. Discuție și selecție a temelor de cercetare, actualizarea problemei.

Selectarea unui subiect de cercetare de interes dintr-o mare varietate de subiecte. Lucrați asupra relevanței problemei selectate.

Subiectul 8-9. Stabilirea obiectivelor, actualizarea problemei, generarea de ipoteze.

Stabilirea unui scop, definirea unei probleme și formularea de ipoteze pe tema de cercetare.

Subiectul 10-11. Subiectul și obiectul cercetării.

Definirea subiectului și obiectului cercetării și formularea acestora.

Tema 12. Lucrul în bibliotecă cu cataloage. Selecție de literatură pe tema de cercetare – 1 oră.

Excursie la biblioteca. Lucrul cu un card index. Selecția literaturii.

Subiectul 13-14. Familiarizarea cu literatura de specialitate pe această temă, analiza materialului - 2 ore.

Lucrați cu literatura pe tema aleasă. Alegerea materialului necesar pentru lucru.

Subiectul 15-16. Observație și experimentare -2 ore.

Munca practica. Experimentați cu un microscop și cu lupa.

Subiectul 17-18. Tehnica de experimentare -2 ore.

Experimentați cu magnet și metal. Sarcina „Spune, fantezi”.

Subiectul 19-20. Observație observație. Îmbunătățirea tehnicilor de experimentare – 2 ore.

Un joc pentru dezvoltarea abilităților de observare. Realizarea unui experiment.

Subiectul 21-22. Gândire corectă și logică – 2 ore.

Sarcini pentru dezvoltarea gândirii și a logicii.

Tema 1: Ce poate fi cercetat? Formularea subiectului - 1 oră.

Sarcini pentru dezvoltarea abilităților de cercetare. Un joc pentru a dezvolta formularea unei teme.

Subiectul 2-3. Cum să pun întrebări? Banca de idei - 2 ore.

Jocul „Pune o întrebare”. Compilarea unei „Bănci de idei”.

Subiectul 4-5. Temă, subiect, obiect de cercetare – 2 ore

Caracteristicile conceptelor: subiect, subiect, obiect de cercetare. Justificarea relevanței alegerii temei de cercetare. Subiectul cercetării ca problemă în tema de cercetare în sine. Ce fel de cercetare poate exista?

Cunoașteți: cum să alegeți o temă, un subiect, un obiect de studiu,

Să fie capabil: să aleagă o temă, un subiect, obiect de cercetare, să justifice relevanța temei.

Subiectul 6-7. Scopurile și obiectivele studiului – 2 ore.

Corespondența scopurilor și obiectivelor cu tema de cercetare. Esența procesului studiat, principalele sale proprietăți, caracteristici. Etape principale, etape de cercetare.

Știi: răspunsul la întrebarea - de ce faci cercetări?

Să fie capabil să: stabilească scopuri și obiective ale studiului.

Subiectul 8-9. Învățarea de a formula ipoteze - 2 ore

Concepte: ipoteză, idee provocatoare.

Întrebări de luat în considerare: Ce este o ipoteză. Cum sunt create ipotezele. Ce este o idee provocatoare și cum diferă de o ipoteză? Cum se construiesc ipoteze. Ipotezele pot începe cu cuvintele: poate..., să presupunem..., să presupunem..., poate..., ce dacă...

Sarcini practice: „Să gândim împreună”, „Ce s-ar întâmpla dacă un vrăjitor ar îndeplini cele mai importante trei dorințe ale fiecărei persoane de pe Pământ?”, „Veniți cu cât mai multe ipoteze și idei provocatoare”, etc. Știți: cum ipoteze sunt create. Să fie capabil: să creeze și să construiască ipoteze, să distingă o idee provocatoare de o ipoteză.

Subiectul 10-13. Organizarea cercetării (lecție practică) – 4 ore.

Metoda de cercetare ca modalitate de rezolvare a problemelor cercetătorului. Prezentarea metodelor de cercetare de bază disponibile copiilor: gândește-te singur; uită-te la cărți despre ceea ce cercetezi; întrebați pe alți oameni; familiarizați-vă cu filme și filme de televiziune pe tema cercetării dvs.; mergeți la computer, uitați-vă la rețeaua globală de computere Internet; observa; a efectua un experiment.

Sarcini practice: instruire în utilizarea metodelor de cercetare în timpul studierii obiectelor disponibile (apă, lumină, plante de interior, oameni etc.).

Cunoaște: - metode de cercetare,

Să fie capabil: să utilizeze metode de cercetare în rezolvarea problemelor de cercetare, să pună întrebări, să întocmească un plan de lucru, să găsească informații.

Subiectul 14-17.Observație și observare.Observarea ca modalitate de identificare a problemelor – 4 ore.

Introducere în observație ca metodă de cercetare. Studiați avantajele și dezavantajele (arătați cele mai comune iluzii vizuale) ale observației. Domeniul de observație în cercetarea științifică. Informații despre descoperirile făcute pe baza observațiilor. Cunoașterea instrumentelor concepute pentru observare (microscop, lupă etc.).

Sarcini practice: „Numiți toate caracteristicile obiectului”, „Desenați exact obiectul”, „Imagini pereche care conțin o diferență”, „Găsiți greșelile artistului”.

Cunoașteți: - metoda cercetării - observația

Să fie capabil: - să efectueze observații asupra unui obiect etc.

Subiectul 18-19.Colectare - 2 ore.

Concepte: colecție, colecționar, colecție. Ce este colectarea? Cine este colecționar? Ce poți colecta? Cum să construiți rapid o colecție.

Sarcini practice: alegerea unei teme pentru o colecție, colectarea materialului.

Știi:- concepte - colecție, colecționar, colecție

Să fie capabil: - să aleagă o temă pentru colectare, să colecteze material.

Tema 20. Cercetare expresă „Ce colecții colectează oamenii” -1 oră.

Activitate de căutare pe tema „Ce colecții colectează oamenii”.

Subiectul 21-22. Raport despre colecțiile dvs. – 2 ore.

Discursuri ale elevilor despre colecțiile lor.

Subiectul 23. Ce este un experiment - 1 oră.

Concepte: experiment, experimentare.

Cel mai important mod de a obține informații. Ce știm despre experimentare? Cum să înveți lucruri noi prin experimente. Planificarea și desfășurarea experimentului.

Munca practica.

Cunoaște: - concepte - experimentare și experimentare

Să fiți capabil să: planificați un experiment, să găsiți ceva nou cu ajutorul unui experiment.

Tema 24. Experimente de gândire și experimente pe modele – 1 oră.

Efectuarea de experimente pe modele. Experimentul Imaginației.

Tema 25-27.Colectarea materialului pentru cercetare - 3 ore.

Concepte: metodă de înregistrare a cunoștințelor, căutare exploratorie, metode de cercetare.

Ce este căutarea exploratorie? Metode de înregistrare a informațiilor primite (scriere obișnuită, scriere pictografică, diagrame, desene, icoane, simboluri etc.).

Cunoaște: reguli și metode de colectare a materialului

Să fie capabil: să găsească și să colecteze material pe tema de cercetare, să utilizeze metode de înregistrare a materialului.

Subiectul 28-29. Rezumarea datelor obținute - 2 ore.

Analiză, generalizare, principal, secundar.

Ce este o generalizare? Tehnici de generalizare. Definiții ale conceptelor. Alegerea principalului. Secvența de prezentare.

Sarcini practice: „Învățați să analizați”, „Învățați să evidențiați principalul”, „Aranjați materialul într-o anumită secvență”.

Cunoașteți: modalități de a rezuma materialul

Să fie capabil să: generalizeze materialul, să folosească tehnici de generalizare, să găsească principalul lucru.

Tema 30. Cum să întocmești un raport cu privire la rezultatele cercetării și să te pregătești pentru apărare - 1 oră.

Întocmirea unui plan de pregătire pentru apărarea proiectului.

Subiectul 31. Cum să pregătiți un mesaj - 1 oră.

Mesaj, raportare.

Ce este un raport? Cum să planificați corect o comunicare despre cercetarea dvs. Cum să evidențiezi principalul și secundarul.

Cunoașteți: reguli pentru pregătirea unui mesaj.

Să fiți capabil să: vă planificați munca „Ce mai întâi, ce apoi”, „Alcătuirea poveștilor după un algoritm dat”, etc.

Subiectul 32. Pregătire pentru apărare - 1 oră.

Apărare.Aspecte care trebuie luate în considerare : Discuție colectivă a problemelor: „Ce este apărarea”, „Cum să faci un raport corect”, „Cum să răspunzi la întrebări”.

Subiectul 33. Consultații individuale - 1 oră.

Consultațiile sunt efectuate de un profesor pentru elevii și părinții care lucrează în microgrupuri sau individual. Pregătirea lucrărilor copiilor pentru apărarea publică.

Subiectul 34. Rezumând munca - 1 oră.

Planificare tematică. clasa a III-a (34 ore)

	Proiect? Proiect! Cercetarea științifică și viețile noastre.
	Cum să alegi un subiect de proiect? Discuție și selecție a temelor de cercetare.
	Cum să alegi un prieten pe baza unui interes comun? (grupuri de interes)
	Care ar putea fi proiectele?
	Formularea scopurilor, obiectivelor cercetării, ipotezelor.
	Planificarea muncii.
	Introducere în metodele și subiectele de cercetare. Experimentul cunoașterii în acțiune.
	Instruire în chestionare, anchete sociale, interviuri.
	Lucrul în bibliotecă cu cataloage. Selectarea și compilarea unei liste de literatură pe tema de cercetare.
	Analiza literaturii citite.
	Cercetarea obiectelor.
	Operații logice de bază. Învățăm să evaluăm ideile, să evidențiem principalele și secundarele.
	Analiza si sinteza. Judecăți, concluzii, concluzii.
	Cum se raportează rezultatele cercetării
	Înregistrarea lucrării.
	Miniconferință bazată pe rezultatele propriilor cercetări
	Analiza activitatilor de cercetare.
Total 34 de ore

Subiectul 1. Proiect? Proiect! Cercetarea științifică și viața noastră -1 oră.

O conversație despre rolul cercetării științifice în viața noastră. Sarcina „Priviți lumea prin ochii altcuiva”.

Subiectul 2-3. Cum să alegi un subiect de proiect? Discuție și selecție teme de cercetare – 2 ore.

Conversație „Ce mă interesează?” Discuție asupra temei alese pentru cercetare. Memo „Cum să alegi un subiect”.

Subiectul 4. Cum să alegi un prieten pe baza unui interes comun? (grupuri de interese) – 1 oră.

Sarcini de identificare a intereselor comune. Lucru de grup.

Subiectul 5-6. Care ar putea fi proiectele? - 2 ore

Introducere în tipuri de proiecte. Lucrați în grupuri.

Subiectul 7-8. Formularea scopurilor, obiectivelor cercetării, ipotezelor – 2 ore.

Stabilirea scopului cercetării pe tema aleasă. Definirea sarcinilor pentru atingerea scopului. Propunerea de ipoteze.

Subiectul 9-10. Planificarea muncii – 2 ore.

Întocmirea unui plan de lucru pentru proiect. Jocul „Locuri”.

Subiectul 11-13. Introducere în metodele și subiectele de cercetare. Experimentul cogniției în acțiune – 2 ore.

Introduceți metode și subiecte de cercetare. Determinați subiectul cercetării în proiectul dvs. Experimentați ca formă de înțelegere a lumii.

Subiectul 14-15. Instruire în chestionare, anchete sociale, interviuri – 2 ore.

Intocmirea de chestionare si sondaje. Realizarea interviurilor în grup.

Subiectul 16-18. Lucrul în bibliotecă cu cataloage. Selectarea și întocmirea unei liste de referințe pe tema de cercetare – 2 ore.

Excursie la biblioteca. Selectarea literaturii necesare pe tema proiectului.

Subiectul 19-21. Analiza literaturii citite – 2 ore.

Citirea și selectarea părților necesare din text pentru proiect. Învățați să scrieți corect literatura folosită în proiect.

Subiectul 22-23. Cercetare obiect – 2 ore.

O lecție practică care vizează studierea obiectelor din proiectele studenților.

Subiectul 24-25. Operații logice de bază. Învățăm să evaluăm ideile, să evidențiem principalele și secundare – 2 ore.

Experiment de gândire „Ce poți face dintr-o bucată de hârtie?” Compune o poveste bazată pe finalul final.

Subiectul 26-27. Analiza si sinteza. Judecăți, concluzii, concluzii – 2 ore.

Jocul „Găsiți greșelile artistului”. O sarcină practică care vizează dezvoltarea pentru a vă analiza acțiunile și a trage concluzii.

Tema 28. Cum se raportează rezultatele unui studiu – 1 oră.

Întocmirea unui plan de lucru. Cerințe pentru mesaje.

Subiectul 29-30. Înregistrarea muncii – 1 oră.

Realizarea de desene, meșteșuguri etc.

Subiectul 31-32. Lucru la ora de calculatoare. Pregătirea prezentării – 2 ore.

Lucrul la computer - crearea unei prezentări.

Tema 33. Mini-conferință bazată pe rezultatele cercetării proprii – 1 oră.

Elevii fac prezentări ale proiectelor lor.

Tema 34. Analiza activităților de cercetare – 1 oră.

Analiza activităților proiectului dumneavoastră.

Planificare tematică clasa 4 (34 ore)

	Subiectul lecției	Număr de ore
	Cunoștințe, abilități și abilități necesare în activitatea de cercetare.
	Cultura gândirii.
	Capacitatea de a identifica problemele. Asociații și analogii.
	Discuție și selecție a temelor de cercetare, actualizarea problemei.
	Stabilirea obiectivelor, actualizarea problemei, generarea de ipoteze.
	Subiectul și obiectul cercetării.
	Lucrul în bibliotecă cu cataloage. Selecția literaturii pe tema de cercetare.
	Familiarizarea cu literatura de specialitate pe această temă, analiza materialului.
	Observare și experimentare.
	Tehnica de experimentare
	Observație observație. Îmbunătățirea tehnicilor de experimentare.
	Gândire corectă și logică.
	Ce sunt paradoxurile
	Prelucrarea și analiza tuturor datelor primite.
	Lucru la ora de calculatoare. Design de prezentare.
	Pregătirea unui discurs public. Cum să te pregătești pentru apărare.
	Apărarea cercetării tale în fața colegilor tăi.
	Discurs la complexul școlar științific și de formare.
	Lecția finală. Analiza activitatilor de cercetare.
Total – 34 de ore

Subiectul 1. Cunoștințe, abilități și abilități necesare în activitatea de cercetare.

Lucrare practică „Priviți lumea cu alți ochi”.

Subiectul 2-3. Cultura gândirii.

Tipuri de subiecte. Lucrare practică „Povestea neterminată”.

Subiectul 4-5. Capacitatea de a identifica problemele. Asociații și analogii.

Sarcini pentru a dezvolta capacitatea de a identifica o problemă. Asociații și analogii.

Subiectul 6-7. Discuție și selecție a temelor de cercetare, actualizarea problemei.

Selectarea unui subiect de cercetare de interes dintr-o mare varietate de subiecte. Lucrați asupra relevanței problemei selectate.

Subiectul 8-9. Stabilirea obiectivelor, actualizarea problemei, generarea de ipoteze.

Stabilirea unui scop, definirea unei probleme și formularea de ipoteze pe tema de cercetare.

Subiectul 10-11. Subiectul și obiectul cercetării.

Definirea subiectului și obiectului cercetării și formularea acestora.

Tema 12. Lucrul în bibliotecă cu cataloage. Selecție de literatură pe tema de cercetare – 1 oră.

Excursie la biblioteca. Lucrul cu un card index. Selecția literaturii.

Subiectul 13-14. Familiarizarea cu literatura de specialitate pe această temă, analiza materialului - 2 ore.

Lucrați cu literatura pe tema aleasă. Alegerea materialului necesar pentru lucru.

Subiectul 15-16. Observație și experimentare -2 ore.

Munca practica. Experimentați cu un microscop și cu lupa.

Subiectul 17-18. Tehnica de experimentare -2 ore.

Experimentați cu magnet și metal. Sarcina „Spune, fantezi”.

Subiectul 19-20. Observație observație. Îmbunătățirea tehnicilor de experimentare – 2 ore.

Un joc pentru dezvoltarea abilităților de observare. Realizarea unui experiment.

Subiectul 21-22. Gândire corectă și logică – 2 ore.

Sarcini pentru dezvoltarea gândirii și a logicii.

Subiectul 23-24. Prelucrarea și analiza tuturor datelor primite - 2 ore.

Lectură selectivă. Selectarea afirmațiilor necesare pe tema proiectului.

Subiectul 25-27. Ce sunt paradoxurile -3h.

Conceptul de „paradox”. O conversație despre paradoxurile vieții.

Subiectul 28-30. Lucru la ora de calculatoare. Pregătirea prezentării – 3 ore.

Realizarea unei prezentări pentru proiect. Selectarea imaginilor necesare. Alcătuirea unui album de ilustrații. Făcând meșteșuguri.

Tema 31. Pregătirea unui discurs public. Cum să te pregătești pentru apărare -1 oră.

Întocmirea unui plan de vorbire.

Subiectul 32. Apărarea cercetării la colegii de clasă – 1 oră.

Prezentarea proiectelor colegilor de clasă.

Subiectul 33. Discurs la un complex școlar științific și de formare – 1 oră.

Prezentarea proiectului la complexul științific și de formare școlar.

Subiectul 34. Lecția finală. Analiza activităților de cercetare – 1 oră.

Analiza activitatilor de cercetare. Concluzii.

Echiparea și personalul programului

Pentru a desfășura procesul de învățământ în cadrul Programului „Sunt cercetător”, sunt necesare următoarele materiale:

computer, imprimantă, scaner, proiector multimedia;

set de centre de design digital bazate pe tehnologie de proiectare.

Clasele din Program sunt predate de un profesor de școală primară sau de orice alt specialist în domeniul designului care are suficientă experiență de lucru cu copiii sau cu o educație pedagogică.

Literatură

Pentru profesor

Savenkov A.I. Metode de predare a cercetării pentru elevi. Editura „Literatura educațională”, casa „Fedorov”, 2008.

Savenkov A.I. Sunt cercetător. Caiet de lucru pentru elevii din ciclul primar. Editura „Fedorov”. 2008

M.V. Dubova Organizarea de activități de proiect pentru școlari primari.Ghid practic pentru profesorii din clasele primare. - M. BALLAS, 2008

Pentru studenti:

Caiet de lucru. Savenkov A.I. Sunt cercetător. Caiet de lucru pentru elevii din ciclul primar. Editura „Fedorov”. 2008

o notă Curs de limba rusă în școala primară... „Asociația de copii „Tineri iubitori de muzică”” Explicativo notă Conținutul programului este elaborat în conformitate cu...

1. Notă explicativă (752)

   Notă explicativă

   ...: 68h Profesor: Palchevskaya Svetlana Anatolyevna Explicativo notă Programul implementează elemente artistice și estetice... 34 de ore Profesor: Palchevskaya Svetlana Anatolyevna Explicativo notă Operele de ficțiune dezvăluie...

2. Notă explicativă (16)

   Notă explicativă

   Instituția de învățământ conține următoarele secțiuni: explicativNotă; program de dezvoltare spirituală și morală și... Exemplul de program cuprinde următoarele secțiuni: - explicativNotă, care oferă o descriere generală a subiectului...