Metode proiective pentru studierea personalității unui copil de vârstă școlară primară. Metode de diagnosticare pentru studiul personalității elevului

Formarea unui sistem de educație umanist, concentrarea pe dezvoltarea personalității elevului și introducerea de noi tehnologii de predare în procesul educațional al școlii necesită o revizuire a abordărilor tradiționale pentru determinarea rezultatelor de performanță atât ale elevului, cât și ale profesorului.

Până acum, a devenit practic o opinie general acceptată că rezultatele educației în general, și ale predării în special, nu pot fi evaluate doar prin nivelul de cunoștințe, abilități și abilități ale școlarilor. Didacticii, metodologii, psihologii caută indicatori ai dezvoltării elevilor în timpul pregătirii. Dezvoltarea este determinată de apariția de noi forme de activitate, de noi calități ale personalității copilului, de noi relații cu realitatea, cu ceilalți, cu el însuși. Situația de dezvoltare nu este doar organizarea activității cognitive independente a copiilor, ci și depășirea obligatorie a dificultăților care o însoțesc, determinând o muncă intensă a forțelor intelectuale, în urma căreia are loc formarea accelerată a personalității copilului. Acest lucru este posibil numai pe baza motivelor interne pozitive de activitate, a acceptării voluntare de către elev a dificultăților de învățare, a stăpânirii acțiunilor evaluative necesare și a dezvoltării abordării sale analitico-critice asupra fenomenelor.

Mulți indicatori ai dezvoltării personale a unui copil nu sunt identici cu cunoștințele, abilitățile și abilitățile elevilor controlați în mod tradițional de profesori și nu pot fi identificați prin metode de testare general acceptate. În plus, în conștiința pedagogică modernă, s-ar putea spune, s-a format credința că succesul activităților educaționale ale elevilor, ritmul și nivelurile de dezvoltare ale acestora depind nu numai de caracteristicile naturale ale copiilor, ci și de natura profesorului. activitati didactice. Toate acestea extind semnificativ gama de indicatori de performanță ai participanților la procesul de învățământ care sunt supuși verificării, controlului și contabilității și impun necesitatea evaluării activităților nu numai a elevilor, ci și a profesorului. Și acest lucru intră în sfera diagnosticului pedagogic.

Una dintre definițiile termenului „diagnostic pedagogic” poate fi găsită în cartea cu același nume de K. Ingenkamp „”. „Diagnostic pedagogic”, scrie autorul. - concepute, în primul rând, pentru a optimiza procesul de învățare individuală, în al doilea rând, în interesul societății, pentru a asigura determinarea corectă a rezultatelor învățării și, în al treilea rând, ghidat de criteriile elaborate, pentru a minimiza erorile la transferul elevilor dintr-un grup educațional în alta, la trimiterea lor la diferite cursuri și alegerea unei specializări de studiu. Pentru atingerea acestor obiective, în cadrul procedurilor de diagnosticare, se stabilesc, pe de o parte, condițiile prealabile pentru învățare pentru indivizi și pentru reprezentanții grupului educațional în ansamblu, iar pe de altă parte, condițiile necesare organizării unui proces sistematic de învățare și cunoașterea sunt determinate. Cu ajutorul diagnosticului pedagogic, procesul educațional este analizat și se determină rezultatele învățării. În acest caz, activitatea de diagnosticare este înțeleasă ca un proces în care (cu sau fără utilizarea instrumentelor de diagnosticare), respectând criteriile de calitate științifică necesare, profesorul observă elevii și realizează chestionare, prelucrează datele de observare și anchetă și raportează rezultatele obținute în pentru a descrie comportamentul, a explica motivele lui sau a prezice comportamentul viitor.”

V.G. Maksimov consideră că diagnosticul pedagogic, într-o formă neexprimată în totalitate clar, este prezent în orice proces pedagogic, începând cu interacțiunea dintre profesor și elev în clasă și terminând cu managementul sistemului de învățământ în ansamblu. Se manifestă sub formă de teste, și în orice caracteristică atât a elevului, cât și a profesorului, în identificarea eficacității procesului de predare și educație etc.

În conceptul de „diagnostic pedagogic” V.G. Maksimov se concentrează pe adjectiv pedagogic(există și diagnosticul psihologic), care, în opinia sa, caracterizează următoarele trăsături ale acestui diagnostic: în primul rând, diagnosticarea este efectuată în scopuri pedagogice, adică are ca scop obținerea de noi informații cu privire la modul de îmbunătățire pe baza analizei și interpretarea calității educației (formare, educație) și dezvoltarea personalității elevului; în al doilea rând, și acesta este principalul lucru, oferă informații fundamental noi și semnificative despre calitatea muncii pedagogice a profesorului; în al treilea rând, se realizează folosind metode care se încadrează organic în logica activității pedagogice a profesorului; în al patrulea rând, cu ajutorul diagnosticului pedagogic, se întăresc funcțiile de control și evaluare a activităților profesorului; în al cincilea rând, chiar și unele mijloace și metode tradiționale de predare și educație pot fi transformate în mijloace și metode de diagnostic pedagogic.

Scopul diagnosticului pedagogic este conform lui I.P. Podlasy, este identificarea, evaluarea și analizarea în timp util a procesului educațional în legătură cu productivitatea acestuia. Unul dintre indicatorii productivităţii procesului de învăţământ este succes academic studenților, dar este destul de dificil să-i determine standardul. Rezultatele diagnosticului ar trebui să reflecte nu numai cerințele obiective, ci și capacitățile reale și succesele fiecărui student în parte. Strategia de diagnosticare, conform lui V.I. Zagvyazinsky, conține, de asemenea, cerința verificarea cuprinzătoare a rezultatelor învățăriiîn sfera cognitivă (stăpânirea cunoștințelor și modalități de aplicare a acesteia), psihologică (dezvoltarea personalității) și socială (adaptare socială).

ÎN sfera cognitivă nivelul de dobândire a cunoștințelor este relevat în conformitate cu taxonomia (ierarhia) obiectivelor de învățare (B. Bloom), precum și nivelurile de recunoaștere, înțelegere, asimilare și stăpânire în raport atât cu acțiunile standard, cât și cu cele creative.

ÎN sfera psihologică Este testată dezvoltarea vorbirii, gândirii, memoriei, atenției și a capacității de a acționa în situații standard (tipice) și non-standard. Este foarte important să înțelegem dezvoltarea abilităților motivaționale (interes, dorință de cunoaștere) (cognitive, comunicative, empatice, creative etc.).

ÎN sfera socială se diagnostichează gradul de stăpânire a normelor sociale, conștiința de sine morală și juridică, activitatea socială, adaptabilitatea în echipă și capacitatea de adaptare într-un mediu social în schimbare.

V. I. Zagvyazinsky indică abilitate de învățare sau capacitatea de a învăța în continuare ca cel mai important indicator interactiv al succesului în învățare.

V.G. Maksimov a identificat și descris următoarele funcţiile diagnosticului pedagogic.

1. Funcție părere Esența sa constă în faptul că datele de diagnostic cu privire la nivelurile de educație și educație ale elevilor la o anumită etapă a dezvoltării lor servesc ca informație principală pentru analiza experienței pedagogice trecute și proiectarea procesului pedagogic ulterior.

1)Estimată funcția se manifestă în aspecte precum: orientat spre valoare, reglator-corectiv, stimulativ și de măsurare. În procesul de implementare a acestei funcții, ideile și conceptele elevilor despre oameni și despre ei înșiși sunt îmbogățite, aceștia au posibilitatea de a-și compara calitățile cu cerințele societății, ceea ce contribuie la schimbarea orientărilor valorice. Evaluarea obiectivă stimulează autodezvoltarea elevilor. Comparând calitățile și succesele sale academice cu realizările altor școlari, elevul își stabilește statutul social. De la echipă și profesor primește informații despre sine și prin aceste informații ajunge să se cunoască. Astfel, diagnosticul poate acționa ca un mijloc de ghidare a autocunoașterii organizate.

2)management funcția diagnosticului pedagogic este asociată cu principalele etape de gestionare a dezvoltării corpului studențesc și a personalității elevului. În conformitate cu aceasta, determinat trei tipuri de diagnostice: 1) iniţială, legate de planificarea și managementul activității cognitive a elevilor; 2) curent (corectiv) diagnostic, care se realizează în procesul de organizare a activității cognitive a elevilor și orientează profesorul către schimbările care apar în dezvoltarea școlarilor; 3) generalizand diagnostic, care oferă date de bază pentru corectarea activităților didactice ale profesorului pentru perioada următoare

V.I. are o abordare ușor diferită pentru determinarea funcțiilor de diagnosticare. Zagvyazinsky. El distinge funcțiile educaționale, stimulative, analitico-corective, de hrănire, de dezvoltare și de control.

Funcția educațională este că verificarea, controlul, contabilitatea rămân elemente organice ale pregătirii, iar sarcina lor nu este atât de a identifica, de a înregistra starea de lucruri, de nivelul de pregătire, cât de a promova învățarea, de a corecta greșelile, de a instrui și de a ajuta la avansarea ulterioară.

Funcție de stimulare ca o continuare și completare a educației, se urmărește să se asigure că controlul nu dezorganizează activitățile elevului, ci îl inspiră, insuflă încredere în realizabilitatea unor noi obiective, un nivel superior de pregătire și dezvoltare. Funcția analitic-corectoare asociat cu reflecția pedagogică a profesorului, autoanaliza sa, îmbunătățirea planificării și organizării predării. Această funcție îl privește și pe elev, modalități de depășire a dificultăților, corectarea și autocorecția activităților educaționale.

Funcții educaționale și de dezvoltare sunt asociate cu formarea stimei de sine adecvate, responsabilitatea, aspirația, autoreglementarea volitivă și alte abilități și trăsături de caracter valoroase din punct de vedere social.

Funcția de control asigură înregistrarea nivelului de realizare, a conformării acestuia cu normele și standardele, precum și progresul către niveluri superioare de achiziție și dezvoltare a cunoștințelor.

Conținutul funcțiilor indică faptul că diagnosticarea are un înțeles mai larg și mai profund decât testarea tradițională a cunoștințelor și abilităților elevilor. Testul afirmă doar rezultatele fără a explica originea lor. Diagnostic, conform I.P. Podlasy, consideră rezultatele în legătură cu modalitățile și mijloacele de realizare a acestora, identifică tendințele, dinamica formării produselor de învățare.

ÎN compoziția diagnosticului procesul de învățare și rezultatele includ controlul, verificarea, evaluarea, acumularea datelor statistice, analiza acestora, identificarea dinamicii, tendințelor, prognozarea evoluțiilor ulterioare ale evenimentelor. O scurtă descriere a unora dintre componentele enumerate a fost oferită de V.I. Zagvyazinsky.

Examinare- procesul de stabilire a succeselor și dificultăților în stăpânirea cunoștințelor și dezvoltării, gradul de realizare a obiectivelor de învățare.

Control- operațiune de comparație, compararea rezultatului planificat cu cerințele și standardele de referință.

Contabilitate- înregistrarea și aducerea în sistem a indicatorilor de verificare și control, ceea ce ne permite să ne facem o idee despre dinamica și completitudinea procesului de stăpânire a cunoștințelor și de dezvoltare a elevilor.

nota - judecăți despre progresul și rezultatele învățării, cuprinzând analiza calitativă și cantitativă a acesteia și care vizează stimularea unei îmbunătățiri a calității muncii educaționale a elevilor.

Marcare- determinarea unui punctaj sau rang pe o scală adoptată oficial pentru înregistrarea rezultatelor activităților educaționale și a gradului de succes al acesteia.

Diagnosticul și controlul procedural diferă în acest fel: în timpul diagnosticului trebuie să existe un standard de evaluare, care este un „punct de referință”. Acest standard trebuie exprimat OBIECTIV! Iar controlul se realizează folosind scale de evaluare SUBIECTIVA.

Punctul de plecare nu este un „eșantion ideal”, din care nota elevului se formează prin scăderea și înregistrarea greșelilor și neajunsurilor comise astăzi, ci nivelul de referință al realizărilor educaționale necesare pentru formarea continuă și efectiv atins de majoritatea elevilor. Atingerea acestui nivel de referință este interpretată ca succesul școlar necondiționat al copilului. Se propune evaluarea realizărilor educaționale individuale prin „metoda adăugării”, în care se înregistrează atingerea nivelului de referință și

utilizarea unui sistem de evaluare cumulativă (portofoliu), care caracterizează dinamica realizărilor educaționale individuale.

În conformitate cu cerințele teoriei și practicii măsurătorilor pedagogice, procedurile de evaluare, pe baza rezultatelor cărora se iau decizii, trebuie să aibă un grad ridicat de obiectivitate, care se manifestă prin două caracteristici principale: validitatea și fiabilitatea instrumentelor de evaluare. și proceduri.

Valabilitatea evaluării finale se referă la corespondența conținutului evaluării cu rezultatele planificate. Valabilitatea măsurătorilor și a procedurilor de evaluare implică caracterul complet al acoperirii tuturor rezultatelor planificate și caracterul adecvat al evaluării realizării acestora. Aceasta necesită o abordare integrată, adică includerea diferitelor forme și metode de evaluare.

Fiabilitatea evaluării finale ar trebui să fie asigurată prin dezvoltarea profesională a instrumentelor, inclusiv testarea experimentală a sarcinilor individuale și a muncii în ansamblu, criterii și scale de evaluare, precum și respectarea tuturor cerințelor pentru standardizarea procedurilor de evaluare.

În măsurătorile pedagogice, se obișnuiește să se ia în considerare trei niveluri de descriere a rezultatelor educaționale: planificat, real și realizat.

Primul nivel - planificat - caracterizează acele rezultate care sunt incluse în rezultatele planificate ale însușirii programelor educaționale de bază și sunt implementate în programul educațional pentru un anumit nivel de educație, în programe exemplare pentru disciplinele academice individuale.

Al doilea nivel - implementabil - caracterizează rezultatele pe care un anumit profesor se străduiește, în funcție de atitudinile sale personale, atitudinea față de materie și calificările profesionale.

În procesul de măsurare apare un al treilea nivel de descriere a rezultatelor - realizat, care caracterizează nivelul realizărilor reale ale elevilor.

După cum arată rezultatele măsurătorilor pedagogice, realizările reale ale elevilor sunt întotdeauna mai mici decât nivelul planificat în documentele de reglementare și nivelul care este implementat de profesori.

Aceasta înseamnă că în cursul măsurătorilor pedagogice este practic imposibil să se înregistreze realizarea de către toți studenții a tuturor rezultatelor planificate ale stăpânirii programelor educaționale.

Standardul federal de stat pentru educația generală primară stabilește trei grupuri principale de rezultate - personal, meta-subiect și subiect.

Conținutul și baza criteriilor pentru evaluarea rezultatelor personale, meta-subiecte și subiecte sunt rezultatele planificate ale învățământului primar. În evaluarea finală personalizată sunt incluse numai rezultatele la subiecte și meta-subiecte descrise în secțiunea: „Absolventul va învăța” despre rezultatele planificate pentru învățământul general primar. Rezultatele personale ale absolvenților de școală primară în deplină conformitate cu cerințele standardelor nu fac obiectul evaluării finale.

În cadrul sistemului de evaluare internă, este posibilă o evaluare limitată a maturității rezultatelor personale individuale, care vizează rezolvarea problemei de optimizare a dezvoltării personale a elevilor și include trei componente principale:

Caracteristicile realizărilor elevului și calitățile pozitive;

Determinarea sarcinilor prioritare și a direcțiilor de dezvoltare personală, ținând cont atât de realizările, cât și de problemele psihologice ale copilului;

Conținutul evaluării finale este determinat de conținutul și structura rezultatelor planificate, prezentate într-o formă generalizată. Prin urmare, înainte de a începe dezvoltarea instrumentelor (sarcini individuale și lucrări de testare), este necesar să se specifice rezultatele planificate și să le prezinte într-o formă care să facă posibilă crearea de instrumente de măsurare standardizate. Această procedură se numește operaționalizare. În timpul acestei proceduri, fiecare rezultat planificat este clarificat cu accent pe „realizare” și „măsurabilitate”, de exemplu. sunt indicate aptitudinile și elementele de cunoștințe pe care elevii trebuie să le stăpânească în procesul de învățare și care pot fi măsurate în cadrul procedurilor de evaluare utilizate la diferite niveluri ale dezvoltării lor. Astfel, în procesul de operaționalizare, se clarifică conținutul și baza criterială a evaluării, adică cerințele specifice pentru răspunsul elevului (ceea ce trebuie demonstrat acestora pentru a lua o decizie privind obținerea acestui rezultat planificat). Liste operaționalizate de rezultate planificate la matematică și limba rusă cu exemple de sarcini sunt prezentate în cartea: „Evaluarea obținerii rezultatelor planificate în școala elementară” / ed. G.S. Kovaleva, O.B. Loginova).

O trăsătură distinctivă a lucrărilor finale de evaluare a obținerii rezultatelor planificate dezvoltate în cadrul standardelor este concentrarea lor nu pe evaluarea stăpânirii cunoștințelor și abilităților subiectului și a capacității de a le reproduce în situații educaționale, ci pe evaluarea capacității de a să aplice cunoștințele și abilitățile dobândite în școala primară în diverse situații, inclusiv cele apropiate de viața reală.

Aceasta a influențat dezvoltarea și includerea a două grupe de sarcini în care elevii nu erau obligați să reproducă cunoștințele și abilitățile dobândite, ci să le aplice prin rezolvarea unor probleme educațional-practice sau educațional-cognitive. Primul grup a inclus sarcini ale nivelului de bază (de referință) Evaluarea realizării acestui nivel se realizează folosind sarcini standard (sarcini), în care metoda de rezolvare este evidentă. La îndeplinirea sarcinilor din grupa a doua (sarcini de nivel avansat), în care metoda de rezolvare nu este specificată în mod explicit, elevul trebuie să aleagă o metodă dintre cele cunoscute de el sau să construiască independent o metodă de rezolvare, integrând două sau trei studiate sau transformând lor. Evaluarea atingerii acestui nivel se realizează folosind sarcini (sarcini) în care nu există o indicație explicită a metodei de implementare, iar studentul trebuie să aleagă independent una dintre metodele studiate sau să creeze o nouă metodă.

Obiectul evaluării finale standardizate îl reprezintă rezultatele planificate ale stăpânirii programelor de învățământ primar în două discipline principale (matematică și limba rusă) și două programe interdisciplinare („Lectura: lucrul cu informația” și „Programul de formare a activităților educaționale universale” ).

În stadiul inițial al educației, este deosebit de important ca elevii să stăpânească sistemul de bază de cunoștințe în limba rusă și matematică și să stăpânească următoarele acțiuni meta-subiecte:

Abilități de vorbire, printre care ar trebui să fie abilitățile de citire conștientă și abilitățile de lucru cu informații;

Comunicativ, necesar pentru cooperarea educațională cu profesorul și colegii.

Este recomandabil să se verifice rezultatele de mai sus atunci când se efectuează trei lucrări finale: 1) lucru final la limba rusă; 2) lucrare finală la matematică;

3) lucrare finală cuprinzătoare pe o bază interdisciplinară.

Criteriul minim de stăpânire a materialului educațional, acceptat în practica măsurătorilor pedagogice, este în intervalul de la 50 la 65% din punctajul maxim care poate fi obținut pentru finalizarea întregii lucrări. Dacă testul conține sarcini cu doar răspunsuri cu variante multiple, atunci criteriul de stăpânire este de 65%. Dacă în munca de testare sunt folosite doar sarcini cu răspuns liber (scurt sau extins), atunci criteriul de stăpânire este de 50%.

Pentru un nivel avansat, poți folosi același criteriu ca și pentru un nivel de bază: 50%-65% din punctajul maxim, dar pentru îndeplinirea sarcinilor la un nivel avansat.

În general, evaluarea finală ar trebui să permită înregistrarea progresului individual în realizările educaționale ale copilului, de ex. evaluează copilul în raport cu el însuși. Pe de altă parte, evaluarea sumativă ar trebui să ofere date obiective și fiabile despre realizările educaționale ale fiecărui copil și ale tuturor elevilor.

În evaluarea finală a unui absolvent, este necesar să se distingă două componente: evaluări acumulate, care caracterizează dinamica realizărilor educaționale individuale ale elevilor, progresul acestora în stăpânirea rezultatelor planificate și evaluările pentru lucrările finale standardizate, care caracterizează nivelul de atribuire prin elevii principalelor metode de acţiune formate în raport cu sistemul suport al cunoaşterii la momentul absolvirii şcolilor.

Întrebări și sarcini pentru autocontrol

1. Care este esența, strategia și componența diagnosticelor pedagogice ale procesului de învățare și ale rezultatelor?

2. Ce instrumente pedagogice poate folosi un profesor pentru a diagnostica individualitatea elevilor?

3. Cum vor diferi instrumentele pedagogice de diagnosticare destinate studierii individualității vârstei de școală primară?

4. Care sunt motivele eșecului elevului?

Cercetarea diagnostică este importantă atât în ​​activitatea unui profesor, cât și a unui consilier. Vă prezentăm atenției mai multe tehnici de diagnosticare care pot fi folosite de consilieri în diferite perioade ale schimbului.

Propoziție neterminată

1. Ce nu-mi place cel mai mult la tabără...
2. În comparație cu alții, echipa noastră...
3. Uneori mi-e frica...
4. Ce imi place cel mai mult este...
5. cred ca o pot face fara probleme...
6. După părerea mea, cel mai bun consilier este...
7. Mulți băieți din echipa noastră...
8. Când cineva țipă la mine...
9. Pe viitor vreau...
10. Dacă aș fi consilierii noștri, aș...
11. In comparatie cu altii eu...
12. Chiar nu-mi place când băieții din echipa noastră...
13. Pentru mine nu este nimic mai rau...
14. După părerea mea, cel mai rău lucru este când consilierul...
15. Abia astept pana...
16. Mi-ar placea sa invat...
17. Apreciez calități la oameni precum...
18. nu-mi place sa cred...
19. Eu și prietenii mei...
20. Când alții fac ceva mai bun decât mine...
21. În echipa noastră...
22. Dacă m-ai întreba: „Ce este fericirea?” - As raspunde...

Inaugurare a unei case

Copiii sunt invitați să-și deseneze portretele și să le „așeze” într-o casă, al cărei desen este atârnat în colțul echipei. Apoi toți copiii pictează casa împreună. Acest joc are scopul de a crea un sentiment de unitate cu ceilalți. Consilierul ar trebui să acorde atenție culorilor pe care elevii le folosesc, dacă toți participă la îndeplinirea acestei sarcini și cum decurge procesul de comunicare.

Despre ce sunt tare?

Această tehnică vă permite să identificați în ce este puternic un copil, așa că constă din șase așa-numitele puncte forte.

Pentru a efectua această tehnică veți avea nevoie de: o foaie cu imagini cu pași, un pix sau un creion.

Prima forță- aceasta este puterea corpului nostru, toată lumea o are. Aceasta este capacitatea de a vă simți corpul, capacitatea de a lucra și de a vă odihni. Aceasta este agilitatea și rezistența. Gândește-te la corpul tău, trage-te în orice etapă de ascensiune către această putere.

A doua forță- capacitatea de a vedea, capacitatea de a percepe spațiul, culoarea, forma. Abilitatea de a vedea imagini vizuale, de a examina detalii, imagini, desene. Stabiliți la ce pas vă aflați aici.

Puterea auzului- sensibilitate la sunetele naturii și a lumii înconjurătoare, capacitatea de a cânta instrumente muzicale, de a cânta, de a dansa. Desenează-te pe aceste scări.

Puterea gândirii- face posibilă raționarea și tragerea de concluzii prin conectarea cauzelor și efectelor. Oamenii cu această putere iubesc problemele, puzzle-urile și dovezile. Unde esti pe scarile astea?

Puterea comunicarii- puterea care deschide toate ușile, vă permite să vă placă și să stabiliți contact cu oamenii, să înțelegeți starea altor oameni. Desenează-te aici.

Puterea autocontrolului- capacitatea de a-și controla sentimentele și de a-și controla acțiunile. Determinare, perseverență, răbdare. in ce stadiu esti?

Prelucrarea rezultatelor: dacă un copil se desenează în prima și a doua etapă, aceștia sunt indicatori scăzuti ai fiecărui „puncte forte” și a stimei de sine scăzute. A treia și a patra etapă sunt performanța medie și stima de sine adecvată. Etapa a cincea și a șasea sunt performanțe ridicate și stima de sine ridicată.

Diagnosticul stimei de sine morale

Copiilor li se oferă zece declarații. Ascultați cu atenție fiecare dintre ele. Gândește-te cât de mult ești de acord cu ei.

Dacă sunteți complet de acord cu afirmația, evaluați răspunsul la patru puncte; dacă sunt mai mulți de acord decât dezacord, evaluați răspunsul cu trei puncte; dacă nu sunteți complet de acord, evaluați răspunsul cu două puncte; Dacă nu sunteți deloc de acord, evaluați răspunsul cu un punct.

Întrebări:

1. Sunt adesea amabil cu colegii mei și cu adulții.
2. Este important pentru mine să ajut un coleg de clasă atunci când are probleme.
3. Cred că este posibil să fii neîngrădit cu unii adulți.
4. Probabil că nu e nimic rău în a fi nepoliticos cu cineva care nu-mi place.
5. Cred că politețea mă ajută să mă simt bine în preajma oamenilor.
6. Cred că vă puteți permite să fiți nepoliticos ca răspuns la o remarcă nedreaptă adresată mie.
7. Dacă cineva din clasă este tachinat, atunci și eu îl tachinez.
8. Mă bucură să le ofer oamenilor bucurie.
9. Mi se pare că trebuie să poți ierta oamenii pentru acțiunile lor negative.
10. Cred că trebuie să fii prietenos cu toți oamenii din jurul tău.

Prelucrarea rezultatelor: numerele 3, 4, 6, 7 (întrebări negative) se procesează astfel: pentru un răspuns în valoare de patru puncte, se acordă unul, trei puncte - două unități, două puncte - trei unități, un punct - patru unități. În alte răspunsuri, numărul de unități este stabilit în funcție de punctaj.

De exemplu, patru puncte înseamnă patru unități și așa mai departe. Interpretare: de la 34 la 40 de unități - un nivel ridicat de stima de sine morală, de la 24 la 33 de unități - un nivel mediu de stima de sine morală, de la 16 la 10 unități - un nivel scăzut de stima de sine morală.

Alegere fantastică

Copiii sunt încurajați să gândească, să-și imagineze și să răspundă la întrebări.

1. Un pește auriu a înotat la tine și a întrebat: „Ce vrei?” Răspunde-i.
2. Dacă ai putea deveni vrăjitor timp de o oră, ce ai face?
3. Ai o floare cu șapte flori în mâini. Rupe mental petalele: ce vei cere pentru tine?
4. Am găsit o baghetă magică care face ca toate dorințele să devină realitate, doar frecați-o cu un fir de mătase. Ce ați sugera pentru implementare?
5. Te duci pe o insulă pustie și vei trăi acolo pentru tot restul vieții. Poți lua cu tine orice descrii în cinci cuvinte. Spune cinci cuvinte.

rezultate a acestei metodologii poate fi formalizat în scris: se emite un buletin cu text și desene care vorbesc despre natura alegerii făcute. Copiii vor fi interesați de un astfel de buletin, deoarece își pot compara răspunsurile cu răspunsurile prietenilor lor. Desigur, materialele sunt anonime.

Sociometrie

Cuvântul „sociometrie” înseamnă literal "dimensiunea sociala". Tehnica a fost propusă de psihologul american J. Moreno și are scopul de a evalua relațiile interpersonale în echipă. Această tehnică este utilizată cel mai bine în perioada principală a schimbului și înainte ca copiii să părăsească tabăra.

Să luăm în considerare această tehnică în raport cu un grup de copii. Copiii sunt rugați să enumere acei camarazi din lot cu care fiecare dintre ei ar dori să comunice și să colaboreze la diverse activități. De exemplu:

De regulă, copiii sunt rugați să aleagă nu mai mult de trei camarazi din echipă. Procesarea presupune introducerea rezultatelor într-un tabel.

Tabel rezumativ după numărul de alegeri

Prenume Nume	Masha și.	Olya V.	Dima A.	Anton R.	Kolya D.	Soare
Masha și.	X	1	2	-	3	3
Olya V.	1	X	2	3	-	3
Dima A.	3	-	X	1	2	3
Anton R.	2	3	1	X	-	3
Kolya D.	-	2	1	3	X	3
VP	3	3	4	3	2
BB	3	2	3	2	1

Prima coloană a tabelului conține numele băieților care aleg. Prima linie conține numele celor selectați. În ambele cazuri, numele trebuie prezentate în aceeași ordine.

Număr 1 se plasează în coloana echipei pe care subiectul în cauză l-a ales primul, numărul 2 - care a fost ales al doilea, 3 - al treilea.

În rândurile și coloanele rezultate:

Soare- numărul de alegeri făcute de o persoană dată.

VP- suma selecțiilor primite de o persoană dată.

BB- numărul de alegeri reciproce.

Suma alegerilor primite de fiecare persoană (VP) este o măsură a poziției sale în sistemul relațiilor interpersonale. Dacă o persoană a primit cele mai multe selecții, este clasificată drept „stea”.

Dacă ați primit numărul mediu de selecții - la cele „preferate”.

Dacă există mai puțin decât numărul mediu de alegeri, acestea sunt clasificate drept „neglijate”.

Dacă nu primiți o singură alegere, mergeți la „izolat”.

Satisfacția copilului cu propria poziție în echipă este determinată de coeficientul:

K = BB: BC

Unde BB- numărul de alegeri reciproce;

Soare- numărul de alegeri făcute de o persoană dată.

Deci, dacă numărul de BB este 0, iar numărul de alegeri făcute de o persoană (BC) este 3 și K = 0/3 = 0, atunci ar trebui să presupunem că poate avea probleme în relațiile interumane.

Nivel mediu de bunăstare în relație(UBV) în lot se vor consemna în cazul egalității aproximative: „stele” + „preferat” = „neglijat” + „izolat”.

Despre niveluri scăzute de bunăstareîn detaşare se evidenţiază predominarea persoanelor cu statut scăzut.

Dacă în echipă este înregistrată o situație în care „stele” + „preferat” > „neglijat” + „izolat”, atunci aceasta se va afișa nivel ridicat de bunăstare a relațiilorîntr-o echipă caracterizată prin relații destul de stabile, egale, de prietenie în cadrul echipei. Dar, în același timp, ar trebui să luați în considerare cu atenție prezența persoanelor izolate și neglijate și să încercați să faceți ajustările necesare relațiilor interpersonale din echipă, după ce ați înțeles mai întâi cauzele problemelor existente.

Simbol "X" indică faptul că acest câmp nu poate fi completat.

Este necesar să se acorde atenție faptului că rezultatele unor astfel de teste, sondaje și alte metode care vizează studierea relațiilor interpersonale într-o echipă și evaluarea calităților individuale ale elevilor nu trebuie aduse în discuție de echipă. Datele obținute sunt folosite de consilieri numai în scopul optimizării activităților lor educaționale.

Emisfere mari

Această tehnică vă permite să oferiți informații elevilor despre rolul emisferelor cerebrale.

Să încercăm să ne facem cea mai generală idee despre noi înșine. Emisferele cerebrale joacă un rol vital în viața umană. Suprafața emisferelor cerebrale este formată din substanță cenușie - cortexul. Cortexul este responsabil pentru activitatea nervoasă superioară - vorbire, conștiință, gândire, atenție, memorie. Emisfera stângă este mai responsabilă pentru gândirea logică, abstractă și percepția verbală. Emisfera dreaptă este responsabilă pentru percepția și gândirea imaginativă, pentru emoții. Emisfera stângă este considerată a fi „orientată spre oameni”, iar emisfera dreaptă este „orientată spre natură”. Viața indică clar existența a două categorii de oameni: artiști (scriitori, muzicieni, pictori, sculptori etc.), la care predomină activitatea emisferei drepte, și gânditori, la care predomină activitatea emisferei stângi (tip logic). de gândire). Asimetria emisferelor este rezultatul muncii mentale.

Cunoscând caracteristicile creierului tău, poți prezice succesul în anumite domenii ale activității umane.

Cum putem afla care emisferă este dominantă? A fost dezvoltată o metodă de analiză expresă a caracterelor, bazată pe patru caracteristici înnăscute. Aceste semne nu se schimbă până la sfârșitul vieții.

1. Împășește-ți degetele și vei observa că același deget este întotdeauna deasupra. Dacă este lăsat, ești o persoană emoțională, dacă este corect, ai o mentalitate logică predominantă.
2. Încercați să „țintiți” privind ținta printr-un creion. Ochiul drept dominant vorbește despre un caracter ferm, persistent, chiar agresiv, cel stâng - despre un caracter moale și compliant.
3. Dacă, atunci când îți împletești mâinile pe piept, mâna stângă este în vârf, atunci ești predispus la cochetărie, în timp ce mâna dreaptă este predispusă la inocență.
4. Dacă, atunci când aplauzi, este mai convenabil să aplaudați cu mâna dreaptă, puteți vorbi despre un caracter decisiv; cu mâna stângă, de multe ori eziți înainte de a lua o decizie.

Etichetați ochiul stâng - L, mâna stângă - L, ochiul drept - P, mana dreapta - P.

Transcrierea înregistrării

PPPP- sunteți caracterizat de conservatorism, orientare către o opinie general acceptată și nu vă place să intrați în conflict și să vă certați.

PPPL- trasatura definitorie a caracterului este indecizia.

PPLP- caracterizat prin cochetărie, determinare, simțul umorului, artă. Acesta este un tip de personaj de contact, cel mai frecvent în rândul fetelor.

PPLL- un tip rar de personaj, apropiat de cel precedent, dar mai moale. O oarecare contradicție între indecizie și forța de caracter.

PLPP- o combinație între o mentalitate analitică și blândețe, întâlnită mai des la fete - tipul „fată de afaceri”. Obișnuirea lent cu ceva nou, prudență, toleranță.

PLPL- tip de caracter slab și rar, lipsit de apărare, susceptibil la influență.

BOB- caracter larg răspândit. Caracteristica principală este emoționalitatea, combinată cu persistența insuficientă. Sunt ușor influențați, au prieteni fericiți și se înțeleg ușor cu oamenii.

LPPL- tipul „mică regină”, caracterizată prin blândețe și naivitate.

LLPP- caracterizat prin prietenie și simplitate, o oarecare dispersie a intereselor, o tendință la introspecție.

LLPL- predomină simplitatea, blândețea și credulitatea. Un tip foarte rar, aproape niciodată întâlnit la bărbați.

LLLP- emoționalitate, energie, determinare,

de multe ori luați decizii în grabă.

LLLLL- caracter anti-conservator, emotionant, egoist, incapatanat, uneori retras.

LPLP- cel mai puternic tip de caracter, este dificil să convingi astfel de oameni de ceva, au dificultăți în a-și schimba punctul de vedere, sunt energici și își ating cu perseverenta obiectivele.

LPLL- persistente, predispuse la introspecție, au dificultăți în a-și găsi prieteni noi.

PLLP- caracter ușor, astfel de oameni își găsesc cu ușurință prieteni, le place să călătorească și adesea își schimbă hobby-urile.

PLLL- inconstanță, independență, dorință de a face totul singur. Capacitatea de analiză ajută la rezolvarea cu succes a problemelor complexe.

„Și până la urmă voi spune...”

1. Ce simți când îți iei rămas bun de la tabără?
2. Ce ți-ai amintit cel mai mult despre tură?
3. Care dintre lucrurile pe care le-ați făcut v-au plăcut cel mai mult?
4. Dacă ai fi organizator de tabără, ce ai schimba?
5. Îți place echipa noastră?
6. Care a fost cel mai dificil lucru pentru tine?
7. Ce ai învățat în timpul turei de tabără?
8. Ce probleme ați dori să discutați în ultima seară?
9. Crezi că ai putea să-ți petreci timpul în tabără într-un loc mai interesant și mai util pentru tine?
10. Vrei să vii în tabăra noastră anul viitor?

Stima de sine psihogeometrică a personalității

Această tehnică va ajuta la studiul personalității copilului nu numai în tabără, ci și la școală. În primul rând, este necesar să avem o conversație preliminară despre modul în care oricare dintre formele geometrice simbolizează calitățile caracterului.

Instalarea înainte de efectuare

Priviți cele cinci forme (pătrat, triunghi, cerc, dreptunghi, zig-zag) prezentate în figură. Alege-o pe cea despre care poți spune: „Cel mai probabil că sunt eu”. Doar nu te autoanaliza. Speculațiile inutile nu vor duce la nimic. Ai încredere în propria ta intuiție. Dacă ai dificultăți, alege silueta care ți-a atras prima atenție. Notează-l ca numărul 1. Acum clasați celelalte patru forme în ordinea preferințelor. În primul rând este figura ta principală; aceasta va face posibilă determinarea trăsăturilor tale de caracter și a caracteristicilor comportamentale. Ultima cifră indică tipul de persoană cu care interacțiunea vă va pune cea mai mare dificultate. Dacă niciuna dintre figuri nu este potrivită, atunci puteți alege o combinație formată din două sau chiar trei figuri.

Ce ne vor spune figurile alese de copii?

Proprietățile psihologice ale formelor geometrice

Nu.	Figura	Proprietăți pozitive	Proprietăți negative
1.		Dragostea ordinii, atenția la detalii, analitică, rațională, tenacitate, perseverență, cumpătare	Posibilitatea de a rata punctul, încăpățânare, pedanterie, prudență rece, prudență excesivă, zgârcenie
2.		Calități de leadership, capacitatea de a-și asuma responsabilitatea, determinare, concentrare pe problemă, concentrare pe câștig, încredere în sine, ambiție, energie	Egoism, categoric, înșelăciune, aroganță, indiferență față de toată lumea până la atingerea scopului, carierism, incontrolabil
3.		Curiozitate, excitabilitate, insistență asupra propriei persoane, sensibilitate, curaj	Tensiune, naivitate, instabilitate emoțională, stima de sine scăzută, credulitate, imprudență
4.		Binevoința, bunătatea, grija, devotamentul, generozitatea, credulitatea, generozitatea, lipsa de conflict	Nepretenție, nepăsare, obsesie, credulitate, extravaganță
5.		Creativitate, visare cu ochii deschiși, inteligență, expresivitate, intuitivitate, slăbiciune	Dezorganizare, împrăștiere, lipsă de reținere, ilogicitate, impracticabilitate

Diagnosticul calităților volitive ale copilului

În timpul schimbului de tabără există multe sarcini care necesită eforturi puternice, perseverență și capacitatea de a depăși dificultățile. Este important să aflați calitățile de voință puternică ale elevilor chiar de la începutul schimbului pentru a le atribui cu exactitate una sau alta sarcină dificilă. Diagnosticul calităților volitive îl va ajuta pe consilier în acest sens. Copiilor li se pun întrebări la care trebuie să răspundă „da” dacă sunt de acord cu întrebarea, „nu” dacă nu sunt de acord, „nu știu” dacă au îndoieli sau incertitudine.

Întrebări

1. Sunteți în stare să finalizați munca pe care ați început-o, care este neinteresantă, indiferent dacă timpul și circumstanțele vă permit să vă despărțiți și apoi să vă întoarceți din nou la ea?
2. Poți depăși cu ușurință rezistența internă atunci când trebuie să faci ceva care nu este foarte plăcut pentru tine (de exemplu, să te trezești devreme într-o zi liberă)?
3. Când te găsești într-o situație conflictuală (la școală sau acasă), ești capabil să-ți asumi suficientă responsabilitate pentru a privi situația din exterior cu maximă obiectivitate?
4. Dacă ți se prescrie o dietă, vei putea depăși tentațiile culinare?
5. Veți găsi puterea să vă treziți mai devreme decât de obicei dimineața, așa cum ați planificat seara?
6. Veți rămâne la fața locului pentru a depune mărturie?
7. Raspunzi rapid la e-mailuri?
8. Dacă ți-e frică de o viitoare vizită la dentist, vei reuși să o depășești fără prea multe dificultăți și să nu-ți schimbi intenția?
9. Veți lua un medicament foarte neplăcut pe care medicul dumneavoastră vă recomandă cu insistență?
10. Îți vei ține promisiunea pe care ai făcut-o în focul momentului, chiar dacă îndeplinirea ei va aduce multe necazuri? Cu alte cuvinte, ești un om de cuvânt?
11. Eziți să călătorești într-un oraș necunoscut?
12. Respectați cu strictețe rutina zilnică: timpul să vă treziți, să mâncați, să studiați și alte lucruri?
13. Dezaprobați debitorii bibliotecii?
14. O emisiune TV foarte interesantă vă va distrage atenția de la a lucra urgent?
15. Poți să întrerupi o ceartă și să taci, oricât de jignitoare ar părea cuvintele interlocutorului?

Prelucrarea rezultatelor

Răspuns "Da" valorează două puncte, "Nu stiu"- un punct, "Nu" - 0.

1-12 puncte

Lucrurile nu merg bine cu voința. Copilul face ceea ce este mai ușor și mai interesant, chiar dacă îi poate face rău. Responsabilitățile sunt adesea gestionate cu neglijență, ceea ce poate cauza probleme. Poziția lui este exprimată cam așa: „Ce, am nevoie de mai mult decât oricine altcineva?” El percepe orice cerere sau obligație aproape ca violență fizică. Ideea aici nu este doar voința slabă, ci și egoismul.

13-21 puncte

Puterea de voință a copilului este medie. Dacă întâlnește un obstacol, va lua măsuri pentru a-l depăși. Dar dacă vede o soluție, o va folosi imediat. Nu exagerează, dar se ține de cuvânt. Va încerca să facă o muncă neplăcută, deși cu reticență. Nu își va asuma responsabilități suplimentare din proprie voință. Acest lucru nu îl caracterizează din partea cea mai bună în ochii părinților și profesorilor săi.

22-30 puncte

Nu este nimic în neregulă cu voința. Te poți baza pe copil, el nu te va dezamăgi. Nu se teme de sarcini noi, de călătorii lungi sau de acele lucruri care îi sperie pe alții. Dar uneori poziția sa fermă și ireconciliabilă asupra problemelor fundamentale îi enervează pe cei din jur. Puterea de voință este bună, dar trebuie să ai și calități precum flexibilitatea, toleranța și bunătatea.

Diagnosticarea stilului comportamental într-o situație conflictuală

Elevii sunt rugați să răspundă la întrebările propuse, evaluând cât de tipic este un comportament într-o situație conflictuală. Puteți pregăti formulare pentru fiecare copil și puteți efectua diagnostice (vezi tabel).

Prelucrarea rezultatelor

Cheie: A (1, 6, 11); B (2, 7, 12); B (3, 8, 13); G (4, 9, 14); D (5, 10, 15).

A- stil dur de rezolvare a conflictelor. Astfel de oameni își țin locul până la urmă, apărându-și poziția și încearcă cu orice preț să câștige; sunt siguri că au întotdeauna dreptate.

B- stilul conciliant, axat pe „netezirea colțurilor”, ținând cont de faptul că întotdeauna este posibil să se pună de acord, pe găsirea unei alternative și a unei soluții care să poată satisface ambele părți.

ÎN- stil de compromis. Încă de la începutul dezacordului, poate fi urmărită o atitudine față de compromis.

G- stil moale, manifestat în dorința de a lua punctul de vedere al inamicului și de a-și abandona poziția.

D- stil extrovertit, acest stil este axat pe evitarea conflictului. Oamenii de acest tip încearcă să nu agraveze situația, să nu aducă conflictul într-o ciocnire deschisă.

Masa. Opțiune de formular

Nu.	Comportament în conflict	De multe ori	Din cand in cand	Rareori
1.	Amenințăm și lupt
2.	Încerc să accept punctul de vedere al inamicului și să-l tratez ca pe al meu.
3.	Caut un compromis
4.	Recunosc că greșesc, chiar dacă nu-mi vine să cred complet
5.	Evitând inamicul
6.	Îți doresc să-ți atingi obiectivele indiferent de situație
7.	Încerc să-mi dau seama cu ce sunt de acord și cu ce nu sunt absolut de acord.
8.	Fac un compromis
9.	Renunț
10.	Schimba subiectul
11.	Repet același lucru până îmi ies drumul
12.	Încerc să găsesc sursa conflictului, să înțeleg de unde a început totul
13.	Cedez puțin și, prin urmare, împing cealaltă parte să facă concesii
14.	Ofer pace
15.	Încerc să fac o glumă din tot

I.Yu. Isaev „Pedagogia timpului liber”.

Nu puteți interfera cu procesul natural al activităților unui copil într-un grup. Cele mai acceptabile sunt observația participantă sau o opțiune de observație, cum ar fi analiza situațiilor semnificative (de exemplu, comportamentul copilului în timpul recepției de dimineață, desfășurarea acțiunilor de joc, independența copilului etc.) Metoda conversației. Conversații individuale și colective cu copiii, profesorii și părinții. Conținutul aproximativ al unei conversații cu un copil: cine te-a adus la grădiniță? Ce jucării vă plac aici? Să ne jucăm. Ce jucării ai acasă? Cu ce ​​copii iti place sa te joci? Să ne uităm la carte. Spune-mi ce face Mishka (păpușa) etc.

Conversație cu părinții: este copilul dispus să meargă la grădiniță? caracteristicile individuale ale copilului, dorințele, obiceiurile, aptitudinile, dificultățile sale; ce spune acasa; Este sociabil cu semenii lui? relațiile cu membrii familiei.

Metoda de analiză a produselor de activitate. Focalizarea intereselor, aptitudinilor, dificultăților copilului.

Metoda biografică. Într-o conversație cu părinții, aflați despre copilăria copilului, particularitățile creșterii în familie, manifestarea caracteristicilor individuale de dezvoltare ale copilului, modul de viață al familiei și tradițiile familiei; atitudinea părinților față de grădiniță și profesori; cultura părintelui; stilul de relație familială; atitudinea părinților față de activitățile industriale și sociale.

Studiu de grup și documentație medicală. Familiarizarea cu dosarul personal al copilului, o hartă a dezvoltării sale fizice și neuropsihice; afla starea de sanatate, date antropometrice, caracteristici ereditare; studiați procesele-verbale ale întâlnirilor de grup, familiarizați-vă cu planul pe termen lung și calendaristic al activității de îmbunătățire a sănătății și educaționale în grup, grila și lista de jocuri și activități individuale și de grup, conținutul acestora și stabiliți:

1) principalele secțiuni ale planurilor de lucru pe termen lung și calendaristice;

3) planificarea organizării și conținutului activităților copiilor în timpul stării de veghe, condiții de organizare pentru activitățile independente ale copiilor;

4) gradul de repetare și diferențiere a jocurilor și activităților planificate pentru copii de diferite subgrupe de vârstă; luând în considerare caracteristicile individuale ale copiilor în planuri.

Pentru a studia relațiile interpersonale ale copiilor, se recomandă utilizarea metoda de tăiere simultană(Vezi: Relații între semeni într-un grup de grădiniță / Editat de T.A. Repina - M., 1978) dezvoltarea comunicării cu adulții și semenii, se folosește metoda jocului (Vezi: Dezvoltarea comunicării cu adulții și semenii la copiii primilor trei ani). – Recomandările metodologice au fost elaborate de Z.S. Kharin, Institutul de Cercetări Științifice de Pedagogie al MP al BSSR.-M., 1988).

Caracteristicile diagnosticării unui copil într-o familie. Înclinațiile și interesele sale.

1. Ce jocuri, jucării, materiale pentru jocuri și activități, cărți are copilul? Există spațiu pentru copii să se joace și să exerseze?

2. Cu cine este copilul cel mai des acasă (cine are grijă de el mai mult, îi aduce jucării etc.)

3. Sunt respectate cerințele uniforme ale adulților în abordarea lor față de copil? Cine interzice sau permite mai mult?

4. Ce măsuri de influență asupra copilului se folosesc în familie (încurajarea, pedeapsa).

5. Pe cine din familie ascultă cel mai mult copilul? La cine apelezi cel mai des cu oferte de joc?

6. Ce abilități de îngrijire de sine are copilul (independență în îmbrăcare, spălat, mâncat, curățare jucării etc.)

7. Ajută copilul prin casă (udă plantele, spală accesoriile păpușilor, șterge praful din colțul lui etc.).

8. Numiți jucăriile, jocurile, basmele și cărțile preferate ale copilului dvs., ce îi place să facă?

9. Relațiile copilului cu semenii din curte (împarte jucării sau nu - ajută la activități, durata contactelor, cauzele conflictelor)

10. Ce obiceiuri nedorite dezvoltă un copil?

Pe baza materialelor de observații psihologice și pedagogice, putem caracteriza:

Nivelul activității obiect-instrument;

Nivelul de dezvoltare senzorială;

Caracteristici ale dezvoltării mentale și generalizări;

Natura comunicării copilului cu adulții;

Nivelul de dezvoltare a vorbirii;

Dezvoltarea personalității și elementele activității vizuale;

Natura activității de joc.

Exemple de întrebări pentru observarea și analizarea activităților independente ale copiilor.

1. Crearea condițiilor în sala de grupă și pe site pentru organizarea de activități independente ale copiilor; zona sediului grupului și amplasamentul, verandă; sortimentul de jucării și distribuția lor în grup și pe site; prezența echipamentelor non-standard pe site și scopul acestuia;

2. Tipuri de activități pentru copii.

3. Tehnici de management realizate de profesor: incitare indirectă, reamintire, participare ca partener, predare directă, predare pas cu pas.

4. Starea emoțională a copiilor, nivelul lor de activitate în timpul orelor de activitate independentă.

5. Niveluri de stăpânire a jocului. Tehnici pentru adulți pentru dezvoltarea abilităților de joc.

6. Analiza planificarii si inregistrarii activitatilor copiilor.

Fiecare elev păstrează timp pentru 1-2 copii. Modificările în comportamentul bebelușilor sunt înregistrate la fiecare 5 minute. După forma următoare.

Momentul activităților independente (nume, prenume, vârsta copilului)

Întrebări pentru analiza notelor de lecție

Conținutul programului este vârsta potrivită pentru copii?

Sunt obiectivele programului suficient de specifice?

Ce sarcini educaționale au fost avute în vedere?

Cum a fost implementată metoda de predare eficientă din punct de vedere vizual?

Care este raportul dintre activitatea profesorului și a copiilor? (Numiți tipurile de activități pentru copii).

Au fost momente de joacă în lecție?

Care sunt opțiunile pentru a face lecția mai dificilă?

METOARE: la analiza notelor de lecție, primul cuvânt este dat profesorului (stagiarului) care raportează despre scopul lecției, munca asociată pregătirii acesteia, conținutul programului, metodologia, dobândirea de noi cunoștințe și oferă propria sa evaluare a lecției.

Principal:

1. Psihologia copilului / Ed. Y. L. Kolominsky, E. A. Panko. - Minsk, 1988.

2. Copilărie: Program pentru dezvoltarea și educarea copiilor la grădiniță / ed. T. I. Babaeva, 3. I. Mikhailova, L. M. Gurevici. - Sankt Petersburg, 1995.

3. Kovalchuk Ya. I. Abordare individuală a creșterii unui copil. - M., 1985.

4. Lyublinskaya A.A. Psihologia copilului. - M., 1971.

5. Mukhina V.S. Psihologia copilului. Ed. a II-a, revizuită. si suplimentare - M., 1985.

6. Pechora K.D., Pantyukhina T.A., Golubeva L.G. Copii mici în instituții preșcolare. -M., 1986.

7. Curcubeu: Program și manual pentru cadrele didactice din grupa mijlocie a grădiniței / Comp. T. N. Doronova. - M., 1994.

8. Curcubeu: Program și manual pentru profesorii grupei I de juniori a grădiniței / Comp. T. N. Doronova. - M., 1993.

9. Curcubeu: Program și manual pentru profesorii grupei a II-a de juniori a grădiniței / Comp. T. N. Doronova. - M.. 1993.

10 Dezvoltarea gândirii și educația mintală a unui copil preșcolar / Ed. N. N. Poddyakova, A. F. Govorkova. - M., 1985

Adiţional:

1. Boguslavskaya Z. M., Smirnova E. O. Jocuri educaționale pentru copiii de vârstă preșcolară primară. - M 1991.

2. Wenger L. A., Pilyugina E. G., Wenger N. B. Educația culturii senzoriale a copilului / Ed. L.A. Wenger. - M., 1988.

3. Hai să ne jucăm / Ed. A. A. Stolyar. - M., 1991.

4. Jocuri și activități didactice cu copiii mici / Ed. S. L. Novoselova. Ed. a IV-a, revizuită. - M., 1985.

5. Jocuri în munca logopedică cu copiii / Ed. V. I. Seliverstova. a 3-a ed. - M., 1981.

6. Jocuri și exerciții pentru dezvoltarea abilităților mentale la copiii preșcolari / Comp. L.A. Wenger și colab. - M 1989.

7. Shvaiko G. S. Jocuri și exerciții de joc pentru dezvoltarea vorbirii / Ed. V. V. Gerbova. Ed. a II-a, rev. - M., 1988

Psihodiagnosticarea copiilor și orientarea în carieră / Editat de L.D. Stolyarenko - Rostov n/d: „Phoenix”, 1999. - 384 p.

Pechora K.L. şi altele.Copiii mici din instituţiile preşcolare. – M.: Educație, 1986.

În condițiile de viață ale societății moderne, diagnosticul psihologic și pedagogic al dezvoltării copiilor capătă o mare importanță.

Concept și rol

Pentru a găsi o abordare individuală a copilului, pentru a-i cunoaște punctele forte și punctele slabe, pentru a instrui și educa cel mai eficient atât acasă, cât și în instituțiile de învățământ și pentru a oferi asistență psihologică în timp util, este necesar un diagnostic al copilului. Aceasta implică un studiu cuprinzător al caracteristicilor psihologice, evaluarea personalității și prognoza pentru dezvoltarea ulterioară.

Tipuri de cercetare

Există multe tipuri de diagnosticare. Pentru ușurință în utilizare, acestea sunt de obicei clasificate în funcție de diverse criterii.

Clasificarea cea mai funcțională pare să fie identificarea speciilor în funcție de subiectul de studiu:

• Diagnosticul personalității - determinarea temperamentului, tipul stimei de sine.
• Diagnosticul sferei emoționale. Sunt explorate capacitatea de a se controla pe sine, experiențele și atitudinea față de standardele morale.
• Diagnosticarea sferei cognitive este un diagnostic al dezvoltării copiilor în termeni intelectuali, studiul abilităților mentale, studiul preferințelor laterale (determinarea mâinii conducătoare, a ochiului de conducere etc.).
• Diagnosticarea comportamentului.

Dar chiar și această diviziune este foarte arbitrară, deoarece are loc adesea un diagnostic complex al copilului, atunci când are loc o examinare și o evaluare cuprinzătoare a caracteristicilor de dezvoltare ale tuturor sau mai multor zone.

Pentru practică, este interesantă și clasificarea după tipul de activitate nervoasă (diagnosticarea atenției, gândirii, memoriei, vorbirii, abilităților de învățare). Se realizează în funcție de vârsta școlii primare).

Metodologie

Sunt foarte diverse și fiecare dintre ele depinde de tipul cercetării. În prezent, metodele de grup își pierd deja din importanță, lăsând loc testării individuale. Dar pentru ca diagnosticul unui copil să aibă succes, este important să alegeți instrumentul potrivit care va fi folosit în viitor. În practică, psihologii folosesc cel mai adesea următorul set de instrumente:

• Observația este studiul proprietăților mentale ale unui copil în condiții normale. Aceasta este observarea comportamentului, jocului, interacțiunii cu ceilalți.
• Conversație - dă o idee despre copil ca urmare a stabilirii contactului și a comunicării directe.
• Metoda de studiu a rezultatelor activităților copiilor este analiza desenelor și a meșteșugurilor.
• Metoda experimentală presupune studierea acțiunilor subiectului în condiții special create, simulate.
• Testele pentru copii sunt cea mai comună metodă utilizată pe scară largă de către psihologi astăzi.

Metoda de test

Poate fi numită o metodă de diagnosticare complexă, deoarece în timpul testării este utilizată o gamă largă de instrumente pentru a studia și monitoriza comportamentul testatorului, a analiza rezultatele activităților sale și condițiile experimentale. Prin urmare, testele pentru copii vin în diferite tipuri - teste chestionar, teste de sarcini, teste de acțiune.

Testele cu chestionar sunt adesea folosite pentru a diagnostica personalitatea; chestionarele funcționează bine pentru a determina tipul de temperament. Testele de sarcină vizează de obicei studierea sferelor emoționale și intelectuale și sunt relevante în special atunci când sunt necesare diagnostice.Testele de acțiune sunt utilizate în studiul comportamentului.

Diagnosticarea personalității

Diagnosticarea unui copil pentru trăsăturile constituționale de personalitate: temperamentul, echilibrul, mobilitatea proceselor nervoase etc. este importantă, deoarece oferă răspunsuri la multe întrebări despre comportamentul copilului. Trăsăturile celor patru tipuri principale de temperament se manifestă cel mai clar în copilărie și, odată cu aplicarea corectă a programului de diagnosticare a copilului, sunt ușor susceptibile de corecție pedagogică.

Desigur, la determinarea tipului, chestionarul este oferit și părinților săi. Pentru copiii mai mari, testele independente cu întrebări sunt, de asemenea, acceptabile. Analiza răspunsurilor obținute în urma testării ne permite să numim copilul coleric, sanguin, flegmatic sau melancolic.

Testul „Carry Cubes”

În timpul studiului, pe un mic omoplat sunt plasate diferite numere de cuburi și copilului i se dă sarcina de a transporta cuburile la aproximativ trei metri distanță și de a se întoarce cu ele. Apoi puneți această povară pe masă, astfel încât să nu cadă niciun cub. Spatula trebuie ținută într-o mână.

Pe baza rezultatelor testului se evaluează echilibrul (ce comportament demonstrează copilul în caz de eșec, își exprimă nemulțumirea), capacitatea de muncă (în cât timp îi ia copilului să reușească îndeplinirea unei sarcini), mobilitatea proceselor nervoase (cât de repede înțelege și acceptă copilul sarcina, se adaptează la muncă, este distras? ).

Program pentru determinarea tipului de stima de sine: testul „Scara”.

Un test foarte obișnuit vă permite să aflați cum se evaluează un copil, timp în care copilului i se dă un desen care înfățișează o scară de șapte trepte, unde treapta din mijloc este mai mare decât restul. Ei îi explică copilului că copiii buni sunt pe primele trei trepte, iar cei mai buni copii sunt chiar sus, pe treapta a șaptea. Copiii răi sunt localizați pe primele trei, cei mai jos sunt cei mai răi. La nivelul mediu sunt copii care nu pot fi clasificați nici buni, nici răi. Testerul trebuie să-și marcheze locul pe această scară și să explice de ce s-a plasat acolo. Când copilul alege un pas, i se cere să spună dacă într-adevăr este așa sau vrea să fie așa? Dacă într-adevăr se consideră astfel, lasă-l să marcheze pasul pe care ar vrea să stea. Lasă-l să aleagă unde îl va plasa mama lui.

Testul vă permite să aflați cum își evaluează copilul calitățile personale, precum și părerea lui despre felul în care se arată celorlalți (mamei sale).

La finalul testului, psihologul face următoarele concluzii:

• Stima de sine este umflată necorespunzător - copilul se poziționează instantaneu în vârf ca un fapt incontestabil, fără explicații, fără a gândi.
• Stima de sine este umflată - se gândește și alege chiar vârful, vorbind despre unele neajunsuri, dar explicând acest lucru prin factori care nu pot fi controlați.
• Stima de sine este adecvată - după ce se gândește, se marchează pe al doilea sau al treilea pas, explicându-și alegerea.
• Stima de sine este scăzută - se plasează pe una dintre treptele inferioare fără a raționa.

Diagnosticul sferei emoționale

Diagnosticarea unui copil este imposibilă fără examinarea sferei emoțional-voliționale. La preșcolari, ea prevalează asupra sferei intelectuale. Lumea este cunoscută mai mult prin simțuri decât prin minte.

Diagnosticul copiilor de 6 ani este foarte important și informativ pentru părinți (educatori). Deoarece la această vârstă apar astfel de sentimente precum anxietatea, fricile și jena, pentru copiii de șase ani mediul în care se desfășoară examenul și personalitatea testatorului sunt de mare importanță.

Testul „Cactus”

Cereți-i copilului să deseneze un cactus pe o bucată de hârtie. Nu ajutați și nu sugerați. Este recomandabil să răspundeți la orice întrebări evaziv: „Gândește-te puțin, vei reuși.” Nu-ți da viziunea și nu-ți exprima ideile.

Desenul vă va spune despre cele emoționale. Studiați rezultatul în detaliu:

• Mărimea și poziția florii desenate în spațiu indică modul în care copilul se definește în lumea din jurul lui. O floare mare în centrul frunzei indică egocentrism și calități de conducere. Micul cactus pictat mai jos vorbește despre personalitatea nesigură și dependentă a artistului.
• Liniile zimțate și presiunea puternică asupra creionului indică un copil impulsiv.
• Cactusul înțepător reprezintă agresivitatea. Cu cât sunt mai multe ace, cu atât ies mai mult din floare, cu atât gradul de agresivitate al copilului este mai mare.
• Un cactus plantat într-un ghiveci de flori va fi desenat de copiii „acasă” care caută protecția familiei.
• Un cactus care crește în deșert indică un sentiment de singurătate.

Diagnosticul inteligenței

Testele de sarcini sunt utilizate în principal în studiul sferei intelectuale. Subiectele examinării sunt atenția, memoria, gândirea analitică, motricitatea fină și abilitățile educaționale.

Testul „Includerea pe rând”

În prezența unui copil, dezasamblați o păpușă matrioșcă cu șase locuri și plasați șase gemeni, care diferă ca mărime, pe rând în funcție de dimensiune. Apoi scoateți unul dintre ele și uniformizați distanța dintre cele rămase. Invitați-vă copilul să-și găsească locul în rând. Dacă finalizați cu succes sarcina, complicați testul: îndepărtați două păpuși cuibărătoare la rând.

Testul are ca scop aprecierea nivelului sferei cognitiv-orientative, orientare spre magnitudine.

Testul „Clasificarea imaginilor”

Aveți două grupuri de imagini în mâini. Opt reprezintă feluri de mâncare, opt reprezintă îmbrăcăminte. Arată-i copilului tău o felicitare cu imaginea unei linguri și așează-o pe masă. Acum puneți cardul cu imaginea jachetei pe masă la o oarecare distanță de lingură. Lingura si jacheta sunt pozitionate in asa fel incat randul sa poata fi continuat atat de la una cat si de la cealalta poza.

După aceasta, în diferite ordine, prezentați copilului imagini care înfățișează feluri de mâncare sau haine cu o cerere de a pune următorul cartonaș în rândul dorit. Nu corectați dacă hainele sunt în grupul greșit. La sfârșitul testului, cereți subiectului să explice de ce a aranjat cărțile astfel.

Scopul acestui test este de a identifica deprinderea de a face generalizări pe baza unei trăsături esențiale; se examinează gândirea vizual-figurativă.

Testul „Căutați sezonul”

Copilului i se prezintă patru imagini care înfățișează anotimpurile și i se cere să arate unde este primăvara, unde este iarna etc. și să explice prin ce semne a ghicit.

Testul dezvăluie formarea ideilor despre anotimpuri.

Testul „Găsiți diferențele”

Testerului i se prezintă două imagini ale complotului care sunt similare la prima vedere, dar la o examinare mai atentă au o serie de diferențe.

Copilul caută și numește diferențele. Testul examinează atenția și capacitatea de a compara.

Test „Ce s-a întâmplat mai întâi și ce a urmat apoi?”

Psihologul arată patru imagini ale intrigii. Pe unul, un băiat sapă o groapă, pe al doilea, toarnă semințe în groapă, pe al treilea, udă muguri, iar pe al patrulea, admiră flori. Copilul este rugat să pună imaginile în ordine. Testul dezvăluie capacitatea de a determina succesiunea evenimentelor.

Gata de scoala

Studiul abilităților mentale devine deosebit de relevant atunci când este necesar să se diagnosticheze pregătirea copilului pentru școală.

Disponibilitatea de a învăța la școală presupune prezența anumitor abilități și nivelul necesar de dezvoltare a gândirii, memoriei și atenției.

Testul „Excepție de la serie sau cine este cel ciudat?”

Prezentând un rând de patru obiecte (imagini cu obiecte), copilul este rugat să găsească pe cel ciudat și să explice de ce. Când testatorul exclude un avion dintr-o serie care include un camion, o mașină de pasageri, un avion și un cărucior, cereți-l să-și justifice răspunsul, întrebați ce cuvânt poate fi folosit pentru a denumi toate obiectele, ce tip de transport face celui în plus îi aparține și căruia îi aparține cel rămas?

Testul dezvăluie capacitatea de a grupa obiecte în funcție de caracteristica principală, nivelul de formare a ideilor despre lumea înconjurătoare.

Testul „Găsiți exact același lucru”

Imaginea prezintă șapte umbrele aproape identice, iar două dintre ele sunt absolut identice. Diferența dintre celelalte este nesemnificativă - pete diferite pe țesătura umbrelei. Copilul trebuie să găsească independent și rapid două umbrele identice. Testul verifică nivelul de dezvoltare a atenției.

Testul „Amintiți-vă toate subiectele”

Copilului i se oferă 9 imagini de studiat. El trebuie să le amintească în 15-20 de secunde. Apoi, întorcându-se, trebuie să numească cel puțin șapte sau opt obiecte. Testul arată nivelul de dezvoltare a memoriei.

Diagnosticul dezvoltării personalității copilului

Personalitate - o structură psihologică holistică care se formează în procesul vieții unei persoane pe baza asimilării sale a formelor sociale de conștiință și comportament. Proprietățile mentale ale unei persoane includ caracterul, temperamentul, abilitățile unei persoane, totalitatea sentimentelor și motivelor predominante ale activității sale, precum și particularitățile cursului proceselor mentale. Această combinație de proprietăți, unică în individualitatea sa, în fiecare persoană individuală formează o unitate stabilă, care poate fi considerată ca fiind relativa constanță a aspectului mental sau a machiajului personalității.

În psihologia rusă, o direcție promițătoare în studiul personalității este abordarea sistem-activitate, care vede activitatea subiectului care realizează relațiile sociale ca bază de formare a sistemului și forță motrice a dezvoltării personalității. În cursul dezvoltării personalității, se realizează constant transformarea calităților generice, social-tipice de personalitate în calități individuale personal-semantice.

În centrul formării personalității se află procesul de dezvoltare a sferei afectiv-nevoie, care parcurge același drum cultural și istoric ca și procesele cognitive, „intelectualizarea”, „voluntarizarea” și apariția pe această bază a sistemelor mentale superioare, care sunt sursa unei forte motivante speciale, specifice doar unei persoane. Prezența unor astfel de sisteme face o persoană capabilă de autoreglare conștientă, prin urmare conceptul de personalitate denotă un astfel de nivel de dezvoltare umană care îi permite să ia decizii independente, să gestioneze atât circumstanțele vieții sale, cât și el însuși.

O persoană care a atins o dezvoltare personală deplină dobândește capacitatea de a-și stabili obiective vitale și de a le atinge; își dezvoltă propriile puncte de vedere și atitudini, propriile cerințe și evaluări morale, care fac această persoană relativ stabilă și independentă de influențele situaționale ale mediului.

Structura holistică a personalității, al cărei centru este sfera motivațională-nevoie, este determinată, în primul rând, de orientarea acesteia. Structura ierarhică a acestei sfere este determinată de motive constant dominante. Personalitatea în această înțelegere este o formare relativ târzie, a cărei formare începe însă foarte devreme și trece printr-o serie de etape succesive. Fiecare etapă este caracterizată de apariția unei noi formații personale, cu care sunt asociate toate celelalte caracteristici psihologice ale copiilor de o anumită vârstă.

Diagnosticul caracteristicilor de personalitate ale copiilor cu vârsta cuprinsă între 3 și 6 ani
Studierea atitudinii copilului față de sine în timpul unei perioade de criză de 3 ani.

Tehnica a fost dezvoltată de Guskova T.V. și Elagina M.G. și are scopul de a diagnostica caracteristicile atitudinii copilului față de sine în timpul crizei de la vârsta de trei ani.

Pentru a efectua cercetarea, trebuie să selectați mai multe imagini care înfățișează animale, plante, obiecte și să redactați întrebări pentru o conversație cu copilul pe baza conținutului lor.

Studiul se desfășoară individual cu copii de 2-3 ani. Constă în a privi alternativ imagini care înfățișează animale, plante, obiecte și răspunsurile copilului la întrebările adultului despre conținutul acestora. Copilul se întâlnește cu experimentatorul de mai multe ori în două situații diferite, în funcție de care adultul își demonstrează atitudinea față de copil și răspunsurile sale:

I situația- doar răspunsurile reușite sunt notate și evaluate în consecință;

II situatie- se notează și se evaluează doar răspunsurile nereușite, pentru care copilul primește notă negativă.

În fiecare situație, cercetarea parcurge mai multe etape:

Etapa I- o atitudine generală prietenoasă și interesată față de copil înainte de a privi imaginea;

Etapa II- în timpul unei conversații bazate pe imagini, experimentatorul evaluează răspunsul corect: " Bine, știi asta", raspuns gresit: " Păcat că nu știi";

Etapa III- o atitudine generală prietenoasă și interesată față de copil după ce se uită la imagini.

Reacțiile comportamentale ale copilului sunt înregistrate în tabel. Fiecărui tip de reacție i se atribuie următorul simbol:

O - indicativ, D - motor, E - emoțional, R - lucru.

Procesarea datelor.

Pentru a determina atitudinea emoțională a copilului față de sine, sunt comparate reacțiile comportamentale de bază ale copilului în situațiile 1 și 2. Pe această bază, se trag concluzii cu privire la măsura în care atitudinea generală a copilului față de sine s-a diferențiat de cea specifică, pe baza realizării sale efective în rezolvarea problemei. Ei determină modul în care această diferențiere depinde de tipul de evaluare și de contextul relațiilor cu adulții.

Studierea manifestării sentimentului de mândrie față de propriile realizări la copiii de 3 ani.

Tehnica a fost dezvoltată de Guskova T.V. și Elagina M.G. și are ca scop studierea principalelor dezvoltări ale personalității la copii în perioada crizei de trei ani.

Pentru a efectua cercetarea, este necesar să se pregătească o piramidă, imaginea acesteia (probă) și un constructor.
Studiul se desfășoară individual cu copii de 2 ani și 6 luni. - 3 ani 6 luni. Experimentul constă din 5 serii, fiecare dintre ele include 3 sarcini.

De exemplu, prima serie include sarcini:

1) asamblați o piramidă folosind un exemplu de imagine;
2) construiți o casă din piese de kit de construcție (fără eșantion);
3) construiți un camion din piese de kit de construcție (fără eșantion).

Celelalte patru serii sunt construite în mod similar pentru a identifica caracteristicile stabile ale comportamentului copilului în raport cu lumea obiectivă și cu adulții.

Pentru prima sarcină, indiferent de calitatea execuției, copilul primește laudă, pentru a 2-a - evaluarea „a făcut” sau „nu a făcut”, în funcție de rezultatul său, soluția la a treia sarcină nu este evaluată. Dacă există dificultăți, experimentatorul oferă copilului ajutor.

La procesarea datelor, activitatea copiilor în timpul sarcinilor este analizată în funcție de doi parametri:

1) legătura copilului cu lumea obiectivă reflectă valoarea realizărilor în activitatea desfășurată (acceptarea sarcinii, indicarea interesului și sprijinului motivațional al activității, determinarea în îndeplinirea sarcinii), implicarea în rezolvarea problemei profunzimea implicării în procesul activității în sine), evaluarea de către copil a productivității activității sale;

2) legătura copilului cu un adult reflectă independența în îndeplinirea sarcinilor (atitudinea copilului față de ajutorul adultului, manifestările sale emoționale); căutând evaluarea și atitudinea unui adult față de aceasta.

Indicatorii de activitate sunt evaluați pe următoarea scală:

Cu severitatea maximă a indicatorului, copilului i se acordă 3 puncte,
cu media - 2 puncte,
dacă este scăzut - 1 punct.

Astfel, nivelul I de activitate este de 0-7 puncte, nivelul II este de 7-14 puncte, nivelul III este de 14-21 de puncte.

Rezultatele calculelor în total pentru întregul eșantion de indicatori sunt prezentate într-un tabel:

Ei analizează modul în care activitatea copilului crește în căutarea evaluării unui adult. Ei urmăresc reacțiile emoționale atunci când primesc sau nu o evaluare. Ei află dacă formele afective de comportament (exagerarea realizărilor cuiva, încercările de a devaloriza eșecul) apar în cazul eșecului sau lipsei evaluării adulte a succesului copilului.

Rezumând rezultatele obținute, ele detaliază concluzia despre apariția unei astfel de noi formații personale ca „mândria cu propriile realizări” (integrează o atitudine obiectivă față de realitate, o atitudine față de adult ca model, o atitudine față de sine mediată de realizare).

Dacă studiul se desfășoară într-un grup de copii, pare recomandabil să se introducă o gradare de vârstă:

Comparați rezultatele la indicatorii de activitate în funcție de grupa de vârstă 2 ani 6 luni. - 2 ani 10 luni, 2 ani 10 luni. - 3 ani 2 luni , 3 ani 2 luni - 3 ani 6 luni

Metodologie de studiere a conștientizării de sine a copiilor și a identificării genului și vârstei.

Tehnica a fost dezvoltată de N. L. Belopolskaya și are scopul de a studia nivelul de formare a acelor aspecte ale conștiinței de sine care sunt asociate cu identificarea genului și a vârstei. Conceput pentru copii de la 3 la 11 ani. Poate fi folosit în scopuri de cercetare, pentru examinarea diagnostică a copiilor, pentru consilierea unui copil și pentru activități corecționale.

Material de stimulare.

Sunt folosite două seturi de cărți, pe care este înfățișat un personaj masculin sau feminin în diferite perioade ale vieții de la copilărie până la bătrânețe (cărți de desen).

Fiecare set (masculin și feminin) este format din 6 cărți. Apariția personajului înfățișat pe ele demonstrează trăsături tipice corespunzătoare unei anumite etape a vieții și rolului de gen și vârstă corespunzător: copilărie, vârstă preșcolară, vârstă școlară, tinerețe, maturitate și bătrânețe.

Cercetarea se desfășoară în două etape.

Sarcina primul stagiu este o evaluare a capacității copilului de a-și identifica sexul și statutul de vârstă prezent, trecut și viitor pe materialul vizual care i-a fost prezentat. Cu alte cuvinte, capacitatea copilului de a-și identifica în mod adecvat calea de viață este testată.

Procedură.

Cercetarea se desfășoară după cum urmează. Toate cele 12 imagini (ambele seturi) sunt așezate în ordine aleatorie în fața copilului de pe masă. Instrucțiunile îi cer copilului să arate ce imagine corespunde ideii sale despre sine în momentul prezent. Adică copilul este întrebat: „ Uită-te la toate aceste poze. Ce fel de persoană crezi că ești acum?„Puteți indica secvențial 2-3 imagini și întrebați: ” Astfel de? (Ca aceasta?)„Cu toate acestea, în cazul unui astfel de „indiciu”, nu ar trebui să indicați acele imagini a căror imagine corespunde imaginii reale a copilului la momentul studiului.

Dacă copilul a făcut o alegere adecvată a imaginii, putem presupune că se identifică corect cu sexul și vârsta corespunzătoare, ceea ce este notat în protocol. Dacă alegerea este făcută necorespunzător, acest lucru este înregistrat și în protocol. În ambele cazuri, puteți continua cercetarea.

În cazurile în care copilul nu se poate identifica deloc cu niciun personaj din imagini, de exemplu, declarând: " Eu nu sunt aici„, nu este indicat să se continue experimentul, deoarece nici măcar identificarea cu imaginea prezentului nu s-a format la copil.

După ce copilul a ales prima poză, i se oferă instrucțiuni suplimentare pentru a arăta cum era înainte. Poti spune: " Bine, asta ești acum, dar cum erai înainte?„. Alegerea este consemnată în protocol. Cardul selectat se pune în fața celui care a fost ales primul, astfel încât să se obțină începutul secvenței de vârstă.

Apoi copilul este rugat să arate cum va fi mai târziu. Mai mult, dacă copilul face față alegerii primei imagini a imaginii viitorului (de exemplu, un preșcolar alege o imagine cu imaginea unui școlar), i se cere să determine imaginile ulterioare legate de vârstă. Toate imaginile sunt așezate de copilul însuși sub forma unei secvențe. Un adult îl poate ajuta în acest sens, dar copilul trebuie să găsească strict pe cont propriu imaginea de vârstă potrivită. Întreaga secvență obținută în acest fel este reflectată în protocol.

Dacă copilul a compilat corect (sau aproape corect) secvența pentru sexul său, i se cere să aranjeze cartonașe cu un personaj de sex opus în ordinea vârstei.

Pe a doua faza Studiul compară ideile copilului despre sinele real, sinele atractiv și sinele neatractiv.

Procedură.

Ambele secvențe de imagini se află pe masă în fața copilului. Cel pe care l-a făcut copilul (sau secvența corespunzătoare sexului copilului) se află direct în fața lui, iar al doilea este puțin mai departe. În cazul în care secvența compilată de copil este semnificativ incompletă (de exemplu, constă doar din două cărți) sau conține erori (de exemplu, rearanjamente), aceasta este situată în fața lui, iar restul cărțile, într-o formă dezordonată, sunt situate puțin mai departe. Toate ar trebui să fie în câmpul său vizual.

Copilului i se cere să arate ce imagine a secvenței i se pare cea mai atractivă.

Exemple de instrucțiuni: " Privește din nou cu atenție aceste imagini și arată-mi ce ai vrea să fii„După ce copilul a arătat o poză, îi poți adresa 2-3 întrebări despre de ce i s-a părut atrăgătoare această imagine.

Apoi, copilul este rugat să arate o imagine cu cea mai neatractivă imagine de vârstă pentru el.
Exemple de instrucțiuni: " Acum arată-mi în imagini ce nu ai vrea să fii niciodată„. Copilul alege o imagine, iar dacă alegerea copilului nu este foarte clară pentru experimentator, atunci îi puteți adresa întrebări care clarifică motivele alegerii sale.

Rezultatele ambelor alegeri sunt consemnate în protocol.

Pentru a înregistra progresul procedurii, se recomandă utilizarea formularelor de protocol (protocol exemplu). Ele marchează pozițiile secvenței corecte de gen și vârstă, față de care este indicată alegerea copilului, iar pozițiile sunt, de asemenea, rezervate pentru marcarea preferințelor pozitive și negative.

Alegerea unui caracter „identic” este marcată cu o cruce într-un cerc, restul - cu o cruce simplă. Pozițiile ratate sunt marcate cu un semn minus, iar dacă succesiunea este încălcată, numerele cărților selectate sunt indicate în poziția corespunzătoare.

De exemplu, dacă un preșcolar s-a identificat corect pe sine și statutul său anterior, dar l-a plasat pe tânăr în spatele bărbatului și a pus deoparte cartonașul cu bătrânul, atunci rezultatul său este înregistrat în tabel:

Imaginile atractive și neatractive selectate sunt indicate de numărul de serie al imaginii în secvența:

De asemenea, este util să se înregistreze declarațiile și reacțiile imediate ale copilului în procesul de îndeplinire a instrucțiunilor care i-au fost date și răspunsurile sale la întrebările experimentatorului cu privire la motivele cutare sau cutare alegere.

Interpretarea rezultatelor.

Copiii cu dezvoltare mentală normală se caracterizează prin următoarea identificare a sexului și vârstei.

Copii 3 ani cel mai adesea (în 84% din cazuri) se identifică cu copilul și nu acceptă instrucțiuni suplimentare. Cu toate acestea, deja cu 4 ani Aproape toți copiii sunt capabili să se identifice cu o imagine care înfățișează un preșcolar de genul corespunzător.

Aproximativ 80% dintre copiii de această vârstă își pot identifica imaginea trecută cu imaginea unui copil dintr-o imagine. Copiii aleg diferite imagini ca „imagine a viitorului”: de la o poză cu un școlar (72%) la o poză cu un bărbat (femeie), comentând astfel: „ atunci voi fi mare, apoi voi fi mama (tata), apoi voi fi ca Tanya (sora mai mare)„. Tipic pentru copiii de această vârstă este genul și secvența de vârstă reflectată în tabel:

Început de la 5 ani copiii nu mai greșesc atunci când își identifică vârsta reală și statutul de gen. Copiii de această vârstă pot construi corect secvența de identificare: sugar - preșcolar - școlar. Aproximativ jumătate dintre ei continuă să construiască secvența și să se identifice cu viitoarele roluri ale unui băiat (fată), bărbat (femeie), totuși, numindu-l pe acesta din urmă „tată” și „mamă”.

Astfel, 80% dintre copiii de 5 ani construiesc succesiunea prezentată în tabel:

Și 20% dintre copiii de această vârstă - o secvență mai scurtă:

Aproape toți copiii în vârstă 6 - 7 ani stabilesc corect succesiunea de identificare de la sugar la adult (imaginile de la 1 la 5), ​​dar au dificultăți în a se identifica cu imaginea „bătrâneței”.

Toți copiii 8 ani capabil să stabilească o secvență completă de identificare de 6 imagini. Se identifică deja cu imaginea viitoare a bătrâneții, deși o consideră cea mai neatractivă. Imaginea unui „bebe” se dovedește, de asemenea, a fi neatractiv pentru mulți.

Copii 9 ani și mai mult formează o secvență completă de identificare și se identifică în mod adecvat cu sexul și vârsta.

Tehnica „Desenează-te pe tine însuți”.

Testul este destinat copiilor de 4-6 ani și are ca scop identificarea nivelului de stima de sine al copilului.

In medie timp finalizarea sarcinii - 30-40 de minute.

Materiale necesare: o foaie standard de hârtie albă necăptată, împăturită în jumătate, patru creioane colorate - negru, maro, roșu și albastru.

Prima pagină rămâne goală; după finalizarea lucrării, se înregistrează informațiile necesare despre copil. Pe paginile a doua, a treia și a patra, în poziție verticală în partea de sus, se tipărește cu litere mari numele fiecărei poze - respectiv: „Băiat/fată rău” (în funcție de sexul copilului), „Băiat bun/ fată”, „Eu însumi”.

Instrucțiuni: " Acum vom desena. Mai întâi vom desena un băiat rău sau o fată rea. O vom desena cu două creioane - maro și negru. Cu cât este mai rău băiatul sau fata pe care desenați, cu atât desenul ar trebui să fie mai mic. Unul foarte rău va ocupa foarte puțin spațiu, dar ar trebui să fie clar că acesta este un desen al unei persoane".

După ce copiii au terminat de desenat, li se dau următoarele instrucțiuni: " Acum vom desena un băiat bun sau o fată bună. Le vom desena cu un creion roșu și albastru. Și cu cât este mai bun fata sau băiatul, cu atât desenul ar trebui să fie mai mare. Unul foarte bun va ocupa întreaga foaie de hârtie.".

Înainte de a treia imagine sunt date următoarele instrucțiuni: " Lăsați-vă pe fiecare dintre voi să deseneze o poză cu dvs. pe această bucată de hârtie. Te poți desena cu toate cele patru creioane".

Schema de procesare a rezultatelor.

1. Analiza „autoportretului”: prezența tuturor detaliilor principale, completitudinea imaginii, numărul de detalii suplimentare, minuțiozitatea desenului lor, „ornamentarea”, natura statică a desenului sau reprezentarea figurii în mișcare, includerea „însuși într-un fel de joc-intrigă”, etc.

Numărul inițial de puncte este 10. Pentru absența oricărui detaliu din cele principale, se scade 1 punct. Pentru fiecare detaliu suplimentar, „decor”, reprezentare în complot sau mișcare, se acordă 1 punct. Cu cât mai multe puncte, cu atât este mai pozitivă atitudinea față de desen, adică față de sine (norma 11-15 puncte). Dimpotrivă, absența detaliilor necesare indică o atitudine negativă sau conflictuală.

2. Comparația „autoportretului” cu desenul colegilor „buni” și „răi” în funcție de parametri:

- mărimea„autoportret” (aproximativ coincide cu „bun” - se acordă 1 punct, mult mai mult -
2 puncte, coincide cu „rău” - minus 1 punct, mult mai puțin - minus 2 puncte, mai puțin decât „bine”, dar mai mult decât „rău” - 0,5 puncte).

- Culori, folosit în „autoportret” (mai multe culori albastre și roșii - 1 punct, mai multe culori negre și maro - minus 1 punct, culori aproximativ egale - 0 puncte).

Repetiție în „autoportret” Detalii desene de „bun” sau „rău” (îmbrăcăminte, coafură, jucării, flori, praștie etc.). Numărul total coincide în general mai mult cu copilul „bun” - se acordă 1 punct, o potrivire completă - 2 puncte. Numărul total coincide mai mult cu copilul „rău” - minus 1 punct, potrivire completă - minus 2 puncte. Există un număr aproximativ egal de ambele - 0 puncte.

- Impresie generala despre asemănarea unui „autoportret” cu un desen „bun” - 1 punct, cu un desen „rău” -
minus 1 punct.

Număr de puncte marcate: 3-5 puncte - atitudine pozitivă adecvată față de sine, mai mult - stima de sine umflată, mai puțin - stima de sine scăzută, rezultat negativ (0 sau mai puțin) - atitudine negativă față de sine, eventual respingerea completă a propriei persoane.

3. Locația „autoportretului” pe foaie. Imaginea imaginii din partea de jos a paginii - minus 1 punct, dacă în plus figura este reprezentată ca mică - minus 2 puncte Această situație indică starea depresivă a copilului, prezența unui sentiment de inferioritate.Cea mai nefavorabilă este locația figurii în colțurile inferioare ale foii și descrisă în profil (ca și cum s-ar strădui să „fugi” de pe foaie) - minus 3 puncte.

Desenul este situat în centrul foii sau puțin deasupra - 1 punct, desenul este foarte mare, ocupă aproape toată foaia - 2 puncte, pe lângă ultimul se află și frontal (cu fața către noi) - 3 puncte .

Diagnosticarea relațiilor interpersonale.

Test de relații familiale (pentru copii de la 3 la 11 ani).

Această tehnică de diagnostic are scopul de a studia caracteristicile relației dintre un copil și membrii familiei sale ca nucleu principal al posibilelor tensiuni în relațiile interpersonale familiale.

Sarcina cercetătorului este de a ajuta copilul să includă, din motive emoționale sau logice, sau să excludă persoane importante din cercul familial. Mai mult, grupul familial pe care l-a creat în situația de testare nu corespunde neapărat familiei sale sociologice. Distincția rezultată între ideea de familie exprimată de copil și familia lui oferă informații despre viața emoțională a copilului acasă.

Fondul emoțional care joacă un rol major în relațiile interpersonale ale copilului include: experiențe puternice de iubire sau ură, „sexuale sau agresive” în sensul larg al acestor cuvinte, experiențe mai slabe precum „îmi place - nu-mi place”, „plăcut”. - deloc plăcut” și reacția de gelozie și rivalitate. Include, de asemenea, experiențele auto-dirijate, „autoerotice” sau „auto-agresive” ale copilului și apărările împotriva conștientizării sentimentelor îndreptate către el. Experiențele copiilor mai mari
diferă mai subtil decât sentimentele celor mai tineri. La copiii mici, experiențele de ceva sau dragoste pentru cineva, necazuri sau ură puternică curg cu ușurință de la unul la altul.

În acest sens, testul examinează relațiile mai puțin formale în lucrul cu copiii mici. Opțiunea pentru copiii mai mari are ca scop explorarea următoarelor relații:

1) două tipuri de atitudine pozitivă: slabă și puternică. Sentimentele slabe sunt asociate cu aprobarea și acceptarea prietenească, sentimentele puternice sunt asociate cu experiențele „sexualizate” legate de contactul psihic intim și manipularea,

2) două tipuri de atitudine negativă: slabă și puternică. Cei slabi sunt asociați cu neprietenia și dezaprobarea, cei puternici exprimă ura și ostilitatea,

3) îngăduința părintească, exprimată prin întrebări precum „ Mama îl răsfață prea mult pe acest membru al familiei",

4) supraprotecția parentală, prezentată în întrebări precum „ Mama este îngrijorată că această persoană ar putea răci".

Toate aceste elemente, cu excepția celor referitoare la supraprotecție și îngăduință, reprezintă două direcții ale sentimentelor: sentimentele vin de la copil și sunt direcționate către alte persoane, sau copilul se simte ca un obiect al sentimentelor altora. Un exemplu din prima categorie ar fi: " Îmi place să mă ghemuiesc cu acest membru al familiei.". Și al doilea exemplu este " acestui om îi place să mă îmbrățișeze strâns".

Versiunea pentru copii mici conține următoarele relații:

1) sentimente pozitive. Ambele tipuri provin de la copil și sunt experimentate de copil ca provenind de la alții,

2) sentimente negative. Ambele tipuri provin de la copil și sunt experimentate de el ca provenind de la alții,

3) dependența de ceilalți.

Material de testare.

Testul de relații cu familia este conceput pentru a oferi informații specifice despre familia copilului. Este format din 20 de figuri reprezentând oameni de diferite vârste, forme și dimensiuni, suficient de stereotipe pentru a reprezenta diverși membri ai familiei unui copil și suficient de ambigue pentru a reprezenta o anumită familie. Sunt figuri de la bunici la copii nou-născuți. Acest lucru îi oferă copilului posibilitatea de a-și crea propriul cerc familial din ei. Pe lângă reprezentanții familiei, în test sunt incluse și alte figuri importante. Pentru acele întrebări care nu corespund niciunui membru al familiei, se adaptează cifra „nimeni”.

Fiecare figurină este echipată cu o cutie de tip cutie poștală cu fantă. Fiecare întrebare este scrisă pe un card mic separat. Copilului i se spune că cartonașele conțin mesaje și că sarcina lui este să pună cartonașul în cutia figurii căreia îi corespunde cel mai mult. Situația de testare devine astfel o situație de joc, iar materialul de testare ar trebui să pregătească subiectul pentru răspunsul emoțional viitor.

Copilul stă într-o poziție confortabilă aproape de figurile care îi reprezintă familia. Le-a ales din întregul set. El și cercetătorul îi văd ca pe familia copilului. Sunt tratați ca membri ai familiei, iar această iluzie continuă pe tot parcursul situației de testare.

Sarcina copilului este să se supună manevrelor testului. Nu i se cere să analizeze setul complex de sentimente pe care le are pentru familia sa. Copilul este de așteptat să se exprime într-o alegere de poziții emoționale, care vor fi colectate dintr-o varietate de surse suficiente pentru a înțelege baza relațiilor copilului. Întrebarea este astfel fixată. Dar locul lui nu este strict definit și întrebarea i se permite să fie dată figurii „Nimeni”.

Sentimentele „aruncate” asupra figurii dispar imediat din vedere, fără a lăsa nicio urmă de vină. În acest fel, copilul nu are nicio amintire vizibilă a distribuirii iubirii sau urii sale și, prin urmare, sentimentul de vinovăție nu interferează cu libertatea de exprimare.

Procedura de cercetare.

Camera în care are loc testarea trebuie să conțină un tabel pentru înregistrarea rezultatelor testelor și un tabel pe care sunt așezate cele 21 de piese de testare. Toate figurinele trebuie așezate în fața copilului care intră în cameră și distribuite în următoarea ordine în grupuri - 4 femei, 4 bărbați, 5 fete, 5 băieți, un bătrân și un copil, „nimeni”.

Pe primul stagiu cercetarea trebuie să afle cine alcătuiește familia copilului. Când copilul a intrat în cameră și contactul a fost stabilit, testerul îi pune copilului următoarele întrebări:

1) spune-mi despre oamenii care locuiesc in casa cu tine;
2) spune-mi cine face parte din familia ta.

Sarcina este să clarifice de la copil conceptul său de familie, iar ambele întrebări pot fi repetate și clarificate dacă acest lucru pare necesar. Persoanele menționate de copil sunt enumerate pe o foaie de hârtie. Această foaie nu are un loc special pentru a scrie că copilul are tată și mamă. Dar dacă un copil provine dintr-o familie monoparentală, atunci acest fapt trebuie notat în coloana formularului.

Pentru a interpreta rezultatele testelor, este important să știm dacă unul sau ambii părinți au decedat, dacă sunt divorțați sau separați, dacă unul dintre părinți este temporar absent și cu cine locuiește copilul în prezent. Același lucru trebuie învățat despre frații și surorile copilului, dacă există. Se poate întâmpla ca mama copilului să fi murit, tatăl să se recăsătorească, iar copilul să spună că are două mame. Pentru o înțelegere mai exactă a sentimentelor copilului, este recomandabil să includeți ambele mame în test. Există un spațiu pe formular pentru a descrie alți membri ai familiei, unde pot fi notați astfel de mamă și tată.

Același spațiu de pe formular vă permite să notați o mătușă sau un unchi, un bunic, asistenta unui copil sau o soră mai mare. Această fișă de lucru marcată include și spațiu pentru numele și vârstele fraților. Dacă copilul nu știe câți ani are, testatorul poate pune următoarele întrebări: " El este mai mare decât tine?", "Cine este mai în vârstă: Sasha sau Olya?", "Sasha merge la școală sau el merge la muncă?".

Pe a doua faza cercetarea este necesară pentru a stabili cercul familial al copilului. După ce testatorul a stabilit cine alcătuiește familia copilului și a notat membrii familiei pe formular, el îi spune copilului: „ Vom juca acest joc acum. Vezi toate figurile care stau acolo? Ne vom preface că unii dintre ei sunt familia ta".

Apoi, testatorul aduce copilul mai aproape de figuri, arătând spre patru figuri feminine și întreabă: „ Care crezi că este mai bine să faci o mamă?„Îi permite copilului să facă o alegere și să arate spre silueta aleasă, apoi îi cere să o pună pe masă sau pe birou. Apoi arată către figurile masculine și întreabă: „ Acum spune-mi, care dintre ei este cel mai bine pentru a face tată?„Figura selectată este așezată de copil pe aceeași masă.

Apoi, experimentatorul arată figurile băieților și fetelor (în funcție de sexul subiectului) și întreabă: „ Care ai vrea să fii tu însuți?", - iar cifra este transferată pe masă. Aceasta continuă până când copilul pune figuri pe masă pentru fiecare membru al familiei. Dacă copilul dorește să facă mai multe alegeri, are voie să facă acest lucru. Poate include și frați uitați, surori, bunica.

Când cercul de familie este complet, candidatul poate spune: „ Acum avem toți membrii familiei adunați, dar va mai fi o figură în jocul nostru". Scoate figura „nimeni”, o așează lângă membrii familiei și spune: „ Numele acestei persoane este „nimeni”. Va juca si el. Acum o să vă spun ce va face".

A treia etapă- studiul relaţiilor afective din familie. Copilul este așezat la o masă cu figuri la o distanță convenabilă. Dacă dorește să pună piesele într-o anumită ordine, are voie să o facă. Testerul pune întrebările testului într-o grămadă în fața lui și spune: „ Vezi tu, sunt o mulțime de cartonașe cu mesaje scrise pe ele. O să-ți citesc ce spun ei și vei pune fiecare cartonaș la figura care i se potrivește cel mai bine. Dacă mesajul de pe card nu convine nimănui, îl dai „nimănui.” Vezi ce vreau să spun? Uneori simți că mesajul se aplică mai multor persoane. Atunci spune și dă-mi aceste cărți. Acum atentie! Repet: dacă o carte se potrivește cel mai mult unei persoane, îi dai cardul acelei figuri, dacă cardul nu i se potrivește nimănui, o dai figurii „nimeni”, dacă cardul îi convine mai multor persoane, mi-o dai mie.".

Situația de testare tinde să creeze un sistem de „apărare” împotriva sentimentelor care îl fac pe copil să se simtă vinovat. Aceste apărări sunt apărări convenționale modificate de limitările impuse de materialul de testat. Rezultatele testului pot dezvălui următoarele mecanisme de apărare:

1) refuz, adică copilul acordă cele mai multe dintre punctele pozitive și negative „nimănui”;

2) idealizare, adică copilul pune majoritatea întrebărilor de natură pozitivă membrilor familiei, în timp ce majoritatea întrebărilor negative sunt date „nimănui”;

3) amestecare, adică copilul acordă cele mai multe puncte membrilor periferici ai familiei;

4) împlinirea dorințelor, regresie. Aceste apărări pot fi dezvăluite dacă copilul își îndreaptă majoritatea întrebărilor către el însuși, exprimând sentimente de exagerare, de exces de îngăduință.

Rezultatele obținute în timpul testului în clinică au ajutat la detectarea următoarelor tipuri de protecție:

Proiecția, adică copilul își atribuie în mod exagerat și nerealist sentimente pozitive și negative și, în același timp, le neagă;

Reacția de formare, adică copilul își înlocuiește răspunsurile cu cele opuse pentru a ascunde sentimente pozitive sau negative prea strălucitoare.

Dacă cercetările arată o exprimare excesivă a sentimentelor puternice pozitive sau negative, putem vorbi despre o lipsă de securitate.

Prezentarea rezultatelor.

Când copilul finalizează sarcina, cercetătorul ia cartonașele din figuri și marchează pe formularul căruia i-a fost adresat fiecare articol. Prelucrarea constă în înregistrarea numerelor întrebărilor în casetele corespunzătoare și însumarea numărului de întrebări care au fost atribuite fiecărei persoane din cadrul fiecărui grup de întrebări. Acest lucru va arăta cât de mult din „fiecare fel de sentiment” îi transmite copilul fiecărui membru al familiei.

Următorul pas este formatarea datelor într-un tabel.

În final, se consemnează concluziile desprinse din rezultatele cantitative și calitative.

Testul durează de obicei 20-25 de minute. Procesarea datelor primite va dura aproximativ 15 minute.

În tabel este introdusă structura familiei, adică toți cei care au fost selectați în etapa de constituire a cercului familial al copilului, trăsăturile caracteristice ale acestui caz, statutul familial al copilului, stilul parental, precum și numărul de carduri primite de către sunt indicate fiecare membru al familiei.

Pe lângă tabelul general, tehnica face posibilă analizarea modului în care sentimentele sunt distribuite între membrii săi dintr-o familie. În acest scop, diferitele tipuri de relații determinate de chestionar sunt prezentate sub forma unui tabel:

Diagnosticul caracteristicilor de personalitate ale copiilor cu vârsta cuprinsă între 6 și 10 ani
Tehnica Rene Gilles.
Această tehnică proiectivă este folosită pentru a studia relațiile interpersonale ale copilului, adaptarea lui socială și relațiile cu ceilalți.
Tehnica este vizual-verbală, constă din 42 de imagini înfățișând copii sau copii și adulți, precum și sarcini de text. Accentul său este de a identifica caracteristicile comportamentale într-o varietate de situații de viață care sunt importante pentru copil și care îi afectează relațiile cu alte persoane.
Înainte de a începe să lucreze cu tehnica, copilul este informat că este de așteptat să răspundă la întrebări pe baza imaginilor. Copilul se uită la desene, ascultă sau citește întrebările și răspunsurile.
Copilul trebuie să-și aleagă un loc printre oamenii înfățișați sau să se identifice cu un personaj care ocupă unul sau altul loc în grup. El o poate alege mai aproape sau mai departe de o anumită persoană. În sarcinile text, copilul este rugat să aleagă o formă tipică de comportament, iar unele sarcini sunt construite ca fiind sociometrice.
Astfel, tehnica vă permite să obțineți informații despre atitudinea copilului față de diverse persoane din jurul său (mediul familial) și fenomene.
Simplitatea și natura schematică care deosebește metoda lui R. Gilles de alte teste proiective nu numai că o face mai ușoară pentru copilul testat, dar face și posibilă ca aceasta să fie relativ mai formalizată și cuantificată. Pe lângă evaluarea calitativă a rezultatelor, această tehnică proiectivă a relațiilor interpersonale vă permite să prezentați rezultatele unei examinări psihologice pe o serie de variabile și cantitativ.
Materialul psihologic care caracterizează sistemul de relații interpersonale al copilului poate fi împărțit în două grupuri mari de variabile.
1. Variabile care caracterizează relațiile personale specifice ale copilului: atitudine față de mediul familial (mamă, tată, bunica, soră etc.), atitudine față de un prieten, față de adult autorizat etc.
2. Variabile care caracterizează copilul însuși și se manifestă în diverse relații: sociabilitate, izolare, dorință de dominație, adecvare socială a comportamentului.
În total, autorii care au adaptat metodologia identifică 12 caracteristici:
atitudinea fata de mama
atitudine față de tată
tratarea mamei și a tatălui ca pe un cuplu de familie,
atitudine față de frați și surori,
atitudine față de bunici,
atitudine față de un prieten
atitudinea față de profesor
curiozitate, dorință de dominație,
sociabilitate, izolare, adecvare.
Atitudinea față de o anumită persoană se exprimă prin numărul de opțiuni ale acestei persoane, pe baza numărului maxim de sarcini care vizează identificarea atitudinii corespunzătoare.

Metoda lui R. Gilles nu poate fi clasificată ca pur proiectivă, este o formă de tranziție între chestionar și teste proiective. Acesta este marele său avantaj. Poate fi folosit ca instrument pentru studiul aprofundat al personalității, precum și în studii care necesită măsurători și procesări statistice.

Cheia metodei lui Rene Gilles

Material de stimulare pentru metoda Rene Gilles.
1. Iată o masă cu diferite persoane care stau la ea.

2. Marcați cu cruce unde veți sta.

3. Marcați cu cruce unde veți sta.

4. Acum plasează mai multe persoane și pe tine în jurul acestei mese. Indicați relațiile lor de familie (tată, mamă, frate, soră) sau prieten, tovarăș, coleg de clasă.

5. Iată o masă în capul căreia stă un bărbat pe care îl cunoști bine. Unde ai sta? Cine este acest barbat?

6. Tu și familia voastră vă veți petrece vacanțele alături de proprietarii dvs., care au o casă mare. Familia ta a ocupat deja mai multe camere. Alege-ți o cameră.

7. Stai cu prietenii de mult timp. Marcați cu o cruce camera pe care ați alege-o (alegeți).

8. Inca o data cu prietenii. Etichetați camerele unora și camera dvs.

9. S-a decis să se ofere o surpriză unei persoane.
Vrei să faci asta?
La care?
Sau poate nu-ți pasă?
Scrie mai jos.

10. Ai ocazia să pleci câteva zile să te odihnești, dar acolo unde mergi sunt doar două locuri libere: unul pentru tine, al doilea pentru o altă persoană. Pe cine ai lua cu tine?
Scrie mai jos.

11. Ai pierdut ceva care este foarte valoros. Cui îi vei spune primul despre această problemă?
Scrie mai jos.

12. Te dor dinții și trebuie să mergi la dentist pentru a-ți scoate dintele rău.
Vei merge singur?
Sau cu cineva?
Dacă mergi cu cineva, cine este acea persoană?
Scrie mai jos.

13. Ai trecut examenul. Cui vei spune mai întâi despre asta?
Scrie mai jos.

14. Ești într-o plimbare în afara orașului. Marcați cu o cruce unde vă aflați.

15. Încă o plimbare. Marcați unde vă aflați de data aceasta.

16. Unde esti de data asta?

17. Acum plasează-te pe tine și pe mai multe persoane în această imagine. Desenați sau marcați cu cruci. Scrieți ce fel de oameni sunt.

18. Tu și alții au primit cadouri. Cineva a primit un cadou mult mai bine decât alții. Pe cine ai vrea sa vezi in locul lui? Sau poate nu-ți pasă? Scrie.

19. Pleci într-o călătorie lungă, călătorind departe de familia ta. De cine ți-ar lipsi cel mai mult? Scrie mai jos.

20. Prietenii tăi merg la plimbare. Marcați cu o cruce unde mergeți.

21. Cu cine iti place sa te joci?
cu prieteni de vârsta ta
mai tanar decat tine
mai batran ca tine
Subliniați unul dintre răspunsurile posibile.

22. Aceasta este o zonă de joacă. Marcați unde vă aflați.

23. Aici sunt camarazii tăi. Se luptă pentru un motiv necunoscut pentru tine. Marcați cu o cruce unde veți fi.

24. Aceștia sunt camarazii tăi care se ceartă pentru regulile jocului. Marcați unde vă aflați.

25. Tovarășul tău te-a împins în mod deliberat și te-a doborât. Ce vei face?
Ai de gând să plângi?
O să te plângi profesorului?
Îl vei lovi?
Îl vei mustra?
Nu spui nimic?
Subliniază unul dintre răspunsuri.

26. Iată un bărbat bine cunoscut de tine. Le spune ceva celor care stau pe scaune. Tu te numeri printre ei. Marcați cu o cruce unde vă aflați.

27. O ajuți mult pe mama ta?
Puțini?
Rareori?
Subliniază unul dintre răspunsuri.

28. Acești oameni stau în jurul mesei, iar unul dintre ei explică ceva. Sunteți printre cei care ascultă. Marcați unde vă aflați.

29. Tu și camarazii tăi sunteți într-o plimbare, o femeie vă explică ceva. Marcați cu o cruce unde vă aflați.

30.În timpul plimbării, toată lumea stătea pe iarbă. Marcați unde vă aflați.

31. Aceștia sunt oameni care urmăresc un spectacol interesant. Marcați cu o cruce unde vă aflați.

32. Acesta este un afișaj de masă. Marcați cu o cruce unde vă aflați.

33. Unul dintre camarazii tăi râde de tine. Ce vei face?
Ai de gând să plângi?
Vei ridica din umeri?

Ai de gând să-l strigi și să-l bati?
Subliniază unul dintre răspunsuri.

34. Unul dintre camarazii tăi râde de prietenul tău. Ce vei face?
Ai de gând să plângi?
Vei ridica din umeri?
O să râzi tu de el?
Ai de gând să-l strigi și să-l bati?
Subliniază unul dintre răspunsuri.

35. Un prieten ți-a luat pixul fără permisiune. Ce vei face?
Strigăt?
Te plângi?
Ţipăt?
Vei încerca să-l iei?
Ai de gând să începi să-l bati?
Subliniază unul dintre răspunsuri.

36. Jucați loto (sau dame, sau alt joc) și pierzi de două ori la rând. Nu ești fericit? Ce vei face?
Strigăt?
Continuați să jucați?
Nu spui nimic?
Începi să te enervezi?
Subliniază unul dintre răspunsuri.

37. Tatăl tău nu îți permite să ieși. Ce vei face?
Nu vei răspunde?
faci bofă?
Ai de gând să începi să plângi?
Vei protesta?

Subliniază unul dintre răspunsuri.

38. Mama nu-ți permite să mergi la plimbare. Ce vei face?
Nu vei răspunde?
faci bofă?
Ai de gând să începi să plângi?
Vei protesta?
Vei încerca să mergi împotriva interdicției?
Subliniază unul dintre răspunsuri.

39. Profesorul a ieșit și ți-a încredințat supravegherea orei. Sunteți capabil să finalizați această sarcină?
Scrie mai jos.

40. Ai fost cu familia la cinema. Sunt multe locuri goale în cinematograf. Unde vei sta? Unde vor sta cei care au venit cu tine?

41. Sunt multe locuri goale în cinematograf. Rudele tale și-au luat deja locurile. Marcați cu cruce unde veți sta.

42. Din nou la cinema. Unde vei sta?

Metode de studiu a motivației (conform lui N. L. Belopolskaya).

Ca model de determinare a dominantei motivelor educaționale sau de joc de comportament, se propune utilizarea introducerii unuia sau altuia în condiții de sațietate mentală. În acest caz, indicatori obiectivi ai modificărilor activității vor fi calitatea și durata sarcinii, care, înainte de introducerea motivului studiat, a provocat o stare de sațietate mentală la copil.
Desenarea cercurilor poate fi folosită ca material experimental într-un experiment de sațiere mentală. Motivul antrenamentului este că subiectul este informat că acum va învăța să scrie frumos litera „O” (sau cifra „0”). Dacă dorește să primească cea mai mare notă pentru munca sa - „5”, atunci trebuie să scrie frumos cel puțin 1 pagină.
Motivul jocului poate fi următorul. Figurile de iepure și lup sunt așezate în fața copilului (puteți folosi imagini cu aceste animale în loc de figuri). Subiectului i se cere să joace un joc în care iepurele trebuie să se ascundă de lup pentru ca acesta să nu-l mănânce. Un copil poate ajuta iepurele dacă desenează pentru el un câmp mare cu rânduri egale de varză. Câmpul va fi o foaie de hârtie albă, iar varza va fi înfățișată în cercuri. Rândurile de varză de pe câmp ar trebui să fie uniforme și dese, iar capetele de varză în sine ar trebui să aibă aceeași dimensiune, apoi iepurele se poate ascunde printre ele de lup. De exemplu, experimentatorul desenează primele două rânduri de varză, apoi copilul continuă să lucreze independent.
În funcție de caz (primul sau al doilea) calitatea desenului cercurilor și durata sarcinii vor fi mai bune și mai lungi, copilul va avea fie un motiv educațional, fie unul de joacă pentru activitate.

Metodologia „Desenul Familiei Kinetice” (KFA).

Descrierea testului.
Testul „Desenul Kinetic Family” are ca scop nu atât identificarea anumitor anomalii de personalitate, cât prezicerea unui stil individual de comportament, experiență și răspuns afectiv în situații semnificative și conflictuale, identificarea aspectelor inconștiente ale personalității.
Procedura experimentală este următoarea:
Pentru studiu aveți nevoie de o coală de hârtie albă (21x29 cm), șase creioane colorate (negru, roșu, albastru, verde, galben, maro) și o gumă de șters.
Instrucțiuni pentru subiect.
"Te rog desenează-ți familia„. În niciun caz nu trebuie să explicați ce înseamnă cuvântul „familie”, deoarece acest lucru distorsionează însăși esența studiului. Dacă un copil întreabă ce să deseneze, psihologul trebuie pur și simplu să repete instrucțiunile.
Nu există limită de timp pentru finalizarea sarcinii (în majoritatea cazurilor nu durează mai mult de 35 de minute). Când finalizați o sarcină, în protocol ar trebui să se noteze următoarele:
a) succesiunea pieselor de desen;
b) pauze mai mari de 15 secunde;
c) ștergerea detaliilor:
d) comentarii spontane ale copilului;
e) reacții emoționale la legătura lor cu conținutul reprezentat.
După finalizarea sarcinii, ar trebui să vă străduiți să obțineți cât mai multe informații verbale. De obicei se pun următoarele întrebări:
1. Spune-mi, cine este atras aici?
2. Unde sunt situate?
3. Ce fac ei?
4. Se distreaza sau se plictisesc? De ce?
5. Care dintre oamenii pictați este cel mai fericit? De ce?
6. Care dintre ei este cel mai nefericit? De ce?
Ultimele două întrebări îl încurajează pe copil să discute deschis despre sentimente, ceea ce nu orice copil este înclinat să le facă.
Prin urmare, dacă copilul nu le răspunde sau răspunde formal, nu trebuie să insistați asupra unui răspuns. În timpul interviului, psihologul ar trebui să încerce să afle semnificația a ceea ce a desenat copilul: sentimente pentru membrii individuali ai familiei; de ce copilul nu a desenat o poză cu unul dintre membrii familiei (dacă s-a întâmplat acest lucru); ce înseamnă pentru copil anumite detalii ale desenului (păsări, animale).
În acest caz, dacă este posibil, ar trebui să evitați întrebările directe și să insistați asupra unui răspuns, deoarece acest lucru poate induce anxietate și reacții defensive. Întrebările proiective sunt adesea productive, de exemplu: „Dacă o persoană ar fi desenată în loc de o pasăre, cine ar fi?”, „Cine ar câștiga într-o competiție între fratele tău și tine?”, „Cu cine va invita mama să meargă. a ei?" și așa mai departe.

1. Imaginează-ți că ai două bilete la circ. Pe cine ai invita să meargă cu tine?
2. Imaginează-ți că întreaga ta familie este în vizită, dar unul dintre voi este bolnav și trebuie să stea acasă. Cine este el?
3. Îți construiești o casă dintr-un set de construcție (decupează o rochie de hârtie pentru o păpușă) și nu ai noroc. Pe cine vei chema pentru ajutor?
4. Aveți „N” bilete (unul mai puțin decât membrii familiei) la un film interesant. Cine va sta acasă?
5. Imaginează-ți că te afli pe o insulă pustie. Cu cine ai vrea sa locuiesti acolo?
6. Ai primit cadou un loto interesant. Toată familia a început să se joace, dar ai fost unul mai mult decât era necesar. Cine nu va juca?
Pentru a interpreta trebuie să știți și:

A) vârsta copilului studiat;
b) componența familiei sale, vârsta fraților și surorilor săi;
c) dacă este posibil, să aibă informații despre comportamentul copilului în familie, grădiniță sau școală.

Interpretarea rezultatelor testului de Desen în familie.
Interpretarea desenului este împărțită condiționat în 3 părți:
1) analiza structurii „Desenului de familie”;
2) interpretarea caracteristicilor imaginilor grafice ale membrilor familiei;
3) analiza procesului de desen.

1. Analiza structurii „Desenului unei familii” și compararea componenței familiei desenate și reale.
Un copil care experimentează bunăstare emoțională în familie este de așteptat să deseneze o imagine a unei familii complete.
Distorsiunea compoziției reale a familiei merită întotdeauna o atenție deosebită, deoarece în spatele acesteia există aproape întotdeauna un conflict emoțional și nemulțumire față de situația familiei.
Opțiunile extreme sunt desenele în care:
a) nu este reprezentat deloc oameni;
b) sunt reprezentate numai persoane care nu au legătură cu familia.
Aceste reacții se află cel mai adesea în spatele:
a) experiențe traumatice asociate familiei;
b) sentiment de respingere, abandon;
c) autism (adică alienarea psihologică, exprimată prin retragerea copilului de la contactul cu realitatea înconjurătoare și cufundarea în lumea propriilor experiențe);
d) sentiment de nesiguranță, nivel ridicat de anxietate;
e) contact slab între psiholog și copilul studiat.
Copiii reduc componența familiei, „uitând” să atragă acei membri ai familiei care sunt mai puțin atractivi din punct de vedere emoțional pentru ei, cu care s-au dezvoltat situații de conflict. Nedesenând, copilul pare să evite emoțiile negative asociate anumitor persoane.
Cel mai adesea, frații sau surorile lipsesc din imagine, ceea ce se datorează situațiilor de competiție observate în familii. Copilul, astfel, într-o situație simbolică, „monopolizează” dragostea și atenția lipsă a părinților pentru el.
În unele cazuri, în loc de membri adevărați ai familiei, copilul desenează animale mici și păsări. Psihologul trebuie să clarifice întotdeauna cu cine îi identifică copilul. Cel mai adesea, așa sunt înfățișați frații sau surorile, a căror influență în familie copilul caută să o reducă, să devalorizeze și să manifeste agresivitate simbolică față de ei.
Dacă un copil nu se desenează în desenele sale sau se desenează doar pe sine în locul familiei sale, atunci aceasta indică și o încălcare a comunicării emoționale.

În ambele cazuri, persoana care desenează nu se include în familie, ceea ce indică o lipsă de simț al comunității. Absența lui „eu” în desen este mai tipică pentru copiii care se simt respinși sau respinși.
Prezentarea doar a „Eului” într-un desen poate indica conținut psihologic diferit în funcție de alte caracteristici.
Dacă imaginea lui „Eu” conține un număr mare de detalii corporale, culori, decorațiuni vestimentare și o figură mare, atunci aceasta indică o anumită egocentrism, trăsături de caracter isterice.
Dacă desenul de sine este caracterizat de o dimensiune mică, schiță și un fundal negativ este creat de schema de culori, atunci se poate presupune prezența unui sentiment de respingere, abandon și uneori tendințe autiste.
Creșterea componenței familiei și includerea străinilor în imaginea de familie poate fi, de asemenea, informativă. De regulă, acest lucru se datorează nevoilor psihologice nesatisfăcute ale singurilor copii din familie, dorinței de a ocupa o poziție protejată, parentală, de conducere în raport cu ceilalți copii (câini trase, pisici etc., pe lângă membrii familiei). , poate furniza aceleași informații).
În plus față de părinți (sau în locul lor), adulții reprezentați care nu sunt asociați cu familia indică percepția negativității familiei, căutarea unei persoane care să poată satisface copilul în contacte emoționale strânse sau consecința unei sentiment de respingere și inutilitate în familie.

2. Localizarea membrilor familiei.
Indică unele trăsături psihologice ale relațiilor din familie. Analiza face necesar să se facă distincția între ceea ce reflectă desenul - realul subiectiv, dorit sau ceea ce se teme și evită copilul.
Coeziunea familiei, desenarea unei familii cu mâinile unite și unificarea lor în activități comune sunt indicatori ai bunăstării psihologice. Desenele cu caracteristici opuse (membrii familiei deconectați) pot indica un nivel scăzut de conexiuni emoționale.
Aranjarea strânsă a figurilor, datorită ideii de a plasa membrii familiei într-un spațiu limitat (barcă, căsuță etc.), poate indica încercarea copilului de a uni, de a uni familia (în acest scop, copilul recurge la împrejurări exterioare, pentru că simte inutilitatea unor astfel de încercări).
În desenele în care o parte a familiei este situată într-un grup și unul sau mai mulți indivizi sunt îndepărtați, acest lucru indică un sentiment de neincludere, alienare. Dacă un membru al familiei se mută, se poate asuma o atitudine negativă a copilului față de el și, uneori, poate judeca amenințarea pe care o reprezintă.

3. Analiza caracteristicilor figurilor desenate.
Caracteristicile desenului grafic al membrilor individuali ai familiei pot oferi o gamă largă de informații: despre atitudinea emoțională a copilului față de un membru individual al familiei, despre modul în care copilul îl percepe, despre „imaginea de sine” a copilului, despre identificarea lui de gen etc.
Atunci când evaluați atitudinea emoțională a unui copil față de membrii familiei, ar trebui să acordați atenție:
1) numărul de părți ale corpului. Există: cap, păr, urechi, ochi, pupile, gene, sprâncene, nas, gură, gât, umeri, brațe, palme, degete, unghii, picioare;
2) decor (detalii vestimentare și decorațiuni): pălărie, guler, cravată, fundite, buzunare, elemente de coafură, modele și ornamente pe haine;
3) numărul de culori folosite pentru a desena figura.
O relație emoțională bună cu o persoană este însoțită de un număr mare de detalii ale corpului, decor și utilizarea unei varietăți de culori.
Schița mare, caracterul incomplet al desenului, omiterea unor părți semnificative ale corpului (cap, brațe, picioare) pot indica, alături de o atitudine negativă față de o persoană, și impulsuri agresive față de ea.
Copiii, de regulă, își desenează tatăl și mama ca pe cei mai mari, ceea ce corespunde realității.
Unii copii se desenează ca fiind cei mai mari sau egali ca mărime cu părinții lor. Este legat de:
a) egocentrismul copilului;
b) competiție pentru dragostea părintească, excluzând sau diminuând „concurentul”.
Copii care:
a) să se simtă nesemnificativ, inutil;
b) solicitarea tutelei și îngrijirii părinților.
Mărimea absolută a cifrelor poate fi, de asemenea, informativă. Siluetele mari, de lungime întreagă, sunt desenate de copii impulsivi, încrezători în sine, predispuși la dominație. Cifrele foarte mici sunt asociate cu anxietatea și sentimentul de pericol.

Când analizați, ar trebui să acordați atenție desenului părților individuale ale corpului:
1. Mâinile sunt principalele mijloace de influențare a lumii, controlând fizic comportamentul altor oameni.
Dacă un copil se desenează cu brațele ridicate și degetele lungi, acest lucru este adesea asociat cu dorințe agresive.
Uneori, astfel de imagini sunt desenate de copii calmi și docili în exterior. Se poate presupune că copilul simte ostilitate față de ceilalți, dar impulsurile sale agresive sunt suprimate. Un astfel de desen de sine poate indica, de asemenea, dorința copilului de a compensa slăbiciunea sa, dorința de a fi puternic, de a-i domina pe ceilalți. Această interpretare este mai de încredere atunci când copilul, pe lângă mâinile „agresive”, desenează și umerii largi sau alte atribute de „masculinitate” și forță.
Uneori, un copil desenează toți membrii familiei cu mâinile, dar „uită” să-i deseneze pentru el însuși. Dacă în același timp copilul se atrage ca fiind disproporționat de mic, atunci acest lucru se poate datora unui sentiment de neputință, a propriei sale nesemnificații în familie, cu sentimentul că cei din jur îi suprimă activitatea și îl controlează excesiv.
2. Cap- centru de localizare a „Eului”, activitate intelectuală; Fața este o parte importantă a corpului în procesul de comunicare.
Dacă din desen lipsesc părți ale feței (ochi, gură), acest lucru poate indica deficiențe grave de comunicare, izolare sau autism. Dacă, atunci când desenează alți membri ai familiei, un copil omite capul, trăsăturile feței sau umbrește întreaga față, atunci aceasta este adesea asociată cu o relație conflictuală cu această persoană, o atitudine ostilă față de ea.
Expresiile faciale ale persoanelor desenate pot fi, de asemenea, un indicator al sentimentelor copilului față de ei. Cu toate acestea, copiii tind să deseneze oameni zâmbitori; acesta este un fel de „ștampilă” în desene, dar asta nu înseamnă deloc că copiii îi percep pe ceilalți în acest fel. Pentru interpretarea unui desen de familie, expresiile faciale sunt semnificative numai în cazurile în care diferă unele de altele.
Fetele acordă mai multă atenție desenului feței decât băieții, ceea ce indică o bună identificare de gen a fetei.
În desenele fetelor, acest moment poate fi asociat cu preocuparea pentru frumusețea lor fizică, dorința de a compensa deficiențele lor fizice și formarea de stereotipuri ale comportamentului feminin.
Prezentarea dinților și proeminența gurii sunt frecvente la copiii predispuși la agresiune orală. Dacă un copil trage astfel nu despre el însuși, ci despre un alt membru al familiei, atunci acest lucru este adesea asociat cu un sentiment de frică, ostilitatea percepută a acestei persoane față de copil.
Fiecare adult este caracterizat de anumite detalii în desenul unei persoane, care se îmbogățesc cu vârsta, iar omisiunea lor în desen, de regulă, este asociată cu negarea unor funcții, cu un conflict.
În desenele pentru copii, există două scheme diferite pentru a desena indivizi de genuri diferite. De exemplu, trunchiul unui bărbat este desenat într-o formă ovală, al unei femei - triunghiular.
Dacă un copil se desenează în același mod ca și alte figuri de același sex, atunci putem vorbi despre identificarea adecvată a genului. Detalii și culori similare în prezentarea a două figuri, de exemplu un fiu și un tată, pot fi interpretate ca dorința fiului de a fi ca tatăl său, identificarea cu el, contacte emoționale bune.

4. Analiza procesului de desen.
Când analizați procesul de desen, ar trebui să acordați atenție:
a) succesiunea de desenare a membrilor familiei;
b) succesiunea pieselor de desen;
c) ștergere;
d) revenirea la obiecte, detalii, figuri deja desenate;
e) pauze;
e) comentarii spontane.
Interpretarea procesului de desen în general pune în aplicare teza că în spatele caracteristicilor dinamice ale desenului se află schimbări în gânduri, actualizarea sentimentelor, tensiuni, conflicte; acestea reflectă semnificația anumitor detalii ale desenului copilului.
În desen, copilul înfățișează mai întâi persoana cea mai semnificativă, principală sau cea mai apropiată emoțional. Adesea, mama sau tatăl sunt desenați primul. Faptul că copiii adesea se desenează pe ei înșiși pe primul loc se datorează probabil egocentrismului lor ca caracteristică de vârstă. Dacă copilul desenează mai întâi nu el însuși, nu părinții lui, ci alți membri ai familiei, înseamnă că aceștia sunt oamenii care sunt cei mai semnificativi pentru el din punct de vedere emoțional.

De remarcate sunt cazurile în care copilul își desenează ultima dată mama. Acest lucru este adesea asociat cu o atitudine negativă față de ea.
Dacă prima figură desenată este desenată și decorată cu atenție, atunci se poate crede că acesta este cel mai iubit membru al familiei cu care copilul îl venerează și dorește să fie.
Unii copii desenează mai întâi diverse obiecte, o linie de bază, soarele, mobilier etc. și abia în cele din urmă încep să înfățișeze oameni. Există motive să credem că o astfel de secvență de finalizare a sarcinii este un fel de apărare cu ajutorul căreia copilul amână în timp o sarcină neplăcută. Cel mai adesea acest lucru se observă la copiii cu o situație familială disfuncțională, dar poate fi și o consecință a unui contact slab între copil și psiholog.
Revenind la desenul acelorași membri ai familiei, obiecte, detalii indică semnificația lor pentru copil.

Pauzele înainte de a desena anumite detalii sau membri ai familiei sunt cel mai adesea asociate cu o atitudine conflictuală și sunt o manifestare externă a disonanței interne a motivelor. La nivel inconștient, copilul pare să decidă dacă desenează sau nu o persoană sau un detaliu asociat cu emoțiile negative.
Ștergerea a ceea ce a fost desenat sau redesenarea poate fi asociată atât cu emoțiile negative față de membrul familiei care este desenat, cât și cu cele pozitive. Rezultatul final al extragerii este decisiv.
Comentariile spontane explică adesea semnificația conținutului copilului care este desenat. Prin urmare, trebuie să le ascultați cu atenție. Aspectul lor dezvăluie locurile cele mai „încărcate” emoțional din imagine. Acest lucru poate ajuta la ghidarea întrebărilor post-desenare și a procesului de interpretare în sine.
P.S. Multe sarcini din această secțiune pot fi utilizate în scopuri de dezvoltare.