Program de bază pentru triz. Program de lucru pe tema: program triz circle

Prima lecție a acestei secțiuni este o introducere în elementele de bază ale teoriei clasice a rezolvării inventive a problemelor. Oferă răspunsuri la următoarele întrebări principale: cum și când a apărut TRIZ, care sunt obiectivele sale și ce probleme rezolvă, în ce domenii se aplică?

Sistemul metodei TRIZ, ca și alții, are propriile baze și funcții, iar pentru a-l înțelege și a învăța să-l aplici, trebuie în primul rând să studiezi în detaliu metodele și principiile de rezolvare a problemelor inventive propuse de această teorie. Acest lucru va fi discutat mai jos.

Scurt istoric al TRIZ

„Trebuie să învățăm creativitatea”, a spus Genrikh Saulovich Altshuller. El a făcut această idee fundamentală în sistemul priorităților sale științifice. Astăzi, predarea sa prezintă interes nu numai ca o generalizare a multor ani de experiență diversă în invenție, ci și prin practica autorului însuși, care, pe lângă faptul că este om de știință și inginer, a primit primul său brevet la vârsta de 17, iar la 25 de ani avea 10 dintre ei.

Interesul lui G. Altshuller pentru toate aspectele invenției, și nu pentru detaliile dezvoltărilor specifice, a devenit motivul căutării unui algoritm care să ofere îndrumări practice despre cum să faci o invenție mai ușoară. Autorul teoriei viitorului, împreună cu prietenul său Rafail Shapiro, au decis în 1946 că trebuie să existe o anumită metodă de invenție și au încercat să o găsească. Dar o analiză a literaturii științifice din acea vreme a arătat că psihologia era interesată în principal de problemele creativității, iar majoritatea lucrărilor aveau un subiect. După ce au studiat metoda în sine, prietenii s-au convins de ineficacitatea acesteia și au început să-și dezvolte propria „metodă de invenție”. În 1947, G. Altshuller și R. Shapiro au început să analizeze istoria dezvoltării tehnologiei pentru a identifica modele de descoperiri. Spre deosebire de psihologi, care au studiat activitatea cognitivă umană ca bază a invenției, ei s-au concentrat asupra sistemelor tehnice create de om însuși. După revizuirea a zeci de mii de certificate și brevete de drepturi de autor, teoria originală a rezolvării problemelor inventive a luat naștere în 1948.

G. Altshuller a scris despre metodologia dezvoltată într-o scrisoare adresată lui Stalin cu o propunere de a începe predarea. Dar, într-o oarecare măsură, conducerii de vârf a țării nu au plăcut evaluările dure ale situației cu invenție în URSS. Rezultatul este acuzare, anchetă, 25 de ani în Gulag. În 1954, după reabilitare, Altshuller a început din nou să lucreze cu normă întreagă la TRIZ. Ca urmare, în 1956, primul său articol despre teoria rezolvării problemelor inventive a fost publicat în revista „Questions of Psychology”. În anii 1970 Tehnologia lui Altshuller a fost recunoscută și au apărut primele școli. Au fost publicate lucrări precum „40 de tehnici pentru eliminarea contradicțiilor (principii de invenție)”, „Tabelul tehnicilor de bază pentru eliminarea contradicțiilor tehnice tipice”, „Algoritm pentru rezolvarea problemelor inventive (ARIZ)” și altele.

Astăzi, există din nou o creștere a interesului pentru teoria și practica TRIZ nu numai în Rusia și țările CSI, ci și în SUA, Canada, țările europene, Asia de Sud-Est și America de Sud. Peste tot în lume se creează companii care implementează practicile TRIZ în diverse domenii de activitate. Acest lucru este valabil mai ales în industrie, unde tehnica lui Altshuller este folosită pentru a obține soluții promițătoare la problemele de producție. Teoria rezolvării problemelor inventive este studiată de studenți de multe specialități și școlari de toate vârstele; există cursuri de formare TRIZ pentru profesori. În 1989, la Petrozavodsk, G. Altshuller a creat și a condus Asociația TRIZ, care a devenit internațională în 1997.

Puteți citi mai multe despre TRIZ, în special despre istoria dezvoltării teoriei, în cartea „Fundamentele TRIZ”.

Scopuri, obiective și funcții

Scopul principal al TRIZ ( sau chiar o misiune) - identificarea și utilizarea legilor, tiparelor și tendințelor în dezvoltarea sistemelor tehnice. TRIZ este conceput pentru a organiza potențialul creativ al individului în așa fel încât să promoveze autodezvoltarea și căutarea de soluții la problemele creative din diverse domenii. Sarcina principală a TRIZ- propunerea unui algoritm care să permită, fără a trece prin nenumărate opțiuni de rezolvare a unei probleme, să găsească cea mai potrivită opțiune, eliminând cele mai mici. Sau, cu cuvinte mai simple, TRIZ vă permite să rezolvați o problemă inventivă în așa fel încât să obțineți cea mai mare eficiență la ieșire.

Cea mai nouă viziune este oferită de Anatoly Gin, specialist în domeniul TRIZ, care a dezvoltat 5 principii ale pedagogiei moderne TRIZ:

• Principiul libertății de alegere.În orice acțiune de predare sau control, acordați elevului dreptul de a alege.
• Principiul deschiderii. Nu numai pentru a oferi cunoștințe, ci și pentru a-și arăta limitele. Utilizați sarcini deschise în predare - sarcini care stimulează generarea independentă de idei.
• Principiul de funcționare. Elevii dobândesc cunoștințe și abilități în primul rând sub formă de activități.
• Principiul feedback-ului. Monitorizați în mod regulat procesul de învățare folosind un sistem dezvoltat de tehnici de feedback.
• Principiul idealității. Utilizați la maximum oportunitățile, cunoștințele și interesele elevilor înșiși pentru a crește productivitatea și a reduce costurile în procesul educațional.

Afaceri și marketing.Într-un fel sau altul, TRIZ și-a găsit aplicația în aceste domenii. Toate întreprinderile industriale din activitățile lor sunt nevoite să apeleze la fondul de informare TRIZ. Conține indicatori ai utilizării efectelor fizice, chimice și geometrice, o bancă de tehnici standard pentru eliminarea contradicțiilor tehnice și fizice, care este actualizată constant.

Multe companii apelează la serviciile consultanților TRIZ pentru a-și dezvolta abilitățile de a găsi soluții pentru angajații lor și pentru a le îmbunătăți abilitățile. O secțiune specială a TRIZ dedicată dezvoltării potențialului creativ uman este destinată să ajute în acest sens.

Teoria rezolvării problemelor inventive va fi, de asemenea, utilă multor manageri - în anii '90. Dezvoltatorii TRIZ au ajuns la concluzia că legile dezvoltării sistemelor tehnice se manifestă într-un mod similar în dezvoltarea altor sisteme organizate, inclusiv a celor sociale. Utilizarea instrumentelor TRIZ în analiza SWOT este progresivă și în planificarea activității. În cercetarea de marketing, caracteristica principală a TRIZ este întotdeauna aplicată - împărțirea publicului țintă în categorii în funcție de caracteristicile sociale, demografice și de altă natură. De asemenea, stă la baza diagramei Kano, care arată modul în care preferințele clienților sunt distribuite în funcție de categoriile de calitate.

Teoria își găsește aplicarea în alte domenii, precum drept, artă, literatură și altele. Pentru a afla mai multe despre gama de probleme rezolvate folosind TRIZ, puteți accesa pagină cu sarcini și exemple TRIZ (în curând).

Testează-ți cunoștințele

Dacă doriți să vă testați cunoștințele pe tema acestei lecții, puteți susține un scurt test format din mai multe întrebări. Pentru fiecare întrebare, doar 1 opțiune poate fi corectă. După ce selectați una dintre opțiuni, sistemul trece automat la următoarea întrebare. Punctele pe care le primiți sunt afectate de corectitudinea răspunsurilor dumneavoastră și de timpul petrecut pentru finalizare. Vă rugăm să rețineți că întrebările sunt diferite de fiecare dată și opțiunile sunt amestecate.

Educația, după gândurile filosofului englez A.N. Whitehead, învață arta de a folosi cunoștințele. Un școlar modern știe multe, dar avalanșa de informații științifice este în creștere. Este nevoie nu atât de informația în sine, cât de capacitatea de a opera cu ea, de a găsi soluții neobișnuite, nestandardizate la probleme controversate și de a recunoaște nevoia unei schimbări naturale a ideilor științifice. Multe teorii, efecte, fenomene, fapte de la disciplinele școlare pot rămâne în memorie decenii fără a găsi aplicație practică. Avem nevoie de o punte între cunoștințele teoretice ale disciplinelor școlare și variațiile în utilizarea acestora. Această punte este construită prin implementarea programului propus „Teoria rezolvării inventive a problemelor” (TRIZ).

Esența tehnologiei TRIZ este că informațiile noi sunt date în principal sub formă de probleme și situații problematice și inventive, a căror rezolvare necesită atât cunoașterea disciplinelor școlare, cât și cunoașterea sistemului logic al metodelor de rezolvare a acestora, adică. TRIZ (teorii pentru rezolvarea problemelor inventive).

Teoria soluționării inventive a problemelor (TRIZ) a fost creată și testată în procesul de aplicare practică de către celebrul inginer și scriitor Heinrich Altshuller ca urmare a analizei unor cantități mari de informații despre brevete și a fost inițial folosită pentru a rezolva probleme de inginerie. Cu toate acestea, ulterior și-a arătat productivitatea pentru rezolvarea problemelor problematice într-o mare varietate de domenii ale activității umane, inclusiv artă, afaceri, publicitate, politică, jurnalism, criminologie etc., i.e. s-a dovedit a fi foarte interesant și foarte eficient pentru dezvoltarea abilităților creative ale elevilor.

Caracteristici distinctive ale programului propus

Programele existente anterior, care funcționează folosind tehnologia TRIZ, urmăreau „asistarea tinerilor tehnicieni în însușirea elementelor de bază ale tehnicilor de proiectare și găsirea de noi soluții tehnice pentru aplicarea acestora în munca tehnică...” sau „arătând studenților posibilitățile de a-și dezvolta propriile abilități creative, încurajându-i a fi creativ.” activitate, a forma interese puternice corespunzătoare.”

Programul „Teoria rezolvării inventive a problemelor” este conceput pentru a forma gândirea sistematică și logică a studenților în procesul de studiere a teoriei rezolvării inventive a problemelor (TRIZ), care va permite:

• pentru a forma gândirea sistem-logică a studenților,
• rezolva la un nivel superior nu numai probleme științifice și tehnice, ci și alte probleme (sociale, culturale, cotidiene etc.),
• arata posibilitatile potentiale ale activitatii intelectuale a elevilor.

Studierea TRIZ le permite copiilor să înțeleagă că oricine poate învăța să gândească creativ, să găsească soluții optime la cele mai complexe probleme și chiar să devină un inventator activ. Acest lucru necesită calități mentale precum observarea, capacitatea de a compara și analiza, combina, găsi conexiuni, dependențe, tipare etc. - tot ceea ce împreună constituie abilități creative.

• calea stăpânirii experienței trecute a omenirii, adică dobândirea de cunoștințe;
• realizarea independentă a capacităților cuiva și dezvoltarea potențialului creativ prin activitate inventiva.

Cunoașterea elementelor de bază ale disciplinelor școlare, împreună cu teoria rezolvării problemelor inventive, este organizată în așa fel încât în ​​timpul lecției să se poată obține soluții neconvenționale la problemele cu care oamenii de știință și inginerii s-au luptat de mulți ani în trecut.

Principala prevedere a TRIZ afirmă: „Sistemele se dezvoltă în conformitate cu anumite legi care pot fi identificate și utilizate pentru a rezolva în mod conștient probleme inventive, fără rătăciri aleatorii și încercări fără sens.” Adică, soluția oricărei probleme problematice este considerată un act de dezvoltare a unui anumit sistem.

Elaborarea unei soluții se realizează prin depășirea (rezolvarea) contradicțiilor care interferează cu realizarea IFR (rezultat final ideal). În viitor, contradicțiile sunt eliminate prin utilizarea unui sistem de principii, tehnici, standarde și algoritmi studiate. Aceste instrumente mentale sunt preluate din istoria gândirii umane, istoria descoperirilor și invențiilor, când au fost folosite spontan, prin inspirație, iar autorii acestor invenții și descoperiri nici nu s-au gândit că folosesc cutare sau cutare tehnică. Cu ajutorul TRIZ, fiecare mișcare de gândire este precis verificată și organizată. Efectele și fenomenele studiate la școală, cuplate cu tehnici inventive, sunt incluse ca parte integrantă în sistemul logic de rezolvare a problemelor în faze, pas cu pas.

Primul an al programului include studiul bazei teoretice ale TRIZ și utilizarea acestuia în practica de rezolvare a problemelor inventive create de autorii teoriei bazate pe brevete, certificate de drept de autor, probleme sociale și opere de artă. Fondul de informare al problemelor inventive este imens.

Experiența practică în construirea orelor de cercetare arată că un fond de informații personale colectat prin propria muncă motivează munca copiilor mult mai sigur decât o problemă impusă „de sus”. Prin urmare, conținutul principal al celui de-al doilea an de studiu este formarea capacității de a compune probleme inventive ca urmare a analizei certificatelor de drepturi de autor, brevetelor, problemelor și realizărilor omenirii.

TRIZ este un algoritm folosit de o persoană, nu de o mașină, așa că teoria include operatori speciali pentru controlul psihologiei pentru a elimina inerția gândirii. Este imperativ ca fiecare lecție să atingă una sau alta modalitate de dezvoltare a imaginației creative pentru a neutraliza bariera psihologică care îi obligă pe copii să treacă cu încăpățânare prin soluții mecanice greoaie, chiar dacă elevul este bine conștient de efectul care dă un aspect fizic frumos, soluție chimică, biologică sau chiar psihologică a problemei propuse.

Cu fiecare lecție ulterioară, materialul devine mai complex pentru a repeta, extinde și aprofunda cunoștințele teoretice.

Conținutul cursului examinează sarcini care afectează fundamentele, etapele și căile de dezvoltare a unor obiecte și concepte specifice: obiecte fizice și biologice, perioade istorice, idei filosofice, industrii, tipuri de artă artistică și alte categorii. Se propune căutarea modalităților de rezolvare a celor mai stringente probleme ale timpului nostru, de exemplu, precum criza economiei de combustibil și producerea de noi tipuri de energie, probleme de mediu, probleme de rezolvare a infracțiunilor etc.

Programul are ca scop dezvoltarea gândirii sistemico-logice a elevilor și implementează un sistem de predare a creativității în instituțiile de învățământ suplimentar, care face posibilă gestionarea eficientă a procesului de creativitate a elevilor ca curs interdisciplinar de bază într-o școală de bază. Astfel, accentul programului este social și pedagogic.

Relevanța programului propus este determinată de ordinea socială a societății pentru un individ creativ cu gândire sistemică și logică, capabil să stăpânească, să transforme și să genereze idei noi: „Soluția problemelor sociale, economice și culturale caracteristice realității de astăzi este determinată. prin disponibilitatea individului de a trăi și de a lucra în noi condiții socio-economice, capacitatea de a efectua educație pe tot parcursul vieții. Implementarea acestor cerințe modifică semnificativ ordinea adresată școlii moderne. Un student modern trebuie să i se transmită nu atât informații, cât o colecție de răspunsuri gata făcute, ci mai degrabă o metodă de obținere, analiză și predicție a dezvoltării intelectuale a unui individ.”

Baza de informații a programului - teoria lui G. Altshuller de rezolvare a problemelor inventive - este acum recunoscută și populară nu numai în Rusia, ci și în SUA, Japonia și o serie de alte țări străine, unde este mai des numită „dialectică aplicată”. ”.

Noutatea programului

Dezvoltarea gândirii „Triz” (sistem-logice) nu a devenit încă un obiect de aplicare pe scară largă. Motivul pentru aceasta este că paradigma gândirii sistemico-logice nu și-a găsit propria nișă semantică în prioritățile profesionale personale ale majorității profesorilor. Recunoașterea sa ar trebui să se bazeze pe studiul aspectelor teoretice ale acestei probleme, precum și pe stăpânirea practică a teoriei rezolvării problemelor inventive. Acest proces este încetinit din cauza faptului că lucrările dedicate problemelor TRIZ sunt concentrate în mare parte pe activitățile profesorilor care dețin deja echipamente TRIZ și sunt publicate în reviste și colecții de specialitate, și nu pentru o gamă largă de profesori.

Candidatul la Științe Pedagogice, German Konstantinovici Selevko, în cartea sa „Tehnologii educaționale moderne” scrie:

„...Atingerea unui nivel creativ de dezvoltare personală poate fi considerată cel mai înalt rezultat din orice tehnologie pedagogică. Dar există tehnologii în care dezvoltarea abilităților creative este un obiectiv prioritar, acestea sunt:

• identificarea și dezvoltarea abilităților creative ale lui I. P. Volkov;
• tehnologia educației creativității sociale I.P. Ivanova;
• teoria rezolvării problemelor inventive G.S. Altshuller”.

„Theory of Inventive Problem Solving” este o teorie inovatoare pentru dezvoltarea unei gândiri puternice în educație. Oferind elevilor „instrumentele” creativității, le permite nu numai să dobândească cunoștințe sub îndrumarea unui profesor, dar contribuie și la dezvoltarea lor independentă ulterioară.

Fezabilitatea pedagogică a programului

Teoria rezolvării problemelor inventive G.S. Altshuller, pe baza căruia este construit programul, le permite copiilor să redescopere legile pe care le studiază și să facă invenții, mai degrabă decât să le primească în formă gata făcută. Adevărul, așa cum a spus Disterweg, nu trebuie prezentat profesorului, ci învățat să-l găsească. Pentru a face acest lucru, trebuie să aveți un anumit tip de gândire și să știți multe. Teoria predării creativității bazată pe TRIZ dezvoltă această tendință în formare și educație.

În majoritatea programelor școlare, există o părtinire corectă către asimilarea faptelor individuale importante în detrimentul înțelegerii tiparelor generale. Studiul TRIZ are scopul de a rezolva problema integrării științelor pe baza unei abordări sistematice și implementează trecerea de la pedagogia memoriei la pedagogia gândirii, de la pedagogia diligenței la pedagogia inițiativei. Există o ieșire din sistemul unei anumite discipline academice în supersistem, adică în diferite domenii ale cunoașterii umane și ale activității umane, ceea ce îi ajută pe copii să-și formeze o imagine holistică a lumii.

Odată cu apariția TRIZ, a apărut o oportunitate reală de a gestiona eficient procesul de gândire și procesul creativ, bazându-se pe legile dezvoltării sistemelor. Educația pentru dezvoltare (Elkonina-Davydova) prezintă studenților lumea, diferitele sale obiecte într-o coloană verticală a operatorului de sistem (supersistem - sistem - subsisteme), în timp ce puternicul instrument de gândire TRIZ - operatorul de sistem - oferă cel puțin 9 ecrane de percepție, inclusiv coloane verticale similare pentru trecutul și viitorul sistemului. Adăugarea unui operator de sistem complet plus includerea instrumentelor TRIZ în lecțiile de cercetare vor da un impuls suplimentar sistemului de educație pentru dezvoltare.

Noi dezvoltări în știință sunt adesea create în zonele de graniță. Cea mai mare parte a invențiilor au fost realizate la intersecțiile științelor educației, iar cunoștințele copiilor sunt clar diferențiate pe subiect. Aceste cunoștințe rămân fără aplicare activă și rata de utilizare a acesteia este foarte scăzută. Școala, folosind programe supraîncărcate cu informații științifice în procesul de învățământ, nu are posibilitatea de a include zonele acestor limite în temele studiate. Și, desigur, profunzimea semnificației lor nu poate fi acoperită de informații și trimiteri la conexiuni interdisciplinare. TRIZ atinge și umple acest gol într-un mod destul de interesant.

Utilizarea combinată a pedagogiei TRIZ și a CSR (metoda de învățare colectivă) va face posibilă implementarea principiului transferului continuu de cunoștințe de către studenți între ei.

Sistemul de învățare dialectică (DTE), cunoscut anterior ca „metoda verbal-logică de predare”, pune elevii într-un mod de redescoperire parțială (sub îndrumarea unui profesor) a cunoștințelor. Aceasta corespunde bine sarcinii de formare a sferei cognitive (cognitive) a activității personalității. În același timp, ritmul accelerat de dezvoltare a civilizației impune dezvoltarea sferei creative de activitate, ceea ce oferă TRIZ.

Bazat pe tehnologia de cercetare TRIZ, este posibil să se pună și să se rezolve eficient problemele de predare a școlarilor elementele de bază ale activităților de căutare și cercetare, atât de necesare omului modern.

Metoda de predare bazată pe proiecte vizează studenții să rezolve probleme problematice cu o organizare specială a acestui proces. Utilizarea TRIZ în metoda proiectului poate crește semnificativ eficiența implementării proiectului și poate prezenta rezultatele proiectului mai des și mai eficient la conferințe științifice pentru școlari.

Planul motivațional pentru activitățile educaționale din educație nu a fost pe deplin rezolvat. Conținutul cursului program rezolvă această problemă în cel mai eficient mod, atât în ​​învățământul suplimentar, cât și în cel de bază. Dacă o școală predă cunoștințe, atunci „TRIZ, sau teoria gândirii puternice”, capacitatea de a le folosi, ceea ce mărește autoritatea cursurilor teoretice școlare, permite elevilor să realizeze potențialul enorm al cunoștințelor dobândite în ceea ce privește valoarea aplicată. și contribuie la o orientare de succes în carieră. La rândul său, utilizarea cunoștințelor ca instrumente de creativitate face posibilă amintirea mai bine a teoriilor, faptelor, efectelor și fenomenelor științifice.

Problema succesului în învățare este rezolvată datorită faptului că elevii, analizând sarcini problematice în timpul sarcinilor educaționale, sunt semnificativ mai motivați să obțină cunoștințele de care au nevoie.

Studierea TRIZ contribuie la implementarea tehnologiilor de salvare a sănătății, deoarece stresul informațional este redus, emoționalitatea lecției crește și bucuria creativității se simte.

Dintre principalele obiective ale educației școlare (educative, cognitive și de dezvoltare), tehnologia TRIZ îl îndeplinește cu brio pe cel de dezvoltare. Iar intelectul dezvoltat însuși va rezolva scopul cognitiv. În ceea ce privește scopul educațional al pedagogiei, creativitatea poartă un mare potențial pentru moralitate, iar cultura minții cultivă cultura morală generală a unei persoane, determinând poziția sa de viață activă.

Scopul programului

Scopul principal al procesului de implementare a programului este dezvoltarea gândirii sistematice și logice a studenților pentru a-și debloca potențialul creativ prin aplicarea ulterioară a cunoștințelor dobândite în studiile și viața lor.

Obiectivele programului

Formarea metodelor de acțiune mentală și a abilităților definite de programul pentru dezvoltarea experienței practice în lucrul cu material algoritmic sub forma analizei și soluționării problemelor inventive.

Studenții vor stăpâni o gamă largă de tehnici și metode pentru rezolvarea problemelor creative, pentru analiza puterii unei soluții și pentru reducerea complexității procesului de obținere a unei soluții puternice.

Dezvoltarea poziției unui transformator activ al lumii, o personalitate activă creativă, capabilă nu numai să aplice și să asimileze cunoștințe, ci și să creeze în mod independent noi cunoștințe sub forma unor soluții necunoscute anterior la problemele problematice actuale.

Formarea conștiinței civice la studenți, condiționată de un accent pe depășirea fundamentală atât a contradicțiilor tehnice, cât și a celor sociale (inclusiv a conflictelor interpersonale), atunci când nu beneficiază interesele unuia, ci ale tuturor participanților săi.

Formarea gândirii economice și de mediu a studenților, condiționată de ideea dezvoltării sistemelor ca o creștere a gradului de idealitate, i.e. raportul dintre suma factorilor utili și suma factorilor de plată.

Formarea unei idei de cel mai înalt nivel de creativitate ca un act de înlocuire a rezolvării problemelor cu prevenirea acesteia.

Descoperirea talentelor potențiale ale copiilor și transferarea personalității elevului dintr-o stare de supradotație potențială la o stare de supradotație reală.

Formalizarea unor procese de gândire creativă pentru a simplifica procesul de creație pentru cei pentru care este dificil sau chiar inaccesibil, ceea ce va permite celor care rămân în urmă, „stăt pe umerii celor mari”, să se deplaseze din ce în ce mai sus.

Identificarea nivelurilor de dezvoltare a gândirii sistemico-logice a elevilor (începător, minim, intermediar, avansat, înalt) și analiza capacităților potențiale ale activității lor intelectuale pentru orientarea ulterioară în carieră.

Rezultate asteptate

După finalizarea cursului, studenții ar trebui:

să înțeleagă structura sistemică a lumii înconjurătoare;

etapele și legile dezvoltării sistemelor;

istoria civilizației umane ca istorie a creației invențiilor și a obiectelor de artă;

că forța motrice a progresului este creativitatea oamenilor;

că invențiile majore și capodoperele artei sunt rezultatul rezolvării contradicțiilor conținute în probleme inventive, care în istoria științei, culturii și artei au fost rezolvate în moduri diferite;

structura, esența și tehnicile de bază ale teoriei soluționării inventive a problemelor (TRIZ) ca sistem științific de dezvoltare a abilităților de gândire rațională în procesul creativ;

metode de bază pentru rezolvarea problemelor inventive;

fundamentele ARIZ (algoritm de rezolvare a problemelor inventive) ca metodă principală a TRIZ (teoria rezolvării problemelor inventive);

să poată explica semnificația metodelor de invenție: încercare și eroare, brainstorming (brainstorming), sinectică, analiza morfologică a lui F. Zwicky; empatie; TRIZ (Teoriile lui Althuller pentru rezolvarea problemelor inventive);

utilizați tehnici și metode ARIZ pentru a obține un rezultat optim în concordanță cu problema pusă în problemă;

determina nivelurile de creativitate ale invențiilor și obiectelor de cultură și artă; utilizarea o cunoașterii fundamentelor științei în sarcinile creative ca instrumente pentru obținerea de soluții la niveluri superioare; o abordare sistematică a rezolvării problemelor inventive ale oricărui subiect;

teorii, efecte și fenomene ale disciplinelor școlare studiate pentru rezolvarea contradicțiilor atât în ​​probleme inventive, cât și în situații de viață; imaginați-vă dificultățile care împiedică o persoană să atingă un scop într-un efort creativ, cunoașteți și aplicați modalități de a le depăși.

Metode de verificare și forme de însumare

Fiecare lecție implică elevii să rezolve probleme inventive și probleme la diferite niveluri de creativitate. Pentru identificarea nivelurilor de dezvoltare a gândirii logice sistemice (începător, minim, intermediar, avansat, înalt), rezultatele activităților sunt studiate și analizate de către profesor și sunt identificate potențialele oportunități de activitate intelectuală ulterioară a elevilor.

Evaluarea rezultatelor se realizează atât la fiecare lecție (lauda inițiativei, introducerea soluțiilor creative în registru etc.), cât și la final (prelucrarea statistică a rezultatelor în funcție de numărul și nivelul de creativitate al problemelor rezolvate; acordarea de certificate, diplome). ; atribuirea de „titluri”; participarea la concursuri, seminarii, conferințe educaționale și de cercetare, festivaluri; publicarea celor mai bune lucrări; obținerea de certificate și brevete).

Materialele pentru controlul curent, intermediar și final sunt sarcini de control, teste, rapoarte și rezumate, discursuri la conferințe științifice și tehnice și rezultatele participării la olimpiade.

Varsta copiilor

Studiul TRIZ sau teoria gândirii puternice (tehnologia creativității) se realizează cu ajutorul sarcinilor inventive, care sunt formulate din fondul de brevete de descoperiri, invenții, precum și din conținutul obiectelor culturale și de artă. Prin urmare, formarea gândirii logice sistemice poate începe la aproape orice vârstă, selectând sarcini adecvate vârstei pentru a acoperi subiectele programului.

Acest program este mai axat pe vârstele mijlocii și înaintate (14-21 ani), deoarece Una dintre sarcinile sale este aspectul motivațional al activității educaționale și, pe baza criteriilor de nivel de creativitate, își propune să se formeze conceptul că invențiile care folosesc cunoașterea profundă a fundamentelor științei sunt aproape întotdeauna invenții de înalt nivel. În aproape fiecare lecție există un gând despre importanța cunoașterii disciplinelor școlare pentru rezolvarea problemelor inventive.

Termenele de implementare

Programul este conceput pentru 2 ani de studiu. Cu fiecare lecție, volumul de informații pe teme crește și devine mai complexă datorită analizei și rezolvării de noi probleme. Al doilea an de studiu le permite studenților să repete materialul acoperit, să extindă și să sistematizeze noi cunoștințe, să-și creeze propriul fond de probleme inventive și, eventual, să facă o invenție.

Formele și modul de desfășurare a cursurilor

Programul implementează diverse forme de lucru a copiilor în clasă: frontală, individuală și de grup. Prima presupune acțiunile comune ale tuturor elevilor sub îndrumarea unui profesor. Al doilea este munca independentă a fiecărui elev. Cel mai eficient mod este de a organiza munca de grup. Sunt aplicabile forme de curs precum concursuri, concursuri, jocuri, ateliere, seminarii, consultații și olimpiade. Varietatea formelor implementează conținutul principal al cursului - procesul de căutare și activitate inventiva, care contribuie la dorința copilului de muncă independentă, auto-realizare și întruchiparea propriilor idei menite să creeze ceva nou.

Cursurile au loc de două ori pe săptămână. Durata fiecărei lecții este de 2 ore, adică. - 144 de ore pe an, total - 216.

Evoluții ale specialiștilor TRIZ pentru educația preșcolară:

TRIZ este o știință care studiază legile obiective ale dezvoltării sistemelor și dezvoltă o metodologie pentru rezolvarea problemelor. Metodele de creativitate tehnică au apărut ca o nevoie de creștere a productivității muncii intelectuale, în primul rând în sfera producției. În dezvoltarea lor pot fi urmărite două concepte. Potrivit primei, dezvoltarea sistemelor tehnice este o consecință a proceselor care au loc în gândirea inventatorilor; noi idei puternice apar ca „perspective” de la indivizi remarcabili cu o mentalitate specială, iar acest proces nu poate fi studiat sau replicat. Ca urmare, au apărut metode de activare psihologică a creativității și enumerarea opțiunilor. Conform celui de-al doilea concept, schimbările în sistemele artificiale nu au loc în funcție de voința subiectivă a unei persoane, ci sunt supuse unor legi obiective și au loc în direcția creșterii nivelului idealității lor. Tiparele identificate de G. S. Altshuller au format baza unui sistem de legi pentru dezvoltarea sistemelor tehnice și a unei noi științe a creativității - teoria rezolvării inventive a problemelor (TRIZ).

Autorul TRIZ este G. S. Altshuller Autorul TRIZ este G. S. Altshuller - a creat-o ca tehnică de găsire a soluțiilor la probleme tehnice. Utilizarea pe termen lung a TRIZ dezvoltă la inventatori calitățile gândirii pe care psihologii le evaluează drept creative: flexibilitate, gamă, consistență, originalitate etc. Aceste oportunități au făcut posibilă dezvoltarea tehnologiilor pedagogice pentru dezvoltarea gândirii pe baza TRIZ.

Concept de bază: cunoștințele subiectelor individuale nu se transmit în clasă, ci sunt dobândite de către elevi în timpul procesului de învățământ și nu reprezintă un scop, ci un mijloc de dezvoltare a calităților unei personalități creative. În procesul educațional, acest lucru permite profesorilor de materii să își prezinte materia ca pe o problemă reală și oferă, de asemenea, oportunități ample pentru dezvoltarea și implementarea învățării integrate. În prezent, a fost elaborat un set de exerciții bazate pe TRIZ, care include metode și tehnici care dezvoltă gândirea creativă și componenta sa principală - imaginația. Procesul de învățare are ca scop înțelegerea fiecărei linii de gândire și, în general, - crearea unei culturi a gândirii. O cultură a gândirii este rezultatul unei influențe direcționate asupra procesului unui subiect care efectuează operații mentale pentru a obține cele mai eficiente soluții la situațiile problematice. O astfel de influență asupra subiectului poate fi realizată de sistemul de învățământ. Educația ar trebui să devină antrenament în arta folosirii cunoștințelor, dezvoltând un stil de gândire care să permită analiza problemelor din orice domeniu al vieții.

Biografia lui G. S. Altshuller: Născut pe 15 octombrie 1926 în Tașkent. Apoi a locuit în Baku. Absolvent al Institutului Industrial din Azerbaidjan. Prima publicație (împreună cu R. Shapiro) dedicată teoriei invenției - Altshuller G. S., Shapiro R. B. „Despre psihologia creativității inventive” // Questions of Psychology, 1956, nr. 6. Inventor, autor al Teoriei soluționării inventive a problemelor (TRIZ), dezvoltator al jocului de afaceri „Strategia de viață a unei personalități creative” (ZhSTL), un sistem de tehnici pentru dezvoltarea imaginației creative (CTI). Scriitor. A început să publice lucrări de science fiction (sub pseudonimul Genrikh Altov) în 1957. Publicație de debut - povestea „Zinochka” în colaborare cu Vyacheslav Felitsyn. Unul dintre cei mai importanți scriitori ruși de science-fiction din prima jumătate a anilor 1960. Autor al „Registrului ideilor fantastice” (un fel de fond de brevete de idei științifico-fantastice mondiale). A murit la 24 septembrie 1998 la Petrozavodsk.

De la „de ce” la „de ce”.
©Ingrida Nikolaevna Murashkovska - consultant TRIZ, profesor,
Yuliy Samoilovich Murashkovsky - membru al consiliului științific al Academiei Internaționale de Științe, consultant TRIZ, textul se bazează pe manuscris, 1993.

De ce crezi că un băț aruncat cade mereu la pământ? De ce sunt bule în cocktail? Dacă aveți de gând să raportați cu bucurie despre gravitația școlară și tensiunea superficială, opriți-vă. De unde mai exact iei încrederea că acest lucru este corect? Predat la școală nu este un argument. Mâna pe inimă - de unde?

Un pic de istorie. Ce determină dacă o anumită afirmație, ipoteză sau teorie este corectă? Destul de ciudat, în primul rând - comoditatea. Lucrul corect este cel care este mai convenabil de utilizat. Să ne luăm o idee despre structura Universului. Pământul este în centru, Soarele și alte planete se învârt în jurul lui (sistemul ptolemaic). Timp de multe secole, acest sistem a fost convenabil de utilizat pentru calcularea timpului. Deci avea dreptate. Au trecut secole. Și acum unele observații au început să arate că planetele se abat ușor de la teoria orbitală prescrisă. A fost necesar să se introducă amendamente la sistemul ptolemeic. A devenit din nou confortabil. Dar abaterile au început să crească. Au fost necesare amendamente la amendamente. Sistemul lui Ptolemeu a devenit atât de complicat încât a devenit INCONVENIENT de utilizat. Contradicția apărută a fost eliminată prin trecerea la sistemul copernican. Acum Soarele este în centru, iar planetele, inclusiv Pământul, se învârt în jurul lui. Apare întrebarea: ce, a fost imposibil să propun imediat un sistem cu Soarele în centru? A fost imposibil! Nu uitați că ipotezele reale viabile nu sunt făcute doar din aer. Ele sunt derivate din fapte și observații. Iar observațiile grecilor antici au fost aceleași cu ale noastre: în fiecare zi vedem cum Soarele își începe rotația în jurul Pământului. De aceea doar sistemul ptolemaic putea deveni viabil în acele zile. Ipotezele filozofilor individuali, care coincid cu teoria lui Copernic, nu au prins niciodată rădăcini în vremurile străvechi. Dar acum știm, spuneți voi, că sistemul copernican este corect! Observații ale astronauților, cosmonauților... Atenție! De fapt, nu există observații care să demonstreze definitiv că totul se învârte în jurul Soarelui. Dacă pornim de la mecanica newtoniană, atunci planetele nu se rotesc în jurul Soarelui, ci împreună cu Soarele în jurul unui centru de masă comun, care nu coincide deloc cu Soarele. În plus, principiul relativității mișcării, propus de Galileo, spune că este în general indiferent la ceea ce se învârte în jurul a ceea ce. Ne putem lua propriul nostru deget arătător drept centru al Universului. Va fi la fel, doar că va fi INCONVENIENT de numărat.

Deci, să acceptăm – cel puțin pentru comoditate – teza ca ipoteză de lucru: ADEVĂRUL NU EXISTĂ. Există doar judecăți, un model, o teorie care sunt convenabile la un moment dat, într-un loc dat, pentru un grup dat de oameni. (De exemplu, pentru poeți, sistemul lui Ptolemeu este încă convenabil până în ziua de azi. „Soarele cald merge sus...” - a scris, de exemplu, Afanasy Fet.) Și aceste teorii se înlocuiesc în mod constant. Dar nu zeii ard oalele. Iar teoriile nu sunt create de zei. Oameni normali. Teoriile de ieri au fost create de oamenii de ieri, teoriile de mâine vor fi create de oamenii de mâine. Cine sunt acești viitori teoreticieni? Dar aceștia sunt copiii noștri! Să-i învățăm cum să creeze ipoteze înainte de a fi prea târziu. Trebuie construite ipoteze corecte în fiecare zi. Dacă cineva te calcă pe picior într-un autobuz, formulezi imediat o gamă întreagă de ipoteze: că cel care a călcat pe ea este un complet ticălos, că toată tineretul de azi... că nu e ordine în țară..., ce au ei pentru asta... Care dintre aceste teorii sunt mai aproape de adevăr? Pentru a lucra cu copiii, nu aveți nevoie de lecții speciale, de echipamente greu de găsit sau de o diplomă de doctorat. Vom avea nevoie de două concepte de la TRIZ - contradicții și resurse. Nici vârsta copiilor nu este decisivă. Viteza și durata muncii, natura sarcinilor, dar nu cursul acțiunilor noastre depind de aceasta.

Despre „propriul Newton”. Iată o problemă cunoscută de toată lumea de la leagăn. Dacă arunci un băț, acesta cade la pământ. De ce? Provocă-ți copilul să pună această întrebare. Și lasă-l să încerce să răspundă, vezi. Doar nu uita - fără „gravitații”, gravitație etc. Acesta nu este adevărul, ci doar următoarele modele. Răspunsurile pot varia. Dar amintiți-vă: toate vor fi corecte! De exemplu, am primit odată răspunsul: „Pentru că bățul este greu”. Nu-i așa? Bățul era foarte greu; nu am făcut niciun experiment cu alte corpuri. După cum spun oamenii de știință, „modelul descrie în mod adecvat toate datele experimentale”. Și nu încercați să scăpați de asta întrebând: „De ce este greu?” În caz contrar, vă vom pune o întrebare căreia fizica nu a făcut față încă: „De ce atrage?” Răspunsul „greu” este convenabil pentru acest tip și, prin urmare, corect. Vrei să fii sigur? Apoi mai încearcă câteva obiecte grele cu copilul tău. Și vei vedea că prima ipoteză a copilului tău a fost confirmată. Este o bucurie să primești confirmarea. Nu-ți priva copilul de această bucurie. Și nu îți va face rău deloc să uiți cuvântul „greșit”. Dar după ceva timp, rezultatele opuse încep să se strecoare treptat în seria de rezultate pozitive (nu fără ajutorul tău). Cad și o pietricică care îți cade accidental sub mână, o bucată de hârtie mototolită, o crenguță subțire etc., deși nu pot fi numite grele. Dar acum prima ipoteză devine incomodă și incorectă. Un alt punct important. Uneori copiii se agață excesiv de vechea lor ipoteză, alteori o abandonează imediat. Ambele variante sunt proaste. Trebuie să-l învățăm calm pe copil să nu se grăbească, ci să transforme sistematic ideea originală. De fapt, încă nu s-a întâmplat nimic rău. O contradicție obișnuită. Atât obiectele grele (după ipoteză), cât și cele ușoare (contrar acesteia) cad. O modalitate de a trece la următoarea ipoteză este combinarea. Lasă greul și ușor să cadă. Dar de ce? Din nou, poate exista o serie de răspunsuri. În cazul nostru a fost așa: toate obiectele vor să stea pe pământ. Grozav răspuns! Dacă vi se pare neștiințific, atunci amintiți-vă că teoria lui Aristotel a fost aceeași. În centrul Pământului (conform lui Aristotel), toate obiectele au un „loc natural” unde tind să-l facă. Dar este dificil să-l acuzi pe Aristotel că nu este științific. O nouă serie de experimente ar trebui să confirme ipoteza copilului dumneavoastră (nu uitați că la început experimentele sunt mult mai interesante pentru copii decât teoretizarea). Orice ipoteză trebuie elaborată, prevăzută cu imagini și domenii de aplicare propuse. Aceasta este ceea ce în știință se numește „sens fizic”. Aici este un fier de călcat greu, îi este greu să atârne în vârf, așa vrea să se întindă pe canapea (a aruncat - a căzut!). Dar micul gnom de cauciuc, desigur, îi este mai ușor, se străduiește mai puțin după canapea, dar tot vrea să se întindă (aruncat și căzut!). Cel greu vrea să aterizeze mai mult, cel ușor mai puțin. Probabil că vor cădea cu viteze diferite?

Sa verificam! De unde știi cine va cădea mai repede? O altă caracteristică: copiii înșiși trebuie să vină cu ideea experimentului. Cel mai mult pot face adulții este să folosească o analogie. Există două bile (de exemplu, plastilină) - mari și mici. De unde știi care dintre ele va cădea mai repede? Sunt doi băieți. Cum să afli cine ajunge mai repede la acea casă? Ei bine, bineînțeles, lăsați-i să alerge în același timp și apoi vom vedea. Și să eliberăm bilele în același timp și să vedem care cade mai repede. O jumătate de oră de experimentare entuziastă este garantată. Îndepărtați articolele fragile în avans. Și nu-i împinge, lasă-i să atace după pofta inimii. Dacă copiii sunt familiarizați cu numărarea timpului, puteți folosi un cronometru. Dacă nu, aceasta este o oportunitate convenabilă pentru a le prezenta. În general, utilizați aceste activități pentru a comunica o mulțime de informații suplimentare. Căderea obiectelor, de exemplu, reprezintă o oportunitate excelentă de a vorbi despre rezistență și elasticitate. Doar nu ca adevărul final.

Deci, o nouă contradicție: greutatea obiectelor (de exemplu, aceleași bile de plastilină) este diferită, dar ele cad cu aceeași viteză. De ce? Evident, nu este o coincidență cu ipoteza anterioară! Și din nou trebuie să faci oferte. Dacă răspunsurile încep să dispară subiectul, nu vă faceți griji, aceasta este o întâmplare comună la început. A ține un gând este o mare artă. Încercați să vă gândiți la un singur subiect timp de câteva minute... Dacă copiii își pierd gândurile, folosiți o analogie, împingeți-i. De exemplu: atunci când copiii sunt chemați să-și pună jucăriile deoparte, ei abia dau greu, dar dacă te uiți la un desen animat la televizor, aleargă repede. Dar fiecare abordează diferit jucăriile, dar toată lumea abordează desenele animate la fel. Desene animate atrag mai puternic copiii. Poate cineva trage obiecte care cad? OMS? Va trebui să căutăm resurse de atracție. Canapea? Minunat! Aruncăm obiecte pe canapea - se potrivește. Și acum pe podea. Ciudat, cad și ei... Poate podeaua? Această ipoteză este și mai convenabilă; descrie ambele serii de experimente - atât cu canapeaua, cât și cu podeaua. Hai să ieșim în curte. Nu există canapea, nici podea. Dar ei cad. Ce există în toate cazurile? Aer? Dar aerul trebuie să atragă în toate direcțiile - este acolo din toate părțile. Și doar cade jos. Pământ? Nu e rău, asta explică toate experimentele.

Deci, se formulează următoarea ipoteză. Pământul atrage totul atât de puternic încât viteza este aceeași. Dar de ce atât de mult? Deci wow, e atât de mare! Când această ipoteză se instalează în capul tău, poți face o altă serie de experimente. Dar de data aceasta, pe lângă obiectele deja folosite, destul de întâmplător va fi la îndemână o bucată de hârtie sau o pană. Semințe de arțar... Și - o nouă contradicție! Toți cad la fel, dar aceștia nu vor, cad încet, învârtindu-se, legănându-se. De ce? Poate îi deranjează cineva? OMS? Căutăm din nou resurse. „Vinovatul” este de obicei găsit rapid - aer. Contradicția a fost rezolvată și de această dată. Să ne oprim. Altfel, nici zece volume groase nu ne vor fi suficiente. La urma urmei, puteți studia, de exemplu, cum aerul vă împiedică să cădeți, puteți trece la aerodinamică, mecanică, rezistența materialelor. Este posibil, folosind analogia cu magneții, să arătăm că nu Pământul atrage un obiect, ci Pământul și obiectul se atrag reciproc. Și chiar deduceți formula lui Newton - puteți, puteți, am încercat! Există un dublu efect: copiii învață despre mediul înconjurător și dobândesc abilitățile practice de a construi ipoteze. În plus, poate cel mai important lucru în lumea noastră în schimbare este că ne obișnuim cu natura temporară a oricărei cunoștințe.
Câteva „sfaturi înțelepte” Deși nu există o tehnologie de încredere pentru a construi ipoteze, nu există metode de predare. Dar putem oferi câteva sfaturi empirice bazate pe experiența noastră personală.

* FĂRĂ PRELEGE! Stabiliți prima situație - și așteptați. Va exista o primă ipoteză - grozavă, dacă nu - reveniți la subiect într-o săptămână sau două sau gândiți-vă dacă întrebarea dvs. este relevantă pentru copil. Reformulați-l într-o formă mai accesibilă.
* DACĂ UN COPIL RĂSPUNDE „NU ȘTIU” _ VĂ SFAUTĂM SĂ GANDIȚI. Asta înseamnă că relația ta cu copilul tău este unilaterală; l-ai obișnuit cu cunoștințe gata făcute, oferite cu un aer super-autoritar. Va trebui să te gândești cu copilul tău, să-i arăți prin exemplu cum să construiască ipoteze și să-l lași să înțeleagă că greșelile nu trebuie evitate. În acest caz, vă temeți mai ales de cuvintele „greșit”, „nu”, „gândește-te singur”. Nu uita că trebuie să înveți și să gândești.
* TESTARE EXPERIMENTALA MAXIMA. Trebuie să înveți cu atenție nu numai romantismul teoretizării, ci și rutina experimentării. Veți avea nevoie de cele mai comune articole de uz casnic. Dar apoi ar trebui să apelați la diverși „Constructori”, la seturi precum „Tânăr chimist”, „Tânăr electrician”, etc. Nu vă speriați de inscripțiile formidabile „pentru copiii de vârstă de liceu”. Exploratorii de patru ani se descurcă foarte bine cu asta.
* PRIMA IPOTEZA POATE FI ORICE. Amintiți-vă: este încă corect - până când noi experimente îl infirmă. Cuvintele părinților pur și simplu nu ar trebui să participe la acest proces, nu sunt un argument; Doar experiență practică, DIY, observată! Cu ajutorul Tânărului Chimist, de exemplu, am crescut frumoase cristale maro într-o soluție transparentă. o pungă cu substanţa necesară a fost suspendată în soluţie printr-o sfoară legată de un creion. Teoreticianul de cinci ani a sugerat că cristalele s-au dovedit maro deoarece creionul era maro. Geniala observatie! Acest lucru poate fi infirmat. Dar... S-au făcut o serie de experimente cu alte creioane. Ipoteza nu a fost confirmata...
* CÂND APAR NOI DATE CONTRADICTOARE, încercați să formulați contradicția. Acest lucru nu va permite cuiva să cadă în disperare, reconciliază faptele noi cu orice ipoteză și împinge spre o soluție mai degrabă decât „apărarea uniformei”.
* NU SPUNEȚI NICIODATĂ „NU, ACEST ACEST ESTE GREȘIT”. Spuneți: „Genial! Bravo! Acum să verificăm și cu acest obiect... în aceste condiții...”
* ÎNCERCAȚI SĂ CONSTRUIȚI LANȚURI DE IPOTEZE (ca în exemplul nostru cu atracție). Este necesar să se rupă lanțul dacă experimentele suplimentare nu sunt disponibile în condiții interne. Astfel, în cazul cristalelor brune nu s-a putut ajunge acasă la nivelul moleculelor și cristalografiei. Dar lanțul nu trebuie așezat într-o singură zi. Nu vă grăbiţi. Nu vă fie teamă să o întindeți chiar și pentru câțiva ani. Încercați să nu faceți în mod inutil mai mult de o mișcare odată.
* UTILIZAȚI NUMAI CUNOȘTINȚELE ȘI IMAGINILE PE CARE COPILUL ARE. Dacă un copil nu înțelege ceva, înseamnă că i-ai explicat în termeni și concepte necunoscute. Gandeste-te la asta. Întrebați în jur - de multe ori se dovedește că pur și simplu înțelege greșit un cuvânt sau un termen.
* LINIA PE CARE AM DAT-O EXEMPLU (cu atractie) AM PRINS. Cel mai probabil vei veni cu altul pe aceeași temă. Vor fi alte ipoteze, alte asocieri. Va trebui să reacționezi din mers. opriți (acest lucru este util în orice caz), gândiți-vă o zi sau două. Doar nu ajunge la versiunea noastră! Nu va ieși nimic bun din asta. Crează-ți propriul.
* PENTRU A ÎNVĂȚI UN COPIL CEVA, TREBUIE SĂ ȘTIȚI TU ȘTI. Și nu doar să știi, ci să înțelegi bine. Dificil? Ei bine, îmi pare rău pentru asta! Se pare că Lomonosov a avansat chiar și ipoteza că „nimic nu va veni din nimic”. Și dacă nu știi ceva, nu încerca să ieși, nu vei face decât să strici totul. Spune-mi sincer - nu știu. Și, împreună cu copilul tău, scotoci prin cărți, manuale și cărți de referință. Acest lucru, apropo, are un efect mai mare decât declarația părinților care știu totul.

De unde să obțineți sarcini pentru cursuri? Da, sunt peste tot în jurul nostru. Un copil a scăpat o ceașcă... Un motiv pentru a studia gravitația, puterea. M-am împiedicat... și iată-l, frecare! Poți merge în sens invers. Aruncă o privire la manual - ce subiecte sunt oferite acolo. Și gândește-te la ce poți folosi în viața de zi cu zi pentru a „sămânța” o conversație despre asta. Sau (ei bine, acestea sunt deja vârfuri!) aranjați singur o situație în care copilul vă pune întrebarea potrivită. Și asigurați-vă că ne scrieți despre observațiile, succesele și, mai ales, eșecurile dvs. Să încercăm să mergem mai departe împreună. Vă dorim mult succes!
I. N. Murashkovskaya TRIZ consultant, profesor,
Yu. S. Murashkovsky, membru al consiliului științific al Academiei Internaționale de Științe, consultant TRIZ.

Jocuri pentru cursurile TRIZ cu copii mici.
© Ingrida Nikolaevna Murashkovska, 1991. Retipărit din colecția „Pedagogie + TRIZ” N3, 1997, Gomel
Sursa: Centrul pentru Tehnologii OTSM-TRIZ

Gândirea copiilor nu este încă capabilă să opereze cu categorii abstracte. Predarea preșcolarilor și a elevilor de clasa I chiar și a unor operații mentale simple precum compararea sau generalizarea necesită forme speciale de antrenament. Cum se construiesc astfel de clase? Autorul împărtășește câteva dintre rezultatele experienței sale...

Activitatea principală a copiilor de 3-7 ani este jocul. În ea, copiii repetă roluri și relații sociale. Prin urmare, este logic să se adapteze jocurile de rol ca un shell pentru clasele cu elemente TRIZ. La planificarea parcelelor lecției, este important să se țină cont de posibilitatea de a dezvolta jocuri, ținând cont de trecerea prin etapele pasive, semi-active, active și automate de stăpânire a abilităților necesare. Jocurile propuse au fost testate la grupa mijlocie a grădiniței N13 și în clasa I a gimnaziului a III-a Jelgava. Diferite jocuri au fost percepute diferit la școală și la grădiniță. Copiii de 4-5 ani sunt fascinați de reprezentarea intrigii, iar copiii de 6-7 ani sunt fascinați de elementul competiției. Dar în ambele cazuri, jocurile au fost bine primite de copii și și-au îndeplinit funcția. Autorul nu le consideră a fi un mijloc exhaustiv de predare, ci doar o posibilă componentă a orelor cu copii. Și în această calitate oferă jocuri colegilor...

Jocul „Teremok”
Scop: de a antrena gândirea analitică, capacitatea de a identifica caracteristicile comune prin comparație.
Recuzită: desene cu diferite obiecte, de exemplu: o chitară, un ceainic, o casă, o geantă, un copac, un măr, un creion etc. Un desen pentru fiecare copil.
Introducere în joc: un memento al basmului „Teremok” și o ofertă de a juca basmul într-o formă modificată.
Desfășurarea jocului: Prima opțiune: fiecare copil primește propriul desen și se joacă pentru obiectul desenat. Prezentatorul alege unul dintre copii drept proprietar al turnului, iar restul, la rândul său, se apropie de turn (turnul este pur convențional - un dulap, covor sau doar o parte din cameră) și conduc următorul dialog cu proprietar:
- Bat, bat, cine locuieste in casuta?
- Eu, (își spune, de exemplu, chitară). Si cine esti tu?
- Și eu - (se numește, de exemplu, - măr). Mă lași să intru în căsuță?
- Dacă îmi spui cum ești ca mine, atunci te las să intri.
Invitatul trebuie să compare ambele desene, să identifice caracteristicile comune și să le numească. De exemplu, atât o chitară cât și un măr au un băț. După aceasta, oaspetele intră în conac, iar următorul participant la joc se adresează proprietarului. Și tot așa până când toată lumea intră în turn. Dacă cineva nu poate răspunde proprietarului, ceilalți copii pot ajuta.
A 2-a opțiune: la fel ca în prima opțiune, dar proprietarul se schimbă constant - oaspetele care intră devine proprietar, iar fostul proprietar devine „onor”. Și așa mai departe până când toți jucătorii iau parte la „rotație”.
A 3-a opțiune: Acum să fie mai multe turnuri și proprietarii lor. Și oaspeții vizitează pe rând fiecare dintre turnuri.
Note: vă puteți juca nu numai în grup, ci și cu un copil individual. Apoi liderul și copilul devin alternativ proprietarul și oaspetele turnului și, în loc de desene, puteți folosi obiectele de uz casnic din jur. Jocul va fi mai animat dacă mai întâi îi antrenezi puțin pe copii în denumirea proprietăților diferitelor obiecte. Profesorii cursurilor bazate pe TRIZ, de obicei, îi prezintă copiilor mai întâi conceptele de „sistem, funcții, proprietăți ale obiectelor”. Și un ultim lucru. Copiii numesc mai des parametrii externi și subsistemului, mai rar suprasistem și funcționali.
Problemă: cum se schimbă jocul astfel încât copiii să fie forțați să caute o comunitate suprasistem?

Jocul „Oprește hoțul!”
Scop: de a antrena gândirea analitică, capacitatea de a identifica trăsături distinctive prin comparație.
Etapa anterioară: jocul „Teremok”. În schimb, în ​​acest joc suportul vizual este acordat doar pentru un obiect de comparație, celălalt trebuie imaginat mental.
Recuzită: la fel ca în jocul „Teremok”.
Intrarea în joc: se aud strigăte din mulțime:
- Oprește hoțul, e atât de înalt!
- Opreşte-l pe hoţ, iată-l cu pălăria neagră!
Nimeni nu l-a observat pe hoț însuși, nimeni nu-l poate descrie complet. Dar detectivii găsesc un hoț chiar și pe baza unor semne individuale... Așa că vom încerca să găsim un „hoț”, cunoscând unele dintre semnele lui.
Desfășurarea jocului: Prima opțiune: fiecare copil ține un desen în fața lui și se joacă pentru obiectul desenat. Liderul repartizează 3-4 copii în grupul de căutare și îi scoate din cameră. Restul sunt determinate prin tragere la sorți sau numărare - cine va fi „hoțul”, iar copiii îi numesc semnele (de exemplu, un ceainic: cu model, cu mâner, gol). Apoi detectivii se întorc în cameră, liderul le spune semnele hoțului și strigă: „Opriți hoțul!” Restul copiilor pot sta, sta în picioare și pot alerga. Detectivii aleargă între copii, se uită la desenele lor și încearcă să-l identifice pe hoț. Când fiecare detectiv a reținut pe cineva, prezentatorul spune „stop!” și orice mișcare încetează. Deținuții sunt cercetați. Liderul stabilește ordinea de luare în considerare, astfel încât hoțul adevărat, dacă este prins, să rămână ultimul. Primul detectiv arată către deținutul său și îi spune: „Acesta este un hoț pentru că el... (numește un semn cunoscut de el, de exemplu, „Cu un stilou”)”. Deținutul, dacă nu este hoț, spune în ce alte feluri se deosebește de un hoț: „Nu, eu nu sunt hoț, pentru că... (de exemplu, dacă o pungă este „reținută”: „Hoțul ține ceaiul, iar eu țin cărți”) . Dacă deținutul nu poate numi diferența, este luat ca hoț. Și tot așa până când toți deținuții vor fi examinați. Adevăratul hoț, dacă este prins, nu poate mărturisi decât de bună voie. .Lasă-l să dea înapoi „furatul” și să primească iertare.Detectivii pot fi răsplătiți.
Opțiunea a 2-a: La fel ca în varianta 1, dar fiecărui detectiv i se spune doar unul dintre semnele stabilite. Atunci este mai greu să găsești hoțul.
Notă. Poate că intrigii jocului ar putea primi caracteristici mai nobile. Autorul lasă inițiativa Cititorului.

Jocul „Masha-Rasteryasha”
Scop: antrenarea atenției, capacitatea de a vedea resurse pentru rezolvarea problemelor.
Etapa anterioară: familiarizarea copiilor cu funcțiile diverselor obiecte. De ce o lingura? De ce o ușă? De ce un cuțit?...
Introducere în joc: spuneți (cu o concluzie adecvată) despre oamenii neatenți care încurcă și pierd totul. Invitați-i pe băieți să ofere asistență prietenoasă unor astfel de Masha Confuz.
Progresul jocului: Prima opțiune: prezentatorul însuși preia rolul Masha Omul Confuz și se adresează celorlalți:
- Oh!
- Ce ți s-a întâmplat?
- Am pierdut (numele unui obiect, de exemplu, un cuțit). Ce voi face acum (numeste funcția unui obiect pierdut, de exemplu, pâine tăiată)?
Jucătorii numesc resursele pentru a îndeplini această funcție, de exemplu: ferăstrău, topor, fir de pescuit, riglă; Îl poți rupe cu mâna. Masha-Rasteryasha poate oferi o mică recompensă pentru un sfat bun.
A 2-a opțiune: la fel ca în prima opțiune, dar rolul Masha the Confused este acordat pe rând tuturor participanților la joc. Înainte de începerea jocului, prezentatorul poate cere copiilor să își pună o dorință pentru obiectul pierdut. Apoi îl numește pe unul dintre copii ca Masha Confuza. Puteți numi, de exemplu, un copil vecin ca pârât. Apoi, după un răspuns de succes, el devine Masha Omul Confuz și se întoarce la următorul participant al jocului din lanț. Acest lucru asigură participarea fiecărui copil. Dar restul se sătura repede să-și aștepte rândul. Nu trebuie să numiți un răspuns; lăsați toată lumea să răspundă la întrebarea lui Masha Rasteryasha, după care rolul lui Masha Rasteryasha trece următorului jucător din lanț. Dar atunci nu toată lumea va participa activ la joc. Puteți combina abordări atunci când, de exemplu, un vecin ar trebui să răspundă primul, iar restul se poate completa. Apoi Masha-Rasteryasha poate evalua răspunsurile și poate alege pe cel mai bun. Și cine a dat cel mai bun răspuns devine însuși Masha cel Confuz - la urma urmei, se știe că „confuzia” este contagioasă...
Complicație pentru profesorii familiarizați cu TRIZ: Dezvoltarea jocului cu trecerea la rezultatul final ideal: la fel ca în prima sau a doua opțiune, dar după răspunsurile propuse, Masha Confuza începe brusc să vorbească ca Emelya din faimosul basm. : - Iar acum, la porunca stiucii, dupa voia mea, vreau (functia obiectului pierdut sa se indeplineasca singura, de exemplu, painea se taie de la sine). Ceilalți ar trebui să sugereze cum să o facă (de exemplu, pâinea este deja tăiată în prealabil până la crusta de jos).
Dezvoltarea jocului cu trecerea la contradicții: liderul conduce copiii la o contradicție creată: a) ca urmare a promovării IFR (de exemplu, pâinea ar trebui tăiată deja în magazin pentru ca cumpărătorul să nu fie nevoit tăiați-o și nu trebuie tăiată pâinea pentru a nu se destrama bucăți sunt încă în magazin Soluție folosind metoda de combinare: vinde pâine în farfurii adânci, lega-o cu o fundă, înfășoară-o în hârtie); b) ca urmare a descoperirii deficiențelor soluțiilor propuse (de exemplu, firul de pescuit trebuie să fie ascuțit pentru a tăia pâinea, și trebuie să fie tocit pentru a nu tăia în degete. Soluția este prin separarea în spațiu: mijlocul de firul de pescuit este ascuțit, iar capetele sunt tocite, învelite într-o cârpă). Copiii pot, independent sau cu ajutorul unui facilitator, să formuleze și să rezolve contradicții, în funcție de abilitățile lor în această etapă.

Jocul „Scufița Roșie”
Scop: dezvoltarea imaginației creative.
Recuzită: hârtie și markere.
Introducere în joc: amintiți-vă de basmul „Scufița Roșie”, în special episodul în care Scufița Roșie este surprinsă de lupul îmbrăcat ca o bunică. O propunere de a juca episodul într-o formă modificată: bunica, după ce a aflat despre trădarea lupului, se transformă într-un obiect pentru a evita o soartă tristă.
Desfășurarea jocului: Prezentatorul oferă copiilor un obiect în care s-a transformat bunica (de exemplu: un ceas, un pahar, un duș, o fereastră, o cizmă, o chitară, o lumânare etc.) și le cere să denumește proprietățile acestui obiect (de exemplu, un pahar: transparent, gol). Apoi, prezentatorul desenează o bunica, conectând părțile corpului ei cu obiectul transformării și folosind proprietățile numite (de exemplu, o bunica este un pahar: în loc de corp este un pahar, deasupra este un cap într-o eșarfă, dedesubt). iar pe laterale sunt brate si picioare). Prezentatorul o numește pe una dintre fete Scufița Roșie. Ea se apropie de „bunica” și o întreabă: „Bunico, bunicuță, de ce ești așa (numele una dintre proprietăți, de exemplu, transparent)?” Restul copiilor trebuie să răspundă în numele bunicii (de exemplu, să vadă cât am mâncat). Și așa mai departe, până când toate ciudățeniile bunicii sunt dovedite. Apoi puteți discuta despre cum se poate proteja bunica de lup (de exemplu, aruncați conținutul stomacului pe el sau trageți-i de brațele, picioarele, capul într-un pahar, legați o eșarfă în jurul lui și ascundeți-vă). Notă: unele ture din joc pot fi folosite în scopuri educaționale, de exemplu, bunica-chitară își schimbă starea de spirit în timp ce ciupește coardele. Aici puteți vorbi despre nevoia de a vă gestiona starea de spirit și puteți oferi exemple, accesibile copiilor, despre cum să faceți acest lucru.

Literatură D. B. Elkonin. Lucrări psihologice alese. M., „Pedagogie”, 1989 și I. N. Murashkovska, Yu. S. Murashkovsky. Câteva tehnici și probleme de creștere a copiilor foarte mici. Manuscris în Fundația CHOUNB, 1989.
Adresă pentru recenzii: 229600, Letonia, Jelgava, st. Paste 34-68, Murashkovskaya Ingrida Nikolaevna.

Evoluții ale specialiștilor TRIZ pentru educația preșcolară:

De la „de ce” la „de ce”
Jocuri pentru cursurile TRIZ cu copii mici

TRIZ este o știință care studiază legile obiective ale dezvoltării sistemelor și dezvoltă o metodologie pentru rezolvarea problemelor. Metodele de creativitate tehnică au apărut ca o nevoie de creștere a productivității muncii intelectuale, în primul rând în sfera producției. În dezvoltarea lor pot fi urmărite două concepte. Potrivit primei, dezvoltarea sistemelor tehnice este o consecință a proceselor care au loc în gândirea inventatorilor; noi idei puternice apar ca „perspective” de la indivizi remarcabili cu o mentalitate specială, iar acest proces nu poate fi studiat sau replicat. Ca urmare, au apărut metode de activare psihologică a creativității și enumerarea opțiunilor. Conform celui de-al doilea concept, schimbările în sistemele artificiale nu au loc în funcție de voința subiectivă a unei persoane, ci sunt supuse unor legi obiective și au loc în direcția creșterii nivelului idealității lor. Tiparele identificate de G.S. Altshuller au stat la baza unui sistem de legi pentru dezvoltarea sistemelor tehnice și a unei noi științe a creativității - teoria rezolvării problemelor inventive (TRIZ).

Autorul TRIZ, G.S. Altshuller, l-a creat ca o metodologie pentru găsirea de soluții la probleme tehnice. Utilizarea pe termen lung a TRIZ dezvoltă la inventatori calitățile gândirii pe care psihologii le evaluează drept creative: flexibilitate, gamă, consistență, originalitate etc. Aceste oportunități au făcut posibilă dezvoltarea tehnologiilor pedagogice pentru dezvoltarea gândirii pe baza TRIZ.

Concept de bază: cunoștințele materiilor individuale nu se transmit în clasă, ci sunt dobândite de elevi în timpul procesului de învățământ și nu reprezintă un scop, ci un mijloc de dezvoltare a calităților unei personalități creative. În procesul educațional, acest lucru permite profesorilor de materii să își prezinte materia ca pe o problemă reală și oferă, de asemenea, oportunități ample pentru dezvoltarea și implementarea învățării integrate. În prezent, a fost elaborat un set de exerciții bazate pe TRIZ, care include metode și tehnici care dezvoltă gândirea creativă și componenta sa principală - imaginația. Procesul de învățare are ca scop înțelegerea fiecărei linii de gândire și, în general, - crearea unei culturi a gândirii. O cultură a gândirii este rezultatul unei influențe direcționate asupra procesului unui subiect care efectuează operații mentale pentru a obține cele mai eficiente soluții la situațiile problematice. O astfel de influență asupra subiectului poate fi realizată de sistemul de învățământ. Educația ar trebui să devină antrenament în arta folosirii cunoștințelor, dezvoltând un stil de gândire care să permită analiza problemelor din orice domeniu al vieții.

Biografia lui G.S. Altshuller: Născut la 15 octombrie 1926 la Tașkent. Apoi a locuit în Baku. Absolvent al Institutului Industrial din Azerbaidjan. Prima publicație (împreună cu R. Shapiro) dedicată teoriei invenției - Altshuller G.S., Shapiro R.B. „Despre psihologia creativității inventive” // Întrebări de psihologie, 1956, nr. 6. Inventor, autor al Teoriei soluționării inventive a problemelor (TRIZ), dezvoltator al jocului de afaceri „Strategia de viață a unei personalități creative” (ZhSTL), un sistem de tehnici pentru dezvoltarea imaginației creative (CTI). Scriitor. A început să publice lucrări de science fiction (sub pseudonimul Genrikh Altov) în 1957. Publicație de debut - povestea „Zinochka” în colaborare cu Vyacheslav Felitsyn. Unul dintre cei mai importanți scriitori ruși de science-fiction din prima jumătate a anilor 1960. Autor al „Registrului ideilor fantastice” (un fel de fond de brevete de idei științifico-fantastice mondiale). A murit la 24 septembrie 1998 la Petrozavodsk.