Antrenament tradițional. Instruire tradițională modernă (TO)

O trăsătură caracteristică învățării tradiționale este concentrarea acesteia asupra trecutului, asupra acelor depozite de experiență socială în care sunt stocate cunoștințele, organizate într-un anumit tip de informație educațională. De aici orientarea învăţării spre memorarea materialului. Se presupune că în urma învăţării ca proces pur individualizat de însuşire a informaţiei, aceasta din urmă capătă statutul de cunoaştere. Informația și sistemul de semne acționează ca început și sfârșit al activității elevului, iar viitorul este prezentat doar sub forma unei perspective abstracte pentru aplicarea cunoștințelor.

Este util să distingem mai strict între conceptele de „informație” și „cunoaștere”. Informația din predare este un anumit sistem de semne (de exemplu, textul unui manual, discursul unui profesor) care există în mod obiectiv, în afara unei persoane. Cutare sau cutare semn ca purtător de informație într-un anumit fel înlocuiește obiectele reale, iar acesta este avantajul utilizării informației în predare. Prin semne de substituție, elevul poate stăpâni economic și rapid realitatea.

Cu toate acestea, aceasta este doar o posibilitate. Este necesar ca această posibilitate să se transforme în realitate, ca informația să devină cunoaștere. Pentru a face acest lucru, elevul trebuie să-și reconstruiască experiența trecută ținând cont de noul conținut primit și să-l transforme într-un mijloc de comportament rezonabil în situații viitoare similare cu cele reflectate în aceste informații. Cunoașterea este o substructură a personalității, incluzând nu doar o reflectare a obiectelor realității, ci și o atitudine eficientă față de acestea, sensul personal a ceea ce s-a învățat.

Esența învățării tradiționale

În pedagogie, se obișnuiește să se distingă trei tipuri principale de predare: tradițională (sau explicativă-ilustrativă), bazată pe probleme și programată.

Fiecare dintre aceste tipuri are atât laturi pozitive, cât și negative. Cu toate acestea, există susținători clari ai ambelor tipuri de antrenament. Adesea ei absolutizează avantajele pregătirii lor preferate și nu iau în considerare pe deplin deficiențele acesteia. După cum arată practica, cele mai bune rezultate pot fi obținute numai cu o combinație optimă de diferite tipuri de antrenament. Astăzi, cea mai comună opțiune este opțiunea tradițională de antrenament. Bazele acestui tip de pregătire au fost puse cu aproape patru secole în urmă de Y.A. Comenius („Marea Didactică”).

Termenul „învățare tradițională” implică, în primul rând, organizarea clasei-lecție a educației care s-a dezvoltat în secolul al XVII-lea. pe principiile didacticii formulate de Ya.A. Comenius și este încă predominant în școlile din întreaga lume. Caracteristicile distinctive ale tehnologiei tradiționale de clasă sunt următoarele:

• elevii de aproximativ aceeași vârstă și nivel de pregătire formează o clasă, care rămâne în mare parte constantă pe toată perioada de școlarizare;
• Clasa funcționează conform unui singur plan anual și program conform orarului. În consecință, copiii trebuie să vină la școală în aceeași perioadă a anului și la ore prestabilite ale zilei;
• unitatea de bază de studiu este lecția;
• o lecție, de regulă, este dedicată unui subiect academic, subiect, datorită căruia elevii din clasă lucrează la același material;
• Munca elevilor la lecție este supravegheată de profesor: el evaluează rezultatele studiului la materia sa, nivelul de învățare al fiecărui elev în mod individual, iar la sfârșitul anului școlar ia o decizie privind transferul elevilor în clasa următoare. ;
• Cărțile educaționale sunt folosite în principal pentru teme.

Predarea tradițională: postulate și principii, caracteristici ale metodelor

Pedagogia autoritatii.Învățătura tradițională se bazează pe autoritate. Educația tradițională este o pedagogie a autorității. „Autoritatea” educației tradiționale în sine are o structură complexă, compusă, în care autoritatea conținutului predării și educației este susținută de autoritatea statului și a profesorului. Autoritatea conținutului constă în prezența indispensabilă a unui eșantion, a unui standard.

Un model este un ideal care unește oamenii, este o „orientare existențială”. Eșantioanele includ cunoștințe de referință, abilități, metode de activitate și interacțiune, valori, relații, experiențe. Există o selecție strictă, părtinitoare a conținutului probelor. Este necesar să se introducă probele secvenţial.

Autoritatea Învățătorului. Profesorul, fără îndoială, este subiectul principal al învățării – autoritatea. Personalitatea profesorului nu poate fi înlocuită cu „sisteme de dezvoltare”, „tablete interactive”, „Examen de stat unificat”, „modernizări”. Însuși cuvântul „didactică”, adică „o ramură a pedagogiei care stabilește teoria educației și a învățării”, provine din cuvântul grecesc „didaktikos” - predare. Pentru a îndeplini misiunea de „intermediar”, profesorul se perfecţionează.

Directive. Pedagogia autorităţii este pedagogia directivă. Sensul învățării nu este în alegerea deliberată, ci în înțelegerea minuțioasă a mostrelor. Un profesor tradițional ghidează dezvoltarea copilului, direcționează mișcarea în direcția corectă (dă directive), asigură împotriva greșelilor și garantează sosirea în timp util a elevului la „portul de destinație” - către un scop bun cunoscut anterior - un model. Programul modern „tradițional” de creștere a copiilor la grădiniță, publicat în 2005, repetă ideea celebrului psiholog și profesor N.N. Poddyakova despre două forme de activitate pentru copii. Prima, „determinată de conținutul oferit adulților”, constă în însuşirea de modele culturale, iar modelele „transmise” de profesor, firesc, trebuie să fie „adecvate perioadei copilăriei”. „Adultul acționează ca un mediator între cultură și copil și oferă diverse exemple de cultură.” A doua formă este „activitatea experimentală, creativă” a copilului. Abordarea tradițională, fără a scăpa de importanța formelor spontane de activitate a copiilor, pune accent pe transmiterea intenționată, organizată a unui model, pe activitatea pedagogică. Doar cu această înțelegere învățarea duce cu adevărat la dezvoltare.

Inspirație, obiective înalte. Pedagogia tradițională este o pedagogie a inspirației: obiective înalte care sunt de înțeles pentru copil și pentru profesor. La fiecare pas al vieții, atât mic cât și mare, se face simțită o aspirație extrem de importantă, pe care I.P. Pavlov îl definește ca fiind „instinctul de a atinge un scop”. În consecință, fiind lipsită de un scop, activitatea devine dezorientată și se dezintegrează. Scopurile educației sunt, fără îndoială, condiționate și determinate din punct de vedere cultural și istoric.

Sistemul pedagogic începe cu stabilirea obiectivelor. Un mare maestru al stabilirii de obiective și „perspective” „aproape” și „la distanță” a fost Anton Semyonovich Makarenko. A educa corect o echipă înseamnă „a o înconjura cu un lanț complex de idei promițătoare, trezind zilnic în echipă imagini de mâine, imagini vesele care ridică o persoană și o infectează astăzi cu bucurie”.

Exemplu. Pedagogia tradițională – pedagogia exemplelor.

„Pioneer este un exemplu pentru Octobriști.” Și profesorul este pentru elevi. "Fa ce fac si eu". Privește la mine. Vino dupa Mine. Uită-te la mine. În predarea și educația tradițională, profesorul este o personificare, o întruchipare vie a unui model în atitudinea față de muncă, în îmbrăcăminte, în gânduri, în acțiuni - în orice. Exemplul personal al unui profesor are cel mai înalt statut. „Exemplul personal este o metodă de educație și formare morală” (Ya.A. Komensky). „Educați mai degrabă cu exemple decât cu rețete”, le-a sfătuit Ekaterina Romanovna Dashkova profesorilor.

„Educația se dobândește prin imitație”, scria remarcabilul matematician și profesor Nikolai Ivanovici Lobaciovski (1792-1856). Așa cum este profesorul, la fel este și clasa.

În predare și educație, un exemplu pozitiv este în mod inevitabil completat de un anti-exemplu negativ. Prin compararea și contrastarea semnificațiilor polare - frumusețe și urâțenie, elevul înțelege ce se așteaptă de la el, contra ce este avertizat, cum să acționeze și ce ar trebui evitat într-o anumită situație de viață.

Echipă. Pedagogia tradițională este pedagogie colectivistă, comunală. În cultura tradițională a marii majorități a popoarelor, „noi” este necondiționat mai mare decât „eu”. Grupul, familia, corporația, oamenii sunt mai mari decât individul.

Un profesor tradițional învață un copil smerenia înaintea normelor, antrenează și exersează capacitatea de a scurta mândria, de a subordona privatul, personalul generalului, publicului.

Dreptul de a fi „diferit de toți ceilalți” este apanajul unor adulți aleși și, în orice caz, deja maturi. Și cea mai înaltă virtute a tinerilor este să nu iasă în evidență din masa semenilor lor, să nu atragă o atenție deosebită asupra lor, chiar demonstrând realizări personale remarcabile, să rămână modeste, egale cu cei din jur, atribuind succese și victorii echipei. , mentorului.

Cunoştinţe.Școala este concepută pentru a oferi cunoștințe.

Elevul „în primul rând trebuie să știe că ceva există (familiarizare), apoi ce este în proprietățile sale (înțelegere) și, în sfârșit, să știe cum să-și folosească cunoștințele.”

După punctul de vedere al lui Ya.A. Komensky, „scopul principal al școlii este de a transfera elevilor cât mai multe cunoștințe din diverse domenii ale științei.

Făcând cunoștință cu unul sau altul segment de subiect, cu structura înțeleaptă a lumii, o persoană îmbunătățește instrumentul de cunoaștere - mintea. Subiectul este valoros în sine, „arată”, „povestește”, „explicează”, trezește rezerve intelectuale ascunse până acum.

Pentru a forma concepte științifice și un mod teoretic de rezolvare a problemelor, este pur și simplu necesar un „nivel cunoscut de dezvoltare a conceptelor spontane” (L.S. Vygotsky), „concepte bazate pe un tip formal-empiric de generalizare” (V.V. Davydov). Conceptele spontane dau fermitate și certitudine gândirii și constituie textura și fundalul ei figurativ.

Disciplina. Disciplina îi permite elevului să „renunțe la capricii”, „să-și stăpânească nervii” și să elimine în mod autocratic „comorile și ascunzările propriei sale organizații nervoase” (K.D. Ushinsky). Programa! Reguli de comportament. „Supunere necondiționată față de cerințe”. Cunoaște-ți locul în rânduri. „O școală fără disciplină este o moară fără apă.” În lucrările sale, Comenius înțelege disciplina ca: „o condiție a pregătirii și educației; personificarea organizației este un subiect de educație, un mijloc de educație, un sistem de sancțiuni disciplinare.”

Formarea voinței și a caracterului merge mână în mână cu formarea minții. Subliniind această legătură, I.F. Herbart a introdus conceptul de „predare educațională”, înțelegând ca atare „combinația dintre disciplină cu antrenament”, „cunoaștere cu voință și simțire”.

Repetiţie.„Repetarea în știința pedagogică este de obicei înțeleasă ca reproducerea materialului deja acoperit, stabilirea unei legături organice între materialul vechi și cel nou, precum și sistematizarea, generalizarea și aprofundarea materialului cunoscut pe o temă, secțiune sau întregul curs ca un întreg." „În știința pedagogică, consolidarea este de obicei înțeleasă ca percepție secundară și înțelegere a materialului.”

Repetarea este necesară pentru a transfera informații din memoria pe termen scurt și de lucru în memoria pe termen lung. O nouă perioadă de învățare „trebuie să înceapă neapărat cu o repetare a ceea ce a fost învățat și numai cu această repetare studentul stăpânește pe deplin ceea ce a fost învățat anterior și simte acumularea de forță în sine, dându-i ocazia să meargă mai departe”.

Evoluția învățării tradiționale nu a evitat repetarea. Îmbunătățirea repetiției a constat într-o scădere a formelor mecanice cu o creștere corespunzătoare a repetiției „semantice”. Să ne amintim că memorarea prin memorare este memorarea secvenţială a părţilor individuale ale materialului, fără a ne baza pe conexiuni logice, semantice. Repetarea semantică, repetiția, în mod paradoxal, dezvoltă abilitățile de gândire și creație ale elevului, la repetiție interesantă, dezvăluind paradoxuri și contradicții, unind diverse cunoștințe în sinteză, construind conexiuni interdisciplinare, evocând „asocieri îndepărtate” pe care s-au străduit reprezentanți de seamă ai educației tradiționale. pentru . „Un educator care înțelege natura memoriei va recurge constant la repetare, nu pentru a repara ceea ce s-a prăbușit, ci pentru a consolida cunoștințele și a construi un nou nivel pe el. Înțelegând că fiecare urmă de amintire nu este doar o urmă a unei senzații trecute, ci în același timp și o forță pentru dobândirea de noi informații, profesorul se va ocupa constant de păstrarea acestor forțe, deoarece ele conțin cheia dobândirii de noi informații. Fiecare pas înainte trebuie să se bazeze pe o repetare a celui precedent”, a spus Ushinsky. Stăpânirea problemelor importante și complexe necesită urgent nu doar reproducere, ci „reproducție” literal (deși o astfel de repetiție nu poate fi anulată). Asimilarea profundă și de durată a cunoștințelor este facilitată de următoarele metode de activare a activității intelectuale în timpul repetiției: „gruparea semantică a materialului, evidențierea fortăților semantice, compararea semantică a ceea ce este amintit cu ceva deja cunoscut”; „incorporarea... lucruri noi în material repetat, stabilirea de noi sarcini”; „utilizarea diferitelor tipuri și tehnici de repetiție.”

Învățare tradițională: esență, avantaje și dezavantaje. Avantajele și dezavantajele educației tradiționale

Avantajul incontestabil al învățării tradiționale este capacitatea de a transmite o cantitate mare de informații într-un timp scurt. Cu o astfel de pregătire, studenții dobândesc cunoștințe într-o formă gata făcută, fără a dezvălui modalități de a-și dovedi adevărul. În plus, presupune asimilarea și reproducerea cunoștințelor și aplicarea acestora în situații similare. Printre dezavantajele semnificative ale acestui tip de învățare se numără concentrarea mai mult pe memorie decât pe gândire. De asemenea, această pregătire nu ajută la promovarea dezvoltării abilităților creative, a independenței și a activității. Cele mai tipice sarcini sunt următoarele: inserarea, evidențierea, sublinierea, amintirea, reproducerea, rezolvarea prin exemplu etc. Procesul educațional și cognitiv este în mare măsură de natură reproductivă, în urma căruia elevii dezvoltă un stil reproductiv de activitate cognitivă. Prin urmare, este adesea numită „școala memoriei”.

Principalele contradicții ale educației tradiționale

A.A. Verbitsky a evidențiat contradicțiile învățăturii tradiționale:

1. Contradicția dintre orientarea conținutului activităților educaționale către trecut. Viitorul apare pentru student sub forma unei perspective abstracte, nemotivante pentru aplicarea cunoștințelor, prin urmare predarea nu are nici un sens personal pentru el.
2. Dualitatea informației educaționale - ea acționează ca parte a culturii și în același timp doar ca mijloc de dezvoltare și dezvoltare personală a acesteia. Rezolvarea acestei contradicții stă pe calea depășirii „metodei abstracte a școlii” și a modelării în procesul educațional unor astfel de condiții reale de viață și activitate care să permită elevului „întoarcerea” la cultura îmbogățită intelectual, spiritual și practic, și devin astfel cauza dezvoltării culturii în sine.
3. Contradicția dintre integritatea culturii și stăpânirea ei de către subiect prin multe domenii - discipline academice ca reprezentanți ai științelor. Această tradiție este consolidată de împărțirea profesorilor de școală (în profesori de materii) și de structura departamentală a universității. Drept urmare, în loc de o imagine holistică a lumii, studentul primește fragmente dintr-o „oglindă spartă” pe care el însuși nu le poate colecta.
4. Contradicția dintre modul în care cultura există ca proces și reprezentarea ei în predare sub forma unor sisteme de semne statice. Instruirea apare ca o tehnologie de transmitere a materialului educațional gata făcut, înstrăinat de dinamica dezvoltării culturale, scos atât din contextul vieții și activității independente viitoare, cât și din nevoile actuale ale individului însuși. Ca urmare, nu numai individul, ci și cultura se află în afara proceselor de dezvoltare.
5. Contradicția dintre forma socială de existență a culturii și forma individuală de însuşire a acesteia de către elevi. În pedagogia tradițională, nu este permis, deoarece elevul nu își combină eforturile cu alții pentru a produce un produs comun - cunoașterea. Fiind aproape de ceilalți într-un grup de studenți, fiecare persoană „moare singură”. Mai mult, pentru că îi ajută pe ceilalți, elevul este pedepsit (prin mustrarea „aluziei”), ceea ce îi încurajează comportamentul individualist.

Principiul individualizării, înțeles ca izolarea elevilor în forme individuale de muncă și conform programelor individuale, în special în varianta computerizată, exclude posibilitatea de a cultiva individualitatea creativă, care, după cum se știe, se realizează nu prin Robinsonade, ci prin „o altă persoană” în procesul de comunicare și interacțiune dialogică, în care o persoană realizează nu doar acțiuni obiective, ci și acțiuni. Actul, și nu acțiunea obiectivă individuală, ar trebui considerată ca unitate a activității elevului.

Învățare tradițională: esență, avantaje și dezavantaje. Concluzie

Educaţie- parte a procesului de formare a personalitatii. Prin acest proces, societatea transferă cunoștințe și abilități de la o persoană la alta. În timpul procesului de învățare, elevului i se impun anumite valori culturale; procesul de învăţare are ca scop socializarea individului, dar uneori educaţie intră în conflict cu adevăratele interese ale elevului.

Educația este cea mai importantă și de încredere modalitate de a obține o educație sistematică. Învățarea nu este altceva decât un proces specific de cunoaștere, controlat de un profesor. Este rolul călăuzitor al profesorului care asigură asimilarea deplină a cunoștințelor, aptitudinilor și abilităților de către școlari, dezvoltarea forței mentale și a abilităților creative ale acestora.

Antrenament tradițional– cea mai comună opțiune de antrenament tradițională de până acum. Bazele acestui tip de educație au fost puse în urmă cu aproape patru secole de către J. A. Komensky („Marea Didactică”).

Este conceput pentru a transmite, transmite tradiția, reproduce în spațiu și secole mentalitatea tradițională (machiaj spiritual și mental), viziunea tradițională asupra lumii, ierarhia tradițională a valorilor, axiologia populară (imaginea valorică a lumii).

Predarea tradițională are propriul conținut (tradiție) și are propriile sale principii și metode tradiționale și are propria sa tehnologie de predare tradițională.

De unde au apărut metodele tradiționale de predare? Ele au fost descoperite și dezvoltate de profesori de-a lungul a mii de ani, prin încercări și erori, greșeli și încercări, în practica didactică, în munca pedagogică.

Profesorii au predat și au transmis mai departe tradițiile secolului lor, cultura lor. Dar profesorii i-au învățat pe oameni, iar oamenii au în mod natural diferențe și, la fel de firesc, există trăsături comune naturii umane care sunt comune întregii rase umane. Influențând activ elevii în timpul procesului de învățare, experimentând conștiința umană, profesorii au identificat experimental și empiric trăsături corespunzătoare conștiinței umane ca atare, care decurg din însăși natura conștiinței. Adaptarea profesorilor la subiectul muncii lor - conștiința umană, acțiunea constantă „urmând contururile subiectului muncii lor”, recunoașterea legilor fundamentale, punctele forte și limitările conștiinței și gândirii au condus profesorii la descoperirea unei învățături similare. metodologie – metoda tradițională.

Avantajul învățării tradiționale este capacitatea de a transmite o cantitate mare de informații într-un timp scurt. Cu o astfel de pregătire, studenții dobândesc cunoștințe într-o formă gata făcută, fără a dezvălui modalități de a dovedi adevărul. În plus, presupune asimilarea și reproducerea cunoștințelor și aplicarea acestora în situații similare. Printre dezavantajele semnificative ale acestui tip de învățare se numără concentrarea mai mult pe memorie decât pe gândire. De asemenea, această formare nu ajută la promovarea dezvoltării abilităților creative, a independenței și a activității.

Lista literaturii folosite

1. Stepanova, M. A. Despre starea psihologiei pedagogice în lumina situației sociale moderne / M. A. Stepanova // Questions of psychology. – 2010. - Numarul 1.
2. Rubtsov, V.V Formarea psihologică și pedagogică a profesorilor pentru noua școală / V.V. // Întrebări de psihologie. – 2010. - Nr. 3.
3. Bandurka, A. M. Fundamentele psihologiei și pedagogiei: manual. manual / A. M. Bandurka, V. A. Tyurina, E. I. Fedorenko. – Rostov n/d: Phoenix, 2009.
4. Fominova A.N., Shabanova T.L. Psihologie pedagogică. – Ed. a II-a, revizuită, suplimentară. M.: Flinta: Nauka, 2011
5. Vygotsky L.S. Psihologie pedagogică. M., 1996.
6. Novikov A. M. Fundamentele pedagogiei. M.: Egves, 2010.
7. Sorokoumova E.A.: Psihologia educației. - Sankt Petersburg: Peter, 2009
8. Poddyakov N. N. O nouă abordare a dezvoltării creativității la copiii preșcolari. Întrebări de psihologie. – M., 2005

Verifică-te!

1. Când au fost puse bazele tipului tradițional de învățământ?

a) Cu mai bine de 100 de ani în urmă
b) Mai mult de 4 secole așa-zis.
c) În 1932
d) Mai mult decât secolul al X-lea așa-zis.

2. Cine a pus bazele opțiunii de învățământ tradițional?

a) Z.Z. Freud
b) Platon
c) Da.A. Kamensky
d) A.P. Kuzmich

3. Ce înseamnă termenul de învățare tradițională?

a) Organizarea în clasă a instruirii
b) Pregătire individuală
c) Libera alegere a subiectelor
d) Nu există răspunsuri corecte

4. Ce tipuri de comunicare există?

a) formal-empiric
b) verbal
c) abstract
d) fractal

5. Marele matematician, căruia îi aparțin cuvintele „Educația se dobândește prin imitație”:

a) N.I. Lobaciovski
b) Rene Descartes
c) D.I. Mendeleev
d) V.M. Behterev

6. Ce înseamnă cuvântul grecesc „didaktikos”?

un ghid
b) respingerea
c) dispreţuind
d) primirea

7. Cine a introdus conceptul de „predare educațională”?

a) L.S. Vygodski
b) E.I. Fedorenko
c) I.F. Herbert
d) V.V. Rubtsov

8. Completați enunțul: „O școală fără disciplină este o moară fără...”

a) profesori
b) fondator
c) apa
d) morar

9. Cine a fost unul dintre marii maeștri ai stabilirii obiectivelor „aproape” și „departe” în educația de tip tradițional?

a) L.M. Mitin
b) S.M. Motoare
c) A.S. Makarenko
d) S.M. Rubynin

10. Cine deține cuvintele „exemplul personal este o metodă de educație și instruire morală”?

a) I.P. Pavlov
b) Da.A. Kamensky
c) R.P. Machiavelli
d) V.M. Behterev

Termenul " pregătire tradițională „implică, în primul rând, organizarea clasei-lecție a educației, care s-a dezvoltat în secolul al XVII-lea pe principiile didacticii formulate de J. Comenius, și este încă răspândită în școlile din întreaga lume.

Caracteristici distinctive ale tehnologiei tradiționale de clasă:

1. elevii de aproximativ aceeași vârstă și nivel de pregătire formează o clasă, care rămâne în mare parte constantă pe toată perioada de școlarizare;

2. Clasa funcționează după un singur plan anual și program conform orarului. În consecință, copiii trebuie să vină la școală în aceeași perioadă a anului și la ore prestabilite ale zilei;

3. unitatea principală a claselor este lecția;

4. o lecție, de regulă, este dedicată unei discipline academice, subiect, datorită căreia elevii din clasă lucrează la același material;

5. Munca elevilor la lecție este supravegheată de profesor: evaluează rezultatele învățării fiecărui elev și la sfârșitul anului școlar ia o decizie privind transferarea elevilor la clasa următoare;

6. Manualele sunt folosite în principal pentru teme.

Atributele sistemului clasă-lecție: anul universitar, ziua școlii, programul lecțiilor, vacanțele școlare, pauzele, temele, note.

Educația tradițională, în baza sa filozofică, este o pedagogie a constrângerii.

Scopul principal al formării: formarea unui sistem de cunoștințe, stăpânirea elementelor de bază ale științei, care se exprimă în prezența unui standard de formare.

O școală de masă cu tehnologie tradițională rămâne o „școală a cunoașterii” accentul principal este pe conștientizarea individului, și nu pe dezvoltarea sa culturală.

Cunoașterea se adresează în principal principiului rațional al individului, și nu spiritualității și moralității acestuia. 75% dintre disciplinele școlare au ca scop dezvoltarea emisferei stângi a creierului doar 3% din numărul total de discipline școlare sunt alocate disciplinelor de estetică.

La baza educației tradiționale se află principiile formulate de J. Komensky:

1) natura științifică (nu poate exista cunoștințe false, ci doar cunoștințe incomplete);

2) conformitatea cu natura (învățarea este determinată de dezvoltarea elevului și nu este forțată);

3) consistența și sistematicitatea (logica liniară a procesului de învățare, de la particular la general);

4) accesibilitate (de la cunoscut la necunoscut, de la ușor la dificil);

5) puterea (repetiția este mama învățării);

6) conștiință și activitate (cunoaște sarcina stabilită de profesor și fii activ în executarea comenzilor);

7) principiul clarității;

8) principiul conexiunii dintre teorie și practică;

9) luând în considerare vârsta și caracteristicile individuale.

Tehnologia tradițională - tehnologie autoritara, predarea este foarte slab legată de viața interioară a elevului, practic nu există condiții pentru manifestarea abilităților individuale, manifestări creative ale personalității. Autoritarismul procesului de învățare se manifestă în:

· reglementarea activităților, procedurile de formare obligatorie („școala violează individul”);

· centralizarea controlului;

· vizarea elevului mediu („școala ucide talentul”).

Ca orice tehnologie de învățare, învățarea tradițională are punctele sale forte și punctele slabe. Aspectele pozitive includ în primul rând:

· natura sistematică a pregătirii;

· prezentarea ordonată, logic corectă a materialului;

· claritate organizatorică;

· cheltuirea optimă a resurselor în timpul antrenamentului în masă.

În prezent, există o problemă - necesitatea creșterii eficienței procesului de învățământ, și mai ales acea latură a acestuia care este asociată cu umanizarea educației, dezvoltarea potențialului personal al elevului și prevenirea fundături în dezvoltarea acestuia. .

Scăderea motivației de învățare, supraîncărcarea școlară, starea de rău larg răspândită a școlarilor și respingerea acestora din procesul de învățare sunt asociate nu numai cu conținutul imperfect al educației, ci și cu dificultățile pe care le întâmpină profesorii în organizarea și desfășurarea procesului de învățare.

Necazul școlilor de astăzi nu este lipsa unui număr adecvat de manuale, materiale didactice și programe noi - un număr fără precedent a apărut în ultimii ani, iar multe dintre ele nu rezistă criticilor din punct de vedere didactic.

Problema este de a oferi profesorului o metodologie de selecție și un mecanism de implementare a conținutului selectat în procesul educațional.

Formele și metodele individuale de predare sunt înlocuite de tehnologii educaționale holistice în general și de tehnologii de învățare în special.

Această cale nu este atât de simplă și anumite dificultăți și probleme îl așteaptă pe oricine se angajează în ea.

Sistemul tradițional rămâne uniform și nevariabil, în ciuda declarației de libertate de alegere și variabilitate. Planificarea conținutului de formare este centralizată. Curricula de bază se bazează pe standarde uniforme pentru țară. Educația are o prioritate covârșitoare față de educație. Subiectele academice și educaționale nu sunt interconectate. În munca educațională înflorește pedagogia evenimentelor și negativismul influențelor educaționale.
Postul de student: elevul este un obiect subordonat al influențelor de predare, elevul „trebuie”, elevul nu este încă o personalitate cu drepturi depline.
Postul de profesor: profesorul este comandantul, singura persoană cu inițiativă, judecătorul („întotdeauna are dreptate”); bătrânul (părintele) predă; „cu o materie pentru copii.”
Metodele de dobândire a cunoștințelor se bazează pe:

· comunicarea cunoștințelor gata făcute;

· antrenament prin exemplu;

· logica inductivă de la particular la general;

· memorie mecanică;

· prezentare verbală;

· reproducere reproductivă.

Procesul de învățare se caracterizează printr-o lipsă de independență și o motivație slabă pentru munca educațională a elevului.
Ca parte a activităților educaționale ale copilului:

· nu există o stabilire independentă a obiectivelor de învățare;

· planificarea activităților se realizează din exterior, impusă elevului împotriva dorinței acestuia;

· analiza finală și evaluarea activităților copilului este efectuată nu de acesta, ci de profesor sau alt adult.

În aceste condiții, etapa realizării scopurilor educaționale se transformă în muncă „sub presiune” cu toate consecințele sale negative.

Învățarea tradițională este încă cea mai comună opțiune de învățare tradițională.

Este conceput pentru a transmite, transmite tradiția, reproduce în spațiu și secole mentalitatea tradițională (machiaj spiritual și mental), viziunea tradițională asupra lumii, ierarhia tradițională a valorilor, axiologia populară (imaginea valorică a lumii).

Predarea tradițională are propriul conținut (tradiție) și are propriile sale principii și metode tradiționale și are propria sa tehnologie de predare tradițională.

Avantajul învățării tradiționale este capacitatea de a transmite o cantitate mare de informații într-un timp scurt. Cu o astfel de pregătire, studenții dobândesc cunoștințe într-o formă gata făcută, fără a dezvălui modalități de a dovedi adevărul. În plus, presupune asimilarea și reproducerea cunoștințelor și aplicarea acestora în situații similare. Printre dezavantajele semnificative ale acestui tip de învățare se numără concentrarea mai mult pe memorie decât pe gândire. De asemenea, această formare nu ajută la promovarea dezvoltării abilităților creative, a independenței și a activității.

Descrierea prezentării prin diapozitive individuale:

1 tobogan

Descriere slide:

Tip tradițional de formare Realizat de: profesor de psihologie al GAPOU JSC „AMK” Gorchakova Anastasia Andreevna

2 tobogan

Descriere slide:

Esența învățământului tradițional Termenul de „învățămînt tradițional” presupune, în primul rând, organizarea clasei-lecție a educației care s-a dezvoltat în secolul al XVII-lea. pe principiile didacticii formulate de J.A Komensky, care este încă răspândită în școlile din întreaga lume. Da.A. Comenius „Marea Didactică”

3 slide

Descriere slide:

Ce este un sistem clasă-lecție? Sistemul clasă-lecție este organizarea de sesiuni de pregătire într-o instituție de învățământ, în care pregătirea se desfășoară frontal în clase cu o compoziție constantă de elevi conform unui program valabil pentru o anumită perioadă de timp, iar forma principală a orelor este o lecţie. Anul universitar, ziua de școală, orarul lecțiilor, vacanțele școlare, pauzele sau, mai precis, pauzele dintre lecții sunt atribute ale sistemului clasă-lecție.

4 slide

Descriere slide:

Învățământul tradițional modern Obiective 1. Formarea unui sistem de cunoștințe, stăpânirea fundamentelor științei 2. Formarea fundamentelor unei viziuni științifice asupra lumii 3. Dezvoltarea cuprinzătoare și armonioasă a fiecărui elev 4. Educarea unor oameni conștienți și înalt educați Poziția profesorului Metode de dobândire a cunoștințelor Poziția studentului Prevederi conceptuale (principii de predare)

5 slide

Descriere slide:

Caracteristicile tradiționale moderne de predare ale metodologiei poziția de student poziția profesorului metode de asimilare a cunoștințelor Elevul este un obiect subordonat al influențelor de predare, elevul „trebuie” Profesorul este comandantul, singura persoană proactivă, judecătorul este „ întotdeauna corect” Pe baza: -comunicarea cunoștințelor gata făcute -învățarea după model -logica inductivă -memoria mecanică -prezentarea verbală, reproductivă

6 diapozitiv

Descriere slide:

Caracteristici distinctive ale tehnologiei tradiționale de clasă: elevii de aproximativ aceeași vârstă și nivel de pregătire alcătuiesc o clasă care menține o compoziție în mare măsură constantă pe întreaga perioadă de școlarizare; clasa functioneaza dupa un singur plan anual si program conform orarului; unitatea de bază de studiu este lecția; o lecție, de regulă, este dedicată unui subiect academic, subiect, datorită căruia elevii din clasă lucrează la același material; Munca elevilor la lecție este supravegheată de profesor Cărțile educaționale (manuale) sunt folosite în principal pentru teme.

7 diapozitiv

Descriere slide:

Paradigma sistemului de învățământ tradițional Elevul este obiectul influenței, iar profesorul este executorul instrucțiunilor directive ale organelor de conducere În procesul pedagogic se realizează interacțiunea bazată pe roluri, atunci când fiecărui participant i se atribuie anumite responsabilități funcționale. plecare de la care este considerată ca o încălcare a fundamentelor normative ale comportamentului și activității Predomină stilul de management imperativ și operațional al elevilor, care se caracterizează prin influența monologizată, suprimarea inițiativei și creativitatea elevilor.

8 slide

Descriere slide:

Paradigma sistemului de învățământ tradițional Principalul ghid îl constituie capacitățile elevului obișnuit, renunțând la cel dotat și greu de realizat Doar condiționarea externă a comportamentului și activităților elevului devine principalul indicator al disciplinei și diligenței sale; lumea interioară a individului este ignorată la implementarea influenței pedagogice. 4 5

Slide 9

Descriere slide:

Interacțiunile dintre profesor și elev în învățământul tradițional Acțiunile elevului Etapa acțiunilor profesorului Informează despre noile cunoștințe, explică Organizează înțelegerea primară a informațiilor educaționale Organizează generalizarea cunoștințelor Organizează consolidarea materialului educațional Organizează consolidarea cunoștințelor, evaluează gradul de asimilare Percepe informații, descoperă înțelegerea primară Rezumă materialul învățat, înțelege Întărește prin repetări Aplica ceea ce s-a învățat în exerciții 1 2 3 4 5

10 diapozitive

Descriere slide:

Principalele contradicții ale predării tradiționale Contradicția dintre orientarea conținutului activității educaționale (și deci a elevului însuși) către trecut, obiectivată în sistemele de semne ale „fundamentelor științelor”, și orientarea subiectului de învățare către continutul viitor al activitatii profesionale si practice si intreaga cultura. Verbitsky A.A.

11 diapozitiv

Descriere slide:

Principalele contradicții ale educației tradiționale Dualitatea informației educaționale - acţionează ca parte a culturii și în același timp doar ca mijloc de dezvoltare și dezvoltare personală a acesteia.

12 slide

Descriere slide:

Principalele contradicții ale predării tradiționale Contradicția dintre integritatea culturii și stăpânirea ei de către materie prin mai multe discipline - discipline academice ca reprezentanți ai științelor.

Slide 13

Descriere slide:

Principalele contradicții ale predării tradiționale Contradicția dintre modul în care cultura există ca proces și reprezentarea ei în predare sub forma unor sisteme de semne statice.

Slide 14

Descriere slide:

Principalele contradicții ale predării tradiționale sunt contradicția dintre forma socială de existență a culturii și forma individuală de însuşire a acesteia de către elevi.

Trăsături distinctive

· Pe baza imediată/medierii interacțiunii dintre profesor și elev, aceasta este învățarea prin contact, construită pe relații subiect-obiect, unde elevul este un obiect pasiv al influențelor didactice ale profesorului (subiectului), care operează în cadrul strict. a curriculumului.

· După modalitatea de organizare a instruirii, acesta este informaţional şi informativ, folosind metode de transmitere a cunoştinţelor gata făcute, antrenament pe bază de model, prezentare reproductivă. Materialul de învățare are loc în primul rând prin memorarea prin memorare.

· Pe baza principiului conștiinței/intuiției, aceasta este învățarea conștientă. În același timp, conștientizarea vizează subiectul dezvoltării în sine - cunoașterea, și nu metodele de obținere a acesteia.

· Orientarea educației către elevul obișnuit, ceea ce duce la dificultăți în stăpânirea curriculumului atât pentru copiii cu performanțe slabe, cât și pentru cei supradotați.

Avantajele și dezavantajele învățării tradiționale.

Avantaje	Defecte
1. Vă permite să echipați studenții într-o formă concentrată cu cunoștințe despre fundamentele științei și exemple de metode de activitate într-un timp scurt.	1. Concentrat mai mult pe memorie decât pe gândire („școala memoriei”)
2. Asigură puterea însușirii cunoștințelor și formarea rapidă a deprinderilor practice.	2. Face puțin pentru a promova dezvoltarea creativității, a independenței și a activității.
3. Controlul direct al procesului de dobândire a cunoștințelor și aptitudinilor previne apariția lacunelor de cunoștințe.	3. Caracteristicile individuale ale percepției informației nu sunt suficient luate în considerare.
4. Natura colectivă a asimilării face posibilă identificarea erorilor tipice și le îndrumă către eliminarea lor.	4. Predomină stilul subiect-obiect al relaţiilor dintre profesori şi elevi.

Principiile educației tradiționale.

Sistemul de învățământ tradițional este determinat de un set de principii substanțiale și procedurale (organizaționale și metodologice).

· Principiul cetăţeniei;

· Principiul științei;

· Principiul pregătirii educaționale;

· Principiul fundamentalității și orientării aplicate a pregătirii.

Organizatoric si metodologic– reflectă modele de natură socială, psihologică și pedagogică:

· Principiul continuității, consistenței și pregătirii sistematice;

· Principiul unității antrenamentului de grup și individual;

· Principiul conformării pregătirii cu vârsta și caracteristicile individuale ale elevilor;

· Principiul conștiinței și activității creatoare;

· Principiul accesibilității antrenamentului la un nivel de dificultate suficient;

· Principiul vizibilității;

· Principiul productivității și fiabilității antrenamentului.

Învățare bazată pe probleme.

Învățare bazată pe probleme– o modalitate de organizare a activităților elevilor, bazată pe dobândirea de noi cunoștințe prin rezolvarea de probleme teoretice și practice, sarcini problematice în situații care creează astfel situații problematice (V. Okon, M.M. Makhmutov, A.M. Matyushkin, T.V. Kudryavtsev, I.Ya. Lerner și alții).

Etapele învățării bazate pe probleme

· Conștientizarea situației problemei.

· Formularea problemei pe baza analizei situaţiei.

· Rezolvarea problemelor, inclusiv generarea, modificarea și testarea ipotezelor.

· Verificarea soluţiei.

Niveluri de dificultate

Învățarea bazată pe probleme poate avea diferite niveluri de dificultate pentru elevi, în funcție de ce și câte acțiuni de rezolvare a problemei le desfășoară.

Avantajele și dezavantajele învățării bazate pe probleme (B.B. Aismontas)

O situație problematică pentru o persoană apare dacă:

· Există o nevoie cognitivă și o capacitate intelectuală de a rezolva problema;

· Există dificultăți, contradicții între vechi și nou, cunoscut și necunoscut, dat și căutat, condiții și cerințe.

Situațiile problematice sunt diferențiate în funcție de criterii (A.M. Matyushkin):

1. Structura acțiunilor care trebuie efectuate la rezolvarea unei probleme (de exemplu, găsirea unei metode de acțiune).

2. Nivelul de dezvoltare al acestor acțiuni la persoana care rezolvă problema.

3. Dificultăţi ale situaţiei problematice în funcţie de capacităţile intelectuale.

Tipuri de situații problematice (T.V. Kudryavtsev)

· O situație de inconsecvență între cunoștințele existente ale elevilor și noile cerințe.

· Situația de a alege dintre cunoștințele disponibile singurele necesare pentru rezolvarea unei probleme specifice.

· Situația utilizării cunoștințelor existente în condiții noi.

· O situație de contradicție între posibilitățile de justificare teoretică și de utilizare practică.

Învățarea bazată pe probleme se bazează pe activitatea analitică și sintetică a elevilor, realizată în raționament și reflecție. Acesta este un tip de învățare exploratorie.

Antrenament programat.

Antrenament programat - antrenament conform unui program de instruire special elaborat, care este o succesiune ordonată de sarcini prin care sunt reglementate activitățile profesorului și ale elevilor.

Linear: cadru informațional – cadru operațional (explicație) – cadru de feedback (exemple, sarcini) – cadru de control.

Ramificat: pasul 10 – pasul 1 dacă eroare.

Principiile învățării programate

· Urmărire

· Disponibilitate

· Sistematicitate

· Independenta

Avantajele și dezavantajele învățării programate (B.B. Aismontas)

Forme de antrenament programat.

· Programare liniară: cadru informațional – cadru operațional (explicație) – cadru de feedback (exemple, sarcini) – cadru de control.

· Programare ramificată: pasul 10 – pasul 1 dacă există o eroare.

· Programare mixtă.

• Lipsa de independenta

După nivelul de aplicare: pedagogic general.

Pe baze filozofice: pedagogia constrângerii.

După factorul principal de dezvoltare: sociogen - cu ipoteze ale factorului biogen.

După conceptul de asimilare: asociativ-reflex bazat pe sugestie (probă, exemplu).

În ceea ce privește orientarea către structuri personale – informaționale, ZUN.

După natura conținutului: laic, tehnocrat, educație generală, didactocentrică.

După tipul de control: clasic tradițional + OTS.

După forme organizatorice: clasă, academic.

După metoda predominantă: explicativă și ilustrativă.

Antrenament de dezvoltare.

Trăsături distinctive ale teoriei lui Zankov.

Atmosfera de bunăvoință reciprocă presupune respect profund între elevi și profesori. „Dacă un școlar este pentru un profesor doar o aparență de vas în care trebuie plasate anumite cunoștințe și abilități, acest lucru, desigur, nu va contribui la dragostea lui pentru elevi, atunci când fiecare școlar este înțeles de profesor ca o persoană cu propriile sale caracteristici individuale, aspirații, propria mentalitate și caracter, o astfel de înțelegere vă va ajuta să iubiți copiii și să-i respectați.”

Orientări țintă:

Dezvoltare generală ridicată a personalității.

Crearea bazei pentru o dezvoltare armonioasă cuprinzătoare (armonizarea conținutului).

Vizualizați conținutul documentului
„Caracteristicile comparative ale educației tradiționale și de dezvoltare.”

Caracteristicile educației tradiționale și de dezvoltare.

Să luăm în considerare caracteristicile educației tradiționale și de dezvoltare.

Antrenament tradițional.

Prin termenul „sistem de învățământ tradițional” înțelegem unul care funcționează în practică în masă de câteva decenii, fără a suferi modificări semnificative în acest timp.

Organizarea sa se bazează pe principiul clasei-lecție. Școala tradițională este construită pe acest principiu. Ya.A este considerat pe bună dreptate fondatorii sistemului de lecții de clasă. Komensky și I.F. Herbart. Teza principală este „a învăța pe toată lumea totul”. Ideea principală este că cunoștințele dezvoltă personalitatea elevului, iar învățarea nu poate să nu se dezvolte.

Baza conceptuală a TO o constituie principiile pedagogiei formulate de Ya.A. Comenius:

Științific (nu poate exista cunoștințe false, ci doar cunoștințe incomplete);

Conformitatea naturală (învățarea este determinată de dezvoltare, nu forțată);

Consecvența și sistematicitatea (logica liniară secvențială a procesului, de la particular la general);

Accesibilitate (de la cunoscut la necunoscut, de la ușor la dificil, stăpânirea cunoștințelor gata făcute);

Puterea (repetiția este mama învățării);

Conștiință și activitate (cunoaște sarcina stabilită de profesor și fii activ în executarea comenzilor);

Principiul vizibilității (implicarea diverselor simțuri în percepție);

Principiul conexiunii dintre teorie și practică (o anumită parte a procesului educațional este dedicată aplicării cunoștințelor);

Luând în considerare vârsta și caracteristicile individuale.

Educație - Acesta este procesul de transfer de cunoștințe, abilități și experiență socială de la generațiile mai în vârstă la generația mai tânără. Acest proces holistic include scopuri, conținut, metode și mijloace.

Caracteristicile distinctive ale tehnologiei tradiționale de clasă sunt:

elevii de aproximativ aceeași vârstă și nivel de pregătire formează o clasă, care rămâne în mare parte constantă pe toată perioada de școlarizare;

Clasa funcționează conform unui singur plan anual și program conform orarului. În consecință, copiii trebuie să vină la școală în aceeași perioadă a anului și la ore prestabilite ale zilei;

unitatea de bază de studiu este lecția;

o lecție, de regulă, este dedicată unui subiect academic, subiect, datorită căruia elevii din clasă lucrează la același material;

Munca elevilor la lecție este supravegheată de profesor: el evaluează rezultatele studiului la materia sa, nivelul de învățare al fiecărui elev în mod individual, iar la sfârșitul anului școlar ia o decizie privind transferul elevilor în clasa următoare. ;

cărțile educaționale (manuale școlare) sunt folosite în principal pentru teme

Sistemul tradițional are atât avantaje, cât și dezavantaje.

Pe de o parte, mai mult de o generație de copii inteligenți și talentați au studiat conform programului tradițional. În plus, sistemul de învățământ tradițional se bazează pe experiența pedagogiei interne, ținând cont de specificul și mentalitatea națională.

Cu toate acestea, se caracterizează prin simplificarea materialului educațional (conceput pentru elevii cel mai puțin reușiți din clasă și, în opinia multor profesori, nejustificat), un ritm lent de studiu, repetarea repetată, care limitează activitatea psihică a școlarilor, și raritatea și caracterul superficial al cunoștințelor teoretice. Subordonarea procesului educațional de instilarea deprinderilor, absența sau slăbiciunea motivației interne de a învăța, imposibilitatea exprimării individualității. Cercul limitat de cunoaștere directă a lumii înconjurătoare se rezumă în principal la observații, care contribuie la verbalismul în învățare. Sarcina principală cade asupra memoriei în detrimentul gândirii.

Într-o școală tradițională, relația dintre profesor și elev este construită pe o bază de „afacere”: profesorul (subiectul) gestionează dobândirea cunoștințelor, iar elevul (obiectul) stăpânește aceste cunoștințe.

Predarea de cea mai bună calitate într-o școală primară tradițională este realizată de profesori cu un stil de conducere autoritar. Ei suprimă individualitatea studenților lor, dar pot „ajunge” la majoritatea dintre ei cel puțin la un nivel mediu. Uneori, profesorul, fără să asculte răspunsul elevului, îl informează despre cursul necesar al soluției, spunându-i în schimb sau amintindu-i informațiile necesare.

Trăsăturile caracteristice ale educației tradiționale sunt predominarea predării informative (profesorul transmite cunoștințe elevului), normativitatea (standardele de educație sunt strict stabilite, a căror stăpânire este obligatorie pentru fiecare elev) și concentrarea pe elevul „mediu”. Luarea în considerare a abilităților individuale ale școlarilor este limitată de canoanele date.

Aspectele pozitive ale sistemului de învățământ tradițional includ:

Natura sistematică a antrenamentului

Prezentarea ordonată, logic corectă a materialului educațional

Claritate organizațională

Impact emoțional constant al personalității profesorului

Cheltuirea optimă a resurselor în timpul antrenamentului în masă

Aspectele negative ale sistemului de învățământ tradițional includ:

Construcție șablon, monotonie

Distribuția irațională a timpului de lecție

Lecția oferă doar orientarea inițială a materialului, iar atingerea nivelurilor înalte este transferată la teme

Elevii sunt izolați de comunicarea între ei

Lipsa de independenta

Pasivitatea sau aspectul activității elevilor

Activitate de vorbire slabă (timpul mediu de vorbire pentru un student este de 2 minute pe zi)

Feedback slab. Abordare medie

Lipsa pregătirii individuale

Parametrii de clasificare ai antrenamentului tradițional.

După nivelul de aplicare: pedagogic general.

Pe baze filozofice: pedagogia constrângerii.

După factorul principal de dezvoltare: sociogen - cu ipoteze ale factorului biogen.

După conceptul de asimilare: asociativ-reflex bazat pe sugestie (probă, exemplu).

În ceea ce privește orientarea către structuri personale – informaționale, ZUN.

După natura conținutului: laic, tehnocrat, educație generală, didactocentrică.

După tipul de control: clasic tradițional + OTS.

După forme organizatorice: clasă, academic.

După metoda predominantă: explicativă și ilustrativă.

În școala modernă rusă de masă, obiectivele s-au schimbat oarecum - ideologizarea a fost eliminată, sloganul dezvoltării armonioase cuprinzătoare a fost eliminat, au avut loc schimbări în compoziția educației morale, dar paradigma prezentării scopului sub forma unei set de calități planificate (standarde de învățare) a rămas același.

O școală de masă cu tehnologie tradițională rămâne o „școală a cunoașterii”, păstrează preferința pentru conștientizarea individului față de cultura sa, predominanța laturii rațional-logice a cunoașterii asupra laturii senzoriale-emoționale.

Antrenament de dezvoltare.

Idei L.S. Vygodsky, A.N. Leontyeva, S.L. Rubinstein au fost dezvoltate în continuare în lucrările lui D.B. Elkonina, V.V. Davydova și L.V. Zankova. În anii 60, au dezvoltat concepte de educație pentru dezvoltare, pe baza cărora au fost efectuate studii experimentale la școală.

Teoria L.V. Zankova include următoarele principii:

1. Principii de predare la un nivel ridicat de dificultate (adică, materialul predat trebuie să fie dificil, menținând nivelul de dificultate și depășind obstacolele).

2. Principiul rolului conducător al cunoștințelor teoretice.

3. Principiul conștientizării de către elevi a propriei predari. Training-ul are ca scop dezvoltarea reflecției (a stimei de sine).

4. Principiul lucrului la dezvoltarea tuturor elevilor. Antrenamentul ar trebui să dezvolte pe toată lumea, deoarece dezvoltarea este o consecință a antrenamentului.

În sistemul experimental L.V. Zankov a adoptat o setare diferită a sarcinilor decât în ​​predarea tradițională. În primul rând este dezvoltarea studenților ca bază pentru dobândirea cu succes a cunoștințelor și abilităților. Formele organizatorice de conducere sunt aceleași ca în sistemul tradițional, dar mai flexibile și mai dinamice. Acesta este un tip diferit de învățare în comparație cu învățarea tradițională. Este construit pe baza luării în considerare a legilor interne de dezvoltare ale copilului (se acordă mai multă atenție lumii sale interioare, individualității Cel mai important lucru este dezvoltarea calităților morale și a sentimentelor estetice, voinței și formării). a unei motivaţii interne de a învăţa.

În măsura în care este posibil, având în vedere stadiul inițial de învățământ, programul și manualele implementează o abordare care corespunde celei propuse de L.V. Ideea teoretică a lui Zankov despre învățământul primar. În special, chiar și în stadiile incipiente ale cercetării în problema formării și dezvoltării, L.V. Zankov a subliniat ideea că nu orice dobândire de cunoștințe duce la dezvoltare. Prin urmare, atunci când selectați material pentru o lecție, trebuie să vă gândiți la modul în care va funcționa pentru dezvoltare și ce material va fi neutru. L.V. Zankov a acordat o mare importanță versatilității materialului, a cărui analiză poate dezvolta treptat, deși mică la început, o influență asupra dezvoltării generale a copilului. În condițiile unei gândiri multifațete despre material, copilul se deplasează pe calea percepției sale multifațete și învață să nu privească materialul unilateral, ci să-l vadă din diferite părți. Datorită unei astfel de predari, se formează conexiuni multilaterale de cunoaștere și, în cele din urmă, un sistem de cunoștințe. Cunoașterea sistematică este cea mai esențială caracteristică dintre toate semnele dezvoltării generale a unui elev de școală primară.

Trăsături distinctive ale teoriei lui Zankov.

2 Nivel ridicat de dificultate la care se desfășoară antrenamentul.

3 Ritm rapid al materialului de învățare.

4 O creștere bruscă a ponderii cunoștințelor teoretice.

Fără a-și pierde rolul de conducere, profesorul din L.V. Zankova devine un participant la procesul colectiv de cunoaștere, un adevărat prieten și tovarăș senior. Autoritarismul dispare. Falsa autoritate a profesorului va contribui doar la disciplina externă, ostentativă în clasă și la îndeplinirea formală a sarcinilor. Oferirea copiilor de o mai mare independență va întări autoritatea profesorului și va deveni o condiție necesară pentru dezvoltarea voinței școlarilor.

Atmosfera de bunăvoință reciprocă presupune respect profund între elevi și profesori. „Dacă un școlar este pentru un profesor doar o aparență de vas în care trebuie plasate anumite cunoștințe și abilități, acest lucru, desigur, nu va contribui la dragostea lui pentru elevi... Când fiecare școlar este înțeles de profesor ca un persoană cu propriile caracteristici și aspirații individuale, cu mentalitatea și caracterul tău, o astfel de înțelegere te va ajuta să iubești copiii și să-i respecți.”

Sistemul lui Zankov este conceput pentru co-creativitate, cooperare și empatie. Profesorul este deschis la întrebările copiilor, nu se teme de greșelile lor, nu evaluează sau notează pentru ignoranță sau incapacitate în procesul de dobândire a unor noi cunoștințe sau noi moduri de a acționa și nu compară un copil cu altul.

Sistem de educație pentru dezvoltare conform L.V. Zankova poate fi numit un sistem de dezvoltare cuprinzătoare intensificată timpurie a personalității.

Caracteristici de clasificare

După nivelul de aplicare: pedagogic general. După principalul factor de dezvoltare: sociogen + psihogen. După conceptul de asimilare: asociativ - reflex + de dezvoltare. Prin orientare spre structuri personale: SUD + SEN + ZUN + SUM + SDP.

După natura conținutului: educațional - educațional, laic, general, umanist.

După tip de management: sistem grup mic.

După forme de organizare: clasă - lecție, academic + club, grup + individual.

În ceea ce privește abordarea copilului: orientat spre personalitate.

După metoda predominantă: de dezvoltare.

În direcția modernizării: alternativă.

Orientări țintă:

Dezvoltare generală ridicată a personalității.

Crearea bazei pentru o dezvoltare armonioasă cuprinzătoare (armonizarea conținutului).

Sistem de antrenament conform L.V. Zankov vizează, în primul rând, creșterea personală a copilului, dezvoltarea lui creativă și emoțională.

Să rezumam:

Caracteristicile sistemului	Pedagogie tradițională	Pedagogia dezvoltării
Scopul antrenamentului	Transfer de cunoștințe, abilități, abilități	Dezvoltarea abilităților
Titlu integrativ	Școala memoriei	Scoala de gandire, pedagogia descoperirii
Motto-ul principal al profesorului	Fa ce fac si eu	Gândește-te cum să o faci
Crezul profesorului	Sunt deasupra ta	sunt cu tine
Rolul profesorului	Purtător de informații, promotor al cunoașterii, păstrător al normelor și tradițiilor	Organizator de activități și cooperare studenților, consultant, manager al procesului de învățământ
Funcția profesorului	Comunicarea cunoștințelor	„Creșterea” unui om
Stilul de predare		Democratic
Stilul de interacțiune profesor-elev	Monolog (din partea profesorului)	Dialogic
Metoda de predare predominanta	Informațional	Cautare probleme
Forme de organizare a cursurilor	Frontal, grup	Individ, grup
Activitățile predominante ale elevilor	Ascultarea, participarea la o conversație, memorarea, reproducerea, lucrul la un algoritm	Căutare independentă, activități cognitive, creative de diferite tipuri
Timpul de lecție pentru ca elevii să lucreze independent față de timpul alocat de profesor pentru prezentarea materialului	Mult mai putin	Comparabil
Poziția de student	Pasiv, lipsit de interes	Activ, proactiv, dacă există interes
Motiv pentru învățare	Creat sporadic	Creat întotdeauna și intenționat
Climatul psihologic al lecției	Format ocazional, uneori „spontan”	Întotdeauna și intenționat format

http://www.bibliofond.ru/view.aspx?id=466082

http://www.coolreferat.com/Comparative_characteristics_of_teaching_principles_in_different_didactic_systems_traditional

http://ced.perm.ru/schools/web/school117/obuchenie.htm