Proiect pedagogic la grădiniță. Grupul mijlociu

Relevanţă:

Descarca:

Previzualizare:

Proiect privind dezvoltarea vorbirii pentru copiii din grupa mijlocie într-un loc de joacă

Activități „ÎNVĂȚI JUCATUL”

Relevanţă: În condițiile moderne, sarcina principală a educației preșcolare este pregătirea pentru școlarizare. Copiii care nu au beneficiat de o dezvoltare adecvată a vorbirii la vârsta preșcolară au mari dificultăți să ajungă din urmă; în viitor, acest decalaj în dezvoltare le afectează dezvoltarea ulterioară. Formarea în timp util și completă a vorbirii în copilăria preșcolară este principala condiție pentru dezvoltarea normală și învățarea ulterioară cu succes la școală.

Obiectivul proiectului:

Dezvoltați vorbirea copiilor, îmbogățiți vocabularul prin activități de joacă.

Obiectivele proiectului:

Crearea de condiții pentru activități de joacă pentru copii în grup și pe site.

Formarea structurii gramaticale a vorbirii.

Extinderea vocabularului.

Dezvoltarea vorbirii coerente.

Manager de proiect: Kareva Olga Borisovna

Participanții la proiect:

Copii din grupa mijlocie;

Educator;

Părinţi.

Tip proiect: Educațional, jocuri.

Durata proiectului:1 an.

Resurse materiale si tehnice:

Literatură metodologică și de ficțiune;

Atribute pentru jocuri;

Material ilustrativ;

OTS

Metode de proiect : vizual, verbal, practic, joc

Rezultate estimate:

Cu munca sistematică la acest proiect, vocabularul copiilor va crește semnificativ, vorbirea va deveni subiectul activității copiilor, copiii vor începe să-și însoțească activ activitățile cu vorbire.

ETAPA 1. PREGĂTITOR.

Crearea unei probleme:

Dacă implementăm planul de lucru pentru proiect, este posibilă dezvoltarea activității cognitive la copii, formarea unei stime de sine adecvate, creșterea capacităților lor de comunicare, dezvoltarea activității, inițiativei și independenței?

Motivație:

La desfășurarea jocurilor de rol, am observat că copiii nu au suficient vocabular, nu știu să-și însoțească activ activitățile cu vorbire. Acesta a fost motivul dezvoltării și implementării acestui proiect.

Definirea scopurilor si obiectivelor proiectului;

Studierea literaturii necesare;

Selectarea literaturii metodologice;

Elaborarea unui plan tematic pentru implementarea proiectului;

Diagnosticarea copiilor.

ETAPA 2. DE BAZĂ

Includerea fiecărui copil în activități de joc pentru a atinge un nivel înalt de cunoștințe, abilități și abilități.

Proiectul prezintă următoarele tipuri de activități de jocuri:

jocuri didactice,

Jocuri de afara,

Jocuri teatrale

Jocuri de rol bazate pe povești.

Implementarea acestui proiect se realizează printr-o serie de jocuri cu copiii, creând condiții pentru activități de joacă pentru copii în grup și pe site.

Implementarea proiectului presupune diverse tipuri de jocuri cu copiii: este o serie de jocuri didactice cu jucării și obiecte, verbale, de tablă și tipărite. Sistemul de lucru include jocuri în aer liber. Sunt incluse și jocurile de teatru, copiii ascultă basme și le dramatizează. Un loc semnificativ este dedicat jocurilor de rol.

Metode de proiect:

Vizual, verbal, practic, joc

Septembrie

Jocuri didactice:

"Ce face?"

„Alege o pereche”

„Spune-i într-un singur cuvânt”

„Adunați recolta”

Jocuri de afara:

„Lângă ursul din pădure”

"Capcane"

„Pe un drum lin”

„Mingea mea amuzantă care sună”

Jocuri teatrale:

Joc-dramatizare „Nap”

Jocuri de rol:

"Salon"

"Magazin"

octombrie

Jocuri didactice:

"Ghici"

"Ce cer"

"Cald rece"

"Ieri astăzi Mâine"

Jocuri de afara

„Vrăbiile și pisica”

„Păsări în cuiburi”

„Caderea frunzelor”

"Zi noapte"

Jocuri teatrale:

Jocul este o dramatizare a basmului popular rus „Războiul ciupercilor”

Jocuri de rol:

„Constructori”

"Spital"

noiembrie

Jocuri didactice:

„Din ce sunt făcute vasele?”

„Aflați prin descriere”

"Găsiți același"

Jocuri de afara:

"Serso"

„Oceanul tremură”

„Gâște lebădă”

"Aruncă-l - prinde-l"

Jocuri teatrale:

Jocuri de rol:

"Poștă"

decembrie

Jocuri didactice:

„Găsește-ți culoarea”

„Împărțiți în grupuri”

— În ce anotimp?

"Termina propozitia"

Jocuri de afara:

„Capcane cu panglici”

„Plate turnante”

"Viscol"

"Loviți ținta"

Jocuri teatrale:

Jocul este o dramatizare a basmului „Spikelet”

Jocuri de rol:

"Familie"

"Aibolit"

ianuarie

Jocuri didactice:

"Asculta cu atentie"

"Ce lipsește"

„Cine locuiește în casă”

"Ce este in plus"

Jocuri de afara:

„Blind Man’s Bluff”

„Găsește-ți locul”

"Avion"

„Micul iepuraș alb stă”

Jocuri teatrale:

Joc – dramatizarea „Teremok”

Jocuri de rol:

"marinarii"

februarie

Jocuri didactice:

„Cine ce face”

"Cine este mai mare"

„Împărțiți în mod egal”

"Ce s-a schimbat"

Jocuri de afara:

„Câine înșelător”

"Tren"

„Interceptori”

"Vulpe sireata"

Jocuri teatrale:

Joc - dramatizarea „Cine a spus miau?”

Jocuri de rol:

„Șoferi”

"Autobuz"

Martie

Jocuri didactice:

"Magazin"

"Alege o poza"

"Cine este primul"

"Rău Bun"

Jocuri de afara:

"Cursă de şoareci"

"Loc gol"

„Pornichi și vânători”

"Lup gri"

Jocuri teatrale:

Joc-dramatizare „Kolobok”

Jocuri de rol:

"Studio"

Aprilie

Jocuri didactice:

„Găsiți obiectul suplimentar”

"Care"

„Cu cine arată”

"Care este numele"

Jocuri de afara:

„Minge în cerc”

„Iepure fără adăpost”

"Prinde-mă"

„Vânători și iepuri de câmp”

Jocuri teatrale:

Dramatizare joc după povestea „Prima vânătoare” de V. Bianchi

Jocuri de rol:

„Un magazin de jucării”

"Salon de frumusețe"

Mai

Jocuri didactice:

„Găsiți-l în imagine”

„Unul sunt mulți”

"La fel de mult ca"

"Comparaţie"

Jocuri de afara:

"Colturi"

„Faceți o figură”

"Artistatori"

„Păsări pe ramuri”

Jocuri teatrale:

Joc – dramatizare „Casa pisicilor”

Jocuri de rol:

„Pompieri”

3 Etapa finală.

O perioadă de reflecție asupra propriilor rezultate.

Diagnosticarea copiilor.

Prezentarea proiectului.

Literatură:

G.S. Shvaiko „Jocuri și exerciții de joc pentru dezvoltarea vorbirii”;
A.K. Bondarenko „Jocuri de cuvinte la grădiniță”;
L.V.Artemova „Jocuri de teatru pentru preșcolari”;
V.V.Konovalenko, S.V.Konovalenko „Dezvoltarea vorbirii coerente”;
E.V. Zvorygina „Primele jocuri de poveste pentru copii”;
E.A. Timofeeva „Jocuri în aer liber”;
A.E.Antipina „Activități teatrale în grădiniță”;
M. Koltsova „Un copil învață să vorbească”;
A.K. Bondarenko „Jocuri didactice la grădiniță”
M.A. Vasilyeva „Managementul jocurilor pentru copii la grădiniță”;
Z.M. Boguslavskaya, E.O. Smirnova „Jocuri educaționale pentru copiii de vârstă preșcolară primară”;
„Jocul Preșcolarului” ed. S.L. Novoselova;

Pașaport proiect pedagogic

Planificarea pe termen lung pentru dezvoltarea vorbirii în grupa de mijloc a grădiniței

Nasybullina Natalia Talitovna , profesor

Secțiuni: Lucrul cu preșcolarii

Scopul cursului: dezvoltarea abilităților de vorbire și ascultare, îmbogățirea vocabularului activ, pasiv și potențial al copilului, dezvoltarea structurii gramaticale a vorbirii, abilități de vorbire coerente bazate pe experiența de vorbire a copilului - vorbitor nativ.

Obiectivele cursului:

dezvoltarea interesului și a atenției față de cuvânt, față de propriul discurs și de vorbirea altora.
dezvoltarea capacităţii de a opera cu unităţi de limbaj: sunet, silabă, cuvânt, frază, propoziţie.
extinderea ideilor despre lumea din jurul nostru, fenomenele realității, bazate pe experiența de viață a copilului.
dezvoltarea abilităților de comunicare cu adulții, cu semenii, capacitatea de a vedea lumea prin ochii altei persoane;
formarea motivației de învățare și a interesului pentru procesul de învățare în sine;
dezvoltarea vizual-figurativă și formarea gândirii verbal-logice, capacitatea de a trage concluzii, de a-și justifica judecățile;
formarea metodelor de acţiune mentală: analiză, sinteză, comparaţie, generalizare, excludere, modelare, proiectare;
dezvoltarea memoriei, a atenției, a creativității, a imaginației, a variabilității gândirii.

Lună	Subiect	Ţintă
Septembrie	Faceți cunoștință cu eroii noștri. "Jucării"	Învățați copiii să scrie descrieri ale jucăriilor. Dezvoltarea abilităților de comunicare culturală, activarea vocabularului; folosiți antonime, forma de plural a genitivului substantivelor.
	„Făcând povești despre jucării” (Pisică, câine, vulpe)	Să dezvolte capacitatea de a examina obiecte, evidențiind caracteristicile, calitățile și acțiunile acestora. Să dezvolte capacitatea de a scrie împreună cu profesorul o poveste descriptivă despre jucării. Stabiliți reguli pentru manipularea jucăriilor. Dezvoltați concentrarea.
	Învățând pe de rost: „Ball” S.Ya.Marshak	Ajutați copiii să-și amintească și să citească expresiv poezia; exersați respirația vorbită (pronunțarea sunetului w la o expirație); dezvoltarea abilităților de dramatizare. Exercitați copiii în utilizarea verbelor cu prefixe.
	„Repovestirea basmului „Napul”	Pentru a-ți face o idee despre ce este o poveste populară. Pentru a dezvolta capacitatea de a repeta un basm familiar împreună, într-un „lanț”. Dezvoltați atenția și memoria. Dezvoltați capacitatea de a vă asculta unii pe alții, urmăriți cu atenție povestea.
octombrie	"Toamnă"	Pentru a consolida cunoștințele despre lunile de toamnă, despre semnele toamnei. Dezvoltați atenția, creativitatea și capacitatea de a rezolva ghicitori; dezvolta un vorbire corect.
	Narațiune bazată pe tabloul „Ziua de toamnă”	Exersați examinarea intenționată a imaginii intrigii și răspunsul la întrebări despre conținutul acesteia;
	"Legume"	Introduceți numele legumelor și unde sunt cultivate; învață să descrii legumele; rezolva ghicitori; exersați utilizarea cuvintelor diminutive, precum și utilizarea substantivelor la plural.
	fructe"	introduceți copiii cu denumirea fructelor, învățați-i să descrie fructele, comparați-le; rezolvați ghicitori, puneți de acord asupra definițiilor și substantivelor; dezvolta vorbirea
	„Fructe legume	Îmbogățiți cunoștințele copiilor despre cum păstrează oamenii fructele și legumele, cum pregătesc mâncarea pentru iarnă; activați dicționarul; dezvolta abilități de vorbire coerente.
	„Schimbarea naturii în octombrie”	Învață să vorbești despre schimbările naturii în octombrie, descrieți natura în octombrie; convine asupra substantivelor și definițiilor.
	„Pădurea toamna” Făcut. Exercițiul „Câte cuvinte într-o propoziție”	Ajutați copiii să perceapă o descriere poetică a naturii de toamnă; formați o idee de bază a propunerii; activați dicționarul.
	Învățarea pe de rost: A. Pleshcheev „Toamna”	Învață să caracterizezi semnele toamnei adânci când te uiți la picturi și ilustrații, recunoașteți aceste semne în poezii; ajutați la memorarea poeziei lui A. Pleșceev și citiți-l expresiv.
noiembrie	„Descrierea ghicitorii”	Învață-i pe copii să compună și să ghicească ghicitori descriptive; dezvoltarea capacității de a compara și de a argumenta; dezvoltarea imaginației creative; îmbunătățirea abilităților coerente de vorbire.
	„Cum a întrecut-o șoarecele pe pisica”. Povestea printr-o serie de imagini cu un complot general	Învață să compui o poveste pe baza unei imagini a intrigii, răspunde la întrebări despre conținutul acesteia. Îmbogățirea vocabularului activ.
	„Toamna târziu”	Învață să descrii natura în noiembrie, construiește propoziții complexe cu cuvântul deoarece
	"Casa"	Introduce diferite case, învață să descrii case; exersați utilizarea substantivelor la plural.
	"Mobila"	Exersați utilizarea pronumelor MY, MY, precum și a cuvintelor la plural; introduceți denumirea mobilierului și componentele sale; învață să compari piese individuale de mobilier, descrie mobilier
	"Familie"	Introduce diferite case, învață să descrii case; exersați utilizarea substantivelor la plural.
	"Bucate"	Extindeți-vă vocabularul pe tema „Mâncare”; introduceți componentele obiectelor; învață să folosești obiectele la singular și plural în cazurile nominativ și genitiv, descrie obiectul
	Basm „Rukovichka” Repovestirea	Repetați un basm deja familiar copiilor, îmbunătățiți capacitatea de a răspunde la întrebările profesorului; spune o poveste după rol.
decembrie	"Pălării"	Introduceți numele articolelor de îmbrăcăminte, pălării; învață să compari obiecte, introduci componentele obiectelor; dezvolta vorbirea.
	"Pânză"	Învață să descrii articolele vestimentare, selectează hainele în funcție de sezon. Îmbunătățirea abilităților de comunicare verbală; îmbogățiți înțelegerea dumneavoastră asupra mediului
	„Alcătuirea unei povești bazată pe tabloul „Câine cu căței”	Pentru a dezvolta capacitatea de a examina cu atenție personajele dintr-o imagine și de a răspunde la întrebări despre conținutul acesteia. Încurajați creativitatea atunci când încercați să înțelegeți conținutul imaginii. Pentru a dezvolta capacitatea de a se angaja în povestiri împreună cu profesorul. Dezvoltați memoria și atenția. Dezvoltați capacitatea de a vă asculta unul pe celălalt fără a vă întrerupe.
	Învățarea pe de rost: I. Surikov „Iarna”	Vă ajută să simțiți frumusețea și lirismul operei lui I. Surikov. Învață să citești expresiv o poezie pe de rost.
	„Compunerea unei povestiri narative „Aventura lui Masha în pădure”.	Pentru a dezvolta capacitatea de a compune o poveste narativă comună folosind schema de enunț specificată de profesor. Dezvoltați capacitatea de a adera la intrigă atunci când compuneți o poveste. Exersați selectarea semnelor pentru un animal, precum și selectarea verbelor care denotă acțiunile caracteristice ale animalelor. Dezvoltați simțul umorului.
	"Iarnă"	Clarificați și generalizați ideile copiilor despre iarnă și lunile de iarnă. Consolidați cunoștințele despre semnele iernii. Îmbunătățiți abilitățile de comunicare verbală
	Povestire bazată pe tabloul „Distractie de iarnă”	Învață un discurs coerent, folosește propoziții complexe, descrie schimbările naturii în timpul iernii.
	"Anul Nou"	Învață să descrii o imagine, să fantezi și să faci o propoziție folosind cuvinte de sprijin.
ianuarie	„Pomul de Crăciun” de K. Chukovsky	Ajută la înțelegerea și memorarea unui nou poem; exersează intonația expresivitatea vorbirii.
	"fiare"	Îmbogățiți cunoștințele copiilor despre animalele sălbatice. Să consolideze cunoștințele despre habitatul animalelor sălbatice;
	Basm „Spikelet” Repovestirea (fragment)	Învață-i pe copii să repovesti textul fără lacune și pauze lungi, să transmită vorbire directă; îmbunătățirea expresivității intonației a vorbirii; dezvolta simțul limbajului.
	"Animale de companie"	Exersați utilizarea substantivelor la plural, învățați să comparați animalele, să le descrieți; dezvolta vorbirea copiilor
	Povestire bazată pe tabloul „Pisică cu pisoi”	Pentru a dezvolta capacitatea de a examina cu atenție personajele dintr-o imagine și de a răspunde la întrebări despre conținutul acesteia. Promovați elemente de creativitate atunci când încercați să înțelegeți conținutul imaginii. Fixați numele animalelor și ale puiului lor în vorbire. Activați în cuvinte cuvinte care denotă acțiunile animalului. Promovați dorința de a vă ajuta reciproc în caz de dificultăți; urmați regulile jocului.
	„Animale din țările fierbinți”	Dați o idee despre animalele țărilor fierbinți. Activați vocabularul copiilor.
	păsări"	Învață să descrii păsările de curte; introduce antonime; pentru a spori cunoștințele copiilor despre aspectul păsărilor de curte și despre obiceiurile acestora. Cultivați interesul și dragostea pentru păsări
	Crearea de povești bazate pe imagini pe tema „Fata nouă”	Exersați copiii să examineze și să descrie imagini individuale ale decorului și apoi să compună o poveste completă; dezvolta vorbirea.
februarie	"Peşte"	Faceți cunoștință copiilor cu peștii și habitatul lor; învață să rezolvi ghicitori; exersați utilizarea substantivelor la plural.
	"Produse de paine"	Faceți cunoștință copiilor cu produsele din făină; învață să descrii un produs; dezvolta vorbirea
	"Lactate"	Introduceți produsele lactate și beneficiile acestora în organism; exersați utilizarea substantivelor la plural.
	Povestirea din nou a basmului „Teremok”	Pentru a forma o înțelegere a unei astfel de trăsături a basmelor populare precum observația. Dezvoltați capacitatea de a repeta un basm familiar folosind modele. Pentru a dezvolta capacitatea de a selecta elemente de înlocuire pe baza unei caracteristici distinctive (dimensiune) caracteristică aspectului personajului. Exersează-ți capacitatea de a ghici ghicitori, bazându-te pe imaginea vizuală a animalelor și justifică-ți răspunsul.
	„Transport terestru”	Clarificați cunoștințele copiilor despre vehicule, extindeți-le vocabularul cu numele de mașini. Introduceți cuvinte cu aceeași rădăcină.
	„Scriind povești despre jucării” (mașini și camioane).	Să dezvolte capacitatea de a examina obiecte, evidențiind caracteristicile, calitățile și acțiunile acestora. Să dezvolte capacitatea de a scrie împreună cu profesorul o poveste descriptivă despre jucării. Exersați utilizarea prepozițiilor și acordarea lor cu substantive. Dezvoltați memoria, atenția auditivă. Stabiliți reguli pentru manipularea jucăriilor. Cultivați o atitudine grijulie față de jucării.
	„Transportul pe apă”	Introduceți copiii în transportul pe apă și activați cuvintele corespunzătoare în vorbire. Întăriți capacitatea de a combina obiecte în perechi pe baza materialului.
	"Transport aerian"	Introduceți transportul aerian, componentele acestora, descrieți-le; exersați utilizarea substantivelor la plural și dezvoltați vorbirea.
Martie	"Oraș"	Introduceți copiilor orașul și clădirile orașului; găsiți diferența dintre un oraș și un sat; învață să descrii orașul
	„Orașul meu este Kazan”	Învață să vorbești despre orașul tău, introduceți istoria țării; exersați utilizarea substantivelor la plural.
	"Legile rutiere. Semafor"	Familiarizați-vă cu desemnarea semnelor rutiere și a semafoarelor; dezvoltarea vorbirii; activarea vocabularului copiilor.
	„Teatru, instrumente muzicale”	Introduceți teatrul și instrumentele muzicale. Continuați să învățați copiii să împartă cuvintele în părți.
	"Sport"	Introduceți diverse sporturi; dezvoltarea vorbirii copiilor; Continuați să introduceți cuvinte cu aceeași rădăcină; activarea vocabularului copiilor.
	"Arc"	Învață să descrii primăvara, oferi cunoștințe despre schimbările sezoniere asociate cu primele luni de primăvară; exersați utilizarea substantivelor la plural.
	„Hai să stăm în tăcere” Învățând pe de rost	Exersați copiii în diferențierea sunetelor h-sch; învață să împarți cuvintele în silabe. Sunete, îmbunătățiți abilitățile de citire expresivă.
	"Profesii"	Învățați copiii să răspundă la întrebările profesorului cu răspunsuri complete; îmbogăți și clarifică înțelegerea copiilor cu privire la profesiile adulților; învață să ghicești ghicitori despre profesii; să cultive respectul pentru munca adulților; activarea vocabularului copiilor.
Aprilie	Grădiniţă"	Pentru a forma înțelegerea copiilor cu privire la angajații grădiniței; procesele de muncă efectuate de fiecare dintre ei; să cultive respectul pentru munca adulților; exersați utilizarea substantivelor la plural, dezvoltați vorbirea
	"Pasari calatoare" Alcătuirea unei povești pe baza unei imagini.	Învață să descrii păsările, compune o poveste pe baza unei imagini; dezvoltarea vorbirii; clarificați înțelegerea copiilor cu privire la schimbările sezoniere din viața păsărilor.
	"Pădure. copaci"	Introduceți numele unor copaci, componentele unui copac, beneficiile arborilor; rezolva ghicitori; activarea vocabularului copiilor.
	„Fructe, semințe”	învață să descrii fructele fructelor de pădure; introduceți fructele copacilor și arbuștilor;
	"ciuperci"	Învață să descrii ciupercile; exersați utilizarea prepozițiilor în vorbire; dezvoltarea atenției și a logicii; învață să clasifice în comestibil și necomestibil.
	"Plante de casa" "Violet"	Introduceți numele plantelor de interior și cum să le îngrijiți; învață să descrii plantele de interior
	„Descrierea copacilor”	Învață să compari copacii, descriindu-i, transmițând trăsăturile caracteristice ale structurii exterioare a diferitelor tipuri de arbori; activarea vocabularului copiilor.
	„Eroul de basm preferat”	Pentru a dezvolta atenția, gândirea, memoria și capacitatea de a transmite trăsăturile caracteristice ale unui erou de basm.
Mai	"Broasca testoasa"	Dați o idee despre aspectul țestoasei; învață să descrii o țestoasă, să pronunți cuvintele clar; activarea vocabularului copiilor.
	"Ziua Victoriei. Echipament militar"	Dați o idee despre sărbătoarea Zilei Victoriei; învață să vorbești, să răspunzi la întrebări; dezvolta vorbirea copiilor.
	„Flori de grădină”	Introduceți numele florilor de grădină și structura lor; exersați utilizarea substantivelor la plural.
	„Flori sălbatice”	Introduceți numele florilor sălbatice și structura lor; exersează utilizarea substantivelor la plural; învață să descrii florile
	"Insecte"	Introduceți numele insectelor și caracteristicile acestora; folosește substantive la plural.
	"Vară"	Introduceți schimbări sezoniere în natură vara. Învață să descrii o zi de vară; activarea vocabularului copiilor.
	"Bace"	Introduceți numele boabelor; învață să compari fructele de pădure după culoare, dimensiune; exersați utilizarea substantivelor la plural.
	„Scrisoare către prieteni” Scriind povești.	Învățați copiii să scrie povești interesante despre colegii lor de grup (descrieri ale aspectului și caracterului, unele cazuri care sunt interesante și tipice comportamentului copilului); cultivați interesul și atitudinea bună unul față de celălalt.

Vă prezint atenției proiectul: „Țara graiului frumos”. Numele proiectului nu a fost ales întâmplător; doar atunci când un copil intră în țara vorbirii frumoase va păși cu încredere în țara cunoașterii. Și noi, profesorii, trebuie să-l ajutăm cu asta!

Standardul educațional de stat federal, care a intrat în vigoare la 1 ianuarie 2014, conține cinci direcții principale. Una dintre ele este dezvoltarea vorbirii copiilor. În ultima perioadă, numărul copiilor cu tulburări de vorbire a crescut semnificativ și s-au observat modificări cantitative și calitative în dezvoltarea lor.

Tulburările de vorbire sunt din ce în ce mai mult asociate cu probleme neurologice, psihologice și sociale, care agravează semnificativ simptomele tulburărilor de vorbire.

Ținând cont de această situație, a fost elaborat acest proiect pentru activitățile unui profesor logoped la un centru de logopedie dintr-o instituție de învățământ preșcolar.

Proiectul determină modalități posibile de includere a activităților unui profesor logoped în activitatea unei instituții de învățământ preșcolar pentru a implementa standardul educațional al statului federal.

„Nu este ușor să intri în această țară.
Diploma locuiește acolo
Și pe calea vorbirii frumoase
Ea ne va conduce.
Toți copiii trebuie să învețe
Este corect să spun.
Ne vom grăbi în această țară chiar acum
Acolo vom locui mereu.
Mica tara
Țara potrivită
Ceea ce spun și scriu acolo este adevărat
Ea ne cheamă pe toți!
Nu va fi loc în această țară
Cuvinte nepoliticoase și rele
Niciun Soundmore nu va lua rădăcini acolo.
Trebuie să învățăm
Pronunțați sunete
Trebuie să învățăm urgent
Este corect să spui"

Relevanţă:

Standardul educațional de stat federal pentru conținutul programului de educație generală de bază al învățământului preșcolar a determinat noi direcții în organizarea dezvoltării vorbirii copiilor de 3-7 ani. Până la vârsta de 7 ani, dezvoltarea vorbirii unui copil ar trebui să fie caracterizată de capacitatea de a pune întrebări unui adult, în cazuri de dificultate, de a apela la el pentru ajutor, de a folosi în mod adecvat mijloacele verbale de comunicare și, de asemenea, de a stăpâni vorbirea dialogică.

Standardul educațional de stat federal al educației preșcolare determină orientări țintă - caracteristicile sociale și psihologice ale personalității copilului în stadiul de finalizare a învățământului preșcolar, printre care vorbirea ocupă unul dintre locurile centrale ca funcție formată independent, și anume: până la sfârșitul educație preșcolară, copilul înțelege bine vorbirea orală și își poate exprima gândurile și dorințele.

Astfel, conform cerințelor standardului educațional de stat federal, dezvoltarea vorbirii copiilor care frecventează instituțiile educaționale preșcolare include:

stăpânirea vorbirii ca mijloc de comunicare și cultură;
îmbogățirea vocabularului activ, dezvoltarea unui discurs dialogic și monolog coerent, corect din punct de vedere gramatical;
dezvoltarea creativității vorbirii;
dezvoltarea culturii sonore și intonaționale a vorbirii, auzul fonemic, familiarizarea cu cultura cărții, literatura pentru copii, înțelegerea auditivă a textelor din diverse genuri ale literaturii pentru copii;
formarea activităţii analitico-sintetice sănătoase ca o condiţie prealabilă pentru învăţarea scrisului şi citirii.

Vorbirea este, de asemenea, inclusă ca o componentă importantă, ca mijloc de comunicare, cunoaștere și creativitate în următoarele linii directoare:

interacționează activ cu colegii și adulții, participă la jocuri comune; este capabil să negocieze, să țină cont de interesele și sentimentele celorlalți, să empatizeze cu eșecurile și să se bucure de succesele celorlalți, să încerce să rezolve conflictele;
poate fantezi cu voce tare, se poate juca cu sunete și cuvinte;
manifestă curiozitate, pune întrebări cu privire la obiectele și fenomenele apropiate și îndepărtate, este interesat de relațiile cauză-efect (cum? de ce? de ce?), încearcă în mod independent să vină cu explicații pentru fenomenele naturale și acțiunile oamenilor;
are cunoștințe de bază despre sine, despre lumea obiectivă, naturală, socială și culturală în care trăiește.

De fapt, niciunul dintre obiectivele educației preșcolare nu poate fi atins fără stăpânirea culturii vorbirii.

Pentru a atinge obiectivele țintă, este necesară prevenirea sistematică a tulburărilor de vorbire la copii, deoarece multe dintre ele au caracteristici care pot perturba cursul favorabil al ontogenezei vorbirii, care se manifestă cel mai clar la vârsta de cinci ani.

În ultima perioadă, numărul copiilor cu tulburări de vorbire a crescut semnificativ și s-au observat modificări cantitative și calitative în dezvoltarea lor. Tulburările de vorbire sunt din ce în ce mai mult asociate cu probleme neurologice, psihologice și sociale, care agravează semnificativ simptomele tulburărilor de vorbire.

În practica modernă a educației preșcolare, apar o serie de probleme care necesită soluții.

in primul rand, copiii intra destul de tarziu in domeniul activitatii profesionale a unui logoped.

În al doilea rând Până la această vârstă, copilul a dobândit deja o serie de tulburări de dezvoltare secundare și terțiare, care reduc semnificativ nivelul capacității sale de învățare.

Al treilea, prevenirea și corectarea tulburărilor de vorbire la copiii preșcolari rămâne insuficient de eficientă dacă tulburarea de vorbire nu face obiectul unei intervenții cuprinzătoare a tuturor specialiștilor preșcolari.

Pe baza următoarelor, am identificat o problemă pedagogică:

Astăzi, un profesor-logoped într-un centru preșcolar de logopedie, atunci când rezolvăm numărul maxim de probleme în perioada minimă de muncă corecțională în timp ce nivelul tulburărilor de vorbire devine din ce în ce mai complex, trebuie să găsească forme de lucru care să vizeze prevenirea. si corectarea tulburarilor de vorbire si de personalitate.

Pentru a găsi o cale de ieșire din această situație, eu, ca specialist care lucrează cu copiii cu tulburări de vorbire, am dezvoltat proiectul „Țara vorbirii frumoase - învață-mă să vorbesc corect”.

țintă:

Organizarea și crearea condițiilor pentru munca preventivă a unui profesor-logoped la Skazka MBDOU cu copii de 5-6 ani.

Sarcini:

identificarea și prevenirea în timp util a tulburărilor de vorbire;
dezvoltarea tuturor componentelor vorbirii (abilități motorii articulatorii; respirație fiziologică; dezvoltarea tempoului, ritmului vorbirii, coordonarea vorbirii cu mișcarea; dezvoltarea atenției auditive și a percepției fonemice; clarificarea, extinderea și îmbogățirea laturii lexicale a vorbirii; formarea structura gramaticală a vorbirii;dezvoltarea vorbirii coerente a preșcolarilor 5-6 ani);
asigurarea continuității în lucrul cu părinții elevilor și angajaților instituțiilor de învățământ preșcolar;
grija pentru sănătatea, bunăstarea emoțională și dezvoltarea completă în timp util a fiecărui copil;
organizarea creativă a procesului educaţional.

Atingerea scopului stabilit și rezolvarea problemelor se realizează ținând cont de următoarele principii:

principiul unei abordări proactive, care dictează necesitatea identificării copiilor cu tulburări de dezvoltare funcționale și organice, pe de o parte, și dezvoltarea unei intervenții logopedice adecvate, pe de altă parte;
principiul abordării dezvoltării (bazat pe ideea lui L. S. Vygotsky a „zonei de dezvoltare proximă”), care este că învățarea ar trebui să conducă la dezvoltarea copilului;
principiul conștiinței și activității copiilor, adică profesorul trebuie să prevadă în metodele sale de lucru pentru activarea abilităților cognitive ale copiilor. Copilului trebuie să i se atribuie sarcini cognitive, în rezolvarea cărora se bazează pe propria experiență. Acest principiu promovează o dezvoltare mentală mai intensă a copiilor preșcolari și asigură înțelegerea de către copil a materialului și aplicarea cu succes a acestuia în activități practice în viitor;
principiul accesibilității și individualizării, care presupune luarea în considerare a vârstei, a caracteristicilor fiziologice și a naturii procesului patologic;
principiul creșterii treptate a cerințelor, care presupune o trecere treptată de la sarcini mai simple la sarcini mai complexe pe măsură ce abilitățile în curs de dezvoltare sunt stăpânite și consolidate;
principiul clarității, asigurând interconectarea strânsă și interacțiunea largă a tuturor sistemelor analitice ale corpului pentru a îmbogăți imaginile auditive, vizuale și motorii ale copiilor.

Ținând cont de aceste scopuri, obiective și principii prioritare, a fost elaborat acest proiect pentru activitățile unui logoped la centrul de logopedie al Skazka MBDOU. Proiectul determină modalități posibile de includere a activităților unui logoped la MBDOU în activitatea unei instituții de învățământ preșcolar pentru a implementa standardul educațional de stat federal pentru conținutul programului de învățământ general de bază al învățământului preșcolar.

Metode:

verbale (convorbiri individuale, consultatii);
practice (desfășurarea de seminarii și ateliere de lucru);
vizual (selectarea materialului de vorbire pe teme lexicale, afișare de prezentări multimedia, demonstrație de material didactic, memento-uri pentru părinți, revista pentru părinți „My Talker”);
jocuri (jocuri, educație fizică, exerciții de articulare, respirație și degete).

Logistică:

Calculatoare, instalații multimedia, jocuri didactice pentru dezvoltarea vorbirii, oglinzi, jucării pentru dezvoltarea respirației, instrumente muzicale, înregistrări audio cu diverse sunete, borcane jingle, dantelă, puzzle-uri, mozaicuri etc.)

Personal:

Profesor logoped;
profesori MBDOU,
lucrător muzical,
șeful educației fizice,
copiii și părinții grupului mai în vârstă.

Tehnologii:

Tehnologia colaborativă;
Tehnologia de examinare a terapiei logopedice;
Tehnologii pentru formarea respirației vorbirii;
Tehnologii pentru dezvoltarea aspectelor de intonație ale vorbirii;
Tehnologii de corectare a organizării tempo-ritmice a vorbirii orale;
Tehnologii computerizate.

Rezultat asteptat:

Proiectul este pe termen lung. Perioada de implementare – 1 an.

Etapa 1– pregătitoare (diagnostic; informațional-analitic).

Monitorizați dezvoltarea vorbirii copiilor de 5-6 ani.

Pentru a afla nevoile educaționale ale profesorilor și părinților, nivelul lor de competență în materie de dezvoltare a vorbirii, stabilirea contactului cu aceștia și coordonarea impactului educațional asupra copiilor.

Etapa 2– de bază (practic).

elaborarea și testarea unui sistem de activități metodologice pentru profesori și părinți privind dezvoltarea vorbirii preșcolarilor de 5-6 ani prin organizarea și desfășurarea de evenimente.

Etapa 3– final (control și diagnostic).

Să analizeze eficacitatea activității preventive a unui logoped cu profesorii și părinții asupra dezvoltării vorbirii copiilor de 5-6 ani.

Lucrările de diagnosticare se desfășoară în secțiuni conform metodologiei N.V. Serebryakova, inclusiv o examinare logopedică a copiilor de vârstă preșcolară superioară într-o instituție de învățământ preșcolar (începutul și sfârșitul anului), pentru a face concluzii de terapie logopedică, precum și ca să determine domeniile prioritare de activitate preventivă.

Sistemul procesului corecțional și preventiv poate fi descris ca un cerc de specialiști: un profesor-logoped, educatori și părinți. Mai mult, părinții ar trebui să fie la același nivel cu specialiștii. Și acest lucru se poate realiza doar prin activități educaționale despre dezvoltarea normală a copilului și posibilele patologii, deoarece Aceasta este una dintre condițiile pentru dezvoltarea deplină a vorbirii a copiilor preșcolari.

Cele mai bune rezultate se observă acolo unde logopedii, educatorii și părinții acționează în comun. Ca parte a proiectului, atunci când lucrați cu profesorii și părinții, este important să se formeze interacțiuni multilaterale între toți participanții la procesul de corecție și prevenire.

Pentru a atinge acest obiectiv, am identificat o serie de sarcini care trebuie rezolvate. Pentru a realiza acest lucru, profesorii și părinții:

trebuie să înțeleagă clar scopul activităților lor, care este dezvoltarea deplină a copilului și interacțiunea coordonată între ei.
trebuie să fie înarmat cu instrumentele necesare pentru muncă (cunoștințe speciale necesare pentru a înțelege importanța și mecanismul de influență asupra dezvoltării vorbirii unui copil, abilități practice de asistare a copilului în corectarea și prevenirea dezvoltării vorbirii).

Interacțiunea dintre specialiști și părinți

Bloc educațional

Cunoașterea caracteristicilor legate de vârstă ale dezvoltării neuropsihice, etapele dezvoltării vorbirii copiilor;
Familiarizarea cu rezultatele diagnosticului de dezvoltare a vorbirii la copii;
Crearea de sesiuni de cinci minute cu jocuri și exerciții;
Proiectare standuri cu recomandari generale;

Bloc practic

Demonstrarea tehnicilor de corectare și dezvoltare a vorbirii în timpul consultațiilor;
Desfășurarea de seminarii tematice - ateliere, divertisment comun.

Forme de lucru ale unui logoped cu profesorii din MBDOU privind prevenirea deficiențelor de vorbire la copii

consultatii cursuri de master;
seminarii - ateliere de lucru;
Furnizare săptămânală de planificare calendaristică pe subiecte lexicale;
organizarea unei mini-biblioteci „Lucrări de corecție privind dezvoltarea vorbirii copiilor preșcolari”.

Forme de lucru ale unui logoped cu părinții

studiu;
întâlniri cu părinții;
seminarii - ateliere de lucru;
consultatii;
ședințe de logopedie de cinci minute pe teme lexicale;
Proiectarea standului informativ și metodologic „Sfaturi de la un logoped” („Jocuri în bucătărie”, „În drum spre grădiniță”, etc.)
mementouri pentru părinți;
revista „My Talker”;
consultatii individuale.

Toată această muncă le permite părinților să creeze o dispoziție emoțională pozitivă pentru a lucra împreună pentru a-și crește și educa copiii, deoarece părinții pot vedea clar problemele propriilor copii și metodele de rezolvare a acestora.

Evaluarea calitatii activitatilor

Eficacitatea proiectului poate fi observată în următoarele:

Creșterea eficienței și calității serviciilor de corecție și preventive furnizate.
Modernizarea procesului corecțional și preventiv prin introducerea tehnologiilor informatice și a tehnologiilor de activitate comună. Indicatori de performanță ai proiectelor.

O creștere a numărului de copii cu o dezvoltare normală a vorbirii și o scădere a numărului de copii de 5-6 ani cu un nivel scăzut de dezvoltare a vorbirii.

Mecanismul de evaluare:

Diagnosticul dezvoltării vorbirii la copiii mai mari;
Analiza dezvoltării vorbirii copiilor.

PLANIFICARE AVANSATĂ
MUNCĂ PREVENTIVĂ A PROFESORULUI logopedist
MBDOU „BAVEM” ÎN GRUPUL DE SENIOR

Perioadă

Notă

Septembrie

1. Sondaj pentru părinți Anexa nr. 1

2. Monitorizarea dezvoltării vorbirii la copiii mai mari Anexa nr. 2

3. Analiza rezultatelor monitorizării și identificarea domeniilor prioritare pentru dezvoltarea vorbirii copiilor

4. Întâlnire de părinți pe tema: „Dezvoltarea vorbirii copiilor de 5-6 ani”; Monitorizarea rezultatelor Anexa nr. 3

1. Dirijată de un profesor logoped

2.Profesor-logoped şi educatori

3.Profesor-logoped

4.Profesor-logoped şi educatori

octombrie

1. Furnizarea săptămânală de planificare calendaristică profesorilor și specialiștilor MBDOU și sesiuni de terapie logopedică de cinci minute pentru părinți pe teme lexicale conform planificării bloc cu bloc. Anexa nr. 4

2. Atelier pentru părinții copiilor mai mari „Învățați copiii să vorbească corect” Anexa nr. 5

3. Consultație poster pentru părinți „De ce este necesară gimnastica cu degetele” Anexa nr. 6

4. Organizarea unei mini-biblioteci „Lucrări corective privind dezvoltarea vorbirii copiilor preșcolari”

2.Profesor-logoped

si parintii

3.Profesor-logoped

4.Profesor-logoped

5.Profesorii

noiembrie

2. Numărul revistei „My Talker” Nr.1

3.Consultații individuale

4. Cursuri săptămânale despre dezvoltarea vorbirii, unite printr-o singură temă lexicală și ideea de a călători în țara vorbirii frumoase.

1. Dezvoltat de un profesor logoped, condus de educatori și specialiști de la MBDOU

3.Profesor-logoped şi educatori

4.Profesor

decembrie

2. Clasa de master pentru profesori pe tema: „Gimnastica de articulație”

3. Consultație poster pentru părinți pe tema: „De ce este necesară gimnastica de articulație” Anexa nr. 7

4. Note pentru părinți Anexa nr. 8

5. Cursuri săptămânale despre dezvoltarea vorbirii, unite printr-o singură temă lexicală și ideea de a călători în țara vorbirii frumoase.

1. Dezvoltat de un profesor logoped, condus de educatori și specialiști de la MBDOU

2.Profesor-logoped

3.profesor-logoped

4. profesor logoped

5.profesor

ianuarie

2.Consultații individuale

1. Dezvoltat de un profesor logoped, condus de educatori și specialiști de la MBDOU

2.profesor-logoped şi educatori

3.profesor

februarie

2. Numărul revistei „My Talker” Nr.2

3. Consultație de poster pentru părinți pe tema: „De ce trebuie să poți vorbi corect și frumos” Anexa nr. 9

4. Cursuri săptămânale despre dezvoltarea vorbirii, unite printr-o singură temă lexicală și ideea de a călători în țara vorbirii frumoase.

1. Dezvoltat de un profesor logoped, condus de educatori și specialiști de la MBDOU

2. Împreună un profesor-logoped și educatori

3. Profesor logoped

4.profesor

Martie

2. Consultație poster pentru părinți pe tema: „În drum spre grădiniță”

3. Cursuri săptămânale despre dezvoltarea vorbirii, unite printr-o singură temă lexicală și ideea de a călători în țara vorbirii frumoase.

1. Dezvoltat de un profesor logoped, condus de educatori și specialiști de la MBDOU

2.Profesor-logoped

3.profesor

Aprilie

2. Consultare poster pentru părinți pe tema: „Jocuri în bucătărie”

3. Cursuri săptămânale despre dezvoltarea vorbirii, unite printr-o singură temă lexicală și ideea de a călători în țara vorbirii frumoase.

4. Divertisment pe tema: „Sărbătoarea discursului frumos”

1. Dezvoltat de un profesor logoped, condus de educatori și specialiști de la MBDOU

2.profesor-logoped

3. profesor

4. Împreună profesorul-logoped, educatorii,

copii director muzical și părinții acestora

Mai

2. Cursuri săptămânale despre dezvoltarea vorbirii, unite printr-o singură temă lexicală și ideea de a călători în țara vorbirii frumoase.

3. Numărul revistei „My Talker” Nr.3

4.Monitorizarea dezvoltării vorbirii copiilor mai mari

5.Analiza monitorizării vorbirii și eficacitatea implementării proiectului

1. Dezvoltat de un profesor logoped, condus de educatori și specialiști de la MBDOU

2. profesor

3.Partajat

logoped, educatori și specialiști

4. Profesor logoped

5. Profesor-logoped, educatori și specialiști MBDOU.

PLANIFICAREA BLOC CU BLOC
MUNCĂ PREVENTIVĂ SĂPTĂMÂNALĂ A UNUI PROFESOR logoped
PE TEME LEXICALE ÎN GRUPUL SENIOR

OCTOMBRIE
1 săptămână	"Toamnă. Semne de toamnă”, „Copaci în toamnă”
2 săptămâni	„Legume”, „Grădina de legume”
3 saptamani	„Fructe”, „Grădină”
4 saptamani	„Ciuperci, fructe de pădure, pădure”
NOIEMBRIE
1 săptămână	"Pânză"
2 săptămâni	"pantofi"
3 saptamani	"Jucării"
4 saptamani	"Bucate"
DECEMBRIE
1 săptămână	„Iarna”, „Păsări de iarnă”
2 săptămâni	„Animalele de companie în timpul iernii”
3 saptamani	„Animale sălbatice în timpul iernii”
4 saptamani	"Anul Nou"
IANUARIE
2 săptămâni	„Mobilier”, „Piese de mobilier”
3 saptamani	„Transport de marfă și pasageri”
4 saptamani	„Profesiile în transporturi”
FEBRUARIE
1 săptămână	"Grădiniţă. Profesii. Acțiuni de muncă.”
2 săptămâni	"Studio. Croitoreasă. Cutterul. Acțiuni de muncă”
3 saptamani	"Constructie. Profesii. Acțiuni de muncă”
4 saptamani	„Armata noastră”
MARTIE
1 săptămână	"Arc. Semne de primăvară. Sosirea păsărilor"
2 săptămâni	"Plante de casa"
3 saptamani	„Pești de râu, lac și acvariu”
4 saptamani	„Mica mea patrie este Mezhdurechensky”
APRILIE
1 săptămână	„Casa noastră este Ugra”
2 săptămâni	"Spaţiu"
3 saptamani	„De unde a venit pâinea?”
4 saptamani	"Poștă"

1 săptămână	"Legile rutiere"
2 săptămâni	"Insecte"
3 saptamani	„Vara vine în curând”

Cărți folosite:

NU. Veraksa, T.S. Komarova, M.A. Vasileva.
Program „De la naștere la școală” M.-MOSAIKA-SINTEZĂ 2010
N.V. Programul Nishcheva de dezvoltare corecțională în grupul de logopedie al grădiniței pentru copii cu subdezvoltare generală a vorbirii SPb CHILDHOOD-PRESS, 2007
N.V. Nishcheva „Sistemul de lucru corecțional într-un grup de terapie logopedică pentru copiii cu subdezvoltare generală a vorbirii” Sankt Petersburg DETSTVO-PRESS, 2005

Olga Turkina
Proiect în grupa de mijloc nr. 1 pe „Dezvoltarea vorbirii”. Subiect: „Micii visători”

Proiect în grupa de mijloc nr.1« Dezvoltarea vorbirii» . Subiect: « Mici visători»

Relevanţă proiect:

Copiilor preșcolari le place să asculte poezii, să cânte cântece, să ghicească ghicitori, să se uite la ilustrații pentru cărți, să admire opere de artă originale și să pună foarte des întrebări. întrebări: și cum, și de ce, și pot? Și nu este un secret că în zilele noastre tot mai mulți copii au probleme de vorbire. De ce să nu combinați dorința copilului de a încerca el însuși să vină cu ceva, de a face ceva cu dorințele adulților - pentru a-l învăța pe copil să vorbească frumos și competent. Și de aceea sarcina este atât de relevantă astăzi dezvoltarea și dezvoltarea vorbirii copiilor abilitățile sale de comunicare.

Problemă:

Nivel scăzut de vocabular activ la copii.

Cauze:

1. Nivel insuficient de ridicat de utilizare a diverselor forme de lucru cu copiii pentru extinderea vocabularului activ.

2. Lipsa de interes a părinților față de inițiativa copiilor de a se angaja în crearea de cuvinte.

Ipoteză:

Ca urmare a lucrării, vocabularul copiilor va crește, vorbirea lor se va îmbogăți, expresivitatea lor se va îmbunătăți, copiii vor învăța să compună poezii scurte, să compună povești și să inventeze basme.

Ţintă proiect:

Creșteți vocabularul activ al copiilor prin stimulare și dezvoltare preșcolarii au abilități de scris, să creativitatea vorbirii.

Sarcini proiect:

Dezvolta dicționar activ pentru copii.

Dezvolta capacitatea copiilor de a inventa narațiuni, cuvinte care rime, formațiuni de cuvinte, selectați sinonime, antonime, omonime.

A sustine vorbire iniţiativa şi creativitatea copiilor în comunicare.

Tip proiect: creativ, grup.

Durată proiect: termen mediu(Ianuarie februarie)

Participanții proiect: elevi grupa mijlocie, profesor, părinți.

Suport de resurse proiect: laptop, imprimantă, dulap de fișiere jocuri de vorbire, jucarii, vopsele, pensule, hartie Whatman, basme, poezii, ilustratii pentru basme, CD-uri cu desene animate, CD-uri cu inregistrari de cantece pentru copii.

Idee proiect:

Toate activitățile și jocurile proiect« Mici visători» sunt interconectate, încurajează includerea în alte tipuri de activități - atât independente, cât și colective, astfel încât profesorul, copiii și părinții să păstreze o bucată de bucurie, o încărcătură emoțională și, cel mai important, dorința de a continua să lucreze la implementarea acestui proiect.

Rezultate asteptate:

Vocabularul activ a fost de 70% la un nivel înalt.

Sunt folosite diverse forme de lucru cu copiii pentru a-și extinde vocabularul activ.

Nivelul de cunoștințe al părinților a crescut dezvoltarea vorbirii abilitățile creative ale copiilor.

rezultate:

1. Crearea unui index de cărți de jocuri pentru dezvoltarea vocabularului copiilor.

2. Consultație pentru părinți « Jocuri de vorbire acasă» .

3. Consultație pentru părinți .

4. Crearea unui album împreună cu părinții „Copiii noștri vorbesc”.

5. Crearea albumului "Cuvinte frumoase".

6. Ziare de perete "Noi - visători» , „Compoziții”, „Grădinița noastră”.

Prezentare proiect:

Expoziție de ziare de perete și albume despre creativitatea cuvântului copiilor.

Etape de implementare proiect:

Obiective Activitati de implementare

Etapa 1: organizatorică și pregătitoare

Selectarea software-ului și suport metodologic pentru implementare proiect.

Experienta de studiu pe dezvoltarea vorbirii creativitatea la preșcolari. Elaborarea de conținut pentru consultări cu părinții Întocmirea unei bănci de informații de tehnologii pt dezvoltarea creativității vorbirii la preșcolari.

Dezvoltarea unui index de card pentru . Elaborarea textelor de consultare.

Etapa a 2-a evaluare - diagnostic

Determinarea nivelului de vocabular activ al copiilor de 4-5 ani stadiul inițial. Diagnosticare.

Etapa 3 - practică

Determinarea conținutului lucrării dezvoltare scrisul copiilor Realizarea unui plan pentru dezvoltarea creativității.

Implementare activă în curs de dezvoltare forme de lucru cu copiii Implementarea activităţilor educaţionale cu copiii.

Determinarea rezultatului intermediar al nivelului de vocabular activ al copiilor. Diagnosticare.

Interacțiunea cu părinții elevilor Implicarea părinților în scrisul comun cu copiii

Organizarea participării părinților la colectarea declarațiilor interesante ale copiilor și crearea de cuvinte.

Etapa 4 - generalizare

Determinarea rezultatului final al vocabularului activ al copiilor. Diagnosticare.

Analiza atingerii obiectivelor si a rezultatelor obtinute Ziare de perete, albume, indexul jocurilor dezvoltarea vocabularului copiilor, consultatii pentru parinti.

Pregătirea informațiilor despre implementare proiect.

Planul de implementare a sarcinilor:

implementare Conținutul activităților Persoane responsabile Date Ieșire

Selecția pregătitoare de software și suport metodologic pentru implementare proiect.

profesor I săptămâna ianuarie card index dezvoltarea creativității vorbirii copiilor.

Experienta de studiu pe dezvoltarea vorbirii creativitatea la preșcolari. profesor II săptămâna ianuarie

Determinarea nivelului de vocabular activ al copiilor de 4-5 ani la etapa inițială. profesor II săptămâna ianuarie Texte de consultaţii

Elaborarea de conținut pentru consultări cu părinții Educator III săptămâna ianuarie Diagnostice

Sfaturi practice pentru părinți « Jocuri de vorbire acasă» , „Citim și compunem împreună cu copilul. Jocuri de cuvinte și exerciții". profesor săptămâna a IV-a a lunii ianuarie Text

Crearea unui ziar de perete „Grădinița noastră” Profesorcopii a IV-a săptămână din ianuarie ziar de perete

Crearea unui album împreună cu părinții „Copiii noștri vorbesc”. Educator

părinţi

Albumul I – II din februarie

Activitate vizuală „Călătorie în țara imaginației”. Educator

copii a II-a săptămână a lunii februarie Desene, povești cu copii.

Determinarea rezultatului intermediar al nivelului de vocabular activ al copiilor. Profesor II săptămâna februarie Diagnostice

Crearea unui ziar de perete "Noi - visători» Educator

Ziarul de perete săptămâna a III-a din februarie

Crearea unui album "Cuvinte frumoase" Educator

copii a III-a saptamana din februarie album

Crearea unui ziar de perete „Compoziții” Educator

Copii IV săptămâna din februarie ziar de perete

Generalizarea Sistematizare material pentru părinți producerea vorbirii copiilor. consultarea profesorilor

Determinarea rezultatului final al vocabularului activ al copiilor. profesor săptămâna a IV-a din februarie Diagnostice

Analiza realizarii obiectivelor si rezultatelor obtinute Educator

parinti Albume, ziare de perete, informatii despre vanzari proiect.

Criterii de rezultat:

1. Disponibilitate

2. Estetica.

3. Mobilitate.

Competente cheie:

Abilitatea de a naviga în situații noi non-standard;

Abilitatea de a gândi prin metode de acțiune și de a găsi noi modalități de rezolvare a problemelor;

Capacitatea de a pune întrebări;

Abilitatea de a interacționa în sisteme"copil-copil", "copil adult".

Capacitatea de a obține informațiile necesare în comunicare;

Capacitatea de a conduce dialog cu adulții și semenii;

Literatură:

1. Streltsova L. E. „Literatura și fantezie»

2. Pedagogie preşcolară Nr 7/2012 pag. 19.

3. Lombina T. N. Rucsac cu ghicitori: o carte bună despre dezvoltarea vorbirii. Rostov-pe-Don 2006

4. Miklyaeva N. V. Dezvoltare abilitate de limbaj la copiii 3 – 7 ani M. 2012

5. Sidorchuk T. A., Khomenko N. N. Tehnologia dezvoltare vorbirea coerentă a copiilor preșcolari. Ulianovsk 2005

6. FesyukovaL. B. Educație cu basm M. 2000

7. Alyabyeva E. A. Exerciții poetice pentru dezvoltare vorbirea copiilor 4 - 7 ani. M. 2011

8. Belousova L. E. Povești uimitoare. S-P „Copilărie – presă”. 2003

9. Meremyanina O. R. Dezvoltare abilități sociale ale copiilor 4-7 ani Volgograd 2011

instituţie de învăţământ preşcolar bugetar municipal

„Grădinița „Povestea pădurii” a formațiunii municipale „orașul Desnogorsk” din regiunea Smolensk.

Activitati de proiect

asupra dezvoltării vorbirii prin activități de joc

„Învăț jucându-se”

Proiectul a fost implementat în grupul secundar „Ryabinka”

(septembrie, octombrie - noiembrie 2017).

Proiectul a fost elaborat de profesor:

Bogatko N.M.,

Desnogorsk 2017 - 2018

grădinița „Povestea pădurii”

Subiect: Învățarea jucând.

Relevanța proiectului.

Vorbirea este un instrument uimitor de puternic,

dar trebuie să ai multă inteligență,

să-l folosească.

G. Hegel.

Nu mulți oameni pot vorbi corect în zilele noastre. Vorbirea bună este cea mai importantă condiție pentru dezvoltarea cuprinzătoare a copiilor. Cu cât vorbirea copilului este mai bogată și mai corectă, cu atât sunt mai largi oportunitățile sale de a înțelege realitatea înconjurătoare, cu atât mai semnificative și mai împlinite relațiile sale cu semenii și adulții, cu atât dezvoltarea sa mentală este mai activă. Întreaga vârstă preșcolară este o perioadă de dezvoltare viguroasă a vorbirii. Educarea vorbirii clare la copiii preșcolari este o sarcină de importanță socială. Există multe mijloace de eliminare a deficiențelor de vorbire și de formare a vorbirii coerente. Jocurile joacă un rol important în această lucrare:

Didactic (pentru dezvoltarea atenției auditive și exerciții de pronunție clară a cuvintelor polisilabice și a sunetelor dificile);

Intriga - joc de rol și (cu dezvoltarea coerenței)

Teatral (cu dezvoltarea vorbirii dialogice)

Trebuie amintit că, pentru a dezvolta vorbirea copiilor, este necesar să se dezvolte comunicarea emoțională cu copilul, să se dezvolte abilitățile motorii fine ale copiilor, să desfășoare jocuri comune, precum și să se familiarizeze cu ficțiunea și să învețe poezie, iar discursul profesorului ar trebui să fie un exemplu de urmat de copii.

Ţintă:

Dezvoltarea vorbirii coerente la copiii preșcolari de mijloc prin activități de joacă

Sarcini:

Crearea de condiții pentru activități de joacă pentru copii în grup și pe site.

Selectarea celor mai eficiente metode, tehnici, mijloace care contribuie la crearea interesului și motivației pentru activitatea de vorbire în rândul elevilor;

· Formarea abilităților în compunerea poveștilor folosind tabele mnemonice; repovestirea basmelor bazată pe o serie de picturi intriga.

Îmbogățirea vocabularului și formarea structurii gramaticale a vorbirii copiilor în procesul activităților de joc.

Să implice părinții elevilor în problema și problema dezvoltării vorbirii copiilor în condiții moderne.

Perioada de implementare a proiectului: 3 luni: septembrie, octombrie - noiembrie 2017

Participanții la proiect: copiii din grupul de mijloc "Ryabinka" (4 -5 ani); grădinița „Povestea pădurii” Desnogorsk, regiunea Smolensk. 21 persoane, părinți, profesori, director muzical

Tip de proiect: cognitiv, vorbire, joc, creativ.

Tip de proiect: Grup, pe termen lung.

Mediul de dezvoltare a subiectului

1. Flanelograf și imagini pentru basmele „Napul”, „Teremok”, „Kolobok”, „Cabana lui Zayushkina”, „Lupul și cele șapte capre”, „Găina Ryaba” etc.

2. Jocuri didactice „Eroi de basm”; „Profesii”, „Dați numele complet”, „distribuiți în grupuri”,

3. Teatru de păpuși de masă „Cei trei purceluși”; „Puss in Boots”, „Teremok”, „Morozko”, „Cat. Cocoș și Vulpe”, „Vulpe și Lupi”

4. „Plotează imagini pentru alcătuirea poveștilor în funcție de anotimpuri,

5. Complot imagini pentru compilarea repovestirilor de basme familiare,

6. O selecție de GCD-uri despre dezvoltarea vorbirii pe subiecte lexicale:

7. Tabele mnemonice pentru memorarea poeziilor simple și compunerea poveștilor descriptive.

Forme și metode. Proiectul prezintă următoarele tipuri de activități de jocuri:

jocuri didactice,

Jocuri de afara,

Jocuri teatrale

Jocuri de rol bazate pe povești

Jocuri cu degetele

Implementarea acestui proiect se realizează printr-o serie de jocuri cu copiii, creând condiții pentru activități de joacă pentru copii în grup și pe site.

De asemenea, pe parcursul desfășurării și implementării activităților proiectului s-au folosit următoarele forme și metode: GCD, observații, jocuri, conversații, povestire, privire la ilustrații, citire de ficțiune: ghicitori, proverbe, zicători, poezii, discurs de cinci minute. design expozitie, consultatii pentru parinti.

Rezultat asteptat: Cu munca sistematică la acest proiect, vocabularul copiilor va crește semnificativ, vorbirea va deveni subiectul activității copiilor, copiii vor începe să-și însoțească activ activitățile cu vorbire.

Etapele proiectului.

1.Etapa pregătitoare. Stabilirea obiectivelor metodologice, a termenelor de implementare a acestora

2. Elaborarea unui plan de către profesori.

3. Scena principală. Implementarea proiectului.

4. Rezumând. Prezentarea proiectului.

1.Etapa pregătitoare.

1. Enunțarea sarcinilor metodologice, termenele limită pentru implementarea acestora.

2. Determinarea participanților la proiect.

3. Determinarea intervalului de timp pentru ca grupul să implementeze proiectul.

4. Determinarea stării de vorbire a copiilor, în funcție de vârsta copiilor din grupă, ținând cont de cerințele programului educațional de bază

5. Determinarea conținutului, metodelor, formelor de lucru cu copiii pentru părinți pe proiect.

2. Elaborarea unui plan de către profesor. Elaborarea unui plan pe termen lung pentru lucrul cu copiii și cooperarea cu părinții.

1. Selecția de ficțiune.

2. Selectarea beneficiilor pentru lucrul cu copiii.

3. Alegerea formelor de lucru cu părinții.

4. Selectarea activităților principale.

3. Scena principală. implementarea proiectului

1. . Pregătirea echipamentului necesar.

2. Citirea ficțiunii, memorarea poeziilor și zicătorilor.

4. Activități în comun cu părinții și copiii: Copii care prezintă basmul pus în scenă „În vizită la albină” pentru părinți

4. etapă – productiv.

Expoziție de lucrări creative pentru părinți

Design album cu ajutorul părinților:

Implementarea proiectului:

Forme de lucru

Lucrul cu părinții:

Consultație „Importanța basmelor în viața unui copil”.

Consultație „Copilul și cartea”.

Selecție de pagini de colorat pe tema „Eroii poveștilor populare rusești” în funcție de vârsta copiilor.

Ţintă: Promovarea participării active a părinților la activitățile proiectului. Furnizați informații despre importanța dezvoltării vorbirii în grupul de mijloc

Forme de lucru cu copiii în etapa a 2-a - principală a muncii.

Jocuri didactice:

Ţintă: extinderea vocabularului copiilor prin utilizarea cuvintelor generalizatoare, cuvintelor - antonime, cuvintelor omonimelor, dezvoltarea vitezei de reacție, a dexterității.

„Ridică un cuplu”, „Dă-mi un cuvânt”, „Cine se mișcă cum”, „Ce se întâmplă în natură?”, „Din ce este făcut?”, „Cine a fost cine? Cine va deveni cine?”, „ Ce legumă?”, „Al cui cap? A cui coadă.” „Nume și ghici”, „Unde ce zace”, „Nume într-un cuvânt”, „Spune contrariul”, „Ferbinte - rece”, „Împărțire în grupuri”, „A patra roată”, „Una - mult”, „Bine - rău”, „Departe - aproape”, „Concepte generale”, „Sună-mă cu afecțiune”, „Dă-mi numele complet”

Jocuri în aer liber cu cuvinte:

Ţintă: promovează dezvoltarea conștientizării fonemice;

Formează partea lexicală și gramaticală a vorbirii;

Activează-ți vocabularul.

„Lângă ursul în pădure”, „Pe o potecă plată”, „Suntem băieți veseli”, „Vrăbii și o pisică”, „Păsări în cuiburi”, „Căderea frunzelor”, „Ziua - noapte”, „Gâștele - lebede”, „Pisică” și șoareci”, „Arde - arde clar”, „Capcană de șorici”, „Păstor și turmă”, „Guvernator”, „Bucătar și pisoi”.

Jocuri teatrale:

Obiective:

Îmbogățiți vocabularul copiilor, activează-l;

Dezvoltați vorbirea ca mijloc de comunicare;

Îmbunătățirea formei dialogice a vorbirii;

Dezvoltarea interesului pentru folclorul și activitățile teatrale rusești;

Dezvoltați capacitatea de a concentra atenția asupra personajului ales, de a transmite trăsăturile sale caracteristice cu ajutorul expresiilor faciale și al gesturilor;

Joc-dramatizare „Nap”, „Kolobok”, „Teremok”

Jocul este o dramatizare a basmului popular rusesc „Viziting the Bee”

Joc - dramatizarea unui teatru de basm (masa cu degetele) „Sferturi de iarnă ale animalelor”, „Goby - butoi de gudron”

Jocuri de rol:

Sarcini:

continuă să dezvolte vorbirea

îmbogățiți-vă înțelegerea despre viața și profesiile din jur.

„Coafor”, „Magazin”, „Cafenea”, „Constructori”, „Spital”, „Familie”, „Aibolit”, „Excursie în oraș”

Consultație pentru părinți:

„Dezvoltarea vorbirii coerente a copiilor din grupa mijlocie prin jocuri didactice.”

Stăpânirea în timp util și completă a vorbirii este prima condiție cea mai importantă pentru formarea unui psihic cu drepturi depline la un copil și dezvoltarea corectă ulterioară a acestuia. Vorbirea, în toată diversitatea ei, este o componentă necesară a comunicării. În procesul de comunicare se formează.

Scopul orelor de dezvoltare a vorbirii de la grădiniță este de a ajuta copilul să-și stăpânească limba maternă. Dezvoltarea vorbirii la copii este, de asemenea, strâns legată de formarea gândirii și imaginației copilului.

Principalele sarcini ale dezvoltării vorbirii în grădiniță sunt:

Educarea culturii de sunet a vorbirii,

Îmbogățirea și activarea vocabularului,

Formarea structurii gramaticale a vorbirii,

Dezvoltarea vorbirii coerente.

Este necesar să se creeze o situație favorabilă emoțional la locul de muncă, care să contribuie la dorința copilului de a participa activ la comunicarea verbală. Și este jocul care ajută la crearea situațiilor în care chiar și cei mai timizi și nesociabili copii se deschid. Implicarea copiilor în activități de joacă ajută la îmbunătățirea dezvoltării vorbirii lor.

Până la vârsta de trei ani, un copil are mijloacele necesare și suficiente pentru comunicarea de zi cu zi. Discursul lui este colocvial. Este involuntar și situațional și conține multe propoziții incomplete. La etapa de 4-5 ani, accentul principal este formarea vorbirii concrete. În al cincilea an de viață, copilul începe să vadă legătura dintre structura unui cuvânt și funcția obiectului pe care acest cuvânt o denotă. Copiii încep să experimenteze în mod activ cuvintele. La această vârstă, copilul începe să fie atras de povestirea improvizată. Pe lângă jocurile de rol, este util să jucați spectacole de teatru. Discurs conectat- aceasta este o afirmație detaliată, completă, concepută compozițional și gramatical, semantic și emoțional, constând dintr-un număr de propoziții legate logic.

Vorbirea coerentă presupune stăpânirea unui vocabular bogat al limbii, stăpânirea legilor și normelor lingvistice și capacitatea de a transmite complet, coerent și consecvent conținutul textului final.

Discursul conectat are două forme:

dialogic(conversație între două sau mai multe persoane)

monolog(vorbirea unei persoane).

Fiecare dintre ele are propriile sale caracteristici.

Discurs de dialogîncurajează răspunsurile incomplete, monosilabice. Principalele caracteristici ale vorbirii dialogice sunt propozițiile incomplete, exclamațiile, interjecțiile, expresivitatea intonației strălucitoare, gesturile și expresiile faciale.

Discurs monolog necesită abilitatea de a vă concentra gândurile asupra principalului lucru, de a nu vă lăsa purtat de detalii și, în același timp, de a vorbi emoțional, viu, figurat. Și, de asemenea, necesită detaliu, completitudine și claritate a expresiei. Părinții, susținând munca începută în grădiniță privind formarea unui discurs monolog coerent, compun cu copilul tău basme și povești, respectând structura textului: început, mijloc și sfârșit.

O instituție preșcolară își asumă o cantitate mare de muncă pentru dezvoltarea vorbirii coerente, iar profesorii nu o pot face fără ajutorul și participarea părinților.

Condiții de bază pentru dezvoltarea copilului probleme care trebuie abordate în familie și instituția de învățământ preșcolar:

Pentru a dezvolta interesul copilului pentru ficțiune.

Este necesar să înveți un copil să asculte. Acest lucru se realizează nu prin apeluri la ascultare, ci prin selectarea unei literaturi interesante accesibile copilului și prin lectura pe îndelete, expresivă de către un adult.

Abilitățile de compunere a textelor coerente dobândite la grădiniță trebuie consolidate în familie.

Abilitățile de vorbire pe care un preșcolar le dobândește în joc trebuie să fie transferate în vorbirea coerentă monolog. Pentru a face acest lucru, situația povestirii orale este inclusă în procesul pedagogic. Profesorul îl ajută pe copil să-și formuleze gândurile sub forma unei povești: el sugerează progresul intrigii, conexiuni logice și uneori începutul fiecărei propoziții. Mai jos sunt exemple de jocuri de vorbire și exerciții care se desfășoară cu copiii, începând de la grupa de mijloc.

cazul substantivelor, aspectul și starea verbelor:

"Aflați prin descriere"

Scop: dezvoltarea capacității de a se concentra asupra terminațiilor cuvintelor atunci când se convine asupra genului unui adjectiv și al unui substantiv.

Materiale: ou de lemn vopsit, păpușă de cuib din lemn pictat, nasture strălucitoare, tavă vopsită, roată mare, farfurie și cană albastră, găleată și linguriță verde, farfurie mare.

Profesorul așează obiectele pe o tavă, apoi dă descrierea acestora. Copiii trebuie să ghicească despre ce obiect vorbim.

Educator. Este rotund, lucios, ca aurul...(naston); este necesar pentru jocul cu nisip, este mare, verde...(galeata), etc.

"Ce s-a schimbat?"

Scop: dezvoltarea capacității de a folosi prepoziții cu sens spațial (pe, între, despre).

Material: scară, jucării – urs, pisică, broască, iepure de câmp, vulpe.

Profesorul pune jucării pe treptele scării.

Adult. Acum vom juca un joc de atenție. Amintește-ți ce jucărie este unde. Inchide ochii. Ce sa schimbat? Ce sa întâmplat cu ursul? (El stătea pe treapta de sus din stânga, iar acum stă pe treapta din mijloc dintre pisică și broască).

În acest fel, toate pozițiile posibile ale jucăriilor pe scară sunt jucate. Jocul se repetă de 5-6 ori.

Jocuri de formare a cuvintelor:

"Ghiciți animalul"

Ţintă : pentru a dezvolta capacitatea de a folosi cu acuratețe numele puiilor de animale la singular și la plural.

Profesorul îi invită pe copii să ghicească ghicitoarea și înfățișează un pui de tigru (mârâie, își întinde degetele).

Adult:. Pe cine am portretizat? Cine este aceasta? (tigru). Cine este puiul de tigru? Unul este un pui de tigru, dar dacă sunt mulți, cum vom spune? (pui de tigru). Desenați pui de tigru.

Adult Instruiește unul dintre copii în șoaptă să se prefacă a fi un pisoi. Pisicuța își spală fața cu laba și toarcă.

Ghici cine este?

Copii. Kitty.

Adult Da, este un pisoi.

O sarcină similară este dată mai multor copii.

Acum pe cine avem?

Copii. Pisicuțe.

Adult . Pisicile s-au speriat, au fugit si cine a plecat?

Copii. Pisicuțe.

În același mod, copiii înfățișează și numesc un copil, copii, rătuci și rătuci. Apoi copiii și rățucile fug.

"magazin de vase"

Scop: dezvoltarea capacității de a forma nume pentru ustensile.

Material: raft cu ustensile - doi biscuiti, o cutie de paine, un suport pentru servetele (diferit ca forma, marime, material), un vas pentru biscuiti, un vas cu unt, sare.

Adult îi spune copilului că s-a deschis un magazin de vase. Pentru a cumpăra feluri de mâncare, trebuie să știți exact ce vor să cumpere: ce articol este, de ce este necesar. Dacă articolul este denumit greșit, vânzătorul nu va înțelege și nu va vinde articolul dorit. Dar mai întâi trebuie să luăm în considerare. ce fel de feluri de mâncare sunt în magazin. Profesorul arată obiectele, copiii le numesc (cutie, zahăr, suport pentru șervețele).

Adult . Iată un preparat special pentru biscuiți - su... (harnitsa). Iată platoul de prăjituri. Nu are alt nume. Doar un fel de mâncare. Dar sare și unt...(lenka). Vă rugăm să intrați, magazinul este deschis.

Jocuri pentru dezvoltarea înțelegerii laturii semantice a unui cuvânt:

"Care? Care? Care?"

Scop: dezvoltarea capacității de a selecta definiții pentru un obiect sau fenomen.

Profesorul denumește un obiect, iar copiii numesc pe rând cât mai multe caracteristici care pot fi inerente acestui obiect.

Lupul este cenușiu, cu dinți, furios, flămând.

Soarele este luminos, radiant, fierbinte.

Pâinea este proaspătă, fierbinte, gustoasă, de secară.

Mingea este de cauciuc, rotundă, albastră, mare.

Palarie – tricotata, calda, iarna, alba.

"Se întâmplă - nu se întâmplă"

Goluri : să dezvolte capacitatea de a percepe după ureche propoziții simple și de a imagina situațiile despre care vorbesc, de a clarifica semnificațiile cuvintelor.

Material: papusa nu stiu.

Nu știu să vină în vizită la copii.

Adult . Nu știu că degeaba râd de el pentru că parcă nu știe nimic și nu poate face nimic. Doar că el știe ce se întâmplă și ce nu se întâmplă, dar băieții nu știu.

Nu știu spune diverse fabule. Copiii ar trebui să observe greșelile și să explice de ce nu ar trebui să spună asta.

nu stiu. Câinele de sub uşă miaună. Câinele păzește casa. Un băiat schiează iarna. O fată se plimbă pe o sanie pe apă vara. O veveriță clocește pui într-un cuib. Puii din curte ciugulesc boabele. Avionul ară pământul.

"Alege alt cuvânt"

Obiective: aprofundarea cunoștințelor despre sensul lexical al unui cuvânt, dezvoltarea capacității de a forma noi construcții folosind prefixe și sufixe.

Educator. Dintr-un cuvânt poți face altul, asemănător. De exemplu, puteți spune „sticlă de lapte” sau puteți spune „sticlă de lapte”.

Compot de mere (compot de mere);

gem de pere (gem de pere);

Raft pentru cărți (raft pentru cărți);

Vaza de sticla (vaza de sticla);

Acoperiș de paie (acoperiș de paie);

Tobogan de zăpadă (tobogan de zăpadă);

Barcă de hârtie (barcă de hârtie).

Jocuri didactice pentru dezvoltarea vorbirii în grupul de mijloc „Ryabinka”

Educator: Bogatko N.M.

Jocurile didactice sunt un tip de jocuri cu reguli, special create de pedagogie cu scopul de a crește și preda copiii. Aceste jocuri au ca scop rezolvarea problemelor specifice educației copiilor, dar, în același timp, influența educațională și de dezvoltare a activităților de joc se manifestă în ele.

Un joc didactic este un mijloc de predare și educație care afectează sfera emoțională și intelectuală a copiilor, stimulând activitățile acestora, în timpul căruia se formează independența în luarea deciziilor, se absorb și se consolidează cunoștințele dobândite, se dezvoltă abilități și abilități de cooperare și se formează trăsături de personalitate semnificative din punct de vedere social.

Obiective:

Formarea unui dicționar.

Refaceți și activați vocabularul copiilor pe baza cunoștințelor aprofundate despre mediul lor imediat. Intensificați utilizarea numelor în vorbire

obiectele, părțile lor, materialele din care sunt realizate.

Învață să folosești cele mai comune adjective în vorbire,

verbe, adverbe, prepoziții.

Cultura sonoră a vorbirii.

Întăriți pronunția corectă a vocalelor și consoanelor,

exersați pronunția sunetelor șuierate, șuierate.

Structura gramaticală a vorbirii.

Continuați să dezvoltați la copii capacitatea de a coordona cuvintele în

propoziții, folosiți corect prepozițiile în vorbire; formă

plural de substantive care denotă tânăr

animale (prin analogie), folosiți aceste substantive la nominativ

— Cine vorbește așa?

Ţintă: extinderea vocabularului, dezvoltarea vitezei de reacție.

Mișcare : Profesorul aruncă mingea copiilor unul câte unul, dând nume animalelor. Copiii, întorcând mingea, trebuie să răspundă cum dă voce cutare sau cutare animală: O vaca mâhâie Un tigru mormăie Un șarpe scârțâie Un țânțar scârțâie Un câine latră Un lup urlă O rață șarlată Un porc

Opțiunea 2 . Un adult aruncă o minge și întreabă: „Cine mârâie?”, „Cine mormăie?”, „Cine latră?”, „Cine cântă?” etc.

— Cine locuiește unde?

Ţintă : consolidarea cunoştinţelor copiilor despre căminele animalelor şi insectelor. Consolidarea utilizării formei gramaticale a cazului prepozițional cu prepoziția „în” în vorbirea copiilor.

Mișcare : Aruncând mingea fiecărui copil pe rând, profesorul pune o întrebare, iar copilul, returnând mingea, răspunde. Opțiunea 1. profesor: - Copii: Cine locuiește într-o scobitură? - Veveriță. Cine locuiește în căsuța de păsări? - Grauri. Cine traieste in cuib? -Păsări. Cine locuiește în cabină? - Câine. Cine traieste in stup? - Albine Cine trăiește într-o groapă? - Vulpe. Cine locuiește în bârlog? -Lup. Cine locuiește în bârlog? -Urs. Varianta 2. profesor: - Copii: Unde locuieste ursul? - În bârlog. Unde locuiește lupul? - În bârlog. Opțiunea 3. Lucrează la construcția corectă a propoziției. Copiii sunt rugați să dea un răspuns complet: „Ursul locuiește într-o vizuină”.

"Dă-mi un cuvânt"

Ţintă : dezvoltarea gândirii, viteza de reacție.

Mișcare : Profesorul, aruncând pe rând mingea fiecărui copil, întreabă: „Cierul croncăie, și ce zici de țurgă?” Copilul, întorcând mingea, trebuie să răspundă: „Cripa ciripește”. Exemple de întrebări: – O bufniță zboară, dar ce zici de un iepure? - Vaca mănâncă fân, iar vulpea? - Cârtița sapă gropi, iar cârtița? - Cocoșul cântă și puiul? - Broasca cântă, iar calul? - Vaca are un vițel, iar oaia? – Puiul de urs are o mamă ursoaică, iar puiul de veveriță?

„Cine se mișcă cum?”

Ţintă : îmbogățirea vocabularului verbal al copiilor, dezvoltarea gândirii, atenției, imaginației, dexterității.

Progres: Profesorul, aruncând mingea fiecărui copil, numește un animal, iar copilul, returnând mingea, pronunță un verb care poate fi atribuit animalului numit. profesor: - Copii: Câine - stă, stă, minte, se plimbă, doarme, latră, servește (pisică, șoarece...)

"Cald rece"

Ţintă : consolidarea în mintea copilului și vocabularul semnelor opuse ale obiectelor sau cuvintelor antonime.

Mișcare : profesorul, aruncând mingea copilului, pronunță un adjectiv, iar copilul, întorcând mingea, cheamă altul - cu sens invers. profesor: - Copii: fierbinte - rece Bine - proaste Intelepte - prost Veselă - tristă Ascuțită - plictisitoare Netedă - aspră

„Ce se întâmplă în natură?”

Ţintă: consolidarea folosirii verbelor în vorbire, acordul cuvintelor într-o propoziție.

Opțiunea 1: Progres: Profesorul, aruncând mingea copilului, pune o întrebare, iar copilul, returnând mingea, trebuie să răspundă la întrebarea pusă. Este recomandabil să jucați jocul după subiect. Exemplu: Temă „Primăvara” Profesor: -Copii: Soarele - ce face? - Strălucește, se încălzește. Fluxuri - ce fac? -Ei aleargă și murmură. Zăpada - ce face? - Se întunecă, se topește. Păsările - ce fac? - Zboară înăuntru, construiesc cuiburi, cântă cântece. Picături - ce face? - Sună și picură. Ursul - ce face - Se trezește, se târăște afară din bârlog.

Opțiunea 2. „Ce se întâmplă toamna?”

Ţintă : învață anotimpurile, succesiunea lor și principalele caracteristici.

Progres: pe masă sunt imagini amestecate care înfățișează diverse fenomene sezoniere (ninge, o pajiște înflorită, o pădure de toamnă, oameni în haine de ploaie și cu umbrele etc.). Copilul alege imagini care înfățișează doar fenomene de toamnă și le numește.

„Cine poate efectua aceste acțiuni?”

Ţintă: activarea dicționarului verbal pentru copii, dezvoltarea imaginației, memoriei, dexterității.

Progres: Profesorul, aruncând mingea copilului, numește verbul, iar copilul, returnând mingea, numește substantivul care se potrivește cu verbul numit.

Profesor: Copii care merg pe jos (alergă, zboară, înot etc.)

Copii: Mersul pe jos - o persoană, un animal, un tren, o navă cu aburi, ploaie... Alergare - un pârâu, timp, un animal, o persoană, un drum... O pasăre, un fluture, o libelulă, o muscă, un gândac , un avion zboară... Un pește, o balenă, un delfin, o barcă, o navă înoată, Omul...

— Din ce este făcută?

Ţintă: consolidarea folosirii adjectivelor relative și a metodelor de formare a acestora în vorbirea copiilor.

Progres: Profesorul, aruncând mingea copilului, îi spune: „Cizme din piele”, iar copilul, returnând mingea, îi răspunde: „Piele”.

Profesor: -Copii: mănuși de blană - blană Bazin de cupru - cupru. Vaza de cristal - cristal Manusi de lana - lana, etc.

„Pune-l în bucăți”

Ţintă: orientare în spațiu.

Progres: Personajul lui Fyodor le cere băieților să o ajute: pune oale și tigăi pe raftul de jos, farfurii, linguri, cuțite și furculițe pe un raft mai înalt, iar farfurioare și ulcioare pe raftul de sus.

— Cine a fost cine?

Ţintă: dezvoltarea gândirii, extinderea vocabularului, consolidarea terminațiilor de caz.

Progres: Profesorul, aruncând mingea unuia dintre copii, numește un obiect sau animal, iar copilul, returnând mingea logopedului, răspunde la întrebarea cine (care) a fost obiectul numit anterior: Pui - ou Pâine - făină. Cal - mânz Garderoba - scândură Vaca - vițel.Bicicletă - fier de călcat. Stejarul este o ghinda. Cămașă - țesătură. Pește - caviar. Cizme - piele. Măr - sămânță. O casă este o cărămidă, o broască este un mormoloc, una puternică este una slabă, un fluture este o omidă, un adult este un copil.

"Ce legumă?"

Ţintă: dezvoltarea analizatoarelor tactile, vizuale și olfactive.

Progres: Profesorul taie legumele, copiii le miros si le gusta. Profesorul dă un exemplu: „Roșia este dulce, dar usturoiul este picant”.

— Capul cui?

Ţintă: extinderea vocabularului copiilor prin utilizarea adjectivelor posesive.

Progres: Profesorul, aruncând mingea copilului, spune: „Cierul are capul...”, iar copilul, aruncând mingea înapoi, termină: „... un ciob”. De exemplu: un râs are cap de râs. Într-un pește - pește Într-o pisică - pisică Într-o țâșă - țâș Într-un cal - ecvin Într-un vultur - vultur Într-o cămilă - cămilă

De asemenea, puteți juca Coada cui? ale cui picioare?

„A patra roată”

Ţintă: consolidarea capacității copiilor de a identifica trăsăturile comune în cuvinte și de a dezvolta capacitatea de generalizare.

Progres: Profesorul, aruncând mingea copilului, numește patru cuvinte și le cere să determine care cuvânt este cel ciudat. De exemplu: albastru, roșu, verde, copt. Dovlecel, castraveți, dovleac, lămâie. Înnorat, furtunos, mohorât, senin.

„Unul sunt mulți”

Ţintă: consolidarea diferitelor tipuri de terminații ale substantivelor în vorbirea copiilor.

Progres: Profesorul aruncă mingea copiilor, chemând substantive singulare. Copiii aruncă mingea înapoi, denumind substantive la plural. Exemplu: Masa - mese scaun - scaune Munte - munte frunza - frunze Casa - case ciorap - sosete Ochi - ochi bucata - piese Zi - zile sari - sarituri Somn - visuri gosling - goslings Frunte - frunti pui de tigru - pui

„Animale și puii lor”

Ţintă: consolidarea numelor de pui de animale în vorbirea copiilor, consolidarea abilităților de formare a cuvintelor, dezvoltarea dexterității, atenției și memoriei.

Mișcare : la aruncarea unei mingi unui copil, profesorul numeste un animal, iar copilul, returnand mingea, numeste puiul acestui animal. Cuvintele sunt aranjate în trei grupe după metoda formării lor. Al treilea grup necesită memorarea numelor puilor. Grupa 1. Tigrul are un pui de tigru, leul are un pui de leu, elefantul are un pui, cerbul are un cerb, elanul are un vițel, vulpea are un vițel de vulpe. Grupa 2. Ursul are un pui de ursuleț, cămila are un pui de cămilă, iepurele are un pui de iepure, iepurele are un pui de iepure, veverița are un pui de veveriță. Grupa 3. Vaca are un vițel, calul are un mânz, porcul are un purcel, oaia are un miel, găina are un pui, câinele are un cățel.

"Ce e rotund?"

Ţintă: extinderea vocabularului copiilor prin adjective, dezvoltarea imaginației, memoriei și dexterității.

Mișcare : profesorul, aruncând mingea copiilor, pune o întrebare; copilul care a prins mingea trebuie să îi răspundă și să returneze mingea. -Ce este rotund? (minge, minge, roată, soare, lună, cireș, măr...) - ce este lung? (drum, râu, frânghie, bandă, șnur, ață...) - ce este înălțimea? (munte, copac, stâncă, persoană, stâlp, casă, dulap...) - ce este înțepător? (arici, trandafir, cactus, ace, brad, sârmă...), pătrat, oval.

"Generalizarea conceptelor"

Ţintă: extinderea vocabularului prin utilizarea cuvintelor generalizate, dezvoltarea atenției și a memoriei, capacitatea de a corela concepte generice și specifice.

Opțiunea 1 . Progres: profesorul numește un concept generalizator și aruncă mingea fiecărui copil pe rând. Copilul, returnând mingea, trebuie să numească obiectele legate de acel concept generalizant. profesor: -Copii: Legume - cartofi, varza, rosii, castraveti, ridichi

Opțiunea 2. Profesorul numește concepte specifice, iar copiii numesc cuvinte generalizate. profesor: Copii: Castraveți, roșii - Legume.

"Rău Bun"

Ţintă: introducerea copiilor în contradicțiile lumii din jurul lor, dezvoltarea vorbirii și imaginației coerente.

Progres: Profesorul stabilește subiectul discuției. Copiii, trecând mingea, spun ce, după părerea lor, este bine sau rău în fenomenele meteorologice. Profesor: Ploaie. Copii: Ploaia este bună: spală praful de pe case și copaci, este bună pentru pământ și pentru viitoarea recoltă, dar este rea - ne udă, poate fi frig. Profesor: Oraș. Copii: E bine că locuiesc în oraș: poți călători cu metroul, cu autobuzul, sunt multe magazine bune, dar răul este că nu vei vedea o vacă sau cocoș viu, este înfundat, prăfuit.

(Apa, iarna etc.).

„Aproape și departe”

Ţintă: dezvoltarea atenției auditive, acuitatea auzului.

Progres: Profesorul din spatele ecranului produce sunet cu o jucărie mare sau mică. Copiii determină dimensiunea jucăriei (mare sau mică) după puterea sunetului.

"Sună-mă cu amabilitate"

Ţintă : întărirea capacității de a forma substantive folosind sufixe diminutive, dezvoltarea dexterității și vitezei de reacție.

Progres: Profesorul, aruncând mingea copilului, cheamă primul cuvânt (de exemplu, minge), iar copilul, întorcând mingea, cheamă al doilea cuvânt (minge). Cuvintele sunt posibile

grupează după asemănarea terminațiilor. Masă-masă, cheie-cheie. Căciulă beanie, veveriță veveriță. Cartea-carte, lingura-lingura. Cap-cap, imagine-imagine. Săpun-săpun, oglindă-oglindă. Păpușă-păpușă, sfeclă-sfeclă. Impletitură-împletitură, apă-apă. Gândacul-gand, stejar-stejar. Cireș-cireș, turn-turn. Rochie-rochie, scaun-scaun.

"Cont distractiv"

Ţintă: întărirea acordului substantivelor cu numerale în vorbirea copiilor.

Progres: Profesorul aruncă mingea copilului și pronunță o combinație a unui substantiv cu cifra „unu”, iar copilul, întorcând mingea, cheamă ca răspuns același substantiv, dar în combinație cu cifra „cinci”, „șase” , "șapte opt". Exemplu: O masă - cinci mese Un elefant - cinci elefanți O macara - cinci macarale O lebădă - cinci lebede O nucă - cinci nuci Un con - cinci conuri Un găină - cinci găini O găină - cinci găini O iepure - cinci iepuri O pălărie - cinci capace One can – cinci cutii.

" Dă-ți numele complet"

Ţintă: Întăriți la copii capacitatea de a forma forme de nume întregi din numele copiilor

Mișcare. Profesorul vorbește prin imagini „Cum se va chema fetei (băiatul) Natasha (Kolya) când va deveni adult?” apoi joacă Cum ne va numi când vom crește.

" Cine va deveni cine când va crește?"

Ţintă : stăpânirea practică a unei propoziții complexe cu conjuncție adversativă A

Progresul jocului: mai întâi, copiii compară propoziții simple precum: „Vaca are un vițel”

Apoi, urmând exemplul profesorului, ei alcătuiesc propoziții complexe bazate pe două perechi de imagini: „Vaca are un vițel, iar capra are un ied”.

" Ghiciți copacul după frunza"

Material: carduri cu frunze de copaci familiari

Progresul jocului: Profesorul arată cărțile una câte una și întreabă cărui arbore aparține această frunză. Oferă un exemplu de răspuns:

Această frunză de mesteacăn

Această frunză de arțar

Jocuri cu degetele de toamnă

1 Toamna, toamna a venit la noi,(ne plimbam degetele pe masa)

A adus ploaie și vânt.

(atingeți degetul mâinii stângi pe palma din dreapta)

Picurare-picurare-picurare, picurare-picurare-picurare,

A adus ploaie și vânt.

2. Grădina verde s-a îngălbenit,

Frunzele se învârt și zboară. (trei palme pe palmă)

Shu-shu-shu, shu-shu-shu,

Frunzele se învârt și zboară.

Cântecele păsărilor nu se aud,

Să-i așteptăm până în primăvară

. (încrucișați mâinile, mișcați mâinile în sus și în jos)

Chic-chirp, chick-chirk, Să-i așteptăm până la primăvară.

3. Acest deget a intrat în pădure,

Am găsit acest deget - o ciupercă,

Acest deget a început să se prăjească,

Ei bine, acesta a ajutat. Acest deget tocmai mânca,

De asta m-am ingrasat.

(Pentru fiecare linie, îndoiți mai întâi degetele pe o mână, apoi, cu experiență și dezvoltarea abilităților motorii, pe ambele)

4. Unu, doi, trei, patru, cinci (îndoiți degetele, începând cu degetul mare)

Vom aduna frunze (strângeți și desfaceți pumnii)

Frunze de mesteacăn, frunze de rowan (îndoiți degetele, începând cu degetul mare)

Frunze de plop, frunze de aspen,

Voi colecta frunze de stejar

Îi voi oferi mamei mele un buchet de toamnă

(„mergi” pe masă cu degetele mijlociu și arătător)

5. Vântul a zburat prin pădure, (mișcări fine, sub formă de valuri ale palmelor)

Vântul a numărat frunzele:

Iată unul de stejar, iată unul de arțar, (îndoaie un deget pe ambele mâini) Iată unul sculptat în rowan,

Aici din mesteacăn - auriu,

Iată ultima frunză din copac aspen (așează-ți calm palmele pe masă)

Vântul a suflat-o pe potecă.

6. Ploaie linistita, linistita, linistita

(locăm cu degetele în podea, imitând picături).

Ploaie, ploaie, picurare-picurare-picurare.

Ploaie abundentă, abundentă (loviți-vă palmele pe podea).

Ploaie, ploaie, picurare-picurare-picurare.

Ploaie grea, grea, grea (lovim puternic podeaua cu palmele) Ploi, ploaie, picurare-picurare-picurare!

7. Frunzele galbene zboarăși foșnet sub picioare (brațele sunt coborâte de sus în jos, palmele sunt întoarse, înfățișând frunze care cad)

Frumos, obraznic, obraznic. Nodul, luxuriant, luxuriant (amestecați palma împotriva palmei)

Frumos, obraznic, obraznic. Nodul, luxuriant, luxuriant (se amestecă cu picioarele noastre)

Frunzele galbene zboară și foșnesc sub picioarele tale

Frumos, obraznic, obraznic. Lis, păduchi, păduchi

(degetele arătător se amestecă unul împotriva celuilalt

Jocuri în aer liber cu acompaniament de vorbire, folosite în grupa de mijloc „Rowan”.

1. Gâște - lebede

Descrierea jocului : Participanții la joc aleg un lup și un proprietar, restul sunt gâște-lebede. Pe o parte a site-ului desenează o casă în care locuiesc proprietarul și gâștele, pe de altă parte - un lup trăiește sub munte. Proprietarul lasă gâștele să iasă pe câmp să facă o plimbare și să răsfoie iarbă verde. Gâștele merg destul de departe de casă. După ceva timp, proprietarul cheamă gâștele. Există un apel nominal între proprietar și gâște:

Gâște-gâște! -Ha-ha-ha.

Vrei ceva? - Da, da, da.

Gâște lebădă! Acasă! -Lup cenușiu sub munte!

Ce caută acolo

Riabcikov este ciupit.

Ei bine, fugi acasă!

Gâștele fug în casă, lupul încearcă să le prindă. Cei prinși părăsesc jocul. Jocul se termină când aproape toate gâștele sunt prinse. Ultima gâscă rămasă, cea mai agilă și mai rapidă, devine lup.

Reguli: Gâștele ar trebui să „zboare” peste tot site-ul. Lupul îi poate prinde numai după ce spune: Ei, fugi acasă!

2. Suntem băieți amuzanți

Descrierea jocului Numărul de jucători (toți copiii). Loc - hol, peron. Înainte de joc, trageți două linii paralele - „case”. Șoferul stă în centru, restul jucătorilor se află în spatele liniei uneia dintre „case”. La semnalul profesorului, copiii spun:

Suntem băieți amuzanți

Ne place să alergăm și să ne jucăm.

Dar încearcă să ne ajungi din urmă!

După cuvântul „prinde din urmă”, jucătorii aleargă spre „casă” opusă. Șoferul încearcă să-i ajungă din urmă și să-i atingă cu mâna. Copiii atinși de șofer se îndepărtează. După aceasta, jocul se repetă. Driverele trebuie schimbate după 3-4 rulări. Odată cu schimbarea șoferilor intră în joc.

Reguli : Puteți traversa doar după cuvintele „prinde”. Nu poți fugi înapoi în casă. Poți să-i prinzi doar pe cei care fug până în „casă” opusă.

3. Pisica și șoarecele

Descriere : Toți jucătorii, cu excepția celor 2, stau în cerc, la distanță de braț, și își unesc mâinile. Cercul nu se închide într-un singur loc. Acest pasaj se numește poartă. Doi jucători sunt în spatele cercului, reprezentând un șoarece și o pisică. Șoarecele aleargă în afara cercului și în cerc, pisica îl urmează, încercând să-l prindă. Mouse-ul poate alerga în cerc prin poartă și se poate târa sub brațele celor care stau în cerc. Pisica este doar la poartă. Copiii merg în cerc și spun:

„Vaska merge cenușiu, cu o coadă albă pufoasă.

Pisica Vaska merge.

Se așează, se spală, se șterge cu laba și cântă cântece.

Casa va merge în tăcere,

Pisica Vaska se va ascunde.

Șoarecii gri așteaptă"

După cuvinte, pisica începe să prindă șoarecele.

Reguli:

Cei care stau în cerc nu ar trebui să lase pisica să treacă pe sub mâinile strânse.

Pisica poate prinde șoarecele în jurul și în cerc.

Pisica poate prinde și șoarecele poate fugi după cuvântul „aștept”.

Opțiuni: Aranjați porți suplimentare, introduceți 2 șoareci, creșteți numărul de pisici

4. Cercuri capcane

Descrierea jocului: copiii stau în cerc, ținându-se de mână. Capcana este in centrul cercului, cu un bandaj pe brat. Jucătorii se mișcă în cerc și spun:

Noi, băieți amuzanți, ne place să alergăm și să sărim.

Ei bine, încearcă să ne ajungi din urmă. Unu, doi, trei - prind-o!

Copiii fug, dar capcana ajunge din urmă. Cel prins se muta temporar deoparte. Jocul continuă până când capcana prinde 2-3 copii. Durata 5-7 minute.

5. Arde, arde clar!

Descrierea jocului:

Jucătorii stau într-o coloană în perechi. Se trasează o linie în fața coloanei la o distanță de 2-3 pași. Pe această linie se află „prinderea”. Toata lumea spune:

Arde, arde clar, ca să nu te stingi.

Uită-te la cer - Păsările zboară,

Sună clopotele! Unu, doi, trei - fugi!

După cuvântul „aleargă”, copiii care stau în ultima pereche aleargă de-a lungul coloanei (unul în stânga, celălalt în dreapta, încercând să apuce mâinile în fața prindetorului, care încearcă să prindă pe unul dintre perechi înainte). copiii au timp să se întâlnească și să-și dea mâinile.Dacă capturatorul reușește să facă, atunci formează o pereche și stă în fața coloanei, iar cel care rămâne este capturatorul.

6. Capcană pentru șoareci

Ţintă: dezvolta autocontrolul copiilor, capacitatea de a coordona mișcările cu cuvintele și dexteritatea. Exercițiu de alergare și ghemuit, de formare în cerc și de mers în cerc.

Descrierea jocului: Jucătorii sunt împărțiți în două echipe inegale, cea mai mare formează un cerc - o „capcană pentru șoareci”, restul - șoareci. Cuvinte:

Oh, ce obosiți sunt șoarecii,

Toată lumea a roade, toată lumea a mâncat.

Atenție la înșelăciune,

Vom ajunge la tine.

Să instalăm capcane pentru șoareci,

Să-i prindem pe toți acum!

Apoi copiii își coboară mâinile în jos, iar „șoarecii” rămași în cerc stau în cerc și capcana pentru șoareci crește

7. Păstor și turmă

Ţintă: întărirea capacităţii de a juca conform regulilor jocului. Exersați să vă târați în patru picioare în jurul holului.

Descrierea jocului: Ei aleg un cioban, ii dau un corn si un bici. Copiii înfățișează o turmă (vaci, viței, oi). Profesorul spune cuvintele:

Dimineața devreme

Păstorul: „Tu-ru-ru-ru”.

Iar vacile i se potrivesc bine

Au cântat: „Mu-mu-mu”.

Copiii efectuează acțiuni conform cuvintelor, apoi ciobanul conduce turma pe câmp (la gazonul desemnat, toată lumea se plimbă în jurul ei. După un timp, ciobanul pocnește din bici și conduce turma acasă.

Jocuri în aer liber bazate pe opere de artă.

"Teremok"

Copiii stau în cerc - acesta este un turn. Mai mulți copii poartă măști de eroi din basme:

șoareci, broaște, iepure de câmp, lup, vulpe și urs.

Copiii își ridică mâinile împreunate și spun cuvintele:

„Aici se află turnul

Nu este nici scund, nici înalt.

Cum va intra animalul în el?

Așa că lacătul se va închide trântit"

În timp ce pronunță cuvintele, copiii care poartă măști de animale aleargă în cerc și ies din cerc.

Când profesorul spune „CAPLAȚI”, copiii își coboară mâinile împreunate. Cine este prins încetează să mai fie „animal” și intră în căsuța cu restul copiilor.

Jocul se joacă până când rămâne cel mai dexter.

„Lupul și capretele”

Se alege un lup, restul copiilor sunt capre.

Copiii-capre sar în jurul locului de joacă, spunând:

„Suntem niște capre amuzante

Toți băieții sunt obraznici

Nu ne este frică de nimeni

Cu excepția unui lup.

(apropie-te de lup)

Lup cenușiu, nu căscă

Grăbește-te și ajunge din urmă cu noi"

Cu ultimele cuvinte, „lupul” îi ajunge din urmă pe „copii”. Pe cine l-a prins (a pălmuit), se ghemuiește.

Jocul se oprește când majoritatea băieților sunt prinși.

Apoi este selectat un nou „lup”.

"Scufița roșie"

Copiii stau în cerc cu mâinile împreunate. În centru este un copil cu o șapcă roșie pe cap, acoperindu-i ușor ochii.

Copiii se plimbă în jurul Scufiței Roșii și spun:

"Fetiță

Scufița roșie

S-a dus la bunica cu un coș

Și i-am găsit pe băieți aici.

Nu-ți scoate pălăria

Cine te-a sunat, afli?

Copilul, căruia profesorul îi arată, îl numește: „Scufița Roșie”

Trebuie să ghicească cine a sunat-o și o numește.

Copilul corect devine Scufița Roșie.

"Barmaley"

Este ales un copil - Barmaley și i se dă o mască de erou.

Se apropie de copii și spune:

„Sunt cel mai amabil Barmaley

Iubesc foarte mult copiii.

Cine va merge cu mine la plimbare:

Aleargă, sari și galopează?”

Copiii se îndepărtează de Barmaley, spunând:

„Nu vrem să mergem cu tine,

Ar fi bine să ne ajungi din urmă!”

Copiii fug de Barmaley. Îi duce pe copiii prinși la „casa” lui

Jocul continuă apoi cu copilul nou selectat.

„Zboară Tsokotukha”

Copiii stau în cerc, ținându-se de mână.

În centru este un copil care poartă o șapcă Mukhi-Tsokotukha.

Copiii merg în cerc, spunând cuvintele:

„Zboară, Fly-Tsokotukha

Burta Aurita

Venim sa va vizitam

Pe cine vrei să aducem?

Poate albine dungi?

Sau omizi cu blană?

Tantari care suge sange?

Sau viermi grasi?

Copilul din centru (Fly-Tsokotukha) alege.

Dacă copilul a numit albine, atunci copiii zboară în cerc și bâzâie;

dacă sunt omizi, merg cu pași mici;

dacă sunt țânțari, aceștia zboară, spunând „z-z-z”;

dacă există viermi, aceștia merg în cerc, înclinând și ridicând alternativ corpul.

După fiecare spectacol, prezentatorul alege copilul care, după părerea lui, realizează cel mai bine mișcările și devine prezentatorul.

„Iepuri și vulpe”

Copiii care poartă măști de iepurași stau în cerc.

Un copil cu mască de vulpe se plimbă în jurul cercului și spune:

„Oh, casa mea s-a topit

Cum pot merge acasă?

Trebuie să fug la iepuraș

Ia-i casa"

Se apropie de casa unuia dintre „iepurași” și ciocăne:

"Cioc cioc….

Iepuraș gri, fugi

Și joacă-te cu mine"

„Bunny” și „Fox” se întrec în jurul cercului pentru a vedea cine va ocupa primul casa.

Cine pierde devine „vulpe”

Joc de rol bazat pe povești „Excursie în jurul orașului”.

Sarcini: consolidarea capacității de a desfășura acțiuni de joc conform instrucțiunilor verbale, de a acționa cu obiecte imaginare, de a folosi obiecte de substituție,

continuă să dezvolte vorbirea

îmbogățiți-vă înțelegerea despre oraș și profesii.

Materiale:

cască șofer, volan,

semnă „bichet de bilete”, cafenea „Basme”, „Stadion”,

bentițe cu inscripții ale angajaților parcului, instructor, chelner,

măști de animale,

carusel,

material de construcții.

Muncă preliminară:

▪ vizionarea albumului foto „Our Loved City”,

▪ studiul regulilor de circulaţie,

▪ joc de rol „Drum”

▪ familiarizarea cu munca unui instructor de educație fizică, a ospătarului,

▪ jocuri de învățare și cântece, jocuri de rol și acțiuni.

Progresul jocului.

Copiii cu un profesor construiesc un autobuz.

Conducere. Băieți, vreau să vă invit să mergeți într-o excursie. Sunteți de acord? (răspunsurile copiilor). Apoi urcă repede în autobuz. Eu voi fi ghid turistic, iar Kolya va fi șofer (copiii ocupă locuri în autobuz).

Sofer de autobuz. Atentie, autobuzul pleaca! Puneti-va centurile.

Se redă o înregistrare audio a „Bus”.

Şofer. Opriți „Stadionul”.

Conducere. Sa mergem acolo. Spuneți-mi, băieți, ce fac oamenii pe stadion? (Răspunsurile copiilor). Cine conduce instruirea? Instructor, trainer

Baiat - instructor: Bună, sunt instructorul dumneavoastră de educație fizică, vă ofer

Dacă vrei să-ți îmbunătățești sănătatea, hai să ne apucăm de vânătoarea de animale (copiii își pun pălării de animale). Stai pe flori!

Copiii stau pe flori și efectuează mișcări pe muzică.

Conducere. Sănătatea ta este în regulă?

Răspunsul copiilor. Mulțumesc pentru încărcare.

Prezentatorul și copiii îi mulțumesc instructorului.

Conducere. Voi ruga pe toată lumea să se urce în autobuz, turul nostru de oraș continuă.

Şofer. Aveți grijă, ușile se închid, puneți-vă centurile de siguranță. Următoarea oprire: Parcul de distracții.

Autobuz distractiv,

Alerga de-a lungul potecii

Și la parcul de distracții

Tu ne aduci.

Conducere. Sunt o mulțime de leagăne

Și magicianul așteaptă

Sunt carusele acolo

Oameni veseli.

Şofer. Oprire parc de distracții.

Conducere. Ieșim încet, fără să împingem.

Director de parc. Bună ziua, sunt directorul parcului, vă invit să faceți o plimbare pe caruselele noastre distractive, dar mai întâi vă rog să cumpărați un bilet de la casa de bilete (gesturi către casa de bilete).

Copiii merg la casa de bilete și cumpără bilete. Joc în curs de desfășurare "Carusel".

Director. Ei bine, cum ți-a plăcut parcul nostru? (răspunsurile copiilor). Dar nu

Doriți să vizitați cafeneaua pentru copii „Skazka”? (răspunsurile copiilor)

Conducere. Băieți, cafeneaua este pe cealaltă parte a străzii și va trebui să traversăm drumul. Cum să traversezi corect drumul? (răspunsurile copiilor). Ridică-te în perechi, eu voi merge în față cu un steag roșu, iar Misha va merge în spatele coloanei noastre. Privește, nu rămâne în urmă, altfel te vei pierde în oraș.

Ne plimbăm pe străzi

Ne conducem unul pe altul de mână.

Vrem să vedem totul

Vrem să știm despre tot.

Copiii traversează drumul la o trecere de pietoni.

Conducere. Iată-ne.

Chelner. Bună, vă rugăm să plasați comanda. Poftiti meniul

Conducere. Să comandăm suc (o cutie de suc pentru fiecare).

Chelner. Se va face.

Chelnerul aduce suc, copiii beau, multumesc chelnerului si pleaca din cafenea.

Conducere. Aici se termină turul nostru. Vă rugăm să luați locurile în autobuz, să vă puneți centura de siguranță - ne întoarcem la grădiniță (copiii se urcă în autobuz, cântă o melodie).

Şofer. Opriți „Grădinița „Povestea pădurii””. Copiii coboară din autobuz, mulțumesc șoferului și ghidului turistic, profesorul îi invită pe copii să povestească familiei despre excursie.

GCD despre dezvoltarea vorbirii pe această temă"

Povestirea basmului „Kolobok” pentru copiii din grupul de mijloc

Conținutul programului:

Învață să folosești cuvinte care denotă stare, calități și caracteristici.

Denumiți-vă basmul preferat și spuneți poveștile preferate din

Îmbunătățiți capacitatea copiilor de a folosi o varietate de mijloace expresive: intonație, tempo, timbru al vorbirii, plasticitate, mișcare, capacitatea de a transmite imaginea unui erou, de a crea fantezii,

învață să dramatizezi un scurt basm cu ajutorul unui adult („Kolobok”)

Pentru a insufla copiilor interesul pentru arta populară rusă.

Dezvoltați un discurs coerent.

Lucru de vocabular: bucurie, laș, supărat, flămând, nepoliticos, insidios, gras, supărat, viclean.

Material: ilustrații pentru măștile de basm „Kolobok” care înfățișează personaje de basm, decorațiuni simple.

Preparare:

citirea basmului popular rusesc „Kolobok”, dramatizarea basmului, ghicirea ghicitorilor din basme, privirea la cărți cu basme populare rusești,

LOC DE CAP.

Conversație despre basmul „Kolobok”

Citim o mulțime de basme, ne iubim foarte mult basmele, iar astăzi toate basmele s-au adunat și au venit să ne viziteze. (copiii se uită la cărți cu basme) Uite, băieți, printre cărțile noastre familiare, a apărut o carte complet nouă. Ai ghicit deja numele acestei cărți? ("Kolobok").

- Dacă închidem ochii

Și nu ne vom uita

Împreună vom fi transportați

Vizitarea personajelor de basm.

(Copiii închid ochii, între timp profesorul afișează imagini colorate din basmul „Kolobok”)

Am fost în vizită la personaje din basme. În ce basm ne-am găsit (Basmul „Kolobok”)

Joc pentru atenție „Kolobok”"

Voi enumera diverse animale, iar voi, dacă sunt eroi ai basmului „Kolobok”, bateți din palme și, dacă nu, călcați cu picioarele:

Urs, lup, câine Bug, vulpe, pui Ryaba, iepure de câmp, șoarece - violator, țânțar - scârțâit,

broască

Băieți, vă amintiți cântecul preferat al kolobok-ului?

(răspunsuri pentru copii, cânt individual și coral)

Cine a întâlnit primul un coc pe o potecă din pădure? (iepure de câmp)

Ce fel de personaj era iepurele? ( laș, timid, fricos, lipsit de apărare)

Ce i-a spus iepurele cocului când s-au întâlnit? (raspunsuri)

Cocul s-a rostogolit și s-a rostogolit și a întâlnit pe cineva care se plimbă furios și flămând în iarna rece. Cine este aceasta? (lup)

Cum era lupul în basm? ( furios, flămând, înfricoșător)

Ți-ar fi frică dacă ai întâlni un lup în pădure. ?

Crezi că cocul s-a speriat de lup? (răspunsuri).Asta înseamnă că și chifla a fost curajoasă.

Cum merge un lup prin pădure? Ochii îi sclipesc și se uită în jur.

Se rostogolea un coc și l-a întâlnit un coc mare, cu picior strâmb, iarna doarme într-un bârlog, îi plac conurile de pin, îi iubește mierea. Ei bine, cine îi va numi? (urs)

Cum era ursul în basm? ( gras, neîndemânatic, mare, neîndemânatic)

Ce a spus ursul când ne-am întâlnit? Cum s-a comportat cocul? (Nu mi-a fost frică și am cântat o melodie)

Cocul se rostogolește, iar spre el: „Coada este pufoasă, blana este aurie. Trăiește în pădure și fură găini" (vulpe)

Cum era vulpea în basm? ( viclean, insidios, abil, înșelător)

De ce a vorbit vulpea așa cu o voce subțire și blândă? Este ea afectuoasă?

(a vrut să depășească kolobokul ca să o creadă)

Băieți, să ne amintim cum s-a terminat basmul? (răspunsurile copiilor) Ți-a plăcut finalul acestui basm? (raspunsuri)

De ce a mâncat vulpea chifla? (pentru că cocul nu s-a comportat cu grijă. Era neascultător și jucăuș.)

FizicMinutul cultural „Kolobok” Bunica nu a frământat nici o chiflă, nici clătite

(Mâinile împreunate, mișcări circulare spre stânga -La dreapta)

Nu a fost o plăcintă sau rulouri pe care le-am scos din cuptor

(Întoarce trunchiul stânga - dreapta, brațele în lateral)

Cum l-am pus pe masă -

(Apleaca-te inainte si intinde bratele)

Și-a părăsit bunica! (Sărind pe loc)

Cine aleargă fără picioare? (Alergând pe loc)

Ei bine, desigur, Kolobok! (Bate din palme)

Dramatizarea unui basm.-Ai vrea sa te transformi in eroii acestui basm? Și am o surpriză pentru tine, uite ce frumoase sunt măștile

Te voi privi în ochi,

Le voi spune copiilor un basm.

Ochii tăi arată veseli,

Ascultă povestea despre Kolobok.

Rezumând La sfârșitul poveștii, conversație:

Ți-a plăcut basmul?

Care dintre personaje ți-a plăcut cel mai mult?

De ce a fugit cocul de vulpe?

Bine făcut!

Încurajarea copiilor cu daruri pentru roluri bine jucate.

Acum ne vom lua rămas bun de la pajiștea de basm și cu siguranță ne vom întoarce din nou aici.

Joc în aer liber.„KOLOBOK ȘI VULPEA” Kolobok, Kolobok,

Partea rumenită

Coace in cuptorul incins,

E frig la fereastră,

Și și-a părăsit bunicul,

Și și-a părăsit bunica,

Acestea sunt minunile

Vulpea doar te așteaptă.

Descrierea progresului jocului: jucătorii conduc un dans rotund, în centrul căruia se află un coc, pronunțând sau cântând cuvintele. Imediat ce cântecul se termină, jucătorii ridică mâinile fără să le deschidă - „ușile se deschid”, cocul iese și fuge de vulpea care îl aștepta în afara dansului rotund.

Grupa de mijloc Grupa „Rowan” Educator:: Bogatko N. M;

Teatru - flanelograf "Pui - Ryaba".

Sarcini pentru profesor:

Încurajați copiii să participe activ la piese de teatru.

Sarcina de joc pentru copii: Dezvoltați capacitatea de a coordona acțiunile cu alți copii

Atribute: Figuri din basm „Pui - Ryaba” personaje de basm (bunicul, femeie, găină, șoarece, decorațiuni pentru casă) realizate din carton și lipite pe flanel.

Lucrare preliminara: Examinarea ilustratiilor, invatarea cuvintelor personajelor din basm.

Regulile jocului: 5 copii se joacă. Profesorul ajută la distribuirea rolurilor și determină ordinea de performanță a eroilor

Acțiuni de joc: Jocul începe în casă. Bunica și bunicul admiră puiul. Se pare că puiul a depus un ou pe care niciun bunic nu-l poate sparge. nici o femeie.

Rezultat: Punerea în scenă a unui basm cu ajutorul unui profesor

Teatru-flanelograf

"Ridiche"

Sarcini pentru profesor: Dezvoltați gândirea vizuală.

Continuați să încurajați participarea activă la piese de teatru

Sarcina de joc pentru copii: Dezvoltați concepte matematice elementare: primul, apoi, primul, al doilea, ultimul.

Atribute: Personaje de basm decupate pentru flannelgraph (bunicul, bunica, nepoata, cainele, pisica, soarecele, nap mare, nap mic).

Muncă preliminară: Privind ilustrații bazate pe un basm, vizionarea unui desen animat.

Regulile jocului: 8 copii care se joacă. Copiii, cu ajutorul profesorului, distribuie rolurile și determină ordinea de performanță a eroilor

Acțiuni de joc: Jocul are loc în grădină. Bunicul a plantat un nap. Ea a crescut. Bunicul însuși nu-l poate scoate și i-a chemat ajutor pe bunica, nepoata, câinele Zhuchka, pisica Murka și șoarecele. Toți au scos și au mâncat napul împreună.

Rezultat: Dramatizare basm

Teatru pe mână - deget

"Goby - butoi de gudron"

Sarcini pentru profesor: Dezvoltați capacitatea de a analiza acțiunile pozitive și negative ale eroilor.

Sarcina de joc pentru copii:

Atribute:

Muncă preliminară: Citirea basmului popular rusesc „Bull - Tar Barrel”, privind ilustrațiile și învățarea cuvintelor personajelor.

Regulile jocului: Sunt 9 copii și un adult de frunte care se joacă.

Rezultat: Dramatizarea unui basm

Teatru de masă

„Teremok”.

Sarcini pentru profesor: Dezvoltați discursul coerent al copiilor

Sarcina de joc pentru copii:

Atribute: Figurine lipite împreună pentru teatru de masă.

Muncă preliminară:Învățarea cuvintelor personajelor din basme.

Regulile jocului: Profesorul ajută la distribuirea rolurilor. Se joacă 7 copii, ei determină ordinea în funcție de complotul basmului.

Acțiuni de joc: Jocul are loc în pădure. Există o casă. Un șoarece intră în el - un șoarece, o broască - o broască, un iepuraș - un alergător, o vulpe - o soră mai mică, un lup cenușiu - un clic din dinți. Un urs vine și îi zdrobește pe toți, cerând să trăiască cu ei. Dar ursul nu intră în casă. Se urcă pe acoperiș și casa se prăbușește. Locuitorii evadează și decid să construiască o casă nouă – una mare. Ei construiesc împreună cu un urs. Toată lumea se potrivește și trăiește împreună.

Rezultat: Punerea în scenă a unui basm cu ajutorul unui profesor

Teatru-flanelograf

„Vulpea, iepurele și cocoșul”

Sarcini pentru profesor: Dezvoltați discursul coerent al copiilor

Sarcina de joc pentru copii:

Extindeți vocabularul copiilor

Atribute: figurine pentru teatru - flanelograf. vulpe, iepure de câmp, cocoș, casă pentru vulpe și casă pentru iepure, câine, urs, taur.

Lucrare preliminară: Citirea basmului popular rusesc „Vulpea, iepurele și cocoșul”, învățarea cuvintelor eroilor din basm.

Regulile jocului: Se joacă trei copii și un adult prezentator.

Acțiuni de joc: Jocul începe în pădure iarna. Există 2 cabane: gheață și liban. O vulpe trăiește în cea de gheață, iar o iepură trăiește în cea de gheață. Primavara coliba de gheata s-a topit. Vulpea alungă iepurele din colibă și se instalează ea însăși în ea. După ce a plâns, iepurele se plânge câinelui, ursului și taurului. Nu au putut alunga vulpea afară. Și un cocoș cu coasă alungă vulpea. Iepurele și cocoșul au început să trăiască împreună. Rezultat: Dramatizarea unui basm.

„Trei purcei”

Sarcini pentru profesor: Dezvoltați discursul coerent al copiilor.

Sarcina de joc pentru copii: Dezvoltați abilitățile de onomatopee pentru personajele dvs.

Dezvoltați o înțelegere a stărilor emoționale.

Sarcină de joc pentru copii: Dezvoltați abilitățile de onomatopee pentru personajele dvs.

Atribute: figurine cu eroi din basme (trei purceluși și un lup, trei case lipite împreună din hârtie

Muncă preliminară: Citirea basmului popular rusesc „Cei trei purceluși”, privind ilustrațiile

învățând cuvintele personajelor din basme.

Regulile jocului: Se joacă patru copii și un adult prezentator.

Acțiuni de joc: conform intrigii basmului

Teatru - flanelograf

Jocul „Lupul și cele șapte caprețe”

Sarcini pentru profesor: Dezvoltați discursul coerent al copiilor

Sarcina de joc pentru copii: Dezvoltați abilitățile de onomatopee pentru personajele dvs.

Extindeți vocabularul copiilor

Atribute: figuri pentru flannelgraph capră, iezi, lup.

Muncă preliminară: Citirea basmului popular rusesc „Lupul și cele șapte caprețe”, învățarea cuvintelor eroilor din basm.

Regulile jocului: Mai mulți copii se joacă, dar discursul dialogic implică copii care portretizează un lup, o capră și un ied mic.

Acțiuni de joc: Jocul începe în coliba mamei caprei. Apoi se dezvoltă intriga basmului și profesorul schimbă decorul în consecință.

Rezultat: Dramatizare basm.

Teatru pe mână - deget

„Sferturi de iarnă ale animalelor”

Sarcini pentru profesor: Dezvoltarea capacității de a analiza acțiunile pozitive și negative ale eroilor, Dezvoltarea discursului coerent al copiilor, Dezvoltarea abilităților de onomatopee pentru eroii lor

Sarcina de joc pentru copii: Dezvoltați creativitatea și independența în crearea unei imagini artistice.

Atribute: figurine cu personaje de basm lipite între ele din hârtie

decor - ilustrații pentru un basm

Muncă preliminară: Citirea basmului popular rusesc „Cartierele de iarnă ale animalelor”, privind ilustrațiile și învățarea cuvintelor personajelor.

Regulile jocului: Se joacă cu 7 copii și un adult principal.

Rezultat: Dramatizarea unui basm

Cuprins:

Relevanța proiectului 2

Scopul și obiectivele proiectului 3

Rezultatele așteptate 4

Etapele implementării proiectului 5

Rezultatele proiectului. Concluzia 6

Literatura 8

Anexa 1 (reportaj foto)

Anexa 2 (textele consultărilor)

Relevanța proiectului .

Activitatea principală a copiilor preșcolari este joacă. Activitatea creativă a unui copil se manifestă în primul rând prin joc. Jocul care se desfășoară în grup oferă o condiție extrem de favorabilă dezvoltării limbajului. Jocul dezvoltă limbajul, iar limbajul organizează jocul. În timp ce se joacă, un copil învață și nicio învățare nu este posibilă fără ajutorul profesorului principal - limba.

Se știe că la vârsta preșcolară, dobândirea de noi cunoștințe în jocuri este mult mai reușită decât la orele educaționale. O sarcină de învățare pusă sub formă de joc are avantajul că într-o situație de joc copilul înțelege însăși nevoia de a dobândi cunoștințe și metode de acțiune. Un copil, captivat de conceptul atractiv al unui nou joc, nu pare să observe că învață, deși în același timp întâmpină constant dificultăți care necesită o restructurare a ideilor și a activității cognitive.

Joaca nu este doar divertisment, este munca creativă, inspirată a unui copil, viața lui. În procesul de joacă, un copil învață nu numai lumea din jurul lui, ci și pe el însuși, locul său în această lume, acumulează cunoștințe, stăpânește limbajul și comunică.

Formarea în timp util și completă a vorbirii în copilăria preșcolară este principala condiție pentru dezvoltarea normală și învățarea ulterioară cu succes la școală.

În condițiile moderne, sarcina principală a educației preșcolare este pregătirea pentru școlarizare. Copiii care nu au beneficiat de o dezvoltare adecvată a vorbirii la vârsta preșcolară au mari dificultăți să ajungă din urmă; în viitor, acest decalaj în dezvoltare le afectează dezvoltarea ulterioară. Formarea în timp util și completă a vorbirii în copilăria preșcolară este principala condiție pentru dezvoltarea normală și învățarea ulterioară cu succes la școală.

Copiilor preșcolari le place să asculte poezii, să cânte cântece, să ghicească ghicitori, să se uite la ilustrații pentru cărți, să admire opere de artă originale și să pună de foarte multe ori întrebări: cum?, de ce? și pot face asta? Și nu este un secret pentru nimeni că în zilele noastre tot mai mulți copii au probleme de vorbire. De ce să nu combinați dorința copilului de a încerca el însuși să vină cu ceva, de a face ceva cu dorințele adulților - pentru a-l învăța pe copil să vorbească frumos și competent. Și de aceea sarcina dezvoltării vorbirii copiilor și dezvoltarea abilităților lor de comunicare este atât de relevantă astăzi.

Proiectul prezintă următoarele tipuri de activități de jocuri:

jocuri didactice,

Jocuri de afara,

Jocuri teatrale

Jocuri de rol bazate pe povești.

Problemă :

Nivel scăzut de vocabular activ la copii.

Cauze:

1. Nivel insuficient de ridicat de utilizare a diverselor forme de lucru cu copiii pentru extinderea vocabularului activ.

2. Lipsa de interes a părinților față de inițiativa copiilor lor de a se angaja în crearea de cuvinte.

Ipoteză:

Scopul și obiectivele proiectului.

Obiectivul proiectului : dezvoltarea vorbirii copiilor, îmbogățirea vocabularului prin activități de joacă; Ppentru a spori vocabularul activ al copiilor prin stimularea și dezvoltarea abilităților de creativitate în scris și vorbire ale preșcolarilor.

Obiectivele proiectului :

Crearea de condiții pentru activități de joacă pentru copii în grup și pe site;

Formarea structurii gramaticale a vorbirii;

Extinderea vocabularului;

Dezvoltarea vorbirii coerente;

Dezvoltarea vocabularului activ al copiilor;

Dezvoltați capacitatea copiilor de a inventa narațiuni, cuvinte care rime, forme de cuvinte, selectați sinonime, antonime, omonime;

Sprijiniți inițiativa vorbirii copiilor și creativitatea în comunicare.

Tip proiect: creativ, de grup.

Durata proiectului: semestru (ianuarie – februarie)

Participanții la proiect: elevi din grupa mijlocie, profesor, părinți.

Suport pentru resursele proiectului: laptop, imprimanta, card index de jocuri de vorbire, jucarii, vopsele, pensule, basme, poezii, ilustratii pentru basme, CD-uri cu desene animate, CD-uri cu inregistrari de cantece pentru copii.

Ideea de proiect: Toate activitățile și jocurile din cadrul proiectului „Este distractiv să ne jucăm împreună” sunt interconectate și încurajează includerea în alte activități - atât independente, cât și colective, astfel încât profesorul, copiii și părinții să păstreze o bucată de bucurie, încărcătură emoțională și, cel mai important - dorinta de a continua munca la implementarea acestui proiect.

Rezultate asteptate:

Nivel ridicat de vocabular activ al copiilor

Sunt folosite diverse forme de lucru cu copiii pentru a-și extinde vocabularul activ.

Părinții își vor crește nivelul de cunoștințe privind dezvoltarea vorbirii și a abilităților creative ale copiilor.

Etapele implementării proiectului.

1 . Preliminar :

Propunerea unei ipoteze;

Definirea scopurilor si obiectivelor proiectului;

Studierea literaturii necesare;

Selectarea literaturii metodologice;

Elaborarea unui plan tematic pentru implementarea proiectului;

Diagnosticarea copiilor.

2 . De bază .

Includerea fiecărui copil în activități de joc pentru a atinge un nivel înalt de cunoștințe, abilități și abilități.

Crearea unui card index de jocuri pentru dezvoltarea vocabularului copiilor.

Consultație pentru părinți „Desfășurarea de jocuri acasă pentru a dezvolta vorbirea copiilor”.

Consultație pentru părinți „Citește și compune împreună cu copilul tău. Jocuri de cuvinte și exerciții.”

Crearea unui album împreună cu părinții „Copiii noștri vorbesc”.

Crearea albumului „Cuvinte frumoase”

Crearea ABC - carte de colorat „Eroii basmelor”

Diverse jocuri didactice și în aer liber, teatrale

și jocuri de rol:

Jocuri didactice: „Aflați după descriere”, „Găsiți același”, „Aflați prin voce”, „Împărțiți în grupuri”, „În ce perioadă a anului?”, „Ce lipsește”, „Cine locuiește în casă?”, „ Ce este în plus”, „Bine, rău”, „Basme preferate”, „Al cui copil”.

Jocuri de afara: „Lângă ursul în pădure”, „Capcane”, „Pe o potecă plată”, „Mingea mea veselă care sună”, „Vrăbii și pisica”, „Păsări în cuiburi”, „Serso”, „Marea este îngrijorată ”, „Gâște și lebede”, „Aruncă-l și prinde-l”, „Blind Man’s Bluff”, „Găsește-ți locul”, „Avioane”, „Micul iepuraș alb stă”, „Câine Shaggy” și altele.

Jocuri teatrale: jocuri – dramatizări de basme „Nap”, „Casa pisicii”, „Spikelet”, „Teremok”, „Kolobok”

Jocuri de rol: „Coafor”, „Magazin”, „Constructori”, „Spital”, „Oficiu poștal”, „Marinari”, „Familie”, „Aibolit”, „Șoferi”, „Salon de frumusețe”, „Magazin de jucării” și altele.

3. Finală .

O perioadă de reflecție asupra propriilor rezultate. Diagnosticarea copiilor. Prezentarea proiectului.

Structura proiectului

Implementarea acestui proiect se realizează printr-o serie de jocuri cu copiii, creând condiții pentru activități de joacă pentru copii în grup și pe site.

Rezultatele proiectului. Concluzie.

Metoda proiectului s-a dovedit a fi foarte eficientă și relevantă astăzi. Oferă copilului posibilitatea de a experimenta, sistematiza cunoștințele dobândite, dezvolta abilități creative și abilități de comunicare care îi vor permite copilului să se adapteze în continuare la educația școlară, care este unul dintre obiectivele principale ale standardelor de educație generală a statului federal.

Rezultate:

Astfel putem trage concluzii:

În joc, copilul învață să comunice pe deplin cu semenii.

Învață să urmezi regulile jocului.

În joc, toate procesele mentale se dezvoltă intens, se formează primele sentimente morale.

În joc apar noi tipuri de activități productive.

Jocul implică dezvoltarea intensivă a vorbirii.

Noi motive și nevoi se formează în joc.

Astfel, ca urmare a lucrului comun la proiect, copiii și părinții lorformatcompetente cheie:

Abilitatea de a naviga în situații noi non-standard;

Abilitatea de a gândi prin metode de acțiune și de a găsi noi modalități de rezolvare a problemelor;

Capacitatea de a pune întrebări;

Abilitatea de a interacționa în sistemele „copil-copil” și „copil-adult”.

Capacitatea de a obține informațiile necesare în comunicare;

Capacitatea de a conduce dialog cu adulții și semenii;

Jocul ocupă un loc special în viața unui preșcolar. În cursuri se folosesc jocuri; în timpul liber, copiii se joacă cu entuziasm la jocurile inventate de ei.

Literatură:

Gerbova V.V. Dezvoltarea vorbirii la grădiniță. Grupul mijlociu. – M.: Mozaika-Sintez, 2014.

Zhurova L.E. Pregătire pentru predarea alfabetizării copiilor de 4-5 ani.

Individualizarea educației: începutul corect. Manual educațional și metodologic pentru angajații instituțiilor de învățământ preșcolar./ Ed. L.V. Svirskaya. - M.: Obruch, 2011.

Cursuri cuprinzătoare conform programului „De la naștere până la școală”. Grupa mijlocie./ Ed. NU. Veraksy, T.S. Komarova, M.A. Vasilyeva. - Volgograd: Profesor, 2012.

Program de bază „De la naștere până la școală”. Ed.N.E. Veraksy, T.S. Komarova, M.A. Vasilieva

Planificarea pe termen lung a procesului educațional conform programului „De la naștere la școală”: grupa mijlocie / Ed. NU. Veraksy, T.S. Komarova, M.A. Vasilyeva. - Volgograd: Profesor, 2012.

Activități de dezvoltare cu copii 4-5 ani./ Ed. LA. Paramonova.

Commonwealth: program de interacțiune între familie și grădiniță. / Ed. N.V. Miklyaeva, N.F. Lagutina.- M.: MOZAYKA - SYNEZ, 2011.

CATEGORII

Screening

Ecografia extremităților

Tipuri de ultrasunete

Ecografia abdominală

Ecografia toracelui

ARTICOLE POPULARE

	Negația nu cu verbe (la forma personală, la infinitiv, la forma gerunziului) se scrie separat: a nu lua, nu a fost, neștiind, încet.
	Prezentare, raportați principalele trăsături ale filozofiei renașterii
	Stilul de ficțiune
	Copiii pământului Prezentare suntem copiii pământului pentru grădiniță
	Prezentare pe tema barierelor în calea comunicării, lucrarea a fost finalizată de studenți.Fără comunicare, ne închidem în

2023 „kingad.ru” - examinarea cu ultrasunete a organelor umane