Caracteristici ale suportului psihologic și pedagogic pentru dezvoltarea copiilor preșcolari. Fundamentele teoretice și metodologice ale diagnosticului psihologic și pedagogic al tulburărilor de dezvoltare la copii
Succesul creșterii, formării și adaptării sociale a unui copil cu tulburări de dezvoltare depinde de o evaluare corectă a capacităților și a caracteristicilor sale de dezvoltare. Această problemă este rezolvată prin psihodiagnostica cuprinzătoare a tulburărilor de dezvoltare. Este prima și foarte importantă etapă din sistemul de măsuri care asigură pregătire specială, asistență pedagogică și psihologică corecțională. Psihodiagnostica tulburărilor de dezvoltare este cea care face posibilă identificarea copiilor cu dizabilități de dezvoltare în populație, determinarea rutei pedagogice optime și acordarea suportului psihologic și pedagogic individual copilului, corespunzător caracteristicilor sale psihofizice.
Potrivit Centrului Științific pentru Sănătatea Copiilor al Academiei Ruse de Științe Medicale, astăzi 85% dintre copii se nasc cu dizabilități de dezvoltare și sănătate precară, dintre care cel puțin 30% necesită o reabilitare completă. Numărul copiilor care necesită asistență pedagogică corecțională ajunge la 25% la vârsta preșcolară, iar conform unor date - 30 - 45%; la vârsta școlară, 20 - 30% dintre copii au nevoie de asistență psihologică și pedagogică specială, iar peste 60% dintre copii sunt expuși riscului.
Numărul copiilor cu tulburări de dezvoltare limită și combinate, care nu pot fi atribuite fără ambiguitate niciunuia dintre tipurile tradiționale de disonogeneză mentală, este în creștere.
În țara noastră au fost deschise instituții speciale de învățământ preșcolar și școlar pentru copiii cu dizabilități de dezvoltare. Ele creează condiții educaționale care să asigure o dezvoltare psihică și fizică optimă a acestor copii. Astfel de condiții includ în primul rând o abordare individualizată, ținând cont de caracteristicile fiecărui copil. Acest demers presupune utilizarea programelor educaționale speciale, metodelor, mijloacelor didactice tehnice necesare, munca unor cadre didactice special pregătite, psihologi, logopezi etc., o combinație de pregătire cu măsurile medicale preventive și terapeutice necesare, anumite servicii sociale, crearea unei baze materiale și tehnice a instituțiilor de învățământ special și suportul științific și metodologic al acestora.
În prezent, există o mare varietate de instituții de învățământ special. Alături de instituțiile de învățământ specializate pentru copii (instituții de învățământ preșcolar) și școli speciale (corecționale) de tipurile I - VIII, la care copiii sunt admiși ca urmare a unei selecții atente și în care programe educaționale speciale aprobate de Ministerul Educației al Federației Ruse sunt implementate instituții neguvernamentale, centre de reabilitare, centre de dezvoltare, grupuri mixte etc., în care se află copii cu diferite dizabilități, adesea de vârste diferite, din cauza cărora implementarea unui program educațional unitar devine imposibilă și rolul de sprijinul psihologic și pedagogic individual pentru copil crește.
În același timp, în grădinițele de masă și școlile secundare există un număr mare de copii cu o dezvoltare psihofizică slabă. Severitatea acestor abateri poate varia. Un grup semnificativ este format din copii cu abateri ușor exprimate și, prin urmare, greu de detectat, în dezvoltarea sferelor motorii, senzoriale sau intelectuale: cu deficiențe de auz, vedere, reprezentări opto-spațiale, sistemul musculo-scheletic, percepția fonetică, cu tulburări emoționale. tulburări, cu dizabilități de dezvoltare a vorbirii, cu tulburări de comportament, cu retard mintal, copii slăbiți somatic. Dacă până la vârsta preșcolară mai înaintată sunt identificate, de regulă, tulburări pronunțate ale dezvoltării mentale și/sau fizice, atunci tulburările minime rămân fără atenția cuvenită mult timp. Cu toate acestea, copiii cu probleme similare întâmpină dificultăți în a stăpâni toate sau unele secțiuni ale programului preșcolar, deoarece se trezesc integrați spontan în mediul colegilor în curs de dezvoltare normală, fără asistență corecțională și pedagogică special organizată. În ciuda faptului că mulți dintre acești copii nu necesită condiții educaționale speciale, lipsa asistenței corecționale și de dezvoltare în timp util poate duce la inadaptarea lor. Prin urmare, este foarte important să se identifice cu promptitudine nu numai copiii cu tulburări severe de dezvoltare, ci și copiii cu abateri minime de la dezvoltarea normativă.
Tendințele descrise în educația copiilor cu dizabilități de dezvoltare arată că astăzi rolul psihodiagnosticului tulburărilor de dezvoltare este foarte mare: este necesară identificarea în timp util a copiilor cu tulburări de dezvoltare în populație; determinarea traseului lor pedagogic optim; acordarea de sprijin individual într-o instituție de învățământ specială sau generală; elaborarea planurilor individuale de educație și a programelor individuale de corecție pentru copiii cu probleme din școlile publice, pentru copiii cu tulburări complexe de dezvoltare și tulburări grave de dezvoltare mintală, pentru care nu există programe educaționale standard. Toate aceste lucrări pot fi efectuate numai pe baza unui studiu psihodiagnostic profund al copilului.
Diagnosticul dizabilităților de dezvoltare ar trebui să includă trei etape. Prima etapă se numește screening (din ecranul englezesc - cerne, sortează). În această etapă, prezența abaterilor în dezvoltarea psihofizică a copilului este dezvăluită fără a califica cu exactitate natura și profunzimea acestora.
A doua etapă este diagnosticul diferențial al tulburărilor de dezvoltare. Scopul acestei etape este de a determina tipul (tipul, categoria) unei tulburări de dezvoltare. Pe baza rezultatelor sale se determină direcția de educație a copilului, tipul și programul instituției de învățământ, adică. traseul pedagogic optim corespunzător caracteristicilor şi capacităţilor copilului. Rolul principal în diagnosticul diferențial revine activităților comisiilor psihologice, medicale și pedagogice (PMPC).
A treia etapă este fenomenologică. Scopul său este de a identifica caracteristicile individuale ale copilului, de ex. acele caracteristici ale activității cognitive, sferei emoțional-voliționale, performanței, personalității care sunt caracteristice doar unui copil dat și care trebuie luate în considerare atunci când se organizează munca de corecție și dezvoltare individuală cu acesta. În această etapă, pe baza diagnosticelor, sunt dezvoltate programe de lucru corecțional individual cu copilul. Un rol major joacă aici activitățile consiliilor psihologice, medicale și pedagogice (PMPc) ale instituțiilor de învățământ.
Pentru implementarea cu succes a diagnosticului psihologic și pedagogic al dezvoltării afectate, este necesar să ne oprim asupra conceptului de „dezvoltare perturbată”.
Sprijin psihologic și pedagogic pentru copiii preșcolari în diferite stadii de dezvoltare
Metodolog principal al departamentului de sprijin social și pedagogic al departamentului de educație al administrației Omsk Natalya Anatolyevna Mozzherova.
Pe tema lecturilor psihologice și pedagogice, principalele probleme pe care le vom analiza astăzi sunt trăsăturile dezvoltării psihologice a copiilor preșcolari la diferite etape de vârstă, precum și sistemul de sprijin psihologic și pedagogic al procesului educațional.
Munca unui profesor-psiholog într-o instituție de învățământ preșcolar este imposibilă fără cunoașterea fundamentelor teoretice și a modelelor de dezvoltare ale unui copil preșcolar.
La vârsta preșcolară, se pun bazele dezvoltării copiilor, iar soarta lor viitoare depinde în mare măsură de modul în care noi (psihologii educaționali, educatorii, părinții) dezvoltăm copiii.
Cunoașterea caracteristicilor de vârstă ale copiilor este deosebit de importantă pentru construirea suportului psihologic și pedagogic pentru procesul educațional.
Știți, desigur, că periodizarea se bazează pe justificări teoretice ale diferiților autori, (să ne amintim pe scurt pe câțiva dintre ei) de exemplu, L.S. Vygotsky a definit caracteristicile de vârstă ca fiind cele mai multe tipic pentru copiii de o vârstă sau alta, indicând direcţii generale de dezvoltare într-o etapă sau alta a vieţii.
Formarea personalității copilului are loc în activitatea sa Activități. Autorul acestei teorii este A.N. Leontiev. La baza acestei teorii se află ideea că la fiecare etapă de vârstă se află cel de conducere anumită activitate(comunicare, joacă, învățare, muncă), care determină elementul de bază schimbări de personalitate.
Conform principiilor teoretice, A.A. Bodaleva, A.A. Lomova, A.M. Organele lui Matyushkin, sistemele și funcțiile mentale ale copilului se dezvoltă în ritmuri diferite și nu în paralel. Există perioade în care organismul devine deosebit de sensibil la anumite influențe ale realității înconjurătoare. Se numesc astfel de perioade sensibil.
Luarea în considerare a justificărilor teoretice de mai sus este principalul criteriu pentru periodizarea vârstei în psihologia rusă.
Copilărie (0 – 1 an);
Copilăria timpurie (1 – 3 ani);
Vârsta preșcolară (3 – 7 ani).
(După cum vedem pe diapozitiv)
Conform periodizării, copilăria preșcolară Perioada este considerată a fi de la 3 la 7 ani. Îl precede pruncie(de la 0 la 1 an) și vârstă fragedă(de la 1 an la 3 ani). Nu vom atinge perioada copilăriei (de la 0 la 1 an), cred că motivul pentru aceasta este clar, acest lucru se datorează faptului că copiii de această vârstă nu merg la grădiniță.
Datorită faptului că sistemul de învățământ preșcolar include adesea grupe de creșă, care sunt frecventate de copii mici de la 1,5 la 2,5 ani, vom atinge caracteristicile dezvoltării lor. Să luăm în considerare caracteristicile de vârstă ale copiilor mici.
De la 1 an la 3 ani
Cel mai important neoplasm psihic al vârstei fragede este apariția discursuriȘi gândire eficientă vizual.În această perioadă, se formează vorbirea activă a copilului, iar vorbirea adultului este înțeleasă în procesul activității comune.
Există o poveste psihologică faimoasă despre un băiat care a vorbit la vârsta de 5 ani. Părinții săi au luat-o razna, ducându-l la doctori și psihici, dar toate eforturile lor au rămas în zadar. Și apoi într-o zi, când toată familia s-a așezat la cină, copilul a spus clar: „Nu am ce mânca!” În casă este agitație, mama leșină, tata nu își poate aminti de fericire. Când euforia a trecut, copilul a fost întrebat de ce a tăcut în tot acest timp. Puștiul a răspuns destul de rezonabil: „De ce a trebuit să vorbesc? Ai vorbit deja pentru mine.”...
Pentru dezvoltarea cu succes a vorbirii copilului, este necesar să se stimuleze afirmațiile copilului și să-l încurajeze să vorbească despre dorințele sale. Cu dezvoltarea audieriȘi înţelegere mesaje, vorbirea este folosită ca mijloc de înțelegere a realității, ca modalitate de reglare a comportamentului din partea unui adult.
De bază mod de a cunoașteînțelegerea de către un copil a lumii din jurul lui la o anumită vârstă este o metodă de încercare și eroare.
Dovada trecerii de la copilărie la copilăria timpurie este dezvoltarea noua atitudine fata de subiect. Care începe să fie perceput ca lucru, având o anumită programareȘi metoda de utilizare. Activitate de joc este de natură manipulatoare de subiect.
Până la vârsta de trei ani apare stima de sine primară, conștientizarea nu numai a propriului „eu”, ci și a faptului că „sunt bun”, „sunt foarte bun”, „sunt bun și nimic altceva”, conștientizarea acestui lucru iar apariţia acţiunilor personale mută copilul la un nou nivel de dezvoltare. Începe criza de trei ani - granița dintre copilăria timpurie și cea preșcolară. Aceasta este distrugere, o revizuire a vechiului sistem relatii sociale. Potrivit lui D.B. Elkonin, criza identificării propriului „eu”.
L.S. Vygotsky a descris 7 caracteristici ale crizei de 3 ani: negativism, încăpățânare, încăpățânare, protest-răzvrătire, despotism, gelozie, voință de sine.
Formarea personalității copilului în timpul crizei de 3 ani are loc în interacțiunea cu adulții și semenii. Criza de 3 ani seamănă cu o mică revoluție. Dacă ne amintim de semnele revoluției, putem observa că unii nu vor să trăiască în vechiul mod, în timp ce alții nu pot accepta schimbările care au loc. Un adult joacă un rol foarte important în această perioadă, deoarece succesul dezvoltării copilului depinde în mare măsură de el. Adultul este cel care determină natura interacțiunii, ghidează actul de comunicare și stimulează înțelegerea reciprocă. Și formarea conștiinței de sine a copilului depinde de modul în care reacționează la formarea „sinelui”.
Există două tipuri de reacții la „eu însumi”:
primul– când un adult încurajează independența copilului și, ca urmare, netezirea dificultăților în relații.
In secunda Dacă un adult, în ciuda modificărilor calitative ale personalității copilului, continuă să mențină același tip de relație, atunci există o agravare a relației și o manifestare a negativismului.
Următoarea perioadă pe care ne vom concentra este copilăria preșcolară. Copilăria preșcolară este o perioadă mare în viața unui copil: durează de la 3 la 7 ani. La această vârstă, copilul își dezvoltă propria poziție în raport cu ceilalți. Activitatea și neoboseala copiilor se manifestă într-o pregătire constantă pentru activitate.
Să luăm în considerare caracteristicile de dezvoltare ale copiilor de 3-4 ani.
La această vârstă, copilul percepe un obiect fără a încerca să-l examineze. Pe baza gândirii vizuale și eficiente, până la vârsta de 4 ani, copiii se dezvoltă gândire vizual-figurativă. Treptat, acțiunile copilului devin separate de un anumit obiect. Vorbire devine coerent, vocabularul se îmbogăţeşte cu adjective. Prevalează recreând imaginație. Memorie sunt involuntare și caracterizate prin imagini . Predomină recunoașterea decât memorarea. Ceea ce este bine amintit este ceea ce este interesant și încărcat emoțional. Totuși, tot ceea ce este amintit durează mult timp.
Copilul nu este capabil să-și mențină atenția asupra unui subiect pentru o perioadă lungă de timp; trece rapid de la un tip de activitate la altul.
Modul de a cunoaște– experimentare, design.
La 3-4 ani, copiii încep să învețe regulile relațiilor într-un grup de egali.
Dezvoltarea mentală a copiilor de 4-5 ani se caracterizează prin utilizarea vorbirii ca mijloc de comunicare și stimulare, extinderea orizontului copilului și descoperirea de noi fațete ale lumii din jurul lor. Copilul începe să fie interesat nu doar de orice fenomen în sine, ci de cauzele și consecințele apariției acestuia.
Prin urmare, principala întrebare pentru un copil de această vârstă este "De ce?". Nevoia de noi cunoștințe se dezvoltă activ. Gândirea este vizuală și figurativă. Un mare pas înainte este dezvoltarea capacității de a forma inferențe, care este dovada unei separări a gândirii de situația imediată. În această perioadă de vârstă, formarea vorbirii active la copii se încheie.
Atenție și memorie continuă să fie involuntară. Dependența atenției de saturația emoțională și interes rămâne. Fantezia se dezvoltă activ. Pe cale de cunoaștere lumea înconjurătoare sunt povești pentru adulți, experimente. Activitate de joc este de natură colectivă. Semenii devin interesanți ca parteneri conform jocului de poveste, se dezvoltă preferințele de gen. Asociațiile de jocuri devin din ce în ce mai stabile.
La vârsta de cinci sau șase ani, interesul copilului este îndreptat către sferă relaţiile dintre oameni. Evaluările adultului sunt supuse analizei critice și comparării cu ale sale. În această perioadă, copilul a acumulat un depozit destul de mare de cunoștințe, care continuă să fie intens reînnoit. Există o dezvoltare în continuare a sferei cognitive a copilului preșcolar. Începe să se formeze gândire figurativ-schematică, funcția de planificare a vorbirii, dezvoltarea are loc memorare intenționată. De bază mod de a învăța – comunicarea cu semenii, activitate independentă și experimentare. Are loc o adâncire suplimentară interes pentru un partener de joc, ideea în activitatea de gaming devine mai complicată. Există o dezvoltare a calităților volitive care permit copilului să-și organizeze atenția în avans asupra activității viitoare.
Slide 13. Să luăm în considerare caracteristicile de vârstă ale copiilor de 6-7 ani
Deci, până la sfârșitul vârstei preșcolare, copilul știe ce este „bun” și ce este „rău” și poate evalua nu numai comportamentul altor oameni, ci și propriul său comportament. Se formează un mecanism extrem de important subordonarea motivelor. Cel mai puternic motiv pentru un preșcolar este încurajarea și primirea unei recompense. Cu cât este mai slabă pedeapsa, cu atât mai slabă este propria lui promisiune. O altă linie importantă de dezvoltare a personalității este formarea conștiinței de sine. Până la vârsta de 7 ani, un copil se dezvoltă autocontrolul și comportamentul voluntar, stima de sine devine mai adecvată.
Pe baza unei generalizări a abordărilor teoretice pentru rezolvarea problemelor de pregătire școlară, pot fi identificate o serie de caracteristici ale acesteia.
1. O dorință puternică de a studia și de a merge la școală (maturarea motivului educațional).
2. O gamă destul de largă de cunoștințe despre lumea din jurul nostru.
3. Capacitatea de a efectua operații mentale de bază.
4. Atingerea unui anumit nivel de rezistență mentală și fizică.
5. Dezvoltarea sentimentelor intelectuale, morale și estetice.
6. Un anumit nivel de dezvoltare a vorbirii și a comunicării.
Astfel, pregătirea psihologică pentru școlarizare se formează la un copil pe tot parcursul copilăriei preșcolare, adică. de la 3 la 7 ani și este o educație structurală complexă, inclusiv pregătirea intelectuală, personală, socio-psihologică și emoțional-volițională.
Astfel, la baza sprijinului psihologic și pedagogic pentru copiii preșcolari se află caracteristicile psihologice ale copiilor în fiecare etapă de vârstă de dezvoltare, perioade de criză, precum și neoplasme psihologice. Problema implementării educației pentru dezvoltare poate fi rezolvată printr-o conștientizare clară a tiparelor de dezvoltare a personalității copilului, sursele și mișcarea acesteia.
În recomandări metodologice pentru sprijinirea psihologică și pedagogică a elevilor în procesul de învățământ în contextul modernizării învățământului (scrisoarea Ministerului Educației al Federației Ruse din 27 iunie 2003 nr. 28-51-513\16) se spune ca:
Obiectul sprijinului psihologic şi pedagogic este procesul educațional (procesul de predare și de învățământ);
Subiectul activității este situația dezvoltarea copilului ca sistem de relații între copii:
n pace;
n cu ceilalți (adulti, semeni);
n cu tine însuți.
Scop sprijin psihologic și pedagogic pentru dezvoltarea copilului în proces educațional este de a asigura dezvoltarea normală a copilului (în conformitate cu norma de dezvoltare la vârsta corespunzătoare).
Sarcini de sprijin psihologic și pedagogic.
n prevenirea problemelor de dezvoltare a copilului;
n asistență (asistență) copilului în rezolvarea problemelor actuale de dezvoltare, formare, socializare: dificultăți de învățare, probleme cu alegerea unui traseu educațional și profesional, încălcări ale sferei emoțional-voliționale, probleme ale relațiilor cu semenii, profesorii, părinții;
n suportul psihologic al programelor educaţionale ;
Permiteți-mi să vă reamintesc principalele direcții ale muncii psihologice și pedagogice.
Domenii de lucru în sprijinul psihologic și pedagogic
n Prevenirea– aceasta este una dintre activitățile principale care vă permite să preveniți apariția anumitor probleme. Particularitatea prevenirii la vârsta preșcolară este impactul indirect asupra copilului prin intermediul părinților și educatorilor.
n Diagnosticare(individual, grup (screening)). Ținând cont de caracteristicile de vârstă, precum și de scopurile și obiectivele suportului psihologic și pedagogic al procesului educațional într-o instituție preșcolară, putem identifica principalele direcții care trebuie însoțite într-o instituție preșcolară și, prin urmare, le putem diagnostica: în primul rând, întrucât monitorizăm norma de dezvoltare a copilului și cunoaștem perioadele de criză și neoplasmele de diferite etape de vârstă, putem identifica zonele cu probleme, cum ar fi perioada de adaptare la o instituţie de învăţământ preşcolar (de la 1,5 ani şi peste), deoarece Copiii vin la grădiniță la vârste diferite. Escorta criza 3 ani. Am vorbit deja despre asta în detaliu. Urmărire neoplasme legate de vârstă conform criteriilor principale pentru fiecare perioadă de vârstă, care au fost deja enumerate. Și însoțește disponibilitatea de a studia la școală. Aș dori să menționez că aveți asistenți didactici care monitorizează și eficacitatea activităților didactice.
O analiză a rapoartelor psihologilor educaționali arată că, de fapt, doar 9% dintre specialiști monitorizează dezvoltarea și adaptarea copiilor din grupele mici și mijlocii, 68% dintre psihologii educaționali monitorizează norma de dezvoltare a copiilor din grupa mai în vârstă și 100% dintre specialiști diagnostichează disponibilitatea pentru învățare la școală.
n Consultanta(individual, de grup), se desfășoară de obicei pe baza problemelor declarate atât cu profesorii, cât și cu părinții.
n Munca de dezvoltare(individ, grup).
n Lucrare corectiva(individ, grup).
Dacă în munca corecțională și de dezvoltare un specialist în sistem de sprijin are un anumit standard de dezvoltare mentală de care se străduiește să aducă copilul mai aproape, atunci în munca de dezvoltare se ghidează după normele de dezvoltare de vârstă medie pentru a crea condiții în care copilul să se poată ridica. la nivelul optim. pentru el de ultimă oră. Acesta din urmă poate fi fie mai mare, fie mai mic decât media statistică. Munca corectivă are sensul de „corectare” abaterilor, iar munca de dezvoltare are sensul dezvăluirii potențialului copilului. În același timp, munca de dezvoltare nu este doar formarea unei anumite abilități, ci se concentrează pe lucrul cu alți factori care determină progresul în activitatea academică.
n Conștientizare și educație psihologică: formarea culturii psihologice, dezvoltarea competenţei psihologice şi pedagogice a copiilor, administrarea instituţiilor de învăţământ, cadrelor didactice, părinţilor.
Aprobarea paradigmei educației de dezvoltare, orientată spre personalitate (și cu toții aveți programe de dezvoltare scrise), sarcinile de creștere a profesionalismului personalului didactic necesită o tranziție din modelul tradiţional al educaţiei psihologice la un model de dezvoltare psihologică competenţa profesorilor. (în opinia noastră, vorbim de funcția metodologică a unui profesor-psiholog) Este necesar să ne îndepărtăm de model atunci când un profesor-psiholog acționează singur, eforturile întregului cadre didactice ar trebui combinate, iar pentru aceasta este importantă dotarea cadrelor didactice cu antropo- și psihotehnică care să le permită să rezolve problemele actuale de dezvoltare și creștere a copilului, educația lui. Următoarea direcție de lucru este
n Expertiză(programe educaționale și de formare, proiecte, manuale, mediu educațional, activități profesionale ale specialiștilor din instituțiile de învățământ).
Astăzi, în sistemul de sprijin psihologic și pedagogic, împreună cu tipurile tradiționale de activități, se implementează o direcție atât de complexă precum participarea la dezvoltarea (proiectarea) programelor de dezvoltare pentru instituțiile de învățământ, precum și sprijinul psihologic și pedagogic al acestora. În orașul nostru, în toate instituțiile de învățământ preșcolar, au fost elaborate și protejate programe de dezvoltare, în care psihologii educaționali joacă nu ultimul, ci rolul principal.
În primul rând, ei descrie blocul psihologic și pedagogic sprijinul programului de dezvoltare.
În al doilea rând, efectuează examinarea conținutului alte blocuri ale programului din punct de vedere psihologic.
Program - acesta este un model normativ activități comune oameni care determină succesiunea acțiunilor pentru atingerea unui scop. Prin urmare, pentru a-l implementa, este nevoie de o echipă de oameni cu gânduri similare, experți în domeniul lor. Într-o instituție de învățământ preșcolar, aceștia sunt: profesor superior, psiholog educațional, profesori care lucrează cu grupuri de copii, medici specialiști. lucrători (logopediști, logopediști, dacă există). „Există siguranță în cifre”.
n diagnosticarea precoce și corectarea tulburărilor de dezvoltare;
n asigurarea pregătirii şcolare
La nivel de instituție Sarcina de susținere psihologică și pedagogică a procesului de învățământ este activitatea comună a tuturor specialiștilor ( combinate optim într-un serviciu, consultanță etc.) pentru a identifica probleme de dezvoltare copiilor și acordarea de asistență primară în depășirea dificultăților de dobândire a cunoștințelor, interacțiunea cu profesorii, părinții și colegii. La acest nivel sunt implementate și programe preventive, care acoperă grupuri mari de studenți, iar cu administrația și profesorii se desfășoară activități de experți, de consiliere și educaționale.
· în primul rând, caracteristicile de vârstă ale copiilor în diferite perioade de dezvoltare;
· în al doilea rând, domeniile psihologice și pedagogice de activitate.
Sprijinul psihologic și pedagogic astăzi nu este doar suma diferitelor metode de lucru corecțional și de dezvoltare cu copiii, ci acționează ca tehnologie complexă, o cultura deosebita a sprijinului si asistentei copilului in rezolvarea problemelor de dezvoltare, formare, educare, socializare.
Aceasta presupune că un specialist în suport psihologic și pedagogic nu numai că cunoaște metodele de diagnosticare, consiliere, corectare, dar are și capacitatea de a analiza sistematic situațiile problematice, de a programa și planifica activități care vizează rezolvarea acestora, co-organizând în aceste scopuri participanții la procesul educațional (copil, colegi, părinți, profesori, administrație) (în esență fiind manager).
Construirea unui sistem de sprijin eficient va face posibilă rezolvarea problemelor de dezvoltare și învățare a copiilor în mediul educațional al instituției și de a evita redirecționarea nerezonabilă a problemei copilului către servicii externe.
Astfel, trebuie concluzionat că dezvoltarea intensivă a teoriei și practicii suportului psihologic și pedagogic din ultimii ani este asociată cu idei extinse despre scopurile educaţiei, care includ scopurile de dezvoltare, educație, asigurarea sănătății fizice, mentale, psihologice, morale și sociale a copiilor. Prin această abordare, sprijinul psihologic și pedagogic nu mai poate fi considerat un „sector de servicii”, „departament de servicii”, ci acționează ca un element integral al sistemului de învățământ, un partener egal al structurilor și specialiștilor de alte profiluri în rezolvarea problemelor. de formare, educaţie şi dezvoltare a noii generaţii.
Astăzi, la lecturi psihologice și pedagogice consacrate problemei construirii unui sistem de activități ținând cont de caracteristicile de vârstă, avem ocazia să ne familiarizăm cu experiența de lucru a sprijinului psihologic și pedagogic pentru copiii preșcolari, ținând cont de caracteristicile de vârstă.
1.2. Dezvoltarea metodelor de cercetare psihologică și pedagogică în Rusia
În Rusia, dezvoltarea metodelor psihologice și pedagogice pentru diagnosticarea tulburărilor de dezvoltare are propria sa istorie. Necesitatea dezvoltării unor metode de identificare a retardului mintal la copii a apărut la începutul secolului al XX-lea. în legătură cu deschiderea din 1908 - 1910. primele şcoli auxiliare şi clase auxiliare. Un grup de profesori și medici entuziaști (E.V. Gerye, V.P. Kashchenko, M.P. Postovskaya, N.P. Postovsky, G.I. Rossolimo, O.B. Feltsman, N.V. Cehov etc.) a efectuat un examen în masă a elevilor cu performanțe slabe din Moscova pentru a identifica copiii care au școlile academice. eșecul s-a datorat dizabilității intelectuale.
Studiul a fost realizat prin colectarea de date personale despre copii, studierea caracteristicilor pedagogice, condițiile educației la domiciliu și examinarea medicală a copiilor. În acești ani, cercetătorii au întâmpinat mari dificultăți din cauza lipsei de date științifice medicale și psihologice despre retardul mintal. Cu toate acestea, trebuie remarcat, spre meritul psihologilor domestici, profesorilor și medicilor, că munca lor în examinarea copiilor s-a remarcat printr-o mare atenție și o dorință de a elimina posibilitatea erorilor în stabilirea retardului mintal. O mare prudență în stabilirea diagnosticului a fost dictată în principal de considerente umane.
Problemele metodelor de examinare a copiilor au făcut obiectul discuțiilor la Primul Congres rusesc de pedagogie experimentală (26 - 31 decembrie 1910, Sankt Petersburg) și la Primul Congres rusesc de educație publică (13 decembrie 1913 -). 3 ianuarie 1914, Sankt Petersburg). Deși majoritatea participanților la congres au susținut utilizarea metodei de testare în cercetarea psihologică, s-a acordat o mare importanță metodei observației, precum și metodelor fiziologice și reflexologice. S-a pus întrebarea despre unitatea dinamică a metodelor de studiu a copiilor. Congresele nu au rezolvat însă disputele apărute în jurul problemei metodelor de cercetare, ceea ce poate fi explicat în mare măsură prin poziția insuficient științifică pe care o ocupau în acei ani mulți psihologi, profesori și medici.
Interesantă este metoda de studiu a copiilor creată de cel mai mare neurolog rus G.I. Rossolimo. Ca susținător al cercetării experimentale în psihologie, a apărat necesitatea utilizării metodelor de testare. G.I. Rossolimo a încercat să creeze un sistem de testare cu ajutorul căruia să fie posibil să se studieze cât mai multe procese mentale individuale. G.I. Rossolimo a studiat (în principal cu ajutorul sarcinilor nonverbale) atenția și voința, acuratețea și puterea percepțiilor vizuale și procesele asociative. Rezultatul a fost desenat sub forma unui grafic de profil, de unde și numele metodei - „Profiluri psihologice”.
Versiunea completă a sistemului de testare G.I Rossolimo a cuprins 26 de studii, fiecare dintre ele a constat din 10 sarcini și a durat 2 ore, efectuate în trei sesiuni. Este clar că un astfel de sistem, datorită volumului său, era incomod de utilizat, așa că G.I. Rossolimo a simplificat-o și mai mult prin crearea „Metodei scurte pentru studiul retardării mintale”. Această metodă a fost folosită indiferent de vârsta subiectului. Acesta a inclus un studiu a 11 procese mentale, care au fost evaluate folosind 10 sarcini (un total de 10 sarcini). Rezultatul a fost reprezentat sub forma unei curbe - un „profil”. În comparație cu metoda Binet-Simon, metoda Rossolimo a încercat o abordare calitativ-cantitativă a evaluării rezultatelor muncii unui copil. Potrivit psihologului și profesorului P.P. Blonsky, „profilurile” lui G.I. Rossolimo este cel mai indicativ pentru determinarea dezvoltării mentale. Spre deosebire de testele străine, ele arată o tendință spre caracteristici de personalitate multidimensionale.
Cu toate acestea, tehnica lui G.I. Rossolimo a avut o serie de dezavantaje, în special, o selecție insuficient de completă a proceselor studiate. G.I. Rossolimo nu a studiat gândirea verbal-logică a copiilor și nu a dat sarcini care să determine capacitatea lor de învățare.
L.S. Vygotsky a remarcat că, după ce a descompus activitatea complexă a personalității umane într-un număr de funcții simple separate și măsurând fiecare dintre ele folosind indicatori pur cantitativi, G.I. Rossolimo a încercat să rezuma termeni complet incomensurabil. Caracterizarea metodelor de testare în general, L.S. Vygotsky a subliniat că acestea oferă doar o caracterizare negativă a copilului și, deși indică imposibilitatea educației sale într-o școală de masă, nu dezvăluie care sunt trăsăturile calitative ale dezvoltării sale.
După cum sa menționat deja, majoritatea psihologilor domestici, folosind teste, nu le-au considerat singurul mijloc universal de studiere a personalității copiilor. Deci, de exemplu, A.M. Schubert, care a tradus testele Binet-Simon în rusă, a remarcat că studiul supradotației mentale folosind metoda lor nu exclude deloc observația sistematică corectă din punct de vedere psihologic și dovezile succesului școlar - doar le completează. Puțin mai devreme, caracterizand diferite sisteme de testare, ea a subliniat, de asemenea, că numai observația pe termen lung, sistematică, poate clarifica defectul mental principal și poate caracteriza cazul și numai pentru a-l ajuta pot fi multiple studii psihologice experimentale repetate și atent organizate ale abilităților mentale. întreprinse.
Necesitatea monitorizării copiilor a fost subliniată de mulți cercetători care s-au ocupat de problemele retardării mintale (V.P. Kashchenko, O.B. Feldman, G.Ya. Troshin etc.). Deosebit de importante sunt materialele studiilor psihologice și clinice comparative ale copiilor normali și anormali conduse de G.Ya. Troshin. Datele pe care le-a obținut îmbogățesc nu numai psihologia specială, dar ajută și la rezolvarea problemelor de psihodiagnostic diferențial. G.Ya. Troshin a subliniat, de asemenea, valoarea observării comportamentului copiilor în condiții naturale.
Primul care a creat o tehnică specială pentru efectuarea observațiilor țintite a fost A.F. Lazursky este autorul unui număr de lucrări privind studiul personalității umane: „Eseuri despre știința caracterului”, „Caracteristicile școlii”, „Programul de cercetare a personalității”, „Clasificarea personalității”.
Deși metoda lui A.F. Lazursky are și deficiențe (a înțeles activitatea copilului doar ca o manifestare a proprietăților înnăscute și a propus identificarea acestor proprietăți pentru a construi procesul pedagogic în conformitate cu acestea), cu toate acestea, lucrările sale conțin multe recomandări utile.
Mare merit pentru A.F. Lazursky a început să studieze copilul în activități în condiții naturale prin observarea obiectivă și dezvoltarea așa-numitului experiment natural, care a inclus atât elemente de observare direcționată, cât și sarcini speciale.
Avantajul unui experiment natural în comparație cu observația de laborator este că îl ajută pe cercetător să obțină faptele de care are nevoie printr-un sistem special de activități într-un mediu familiar pentru copii, unde nu există artificialitate (copilul nici măcar nu bănuiește că este observat).
Lecțiile experimentale au fost o mare realizare științifică în studiul școlarilor. Caracterizându-i, A.F. Lazursky a observat că o lecție experimentală este o lecție în care, pe baza observațiilor și analizelor anterioare, sunt grupate elementele cele mai caracteristice indicative ale unei anumite discipline academice, astfel încât caracteristicile individuale corespunzătoare ale studenților să apară foarte clar într-o astfel de lecție. .
A.F. Lazursky a creat un program special pentru studierea manifestărilor individuale ale copiilor în clasă, indicând manifestările care trebuie observate și semnificația lor psihologică. De asemenea, a dezvoltat planuri experimentale de lecții care dezvăluie trăsături de personalitate.
Un rol deosebit în dezvoltarea bazei științifice pentru diagnosticarea copiilor cu dizabilități de dezvoltare îi revine L.S. Vygotsky, care a considerat personalitatea copilului în dezvoltare în legătură inextricabilă cu influența pe care o au asupra lui educația, formarea și mediul. Spre deosebire de testologi, care au afirmat static doar nivelul de dezvoltare al copilului la momentul examinării, L.S. Vygotsky a apărat o abordare dinamică a studiului copiilor, considerând că este obligatoriu nu numai să se ia în considerare ceea ce copilul a realizat deja în ciclurile de viață anterioare, ci mai ales să se stabilească capacitățile imediate ale copiilor.
L.S. Vygotsky a propus să nu limiteze studiul unui copil la teste unice despre ceea ce poate face singur, ci să monitorizeze modul în care folosește ajutorul și, prin urmare, care este prognoza pentru viitor în formarea și creșterea sa. El a ridicat în mod deosebit cu acuitate problema necesității de a stabili caracteristici calitative ale cursului proceselor mentale și de a identifica perspectivele de dezvoltare personală.
Prevederile L.S. Ideile lui Vygotsky despre zonele de dezvoltare actuală și proximă și rolul adulților în formarea psihicului copilului sunt de mare importanță. Mai târziu, în anii 70. Secolul XX, pe baza acestor prevederi, a fost dezvoltată o metodă extrem de importantă pentru studierea copiilor cu dizabilități de dezvoltare - „experimentul educațional” (A.Ya. Ivanova). Acest tip de experiment vă permite să evaluați potențialul copilului, perspectivele de dezvoltare a acestuia și să determinați căi raționale pentru munca pedagogică ulterioară. În plus, este extrem de util în diagnosticul diferenţial.
Cerința lui L.S. este foarte importantă. Vygotsky să studieze dezvoltarea intelectuală și emoțional-volițională a copiilor în interrelația lor.
În lucrarea „Diagnosticarea dezvoltării și clinica pedologică a copilăriei dificile” L.S. Vygotsky a propus o schemă de cercetare pedologică a copiilor, care include următoarele etape.
Reclamații colectate cu atenție de la părinți, copilul însuși și instituția de învățământ.
Istoria dezvoltării copilului.
Simptomatologia (declarația științifică, descrierea și definirea simptomelor) a dezvoltării.
Diagnosticul pedologic (disecția cauzelor și a mecanismelor de formare a acestui complex de simptome).
Prognostic (predicția naturii dezvoltării copilului).
Scop pedagogic sau terapeutico-pedagogic.
Dezvăluind fiecare dintre aceste etape ale studiului, L.S. Vygotsky a subliniat punctele sale cele mai importante. Astfel, el a subliniat că este necesar nu numai sistematizarea simptomelor identificate, ci și pătrunderea în esența proceselor de dezvoltare. Analiza istoriei dezvoltării copilului, conform L.S. Vygotsky, presupune identificarea legăturilor interne între aspectele dezvoltării mentale, stabilirea dependenței uneia sau alteia linii de dezvoltare a copilului de influențele nocive ale mediului. Diagnosticul diferențial ar trebui să se bazeze pe un studiu comparativ, nu să se limiteze la măsurarea inteligenței, ci luând în considerare toate manifestările și faptele maturizării personalității.
Aceste prevederi ale L.S. Vygotsky este o mare realizare a științei ruse.
De remarcat că în situația socio-economică dificilă din țară din anii 20 - 30. secolul XX profesorii avansați, psihologii și medicii au acordat multă atenție problemelor studiului copiilor. La Institutul de Cercetare pentru Copii (Petrograd) sub conducerea A.S. Griboyedov, la Stația Experimentală Medico-Pedagogică (Moscova), condusă de V.P. Kashchenko, într-o serie de săli de examinare și instituții științifice și practice, printre diverse studii în domeniul defectologiei, dezvoltarea tehnicilor de diagnostic a ocupat un loc mare. În această perioadă s-a remarcat activitatea activă a pedologilor. Ei au considerat că sarcina lor principală este să-i ajute pe școală să studieze copiii, alegând testele ca instrument în această lucrare. Cu toate acestea, eforturile lor au dus la teste în masă în școli. Și întrucât nu toate metodele de testare utilizate au fost perfecte și nu au fost întotdeauna folosite de specialiști, rezultatele s-au dovedit a fi nesigure în multe cazuri. Copiii care au fost neglijați din punct de vedere pedagogic și social au fost recunoscuți ca retardați mintal și trimiși la școli auxiliare. Inadmisibilitatea unei astfel de practici a fost indicată în rezoluția Comitetului Central al Partidului Comunist al Bolșevicilor din 4 iulie 1936 „Despre perversiunile pedologice în sistemul Comisariatului Poporului pentru Educație”. Dar acest document a fost perceput ca o interdicție totală a utilizării oricăror tehnici de psihodiagnostic, și mai ales a testelor, atunci când se examinează copiii. Drept urmare, psihologii și-au oprit cercetările în acest domeniu timp de mulți ani, ceea ce a cauzat mari pagube dezvoltării științei și practicii psihologice.
În anii următori, în ciuda tuturor dificultăților, defectologii, psihologii și medicii entuziaști au căutat căi și metode pentru un diagnostic mai precis al tulburărilor mintale. Doar în cazurile de retard mintal evident a fost posibil să se examineze copiii de către comisiile medico-pedagogice (MPC) fără proces, predarea lor la școală. Specialiștii MPC au căutat să prevină concluziile eronate despre starea copilului și alegerea greșită a tipului de instituție în care ar trebui să își continue studiile. Cu toate acestea, dezvoltarea insuficientă a metodelor și criteriilor de psihodiagnostic diferențial și nivelul scăzut de organizare a activității comisiilor medicale și pedagogice au afectat negativ calitatea examinării copiilor.
În anii 50-70. secolul XX Atenția oamenilor de știință și a practicienilor față de problemele de personalizare a instituțiilor speciale pentru deficienții mintal și, prin urmare, față de utilizarea tehnicilor de psihodiagnostic, a crescut. În această perioadă s-au efectuat cercetări intensive în domeniul patopsihologiei sub conducerea B.V. Zeigarnik, metode neuropsihologice pentru studiul copiilor au fost dezvoltate sub conducerea lui A.R. Luria. Cercetările acestor oameni de știință au îmbogățit în mod semnificativ teoria și practica studiului psihologic experimental al copiilor retardați mintal. Un mare merit pentru dezvoltarea principiilor, metodelor și modalităților de a studia copiii atunci când personalul instituțiilor speciale pentru copiii cu retard mintal revine psihologilor și profesorilor G.M. Dulne-vu, S.D. Zabramnoy, A.Ya. Ivanova, V.I. Lubovsky, N.I. Nepomnyashchia, S.Ya. Rubinstein, Zh.I. Schiff şi colab.
În anii 80 - 90. secolul XX Eforturile specialiștilor sunt din ce în ce mai intense în dezvoltarea și îmbunătățirea formelor și metodelor organizaționale de studiu a copiilor cu dizabilități de dezvoltare care au nevoie de pregătire și educație specială. Se realizează diagnosticul diferenţial precoce, se dezvoltă metode de cercetare psihologică şi diagnostică. La inițiativa autorităților educaționale, Consiliul Societății Psihologilor în 1971 - 1998. Sunt organizate conferințe, congrese și seminarii pe problemele psihodiagnosticului și al personalului instituțiilor speciale pentru copiii anormali. Ministerul Educației organizează anual cursuri de formare și recalificare pentru personalul care realizează direct această activitate. Cercetările în acest domeniu continuă până în zilele noastre.
Din păcate, după cum a remarcat V.I. Lubovsky (1989), nu toate prevederile științifice și abordările metodologice pentru diagnosticarea tulburărilor de dezvoltare dezvoltate de L.S. Vygotsky, S.Ya. Rubinstein, A.R. Luria și altele sunt utilizate în prezent, iar diagnosticele psihologice în sine sunt efectuate „la nivel intuitiv-empiric”, în funcție de experiența și calificările specialiștilor.
Rezultatele studiilor de diagnosticare sunt, de asemenea, afectate negativ de faptul că psihologii au început să folosească în mod arbitrar fragmente individuale de baterii de testare, sarcini individuale din testele clasice (de exemplu, din testul Wechsler), fără a obține o imagine holistică a dezvoltării copilului.
În stadiul actual, cercetarea lui V.I. este de mare importanță pentru dezvoltarea diagnosticului tulburărilor de dezvoltare. Lubovsky. În anii 70. secolul XX s-a ocupat de problemele diagnosticării dezvoltării mentale și a prezentat o serie de prevederi importante menite să facă diagnosticul mai precis și mai obiectiv. Astfel, remarcând prezența unor tulburări generale și specifice pentru fiecare categorie de copii cu dizabilități de dezvoltare, V.I. Lubovsky indică perspectivele dezvoltării diagnosticului diferențial, subliniind importanța combinării unei evaluări cantitative a nivelului de dezvoltare a funcțiilor mentale cu o analiză calitativă, structurală - cu predominanța acesteia din urmă. În acest caz, nivelul de dezvoltare al unei anumite funcții este exprimat nu numai în puncte condiționale, ci are și o caracteristică semnificativă. Această abordare pare a fi foarte fructuoasă, deși implementarea ei reală va deveni posibilă după munca minuțioasă a oamenilor de știință și practicieni în această direcție.
Metodele neuropsihologice, care au devenit din ce în ce mai utilizate pe scară largă în ultimii ani, îmbogățesc diagnosticele moderne ale dezvoltării mentale. Tehnicile neuropsihologice fac posibilă determinarea nivelului de formare a funcțiilor corticale și ajută la identificarea principalului radical al tulburărilor de activitate. În plus, tehnicile neuropsihologice moderne fac posibilă utilizarea unei abordări calitativ-cantitative, obiectivarea rezultatelor și identificarea structurii individuale a tulburărilor.
Întrebări de control
Ce probleme sociale au determinat dezvoltarea primelor metode de diagnosticare a tulburărilor de dezvoltare la copii?
Ce contribuție a adus A.F. științei ruse? Lazursky? Ce este un experiment natural?
Care este esența poziției lui L.S.? Vygotsky despre studiul „zonei de dezvoltare proximă” a copiilor?
Ce tendințe în studiul copiilor cu tulburări de dezvoltare au apărut în ultimele decenii în străinătate și în Rusia?
De ce identificarea retardului mintal a fost inițial o problemă medicală?
Când și de ce a devenit instaurarea retardului mintal o problemă psihologică și pedagogică?
Literatură
Principal
Anastasi A. Testare psihologică: În 2 cărți. / Ed. K.M. Gurevici. - M., 1982. - Carte. 1. - p. 17-29, 205-316.
Introducere în psihodiagnostic / Ed. K.M. Gurevici, E.M. Borisova. - M., 1997.
Vygotsky L.S. Diagnostice de dezvoltare și clinica pedologică a copilăriei dificile // Colecție. Op.: În 6 volume. - M., 1984. - T. 5. - P. 257 - 321.
Gurevici K.M. Despre caracteristicile psihologice individuale ale elevilor. - M., 1998.
Zabramnaya S.D. Diagnosticul psihologic și pedagogic al dezvoltării mentale a copiilor. - M., 1995. - Ch. P.
ZemskyX. CU. Istoria oligofrenopedagogiei. - M., 1980. - Partea III, IV.
Lubovsky V.I. Probleme psihologice în diagnosticarea dezvoltării anormale a copiilor. - M., 1989. - Ch. 1.
Diagnosticul psihologic / Ed. K.M. Gurevici. - M., 1981. - Ch. 13.
Elkonin D.B. Câteva aspecte în diagnosticarea dezvoltării mentale a copiilor: Diagnosticul activității educaționale și al dezvoltării intelectuale a copiilor. - M., 1981.
Adiţional
Lazursky A.F. Pe un experiment natural // Cititor de psihologie evolutivă și pedagogică / Ed. I.I. Ilyasova, V.Ya. Lyaudis. - M., 1980. - P. 6-8.
Școli pentru copii retardați mintal din străinătate / Ed. T.A. Vlasova și Zh.I. Schif. - M., 1966.
Organizarea suportului psihologic și pedagogic pentru dezvoltarea copiilor preșcolari
Problema suportului psihologic pentru dezvoltarea copiilor preșcolari este relevantă în stadiul actual al educației. Vârsta preșcolară are o valoare deosebită pentru dezvoltarea umană ulterioară.
Sprijinul psihologic și pedagogic se bazează pe caracteristicile de vârstă ale copiilor în diferite perioade de dezvoltare.
Sprijinul psihologic și pedagogic începe din primele zile de admitere a unui copil la grădiniță - aceasta este adaptarea.Ce este adaptarea? Adaptarea (din latinescul adaptatio - adaptare, ajustare) este de obicei înțeleasă ca capacitatea corpului de a se adapta la diferite condiții de mediu. Fără adaptare este imposibil, fie că este o grădiniță sau o altă instituție. Ne găsim un loc de muncă cu tine - cât de dificil este să te adaptezi la o nouă echipă. La fel și copiii. Pregătim copiii pentru școală. Pentru a le face mai ușor să se adapteze. Cineva merge la școala lui Malyshka și pentru un an întreg se adaptează la noua echipă și profesor.
Copiii mici sunt vulnerabili și nu sunt adaptați condițiilor în schimbare. Trebuie luat în considerare nivelul de dezvoltare al unor astfel de copii la această vârstă, iar munca cu copiii ar trebui structurată având în vedere acest lucru. Caracteristicile suportului psihologic și pedagogic pentru copiii mici se reduc la dezvoltarea completă a copilului și la crearea unei atmosfere confortabile pentru el. Pentru ca un copil să se adapteze cu succes la condițiile unei instituții preșcolare, este necesar să se formeze o atitudine pozitivă față de grădiniță și o atitudine față de aceasta. Aceasta depinde, în primul rând, deeducatori, din capacitatea și dorința lor de a crea o atmosferă de căldură, bunătate și atenție în grup.
De exemplu, la copiii mici se recomandă:
Folosiți elemente de terapie corporală (îmbrățișare, lovitură, ridicare).
Folosiți versuri, cântece, jocuri cu degetele în vorbire.
Jocuri cu apă și nisip.
Ascultând muzică.
Crearea unei situații de râs.
Însoțirea perioadei de adaptare este, de asemenea, tipică pentru copiii preșcolari, de exemplu, un copil s-a mutat într-un alt grup - aceștia sunt pereți diferiți, un profesor, copii nou admiși.
Folosiți jocuri în aer liber, elemente de basm și terapie prin muzică.
Stabiliți contact emoțional și emoțional-tactil cu copilul prin anumite jocuri.
Oferiți activități de joacă pentru profesor cu alți copii din apropierea noului copil.
Organizați situațiile de succes - lăudați copilul pentru că s-a alăturat jocului și a finalizat exercițiul.
astăzi nu este doar suma diferitelor metode de lucru corecțional și de dezvoltare cu copiii, ci acționează ca o tehnologie cuprinzătoare pentru sprijinirea și asistarea copilului în rezolvarea problemelor de dezvoltare, formare, educație și socializare.
Domenii de lucru sprijin psihologic și pedagogic pentru copiii preșcolari:
îmbogățirea sferei emoționale a copilului cu emoții pozitive;
dezvoltarea relațiilor de prietenie prin joc și comunicare între copii în viața de zi cu zi;
corectarea dificultăților emoționale ale copiilor (anxietate, temeri, agresivitate, stima de sine scăzută);
învățarea copiilor modalități de exprimare a emoțiilor și mișcărilor expresive;
extinderea cunoștințelor profesorilor de grădiniță despre diverse opțiuni pentru dezvoltarea emoțională a copiilor, despre posibilitățile de depășire a dificultăților emoționale ale preșcolarilor;
creșterea competenței psihologice și pedagogice a tuturor participanților la procesul educațional;
informare și suport analitic;
acordarea de asistență psihologică și pedagogică participanților la procesul educațional.
Modelul de sprijin psihologic și pedagogic pentru copii reprezintă următoarele activități:
organizarea activității PMP(k) (identificarea trăsăturilor psihologice și pedagogice ale dezvoltării copiilor preșcolari, ceea ce ne permite să obținem o imagine completă a dezvoltării personalității copilului și să planificăm măsuri corective);
observarea sistematică a copiilor în diverse tipuri de activități și înregistrarea constantă a rezultatelor observației;
monitorizarea eficacității activităților psihologice și pedagogice și planificarea muncii individuale cu copiii prin dezvoltarea de programe educaționale individuale.
Modelul de sprijin propus include modificări nu numai în conținutul educației, ci acoperă și organizarea întregului proces de viață al copiilor.
Sprijin psihologic și pedagogic va avea succes dacă inițial în relația dintre însoțit și însoțitor există:
deschidere în relațiile tuturor participanților la activitate;
luarea în considerare a caracteristicilor individuale ale profesorului;
orientare spre succes;
competenţa profesională a persoanei care oferă sprijin psihologic şi pedagogic.
Să luăm în considerare direcțiile principale și tehnologiile activității pedagogice în cadrul organizării suportului psihologic și pedagogic pentru dezvoltarea copiilor preșcolari.
Direcția unu . Organizarea activităților de jocuri.
Este jocul care provoacă schimbări calitative în psihicul copilului. Jocul pune bazele activităților educaționale, care devin apoi lider în copilăria școlii primare.
Jocul dezvoltă stabilitatea emoțională și stima de sine adecvată a capacităților cuiva (a nu se confunda cu stima de sine a unui individ), ceea ce creează condiții favorabile pentru capacitatea de a corela dorințele cu posibilitățile reale.
Jocul ne permite să identificăm nivelul de dezvoltare al multor calități personale ale copilului și, cel mai important, să stabilim statutul acestuia în echipa de copii. Dacă un copil refuză jocurile generale sau joacă roluri secundare, acesta este un indicator important al unui fel de probleme socio-psihologice.
Atunci când organizează jocuri de rol pentru copii, este recomandabil ca educatorii să respecte următoarele recomandări:
1. Nu interferați deschis cu distribuția rolurilor în jocurile care apar spontan într-un grup de copii (în timpul liber, pe stradă etc.). Poziția cea mai favorabilă este cea a unui observator atent (cercetător).Articol nu este inclus Un adult îi oferă posibilitatea de a studia în secret relațiile copiilor, manifestările calităților morale și caracteristicile psihologice ale fiecărui copil. Analiza pricepută, subtilă, vă permite să observați la timp și să depășiți tendințele periculoase care apar în „jucarea” rolurilor, atunci când emoțiile copleșesc, se pierde controlul volițional asupra comportamentului, iar dezvoltarea intrigii ia o întorsătură nedorită (jocul începe să amenință sănătatea copiilor, copilul a legănat o jucărie).
Interferența intruzivă, supravegherea meschină și dictatele unui adult sting interesul copiilor pentru joacă și îi încurajează să se joace departe de privirile indiscrete. Prin urmare, controlul obsesiv este poate mai periculos decât lipsa totală de control, deși ambele extreme converg în consecințele lor nedorite.
2. Selectarea jocurilor de rol, ținând cont de diverse posibilități cu acest calcul. Acest lucru se realizează nu numai prin alegerea rolurilor, ci și prin încurajarea constantă a copiilor neîncrezători, care nu stăpânesc regulile și sunt pasionați de eșecuri.
3. Evitați identificarea și fetișizarea jocului.
Identificare - Acesta este momentul în care un copil este perceput de un adult ca fiind subdezvoltat. Această viziune asupra jocului este cea mai comună și cea mai „severă” concepție greșită a adulților. Consecințele sunt izolarea, incapacitatea de a privi viața cu seriozitate, frica de umor, vulnerabilitatea crescută. (îi spun copilului, du-te la joacă, nu deranja)
Fetișizarea jocului - cealaltă extremă. Jocul este perceput de adulți ca fiind singura și principala formă a vieții unui copil. Este privat de posibilitatea de a privi lumea cu seriozitate. Nu poți să faci fără joacă în viața unui copil, dar nu poți transforma jocul în viață.
Direcția doi .
Formarea nevoilor materiale.
Nevoile materiale se formează în primele etape ale dezvoltării copilului, iar rolul influenței pedagogice în această problemă poate fi cu greu supraestimat.
Este imposibil să separăm nevoile materiale de cele spirituale.
Dar nevoile spirituale sunt mult mai profunde decât cele materiale, procesul apariției și formării lor este mult mai complex și deci mult mai greu de gestionat pedagogic. Nevoile materiale vin pe primul loc pentru preșcolari, deși mai târziu încep să-i domine.
Astfel, formarea nevoilor materiale este fundamentul structurii spirituale a individului. La rândul lor, cu cât nevoile spirituale sunt mai mari, cu atât cele materiale sunt mai rezonabile.
Direcția trei .
Formarea relațiilor umane într-o echipă de preșcolari.
Practica de a lucra cu copiii asupra problemelor relațiilor dintre preșcolari în echipă arată că există relații complexe între copii care poartă amprenta unor relații sociale reale care au loc în „societatea adultă”.
Copiii sunt atrași de semenii lor, dar atunci când se află într-o societate a copiilor, nu sunt întotdeauna capabili să stabilească relații constructive cu alți copii.
Observațiile arată că deseori apar relații între copiii dintr-un grup, care nu numai că nu formează la copii sentimente umane unul față de celălalt, ci, dimpotrivă, dau naștere egoismului și agresivității ca trăsături de personalitate.Specificul acestei echipe este că purtătorul de cuvânt, purtător al funcțiilor de conducereeducatorii sunt activi . Părinții joacă un rol imens în formarea și reglarea relațiilor copiilor.
Metode educația umană a copiilor :
ÎN educarea sentimentelor umane – este dragostea efectivă pentru copilul însuși.De exemplu : afecțiune, cuvinte amabile, mângâiere.
Laudă pentru bunătate relația copilului cu plantele , animale, alți copii, adulți.
Atitudine respectuoasă față de ceilalți - nu trebuie să ignorați niciodată emoțiile negative, acțiunileatitudinea față de ceilalți copii , părinți, animale etc.
Exemplu, activitate comună, explicații de la un adult, organizarea practicii comportamentale. De exemplu : copilul va vedea ca iti pare rau de un alt copil care plange, linisteste-l, iar data viitoare ii va parea rau de prietenul lui.
Capacitatea de a identifica emoțiile - cu cât copilul devine mai în vârstă, cu atât devine mai bun în a citi emoțiile de pe o față și a determina starea unei persoane (de exemplu, exerciții cu emoții"trist" , "ofensat" , "sărac" , "nefericit" etc.).
Direcția patru .
Organizarea muncii în comun între profesori și părinții elevilor”
Să ne pornim imaginația pentru o clipă și să ne imaginăm... Dimineața, mamele și tații își aduc copiii la grădiniță și spun politicos: „Bună!” - și ei pleacă. Copiii petrec toată ziua la grădiniță: jucându-se, plimbându-se, studiind... Iar seara vin părinții și spunând: „La revedere!”, duc copiii acasă. Profesorii și părinții nu comunică, nu discută despre succesele copiilor și despre dificultățile pe care le întâmpină, nu află cum trăiește copilul, ce îl interesează, îl face fericit sau îl supără. Și dacă brusc apar întrebări, părinții pot spune că a fost un sondaj și am vorbit despre tot acolo. Iar profesorii le vor răspunde astfel: „La urma urmei, există standuri de informare. Citește, spune totul!” Acest lucru se întâmplă ție și nouă.
De acord, imaginea s-a dovedit a fi sumbră... Și aș vrea să spun că acest lucru este pur și simplu imposibil. Profesorii și părinții au sarcini comune: să facă totul pentru ca copiii să crească fericiți, activi, sănătoși, veseli, sociabili, astfel încât să devină indivizi armonios dezvoltați. Instituțiile preșcolare moderne fac multe pentru a se asigura că comunicarea cu părinții este bogată și interesantă. Pe de o parte, profesorii păstrează tot ce este mai bun și testat în timp, iar pe de altă parte, caută și se străduiesc să introducă forme noi și eficiente de interacțiune cu familiile elevilor, a căror sarcină principală este realizarea unei cooperări reale. între grădiniţă şi familie.
Există multe dificultăți în organizarea comunicării cu părinții : Aceasta este o lipsă de înțelegere de către părinți a importanței regimului de grădiniță și încălcarea constantă a acestuia, lipsa de unitate a cerințelor în familie și grădiniță. Este dificil să comunici cu părinții tineri, precum și cu părinții din familii disfuncționale sau cu probleme personale. Aceștia îi tratează adesea pe profesori cu condescendență și dispreț; este dificil să stabilești contact cu ei, să stabilești o cooperare și să devină parteneri în cauza comună a creșterii unui copil. Dar mulți dintre ei ar dori să comunice cu profesorii „pe picior de egalitate”, ca și cu colegii, pentru a obține o comunicare de încredere, „din inimă”.
Cine joacă rolul principal în organizarea comunicării? Desigur, pentru profesor . Pentru a-l construi, este important să aveți abilități de comunicare, să navigați prin problemele educației și nevoile familiei și să fiți la curent cu cele mai recente realizări ale științei. Profesorul trebuie să-i facă pe părinți să se simtă competenți și interesați de dezvoltarea cu succes a copilului, să le arate părinților că îi vede ca parteneri și oameni cu gânduri asemănătoare.
Un profesor care este competent în domeniul comunicării cu părinții înțelege de ce este nevoie de comunicare și ce ar trebui să fie, știe ce este necesar pentru ca comunicarea să fie interesantă și semnificativă și, cel mai important, acționează activ.
Lucrul cu o familie este o muncă grea. Este necesar să se țină cont de abordarea modernă a lucrului cu familiile. Tendința principală este de a-i învăța pe părinți să rezolve în mod independent problemele vieții. Și asta necesită anumite eforturi din partea profesorilor. Atât profesorul, cât și părintele sunt adulți care au propriile lor caracteristici psihologice, vârsta și caracteristicile individuale, propria experiență de viață și propria lor viziune asupra problemelor.
Pe baza celor de mai sus, rezultatul așteptatsuport psihologic si pedagogic preșcolarii sunt următoarele aspecte:
utilizarea modurilor motorii optime pentru copii, luând în considerare vârsta, caracteristicile psihologice și alte caracteristici ale acestora;
identificarea timpurie a deficiențelor de dezvoltare și a nevoilor educaționale speciale ale copiilor preșcolari;
creșterea ponderii copiilor cu dizabilități identificați care au primit asistență psihologică corecțională în timp util;
reducerea severității patologiei, a consecințelor sale comportamentale, prevenind apariția abaterilor secundare în dezvoltarea copilului;
păstrarea și sporirea potențialului intelectual și creativ al copiilor;
cooperarea constantă între profesorii de grădiniță și părinți pentru a lucra eficient cu copiii;
acordarea de asistență cadrelor didactice în îmbunătățirea calificărilor și desfășurarea de activități inovatoare, întrucât în prezent introducerea inovațiilor este o condiție prealabilă pentru dezvoltarea unei instituții de învățământ preșcolar;
reducerea stresului psiho-emoțional al profesorilor prin reducerea experiențelor negative;
crearea unor condiţii socio-psihologice speciale pentru acordarea de asistenţă cadrelor didactice care au probleme.
Lysenko Nina
Caracteristici ale suportului psihologic și pedagogic pentru dezvoltarea copiilor preșcolari
Problema este acută în prezent suport psihologic si pedagogic toți participanții la procesul educațional. Această prevedere presupune gratuită dezvoltareși devine parte integrantă a activității instituții preșcolare. Componenta principală pentru implementarea procesului educațional este crearea de securitate în curs de dezvoltare mediul și competența profesională a profesorilor.
Făcând cunoștință cu numeroase studii ale lui Sh. A. Amonashvili, O. S. Gazman, A. V. Mudrik și alții, se poate urmări problema organizării în lucrările lor sprijin psihologic și pedagogic pentru dezvoltarea copiilor preșcolari. Escorta vazut ca special un tip de activitate profesională a unui adult care încearcă să rezolve anumite probleme ale personalității copilului și ale propriilor sarcini. Copilul acţionează în procesul pedagogic ca obiect şi subiect al autoeducaţiei şi dezvoltare de sine. Obiectul este înțeles nu ca copilul însuși, ci ca calități ale sale, moduri de actiune, condițiile sale de viață.
În dicționarul de limbă rusă al lui S. I. Ozhegov există următoarea definiție: „ Escorta- a urma cu cineva, a fi în apropiere, a conduce undeva sau a urmări pe cineva.”
M. R. Bityanova este considerat « acompaniament» cum ar fi mișcarea cu copilul și lângă sau în fața lui pentru a răspunde la întrebările care apar. Profesorul încearcă să-și asculte interlocutorul și încearcă să ajute cu sfaturi, dar nu îl controlează.
L. G. Subbotina combine psihologicși componente pedagogice. Sub « sprijin psihologic și pedagogic pentru elevi» Subbotina L.G. înțelege procesul holistic și continuu de studiere a personalității elevului, formarea acesteia, crearea condițiilor de autorealizare în toate domeniile de activitate, adaptarea în societate pentru toți vârstă etape de școlarizare, desfășurate de toți subiecții procesului de învățământ în situații de interacțiune.” Făcând cunoștință cu experiența de muncă a lui L. G. Subbotina, putem observa că interacțiunea subiecților din procesul de învățământ care implementează învățarea centrată pe elev se caracterizează prin următoarele particularitatile;
1 egalitate psihologic pozițiile subiecților de interacțiune, indiferent de statutul social;
2 recunoașterea egală a rolului comunicativ activ al celuilalt;
3 psihologic sprijinindu-se reciproc.
Direcția principală de formare a fundațiilor suport psihologic si pedagogic activitatea profesională a profesorului a devenit o abordare orientată către persoană, ceea ce face posibilă alegerea metodelor pentru un nivel înalt de profesionalism dezvoltare. Ţintă sprijin psihologic şi pedagogic pentru dezvoltarea preşcolarilor- ajută să-l realizezi pe al tău capabilități, cunoștințe, abilități și abilități pentru realizarea cu succes în diverse activități.
Pentru creaturile sociale psihologic condiţii pentru succesul educaţiei şi dezvoltarea copilului la vârsta lui periodizarea este necesară pentru a suport psihologic si pedagogic a acţionat ca un sistem de activitate profesională. Escorta este înțeles ca un sistem de activități profesionale ale diferiților specialiști pentru a crea condiții pentru luarea deciziilor optime în diverse situații de alegere a vieții.
Însoțirea copilului în timpul preșcolarului instruirea presupune implementarea următoarelor principii:
Urmând firesc dezvoltarea copilului la o anumită vârstă etapa a călătoriei sale vieții.
Acompaniamentul se bazează pe mental, realizări personale pe care copilul le are de fapt și constituie bagajul unic al personalității sale. Psihologic mediul nu poartă influență și presiune. Prioritatea obiectivelor, valorilor, nevoilor dezvoltare lumea interioară a copilului însuși.
Activitățile se concentrează pe crearea condițiilor care să permită copilului să construiască în mod independent un sistem de relații cu lumea, cu oamenii din jurul lui și cu el însuși și să facă alegeri de viață pozitive semnificative personal.
Este necesară escorta pentru ca profesorul să poată stăpâni tehnica comunicării cu copilul, mișcându-se cu el, fiind aproape, uneori puțin înainte. Observându-ne copiii, noi, profesorii, le observăm succesele, le ajutăm cu exemple și sfaturi pentru a rezolva problemele pe care le întâmpină pe parcursul vieții.
Sprijin psihologic și pedagogic procesul educațional se poate schimba prescolar, dar ar trebui folosită doar o abordare individuală.
Intens dezvoltarea teoriei și practicii suportului psihologic și pedagogic asociat cu o idee extinsă a obiectivelor educației, care include obiective dezvoltare, educație, asigurare fizică, mental, psihologic, sănătatea morală și socială copii. Cu această abordare suport psihologic si pedagogic acţionează ca element principal al sistemului de învăţământ în rezolvarea problemelor de formare, educaţie şi dezvoltarea unei noi generații.
Bibliografie.
1. Dicţionar rus Ozhegov S.I limba: BINE. 57.000 de cuvinte / Ed. L. Skvortsov. "Onyx-LIT", „Pace și educație” 2012
2. Ordinul Ministerului Educației și Științei al Federației Ruse din 20 iulie 2011 N 2151 „Cu privire la aprobarea cerințelor statului federal pentru condițiile de implementare a programului de învățământ general de bază educatie prescolara"
3. Subbotina L. G. Model de interacţiune a subiecţilor procesului de învăţământ în suport psihologic si pedagogic elevi // Siberian jurnal psihologic. 2007. № 25.
Publicații pe această temă:
Consultație „Model de sprijin psihologic și pedagogic pentru creșterea profesională a personalului didactic”În contextul modernizării sistemului de învățământ preșcolar rus, dezvoltarea resurselor umane este cel mai important domeniu de activitate.
Diagnosticul ca formă de sprijin psihologic și pedagogic pentru participanții la procesul educațional Una dintre componentele importante ale componentei de bază a activității unui profesor-psiholog de grădiniță este efectuarea diagnosticelor de screening.
Traseu individual de sprijin psihologic și pedagogic pentru un copil talentat artistic Traseu individual de sprijin psihologic și pedagogic pentru un copil talentat artistic ___ Grup de seniori.
Traseu individual de sprijin psihologic și pedagogic pentru un elev capabil RUTA INDIVIDUALĂ DE SPRIJIN PSIHOLOGIC ȘI PEDAGOGIC PENTRU ELEVII CAPAȚI ALE GRUPULUI PREGĂTITOR SCOLAR „RADUGA” MDOU.
Traseu individual de sprijin psihologic și pedagogic pentru un elev cu dificultăți de dezvoltare RUTA INDIVIDUALĂ DE SPRIJIN PSIHOLOGIC ȘI PEDAGOGIC PENTRU UN ELEV CU DIFFICULTĂȚI DE DEZVOLTARE ÎN GRUPA II JUNIOR „RADUGA”.
