Dezvoltarea fizică și a vorbirii copiilor preșcolari. Integrarea activității motorii și a vorbirii în procesul de educație fizică a copiilor preșcolari

Din experiența unui instructor de educație fizică la o instituție de învățământ preșcolar „Educația fizică ca mijloc de corectare a tulburărilor de vorbire la copiii preșcolari”

Vorbirea este cea mai importantă funcție mentală a unei persoane. Cu cât vorbirea unui copil este mai bogată și mai corectă, cu atât își exprimă mai ușor gândurile, cu atât înțelege mai bine realitatea și construiește mai deplin relații cu copiii și adulții. Dezvoltarea vorbirii este principalul indicator al dezvoltării copiilor și principala condiție pentru succesul organizării unei varietăți de activități pentru copii. Deficiențele de vorbire se dezvăluie în mod deosebit în mod clar atunci când studiezi la școală și pot duce la eșec școlar și pot da naștere la îndoială de sine.
Semnul principal al tulburărilor severe de vorbire este mijloacele limitate de comunicare verbală cu auz normal și inteligență intactă. Subdezvoltarea generală a vorbirii este cauzată de diagnostice clinice (disartrie, alalie).
Subdezvoltarea generală a vorbirii poate fi exprimată în grade diferite: de la pronunțarea sunetelor individuale, complexe onomatopeice în loc de cuvinte), până la vorbirea extinsă cu elemente de imperfecțiune fonetic-fonemic și lexico-gramatical (OHP nivelurile III - IV). Dar, în orice caz, încălcarea afectează toate componentele sistemului lingvistic: fonetică, vocabular și gramatică. De aici și numele defectului - subdezvoltarea generală a vorbirii.
Diagnosticul clinic afectează nu numai dezvoltarea vorbirii copiilor, ci se manifestă prin slăbiciunea lor somatică și dezvoltarea întârziată a funcțiilor locomotorii. Ele se caracterizează printr-un anumit întârziere în dezvoltarea sferei motorii, care se caracterizează prin coordonarea slabă a mișcărilor, incertitudinea în efectuarea mișcărilor măsurate și o scădere a vitezei și a dexterității.
La copiii preșcolari cu tulburări de vorbire, studiile speciale au relevat o dezvoltare insuficientă a funcțiilor motorii. După cum arată studiul anamnezei copiilor cu patologie a vorbirii, trăsăturile dezvoltării motorii sunt observate la ei de la o vârstă foarte fragedă: mai târziu de perioadele normative de vârstă, încep să-și țină capul, să stea, să stea în picioare etc., se dezvoltă cu întârziere. funcții locomotorii (cățărare, mers, sărituri etc.). Părinții unor astfel de copii constată o întârziere în formarea acțiunilor de manipulare cu jucării, dificultăți în stăpânirea abilităților de autoservire etc.
Cea mai mare dificultate pentru copii este efectuarea mișcărilor conform instrucțiunilor verbale și mai ales a unei serii de acte motorii. Copiii rămân în urmă cu semenii în curs de dezvoltare normală în ceea ce privește reproducerea cu acuratețe a unei sarcini motorii în funcție de parametrii spațiu-temporali, perturbă secvența elementelor de acțiune și omit componentele acesteia. De exemplu, copiilor le este greu să rostogolească o minge din mână în mână, să sară pe piciorul drept și stâng și mișcări ritmice pe muzică. Autocontrolul insuficient la îndeplinirea unei sarcini este, de asemenea, tipic. Blocat într-o singură poziție este detectat.
Imperfecțiunea abilităților motorii fine (fine) manuale, coordonarea insuficientă a mâinilor și degetelor se constată în absența sau dezvoltarea slabă a abilităților de autoservire, de exemplu: atunci când copiii își îmbracă și își dau hainele, se închid și se descheie nasturii, cravata și dezleagă panglici, șireturi, folosește tacâmuri și, de asemenea, se angajează în activități productive (desen, aplicații, design).
Astfel, copiii cu SLI au caracteristici în dezvoltarea abilităților motorii fine ale degetelor. Aceste abateri în sfera motorie se manifestă cel mai clar la copiii cu disartrie. Cu toate acestea, există adesea cazuri când aceste dificultăți sunt tipice și pentru copiii cu alte patologii.
Analizând cele de mai sus, putem concluziona că la copiii cu abateri în dezvoltarea vorbirii se observă mișcări imperfecte în toate componentele motricității: în general (brute), faciale, articulatorii, precum și în mișcările fine ale mâinilor și degetelor, la diferite niveluri de organizare a actelor motrice, precum și dificultăți în reglarea și controlul mișcărilor voluntare.
Sarcina noastră este să facem tot posibilul pentru a elimina tulburările de vorbire-motorii la elevi. Pentru a depăși tulburările sistemice de vorbire la copii, este necesară concentrarea maximă a unor astfel de domenii educaționale precum „Dezvoltarea cognitivă”, „Socio-Comunicativă”, „Dezvoltarea vorbirii”, „Dezvoltarea fizică”, asigurând dezvoltarea cuprinzătoare a calităților, abilităților și abilităților mentale și fiziologice. abilități în conformitate cu vârsta și caracteristicile individuale ale copiilor.
Prin urmare, este necesară combinarea soluționării problemelor de educație fizică, atât de necesară pentru copiii cu tulburări severe de vorbire, cu sarcinile de dezvoltare a vorbirii, pentru care predarea tipurilor de bază de mișcări (mers, alergare, cățărare, sărituri). , aruncare), exerciții generale de dezvoltare, jocurile în aer liber trebuie să se străduiască să umple componenta corectivă a vorbirii.
O abordare integrată a implementării procesului educațional corecțional presupune intervenția logopedică nu numai în orele speciale, ci și în timpul tuturor activităților educaționale, inclusiv orele de educație fizică.
Părinții și profesorii au fost întotdeauna preocupați de întrebări: cum să asigurăm dezvoltarea deplină a unui copil? cum să-l pregătesc pentru școală? Un răspuns „practic” la ambele întrebări este dezvoltarea abilităților motorii fine la copii și îmbunătățirea coordonării motorii și a conceptelor spațiale. La urma urmei, se știe că nivelul de dezvoltare a vorbirii depinde direct de gradul de formare a mișcărilor fine ale degetelor.
Se știe că abilitățile motorii fine ale mâinilor sunt asociate cu dezvoltarea zonelor temporale stângi și frontale stângi ale creierului, care sunt responsabile pentru formarea multor funcții mentale complexe. Vasily Aleksandrovich Sukhomlinsky a spus pe bună dreptate: „Mintea copilului este la vârful degetelor”.
Prin urmare, mișcările dezvoltate și îmbunătățite ale degetelor contribuie la o formare mai rapidă și completă a vorbirii la un copil, în timp ce abilitățile motorii manuale nedezvoltate, dimpotrivă, inhibă o astfel de dezvoltare. Multe jocuri și exerciții care vizează dezvoltarea abilităților manuale ale copiilor au venit la noi din timpuri imemoriale. Și aceasta nu este o simplă coincidență. În acele vremuri îndepărtate, când scrisul nu exista încă, oamenii au înțeles foarte bine importanța mare a „sleight of hand”. Cu toții suntem conștienți de expresii precum „maestru cu mâini de aur” sau, dimpotrivă, „mâini cu cârlige”.
Abilitățile motorii afectate pot crea dificultăți în stăpânirea vorbirii scrise, pot duce la o atitudine negativă față de învățare și la complicații în perioada de adaptare la condițiile școlare.
Cu cât activitatea motrică a copilului este mai mare, cu atât vorbirea acestuia se dezvoltă mai bine. Relația dintre abilitățile motorii generale și de vorbire a fost studiată și confirmată de cercetările multor oameni de știință importanți, precum I.P. Leontiev, A.R. Când un copil stăpânește abilitățile și abilitățile motorii, se dezvoltă coordonarea mișcărilor. Formarea mișcărilor are loc cu participarea vorbirii. Efectuarea precisă, dinamică a exercițiilor pentru picioare, trunchi, brațe și cap pregătește îmbunătățirea mișcărilor organelor articulatorii: buzele, limba, maxilarul inferior, ceea ce ajută la depășirea manifestărilor dizartrice la copiii cu OHP.
Un mijloc important de dezvoltare a abilităților motorii fine ale mâinilor sunt exercițiile cu obiecte, deoarece este activitatea de manipulare a obiectelor care stă la baza dezvoltării funcțiilor motorii ale mâinilor.
Lucrând cu copiii cu deficiențe severe de vorbire timp de 10 ani, am stabilit că cel mai eficient mijloc de dezvoltare și corectare a organizării motorii a copiilor cu dizabilități este utilizarea jocurilor și a exercițiilor de joacă cu obiecte în orele de educație fizică.
Acțiunile cu obiecte, spre deosebire de exercițiile fără atribute, datorită clarității și orientării lor practice, sunt recunoscute și acceptate de copii ca fiind necesare. În acest sens, motivația lor pentru astfel de activități crește și devin semnificative și concentrate atunci când efectuează diverse manipulări ale subiectului. Cu alte cuvinte, lucrul la exerciții cu obiecte capătă pentru copil un caracter valoro-semantic, ceea ce le permite copiilor în majoritatea cazurilor să obțină rezultate semnificative în dezvoltarea motricității fine.
Locul de frunte printre sarcinile variate și numeroase pentru dezvoltarea activității de manipulare a obiectelor a copiilor este ocupat de exercițiile cu mingea.
De ce cu o minge?
Mingea are forma unei sfere. Nici un corp de nicio altă formă nu are o suprafață mai mare de contact cu palma, acest contact dă plenitudinea senzației formei.
Exercițiile de aruncare și rostogolire a mingii contribuie la dezvoltarea ochiului, coordonarea, dexteritatea, ritmul, coordonarea mișcărilor și îmbunătățesc orientarea spațială. În timpul acțiunilor cu mingea se creează condiții pentru includerea mâinii stângi în muncă, ceea ce este important pentru dezvoltarea motorie deplină a copiilor. Exercițiile cu mingi de diferite dimensiuni dezvoltă nu numai mușchii mari, ci și mici, cresc mobilitatea în articulațiile degetelor și mâinilor și cresc circulația sângelui. Ele întăresc mușchii care țin coloana vertebrală și ajută la dezvoltarea unei poziții bune. Bilele pot fi nu numai de diferite dimensiuni, ci și de diferite culori. Culorile diferite au efecte diferite asupra stării mentale și a funcțiilor fiziologice ale unei persoane.
O minge (mare sau mică) este un proiectil care necesită mâini agile și atenție sporită. Plantele exercițiilor cu mingea sunt variate. Mingea poate fi aruncată, trebuie să o poți prinde, poți să o marchezi cu mingea, să o elimini.
Jocurile cu mingea dezvoltă forța musculară, întăresc funcționarea celor mai importante organe ale corpului - plămânii, inima și îmbunătățesc metabolismul.
Copiii cu patologie a vorbirii se caracterizează printr-o încălcare a percepției spațiale, care creează dificultăți semnificative de orientare în spațiu și, ulterior, duce la disgrafie. Sistemul de exerciții cu mingea are ca scop dezvoltarea forței, acurateței mișcării și a capacității de a se identifica pe sine și un obiect într-un câmp spațial. În acest scop, se folosesc mingi din diverse materiale. Aceste jocuri nu necesită mult spațiu.
Pentru corectarea tulburărilor de vorbire se vor efectua exerciții cu mingea cu acompaniament de vorbire. Folosirea acompaniamentului de vorbire ajută la subordonarea mișcărilor corpului unui anumit tempo, puterea vocii determină amplitudinea și expresivitatea acestora. Această tehnică este deosebit de importantă pentru copiii cu tulburări de vorbire, deoarece ritmul intern individual al copiilor este adesea fie accelerat, fie, dimpotrivă, încetinit. Tonusul lor muscular este adesea alterat, astfel încât includerea unor exerciții de relaxare activă și tensiune musculară, mai ales în combinație cu vorbirea, este extrem de necesară. Gimnastica sonoră acționează ca un masaj cu vibrații, relaxând astfel mușchii laringelui, iar acest lucru, la rândul său, este foarte important pentru copiii cu patologie a vorbirii, care nu pot relaxa mușchii feței, gâtului și laringelui. Pentru copiii cu tulburări de vorbire, recitarea poeziei și a altor materiale simultan cu mișcări oferă o serie de avantaje: vorbirea este ritmată prin mișcări, devine mai tare, mai clară și mai emoțională.
În procesul de însoțire a vorbirii, vocabularul se acumulează și se activează. Acest lucru se întâmplă datorită unei abordări sistematice, care presupune utilizarea în educația fizică a materialului lexical, sistematizat, pe anumite teme („Toamna”, „Legume și fructe”, „Iarna”, „Primăvara”, „Orașul nostru” etc.) ore împreună cu rezolvarea problemelor motorii. De exemplu, în grupul de mijloc subiectul săptămânii este „Toamna și semnele ei”. Se desfășoară complexul de recreere în aer liber „Frunze de toamnă” și jocul în aer liber cu acompaniament de vorbire „Veterok”. Pentru grupele de vârstă preșcolară senior - complexul de recreere în aer liber „Toamna de aur” și jocul în aer liber „The Cranes Are Flying Away”.
Însoțirea vorbirii unui anumit subiect vă permite să structurați o propoziție, ceea ce ajută la prevenirea disgrafiei în analiză și sinteză. Aceeași problemă se rezolvă prin numărarea rimelor, când fiecare cuvânt, inclusiv prepozițiile și conjuncțiile, indică jucătorul.
Copiii de la orele de educație fizică nu numai că învață cuvinte noi, ci și alcătuiesc expresii și propoziții cu ele, de exemplu. vorbirea se formează ca un sistem.
Ținând cont de principalele neajunsuri ale aspectului lexical al vorbirii copiilor cu nevoi speciale, sistemul de lucru corecțional se bazează pe:
- asupra îmbogățirii dicționarului, i.e. stăpânirea cuvintelor necunoscute anterior copiilor, precum și a noilor sensuri ale acelor cuvinte care erau deja în vocabular;
- activarea dicționarului, i.e. transferând cât mai multe cuvinte din vocabularul pasiv în cel activ.
Sarcinile de îmbogățire a vocabularului sunt rezolvate pe tot parcursul lecției de educație fizică.
Lucrarea este construită în două direcții:
- extinderea vocabularului atunci când vă familiarizați cu terminologia sportivă specială;
- consolidarea dicționarului în conformitate cu subiectele lexicale.
Sarcinile de îmbogățire a vocabularului cu terminologie sportivă specială pot fi rezolvate în orice parte a lecției.
Ca exemplu, luați în considerare exercițiul de joc „Aliniați-vă!”
Sarcini:
- consolidarea conceptelor de „coloană”, „linie”, exerciții de exercițiu;
- dezvolta orientarea in spatiu.
Copiii merg sau aleargă prin hol în toate direcțiile. Șoferul (la început rolul său este jucat de un adult) dă comanda „Pune-te la coadă!” într-o coloană (în linie, într-un cerc etc.)!” În conformitate cu comanda, copiii se aliniază, specificând tipul de construcție.
Când desfășoară activități în aer liber, copiii devin familiarizați cu concepte precum „îndoiri”, „întoarceri” și „genuflexiuni”. Mai întâi, adultul denumește mișcarea, executând-o cu o explicație a tehnicii. Apoi sună mișcarea, dar nu o execută. Mai târziu, copiii sunt rugați să acționeze ca adulți: copiii inventează pe rând în mod independent un exercițiu, îl numesc, explică secvența execuției și abia apoi își cer prietenilor să o facă.
Copiii efectuează exerciții din diferite poziții de plecare și cu diferite obiecte. Acesta este modul în care cunoștințele despre părțile corpului și echipamentele sportive sunt consolidate discret. Preșcolarii nu numai că se familiarizează vizual cu un obiect, ci învață proprietățile acestuia și cum să lucreze cu el. De exemplu, atunci când lucrați cu o minge, au fost date următoarele concepte: „neted”, „cauciuc”, „multicolor”, „elastic”, „buncy”. Astfel, adjectivele sunt introduse în vorbire.
La introducerea copiilor în principalele tipuri de mișcări, este necesar să le arătați, însoțită de o explicație detaliată. Înainte de a începe sarcina propusă, oferiți-vă să denumiți principalele mișcări. La sfârșitul lecției, pentru a consolida cunoștințele acumulate, vi se cere să vă amintiți ce ați făcut și în ce ordine. În același scop, la sfârșitul lecției se pune întrebarea: „Ce ai făcut cu coarda de sărit?” etc. Copiii trebuie să răspundă într-o propoziție, nu într-un cuvânt.
Pentru a testa gradul de conștientizare a acțiunilor efectuate, se folosesc sarcini de natură problematică. De exemplu, înainte de începerea unei lecții, un profesor aranjează echipamentul sportiv cu copiii, apoi le cere să ghicească ce vom face astăzi. Trebuie să vă exprimați presupunerile.
Astfel, lucrarea vizează nu numai îmbogățirea vocabularului pasiv, ci și introducerea de cuvinte noi în vocabularul activ.
Întrucât vocabularul preșcolarilor este îmbogățit mai ales în timpul jocului, cuvintele sunt consolidate în conformitate cu subiectele lexicale în cadrul jocurilor și exercițiilor de joc care rezolvă probleme motorii și de vorbire. Jocurile pentru extinderea vocabularului sunt variate.
Pentru a-ți activa și îmbogăți vocabularul, poți folosi exerciții de joc "Alege cuvântul corect."
Sarcini:
- dezvoltarea vocabularului activ al copiilor;
- învață să selectezi definiții pentru cuvântul numit;
- îmbunătățirea tehnicii de prindere și aruncare a mingii.
Copiii stau în cerc. Șoferul, trecând frânghia, îi invită pe copii să aleagă cuvântul potrivit cu cel pe care îl pronunță. De exemplu, coarda de sărit admite că este. Care?
În activitățile practice, acompaniamentul vorbirii este utilizat în mod constant la nivel de sunet, complex de sunet.
De exemplu un joc „Eu și mingea mea cântăm sunete vocale împreună.”
Scop: dezvoltarea expirației lungi, lină, consolidarea pronunției sunetelor vocale. Când rostogolesc mingea în perechi, copiii cântă sunete vocale în timp ce mingea se rostogolește.
Jocul „Knock”
Sunetele pe care vreau să le spun
Și am lovit mingea.
Scop: formarea pronunției clare a sunetelor vocale, dezvoltarea percepției fonemice.
Copiii bate sunetele vocale cu o minge. Sunetele sunt practicate în pronunție izolată cu o creștere treptată a numărului de repetări pe expirație, de exemplu:
A
AA
AAA
Antrenamentul jocului cu degetele este eficient și pentru copiii cu diverse tulburări de vorbire. De obicei, după șase luni, majoritatea copiilor, inclusiv cei care se bâlbâie, au vorbirea oarecum normalizată. Până la sfârșitul anului, există o tendință pozitivă în eliminarea agramatismelor. Eficacitatea utilizării gimnasticii cu degetele este foarte influențată de colorarea emoțională și figurativă a exercițiilor.
Conform clasificării internaționale, jocurile care combină mișcările degetelor cu rime scurte ritmice sunt împărțite în două tipuri. Primul este jocul cu degetele – de fapt jocuri cu degetele, așezat. Al doilea este action hume - jocuri care, pe lângă abilitățile motorii fine, includ mișcări ale întregului corp: sărituri, alergare pe loc, mișcări ale brațelor, picioarelor și capului. Această clasificare este destul de arbitrară. Jocurile folclorice au multe versiuni. Majoritatea jocurilor cu degetele sunt însoțite de poezie, doar câteva dintre ele sunt însoțite de text care nu rimează.
Combin diferite exerciții într-un singur complot, a cărui descriere creează o poveste plină de viață (de exemplu, o plimbare în pădure, în care copiii vin cu și efectuează mișcările unui melc care se târăște, un fluture zburător, iarbă legănată etc. )
Una dintre tehnologiile netradiționale de logopedie este terapia Su-Jok. Terapia Su-Jok este una dintre tehnicile eficiente care asigură dezvoltarea sferelor cognitive, emoționale și volitive ale copilului. Su-Jok este folosit și pentru mobilitatea slabă a degetelor. Această procedură îmbunătățește semnificativ abilitățile motorii fine ale mâinilor și ridică starea de spirit a copilului.
Utilizarea aparatelor de masaj Su-Jok ajută la crearea unei baze funcționale pentru trecerea la un nivel mai înalt de activitate musculară motorie și oportunitatea unui lucru optim de vorbire cu copilul, crește performanța fizică și psihică a copiilor.
Autorii metodelor corective atribuie un rol semnificativ dezvoltării respirației fiziologice și a vorbirii, care este afectată la copiii cu patologii de vorbire. Respirația face parte dintr-un sistem de vorbire funcțional complex. Organele periferice ale auzului, respirației, vocii și articulației sunt indisolubil legate și interacționează între ele la diferite niveluri sub controlul sistemului nervos central.
Respirația fiziologică este considerată unul dintre factorii de conservare a sănătății, iar respirația vorbirii este considerată ca fundament pentru formarea vorbirii orale. Doar respirația corectă a vorbirii permite unei persoane să consume mai puțină energie musculară, dar, în același timp, să obțină un sunet și o netedă maximă.
Există anumite tehnici care vizează restabilirea acestei funcții importante, diferențierea expirației bucale și nazale la copiii cu rinolalie, popular palatodespicat, despicătură de buză A. G. Ippolitova; ameliorarea tensiunii din mușchii întregului corp și organele de articulație la copiii care bâlbâie N. A. Rozhdestvenskaya, E. L. Pellinger; tehnici de vindecare și vindecare ale lui K. P. Buteyko, A. N. Strelnikova; gimnastica figurativă după M. Norbekov și alții Esența acestor tehnici este controlul conștient al tuturor fazelor actului de respirație prin antrenarea mușchilor respiratori și reglarea funcționării centrului respirator, care afectează sănătatea organismului.
Respirația corectă a vorbirii și articulația clară și relaxată sunt baza pentru sunetul vocii. Respirația necorespunzătoare duce la o voce forțată și instabilă.
Scopul exercițiilor de respirație este de a crește volumul respirației, de a-i normaliza ritmul și de a dezvolta o expirație lină și economică.
Dezvoltarea respirației este una dintre primele și foarte importante etape ale acțiunii corective asupra copiilor cu TSD, indiferent de tipul defectului lor de vorbire.
Prin urmare:
o abordare integrată a implementării procesului educațional corecțional prevede intervenția logopedică nu numai în orele speciale, ci și în timpul tuturor activităților educaționale, inclusiv în momentele de rutină, jocurile independente și orele de educație fizică. Deoarece preșcolarii au o mare nevoie de mișcare, ei îndeplinesc cu bucurie toate sarcinile profesorului;
atât logopedul cât și instructorul de educație fizică, înțelegând clar natura și caracteristicile muncii lor, se ajută reciproc în rezolvarea problemelor comune: depășirea tulburărilor de vorbire la copiii cu TSO și pregătirea acestei categorii de preșcolari pentru școală.

Baza educației și formării într-un grup de corecție pentru copiii cu subdezvoltare generală a vorbirii (subdezvoltarea generală a vorbirii) este dobândirea vorbirii, care include nu numai dezvoltarea acesteia, ci și corectarea abaterilor existente ale copilului.

O condiție prealabilă pentru integrarea activității motorii și a vorbirii este comunitatea mecanismelor sale de control. Orele integrate oferă o oportunitate de a rezolva probleme atât în ​​educația și creșterea copiilor, cât și în extinderea activității lor fizice. Astfel de clase sunt construite sub forma unui joc - activitatea principală a preșcolarilor. Diverse sarcini de joc și exerciții de natură didactică și de dezvoltare sunt țesute într-o singură poveste; exerciții speciale care ajută la crearea unei baze funcționale pentru dezvoltarea vorbirii copilului; sarcini de vorbire; exerciții de coordonare a vorbirii cu mișcarea; jocuri în aer liber, precum și componente ale orelor de educație fizică.

Exercițiile speciale includ elemente de exerciții pentru degete, articulare și respirație. Gimnastica cu degetele se realizează în combinație cu alte mișcări (cu mers, inclusiv pe loc, exerciții de bază pentru brațe și picioare). Promovează dezvoltarea abilităților manuale, motricității fine, coordonării, memoriei, imaginației și vorbirii. Preșcolarii experimentează adesea o respirație verbală imperfectă, care se caracterizează prin inhalare și expirație foarte slabă. În acest caz, exercițiile de respirație cu accent pe expirație pot ajuta.

Clasele integrate ar trebui să combine în mod rațional sarcinile statice și dinamice, ceea ce este deosebit de important pentru copiii preșcolari. Și sunt construite pe baza materialului acoperit, ca fiind definitive.

Clasele integrate ajută la extinderea gamei de abilități și abilități motrice, îmbunătățesc coordonarea mișcărilor, orientarea în spațiu și simțul ritmului; dezvolta procesele mentale de bază, memoria, atenția, gândirea.

Profesorii nu folosesc întotdeauna exerciții în practica lor pentru a crește activitatea fizică a copiilor. Acest lucru este valabil mai ales pentru copiii cu tulburări de vorbire. Creșterea activității fizice a preșcolarilor este posibilă atât prin schimbarea metodologiei de desfășurare a orelor de educație fizică, cât și prin utilizarea echipamentelor nestandardizate la orele de educație fizică. Când îl utilizați, abilitățile și abilitățile motorii se formează rapid. Un astfel de echipament vă permite să rezolvați cele mai complexe probleme, deoarece poate fi transformat rapid și ușor în diferite tipuri de simulatoare. Echipamentul non-standard este adesea folosit pentru a dezvolta un simț al echilibrului, pentru a forma o postură corectă și pentru a preveni dezvoltarea picioarelor plate. Și cel mai important, îi trezește copilului o dispoziție emoțională pozitivă și interes pentru exerciții.

În grădinița noastră, în grupele de logopedie, în sala de sport există o cantitate suficientă de echipamente de educație fizică și sport non-standard, variate și frumos concepute. Cel mai adesea este folosit atunci când se efectuează gimnastică corectivă după somn. Profesorii înșiși observă o dinamică pozitivă în abilitățile de vorbire ale copiilor implicați în educația fizică cu subiecte neobișnuite. Aceasta ar putea fi: frecare, automasaj, exerciții pentru prevenirea picioarelor plate.

Voi da un exemplu de două ore de educație fizică și vorbire pentru preșcolari mai mari.

— Călătorie pe insulă.

• Învață-i pe copii să efectueze exerciții generale de dezvoltare în conformitate cu textul și ritmul;
• Consolidați execuția tipurilor de bază de mișcări în mod conștient, rapid și abil;
• Dezvoltați coordonarea mișcărilor, motricitatea grosieră și fină, respirația;
• Forma figurativ – gândire spațială;
• Dezvoltați aparatul articulator, dicția clară, ritmul vorbirii și auzul vorbirii;
• Trezește interesul pentru educația fizică și sport.

Echipament: coş; poze cu ciuperci; veveriță de jucărie; bile cu „tepi”; conuri; tratare cu „ciuperci”; frânghie; zid suedez; bănci de gimnastică și înclinate; bastoane și cercuri de gimnastică – 4 buc.; tunel.

Progresul lecției.

Copiii intră în sală.

Logoped: Băieți, vă place să călătoriți? Astăzi vom merge pe o insulă îndepărtată, unde ne așteaptă aventuri, obstacole și întâlniri. Sunteți gata? Vom călători cu avionul. (Face exerciții de respirație.) Ceasul arată că a mai rămas puțin timp. Gata? Să verificăm dacă avionul nostru este în stare de funcționare. „Suflam motoarele”, apăsăm „butoanele” și umplem rezervorul cu combustibil.

Copiii fac exerciții. „Ceas” - stând, înclinând energic capul mai întâi spre dreapta, apoi spre umărul stâng, încercând să-l atingă cu urechea, spunând „tic-tac”. Până la 15 ori. „Suflarea motoarelor” - stând, respirați numai prin nara stângă, închideți nara dreaptă cu degetul mare al mâinii drepte, degetele rămase se uită în sus. La fel pe cealaltă parte. „Butoane” - mișcați alternativ degetele, conectându-le într-un inel cu degetul mare. În ordine înainte și invers, cu fiecare mână separat. Pentru fiecare apăsare, limba face clicuri.

Instructor fizic: Ești gata să zbori? Echipaj, luați loc!

Copiii stau unul după altul într-o linie de-a lungul marginii sălii.

Virați la dreapta, marș!

Împreună mergem în pas

Direct la aerodrom.

Ei merg pe degetele de la picioare, ridicând brațele în sus.

Și apoi pe călcâie.

Ți-am verificat postura

Și și-au tras omoplații împreună.

Ei merg pe călcâie, ținându-și mâinile pe curele.

Pornim motoarele,

Efectuați mișcări circulare cu brațele drepte.

Ne ridicăm mâinile,

Luăm un avion.

Ei aleargă într-o direcție dreaptă.

Arată cum zboară avioanele: întinde-ți brațele în lateral ca niște aripi și la semnalul „Unu, doi, trei – să zburăm!” alergați în cerc unul după altul, balansând brațele - aripile. La comanda „Unu, doi, trei – stai jos!” Genuflexiune.

Copiii fac exercițiul.

Balanțați o aripă înainte și înapoi

Fă-o o dată și fă-o de două ori.

Copiii galopează lateral în direcții înainte și înapoi. Ei fac un pas calm și se opresc.

Am avut o alergare bună și ne-am înveselit! Nu ești obosit? Bine făcut!

Logoped: Iată-ne pe insulă. Aici cresc diverși copaci și arbuști, sunt mulți. Insula este mare. Hai sa facem o plimbare.

Instructor fizic:

Acum mergem într-o excursie,

Mergem pe poteca în pădure,

Ne punem mâinile la spate

Și mergem de-a lungul bușteanului!

Copiii merg pe rând de-a lungul frânghiei, unul după altul, ținându-și mâinile la spate.

Împreună pe malul abrupt

Ne ridicăm într-o mulțime.

Unul după altul, se cațără pe un zid de gimnastică și coboară pe celălalt.

Ne-am prins până la ceafă,

Ne-am ridicat pe degete,

Ne-am urcat pe pod,

Așa că am trecut râul.

Ei merg de-a lungul unor bănci de gimnastică înclinate și drepte, punându-și brațele în lateral.

Mergem în grup prin poiană,

Deodată întâlnim o mlaștină.

Ei merg, trecând peste stâlpi de gimnastică.

Să trecem bariera într-o clipă

Și peste denivelări -

Sari - sari - sari!

Sărind din cerc în cerc.

Ne-am urcat în peșteră,

Împreună, toată lumea a numărat până la trei,

Și scoatem coșul.

Sar în sus și scot un coș de pe raft.

Logoped:

Avem vară, avem toamnă

Minunile vin mereu.

Și ciupercile pe care le dă pădurea -

Acesta este un miracol al miracolelor.

Deci coșul a venit la îndemână, hai să căutăm ciuperci. Dar numai cel care numește un cuvânt înrudit cu cuvântul „ciupercă” îl va găsi.

Copiii termină sarcina. Pentru cuvântul numit, copilul primește o poză cu o ciupercă.

Ai recunoscut ciupercile? Toată lumea va numi ce ciupercă a găsit. Vom colecta în coșul nostru doar ciuperci comestibile. De ce au mai rămas niște ciuperci? De ce sunt numite necomestibile?

Copiii răspund la întrebări.

Băieți, aud pe cineva plângând.

Copiii se apropie de copac.

Există o scobitură în pin.

E cald în gol.

Cine e în gol?

Locuiește într-un loc cald?

Instructor fizic (veveriță de jucărie în mâini):

Și o veveriță trăiește acolo,

Veveriță - Karelochka,

Fidget - agitat,

Ca niște ochi de mărgele.

Logoped: De ce plângi, veveriță?

Instructor fizic (în numele veveriței):În timp ce pregăteam proviziile, cineva mi-a spart casa. Cum pot petrece iarna acum, unde ar trebui să-mi pun proviziile? (Plânge.)

Logoped: Nu vă faceți griji, băieții și cu mine vă vom repara casa.

Copiii efectuează exerciții „ciocan”, „fierăstrău”, „gard - țeavă - fereastră”.

Instructor fizic (în numele veveriței): Multumesc baieti! Acum îmi pot salva proviziile.

Logoped: Veveriță, despre ce consumabile vorbești?

Instructor fizic: Colectez nuci, conuri și ciuperci.

Logoped:Îți știm nebunii. Vrei să-ți arătăm cum ne putem juca cu ei?

Copiii efectuează exerciții cu mingi cu țepi.

Repetați cu logopedul:

țin mingea în mână

O țin în pumn.

Desclejez, strâng

Și îmi rostogolesc palmele.

De asemenea, am vrut să vă ajutăm să colectați conuri.

Instructor fizic (în numele veveriței): Mulțumesc băieți pentru ajutor. Vă rog să acceptați un răsfăț de la mine. (Tratează copiii cu ciuperci de ciocolată.)

Logoped: Băieți, călătoria noastră s-a încheiat. Acum este timpul să ne întoarcem la grădiniță.

Instructor fizic: Echipaj, luați loc. Pornim motoarele. Hai sa zburam!

Copiii merg unul după altul cu brațele întinse în lateral.

„O călătorie cu Pinocchio pe Câmpul Miracolelor”

• Îmbunătățirea conștientizării fonemice, a mijloacelor lexicale și gramaticale ale limbii (coordonarea numerelor cu substantivele)
• Analiza silabică a cuvintelor;
• Discurs coerent;
• Dezvoltați coordonarea vorbirii și mișcării;
• Abilitati motorii generale, atentie;
• Exersați alergarea cu sarcini și aruncarea mingii unul către celălalt;
• Întăriți abilitățile de a merge pe diferite suprafețe;
• Cultivați o atitudine respectuoasă față de semeni.

• Exersați escaladarea pe peretele de gimnastică;
• Îmbunătățirea abilităților motorii (alergare cu tibia biciuind înapoi, mers pe degete de la picioare, călcâie, pe frânghie cu mingi, mers pe stepe, pe cărări nervurate, târâș);
• Dezvoltați calitățile fizice și interesul pentru exerciții fizice).

Material: Alfabetul, textul ghicitorii, o minge, cărți cu litere, jucării, rechizite, muzică din basmul despre Pinocchio, module moi, trepte, o frânghie cu bile multicolore atașate, un cerc pe un stand, un zid suedez.

Progresul lecției.

Copiii intră în sală, pe bancă este un alfabet.

Profesorul grupului de logopedie ia alfabetul.

Educator: Uite, băieți, cineva a lăsat o carte aici. Ceea ce este numit?

Copiii citesc titlul cărții ABC. Profesorul deschide cartea cu un semn de carte.

Educator: Există o ghicitoare tipărită aici. Dacă o rezolvi, vei afla a cui este aceasta carte.

Tatăl meu are un băiat ciudat

Neobișnuit, din lemn.

Pe uscat și sub apă

Caut o cheie de aur.

Nasul lui lung i se lipeste peste tot

Cine este aceasta?

Copiii raspund: Pinocchio!

Educator: Să împărțim cuvântul Pinocchio în silabe, bătând din palme. Bu – ra – ti – dar. Câte silabe sunt într-un cuvânt? Care silabă începe cu o consoană moale? Băieți, amintiți-vă ce aventuri i s-au întâmplat lui Pinocchio.

Un instructor fizic îmbrăcat ca Pinocchio intră.

Pinocchio: Buna baieti! Mi-ai găsit alfabetul, mulțumesc! Plec într-o călătorie în Câmpul Miracolelor și te invit cu mine. Drumul va fi dificil, dar împreună vom depăși toate obstacolele și toate dificultățile. Înainte de a pleca într-o călătorie lungă, vom face o încălzire. Martie unul dupa altul!

Pe muzică, copiii îl urmează pe Pinocchio în vârful picioarelor, pe arcada interioară a piciorului, cu pas prelungit, alergând ușor, și efectuează exerciții în aer liber cu gantere.

Pinocchio: Ei bine, ești gata să vii cu mine?

Se apropie de cursa cu obstacole. Copiii, urmând lui Pinocchio, îndeplinesc sarcini pe muzică.

Pinocchio: Mai întâi vom traversa mlaștina peste cocoașe. Trebuie să mergi de-a lungul lor de la unu la zece ( merg de-a lungul stepelor cu trepte largi, pe trepte numerele sunt de la unu la zece).În continuare va trebui să treceți printr-o pădure deasă, unde sunt mulți copaci căzuți. Unele dintre ele trebuie să fie urcate sau cățărate peste, iar altele trebuie să fie târâte sub ( urca peste, târâi prin module moi, cercuri). Aici este un pârâu îngust. Există un pod cu nervuri peste el. Mergem pe poteca cu nervuri, cu mâinile în spatele capului.

Copiii trec de două ori. Profesorul adună copiii într-un cerc.

Educator: Pentru a ajunge împreună la Câmpul Miracolelor, trebuie să-l învățăm pe Pinocchio să numere.

Profesorul le aruncă copiilor o minge, copiii numesc care este: prima minge, a doua minge și așa mai departe.

Pinocchio: Mulțumesc, înțeleg cum să număr. Am pornit mai departe în călătoria noastră. Uite, un râu rapid curge în fața noastră, cu un pod îngust peste el. Trebuie să mergi cu grijă, altfel s-ar putea să cazi în apă.

Copiii merg într-un pârâu la o treaptă laterală pe bile colorate.

Stop! În fața noastră este un munte înalt, trebuie să-l depășim.

Ei urcă pe peretele de gimnastică, trecând la următorul zbor.

Băieți, suntem deja aproape! Bine făcut!

Profesorul organizează copiii în cerc.

Educator: Ai depășit multe obstacole. Pinocchio a văzut cât de puternic și de îndemânatic ești. Acum lasă-l să vadă că și tu ești atent.

Sunt jucării în cerc. Copiii din distribuție iau cartonașe cu litere pe ele. Se plimbă în jurul cercului în muzică, uitându-se la jucării. Muzica se oprește și copiii ridică o jucărie al cărei nume începe cu sunetul indicat de sunetul indicat de litera de pe cardul lor.

Educator: Luați o jucărie al cărei nume începe cu sunetul indicat de litera de pe card. Arată-le reciproc cărți și jucării. Verificați unul cu altul. Nastya, împarte numele jucăriei tale în silabe, ștampila. Seryozha, rostește numele jucăriei tale, împărțind-o în silabe. Să sărim cu toții împreună, împărțind în silabe numele jucăriei Danila.

Pinocchio: E grozav, băieți, cât de deștepți sunteți și cum puteți face totul. De asemenea, voi merge la școală și, de asemenea, voi putea și știu totul. Dar știu un joc interesant în aer liber.

Jocul este „capcana de panglică”.

Educator: Băieți, ați făcut o mulțime de lucruri diferite, să vă recuperați respirația.

Exercițiu de respirație „iepurașul soarelui” - închideți buzele, întindeți-vă brațele înainte, uniți-vă mâinile, inspirați pe nas. La numărarea până la trei, „eliberează iepurașul”. Deschide-ți palmele, suflă peste ele, făcând buzele tale un tub. Respirați doar pe nas. de 2-3 ori.

Educator: În curând vei merge la școală și ceasul cu alarmă te va trezi dimineața. Să facem exercițiul de respirație „ceas cu alarmă”.

„Ceas cu alarmă” - Închideți buzele, inspirați pe nas. Scuturându-ne ușor brațele drepte dedesubt, pronunțăm „ding” în timp ce expirăm. de 2-3 ori.

Pinocchio: Iată-ne la Câmpul Minunilor, acum voi dezgropa punga pe care am îngropat-o cândva.

Pinocchio scoate o pungă și toarnă monede. Ei se uită la ei împreună cu copiii, le mulțumesc copiilor că i-au ajutat să ajungă la Câmpul Minunilor și le dau monede. Își spune la revedere și pleacă. Copiii se întorc în grup.

Este important să saturați orele de educație fizică cu material de vorbire, să includeți jocuri în aer liber cu rime, jocuri de dans rotund cu cânt. La urma urmei, se știe că forma poetică atrage copiii prin vivacitatea și emoționalitatea ei, pregătindu-i pentru joacă fără atitudini speciale. Dacă ținem cont de faptul că copiii cu tulburări de vorbire au o atenție instabilă, performanță scăzută și comutare slabă, atunci includerea rațională a exercițiilor cu material de vorbire joacă un rol semnificativ în activitatea corecțională a procesului educațional.

Descarca:

Previzualizare:

Dezvoltarea vorbirii unui preșcolar prin activitate motrică

1 tobogan . Analizând evoluția elevilor instituțiilor preșcolare din orașul nostru, s-a remarcat că în fiecare an crește numărul copiilor cu tulburări de vorbire care au nevoie de ajutor calificat din partea specialiștilor. În cele mai multe cazuri, aceștia sunt copii care reintră în grădiniță. Conform rezultatelor unui examen medical din 2011, s-a dezvăluit că 55% dintre copii au defecte de vorbire, iar acest lucru duce la subdezvoltarea vorbirii monolog și dialogice, dificultăți în învățarea scrisului și a citirii, atrage după sine performanța scăzută a copilului la școală, precum și probleme în comunicarea cu ceilalți și, ca urmare, manifestarea trăsăturilor negative de personalitate (iritabilitate, izolare).

2 tobogan. Problemele apărute m-au determinat să caut noi forme de muncă în acest domeniu.În activitățile mele didactice, am început să folosesc diverse metode, tehnici și mijloace care contribuie la dezvoltarea vorbirii. Unul dintre mijloacele care mă ajută să lucrez la această activitate într-un mod interesant și incitant este activitatea fizică. Toată lumea știe că mișcarea este viață. Datorită lui, lumea din jurul lui se deschide copilului în toată diversitatea ei. Memoria, gândirea și vorbirea unui copil vor deveni mai perfecte dacă adulții - părinți, profesori - iau mișcarea ca asistenți. Cu cât activitatea motrică a copilului este mai mare, cu atât vorbirea acestuia se dezvoltă mai bine. Relația directă dintre activitatea motrică a copiilor și dezvoltarea vorbirii a fost studiată și confirmată de cercetările multor oameni de știință de seamă, cum ar fi I.P. Pavlov, A.A. Leontiev, A.R. Luria.

Astfel, a apărut necesitatea creării unui sistem de lucruunde activitatea motrică ar acţiona ca mijloc de dezvoltare a vorbirii unui preşcolar.

3 slide . M-am gândit mult timp la întrebarea: cum să o faci corect, astfel încât activitatea fizică să devină nu numai benefică pentru sănătatea copilului, ci să contribuie și la dezvoltarea vorbirii sale?

Pentru a crea acest sistem, am formulat următoarele sarcini:

1. Creați condiții pentru creșterea activității motorii, care să contribuie la dezvoltarea vorbirii preșcolarului.

2. Implicarea părinților în cooperarea comună prin utilizarea diferitelor forme de lucru în educația fizică.

Când am început lucrul, mi-am dat seama că rezultate pozitive în rezolvarea problemelor din dezvoltarea vorbirii la preșcolari se obțin prin utilizarea diferitelor forme de activitate motrică. Munca de îmbogățire a vocabularului copiilor este inclusă în orice formă de educație fizică și activități recreative, ținând cont de caracteristicile vârstei, sănătății și dezvoltării fizice a copiilor preșcolari. Execuția precisă, dinamică a exercițiilor pentru picioare, trunchi, brațe și cap pregătește îmbunătățirea mișcărilor organelor articulare: buzele, limba, maxilarul inferior etc.

4 slide . Cele mai eficiente forme de activitate motrică care contribuie la completarea vocabularului copilului și la dezvoltarea vorbirii acestuia / și de asta m-am convins din proprie experiență / sunt: ​​exercițiile de dimineață, cursurile de educație fizică, minutele de educație fizică, plimbările, trezirea. -exerciții de sus, jocuri în aer liber.

În timpul activității fizice, copiii, împreună cu profesorul, recită poezii, cântece și numără rime. Acest lucru îi ajută pe copii să-și amintească cu ușurință exercițiile, să dezvolte vorbirea și să pronunțe propoziții clar și expresiv. Stăpânirea fiecărei acțiuni este facilitată de muzică și versuri de poezie, care învață copilul să îndeplinească sarcini într-un anumit ritm. Știind că preșcolarii îi imită pe adulți, textul este rostit emoțional, expresiv, tare și clar. Această tehnică este deosebit de importantă pentru copiii cu tulburări de vorbire.

5 slide . O parte integrantă a activităților educaționale este educația fizică, pe care o organizez nu numai pentru a ameliora stresul fizic și psihic, ci și pentru a dezvolta vorbirea la copii.Folosesc minutul de educație fizică folosind metoda „Hai să spunem o poezie cu mâinile noastre”.Copiii citesc colectiv mici poezii amuzante și în același timp efectuează diverse mișcări, parcă le-ar pune în scenă, transformându-se mental în diverse animale, păsări, personaje de basm.

Exercițiile de gimnastică Fitball sunt simple în structura mișcărilor și includ:

Exerciții de respirație pentru antrenarea respirației toracice superioare, toracice inferioare și diafragmatice;

Gimnastica sonor-vorbit cu exerciții pe mingi;

Consolidarea sensurilor lexicale ale cuvintelor.

7 diapozitiv . Este deosebit de eficient să combinați exercițiile de respirație și sunet-vorbire cu exerciții pe mingi, folosind proprietățile lor de relaxare vibrațională. Stăpânirea fiecărui exercițiu este facilitată de muzica de fundal și versuri de poezie, care învață copilul să coordoneze mișcarea și vorbirea. O formă interesantă de lucru este basmele fitball.În activitățile practice cu copiii folosesc basmele populare rusești scrise de autorii A.I. Konstantinova și A.G.Nazarova. Acest material a fost adaptat de autori în conformitate cu sarcinile de percepție și memorare mai ușoare pentru copiii preșcolari.În grupa pregătitoare, folosesc basmele fitball ca exerciții revigorante de trezire după un pui de somn, precum și pentru munca de corecție privind dezvoltarea vorbirii coerente.

8 slide . O plimbare este un eveniment pe care copiii îl așteaptă cu nerăbdare. În timpul plimbării organizez jocuri în aer liber. Pentru a face jocul mai interesant și pentru a contribui la dezvoltarea vorbirii, includ cântece, rime de numărare, poezii pentru copii și poezii din propria mea compoziție.Jocurile de vorbire în aer liber sunt foarte populare în rândul copiilor. Baza acestui tip de jocuri este improvizația de mișcări. Pentru o memorare ușoară, de obicei aleg poezii cu o poveste. Predăm texte pentru sport și jocuri de vorbire cu copiii în timpul liber. De multe ori le încredințez părinților această sarcină importantă; Copiii sunt bucuroși să descrie și să pronunțe ceea ce vorbește profesorul. Aceste jocuri pot fi folosite în drumeție, în clasă sau în timpul activităților sportive. În jocul de vorbire, copiii dezvoltă nu numai vorbirea, ci și imaginația, gândirea și memoria. Fiecare copil își exprimă sentimentele, emoțiile și atitudinea față de ceea ce se întâmplă.

Slide 9 . La vârsta preșcolară, activitatea de joacă ocupă un loc important.Jocul este un lucru serios, așa că pregătirea pentru el este destul de laborioasă și necesită mult mai mult timp decât jocul în sine.În timpul pregătirii preliminare a vorbirii, le ofer copiilor sarcini de diferite grade de dificultate:

Află de la părinții tăi sensul cuvântului;

Învață o poezie;

Aflați de unde provine acest cuvânt etc.

Aceste tipuri de sarcini ajută la îmbogățirea vocabularului copiilor și a activităților independente de căutare.

În munca mea, folosesc pe scară largă jocuri cu atribute sportive, care fac posibilă rezolvarea diferitelor probleme educaționale: extinde și clarific cunoștințele copiilor, dezvoltă operațiuni mentale, îmbunătăți vorbirea, inclusiv dezvoltarea vocabularului. Printre jocurile cu obiecte, jocurile cu ace, mingi, cercuri și frânghii ocupă un loc aparte. Pentru a îmbogăți vocabularul copilului, jocul include sarcini precum: arunca mingea unui prieten și spune:

Piese din lemn;

Ce păsări vin pe site-ul nostru iarna;

Ce copaci cresc pe site;

Numiți zilele săptămânii.

Pentru a face munca de dezvoltare a vorbirii mai interesantă, folosesc jocuri precum „Comparare”. În joc, copiii explică calitatea a două obiecte. Regulile jocului sunt următoarele: profesorul stă în cerc cu o minge, spune un cuvânt și îi aruncă mingea copilului. Copilul trebuie să numească cuvântul cu sensul opus și aruncă mingea profesorului. Folosesc comparații prin

după gust: dulce - amar;

după vârstă: tânăr – bătrân;

după înălțime: mic – mare etc.

Așa se face că preșcolarii, făcând educație fizică, își îmbunătățesc sănătatea și în același timp dezvoltă și vorbirea.

10 diapozitive. Dezvoltarea abilităților motorii fine este în mod deosebit strâns legată de dezvoltarea vorbirii. Mișcările mâinilor și exercițiile cu degetele sunt un bun stimul pentru dezvoltarea și îmbunătățirea vorbirii copilului. Activitatea fizică mărește vocabularul și promovează utilizarea semnificativă a acestora. Prin urmare, pentru a crește nivelul de dezvoltare a vorbirii unui copil, folosesc exerciții pentru dezvoltarea abilităților motorii fine, așa-numitul „antrenament pentru jocul cu degetele”, în cursuri și jocuri cu copiii. Ceinclude „antrenamentul jocului cu degetele” pe care îl vedeți pe ecran.

1. Jocuri cu degetele.
2. Jocuri cu degetele cu bețe și chibrituri colorate.
3. Jocuri cu degetele cu răsucitori de limbă.
4. Jocuri cu degetele cu poezii.
5. Educație fizică, gimnastică cu degetele.
6. Alfabetul degetelor.
7. Finger Theatre.
8. Joc de umbre.

Gimnastica cu degetele este însoțită de poezie. În grupa pregătitoare, folosesc această tehnică a copiilor care compun basme. Îmi propun să vin cu un basm și să spun prima propoziție, înfățișând intriga lui cu degetele mele. Am creat imagini cu amprente pentru personaje din basme. Băieții continuă povestea basmului, pe care o notez. Apoi am citit-o din nou și o jucăm împreună pe degete. Copiilor le place foarte mult să fantezeze și să inventeze, îmbogățindu-și vocabularul. În timp ce exersam această tehnică la grupul mai în vârstă, am întâmpinat o dificultate. Copiii au avut mari dificultăți în alcătuirea propozițiilor și a trebuit să-i ajut în mod constant. Lucrând într-un grup pregătitor, am observat că majoritatea copiilor nu întâmpină dificultăți în compunerea basmelor, iar „antrenamentul cu degetele” a jucat un rol important în acest sens.

11 diapozitiv . În creșterea și educația copiilor, continuitatea între grădiniță și familie este de mare importanță. Un chestionar și un sondaj sociologic al părinților au condus la concluzia că adulții sunt preocupați de problema dezvoltării vorbirii copiilor. 45% dintre părinți își doresc ca un logoped să lucreze cu copiii lor, 25% dintre părinți își dezvoltă înșiși vocabularul cu copiii acasă. Lucrarea educațională cu părinții privind dezvoltarea vorbirii este construită în direcții diferite: aceasta include organizarea de întâlniri cu părinții, informații vizuale, consultări și prezentarea de activități educaționale directe. Deseori organizăm evenimente muzicale și sportive în care copiii și părinții lor sunt participanți activi. Fiecare eveniment este precedat de lucrări preliminare serioase. Părinților și copiilor li se dau sarcini: ghiciți ghicitoarea, explicați sensul expresiei propuse, numiți un număr de cuvinte ca un singur cuvânt, selectați cuvinte cu sensuri opuse etc. În timpul unui eveniment sportiv, părinții și copiii vin cu un nume de echipă, un motto, poezii scurte, basme și desenează litere și obiecte. Împreună se bucură de succese și realizări.
Astfel, datorită muncii depuse, părinții își dau seama că dezvoltarea cu succes a vorbirii la vârsta preșcolară este crucială pentru studiul ulterior sistematic al limbii lor materne. O înțelegere corectă a sarcinilor atribuite, precum și rezolvarea lor în timp util, îl conduce fără probleme pe preșcolar la următoarea etapă a copilăriei - școala.
Rezumând rezultatele muncii, pot spune cu încredere că în sistemul actual al activităților mele pe această temă, pot fi urmărite rate constant ridicate de dezvoltare a vorbirii la preșcolari pe parcursul a doi ani. Conform rezultatelor monitorizării domeniului educațional „Comunicare” în 2012, nivelul ridicat a fost de 58%, iar în 2013 a crescut cu 9%.Grupul a creat un spațiu social care salvează sănătatea, care promovează o activitate fizică ridicată pe tot parcursul zilei. Eleva mea Dasha Naimushina a devenit câștigătoarea concursului de cuvinte artistice din oraș „Rusia mea” / și aceasta este marea mea victorie /.

Prin urmare, combinația dintre vorbire și mișcare cu muzică este o componentă foarte importantă în dezvoltarea abilităților de vorbire și motricitate ale unui preșcolar.

Subiect: În căutarea comorilor. Automatizarea sunetului [р].

(lectie cognitiva in grupa pregatitoare).

Sarcini:

1. Învață-i pe copii să pronunțe clar sunetele [р], [р"].

1. Clarificați articularea sunetelor [р], [р"].
2. Activarea și îmbogățirea vocabularului pe tema „Păsări”.

4. Dezvoltați coordonarea mișcărilor, conceptele spațiale, abilitățile motorii fine.

5. Dezvoltați atenția, memoria, gândirea.

1. Cultivați interesul pentru jocurile în aer liber și competițiile sportive.

Echipament: hartă a insulei, tăiată în bucăți, oglindă, cercuri, rogojini, module, rebus, poze cu păsări iernatoare și migratoare, bandă, echipament de exerciții, cutie cu „comori”, casetă audio „Sunete ale naturii. Sunetul mării”, „Sunete ale naturii. Cântecul păsărilor”.

Progresul lecției:

1. Moment organizatoric.

Educator:

Copii, ați visat vreodată să găsiți o comoară sau o comoară?

Astăzi visul tău poate deveni realitate. Uite ce am găsit. Cred că acesta este planul misterios pentru Insula Comorii. Să-l colectăm. Copiii colectează planul Insulei Comorilor).

Ce ne spune această hartă?

Ce cuvinte sunt acolo?

Care scrisoare a fost spălată de apă? (juice_ovishche, cave_a, go_a, mo_e, ost_ov).

Vrei să mergi să cauți comori?

Cum să găsești o comoară. Unde crezi că este pe hartă? (într-o peșteră, pe o insulă).

Unde este insula? (in mare).

Deci trebuie să ajungem la mare. Să mergem la oglinda magică, să ne amintim cum să pronunțăm corect sunetele [r], [r"] și să ne spuneți despre ele. Ce sunt ele? (consoane, voce). Cum sunt diferite?

Sunetul [r] este greu, iar sunetul [r"] este moale.

Acum să pornim la drum.

Instructor educatie fizica:

Aliniere. Mergând unul după altul cu schimbarea direcției. Mers pe degete de la picioare, cu brațele în lateral. Mergând pe călcâie, cu mâinile în spatele capului. „Pianjenii” se târau.

Trebuie să ne grăbim, hai să fugim acum. Alergare usoara, alergare „sarpe”, in diagonala, cu acceleratie.

Formare în două rânduri. Exercițiu de respirație.

Tu și cu mine am mers cu toții împreună, iar acum fiecare va merge pe drumul său (copiii fac exerciții pe echipamente de exerciții).

Educator:

Ascultă, nu auzi nimic?

Tu și cu mine ne apropiem de mare (muzica sună ca sunetul mării).

Ne-am urcat în barcă și am plecat. Gimnastica cu degetele „Barcă”.

Am luat binoclul. Uită-te la dreapta, uită-te la stânga. Gimnastica cu degetele „Binoclu”. Nu poți vedea încă insula?

Auzi valurile lovind malul. Desenați valuri.

Joc Wave.

Un profesor logoped descrie un val folosind o panglică lungă pe un băț. Copiii urmăresc mișcările „valului”. De îndată ce „valul” începe să se rostogolească pe mal (profesorul se îndreaptă spre copii, copiii fug. Valul se rostogolește înapoi în mare (profesorul se îndepărtează), iar copiii aleargă din nou până la marginea Marea.

Nu ți-e frică de apă?

Apoi urcă-te pe o barcă mare.

Copiii stau unul în spatele celuilalt, cu picioarele depărtate la lățimea umerilor, cu mâinile pe umeri. Imită mișcările canotajului.

Ding-dong, ding-dong,

Navigam pe o barca

Vântul bate peste mare,

Vântul leagănă barca -

Barca se balansează la dreapta,

Barca se balansează spre stânga.

Ding-dong, ding-dong,

Împreună vâslim spre mal,

Vâslim la dreapta spre mal

Vâslim la stânga spre mal

O barcă a aterizat pe mal

Vom sari la mal cu pricepere.

Instructor educatie fizica:

Iată-ne pe insulă.

Te-ai săturat să stai pe o barcă?

Hai sa dansam.

Copiii efectuează mișcări ritmice pe muzica lui „Chunga-Changa”.

Să explorăm insula.

Curs cu obstacole, mișcări de bază:

1. Urcând sub arc.
2. Sărind din cerc în cerc.
3. „Bușten” rulant.
4. Treapta laterală.

Plimbare de-a lungul pistelor până la peșteră.

Uite, intrarea în peșteră este închisă.

Pentru ca peștera să se deschidă, trebuie să finalizați sarcinile care sunt scrise pe peșteră.

Sarcina 1 – populați insula cu păsări.

Cursa de ștafetă „Desenează o pasăre”.

Copiii sunt împărțiți în două echipe. Primii membri ai echipei aleargă la bucăți de hârtie și folosesc un marker pentru a desena o parte din pasăre și se întorc la echipe. Apoi următoarea pereche de participanți continuă desenul, completând orice parte a păsării. Apoi următoarea pereche continuă desenul.

Educator:

Vino cu un nume pentru pasărea desenată. Ce păsări cunoașteți care au sunetul [r] în numele lor (ciob, șurț, turbă, graur).

Ghici ce pasăre s-a instalat pe insulă.

R H G A

Bravo, acum multe păsări s-au stabilit pe insulă. (Muzica sună „Sunete ale naturii. Cântând păsările”).

Instructor educatie fizica:

Stafeta 2 – „Împărțiți păsările”.

Copiii sunt împărțiți în două echipe. La semnal, primii membri ai echipei aleargă la boxă și fac o poză cu o pasăre. Sarcina participanților este să pună pasărea care ierna în cercul din dreapta și să returneze pasărea migratoare la stânga, dând ștafeta următorului participant.

Educator:

Sarcina 3 - „Prindeți pasărea”.

Copiii folosesc o undiță (creion cu magnet) pentru a prinde poze cu păsări (la fiecare imagine este atașată o agrafă) și alcătuiesc o propoziție despre pasăre. (Magpie stă pe un copac).

Bravo, ai lucrat foarte prietenos și ai îndeplinit toate sarcinile. Acum există multe păsări care trăiesc pe insulă, iar tu și cu mine am devenit dibaci, deștepți și curajoși.

Uite, pestera s-a deschis. Să căutăm comori în peșteră. (Copiii dintr-o piscină uscată caută o cutie cu „comori”).

Tu și cu mine am găsit o comoară. Să strigăm „Ura!” tare și tare, și mai tare, acum în liniște, și mai liniștit. Şoaptă.

Bine, acum poți deschide cutia.

Uite câte bijuterii sunt și fiecare dintre ele are un mic secret. Copiii deschid stelele și găsesc câte o literă în fiecare dintre ele.

R F U B A D

Câte litere ai găsit? Faceți un cuvânt din ele.

Cu ce ​​cuvânt ai venit? - Prietenie.

Deci, ce comoară am găsit?

De ce crezi că am reușit să găsim comoara?

E timpul să ne întoarcem acasă. În timp ce barca ne poartă pe țărmurile noastre natale, vom dormi și vom asculta muzica valurilor.

Relaxare musculară „Valurile mării”.

Copiii stau întinși pe covoare cu ochii închiși. (Muzică „Sunetele naturii. Sunetul mării”).

Concluzie.

3.2. Terapie de basm cu mișcare pentru preșcolari

Jocurile psihologice desfășurate cu ajutorul mingilor de corectare se bazează pe toate exercițiile generale de dezvoltare învățate anterior. Unul dintre cele mai importante principii în lucrul cu copiii este principiul repetiției, care se explică prin capacitatea redusă de a automatiza abilitățile învățate. Aceleași exerciții, repetate de la lecție la lecție, devin rapid plictisitoare pentru copil, așa că pentru varietatea și interesul copiilor, toate exercițiile sunt combinate în basme literare.

Basmele Fitball pot fi activități independente pentru copiii de vârstă preșcolară primară, când profesorul povestește intriga basmului, însoțindu-l cu mișcări familiare învățate anterior. Atenția copiilor este concentrată pe conținutul basmului, iar exercițiile nu devin repetare plictisitoare și monotonă.

Pentru copiii mai mari, basmele fitball pot fi folosite ca gimnastică „revigorantă” după un pui de somn. În momentul în care copiii din grup se trezesc, când copiii sunt încă pe jumătate adormiți, profesorul îi invită pe copii să asculte basmul cu ochii închiși și să-l amintească. Această trezire treptată este benefică pentru copii, deoarece trezirea rapidă poate fi adesea cauza unei dispoziții negative. Un basm activează atenția auditivă, evocă o serie de asocieri și imagini în imaginația copiilor, reprezentând astfel una dintre opțiunile pentru mnemonică (eidotehnică), care permite utilizarea imaginilor pentru a aminti și a reproduce întreaga poveste. Fiecare basm are un fel de „tabel mnemonic” de mișcări, cu ajutorul căruia copiii realizează basmul ca un singur complex motor. Fiecare exercițiu necesită învățare preliminară și consolidare repetată în activitate liberă.

Toate basmele nu au fost alese întâmplător; orientarea psihocorecțională a basmelor subliniază importanța unor manifestări precum bunătatea, grija pentru aproapele, asistența reciprocă, prietenia și încrederea. În activitățile practice cu copiii (atelier de fitball – gimnastică), am folosit basme scrise de autorii A.I Konstantinova și A.G.Nazarova. Acest material a fost adaptat de către autori în conformitate cu sarcinile de percepție și memorare mai ușoare pentru copiii preșcolari (Anexa 1).

Jocurile asociate basmelor sunt caracterizate nu numai de o varietate de mișcări, ci și de libertatea de a le folosi într-o varietate de situații de joc, ceea ce creează oportunități mari de manifestare a inițiativei și creativității. În timp ce se joacă, elevii experimentează bucuria de a-și realiza puterea fizică și mentală.

3.3. Jocuri pentru preșcolari mai mari cu fitballs

Jocul ocupă cel mai important loc în viața unui preșcolar și, prin urmare, este considerat unul dintre principalele mijloace de educație. Dintre numeroasele jocuri pentru copii, o atenție deosebită este acordată jocurilor în aer liber, care sunt variate ca conținut și organizare. Unele jocuri au o intriga, roluri, reguli care sunt strans legate de intriga; acțiunile de joc în ele se desfășoară în conformitate cu cerințele. În alte jocuri nu există intriga și sunt oferite doar sarcini motorii, reglementate de reguli care determină succesiunea, viteza și dexteritatea implementării lor. În al treilea rând, intriga și acțiunile jucătorilor sunt determinate de text, care determină natura mișcărilor și succesiunea acestora.

În timpul jocurilor se creează condiții favorabile pentru dezvoltarea și îmbunătățirea abilităților motrice ale copiilor, formarea calităților morale, precum și obiceiurile și abilitățile de a trăi în echipă. Jocurile în aer liber sunt în mare parte colective, astfel încât copiii își dezvoltă abilitățile de bază pentru a-și coordona acțiunile cu mișcările altor jucători și pentru a naviga în spațiu. Jocul îl ajută pe copil să depășească timiditatea și timiditatea. Supunerea la regulile jocului insufla copiilor organizarea, atentia, capacitatea de a-si controla miscarile si promoveaza manifestarea eforturilor volitive.

Toate jocurile preșcolare pot fi împărțite în două grupuri mari: jocuri în aer liber cu reguli (pot fi bazate pe intriga sau fără intriga) și jocuri sportive.

Datorită varietatii de conținut, jocurile în aer liber bazate pe intriga îi ajută pe copii să-și consolideze cunoștințele și ideile despre obiectele și fenomenele din lumea din jurul lor. Utilizarea fitball-urilor (bile) în aceste jocuri face jocurile mai creative și sporește efectul terapeutic.

Copiii din grupurile mai mari joacă de bunăvoie diverse jocuri fără complot cu element competitiv, curse de ștafetă, jocuri cu diverse obiecte și abia până la vârsta de șase sau șapte ani sunt copiii gata să participe la jocuri sportive. Jocurile fără intriga sunt foarte apropiate de cele cu intriga - pur și simplu nu au imaginile pe care le imită. Aceste jocuri se bazează pe îndeplinirea anumitor sarcini motorii cu reguli simple. Scopul principal al jocurilor fără plot cu fitballs este ajustarea motrică a dezvoltării elevilor. Profesorul are sarcina să-i învețe pe copii să acționeze în conformitate cu instrucțiunile, care îi învață să navigheze în spațiu, dezvoltă dexteritatea, inventivitatea și viteza de reacție.

Jocurile și distracția sunt, de asemenea, folosite atunci când se lucrează cu copiii preșcolari. Sarcinile motorii din aceste jocuri sunt efectuate în condiții neobișnuite și includ adesea un element de competiție. Fitball-urile vă permit să diversificați aceste jocuri le oferă copiilor bucurie și sănătate.

Jocurile cu fitballs pot fi folosite nu numai în orele de educație fizică, ci și în munca de zi cu zi (cursuri, plimbări, jocuri independente pentru copii, divertisment și ca muncă individuală). Multe dintre aceste jocuri au ca scop corectarea și dezvoltarea tuturor proprietăților atenției: concentrare, comutare, stabilitate și distribuție (Anexa 1).

Trebuie remarcat faptul că eficacitatea jocurilor este determinată nu numai de conținut, ci și, într-o măsură mai mare, de organizarea și metodologia de implementare a acestora, care ia în considerare caracteristicile de vârstă, modificările perioadelor de activitate fizică, intervalele pentru odihna si evaluarea diferentiata a activitatilor copiilor.

Exerciții pentru tractul respirator superior

Excursie distractivă în pădure

Locomotiva ne-a adus în pădure.

Chug-chug-chug! Chug-chug-chug!

(mergând cu brațele îndoite la coate)

E plin de miracole.

(spune „mm-mm” surprins în timp ce expiri,

batându-ți simultan cu degetele pe aripile nasului)

Aici vine ariciul furios:

P-f-f-f, p-f-f-f, p-f-f-f!

(aplecați-vă jos, strângându-vă pieptul cu mâinile -

ariciul ghemuit într-o minge)

Unde e nasul? Nu vei înțelege.

F-f-r! F-f-r! F-f-r!

O albină veselă a adus miere copiilor.

Zzzz! Zzzz!

S-a așezat pe cotul nostru,

Zzzz! Zzzz!

Mi-a zburat pe degetele de la picioare.

Zzzz! Zzzz!

(sunet și vedere direct conform textului)

Măgarul a speriat albina:

Da-ah-ah! Da-ah-ah! Da-ah-ah!

A strigat către toată pădurea:

Da-ah-ah! Da-ah-ah! Da-ah-ah!

(întărirea ligamentelor laringiene, prevenirea sforăitului)

Gâștele zboară pe cer,

Gâștele claxonează la măgar:

G-u-u! G-u-u! G-u-u! G-u-u!

G-u-u! G-u-u! G-u-u! G-u-u!

(mers lent, brațe cu aripi

ridicați cu inhalarea, coborâți cu sunetul)

Obosit? Nevoie de odihnă,

Așează-te și căscă dulce.

(copiii stau pe covor și căscă de mai multe ori,

stimulând astfel aparatul laringofaringian

și activitatea creierului)

Vârsta preșcolară junior

Una dintre sarcinile principale ale dezvoltării vorbirii la această vârstă este formarea pronunției corecte a sunetului.
Claritatea și claritatea vorbirii (dicția) se practică cu ajutorul unui material de vorbire special: glume, versuri bazate pe un sunet dat, cântece, ghicitori.
Rimele de creșă sunt potrivite pentru exersarea sunetelor și a pronunției sunetelor, unde se aude un sunet vocal sub stres:
— PetushO-Ok, cocoș-Ok, Zoloto-Oy combO-Ok
- Rațele noastre dimineața-A-A Krya-A, krya-A, krya-A
- Gâștele noastre de lângă iaz-A-A GA-GA, GA-GA, GA-GA!

În primul rând, trebuie să selectați versuri de creșă cu combinații de sunete deja în dicționarul copilului. Pentru a complica sarcina, profesorul selectează versuri cu noi combinații de sunete:
- Uau! Vai! Spală-l pe Tanya Li-Chi-ko!
- Dimineata devreme-oo-oo ciobani tu-RU-ru-ru
- Oh, DU-doo-doo-doo-doo, l-am pierdut pe ciobanul DU-DOO
- KI-ska, KI-ska, KI-ska, scat
Nu sta pe potecă! Kitty Kitty Kitty!

ÎN munca de vocabular acordați o atenție deosebită îmbogățirii vocabularului, iar acest lucru este strâns legat de extinderea cunoștințelor copilului despre lumea înconjurătoare a obiectelor, lucrurilor și fenomenelor.
Sarcina profesorului:încurajați să denumiți un obiect, un lucru, o jucărie, calitățile, proprietățile, acțiunile posibile ale acestora.
Această lucrare este planificată sub formă de diverse exerciții și jocuri pentru copii (vom ajuta păpușa să aleagă ceaiul; denumește ce poate face pisica etc.).

La formarea structurii gramaticale a vorbirii Este necesar să se promoveze capacitatea copiilor de a coordona adjectivele cu substantivele de gen, număr, caz și de a folosi substantive cu prepoziții.
O atenție deosebită trebuie acordată lucrului cu vocabular verbal, și anume, pentru a ajuta copiii să fie capabili:
- folosiți corect forma imperativ singular. si multe altele numere (aleargă, prinde, rotește),
- conjugați verbul după persoane și numere (aleargă, alergă, alergă, alergă),
- a forma pe altele din unele verbe (rose-stand up, washed-washes) sau a forma verbe din alte părți de vorbire (vrabie cirip-cirip - ciripește, tobă - tobe), etc.

La o vârstă fragedă, dialogul este stăpânit. Un copil primește exemple de dialog din comunicarea cu un adult.
efectuate sub forma activării comunicării. Acestea pot fi jocuri didactice și în aer liber, activități creative, dramatizări, dramatizări de teatru etc.

La antrenamentul de repovestire copiii învață să reproducă textul unui basm familiar sau nuvelă, mai întâi pe baza întrebărilor unui adult, apoi împreună cu acesta (adultul numește o frază sau un cuvânt, copilul termină propoziția).

La uitându-se la tablouri Copiii învață mai întâi să răspundă la întrebări despre conținut (despre personaje și acțiunile lor - cine este acesta?, Ce face el?), apoi compun o nuvelă împreună cu un adult.

La privind jucăriile sau obiectele preșcolarii răspund la întrebări despre proprietăți, calități, acțiuni și scopul lor.
Apoi profesorul îi conduce să scrie povești despre jucărie. Povestirea partajată este folosită pentru descriere. Adultul începe, copilul termină: „Aceasta este (o pisică). Ea este (gri, pufoasă). Pisica are coadă, labe, urechi. Pisica adora sa manance (peste, smantana).

Vârsta preșcolară medie

ÎN munca de vocabular sunt rezolvate urmatoarele sarcini:
— clarificarea conceptelor generale (jucării, legume, mobilier etc.),
- să dezvolte capacitatea de a înțelege cuvinte polisemantice, compatibilitatea diferitelor cuvinte ("goes" - despre o persoană, un tren, un film),
- extinde înțelegerea sinonimelor și antonimelor,
— predați diferite metode de formare a cuvintelor, continuați să dezvoltați capacitatea de a corela numele animalelor și ale puiului lor (la singular și la plural, la genul plural);
- dezvolta capacitatea de a forma diferite forme de verbe, de a conjuga corect verbele după persoane și numere.

În grupul de mijloc ar trebui să continuați dezvolta abilitățile de repovestireși scriind povestiri scurte. Este necesar să încurajăm copiii să compună povești din experiența personală. Povestirea implică predarea diferitelor tipuri de afirmații: descrierea, narațiunea și unele componente ale raționamentului (de exemplu, identificarea unei relații cauzale: îmi place asta pentru că...).

La formarea vorbirii descriptive(descrieți jucării, obiecte), este de asemenea recomandabil să includeți elemente de raționament:
- definirea inițială a subiectului,
- descrierea proprietăților și calităților sale,
- evaluarea finală și atitudinea față de subiect.

Continuați formarea abilități narative. Introduceți compoziția unui enunț coerent (început, mijloc, sfârșit). Întăriți ideea că o poveste poate începe în moduri diferite (A fost odată ca niciodată... Era toamnă... A fost odată ca niciodată...).
Ca tehnică metodologică, puteți invita copiii să completeze schița poveștii (Odată ce animalele s-au adunat într-o poiană. Au devenit... Deodată... Animalele au devenit... Și apoi...). Această tehnică consolidează ideea mijloacelor de comunicare între propoziții și între părți ale unui enunț.

Utilizare alcătuirea colectivă a unui enunţ coerent, când fiecare copil poate continua o propoziție începută de un adult sau de un alt copil. Imaginile complot vă vor ajuta în acest sens, când unul spune începutul primei imagini, altul dezvoltă intriga, iar al treilea termină povestea. Sarcina profesorului: să-i ajute pe copii când trec de la o imagine la alta folosind cuvinte de legătură (și apoi..., brusc..., în acest moment...).

Vârsta preșcolară senior

La această vârstă, trebuie acordată o atenție deosebită partea sintactică a vorbirii, și anume, dezvoltarea capacității de a construi nu numai propoziții comune simple, ci și complexe de diferite tipuri. Pentru aceasta este necesar să se includă exerciții de extindere și completare a propozițiilor începute de adulți: „Copiii au intrat în pădure ca... au ajuns unde...”.

Asigurați-vă că îi determinați pe copii să înțeleagă că vorbirea constă din propoziții, propoziții de cuvinte, cuvinte de silabe și sunete. Acest lucru este necesar pentru a-i pregăti pentru alfabetizare.

ÎN munca de vocabular Sarcina profesorului este să intensifice utilizarea antonimelor, sinonimelor și omonimelor în vorbire și să continue să introducă semnificațiile cuvintelor polisemantice.
Dezvoltarea vorbirii coerente. Copiii trebuie să analizeze structura oricărei afirmații: există un început (început), cum se dezvoltă acțiunea (eveniment, intriga), există o concluzie (sfârșit).
Formarea capacității de a construi diferite tipuri de enunțuri - descriere, narațiune, raționament - vine în prim-plan.

Puteți descărca metoda de dezvoltare a vorbirii din pagina din secțiune „Dezvoltarea vorbirii”.

Dragi profesori! Dacă aveți întrebări despre subiectul articolului sau aveți dificultăți în a lucra în acest domeniu, atunci scrieți la

O abordare integrată a organizării procesului educațional în instituțiile preșcolare este dezvoltată de mulți specialiști care o definesc drept una dintre modalitățile de atingere a calității educației, reînnoirea ei și eficacitatea în dezvoltarea personalității copilului și păstrarea sănătății acestuia. Ca o formă mai profundă de interconectare și întrepătrundere a diferitelor secțiuni ale creșterii și educației copiilor, ar trebui să acopere toate tipurile de activități ale copiilor.

Integrare- unificarea într-un întreg, a unor părți sau elemente în curs de dezvoltare.

Prin integrarea educației fizice și a dezvoltării vorbirii, se activează imaginația copiilor, se dezvoltă abilitățile creative în procesul de activitate motrică, se dezvoltă capacitatea de a acționa în echipă, se creează o dispoziție emoțională pentru a dezvolta interesul și dorința de a face sport, respirația corectă. se formează și se dezvoltă auzul fonemic.

Un preșcolar cunoaște lumea, stăpânește vorbirea, conexiunile spațio-temporale ale obiectelor și fenomenelor cu ajutorul mișcărilor. Rolul exercițiilor mobile pentru formarea motricității fine, viteza de reacție, coordonarea mișcărilor, memoria, percepția, activitatea analizatorilor auditivi și vizuali este de neprețuit.

Exercițiile și jocurile fizice au un efect cuprinzător, complex asupra corpului copilului, contribuind nu numai la educația fizică, ci și la educația morală, mentală, de muncă și estetică a copiilor preșcolari. Cu ajutorul diferitelor mișcări și situații de joacă, un preșcolar ajunge să cunoască lumea, stăpânește vorbirea și primește noi informații și cunoștințe.

Copiii iubesc jocurile, în special cele active, așa că în timpul educației fizice le place întotdeauna să îndeplinească toate sarcinile în care ritmul vorbirii determină ritmul mișcărilor.

Efectuarea exercițiilor fizice de vorbire, în timpul cărora diverse mișcări sunt combinate cu cuvinte, este deosebit de importantă pentru copiii cu tulburări musculo-scheletice. Când sunt efectuate sistematic, deficiențele de vorbire sunt corectate, vocabularul existent este activat, iar activitatea musculară se dezvoltă în mod natural și discret.

Exercițiile motorii în combinație cu vorbirea coordonează mișcările anumitor grupe musculare (brațe, picioare, cap, corp) ale copilului cu vorbirea lui. În plus, activitatea fizică ca trecere la o nouă activitate oferă copilului un fel de odihnă (activă), îi crește performanța mentală, previne oboseala, promovează dezvoltarea mobilității proceselor nervoase și creează o stare neuropsihică echilibrată la preșcolari.

Pentru a organiza cu succes sesiunile de educație fizică a vorbirii, sunt necesare o selecție țintită a materialului de vorbire și un set accesibil de exerciții motorii. La desfășurarea educației fizice, este recomandabil să se includă exerciții de respirație, psihogimnastică, acompaniament muzical, elemente de logoritmică (atingerea unei anumite bătăi, modificarea tempoului, caracterului, direcția de mișcare în funcție de natura muzicii), cântatul, vorbirea jocuri.

La organizarea sesiunilor de educație fizică, este necesar să se țină cont de faptul că exercițiile trebuie să îndeplinească următoarele cerințe:

Să fie simplu ca structură, interesant și familiar copiilor, convenabil pentru implementare într-o zonă limitată;

Includeți mișcări care implică grupuri mari de mușchi și îmbunătățesc activitatea funcțională a tuturor organelor și sistemelor (relaxarea mușchilor brațelor, dezvoltarea motricității fine);

Emoțional și destul de intens (sărituri, genuflexiuni, întoarceri și îndoiri ale trunchiului și capului, alergare și mers pe loc);

Legat de conținutul lecțiilor (cu lucru la sunetul studiat, pe o anumită temă lexicală sau categorie gramaticală), și mișcările și textele - să fie accesibile copiilor.

Elementul de joc îi stimulează pe copii spre noi succese, trezește interesul și anticiparea bucuroasă a evenimentelor ulterioare. Deoarece exercițiile motorii sunt însoțite de vorbire, este recomandabil să selectați material pentru pronunție și seturi de exerciții pentru pronunțarea textului în conformitate cu capacitățile de vorbire ale preșcolarilor și ținând cont de vârsta lor.

Pentru a rezolva cu succes problemele dezvoltării fizice, este necesară utilizarea cunoștințelor în alte domenii educaționale: „Cogniție”, „Socializare”, „Munca”, etc. Evenimentele finale integrate se desfășoară folosind unele zone educaționale - o dată pe trimestru.

Activitățile integrate de educație fizică permit copilului să aplice și să își consolideze cunoștințele și abilitățile în toate domeniile educaționale într-un mod ludic, aproape de viața reală.

O condiție prealabilă pentru integrarea activității motorii și a vorbirii este comunitatea mecanismelor sale de control. Diverse sarcini de joc și exerciții de natură didactică și de dezvoltare, exerciții speciale care ajută la crearea unei baze funcționale pentru dezvoltarea vorbirii unui copil sunt țesute într-o singură poveste; sarcini de vorbire; exerciții de coordonare a vorbirii cu mișcarea, jocuri în aer liber, precum și componente ale orelor de educație fizică. Elementele speciale includ elemente de exerciții pentru degete, articulare și respirație.

Gimnastica cu degetele se realizează în combinație cu alte mișcări (cu mers, inclusiv pe loc, exerciții de bază pentru brațe și picioare). Promovează dezvoltarea abilităților manuale, motricității fine, coordonării, memoriei, imaginației și vorbirii. Ar trebui să acordați atenție faptului că preșcolarii se confruntă adesea cu o respirație imperfectă a vorbirii, care se caracterizează prin inhalare și ieșire foarte slabă. În acest caz, exercițiile de respirație cu accent pe expirație pot ajuta, precum și neuroyoga - un nou sistem de exerciții de îmbunătățire a sănătății necesare pentru dezvoltarea deplină a creierului, combinând atât tehnici neuropsiho-corective, cât și yoga, care vă permite să faceți serios antrenează nu numai corpul, ci și creierul.

Cursurile integrate ajută la extinderea gamei de abilități și abilități motrice, îmbunătățesc coordonarea mișcărilor, orientarea spațială, simțul ritmului, dezvoltarea proceselor mentale de bază, a memoriei, a atenției și a gândirii.