3 ce factori determină dezvoltarea mentală a unei persoane. Forțele motrice și factorii dezvoltării mentale a copilului

Ideea dezvoltării a venit la psihologie din alte domenii ale științei. Drumul către studiul său științific a fost pavat de celebra lucrare a lui Charles Darwin „Originea speciilor prin selecția naturală...”. Influența acestei teorii a fost că ia forțat pe oamenii de știință naturală să „recunoaște în principiu evoluția activităților mentale”.

Factorii determinanți și cauzele dezvoltării organismelor vii descoperite de Darwin i-au determinat pe cercetători să studieze cursul dezvoltării mentale a copiilor. Darwin însuși a început astfel de cercetări. În 1877, a publicat rezultatele observațiilor privind dezvoltarea copilului său cel mai mare, Doddy.

Ideea principală a psihologiei dezvoltării a fost că dezvoltarea a fost privită pentru prima dată ca o adaptare treptată a copilului la mediu. Omul a fost în cele din urmă recunoscut ca parte a naturii.

Cele mai mari realizări în acest domeniu au avut loc în prima treime a secolului al XX-lea și sunt asociate cu numele unor oameni de știință străini și autohtoni precum A. Adler, A. Wiene, J. Baldwin Karl și Charlotte Buhler, A. Gesell, E. Claparède, J. Piaget, 3. Freud etc.

În anii următori, oamenii de știință autohtoni și-au adus contribuția la înțelegerea diferitelor aspecte ale dezvoltării mentale umane: B. G. Ananyev, L. I. Bozhovich, P. Ya. Galperin, V. V. Davydov, A. N. Leontiev,

Cu toate acestea, în ciuda rezultatelor semnificative ale acestor studii, o înțelegere unificată a dezvoltării mentale nu a fost atinsă. În schimb, există multe teorii, concepte și modele de dezvoltare care sunt în conflict direct între ele. Potrivit lui A. S. Asmolov, acest lucru indică absența „un singur nucleu logic care ne-ar permite să considerăm psihologia... ca un sistem integral de cunoaștere”.

Nu există o singură lucrare științifică în care, împreună cu datele empirice despre cursul dezvoltării mentale umane la diferite perioade de vârstă, să fie prezentat în mod sistematic întregul aparat conceptual al psihologiei dezvoltării.

DEFINIȚII DE BAZĂ ALE DEZVOLTĂRII

Dezvoltare- este un proces de schimbări ireversibile, direcționate și naturale, care conduc la apariția unor transformări cantitative, calitative și structurale ale psihicului și comportamentului uman.

Ireversibilitate- capacitatea de a acumula schimbări, de a „construi pe” noi schimbări față de cele anterioare.

Concentrează-te- capacitatea sistemului de a urmări o singură linie de dezvoltare interconectată internă.

Model- capacitatea sistemului de a reproduce schimbări similare la diferiți oameni.

Psihologie genetică- probleme de studii aparitieși dezvoltarea proceselor mentale, răspunzând la întrebare, Cum are loc una sau alta mișcare mentală, Cum au loc procese, al căror rezultat este gândit.

Psihologie comparată- studiază procesele de origine a omului ca specie de Homo sapiens, originea conștiinței umane, comună și diferită în activitatea mentală a oamenilor și animalelor.

Psihogenetica- studiază originea caracteristicilor psihologice individuale ale unei persoane, rolul genotipului și al mediului în formarea lor.

Psihologia dezvoltării- studiază schimbările legate de vârstă în comportamentul oamenilor și modelele în dobândirea lor de experiență și cunoștințe de-a lungul vieții. Cu alte cuvinte, se concentrează pe învățare mecanisme dezvoltarea mentală și răspunde la întrebare de ce este asta se întâmplă.

Acmeologie- studiază factorii obiectivi și subiectivi, mecanismele psihologice și tiparele unei persoane care atinge vârfuri (succesul) în activitățile sale. .

Alături de conceptul de „dezvoltare” în psihologia dezvoltării există și concepte "maturare"Și "înălţime".

MATURAREA SI CRESTEREA

Creșterea este un proces de modificări cantitative în cursul îmbunătățirii unei anumite funcții mentale. „Dacă nu este posibil să se detecteze schimbări calitative, aceasta este creșterea”, clarifică D. B. Elkonin (Elko-ninD.V., 1989).

Maturarea- un proces al cărui curs depinde de caracteristicile moștenite ale individului.

Procesul de maturizare constă într-o succesiune de schimbări preprogramate nu numai în aspectul organismului, ci și în complexitatea, integrarea, organizarea și funcționarea acestuia.

Dezvoltarea, maturizarea și creșterea sunt interdependente astfel: maturizarea și creșterea sunt schimbări cantitative care servesc drept bază pentru dezvoltarea schimbărilor calitative. Acest lucru a fost subliniat și de S. L. Rubinstein: „În forma sa finală, organismul este un produs nu maturizarea funcțională în sine, ci dezvoltarea funcțională(subliniere adăugată - V.A.): funcționează prin dezvoltare și se dezvoltă prin funcționare”

Conceptul de factori de dezvoltare mentală:

Factorii de dezvoltare mentală sunt principalii determinanți ai dezvoltării umane. Ele sunt considerate a fi ereditate, mediu și activitate. Dacă acțiunea factorului de ereditate se manifestă în proprietățile individuale ale unei persoane și acționează ca o condiție prealabilă pentru dezvoltare, iar acțiunea factorului de mediu (societatea) - în proprietățile sociale ale individului, atunci acțiunea factorului de activitate - în interacţiunea celor două precedente.

EREDITATE

Ereditate- capacitatea unui organism de a repeta tipuri similare de metabolism și de dezvoltare individuală în general de-a lungul unui număr de generații.

Despre acțiune ereditate Următoarele fapte indică: restrângerea activității instinctive a sugarului, durata copilăriei, neputința nou-născutului și a sugarului, care devine reversul celor mai bogate oportunități de dezvoltare ulterioară.

Factorii genotipici caracterizează dezvoltarea, adică asigură implementarea programului genotipic al speciilor. De aceea specia homo sapiens are capacitatea de a merge drept, comunicare verbală și versatilitatea mâinii.

Cu toate acestea, genotipul individualizează dezvoltare. Cercetările geneticienilor au relevat un polimorfism uimitor de larg care determină caracteristicile individuale ale oamenilor. Numărul de variante potențiale ale genotipului uman este de 3 x 10 47, iar numărul de oameni care au trăit pe Pământ este de doar 7 x 10 10. Fiecare persoană este un obiect genetic unic care nu se va repeta niciodată.

MIERCURI

miercuri- condiţiile sociale, materiale şi spirituale ale existenţei sale în jurul unei persoane.

Pentru a sublinia sensul mediu inconjurator ca factor de dezvoltare a psihicului, ei spun de obicei: nu se naște ca persoană, ci devine una. În acest sens, este oportun să amintim teoria convergenței lui V. Stern, conform căreia dezvoltarea mentală este rezultatul convergenței datelor interne cu condițiile externe de dezvoltare. Da, un copil este o ființă biologică, dar datorită influenței mediului social devine o ființă umană.

Gradul de determinare a diferitelor formațiuni mentale după genotip și mediu se dovedește a fi diferit. În același timp, apare o tendință stabilă: cu cât structura mentală este mai „apropiată” de nivelul organismului, cu atât nivelul dependenței acestuia de genotip este mai puternic. Cu cât este mai departe de el și cu atât mai aproape de acele niveluri de organizare umană care sunt denumite în mod obișnuit personalitate, subiect de activitate, cu atât influența genotipului este mai slabă și influența mediului este mai puternică.

Se observă că influența genotipului este întotdeauna pozitivă, în timp ce influența sa devine mai mică pe măsură ce trăsătura studiată „se îndepărtează” de proprietățile organismului însuși. Influența mediului este foarte instabilă, unele conexiuni sunt pozitive, iar altele sunt negative. Acest lucru indică un rol mai mare al genotipului în comparație cu mediul, dar nu înseamnă absența influenței acestuia din urmă.

ACTIVITATE

Activitate- starea activă a unui organism ca condiție pentru existența și comportamentul acestuia. O ființă activă conține o sursă de activitate, iar această sursă este reprodusă în timpul mișcării. Activitatea asigură auto-mișcarea, timp în care individul se reproduce. Activitatea se manifestă atunci când mișcarea programată de organism către un anumit scop impune depășirea rezistenței mediului. Principiul activității se opune principiului reactivității. Conform principiului activității, activitatea vitală a unui organism este depășirea activă a mediului, conform principiului reactivității, este echilibrarea organismului cu mediul. Activitatea se manifestă prin activare, reflexe diverse, activitate de căutare, acte voluntare, voință, acte de autodeterminare liberă.

Activitatea poate fi înțeleasă ca factor de formare a sistemului în interacțiunea eredității și mediului.

În partea de psihologie a dezvoltării care ne interesează, este studiat procesul dezvoltării copilului. Ce este acest proces? Cu ce ​​se datorează? În psihologie, au fost create multe teorii care explică în moduri diferite dezvoltarea psihică a unui copil și originile sale. Ele pot fi combinate în două direcții mari - biologizare și sociologie. În direcția biologizării, un copil este considerat o ființă biologică, înzestrată de natură cu anumite abilități, trăsături de caracter și forme de comportament. Ereditatea determină întregul curs al dezvoltării sale - atât ritmul său, rapid sau lent, cât și limita sa - dacă copilul va fi dotat, va realiza multe sau se va dovedi mediocru. Mediul în care este crescut copilul devine doar o condiție pentru o astfel de dezvoltare inițial predeterminată, ca și cum ar manifesta ceea ce i s-a dat copilului înainte de naștere.

În cadrul direcției de biologizare, a apărut teoria recapitulării, a cărei idee principală a fost împrumutată din embriologie. Un embrion (făt uman) în timpul existenței sale intrauterine trece de la cel mai simplu organism bicelular la o ființă umană. Într-un embrion de o lună, se poate recunoaște deja un reprezentant al tipului de vertebrat - are un cap mare, branhii și coadă; la 2 luni începe să capete aspect uman, degetele îi apar pe membrele păstoase, iar coada se scurtează; până la sfârșitul a 4 luni, embrionul pare să aibă caracteristici de tip uman.

E. Haeckel a formulat o lege în secolul al XIX-lea: ontogeneza (dezvoltarea individuală) este o repetare prescurtată a filogeniei (dezvoltarea istorică).

Transferată la psihologia dezvoltării, legea biogenetică a făcut posibilă prezentarea dezvoltării psihicului copilului ca o repetare a principalelor etape ale evoluției biologice și a etapelor de dezvoltare culturală și istorică a omenirii. Așa descrie unul dintre susținătorii teoriei recapitulării, V. Stern, dezvoltarea unui copil: în primele luni de viață, copilul se află la stadiul de mamifer; în a doua jumătate a anului ajunge la stadiul de mamifer superior - o maimuță; apoi - etapele inițiale ale condiției umane; dezvoltarea popoarelor primitive; Începând de la intrarea în școală, el asimilează cultura umană - mai întâi în spiritul lumii antice și ale Vechiului Testament, mai târziu (în adolescență) fanatismul culturii creștine, iar abia la maturitate se ridică la nivelul culturii moderne.

Averile și activitățile unui copil mic devin ecouri ale secolelor trecute. Un copil sapă un pasaj într-un morman de nisip - este atras de peșteră la fel ca strămoșul său îndepărtat. Se trezește cu frică noaptea - ceea ce înseamnă că se simțea ca într-o pădure primitivă plină de pericole. Desenează, iar desenele lui sunt asemănătoare picturilor rupestre conservate în peșteri și grote.

Abordarea opusă a dezvoltării psihicului unui copil este observată în direcția sociologică. Originile sale se află în ideile filosofului din secolul al XVII-lea John Locke. El credea că un copil se naște cu un suflet curat ca o tablă de ceară albă (tabula rasa). Pe această tablă, profesorul poate scrie orice dorește, iar copilul, neîmpovărat de ereditate, va crește pentru a fi așa cum își doresc adulții apropiați.

Ideile despre posibilitățile nelimitate de modelare a personalității unui copil au devenit destul de răspândite. Ideile sociologizante au fost în consonanță cu ideologia care a dominat țara noastră până la mijlocul anilor 80, așa că se regăsesc în multe lucrări pedagogice și psihologice ale acelor ani.

Este evident că ambele abordări - atât biologizante, cât și sociologizante - suferă de unilateralitate, minimalizarea sau negarea importanței unuia dintre cei doi factori de dezvoltare. În plus, procesul de dezvoltare este lipsit de schimbările calitative și contradicțiile sale inerente: într-un caz se lansează mecanisme ereditare și se desfășoară ceea ce a fost conținut în înclinații de la bun început, în celălalt, se dobândește din ce în ce mai multă experiență sub influență. a mediului. Dezvoltarea unui copil care nu-și arată propria activitate seamănă mai degrabă cu un proces de creștere, creștere cantitativă sau acumulare. Ce se înțelege prin factori biologici și sociali ai dezvoltării în prezent?

Factorul biologic include, în primul rând, ereditatea. Nu există un consens asupra a ceea ce este determinat genetic exact în psihicul unui copil. Psihologii domestici cred că cel puțin două aspecte sunt moștenite - temperamentul și forma abilităților. Sistemul nervos central funcționează diferit la diferiți copii. Un sistem nervos puternic și mobil, cu predominanța proceselor de excitație, conferă un temperament coleric, „exploziv”, cu un echilibru al proceselor de excitație și inhibiție, dă unul sanguin. Un copil cu un sistem nervos puternic, sedentar și o predominanță a inhibiției este o persoană flegmatică, caracterizată prin lentoare și exprimarea mai puțin vie a emoțiilor. Un copil melancolic cu un sistem nervos slab este deosebit de vulnerabil și sensibil. Deși oamenii sanguini sunt cei mai ușor de comunicat și mai confortabil cu ceilalți, nu poți „rupe” temperamentul dat de natură al altor copii. Încercând să stingă izbucnirile afective ale unei persoane colerice sau încurajând o persoană flegmatică să ducă la îndeplinire ceva mai repede sarcinile educaționale, adulții trebuie în același timp să țină cont constant de caracteristicile lor, să nu ceară prea mult și să aprecieze tot ce este mai bun pe care le aduce fiecare temperament.

Înclinațiile ereditare conferă originalitate procesului de dezvoltare a abilităților, facilitând sau complicându-l. Dezvoltarea abilităților depinde nu numai de înclinații. Dacă un copil cu înălțimea perfectă nu cântă în mod regulat la un instrument muzical, el nu va obține succes în artele spectacolului și abilitățile sale speciale nu se vor dezvolta. Dacă un elev care prinde totul din mers în timpul unei lecții nu studiază conștiincios acasă, el nu va deveni un elev excelent, în ciuda abilităților sale, iar capacitatea sa generală de a absorbi cunoștințele nu se va dezvolta. Abilitățile se dezvoltă prin activitate. În general, propria activitate a copilului este atât de importantă încât unii psihologi consideră că activitatea este al treilea factor de dezvoltare mentală.

Factorul biologic, pe lângă ereditate, include caracteristicile perioadei intrauterine a vieții unui copil. Boala mamei și medicamentele pe care le-a luat în acest moment pot provoca întârzierea dezvoltării mentale a copilului sau alte anomalii. Procesul de naștere în sine afectează și dezvoltarea ulterioară, așa că este necesar ca copilul să evite traumatismele la naștere și să ia prima respirație la timp.

Al doilea factor este mediul. Mediul natural influențează dezvoltarea psihică a copilului în mod indirect – prin tipurile tradiționale de activitate și cultură într-o zonă naturală dată, care determină sistemul de creștere a copiilor. În nordul îndepărtat, rătăcind cu păstorii de reni, un copil se va dezvolta oarecum diferit față de un locuitor al unui oraș industrial din centrul Europei. Mediul social influențează direct dezvoltarea și, prin urmare, factorul de mediu este adesea numit social. Următorul, al treilea paragraf va fi dedicat acestei probleme.

Ceea ce este important nu este doar întrebarea ce se înțelege prin factori biologici și sociali, ci și problema relației lor. Wilm Stern a prezentat principiul convergenței a doi factori. În opinia sa, ambii factori sunt la fel de importanți pentru dezvoltarea mentală a copilului și determină cele două linii ale acestuia. Aceste linii de dezvoltare (una este maturizarea abilităților și trăsăturilor de caracter date ereditar, cealaltă este dezvoltarea sub influența mediului imediat al copilului) se intersectează, adică. are loc convergența. Ideile moderne despre relația dintre biologic și social, acceptate în psihologia rusă, se bazează în principal pe prevederile L.S. Vygotski.

L.S. Vygotsky a subliniat unitatea aspectelor ereditare și sociale în procesul de dezvoltare. Ereditatea este prezentă în dezvoltarea tuturor funcțiilor mentale ale unui copil, dar are o pondere specifică diferită. Funcțiile elementare (începând cu senzațiile și percepția) sunt mai mult determinate de ereditate decât cele superioare (memoria voluntară, gândirea logică, vorbirea). Funcțiile superioare sunt un produs al dezvoltării culturale și istorice umane, iar înclinațiile ereditare joacă aici rolul de premise, și nu de momente care determină dezvoltarea mentală. Cu cât funcția este mai complexă, cu atât calea dezvoltării ei ontogenetice este mai lungă, cu atât influența eredității o afectează mai puțin. Pe de altă parte, mediul „participă” întotdeauna la dezvoltare. Niciun semn de dezvoltare a copilului, inclusiv funcțiile mentale inferioare, nu este vreodată pur ereditar.

Fiecare caracteristică, pe măsură ce se dezvoltă, dobândește ceva nou care nu era în înclinațiile ereditare și, datorită acestui fapt, proporția influențelor ereditare este uneori întărită, alteori slăbită și retrogradată pe plan secund. Rolul fiecărui factor în dezvoltarea aceleiași trăsături se dovedește a fi diferit la diferite etape de vârstă. De exemplu, în dezvoltarea vorbirii, importanța precondițiilor ereditare scade precoce și brusc, iar vorbirea copilului se dezvoltă sub influența directă a mediului social, iar în dezvoltarea psihosexualității, rolul factorilor ereditari crește în adolescență. Astfel, unitatea influențelor ereditare și sociale nu este o unitate constantă, odată pentru totdeauna, ci una diferențiată, în schimbare în procesul de dezvoltare în sine. Dezvoltarea mentală a unui copil nu este determinată de adăugarea mecanică a doi factori. La fiecare etapă de dezvoltare, în raport cu fiecare semn de dezvoltare, este necesar să se stabilească o combinație specifică de aspecte biologice și sociale și să se studieze dinamica acesteia.

Factorii de dezvoltare mentală sunt principalii determinanți ai dezvoltării umane. Ele sunt considerate a fi ereditate, mediu și activitate de dezvoltare. Dacă acțiunea factorului de ereditate se manifestă în proprietățile individuale ale unei persoane și acționează ca o condiție prealabilă pentru dezvoltare, iar acțiunea factorului de mediu (societatea) - în proprietățile sociale ale individului, atunci acțiunea factorului de activitate - în interacţiunea celor două precedente.

Efectul eredității este evidențiat de următoarele fapte: restrângerea activității instinctive a sugarului, durata copilăriei, neputința nou-născutului și a sugarului, care devine reversul celor mai bogate oportunități de dezvoltare ulterioară. Yerkes, comparând dezvoltarea cimpanzeilor și a oamenilor, a ajuns la concluzia că maturitatea deplină la o femelă are loc la 7-8 ani, iar la un mascul la 9-10 ani. În același timp, limita de vârstă pentru cimpanzei și oameni este aproximativ egală. M. S. Egorov și T. N. Maryutina, comparând importanța factorilor ereditari și sociali ai dezvoltării, subliniază: „Genotipul conține trecutul într-o formă prăbușită, în primul rând, informații despre trecutul istoric al unei persoane și, în al doilea rând, programul asociat cu acesta. dezvoltarea individuală”. Factorii genotipici caracterizează dezvoltarea, adică asigura implementarea programului genotipic al speciilor. De aceea specia homo sapiens are capacitatea de a merge drept și de comunicare verbală, versatilitatea mâinii și poziția verticală.

În același timp, genotipul individualizează dezvoltarea. Genetica a descoperit un polimorfism uriaș care determină caracteristicile individuale ale oamenilor. Numărul de variante potențiale ale genotipului uman este de 3x1047, iar numărul de oameni care au trăit pe pământ este de doar 7x1010. Se dovedește că fiecare persoană este un experiment genetic unic care nu se va repeta niciodată.

Pentru a sublinia importanța mediului ca factor de dezvoltare mentală, ei spun de obicei: nu se naște ca persoană, ci devine una. În acest sens, este oportun să amintim teoria convergenței lui V. Stern, conform căreia dezvoltarea mentală este rezultatul convergenței datelor interne cu condițiile externe de dezvoltare. Explicându-și poziția, V. Stern a scris: „Dezvoltarea spirituală nu este o simplă manifestare a proprietăților înnăscute, dar nici o simplă manifestare a proprietăților dobândite, ci rezultatul convergenței datelor interne cu condițiile externe de dezvoltare. Nu poți întreba despre nicio funcție, despre orice proprietate: „Apare din exterior sau din interior?”, dar trebuie să întrebi: Ce se întâmplă în ea din exterior? Ce e inauntru? Da, un copil este o ființă biologică, dar datorită influenței mediului social devine o ființă umană.

În același timp, contribuția fiecăruia dintre acești factori la procesul de dezvoltare mentală nu a fost încă determinată. Ceea ce este clar până acum este că gradul de determinare a diferitelor formațiuni mentale după genotip și mediu se dovedește a fi diferit. În același timp, apare o tendință stabilă: cu cât structura mentală este mai „apropiată” de nivelul organismului, cu atât nivelul dependenței acestuia de genotip este mai puternic. Cu cât este mai departe de el și cu atât mai aproape de acele niveluri de organizare umană care sunt denumite în mod obișnuit personalitate, subiect de activitate, cu atât influența genotipului este mai slabă și influența mediului este mai puternică. Această poziție este parțial confirmată de datele lui L. Erman și P. Parsons, care prezintă rezultatele diferitelor studii privind evaluarea condiționării ereditare și de mediu a trăsăturilor.

Din datele prezentate este clar că influența genotipului este întotdeauna pozitivă, în timp ce măsura acestei influențe devine mai mică pe măsură ce trăsătura studiată „se îndepărtează” de proprietățile organismului însuși. Influența mediului este foarte instabilă, unele conexiuni sunt pozitive, iar altele sunt negative. Acest lucru indică un rol mai mare al genotipului în comparație cu mediul, însă nu înseamnă absența influenței acestuia din urmă.

Un interes deosebit este efectul celui de-al treilea factor al dezvoltării mentale. Dacă suntem de acord cu gândul lui N.A. Bernstein că „factorii purului hazard sunt fixați ferm în evoluție de factorii programării active în lupta pentru supraviețuirea acestui program”, atunci activitatea poate fi înțeleasă ca o condiție și rezultat al interacțiunea programului de dezvoltare în sine și a mediului în care se desfășoară această dezvoltare." În acest sens, faptele implementării cu succes a unui program „defectuos” într-un mediu adaptat, care contribuie la creșterea activității organismului „în luptă”. pentru supraviețuirea programului”, și implementarea nereușită a unui program „normal” într-un mediu inadecvat, care duce la o reducere a activității, devin clare. Astfel, activitatea poate fi înțeleasă ca un factor de formare a sistemului în interacțiunea dintre ereditatea și mediul. Pentru a înțelege natura activității, este util să amintim unul dintre principiile dezvoltării - principiul dezechilibrului dinamic stabil. „Procesul vieții, scrie N. A. Bernstein, nu este un echilibru cu mediul. . ., dar depășirea acestui mediu, vizând nu menținerea statusului sau homeostaziei, ci îndreptarea către programul generic de dezvoltare și autosuficiență”2. Dezechilibrul dinamic atât în ​​cadrul sistemului însuși (o persoană), cât și între sistem și mediu, care vizează „depășirea acestui mediu”, este sursa activității.

În consecință, datorită activității care apar sub diferite tipuri și forme, procesul de interacțiune dintre mediu și o persoană (copil) este un proces bidirecțional care este cauza dezvoltării. Nivelul de activitate al unui copil este de obicei judecat după:
- în funcție de acțiunile reactive ale copilului la stimuli externi (voluntaritatea, inhibiția, exprimarea dorințelor și nevoilor);
- apropo mișcări simple într-un singur act (îl trage de mâini, țipă, întoarce capul) se transformă în activități complexe: joc, desen, studiu;
- pe măsură ce stăpânești activitatea mentală.

Activitatea copilului se exprimă în acțiuni imitative (cuvinte, jocuri, comportament), performanță (copilul realizează acțiuni la care un adult îl obligă) și acțiuni independente.

Condițiile și forțele motrice ale dezvoltării mentale

Dezvoltarea este un proces constant de schimbări cantitative și calitative în aspectele naturale și sociale ale personalității, transformarea structurii și funcțiilor corpului, apariția de noi calități în conștiință, îmbunătățirea diferitelor tipuri de activități.

Dezvoltarea mentală a unui individ este determinată de diverși factori, condiții prealabile și forțe motrice. Eficacitatea unei înțelegeri corecte a tuturor acțiunilor și comportamentului individual și social al unei persoane depinde de cât de mult le cunoaștem și ținem cont de specificul manifestării lor.

Factorii de dezvoltare mentală a personalității.

Acesta este ceva existent în mod obiectiv care determină în mod necesar activitatea ei de viață în sensul cel mai larg al cuvântului. Factorii în dezvoltarea mentală a unei persoane pot fi externi și interni.

Extern Factorii sunt mediul geografic natural, macromediul, micromediul și activitățile sociale benefice.

Mediul natural-geografic are o mare influență asupra dezvoltării personalității. Se știe, de exemplu, că oamenii care au crescut în Nordul Îndepărtat sunt mai autocontrolați, mai organizați, știu să prețuiască timpul și au o atitudine corectă față de ceea ce li se învață.

Mediu macro, adică societatea în totalitatea tuturor manifestărilor sale are o mare influenţă şi asupra formării personalităţii. Astfel, o persoană care a crescut într-o societate totalitară este, de regulă, dezvoltată și educată diferit de un reprezentant al unui stat democratic.

Micromediu, adică grupul, microgrupul, familia etc., este, de asemenea, un determinant important al formării personalității. În micromediu sunt stabilite cele mai importante caracteristici morale și moral-psihologice ale unei persoane, care, pe de o parte, trebuie să fie luate în considerare și, pe de altă parte, îmbunătățite sau transformate în procesul de formare și educație. .

Activități utile din punct de vedere social- aceasta este munca in care o persoana se dezvolta si i se formeaza cele mai importante calitati.

Intern Factorii de dezvoltare a personalității sunt caracteristicile biogenetice ale personalității și psihicul acesteia (anatomice, fiziologice și înclinații).

Caracteristici anatomice și fiziologice personalitatea este: specificul funcționării sistemului său nervos, exprimat într-o mare varietate de caracteristici: originalitatea activității întregului sistem nervos, relația dintre procesele de excitare și inhibiție în cortexul cerebral, manifestarea temperamentului , emoții și sentimente, comportament și acțiuni etc.; Makings of- acestea sunt caracteristici anatomice și fiziologice înnăscute ale corpului care facilitează dezvoltarea abilităților. De exemplu, o înclinație precum un sistem nervos mobil poate contribui la dezvoltarea multor abilități în orice tip de activitate asociată cu nevoia de a răspunde adecvat situațiilor în schimbare, de a se adapta rapid la noi acțiuni, de a schimba ritmul și ritmul de lucru și stabilește relații cu alte persoane.

Modele

Există tendințe generale în psihologie, modele de dezvoltare mentală, dar ei secundarîn raport cu influența mediului (în sensul larg al cuvântului), deoarece originalitatea lor depinde de condițiile de viață, de activitate și de educație.

Inegalitate- în orice, chiar și în cele mai favorabile condiții de antrenament și creștere, diverse funcții mentale, manifestări mentale și trăsături de personalitate nu sunt la același nivel de dezvoltare. Aparent, există perioade optime pentru formarea și creșterea anumitor tipuri de activitate mentală. Se numesc astfel de perioade de vârstă în care condițiile pentru dezvoltarea anumitor proprietăți și calități mentale vor fi optime sensibil (L. S. Vygotsky, A. N. Leontyev) Motivul unei astfel de sensibilități este modele de maturizare organică a creierului, și faptul că unele procese și proprietăți mentale poate fi format numai pe baza altora procese și proprietăți mentale formate (de exemplu, gândirea matematică poate fi formată pe baza capacității de gândire abstractă formată într-o anumită măsură) și experienta de viata.

Integrarea psihicului. Pe măsură ce psihicul uman se dezvoltă, el capătă valoare, unitate, stabilitate și constanță tot mai mari. Un copil mic, conform lui N.D. Levitov, reprezintă mental o combinație prost sistematizată de stări mentale. Dezvoltarea mentală este dezvoltarea treptată a stărilor mentale în trăsături de personalitate.

Plasticitate și posibilitate de compensare. IP Pavlov a subliniat cea mai mare plasticitate a sistemului nervos, menționând că totul poate fi schimbat în bine, dacă doar s-ar implementa influențele corespunzătoare. In acest plasticitate pe baza posibilităților de schimbări intenționate în psihicul unui copil sau al școlarului în condițiile pregătirii și creșterii. Plasticitatea deschide posibilități și compensare: cu slăbiciune sau dezvoltare defectuoasă a unei funcții mentale, altele se dezvoltă intens. De exemplu, memoria slabă poate fi compensată prin organizarea și claritatea activității, defectele vizuale sunt parțial compensate de dezvoltarea acută a analizorului auditiv etc.

Deci, dezvoltarea copilului este un proces dialectic complex.

forţe motrice

Forțele motrice ale dezvoltării mentale a individului sunt următoarele contradicții:

între nevoile individului și circumstanțele externe, între abilitățile ei fizice crescute,

nevoi spirituale și forme vechi de activitate;

între noile cerințe de activitate și competențe neformate.

Niveluri de dezvoltare mentală

reflectă gradul și indicatorii de dezvoltare mentală a unei persoane (copil) în procesul și în diferitele etape ale formării personalității sale.

Nivel dezvoltare actuală personalitatea este un indicator care caracterizează capacitatea unei persoane de a îndeplini diverse sarcini independente. Indică ce fel de pregătire, abilități și abilități are un individ, care sunt calitățile sale și cum sunt dezvoltate.

Nivel dezvoltare imediată personalitatea indică ceea ce o persoană nu poate realiza singură, dar la care poate face față cu puțin ajutor din partea altora.

Caracteristicile naturale au o influență suficientă asupra dezvoltării mentale a unei persoane.

În primul rând, ele determină diferite căi și metode de dezvoltare a proprietăților mentale, dar nu le determină. Niciun copil nu este dispus în mod natural către lașitate sau curaj. Pe baza oricărui tip de sistem nervos, cu o educație adecvată, puteți dezvolta calitățile necesare. Numai în unele cazuri acest lucru va fi mai dificil de realizat decât în ​​altele.

În al doilea rând, trăsăturile naturale pot influența nivelul realizărilor unei persoane în orice domeniu. De exemplu, există diferențe individuale înnăscute de abilități, datorită cărora unii oameni pot avea un avantaj față de alții în ceea ce privește stăpânirea oricărui tip de activitate. De exemplu, un copil care are înclinații naturale favorabile pentru dezvoltarea abilităților muzicale, toate celelalte lucruri fiind egale, se va dezvolta muzical mai repede și va obține un succes mai mare decât un copil care nu are astfel de înclinații.

Forțele motrice ale dezvoltării mentale umane sunt complexe și diverse. Forțele motrice directe ale dezvoltării copilului sunt contradicțiile dintre nou și vechi, care apar și sunt depășite în procesul de învățare, creștere și activitate. Astfel de contradicții includ, de exemplu, contradicțiile dintre noile nevoi generate de activitate și posibilitățile de satisfacere a acestora; contradicții între nevoile fizice și spirituale crescute și vechile forme stabilite de relații și activități; între cerințele tot mai mari din partea societății, a echipei, a adulților și nivelul actual de dezvoltare mentală.

Aceste contradicții sunt caracteristice tuturor vârstelor, dar capătă specificitate în funcție de vârsta la care apar. De exemplu, la un elev de școală primară există o contradicție între pregătirea pentru o activitate volitivă independentă și dependența comportamentului de situația actuală sau de experiențele imediate. Pentru un adolescent, cele mai acute contradicții sunt între stima de sine și nivelul aspirațiilor, experiența atitudinii față de el de la ceilalți, pe de o parte, experiența poziției sale reale în echipă, nevoia de a participa la echipa, pe de alta; contradicția dintre nevoia de a participa la viața adulților ca membru cu drepturi depline și inadecvarea capacităților cuiva de a face acest lucru.

Rezolvarea acestor contradicții are loc prin formarea unor niveluri superioare de activitate mentală. Ca urmare, copilul trece la un stadiu superior de dezvoltare mentală. Nevoia este satisfăcută - contradicția este înlăturată. Dar o nevoie satisfăcută naște una nouă. O contradicție face loc alteia - dezvoltarea continuă.

Dezvoltarea mentală nu este doar un proces de modificări cantitative ale proprietăților și calităților. Dezvoltarea psihică nu se rezumă la faptul că, odată cu vârsta, crește volumul atenției, arbitrariul proceselor mentale, memorarea semantică etc., în timp ce imaginația copiilor, impulsivitatea în comportament și claritatea și prospețimea percepției scad. Dezvoltarea psihicului este asociată cu apariția în anumite perioade de vârstă a unor trăsături calitativ noi, așa-numitele neoplasme, precum: un sentiment de maturitate la adolescenți, nevoia de autodeterminare viață-muncă la începutul tinereții.

Are propriile sale caracteristici calitative în diferite etape. În psihologie, se disting următoarele perioade de dezvoltare a copilului și școlar: nou-născut (până la 10 zile), copilărie (până la 1 an), copilărie timpurie (1-3 ani), preșcolar (3-5 ani), preșcolar (5-7 ani), vârsta școlară junior (7-11 ani), adolescența (11-15 ani), adolescența timpurie sau vârsta de liceu (15-18 ani).

Fiecare perioadă se distinge prin trăsăturile esențiale, nevoile și activitățile sale, contradicțiile caracteristice, trăsăturile calitative ale psihicului și noile formațiuni mentale caracteristice. Fiecare perioadă este pregătită de cea anterioară, ia naștere pe baza ei și servește la rândul său drept bază pentru o nouă perioadă. Caracteristicile vârstei sunt determinate de: schimbări în poziția copilului în familie și școală, modificări în formele de educație și creștere, noi forme de activitate și unele trăsături ale maturizării corpului său, adică vârsta nu este doar un biologic, ci și un categorie socială. În acest sens, în psihologie există un concept de tip de activitate de conducere. Fiecare vârstă este caracterizată de diferite tipuri de activitate; există o nevoie pentru fiecare tip: joacă, învățare, muncă, comunicare. Dar la diferite perioade de dezvoltare această nevoie este diferită, iar tipurile corespunzătoare de activități sunt umplute cu conținut specific. Tipul principal de activitate este cel care, la o anumită etapă de vârstă, provoacă principalele, cele mai importante schimbări în psihicul unui copil, școlar, în procesele sale mentale și în trăsăturile de personalitate, și nu cea pe care un copil sau școlar este mai mult. adesea angajate în (deși aceste caracteristici coincid de obicei).

Pentru vârsta preșcolară, tipul principal de activitate este jocul, deși preșcolarii sunt angajați în activități educaționale și de muncă în forme accesibile acestora. La vârsta școlară, predarea devine activitatea principală. Odată cu vârsta, rolul activității de muncă crește. Și educația în sine suferă schimbări semnificative. În perioada de 10-11 ani de școlarizare, conținutul și caracterul acestuia se schimbă, în fiecare an cresc cerințele pentru elev, iar latura independentă, creativă a activității educaționale joacă un rol din ce în ce mai important.

În cadrul fiecărei vârste, se observă diferențe individuale mari ca o consecință, în primul rând, a variațiilor individuale ale condițiilor de viață, activităților și educației și, în al doilea rând, diferențelor individuale naturale (în special, în proprietățile tipologice ale sistemului nervos). Condițiile specifice de viață sunt foarte diverse, precum și trăsăturile individuale de personalitate. Prin urmare, putem spune că caracteristicile de vârstă, deși există ca fiind destul de tipice pentru o anumită vârstă, sunt supuse revizuirii din când în când din cauza așa-numitei accelerații a dezvoltării. Acest lucru se datorează modificărilor condițiilor de viață, creșterii cantității de informații primite de copil etc.

Toate acestea fac ca caracterizarea caracteristicilor legate de vârstă să fie condiționată și instabilă, deși caracteristicile legate de vârstă există ca trăsături cele mai tipice, caracteristice ale vârstei, indicând direcția generală de dezvoltare. Dar vârsta nu este o categorie absolută, neschimbătoare. Conceptul de vârstă, limite de vârstă și caracteristici nu are un sens absolut, ci unul relativ.

Factori, premise și forțe motrice ale dezvoltării mentale a individului

2. 3. Premise pentru dezvoltarea psihică a personalităţii. Acesta este ceva care are o anumită influență asupra individului, adică circumstanțe externe și interne de care depind caracteristicile și nivelurile dezvoltării sale mentale, curente și imediate.

Referință rapidă

Regularități ale procesului de dezvoltare:

1) natura progresivă (etapele trecute par să repete trăsăturile și proprietățile binecunoscute ale celor inferioare, dar pe o bază superioară);

2) irevocabilitate (nu copiere, ci deplasare la un nou nivel, când se realizează rezultatele dezvoltării anterioare);

3) unitatea contrariilor este forța motrice internă a procesului de dezvoltare.

Principalele direcții ale dezvoltării umane:

Anatomic și fiziologic (creșterea și dezvoltarea sistemelor osos și muscular);

Mental (formarea conștiinței, conștientizarea de sine, trăsături de personalitate conducătoare, procese cognitive, senzoriale și volitive etc.);

Social (dobândirea de experiență socială, inclusiv spirituală, stăpânirea funcțiilor sociale etc.).

Tendințe în dezvoltarea personalității în ontogeneză (după L. I. Bozhovich):

1) un singur proces holistic de creștere continuă;

2) unicitatea perioadelor individuale de vârstă își aduce contribuția specifică la procesul general de formare a personalității.

Formarea este procesul de formare a personalității unei persoane ca urmare a influenței eredității, a mediului, a educației vizate și a propriei activități a individului.

Socializarea este asimilarea de către o persoană a valorilor, normelor, atitudinilor, modelelor de comportament și psihologiei comportamentului inerente în prezent unei anumite societăți, sau societate, grup și reproducerea acesteia a conexiunilor sociale și a experienței sociale.

Principiile de bază ale socializării

Principiul sistematicității - prevede impactul asupra individului atât al micromediilor, cât și al macromediilor, care interacționează strâns, se influențează reciproc și se determină reciproc.

Principiul activității - Determină interacțiunea activă a individului cu alte persoane, în care individul intră în timpul activității și comunicării.

Principiul interacțiunii bidirecționale între individ și mediul social - Aceasta înseamnă interdependența procesului de intrare a individului în sistemul de relații sociale și, în același timp, reproducerea acestor relații în sistemul familial, prietenos, conexiuni educaționale și de altă natură.

Principiul activității personale și selectivității - Consideră o persoană nu ca o verigă pasivă în procesul de socializare, ci ca o persoană capabilă să acționeze activ și să aleagă în mod independent condițiile sociale ale propriei sale dezvoltări și să-și formeze propriul „eu”, bazat pe propria sa viziune asupra idealurilor și credințelor.

Caracteristici ale procesului de socializare care diferă de educație:

1) spontaneitatea relativă a acestui proces, care se caracterizează prin influența neprevăzută a mediului;

2) asimilarea mecanică a normelor și valorilor sociale, care are loc ca urmare a activității și comunicării individului, a interacțiunii acestuia cu micro și macromediul;

3) creșterea independenței individuale în alegerea valorilor și orientărilor sociale, a mediului de comunicare, care este de preferat. Educația este procesul de formare intenționată a personalității în condițiile unui sistem educațional special organizat.

Forțele motrice, factorii și condițiile dezvoltării mentale

Psihologia dezvoltării notează acele schimbări cantitative și calitative relativ lente, dar fundamentale, care apar în psihicul și comportamentul copiilor în timpul tranziției lor de la o grupă de vârstă la alta. De obicei, aceste schimbări se întind pe perioade semnificative de viață, de la câteva luni pentru sugari până la ani pentru copiii mai mari. Aceste schimbări depind de așa-numiții factori „activi în mod constant”: maturizarea biologică și starea psihofiziologică a corpului copilului, locul acestuia în sistemul relațiilor sociale umane și nivelul atins de dezvoltare intelectuală și personală.

Modificările legate de vârstă în psihologie și comportament de acest tip sunt numite evolutive, deoarece sunt asociate cu transformări cantitative și calitative relativ lente. Ele ar trebui să se distingă de cele revoluționare, care, fiind mai profunde, apar rapid și într-o perioadă de timp relativ scurtă. Astfel de schimbări sunt de obicei cronometrate la crize de dezvoltare legate de vârstă care apar la împlinirea vârstei între perioade relativ calme de schimbări evolutive ale psihicului și comportamentului. Prezența crizelor de dezvoltare legată de vârstă și a transformărilor revoluționare asociate în psihicul și comportamentul copilului a fost unul dintre motivele pentru împărțirea copilăriei în perioade de dezvoltare legată de vârstă.

Aspecte importante în studiul dezvoltării mentale au fost corelarea parametrilor calitativi și cantitativi ai acestui proces, analiza posibilităților căilor revoluționare și evolutive de formare a mentalului. Parțial legată de aceasta a fost problema ritmului de dezvoltare și a posibilității de a-l schimba.

Inițial, pe baza teoriei lui Darwin, psihologii, așa cum am menționat mai sus, credeau că dezvoltarea psihicului are loc treptat, evolutiv. În același timp, există continuitate în trecerea de la etapă la etapă, iar ritmul de dezvoltare este strict fix, deși poate să accelereze sau să încetinească parțial în funcție de condiții. Lucrarea lui Stern, în special ideea sa că ritmul dezvoltării mentale este individual și caracterizează caracteristicile unei persoane date, au zguduit oarecum această viziune, fixată de Hall și Claparède. Cu toate acestea, postulate științifice naturale care au dovedit legătura dintre psihic și sistemul nervos nu au permis să se pună la îndoială caracterul progresiv al dezvoltării psihicului, asociat cu maturizarea treptată a sistemului nervos și îmbunătățirea acestuia. Deci, P.P. Blonsky, care a conectat dezvoltarea psihicului cu creșterea și maturizarea, a susținut că este imposibil să o accelereze, deoarece rata dezvoltării mentale, în opinia sa, este proporțională cu rata dezvoltării somatice, care nu poate fi accelerată.

Cu toate acestea, munca geneticienilor, reflexologilor, psihiatrilor și psihanaliştilor au arătat că sistemul nervos uman este un produs al dezvoltării sale sociale. Acest lucru a fost dovedit și de experimentele behavioriștilor, care au demonstrat flexibilitatea și plasticitatea psihicului în formarea și remodelarea actelor comportamentale, precum și munca lui I.P. Pavlova, V.M. Bekhterev și alți oameni de știință care au stabilit prezența unor reflexe condiționate destul de complexe la copiii mici și la animale. Astfel, s-a dovedit că, printr-o organizare intenționată și clară a mediului, este posibil să se realizeze schimbări rapide în psihicul copilului și să se accelereze semnificativ dezvoltarea sa mentală (de exemplu, atunci când se predau anumite cunoștințe și abilități). Acest lucru i-a condus pe unii oameni de știință, în special pe liderii ruși ai mișcării sociogenetice, la ideea că sunt posibile nu numai perioade evolutive, ci și revoluționare, spasmodice în dezvoltarea psihicului, în timpul cărora are loc o tranziție bruscă de la schimbările cantitative acumulate la cele calitative. cele. De exemplu, studiile despre adolescență l-au condus pe A.B. Zalkind la ideea naturii sale de criză, asigurând o tranziție bruscă la o nouă etapă. El a subliniat că un astfel de salt calitativ este determinat de trei procese - stabilizarea, care consolidează câștigurile anterioare ale copiilor, procesele de criză, care sunt asociate cu schimbări bruște în psihicul copilului și elemente noi care apar în această perioadă, caracteristice adulților.

Cu toate acestea, în general, dezvoltarea psihicului a fost încă caracterizată de majoritatea psihologilor ca fiind predominant evolutivă, iar posibilitatea de a schimba complet direcția și caracteristicile individuale ale procesului a fost treptat respinsă. Ideea unei combinații de perioade litice și critice în dezvoltarea psihicului a fost mai târziu întruchipată în periodizarea lui Vygotsky.

Un alt tip de schimbare care poate fi considerată un semn de dezvoltare este asociat cu influența unei situații sociale specifice. Ele pot fi numite situaționale. Astfel de schimbări includ ceea ce se întâmplă în psihicul și comportamentul copilului sub influența învățării și a creșterii organizate sau neorganizate.

Modificările evolutive și revoluționare legate de vârstă în psihic și comportament sunt de obicei stabile, ireversibile și nu necesită întărire sistematică, în timp ce schimbările situaționale în psihologia și comportamentul unui individ sunt instabile, reversibile și necesită consolidarea lor în exercițiile ulterioare. Schimbările evolutive și revoluționare transformă psihologia unei persoane ca individ, în timp ce cele situaționale o lasă fără schimbări vizibile, afectând doar anumite forme de comportament, cunoștințe, abilități și abilități.

O altă componentă a subiectului psihologiei dezvoltării este o combinație specifică de psihologie și comportament al unui individ, denotată folosind conceptul de „vârstă” (vezi: vârsta psihologică). Se presupune că la fiecare vârstă o persoană are o combinație unică, caracteristică de caracteristici psihologice și comportamentale, care nu se repetă niciodată după această vârstă.

Conceptul de „vârstă” în psihologie este asociat nu cu numărul de ani pe care i-a trăit o persoană, ci cu caracteristicile psihologiei și comportamentului său. Copilul poate părea matur dincolo de anii lui în judecățile și acțiunile sale; Un adolescent sau un tânăr se poate comporta ca un copil în multe feluri. Procesele cognitive umane, percepția, memoria, gândirea, vorbirea și altele au propriile lor caracteristici legate de vârstă. Într-o măsură și mai mare decât în ​​procesele cognitive, vârsta unei persoane se manifestă în caracteristicile personalității sale, în interese, judecăți, opinii și motive de comportament. Un concept de vârstă definit psihologic corect servește ca bază pentru stabilirea normelor de vârstă în dezvoltarea intelectuală și personală a copiilor și este utilizat pe scară largă în diferite teste ca punct de plecare pentru stabilirea nivelului de dezvoltare mentală a unui anumit copil.

A treia componentă a subiectului psihologia dezvoltării și, în același timp, psihologia dezvoltării legate de vârstă sunt forțele motrice, condițiile și legile dezvoltării mentale și comportamentale umane. Forțele motrice ale dezvoltării mentale sunt înțelese ca acei factori care determină dezvoltarea progresivă a unui copil, sunt cauzele acestuia, conțin surse energice, motivante de dezvoltare și o direcționează în direcția corectă. Condițiile determină acei factori interni și externi care funcționează constant, care, deși nu acționează ca forțe motrice ale dezvoltării, o influențează totuși, direcționând cursul dezvoltării, modelându-i dinamica și determinând rezultatele finale. În ceea ce privește legile dezvoltării mentale, ele definesc acele modele generale și particulare cu ajutorul cărora se poate descrie dezvoltarea mentală a unei persoane și, pe baza cărora această dezvoltare poate fi controlată.

Factorii care determină dezvoltarea psihicului. În legătură cu studiul tiparelor care determină dinamica dezvoltării mentale, problema rolului eredității și al mediului în acest proces, relația dintre creșterea și maturizarea biologică cu formarea cunoașterii și a trăsăturilor de personalitate a devenit deosebit de relevantă. Dacă creșterea este asociată în primul rând cu schimbări cantitative, cu o creștere, de exemplu, a greutății corporale sau a celulelor creierului, atunci dezvoltarea implică și transformări calitative, schimbări de atitudine, înțelegere a sinelui și a celorlalți. Trebuie remarcat faptul că în psihologie separarea creșterii și dezvoltării este deosebit de dificilă, deoarece formarea sferei mentale este strâns legată de creșterea substratului material al psihicului.

Problema limitelor și caracteristicilor dinamicii dezvoltării mentale și dacă aceasta este preformată sau netransformată este, de asemenea, importantă pentru psihologie. Dezvoltarea preformată are o limită superioară inerentă inițial sistemului de dezvoltare. Orice floare, indiferent de modul în care s-ar schimba, devenind mai magnifică sau decolorând, rămâne, de exemplu, un trandafir sau o violetă, fără să se transforme într-un lacramioare sau un măr. Dezvoltarea sa este preformată și limitată de structura semințelor din care crește. Dar este dezvoltarea psihicului limitată? Într-o anumită măsură, psihologii au fost înclinați să răspundă pozitiv la această întrebare, deoarece există, de exemplu, limitări asociate cu speranța de viață a unei persoane, abilitățile sale înnăscute, limitele senzațiilor sale etc. În același timp, multe date arată că dezvoltarea cunoștințelor, îmbunătățirea voinței și personalitatea umană nu au limite. Astfel, în această chestiune, oamenii de știință din prima jumătate a secolului al XX-lea. nu au fost unanimi, iar răspunsul a depins în mare măsură de punctul de vedere care este forța motrice a dezvoltării mentale și ce mecanisme o asigură.

Dacă inițial (în Preyer și Hall) era vorba despre dominația predominantă a factorului biologic, iar dezvoltarea însăși a fost înțeleasă ca maturizare a calităților înnăscute, atunci deja în lucrările lui Claparède a apărut o altă abordare a înțelegerii genezei psihicului. Vorbind despre auto-dezvoltarea psihicului, el a subliniat că aceasta este auto-dezvoltarea calităților înnăscute, care depinde de mediul care dirijează cursul acestui proces. Claparède a vorbit pentru prima dată și despre mecanismele specifice procesului de dezvoltare - jocul și imitația. Hall a scris, de asemenea, în parte despre joc ca mecanism de depășire a stadiilor congenitale, dar imitarea altora, identificarea cu ele, care, după cum au arătat lucrările oamenilor de știință moderni, este unul dintre mecanismele principale ale dezvoltării mentale, a fost introdus pentru prima dată în psihologie. de Claparède.

Forțele motrice ale dezvoltării mentale a copilului sunt sursele motivante ale dezvoltării, care se află în contradicții, lupta dintre formele învechite ale psihicului și cele noi; între nevoi noi și modalități depășite de a le satisface, care nu-i mai convin. Aceste contradicții interne sunt forțele motrice ale dezvoltării mentale. La fiecare etapă de vârstă ele sunt unice, dar există o contradicție generală principală - între nevoile în creștere și oportunitățile insuficiente pentru implementarea lor. Aceste contradicții sunt rezolvate în procesul activității copilului, în procesul dobândirii de noi cunoștințe, dezvoltării deprinderilor și abilităților și stăpânirii unor noi moduri de activitate. Ca urmare a acestui fapt, apar noi nevoi la un nivel superior. Astfel, unele contradicții sunt înlocuite cu altele și contribuie în mod constant la extinderea granițelor capacităților copilului, ducând la „descoperirea” a tot mai multe domenii noi ale vieții, stabilirea de legături din ce în ce mai diverse și mai largi cu lumea și transformarea formelor de reflectare efectivă şi cognitivă a realităţii.

Dezvoltarea psihică are loc sub influența unui număr mare de factori care îi direcționează cursul și modelează dinamica și rezultatul final. Factorii de dezvoltare mentală pot fi împărțiți în biologici și sociali.La factorii biologici includ ereditatea, caracteristicile dezvoltării intrauterine, perioada natală (nașterea) și maturizarea biologică ulterioară a tuturor organelor și sistemelor corpului. Ereditate – proprietatea organismelor de a asigura continuitate organica si functionala intr-un numar de generatii, datorita fertilizarii, celulelor germinale si diviziunii celulare. La oameni, continuitatea funcțională între generații este determinată nu numai de ereditate, ci și de transferul experienței dezvoltate social de la o generație la alta. Aceasta este așa-numita „ereditate semnal”. Purtătorii de informații genetice care determină proprietățile ereditare ale unui organism sunt cromozomii. Cromozomii- structuri speciale ale nucleului celular care conțin o moleculă de ADN asociată cu proteine ​​histonice și non-histone. Gene este o secțiune specifică a unei molecule de ADN, în structura căreia este codificată structura unei anumite polipeptide (proteine). Se numește totalitatea tuturor factorilor ereditari dintr-un organism genotip. Rezultatul interacțiunii factorilor ereditari și mediul în care individul se dezvoltă este fenotip – un set de structuri și funcții externe și interne ale unei persoane.

Norma de reacție a unui genotip este înțeleasă ca severitatea manifestărilor fenotipice ale unui anumit genotip în funcție de modificările condițiilor de mediu. Este posibil să se distingă o serie de reacții ale unui anumit genotip până la valorile fenotipice maxime, în funcție de mediul în care se dezvoltă individul. Genotipuri diferite din același mediu pot avea fenotipuri diferite. De obicei, atunci când se descrie gama de răspunsuri ale unui genotip la schimbările de mediu, sunt descrise situații în care există un mediu tipic, un mediu îmbogățit sau un mediu epuizat în sensul unei varietăți de stimuli care influențează formarea fenotipului. Conceptul de interval de răspuns implică și conservarea rangurilor valorilor fenotipice ale genotipurilor în diferite medii. Diferențele fenotipice între diferitele genotipuri devin mai pronunțate dacă mediul este favorabil pentru manifestarea trăsăturii corespunzătoare.

Studiu de caz

Dacă un copil are un genotip care determină abilitățile matematice, atunci va prezenta un nivel ridicat de abilități atât în ​​medii nefavorabile, cât și în medii favorabile. Dar într-un mediu favorabil nivelul abilităților matematice va fi mai ridicat. În cazul unui alt genotip care determină niveluri scăzute de abilități la matematică, schimbările de mediu nu vor duce la modificări semnificative ale scorurilor la matematică.

Factori sociali dezvoltarea mentală sunt o componentă a factorilor de mediu ai ontogenezei (influența mediului asupra dezvoltării mentale). Mediul este înțeles ca un set de condiții care înconjoară o persoană și care interacționează cu aceasta ca organism și persoană. Influența mediului este un factor determinant semnificativ al dezvoltării mentale a copilului. Mediul este de obicei împărțit în natural și social(Fig. 1.1).

Mediul natural - un complex de condiții climatice și geografice de existență – afectează indirect dezvoltarea copilului. Legăturile de mediere sunt tipurile tradiționale de activitate și cultură într-o zonă naturală dată, care determină în mare măsură caracteristicile sistemului de creștere și educare a copiilor.

Mediu social reunește diverse forme de influență socială. Are un impact direct asupra dezvoltării mentale a copilului. În mediul social, există un nivel macro (macro mediu) și un nivel micro (micro mediu). Macromediul este societatea în care copilul crește, tradițiile sale culturale, nivelul de dezvoltare a științei și artei, ideologia predominantă, mișcările religioase, mass-media etc.

Specificul dezvoltării mentale în sistemul „persoană – societate” este că ea are loc prin includerea copilului în diverse forme și tipuri de comunicare, cunoaștere și activitate și este mediată de experiența socială și de nivelul de cultură creat de omenire.

Orez. 1.1.Factorii de mediu ai dezvoltării mentale a copilului

Influența macrosocietății asupra psihicului copilului se datorează în primul rând faptului că programul de dezvoltare mentală este creat de societate însăși și implementat prin sisteme de educație și creștere în instituții sociale relevante.

Micromediul este mediul social imediat al copilului. (părinţi, rude, vecini, profesori, prieteni etc.). Influența micromediului asupra dezvoltării mentale a unui copil este deosebit de semnificativă, în primul rând în stadiile incipiente ale ontogenezei. Educația parentală este cea care joacă un rol decisiv în formarea personalității holistice a copilului. Determină foarte mult: caracteristicile comunicării copilului cu ceilalți, stima de sine, rezultatele performanței, potențialul creativ al copilului etc. Familia este cea care pune bazele unei personalități holistice în primii șase-șapte ani ai copilului. viaţă. Odată cu vârsta, mediul social al copilului se extinde treptat. În afara mediului social, un copil nu se poate dezvolta pe deplin.

Un factor esențial în dezvoltarea psihicului copilului este propria sa activitate, implicarea în diverse tipuri de activități: comunicare, joacă, învățare, muncă. Comunicarea și diferitele structuri comunicative contribuie la formarea diferitelor formațiuni noi în psihicul copilului și, prin natura lor, sunt relații subiect-obiect care stimulează dezvoltarea formelor active de psihic și comportament. Încă din primele perioade ale ontogenezei și de-a lungul vieții, relațiile interpersonale sunt de cea mai mare importanță pentru dezvoltarea mentală. În primul rând, în procesul de formare și educare prin comunicare directă și indirectă cu adulții, se transferă experiența generațiilor anterioare, se formează forme sociale ale psihicului (vorbire, tipuri voluntare de memorie, atenție, gândire, percepție, trăsături de personalitate). , etc.), sunt create condiții pentru o dezvoltare accelerată în zona de dezvoltare proximă.

Cei mai importanți factori determinanți ai dezvoltării mentale sunt, de asemenea, activitățile de joacă și de muncă ale unei persoane. Un joc este o activitate în situații condiționate în care sunt reproduse modalități tipice de acțiune și interacțiune ale oamenilor stabilite istoric. Includerea unui copil în activități de joacă contribuie la dezvoltarea lui cognitivă, personală și morală, la stăpânirea experienței socio-istorice acumulate de umanitate. O importanță deosebită este jocul de rol, în timpul căruia copilul își asumă roluri de adulți și efectuează anumite acțiuni cu obiecte în conformitate cu semnificațiile atribuite. Mecanismul de stăpânire a rolurilor sociale prin jocuri de rol contribuie la socializarea intensivă a individului, la dezvoltarea conștientizării sale de sine, a sferelor emoțional-voliționale și motivaționale-necesare.

Activitatea muncii– procesul de schimbare activă a lumii naturale, a vieții materiale și spirituale a societății pentru a satisface nevoile umane și a crea diverse beneficii. Dezvoltarea personalității umane este inseparabilă de practica muncii. Influența transformatoare a activității de muncă asupra dezvoltării mentale este universală, diversă și se aplică tuturor sferelor psihicului uman. Modificările indicatorilor diferitelor funcții mentale acționează ca un anumit rezultat al activității de muncă.

Principalii factori ai dezvoltării psihice umane au unele trăsături determinate de cerințele societății (Fig. 1.2).

Orez. 1.2. Principalele caracteristici ale factorilor în dezvoltarea mentală a copilului

Prima caracteristică este asociată cu programul educațional al unei anumite societăți, care se concentrează pe formarea unei personalități dezvoltate cuprinzător ca subiect al activității de muncă utilă din punct de vedere social.

O altă caracteristică este efectele multiple ale factorilor de dezvoltare. În cea mai mare măsură, este caracteristic principalelor tipuri de activitate (joc, studiu, muncă), ceea ce accelerează semnificativ dezvoltarea mentală.

A treia caracteristică este caracterul probabilistic al acțiunii diferiților factori asupra dezvoltării mentale datorită faptului că influența lor este multiplă și multidirecțională.

Următoarea trăsătură se manifestă prin faptul că, pe măsură ce mecanismele de reglare ale psihicului se formează ca urmare a educației și autoeducației, determinanții subiectivi (angajamentul, dorința de a realiza obiectivele de viață stabilite etc.) încep să acționeze ca factori de dezvoltare.

Și în sfârșit, o altă trăsătură a factorilor dezvoltării mentale se manifestă în dinamism. Pentru a avea un impact asupra dezvoltării, factorii înșiși trebuie să se schimbe, depășind nivelul atins de dezvoltare mentală. Acest lucru se exprimă, în special, printr-o schimbare în activitatea de conducere.

În ceea ce privește legătura dintre toți factorii dezvoltării psihice a copilului, trebuie spus că în istoria științei psihologice străine au fost luate în considerare aproape toate conexiunile posibile între conceptele de „mental”, „social” și „biologic” (Fig. 1.3). ).

Orez. 1.3.Teorii ale problemei relației dintre factorii biologici și sociali ai dezvoltării copilului în psihologia străină

Dezvoltarea mentală a fost interpretată de cercetătorii străini ca:

Un proces complet spontan care nu depinde nici de factori biologici, nici sociali, ci este determinat de legile sale interne (conceptul de dezvoltare mentala spontana);

Un proces determinat doar de factori biologici (concepte de biologizare), sau numai de condițiile sociale (concepte de sociologizare);

Rezultatul acțiunii sau interacțiunii paralele a determinanților biologici și sociali asupra psihicului uman etc.

În același timp, este evident că un copil se naște ca o ființă biologică. Corpul lui este un corp uman, iar creierul lui este un creier uman. În acest caz, copilul se naște biologic și cu atât mai mult imatur psihologic și social. De la bun început, dezvoltarea corpului copilului are loc în condiții sociale, ceea ce lasă inevitabil o amprentă asupra acestuia.

În psihologia rusă, L. S. Vygotsky, D. B. Elkonin, B. G. Ananyev, A. G. Asmolov și alții s-au ocupat de problema relației dintre influența factorilor înnăscuți și sociali asupra psihicului uman (Fig. 1.4).

Orez. 1.4.Explicații ale determinării dezvoltării mentale umane în psihologia rusă

Ideile moderne despre relația dintre biologic și social la un copil, acceptate în psihologia rusă, se bazează în principal pe prevederile lui L. S. Vygotsky, care a subliniat unitatea aspectelor ereditare și sociale în formarea dezvoltării sale. Ereditatea este prezentă în dezvoltarea tuturor funcțiilor mentale ale copilului, dar diferă în greutate specifică diferită. Funcțiile mentale elementare (senzația și percepția) sunt mai mult determinate de ereditate decât cele superioare (memoria voluntară, gândirea logică, vorbirea). Funcțiile mentale superioare sunt un produs al dezvoltării culturale și istorice umane, iar înclinațiile ereditare joacă aici rolul de premise, și nu de momente care determină dezvoltarea mentală. Cu cât funcția este mai complexă, cu atât calea dezvoltării ei ontogenetice este mai lungă, cu atât influența factorilor biologici asupra acesteia este mai mică. În același timp, dezvoltarea mentală este întotdeauna influențată de mediu. Niciun semn de dezvoltare a copilului, inclusiv funcțiile mentale de bază, nu este vreodată pur ereditar. Fiecare trăsătură, pe măsură ce se dezvoltă, dobândește ceva nou care nu era în înclinațiile ereditare și, datorită acestui fapt, ponderea specifică a determinanților biologici este uneori întărită, alteori slăbită și retrogradată pe plan secund. Rolul fiecărui factor în dezvoltarea aceleiași trăsături este diferit la diferite etape de vârstă.

Astfel, dezvoltarea psihică a unui copil în toată diversitatea și complexitatea ei este rezultatul acțiunii combinate a eredității și a diferiților factori de mediu, printre care factorii sociali și acele tipuri de activități în care acesta acționează ca subiect de comunicare, cunoaștere și muncă. sunt de o importanță deosebită. Includerea unui copil în diverse tipuri de activități este o condiție necesară pentru dezvoltarea deplină a individului. Unitatea factorilor biologici și sociali ai dezvoltării se diferențiază și se modifică în procesul ontogenezei. Fiecare etapă de dezvoltare a vârstei este caracterizată de o combinație specială de factori biologici și sociali și de dinamica acestora. Relația dintre social și biologic în structura psihicului este multidimensională, pe mai multe niveluri, dinamică și determinată de condițiile specifice dezvoltării mentale a copilului.

Informații conexe.