Tipuri de diagnostic după Vygotsky (simptomatic, etiologic, tipologic). Definiţia psychological diagnostic

Diagnosticul psihologic a apărut din psihologie și a început să se contureze la începutul secolului al XX-lea sub influența cerințelor practice. Apariția sa a fost pregătită de mai multe tendințe în dezvoltarea psihologiei. De fapt, munca de psihodiagnostic în Rusia a început să se dezvolte în perioada post-revoluționară. Mai ales multe astfel de lucrări au apărut în anii 20-30 în domeniul pedologiei și psihotehnicii datorită popularității tot mai mari a metodei de testare în Rusia sovietică și în străinătate. Evoluțiile teoretice au contribuit la dezvoltarea testării în țara noastră.

Psihodiagnostic- un domeniu al științei psihologice care dezvoltă metode de identificare și măsurare a caracteristicilor psihologice individuale ale unei persoane pentru a evalua starea lor actuală, a prognoza dezvoltarea ulterioară și a dezvolta recomandări determinate de sarcina anchetei.

Atitudinea specialiștilor față de conceptul de „diagnostic psihologic” este ambiguă. Unii autori consideră că utilizarea sa directă în practica psihologică nu este în întregime corectă, deoarece în spatele ei se află un anumit context clinic, un stereotip al percepției și, oricât de calificată este cercetarea efectuată de un psiholog, rezultatele sale nu se ridică la nivelul nivelul unui diagnostic medical. O situație similară apare și în logopedie: profesorul logoped se implică și în diagnosticare, formulând o „concluzie de vorbire”, dar nu face un „diagnostic”.

În același timp, definițiile existente ale conceptului de „diagnostic psihologic” nu îl diferențiază suficient de clar de „concluzia psihologică”, așa cum se poate observa din următoarea definiție: un diagnostic psihologic este formularea unei concluzii despre principalele caracteristici ale componentelor studiate ale dezvoltării mentale sau formării personalităţii.

Diagnosticul psihologic este scopul principal și rezultatul final al psihodiagnosticului. Psihodiagnostica dezvoltării deviante are ca scop descrierea și clarificarea esenței caracteristicilor psihologice individuale ale unei persoane, cu obiectivele:

• evaluarea stării lor actuale,
• previziuni de dezvoltare ulterioară,
• elaborarea de recomandări determinate de obiectivele anchetei.

Subiectul diagnosticului psihologic- stabilirea diferentelor psihologice individuale atat in conditii normale cat si patologice. Dezvoltarea unei teorii a diagnosticului psihologic este una dintre cele mai importante sarcini ale psihodiagnosticului.

Conceptul de diagnostic psihologic nu poate fi considerat suficient de dezvoltat în psihologia modernă. În practică, acest termen este adesea folosit într-un sens foarte larg și vag ca o declarație a caracteristicilor cantitative și calitative ale unei anumite caracteristici. În psihometrie, diagnosticul este derivat din procedurile de măsurare a testelor, iar psihodiagnostica este definită ca identificarea caracteristicilor psihologice ale unui individ folosind metode speciale. Condițiile preliminare pentru o abordare semnificativă a stabilirii unui diagnostic psihologic au fost subliniate de L.S. Vygotsky și dezvoltat mai târziu de D.B. Elkonin, L.A. Wenger, N.F. Talyzina și alții.

Diagnosticul psihologic (din greacă - „recunoaștere”) este rezultatul final al activității unui psiholog, care vizează clarificarea esenței caracteristicilor psihologice individuale ale unei persoane pentru a evalua starea lor actuală, a prezice dezvoltarea ulterioară și a dezvolta recomandări determinate de sarcină. a unui examen psihodiagnostic.

Scopul procesului de diagnosticare– să răspundă la întrebări psihologice și să pregătească fundamentul pentru rezolvarea problemei. Integritatea procesului de acordare a asistenței psihologice reflectă principiul unității diagnosticului și corectării. În acest sens, gândurile lui Vygotsky rămân relevante că calitatea diagnosticului este determinată nu numai de calitatea tehnicii de diagnosticare, ci și de cunoștințele, abilitățile și abilitățile profesionale ale psihodiagnosticianului: capacitatea de a interpreta și descifra hieroglifele este condiția principală. pentru ca o imagine semnificativă a unei persoane să fie dezvăluită cercetătorului și comportamentul copilului.

Vygotsky a remarcat în mod repetat că o examinare amănunțită ar trebui efectuată de un specialist cu cunoștințe în probleme de psihopatologie, defectologie și pedagogie terapeutică. El a subliniat că scopul final al studiului pedologic al unui copil ar trebui să fie scopul pedologic sau terapeutic-pedagogic - i.e. întregul sistem de măsuri pedagogice corective individuale, ca parte practică cea mai importantă a cercetării, singur îi poate dovedi adevărul și îi poate da sens.

Singura modalitate științifică de a construi un diagnostic psihologic este de a califica un anumit stadiu al dezvoltării copilului în contextul etapelor și tiparelor întregii ontogeneze psihologice, de a studia mecanismele de formare a dificultăților stabilite. În niciun caz, un diagnostic psihologic nu trebuie să se concentreze asupra manifestărilor negative sau dureroase; trebuie să aibă întotdeauna în vedere structura complexă a personalității. În ceea ce privește studierea unui caz specific, aceasta înseamnă utilizarea unei analize bilaterale: pe de o parte, „dezmembrarea funcțiilor psihologice” cu clarificarea originalității lor calitative; pe de altă parte, stabilirea unor legături structurale și funcționale între dezvoltarea aspectelor individuale ale personalității.

Complexitatea structurii dezvoltării deviante a unui copil a oricărei variante de disonogeneză, determinată de combinația interdependentă a factorilor organici și psihofizici cu deviații secundare dobândite, necesită o abordare integrată, multimodală atât a studiului dezvoltării sale, cât și a punerii unui diagnostic. .

Cel mai important element al unui diagnostic psihologic este necesitatea de a clarifica în fiecare caz de ce aceste manifestări se regăsesc în comportamentul clientului, care sunt cauzele și consecințele acestora.

Niveluri de diagnostic psihologic conform L.S. Vygotski

Diagnostic poate fi instalat la diferite niveluri.

1. L. S. Vygotsky a numit primul nivel simptomatic (sau empiric) - diagnosticul se limitează la enunțarea anumitor trăsături sau simptome, pe baza cărora se trag direct concluzii practice. Aici, la stabilirea anumitor caracteristici psihologice individuale, cercetătorul este lipsit de posibilitatea de a indica direct cauzele și locul lor în structura personalității. L. S. Vygotsky a remarcat că un astfel de diagnostic nu este strict științific, deoarece stabilirea simptomelor nu duce niciodată automat la un diagnostic adevărat. Aici, munca unui psiholog poate fi complet înlocuită de prelucrarea datelor automate.
2. Al doilea nivel - etiologic - ia în considerare nu numai prezența anumitor caracteristici și caracteristici (simptome) ale individului, ci și motivele apariției acestora. Cel mai important element al unui diagnostic psihologic științific este acela de a clarifica în fiecare caz individual de ce aceste manifestări se regăsesc în comportamentul subiectului, care sunt cauzele caracteristicilor observate și care sunt posibilele consecințe ale acestora asupra dezvoltării copilului. Un diagnostic care ia în considerare nu numai prezența anumitor caracteristici (simptome), ci și cauza apariției acestora se numește etiologic.
3. Al treilea nivel - cel mai înalt - constă în determinarea locului și semnificației caracteristicilor identificate într-o imagine holistică, dinamică a personalității, în imaginea de ansamblu a vieții mentale a clientului. Deocamdată, de multe ori trebuie să ne limităm la un diagnostic de prim nivel, iar despre psihodiagnostic și metodele sale se vorbește de obicei în legătură cu metodele de identificare și măsurare în sine.

Relația dintre diagnostic și prognostic

Diagnosticul este indisolubil legat de prognostic; conform L. S. Vygotsky, conținutul prognosticului și al diagnosticului coincid, dar prognosticul necesită capacitatea de a înțelege „logica internă a auto-mișcării” a procesului de dezvoltare atât de mult încât să fie capabil. pentru a anticipa calea dezvoltării ulterioare pe baza tabloului existent al prezentului. Se recomandă împărțirea prognozei în perioade separate și recurgerea la observații repetate pe termen lung.

Ideile lui L. S. Vygotsky despre diagnosticul psihologic, exprimate în lucrarea sa „Diagnosticarea dezvoltării și clinica pedologică a copilăriei dificile” (1936), sunt și astăzi importante. După cum credea L. S. Vygotsky, acesta ar trebui să fie un diagnostic de dezvoltare, a cărui sarcină principală este de a monitoriza progresul dezvoltării mentale a copilului. Pentru a efectua controlul, este necesar să se acorde o evaluare generală a dezvoltării mentale a copilului pe baza respectării indicatorilor standard de vârstă, precum și să se identifice cauzele problemelor psihologice ale copilului.

Aceasta din urmă presupune o analiză a imaginii holistice a dezvoltării sale, inclusiv studiul situației sociale de dezvoltare, nivelul de dezvoltare a activităților care conduc la o anumită vârstă (joc, învățare, desen, proiectare etc.). Este destul de evident că un astfel de diagnostic este imposibil fără a ne baza pe psihologia dezvoltării legate de vârstă. În plus, practica consilierii psihologice de dezvoltare necesită îmbunătățirea celui existent și căutarea unui nou arsenal metodologic.

Experiența arată că dificultățile semnificative în punerea unui diagnostic sunt asociate cu o înțelegere insuficient de clară a psihologului copil cu privire la limitele competenței sale profesionale.

Există două forme principale de întârziere a dezvoltării:

1. retard asociat cu tulburări organice ale sistemului nervos și care necesită un diagnostic și teorie clinică, psihologică sau medicală;
2. întârziere temporară și comportament neadecvat asociat cu condiții externe și interne nefavorabile pentru dezvoltarea copiilor practic sănătoși.

Este important ca, în cazurile în care un psiholog are suspiciuni cu privire la natura patopsihologică sau defectologică a tulburărilor identificate, să nu încerce să pună el însuși un diagnostic, ci să recomande părinților și să-i convingă cu tact să contacteze instituțiile corespunzătoare. Același lucru este valabil și pentru problema factorilor sociali care au determinat cutare sau cutare caracteristică a copilului. Un diagnostic psihologic trebuie pus de către un psiholog în strictă concordanță cu competența profesională și la nivelul la care se poate acorda corecția psihologică și pedagogică specifică sau altă asistență psihologică.

Formularea diagnosticului trebuie să conțină în mod necesar un prognostic - o predicție fundamentată profesional a căii și naturii dezvoltării ulterioare a copilului. Mai mult, prognoza, după cum s-a menționat, este în două direcții: cu condiția ca munca necesară să fie efectuată cu copilul în timp util și cu condiția ca o astfel de muncă să nu fie efectuată cu el în timp util. Ar trebui să luați în considerare cu atenție cine și sub ce formă să raportați diagnosticul și prognoza dezvoltării mentale și personale a copilului. Când se introduce diagnosticul persoanelor interesate de el - educatori, profesori, părinți, copii - acesta, în primul rând, trebuie tradus într-o limbă pe care toată lumea o înțelege, curățată de terminologia științifică, altfel diagnosticul nu va fi înțeles, iar munca psihologului va fi în zadar.

Tendința către individualizarea diagnosticelor, care a apărut recent, este aceea că se încearcă dezvoltarea unor tehnici care să corespundă problemelor specifice ale clienților, instituțiilor sociale, întreprinderilor și organizațiilor. Diagnosticul de dezvoltare este un diagnostic al procesului de dezvoltare, adică al schimbărilor care apar cu un individ de-a lungul vieții. O astfel de diagnosticare, în cuvintele lui L. S. Vygotsky, este multidimensională, permițându-ne să stabilim dezvoltarea multistratificată, eterogenă a personalității: să dezvăluim dinamica sa internă, să înțelegem conexiunile și relațiile profunde ale componentelor individuale ale psihicului. Suplimentând simptomele și sindroamele identificate ale proprietăților cu o analiză a interdependențelor lor și a legilor cuplării lor dinamice, putem rezolva în sfârșit problema prognosticului individual.

Lista literaturii folosite

1. Luchinin A.S. Psihodiagnostic: note de curs.
2. Psihologie educațională practică; Manual ed. a IV-a. / Editat de I. V. Dubrovina - Sankt Petersburg: Peter, 2004.
3. Concluzie psihologică și diagnostic psihologic.
4. Diagnosticul este psihologic. Dicţionar.

Diagnosticul psihologic (diagnostic, din grecescul diagnostic - recunoaștere) este rezultatul final al activității unui psiholog care vizează descrierea și clarificarea esenței caracteristicilor psihologice individuale ale unei persoane pentru a evalua starea lor actuală, a prezice dezvoltarea ulterioară și a dezvolta recomandări determinate de sarcina unui examen psihodiagnostic. Înțelegerea medicală a diagnosticului, legând-o ferm cu boala, o abatere de la normă, s-a reflectat și în definirea acestui concept în psihologie. În această înțelegere, un diagnostic psihologic este întotdeauna identificarea cauzei ascunse a problemei detectate. Astfel de opinii (de exemplu, în lucrările lui S. Rosenzweig) duc la o restrângere nejustificată a subiectului diagnosticului psihologic; tot ceea ce este asociat cu identificarea și luarea în considerare a diferențelor psihologice individuale în normă iese din el. Diagnosticul psihologic nu se limitează la o declarație, ci include în mod necesar predicția și elaborarea de recomandări care decurg din analiza întregului set de date obținute în timpul examinării în conformitate cu obiectivele acesteia. Subiectul diagnosticului psihologic este stabilirea diferențelor psihologice individuale atât în ​​condiții normale, cât și în cele patologice. Cel mai important element al unui diagnostic psihologic este necesitatea de a clarifica în fiecare caz individual de ce aceste manifestări se regăsesc în comportamentul subiectului, care sunt cauzele și consecințele lor.
Diagnosticul psihologic poate fi stabilit la diferite niveluri.
1. Diagnosticul simptomatic sau empiric se limitează la enunțul caracteristicilor sau simptomelor pe baza cărora se bazează direct concluziile practice. Un astfel de diagnostic nu este strict științific (sau profesional), deoarece, așa cum sa menționat mai sus, identificarea simptomelor nu duce niciodată automat la un diagnostic.
2. Diagnosticul etiologic ține cont nu numai de prezența anumitor caracteristici și simptome, ci și de motivele apariției acestora.
3. Diagnosticul tipologic (cel mai înalt nivel) constă în determinarea locului și semnificației caracteristicilor identificate într-o imagine holistică, dinamică a personalității, în tabloul de ansamblu al vieții psihice a clientului. Diagnosticul nu se face pur și simplu pe baza rezultatelor examinării, ci presupune neapărat corelarea datelor obținute cu modul în care trăsăturile identificate se manifestă în așa-numitele situații de viață. De mare importanță este analiza specifică vârstei a datelor obținute, ținând cont de zona de dezvoltare proximă a copilului.
Este inacceptabilă utilizarea conceptelor medicale (nosologice) într-un diagnostic psihologic, cum ar fi „ZPR”, „psihopatie”, „condiții nevrotice”, etc. Făcând acest lucru, psihologul nu numai că încalcă principiile deontologice, ci depășește și conținutul. din domeniul său profesional.
După cum a subliniat K. Rogers, este necesar să înțelegem că datele psihologice obținute sunt diferite și trebuie să difere într-un anumit grad acceptabil de inexactitate. Concluziile sunt întotdeauna relative, deoarece se fac pe baza unor experimente sau observații efectuate folosind una sau mai multe dintre metodele posibile și folosind una dintre modalitățile posibile de interpretare a datelor.
IN SI. Lubovsky observă că atunci când se califică abaterile în dezvoltarea unui copil, este mai bine să subestimezi decât să supraestimezi severitatea tulburării.
Dificultățile semnificative în stabilirea unui diagnostic pot fi asociate cu o înțelegere insuficient de clară a psihologului cu privire la limitele competenței sale profesionale. Este important ca în cazurile în care apar îndoieli cu privire la natura tulburărilor identificate, psihologul să nu încerce să pună el însuși un diagnostic, ci să recomande părinților să ia legătura cu specialiștii corespunzători. Același lucru este valabil și pentru problema factorilor sociali care au determinat cutare sau cutare caracteristică psihologică a copilului (de exemplu, în cazurile de dependență de droguri). Un diagnostic psihologic trebuie pus de către un psiholog în strictă concordanță cu competența profesională și la nivelul la care se poate acorda corecția psihologică și pedagogică specifică sau altă asistență psihologică.
Formularea diagnosticului trebuie să conțină în mod necesar un prognostic psihologic - o predicție bazată pe toate etapele de studiu a căii și naturii dezvoltării ulterioare a copilului care au fost finalizate până acum. Prognoza trebuie să țină cont de: a) condițiile de desfășurare la timp a muncii necesare cu copilul și b) condițiile de absență a unei astfel de lucrări la timp. Se recomandă împărțirea prognozei în perioade separate și recurgerea la observații repetate pe termen lung. Unul dintre cele mai importante aspecte ale elaborării unei prognoze de dezvoltare este înțelegerea dinamicii generale a dezvoltării copilului și o idee despre capacitățile sale compensatorii.

• 
  Înțelegerea medicală diagnostic, legând-o ferm cu boala, abaterea de la normă, s-a reflectat în definiție acest concepte V psihologie. În această înțelegere psihologic diagnostic...


• 
  Definiție concepte psihologic diagnostic. feluri psihologic diagnostic. Psihologic diagnostic (diagnostic, din greacă. diagnostic


• 
  Definiție concepte psihologic diagnostic. feluri psihologic diagnostic. Psihologic diagnostic (diagnostic, din greacă. diagnostic


• 
  Definiție concepte psihologic diagnostic. feluri psihologic diagnostic. Psihologic diagnostic (diagnostic, din greacă. diagnostic- recunoaștere) - rezultatul final este activ.


• 
  Definiție concepte psihologic diagnostic. feluri psihologic diagnostic. Psihologic diagnostic (diagnostic, din greacă. diagnostic- recunoaştere) - rezultatul final este activ... mai mult ».


• 
  General concept psihodiagnostic. Psihologic diagnostice- știința designului
  Aceste feluri activităţi de practică psihologi numită punere în scenă diagnosticȘi
  Doua tipuri diagnostic: clinic ( definiție) Prognoza statistică (comparație) Trei...


• 
  Psihologic diagnostic(din greaca diagnostic– „recunoaștere”) – finală
  Cel mai înalt nivel este tipologic diagnostic, constând în definiție locuri şi semnificaţii primite
  Potrivit lui L. S. Vygotsky, diagnostic ar trebui să aibă întotdeauna în minte structura complexa a personalitatii.


• 
  Psihologic diagnostice acţionează ca etapă obligatorie şi mijloc de rezolvare a problemelor practice, c.
  Metodele obligatorii sunt conversația și observația. Psiholog obligat să livreze diagnostic.


• 
  Datorită construcției datelor de validitate, putem psihologic poziții pentru a explica în mod natural rezultatele testelor și variația acestora, justifica diagnostic, introducând proprietatea măsurată în sistem psihologic categorii...


• 
  feluri psihologic climatul în echipele organizaționale. Un universal definiții cum se determină psihologic clima, nu.
  Pentru definiții utilizarea PC-ului concepte: « psihologic atmosferă”, „dispoziție psihologică”.

Pagini similare găsite:10

Conceptul de „diagnostic psihologic” este cheie în diagnosticul psihologic și, în același timp, cel mai puțin dezvoltat. Este folosit de toți psihologii diagnostici, deși nu există o înțelegere comună a esenței, specificității și conținutului informațiilor psihologice necesare pentru a face un diagnostic. Extinderea în continuare a funcțiilor unui psiholog diagnostic, precum și îmbunătățirea sistemului de pregătire profesională a psihologilor, este direct legată de dezvoltarea acestui concept.

Însuși conceptul de „diagnostic psihologic”, în primul rând, indică o legătură strânsă cu medicina și mai precis cu psihiatria. Este interesant că cuvântul „diagnostic” provine din afacerile militare. În cele mai vechi timpuri, diagnosticienii erau numiți războinici care duceau morții și răniții între bătălii. Termenul a apărut apoi în medicină și a fost folosit inițial pentru a se referi la tulburări mintale sau afecțiuni care se abat de la normă. În sens medical, scopul psihodiagnosticului se rezumă la a pune un diagnostic, adică la a determina diferențele dintre caracteristicile psihologice identificate la o anumită persoană și standardul cunoscut în prezent. Pătrunderea psihodiagnosticului în multe domenii ale activității umane și vieții private face necesară înțelegerea termenului de „diagnostic psihologic” mai larg și diferențierea mai clară a patopsihologiei de identificarea fenomenelor mentale normale.

L.S. Vygotsky a stabilit trei etape ale diagnosticului psihologic.

Prima etapă este un diagnostic simptomatic (empiric). Poate fi limitată doar la enunțul anumitor caracteristici sau simptome mentale, din care se trage apoi o concluzie practică. Un astfel de diagnostic nu este considerat pur științific, deoarece simptomele nu sunt întotdeauna identificate de profesioniști. Un diagnostic simptomatic este disponibil pentru aproape toți cei din jurul persoanei examinate. Una dintre principalele metode de stabilire a unui diagnostic simptomatic este observația și introspecția, a căror subiectivitate ridicată este binecunoscută.

Etapa a doua - Diagnosticul etiologic. Ea ține cont nu numai de prezența anumitor caracteristici mentale (simptome), ci și de motivele apariției lor. Aflarea cauzelor posibile ale caracteristicilor experiențelor, comportamentului și relațiilor unei persoane este un element important al diagnosticului psihologic. Cu toate acestea, trebuie să înțelegem că acțiunile, comportamentul și relațiile unei persoane cu oamenii din jurul său sunt determinate de mai multe motive. Un psiholog diagnostic poate urmări rolul doar unui număr mic de cauze ale unei anumite caracteristici psihologice.

Etapa a treia - Diagnosticul tipologic (nivelul cel mai înalt). Constă în determinarea locului și semnificației rezultatelor obținute în seria statistică medie, precum și în tabloul holist al personalității.

Diagnosticul este indisolubil legat de prognosticul, care se bazează pe capacitatea de a înțelege logica internă a dezvoltării unui fenomen mental. Prognoza necesită abilitatea de a vedea și conecta trecutul, prezentul și viitorul.

Mijloace de psihodiagnostic. Reprezentativitatea, fiabilitatea, validitatea tehnicilor de psihodiagnostic.

28. Utilizarea tehnologiilor informatice în activitatea de diagnosticare și corecție și de dezvoltare în sistemul de învățământ special.

În stadiul actual de dezvoltare a psihodiagnosticului, computerul a devenit un element integrant al activității de diagnosticare a unui psiholog. Introducerea computerelor în psihodiagnostic are propria sa istorie. În stadiul inițial al dezvoltării tehnologiei informației (începutul anilor 1960), funcțiile computerului erau foarte limitate și s-au redus în principal la prezentarea unor stimuli destul de simpli, înregistrarea reacțiilor elementare și prelucrarea datelor statistice. Calculatorul acționează ca un instrument auxiliar pentru cercetător; îi sunt atribuite cele mai intense operațiuni de rutină. Cu toate acestea, deja în acest moment, interpretarea automată a testelor a început să se dezvolte.
De fapt, apariția așa-numitei psihodiagnostici informatice în străinătate are loc în a doua etapă a dezvoltării tehnologiilor informaționale (anii ’60). În primul rând, au fost automatizate toate procedurile care necesită multă muncă pentru procesarea informațiilor de diagnostic (calcularea scorurilor „brute”, acumularea unei baze de date, calcularea normelor de testare, conversia datelor primare în indicatori standard etc.). Sistemele multidimensionale de analiză a datelor au primit și ele o anumită dezvoltare în această perioadă.

2.5. Testul ca instrument principal al psihodiagnosticului 115

Progresele în dezvoltarea electronicii au condus la o scădere rapidă a costului resurselor mașinii, în timp ce costul software-ului a crescut. Conceptul acestei etape în dezvoltarea tehnologiei informaţiei poate fi formulat astfel: „Tot ceea ce poate fi programat trebuie făcut de maşini; oamenii ar trebui să facă doar ceea ce nu sunt încă capabili să scrie programe” (Gromov, 1985). Principalele realizări ale psihodiagnosticului computerizat occidental datează din această perioadă. Până la apariția noii tehnologii de mașini pentru prelucrarea informațiilor, psihodiagnostica avea un arsenal semnificativ de tehnici standardizate. Unele eșantioane de sondaj au numărat milioane. Datorită necesității unei analize rapide a seturilor de date, instrumentele computerizate pentru colectarea informațiilor de psihodiagnostic se dezvoltă rapid și sunt dezvoltate instrumente software speciale. Computerul joacă din ce în ce mai mult rolul
"experimentator".
A treia etapă de dezvoltare a tehnologiei informației (începând cu anii 1970) a creat condițiile pentru apariția unei noi generații de sisteme computerizate de psihodiagnostic bazate pe computer, a accelerat procesul de introducere în practică a metodelor automate de testare și a creat baza pentru formalizarea ulterioară. și automatizarea procesului de colectare și prelucrare a informațiilor de psihodiagnostic. Procedura de examinare se schimbă, comunicarea subiectului cu computerul ia forma unui „dialog”. Introducerea feedback-ului vă permite să schimbați strategia de cercetare în funcție de rezultatele anterioare. În această perioadă au apărut primele teste efective pe computer, teste special create pentru mediul informatic. Dezvoltarea acestor teste creează condițiile preliminare pentru testarea adaptivă, care este asociată în primul rând cu adaptarea sarcinilor la caracteristicile răspunsurilor subiectului de testare. Prin urmare, este recomandabil să împărțiți testele în computerizate sau adaptate la condițiile computerului și bazate pe computer.
În ultimul deceniu al secolului XX. computerele devin disponibile nu numai pentru institute și laboratoare, ci și pentru fiecare cercetător. În prezent, studiile de psihodiagnostic complexe sunt efectuate pe baza unor computere personale puternice, cu viteză mare și a unui set divers de dispozitive periferice.
Psihodiagnostica pe computere domestice ca direcție de cercetare a luat forma la mijlocul anilor 1980, iar dezvoltarea sa nu este atât de direct legată de îmbunătățirea tehnologiei informației precum

Cerințe pentru construirea și testarea tehnicilor de psihodiagnostic.

Capitolul III CERINȚE PENTRU METODE DE CONSTRUCȚIE ȘI ÎNCERCARE

§ 1. STANDARDIZAREA

O tehnică de diagnosticare diferă de orice tehnică de cercetare prin faptul că este standardizată. După cum notează A. Anastasi (1982), standardizarea este uniformitatea procedurii de desfășurare și evaluare a performanței testelor. Astfel, standardizarea este considerată în două moduri: ca dezvoltarea unor cerințe uniforme pentru procedura experimentală și ca definirea unui singur criteriu de evaluare a rezultatelor testelor de diagnostic.

Standardizarea procedurii experimentale presupune unificarea instrucțiunilor, formularelor de anchetă, metodelor de înregistrare a rezultatelor și condițiilor de anchetă.

Cerințele care trebuie respectate atunci când se efectuează un experiment includ, de exemplu:

1) instrucțiunile ar trebui comunicate subiecților în același mod, de obicei
în scris; în cazul instrucțiunilor orale, acestea sunt date în grupuri diferite de către același
în cuvinte pe care toată lumea le poate înțelege, în același mod;

2) niciunui subiect nu ar trebui să i se acorde vreun avantaj față de ceilalți;

3) în timpul experimentului nu trebuie administrat subiecților individuali
explicatii suplimentare;

4) experimentul cu grupuri diferite ar trebui efectuat în același timp
oportunitati ora zilei, in conditii similare;

5) restricțiile de timp în îndeplinirea sarcinilor pentru toate subiectele trebuie
fie la fel etc.

De regulă, autorii metodologiei oferă în manual instrucțiuni precise și detaliate cu privire la procedura de realizare. Formularea unor astfel de instrucțiuni constituie partea principală a standardizării noii tehnici, deoarece numai respectarea strictă a acestora face posibilă compararea indicatorilor obținuți de diferiți subiecți.

Celălalt pas cel mai important în standardizarea unei tehnici este alegerea criteriului prin care trebuie comparate rezultatele testelor de diagnosticare, deoarece tehnicile de diagnosticare nu au standarde prestabilite de succes sau eșec în performanța lor. Deci, de exemplu, un copil de șase ani, care face un test de dezvoltare mentală, a primit un scor de 117. Cum înțelegem asta? Este bine sau rău? Cât de des apare acest indicator la copiii de această vârstă? Rezultatul cantitativ ca atare nu înseamnă nimic. Scorul obținut de un preșcolar nu poate fi interpretat ca un indicator al dezvoltării relativ ridicate, medii sau scăzute, întrucât această dezvoltare se exprimă în unitățile de măsură inerente acestei tehnici și, astfel, rezultatele obținute nu pot avea un sens absolut. Evident, este necesar să existe un punct de plecare și câteva măsuri strict definite pentru a le folosi pentru a evalua datele individuale și de grup obținute în timpul diagnosticului. Se pune întrebarea, ce ar trebui să luăm ca punct de plecare? În testarea tradițională, un astfel de punct este obținut statistic - aceasta este așa-numita normă statistică.

În termeni generali, standardizarea unei tehnici de diagnostic cu referire la normă se realizează prin efectuarea acestei tehnici pe un eșantion mare reprezentativ de tipul căruia este destinată. În ceea ce privește acest grup de subiecți, numit eșantion de standardizare, sunt elaborate norme care indică nu numai nivelul mediu de performanță, ci și variabilitatea relativă a acestuia peste și sub nivelul mediu. Ca rezultat, pot fi evaluate diferite grade de succes sau eșec în efectuarea unui test de diagnostic. Aceasta face posibilă determinarea poziţiei unui anumit subiect în raport cu un eşantion normativ sau un eşantion de standardizare (A. Anastasi, 1982).

Pentru a calcula norma statistică, psihologii diagnostici au apelat la metodele de statistică matematică care au fost de multă vreme folosite în biologie. Să ne uităm la un exemplu.

Câteva mii de tineri s-au prezentat la postul de recrutare. Să presupunem că toți au aproximativ aceeași vârstă. Ce obținem când le măsurăm înălțimea? De obicei, se dovedește că majoritatea au aproape aceeași înălțime, vor fi foarte puțini oameni de statură foarte mică și foarte înaltă. Restul va fi repartizat simetric, în scădere ca număr de la media maximă în ambele sensuri. Distribuția cantităților luate în considerare este o distribuție normală (sau distribuție conform legii normale, curba de distribuție Gaussiană). Matematicienii au arătat că pentru a descrie o astfel de distribuție este suficient să cunoaștem doi indicatori - media aritmetică și așa-numita abatere standard, care se obține prin calcule simple.

Să numim medie aritmetică X,și abaterea standard (J (sigma mică). Cu o distribuție normală, toate valorile studiate sunt practic în + 5 (J.

Distribuția normală are multe avantaje, în special vă permite să calculați în avans câte cazuri vor fi situate la o anumită distanță de media aritmetică atunci când este utilizată pentru a determina distanța abaterii standard. Există mese speciale pentru asta. Din ele este clar că înăuntru X± (J 68% din cazurile studiate sunt localizate. 32% din cazuri sunt în afara acestor limite, iar din moment ce distribuția este simetrică, atunci 16% sunt pe fiecare parte. Deci, partea predominantă și cea mai reprezentativă a distribuției se află în x±G.

Să luăm în considerare standardizarea tehnicilor de diagnostic folosind ca exemplu testele Stanford-Vine. Grupul de subiecți a inclus 4498 de persoane cu vârsta cuprinsă între 2,5 și 18 ani. Eforturile psihologilor de la Stanford au avut ca scop asigurarea faptului că distribuția datelor privind performanța testelor obținute pentru fiecare vârstă a fost aproape de normal. Acest rezultat nu a fost atins imediat; în unele cazuri, oamenii de știință au fost nevoiți să înlocuiască unele sarcini cu altele. În cele din urmă lucrarea a fost finalizată și s-au pregătit teste pentru fiecare vârstă cu o medie aritmetică de 100 și o abatere standard de 16, cu o distribuție apropiată de normal.

S-a spus mai sus că la măsurarea înălțimii recruților s-a obținut o distribuție normală a datelor privind înălțimea acestora. Nimeni nu a intervenit în procesul de măsurare sau a înlocuit unii recruți cu alții. Totul s-a întâmplat natural, de la sine. Dar când lucrezi cu tehnici psihologice, lucrurile nu merg așa. Psihologii cu experiență, care au o bună înțelegere a capacităților mentale ale copiilor, au fost nevoiți să înlocuiască unele sarcini pentru a aduce rezultatele mai aproape de distribuția normală. Rezultatele testelor de diagnostic în psihologie se încadrează foarte rar în cadrul legii normale; ele trebuie ajustate special în acest scop. Cauzele acestui fenomen trebuie căutate în însăși esența testului, în condiționalitatea efectuării acestuia de pregătirea subiecților.

Așadar, psihologii de la Stanford au obținut o distribuție apropiată de normală. Pentru ce este? Acest lucru a făcut posibilă clasificarea întregului material obținut pe fiecare vârstă. Pentru această clasificare se utilizează abaterea standard ST și media aritmetică jc. Se acceptă că rezultatele în jc ± (J arată limitele celei mai caracteristice părți reprezentative a distribuției, limitele normei pentru o anumită vârstă. Cu (J = 16х=100, aceste limite ale normei vor fi de la 84 la 116. Aceasta se interpretează astfel: rezultatele subiecților care nu depășesc aceste limite, sunt în limitele normale.Cei ale căror rezultate sunt mai mici de 84 sunt sub normă, iar cei ale căror rezultate sunt mai mari de 116 sunt deasupra normei.Adesea aceeași tehnică este folosită pentru clasificarea ulterioară.Atunci rezultatele variază de la jc - ST la X - 2(J sunt interpretate ca „puțin sub normă”, iar de la jc -2(J la jc - ZsT) ca „semnificativ sub normă”. Rezultatele care sunt peste normă sunt clasificate în mod corespunzător.

Să revenim la rezultatul obținut de un copil de șase ani, care a fost menționat mai sus. Succesul său la test este 117. Acest rezultat este peste normă, dar foarte puțin (limita superioară a normei este 116).

Pe lângă norma statistică, indicatori precum percentilele pot deveni și baza pentru compararea și interpretarea rezultatelor testelor de diagnosticare.

O percentilă este procentul de indivizi din eșantionul de standardizare al căror scor primar este sub un punctaj primar dat. De exemplu, dacă 28% dintre oameni rezolvă corect 15 probleme la un test aritmetic, atunci un scor primar de 15 corespunde percentilei 28 (P 2 s). Percentilele indică poziția relativă a unui individ în eșantionul de standardizare. Pot fi considerate și gradații de rang, al căror număr total este de 100, cu singura diferență că la clasare se obișnuiește să se înceapă numărătoarea de sus, cel mai bun membru al grupului primind rangul 1. În cazul percentile, numărarea se efectuează de jos, deci cu cât percentila este mai mică, cu atât poziția individului este mai proastă.

Percentila a 50-a (P 5 o) corespunde medianei - unul dintre indicatorii tendinței centrale. Percentilele peste 50 reprezintă o performanță peste medie, iar cele sub 50 reprezintă o performanță comparativ slabă. Percentilele 25 și 75 sunt cunoscute și sub denumirea de quartilele 1 și 3 deoarece disting sferturile inferioare și superioare ale distribuției . La fel ca mediana, ele sunt utile pentru descrierea distribuției indicatorilor și compararea cu alte distribuții.

Percentilele nu trebuie confundate cu procentele obișnuite, acestea din urmă sunt indicatori primari și reprezintă procentul sarcinilor îndeplinite corect, în timp ce percentila este un indicator derivat care indică proporția din numărul total de membri ai grupului. Un rezultat primar care este mai mic decât orice indicator obținut în eșantionul de standardizare are un rang percentil de zero (P 0). Un scor care depășește orice scor din eșantionul de standardizare primește un rang percentil de 100 (Ryuo). Aceste percentile, totuși, nu înseamnă un scor zero sau absolut la test.

Scorurile percentile au o serie de avantaje. Sunt ușor de calculat și de înțeles chiar și pentru o persoană relativ neinstruită. Aplicarea lor este destul de universală și potrivită pentru orice tip de test. Cu toate acestea, dezavantajul percentilelor este o inegalitate semnificativă a unităților de referință în cazul în care sunt analizate punctele extreme ale distribuției. Când se utilizează percentile (după cum s-a menționat mai sus), se determină doar poziția relativă a unui scor individual, dar nu și amploarea diferențelor dintre indicatorii individuali.

În psihodiagnostic, există o altă abordare a evaluării rezultatelor testelor diagnostice. La noi, sub conducerea lui K.M. Gurevich dezvoltă teste în care punctul de plecare nu este o normă statistică, ci un standard socio-psihologic specificat în mod obiectiv, independent de rezultatele testelor. Capitolul XII definește acest concept și arată avantajul unui astfel de criteriu de evaluare față de norma statistică.

Standardul socio-psihologic este implementat într-un set de sarcini care alcătuiesc testul. În consecință, testul în sine în întregime este un astfel de standard. Toate comparațiile dintre rezultatele testelor individuale sau de grup sunt efectuate cu maximul prezentat în test (și acesta este un set complet de cunoștințe). Criteriul de evaluare este un indicator care reflectă gradul de apropiere a rezultatelor față de standard. Există o schemă dezvoltată pentru prezentarea datelor cantitative de grup.

Pentru a analiza datele privind apropierea lor de standardul socio-psihologic, considerat convențional ca finalizare 100% a întregului test, toți subiecții sunt împărțiți în funcție de rezultatele testului în 5 subgrupe (%):

1) cel mai de succes - 10;

2) aproape de succes - 20;

3) medie în ceea ce privește succesul - 40;

4) mai puțin reușit - 20;

5) cel mai puțin reușit - 10.

Pentru fiecare subgrup se calculează procentul mediu al sarcinilor finalizate corect. Este construit un sistem de coordonate, în care numărul de subgrupuri merge de-a lungul axei absciselor, iar procentul de sarcini îndeplinite de fiecare dintre subgrupuri merge de-a lungul axei ordonatelor. După trasarea punctelor corespunzătoare, este trasat un grafic care reflectă aproximarea fiecărui subgrup la standardul socio-psihologic. Această prelucrare se efectuează pe baza rezultatelor atât ale testului în ansamblu, cât și ale fiecărui subtest separat.

§ 2 FIABILITATE ȘI VALIDITATE

Înainte ca tehnicile de psihodiagnostic să poată fi utilizate în scopuri practice, acestea trebuie testate în funcție de o serie de criterii formale care dovedesc calitatea și eficacitatea lor înaltă. Aceste cerințe în psihodiagnostic au evoluat de-a lungul anilor în procesul de lucru la teste și de îmbunătățire a acestora. Drept urmare, a devenit posibil să se protejeze psihologia de tot felul de falsuri analfabete care pretind a fi numite tehnici de diagnostic.

Principalele criterii de evaluare a tehnicilor de psihodiagnostic includ fiabilitatea și validitatea. Psihologii străini au avut o mare contribuție la dezvoltarea acestor concepte (A. Anastasi, E. Ghiselli, J. Guilford, L. Cronbach, R. Thorndike și E. Hagen etc.). Ei au dezvoltat atât aparate logice formale, cât și aparate matematico-statistice (în primul rând metoda corelației și analiza faptică) pentru a fundamenta gradul de conformitate a metodelor cu criteriile notate.

În psihodiagnostic, problemele fiabilității și validității metodelor sunt strâns legate între ele, cu toate acestea, există o tradiție de a prezenta separat aceste caracteristici cele mai importante. După aceasta, începem prin a lua în considerare fiabilitatea metodelor.

FIABILITATE

În testarea tradițională, termenul „fiabilitate” înseamnă constanta relativă, stabilitatea și consistența rezultatelor testelor în timpul utilizării inițiale și repetate pe aceiași subiecți. După cum scrie A. Anastasi (1982), cu greu se poate avea încredere într-un test de inteligență dacă la începutul săptămânii copilul avea un indicator egal cu DAR, iar la sfârșitul săptămânii acesta era 80. Utilizarea repetată a metodelor de încredere dă similar estimări. În acest caz, într-o anumită măsură, atât rezultatele în sine, cât și locul ordinal (rangul) ocupat de subiect în grup pot coincide. În ambele cazuri, la repetarea experimentului, sunt posibile unele discrepanțe, dar important este ca acestea să fie nesemnificative, în cadrul aceluiași grup. Astfel, putem spune că fiabilitatea unei tehnici este un criteriu care indică acuratețea măsurătorilor psihologice, i.e. ne permite să judecăm cât de credibile sunt rezultatele.

Gradul de fiabilitate al metodelor depinde de multe motive. Prin urmare, o problemă importantă în diagnosticarea practică este identificarea factorilor negativi care afectează acuratețea măsurătorilor. Mulți autori au încercat să clasifice astfel de factori. Dintre acestea, cele mai frecvent menționate sunt următoarele:

1) instabilitatea proprietății diagnosticate;

2) imperfecțiunea tehnicilor de diagnosticare (instrucțiuni compilate neglijent,
sarcinile sunt de natură eterogenă, instrucțiuni pentru
prezentarea tehnicii la subiecți etc.);

3) schimbarea situației de examinare (ori diferite ale zilei când se efectuează
experimente, iluminare diferită a încăperii, prezența sau absența străinilor
zgomot etc.);

4) diferențe în comportamentul experimentatorului (diferite de la experiență la experiență
prezintă instrucțiuni, stimulează îndeplinirea sarcinilor în diferite moduri etc.);

5) fluctuații ale stării funcționale a subiectului (într-un experiment
se notează starea bună de sănătate, la alții se notează oboseala etc.);

6) elemente de subiectivitate în metodele de evaluare și interpretare a rezultatelor (când
Răspunsurile subiecților de testare sunt înregistrate și răspunsurile sunt evaluate în funcție de grad
completitudine, originalitate etc.).

Dacă țineți cont de toți acești factori și încercați să eliminați condițiile din fiecare dintre aceștia care reduc acuratețea măsurătorilor, atunci puteți obține un nivel acceptabil de fiabilitate a testului. Unul dintre cele mai importante mijloace de creștere a fiabilității unei tehnici de psihodiagnostic este uniformitatea procedurii de examinare, reglementarea strictă a acesteia: același mediu și condiții de lucru pentru eșantionul examinat de subiecți, același tip de instrucțiuni, aceleași restricții de timp pentru fiecare, metodele și caracteristicile contactului cu subiecții, ordinea prezentării sarcinilor etc. d. Cu o astfel de standardizare a procedurii de cercetare, este posibil să se reducă semnificativ influența factorilor străini aleatorii asupra rezultatelor testelor și astfel să se mărească fiabilitatea acestora.

Caracteristicile de fiabilitate ale metodelor sunt mult influențate de eșantionul studiat. Poate reduce sau crește acest indicator; de exemplu, fiabilitatea poate fi crescută artificial dacă există o mică împrăștiere a rezultatelor în eșantion, de exemplu. dacă rezultatele sunt apropiate ca valoare unele de altele. În acest caz, în timpul unei examinări repetate, noile rezultate vor fi, de asemenea, localizate într-un grup apropiat. Posibilele modificări ale locurilor de rang ale subiecților vor fi nesemnificative și, prin urmare, fiabilitatea tehnicii va fi ridicată. Aceeași supraestimare nejustificată a fiabilității poate apărea atunci când se analizează rezultatele unui eșantion format dintr-un grup cu scoruri foarte mari și un grup cu scoruri la test foarte mici. Atunci aceste rezultate larg separate nu se vor suprapune, chiar dacă factorii aleatorii interferează cu condițiile experimentale. Prin urmare, manualul descrie de obicei eșantionul pe care a fost determinată fiabilitatea tehnicii.

În prezent, fiabilitatea este determinată din ce în ce mai mult pe probele cele mai omogene, adică. pe eșantioane similare ca sex, vârstă, nivel de educație, pregătire profesională etc. Pentru fiecare astfel de eșantion, sunt dați propriii coeficienți de fiabilitate. Indicatorul de fiabilitate dat este aplicabil numai grupurilor similare celor pe care a fost determinat. Dacă se aplică o tehnică unei probe diferite de cea pe care a fost testată fiabilitatea acesteia, atunci această procedură trebuie repetată.

După cum subliniază mulți autori, există tot atâtea tipuri de fiabilitate a metodelor câte sunt condiții care afectează rezultatele testelor de diagnostic (V Cherny, 1983).Totuși, doar câteva tipuri de fiabilitate își găsesc aplicație practică.

Întrucât toate tipurile de fiabilitate reflectă gradul de consistență a două serii de indicatori obținute independent, tehnica matematică și statistică prin care se stabilește fiabilitatea metodologiei este corelația (după Pearson sau Spearman, vezi capitolul XIV). Cu cât coeficientul de corelație rezultat se apropie mai mult de unitate, cu atât este mai mare fiabilitatea și invers.

În acest manual, atunci când descriu tipurile de fiabilitate, accentul principal este pus pe lucrările lui K.M. Gurevich (1969, 1975, 1977, 1979), care, după ce a efectuat o analiză amănunțită a literaturii străine pe această temă, și-a propus să interpreteze fiabilitatea ca :

1) fiabilitatea instrumentului de măsurare în sine,

2) stabilitatea trăsăturii studiate;

3) constanța, adică relativă independenţă a rezultatelor faţă de personalitate
experimentator

Indicatorul care caracterizează instrumentul de măsurare se propune a fi numit coeficient de fiabilitate, indicatorul care caracterizează stabilitatea proprietății măsurate este coeficientul de stabilitate; iar indicatorul de evaluare a influenței personalității experimentatorului este coeficientul de constanță.

În această ordine se recomandă verificarea metodologiei: este indicat să verificați mai întâi instrumentul de măsurare. Dacă datele obținute sunt satisfăcătoare, atunci putem trece la stabilirea unei măsuri de stabilitate a proprietății care se măsoară, iar după aceea, dacă este necesar, luăm în considerare criteriul constanței.

Să aruncăm o privire mai atentă la acești indicatori, care caracterizează fiabilitatea tehnicii de psihodiagnostic din diferite unghiuri.

1. Determinarea fiabilității instrumentului de măsurare. Acuratețea și obiectivitatea oricărei măsurători psihologice depind de modul în care este compilată metodologia, de cât de corect sunt selectate sarcinile din punctul de vedere al consistenței lor reciproce și de cât de omogenă este. Omogenitatea internă a metodologiei arată că sarcinile acesteia actualizează aceeași proprietate, semn.

Pentru a verifica fiabilitatea unui instrument de măsurare, indicând omogenitatea (sau omogenitatea) acestuia, se utilizează așa-numita metodă „divizării”. De obicei, sarcinile sunt împărțite în pare și impare, procesate separat, iar apoi rezultatele celor două serii obținute sunt corelate între ele. Pentru a folosi această metodă, este necesar să puneți subiecții în astfel de condiții încât să aibă timp să rezolve (sau să încerce să rezolve) toate sarcinile. Dacă tehnica este omogenă, atunci nu va exista o mare diferență în succesul soluției pentru astfel de jumătăți și, prin urmare, coeficientul de corelație va fi destul de mare.

Puteți împărți sarcinile într-un alt mod, de exemplu, comparați prima jumătate a testului cu a doua, primul și al treilea trimestru cu al doilea și al patrulea etc. Cu toate acestea, „împărțirea” în sarcini pare și impare pare să fie cea mai bună. adecvat, deoarece această metodă este cea mai independentă de influența unor astfel de factori, cum ar fi lucrabilitatea, antrenamentul, oboseala etc.