Tmodruk prelegere „principalele caracteristici ale activităților profesorului de clasă”. Activitățile profesorului de clasă într-o școală modernă

Introducere

Capitol eu Profesor de clasă într-o școală modernă

1.1 Profesor de clasă la școală, specificul muncii sale

1.2 Principalele funcții și responsabilități ale profesorului de clasă la școală

1.3 Scopul formării și educației profesorului clasei

1.4 Metode educaționale pentru munca practică a profesorului clasei

1.5 Măiestrie

1.6 Forme de lucru ale profesorului clasei

1.7 Sistemul de lucru al profesorului de clasă și direcțiile sale principale

1.8 Sarcinile pedagogice ale profesorului clasei

1.9 Procesul educațional și modelele sale

1.10 Adecvarea profesională a profesorului clasei

1.11 Abilitatea pedagogică

Capitol II . Munca organizatorică și pedagogică a clasei

cap

2.1 Munca profesorului clasei în studiul elevilor

2.2 Observarea elevilor de către profesorul clasei

2.3 Unitatea echipei de clasă

17 Inovație

Capitol III . Munca profesorului de clasă în crearea și educarea corpului studențesc

3.1 Crearea unei echipe de studenți

3.2 Munca profesorului clasei de a îmbunătăți performanța școlară, munca și educația morală a elevilor

Capitol IV . Munca profesorului clasei cu profesorii și părinții

4.1 Munca profesorului clasei cu profesorii

4.2 Munca profesorului clasei cu părinții

4.3 Planificarea activității educaționale de către profesorul clasei.

Mentinerea documentatiei clasei

Concluzie

Literatură

Introducere

Principalul element structural într-o școală este sala de clasă. Aici se organizează activitatea cognitivă și se formează relații sociale între elevi. Funcțiile reprezentative în organele de autoguvernare școlare sunt, de asemenea, cel mai adesea exercitate în numele clasei. În sălile de clasă se are grijă de bunăstarea socială a elevilor, se rezolvă problemele timpului liber al elevilor, se rezolvă primar team building și se formează o atmosferă emoțională adecvată. Fiecărei clase, începând cu a IV-a, unul dintre profesorii care lucrează cu succes în această clasă este repartizat din ordinul școlii. Acesta este profesorul clasei.

Scopul cursului meu este de a arăta în mod clar munca profesorului de clasă în clasă. Ce responsabilități, funcții îndeplinește, conținutul și formele muncii organizaționale. Profesorul clasei joacă un rol important în comunitatea școlară.

Pentru prima dată, funcția de profesor de clasă (șef de grup) a fost introdusă în anii 30. Înainte de aceasta, munca educațională în grup era efectuată de profesori. Prima instrucțiune privind conducătorii de grup a fost aprobată de Comisariatul Poporului pentru Educație al RSFSR în 1931. După ce grupurile au fost redenumite în clase, conducătorii de grup au început să fie numiți profesori de clasă. În 1960 a fost adoptat Regulamentul privind profesorul de clasă al unei școli politehnice de muncă cuprinzătoare de opt ani și gimnaziu cu pregătire industrială. În prezent, documentul de orientare pentru managementul clasei este scrisoarea metodologică a Ministerului Educației din URSS „Despre munca profesorului de la clasă” (1975).

Procesul pedagogic din clasă vizează dezvoltarea cuprinzătoare a școlarilor. Fiecare profesor și activist de clasă îndeplinește o anumită parte a sarcinii generale. Munca lor colectivă are nevoie de îndrumare pentru a o concentra mai mult și pentru a preveni dublarea și lacunele. Prin urmare, rolul principal al profesorului de clasă este de a organiza, stimula și coordona toate influențele educaționale din clasa repartizată. Ca parte a activităților sale, el implementează o abordare integrată a activității educaționale cu elevii.

Folosind mijloace accesibile și corecte, profesorul clasei coordonează activitatea educațională a profesorilor care predau la clasă; formează o echipă de studenți și își dirijează activitatea; coordonează activitățile comune ale profesorilor și studenților; desfășoară activități educaționale extracurriculare pe cont propriu, implicând toți profesorii și specialiștii externi; organizează și reglementează legăturile multilaterale ale clasei cu lumea exterioară.

Conținutul muncii profesorului de clasă este determinat de sarcinile generale ale educației comuniste. Bazându-se pe un detașament de pionier sau pe o organizație Komsomol, profesorul clasei formează elevilor o viziune marxist-leninistă asupra lumii și moralitate comunistă, poziția lor de viață activă, insuflă școlarilor dragostea pentru cunoaștere, muncă și îi pregătește pentru autodeterminarea conștientă. Un rol important al profesorului clasei este acela de a insufla elevilor o atitudine responsabilă față de învățare și capacitatea de a învăța independent. Are oportunități considerabile de dezvoltare a intereselor estetice și a gustului artistic în rândul studenților. Datoria sa pedagogică este și de a avea grijă de păstrarea și întărirea sănătății elevilor. Rolul special al profesorului clasei este de a realiza, prin îmbunătățirea culturii pedagogice a părinților elevilor, unitatea în activitățile educaționale ale școlii și ale familiei.

Astfel, profesorul clasei acționează atât ca organizator de activități educaționale, cât și ca mentor al elevilor.

Profesorul clasei este un profesor profesionist, un mediator spiritual între societate și copil în stăpânirea culturii acumulate de umanitate, organizând un sistem de relații prin diverse tipuri de activități educative ale echipei clasei; crearea condițiilor pentru autoexprimarea individuală a fiecărui copil și dezvoltarea fiecărei personalități, păstrând unicitatea și dezvăluirea abilităților sale potențiale, protejând interesele copilăriei.

Un profesor bun este, în primul rând, o persoană foarte morală. Este cinstit și corect, decent în toate gândurile și acțiunile sale. Un astfel de mentor cunoaște și înțelege lumea spirituală a studenților săi, trăiește cu bucuriile și necazurile lor, prețuiește încrederea lor, este întotdeauna delicat și plin de tact în a trata cu ei, nu este răzbunător, răbdător și ușor. Îi iubește și îi respectă profund pe fiecare dintre elevii săi, este atent, grijuliu și prietenos.

Capitol eu .

Profesor de clasă

într-o școală modernă

1.1. Profesor de clasă la școală, specificul muncii sale

Profesorul clasei este cel mai apropiat și direct profesor și mentor al elevilor. El organizează și dirijează procesul educațional în clasă, unește eforturile educaționale ale profesorului, ale părinților și ale societății și este responsabil cu organizarea muncii educaționale în clasa sa. Activitățile profesorului clasei îmbină organic funcții ideologice, educaționale, organizatorice și administrative. Profesorului clasei îi pasă de dezvoltarea integrală a copiilor, de colectivism, muncă asiduă, educație, îmbunătățirea calității cunoștințelor, întărirea disciplinei și ordinii în clasă.

Activitatea principală a profesorului clasei este de a educa elevii și de a-i uni într-o echipă prietenoasă. Desigur, accentul lui se pune pe problemele muncii educaționale și creșterea nivelului de cunoștințe. Dar el abordează soluția lor în primul rând ca educator. Ajută profesorii să îmbunătățească calitatea predării.

Profesorul clasei organizează doar parțial în mod direct viața și activitățile copiilor. Un rol semnificativ în acest sens îl au părinții, profesorii de discipline, mentorii, maeștrii, șefii de cluburi, secții, studiouri care organizează viața de zi cu zi, munca educațională și utilă social, activitățile sociale, turismul, istoria locală, creativitatea tehnică și artistică a școlarilor. . Profesorul clasei este responsabil pentru conținutul procesului educațional, respectarea acestuia cu obiectivele educației democratice umaniste și participarea activă a copiilor la acesta. Acest lucru necesită diagnosticare, o conștientizare destul de completă a profesorului cu privire la participarea copilului la diferite activități, relațiile sale în grupuri, natura și conținutul comunicării, nevoile și interesele emergente, stimulentele și motivele pentru comportament. Pe baza informațiilor primite de la copiii înșiși, de la organizatorii imediati ai vieții lor, profesorul clasei monitorizează starea relațiilor educaționale, oferă sfaturi și face ajustări pedagogice de-a lungul vieții.

Munca profesorului de clasă este o activitate intenționată, sistematică, planificată, construită pe baza programului educațional al întregii instituții de învățământ, a analizei activităților anterioare, a tendințelor pozitive și negative în viața socială, bazată pe o abordare orientată către persoană, luând în considerare sarcinile curente cu care se confruntă personalul didactic al școlii și situația din clasă, relațiile interetnice, interconfesionale. Profesorul ține cont și de nivelul de educație al elevilor, de condițiile sociale și materiale ale vieții acestora și de specificul circumstanțelor familiale.
Activitățile profesorului clasei vizează în primul rând lucrul cu elevii din clasa lor. Formează motivația de învățare a fiecărui copil în parte, studiind vârsta și caracteristicile individuale ale acestuia pentru dezvoltarea și stimularea intereselor cognitive; prin diverse forme și metode de muncă individuală, creează condiții favorabile pentru dezvoltarea cetățeniei, a culturii ideologice, a abilităților de muncă creativă, a individualității creative, a intrării cu succes a copilului în societate și a formării unei culturi democratice în sistemul de clasă. autoguvernare.

Cele mai importante funcții ale profesorului de clasă includ: dezvoltarea intereselor și abilităților cognitive ale școlarilor, îndrumarea lor profesională și grija pentru sănătatea elevilor. Profesorul clasei organizează asistență în timp util elevilor în urmă, organizează munca echipei de clasă în muncă utilă social, în cele mai importante evenimente la nivelul școlii. De asemenea, interacționează cu copiii pe baza respectului și a înțelegerii reciproce. Profesorul clasei este membru al personalului didactic. El desfășoară activități organizatorice și educaționale nu singur, ci sub îndrumarea directorului școlii și a adjuncților săi, în strânsă legătură cu alți profesori. Dar, în comparație cu alți profesori, el comunică mai des și mai mult cu elevii. Comunicarea lui cu ei nu se oprește după apel. El acționează și ca profesor după școală. Munca educațională a profesorului de clasă nu se limitează la școală. El menține legătura strânsă cu familia sa. În procesul de educație, profesorul clasei ajunge la fiecare elev. În orice clasă, inclusiv în cea mai organizată și disciplinată, este nevoie de muncă educațională zilnică, care să vizeze dezvoltarea calităților pozitive și depășirea celor negative. După cum am menționat deja, profesorul clasei, în comparație cu alți profesori, comunică mai mult cu familia. El informează părinții despre munca și comportamentul educațional al școlarilor și, împreună cu aceștia, conturează modalități de colaborare pentru a-i educa.

Printre principalele trăsături de personalitate ale unui profesor de clasă, în primul rând, ar trebui să menționăm calități precum ideologia comunicativă, activitatea socială și maturitatea morală. Aceste calități, desigur, sunt necesare pentru fiecare profesor. Dar este deosebit de important ca profesorul clasei să le aibă. La urma urmei, își educă elevii nu numai cu cuvinte, ci și cu exemple personale și comportamentul său. De importanță nu mică pentru profesorul clasei sunt trăsăturile de personalitate precum pasiunea pentru profesie, atitudinea umană față de copii și cerințele ridicate față de el și elevii săi. Profesorul are nevoie de asemenea de calități precum comunicarea, dispoziție prietenoasă și politețe în comunicare. Succesul muncii unui profesor de clasă depinde, de asemenea, de cunoștințele și abilitățile sale de informare. Este deosebit de important să ai capacitatea de a-ți exprima clar, expresiv și logic gândurile, de a putea convinge și de a atrage oamenii către tine. Principalele calități cerute de un profesor de clasă includ tact, reținere și autocontrol, receptivitate, observație, sinceritate, ingeniozitate, curățenie și curățenie exterioară. Succesul muncii unui profesor de clasă depinde în mare măsură de capacitatea sa de a avea o serie de abilități aplicate, creative: capacitatea de a cânta, de a cânta la instrumente muzicale, de a dansa, de a desena și de a citi expresiv. Profesorul clasei este cel mai apropiat mentor al elevilor din clasa sa. Este conceput pentru a organiza viața școlarilor și a gestiona dezvoltarea acestora. Munca sa onorabilă este educația directă a copiilor și tinerilor, formarea unei generații vesele, muncitoare, sănătoase din punct de vedere fizic și moral.

Profesorul clasei stabilește și implementează sarcini educaționale uniforme. Astfel, el se străduiește să-i învețe pe copii să fie harnici, organizați și sinceri. Dar modalitățile, mijloacele și metodele de realizare a acestor sarcini pot fi diferite în funcție de caracteristicile individuale ale elevilor. Unii trebuie să fie recompensați în timp util, alții trebuie să fie pedepsiți cu pricepere pentru încălcarea regulilor de comportament. Și pentru aceasta trebuie să le studiați profund și cuprinzător. Profesorul clasei trebuie să cunoască bine elevii săi, să-i înțeleagă și să fie capabil să organizeze activități educaționale și sociale utile, ținând cont de caracteristicile și interesele lor individuale. Cunoașterea bine a elevilor vă va ajuta să abordați deficiențele comportamentale.

Eficacitatea și calitatea activităților educaționale ale profesorului de clasă depind în mare măsură de munca sistematică pentru îmbunătățirea calificărilor acestora. Pentru a educa bine elevii, ei înșiși trebuie să fie educați și educați, să-și completeze și să-și îmbunătățească constant cunoștințele și abilitățile pedagogice. Cea mai importantă formă de pregătire avansată pentru un profesor de clasă este autoeducația. Munca sistematică a profesorului de clasă de a-și îmbunătăți calificările le asigură deplasarea constantă la culmile excelenței pedagogice.

Cu toate acestea, astăzi funcțiile profesorilor de clasă, conținutul muncii lor, gama de puteri și responsabilități ale acestora și formele variabile de rezolvare a problemelor pedagogice de către aceștia nu sunt încă clar definite. În acest sens, problema asigurării performanței optime a profesorului de clasă este relevantă.

Pentru organizarea activității educaționale extracurriculare în școlile gimnaziale și liceale, profesorii de clasă sunt desemnați dintre cei mai experimentați profesori. Necesitatea lor se datorează faptului că în aceste clase activitatea didactică și educativă este realizată de mai mulți profesori, ale căror activități necesită o oarecare coordonare.

Mentorul clasei, profesorul și educatorul într-o singură persoană este personajul principal în sistemul pedagogiei Waldorf. Ideea de bază a activității sale este o abordare individuală, în urma căreia trebuie, prin identificarea înclinațiilor, abilităților, tipurilor de percepție și gândire, să formuleze un curriculum pentru fiecare elev. Profesorul clasei predă de opt ani discipline de învățământ general și se asigură că elevii interacționează cu alți profesori și părinți. Sarcina pedagogiei Waldorf este „arta de a trezi” abilitățile naturale creative ale unei persoane, educarea unei personalități libere, dezvoltate spiritual.

În plus, multe tipuri de activități extracurriculare, cum ar fi crearea și educarea unui corp de studenți, organizarea muncii utile din punct de vedere social și numeroase tipuri de activități morale, artistice și estetice ale elevilor, nu sunt direct responsabilitatea profesorilor suplinitori și sunt atribuit profesorului clasei.

Institutul profesorilor de clasă din școala noastră are propria sa istorie. ÎNAINTE DE 1917, în gimnaziile și alte instituții de învățământ secundar ale Imperiului Rus exista un post de profesor de clasă, în care erau numiți profesori cu normă întreagă, responsabili de educarea elevilor și de supravegherea comportamentului acestora. S-a stabilit și postul de profesor asistent de clasă, sau supraveghetor de clasă, care monitoriza comportamentul elevilor în clasă și în afara școlii (pe străzi, în teatre, în apartamente private etc.).

Într-o formă unică, acest institut există și în școlile moderne din unele țări străine. În Belgia, de exemplu, profesorii nu sunt implicați în educația și disciplina elevilor. Responsabilitatea lor este să se asigure că studenții au o cunoaștere completă a materiei pe care o predau. Orice altceva este responsabilitatea profesorilor. Ei păstrează ordinea în clasă și desfășoară activități extrașcolare. Tinerii sunt cel mai adesea angajați pentru acest post, deoarece în școlile belgiene majoritatea profesorilor sunt femei.

Profesorul clasei este un profesor care organizează, coordonează și desfășoară activități educaționale extracurriculare în clasa care i-a fost repartizată.

Sarcina principală a profesorului clasei este de a coordona toate influențele educaționale asupra școlarilor pentru a-și dezvolta personalitatea prin includerea lor într-o varietate de activități și relații.

Rezolvă problemele în conformitate cu specificul vârstei elevilor și cu relațiile care s-au dezvoltat în clasă. Relațiile cu fiecare elev sunt construite de profesorul clasei, ținând cont de caracteristicile sale individuale. Activitățile profesorului de clasă se bazează pe nevoile fiecărei grupe specifice de clasă, ale fiecărui copil în parte, iar principalul lucru în aceasta este promovarea autodezvoltării individului, realizarea potențialului său creativ, asigurarea protecției sociale active. a copilului, creând condițiile necesare și suficiente pentru intensificarea eforturilor copiilor de a-și rezolva propriile probleme.

1.2. Principalele funcții și responsabilități ale profesorului de clasă

La scoala

Funcțiile profesorului de clasă sunt determinate de necesitatea de a crea condiții pentru existența copilului într-o instituție de învățământ general pentru viața sa de succes, promovând dezvoltarea creativă versatilă a individului, formarea spirituală și înțelegerea sensului vieții. Profesorul clasei, primind și procesând informații despre elevii săi, dezvoltarea lor psihofizică, mediul social, circumstanțele familiale, controlează progresul procesului educațional holistic, procesul de dezvoltare a personalității fiecărui copil, calitățile sale morale; analizează natura influențelor exercitate asupra sa; coordonează activitățile educaționale ale fiecărui elev și ale întregii echipe ale clasei, autodeterminarea, autoeducația și autodezvoltarea elevului, formarea echipei clasei, dezvoltarea abilităților creative ale elevilor, relațiile cu ceilalți participanți la proces educațional. Profesorul clasei îndeplinește mai multe funcții. Să luăm în considerare cele mai importante funcții ale profesorului de clasă.

Cele mai importante funcții (din latinescul functio - performanță, îndatorire) ale profesorului de clasă sunt următoarele: cognitiv-diagnostic, organizațional-stimulator, unificator-unificator, coordonator și dezvoltare personală. Să luăm în considerare pe scurt esența fiecăruia dintre ele.

A) Funcția cognitiv-diagnostic(din latină cognitio - cunoaștere, cunoaștere; diagnostic - definiție). Este asociat cu necesitatea unui studiu cuprinzător al caracteristicilor dezvoltării și comportamentului elevilor și cu determinarea nivelului de educație a acestora pentru a lua în considerare aceste caracteristici în procesul de muncă extrașcolară și a implementa o abordare individuală a formării lor și educaţie. Profesorul clasei trebuie să cunoască starea de sănătate a elevilor și dezvoltarea fizică, condițiile educației la domiciliu, natura capacității lor de învățare și educaționale, contactele interpersonale și participarea la activități organizate, înclinațiile, abilitățile și interesele demonstrate, atitudinea față de munca academică. și dinamica performanței academice. Datele specificate trebuie aduse la cunoștința profesorilor care lucrează în clasă, astfel încât să le țină seama în mod corespunzător în procesul de predare și activități educaționale.

b) Funcția de organizare și stimulare. Se datorează faptului că participarea școlarilor la activități extrașcolare este într-o anumită măsură voluntară. Este incompatibil fie cu constrângerea, fie cu reglementarea strictă a activităților elevilor. Principalul lucru aici este capacitatea profesorului clasei de a organiza munca extracurriculară în așa fel încât să captiveze elevii cu conținut ridicat, varietate și prospețime a formelor și o căutare constantă de noi abordări pentru implementarea acesteia. Chiar și cele mai tradiționale tipuri de muncă (de exemplu, ajunul Anului Nou, sărbătorile de naștere, orele de curs etc.) de fiecare dată trebuie să fie efectuate într-un mod nou, dându-le forme luminoase și colorate.

V) Funcția de unire. Această funcție rezultă din faptul că un factor eficient în educație este unitatea elevilor, un microclimat psihologic sănătos în sala de clasă, comunicarea prietenoasă, grija unul pentru celălalt și influența corpului studențesc. În acel moment, este necesar să se prevină apariția unor grupuri cu o orientare negativă în clasă, creând condiții pentru activități comune interesante în rândul elevilor.

G ) Funcția de coordonare profesor. Se datorează faptului că, după cum s-a menționat mai sus, necesitatea de a-și coordona eforturile pedagogice în predarea și educarea elevilor, coordonând activitățile acestora și implementând o abordare unitară a copiilor. Lucrări similare ar trebui efectuate și cu părinții elevilor și să-i implice în activități educaționale comune cu școala. Problemele pentru o astfel de muncă pot include deficiențe în educația la domiciliu a elevilor, diverse abateri de comportament, lectură extracurriculară crescută etc.

d) Funcția de dezvoltare personală. Implementarea acestuia presupune conferirea muncii educaționale în curs de o influență pedagogică eficientă asupra dezvoltării calităților personale ale elevilor: stimularea nevoii-sferei motivaționale a acestora, activitatea educațională și cognitivă, formarea morală și estetică, dezvoltarea abilităților și înclinațiilor creative, afirmarea demnității în interpersonale. comunicare etc.

Implementarea acestor funcții este asociată cu îndeplinirea de către profesorul clasei a unui număr de atribuții care îi sunt atribuite.

Acestea includ:

a) studiul cuprinzător al elevilor;

b) explicarea și implementarea regulilor de conduită pentru elevi;

c) monitorizarea zilnică a progresului elevilor, monitorizarea temelor acestora, precum și reglementarea cantității de teme;

d) ținerea periodică a ședințelor studenților în sala de clasă;

e) implicarea elevilor în munca în cerc;

f) organizarea muncii utile social;

g) acordarea de asistență în activitatea organizațiilor și asociațiilor de voluntariat pentru copii și tineret.

Responsabilitati principale profesor de clasă sunt determinate de Carta liceului. Aceste responsabilități includ cooperarea strânsă cu alți profesori, comitetul elevilor, detașamentul de pionier și organizația Komsomol, cu profesorii grupului de zi prelungită, precum și consiliile de asistență familială și școlară din întreprinderi și instituții; oferirea de asistență educațională în timp util studenților; desfasurarea de activitati de promovare a sanatatii elevilor; organizarea muncii utile din punct de vedere social pentru elevi; menținerea documentației stabilite (întocmirea unui plan de lucru pentru trimestrul, întocmirea jurnalului de clasă, monitorizarea agendelor elevilor clasei); furnizarea conducerii școlii cu informații despre performanța academică; prezența și comportamentul elevilor.

Profesorul clasei lucrează sub supravegherea directă a directorului școlii și a adjuncților săi. De asemenea, îi asigură asistența organizatorică și pedagogică necesară.

1.3.Scopul formării și educației profesorului clasei

Scopul formării și educației nu ar trebui să fie dobândirea de cunoștințe ca un set de cunoștințe, fapte, teorii etc., ci o schimbare a personalității elevului ca rezultat al învățării independente. Sarcina școlii și a educației este de a oferi o oportunitate de dezvoltare personală și auto-dezvoltare, de a promova căutarea individualității și de a ajuta o persoană să se îndrepte către auto-actualizare.

Gestionând corpul de elevi al unei clase și coordonând activitățile profesorilor care lucrează cu o clasă dată, profesorul clasei ocupă o poziție dublă. Pe de o parte, este un reprezentant al administrației școlii, iar pe de altă parte, reprezintă interesele elevilor clasei sale în cadrul activităților de management.

O predare în care elevul este interesat, în care nu există doar o acumulare de fapte, ci o schimbare a elevului, a comportamentului său, a „Eului - conceptele sale”. Rogers a numit predarea „cu sens pentru o persoană” și a crezut că acesta este singurul mod în care poate fi. El a definit următoarele condiții în care ar putea avea loc:

1. În timpul procesului de învățare, elevii rezolvă probleme care sunt interesante și semnificative pentru ei.

2. Profesorul clasei se simte congruent cu elevii, i.e. se arată a fi persoana care este, exprimându-se liber.

3. Profesorul clasei manifestă o atitudine pozitivă necondiționată față de elev, îl acceptă așa cum este.

4. Profesorul clasei manifestă empatie față de elev, capacitatea de a pătrunde în lumea lui interioară, de a-l înțelege, de a privi prin ochi, rămânând în același timp el însuși.

5. Profesorul clasei joacă rolul de asistent și stimulator al învățării semnificative, trebuie să creeze confort psihologic și libertate pentru elev, i.e. predarea ar trebui să fie centrată pe elev, nu pe materie. În cadrul pedagogiei umaniste, educatorul trebuie să încurajeze elevii să facă o alegere morală furnizând material pentru analiză. Metodele educaționale includ discuții, jocuri de rol, discuții despre situații, analiza și rezolvarea conflictelor.

Pentru părinți și profesori, oamenii de știință ai școlii umaniste oferă următoarele tehnici în comunicarea cu copilul: „afirmații I”, ascultare activă, dragoste necondiționată pentru copil, atenție pozitivă față de el, contact vizual, contact fizic.

Se pot distinge următoarele modele de educație: .

1. Creșterea copilului ca formare de noi formațiuni socio-psihologice în structura personalității sale se realizează numai prin activitatea copilului însuși. Măsura eforturilor sale trebuie să corespundă mărimii capacităților sale.

2. Orice sarcină educațională se rezolvă prin acțiuni active: dezvoltare fizică - prin exerciții fizice,

Morala - prin concentrarea constantă asupra bunăstării altei persoane, intelectuală - prin activitate mentală, rezolvarea problemelor intelectuale.

4. este dificil și încălcat să se mențină relația proporțională dintre eforturile copilului și eforturile profesorului de clasă în activități comune: la etapa inițială, ponderea activității profesorului de clasă depășește activitatea copilului, apoi activitatea copilului. crește, iar în etapa finală copilul face totul singur sub controlul profesorului clasei.

Un profesor bun simte limitele propriei sale participări la activitățile copiilor, știe să pășească în umbră și să recunoască dreptul deplin al copiilor la creativitate și libera alegere.

Doar în condiții de dragoste și siguranță un copil își exprimă liber și liber relațiile și se dezvoltă favorabil. Prin urmare, creșterea include în conținutul său o demonstrație de dragoste față de copil, capacitatea de a înțelege, de a ajuta copilul, de a-i ierta greșelile și de a-l proteja;

Activitatea organizată trebuie să fie însoțită sau încununată de o situație de succes pe care trebuie să o experimenteze fiecare copil.

După cum a subliniat L.S. Vygotsky, „din punct de vedere științific, un profesor este doar un organizator al unui mediu educațional social, un regulator și controlor al interacțiunii acestuia cu fiecare elev”.

Situație de succes- aceasta este o experiență subiectivă de realizare, satisfacția internă a copilului cu participarea sa la activitate, propriile acțiuni și rezultatul obținut. Întărirea pozitivă este condiția cea mai frecventă pentru crearea unei situații de succes.

Educația ar trebui să fie ascunsă; copiii nu ar trebui să se simtă obiectul învățăturilor morale pedagogice și să nu fie în mod constant conștienți de susceptibilitatea lor la influența pedagogică atentă. Poziția ascunsă a profesorului de clasă este asigurată de activități comune, de interesul profesorului de clasă pentru lumea interioară a copilului, oferindu-i libertate personală, și un stil de comunicare respectuos și democratic.

Integritatea individului prescrie profesorului de clasă integritatea influențelor educaționale.

Metode de influență educațională- sunt modalități specifice de influențare a conștiinței, sentimentelor, comportamentului elevilor pentru rezolvarea problemelor pedagogice în activități comune, comunicarea dintre elevi și profesor.

1.4. Metode educaționale pentru munca practică a profesorului clasei

Profesorul clasei studiază elevii folosind diverse metode. Cele mai importante dintre ele sunt următoarele: observarea zilnică a activităților și comportamentului elevilor în procesul orelor și lucrărilor extracurriculare, conversații diagnostice individuale și de grup, studierea rezultatelor activităților elevilor, vizitarea lor acasă, un experiment natural, rating și metoda evaluărilor competente. Cum să le folosești în procesul de educare a școlarilor? Observarea zilnică a comportamentului și activităților elevilor.

Esența acestei metode este de a observa elevii în diferite condiții de muncă educațională și extrașcolară, de a identifica particularitățile atitudinii lor față de îndeplinirea sarcinilor școlare, trăsăturile de caracter, cultura comportamentului etc. Pentru a trage concluzii generale cu privire la aceste probleme, trebuie să aveți fapte și exemple care caracterizează fenomene stabile, mai degrabă decât aleatorii. De exemplu, la observarea unuia sau altul dintre elevi, profesorul clasei observă că în timpul orelor nu se poate abține și se comportă neliniștit, în pauze aleargă țipând pe coridor, își împinge prietenii etc. Este logic să tragem concluzia că este insuficient de disciplinat. Dacă profesorii se plâng de un elev că își înșală temele sau nu le finalizează deloc, trebuie presupus că are nevoie constantă de atenție și ajutor în îmbunătățirea temelor. Profesorul clasei ar trebui să acumuleze astfel de observații și materiale factuale nu numai asupra performanței școlare ale elevilor, ci și asupra manifestărilor lor morale, atitudinea față de activitățile sociale utile, starea de sănătate și dezvoltarea fizică, comportamentul în timpul liber etc.

Conversații individuale de diagnostic de grup cu elevii, profesorii și părinții. Cu ajutorul lor, profesorul clasei are ocazia să afle ce simte un anumit elev în legătură cu studiile sale, de ce este interesat și ocupat în afara orelor de școală și ce dificultăți întâmpină în stăpânirea cunoștințelor. În conversații individuale intime, elevii vorbesc despre succesele și eșecurile lor în studii, despre natura relațiilor lor cu colegii de clasă etc.

Studiul rezultatelor performanței elevilor. Școala organizează diverse concursuri, expoziții și dă teme. Înșiși școlarii dau dovadă de creativitate și fac diverse meșteșuguri. Profesorul clasei le dă adesea diverse teme. Ca urmare, se dovedește că unii școlari adoră să deseneze, alții studiază matematica cu entuziasm, alții se ocupă de colecționare, alții își dedică timpul liber realizării diverselor modele etc. Pe baza rezultatelor acestor diverse activități, profesorul clasei poate judeca nu numai hobby-urile, ci și înclinațiile și abilitățile elevilor, poate face previziuni despre dezvoltarea lor, poate stabili contacte cu profesorii și părinții pe aceste probleme, astfel încât aceștia să ia toate acest lucru este luat în considerare în munca lor.

Vizitează studenții acasă. Această metodă vă permite să acumulați idei despre cum un anumit student trăiește și lucrează acasă, cum urmează o rutină, care este atmosfera în familie, cum își umple timpul liber, cu cine este prieten etc. Aici sunt foarte importante contactele cu părinții, opiniile, solicitările, reclamațiile, etc. Toate acestea oferă material pentru îmbunătățirea în continuare a activităților extrașcolare.

Experiment natural. Esența sa constă în faptul că copiii sunt implicați într-o anumită activitate, iar profesorul le observă comportamentul nu în condiții create artificial, ci în procesul de muncă normală și astfel le studiază caracteristicile. De exemplu, clasa este desemnată să termine curățarea unei zone din curtea școlii pe care a început-o mai devreme. Dar, din moment ce nu prea este de lucru acolo, profesorul clasei îi invită pe cei care doresc să ia parte. Și dintr-o dată se dovedește că unii dintre studenți, care sunt de obicei lăudați pentru studiile lor bune și activitatea socială, nu își exprimă dorința de a lua parte la muncă. Observând acest lucru, profesorul clasei concluzionează că la acești elevi este necesar să se intensifice munca pentru a le insufla muncă asiduă. Astfel de „situații naturale” atunci când studiază elevii pot include o discuție la o întâlnire despre acțiunile rele ale elevilor individuali, când este necesar să arăți integritate și exigență față de un prieten etc. Aici profesorul clasei vede cine are aceste calități și cine nu .

Pentru a studia școlarii, profesorii clasei folosesc și metodele de evaluare și evaluări competente. Esența lor a fost discutată în capitolul în care au fost dezvăluite metodele de cercetare pedagogică. Aici, trebuie spus că acestea permit acumularea de materiale despre caracteristicile comportamentului elevilor, caracterele, interesele, abilitățile și înclinațiile creative ale acestora.

Studiul școlarilor este un proces continuu. Profesorul clasei nu acordă atenție doar caracteristicilor comportamentului, caracterului și diferitelor activități ale elevilor săi, ci și schimbărilor care apar în dezvoltarea lor. De aceea, folosind metodele discutate mai sus, profesorul clasei determină și dinamica care caracterizează nivelul de educație al școlarilor și prezice continuarea muncii colective și individuale în clasă. Toate acestea necesită să înregistreze și să acumuleze în mod constant date despre rezultatele învățării elevilor și să le analizeze în profunzime. LA FEL DE. Makarenko a considerat că este necesar ca profesorul să țină un jurnal al studenților care studiază, înregistrând în mod regulat cele mai importante fapte ale comportamentului lor, văzând tendințele în dezvoltarea lor și, pe această bază, prezicerea și proiectarea activității educaționale.

Următoarea clasificare a metodelor este cea mai potrivită pentru munca practică a unui profesor de clasă:

educaţie:

Metode de persuasiune, cu ajutorul cărora se formează opiniile, ideile și conceptele celor care sunt educați și se schimbă rapid informații

(sugestie, narațiune, dialog, dovezi, apeluri, persuasiune);

Metode de exerciții (îmblânzire), cu ajutorul cărora sunt organizate activitățile elevilor și sunt stimulate motivele pozitive ale acestora (diverse tipuri de sarcini pentru activități individuale și de grup sub formă de sarcini, solicitări, concursuri, arătând mostre și exemple, crearea de situații de succes);

Metode de evaluare și autoevaluare, cu ajutorul cărora se evaluează acțiunile, se stimulează activitățile și se acordă ajutor elevilor în autoreglarea comportamentului lor (critică, încurajare, remarci, pedepse, situații de încredere, control, etc.). autocontrol, autocritica.

1.5. APTITUDINI

Următorul pas în creșterea profesională a unui profesor de clasă este măiestria. Abilitatea pedagogică ca caracteristică calitativă a activităților didactice și educaționale ale profesorului de clasă nu este altceva decât deprinderea educațională și educațională adusă la un înalt grad de perfecțiune, care se manifestă în lustruirea deosebită a metodelor și tehnicilor de aplicare a teoriei psihologice și pedagogice. în practică, ceea ce asigură o eficiență educațională ridicată – proces educațional. După cum putem vedea, măiestria diferă de abilitatea pedagogică obișnuită prin faptul că este un nivel mai avansat, un grad ridicat de rafinament al tehnicilor de predare și educaționale utilizate și adesea combinația lor unică. S-ar putea să conțină și anumite elemente creative în el, dar nu sunt deloc obligatorii. Principalul lucru în ea este implementarea și implementarea perfectă în practică a teoriei psihologice și pedagogice și a celor mai bune practici în munca educațională, care contribuie la atingerea unor performanțe înalte în formare și educație.

Desigur, pentru a-și dezvolta abilitățile pedagogice, profesorul de clasă, așa cum sa menționat deja, trebuie să aibă abilitățile naturale necesare, o voce bună, auz, farmec exterior etc. Cu toate acestea, în ciuda importanței acestor date naturale, care contribuie la activitățile didactice de succes, calitățile dobândite joacă aproape un rol decisiv. LA FEL DE. Makarenko a subliniat că abilitățile pedagogice pot și trebuie dezvoltate.

„Sunt convins”, a scris el, „că a preda educația este la fel de ușor, poate, precum predarea matematicii, precum predarea citirii, precum predarea a fi un bun morar sau strungar, și am predat.

În ce constă acest tip de studiu? În primul rând, în organizarea caracterului profesorului, hrănirea comportamentului acestuia, iar apoi în organizarea cunoștințelor și aptitudinilor sale speciale, fără de care niciun educator nu poate fi un bun educator, nu poate lucra, întrucât nu are voce, nu are știe să vorbească cu un copil și nu știe în ce cazuri să vorbească. Un profesor care nu are expresii faciale, care nu poate să-și dea chipului expresia necesară sau să-și controleze starea de spirit nu poate fi un bun profesor... Un profesor trebuie să se comporte în așa fel încât fiecare mișcare să-l educe, și trebuie să știe mereu ce vrea în acest momentși ceea ce nu vrea.”

Măiestria include și acele îmbunătățiri pedagogice care sunt realizate de profesorul de clasă (profesorul), trăgând concluziile necesare din neajunsurile, greșelile și succesele obținute, îmbogățindu-și arsenalul metodologic.

1.5. Forma de lucru a profesorului clasei

Formele de lucru ale profesorului clasei sunt determinate în funcție de situația pedagogică care s-a dezvoltat la școală și la o clasă dată, experiența educațională tradițională; gradul de influență pedagogică este nivelul de dezvoltare a personalității elevilor, formarea echipei clasei ca grup în care are loc dezvoltarea și autodeterminarea adolescenților. Numărul de forme este nesfârșit: conversații, discuții, jocuri, concursuri, drumeții și excursii, concursuri, muncă utilă social și creativă, activități artistice și estetice, antrenament de joc de rol etc. În același timp, cea mai importantă sarcină rămâne actualizarea conținutului activităților educaționale care contribuie la dezvoltarea emoțională a elevului, a vorbirii și a intelectului acestuia; dezvoltarea abilităților unei atitudini critice față de informație, inclusiv audiovizual.

Un loc aparte în activitățile profesorului clasei îl ocupă ora de clasă - o formă de organizare a procesului de comunicare directă între profesor și elevi, în cadrul căreia pot fi ridicate și rezolvate probleme morale, morale și etice importante.

Profesorul clasei abordează alegerea formelor de muncă în mod creativ, ținând cont de condițiile de viață ale școlii, de capacitățile și caracteristicile copiilor, de conținutul vieții copiilor, care trebuie înțeles, analizat, generalizat și ajustat împreună cu copiii. Formele pe care le planifică, „orele de clasă” cu diverse conținuturi, sunt concepute pentru a acoperi întregul proces educațional holistic cu analiză, pentru a cristaliza ideile sale principale în mintea copiilor, pentru a ajuta la evaluarea idealurilor emergente, a orientărilor valorice, a gusturilor și pentru a exprima o atitudine fundamentală față de superficial, străin și dăunător.

Să luăm în considerare în termeni generali esența și structura celor mai relevante forme de muncă ale profesorului de clasă.

„Ora cunoașterii și convingerii” este dedicat analizei viziunilor studenților asupra lumii, a idealurilor politice, morale, estetice și a orientărilor valorice. Luând în considerare materialul educațional însușit de școlari, cunoașterea evenimentelor socio-politice actuale, fenomene noi în știință și artă, profesorul clasei și copiii determină tema interviului, discuției, dezbaterii. Profesorul însuși și toți elevii se pregătesc pe tema aleasă. Elevii fac mesaje, pun întrebări, își exprimă judecăți și convingeri. În timpul discuției, profesorul clasei își împărtășește gândurile. În partea finală a „Orei”, el își exprimă judecățile, evaluările despre cunoștințele copiilor, considerentele, opiniile, credințele, le dă o idee clară despre ceea ce au învățat bine, la ce să lucreze, ce moral și estetic. vederile trebuie regândite. Astăzi, când are loc o reevaluare a multor valori în politică, economie, științe sociale și artă, toată această muncă analitică și evaluativă a educatorului capătă o semnificație și o semnificație deosebită.

Pe parcursul „Ore de muncă” copiii discută activ problemele de restructurare a vieții economice a țării care sunt de înțeles pentru ei, precum și practicarea propriilor relații de muncă în echipă. „Ora de muncă” se poate transforma într-un fel de întâlnire de producție, la care se discută probleme de organizare a muncii elevilor de liceu, calitatea produselor, atitudinea copiilor față de muncă și repartizarea fondurilor câștigate. Dacă „Ora Muncii” pe probleme economice generale poate fi organizată ca un seminar, atunci despre relațiile de muncă în echipă - ca o întâlnire sau întâlnire dedicată problemelor actuale presante, contradicțiilor și conflictelor.

„Ora colectivă” » este o formă unică de întâlnire de clasă. Ea pune și înțelege problemele actuale din viața școlii și a grupurilor de clasă, starea de autoguvernare, îndeplinirea ordinelor publice, relațiile colective și comportamentul individual al copiilor. Împreună cu membrii activi ai clasei, profesorul identifică o temă presantă și studiază starea lucrurilor. Toți băieții se pregătesc special pentru spectacole: studiază experiențele pozitive și dezavantajele. În timpul „orei”, are loc o discuție liberă, se formează principalele concluzii și decizii, iar subiectele și întrebările sunt prezentate pentru următoarea „Oră colectivă”. Atunci când „Ora colectivă” se desfășoară ca adunare generală de raportare, răspund cei autorizați și responsabili pentru tipurile de activități: conducător, organizator cultural, hozorg, fizorg, redactor ziar de perete, organizator turistic. De asemenea, sunt discutate rezultatele competițiilor, sarcinile școlare, organizarea de îngrijire personală, seri, drumeții, educație fizică și evenimente sportive. În timpul tuturor discuțiilor, profesorul clasei își exprimă opinia într-o manieră tactoasă, discretă. Momentul final al „ora de echipă” este exprimarea opiniei publice: adoptarea unei decizii agreate, recurs, recomandări, dorințe.

„Ora creativității” organizat ca o rezumare a muncii elevilor clasei în cercuri, coregrafice și arte vizuale. Studiouri de muzică, școli de artă, posturi de tehnicieni și tineret, cluburi, precum și acasă. Oferă o oportunitate pentru fiecare copil sau grup de copii de a se exprima, de a arăta de ce sunt capabili, de a auzi opinii despre rezultatele creativității lor, de a învăța ceva nou despre ei înșiși și de a se afirma. Acest lucru permite profesorului clasei să influențeze în mod activ lumea spirituală a copiilor, formarea ideilor lor artistice și estetice, convingerile viziunii asupra lumii. „Ora creativității” este cel mai bine organizat tematic: consacrat în întregime fie creativității științifice și tehnice; sau raportul unui ansamblu vocal-instrumental de clasă; sau poezie; sau o expoziție de desene, produse aplicate, colecții; sau jocuri creative. În prealabil, profesorul clasei și copiii convin asupra subiectului „ora” și se pregătesc pentru aceasta. În structura sa generală, elementele obligatorii sunt: ​​a) afișarea deprinderilor, meșteșugurilor, machetelor, desenelor - totul creat independent; b) discutarea rezultatelor creativității, exprimarea aprecierilor, sfaturilor, judecăților, recomandărilor pentru îmbunătățirea în continuare a abilităților, abilităților, măiestriei.

„Ora familiei” conținutul are ca scop înțelegerea experienței vieții de familie. Elevii discută exemple de vieți ale familiilor în care au crescut personalități remarcabile. Le vorbesc oameni interesanți, proprii părinți, iar copiii înșiși vorbesc despre atitudinea lor față de tați și mame, de alți membri ai familiei, față de treburile casnice, față de comunicarea spirituală în familie. Este important ca profesorul clasei să înțeleagă ce idei despre viață își trag din familie, cum le compară cu cele dobândite la școală, în organizațiile publice și din surse media. O oră de curs poate fi, de asemenea, dedicată problemelor străzii. Copiilor ar trebui să li se ofere posibilitatea de a discuta activ despre viața lor în curte, într-un grup informal. Cât timp petrec băieții pe stradă, cu cine sunt prieteni, cu ce joacă, care este atmosfera, conținutul relațiilor și al comunicării.

Astfel, profesorul clasei, prin principalele forme ale muncii sale cu copiii, se transformă în centrul creier-politico-sintetic al sistemului de învățământ. El oferă copilului asistență pedagogică decisivă în înțelegerea procesului propriei vieți și activități, ceea ce îl transformă într-un subiect activ și conștient de educație.

1.7.Sistemul de lucru al profesorului clasei și principalul său

directii

Succesul în munca unui profesor de clasă depinde în mare măsură de planificarea și sistematicitatea acestuia. Activitățile profesorului clasei fac parte din procesul educațional general. Prin urmare, este important să se coordoneze cu toate celelalte părți ale activității școlare, concentrându-se pe planul anual la nivelul întregii școli.

Activitatea organizatorică și pedagogică a profesorului clasei include studiul constant al elevilor, activități de organizare și formatare a grupului de elevi, precum și lucru în comun cu detașamentul de pionier sau grupul Komsomol și părinții elevilor.

Această lucrare, în conformitate cu recomandările „Conținutul aproximativ al educației pentru școlari”, prevede formarea unei viziuni comuniste asupra lumii și a moralității, educația muncii și orientarea în carieră, dezvoltarea unei atitudini responsabile față de învățare și abilități educaționale, juridice, educație estetică și fizică.

Sistemul în munca profesorului de clasă presupune o combinație adecvată de forme și metode de educație cu organizarea activităților practice ale școlarilor. Profesorul clasei, de regulă, lucrează cu aceiași elevi timp de câțiva ani. Prin urmare, logica activităților educaționale ar trebui urmărită nu numai pe lună, ci și pe an universitar.

Principalele direcții ale profesorului de clasă sunt:

1. Studiul elevilor și personalului clasei: obținerea de date demografice, medicale, psihologice și pedagogice (familie, stare socială și financiară, stare de sănătate, nivel de dezvoltare, educație și formare, caracteristici individuale etc.)

2. Stabilirea obiectivelor educaționale („perspective”) comune clasei sau grupurilor individuale, elevilor clasei.

3. Planificarea activității educaționale - întocmirea unui plan de lucru cu elevii, profesorii, părinții, care să cuprindă o listă de sarcini și cazuri de rezolvare a acestora.

4. Organizarea, desfășurarea și ajustarea diferitelor tipuri de activități în conformitate cu sarcinile atribuite și cu planul planificat: desfășurarea orelor de clasă, activități creative colective, excursii, drumeții, seri, întâlniri cu părinții etc.

5. Organizarea muncii cu părinții elevilor: informarea sistematică despre progresul și comportamentul elevilor, vizitarea elevilor la domiciliu, efectuarea educației pedagogice a părinților, implicarea părinților în activitatea educațională cu elevii.

6. Analiza și evaluarea rezultatelor educației: observație, chestionare și alte metode care vă permit să judecați rezultatele și să stabiliți noi sarcini.

1.8. Sarcinile pedagogice ale profesorului clasei

Una dintre cele mai importante sarcini ale profesorului clasei este munca sistematică cu personalul clasei. Profesorul umanizează relațiile dintre copiii din echipă, promovează formarea de semnificații morale și îndrumări spirituale, organizează relații și experiențe valoroase din punct de vedere social ale elevilor din comunitatea clasei, activități creative, semnificative personal și social, precum și un sistem de autoguvernare; creează o situație de securitate, confort emoțional, condiții psihologice și pedagogice favorabile pentru dezvoltarea personalității copilului și contribuie la formarea abilităților de autoeducare a elevilor. Opera sa vizează formarea și manifestarea unei individualități unice, „fața” comunității de clasă. Totodată, profesorul clasei se ocupă de poziția și locul clasei în comunitatea școlară, promovând comunicarea inter-age.

Potrivit lui V.A. Slastenina, profesor implicat în sistemul educațional prin însăși logica realității, se confruntă cu nevoia de a rezolva grupuri binare de probleme pedagogice. Acest:

* sarcini analitico-reflexive, i.e. sarcini de analiză și reflectare a procesului pedagogic holistic, a elementelor acestuia, a dificultăților emergente etc.;

* sarcini constructive și prognostice, de ex. sarcina de a construi un proces pedagogic integral în conformitate cu scopul general al activității pedagogice profesionale, elaborarea și luarea deciziilor pedagogice, prezicerea rezultatelor și consecințelor deciziilor luate;

* sarcini organizatorice și de activitate - sarcini de implementare a diverselor opțiuni pentru procesul de învățământ, combinând diverse tipuri de activități pedagogice;

* sarcini de evaluare și informare, i.e. sarcinile de colectare, prelucrare și stocare a informațiilor despre starea și perspectivele de dezvoltare a sistemului pedagogic, evaluarea obiectivă a acestuia;

* sarcini de corecție și de reglementare, de ex. sarcini de corectare a cursului procesului pedagogic, stabilirea legăturilor de comunicare necesare, reglementarea și sprijinirea acestora.

Prezența completă a acestor sarcini în conștiința și activitatea profesorului determină nivelul subiectivității acestuia în sistemul educațional.

O altă sarcină importantă a profesorului clasei în asigurarea integrității procesului de învățământ este coordonarea activităților și stabilirea de relații între cele patru echipe conducătoare: educația copiilor, cadrele didactice care lucrează cu clasa, părinții și munca (întreprinderea de bază). În echipa de copii, profesorul clasei promovează organizarea autoguvernării elevilor, stabilirea de relații de afaceri de dependență responsabilă și dezvoltarea relațiilor bazate pe interese. El interacționează cu copiii pe bază de respect, exigență reciprocă, atenție, empatie, asistență reciprocă și corectitudine. Profesorul clasei face schimb de informații cu echipa de profesori care lucrează în clasă, convine asupra acțiunilor comune, cerințelor și formelor comune de lucru. Interacțiunile cu echipa parentală se bazează pe schimbul de informații, unitatea cerințelor, implementarea educației universale pedagogice parentale și participarea părinților la anumite forme de muncă pedagogică cu copiii. Relațiile cu forța de muncă sunt organizate ca mecenat, afaceri și comunicare liberă.

Comunicarea directă cu copiii, influența ideologică, spirituală și valorică asupra acestora necesită ca profesorul clasei să acorde o atenție sporită experiențelor și stărilor mentale ale copiilor, formării idealurilor, opiniilor, credințelor, calităților personale și abilităților individuale ale acestora. Un copil se formează ca personalitate și individualitate atunci când profesorii se străduiesc să traducă stimuli externi valoroși din punct de vedere social în motive interne ale comportamentului său, atunci când el însuși obține rezultate valoroase din punct de vedere social, dând în același timp determinare, voință și curaj. Efectul educațional este mare atunci când educația, la fiecare etapă de dezvoltare a vârstei, se dezvoltă în autoeducație, iar copilul se transformă dintr-un obiect de educație în subiectul său. Mecanismul unei astfel de transformări este înțelegerea de către copii a procesului propriei activități de viață: conștientizarea obiectivelor, cerințelor, perspectivelor acestuia; cunoașterea în procesul său a punctelor forte și a capacităților cuiva; depășirea (autodeterminarea) slăbiciunilor cuiva și implementarea autoeducației. Profesorul clasei, care împreună cu elevii analizează viața socială, procesul formării lor ca indivizi, formarea viziunii lor asupra lumii, abilitățile creative, se prezintă în fața lor ca un gânditor care îi ajută să participe activ la formarea propriei personalități, dezvoltarea și organizarea comportamentului.

1.9.Procesul educațional și tiparele acestuia

Primul model: V Creșterea unui copil se realizează numai pe baza activității copilului însuși în interacțiunea sa cu mediul social înconjurător.În același timp, armonizarea intereselor societății și a intereselor personale ale elevilor la determinarea scopurilor și obiectivelor procesului pedagogic are o importanță decisivă.

Orice sarcină educațională trebuie rezolvată prin inițierea activității copilului: dezvoltare fizică - prin exerciții fizice, morală - prin concentrarea constantă asupra bunăstării altei persoane, intelectuală - prin activitate mentală etc.

Când vorbim despre activitatea unui copil, trebuie să ne imaginăm că aceasta depinde în mod semnificativ de motivațiile acestuia. Prin urmare, profesorul trebuie să se bazeze în primul rând pe nevoile și motivele copilului, să determine ce este cel mai important pentru copil în acest moment.

Al doilea model determină unitatea educaţiei şi educaţie. Educația are ca scop crearea unei culturi umane generale. În același timp, are loc și dezvoltarea individului, dobândind experiență socială, formând un complex de cunoștințe și abilități spirituale necesare. Considerând procesul de educație și creștere ca unul unic, este necesar să evidențiem specificul acestor două fenomene sociale și pedagogice. Prin formarea cunoștințelor, o persoană se dezvoltă; Pe măsură ce se dezvoltă, el se străduiește să-și extindă domeniul de activitate și comunicare, ceea ce, la rândul său, necesită noi cunoștințe și abilități.

Această abordare necesită corectarea constantă a conținutului activităților atât educaționale, cât și extrașcolare ale elevilor.

Al treilea model presupune integritatea influențelor educaționale, care este asigurată de unitatea atitudinilor sociale declarate și a acțiunilor reale ale profesorului (absența unei astfel de unități se caracterizează prin faptul că el afirmă un lucru și face altul, îndeamnă la activitate, dar manifestă pasivitate etc.), consistența. a cerinţelor pedagogice impuse copilului de către toate disciplinele elevilor din învăţământ.

În același timp, se realizează și reglarea pedagogică a interacțiunii sociale, adică influența directă și indirectă a profesorilor asupra sistemului de relații ale copiilor în micromediul social atât într-o instituție de învățământ, cât și în afara acesteia. Această influență vizează realizarea unor obiective semnificative personal în activități comune și stăpânirea de către elevi a unui sistem de roluri sociale și moduri de comportament, ținând cont de subcultura lor de vârstă.

Esența integrității procesului educațional este subordonarea tuturor părților și funcțiilor sale față de sarcina principală: formarea unei persoane integrale (dezvoltarea individualității copilului și socializarea acestuia). Această abordare a organizării muncii educaționale presupune implementarea următoarelor condiții:

· la nivelul corpului didactic, fiecare cadru didactic trebuie să lucreze pentru un scop comun: nu să contribuie la realizarea unui scop comun, ci să-l asigure;

· în al doilea rând, să rezolve cuprinzător problemele de pregătire, dezvoltare și educație în fiecare lecție, sistem de lecții astfel încât fiecare parte (lecție) să funcționeze pentru întreg (proces);

· în al treilea rând, să asigure unitatea educației și autoeducației, educației și autoeducației. În acest caz, este necesar să se stabilească legături între elementele sistemului pedagogic. Sunt conexiuni informaționale (schimb de informații), conexiuni organizaționale și de activitate (metode de activități comune), conexiuni de comunicare (comunicare), conexiuni de management și autoguvernare.

Implementarea acestui tipar presupune interacțiunea instituțiilor sociale în organizarea muncii educaționale care vizează dezvoltarea sferelor esențiale ale unei persoane. Aceste sfere caracterizează modul de viață, armonia, libertatea și versatilitatea unei persoane, fericirea și bunăstarea sa printre oameni.

Tiparele enumerate determină principiile procesului educațional și exprimă cerințele de bază pentru conținutul, definirea formelor și metodelor de lucru educațional.

Principiile corespund întotdeauna scopurilor și obiectivelor educației, în concordanță cu posibilitățile de realizare a acestora.

1.10.Adecvarea profesională a clasei cap

Orice activitate profesională necesită o anumită înclinație din partea unei persoane, datele fizice și mentale necesare, precum și o dezvoltare personală adecvată. De exemplu, atunci când alegeți pentru un loc de muncă de vară, se testează vederea, auzul, reactivitatea sistemului nervos, capacitatea de a rezista la activități fizice grele etc. O persoană nu va fi înrolată în marina dacă nu este capabilă să reziste mișcărilor mării. La numirea multor poziții de conducere, se iau în considerare abilitățile și abilitățile organizatorice ale unei persoane și abilitățile sale de comunicare. În lipsa milei și a unei morale înalte, un medic nu este capabil să-și îndeplinească în mod corespunzător sarcinile. Nu mai puțin importantă este capacitatea profesională a unei persoane de a preda și educa oamenii. Nu e de mirare că remarcabilul chimist rus D.I. Mendeleev a scris:

„Este necesar să se cheme la muncă pedagogică, ca și cea maritimă, medicală sau altele asemenea, nu cei care caută doar să-și asigure propria viață, ci cei care simt o chemare conștientă la această lucrare și la știință și își anticipează satisfacția în ea, înțelegerea nevoii naționale generale"

Adecvarea profesională a unei persoane nu este altceva decât un set necesar de abilități, calități fizice, neuropsihice și morale care sunt necesare pentru a stăpâni anumite funcții de muncă și pentru a funcționa cu succes într-un anumit domeniu de producție sau de viață spirituală. Prin urmare, nu se poate reduce doar la suma cunoștințelor, aptitudinilor și dexterității practice care sunt dobândite în timpul formării profesionale. De asemenea, după cum sa menționat mai sus, aveți nevoie de o înclinație spre muncă, de prezența anumitor abilități naturale și calități morale.

Adecvarea profesională pentru predare este legată de sănătatea fizică și mintală a unei persoane, de capacitatea de a rezista la expunerea la stimuli puternici, de a arăta reținere etc. Calitățile personale care caracterizează adecvarea pentru predare includ, de asemenea: înclinația pentru lucrul cu copiii, sociabilitatea (dorința și capacitatea de a comunica cu alți oameni), tact, observație, imaginație dezvoltată, abilități organizatorice și pretenții ridicate față de sine. Toate acestea sunt destul de susceptibile de diagnosticare medicală și psihologică-pedagogică și de anumite teste. Din păcate, la recrutarea studenților în institutele pedagogice și departamentele pedagogice ale universităților, nu există încă o prevedere pentru determinarea aptitudinii lor profesionale; toți cei care promovează examenele de admitere necesare sunt înscriși. Acesta este motivul pentru care mulți profesori despre care se știe că sunt inadecvați din punct de vedere profesional ajung în școli, ceea ce are un impact puternic negativ asupra educației și creșterii elevilor.

1.11.ABILITATEA PEDAGOGICĂ

Există pur și simplu un profesor de clasă calificat (profesor) care conduce formarea și educația la nivelul profesional obișnuit și există un profesor de clasă care demonstrează abilități pedagogice și obține rezultate înalte în munca sa. Mulți profesori de clasă, pe lângă pricepere, își îmbogățesc metodele de predare și educație. Și există profesori de clasă - inovatori care fac adevărate descoperiri pedagogice, deschid noi drumuri în predare și educație, îmbogățind teoria pedagogică.

Care este esența acestor caracteristici ale activităților profesorilor de clasă și care sunt indicatorii creșterii lor profesionale?

Abilitatea pedagogică a unui profesor de clasă trebuie înțeleasă ca un nivel de profesionalism care include o cunoaștere aprofundată a materiei sale academice, o bună cunoaștere a teoriei psihologice și pedagogice și a sistemului de predare și abilități educaționale, precum și calități profesionale și personale destul de dezvoltate. , care în totalitatea lor permite pregătirea și educarea suficient de calificată a elevilor.

Fizicianul francez Pascal a remarcat corect: „Studentul nu este un vas care trebuie umplut, ci o torță care trebuie aprinsă”.

Abilitatea pedagogică stă la baza profesionalismului profesorului de clasă, fără de care este imposibil să lucrezi la școală. Se bazează pe o pregătire teoretică și practică suficientă a profesorului de clasă, care este asigurată în instituțiile de învățământ pedagogic și continuă să fie șlefuită și îmbunătățită la școală. Astfel, profesorul clasei trebuie să știe să se pregătească pentru cursuri, să determine corect structura, conținutul și metodologia de desfășurare a etapelor individuale ale lecției, să folosească cele mai importante tehnici pentru crearea situațiilor problematice, să mențină atenția și disciplina elevilor în clasă. , combină diverse forme și metode de testare și evaluare a cunoștințelor, efectuarea de lucrări frontale și individuale cu elevii etc. Pentru a simplifica oarecum lucrurile, putem spune că sistemul acestor cunoștințe, aptitudini și abilități este, într-o măsură sau alta, determinat de cursuri normative de psihologie, pedagogie și metode private, care se studiază în instituțiile de învățământ pedagogic și în departamentele pedagogice ale universități. Din păcate, nu se poate spune că toți profesorii clasei au o bună stăpânire a acestor cursuri standard, ceea ce, firesc, le afectează negativ activitățile didactice.

II capitol

Organizatoric si pedagogic

meseria de profesor de clasă

2.1 Munca profesorului clasei în studiul elevilor

Profesorul de clasă modernă este un psiholog subtil și un profesor priceput. Deținând cunoștințe teoretice și intuiție pedagogică, intră cu ușurință în contact cu profesorii și elevii, organizează cu pricepere activități comune în școală și în afara ei și are arta de a controla direct și indirect gândurile, sentimentele și voința școlarilor. Este cercetător și organizator, activist social, o persoană pasionată de știință, sport, tehnologie sau artă. El dă cu ușurință toată bogăția sufletului său studenților săi.

Cele mai bune trăsături de personalitate umană și profesională ale unui profesor de clasă se formează cu succes la un profesor tânăr prin studii active la o universitate și prin autoeducare.

„Dacă pedagogia dorește să educe o persoană în toate privințele, atunci trebuie mai întâi să-l cunoască în toate privințele.” Aceasta este o declarație a lui K.D. Ushinsky este o regulă pentru fiecare profesor de clasă. Un profesor este un psiholog practic. Pentru a lucra cu succes, își studiază constant elevii.

Studiul studenților necesită cunoașterea proprietăților psihologice ale personalității elevului, precum și stăpânirea principiilor și metodelor de cercetare pedagogică. Spre deosebire de teoreticienii educației, profesorul clasei își studiază elevii în scopuri pur practice: să cunoască mai bine pentru a educa mai bine.

Pentru a obține date obiective despre inteligența, caracterul, sănătatea și alte proprietăți ale unui școlar, profesorul clasei îndeplinește următoarele cerințe de bază: studiază elevul într-un cadru natural, în unitate cu condițiile vieții sale; ia în considerare în mod constant schimbările individuale și legate de vârstă; studiază holistic studentul, în toate manifestările sale; studiind, educand - educand, studying.

Programul de studiere a personalității elevului include, în primul rând, familiarizarea cu condițiile vieții sale în familie: care este componența familiei, securitatea materială a acesteia, tradițiile familiale, relațiile de familie, condițiile de studiu etc. Profesorul clasei este interesat și de sănătatea părinților, de posibilitatea unei predispoziții ereditare a copiilor la boli, de tipul de creștere și de mediul familial.

O altă problemă importantă este atitudinea elevului față de ceilalți - părinți, profesori, colegi de clasă și alții. De remarcat cât de respectuos, politicos sau nepoliticos este, înclinat să idealizeze oamenii sau să-i critice, mai exigent cu sine sau cu oamenii, cu cine și cum este prieten, deschis sau secretos, înclinat să guverneze sau să se supună.

Este necesar să-și stabilească atitudinea față de învățare și muncă: studiază conștiincios sau necinstit, ce materii îi plac, cât de sistematic studiază, își ajută colegii să studieze mai bine, cum se dezvoltă independența etc., cum studiază? simt despre munca fizica, ce fel de munca prefera, este harnic sau lenes? cum tratează uneltele și materialele, cât de econom și de atent este în munca sa.

Succesul învățării depinde în mare măsură de talentele și abilitățile elevului. Prin urmare, este important să se determine ce abilități are, ce tip de gândire și memorie are; este observator, învață rapid sau încet material educațional, are imaginație și inteligență; ce vă interesează în timpul orelor extrașcolare, cum vă petreceți timpul liber.

O problemă specială pentru studiul unui școlar este atitudinea lui față de asistența socială: ce sarcini îndeplinește și cum; cât de dezvoltat este inițiativa, responsabilitatea și simțul datoriei.

1. Caracteristici ale proprietăților și calităților generale ale unei persoane - orientarea persoanei, calitățile sale morale, caracterul, temperamentul și abilitățile:

2. Trăsături ale proceselor mentale individuale - caracteristici ale percepției și atenției, caracteristici psihomotorii, caracteristici ale gândirii, memorie, caracteristici emoțional-volitive. Studierea orientării elevului va răspunde la întrebarea: „Ce vrea el? "; studierea abilităților sale - la întrebarea: „Ce poate face?”; studiu de caracter - la întrebarea: „Cine este el?”

Învățarea elevilor nu este un scop în sine. Permite profesorului clasei să prezică dezvoltarea elevului, să anticipeze și să prevină dificultățile sale în învățare și să creeze cele mai favorabile condiții pentru dezvoltarea acestuia. Profesorii care îl predau și părinții au nevoie de cunoștințe despre caracteristicile dezvoltării mentale a elevului.

Profesorul clasei studiază și personalul clasei sale, ale cărui caracteristici deschid de obicei planul de lucru. Principalii indicatori ai educației și maturității echipei sunt organizarea, coeziunea, prezența unei opinii publice sănătoase și umanitatea relațiilor intracolective.

După cum sa menționat deja, desfășurarea activității educaționale este de neconceput fără cunoașterea vârstei și a caracteristicilor individuale ale elevilor. Necunoașterea acestor caracteristici cauzează adesea greșeli grave de calcul și erori pedagogice.

Experiență în practică

eu . Un tânăr matematician care tocmai fusese numit în școală a predat cursuri în clasa a VII-a, unde i s-a încredințat și conducerea clasei. L-a chemat pe unul dintre elevi la tablă și i-a cerut să rezolve problema. S-a dovedit că elevul de clasa a șaptea avea dificultăți. Profesorul a decis să-l ajute și a început să pună întrebări conducătoare. Dar studentul a tăcut. Profesorul s-a gândit că nu poate rezolva problema și l-a rugat să se așeze. Dar, înainte de a ajunge la birou, elevul de clasa a VII-a s-a întors spre profesor și i-a spus supărat: „Dar eu știu să rezolv problema...” Profesorul a dat dovadă de rezonabil și cu o voce blândă l-a întors la tablă. Elevul de clasa a șaptea a finalizat sarcina destul de independent, deși încet. Așa că, cu observația sa, l-a ajutat pe profesor să corecteze greșeala pe care a făcut-o. S-a dovedit că era un elev bun, dar cu gândire lentă. Tânărul profesor nu știa despre asta și l-a încurajat să se grăbească.

Sunt elevi care nu dau dovadă de diligență corespunzătoare în munca lor și nu se pot forța să-și facă temele. Activitatea educațională și comportamentul unui elev sunt afectate de condițiile de creștere a familiei, starea de sănătate, influența acelor grupuri de contact cu care se află în permanentă comunicare etc.

II . Profesor de istorie la școala a X-a gimnazială din Gomel K.F. Zotova a atras atenția asupra faptului că atunci când material nou a fost prezentat oral în clasele V-VIII, majoritatea elevilor nu l-au învățat direct la clasă. Apoi a rearanjat oarecum metodologia de lucru asupra noului material: după explicație, a început să exerseze lectura selectivă de către școlari a manualului și, ca formă de autocontrol, să-i încurajeze să răspundă la întrebările conținute în acesta. Utilizarea acestei tehnici s-a dovedit a fi foarte utilă: elevii au început să învețe material nou direct în clasă.

Creativitatea pedagogică se caracterizează printr-o specificitate semnificativă. Conceptul de „creativitate” este asociat cu crearea de „noi valori culturale și materiale”, activitate creativă independentă în diverse domenii ale muncii productive, știință și cultură.

Situația este similară cu creativitatea pedagogică a profesorului de clasă (profesor). Se caracterizează prin introducerea unor modificări metodologice, raționalizări ale metodelor și tehnicilor de predare și educație în activitățile educaționale fără nicio perturbare a procesului pedagogic.

2.2.Observarea elevilor de către profesorul clasei

Obiectivitatea identificării nivelului de educație al unui școlar și al unui grup de elevi depinde de utilizarea corectă a unei varietăți de metode de cercetare. Observarea ocupă un loc important printre ele. Aceasta este o percepție special organizată a manifestărilor în comportamentul și viața individului și a echipei. În primul rând, este important să înțelegeți ce să studiați, ce să observați și cum să înregistrați rezultatele observației. Observarea poate fi continuă sau selectivă. În timpul observării continue, profesorul clasei înregistrează tot ceea ce poate fi observat în comportamentul, afirmațiile și reacțiile emoționale ale elevilor. În timpul observației selective, se notează procese și fenomene individuale, de exemplu, relațiile dintre băieți și fete, prezența învățăturilor de asistență socială la un elev etc.

Observarea trebuie să fie planificată și sistematică. Este important să schițați un plan de observație, care să includă nu numai programul, ci și succesiunea, timpul și locul observației. Observarea sistematică presupune regularitatea implementării acesteia.

Observarea se desfășoară de obicei în condiții naturale de pregătire și educație, în diverse tipuri de activități elevilor. Prin observarea elevilor în lecțiile lor și în lecțiile altor profesori, profesorul clasei identifică caracteristicile activității lor cognitive, atitudinea lor față de disciplina academică, interesele și abilitățile lor, aptitudinile și abilitățile în activitățile educaționale, calitățile volitive etc.

Pentru a identifica punctele de vedere, credințele și idealurile școlarilor, răspunsurile și declarațiile acestora în lecțiile de literatură, lecțiile de istorie socială, precum și orele de curs și dezbaterile sunt de mare importanță.

Individul și echipa se manifestă cel mai clar în condiții dificile - la efectuarea unor lucrări complexe complexe, la o drumeție etc. În aceste situații, profesorul clasei ar trebui să fie deosebit de atent.

O formă foarte valoroasă de a rezuma rezultatele studiului școlarilor sunt „Consiliile pedagogice” - întâlniri ale profesorilor de clasă, desfășurate sub îndrumarea profesorului de clasă. Ei discută despre caracteristicile clasei și ale elevilor individuali, identifică în mod colectiv motivele decalajului educațional sau deficiențelor în comportamentul anumitor elevi și schițează măsuri pentru o abordare individuală a acestora.

O formă comună de înregistrare a rezultatelor învățării elevilor este jurnalul pedagogic al profesorului de la clasă, care este folosit pentru a compila caracteristicile elevilor și ale personalului clasei.

2.3.Constructia unei echipe

Educația de succes a elevilor este de neconceput fără o echipă primară coerentă, controlată pedagogic, cum ar fi o clasă, un detașament de pionier sau un grup Komsomol.

Educația individului în echipă este principiul conducător al pedagogiei socialiste. Echipa primară este o mare forță educațională, deoarece este capabilă să satisfacă nevoile spirituale ale adolescenților și liceenilor în comunicare, autoafirmare și exprimare de sine. Echipa oferă fiecărui student oportunitatea de a câștiga experiența necesară în viața socială și de a-și dezvolta cele mai bune calități individuale.

Echipa, ca organism social viu, se naște, se dezvoltă, trăiește. În crearea, unitatea și toate activitățile de viață ale echipei primare, rolul principal îi revine profesorului de clasă. Ghidat de teoria generală a echipei, începe să unească elevii cu organizarea activităților lor.

Profesorul stabilește un obiectiv pentru clasă care este semnificativ din punct de vedere social și atractiv pentru elevi și le deschide perspectiva unei vieți interesante și pline de sens împreună.

În același timp, profesorul clasei îi ajută pe elevi să creeze organe de autoguvernare intracolectivă. La început, după ce s-a familiarizat anterior cu studenții personal și folosind documente, el poate numi el însuși studenți responsabili pentru cutare sau cutare activitate (șef de clasă, ofițeri de serviciu). Împreună cu consilierul, îi pregătește pe școlari pentru alegerile activiștilor de pionier.

Această scurtă etapă organizatorică este urmată de identificarea activelor clasei și formarea tuturor organismelor de autoguvernare din echipa primară.

Echipa se unește prin activități comune și comunicare. În ea, în primul rând, apar relații de afaceri - relații de dependență responsabilă. Ei sunt principalii din echipa. Dar în curând se dezvoltă și relații interpersonale de prietenie între elevi, bazate pe interesul reciproc al școlarilor. Treptat, apare un alt tip de relație interpersonală - relații selective între prietenii din clasă în conformitate cu simpatiile personale.

Profesorul clasei susține, stimulează și corectează în liniște toate tipurile de relații din clasă, ținând cont de miezul lor - conexiunile de afaceri ale elevilor.

Activul este relativ stabil, dar profesorul clasei creează condițiile pentru o schimbare sistematică a sarcinilor pentru elevii aflați în autoguvernare, astfel încât diligența și abilitățile de conducere să se formeze în unitate.

Deci, echipa se formează în relații active. Se maturizează cel mai intens în activități creative, bazate pe probleme, atunci când școlarii nu doar îndeplinesc una sau alta sarcină, ci rezolvă împreună probleme complexe, dar fezabile. Makarenko a insistat ca echipei să i se prezinte constant sarcini din ce în ce mai complexe și mai interesante. Echipa, în opinia sa, trăiește în bucuria zilei de mâine.

Viața unui grup de studenți este împodobită cu tradiții. Profesorul de clasă îi ajută pe școlari să-și stabilească treptat propriile tradiții: sărbătorească întâlniri semnificative, să organizeze seri ale eroilor, scriitorilor preferați, sărbătorească zilele de naștere ale elevilor etc.

Tradițiile de clasă nu ar trebui să vină în contradicție cu tradițiile școlii, ci să le completeze. Tradițiile școlii leagă grupurile primare cu fire spirituale.

Factorul de reglementare și disciplinare în creșterea A.S. Makarenko a chemat opinia publică. Judecățile, aprecierile și atitudinile general acceptate față de valorile morale înregistrate în opinia publică acționează ca cerințe generale pentru individ.

Formarea și gestionarea acestei forțe reale a educației prezintă însă dificultăți considerabile. Judecățile de valoare ale adolescenților se bazează adesea în primul rând pe sentimente și nu sunt suficient realizate. În plus, se dezvoltă uneori latent, imperceptibil, dar odată ce prind rădăcini, sunt ținute ferm în mintea școlarilor. Un exemplu de opinie publică negativă la școlari este așa-numita psihologie a unui elev C - o supraestimare deliberată a unui elev C.

Formarea unei opinii publice pozitive are loc în principal prin discuții colective asupra problemelor comune, a rezultatelor muncii efectuate și a comportamentului individual al membrilor echipei. O condiție indispensabilă pentru succesul în această lucrare este o relație de încredere și respectuoasă între participanții la discuție, precum și evaluări subtile din punct de vedere psihologic ale acțiunilor oamenilor atunci când apar exemple frapante demne de admirație. Ca urmare, elevul alege tipul de comportament adecvat.

Formarea opiniei publice este promovată activ de un ziar de perete cool și materiale vizuale proiectate inteligent. Un ziar de perete este o expresie a gândirii colective, un promotor al unor principii și norme morale înalte. Profesorul clasei conduce activitatea redacției pentru a se asigura că ziarul de perete reflectă problemele interesante ale clasei. a stimulat viaţa colectivă şi activităţile elevilor.

LA FEL DE. Makarenko a prezentat ideea securității în învățământul colectivist. El a scris că niciun student, oricât de mic și slab sau nou în echipă, nu ar trebui să se simtă izolat și lipsit de apărare. Acesta este, în special, umanismul educației colectiviste.

Echipa nu trebuie doar să protejeze, ci și să ridice personalitatea elevului, satisfăcându-i nevoia de recunoaștere, dorința de autoafirmare în rândul semenilor săi prin faptele sale în folosul comun. Sarcina profesorului clasei este de a ajuta elevul să ia cea mai bună poziție pentru el în echipă. Iar echipa clasei este chemată să identifice și să dezvolte astfel de calități ale adolescenților care să-i ajute să devină mai activi, mai încrezători în sine și mai profesioniști. Ținând cont de interesele și capacitățile personale ale elevului, personalul clasei îi încredințează asistența socială și îl învață să o desfășoare cu succes. Recunoașterea publică a succesului stimulează cele mai bune manifestări ale elevului și inspiră noi realizări.

Cerințele echipei primare asupra elevului sunt combinate cu educația școlarilor pentru a fi prietenoși, atenți și sensibili în relațiile dintre ei. V.A. În acest sens, Sukhomlinsky a scris: „Sensibilitatea și grija arătate de profesori lasă o amprentă de neșters în sufletul elevului. Dar și mai puternică este sensibilitatea și grija echipei. Sarcina profesorului este să se asigure că fiecare copil experimentează un sentiment de recunoștință față de echipă pentru sensibilitatea și ajutorul lor în momentele dificile.”

Profesorul clasei organizează comunicarea între elevi sub diferite forme, promovează interesul reciproc și îmbogățirea reciprocă spirituală. Acest lucru se realizează prin încurajarea cooperării studenților în îndeplinirea sarcinilor comune, stimularea asistenței reciproce voluntare în învățare și încurajarea prieteniilor care nu depășesc obiectivele colective. În același timp, bazându-se pe opinia colectivă, profesorul clasei previne și suprimă apariția poreclelor, bârfelor și a grupurilor nesănătoase.

2.4.INOVAȚIA

Cel mai înalt nivel de activitate profesională a unui profesor este inovația pedagogică. „Inovația este nouă în activitatea creativă a oamenilor; activitățile inovatorilor. Acest concept în sine provine din Lat. novator, care înseamnă un inovator, o persoană, idei, tehnici într-un anumit domeniu de activitate.

Această definiție se aplică pe deplin inovației pedagogice. Include în mod organic introducerea și punerea în aplicare a ideilor, principiilor și tehnicilor noi, progresive în procesul de predare și educație și le schimbă și îmbunătățește semnificativ calitatea.

Să ne uităm la un exemplu ilustrativ:

Profesorul Igor Petrovici Volkov (Reutovo, regiunea Moscova) s-a dovedit a fi un inovator, care a dezvoltat o metodologie pentru „sarcinile creative” pentru elevii de gimnaziu și liceu. Esența sa constă în faptul că profesorul oferă elevilor o mulțime de sarcini creative, care includ lucrul cu hârtie, carton, lemn, metal, plastic, realizarea de desene și picturi, încercarea de literatură, sculptură etc. Finalizarea acestor sarcini este voluntară, iar fiecare elev își alege o sarcină pe placul său în conformitate cu înclinațiile sale. Implicandu-se in munca, isi determina treptat interesul si isi dezvolta abilitatile si talentele. Pentru fiecare elev se creează o „Carte de creație”, în care se consemnează munca efectuată și din care se poate judeca mai mult sau mai puțin probabil înclinațiile și înclinațiile creative ale acestora și se poate lucra în continuare la dezvoltarea lor. Această tehnică este cu adevărat inovatoare.

O inovație a fost introducerea la școală a metodelor de învățare bazată pe probleme sau prezentarea materialului studiat în blocuri lărgite (V.F. Shatalo și alții), datorită cărora timpul pentru studierea disciplinelor academice a fost redus semnificativ. Acest lucru schimbă serios tehnologia educației. Astfel, inovația în munca pedagogică este o adevărată descoperire, o invenție importantă, care este isprava vieții unui profesor. De aceea, nu există atât de mulți profesori inovatori. Dar principalul lucru este că atunci când un profesor își tratează munca în mod conștiincios și creativ, stăpânește cele mai bune practici, idei psihologice și pedagogice noi și se află în căutare continuă, nu numai că va obține succes în predare și educație, ci și se va îmbunătăți, trecând de la un pas la altul în dezvoltarea ta profesională.

Doar un profesor iubitor poate fi un profesor favorit.

Toate acestea trebuie studiate și cunoscute cu atenție pentru a desfășura cu succes munca educațională.

Munca profesorului de clasă în crearea și educarea corpului studențesc

3.1.Crearea unei echipe de studenți

Numai unind studenții într-o echipă prietenoasă și eficientă pot fi instruiți și educați cu succes. Principalele probleme ale metodologiei de organizare și educare a studenților sunt tratate în detaliu într-un capitol special pe această temă. Prin urmare, aici ar trebui să atingem doar câteva dintre trăsăturile muncii profesorului de clasă în această direcție.

Crearea unui corp de studenți, ca și educația în general, trebuie să înceapă cu cunoașterea studenților. Când începe să lucreze cu o clasă, profesorul clasei trebuie să se uite prin dosarele personale ale elevilor, să discute cu profesorii, să analizeze jurnalul clasei pentru anul școlar precedent și să își facă o idee generală despre performanța, aspectele pozitive și dezavantajele clasa pentru a determina o abordare mai corectă a organizării activităţilor educaţionale.muncă.

De mare importanță în crearea unei echipe este prezentarea cu pricepere a cerințelor pedagogice pentru elevi încă din primele zile de curs. În acest scop, profesorul clasei ține de obicei o întâlnire specială chiar la începutul anului școlar. La această întâlnire, el îi prezintă pe elevi în detaliu cele mai importante reguli școlare și le explică cum ar trebui să se comporte în lecții și pauze, să facă temele și să participe la viața socială a clasei. Prezentarea exigențelor chiar la începutul anului școlar încurajează elevii să-și analizeze comportamentul și să experimenteze contradicții interne între nivelul de comportament existent și cel cerut, ceea ce în cele din urmă le stimulează munca asupra lor înșiși.

O condiție prealabilă necesară pentru formarea unei echipe de studenți este organizarea autoguvernării la clasă și educarea activiștilor.

Membrii activi includ de obicei cei mai buni studenți care studiază bine și sunt respectați în rândul colegilor lor. Activiștii trebuie să fie informați în mod regulat și asistați în rezolvarea provocărilor care urmează. Este necesar să explicăm în detaliu ce responsabilități sunt atribuite liderului clasei și șefilor diferitelor comisii. Dar acest lucru nu este suficient. Asistența practică a profesorului de clasă în munca activului este importantă. Prin urmare, este necesar să-i învățați pe activiști să dezvolte activități planificate, să-i ajutați să distribuie sarcini publice și să dați sfaturi atunci când apar anumite dificultăți.

Conversațiile individuale intime sunt de mare importanță în munca profesorului de clasă cu activiști. În procesul unor astfel de conversații, profesorul clasei învață multe despre clasă, despre relațiile dintre elevi, precum și despre dificultățile cu care se confruntă activiștii în activitățile lor și are posibilitatea de a le susține prompt starea de spirit, de a-i încuraja cu bine. sfaturi si sensibilitate.

În cele din urmă, atunci când lucrați cu activiști, este necesar să exercitați un control cu ​​tact asupra îndeplinirii îndatoririlor lor. Munca bine organizată a autoguvernării creează un sprijin eficient pentru eforturile profesorului de clasă de a îmbunătăți procesul educațional în clasă și de a uni echipa de elevi.

Poate cel mai important lucru în educarea unui corp de studenți este capacitatea profesorului clasei de a organiza activități extracurriculare semnificative, astfel încât elevii să fie pasionați de chestiuni practice, astfel încât să se confrunte mereu cu sarcini și perspective inspiratoare. De aceea, profesorii de clasă cu experiență se gândesc mult la modul în care, încă din primele zile de lucru cu clasa, să implice elevii în activități extracurriculare practice și să trezească interesul față de ei. Copiii participă cu interes la plimbări în grup, drumeții prin țara natală, diverse excursii, muncă utilă social etc.

EXPERIENTA IN PRACTICA

Așa și-a început lucrul cu elevii de clasa a V-a unul dintre profesorii clasei gimnaziului a XI-a din Gomel. În prima zi liberă după începerea anului școlar, a organizat o plimbare colectivă în pădure cu o vizită la locul fostei tabere de partizani. Copiii au admirat toamna de aur, au cules ciuperci, au ascultat povestea informativă a profesorului de clasă despre isprăvile militare ale oamenilor din timpul Marelui Război Patriotic Plimbarea a interesat pe toată lumea, iar elevii de clasa a V-a s-au întors acasă veseli, veseli, plini de emoții. impresii. Apoi, copiii, la sugestia profesorului clasei, au decis să stabilească patronajul unei grădinițe învecinate și au început să pregătească jucării și suveniruri pentru copii. Această muncă a necesitat repartizarea responsabilităților, căutarea materialelor necesare și pregătirea unui mic concert de amatori. Următorul eveniment pregătește o seară de basme etc. În procesul activităților practice comune s-au stabilit relații de afaceri între elevi, s-a format responsabilitatea pentru munca încredințată, s-au dezvăluit abilitățile fiecărui elev de clasa a V-a și, cel mai important, camaraderia s-a întărit și s-a născut un spirit de colectivism.

Organizarea de activități practice interesante pentru elevi creează baza pentru acumularea de tradiții pozitive în clasă, care, la rândul său, contribuie la îmbogățirea vieții echipei și la dezvoltarea acesteia. Astfel de tradiții includ schimbul de suveniruri cu succesorii lor înainte de sfârșitul anului școlar, sărbători de muncă, evenimente sportive care se repetă de la an la an, expoziții de meșteșuguri etc.

Acestea sunt câteva dintre caracteristicile muncii profesorului de clasă în crearea unei echipe de elevi. În același timp, se desfășoară o varietate de lucrări privind educația cuprinzătoare a studenților și, în special, pentru îmbunătățirea performanței academice, educația morală și estetică, precum și dezvoltarea diligenței.

Metodele și formele de educație a unei personalități tolerante utilizate de profesorul clasei au specificul lor în procesul de implementare, în funcție de stadiul de vârstă al dezvoltării elevilor. Profesorul de clasă are nevoie de cunoașterea caracteristicilor dezvoltării copilului la diferite perioade de vârstă de dezvoltare și de luare în considerare atât a caracteristicilor legate de vârstă, cât și a celor individuale ale copiilor în procesul de formare a atitudinii copilului față de percepția, atitudinea și acțiunea în realitatea socială înconjurătoare și în relațiile cu alte persoane bazate pe calități personale precum empatia, bunăvoința, autenticitatea, acceptarea sentimentelor, confruntarea și autocunoașterea.

3.2.Munca profesorului de clasă pentru a îmbunătăți performanța academică,

educaţia muncii şi morală a elevilor

Munca profesorului clasei de a îmbunătăți rezultatele elevilor este de natură specifică. Include următoarele domenii.

În primul rând, profesorul clasei folosește echipa clasei pentru a crește cerințele elevilor în materie de studiu și disciplină. În acest scop, au loc ședințe speciale la care se analizează starea activității educaționale la clasă și se aud rapoarte ale elevilor individuali cu privire la respectarea regulilor de conduită.

Un loc semnificativ în activitatea de îmbunătățire a performanței academice îl ocupă conversațiile explicative despre responsabilitățile școlarilor în învățare, despre cultura muncii mentale, precum și monitorizarea temelor pentru acasă. Totodată, profesorul clasei este obligat să dezvolte curiozitatea elevilor. El îi prezintă realizările științei și tehnologiei, efectuează excursii la laboratoarele științifice și la unitățile de producție, promovează literatura științifică și tehnică și îi implică pe elevi în activitățile clubului. Sarcina profesorului de clasă este să observe la timp întârzierea elevului în învățare, să afle motivele și să îi ofere ajutor eficient.

Un domeniu responsabil de activitate pentru profesorul clasei este educația morală și de muncă. Prin diverse activități extracurriculare (convorbiri, prelegeri, reportaje, seri studențești, etc.), face cunoștință cu studenții în viața modernă a țării, diverse evenimente sociale din țară și străinătate, susține dezbateri pe teme morale, seri literare și artistice etc. . .l. Educația socială și morală nu se poate reduce însă doar la forme verbale de muncă. Asistența socială și activitatea de muncă ar trebui să fie de mare importanță aici. În acest scop, sunt organizate diferite tipuri de muncă social-utilă și productivă pentru elevi, munca în autoservire, colectarea de plante medicinale, participarea fezabilă la îmbunătățirea și repararea școlii, precum și munca în întreprinderi industriale și munca de orientare profesională. Se efectuează.

Funcțiile profesorului clasei includ organizarea de activități culturale și de agrement pentru elevi, implicarea acestora în activități recreative și sportive. Profesorul clasei, împreună cu medicul școlii, desfășoară educația sanitară și igienă a școlarilor, se ocupă de vaccinările preventive și examinările medicale și participă la organizarea competițiilor și vacanțelor de educație fizică și sportivă.

Profesorul clasei își desfășoară activitatea educațională diversă împreună cu organizații de copii și tineret - cluburi sportive, parteneriate etc.

Astfel, activitatea de muncă este unul dintre factorii importanți în educația individului. Implicandu-se in procesul de munca, un copil isi schimba radical ideea despre sine si despre lumea din jurul lui. Stima de sine se schimbă radical. Se schimbă sub influența succesului în muncă, care, la rândul său, schimbă autoritatea elevului în clasă. Problema autorităţii şi autoafirmarea joacă un rol deosebit de important în vârsta de liceu. Profesorul de clasă (profesorul) trebuie să susțină și să dirijeze interesul în curs de dezvoltare nu numai pentru materia sa, ci și pentru alte domenii de cunoaștere. Cunoașterea de sine se va dezvolta sub influența acestui interes. Funcția principală de dezvoltare a travaliului este trecerea de la stima de sine la autocunoaștere.În plus, abilitățile, aptitudinile și abilitățile sunt dezvoltate în procesul de muncă. În activitatea de muncă se formează noi tipuri de gândire. Ca rezultat al muncii colective, elevul dobândește abilități în muncă, comunicare și cooperare, ceea ce îmbunătățește adaptarea copilului în societate.

Munca este un subiect echivalent al programului de formare. Adevărat, forța de muncă a fost în declin în majoritatea școlilor în ultima vreme. Aceasta se datorează atât situaţiei socio-economice generale, cât şi dezvoltării generale a societăţii. În acest sens, pregătirea muncii necesită o restructurare radicală. Munca trebuie să preia o funcție mai largă decât, dar nu exclude, pregătirea copiilor pentru munca în producție. Așa văd eu viitorul formării profesionale.

Profesorul clasei este cel care realizează scopurile și obiectivele educației, organizează activități educaționale, cognitive, de muncă, sociale, sportive, recreative și artistice și estetice active ale elevilor, care vizează dezvoltarea acestora și formarea diferitelor calități personale.

Numeroase exemple din practica școlară și declarațiile multor profesori celebri vorbesc despre rolul decisiv al profesorului-educator în educația și creșterea elevilor. Celebrul matematician rus M.V. Ostrogradsky a scris: „Un profesor bun dă naștere unor elevi buni”.

Există mulți profesori care lucrează în școli care realizează o predare și o educație de înaltă calitate, abordează în mod creativ latura metodologică a procesului educațional, îmbogățesc cele mai bune practici și aduc o contribuție semnificativă la dezvoltarea teoriei și practicii procesului educațional. Mulți dintre ei au fost distinși cu titlurile onorifice „Profesor onorat”, „Profesor metodolog”, „Profesor superior”.

În condițiile reformei și reînnoirii societății noastre, rolul profesorului în aceste procese nu poate fi supraestimat. Educația oamenilor, cultura și moralitatea lor, precum și direcția dezvoltării ulterioare a societății depind în mare măsură de aceasta. În prezent, sunt implementate o serie de măsuri pentru îmbunătățirea pregătirii profesionale a profesorilor din institutele pedagogice și universități. În special, pregătirea lor creativă și practică în acele discipline care vor forma subiectul predării la școală este îmbunătățită, studiul disciplinelor psihologice și pedagogice este extins semnificativ și orientarea lor teoretică și practică este aprofundată. Mecanismele de selectare a candidaților pentru înscrierea în institutele pedagogice și universități sunt îmbunătățite. Ei organizează cursuri pentru solicitanți. Se iau măsuri pentru a se asigura că salariul unui profesor nu este mai mic decât câștigul mediu lunar al lucrătorilor din alte profesii.

Dar poziția socială și prestigiul profesorului și profesorului de clasă depind în mare măsură de el însuși, de erudiția și calitatea muncii sale. Aceasta nu este o chestiune simplă. Activitatea didactică este o activitate foarte complexă. Și aici apar o serie de probleme profesionale pentru profesor și profesor de clasă. Apelarea teoriei pedagogice la profesorul clasei nu reduce deloc dificultățile pe care le întâmpină în munca sa. Ideea aici este aceasta. Teoria conține prevederi generalizate cu privire la modul de formare și educare a elevilor; ea prezintă idei metodologice generale despre abordarea copiilor, despre luarea în considerare a vârstei și a caracteristicilor individuale ale acestora. Practica apare într-o mare varietate de concrete și individuale și pune adesea întrebări la care teoria nu oferă întotdeauna răspunsuri directe. De aceea, profesorului de clasă și profesorului li se cere să aibă multă pregătire practică, experiență, flexibilitate pedagogică și capacitatea de a aborda creativ rezolvarea problemelor emergente, care determină în general nivelul profesionalismului său.

Munca profesorului clasei cu profesorii

si parintii

4.1.Munca profesorului clasei cu profesorii

Atunci când desfășoară activități educaționale cu elevii, profesorul clasei trebuie să mențină contacte strânse cu profesorii pentru a stabili cerințe uniforme pentru elevi și pentru a îmbunătăți calitatea procesului educațional. În ce forme se realizează această lucrare?

Una dintre aceste forme este ca profesorul clasei să participe la lecțiile predate de profesorii din clasa sa. În timp ce frecventează cursurile, el observă munca elevilor, disciplina lor, analizează calitatea cunoștințelor și activitatea cognitivă a acestora. În același timp, profesorul clasei studiază problema acumulării de note și a folosi rolul lor stimulator în învățare, dozarea cantității de teme etc.

Poziția de viață activă a elevului se manifestă în învățarea sa conștientă și interesată. „Învățați cu conștiință! - ar trebui să devină o regulă pentru toți elevii.

Promovarea unei astfel de atitudini față de învățare este treaba tuturor profesorilor și părinților, dar profesorul de clasă are propriile sale capacități în rezolvarea acestei probleme.

Prin observarea muncii elevilor la clasă, profesorul clasei îi ajută pe profesori să țină cont de caracteristicile individuale ale elevilor; în același timp, reglementează volumul de muncă al elevilor astfel încât să nu depășească standardele stabilite de Carta școlii.

Profesorul clasei studiază dificultățile de învățare și, împreună cu părinții și profesorii și clasa, le elimină. Unii elevi au nevoie de ore suplimentare, alții au nevoie de control sporit, alții au nevoie de atenție sporită și chiar de tratament, alții trebuie să li se predea tehnici de lucru mental.Este important să se organizeze asistența reciprocă între elevi în clasă. Se desfășoară pe bază de voluntariat sub formă de cooperare amicală.

Profesorul clasei, în unitate cu profesorii, formează interesul cognitiv al şcolarilor. El promovează includerea studenților în activitatea cluburilor de subiecte, organizează conversații pe teme științifice și întâlniri cu oameni de știință, activistul clasei sub conducerea sa promovează literatura de știință populară etc.

O problemă importantă în munca profesorului de clasă cu profesorii este organizarea asistenței elevilor cu performanțe slabe. Desigur, fiecare profesor ar trebui să facă această muncă. Însă profesorul de clasă, fiind în contact permanent cu elevii, poate sugera uneori motive pentru scăderea calității cunoștințelor unui anumit elev și poate cere profesorului să le țină seama în munca sa. Un aspect la fel de semnificativ al muncii profesorului de clasă cu profesorii este activarea activității educaționale extracurriculare și, în special, a orelor de club, a olimpiadelor de materii și a expozițiilor de creativitate a elevilor.

În fine, însuși profesorul clasei are nevoie de ajutorul profesorilor în organizarea activității educaționale extracurriculare. La cererea acestuia, profesorii conduc conversații cu elevii pe teme științifice, morale și estetice, participă la ședințele de clasă, la stabilirea de lucrări utile din punct de vedere social etc. Astfel, interacțiunea strânsă dintre profesorul clasei și profesorii îl ajută să crească conținutul și eficacitatea muncii educaționale.

Profesorul clasei promovează includerea şcolarilor în diverse grupuri de interese creative (cluburi, secţii, cluburi), activând atât în ​​instituţiile de învăţământ general, cât şi în instituţiile de învăţământ suplimentar pentru copii.

În organizarea muncii extrașcolare și extracurriculare a echipei de clasă, a activităților de agrement și de vacanță, profesorul clasei interacționează activ cu profesorul organizator. Prin coordonarea activităților comune, profesorul clasei îl implică în desfășurarea activităților în cadrul clasei, organizând participarea elevilor din clasa sa la evenimente la nivelul școlii în timpul extrașcolar și al vacanțelor. Cu sprijinul profesorului-organizator, profesorul clasei atrage reprezentanți ai culturii, sportului și publicului să lucreze cu clasa.

Profesorul clasei trebuie să lucreze îndeaproape cu profesorul social, care este chemat să fie un mediator între personalitatea copilului și toate instituțiile sociale în rezolvarea crizelor personale ale elevilor. Cu participarea directă a unui profesor social, profesorul clasei organizează activități semnificative din punct de vedere social pentru elevi, evenimente care vizează dezvoltarea inițiativelor sociale și implementarea proiectelor sociale.

În instituțiile de învățământ se răspândesc diverse asociații publice de copii, promovând includerea copiilor și adolescenților în noi relații sociale; autorealizarea lor, manifestarea și dezvoltarea poziției civice și morale, socializarea individului. În acest domeniu de activitate, este important ca profesorul clasei să decidă în colaborare cu consilierul superior. În special, prin eforturi comune, studenții sunt informați despre organizațiile și asociațiile publice existente pentru copii și tineret.
Pentru a rezolva cu succes problema predării, creșterii și dezvoltării personalității copilului, este necesar să existe o interacțiune activă între toți participanții la procesul educațional, diferențierea, integrarea și coordonarea activității pedagogice într-un singur spațiu educațional și mediu sociocultural. În acest sens, consiliul pedagogic al instituțiilor de învățământ general, atunci când stabilește funcțiile profesorului de clasă, trebuie în primul rând să definească clar drepturile, îndatoririle și responsabilitățile acestuia, corelându-le cu responsabilitățile oficiale ale celorlalți participanți la procesul de învățământ.

4.2.Munca profesorului clasei cu părinții

Lucrul cu părinții este o parte integrantă a sistemului de lucru al profesorului de clasă. Această lucrare aduce succes dacă ea, fiind sistematică și bazată științific, este inclusă organic în activitatea pedagogică generală a profesorului clasei.

Profesorul clasei își organizează toate activitățile cu părinții prin intermediul comitetului de părinți al clasei, precum și prin profesorii care lucrează în această clasă. Funcțiile comitetului de părinți ale clasei sunt practic aceleași cu cele ale comitetului la nivelul școlii, dar aici se acordă o atenție deosebită unei abordări individuale a părinților și elevilor, elevilor care studiază, luând măsuri pentru eliminarea cauzelor performanței slabe și a deficiențelor comportamentale, dezvoltarea activitatea creativă a elevilor și contactele comisiei cu toți profesorii care lucrează în această clasă.

Elementele sistemului de lucru cu părinții sunt: ​​studiul familiei, modul ei de viață, microclimatul, natura activităților educaționale; stabilirea și menținerea cerințelor uniforme ale școlii și familiei în creșterea copiilor; educația psihologică și pedagogică consecventă a părinților; informarea reciprocă sistematică despre progresul dezvoltării elevului; luarea deciziilor în comun care promovează educația și creșterea de succes a copiilor; acordarea de asistență pedagogică practică părinților dacă este necesar; asistență în stabilirea relațiilor de familie cu publicul în vederea îmbunătățirii creșterii copiilor; implicarea părinților în activitatea educațională extrașcolară cu elevii la școală și în afara acesteia.

Lucrul cu părinții necesită ca profesorul clasei să fie capabil să stabilească cu ei relații de încredere și de afaceri, tact pedagogic, rezistență și atenție consecventă și necruțătoare.

Unul dintre principiile sale principale în lucrul cu părinții este să se bazeze pe calitățile personale pozitive ale părinților și pe educația familiei.

Principalul lucru în munca profesorului de clasă cu părinții este să asigure unitatea cerințelor pentru educația elevilor din familie și școală, să creeze condiții normale pentru învățarea lor acasă și să dirijeze activitățile educaționale ale familiei. Conținutul și principalele forme ale muncii școlare cu familiile sunt discutate într-un capitol special pe această temă. Prin urmare, aici ne vom limita la a acoperi doar unele aspecte ale activităților profesorilor de clasă în menținerea legăturilor cu părinții elevilor.

Părinții, așa cum se precizează în scrisoarea metodologică „Despre munca profesorului de clasă”, sunt un colectiv unic, permanent activ și organizat. Ca orice echipa, trebuie sa aiba propria organizatie, organisme de conducere, reprezentanti autorizati, repartizarea responsabilitatilor. În toată munca sa, profesorul de clasă se bazează pe această echipă, în primul rând pe cel mai înalt organ al acesteia - întâlnirea cu părinții. Adunarea de părinte își alege organul de lucru - comitetul de părinte.

Școala și familia sovietică au un singur scop educațional - dezvoltarea cuprinzătoare a copiilor. Ei au abordări comune ale educației, metode și mijloace de influență pedagogică în mare măsură comune și idei comune despre rezultatele educației.

Pedagogia familială are o serie de avantaje față de activitățile educaționale ale profesorului clasei: dragostea părintească, intimitatea relațiilor, posibilitatea de a aplica mai pe scară largă unitatea de stimulare morală și materială, precum și de a folosi timpul liber comun în scopuri educaționale etc. Părinții au posibilitatea de a influența efectiv autoeducația școlarilor. Profesorul clasei le prezintă părinților modalități de a folosi mai deplin aceste beneficii ale educației familiale.

Profesorul clasei este interesat de îmbunătățirea culturii pedagogice a părinților. În acest scop, el promovează activitatea de succes a unei săli de curs pedagogice sau a unei universități naționale de cunoștințe pedagogice, organizează întâlniri ale părinților cu profesorii care predau în clasa sa, avocați, promovează literatura de specialitate și conduce consultații individuale și de grup. Nivelul educațional al părinților moderni ne permite să nu ne limităm la recomandări generale pentru creșterea copiilor, precum și la exemple elementare din practica educației familiale, ci să le dezvăluim părinților legile procesului pedagogic, să le familiarizăm cu realizările psihologia educației și a creșterii, oferă cunoștințe profunde sanitare, igienice, fiziologice și de altă natură, necesare pentru creșterea deplină a copiilor în familie.

Contactele personale dintre profesorul clasei și părinți sunt neprețuite. Eficacitatea lor depinde în primul rând de dorința reciprocă de a coopera, încrederea reciprocă, respectul și cerințele reciproce. Stilul relației lor, de regulă, este determinat de profesorul clasei.

Invitarea (nu chemarea) părinților la școală și vizitarea lor acasă se realizează cu aranjament prealabil. Profesorul de clasă informează părinții despre succesele elevului, concentrându-le atenția asupra pozitivului, vorbește despre dificultățile și eșecurile elevului, încercând să afle motivele și motivele slăbirii în studii și să stabilească în comun metode de asistență pedagogică. Profesorul folosește întâlnirile cu părinții pentru a studia familia.

Profesorul clasei concentrează atenția părinților asupra sarcinilor și metodelor lor specifice de educație. Astfel, în educația ideologică și politică, părinții influențează conștiința copiilor prin aprecieri corecte ale evenimentelor din viața socială și ale modului lor de viață. În educația mintală, părinții nu trebuie să repete munca profesorului, ci să creeze condițiile necesare pentru finalizarea temelor, să-i obișnuiască cu un regim rezonabil, să prevină eșecurile, să încurajeze munca grea și perseverența în învățare și să formeze o atitudine bazată pe valori față de creație. gândire. Prin munca în comun, insufla copiilor obiceiul muncii, cumpătare și prudență. Moralitatea unui copil este formată în primul rând de natura relațiilor de familie. Există și caracteristici specifice în educația juridică, sexuală, estetică și fizică.

Un loc mare în munca profesorului de clasă cu familia îl ocupă informarea sistematică a părinților despre progresul, comportamentul și munca utilă din punct de vedere social a elevilor. În acest scop, o dată la fiecare trimestru universitar, au loc ședințe de părinți, la care se analizează în detaliu starea performanței școlare și disciplina școlarilor și se conturează măsuri de îmbunătățire a muncii familiei în această direcție. În cazurile necesare, când este necesară intervenția urgentă a familiei în rezolvarea unei anumite probleme educaționale, profesorul clasei vizitează părinții acasă sau îi invită la școală, iar aceștia convin împreună asupra măsurilor care trebuie luate pentru a îmbunătăți învățarea sau comportamentul elevilor. De exemplu, un student a încetat să-și mai pregătească temele acasă și a intrat în contact cu o companie nesănătoasă. În acest caz, profesorul clasei îi sfătuiește pe părinți să-și întărească controlul asupra temelor, precum și asupra comportamentului său în afara școlii. În alte cazuri, se descoperă că elevul manifestă o nervozitate crescută și adesea vine la școală cu proastă dispoziție. Profesorul de clasă trebuie să viziteze un astfel de elev acasă, să se familiarizeze cu condițiile sale de viață și munca în familie și să fie de acord cu părinții asupra necesității de a crea un mediu mai calm pentru el și, poate, un tratament adecvat.

Datoria profesorilor de clasă este de a oferi părinților educație pedagogică, mai ales ținând cont de abordarea specifică a elevilor de diferite grupe de vârstă. Astfel, este necesar să se familiarizeze părinții cu caracteristicile legate de vârstă ale creșterii și dezvoltării acelor elevi cu care colaborează profesorul de clasă și să se ofere sfaturi practice despre modul în care aceste caracteristici ar trebui să se reflecte în procesul de educație a familiei. Conversațiile, prelegerile și rapoartele pentru părinți acoperă de obicei următoarele subiecte:

Caracteristici ale educației familiale a școlarilor mai mici (adolescenti sau școlari mai mari);

Relațiile dintre părinți și copii și influența acestora asupra educației familiei; cum să-i ajuți pe copii să învețe;

Regimul sanitar și igienic al unui școlar în familie;

Accelerația și impactul acesteia asupra educației elevilor;

Organizarea timpului liber pentru copiii din familie etc.

Profesorul clasei se ocupă de atragerea părinților pentru a participa la sala școlii, pentru a urma cursurile la Universitatea Populară de Cunoștințe Pedagogice și promovează literatura pedagogică despre educația familiei

În timp ce influențează activitățile educaționale ale familiei, profesorul clasei se bazează în același timp pe părinți atunci când desfășoară activități educaționale cu elevii. La inițiativa lui, părinții preiau adesea patronajul elevilor „dificili” care nu sunt influențați corespunzător de familia lor. Părinții - specialiști în diverse domenii de cunoaștere și profesii - conduc conversații cu studenții pe teme medicale, patriotice și industriale, participă la organizarea de excursii, seri literare și artistice etc. Unii părinți desfășoară cursuri de club de muncă manuală, modelare de aeronave și creativitate tehnică.

Forme active de interacțiune între profesori și părinți pot fi conferințe de schimb de experiență, seri de întrebări și răspunsuri, dezbateri, întâlniri cu profesori, administrație, specialiști/medici, psihologi, avocați etc./

Profesorul clasei implică părinții în gestionarea activității școlii și în organizarea activităților claselor, ceea ce presupune:

a) discutarea și soluționarea de către părinți a problemelor legate de creșterea copiilor și de viața școlară;

b) participarea părinților la organizarea activității educaționale, asistență la pregătirea vacanțelor, diverse activități, organizarea de excursii, deplasări la teatre și muzee; asistență în proiectarea biroului, renovare și orientare în carieră; condus de cercuri;

c) crearea de organe de autoguvernare, organizarea activităților acestora în școală și clase (întâlniri de părinți, conferințe, comitete de părinți, consilii, grupuri problematice).

Sarcina specială a profesorului clasei este de a ajuta părinții în educația economică a copiilor lor. Studiile au arătat că adolescenții și chiar elevii de liceu, de regulă, nu participă la distribuirea bugetului familiei. Unii părinți consideră banii un rău cu care copiii ar trebui să se confrunte cât mai târziu. Alții, dimpotrivă, le oferă întotdeauna copiilor bani și îi „bonusează” cu bani pentru studii și servicii. Alții dau bani pentru economii, se împrumută de la copii și apoi plătesc înapoi cu dobândă etc.

În același timp, părinții sunt interesați de întrebări: ce cred copiii înșiși despre bani? Ce trebuie să știe și să poată face copiii pentru a câștiga bani? Ar trebui să li se ofere copiilor acces gratuit la bani? Cum să-i înveți să trăiască nu pentru bani, ci să-i trateze cumpătat? etc.

Nimic nu aduce școala mai aproape de familie decât invitarea părinților să discute cu elevii și să conducă cluburi și secții. În același timp, autoritatea părinților crește, iar interesul copiilor lor pentru școală crește și el simțitor.

Un element esențial al managementului școlii este coordonarea activităților profesorilor de clasă pentru menținerea și întărirea legăturilor cu familia, precum și organizarea acestei lucrări la scară la nivelul școlii. Cu toate acestea, deoarece aceste aspecte au fost abordate în capitolul despre munca comună a școlii, familiei și comunității, nu este nevoie să le luăm în considerare în detaliu aici. Trebuie doar subliniat că problemele de îmbunătățire a educației familiale trebuie discutate în consiliile profesorilor, în asociațiile (secțiile) metodologice ale profesorilor de clasă și, de asemenea, să ajute comitetele de părinți în activitatea lor. Responsabilitatea personală a tuturor conducătorilor de școli, profesorilor, profesorilor de clasă, profesorilor grupelor de zi extinsă pentru îndeplinirea cu succes a funcțiilor lor oficiale.

4.3.Planificare de către profesorul clasei de educație

muncă. Menține documentația de clasă.

Succesul muncii educaționale cu mai multe fațete cu clasa depinde în mare măsură de calitatea planificării acesteia.

Planul de lucru al profesorului de clasă este un document specific operațional care contribuie la organizarea unui proces educațional holistic.

Planul se întocmește înainte de începerea cursurilor după vacanța de vară, dar se înaintează conducerii școlii spre aprobare până la sfârșitul primei săptămâni de școală. În această săptămână, profesorul clasei se consultă cu colegii din clasele paralele, profesorii, conducătorii școlii și părinții.

Planul de lucru se intocmeste intr-un singur exemplar si se pastreaza de catre profesorul clasei.

În practică, s-a stabilit următoarea structură a planului: caracteristicile clasei, obiectivele educaționale, sistemul de activități educaționale.

Pagina de titlu a planului include numele școlii, numele, prenumele, patronimul profesorului clasei, clasa, trimestrul și anul universitar.

La începutul planului, se oferă o descriere a clasei, care reflectă starea de educație a echipei de clasă și a elevilor individuali. Se notează gradul de coeziune al echipei, eficacitatea opiniei publice despre aceasta, raportul dintre activiști și restul clasei, i.e. gradul de dezvoltare a activității tuturor elevilor, calitatea cunoștințelor elevilor, natura asistenței reciproce în cadrul echipei, abaterile de la normele de comportament ale elevilor individuali și motivele acestora. Sunt indicate, de asemenea, interesele dominante ale elevilor și alte caracteristici ale clasei. Caracteristicile servesc drept bază pentru precizarea obiectivelor educației pentru trimestrul.

Apoi profesorul clasei formulează principalele sarcini ale muncii educaționale cu clasa. Obiectivele generale pentru grupele de vârstă ale elevilor sunt prezentate în programul „Conținutul aproximativ al educației școlarilor”, care este ghidat de profesor. Prin urmare, sarcinile nu trebuie să fie excesiv de generale sau extrem de înguste, ci trebuie să țină cont de integritatea formării personalității și de specificul condițiilor educaționale specifice (vârsta, educația elevilor, mediul social etc.).

Sarcinile educaționale pot fi detaliate astfel încât să corespundă secțiunilor planului. Este nepotrivit să se stabilească obiective pentru tipurile individuale de muncă educațională, deoarece acest lucru poate duce la formalism, deoarece orice activitate în clasă are ca scop dezvoltarea cuprinzătoare a elevilor.

Sistematicitatea în activitățile educaționale este una dintre cerințele principale pentru planul de lucru al profesorului de clasă. Ea necesită în primul rând stabilirea continuității activității educaționale între clase. Luarea în considerare a caracteristicilor de vârstă ale școlarilor în educație este cel mai important principiu de planificare a muncii cu clasa. Un ghid bun pentru aceasta este ghidul „Conținutul aproximativ al educației pentru școlari”. Aceste caracteristici sunt luate în considerare în următoarele domenii:

A) conținutul muncii educaționale este extinderea orizonturilor generale, dezvoltarea conceptelor politice, ateiste, morale, juridice, estetice și alte concepte;

b) metode de educație - trecerea de la explicațiile profesorului de clasă la analiza independentă a fenomenelor vieții sociale, aprofundarea legăturii dintre teorie și practică;

c) forme de muncă educațională - trecerea de la conversațiile individuale și de grup la dezbateri și conferințe teoretice;

G) de la simpla muncă executivă la activități sociale independente. Efectuând continuitate, profesorul clasei previne „călcarea apei” nocive, complică treptat sarcinile și formele de muncă educațională (ceea ce împiedică slăbirea interesului elevilor pentru viața socială a școlii și a clasei), ținând cont de succesele din dezvoltarea elevilor. Pe măsură ce elevii trec de la clasă la clasă, profesorul asigură actualizarea constantă a tipurilor de muncă educațională, oferind studenților un spațiu mare pentru independență și inițiativă, extinzând autoguvernarea elevilor.

Nu este nevoie de unificare strictă a formei planului de lucru al profesorului de clasă. Este important doar ca planul să conțină un sistem de activități educaționale ale profesorului, care să prevadă nu numai ceea ce va face, ci și modul în care va desfășura activitatea educațională.

Iată o formă aproximativă a planului de lucru al unui manager pentru un trimestru universitar:

Se recomandă includerea în plan a următoarelor secțiuni: educație socio-politică, formarea unei atitudini conștiente față de învățare, educație morală și juridică, educație pentru muncă și orientare în carieră, educație estetică, promovarea sănătății elevilor, lucrul cu părinții. Sunt posibile alte secțiuni și succesiunea lor diferită. Un ghid în acest sens poate fi programul „Conținutul aproximativ al educației pentru școlari”, care variază compoziția și succesiunea secțiunilor în funcție de vârsta elevilor. Este util să includeți în plan o secțiune „Studiul social și psihologic al studenților”. Această secțiune prevede observarea elevilor la școală și în afara acesteia, familiarizarea cu condițiile de viață și creșterea în familie etc.

Structura planului este determinată de principalele tipuri ale activităților sale ideologice și organizaționale. Planul reflectă activități la nivelul întregii școli la care participă echipa educațională a clasei, lucrează cu clasa însăși și cu grupuri de interacțiune. Secțiunile principale ale planului pot fi activități la nivelul școlii; lucrul cu o echipă de studenți; lucrul cu o echipă de profesori; lucrul cu o echipă de părinți; lucrați cu echipa de muncitori ai întreprinderii de bază. Planul este întocmit pentru un sfert.

În secțiunea evenimentelor școlare generale se consemnează ora desfășurării acestora, gradul și formele de participare a elevilor clasei la acestea, iar responsabilii sunt identificați. Secțiunea „Lucrul cu echipa de învățământ primar” este veriga centrală a planului. Planifică orele de clasă, participarea profesorului la treburile grupului de copii: muncă utilă social, datorie, discotecă, excursii, seri festive și drumeții. Secțiunea „Lucrul cu profesorii care predau la clasă” include activități pentru schimbul de informații reciproce, pentru elaborarea în comun a recomandărilor privind îmbunătățirea cunoștințelor, abilităților și abilităților școlarilor și implementarea unei abordări individuale a acestora în procesul de învățare. proces. Secțiunea „Lucrul cu o echipă de părinți este planificat pe baza unor forme de interacțiune stabilite și testate. Acestea includ întâlniri părinți-profesori, conversații individuale confidențiale între profesorul clasei și părinți și întâlniri între părinți și profesorii de materii. Secțiunea „lucrarea cu personalul întreprinderii de bază” include întâlniri între manager și lucrători dedicate reformei școlare, rolul acesteia în strategia de accelerare și capacitățile educaționale ale colectivelor de muncă; evenimente comune ale muncitorilor și școlarilor dedicate caracteristicilor tehnologiei moderne de producție, reformei economice, tradițiilor muncii ale echipei, noilor forme de organizare a muncii, producției și disciplinei casnice.

Complexitatea și diversitatea activității educaționale a profesorului de clasă necesită o analiză aprofundată și o planificare atentă. Cu toate acestea, nu toți profesorii de clasă înțeleg acest lucru. În acest sens, vom aborda întrebări despre cum apare această problemă în știința pedagogică.

L.N. Tolstoi a scris că oamenii diferă unul de altul prin faptul că unii dintre ei mai întâi fac și apoi gândesc, în timp ce alții mai întâi gândesc și apoi fac. Activitatea umană, spre deosebire de comportamentul animal, se caracterizează prin deliberare preliminară, ceea ce înseamnă că este prezisă în prealabil în mintea lui.

Celebrul fiziolog P.K. Anokhin, așa cum s-a menționat mai sus, a fundamentat ideea unei persoane care reflectă în mod proactiv acele acțiuni și fapte pe care urmează să le comită. Cu alte cuvinte, înainte de a efectua cutare sau cutare muncă sau pentru a efectua cutare sau cutare acțiune, o persoană le prezice în prealabil în mintea sa, le proiectează și creează un „program” de comportament mai mult sau mai puțin detaliat. Acest „program” nu numai că îi determină activitatea, ci joacă și rolul unui „acceptor de acțiune”, ceea ce îi permite să controleze această activitate, comparând-o cu „programul” intenționat și să-i facă ajustările necesare.

Cu toate acestea, un „program” pre-gândit nu numai că face ca comportamentul nostru să aibă sens. Dacă este compilat și fixat în mintea unei persoane, o încurajează să efectueze acțiuni și acțiuni intenționate, dându-le un caracter volitiv.

Cu cât activitatea unei persoane este mai complexă și cu cât perioada de timp acoperă este mai lungă, cu atât mai importantă este gândirea preliminară, programarea sau, cu alte cuvinte, planificarea. Aceste tipuri de activități includ activități pedagogice și, în special, munca educațională a profesorului clasei. Este întotdeauna calculată pentru un timp mai mult sau mai puțin lung, este asociată cu rezolvarea simultană a multor probleme și sarcini, iar dacă nu este prezisă în detaliu și planificată cu atenție, succesul nu va fi atins. A lucra fără un plan înseamnă de obicei urmărirea evenimentelor. A lucra conform unui plan pre-gândit înseamnă a dirija evenimente, a crea situații educaționale și a da scop și eficacitate muncii pedagogice.

La planificarea activității educaționale, profesorul clasei trebuie să procedeze de la următoarele prevederi:

a) planul trebuie să prevadă o varietate de activități și tipuri de muncă care să contribuie la dezvoltarea integrală a elevilor;

b) întrucât educația se desfășoară numai în activitate, planul trebuie să prevadă includerea școlarilor în activități cognitive, patriotice, de muncă, artistice, estetice și sportive;

c) sistemul de muncă educațională extrașcolară să fie subordonat organizării, educației și dezvoltării studenților;

d) în sistemul general de muncă extracurriculară pentru dezvoltarea cuprinzătoare a elevilor, este necesară evidențierea uneia sau altei sarcini educaționale conducătoare pentru un timp dat și schițarea măsurilor pentru rezolvarea acesteia;

e) este necesar ca planul să cuprindă activități menite să coordoneze eforturile educaționale ale profesorului clasei, ale profesorilor care lucrează în clasă și ale părinților.

Care ar trebui să fie procedura de planificare a activității educaționale de către profesorul clasei?

Primul stagiu. La începutul întocmirii unui plan, este necesar în primul rând să se determine nivelul de educație al clasei, aspectele pozitive și dezavantajele acesteia. Este important să studiem schimbările în viața și munca clasei, nivelul de dezvoltare al echipei. De exemplu, s-au făcut progrese în unitatea clasei și în desfășurarea activităților extracurriculare interesante. Aceasta înseamnă că, pe baza acestor aspecte pozitive, trebuie să avem grijă să organizăm activități practice mai semnificative și să le dăm caracter de perspective interesante, realizând astfel „legea mișcării” a echipei.

Activitatea socială a elevilor a crescut - este necesară extinderea evenimentelor sociale și aprofundarea conținutului acestora. Clasa arată interes pentru munca sportivă - trebuie să vă asigurați că inițiază competiții sportive de masă, seri de educație fizică, vacanțe etc. Pe scurt, tot ceea ce este pozitiv și interesant în clasă trebuie extins, consolidat și dezvoltat. Educația asupra pozitivului aduce întotdeauna rezultate fructuoase.

În același timp, trebuie să acordați atenție deficiențelor care apar în sala de clasă: scăderea disciplinei, slăbirea interesului pentru lectura de ficțiune, deteriorarea relațiilor interpersonale, dezbinarea echipei în grupuri separate etc. Fiecare dintre aceste neajunsuri poate deveni subiectul unei sarcini educaționale de conducere, a cărei soluție trebuie, de asemenea, planificată.

După ce ați determinat caracteristicile clasei, aspectele pozitive și dezavantajele acesteia, trebuie să scrieți partea introductivă a planului.

Faza a doua planificare – desfasurare de activitati extracurriculare pentru educarea si dezvoltarea cuprinzatoare a elevilor. Să încercăm să le imaginăm, de exemplu, în raport cu clasa VI:

a) conversație „Păstrarea unei rutine zilnice este o trăsătură a unei persoane cultivate”;

b) conversație „Tehnici de reproducere activă a materialului studiat la pregătirea temelor”;

c) ședința de clasă „Cu privire la participarea școlarilor la activitatea cluburilor de materii”;

d) excursie la uzină; întâlnire cu tineri inovatori și inventatori;

e) participarea la amenajarea terenului școlii, plantarea tufelor ornamentale;

f) o întâlnire comună a elevilor și părinților pe tema „Cu privire la participarea școlarilor la treburile casnice”;

g) întâlnire cu activiști pe tema „Cu privire la creșterea rolului activiștilor în munca utilă social;

h) șefii de fabrică care vizitează clasa: „De ce spun ei că munca împodobește o persoană?”;

i) pregătirea serii literare „Patria-mamă în poezie”;

j) participarea la competiția sportivă școlară sub deviza „Rezervație Olimpică”;

m) realizarea unei recenzii a ziarului o dată pe săptămână pe tema „Cum trăiește lumea?”

A treia etapă- elaborarea de măsuri pentru rezolvarea problemei educaționale de conducere. „Creșterea responsabilității elevilor pentru finalizarea temelor”:

a) o întâlnire cu profesorii care lucrează la clasă și cu părinții elevilor la întrebarea „Cum să îmbunătățim calitatea învățării la domiciliu?”;

b) conversație cu elevii „Reguli de bază pentru efectuarea temelor”;

c) vizitarea elevilor acasă pentru a le monitoriza învăţarea acasă;

d) o întâlnire a elevilor cu directorul școlii la întrebarea „Ce se face la clasă pentru îmbunătățirea temelor?”;

e) desfășurarea a două ore practice de finalizare a temelor la matematică și limba rusă;

f) întâlnire de clasă împreună cu profesorii și părinții pe tema „Ce s-a îmbunătățit în activitatea noastră educațională? »

Etapa a patra- întocmirea unui plan de activitate educaţională. Dacă s-au desfășurat activitățile necesare pentru un trimestru universitar sau o jumătate de an, acestea trebuie aranjate în ordinea cronologică în care ar trebui să se desfășoare. Este bine să folosești un astfel de plan, pentru că poți vedea ce trebuie făcut și când.

Învățătorul clasei efectuează mai întâi toată această muncă el însuși. Dar planul întocmit trebuie discutat cu studenții și asigurați-vă că îi prezentați sarcina principală căreia ar trebui să acorde o atenție deosebită. Desigur, este necesar să se țină cont de sugestiile elevilor și să se justifice activitățile planificate.

Viața le prezintă profesorilor de clasă sarcini mari și mici, care într-o formă sau alta ar trebui să se reflecte în planurile lor pentru toți anii de muncă. Astfel de probleme, în special, sunt: ​​protecția naturii, regulile de circulație, copiii și legea, băieții și fetele, regulile pentru elevi, autoeducația, alcoolul și sănătatea, fumatul și sănătatea, cultura vorbirii și multe altele.

Se știe că munca educațională este evaluată nu după numărul de tipuri de activități, ci după calitatea acesteia, adică. prin felul în care a contribuit la dezvoltarea cuprinzătoare a unității individuale și de echipă. Prin urmare, atât supraîncărcarea clasei cu diverse activități, cât și subîncărcarea acestora sunt la fel de inacceptabile. În primul caz, inevitabilitatea stratificării unui tip de muncă pe altul și nervozitatea școlarilor, în al doilea - letargia în viața echipei.

Planul ar trebui să combine în mod optim metodele de lucru verbale și practice. Acordând preferință organizării activităților elevilor, nu se poate subestima rolul clarificării și educației ideologice și morale.

Cooperarea și asistența reciprocă între profesorii clasei trebuie încurajate. O conversație bine pregătită de un profesor poate fi purtată în mai multe clase. Cunoștințele și experiența unui profesor, valoroase pentru educația elevilor, nu trebuie limitate la o singură clasă. Prin punerea în practică a acestei rezerve pedagogice, echipa de profesori își va economisi astfel energia.

Planul nu este o dogmă, ci un program de bază de acțiune. Acesta prevede sarcinile principale, pe lângă care se desfășoară munca organizatorică și pedagogică zilnică, determinată de situația actuală.

Ajustările semnificative ale planului trebuie convenite cu organizatorul activității educaționale extrașcolare și extrașcolare.

Pentru a analiza eficacitatea muncii educaționale desfășurate, este util ca profesorul clasei să țină un jurnal pedagogic, care, însă, nu este inclus în documentația de raportare obligatorie.

Pe baza planului de lucru educațional pe trimestru, profesorul clasei poate întocmi un plan pentru săptămână, în care se precizează activitățile educaționale. Poate fi combinat cu jurnalul profesorului de clasă.

Planul este cel mai important document al profesorului clasei. Dar, pe lângă lan, el este responsabil pentru menținerea jurnalului de clasă, a dosarelor personale ale elevilor și, dacă este necesar, scrie caracteristici pe ele. Unii profesori de clasă țin agende ale muncii desfășurate, precum și reviste speciale, în care sunt alocate câte 2-3 pagini pentru fiecare elev. Ele înregistrează acțiunile pozitive ale elevilor, precum și anumite fenomene negative. Dacă înregistrările se fac în mod regulat, profesorul clasei are posibilitatea de a observa tendințele de dezvoltare ale elevilor săi și de a lua măsuri în timp util pentru a îmbunătăți munca educațională atât cu clasa, cât și cu fiecare elev în parte.

Astfel, îndeplinirea eficientă de către profesorul clasei a funcțiilor sale, utilizarea activă a formelor de muncă și planificarea clară fac posibilă includerea tuturor școlarilor într-un proces educațional holistic.

CONCLUZIE

Școala face cea mai mare parte a activității educaționale. Școala are profesori calificați și construiește activitatea educațională pe baze științifice și pedagogice.

Participarea activă a elevului la învățare, la muncă și, de asemenea, la transformarea personalității sale este cel mai important obiectiv al educației și creșterii.

O școală este un mecanism extrem de complex și extrem de ramificat în structura sa internă, care poate funcționa cu succes numai dacă fiecare dintre legăturile și diviziunile sale individuale funcționează armonios și eficient. Este dificil, de exemplu, să se obțină rezultate înalte în formare și educație dacă cadrele didactice ale școlii nu au o singură linie și consecvență în munca lor, dacă nu este unită de obiective clar definite. La fel de importantă este interacțiunea bine organizată a tuturor părților corpului elevilor, gradul de influență a acesteia asupra studiului și comportamentului școlarilor.Toate acestea mărturisesc rolul enorm al dezvoltării fundamentelor științifice ale managementului școlar și al activității sale educaționale.

Implementarea legii educației necesită, de asemenea, o activitate de conștientizare a părinților și a tinerilor cu privire la modalitățile de a obține o educație. În acest scop, școala organizează întâlniri părinți-profesori, desfășoară conversații, prelegeri și rapoarte pe aceste probleme, consultări colective și individuale pentru părinți și elevi privind orientarea profesională. Un loc important în această direcție îl ocupă extinderea și consolidarea bazei educaționale și materiale a școlii. Cu ajutorul întreprinderilor sponsorizate, profesorii echipează sălile de clasă, creează manuale și materiale didactice pentru utilizare gratuită de către elevi, consolidează baza formării și educației muncii etc.

Conducătorii școlilor și profesorii trebuie să aibă grijă și să se gândească la modul în care să furnizeze tuturor elevilor manuale și materiale didactice, cum să organizeze un examen medical al copiilor etc.

Cu control frontal se studiază munca mai multor profesori sau a întregului cadru didactic în rezolvarea tuturor sarcinilor principale ale predării și educației. În acest caz, lecțiile cadrelor didactice, la care urmează directorul școlii și adjuncții săi, sunt analizate din punct de vedere al conținutului, organizării metodologice și orientării educaționale a acestora, precum și al calității cunoștințelor și comportamentului elevilor.

Cu control tematic, se studiază și se analizează o latură a procesului educațional sau a activităților extracurriculare. De exemplu, capacitatea unui profesor de a desfășura predare de dezvoltare sau educație morală etc. în sala de clasă poate fi studiată. La fel, la monitorizarea activităților extracurriculare pot fi evidențiate aspecte precum calitatea educației individuale a elevilor de către profesorii clasei, starea muncii utile din punct de vedere social etc.. Desigur, ambele tipuri de control ar trebui să fie combinate și să se completeze reciproc.

În timp ce participă la cursuri și activități extracurriculare, conducătorii școlii notează observațiile și concluziile lor într-un jurnal special și apoi le raportează profesorilor și profesorilor clasei. În același timp, este necesar să se mențină un nivel ridicat de obiectivitate, delicatețe și tact, astfel încât analiza orelor să nu jignească profesorul, ci, dimpotrivă, să-l încurajeze să-și îmbunătățească munca. Totodată, analiza orelor de curs ar trebui să fie însoțită de sfaturi și recomandări metodologice pentru ca profesorii să depășească neajunsurile observate și să folosească mai pe deplin teoria psihologică și pedagogică.

În practica școlară s-au dezvoltat următoarele forme de lucru metodologic: întocmirea și discutarea rapoartelor (rezumatelor) ale cadrelor didactice și ale profesorilor de clasă cu privire la cele mai importante probleme din educația și creșterea elevilor (activarea activității cognitive a școlarilor, formarea conceptelor științifice). , dezvoltarea psihică a elevilor în procesul de învățare, stimularea nevoilor cognitive, întărirea meritelor personale ale școlarilor în echipă etc.); vizita colectivă și discutarea lecțiilor de activități extrașcolare; discuții despre noi literaturi psihologice și pedagogice; organizarea de conferințe științifice și metodologice; schimb de experiență de lucru; studiul și diseminarea experienței pedagogice avansate. În ultimii ani, s-a răspândit o formă unică de mentorat, când profesori mai experimentați îndrumează tinerii profesori, transmițându-le realizările lor didactice, invitându-i la lecții și analizându-i în comun.

Timpul liber al profesorilor ar trebui sporit în toate modurile posibile, astfel încât să se poată angaja în auto-educare, să citească literatură, să se familiarizeze cu cele mai noi știri din psihologie și pedagogie și să participe la evenimente culturale.

În articolul „Știința psihologică și problema educației” S.L. Rubinstein a scris: „Procesul pedagogic, activitatea profesorului, modelează personalitatea în dezvoltare a copilului în măsura în care profesorul ghidează activitatea copilului și nu o înlocuiește.” Formarea personalității are loc în principal în procesul propriilor activități, propriilor acțiuni. Prin urmare, sarcina principală a profesorului de clasă este să se asigure că rolul autoeducației în formare este cât mai mare posibil.

În prezent, școlile introduc posturi de psihologi practicieni și psihologi sociali care sunt, într-o măsură sau alta, implicați în formarea și educarea elevilor. Cu toate acestea, numai profesorul, profesorul clasei, posedă pe deplin mijloacele și capacitatea de a realiza formarea efectivă a unei personalități în creștere, dezvoltarea viziunii asupra lumii și a culturii sale morale și estetice. Pe aceasta se bazează autoritatea, demnitatea și mândria lui în chemarea sa, în munca sa complexă și foarte necesară pentru oameni, pe care nimeni în afară de el nu o poate face. El trebuie să simtă prestigiul său ridicat în societate, măreția profesiei sale și să experimenteze cu merite patosul profund de a fi Profesor - asta sună cu adevărat mândru!

Vreau să spun că anii de școală lasă o amprentă profundă asupra conștiinței unei persoane. Ele sunt amintite mai târziu nu numai de lecțiile interesante ale celor mai buni profesori. Îmi vin în minte excursii și excursii școlare fascinante, serile școlare, reportaje strălucitoare, iar conversațiile intime ale profesorului de clasă și sprijinul său prietenos în momentele dificile nu sunt uitate. Mulți elevi nu rup legăturile cu profesorii lor preferați nici după absolvire.