Metode de predare. Ce este metoda reproductivă de educație și ce include aceasta?

Învățarea reproductivă include percepția faptelor, fenomenelor și înțelegerea lor (stabilirea conexiunilor, evidențierea principalului etc.), ceea ce duce la înțelegere. Natura reproductivă a gândirii implică percepția activă și memorarea informațiilor comunicate de un profesor sau de altă sursă.

• Utilizarea acestor metode este imposibilă fără utilizarea metodelor și tehnicilor de predare verbale, vizuale și practice, care sunt, parcă, baza materială a acestor metode.
• O prelegere este structurată într-un mod similar, în care anumite informații științifice sunt prezentate ascultătorilor și se fac notițe adecvate, înregistrate de ascultători sub formă de note scurte.
• Vizualizarea în metoda reproductivă de predare este folosită și în scopul unei mai bune și mai active asimilare și memorare a informațiilor. Un exemplu de claritate, de exemplu, este folosit în experiența profesorului V.F. Şatalov note justificative. Afișează în mod constant numere, cuvinte și schițe deosebit de strălucitoare care activează memorarea materialului.
• Lucrările practice de natură reproductivă se remarcă prin faptul că, pe parcursul desfășurării acesteia, studenții aplică cunoștințele anterioare sau doar dobândite după un model. În același timp, în timpul lucrărilor practice, studenții nu își măresc în mod independent cunoștințele.
• Exercițiile de reproducere sunt deosebit de eficiente în facilitarea dezvoltării deprinderilor și abilităților practice, deoarece transformarea într-o abilitate necesită acțiuni repetate după un model.
• O conversație organizată reproductiv este condusă în așa fel încât profesorul în timpul acesteia să se bazeze pe fapte cunoscute elevilor, pe cunoștințele dobândite anterior. Scopul discutării oricăror ipoteze sau presupuneri nu este stabilit.
• Antrenamentul programat se realizează cel mai adesea pe baza metodelor de reproducere.

Astfel, principala caracteristică a educației reproductive este de a oferi elevilor un set de cunoștințe evidente. Elevul trebuie să memoreze material educațional, să supraîncărce memoria, în timp ce alte procese mentale – gândire alternativă și independentă – sunt blocate.

Principalul avantaj al acestei metode este economia. Oferă posibilitatea de a transfera o cantitate semnificativă de cunoștințe și abilități într-un timp minim scurt și cu puțin efort. Cu repetarea repetată, puterea cunoașterii poate fi puternică. Metodele de reproducere sunt utilizate mai ales eficient în cazurile în care conținutul materialului educațional este în primul rând de natură informativă, este o descriere a metodelor de acțiune practică, este foarte complex și fundamental nou, astfel încât elevii să poată căuta cunoștințe.

În general, metodele de predare reproductivă nu permit dezvoltarea adecvată a gândirii, și mai ales independența și flexibilitatea gândirii; pentru a dezvolta abilitățile de căutare la elevi. Când sunt folosite excesiv, aceste metode duc la formalizarea procesului de dobândire a cunoștințelor și, uneori, pur și simplu la înghesuială. Este imposibil să dezvoltați cu succes trăsăturile de personalitate folosind numai metode de reproducere, la fel cum este imposibil să dezvoltați trăsături de personalitate, cum ar fi o abordare creativă a afacerilor și a independenței. Toate acestea necesită utilizarea, alături de acestea, a unor metode de predare care să asigure activitatea de căutare activă a elevilor.

Teza despre unitatea conținutului educației și metodelor de predare este dincolo de orice îndoială; în acest sens, problema principiilor fundamentale ale utilizării metodelor de predare productive și reproductive devine deosebit de relevantă. Problemele metodologice vor fi tratate în detaliu în capitolele următoare; în acest text vom aborda problema metodelor doar în măsura în care o cere sarcina de a clarifica aspectele generale ale teoriei învăţării. Mai mult, în unele lucrări teoretice din anii precedenți a existat tendința de a interpreta conceptul de „metodă” cât mai larg posibil, incluzând conținut, forme, modalități și mijloace de predare.

Primele etape ale introducerii active a unei abordări de cercetare a învățării în practica educațională de masă, de exemplu, remarcate la începutul secolului al XX-lea, au fost caracterizate de o gamă cât mai largă de opinii cu privire la conținutul acesteia. Profesorii din acea vreme au considerat metoda de predare a cercetării (pe care au numit-o și „metoda de căutare”, „cercetare-experimentală”, „cercetare-activă”, „muncă-activă”, „muncă-cercetare”, „cercetare-laborator” , „laborator” și etc.) ca metodă principală și în același timp universală de predare.

Interpretarea sa a fost atât de largă încât a dizolvat în cele din urmă chiar și metodele de educație reproductive opuse în mod tradițional. Desigur, metodele de reproducere sunt necesare și în educație, dar acesta nu este un motiv pentru dizolvarea lor în metodele de cercetare. Această fuziune a dat naștere la confuzie, în urma căreia metoda de cercetare și-a pierdut pur și simplu specificul. În prezent, atunci când se rezolvă problema introducerii metodelor de predare a cercetării în practica educațională, este necesară delimitarea mai strictă a granițelor acestora, iar acest lucru nu se poate face decât luându-le în considerare în comparație cu metodele opuse - cele reproductive.

Metodele de predare au fost întotdeauna clasificate și sunt clasificate pe diferite motive. Acesta este dreptul inalienabil al oricărui cercetător, dar din punctul de vedere al problemei pe care o discutăm, cea mai productivă dihotomie este: metode productive și reproductive de predare. Astfel de abordări ale clasificării simplifică în mod semnificativ imaginea de ansamblu a fenomenului și, prin urmare, sunt foarte vulnerabile și adesea supuse criticilor. La urma urmei, ei, de fapt, consideră fenomenul într-o versiune „alb-negru”, iar viața, după cum știm, este de multe ori mai bogată. Dar în această etapă de analiză, avem nevoie de această simplificare; ne va permite să înțelegem mai clar esența problemei.

Să ne amintim că experți cunoscuți în domeniul teoriei învățării M. N. Skatkin și I. Ya. Lerner au identificat cinci metode principale de predare didactică generală:

• explicativ-ilustrativ (sau informativ-receptiv);
• reproductivă;
• prezentare problematică;
• căutare parțială (euristică);
• cercetare.

Autorii au împărțit aceste metode, în conformitate cu dihotomia de mai sus, în două grupuri mai mari: reproductive (prima și a doua metodă) și productive (a patra și a cincea metode). Prima grupă cuprinde metode prin care elevul asimilează cunoștințe gata făcute și reproduce sau reproduce metode de activitate deja cunoscute lui. Al doilea grup de metode se caracterizează prin faptul că prin ele studentul descoperă în mod independent în mod subiectiv și obiectiv noi cunoștințe ca urmare a propriei activități de cercetare și creație. Prezentarea problemei - grupa intermediara. Ea implică în egală măsură atât asimilarea de informații gata făcute, cât și elemente de căutare de cercetare.

Metode de reproducere. Metoda „explicativ-ilustrativă” presupune că profesorul comunică informații gata făcute prin diverse mijloace. Dar această metodă nu permite să-și dezvolte abilități și abilități practice. Doar o altă metodă a acestui grup - „reproductivă” - face posibilă trecerea următorului pas. Oferă o oportunitate de a dezvolta abilități și abilități prin exerciții fizice. Acţionând după modelul propus, elevii dobândesc abilităţi şi abilităţi de utilizare a cunoştinţelor.

Predominanța reală a metodelor de reproducere în educația modernă, numită uneori tradițională, provoacă multe proteste din partea multor oameni de știință și practicieni. Această critică este în mare măsură justă, dar deși observăm importanța introducerii unor metode productive de predare în practica unei școli moderne, nu trebuie să uităm că metodele de reproducere nu trebuie considerate ca fiind ceva inutil.

În primul rând, trebuie avut în vedere că acestea sunt cele mai economice modalități de transmitere a experienței generalizate și sistematizate a umanității către generațiile mai tinere. În practica educațională, nu este doar inutil, ci chiar și prost, să ne asigurăm că fiecare copil descoperă totul pe cont propriu. Nu este nevoie să redescoperim toate legile dezvoltării sociale sau ale fizicii, chimiei, biologiei etc.

În al doilea rând, metoda cercetării dă un efect educațional mai mare numai atunci când este combinată cu pricepere cu metodele de reproducere. Gama de probleme studiate de copii poate fi extinsă semnificativ, profunzimea lor va deveni mult mai mare, cu condiția ca metodele de reproducere și tehnicile de predare să fie utilizate cu pricepere în etapele inițiale ale cercetării copiilor.

A treia, și nu ultima, împrejurare este aceea că utilizarea metodelor de cercetare pentru obținerea cunoștințelor, chiar și în situația de a descoperi ceva subiectiv nou, necesită adesea abilități creative extraordinare din partea elevului. La un copil, ele nu pot fi formate în mod obiectiv la un nivel atât de înalt precum pot fi într-un creator remarcabil. Câți oameni au reușit să se lovească în cap cu un măr, dar numai Isaac Newton a transformat această experiență simplă într-o nouă lege fizică. În aceste condiții, metodele reproductive de educație pot oferi un ajutor semnificativ.

Metode productive. În teoria învățării, se obișnuiește să se considere metoda „căutare parțială” sau „euristică” ca o anumită etapă primară care precede utilizarea metodei „cercetare”. Din punct de vedere formal, acest lucru este adevărat, dar nu trebuie să ne gândim că în practica educațională reală trebuie respectată succesiunea: mai întâi se folosește o metodă de „căutare parțială”, apoi o metodă de „cercetare”. În situațiile de predare, folosirea metodei „căutării parțiale” poate implica o încărcare mentală semnificativ mai mare decât multe opțiuni de învățare bazate pe metoda cercetării.

De exemplu, metoda „căutării parțiale” implică sarcini atât de complexe, cum ar fi: dezvoltarea abilităților de a vedea probleme și de a pune întrebări, de a construi propriile dovezi, de a trage concluzii din faptele prezentate, de a face ipoteze și de a face planuri pentru testarea lor. Ca una dintre opțiunile pentru metoda „căutării parțiale”, aceștia iau în considerare și modul de fragmentare a unei sarcini mari într-un set de subsarcini mai mici, precum și construirea unei conversații euristice constând dintr-o serie de întrebări interconectate, fiecare dintre ele fiind un pas spre rezolvarea unei probleme comune și necesită nu numai activarea cunoștințelor existente, ci și căutarea altora noi.

Desigur, elementele de căutare a cercetării sunt prezentate mai pe deplin în metoda „cercetare”. În prezent, metoda de predare „de cercetare” ar trebui să fie considerată una dintre principalele căi de cunoaștere, cel mai pe deplin consecventă cu natura copilului și sarcinile moderne de învățare. Se bazează pe propria căutare de cercetare a copilului și nu pe asimilarea lui de cunoștințe gata făcute prezentate de un profesor sau profesor.

Este de remarcat faptul că, la începutul secolului al XX-lea, faimosul profesor B.V. Vsesvyatsky a sugerat să citească cu atenție cuvintele „predare”, „învățător” și să se gândească dacă acești termeni au în vedere acțiuni independente ale copiilor, activitatea lor în învățare. A preda înseamnă a prezenta ceva gata făcut.

Fiind un susținător consecvent al abordării de cercetare a învățării, B.V. Vsesvyatsky a scris că cercetarea atrage copilul către observații și experimente asupra proprietăților obiectelor individuale. Ambele, atunci când sunt comparate și generalizate, oferă în cele din urmă o bază solidă de fapte, nu de cuvinte, pentru orientarea treptată a copiilor în mediul lor, pentru construirea unui edificiu solid de cunoaștere și crearea unei imagini științifice a lumii în propriile lor minți. De asemenea, este important ca acest proces să răspundă pe deplin nevoilor naturii unui copil activ; cu siguranță este colorat de emoții pozitive.

Metoda cercetării este calea către cunoaștere prin propria căutare creativă, exploratorie. Principalele sale componente sunt identificarea problemelor, dezvoltarea și formularea ipotezelor, observațiilor, experiențelor, experimentelor, precum și judecățile și concluziile făcute pe baza acestora. Centrul de greutate în predare atunci când se folosește metoda „cercetare” este transferat la faptele realității și analiza lor. În același timp, cuvântul, care domnește suprem în învățătura tradițională, este retrogradat pe plan secund.

Începutul secolului al XX-lea a fost o perioadă de introducere activă a metodelor de predare a cercetării în practica educațională de masă. Experții din acea vreme au interpretat conceptul de „metodă de cercetare a predării” („metoda de căutare”) cât mai larg posibil. Ei au văzut-o ca principală și universală modalitate de învățare. În același timp, a fost interpretată foarte larg. Ca urmare, a dizolvat metodele de predare reproductivă necesare în educație și și-a pierdut specificul. În prezent, la rezolvarea problemei introducerii metodei de cercetare în practica educațională, este necesară delimitarea mai strictă a limitelor acesteia, iar acest lucru nu se poate face decât luând-o în considerare în comparație cu metodele opuse - cele reproductive.

Se știe că metodele de predare au fost și sunt clasificate pe diferite motive. Din punctul de vedere al problemei pe care o discutăm, cea mai productivă dihotomie este: metodele productive și reproductive de predare. Astfel de abordări ale clasificării simplifică în mod semnificativ imaginea de ansamblu a fenomenului și, prin urmare, sunt foarte vulnerabile și sunt adesea criticate, deoarece, de fapt, consideră fenomenul în alb și negru, iar viața, după cum știm, este de multe ori mai bogată. Dar în această etapă de analiză avem nevoie de această simplificare; ne va permite să înțelegem mai clar esența problemei.

Să reamintim că cunoscuţii experţi în domeniul teoriei învăţării M.N. Skatkin și I.Ya. Lerner a identificat cinci metode principale de predare didactică generală:

· explicativ-ilustrativ (sau informativ-receptiv);

· reproductivă;

· prezentare problematică;

· căutare parţială (euristică);

· cercetare.

Autorii au împărțit aceste metode, în conformitate cu dihotomia de mai sus, în două grupuri mai mari: reproductive (prima și a doua metodă) și productive (a patra și a cincea metode). Prima grupă cuprinde metode prin care elevul asimilează cunoştinţe gata făcute şi reproduce sau reproduce metode de activitate deja cunoscute lui. Al doilea grup de metode se caracterizează prin faptul că prin intermediul acestora studentul descoperă în mod independent subiectiv și obiectiv noi cunoștințe ca urmare a propriei activități creative de cercetare. Prezentarea problemei - grupa intermediara. Ea implică în egală măsură atât asimilarea de informații gata făcute, cât și elemente de căutare de cercetare.

Metode de reproducere

Grupul de reproducere include două metode: explicativ-ilustrativ și reproductiv.

Metoda explicativ-ilustrativă presupune că profesorul le comunică copiilor informații gata făcute prin diverse mijloace. Această metodă este economică, dar nu permite dezvoltarea abilităților practice.

Metoda reproductivă presupune că copilul nu numai că asimilează informații, ci și învață să acționeze după un model. Astfel, se creează condiții pentru formarea deprinderilor și abilităților prin exerciții. Acţionând după modelul propus, copiii dobândesc abilităţi de utilizare a cunoştinţelor.

Metode productive

Există două dintre ele: căutarea parțială și cercetarea.

Metoda de căutare parțială presupune că copilul preia o parte din munca de dobândire a cunoștințelor. Metoda de cercetare - că drumul unui copil către cunoaștere trece prin propria sa căutare creativă, exploratorie.

Metoda cercetării ar trebui considerată ca una dintre principalele căi de cunoaștere, cea mai pe deplin consecventă cu natura copilului și sarcinile moderne de învățare. Principalele sale componente sunt identificarea problemelor, dezvoltarea și formularea ipotezelor, observațiilor, experiențelor, experimentelor, precum și judecățile și concluziile făcute pe baza acestora.

Predominanța reală a metodelor de reproducere în învățământul modern, numit uneori tradițional, provoacă numeroase proteste din partea specialiștilor. Această critică este în mare măsură justă, dar deși observăm importanța introducerii unor metode productive de predare în practica educațională, nu trebuie să uităm că metodele de reproducere nu trebuie privite ca ceva inutil.

În primul rând, trebuie avut în vedere că acestea sunt cele mai economice modalități de transmitere a experienței generalizate și sistematizate a umanității către generațiile mai tinere. În practica educațională, nu este doar inutil, ci chiar și prost, să ne asigurăm că fiecare copil descoperă totul pe cont propriu. Nu este nevoie să redescoperim toate legile dezvoltării naturii și societății.

În al doilea rând, metoda cercetării dă un efect educațional mai mare numai atunci când este combinată cu pricepere cu metodele de reproducere. Gama de probleme studiate de copii poate fi extinsă semnificativ, profunzimea lor va deveni mult mai mare, cu condiția ca metodele de reproducere și tehnicile de predare să fie utilizate cu pricepere în etapele inițiale ale cercetării copiilor.

A treia și nu cea mai mică împrejurare este aceea că utilizarea metodelor de cercetare pentru obținerea cunoștințelor, chiar și în situația de a descoperi „subiectiv noi”, necesită adesea de la copil abilități creative extraordinare, care în mod obiectiv nu pot fi atât de dezvoltate.

©2015-2019 site
Toate drepturile aparțin autorilor lor. Acest site nu pretinde autor, dar oferă o utilizare gratuită.
Data creării paginii: 21-06-2017

Natura activității cognitive este considerată în mod tradițional ca nivelul de activitate mentală a elevilor. O clasificare a metodelor de predare bazată pe acest criteriu special a fost propusă de profesorii sovietici de seamă I. Ya. Lerner și M. N. Skatkin.

Această clasificare identifică următoarele metode de predare:

• explicativ și ilustrativ;
• reproductivă;
• prezentare problematică;
• căutare parțială (euristică);
• cercetare.

Când munca cognitivă sub îndrumarea unui profesor duce numai la memorarea cunoștințelor gata făcute și la reproducerea lor exactă ulterioară, care poate fi fie conștientă, fie inconștientă, atunci un nivel destul de scăzut de activitate mentală a școlarilor și o metodă reproductivă corespunzătoare de predare sunt observate. La un nivel mai ridicat de tensiune în gândirea elevilor, atunci când cunoștințele sunt dobândite prin activitate independentă, are loc o metodă de predare euristică sau chiar de cercetare.

Această clasificare a primit un sprijin larg în cercurile pedagogice și este larg răspândită în practică.

Metode explicative-ilustrative și reproductive

Metoda explicativă și ilustrativă are câteva caracteristici care o caracterizează și o deosebesc:

1. cunoștințele sunt oferite studenților într-o formă gata făcută;
2. profesorul folosește o varietate de tehnici pentru a ajuta copiii să perceapă informațiile educaționale;
3. elevii percep cunoștințele, le înțeleg, le înregistrează în propria memorie și ulterior le aplică, punându-le în practică.

În acest caz, se folosesc toate sursele de informare (cuvinte, imagini, mijloace tehnice), iar logica prezentării poate fi dezvoltată atât inductiv, cât și deductiv. Sarcina profesorului se limitează doar la organizarea percepției cunoștințelor de către copii.

Metoda reproductivă de predare este în multe privințe similară cu cea anterioară, deoarece cunoștințele sunt oferite și elevilor într-o formă gata făcută, iar profesorul o dezvăluie și dă explicațiile necesare. Cu toate acestea, o trăsătură distinctivă este că un aspect al asimilării cunoștințelor aici este considerat a fi recrearea sau reproducerea lor corectă. În plus, repetarea regulată este folosită pentru a consolida cunoștințele dobândite.

Principalul avantaj al acestor metode este economia, deoarece oferă capacitatea de a transfera o cantitate mare de cunoștințe și abilități într-o perioadă scurtă de timp și cu puțin efort.

Asimilarea cunoștințelor, mai ales prin repetare periodică, devine foarte puternică.

Munca de reproducere, după cum știm, precede munca de creație, așa că este imposibil să o neglijezi la antrenament, dar nici nu ar trebui să o faci în exces. În general, aceste metode pot fi combinate cu succes în sala de clasă cu alte metode de predare.

Declarație problemă

Metoda de prezentare a problemei este considerată o etapă de tranziție de la executarea muncii la munca creativă. La început, elevii nu sunt încă capabili să rezolve probleme problematice fără ajutorul altora, așa că profesorul arată un exemplu de rezolvare a unei probleme, conturând calea acesteia de la început până la sfârșit. Și deși elevii nu sunt participanți deplini la proces, ci doar observatori ai cursului raționamentului, ei primesc o lecție excelentă în rezolvarea dificultăților cognitive.

Prezentarea problemei poate fi realizată sub două aspecte: atunci când profesorul însuși sau cu ajutorul mijloacelor tehnice demonstrează logica găsirii unei soluții la dificultăți, sau dezvăluie un sistem de evidență a adevărului cunoștințelor care se comunică, oferind finalul soluție la problema luată în considerare. În ambele cazuri de prezentare problematică de către profesor, copiii respectă logica prezentării și pun întrebări dacă este necesar.

Structura generală a prezentării unei probleme se exprimă în următoarele puncte: enunțul problemei, planul de soluționare, procesul de rezolvare în sine, dovezile corectitudinii sale, dezvăluirea valorii soluției pentru dezvoltarea ulterioară a activității cognitive.

Metoda de prezentare a problemei își propune să demonstreze studenților calea complexă a cunoașterii și a mișcării către adevăr. În același timp, profesorul însuși pune problema, formulând-o specific în fața elevilor, și o rezolvă el însuși. Copiii urmăresc procesul de raționament, înțeleg și își amintesc, primind un exemplu de gândire științifică.

Metode parțiale de căutare și cercetare

Specificul metodei de predare cu căutare parțială (euristică) include următoarele caracteristici:

1. cunoștințele nu sunt oferite studenților într-o formă gata făcută; acestea trebuie dobândite în mod independent;
2. profesorul organizează nu prezentarea de noi cunoștințe, ci căutarea acestora folosind diverse mijloace;
3. Elevii, sub îndrumarea unui profesor, raționează în mod independent, rezolvă probleme cognitive, analizează situații problematice, compară, generalizează și trag concluzii, în urma cărora își formează cunoștințe conștiente, puternice.

Metoda se numește căutare parțială deoarece studenții nu pot rezolva întotdeauna în mod independent o sarcină educațională intensivă de muncă de la început până la sfârșit. În acest sens, profesorul îi îndrumă în munca lor. Uneori, o parte din cunoștințe sunt furnizate de profesor, iar o parte din acestea sunt obținute de către elevi pe cont propriu, răspunzând la întrebări sau rezolvând sarcini problematice. Una dintre variantele acestei metode este considerată o conversație euristică (de deschidere).

Esența metodei de predare a cercetării se rezumă la următoarele:

1. profesorul, împreună cu elevii, stabilește problema care trebuie rezolvată într-o anumită perioadă de timp de curs;
2. cunoștințele nu sunt comunicate elevilor, ei trebuie să le obțină ei înșiși în cursul rezolvării (cercetării) problemei;
3. Munca profesorului se reduce la managementul operațional al progresului în rezolvarea problemelor problematice;
4. Procesul educațional se caracterizează printr-o intensitate ridicată, învățarea este combinată cu interesul cognitiv, cunoștințele dobândite se disting prin profunzime, forță și eficacitate.

Metoda de cercetare de predare este concepută pentru asimilarea creativă a cunoștințelor. Dezavantajele sale pot fi considerate cheltuirea mare de timp și energie a profesorilor și studenților. În plus, utilizarea lui în procesul educațional necesită un nivel ridicat de pregătire profesională din partea profesorului.

Metodă explicativă și ilustrativă. Poate fi numit și informațional-receptiv, care reflectă activitățile profesorului (profesorului) și elevului (elevului) cu această metodă. Constă în faptul că profesorul comunică prin diverse mijloace informații gata făcute, iar elevii percep, realizează și înregistrează aceste informații în memorie. Profesorul transmite informații folosind cuvântul rostit (poveste, prelegere, explicație), cuvântul tipărit (manual, manuale suplimentare), ajutoare vizuale (imagini, diagrame, filme și benzi de film, obiecte naturale în clasă și în timpul excursiilor), demonstrație practică a metode de activitate (prezentarea unei metode de rezolvare a unei probleme, demonstrarea unei teoreme, metode de întocmire a unui plan, adnotări etc.). Elevii ascultă, urmăresc, manipulează obiecte și cunoștințe, citesc, observă, relaționează informațiile noi cu informațiile învățate anterior și își amintesc.

Metoda explicativă și ilustrativă este una dintre cele mai economice modalități de a transmite experiența generalizată și sistematizată a omenirii. Eficacitatea acestei metode a fost testată de mulți ani de practică și a câștigat un loc puternic în școlile de toate nivelurile, la toate nivelurile de educație. Această metodă încorporează, ca mijloace și forme de implementare, metode tradiționale precum prezentarea orală, lucrul cu o carte, lucrările de laborator, observațiile pe situri biologice și geografice etc. Dar atunci când se folosesc toate aceste mijloace diverse, activitățile elevilor rămân același lucru – percepție, înțelegere, memorare. Fără această metodă este imposibil să se asigure oricare dintre acțiunile lor vizate. O astfel de acțiune se bazează întotdeauna pe un minim din cunoștințele sale despre scopurile, ordinea și obiectul acțiunii.

Metoda de reproducere. Pentru a dobândi deprinderi și abilități printr-un sistem de sarcini, activitățile elevilor sunt organizate pentru a reproduce în mod repetat cunoștințele comunicate acestora și metodele de activitate prezentate. Profesorul dă sarcini, iar elevul le realizează - rezolvă probleme similare, întocmește planuri, reproduce experimente chimice și fizice etc. Cât de dificilă este sarcina și abilitățile elevului determină cât de mult, de câte ori și la ce intervale în care ar trebui să repete munca. Învățarea să citești și să scrii clar durează câțiva ani; învățarea să citești necesită mult mai puțin timp. S-a stabilit că învățarea unor cuvinte noi atunci când învățarea unei limbi străine necesită ca aceste cuvinte să fie întâlnite de aproximativ 20 de ori într-o anumită perioadă de timp. Într-un cuvânt, reproducerea și repetarea unei metode de activitate după un model sunt caracteristica principală a metodei de reproducere. Profesorul folosește cuvântul rostit și tipărit, ajutoare vizuale de diferite tipuri, iar elevii completează sarcinile cu un eșantion gata făcut.

Ambele metode descrise îmbogățesc elevii cu cunoștințe, abilități și abilități, formează operațiile lor mentale de bază (analiză, sinteză, abstracție etc.), dar nu garantează dezvoltarea abilităților creative, nu permit formarea lor sistematică și intenționată. Acest obiectiv este atins prin metode productive.