Activități de învățare universale. Cunoștințe, aptitudini și abilități

ZUN este o abreviere. Înseamnă „Cunoștințe – Abilitate – Îndemânare”.

Care sunt etapele prin care trebuie să treacă o persoană pentru a învăța o nouă abilitate:

• În primul rând, apare interesul pentru o activitate nouă (un astfel de interes poate apărea atunci când se observă priceperea sau îndemânarea cuiva).
• Al doilea nivel este convingerea că orice acțiune poate deveni o acțiune umană. Și un astfel de rezultat poate fi obținut.
• Al treilea nivel este obținerea cunoștințelor. În această etapă, o persoană are o idee despre cum se face cutare sau cutare acțiune. Un factor important este capacitatea de a reproduce toate detaliile semnificative.
• Al patrulea nivel este apariția abilității primare. Aceasta înseamnă că o persoană știe să facă ceva cu încredere. Cu toate acestea, există o limită pentru abilitățile primare. Poate fi reprodus doar într-o situație familiară unei persoane, cu condiții date. De asemenea, o persoană trebuie să-și monitorizeze acțiunile pentru a efectua totul cu precizie.
• Nivelul 5 - Adevărata abilitate. Acesta este atunci când o persoană face ceva cu încredere într-o gamă largă de situații.
• Al șaselea nivel este apariția Skill-ului. Acestea sunt acțiuni pe care o persoană le efectuează fără control conștient, fără să gândească, complet automat.
• Al șaptelea nivel este Obiceiul. Acestea sunt acțiuni care sunt efectuate de ele însele fără voința unei persoane. Astfel de acțiuni sunt efectuate în mod natural, de la sine, complet automat.
• Al optulea nivel - Nevoie. Acestea sunt acțiuni cu care o persoană este atât de obișnuită încât apare disconfort dacă nu sunt făcute.

Produsul activității noastre cognitive este cunoașterea. Ele reprezintă esența reflectată de conștiința umană și sunt amintite sub formă de judecăți, teorii sau concepte specifice.

Cunoștințe, abilități și abilități - interconectare

Ce este cunoașterea?

Cunoașterea ne determină abilitățile și abilitățile; ele reprezintă baza calităților morale ale unei persoane, formează viziunea asupra lumii și opiniile sale asupra lumii. Procesul de formare și asimilare a cunoștințelor, abilităților și abilităților este fundamental în lucrările multor oameni de știință și psihologi, dar conceptul de „cunoaștere” este definit diferit între ei. Pentru unii, este un produs al cunoașterii, pentru alții, este o reflectare și ordonare a realității sau un mod de a reproduce în mod conștient un obiect perceput.

Reprezentanții lumii animale au, de asemenea, cunoștințe elementare, care îi ajută în activitățile lor de viață și în punerea în aplicare a actelor instinctive.

Dobândirea de cunoștințe este rezultatul

Asimilarea cunoștințelor depinde în mare măsură de calea aleasă; de aceasta depinde integralitatea dezvoltării mentale a elevului. Cunoașterea în sine nu poate oferi un nivel înalt de dezvoltare intelectuală, dar fără ea acest proces devine de neconceput. Formarea vederilor morale, a trăsăturilor de caracter cu voință puternică, a credințelor și a intereselor are loc sub influența cunoașterii, prin urmare ele sunt un element important și necesar în procesul de dezvoltare a abilităților umane.

Ce tipuri de cunoștințe există?

• Tipul de cunoaștere de zi cu zi se bazează pe înțelepciunea lumească și pe bunul simț. Aceasta este baza comportamentului uman în viața de zi cu zi; se formează ca rezultat al contactului unei persoane cu realitatea înconjurătoare și cu aspectele externe ale existenței.
• Artistic este un mod specific de asimilare a realității prin percepția estetică.
• Cunoașterea științifică este o sursă sistematică de informații bazată pe forme teoretice sau experimentale de reflectare a lumii. Cunoștințele științifice pot contrazice cunoștințele de zi cu zi datorită limitărilor și unilateralității acestora din urmă. Alături de cunoștințele științifice, există și cunoștințe preștiințifice care au precedat-o.

Copilul primește primele cunoștințe în copilărie

Achiziția de cunoștințe și nivelurile acesteia

Asimilarea cunoștințelor se bazează pe activitatea mentală activă a elevilor. Întregul proces este controlat de profesor și constă din mai multe etape de asimilare.

1. În prima etapă - înțelegere, are loc percepția unui obiect, adică izolarea lui de mediul general și determinarea calităților sale distinctive. Elevul nu are experiență în acest tip de activitate. Iar înțelegerea lui informează despre capacitatea sa de a învăța și de a percepe informații noi.
2. A doua etapă - recunoașterea, este asociată cu înțelegerea datelor primite, înțelegerea legăturilor acestora cu alte subiecte. Procesul este însoțit de execuția fiecărei operațiuni, folosind indicii, o descriere a acțiunii sau indicii.
3. Al treilea nivel – reproducerea, se caracterizează prin reproducerea independentă activă a informațiilor înțelese și discutate anterior; este utilizat activ în situații tipice.
4. Următorul nivel al procesului de dobândire a cunoștințelor și de dezvoltare a abilităților și abilităților este aplicarea. În această etapă, studentul include cunoștințele percepute în structura experienței anterioare și este capabil să aplice setul de abilități dobândite în situații atipice.
5. Ultimul al cincilea nivel de asimilare este creativ. În această etapă, domeniul de activitate al elevului devine cunoscut și de înțeles. Apar situații neprevăzute în care el este capabil să creeze noi reguli sau algoritmi pentru rezolvarea dificultăților apărute. Acțiunile elevului sunt considerate productive și creative.

Formarea cunoștințelor continuă aproape pe tot parcursul vieții.

Clasificarea nivelurilor de formare a cunoștințelor vă permite să evaluați calitativ stăpânirea materialului de către elev.

Dezvoltarea elevului are loc începând de la primul nivel. Este clar că dacă nivelul de cunoștințe al elevului este caracterizat de stadiul inițial, atunci rolul și valoarea lor este mică, totuși, dacă elevul aplică informațiile primite în situații nefamiliare, atunci putem vorbi despre un pas semnificativ către dezvoltarea mentală.

Astfel, asimilarea și formarea deprinderilor se realizează prin înțelegerea și repetarea informațiilor, înțelegerea și aplicarea în condiții sau domenii de viață familiare sau noi.

Care sunt abilitățile și abilitățile, care sunt etapele formării lor?

Există încă dezbateri aprinse în rândul oamenilor de știință cu privire la ceea ce este mai înalt în schema ierarhică a formării de noi cunoștințe, abilități și abilități care caracterizează dezvoltarea mentală. Unii subliniază importanța abilităților, alții ne convinge de valoarea abilităților.

Cum se formează abilitățile - diagramă

O abilitate este cel mai înalt nivel de formare a unei acțiuni; se realizează automat, fără conștientizarea etapelor intermediare.

Îndemânarea se exprimă în capacitatea de a acționa, executată în mod conștient, fără a ajunge la cel mai înalt grad de formare. Când un elev învață să efectueze orice acțiune cu scop, în stadiul inițial el efectuează în mod conștient toți pașii intermediari, în timp ce fiecare etapă este înregistrată în conștiința sa. Întregul proces este desfășurat și realizat, astfel încât abilitățile sunt mai întâi formate. Pe măsură ce lucrezi pe tine și te antrenezi sistematic, această abilitate se îmbunătățește, timpul necesar pentru finalizarea procesului este redus, iar unele etape intermediare sunt efectuate automat, inconștient. În această etapă, putem vorbi despre formarea deprinderilor în realizarea unei acțiuni.

Formarea deprinderilor în lucrul cu foarfecele

După cum se poate observa din cele de mai sus, o abilitate se dezvoltă într-o abilitate în timp, dar în unele cazuri, atunci când acțiunea este extrem de dificilă, s-ar putea să nu se dezvolte niciodată în ea. Un școlar, la stadiul inițial de a învăța să citească, are dificultăți în combinarea literelor în cuvinte. Acest proces de asimilare necesită mult timp și mult efort. Când citim o carte, mulți dintre noi controlăm doar conținutul ei semantic; citim literele și cuvintele în mod automat. Ca rezultat al antrenamentului și exercițiilor pe termen lung, capacitatea de a citi a fost adusă la nivelul de pricepere.

Formarea deprinderilor și abilităților este un proces lung și necesită mult timp. De regulă, acest lucru va dura mai mult de un an, iar îmbunătățirea abilităților și abilităților are loc de-a lungul vieții.

Teoria dezvoltării abilităților

Determinarea nivelului de stăpânire de către elevi a unei acțiuni se face prin următoarea clasificare:

• Nivel zero – elevul nu stăpânește deloc această acțiune, lipsă de pricepere;
• Primul nivel - este familiarizat cu natura acțiunii; este necesar un ajutor suficient din partea profesorului pentru a o efectua;
• Al doilea nivel - elevul realizează acțiunea în mod independent după un model sau șablon, imită acțiunile colegilor sau ale unui profesor;
• Al treilea nivel - el realizează independent acțiunea, fiecare pas este realizat;
• Al patrulea nivel – elevul realizează acțiunea automat, formarea deprinderilor a avut loc cu succes.

Condiții pentru formarea și aplicarea cunoștințelor, aptitudinilor și abilităților

Una dintre etapele asimilării este aplicarea cunoștințelor, aptitudinilor și abilităților. Natura și specificul disciplinei de învățământ determină tipul de organizare pedagogică a acestui proces. Poate fi implementat prin lucrări de laborator, exerciții practice și rezolvarea problemelor educaționale și de cercetare. Valoarea aplicării abilităților și abilităților este mare. Motivația elevului crește, cunoștințele devin solide și semnificative. În funcție de unicitatea obiectului studiat, se folosesc diverse metode de aplicare a acestora. Subiecte precum geografia, chimia, fizica presupun formarea deprinderilor folosind observarea, masurarea, rezolvarea problemelor si inregistrarea tuturor datelor obtinute in forme speciale.

Dezvoltarea competențelor în lecțiile de muncă

Implementarea competențelor în studiul subiectelor umanitare are loc prin aplicarea regulilor de ortografie, explicații și recunoașterea unei situații specifice în care această aplicare este adecvată.

Condițiile pentru formarea cunoștințelor, aptitudinilor și abilităților sunt generalizarea, precizarea și asigurarea succesiunii operațiilor. Lucrul prin aceste sarcini vă permite să evitați formalismul cunoașterii, deoarece baza pentru rezolvarea problemelor este nu numai memoria, ci și analiza.

Procesul de formare a noilor cunoștințe este indisolubil legat de următoarele condiții:

• Grupa 1 – condiții de motivare a acțiunilor elevilor;
• Grupa 2 – condiții pentru asigurarea executării corecte a acțiunilor;
• Grupa 3 – condiții de exersare, de cultivare a proprietăților dorite;
• Grupa 4 – condiții de transformare și desfășurare pas cu pas a acțiunii.

Abilitățile și abilitățile educaționale generale sunt acele abilități și abilități care se formează în procesul de învățare a mai multor materii, și nu doar una specifică. Această problemă ar trebui să i se acorde multă atenție, dar mulți profesori subestimează importanța acestei sarcini. Ei cred că în timpul procesului de învățare, elevii dobândesc singuri toate abilitățile necesare. Nu este adevarat. Prelucrarea și transformarea informațiilor primite de elev se poate realiza într-un fel sau altul, folosind diverse metode și metode. Adesea modul de lucru al copilului diferă de standardul profesorului. Controlul acestui proces de către profesor nu se realizează întotdeauna, deoarece el înregistrează de obicei doar rezultatul final (dacă problema este rezolvată sau nu, dacă răspunsul este semnificativ sau neinformativ, dacă analiza este profundă sau superficială, dacă condițiile sunt întâlnit sau nu).

Formare și educație - diferențe

Copilul își dezvoltă spontan unele abilități și tehnici care se dovedesc a fi iraționale sau eronate. Dezvoltarea ulterioară a copilului devine de neconceput, procesul educațional este încetinit semnificativ, iar înțelegerea noilor cunoștințe și automatizarea acestora devine dificilă.

Metode

Metodelor corecte de dezvoltare a cunoștințelor, abilităților și abilităților ar trebui să li se acorde o mare importanță în procesul de învățare. Două puncte principale pot fi remarcate. Aceasta înseamnă stabilirea obiectivelor și organizarea activităților.

În cazurile în care profesorul descoperă că unui elev îi lipsește o anumită abilitate, este important să ne dăm seama dacă obiectivul a fost stabilit pentru elev și dacă acesta și-a dat seama. Doar elevii selectați cu un nivel înalt de dezvoltare intelectuală pot determina și realiza în mod independent valoarea procesului educațional. Lipsa scopului este considerată cel mai frecvent dezavantaj în organizarea muncii educaționale. Inițial, profesorul poate indica unul sau altul obiectiv pentru care elevul ar trebui să se străduiască atunci când rezolvă problema. De-a lungul timpului, fiecare elev dobândește obiceiul de a stabili obiective și motive în mod independent.

Motivația fiecărui elev este individuală, așa că profesorul ar trebui să se concentreze pe o gamă largă de motive. Ele pot fi sociale, vizând obținerea succesului, evitarea pedepselor și altele.

Ce este motivația - definiție

Organizarea activităților constă în alcătuirea unei liste de procese de bază asociate cunoștințelor, aptitudinilor și abilităților. Această listă ar trebui să includă cele mai importante probleme, fără de care progrese suplimentare sunt imposibile. În continuare, trebuie să dezvoltați un algoritm pentru rezolvarea problemei sau un eșantion, folosindu-se de care elevul, independent sau sub îndrumarea unui profesor, să își poată dezvolta propriul sistem de reguli. Comparând sarcina cu eșantionul primit, învață să depășească dificultățile și dificultățile întâmpinate de-a lungul traseului educațional. Aprofundarea și consolidarea cunoștințelor are loc în cazul generalizării, analizei și comparării lucrărilor efectuate de elevi la clasă.

Educația școlară este începutul formării cuprinzătoare de cunoștințe, abilități și abilități

Procesul de învățare este legat de capacitatea elevilor de a distinge între principal și secundar. Pentru a face acest lucru, sunt oferite diverse sarcini în care trebuie să evidențiați cea mai semnificativă parte a textului sau cuvintele de importanță secundară.

Atunci când antrenamentul este necesar pentru dezvoltarea unei abilități, este important să se asigure versatilitatea și intensitatea normală a acesteia. Supraprocesarea unei abilități poate împiedica utilizarea corectă a acesteia și integrarea într-un sistem de învățare holistic. Sunt adesea cazuri când un elev care a stăpânit perfect o anumită regulă face greșeli în dictare.

O abordare integrată și munca pedagogică sunt condiții care garantează educația deplină a tinerei generații.

Materiale similare

2. Nu atât cunoştinţe cât abilitate (SUD + SEN + ZUN + SDP).

3. Dezvoltarea autodeterminării, responsabilitatea individuală pentru acțiunile cuiva (SRM).

Prevederi conceptuale

Conformitatea cu natura: dezvoltarea are loc după un program predeterminat, determinat genetic, merge înaintea învățării și o determină; spontaneitatea dezvoltării libere a înclinațiilor naturale; „pe baza copilului”, creând cele mai favorabile condiții pentru identificarea abilităților naturale ale copilului.

Educație și instruire gratuite. Totul fără constrângere, fără violență: spiritual și fizic.

Libertatea ca mijloc de educație.

Părintul și învățarea se adaptează la copil, nu copilul la el.

În timpul procesului de învățare, copilul însuși parcurge și înțelege toate etapele de dezvoltare.
umanitatea. Prin urmare, nu este nevoie să trunchiați „copilăria” sau să intelectualizați dezvoltarea înainte de timp.

Educația este inseparabilă de educație: toată educația este în același timp educația anumitor calități de personalitate.

Ecologia sănătății, cultul sănătății.

Cultul creativității, personalitatea creatoare, dezvoltarea individualității prin artă.

Imitația ca mijloc de învățare.

Combinația culturilor europene și orientale: învățăturile lui Hristos și ideea de personalitate ca o combinație a corpului fizic și eteric, astral.

Unitatea de dezvoltare a minții, inimii și mâinii.

Școală pentru toată lumea.

Viața unită a profesorilor și studenților.

Caracteristici de conținut

O combinație armonioasă de aspecte intelectuale, estetice și practic-labore ale educației.

Educație suplimentară pe scară largă (muzee, teatru etc.).

Conexiuni interdisciplinare.

Subiecte de artă necesare: pictură, euritmie (arta mișcărilor expresive) și reprezentarea formelor (modare complexe, grafică), muzică (cântat la flaut).

Un rol important este acordat educației pentru muncă. Caracteristici ale conținutului după clasă - pregătire „pe epocă”: Perioada preșcolară: plimbare, vorbire; gândi;

I: prototipuri și povești; de la imagine la scrisoare; cântatul, euritmia; tricotare;

II: miracole și legende; scrisoare; aritmetic; flaut, desen, muncă manuală;

III: Creația și Vechiul Testament; partituri, desene de forme, crosetare;

IV: decalajul dintre general și particular; fracții; mituri europene; ornament, canon, broderie;

V: armonie și antichitate, Grecia; zecimale, orchestră, prelucrarea lemnului;

VI: fizică, interes, geometrie, planare;

VII: spațiul și Renașterea; algebră, poezie, cusut;

VIII: revoluții, secolul XIX; economie, chimie, compozitori, lucrul cu metalul;

IX: ecologie, progres tehnologic și moralitate, istoria artei, tâmplărie; X: politică, istorie, societate, fizică, dramă, ceramică;

XI: societate, literatură, muzică, sculptură, legătorie;

XII: istorie culturală, improvizație în toate domeniile.

Caracteristicile tehnicii

Pedagogia relațiilor, nu a cerințelor.

Metoda de imersiune, tehnica „de epocă”.

Educație fără manuale, fără programe rigide (materiale didactice, literatură suplimentară).

Individualizarea (ținând cont de avansarea individului în dezvoltare).

Nu există nicio diviziune între munca la clasă și cea extracurriculară.

Elevul este condus să descopere semnificația personală a cunoașterii și învățării și, pe această bază motivațională, stăpânește conținutul subiectelor (ariilor).

Creativitatea cognitivă colectivă în sala de clasă.

Predarea independenței și a autocontrolului.

Multă joacă (învățarea ar trebui să fie distractivă).

Negarea mărcii.

Poziția de student.

Copilul este în centrul sistemului pedagogic.

Dreptul de a alege totul: de la forma lecției până la planul ei.

Dreptul copilului de a greși.

Libertate de alegere.

Dreptul la explorare creativă gratuită.

Relații de dependență responsabilă cu echipa.
Poziția de profesor.

Activitățile profesorului sunt prioritare, profesorul conduce copiii timp de 8 ani la toate disciplinele.

Profesorul este un camarad senior.

Cu copiii la subiect, nu cu subiectul la copii.

Nu pentru a da cunoștințe, ci pentru a lăsa copiii să trăiască în lecție; viața spirituală comună a elevului și a profesorului.

Așteptând maturizarea forțelor inerente naturii.

Nu-i spune copilului tău „nu” sau „nu”.

Nu faceti comentarii (lipsa de evidentiere slaba si puternica).

Nu da note proaste.

Nu o lăsa pentru al doilea an.

Acceptă copilul așa cum este (toți copiii sunt talentați).

Poziția lui R. Steiner asupra educației religioase: educația creștină gratuită, care este în afara rutinei generale a școlii, se desfășoară ca învățământ privat în cadrul ei.

Aspecte foarte importante ale pedagogiei Waldorf sunt atenția acordată sănătății copiilor și autoguvernarea profesor-părinte.

Note, analogi moderni

Centrul de Pedagogie Waldorf a fost creat și funcționează în Rusia.

Școala Waldorf Liberă din Moscova (director științific A.A. Pinsky) funcționează fără directorul obișnuit, directorul și alte atribute administrative obișnuite ale unei școli de masă. Toate afacerile sunt gestionate de un consiliu ales de copii, profesori și părinți.

Munca nu este împărțită în muncă la clasă și muncă extrașcolară. Aceste specii sunt foarte strâns legate între ele. După lecția principală se preda pictură, muzică, meșteșuguri, engleză și germană (din clasa I concomitent), precum și discipline specifice școlii Waldorf - euritmia (arta mișcărilor expresive) și reprezentarea formelor - complex de desen. modele, grafică.

Programul prevede un ciclu agricol și construcția unei case din lemn (la nivelul unui model mare). Aceasta este în școala elementară. Și în cele mai vechi - lucrul cu metal. De asemenea, toți copiii stăpânesc meșteșugurile – învață să coase și să brodeze.

Scoala L.N. Tolstoi. L.N. Tolstoi a pus în practică ideea „educației gratuite” în școala Yasnaya Polyana pentru copiii țărani pe care a organizat-o. Dacă ne imaginăm „școala lui Lev Tolstoi” ca pe o tehnologie, atunci putem observa conceptul ei maximalist:

Educația, ca formare deliberată a oamenilor după modele cunoscute, este infructuoasă, ilegală și imposibilă;

Educația strică, nu îi corectează pe oameni;

Cu cât un copil este mai răsfățat, cu atât mai puțin are nevoie să fie crescut, cu atât are nevoie de mai multă libertate.

În ultima perioadă a vieții lui L.N. Tolstoi a trecut la cealaltă extremă - moralismul pedagogic cu tentă religioasă.

L.N. Tolstoi și-a adus conceptul la nivelul metodologiei, scriind o serie de manuale pentru școlile primare.

În prezent, într-un număr de școli din Rusia (Yasnaya Polyana, Tomsk) se încearcă restabilirea tehnologiei interne a educației gratuite bazate pe ideile lui Lev Tolstoi.

Tehnologia muncii libere (S. Frenet)

Frene Celestin (1896-1966) - cel mai proeminent profesor și gânditor francez, un profesor rural din orașul Vanais. S-a alăturat mișcării pentru educație nouă la începutul secolului al XX-lea, a creat și a condus până la sfârșitul vieții o școală elementară rurală experimentală, unde și-a implementat tehnologia alternativă.

Parametrii de clasificare ai tehnologiei

După nivelul de aplicare: pedagogic general. După principalul factor de dezvoltare: biogen + sociogen. După conceptul de asimilare: asociativ-reflex. Prin orientare spre structuri personale: SUD + ZUN + SDP. După natura conținutului: educațional + educațional, laic, umanist, educație generală.

După tipul de management al activității cognitive: sistem grup mic.

După forma organizatorică: alternativă.

După metoda predominantă: bazată pe probleme, autodezvoltare.

În direcția modernizării: alternativă.

Orientări țintă

■ Educație cuprinzătoare.

Prevederi conceptuale

Învățarea este un proces natural, se produce în mod natural, în concordanță cu dezvoltarea; Sunt luate în considerare caracteristicile de vârstă și diversitatea abilităților copiilor.

Relațiile dintre copii și orientările valorice din mintea lor sunt o prioritate în procesul educațional.

Muncă utilă din punct de vedere social în toate etapele educației.

Mare atenție la autoguvernarea școlii.

Activitatea emoțională și intelectuală a copiilor este stimulată intenționat.

Sunt folosite noi mijloace materiale de predare și educație (tipărire, materiale didactice scrise de mână).

Caracteristicile organizației

La școala Frenet:

Nu există învățare, ci rezolvare de probleme, testare, experimentare, analiză, comparație;

Nu există teme, dar se pun mereu întrebări – acasă, pe stradă, la școală;

Nu există lecții de la clopot la clopot;

Nu există note, dar se notează progresul personal - prin evaluarea colegilor
copii și profesori;

Nu există greșeli - există neînțelegeri, care, după ce le-au rezolvat împreună cu toată lumea, pot fi prevenite;

Nu există programe, dar există planuri individuale și de grup;

Nu există un profesor tradițional, dar însuși formele de organizare a unei sarcini comune, concepute de profesor împreună cu copiii, predau;

Profesorul nu educă și nu dezvoltă pe nimeni, ci participă la rezolvarea problemelor comune;

Nu există reguli, dar clasa este condusă de normele de viață comunitară acceptate de copiii înșiși;

Nu există o disciplină edificatoare, ci însuși simțul securității personale și colective și al disciplinelor de mișcare comună;

Nu există clasă în sens general, dar există o comunitate de copii și adulți.

Caracteristicile tehnicii

Metoda proiectului. Grupul construiește proiecte colective, care sunt discutate, acceptate și atârnate pe pereți (acestea pot fi orice, chiar și cele mai fantastice planuri). Profesorul intervine numai atunci când proiectele încalcă libertatea altora. În procesul de finalizare a proiectului, fiecare elev poate acționa în relație cu celălalt ca profesor.

Sala de clasă este un sistem deschis comunicării și participării celorlalți: copiii invită oamenii să li se alăture, să meargă ei înșiși la alții, să corespondeze și să călătorească. Cooperarea și cooperarea sunt încurajate, dar nu și competiția și competiția.

Managementul de sine. La școală se creează o cooperativă, condusă de un consiliu ales care conduce autoeducația elevilor. Procedura de însumare a rezultatelor se bazează pe autoguvernare și autoorganizare copilărească și are loc în mod regulat: pentru cei mai tineri în fiecare zi, pentru cei mai în vârstă - mai rar, la nevoie.

Cultul informației. Este important să ai cunoștințe, dar este și mai important să știi de unde și cum să le obții. Informațiile sunt disponibile în cărți, medii audiovizuale și computerizate; se preferă comunicarea personală cu proprietarul informațiilor.

Autoexprimarea personalității copilului este, de asemenea, asociată cu informațiile: copiii scriu texte libere, eseuri, fac ei înșiși tipografii, fac clișee și publică cărți.

Limbajul scris și abilitățile de citire sunt dezvoltate pe baza textelor libere ale copiilor, pe care fiecare copil le scrie și le citește public. Clasa selectează „textul zilei”, îl înregistrează și toată lumea rescrie acest text, în timp ce fiecare își poate face propriile completări și modificări „editoriale”.

Manualele de la școală au fost înlocuite cu carduri speciale care conțin o informație, o sarcină specifică sau întrebări de test. Elevul alege un set specific de carduri pentru el însuși (program de antrenament individual). Frenet a creat un prototip de învățare programată - o bandă de antrenament, la care au fost atașate succesiv carduri cu informații, un exercițiu, o întrebare sau sarcină și o sarcină de control. Fiecare persoană, cu ajutorul profesorului, întocmește un plan săptămânal individual, care reflectă toate tipurile de munca sa.

Cultul muncii. Școala creează o cooperativă școlară, din care toți elevii sunt membri. Rutina zilnică include munca în ateliere, grădini și curți. Cooperativa este condusă de un consiliu ales, iar adunarea generală se ține o dată pe săptămână. Se acordă multă atenție transparenței. Toată lumea completează patru coloane dintr-o foaie de ziar comună: „Am făcut”, „Aș dori”, „Laud”, „Critic”.

Cultul sănătății. Îngrijirea sănătății copilului include activități legate de mișcare, muncă fizică, o dietă vegetariană și tehnici de medicină naturală; Cel mai înalt nivel aici este armonia relațiilor cu natura.

Notă. S. Frenet și-a adresat recomandările sale practice unei mici școli primare rurale. Cu toate acestea, ideile și patosul luptei împotriva rutinei și rigidității sistemului de învățământ tradițional fac ca tehnologia Frenet să fie relevantă pentru toate tipurile de instituții de învățământ.

În prezent, mii de școli funcționează „după Fresnais” în Franța. În Rusia a fost organizată o Asociație a Profesorilor Frenet, care îi diseminează ideile.

Tehnologia de auto-dezvoltare (M. Montessori)

Montessori Maria (1870-1952) - profesoară de italiană, a implementat ideile de educație gratuită și dezvoltare timpurie la grădiniță și școala primară.

Tehnologia autodezvoltării a fost creată ca alternativă la foraj și dogmatism în antrenament, răspândită la sfârșitul secolului al XIX-lea. M. Montessori a perceput copilul ca pe o ființă capabilă de dezvoltare independentă și a stabilit că sarcina principală a școlii era să furnizeze „hrană” pentru procesul natural de autodezvoltare, să creeze un mediu care să contribuie la acesta.

Parametrii de clasificare

După nivelul de aplicare: pedagogic general.

Pe baze filozofice: antroposofic.

După principalul factor de dezvoltare: biogen + psihogen.

După conceptul de asimilare: asociativ-reflex + gestalt.

Prin orientarea către structuri personale: SUM + SUD + SDP.

După natura conținutului: educațional + formare, laic, educație generală, umanistă.

După tipul de management al activității cognitive: sistem grup mic + „consultant” + „tutor”.

După forme organizatorice: alternativă, club, individual + grup.

După abordarea copilului: antropocentrică.

După metoda predominantă: gaming + creative.

În direcția modernizării: conform naturii.

Orientări țintă

■Dezvoltare cuprinzătoare.

■Dezvoltarea independenței.

■Conexiunea în mintea copilului cu lumea obiectivă și activitatea mentală.

Prevederi conceptuale

Învățarea ar trebui să se desfășoare complet natural, în conformitate cu dezvoltarea - copilul se dezvoltă singur.

Apelul unui copil către profesor „Ajută-mă să fac asta eu însumi” este motto-ul pedagogiei Montessori.

Întreaga viață a unui copil - de la naștere până la maturitatea civilă - este dezvoltarea independenței și independenței sale.

Luând în considerare sensibilitatea și spontaneitatea dezvoltării.

Unitatea dezvoltării individuale și sociale.

Nu există nimic în minte care să nu fi fost anterior în sentimente.

Abandonarea misiunii de a educa copiii; în loc de instruire, oferiți-le condiții pentru dezvoltarea independentă și stăpânirea culturii umane.

Gândirea copilului trebuie să treacă prin toate etapele necesare: de la obiectiv-activ până la vizual-figurativ și abia după aceea se ajunge la nivelul abstract.

Conștiința copilului este „absorbantă”, prin urmare, prioritatea didacticii este organizarea mediului pentru o astfel de „absorbție”.

Caracteristici de conținut

Ideea unui mediu educațional (cultural, de dezvoltare, pedagogic). Forțele dezvoltării sunt inerente copilului, dar ele pot să nu fie realizate dacă nu există un mediu pregătit. La crearea acestuia, în primul rând, se ia în considerare sensibilitatea - cea mai mare susceptibilitate la anumite fenomene externe.

Materialul Montessori face parte din mediul pedagogic pregătitor, care încurajează copilul să demonstreze posibilitățile propriei dezvoltări prin activități de amatori care corespund individualității sale și satisface dorința de mișcare a copilului.

Materialele Montessori, potrivit lui Vygotsky, sunt instrumente psihologice, instrumente pentru percepția indirectă a lumii. Luând un obiect de pe raft, copilul se concentrează asupra unui scop anume, meditează, se uită în interiorul său; Manipulându-l, el dobândește în liniște abilități.

Până la vârsta de 5 ani, un copil este un constructor de sine din orice. Își „rafinează”, după Montessori, toate abilitățile - viziune, auz, dicție, dexteritate... Mediul educațional pentru această perioadă oferă material pentru abilități practice, dezvoltarea abilităților motorii și senzoriale, mâinilor, ochilor, vorbirii. Unele dintre ele provin din obiecte de uz casnic, diferite ca mărime, formă, culoare, miros, greutate, temperatură, gust...

După 5 ani, conștiința se dezvoltă, copilul se transformă într-un cercetător, începe să încerce totul, să-l demonteze și să întrebe despre orice. Aici vă puteți familiariza copilul cu un număr mare de obiecte și fenomene din lumea înconjurătoare (materialele didactice sunt luminoase și vizuale). Aici există și materiale matematice: bare cu numere cu plăcuțe de înmatriculare, numere din hârtie cu suprafața rugoasă, cercuri, figuri geometrice, material numeric din margele etc.

Trecerea la studiul textului (ca auto-dezvoltare) are loc la un copil până la vârsta de 8 ani. Până în acest moment, mediul pedagogic include litere ale alfabetului, litere din hârtie brută, instrumente de scris, texte și o bibliotecă.

Discursul unui adult ca material constructiv al mediului pedagogic conține povești, conversații, conversații și jocuri. Adulții susțin exprimarea de sine și dezvoltarea vorbirii ascultând copilul și răspunzând la întrebări.

În perioada școlară, mediul pedagogic este întregul sistem: de la baza materială până la modul psihologic de viață al echipei. Sunt folosite creativitatea literară și artistică și jocul muzical. Locul materialelor Montessori este înlocuit cu ateliere, o scenă, un șevalet, o mașină de cusut și băi cu lut și plastilină.

0-3 ani: orientare obiect-senzorială;

3-6 ani: sensibilitate la vorbire, însuşirea limbajului, gândire vizual-figurativă;

6-9 ani: stăpânirea acțiunilor abstracte;

9-12 ani: finalizarea primei, concentrarea școlii primare;

12-18 ani: nivel gimnazial și senior.

Caracteristici ale metodologiei și organizării

Într-o grădiniță Montessori, jucăriile nu sunt elementul principal al mediului, ele sunt înlocuite cu o varietate de materiale și obiecte precum cuburi, farfurii, margele și sfori.

Sarcina principală aici este formarea deprinderilor: dezvoltarea abilităților motorii fine ale mâinii și a memoriei tactile. După cum subliniază cercetătorul de tehnologie M. Montessori E. Hiltunen, jocul nu este activitatea principală a unui preșcolar, ci „munca liberă” - activitate independentă cu obiecte.

Perioada școlară. Nu există programe de antrenament uniforme; fiecare urmează o cale unică de dezvoltare dată de natură și Dumnezeu.

Nu există lecții la școală. Ziua începe cu un cerc general. Profesorii numesc uneori acest cerc reflexiv, deoarece aici au loc primele încercări de a înțelege realitatea, de a transmite senzații sau observații prin limbaj, iar printr-o descriere a evenimentului și analiza lui pentru a ajunge la formularea unei întrebări și abordarea problemă.

După cerc, toată lumea pleacă la muncă liberă. Fiecare își alege singur ceea ce va face - matematică, rusă, istorie, astronomie, literatură, efectuează experimente chimice sau fizice. Cineva învață să scrie scrisori, iar cineva pregătește un raport în bibliotecă. Când o lucrare este complet terminată, copiii o arată profesorului. Se discută rezultatul.

Copiii nu știu ce este o notă, dar cu siguranță primesc o evaluare a muncii lor, cel mai adesea sub formă de aprobare din partea adulților sau a altor copii. Principalul lucru aici este modul în care copilul se evaluează.

Nimeni nu le dă copiilor nicio temă, nimeni nu le explică un subiect nou, nimeni nu le întreabă la tablă. Munca liberă se bazează pe încrederea absolută în copil, pe credința în dorința lui de a înțelege lumea din jurul lui, dată de natură, pe răbdarea înțeleaptă a adulților care așteaptă să se facă descoperiri independente.

În mijlocul zilei există o altă lecție comună, care este puțin mai lungă pentru copiii mai mari. Aceasta este imersiunea în subiect. Copiii din același an de școală se adună împreună timp de 15-20 de minute. Profesorii numesc acest cerc didactic. Aici, cunoștințele despre un anumit subiect sunt de obicei aduse în sistem, conceptele sunt clarificate, se introduce terminologia, se oferă material didactic nou, rapoarte și mesaje sunt ascultate și discutate.

Structura oricărui material didactic corespunde pe deplin logicii interne a formării unui anumit concept. Dispunerea materialului în mediu reflectă și o anumită logică a dezvoltării lui treptate, consemnată în manualele special elaborate de profesori. Copilul are mai multe astfel de caiete la trei materii integrate: limba maternă, matematică și educație cosmică (termen Montessori). Completând fișele una după alta, elevul, parcă, completează logica studierii subiectului, transformă materialul în abstract, își clarifică și sistematizează cunoștințele.

Poziția profesorului: cercetător, observator, organizator al mediului educațional; respectă dreptul copiilor de a fi diferiți de adulți și unii de alții, dreptul la individualitatea lor.

Poziția copilului: „Ajută-mă să fac asta.”

Notă. Tehnologia M. Montessori este bogată în idei private care sunt folosite astăzi în multe alte tehnologii locale și metode private. Un exemplu de astfel de utilizare este tehnica lui E.N. Potapova „Optimizarea predării scrisului copiilor de 6-7 ani.” Folosește șabloane de litere M. Montessori și include trei etape:

1) antrenați mușchii mici ai mâinilor desenând în mod creativ figuri arbitrare folosind o riglă de inginerie și apoi umbrindu-le de la stânga la dreapta, de sus în jos și de jos în sus (în conformitate cu elementele scrisului rusesc, spre deosebire, de exemplu, în arabă);

2) amintirea ortografiei unei litere nu numai cu ajutorul percepției sale vizuale, ci și prin includerea memoriei tactile, simțind în mod repetat (la lecție) litera cu tastatura sensibilă a degetului arătător (litera este tăiată dintr-un șmirghel subțire). și lipite pe carton);

3) scrierea repetată a literelor, mai întâi printr-un șablon de litere (literele sunt în relief printr-o placă de cupru) și apoi fără ea.

Datorită tehnicii lui E.N. Copiii lui Potapova învață să scrie caligrafic, vigilența ortografică le crește și se economisesc 20-30 de ore de predare.

El pregătește tot ceea ce este necesar pentru implementarea sa practică, verifică pregătirea, îl testează și începe activitățile practice. 6. Trăsăturile activităților unui profesor social în implementarea tehnologiei socio-pedagogice țintă Implementarea tehnologiei țintă este determinată în mare măsură de stilul individual de activitate profesională al specialistului (specialiştilor). Exact la...

Un paradox, o contradicție insolubilă, un fel de alogism cultural: tehnologizarea și umanizarea sunt „două lucruri incompatibile”. Cu toate acestea, contradicția revelată poate fi depășită cu ușurință dacă este dezvăluită esența tehnologiei pedagogice. Pentru a clarifica această problemă, este oportun să ne întoarcem la etimologia cuvântului. „Techne” este un cuvânt de origine greacă veche (techne). Inițial a însemnat priceperea unui tâmplar...

... ". Această inițiativă a fost înaintată la 26 decembrie 2003 la o ședință comună a Asociației Rosproftekh, Academiei de Învățământ Profesional și Clubului Directorilor din Rusia. 2.2 Tehnologii pedagogice inovatoare privind legislația În timpul care a trecut de la adoptarea Legii federale „Cu privire la aprobarea Programului federal de dezvoltare a educației” , în sistemul de învățământ rus și financiar...

Și din partea activității profesionale, inclusiv a reglementării sociale a activității studenților. Aceste cerințe din activitatea profesională sunt formatoare de sistem, determinând tehnologia de formare. Sistemul de trecere de la activitatea profesională la formare și de la formare la activitate profesională poate fi implementat printr-un „context profesional”. În acest caz...

Astăzi, societatea și statul prezintă cerințe tot mai noi pentru rezultatele învățării la școală. În standardele de prima generație, scopul educației era transferul direct de cunoștințe de la profesor la elevi, iar rezultatul, arătând rezultatele învățării, a fost stăpânirea unui sistem de cunoștințe, abilități și abilități. În standardele de a doua generație, conceptul de „ZUN” nu mai este utilizat. Se schimbă și scopul învățării. Acum școlile trebuie să absolve oameni care nu numai că au stăpânit un set de anumite cunoștințe și abilități, dar știu și cum să le dobândească pe cont propriu. Se înțelege că absolvenții trebuie să posede anumite activități de învățare universale (ULA).

Conceptul de activități de învățare universală

Activități de învățare universală- acesta este un set de metode de diferite acțiuni care contribuie la autodezvoltarea activă a elevului, ajutând la stăpânirea independentă a noilor cunoștințe, la stăpânirea experienței sociale și la formarea unei identități sociale. Ce este UUD conform Standardului Educațional de Stat Federal, în cuvinte simple? Acestea sunt acțiuni care ajută la „învățarea unei persoane să învețe”. Prin versatilitate înțelegem:

• Meta-subiect, caracter. Conceptul de UUD nu se referă la nicio materie academică.
• Formează abilitățile psihologice ale elevilor
• Ele sunt în centrul activității oricărui student.

Activitățile educaționale universale îndeplinesc următoarele funcții:

• Ele creează condiții pentru dezvoltarea cuprinzătoare a individului bazată pe pregătirea pentru educația pe tot parcursul vieții.
• Contribuie la formarea cu succes a abilităților, competențelor și dobândirii de cunoștințe în diverse domenii.
• Oferiți elevului oportunitatea de a desfășura în mod independent activități de învățare, stabilirea obiectivelor, controlul și evaluarea procesului de învățare și a rezultatelor.

Activitățile educaționale universale includ următoarele tipuri:

• personal
• de reglementare
• educational
• comunicativ

Activități personale de învățare universală

UUD personal– sunt acţiuni care asigură determinarea valorii şi orientării semantice a elevilor. De asemenea, ajută o persoană să-și determine locul și rolul în societate și să stabilească relații interpersonale de succes.

Există mai multe tipuri de acțiuni în activitățile educaționale:

• autodeterminare în diferite domenii: profesional, personal;
• formarea sensului: conștientizarea sensului și motivului învățării, legătura dintre ele;
• Evaluarea morală a materialului învățat, capacitatea de a face alegeri morale personale pe baza valorilor sociale.

Pentru a forma UUD personal, se propune utilizarea următoarelor tehnici metodologice și sarcini:

• Proiecte de grup. Elevii aleg împreună un subiect interesant și relevant și distribuie rolurile în cadrul grupului. Toată lumea contribuie la implementarea proiectului.
• Mentinerea unui portofoliu. Un jurnal cu realizările individuale ajută la crearea unei situații de succes, crescând astfel respectul de sine și stabilind încrederea în sine. Portofoliul încurajează dorința de auto-îmbunătățire și formarea unor caracteristici pozitive de personalitate.
• Implicarea materialului de istorie locală pentru activități academice și extrașcolare
• Sarcini creative

Caracteristicile acțiunilor educaționale universale de reglementare

Acțiunile educaționale universale de reglementare sunt acțiuni care asigură organizarea și corectarea activităților educaționale. Acest grup include:

• Stabilirea obiectivelor: determinarea scopului și sarcinii educaționale;
• Planificare: stabilirea unei secvențe de acțiuni în concordanță cu scopul stabilit și ținând cont de rezultatul așteptat;
• Prognoza: capacitatea de a prezice rezultatul și caracteristicile acestuia;
• Corecţie: capacitatea de a face modificări la plan în caz de discrepanță cu standardul;
• Nota: determinarea si constientizarea a ceea ce a fost invatat si inca de invatat; evaluarea a ceea ce s-a învățat;
• Autoreglare: capacitatea de a depăși obstacolele și conflictele;

Sunt propuse mai multe tehnici metodologice pentru formarea sistemelor de control de reglementare. În primul rând, elevul trebuie să stabilească și să înțeleagă scopul studierii unei teme. Fără aceasta, stăpânirea cu succes a materialului este imposibilă. Pentru a formula obiectivele lecției, elevilor li se poate oferi următorul tabel la începutul lecției:

Ultima coloană poate fi completată și la sfârșitul lecției, apoi numele ei ar trebui schimbat: „Ce lucruri noi și interesante am învățat în lecție?” Sunt posibile variații în funcție de tema lecției. De exemplu, la începutul unei lecții de istorie pe tema „Religia grecilor antici”, s-ar putea lucra cu următorul tabel:

Pentru a crea un UUD de planificare, este recomandabil să utilizați următoarele tehnici:

• Planificare
• Discutarea unui plan pentru rezolvarea unei probleme de învățare
• Lucrul cu un plan modificat în mod deliberat (profesor deformat), ajustarea acestuia

Caracteristicile acțiunilor educaționale universale cognitive

UUD cognitiv– acestea sunt activități educaționale generale care includ:

• Stabilirea independentă a unui scop cognitiv
• Căutarea și structurarea informațiilor necesare folosind diverse mijloace
• Lectură semantică
• Modelare

Într-un număr de UUD cognitive există un grup acțiuni universale logice. Acest:

• Crearea de ipoteze și testarea lor
• Stabilirea relatiilor cauza-efect
• Definiţia logical reasoning
• Efectuarea de clasificări și comparații

Dezvoltarea instrumentelor de învățare cognitivă este facilitată de următoarele tehnici și metode: sarcini pentru găsirea corespondențelor, întocmirea unui grup, a unui lanț logic, elaborarea întrebărilor și răspunsurilor la acestea, lucrul cu documente istorice.

Activități de învățare universală comunicativă

UUD comunicativ denumește acțiuni care asigură competența socială și contribuie la dobândirea abilităților de construire a dialogului; permiţând integrarea în mediul social. Acestea includ:

• Găsirea unei căi de succes din conflicte
• Abilitatea de a formula corect întrebări
• Capacitatea de a exprima gândurile complet și corect
• Controlul și corectarea comportamentului partenerului în grup

Pentru a dezvolta UUD-uri comunicative, se propune utilizarea acestor UUD tehnici:

• Pregătirea întrebărilor sau întrebărilor de clarificare pentru vorbitor
• Exprimarea judecăților
• Oferirea de prezentări sau mesaje unui public
• Continuarea și dezvoltarea judecății unui coleg de clasă

Copiilor le place foarte mult o tehnică numită „scaun fierbinte”. Este potrivit pentru consolidarea materialului acoperit. Două persoane vin la consiliu. Unul dintre ei stă pe un scaun, numit scaun „fierbinte”, cu fața spre clasă. Nu ar trebui să vadă tabla. Al doilea elev scrie un termen sau o dată pe tablă. Clasa trebuie să explice sensul persoanei care stă, iar el, la rândul său, trebuie să numească conceptul în sine.

O tehnică atât de simplă precum a spune o poveste bazată pe o ilustrație ajută și la dezvoltarea abilităților de comunicare. Când îl compune, elevul folosește suport vizual, evocând vocabularul pasiv. În plus, ilustrațiile pot însufleți povestea în sine, îi pot interesa pe copii și îi pot încuraja să studieze materialul.

Un loc proeminent între mijloacele care formează activitățile educaționale comunicative îl ocupă discuția educațională. Acesta este ceea ce ei numesc un schimb de opinii despre o anumită problemă. Discuția contribuie la dobândirea de noi cunoștințe și la dezvoltarea capacității de a-și apăra opinia. Există multe forme: forum, „curte”, dezbatere, simpozion, „masă rotundă”, brainstorming, tehnică „acvariu”, „întâlnire a grupului de experți”.

Criterii de formare a UUD

Pentru a determina gradul de dezvoltare a UUD, sunt utilizate următoarele criterii principale:

• Respectarea reglementărilor
• Respectarea rezultatelor stăpânirii UUD cu cerințele prescrise în prealabil
• Conștientizarea, completitudinea și caracterul rezonabil al acțiunilor
• Criticitatea acțiunilor

Prin promovarea formării și dezvoltării învățării educaționale, profesorul îi ajută pe elevi să devină participanți activi la procesul educațional. După ce stăpânește activitățile de învățare universale, elevul nu se va pierde în fluxul neîncetat de informații și va dobândi o abilitate foarte importantă - „capacitatea de a învăța”.

Prelucrarea datelor senzoriale în conștiință duce la formarea de idei și concepte. În aceste două forme, cunoștințele sunt stocate în memorie. Scopul principal al cunoștințelor este de a organiza și reglementa activități practice.

Cunoașterea este o experiență socio-istorică generalizată teoretic, rezultatul stăpânirii de către o persoană a realității și a cunoașterii acesteia.

Cunoașterea și acțiunea sunt strâns legate între ele. Acțiunile cu obiecte oferă simultan cunoștințe despre proprietățile lor și despre posibilitatea utilizării acestor obiecte. Când întâlnim obiecte necunoscute, ne străduim în primul rând să dobândim cunoștințe despre cum să le manipulăm și cum să le folosim. Dacă avem de-a face cu un dispozitiv tehnic nou, atunci în primul rând ne familiarizăm cu instrucțiunile de utilizare. Pe baza instrucțiunilor, mișcările sunt stocate sub formă de reprezentări motorii. Cu toate acestea, mișcările nu sunt de obicei suficiente pentru a manipula corect obiectul. Sunt necesare anumite cunoștințe teoretice despre unele proprietăți ale dispozitivului, despre tiparele și caracteristicile fenomenelor asociate acestuia. Aceste cunoștințe pot fi dobândite din literatura de specialitate și utilizate atunci când lucrați cu dispozitivul.

Cunoașterea ridică o activitate la un nivel mai înalt de conștientizare și crește încrederea unei persoane în corectitudinea implementării acesteia. Efectuarea unei activități este imposibilă fără cunoștințe.

Pe lângă cunoștințe, componentele necesare activității sunt aptitudinile și abilitățile. Relația dintre aceste componente este explicată în mod ambiguu de către psihologi: unii cercetători cred că abilitățile preced abilitățile, alții cred că abilitățile apar înaintea abilităților.

În plus, conceptul de îndemânare este interpretat ambiguu. Astfel, aptitudinile sunt uneori reduse la cunoașterea unei sarcini specifice și la înțelegerea succesiunii implementării acesteia. Cu toate acestea, aceasta nu este încă o abilitate, ci doar o condiție prealabilă pentru apariția ei. Da, atât un elev de clasa întâi, cât și un elev de liceu pot citi, dar acestea sunt abilități calitativ diferite în funcție de structura lor psihologică. Prin urmare, ar trebui să distingem între abilitățile elementare care urmează imediat cunoașterii și prima experiență de acțiune și abilitățile care se manifestă ca măiestrie în realizarea activităților care apar după dezvoltarea unei abilități. Abilitățile elementare sunt acțiuni care apar pe baza cunoștințelor ca urmare a imitației acțiunilor sau a încercărilor și erorilor independente în manipularea unui subiect. Ele pot apărea pe bază de imitație, din cunoștințe aleatorii. Abilități - stăpânirea apare pe baza abilităților deja dezvoltate și a unei game largi de cunoștințe. Astfel, o condiție internă necesară pentru îndemânare este o anumită dexteritate în realizarea acelor acțiuni care compun o anumită activitate.

Deci, abilitatea este pregătirea unei persoane de a efectua cu succes o anumită activitate bazată pe cunoștințe și abilități. Abilitățile reprezintă părți ale unei activități controlate în mod conștient, cel puțin în punctele intermediare principale și scopul final.

Existența unui număr mare de activități determină existența unui număr corespunzător de aptitudini. Aceste abilități au atât trăsături comune (ceea ce este necesar pentru orice tip de activitate: capacitatea de a fi atent, planifica și controla activitățile etc.), cât și trăsături distincte, determinate de conținutul unui anumit tip de activitate.

Deoarece o activitate constă din diverse acțiuni, capacitatea de a o efectua constă într-un număr de abilități individuale. Cu cât activitatea este mai complexă, cu cât sunt mai avansate mecanismele și dispozitivele care trebuie controlate, cu atât mai mare este abilitățile pe care ar trebui să o aibă o persoană.

O abilitate este o acțiune formată prin repetare și se caracterizează printr-un grad ridicat de înțelegere și absența reglementării și controlului conștient element cu element.

Abilitățile sunt componente ale activității umane conștiente care sunt realizate complet automat. Dacă prin acțiune înțelegem o parte a unei activități care are un scop conștient clar definit, atunci o abilitate poate fi numită și o componentă automată a unei acțiuni.

Ca urmare a executării repetate a acelorași mișcări, o persoană are posibilitatea de a efectua o anumită acțiune ca un act unic cu scop, fără a-și stabili un scop special, selectând în mod conștient modalități de a o efectua și nu concentrându-se în mod specific pe efectuarea operațiilor individuale.

Datorită faptului că unele acțiuni sunt consolidate sub formă de abilități și trec în planul actelor automatizate, activitatea conștientă a unei persoane este eliberată de necesitatea de a reglementa acte relativ elementare și este îndreptată spre îndeplinirea unor sarcini complexe.

La automatizarea acțiunilor și operațiunilor de transformare a acestora în abilități, au loc o serie de transformări în structura activității. În primul rând, acțiunile și operațiile automate se contopesc într-un singur act holistic numit abilitate (de exemplu, un sistem complex de mișcări ale unei persoane care scrie un text, efectuează un exercițiu sportiv, efectuează o operație chirurgicală, produce o parte dintr-un obiect, dă un prelegere etc.). În același timp, mișcările inutile, inutile dispar, iar numărul celor eronate scade brusc.

În al doilea rând, controlul asupra unei acțiuni sau operațiuni, atunci când este automatizat, trece de la proces la rezultatul final, iar controlul extern, senzorial, este înlocuit cu controlul intern, proprioceptiv. Viteza de acțiune și operare crește brusc, devenind optimă sau maximă. Toate acestea se întâmplă ca urmare a exercițiilor și antrenamentului.

Baza fiziologică pentru automatizarea componentelor activității, care sunt prezentate inițial în structura sa sub formă de acțiuni și operațiuni și apoi se transformă în abilități, este, după cum arată N.A. Bernstein, trecerea controlului activității sau a componentelor sale individuale la nivelul subconștient de reglare și aducerea acestora la automatism.

Deoarece abilitățile sunt incluse în structura acțiunilor și a diferitelor activități în număr mare, ele interacționează între ele, formând sisteme complexe de abilități. Natura interacțiunii lor poate fi diferită: de la coordonare la opoziție, de la fuziune completă la influență inhibitoare reciproc negativă - interferență. Coordonarea deprinderilor are loc atunci când: a) sistemul de mișcări aferente unei deprinderi corespunde sistemului de mișcări aferente altei deprinderi; b) când implementarea unei aptitudini creează condiții favorabile pentru implementarea alteia (una dintre aptitudini servește ca mijloc de a stăpâni mai bine pe cealaltă) c) când sfârșitul unei aptitudini este începutul efectiv al alteia și invers. Interferența apare atunci când în interacțiunea deprinderilor apare una dintre următoarele contradicții: a) sistemul de mișcări care se referă la o deprindere contrazice și nu este de acord cu sistemul de mișcări care alcătuiesc structura altei deprinderi; b) când, la trecerea de la o abilitate la alta, trebuie efectiv să reînveți, să distrugi structura vechii abilități; c) când sistemul de mișcări aferente unei abilități este parțial cuprins într-o altă abilitate care a fost deja adusă la automatism (în acest caz, la efectuarea unei abilități noi, apar automat mișcări caracteristice unei abilități învățate anterior, ceea ce duce la o distorsiune). a mişcărilor necesare noii deprinderi) d) când începutul şi sfârşitul deprinderilor executate succesiv nu coincid între ele. Odată cu automatizarea completă a abilităților, fenomenul de interferență este redus la minimum sau dispare complet.

Important pentru înțelegerea procesului de formare a abilităților este transferul lor, adică distribuirea și utilizarea abilităților formate ca urmare a efectuării unor acțiuni și activități către altele. Pentru ca un astfel de transfer să se producă normal, este necesar ca deprinderea să devină generalizată, universală, în concordanță cu alte aptitudini, acțiuni și activități, aduse până la automatism.

Abilitatea, spre deosebire de abilități, se formează ca urmare a coordonării abilităților, integrării lor în sisteme folosind acțiuni care sunt sub control conștient. Prin reglementarea unor astfel de acțiuni se realizează un management optim al competențelor. Este de a asigura executarea fără erori și flexibilă a acțiunilor, adică obținerea unui rezultat fiabil al acțiunii. Acțiunea însăși în structura unei aptitudini este controlată de scopul acesteia. De exemplu, elevii de școală elementară, atunci când învață să scrie, efectuează acțiuni legate de scrierea elementelor individuale ale literelor. În același timp, abilitățile de a ține un creion în mână și de a efectua mișcări de bază ale mâinii sunt de obicei efectuate automat. Principalul lucru în gestionarea abilităților este să vă asigurați că fiecare acțiune este lipsită de erori și suficient de flexibilă. Aceasta înseamnă excluderea practică a muncii de calitate scăzută, variabilitate și capacitatea de a adapta sistemul de competențe la condițiile de funcționare care se modifică din când în când, menținând în același timp rezultate pozitive ale muncii. Deci, capacitatea de a face ceva cu propriile mâini înseamnă că o persoană care are astfel de abilități va funcționa întotdeauna bine și este capabilă să mențină o muncă de înaltă calitate în orice condiții. Capacitatea de a preda înseamnă că un profesor este capabil să învețe orice elev normal ceea ce el însuși știe și poate face.

Una dintre principalele calități care aparțin abilităților este că o persoană are capacitatea de a schimba structura abilităților - abilitățile, operațiunile și acțiunile care fac parte din abilități, succesiunea implementării lor, păstrând în același timp rezultatul final neschimbat. O persoană pricepută poate înlocui un material cu altul atunci când face orice produs, îl poate realiza singur sau poate folosi unelte existente, alte mijloace disponibile, într-un cuvânt, va găsi o ieșire în aproape orice situație.

Abilitatea, spre deosebire de aptitudini, se bazează întotdeauna pe activitate intelectuală activă și include în mod necesar procesele de gândire. Controlul intelectual conștient este principalul lucru care distinge abilitățile de abilități. Activarea activității intelectuale în competențe are loc în acele momente în care condițiile de activitate se modifică, apar situații nestandardizate care necesită adoptarea promptă a unor decizii rezonabile. Managementul abilităților la nivelul sistemului nervos central este efectuat de autorități anatomice și fiziologice superioare decât managementul abilităților, adică la nivelul cortexului cerebral.

Abilitățile și abilitățile sunt împărțite în mai multe tipuri: motrice, cognitive, teoretice și practice. Cele motorii includ o varietate de mișcări, complexe și simple, care alcătuiesc aspectele externe, motorii ale activității. Există tipuri speciale de activități (de exemplu, sport) care se bazează în întregime pe abilități și abilități motrice. Abilitățile cognitive includ capacitatea de a căuta, percepe, aminti și procesa informații. Ele se corelează cu procesele mentale de bază și implică formarea cunoștințelor. Abilitățile teoretice sunt asociate cu inteligența abstractă. Ele se manifestă prin capacitatea unei persoane de a analiza, generaliza materialul, de a formula ipoteze, teorii și de a traduce informații dintr-un sistem de semne în altul. Astfel de abilități și abilități se dovedesc toate a fi o muncă creativă asociată cu obținerea unui produs ideal de gândire. Abilitățile practice sunt demonstrate la efectuarea activităților practice și la fabricarea unui anumit produs. Prin exemplul lor se poate demonstra formarea și manifestarea deprinderilor în forma lor pură.

Exercițiile sunt de mare importanță în formarea tuturor tipurilor de abilități. Datorită acestora, abilitățile sunt automatizate, abilitățile și activitățile sunt îmbunătățite în general. Exercițiile sunt necesare atât în ​​stadiul dezvoltării deprinderilor și abilităților, cât și în procesul de menținere a acestora. Fără exerciții constante și sistematice, abilitățile își pierd adesea calitatea.

Un alt element al activității este obișnuința. Diferă de abilități și abilități prin faptul că reprezintă un așa-numit element neproductiv al activității. Dacă abilitățile și abilitățile sunt asociate cu rezolvarea oricărei sarcini, care implică primirea oricărui produs și sunt destul de flexibile (în structura abilităților complexe), atunci un obicei este o parte inflexibilă (adesea nerezonabilă) a activității desfășurate de un persoană în mod mecanic și nu are un scop conștient sau finalizare productivă clar exprimată. Spre deosebire de o abilitate simplă, un obicei poate fi controlat în mod conștient într-o anumită măsură. Dar diferă de îndemânare prin faptul că nu este întotdeauna rezonabilă și utilă (obiceiuri proaste). Obiceiurile ca elemente ale activității sunt partea cea mai puțin flexibilă a acesteia. Prin urmare, este important ca copilul să dezvolte imediat obiceiuri utile care au un impact pozitiv asupra formării personalității în ansamblu.