Adauga la favorite

Metode moderne de predare a elevilor. d) însuşirea de cunoştinţe de către elevi fără explicaţii prealabile din partea profesorului

Introducere………………………………………………………………………………2

1.Educație: cunoștințe, abilități, abilități la școală……………………………………………3

2. Ce metode și tehnici în asimilarea cunoștințelor folosește profesorul la școală………..4

3. Modele moderne ale conceptului de conținut al educației…………….6

4. Metodologia lui Alexander Grigorievici Rivin……………………………………………………..8

5. Metoda „Dialogul asociativ” …………………………………………………………………….9

6. Istoricul CSR……………………………………………………………………………………….10

7. Lucrați în perechi permanente și înlocuibile……………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………

9.Concluzie……………………………………………………………………………………….14

10. Literatură………………………………………………………………………………15

Introducere

„Aplicarea consecventă și intensivă a comunicării dialogice intelectuale organizate, fie că este într-un mare oraș sau sat, contribuie decisiv la cristalizarea în orice echipă a numărului maxim de talente și genii.”

A. G. Rivin

În stadiul actual de dezvoltare a societății, școala se confruntă cu sarcina dezvoltării cuprinzătoare a personalității elevului. În același timp, educația trebuie să asigure dezvoltarea spirituală și intelectuală a elevilor. Noile tipuri și tipuri de instituții de învățământ oferă oportunități semnificative în activitatea profesorilor.

Școala modernă, în care sunt implementate abordări moderne ale învățării, își propune nu doar educarea copiilor cu abilități diferite, ci și dezvoltarea creării unui mediu creativ în clasă, vizând un model de învățare orientat spre elev, care afirmă valoarea personalitatea copilului. În prezent, din ce în ce mai mulți educatori și psihologi de frunte aderă la acest punct de vedere. Dintre numărul mare de inovații utilizate în sistemul de învățământ, o atenție deosebită se acordă unor astfel de tehnologii, unde profesorul nu este o sursă de informare educațională, ci este organizatorul și coordonatorul procesului educațional creativ, dirijează activitățile elevilor din direcția corectă, ținând cont de abilitățile individuale ale fiecărui elev. Dintre aceste tehnologii, cea mai cunoscută tehnologie este învățarea centrată pe elev. Această tehnologie este unul dintre primele locuri în ceea ce privește importanța și așteptările asociate cu ea pentru îmbunătățirea calității educației. Necesitatea unei abordări individuale a predării copiilor, importanța unei strategii educaționale unificate a unei școli medii ca principală condiție pentru munca de succes cu copiii. Cu toate acestea, încă nu există lucrări științifice și pedagogice de generalizare care să dezvăluie holistic procesul de utilizare a tehnologiei învățării centrate pe elev.

Educație: cunoștințe, abilități, abilități la școală- acesta este un proces special organizat, controlat de interacțiune între profesori și elevi, care vizează însușirea cunoștințelor, abilităților, modelarea unei viziuni asupra lumii, dezvoltarea forței și potențialului mental al elevilor, consolidarea abilităților de autoeducare în concordanță cu obiectivele stabilite. Baza instruirii sunt cunoștințele, aptitudinile și abilitățile.

Cunoştinţe- aceasta este o reflectare de către o persoană a realității obiective sub formă de fapte, idei, concepte și legi ale științei. Ele reprezintă experiența colectivă a omenirii, rezultatul cunoașterii realității obiective.

Aptitudini- este disponibilitatea de a efectua în mod conștient și independent acțiuni practice și teoretice bazate pe cunoștințele dobândite, experiența de viață și abilitățile dobândite.

Aptitudini- componente ale activităţii practice, manifestate în efectuarea acţiunilor necesare, aduse la perfecţiune prin exerciţii repetate.

În orice educație, există întotdeauna elemente de învățare. Procesul de învățare este un proces social care a apărut odată cu apariția societății și se îmbunătățește în concordanță cu dezvoltarea acesteia.

Procesul de învățare poate fi văzut ca un proces de transfer de experiență. În consecință, procesul de educație în școlile secundare poate fi numit procesul de transfer al experienței acumulate de către societate către generația mai tânără. Această experiență include, în primul rând, cunoștințe despre realitatea înconjurătoare, care este în continuă îmbunătățire, modalități de aplicare a acestor cunoștințe în activitățile umane practice. Procesul de învățare se poate desfășura într-o varietate de moduri, în funcție de mijloacele folosite, de condițiile în care se desfășoară cutare sau cutare activitate, de cutare sau acel mediu particular în care se desfășoară.

Eficacitatea procesului de învățare depinde în primul rând de organizarea activităților elevilor. Prin urmare, profesorul urmărește să activeze această activitate cu o varietate de metode și, prin urmare, alături de conceptul de „metode de predare”, folosim și conceptul de „metode de predare”.

Metodele de predare pot fi determinate de caracteristicile sistemului de predare: în învățarea bazată pe probleme, aceasta este formularea situațiilor problematice; în învățarea explicativă și ilustrativă, aceasta este o planificare detaliată a acțiunilor elevilor pentru atingerea unor obiective specifice.

Clasificarea tradițională a metodelor de predare include:

metode de predare verbală sau metode de prezentare orală a materialului;

vizual; practic.

În mod tradițional, aceste metode sunt folosite pentru a transmite informații educaționale. Dar în procesul unei conversații, al unei povești, al unei prelegeri, se poate nu numai transmite informații, ci și răspunde la întrebările elevilor, iar un sistem bine gândit de întrebări din partea profesorului le poate provoca activitatea mentală.

Lucrul cu un manual, o carte, o literatură de referință poate fi, de asemenea, utilizat în diferite moduri. Poate fi doar o căutare a informațiilor potrivite, sau o cercetare, atunci când informațiile sunt căutate pentru a răspunde la anumite întrebări.

Cunoașterea este nucleul conținutului educației. Pe baza cunoștințelor, elevii își dezvoltă abilități, acțiuni mentale și practice; cunoașterea stă la baza convingerilor morale, a viziunilor estetice, a viziunii asupra lumii.

Astfel, cunoașterea trece de la înțelegerea primară și reproducerea literală, mai departe la înțelegere; aplicarea cunoștințelor în condiții familiare și noi; evaluarea de către student a utilităţii, noutăţii acestor cunoştinţe. Este clar că, dacă cunoștințele rămân la prima etapă, atunci rolul lor pentru dezvoltare este mic, iar dacă elevul le aplică în condiții nefamiliare și le evaluează, atunci acesta este un pas semnificativ către dezvoltarea mentală.

Dar înainte de a lua în considerare modul în care elevii dobândesc cunoștințe, este necesar să înțelegem ce este cunoștințele, ce fel de cunoștințe există, ce fel de cunoștințe ar trebui să dobândească un student. Această întrebare este destul de complicată.

Cunoașterea și calea corect aleasă de asimilare a acestora este o condiție prealabilă pentru dezvoltarea psihică a elevilor. Prin ea însăși, cunoașterea nu asigură încă integralitatea dezvoltării mentale, dar fără ele aceasta din urmă este imposibilă. Fiind parte integrantă a viziunii asupra lumii a unei persoane, cunoașterea determină în mare măsură atitudinea sa față de realitate, opiniile și credințele morale, trăsăturile de personalitate volitivă și servește ca una dintre sursele înclinațiilor și intereselor unei persoane, o condiție necesară pentru dezvoltarea sa. abilități.

Ținând cont de funcțiile didactice ale cunoștințelor enumerate mai sus, profesorul se confruntă cu mai multe sarcini:

a) transfera cunoștințe din formele sale fixe înghețate în procesul de activitate cognitivă a elevilor;

b) transformă cunoştinţele din planul exprimării lor în conţinutul activităţii mentale a elevilor;

c) a face din cunoștințe un mijloc de formare a unei persoane ca persoană și subiect de activitate.

Caracteristici ale nivelurilor de asimilare a informaţiei educaţionale

0.nul. Înţelegere. Lipsa de experiență a elevului, de cunoștințe într-un anumit tip de activitate. În același timp, înțelegerea indică capacitatea sa de a percepe informații noi, adică. despre disponibilitatea învățării.

I. Recunoaștere. Elevul realizează fiecare operație a activității, pe baza descrierii acțiunii, indiciu, indiciu, acțiune reproductivă.

II. Redare. Elevul reproduce și aplică în mod independent informațiile în situațiile tipice considerate anterior, în timp ce activitatea sa este reproductivă.

III. Aplicație. Capacitatea elevului de a utiliza cunoștințele și abilitățile dobândite în situații non-standard; în acest caz, acţiunea sa este considerată productivă

IV. Creare. Un elev, acţionând într-un domeniu de activitate cunoscut de el, în situaţii neprevăzute creează noi reguli, algoritmi de acţiuni, i.e. informație nouă; astfel de acțiuni productive sunt considerate creativitate reală.

Aceasta înseamnă că atunci când ne formăm în procesul de învățare a unui elev capacitatea de a efectua o acțiune, atunci la început el realizează această acțiune în detaliu, fixându-și în minte fiecare pas al acțiunii în curs. Adică, capacitatea de a efectua o acțiune se formează mai întâi ca abilitate. Pe măsură ce această acțiune este antrenată și efectuată, deprinderea se îmbunătățește, procesul de realizare a acțiunii este redus, pașii intermediari ai acestui proces nu se mai realizează, acțiunea se realizează complet automat - elevul își dezvoltă o abilitate în realizarea acestei acțiuni, abilitate se transformă într-o abilitate.

Procesul de formare a abilităților și abilităților de învățare este lung și, de regulă, durează mai mult de un an, iar multe dintre aceste abilități sunt formate și îmbunătățite de-a lungul vieții unei persoane.

Aplicarea cunoștințelor, aptitudinilor și abilităților

Aplicarea cunoștințelor, aptitudinilor și abilităților - una dintre etapele asimilării - se realizează într-o mare varietate de activități și depinde în mare măsură de natura subiectului, de specificul conținutului studiat. Poate fi organizat pedagogic prin efectuarea de exerciții, lucrări de laborator și activități practice. Deosebit de profund în impactul său este aplicarea cunoștințelor pentru rezolvarea problemelor educaționale și de cercetare. Aplicarea cunoștințelor sporește motivația învățării, dezvăluind semnificația practică a ceea ce este studiat, face cunoștințele mai solide, cu adevărat semnificative. Aplicarea cunoștințelor în fiecare materie este unică. Când studiază fizica, chimia, știința naturii, geografia fizică, cunoștințele, abilitățile și abilitățile sunt utilizate în activități ale elevilor precum observarea, măsurarea, înregistrarea datelor obținute în forme scrise și grafice, rezolvarea de probleme etc. La studierea disciplinelor umanitare, cunoștințele, abilitățile și abilitățile se realizează atunci când elevii explică în mod independent anumite fenomene, la aplicarea regulilor de ortografie etc.

Modele moderne ale conceptului de conținut al educației

Astăzi, în țara noastră există diverse concepte ale conținutului educației, ale căror rădăcini se întorc în trecut. Fiecare dintre ele se bazează pe anumite idei despre locul și funcțiile unei persoane în lume și în societate. Originile confruntării dintre democrație și umanism, pe de o parte, și pozițiile autoritare, pe de altă parte, revin în cele din urmă la o altă înțelegere a acestor funcții. Omul - un scop sau un mijloc, statul pentru el sau el pentru stat? În acest sens, vom lua în considerare trei concepte ale conținutului educației apărute în țara noastră în momente diferite, din punctul de vedere al conformării lor cu ideile moderne despre o persoană și formarea sa.

Conform unuia dintre concepte, care are o origine destul de veche, conținutul educației este definit ca fundamente adaptate pedagogic ale științelor studiate la școală. O astfel de înțelegere a conținutului educației vizează școala să formeze bazele cunoștințelor științifice în rândul școlarilor și să îi introducă în producție. O persoană care a stăpânit o astfel de sumă de cunoștințe acționează ca o „forță productivă” printre mijloacele de producție. Educația care implementează astfel de conținut poate fi caracterizată ca tehnocratică.

Într-un alt concept, conținutul educației este definit ca un set de cunoștințe, abilități și abilități care trebuie stăpânite de către elevi. O astfel de definiție nu dezvăluie natura acestor cunoștințe și abilități și nu se bazează pe o analiză a compoziției întregii culturi umane. Se presupune că posesia de cunoștințe și abilități va permite unei persoane să trăiască și să acționeze în mod adecvat în cadrul structurii sociale existente. În acest caz, cerințele pentru educație sunt adecvate: este necesar și suficient să se transfere generației tinere cunoștințe, abilități și abilități în limbi străine, matematică, fizică și alte discipline academice. Cu toate acestea, această înțelegere limitată a educației este în mod clar greșită. În ultimele decenii, aproximativ începând cu anii 1960, a avut loc o schimbare în conștiința publică și pedagogică, care a presupus avansarea în înțelegerea întregii game de probleme legate de educație, rolul acesteia în societate.

Metoda actuală de predare a fost introdusă în școlile sovietice de Jan Amos Comenius și asociații săi în urmă cu mai bine de patru sute de ani. A supraviețuit mai multor formațiuni sociale și este folosit fără modificări în predarea oamenilor de toate vârstele. O luăm de bună, existentă, și căutăm motivele eșecurilor din sistemul de învățământ public, în toate, dar nu în modul de predare. Modul modern de învățare constă din trei forme organizaționale: individuală, în pereche și în grup. Forma de grup se caracterizează prin faptul că învățarea se desfășoară după schema: cineva vorbește - toată lumea ascultă. Forma grupului este cea principală, conducătoare, iar în procesul educațional totul îi este subordonat. Pentru acest formular s-au întocmit programe școlare, s-au scris manuale, acest formular determină plasarea elevilor în clasă, momentul trecerii la clasa următoare, momentul absolvirii și admiterii într-o altă instituție de învățământ. Această formă necesită educația simultană a copiilor de aceeași vârstă și în aceeași limbă. Se pune întrebarea: este într-adevăr posibil să stai într-o clasă diferit, predând simultan copii de diferite vârste, în mai multe limbi? Astăzi există deja răspunsuri bazate nu numai pe calcule teoretice, ci și confirmate de practică. Programele pot și nu trebuie întocmite liniar, iar manualele sunt scrise diferit, iar întregul proces școlar poate fi organizat altfel decât este astăzi dacă se introduce o altă formă organizatorică în procesul academic: învățarea interactivă.

Vremurile noi au ridicat noi întrebări. Societatea se schimbă, se schimbă atitudinile față de subiectele studiate. Istoria în acest sens este cel mai supusă schimbărilor. Mediul subiect-informații se extinde nemăsurat. Conținutul manualelor trece dincolo de manuale: televiziunea, radioul, rețelele de calculatoare au crescut în ultima perioadă semnificativ fluxul și varietatea informațiilor. Cu toate acestea, toate aceste surse oferă material pentru percepție pasivă. Astăzi, mulți caută modalități de a îmbunătăți eficiența învățării.

Societatea modernă stabilește școlii sarcina de a pregăti absolvenți capabili să:

1. navigați în situația de viață în schimbare. 2. gândesc critic în mod independent. 3. lucrează cu competență cu informațiile. 4. fii sociabil. 5. lucrează în mod independent la dezvoltarea propriei morale, intelect, nivel cultural.

Cu abordarea tradițională a educației, este foarte dificil să educi o persoană care îndeplinește aceste cerințe.

Toate aceste sarcini pot fi implementate în condițiile activității active a elevului când profesorul folosește metode și tehnici de predare interactive.

În comparație cu învățarea tradițională, interacțiunea dintre profesor și elevi se schimbă în învățarea interactivă: activitatea profesorului cedează loc activității elevilor, iar sarcina profesorului este de a crea condiții pentru inițiativă.

Metodele interactive necesită multă pregătire a profesorului însuși: informații, fișe, echipamente pentru lecție, precum și pregătirea elevilor, disponibilitatea lor de a coopera, respectă regulile propuse de profesor. În procesul activităților de învățare se dezvăluie abilități, se dezvoltă independența și capacitatea de autoorganizare, capacitatea de a conduce un dialog, de a căuta și de a găsi compromisuri semnificative, adică copilul nu primește doar un sistem de cunoștințe, ci și un set de competențe cheie în sfera educațională și de comunicare.

Una dintre formele unui astfel de antrenament este antrenamentul în perechi și perechi de schimburi. Celelalte trei forme se păstrează. Noua, a patra formă organizatorică de educație necesită pregătire specială pentru profesori, profesori, elevi, studenți, material educațional și spații.

Pentru a face acest lucru, trebuie să ne revizuim istoria, să readucem din uitare nume glorioase și inteligente, idei de care avem atâta nevoie astăzi. Este imposibil ca un instrument pedagogic atât de puternic pentru dezvoltarea personalității, care a fost metodologia lui Alexander Grigorievich Rivin, să nu fi fost luat în școala modernă.

METODA LUI ALEXANDER GRIGORIEVICI RIVIN.

Metoda „Dialogul asociativ”

Printre profesorii primei treimi a secolului al XX-lea, care căutau abordări pentru a schimba practica consacrată a educației, numele de Rivin nu a rămas deosebit de faimos. Dar metoda propusă de A. G. Rivin a făcut posibilă construirea procesului de învățământ pe baze complet diferite de cele obișnuite în sistemul de clasă.

Din păcate, știm foarte puține despre însuși Alexander Grigoryevich. Despre dezvoltarea metodei Rivin în anii douăzeci au supraviețuit doar memoriile studenților săi, câteva articole ale colegilor și câteva răspunsuri ale contemporanilor. Din punct de vedere istoric, prima experiență de muncă a lui Rivin a fost activitatea sa de predare în orașul Kornino, lângă Kiev, în 1918. Rivin a adunat aproximativ 40 de copii țărani de diferite vârste și a început să predea într-un mod nou. Toți adolescenții au lucrat pe rând între ei, fie ca profesori, fie ca elevi.

Cum erau studenții conduși de Rivin? Aceștia au fost copii și adolescenți între 11 și 16 ani. Pregătirea lor educațională ar corespunde nivelului claselor 4-6 de astăzi. Unii dintre ei nu au mers la școală un an sau doi. Obiectivele participării la cursuri erau diferite pentru băieți: cineva trebuia să se ridice pentru a merge la următoarea clasă a școlii anul viitor și cineva trebuia să se pregătească pentru examenele pentru certificatul de înmatriculare. Copiii exersau chiar pe stradă, în curte și doar în caz de vreme rea mergeau în casă.

Cum s-au desfășurat aceste lecții? Imaginea externă a unor astfel de activități a fost descrisă de studentul lui Rivin, Mihail Davydovich Breiterman: „Perechi de oameni care vorbesc stau la o masă mare sau la mai multe mese schimbate. Este de dorit - în jur, astfel încât toată lumea să poată vedea fețele interlocutorilor, dar acesta nu este principalul lucru. Ei pot sta câte doi la mese separate, la fel ca la școală. Înainte de fiecare se află o carte, o revistă sau un articol de ziar, fiecare are propria temă, dar pot exista diferite surse pe aceeași temă, diferite capitole ale aceleiași cărți. La fiecare 7-9 minute, cuplul încheie conversația și se dispersează. Fiecare dintre ei intră în contact mental cu unul dintre elevii eliberați. Este ca un joc. Există într-adevăr o atmosferă de lejeritate și ușurință. Totuși, în același timp, se realizează o muncă intelectuală creativă profundă. A. G. Rivin a numit această metodă „dialog asociativ”. Reclamele lui Rivin se regăseau adesea în ziarele de atunci: „Învățământ superior – într-un an! Fiecare la universitatea lui.

Dar, tocmai, în teoria CSR, încă în anii cincizeci, pentru prima dată în istoria Rusiei, s-a afirmat ceva despre care alții ar îndrăzni să vorbească abia în anii optzeci: „Esența învățării este comunicarea...”.

În „Marea Didactică” Jan Amos Comenius a evaluat discursul adresat ca un catalizator al gândirii, l-a sfătuit pe student să caute pe cineva căruia să-i explice ceea ce studiază. : „Dacă este necesar, refuză-ți ceva și plătește pe cineva care să te asculte". A. G. Rivin a propus o astfel de formă de organizare a unei lecții în care fiecare elev vorbește cea mai mare parte a lecției. Și nu dă doar răspunsuri scurte - ghicește, ci vorbește îndelung, intră într-o discuție cu ceilalți. Această metodă de învățare la școală, universități și alte instituții de învățământ se numește metoda de învățare colectivă. Psihologii au calculat că o persoană are aproximativ 200 de sute de perechi interschimbabile pe zi. Dimineața comunicăm cu soțul meu, copiii, la serviciu cu angajații, în magazin - cu vânzătorul, la cabinetul medicului - cu medicul etc. În comunicare, folosim dialogul, și bineînțeles, pe picior de egalitate. . Dacă la școală se aplică un astfel de dialog, astfel încât fiecare elev să fie în rolul unui profesor și al unui elev, atunci există o comunicare intelectuală vie - asta le lipsește mereu copiilor noștri atât de mult. Poate că și astăzi, tocmai lipsa de comunicare la școală a dat naștere la nevoia adolescenților de a se grupa în afara zidurilor sale, de a scăpa de influența profesorilor și a familiilor și de a-și căuta propriile „asocieri informale”.

Nașterea CSR.

Vitaly Kuzmich Dyachenko, al cărui nume va deveni un simbol al reînvierii ideilor unui dialog combinațional, îl cunoștea pe Rivin de doar câteva luni.

Rezumând experiența utilizării mecanismului de comunicare dialog în procesul educațional, V. K. Dyachenko a creat teoria metodei colective de învățare (CSR). „Educația este un proces de comunicare special organizat în care fiecare generație primește, asimilează și transmite experiența ei de activități socio-istorice și practice.” El a subliniat concluziile din teoria sa într-o serie de cărți detaliate. De exemplu, „Revoluția pedagogică și ecourile ei”.

Lucrați în perechi permanent și în schimburi

Lucrează în perechi permanente

Orice tehnică pentru perechile de schimburi necesită anumite abilități și abilități, atât pentru elevi, cât și pentru profesori. Aceste aptitudini sunt dezvoltate mai întâi în perechi permanente, iar abia după o anumită pregătire, grupul de antrenament este transferat la lucru în perechi de ture. În primul rând, observăm că atunci când lucrează în perechi, elevii vorbesc aproape tot timpul. Exemplu.

Doi elevi dintr-o pereche obișnuită au primit două cărți. Fiecare elev învață întrebările de pe cardul său singur, folosind manualul. Unul dintre elevi începe să-l predea pe altul, îi spune întrebările cardului său. Explică până când vecinul înțelege. Apoi un alt elev explică întrebările de pe cardul său. Deci, ambii elevi au studiat, povestit, consolidat, repetat materialul întregului paragraf.

Lucrați în perechi de ture

Unul dintre elevi este purtător de informații: cunoaște soluția problemelor, conținutul textului, știe să lucreze cu o hartă etc. Și transmite aceste informații unui alt elev, „din cap în cap”: spune, explică, răspunde la întrebări, scrie într-un caiet etc. Un alt elev ascultă, pune întrebări, îndoiește, de ex. învăţat cu ajutorul unui prieten. În acest caz, vom numi primul elev, adică purtătorul de informații, „profesorul”, iar al doilea - „elevul” și vom spune: „Perechea profesor-elev lucrează”. În toate metodele acestui grup, rolurile elevilor dintr-o pereche se schimbă: în primul rând, primul elev a fost „profesor”, al doilea a fost „elev” și apoi invers.

Descrierea lucrării experimentale

Utilizarea învățării orientate personal în procesul educațional

Experimentul l-am desfășurat la Instituția Municipală de Învățământ „TSSH Nr. 2 cu numele A. S. Pușkin”, Tiraspol, în anul universitar 2011-2012. Școala are trei clase a cincea în paralel 5 clase „a”, 5 „b”, 5 „c”. Clasa 5 „b” a fost experimentală, unde elevii erau predați în perechi permanente și în schimburi conform metodei CSR, iar clasa 5 „c” era o clasă de control.

I-a invatat:

Asimilarea cunoștințelor istorice din diverse surse de informații și extinderea gamei acestor surse (enciclopedii, dicționare, cărți de referință, atlase, hărți, literatură suplimentară, material de pe Internet).

A ajutat la reproducerea și aplicarea cunoștințelor istorice dobândite în lecții.

Dezvoltat la elevi capacitatea de a lucra independent cu diverse surse de informare.

Ea a predat să recunoască: evenimente istorice, figuri istorice, cauze, definiții, concepte, termeni.

Cum să lucrezi cu o sursă de informații pentru că fiecare are specificul său, cum să extragi cunoștințe pentru tine.

Am făcut toate acestea cu scopul de a crește nivelul de cunoștințe al elevilor, precum și de a îmbogăți vocabularul. Metoda CSR este interesantă atunci când copiii pot vorbi, doar manualele și un atlas nu sunt suficiente.

Când au învățat să lucreze cu alte surse, au vrut să reproducă aceste cunoștințe dobândite, adică să le spună altora. Acum, sarcina mea, ca profesor, a fost să învăț elevilor nu doar o simplă poveste, ci să transform aceste cunoștințe.

Cum am făcut-o:

A selectat materialul necesar pe tema;

Conținut material combinat din mai multe surse;

Au învățat să insereze materialul selectat în tema lecției.

Lecțiile au fost interesante, pline de viață, informative. Fiecare elev a văzut totul vizual, în imagini și și-a amintit.

Astfel, prin dezvoltarea capacității de reproducere transformatoare, elevii ajung la o conștientizare sporită, sistematicitate, acumulare de cunoștințe și eficiență cu aceste cunoștințe. Profesorul trebuie să țină cont de faptul că ritmul și nivelul de dezvoltare al elevilor, pentru a transforma cunoștințele sunt individuale. În clasă sunt elevi cu abilități diferite, dar este necesar să le oferim elevilor sarcini de un nivel înalt, asta îl învață pe elev să transforme cunoștințele istorice, adică să le analizeze.

În fișele mele, în material didactic, am încercat să acopăr întregul conținut al cursului, ținând cont de interacțiunea tuturor aspectelor vieții și ale societății: economie, politică, relații de clasă socială, cultură, ideologie.

Să revenim la metoda CSR.

Care este diferența dintre o lecție tradițională de jocuri pe un subiect și o lecție finală de CSR? La ultima lecție de CSR, toți copiii au fost la lucru, fiecare a spus jumătate din subiect, a ascultat a doua jumătate a subiectului, a realizat o sarcină practică, a vorbit mult pe această temă, a dat propriile exemple, a pus întrebări și unii dintre elevi au inventat o poveste, nimeni nu a fost distras de la subiectul principal.

Esența lucrului în perechi în schimburi este că elevul face perechi cu diferiți parteneri pe parcursul lecției. Înlocuirea unui partener depinde de gradul de pregătire al elevului însuși, de timpul pe care studentul îl petrece pentru îndeplinirea sarcinii. Și mai eficientă poate fi considerată munca unui elev care pe parcursul lecției formează un număr mai mare de perechi, primind astfel mai multe informații. Puteți organiza munca în perechi de ture în moduri diferite. De exemplu.

Tabelul nr. 1

	Ultimul nume primul nume	Subiect
	Ultimul nume primul nume
	Temnikova A.
	Politova A.
	Petrova E.
	Ilaria L.
	Yamboglo R.
	Kachan S.

Tabelul numărul 2

	Ultimul nume primul nume
	Temnikova A.
	Politova A.
	Petrova E.
	Ilaria L.
	Yamboglo R.
	Kachan S.

Tabelul nr. 3

	Ultimul nume primul nume
	Ultimul nume primul nume
	Temnikova A.
	Politova A.
	Petrova E.
	Ilaria L.
	Yamboglo R.

Un punct pe foaia de înregistrare este un semnal că elevul lucrează cu acest card. Un punct este plasat la intersecția numelui de familie și a numărului cardului. Când sarcinile sunt finalizate, punctul este înlocuit cu o cruce. Crucea servește drept semnal. Că elevul este dispus să schimbe acest card. Când o carte este spusă unui prieten, crucea este încercuită - acesta este un semnal că această carte a fost spusă o dată; dacă sunt mai multe cercuri, atunci cardul este spus de atâtea ori altor elevi. Dacă toate punctele din foaia de înregistrare sunt înlocuite cu cruci, atunci blocul de sarcini este pornit. Întregul grup lucrează la asta. Toate formele cunoscute de control sunt păstrate atunci când se studiază materialul în perechi de schimburi, dar controlul individual devine forma principală, deoarece elevii lucrează la viteze diferite și nu termină în același timp sau fac cantități diferite de muncă în același timp. Sarcina profesorului este să-i controleze pe cei care au terminat munca mai devreme și să elibereze timp pentru ei în lecție pentru a îndeplini sarcini suplimentare. Ca literatură suplimentară, puteți folosi în lecție: enciclopedii, dicționare, diverse cărți istorice, atlase de istorie, hărți, hărți de contur.

Tabelul 4

	Sarcini 1.	Sarcini 2.	Sarcina 3.
	1. În ce an a luat naștere republica la Roma. Ce fel de guvern a fost la Roma, consuli, tribuni ai poporului, întreaga populație a Romei a participat la guvernare?	2. În ce an a avut loc invazia Galilor asupra Romei, cum s-a încheiat? Explicați sloganul „Gâștele au salvat Roma”.	3. Povestește-ne despre cucerirea Italiei de către romani, în ce an au avut loc aceste bătălii?	Politova Anna

La stabilirea notei finale la o temă, profesorul ține cont de notele acordate de elevi și evaluează obiectivitatea acestora. Această formă de organizare a învăţării dă un efect mare în lecţiile de consolidare şi repetare, pe o temă deja studiată.

Tabelul numărul 5

Tema: „Întemeierea coloniilor grecești”
	Sarcini de intrare	Opțiunea numărul 1	Opțiunea numărul 2	Opțiunea numărul 3
	Sarcini de intrare	Analitic	Structural	Creativ
De ce au construit grecii orașe - colonii pe malul Mării Negre și Mediteranei?	Amenințarea cu foametea și sclavia datoriei i-a forțat pe greci să-și caute fericirea într-o țară străină.	Gânditorul atenian Socrate a susținut în glumă că grecii stăteau în jurul mării ca broaștele în jurul unei mlaștini. Privește harta și răspunde	1.Unde au întemeiat grecii colonii? 2. Găsiți pe hartă și descrieți locația coloniilor Massilia, Syracuse, Cyrene, Panticapaeum, Chersonesus?	1. Cum arăta colonia greacă, folosește poza când răspunzi? 2. Cu cine au făcut comerț coloniștii greci și cum a mers comerțul?

În coloana I, sunt întrebări, în coloana 2 - exemple de sarcină, în coloana 3 - sarcini de diferite niveluri de complexitate (analitică, constructivă, creativă). Tabelul numărul 7

Sarcinile devin mai dificile de la opțiunea 1 la 3. Elevul o poate finaliza în felul său

alege orice opțiune, dar știe că nivelul primei opțiuni este „C”, a doua – „bun”, a treia – „excelent”. Adesea, studenții, lucrând cu carduri cu o astfel de structură în test, îndeplinesc sarcini de al treilea nivel. Profesorul pregătește astfel de carduri la sfârșitul studiului temei special pentru offset. Ele sunt compilate pe foi mari și puse în fișiere de plastic transparent. Pe de o parte, un card cu sarcini, iar pe de altă parte, un algoritm de lucru pentru student.

Tabelul nr. 6

Tema: „Orientul antic”

Scorul total pentru subiect

Blocul #1 Blocul #2

Borovici Pavel

Lukașevici M.

Ilaria Libia

Gontarenko E.

Petrova E.

hatmanul V.

Concluzie

Nu este un secret pentru nimeni că învățarea centrată pe elev este cu un ordin de mărime mai mare în ceea ce privește calitatea saturației materiale și nivelul de prezentare a acesteia către studenți. Rezultatul unei astfel de tehnologii educaționale este realizarea extinsă a capacităților studenților. Pe baza unei abordări calitativ diferită, studenții, de regulă, pot lua decizii nestandardizate în situații problematice.

Astfel, procesul de „umanizare” a educației se bazează pe întărirea acelor prevederi care pun respectul pentru personalitatea elevului, formarea independenței acestuia, stabilirea unor relații umane, de încredere între acesta și profesor. Asimilarea experienței sociale în integritatea ei va permite elevului nu numai să funcționeze cu succes în societate, să fie un bun performer, ci și să acționeze independent, nu doar să se „încadreze” în sistemul social, ci să îl schimbe.

O analiză comparativă a rezultatelor testelor, creditelor de istorie la orele experimentale și de control a arătat că cunoştinţele, deprinderile și abilitățile elevilor din clasa experimentală sunt puternice.

Tabelul numărul 7

Rezultate experimentale

Începutul anului școlar

Sfârșitul anului școlar

Clasele de control

Clasa experimentala

În urma analizei muncii elevilor, putem concluziona că metoda colectivă de predare a CSR contribuie la activarea activității cognitive a elevilor, la dezvoltarea abilităților de comunicare socială și de afaceri, la asimilarea profundă a materialului studiat, la formarea deprinderilor pedagogice. , și dezvoltarea vorbirii. Învățarea în perechi de ture îmbogățește foarte mult fiecare elev.

Literatură

1. Arkhipova. V.V. Mod colectiv de învățare. Seminarul profesorilor.

Supliment la ziarul „Oktyabrskaya Magistral” 02/04/1988, 16/11/1988, 13/12/1988, 3/03/1989, 14/06/1989, 15/05/1989, 15/05/1998, 15/05/1989 15.02.1990, 18.04.1990, 30.05.1990

2. Arkhipova V.V. Forma colectivă de organizare a procesului de învăţământ. Sankt Petersburg, AOZT „Inters”, 1995.

4. Breiterman M.D. Metoda A.G. Rivina //. Sankt Petersburg, în drum spre o nouă școală. 1994.

5. Bondarevskaya E.V. Educație centrată pe elev: experiența dezvoltării unei paradigme. - Rostov - pe - Don, 1997. C - 126 - 128

6. Borisov P.P. Abordare bazată pe competențe și modernizare a conținutului învățământului general // Standarde și monitorizare în educație. - 2003. - Nr. 1. pp. 58 -62

7..BondarenkoL. V. / Krasnoyarsk, Krasnoyar.s.-kh.in-t, 1988. Educație//. M., Revoluție și cultură. 1930. 15-164.

8. Bukharin N. Raport despre munca în rândul tinerilor. XIII Congres al PCR(b). Raport textual. M., Gospolitizdat, 1964. (Publicat: Talgenizm. Metoda învăţării reciproce colective. L., NIF „Eliana”, 1991.)

9. Vihman Z. Experiență în construirea de materiale educaționale pentru muncitorul de masă 8.

10. Probleme de teorie și practică a modului colectiv de predare / Comp.: M.A. Mkrtchyan.

11. Vygotsky L. S. Psihologie pedagogică, v.5. - M, 1982, S. - 135 - 137

12. Dyachenko V.K. Forme generale de organizare a procesului de învăţare. Krasnoyarsk, KGU, 1984.

13. Dyachenko V.K. Vârsta neuniformă a componenței echipei ca cea mai importantă condiție a lui M.,

14. Democratizarea personalității: Raport despre a doua întâlnire a profesorilor experimentali // Ziarul profesorului. - 17 octombrie - 1987. Kudryavtseva L.V. Tarkhova S.V. Organizarea muncii în perechi de compoziție permanentă. „Școala primară” 1990 #11

15. Kusainov G.M., Kusainova M.A. Dicționar psihologic și pedagogic, fragment. Iluminismul, 1991, p. 9-10.Kamenogorsk, Editura, 2007. tranziția către un mod colectiv de învățare. Krasnoyarsk, KGU, 1987.

16. Kudryavtseva L.V. Tarkhova S.V. Organizarea muncii în perechi de compoziție permanentă. „Școala primară” 1990 #11

17. Kumanev A.A. Gândindu-se la viitor. - M., 1989

18. Lokalova N. P. Dezvoltarea psihologică ca componentă a educaţiei // Pedagogie. - 2002. - Nr. 7.

19. Pedagogie editată de Babansky Yu.M.: Enlightenment 1988

20. Pedagogie: teorii pedagogice, sisteme, tehnologii. - M., 1998. S. - 56 -59

21. Pityukov V.Yu. Fundamentele tehnologiei pedagogice. - M., 1997, S. - 135

22. Popova A.I. Litvinskaya I.G. Despre organizarea claselor colective „Școala primară” 1990. #8

23. Pietre E. Psihopedagogie. - Moscova, 1992. - P. 95

24. Selevko G.K. Tehnologii educaționale moderne.- M .: Educația națională, 1998. S. - 185, 186

25. Solovyova O. V. Modele de dezvoltare a abilităților cognitive ale școlarilor // Întrebări de psihologie. - 2003. - Nr. 3.

26. Ushakova N.M. Teoria psihologică și pedagogică „Conținutul educației-tehnologie”: postulate de bază. // „Politica educațional-inovatoare și socio-culturală în Kazahstan și teritoriile adiacente: experiență, probleme și perspective”// Proceedings of the International Scientific and Practice Conference. - Astana. - 2005. - S. 58 -60.

27. Rivin A. Sodialog ca instrument de program educațional//. M., Revoluție și cultură. 1930. 15-16.

28. Tal B. Despre talgenism (metoda de învățare reciprocă colectivă)//. M., Lideri de clasă. 1922.

29. Cititor în psihologie. Comp. V.V. Mironenko. M.: Iluminismul, 1977. - P.70.

30. Shalamov V. Douăzeci. Note ale unui student la Universitatea de Stat din Moscova//. M., Tineret. 1987.

31. Yakimanskaya I. S. Tehnologia educației orientate spre personalitate. - M: „septembrie”, 2000.

Metoda de predare este una dintre componentele principale ale procesului de învățare. Dacă nu aplicați diverse metode, atunci nu va fi posibilă realizarea scopurilor și obiectivelor antrenamentului. De aceea, cercetătorii acordă atât de multă atenție clarificării atât a esenței, cât și a funcțiilor lor.

În vremea noastră, dezvoltării abilităților creative ale copilului, nevoilor sale cognitive și caracteristicilor viziunii asupra lumii trebuie să li se acorde o mare atenție. A.V. a scris despre importanța metodelor de predare. Lunacharsky: „Depinde de metoda de predare dacă va stârni plictiseala copilului, dacă predarea va aluneca pe suprafața creierului copilului, fără a lăsa aproape nicio urmă pe ea, sau, dimpotrivă, această învățătură va fi percepută cu bucurie. , ca parte a jocului unui copil, ca parte a vieții copilului, se va contopi cu psihicul copilului, va deveni carnea și sângele lui. Depinde de metoda de predare dacă clasa va privi clasele ca pe o muncă grea și le va opune cu vivacitatea lor copilărească sub formă de farse și trucuri, sau dacă această clasă va fi lipită de unitatea muncii interesante și impregnată cu noblețe. prietenie pentru liderul ei. Insesizabil, metodele de predare trec în metodele de educație. Unul și celălalt sunt strâns legate. Iar educația, chiar mai mult decât predarea, ar trebui să se bazeze pe cunoașterea psihologiei copilului, pe asimilarea vie a celor mai noi metode. (17, 126)

Metodele de predare sunt un fenomen complex. Ce vor fi acestea depinde de scopurile și obiectivele antrenamentului. Metodele sunt determinate, în primul rând, de eficacitatea metodelor de predare și învățare.

În general, o metodă este o metodă, sau un sistem de tehnici, cu ajutorul căruia se atinge unul sau altul, atunci când se realizează o anumită operație. Deci, atunci când se determină esența metodei, pot fi identificate două trăsături caracteristice ale acesteia. În primul rând, aici ar trebui să vorbim despre semnul scopului acțiunii și, în al doilea rând, despre semnul reglementării acesteia. Acestea sunt așa-numitele caracteristici standard ale metodei în general. Există însă și unele specifice care au legătură doar cu metoda de predare. Acestea includ în primul rând:

Unele forme de mișcare a activității cognitive;

Orice mijloc de schimb de informații între profesori și elevi;

Stimularea și motivarea activității educaționale și cognitive a elevilor;

Controlul asupra procesului de învățare;

Managementul activității cognitive a elevilor;

Dezvăluirea conținutului cunoștințelor într-o instituție de învățământ.

Mai mult, succesul implementării metodei în practică și gradul eficacității acesteia depind direct de eforturile nu numai ale profesorului, ci și ale elevului însuși.

Pe baza prezenței a numeroase caracteristici, se pot da mai multe definiții conceptului de metodă de predare. După un punct de vedere, metoda de predare este o modalitate de organizare și conducere a activităților educaționale și cognitive. Dacă abordăm definiția din punct de vedere al logicii, atunci metoda de predare poate fi numită o metodă logică care ajută la stăpânirea anumitor abilități, cunoștințe și abilități. Dar fiecare dintre aceste definiții caracterizează doar o latură a metodei de predare. Conceptul a fost definit cel mai pe deplin la o conferință științifică și practică din 1978. Potrivit acestuia, metodele de predare sunt numite „metode ordonate ale activităților interconectate ale unui profesor și elevilor care vizează atingerea obiectivelor educației, creșterii și dezvoltării școlarilor”.

Metoda de predare depinde de:

1) cu privire la scopul lecției. De exemplu, elevii din clasa a 5-a trebuie să învețe conjugarea verbelor. În acest caz, nici conversația și nici repetarea coerentă nu îi vor ajuta pe elevi să le consolideze. În acest caz, cea mai eficientă metodă va fi munca independentă a elevilor, de exemplu, efectuarea de exerciții;

2) din etapa lecției. Așadar, la etapa inițială - în perioada explicării noului material - se folosește metoda conversației sau se oferă informațiile date în noua temă pentru consolidarea acasă. Prin urmare, în lecție, elevii vor înțelege deja ceea ce se spune. Pentru consolidarea materialului, se propune efectuarea unei serii de exerciții acasă, pentru a reaminti ceea ce s-a făcut mai devreme. Ajută și conversația dintre profesor și elevi;

3) asupra conţinutului instruirii. Fiecare subiect are propriile sale trăsături specifice, respectiv, pentru că dezvoltarea lui necesită o anumită metodă. De exemplu, atunci când studiază fizica și chimia, studenții sunt încurajați să facă o serie de lucrări de laborator. Datorită acesteia, ei pot consolida și aplica cunoștințele teoretice dobândite; 4) cu privire la caracteristicile și capacitățile mentale ale elevilor. Pentru studenții mai mari și mai tineri, ei vor fi diferiți. Copiii mici se obosesc să facă același lucru mult timp foarte repede, așa că nu este indicat să folosești o singură metodă în lucrul cu ei. În acest caz, este mai bine să alternați metodele de expunere. Puteți folosi metoda jocului, deoarece elevii mai mici au o nevoie mare de activitate motrică. Dar aici profesorul ar trebui să se asigure constant că metodele folosite corespund scopurilor predării; 5) în condițiile locale. Atât contingentul de copii, cât și condițiile locale joacă un rol aici. De exemplu, în lecțiile de botanică, este necesar să se arate vizual mai multe tipuri de plante. Nu va fi dificil pentru un profesor din mediul rural să facă acest lucru, dar pentru un profesor din oraș poate cauza unele dificultăți. Dacă nu este posibil să arătați materialul explicat pe un exemplu viu, ar trebui să utilizați alte mijloace, de exemplu, să faceți diagrame sau desene și să le arătați pe tablă;

6) din disponibilitatea mijloacelor didactice. Un ajutor vizual joacă un rol important în alegerea unei metode de predare. Se întâmplă că este pur și simplu imposibil să explici materiale noi fără el. Deci, de exemplu, studiind formele geometrice, puteți realiza modele plate și tridimensionale, includeți vizionarea unui film sau fotografii într-o lecție;

7) asupra personalităţii profesorului. De exemplu, unii profesori pot explica un subiect pentru un timp foarte lung și interesant, păstrând atenția clasei până la sfârșitul lecției. Alții, dimpotrivă, trăiesc, comunicarea lungă este dificilă. Prin urmare, este destul de firesc să folosească o metodă diferită, mai acceptabilă pentru ei. Dar asta nu înseamnă deloc că profesorul ar trebui să folosească aceleași metode pe care le plac lui. Este necesar să se aplice cel mai bun, în urma căruia eficiența antrenamentului va crește. Alegerea metodei este individuală pentru fiecare profesor și pentru fiecare caz.

Trebuie remarcat faptul că profesorul trebuie să-și îmbunătățească constant abilitățile profesionale, să extindă gama de metode utilizate și să le aplice în practică. În caz contrar, dacă metodele de predare sunt folosite incorect, pot exista rezultate negative. Este foarte important de reținut că metodele trebuie utilizate în combinație, deoarece o singură metodă nu va face posibilă îndeplinirea sarcinilor și a obiectivelor de învățare. Ca dovadă, se pot cita cuvintele lui Yu.K. Babansky. Reflectând asupra problemei metodelor de predare în cartea sa „Alegerea metodelor de predare în liceu”, el spunea: „Cu cât profesorul a justificat mai multe aspecte alegerea unui sistem de metode de predare (în percepție, epistemologică, logică, motivațională, control). -ajustarea etc.) , rezultatele educaționale mai mari și mai durabile pe care le obține în procesul de învățare în același timp alocat studiului temei relevante.

Conceptul și esența metodei și recepționării instruirii

Principalele abordări ale definiției conceptului de „metodă de predare”

Peste o duzină de studii fundamentale sunt consacrate metodelor de predare, asupra cărora succesul considerabil al muncii profesorului și școlii în ansamblu, atât în teoria pedagogiei, cât și în metodele private de predare a disciplinelor individuale. Și, în ciuda acestui fapt, problema metodelor de predare atât în teoria predării, cât și în practica pedagogică reală rămâne foarte actuală și, din când în când, dă naștere unor discuții aprinse pe paginile presei pedagogice. Ele sunt explicate prin încercările necontenite ale profesorilor teoreticieni de a trece de la descrierile empirice ale grupurilor individuale de metode la fundamentarea unui sistem științific de metode de predare și explicarea esenței acestora pe baza dezvăluirii naturii metodei de predare și dezvoltării bazelor pentru clasificarea acestora.

Istoria dezvoltării și formării metodelor de predare este foarte particulară. Oamenii de știință-profesori, observând procesul de învățare la școală, au atras atenția asupra varietății uriașe de activități ale profesorilor și elevilor în clasă. Aceste tipuri de activități au început să le numească metode de predare. De exemplu, profesorul explică material nou - folosește metoda explicației; studenții studiază în mod independent materialul - aceasta este o metodă de lucru independent; studentul îndeplinește o sarcină practică, - metoda muncii practice; profesorul instruiește elevii cu privire la modul de îndeplinire a unei anumite sarcini - metoda de instruire; profesorul folosește material vizual în lecție - metoda de ilustrare etc., etc. Această abordare a postulării metodelor de predare a dat naștere unor autori diferiți să aloce un număr diferit de metode de predare, pentru a le da o denumire extrem de diversă. Deci, E.I. Perovsky, N.M. Verzilin, E.Ya. Golant a evidențiat metode de predare verbale, vizuale și practice; M.A. Danilov, B.P. Esipov a subdivizat metodele de predare în metode de dobândire a cunoștințelor, dezvoltarea deprinderilor și abilităților, aplicarea, consolidarea și testarea cunoștințelor, aptitudinilor și abilităților; E.Da. Golant a propus să evidențieze două grupuri de metode - metode de predare active și pasive, deși ambele grupuri pot fi realizate în moduri diferite prin natura activității cognitive. Cu toate acestea, în ciuda diferitelor definiții date acestui concept de către didacticii și metodologii individuali, lucrul comun este că majoritatea autorilor tind să considere metoda de predare ca pe o modalitate de organizare a activităților de învățare.

Conceptul și esența metodei de predare

Termenul „metodă” provine din cuvântul grecesc „methodos”, care înseamnă o cale, o cale de a se îndrepta către adevăr, spre rezultatul așteptat. În practica pedagogică, prin tradiție, se obișnuiește să se înțeleagă metoda ca un mod ordonat de activitate pentru atingerea scopurilor educaționale. Totodată, se observă că metodele de activitate educațională a profesorului (predare) și metodele de activitate educațională a elevilor (predare) sunt strâns legate și interacționează.

Metoda de predare se caracterizează prin trei trăsături. Inseamna scopul învățării, metoda de asimilare și natura interacțiunii subiecților de învățare. Prin urmare, conceptul de metodă de predare reflectă:

Metodele de lucru didactice ale profesorului și metodele de lucru educațional ale elevilor în relația lor;
Specificul muncii lor pentru a atinge diferite obiective de învățare.

Metodele de predare sunt modalități de activitate comună a unui profesor și elevi care vizează rezolvarea problemelor de învățare, adică. sarcini didactice.

Această definiție a metodei reflectă unele caracteristici esențiale ale învățării. Cu toate acestea, rămâne neclar care sunt „căile ordonate”. Trebuie să recunoaștem că în acest caz este permisă o tautologie. Dicționarele definesc „metoda” ca „cale”, iar calea se spune că este o metodă. La nivel teoretic, „metoda” ca categorie științifică își pierde sensul dacă se crede că orice mod de acțiune poate fi considerat o metodă. Dacă dorim să includem conceptul de „metodă de predare” în teoria pedagogică a învăţării, i.e. didactică, este necesar să se accepte interpretarea metodei ca ceva legat de esenţa învăţării, reflectând orientarea acesteia, care se realizează în diverse forme de activitate educaţională, dar nu se limitează la acestea. În acest caz, metoda poate fi atribuită formei logice a standardului și definită ca „... un model al unei activități unificate de predare și învățare, prezentată în planul normativ și care vizează transferarea elevilor și însușirea de către aceștia a unui o anumită parte a conținutului educației „(V.V. Kraevsky).

Această formulare se bazează pe înțelegerea modelării ca parte organică a procesului de formare a cunoștințelor teoretice, în care reprezentările modelului (reprezentările modelului) joacă un rol primordial. Puteți înlocui cuvântul „model” cu „reprezentare teoretică generală”, iar apoi se dovedește că metoda este o reprezentare teoretică generală a activității unificate a profesorului și a elevilor care vizează rezolvarea problemelor de învățare, adică. sarcini didactice. Considerată din acest punct de vedere, metoda întruchipează ideea științifică a mijloacelor cele mai potrivite pentru condițiile date pentru realizarea unui scop specific al educației, regândit pedagogic sub forma unor elemente ale conținutului său.

tehnici de învățare

Metodele sunt implementate în realitatea pedagogică sub diverse forme: în acţiuni specifice, tehnici, forme organizatorice etc. În același timp, metodele și tehnicile nu sunt legate rigid unele de altele. De exemplu, în tehnici precum o conversație sau lucrul cu o carte, pot fi întruchipate diferite metode de predare. Conversația poate fi euristică și poate implementa o metodă de căutare parțială sau poate fi de natură reproductivă, poate implementa metoda adecvată și poate avea ca scop memorarea și consolidarea. Același lucru se poate spune despre lucrul cu o carte și despre excursii etc. Este necesar să se stipuleze că, după logica inerentă diferitelor clasificări de metode (despre care se va discuta mai târziu), aceleași tipuri de activitate pot fi atribuite unor categorii didactice diferite. De exemplu, aceeași conversație sau lucrare cu o carte poate fi clasificată după o clasificare ca tehnici, după alta - ca metode. În același timp, numărul metodelor de predare poate crește la nesfârșit în funcție de conținutul materialului educațional, de noi obiective și, bineînțeles, de creativitatea profesorului, de aptitudinile sale pedagogice, dând astfel individualitate modului său pedagogic. activitate. O varietate de combinații de tehnici alcătuiesc metodele de predare.

În realitatea pedagogică reală, metodele de predare, precum și tehnicile, se realizează prin diverse mijloace de predare, care includ atât obiecte materiale, cât și obiecte ideale plasate între profesor și elev și utilizate pentru organizarea eficientă a activităților educaționale ale școlarilor. Aceste mijloace sunt diverse tipuri de activități (educative, ludice, de muncă), obiecte de lucrări de cultură materială și spirituală, cuvânt, vorbire etc.

Structura metodei de predare

Fiecare metodă individuală de predare are o anumită structură logică - inductiv, deductiv sau inductiv-deductiv. Acest lucru este dovedit de rezultatele cercetărilor fundamentale ale lui I.Ya. Lerner în acest domeniu. Structura logică a metodei de predare depinde de construcția conținutului materialului educațional și de activitățile de învățare ale elevilor.

9.2. Clasificarea metodelor de predare

Abordări de bază ale clasificării metodelor de predare

Una dintre problemele acute ale didacticii moderne este problema clasificării metodelor de predare. În prezent, nu există un punct de vedere unic asupra acestei probleme. Datorită faptului că diferiți autori bazează împărțirea metodelor de predare în grupuri și subgrupe pe semne diferite, există o serie de clasificări.

Cea mai veche clasificare este împărțirea metodelor de predare în metodele de lucru ale profesorului (poveste, explicație, conversație) și metodele de lucru ale elevilor (exerciții, muncă independentă).

Un lucru comun este clasificarea metodelor de predare în funcție de sursa cunoștințelor. Conform acestei abordări, există:

a) metode verbale (sursa cunoașterii este cuvântul rostit sau tipărit);

b) metode vizuale (sursa cunoașterii sunt obiectele observate, fenomenele, mijloacele vizuale);

c) metode practice (elevii dobândesc cunoștințe și își dezvoltă abilități prin efectuarea de acțiuni practice).

Metode verbale de predare

Să aruncăm o privire mai atentă la această clasificare. Metodele verbale ocupă un loc de frunte în sistemul metodelor de predare. Au fost perioade în care erau aproape singura modalitate de a transfera cunoștințe. Profesori progresivi - Ya.A. Comenius, K.D. Ushinsky și alții - s-au opus absolutizării semnificației lor, au dovedit nevoia de a le completa cu metode vizuale și practice. În prezent, ele sunt adesea numite învechite, „inactive”. Acest grup de metode trebuie abordat obiectiv. Metodele verbale fac posibilă transmiterea unei cantități mari de informații în cel mai scurt timp posibil, pun probleme elevilor și indică modalități de rezolvare a acestora. Cu ajutorul cuvântului, profesorul poate aduce în mintea copiilor imagini vii ale trecutului, prezentului și viitorului omenirii. Cuvântul activează imaginația, memoria, sentimentele elevilor.

Metodele verbale sunt împărțite în următoarele tipuri: poveste, explicație, conversație, discuție, prelegere, lucru cu o carte.

Poveste. Metoda povestirii presupune o prezentare narativă orală a conținutului materialului educațional. Această metodă este aplicată în toate etapele de școlarizare. Se schimbă doar natura povestirii, volumul ei, durata.

Povestea ca metodă de prezentare a noilor cunoștințe este de obicei supusă unui număr de cerințe pedagogice.

conțin doar fapte de încredere;
include un număr suficient de exemple vii și convingătoare, fapte care dovedesc corectitudinea dispozițiilor propuse;
au o logică clară de prezentare;
fii emoțional;
să fie prezentate într-un limbaj simplu și accesibil;
reflectă elementele de evaluare personală și atitudinea profesorului față de faptele și evenimentele enunțate.

Explicaţie. Sub explicație ar trebui să se înțeleagă interpretarea tiparelor, proprietățile esențiale ale obiectului studiat, conceptele individuale, fenomenele.

Explicația este o formă monolog de prezentare. Explicația se recurge cel mai adesea atunci când se studiază materialul teoretic al diferitelor științe, se rezolvă probleme chimice, fizice, matematice, teoreme și se dezvăluie cauzele fundamentale și consecințele în fenomenele naturale și viața socială.

Utilizarea metodei explica necesită:

formularea precisă și clară a sarcinii, esența problemei, întrebarea;
dezvăluirea consecventă a relațiilor cauză-efect, argumentare și dovezi;
utilizarea comparației, comparației, analogiei;
atragerea de exemple vii;
logica impecabila a prezentarii.

Explicația ca metodă de predare este utilizată pe scară largă în lucrul cu copii de diferite grupe de vârstă. Cu toate acestea, la vârsta școlară medie și superioară, datorită complexității tot mai mari a materialului educațional și a abilităților intelectuale în creștere ale elevilor, utilizarea acestei metode devine mai necesară decât în lucrul cu elevii mai tineri.

Conversaţie. Conversația este o metodă de predare dialogică în care profesorul, punând un sistem de întrebări atent gândit, îi conduce pe elevi să înțeleagă material nou sau verifică asimilarea lor a ceea ce au studiat deja.

Convorbirea este una dintre cele mai vechi metode de lucru didactic. A fost folosit cu măiestrie de către Socrate, în numele căruia a apărut conceptul de „conversație socratică”. În Evul Mediu era o întâlnire deosebită așa-zisa conversație catehetică, a cărei esență era reproducerea întrebărilor și răspunsurilor dintr-un manual sau formulările profesorului. În prezent, astfel de conversații nu se practică la școală.

În funcție de sarcinile specifice, de conținutul materialului educațional, de nivelul activității cognitive creatoare a elevilor, de locul conversației în procesul didactic, se disting diferite tipuri de conversații: introductiv sau introductiv, organizarea de conversații; mesaje de conversație sau identificarea și formarea de noi cunoștințe (socratice, euristice); sintetizarea, sistematizarea sau consolidarea conversațiilor .

Ţintă conversație introductivă - să actualizeze cunoștințele dobândite anterior, să concentreze atenția, oportunitățile intelectuale, potențiale și reale ale elevilor pentru includerea lor activă în activitățile educaționale și cognitive viitoare pentru rezolvarea problemelor cu care se confruntă. În cursul unei astfel de conversații, se clarifică gradul de înțelegere și pregătire a elevilor pentru activități noi, pentru a învăța lucruri noi.

Mesaj conversație (conversația euristică) presupune includerea elevului în procesul de participare activă la dobândirea de noi cunoștințe, în căutarea modalităților de obținere a acestora, formulând propriile răspunsuri la întrebările puse de profesor. Pe parcursul conversație euristică profesorul, bazându-se pe cunoștințele existente și pe experiența practică, îi conduce la înțelegerea și asimilarea noilor cunoștințe, formulând reguli și concluzii. În urma unor astfel de activități comune, elevii dobândesc noi cunoștințe prin propriile eforturi și reflecții.

Sintetizare , sau fixare conversaţie are ca scop sistematizarea cunoștințelor teoretice deja disponibile studenților și a modalităților de aplicare a acestora în situații anormale, transferarea acestora la rezolvarea unor noi probleme educaționale și științifice pe bază interdisciplinară.

În timpul conversației, întrebările pot fi adresate unui student (individual conversație) sau elevii întregii clase (frontal conversaţie).

Un tip de conversație este interviu . Poate fi realizat atât cu clasa în ansamblu, cât și cu grupuri individuale de elevi. Este deosebit de utilă organizarea unui interviu în liceu, când elevii dau dovadă de mai multă independență în judecăți, își pot ridica întrebări problematice, își pot exprima opinia asupra anumitor subiecte puse în discuție de profesor.

Succesul interviurilor depinde în mare măsură de corectitudinea întrebărilor. Întrebările sunt adresate de către profesor întregii clase, astfel încât toți elevii să se pregătească pentru răspuns.

Întrebările trebuie să fie scurte, clare, semnificative, formulate în așa fel încât să trezească gândirea elevului. Nu trebuie să puneți întrebări duble, care să provoace întrebări sau să conducă la ghicirea răspunsului. Nu trebuie să formulați întrebări alternative care necesită răspunsuri clare, cum ar fi „da” sau „nu”.

În general, metoda conversației are următoarele avantaje:

activează activitatea educațională și cognitivă a elevilor;
le dezvoltă memoria și vorbirea;
face cunoștințele elevilor deschise;
are o mare putere educativă;
este un instrument bun de diagnostic. Dezavantajele metodei de conversație:
necesită mult timp;
conține un element de risc (un elev poate da un răspuns incorect, care este perceput de alți elevi și înregistrat în memoria lor);
este nevoie de cunoștințe.

Discuție educațională. Un loc semnificativ în rândul metodelor de predare verbală este acordat în școala modernă de discuție educațională. Scopul său principal în procesul de învățare este de a stimula interesul cognitiv, de a implica elevii într-o discuție activă a diferitelor puncte de vedere științifice asupra unei anumite probleme, de a-i încuraja să înțeleagă diferite abordări ale argumentării poziției altcuiva și a propriei lor. Dar aceasta necesită o pregătire prealabilă temeinică a elevilor, atât din punct de vedere al conținutului, cât și din punct de vedere formal, și prezența a cel puțin două opinii opuse asupra problemei în discuție. Fără cunoștințe, discuția devine lipsită de sens, fără sens și inexactă, iar fără capacitatea de a exprima o idee, de a convinge adversarii, devine lipsită de atractivitate, confuză și contradictorie (Podlasy I.P. Pedagogie. M., 1996). Discuția educațională, pe de o parte, presupune că elevii au capacitatea de a-și formula clar și corect gândurile, de a construi un sistem de dovezi argumentate, pe de altă parte, îi învață să gândească, să argumenteze și să-și dovedească cazul. În această situație, desigur, profesorul însuși trebuie să demonstreze elevilor un exemplu al acestui stil de argumentare, să-i învețe pe elevi să-și exprime cu acuratețe gândurile și să fie toleranți cu formularea elevilor, să-și modifice cu respect argumentația, să păstreze în mod discret dreptul la ultimul cuvânt, fără a pretinde că este adevărul, în ultimă instanță.

Discuția educațională poate fi aplicată parțial în clasele superioare ale școlii de bază și în întregime în clasele gimnaziului complet.

O discuție bine condusă are o mare valoare educațională și educațională: învață o înțelegere mai profundă a problemei, capacitatea de a-și apăra poziția și de a ține cont de opiniile celorlalți.

Lectura. Prelecția - un mod monolog de prezentare a materialului voluminos - este folosită, de regulă, în liceu și ocupă întreaga sau aproape întreaga lecție. Avantajul prelegerii este capacitatea de a asigura integralitatea și integritatea percepției studenților asupra materialului educațional în medierile și relațiile sale logice pe tema în ansamblu. Relevanța utilizării prelegerilor în condiții moderne este în creștere datorită utilizării studiului bloc al noului material educațional pe teme sau secțiuni mari.

O prelegere școlară poate fi folosită și la repetarea materialului acoperit. Se numesc astfel de prelegeri revizuire . Acestea se desfășoară pe una sau mai multe subiecte pentru a rezuma și sistematiza materialul studiat.

Utilizarea unei prelegeri ca metodă de predare într-o școală modernă poate îmbunătăți în mod semnificativ activitatea cognitivă a elevilor, îi poate implica într-o căutare independentă a informațiilor științifice suplimentare pentru a rezolva sarcini educaționale și cognitive problematice, pentru a efectua sarcini tematice, pentru a efectua experimente și experimente independente. asupra activităților de cercetare. Așa se explică faptul că la clasele superioare proporția prelegerilor a început recent să crească.

Lucrați cu manualul și cartea. Aceasta este cea mai importantă metodă de predare. În clasele elementare, lucrul cu cartea se desfășoară în principal la clasă, sub îndrumarea unui profesor. În viitor, studenții învață din ce în ce mai mult să lucreze singuri cu cartea. Există o serie de tehnici de lucru independent cu surse tipărite. Principalele sunt:

luarea de note - un rezumat, o scurtă înregistrare a conținutului cititului. Luarea de note se face de la prima (de la sine) sau de la a treia persoană. Luarea notițelor la persoana întâi dezvoltă mai bine gândirea independentă;
redactarea unui plan text . Planul poate fi simplu sau complex. Pentru a întocmi un plan, după citirea textului, este necesar să-l împărțim în părți și să intitulezi fiecare parte;
1

Introducere

Capitolul 1. Fundamentele teoretice ale metodelor de predare în școala modernă

1.1 Conceptul de metodă de predare

1.2 Clasificări ale metodelor de predare

Capitolul 2. Caracteristicile metodelor de predare în școala modernă

2.1 Metode școlare tradiționale

2.2 Joc și metode de predare de dezvoltare în școala modernă

2.3 Calculatoare și învățământ la distanță în școală

Concluzie

Bibliografie

Introducere

Educația școlară are o mare prerogativă în dezvoltarea unei persoane, care ar trebui să ofere cunoștințe adecvate și educație adecvată în procesul de a deveni personalitatea elevului ca membru social cu drepturi depline al societății, deoarece această perioadă de vârstă determină o mare perspectivă potențială pentru dezvoltarea versatilă a copilului.

Relevanţă. Astăzi, scopul principal al școlii secundare este de a promova dezvoltarea mentală, morală, emoțională și fizică a individului folosind diverse metode de predare pentru aceasta.

Metoda de predare este un concept foarte complex și ambiguu. Până acum, oamenii de știință care se ocupă de această problemă nu au ajuns la o înțelegere și interpretare comună a esenței acestei categorii pedagogice. Și nu este că s-a acordat o atenție insuficientă acestei probleme. Problema constă în versatilitatea acestui concept. Tradus din greacă, methodos înseamnă „calea cercetării, teoriei”, altfel – o modalitate de a atinge un scop sau de a rezolva o anumită problemă. I. F. Kharlamov înțelege metodele de predare ca „metode de predare a muncii unui profesor și de organizare a activității educaționale și cognitive a elevilor în rezolvarea diferitelor sarcini didactice care vizează stăpânirea materialului studiat”. N. V. Savin consideră că „metodele de predare sunt modalități de activitate comună a unui profesor și elevi care vizează rezolvarea problemelor de învățare”.

Realizările moderne în tehnologia computerelor ne demonstrează în mod convingător că metodele de predare pot fi înțelese și ca „o modalitate de organizare a activității cognitive a elevilor” (TA Ilyina) fără participarea deloc a unui profesor. Astfel, în stadiul actual de dezvoltare a pedagogiei, următoarea definiție pare a fi cea mai adecvată: metodele de predare sunt modalități de organizare a activității educaționale și cognitive a unui elev cu sarcini prestabilite, niveluri de activitate cognitivă, activități de învățare și rezultate așteptate pentru atingerea didactică. obiective. (8, 129)

În societatea primitivă și în cele mai vechi timpuri au predominat metodele de predare bazate pe imitație. Observarea și repetarea acțiunilor adulților s-au dovedit a fi dominante în procesul de transfer al experienței. Pe măsură ce acțiunile stăpânite de o persoană devin mai complexe și volumul cunoștințelor acumulate se extinde, simpla imitație nu mai poate oferi un nivel și o calitate suficientă de asimilare de către copil a experienței culturale necesare. Prin urmare, o persoană a fost pur și simplu forțată să treacă la metode de predare verbală. Acesta a fost un fel de moment de cotitură în istoria educației; acum a devenit posibilă transferul unui corp mare de cunoștințe într-un timp scurt. Era responsabilitatea elevului să memoreze cu atenție informațiile transmise lui. În epoca marilor descoperiri geografice și invenții științifice, volumul moștenirii culturale a omenirii a crescut atât de mult încât metodele dogmatice au putut face față cu greu acestei sarcini. Societatea avea nevoie de oameni care nu numai să memoreze tiparele, ci și să le aplice. În consecință, metodele de învățare vizuală au atins dezvoltarea maximă, ajutând la aplicarea în practică a cunoștințelor dobândite. Abaterea spre principii și idealuri umanitare duce la dispariția metodelor autoritare de predare, iar acestea sunt înlocuite cu metode de creștere a motivației elevilor. Acum nu tijele ar fi trebuit să încurajeze copilul să învețe, ci interesul pentru învățare și rezultate. Căutarea ulterioară a dus la utilizarea pe scară largă a așa-numitelor metode de predare bazate pe probleme bazate pe mișcarea independentă a elevului către cunoaștere. Dezvoltarea științelor umaniste, în primul rând psihologia, a determinat societatea să înțeleagă că copilul are nevoie nu doar de educație, ci și de dezvoltarea abilităților sale interioare și a individualității, într-un cuvânt, de autoactualizare. Aceasta a servit drept bază pentru dezvoltarea și aplicarea largă a metodelor de predare de dezvoltare. Astfel, din evoluția metodelor de predare se pot trage trei concluzii:

1. Nici o singură metodă nu poate oferi rezultatele necesare în totalitate.

2. Urmează din precedentul; rezultate bune pot fi obținute numai prin utilizarea unei varietăți de metode.

3. Cel mai mare efect poate fi obținut folosind metode nu multidirecționale, ci complementare care alcătuiesc sistemul.

Scopul cursului este de a explora metodele de predare într-o școală modernă.

În conformitate cu scopul, au fost formulate următoarele sarcini:

Luați în considerare bazele teoretice ale metodelor de predare;

Să studieze trăsăturile caracteristice ale unor metode de predare într-o școală modernă.

Capitolul 1. Fundamentele teoretice ale metodelor de predare în școala modernă

1.1 Conceptul de metodă de predare

metoda de predare scolara

Metode de predare într-o școală modernă Prezentare de către profesorul de școală primară MBOU „Școala №11” Vyazniki Demidova Svetlana Viktorovna „Există exact atâtea metode bune câte profesori buni” D. Poya

„Spune-mi – voi uita, Arată-mi – îmi voi aminti, Implică-mă – voi înțelege.” Proverbul chinezesc „Toate cunoștințele rămân moarte dacă elevii nu dezvoltă inițiativa și activitatea de sine: elevii trebuie să fie învățați nu numai să gândească, ci și să vrea”. N.A.Umov Dezvoltarea unui elev este mai eficientă dacă este inclus în activitate.

O persoană își amintește 10% din ceea ce citește, 20% din ceea ce aude, 30% din ceea ce vede; 50-70% este amintit atunci când participă la discuții de grup, 80% - când auto-descoperirea și formularea problemelor. 90%, când elevul este direct implicat în activități reale, în formularea independentă a problemelor, dezvoltarea și luarea deciziilor, formularea concluziilor și previziunilor.

O componentă esențială a tehnologiilor pedagogice sunt metodele de predare. Metodele de predare sunt modalități de activități interconectate ale profesorilor și elevilor în implementarea sarcinilor de educație, creștere și dezvoltare. (Yu. K. Babansky). Metodele de predare sunt metodele de activitate didactică a profesorului și de organizare a activității educaționale și cognitive a elevilor în rezolvarea diverselor sarcini didactice care vizează însușirea materialului studiat. (I.F. Kharlamov).

„Metodele folosite în activitățile educaționale ar trebui să trezească copilului interesul de a învăța despre lumea din jur, iar instituția de învățământ să devină o școală a bucuriei. Bucuriile cunoașterii, creativității, comunicării. V.A. Sukhomlinsky

Cerințe pentru metodele de predare Metode științifice. Accesibilitatea metodei, conformitatea acesteia cu posibilitățile psihologice și pedagogice ale dezvoltării școlarilor. Eficacitatea metodei de predare, concentrarea acesteia pe o stăpânire solidă a materialului educațional, pe îndeplinirea sarcinilor de educare a școlarilor. Necesitatea de a studia sistematic, de a folosi metode inovatoare în munca lor.

Alegerea metodelor de predare depinde de: Obiectivele generale și specifice de învățare; conținutul unei anumite lecții. Din timpul alocat studiului unui anumit material. Din caracteristicile de vârstă ale elevilor, nivelul abilităților lor cognitive. De la nivelul de pregătire al elevilor. Din dotarea materială a instituției de învățământ, disponibilitatea echipamentelor, ajutoarelor vizuale, mijloacelor tehnice. Din abilitățile și caracteristicile profesorului, nivelul de pregătire teoretică și practică, abilitățile metodologice, calitățile sale personale.

Caracteristicile lecției moderne Lecția modernă este o lecție gratuită, o lecție eliberată de frică: nimeni nu sperie pe nimeni și nimeni nu se teme de nimeni. Se creează o atmosferă prietenoasă. Se formează un nivel ridicat de motivație. O mare importanță se acordă metodelor de lucru educațional. O atenție deosebită se acordă dezvoltării abilităților elevilor de activitate cognitivă independentă, atitudine creativă față de procesul educațional.

Fundamentele organizaționale ale lecției Toată lumea lucrează și toată lumea lucrează. Opinia tuturor este interesantă și succesele tuturor sunt încurajatoare. Toți sunt recunoscători tuturor pentru participarea sa și toți sunt recunoscători tuturor pentru progresul lor către cunoaștere. Aveți încredere în profesor ca lider al muncii de grup, dar fiecare are dreptul la o propunere de inițiativă. Fiecare are dreptul să-și exprime părerea cu privire la lecție.

Un elev este un subiect activ al procesului educațional, dând dovadă de independență în dezvoltarea și luarea deciziilor, gata să își asume responsabilitatea pentru acțiunile sale, încrezător în sine, cu un scop. Profesorul este consultant, mentor, partener. Sarcina profesorului este de a determina direcția de lucru, de a crea condiții pentru inițiativa elevilor; organizează corect activitățile elevilor.

Caracteristicile metodelor moderne de predare Metoda nu este activitatea în sine, ci modul în care se desfășoară. Metoda trebuie să corespundă în mod necesar scopului lecției. Metoda nu trebuie să fie greșită, doar aplicarea ei poate fi greșită. Fiecare metodă are propriul său conținut de subiect. Metoda îi aparține întotdeauna actorului. Nu există activitate fără obiect și nu există metodă fără activitate. (După Levina M.M.)

Procesul de învățare ar trebui să evoce în copil o motivație intensă și interioară pentru cunoaștere, muncă mentală intensă. Succesul întregului proces educațional depinde în mare măsură de alegerea metodelor utilizate.

Poziția mea personală Combinația optimă a formelor de lucru la clasă. Învățarea elevilor a metodelor de bază ale activităților educaționale. Dezvoltarea proceselor de gândire la elevi. Crearea condițiilor pentru asigurarea unei activități ridicate a elevului la lecție. Implementarea principiului abordării individuale.

Pe baza realizărilor moderne în pedagogie, psihologie și metodologie, pornesc de la următoarele prevederi: Nevoia de cunoaștere este una dintre cele mai importante nevoi umane. Interesul pentru cunoaștere ca orientare profundă a personalității și motiv stabil pentru învățare trezește gândirea creativă, creează condiții favorabile pentru manifestarea individualității creative. Principiile conducătoare care fac posibilă realizarea sarcinilor stabilite sunt: principiul dezvoltării și educației educației; principiul dezvoltării abilităților creative ale elevilor; principiul creării unui fundal emoțional pozitiv pentru activitățile educaționale; principiul umanizării învăţământului primar.

Munca mea are ca scop oferirea de condiții pentru dezvoltarea individului, simplificarea și gestionarea procesului și formarea subiecților de gândire. Încerc să combin natura științifică a predării cu accesibilitatea, vizualizarea vie cu jocul, pentru a mă asigura că toți elevii lucrează cu entuziasm. Acest lucru este facilitat de un set de abilități pedagogice pe care le dețin. Abilități: le demonstrez copiilor încrederea mea deplină în ei; Organizez prezentarea de material nou sub forma unui dialog fascinant; Nu încalc unitatea structurii logice a lecției; Plec de la faptul că elevii au o motivație intrinsecă de a învăța; Încerc să implic elevii în activități care evocă bucuria de a învăța și trezesc curiozitate persistentă. O abordare individuală a elevilor ajută la crearea unei atmosfere de succes în activitățile educaționale.

Motivația școlară Conform rezultatelor diagnosticului „Motivația școlară” a relevat: Pe baza acesteia, am determinat nivelurile de activitate cognitivă a elevilor.

Nivel de început Copiii pasivi, cu dificultate se implică în muncă, incapabili să rezolve problema de învățare. Scop: trezirea interesului pentru activitățile de învățare, crearea premiselor pentru ca elevul să treacă la un nivel cognitiv superior. Conținutul activității: „crearea unei atmosfere de succes”; „reîncărcare emoțională”; "ascultare activa"; stilul de comunicare „gratuit”.

Nivel mediu Interesul copiilor pentru anumite situații de învățare legate de o temă interesantă sau de tehnici neobișnuite. Scop: dezvoltarea capacității elevilor de a consolida succesul obținut, de a manifesta interes pentru eforturile intelectuale volitive. Conținutul activității: mențineți atenția într-o stare de „surpriză tensionată”; alternarea activităților în conformitate cu cerințele de salvare a sănătății în lecție; utilizarea tehnicilor emoționale, a jocurilor.

Elevii de nivel înalt sunt implicați activ în toate formele de muncă. Scop: educarea nevoii de a găsi soluții non-standard, auto-exprimare și auto-îmbunătățire. Conținutul activității: folosiți situații de joc de rol; sarcini problematice; lucrați cu surse suplimentare. Eficiență: succesul obținut trezește interesul pentru învățare și implică trecerea fiecărui elev la un nivel superior.

Pentru a asigura activitatea cognitivă și interesul cognitiv al elevilor în diferite etape ale lecției, folosesc forme și metode active de lucru. Consider cele mai productive: Forme de joc; Organizarea muncii de grup, perechi și individual; Organizarea de activități independente ale elevilor; Crearea de situații specifice, analiza acestora; Pune întrebări care stimulează dialogul. Învățare cu probleme. Este necesar să aplicați o varietate de metode și să găsiți altele noi. Școala ar trebui să fie un laborator pedagogic, profesorul în activitatea sa educațională ar trebui să dea dovadă de creativitate independentă. L.N. Tolstoi.

Jocul „Copilul nu se satură de munca care îi satisface nevoile funcționale de viață”. S. Frenet Jocurile didactice - trezesc un interes puternic pentru procesul de cunoaștere, activează activitatea elevilor, ajută la asimilarea mai ușoară a materialului educațional. Jocurile de rol sunt o mică scenă jucată de elevi, care ajută la vizualizarea, vedea, reînvie circumstanțele sau evenimentele familiare elevilor. La lecțiile de matematică, pentru dezvoltarea activității și a atenției, efectuez o numărătoare orală cu elemente ale jocului.

Perechi și grupuri Această metodă oferă elevilor mai multe oportunități de participare și interacțiune. Lucrul în perechi și în grup dezvoltă la copii capacitatea de a accepta un scop comun, de a împărtăși responsabilitățile, de a conveni asupra modalităților de atingere a scopului propus, de a corela acțiunile lor cu acțiunile partenerilor, de a participa la compararea scopului și a muncii. Pentru a lucra la tema lecției, metodele „Stupi”, „Cărți de vizită” sunt folosite pentru grupuri de schimb sau compoziție permanentă. Metoda „Atelier de creație” este folosită de mine cu mare succes în lecțiile generale.

metode problematice. Nu de la cunoaștere la problemă, ci de la problemă la cunoaștere. Contribuie la dezvoltarea sferelor motivaționale intelectuale, subiect-practice ale individului. O întrebare problematică este o întrebare care necesită eforturi intelectuale, analiza legăturilor cu materialul studiat anterior, încercări de comparare, evidențiere a celor mai importante prevederi. O situație problemă este o comparație a două sau mai multe puncte de vedere care se exclud reciproc. Sarcini problematice-sarcini care pun probleme elevilor și îi orientează către o căutare independentă de soluții.

Metoda proiectului O metodă bazată pe nevoile și interesele copiilor, care stimulează inițiativa copiilor, cu ajutorul ei se realizează principiul cooperării dintre un copil și un adult, care face posibilă îmbinarea colectivului și a individului în procesul educațional. Este axat pe dezvoltarea cercetării, activitatea creativă a elevilor, pe formarea de activități educaționale universale. Îl folosesc în principal în lecțiile lumii din jur. „Vizitând iarna”, „Animalele mele”, „Secretul numelui meu de familie”.

Principalele etape ale activității proiectului - Alegerea temei proiectului. - Lucrați cu diferite surse. - Alegerea formei de prezentare a proiectului. - Lucru la proiect. - Prezentarea rezultatelor. - Protectia proiectelor. Rezumând. La finalul lucrării, elevul trebuie să răspundă la întrebările: Am făcut ceea ce am planificat? Ce s-a făcut bine? Ce a mers prost? Ce a fost ușor de făcut și ce a fost dificil pentru mine? Cine mi-ar putea mulțumi pentru acest proiect?

Metoda de discuție Acolo unde o persoană este un creator, acolo este un subiect. Nevoia de comunicare este prima manifestare a activității subiectului. Capacitatea de a comunica între ei, de a conduce o discuție îi permite fiecărui copil să-și dezvolte capacitatea de a asculta, de a vorbi pe rând, de a-și exprima părerea, de a experimenta un sentiment de apartenență la o căutare colectivă comună a adevărului. Elevii trebuie să cunoască regulile de discuție. Predarea vine de la elevi, iar eu direcționez căutarea colectivă, culeg gândul potrivit și îi conduc la concluzia m. Elevii nu se tem să greșească răspunsul, știind că colegii le vor veni mereu în ajutor, și împreună vor lua decizia corectă. Pentru discuții și luare a deciziilor, folosesc, de exemplu, metode precum „Semafor”, „Brainstorming”.

TIC Utilizarea TIC de către profesorii din clasele primare în procesul educațional permite: dezvoltarea abilităților de cercetare, abilităților creative ale elevilor; creșterea motivației de învățare; de a forma la şcolari capacitatea de a lucra cu informaţia, de a dezvolta - competenţa comunicativă; implicarea activă a elevilor în procesul de învățare; să creeze condiţii favorabile pentru o mai bună înţelegere reciprocă a profesorului şi elevilor şi a cooperării acestora în procesul educaţional. Copilul devine sete de cunoștințe, neobosit, creativ, persistent și muncitor.

Metoda unei povestiri neterminate o folosesc mai ales în lecțiile de lectură literară. Citind textul, mă opresc în cel mai interesant loc. Copilul are o întrebare: „Ce urmează?” Dacă a apărut o întrebare, înseamnă că este nevoie de a afla, ceea ce înseamnă că copilul va citi cu siguranță textul. Nu mai citiți. În text sunt evidențiate 2-3 opriri, copiilor li se pun întrebări care încurajează gândirea critică. Ce l-a făcut pe erou să facă asta? Cum se vor dezvolta evenimentele în continuare? Se folosește tehnica „Arborele predicțiilor”. Copiii învață să-și argumenteze punctul de vedere, să-și conecteze presupunerile cu datele textului. Ce se va întâmpla în continuare? Cum se va termina povestea? Cum se vor dezvolta evenimentele după final? Opțiunea 1 Opțiunea 2 Opțiunea 3

Metode pentru începutul lecției „Zâmbiți unul altuia”. V-am zâmbit și veți zâmbi unul altuia și gândiți-vă cât de bine este că suntem cu toții împreună astăzi. Suntem calmi, amabili si primitori. Expiră resentimentele și furia de ieri, anxietatea. Uită de ei. Respira prospetimea unei zile senine, caldura razelor soarelui. Să ne dorim reciproc bună dispoziție. bate-te pe cap. Îmbrățișează-te. Dă mâna vecinului tău. Zâmbiți unul altuia. "Salutari". Elevii se plimbă prin clasă și se salută, în timp ce rostesc cuvintele de salut sau își numesc numele. Acest lucru vă permite să începeți lecția într-un mod distractiv, să vă încălziți înainte de exerciții mai serioase și vă ajută să stabiliți contactul între elevi în câteva minute.

Metode de clarificare a obiectivelor „Știm - nu știm” Scopurile utilizării metodei - rezultatele aplicării metodei îmi permit să înțeleg ce știu elevii și ce nu știu din materialul planificat pentru lecție. Pe ce se pot baza cunoștințele școlarilor, oferind material nou. Le pun întrebări elevilor, conducându-i la scopul și obiectivele lecției. Elevii, răspunzându-le, află împreună cu mine ce știu deja despre această temă și ce nu. „Flower Meadow” Înainte de a începe să clarific așteptările și temerile, explic de ce este important să clarificăm obiectivele, așteptările și temerile. Elevii își notează așteptările pe culorile albastre, iar fricile pe roșu. Cei care au notat ataseaza flori la poiiana. După ce toți elevii își atașează florile, le dau voce, după care organizăm o discuție și sistematizare a scopurilor, dorințelor și preocupărilor formulate. În procesul de discuție, clarificăm așteptările și preocupările înregistrate. La finalul metodei, rezumă clarificarea așteptărilor și preocupărilor. „Baloane cu aer”

Metode de rezumat Vă permite să rezumați eficient, competent și interesant lecția sub forma unui joc și să finalizați munca. Pentru mine, această etapă este foarte importantă, pentru că îți permite să afli ce au învățat bine băieții și la ce trebuie să fii atent în lecția următoare. „Cafenea” Îi invit pe elevi să-și imagineze că au petrecut astăzi într-o cafenea și acum le rog să răspundă la câteva întrebări: - Aș mânca mai mult din asta... - Mi-a plăcut cel mai mult... - Aproape că am supragătit... - Am mâncat în exces... - Vă rog, adăugați... „Mușețel” Copiii rupe petalele de mușețel, trec foi colorate în jurul cercului și răspund la întrebările principale legate de tema lecției, scrise pe spate.

„Cercul final” Posterul are un cerc mare împărțit în sectoare: „Am învățat noi cunoștințe”, „Participarea mea la munca grupului”, „M-a interesat”, „Mi-a plăcut să fac exercițiile”, „Mi-a plăcut să vorbesc băieților”. Toți elevii sunt invitați să deseneze un cerc cu un creion. Cu cât senzațiile sunt mai luminoase, cu atât cercul este mai aproape de centru. Dacă raportul este negativ, cercul este desenat în afara cercului.

Tehnici de relaxare Daca simti ca elevii tai sunt obositi, ia o pauza, aminteste-ti de puterea de refacere a relaxarii! Metoda pământ, aer, foc și apă. Elevii, la comanda profesorului, descriu una dintre stări - aer, pământ, foc și apă. Eu însumi particip la aceasta, ajutând în același timp elevii nesiguri și timizi să participe mai activ la exercițiu. „Minge amuzantă”. „Minute fizice pentru ochi”.

Rezultate Utilizarea diverselor forme și metode care asigură includerea elevilor în activitatea cognitivă activă ne permite să tragem următoarele concluzii: Calitatea cunoștințelor

Gradul de învățare a elevilor

Concluzie „Multe materii la școală sunt atât de serioase încât este util să nu ratați ocazia de a le face puțin distractive” Este necesar să folosiți diverse forme, metode și tehnici de predare în școala elementară: vă permit să predați materialul în o formă accesibilă, interesantă, vie și imaginativă; contribuie la o mai bună asimilare a cunoștințelor; trezește interesul pentru cunoaștere; formează competențe comunicative, personale, sociale, intelectuale. Lecțiile care folosesc metode active de învățare sunt interesante nu numai pentru elevi, ci și pentru profesori. Dar utilizarea lor nesistematică, prost concepută nu dă rezultate bune. Prin urmare, este foarte important să dezvoltați și să implementați în mod activ propriile metode de joc în lecție, în conformitate cu caracteristicile individuale ale clasei dvs.

Tot succes creativ

CATEGORII

Screening

Ecografia extremităților

Tipuri de ultrasunete

ecografie abdominală

ecografie toracică

ARTICOLE POPULARE

	Negația nu cu verbe (în formă personală, la infinitiv, sub formă de gerunziu) se scrie separat: nu lua, nu era, neștiind, încet.
	Prezentare, raportare principalele trăsături ale filosofiei Renașterii
	Stilul de ficțiune
	Copiii pământului Prezentare noi suntem copiii pământului pentru grădină
	Prezentare pe tema barierelor în calea comunicării, munca a fost făcută de studenți.Fără comunicare, ne închidem.

2023 "kingad.ru" - examinarea cu ultrasunete a organelor umane