Metodologie de identificare a nivelului de dezvoltare a memoriei. Trăsături ale inteligenței sociale ale elevilor de vârstă în vârstă crescuți într-un internat

Să luăm în considerare modalități de a determina tipurile și indicatorii de memorie.

Descrierea metodelor:

Metodologia „Învață cuvinte”

Folosind această tehnică se determină dinamica procesului de învățare. Copilul primește o sarcină în mai multe încercări de a învăța pe de rost și de a reproduce cu acuratețe o serie formată din 12 cuvinte: copac, păpușă, furculiță, floare, telefon, sticlă, pasăre, haină, bec, poză, persoană, carte.

Memorarea unei serii se face astfel. După fiecare sesiune de ascultare, copilul încearcă să reproducă întreaga serie. Experimentatorul notează numărul de cuvinte pe care copilul le-a amintit și le-a numit corect în timpul acestei încercări și citește din nou aceeași serie. Și așa mai departe de șase ori la rând până se obțin rezultatele jocului seriei în șase încercări.

Rezultatele învățării unei serii de cuvinte sunt prezentate pe un grafic, unde linia orizontală arată încercările succesive ale copilului de a reproduce seria, iar linia verticală arată numărul de cuvinte reproduse corect de acesta la fiecare încercare. (Anexa 1)

Evaluarea rezultatelor

10 puncte - copilul și-a amintit și a reprodus cu acuratețe toate cele 12 cuvinte în 6 sau mai puține încercări.
8-9 puncte - copilul și-a amintit și a reprodus cu acuratețe 10-11 cuvinte în 6 încercări.
6-7 puncte - copilul și-a amintit și a reprodus cu acuratețe 8-9 cuvinte în 6 încercări.
4-5 puncte - copilul și-a amintit și a reprodus cu acuratețe 6-7 cuvinte în 6 încercări.
2-3 puncte - copilul și-a amintit și a reprodus cu acuratețe 4-5 cuvinte în 6 încercări.
0-1 puncte - copilul și-a amintit și a reprodus cu acuratețe nu mai mult de 3 cuvinte în 6 încercări.

Concluzii despre nivelul de dezvoltare

10 puncte - foarte mare.
8-9 puncte - mare.
4-7 puncte - medie.
2-3 puncte - scăzut.
0-1 punct - foarte scăzut.

Copiii cu dinamism ridicat și mediu al procesului de învățare, precum și cei al căror rezultat conform metodei de determinare a productivității procesului de învățare a fost de 8 puncte sau mai mare, sunt considerați pregătiți să învețe la școală.

Copiii a căror dinamică a procesului de învățare a fost evaluată ca nesatisfăcătoare și activitatea productivă a procesului de învățare a fost la un nivel de 4 până la 7 puncte nu sunt tocmai pregătiți pentru învățare.

Copiii care au primit un scor nesatisfăcător la dinamică și mai puțin de 3 puncte la productivitatea memorării sunt complet nepregătiți pentru a învăța în dinamica procesului de memorare.

Metodologia „Evaluarea memoriei vizuale operaționale”

Memoria vizuală operațională a copilului și indicatorii săi pot fi determinate folosind următoarea procedură. Copilul secvenţial, timp de 15 secunde. fiecare, există carduri de sarcini prezentate sub forma a șase triunghiuri umbrite diferit. (Anexa 1) După vizualizarea următoarei cartonașe, acesta este îndepărtat și, în schimb, se oferă o matrice, care include 24 de triunghiuri diferite, printre care se numără cele șase triunghiuri pe care copilul tocmai le-a văzut pe un card separat. (Anexa 1)

Sarcina este să găsiți și să indicați corect în matrice toate cele șase triunghiuri descrise pe un card separat.

Un indicator al dezvoltării memoriei operative vizuale este coeficientul timpului necesar rezolvării unei probleme în minute cu numărul de erori făcute în timpul procesului de rezolvare, plus unu. Erorile sunt considerate triunghiuri care sunt incorect indicate în matrice sau cele pe care copilul nu le-a putut găsi din niciun motiv.

În practică, pentru a obține acest indicator procedați după cum urmează. Folosind toate cele patru cărți, se determină numărul de triunghiuri găsite corect pe matrice, iar suma lor totală este împărțită la 4. Acesta va fi numărul mediu de triunghiuri corect indicate. Acest număr este apoi scăzut din 6, iar rezultatul obținut este considerat numărul mediu de erori făcute.

Apoi se determină timpul mediu pe care copilul a lucrat la sarcină, care, la rândul său, se obține prin împărțirea timpului total total pe care copilul a lucrat la toate cele patru cărți la 4.

Sfârșitul timpului de lucru al copilului la găsirea triunghiurilor în matricea generală este determinat de experimentator, întrebând copilul: „Ai făcut deja tot ce ai putut?” De îndată ce copilul răspunde afirmativ la această întrebare și practic încetează să caute triunghiuri în matrice, se consideră că a finalizat lucrarea. Împărțirea timpului mediu petrecut de un copil căutând pe o matrice de șase triunghiuri la numărul de erori făcute ne permite să obținem indicatorul necesar.

Metodologia „Evaluarea volumului memoriei auditive pe termen scurt”

Evaluarea volumului memoriei auditive pe termen scurt a copiilor de vârstă școlară și a copiilor de toate vârstele școlare ulterioare, precum și a adulților, se realizează folosind aceeași tehnică care a fost prezentată și utilizată pentru a rezolva o problemă similară într-un set de standarde standardizate. tehnici de psihodiagnostic concepute pentru studiul copiilor de vârstă preșcolară.

Subiectului testului i se dau instrucțiuni. După care se citesc un număr de cuvinte (Anexa 1).

Setul de cuvinte cel mai des folosit este: Pădure, Pâine, Fereastră, Scaun, Apă, Cal, Ciupercă, Ac, Miere, Foc

La sfârșitul lecturii, cuvintele amintite de subiectul testului sunt înregistrate în protocol. Apoi instrucțiunile sunt citite. După înregistrarea datelor în protocol, experimentul se repetă fără instrucțiuni. Materialul este prezentat de mai multe ori până la memorarea completă sau de 5-6 ori. Înainte de următoarele lecturi ale materialului, experimentatorul spune pur și simplu: „Încă o dată”.

Astfel, la fiecare etapă a studiului se completează un protocol. Sub fiecare cuvânt reprodus în rândul care corespunde numărului încercării, este plasată o cruce. Dacă subiectul numește un cuvânt „în plus”, acesta este înregistrat în coloana corespunzătoare. După ce a terminat de repetat cuvintele, experimentatorul îi spune subiectului: „Peste o oră, îmi vei spune din nou aceleași cuvinte.” O oră mai târziu, subiectul, la solicitarea cercetătorului, reproduce cuvintele amintite fără citire prealabilă, care sunt consemnate în protocol în cercuri.

Concluzii despre nivelul de dezvoltare a memoriei vizuale și auditive a elevilor din ciclul primar

Datorită faptului că capacitatea medie a memoriei pe termen scurt a unui adult este de 7 plus sau minus 2 unități, i.e. este în intervalul de la 5 la 9 unități, apoi, folosind aceste date și ținând cont de faptul că la vârsta preșcolară volumul mediu al memoriei pe termen scurt a unui copil este aproximativ egal cu vârsta lui în ani, prin analogie cu atenția, vom poate propune următoarea metodă de conversie a indicatorilor absoluti ai memoriei pe termen scurt în indicatori standard pe o scară de zece puncte.

Evaluarea rezultatelor:

Un copil cu o capacitate de memorie pe termen scurt de 8 sau mai multe unități primește 10 puncte. Acest lucru se aplică copiilor cu vârsta cuprinsă între 10-12 ani. Copiii cu vârsta cuprinsă între 6 și 9 ani primesc un număr similar de puncte - 10 - dacă capacitatea lor de memorie pe termen scurt este de 7-8 unități.

Volumul memoriei de scurtă durată a unui copil cu vârsta cuprinsă între 6 și 9 ani este estimat la 8 puncte, dacă este de fapt egal cu 5 sau 6 unități. Un număr similar de puncte - 8 - este primit de un copil cu vârsta cuprinsă între 10 și 12 ani, care are o capacitate de memorie pe termen scurt de 6-7 unități.

Un copil de 6-9 ani cu o capacitate de memorie pe termen scurt de 3-4 unități primește 4 puncte. Același număr de puncte evaluează volumul memoriei de scurtă durată a unui copil de 10-12 ani, dacă este egal cu 4-5 unități.
Se acordă 2 puncte unui copil de 6-9 ani dacă capacitatea sa de memorie pe termen scurt este de 1-2 unități. Un copil cu vârsta cuprinsă între 10 și 12 ani primește același număr de puncte dacă capacitatea sa de memorie pe termen scurt este de 2-3 unități.

Memoria unui copil de 6-9 ani, care are scorul zero, este evaluată cu 0 puncte. Un copil de 10-12 ani cu capacitate de memorie de scurtă durată primește aceleași puncte; egal cu 0-1 unitate.

Concluzii despre nivelul de dezvoltare

Concluziile despre disponibilitatea copiilor de 6-7 ani de a studia la școală pe baza estimărilor volumului memoriei lor pe termen scurt se fac după cum urmează.

Copiii care primesc 10 puncte sunt considerați pe deplin pregătiți să învețe la școală și au o memorie pe termen scurt bine dezvoltată.

În general, copiii care primesc 8 puncte folosind metoda descrisă sunt considerați pregătiți să învețe la școală și au o memorie pe termen scurt moderat dezvoltată.

Copiii a căror capacitate de memorie pe termen scurt a fost evaluată la 4 puncte nu sunt suficient de pregătiți pentru învățare.

Copiii cu o capacitate de memorie pe termen scurt evaluată la 2 puncte sunt considerați că nu sunt încă pregătiți pentru învățare.

Și, în cele din urmă, copiii cu un rating 0 pentru capacitatea de memorie pe termen scurt sunt complet nepregătiți pentru școală.

Metodologia „Determinarea volumului memoriei vizuale pe termen scurt”

Copilului i se oferă pe rând fiecare dintre următoarele desene (Anexa 1). După prezentarea fiecărei părți a desenului, copilul primește un cadru șablon cu cererea de a desena pe el toate liniile pe care le-a văzut și și-a amintit pe fiecare parte a desenului. (Anexa 1) Pe baza rezultatelor a două experimente se stabilește numărul mediu de linii pe care le-a reprodus corect din memorie.

O linie este considerată corect reprodusă dacă lungimea și orientarea ei nu diferă mult de lungimea și orientarea liniei corespunzătoare din desenul original (abaterea începutului și sfârșitului liniei nu este mai mult de o celulă, menținând în același timp unghiul a înclinației sale).

Indicatorul rezultat, egal cu numărul de linii reproduse corect, este considerat volumul memoriei vizuale.

Metodologia „Evaluarea memoriei auditive operaționale”

Următoarele patru seturi de cuvinte sunt citite unul câte unul copilului la intervale de 1 secundă. (Anexa 1)

După ascultarea fiecărui set de cuvinte, subiectul, la aproximativ 5 secunde după ce a terminat de citit setul, începe să citească încet următorul set de 36 de cuvinte cu intervale de 5 secunde între cuvintele individuale. (Anexa 1)

Cuvintele din primul set mic sunt subliniate cu o singură linie continuă, cuvintele din al doilea set cu o linie dublă continuă, cuvintele din al treilea set cu o singură linie punctată și cuvintele din al patrulea set cu o linie dublă punctată.

Copilul trebuie să detecteze auditiv în setul lung acele cuvinte care tocmai i-au fost prezentate în setul mic corespunzător, confirmând identificarea cuvântului găsit cu afirmația „da”, iar absența acestuia cu afirmația „nu”. Copilului i se acordă 5 secunde pentru a căuta fiecare cuvânt dintr-un set mare. Dacă în acest timp nu a putut să-l identifice, atunci experimentatorul citește următorul cuvânt și așa mai departe.

Evaluarea rezultatelor:

Indicatorul memoriei auditive operaționale este definit ca coeficientul împărțirii timpului mediu petrecut pentru identificarea a 6 cuvinte dintr-un set mare (pentru aceasta, timpul total pe care copilul a lucrat la sarcină este împărțit la 4) la numărul mediu de erori făcute. plus unu. Erorile sunt considerate cuvinte care sunt indicate incorect sau cuvinte pe care copilul nu le-a putut găsi în timpul alocat sau le-a ratat.

Metodologia „16 poze”

Folosind această tehnică, putem estima volumul memoriei figurative.

Realizat individual. Copilul este invitat să se joace. "Vă voi arăta un tabel cu imagini pe el (Anexa 1). Trebuie să le priviți cu atenție și să vă amintiți cât mai multe." Timp de 20 sec. Copilului i se prezintă o masă, apoi este îndepărtată. „Acum desenați imaginile pe care le amintiți sau numiți-le.”

Prelucrarea rezultatelor:

1 - 6 = scăzut 7 - 10 = mediu 11 -16 = ridicat

Concluzie: În cercetările psihologice moderne, memoria este considerată ca o activitate mentală complexă, ca unul dintre procesele cognitive, care constă în consolidarea, conservarea și, ulterior, reproducerea experienței unei persoane. In structura memoriei se disting urmatoarele procese principale: memorarea, stocarea, reproducerea, recunoasterea si uitarea.Am constatat ca principalul proces al memoriei este memorarea. După ce am examinat trăsăturile dezvoltării și formării memoriei la școlari mai mici, am aflat că memoria în această perioadă are un caracter cognitiv pronunțat. Memoria este o componentă importantă a învățării eficiente la vârsta școlii primare și, prin urmare, munca de dezvoltare direcționată privind stăpânirea activității mnemonice este cea mai eficientă în această perioadă.

Astfel, după o pregătire specială, școlarii încep să folosească cu succes tehnici și metode pentru memorarea eficientă a materialului educațional.

METODE DE DIAGNOSTICĂ A MEMORIEI

Memoria umană este diversă. Toate tipurile și trăsăturile sale sunt dificil de evaluat în același timp, mai ales dacă nu este diagnosticată doar memoria, ci și alte caracteristici psihologice ale unei persoane. În acest sens, în psihodiagnostica practică a memoriei trebuie să ne limităm doar la unele dintre tipurile acesteia. În cazul nostru, printre acestea se numără recunoașterea, reproducerea și memorarea, în special volumul memoriei vizuale și auditive pe termen scurt (viziunea și auzul sunt principalele simțuri umane), precum și dinamica procesului de învățare. Metodele descrise mai jos sunt destinate psihodiagnosticului acestor caracteristici ale memoriei umane.

Când lucrați cu studenții, trebuie să cunoașteți următoarele tipuri de memorie și indicatorii acestora:

1. vizual și auditiv pe termen scurt, inclusiv volumul și capacitatea lor de a reține informații în tipurile corespunzătoare de RAM. Fără o bună memorie vizuală și auditivă pe termen scurt și operațională, orice informație percepută prin simțurile principale - educațional, de muncă, social și altele - nu va intra în memoria pe termen lung și va fi stocată acolo mult timp.

2. Memoria indirectă, care se caracterizează prin prezența și utilizarea independentă, proactivă de către copil a diverselor mijloace de memorare, stocare și reproducere a informațiilor.

3. De asemenea, este important să evaluezi corect și precistrăsături dinamice ale procesului de memorare și rechemare, inclusiv indicatori precum dinamismul învățării și productivitatea acesteia, numărul de repetări necesare pentru reamintirea fără erori a unui anumit set de informații.

Să luăm în considerare modalități de a determina toate aceste tipuri și indicatori de memorie în ordine, dar mai întâi vom face următoarea remarcă, care trebuie luată în considerare în procesul de psihodiagnostic a memoriei.

Memoria unui copil de vârstă școlară primară, ca și atenția sa, ar trebui să fie evaluată nu în ansamblu, ci diferențiat, în funcție de indicatori individuali, și pentru fiecare dintre aceștia este necesar să se facă o concluzie independentă despre memoria copilului. În ceea ce privește concluziile generale despre starea proceselor mnemonice ale copilului, acestea au o semnificație condiționată și caracterizează doar în general gradul în care memoria acestuia este dezvoltată.

Dacă majoritatea indicatorilor individuali legați de anumite tipuri de memorie sunt relativ mari, iar restul sunt la un nivel mediu, atunci acest lucru nu ne permite să judecăm cu suficientă încredere că memoria copilului este bună sau medie. Acele tipuri de memorie care nu au fost studiate în acest caz se pot dovedi diferite și doar cele care sunt importante în anumite tipuri de activități. Deci mai corect ar fi dacă, în tragerea concluziilor despre starea memoriei unui copil, ne bazăm mai mult pe indicatori privați.

Metoda 1. „Recunoașteți formele”(Anexa nr. 1)

Această tehnică este pentru recunoaștere. Acest tip de memorie apare și se dezvoltă la copii una dintre primele în ontogeneză. Dezvoltarea altor tipuri de memorie, inclusiv memorarea, conservarea și reproducerea, depinde în mod semnificativ de dezvoltarea acestui tip.

În cadrul metodei, copiilor li se oferă imagini reprezentate pe orez. 1 , însoțită de următoarele instrucțiuni:

„Ai 5 poze în fața ta, aranjate pe rânduri. Poza din stânga este separată de celelalte printr-o linie verticală dublă și arată ca una dintre cele patru imagini dispuse într-un rând în dreapta acesteia. Este necesar să găsiți și să indicați o imagine similară cât mai repede posibil.”

Mai întâi, ca test, copilul este rugat să rezolve această problemă pe imaginile prezentate în rândul numerotat 0, apoi, după ce experimentatorul este convins că copilul a înțeles totul corect, i se oferă posibilitatea de a rezolva această problemă pe imagini. numerotate de la 1 la 10.

Experimentul se efectuează până când copilul rezolvă toate cele 10 probleme, dar nu mai mult de 1,5 minute, chiar dacă copilul nu a finalizat toate problemele până în acest moment.

Evaluarea rezultatelor

10 puncte - copilul a finalizat toate sarcinile în mai puțin de 45 de secunde.

8-9 puncte - copilul a finalizat toate sarcinile în 45 până la 50 de secunde.

6-7 puncte - copilul a îndeplinit toate sarcinile propuse într-o perioadă de timp de la 50 la 60 de secunde.

4-5 puncte - copilul a finalizat toate sarcinile în 60 până la 70 de secunde.

2-3 puncte - copilul a rezolvat toate problemele în 70 până la 80 de secunde.

0-1 punct - copilul a rezolvat toate problemele, petrecându-i peste 80 de secunde.

Concluzii despre nivelul de dezvoltare

10 puncte - foarte mare.

8-9 puncte - mare.

4-7 puncte - medie.

2-3 puncte - scăzut.

0-1 punct - foarte scăzut.

Metoda 2. „Amintiți-vă imaginile”(Anexa nr. 2)

Această tehnică este menită să determine volumul memoriei vizuale pe termen scurt. Copiii primesc imagini prezentate pe ecran ca stimulente. orez. 2 A . Li se oferă instrucțiuni aproximativ după cum urmează:

„Există nouă cifre diferite în această imagine. Încercați să le amintiți și apoi să le recunoașteți într-o altă imagine ( orez. 2 B ), pe care vi le voi arăta acum. Pe ea, pe lângă cele nouă imagini afișate anterior, mai sunt șase pe care nu le-ați văzut până acum. Încercați să recunoașteți și să afișați în a doua imagine doar acele imagini pe care le-ați văzut în prima imagine.”

Timpul de expunere al imaginii stimul ( orez. 2 A ) este de 30 sec. După aceasta, această imagine este îndepărtată din câmpul vizual al copilului și, în schimb, i se arată o a doua imagine - orez. 2 B . Experimentul continuă până când copilul recunoaște toate imaginile, dar nu mai mult de 1,5 minute.

Evaluarea rezultatelor

10 puncte - copilul a recunoscut-o în poză 2 B toate cele nouă imagini care i se arată în imagine 2 A , petrecând mai puțin de 45 de secunde.

8-9 puncte - copilul a recunoscut-o în poză 2 B 7-8 imagini în 45 până la 55 de secunde.

6-7 puncte - copilul a recunoscut 5-6 imagini intr-un timp de la 55 la 65 de secunde.

4-5 puncte - copilul a recunoscut 3-4 imagini intr-un timp de la 65 la 75 de secunde.

2-Zpuncte - copilul a recunoscut 1-2 imagini intr-un timp de la 75 la 85 de secunde.

0-1 punct - copilul nu a recunoscut în imagine 2 B fără imagini timp de 90 de secunde sau mai mult.

Concluzii despre nivelul de dezvoltare

10 puncte - foarte mare.

8-9 puncte - mare.

4-7 puncte - medie.

2-3 puncte - scăzut.

0-1 punct - foarte scăzut.

Metoda 3. „Amintiți-vă numerele”(Anexa nr. 3.4)

Această tehnică este concepută pentru a determina volumul memoriei auditive pe termen scurt a unui copil. În sarcină, copilul primește instrucțiuni cu următorul conținut:

„Acum vă voi spune numerele și le repetați după mine imediat după ce rostesc cuvântul „repetă”.”

În continuare, experimentatorul îi citește succesiv copilului de sus în jos o serie de numere prezentate în Fig. 3 A , cu un interval de 1 secundă între numere. După ce a ascultat fiecare serie, copilul trebuie să o repete după experimentator. Aceasta continuă până când copilul face o greșeală.

Dacă se comite o eroare, atunci experimentatorul repetă rândul adiacent de numere din dreapta (Fig. 3 B ) și constând din același număr de cifre cu cel în care s-a făcut eroarea și îi cere copilului să o reproducă. Dacă un copil greșește de două ori în reproducerea unei serii de numere de aceeași lungime, atunci această parte a experimentului de psihodiagnostic se termină, se notează lungimea rândului anterior, care a fost reprodus cel puțin o dată complet și cu acuratețe și procedează la citirea seriei de numere care urmează în ordine inversă - descrescătoare ( orez. 4 A, B).

În cele din urmă, se determină volumul memoriei auditive pe termen scurt a copilului, care este numeric egal cu jumătate din suma numărului maxim de cifre dintr-o serie reprodusă corect de copil în prima și a doua încercare.

Evaluarea rezultatelor

10 puncte - copilul a reprodus corect o medie de 9 cifre.

8-9 puncte - copilul a reprodus cu acuratețe în medie 7-8 cifre.

6-7 puncte - copilul a reusit sa reproduca cu acuratete in medie 5-6 cifre.

4-5 puncte - copilul a reprodus in medie 4 cifre.

2-3 puncte - copilul a reprodus in medie 3 cifre.

0-1 punct - copilul a reprodus în medie de la 0 la 2 cifre.

Concluzii despre nivelul de dezvoltare

10 puncte - foarte mare.

8-9 puncte - mare.

4-7 puncte - medie.

2-3 puncte - scăzut.

0-1 punct - foarte scăzut.

Metoda 4. „Învață cuvinte”(Anexa nr. 5)

Rezultatele învățării unui număr de cuvinte sunt prezentate pe un grafic ( orez. 5 ), unde linia orizontală indică încercările succesive ale copilului de a reproduce seria, iar linia verticală indică numărul de cuvinte reproduse corect de acesta la fiecare încercare.

Evaluarea rezultatelor

10 puncte - copilul și-a amintit și a reprodus cu acuratețe toate cele 12 cuvinte în 6 sau mai puține încercări.

8-9 puncte - copilul și-a amintit și a reprodus cu acuratețe 10-11 cuvinte în 6 încercări.

6-7 puncte - copilul si-a amintit si a reprodus cu acuratete 8-9 cuvinte in 6 incercari.

4-5 puncte - copilul si-a amintit si a reprodus cu acuratete 6-7 cuvinte in 6 incercari.

2-3 puncte - copilul si-a amintit si a reprodus cu acuratete 4-5 cuvinte in 6 incercari.

0-1 punct - copilul și-a amintit și a reprodus cu acuratețe nu mai mult de 3 cuvinte în 6 încercări.

Concluzii despre nivelul de dezvoltare

10 puncte - foarte mare.

8-9 puncte - mare.

4-7 puncte - medie.

2-3 puncte - scăzut.

0-1 punct - foarte scăzut.

Metoda 5. Determinarea volumului memoriei vizuale de scurtă durată

(Anexele nr. 6, 7)

Copilului i se oferă alternativ fiecare dintre următoarele două desene ( orez. 6 A, B ). După prezentarea fiecărei părți a desenului, A și B, copilul primește un cadru șablon ( orez. 7 A, B)

cerându-i să deseneze pe el toate liniile pe care le-a văzut și și-a amintit de fiecare parte orez. 6. Pe baza rezultatelor a două experimente, se stabilește numărul mediu de linii pe care le-a reprodus corect din memorie.

O linie este considerată corect reprodusă dacă lungimea și orientarea ei nu diferă semnificativ de lungimea și orientarea liniei corespunzătoare din desenul original (abaterea începutului și sfârșitului liniei nu este mai mult de o celulă, menținând în același timp unghiul a înclinației sale).

Indicatorul rezultat, egal cu numărul de linii reproduse corect, este considerat volumul memoriei vizuale.

Metoda 6. Evaluarea memoriei operative vizuale(Anexele nr. 8, 9)

Acest tip de memorie se caracterizează prin cât timp o persoană poate stoca și utiliza în procesul de rezolvare a unei probleme informațiile necesare pentru a găsi soluția corectă. Timpul de reținere a informațiilor în RAM servește drept indicator principal. Ca o caracteristică suplimentară a RAM, puteți utiliza numărul de erori făcute de copil în timpul rezolvării unei probleme (adică erorile care sunt asociate cu eșecul stocării în memorie a informațiilor necesare pentru rezolvarea problemei).

Memoria vizuală operațională a copilului și indicatorii săi pot fi determinate folosind următoarea procedură. Copilul secvenţial, timp de 15 secunde. fiecare, sunt oferite carduri de sarcini, prezentate sub forma a șase triunghiuri umbrite diferit orez. 8 . După vizualizarea următoarei carduri, acesta este îndepărtat și, în schimb, este oferită o matrice, care include 24 de triunghiuri diferite ( orez. 9 ), printre care se numără cele șase triunghiuri pe care copilul tocmai le-a văzut pe o fișă separată. Sarcina este să găsiți și să indicați corect în matrice toate cele șase triunghiuri descrise pe un card separat.

Un indicator al dezvoltării memoriei operative vizuale este coeficientul timpului necesar rezolvării unei probleme în minute împărțit la numărul de erori făcute în timpul procesului de rezolvare, plus unu.

Erorile sunt considerate triunghiuri care sunt incorect indicate în matrice sau cele pe care copilul nu le-a putut găsi din niciun motiv.

Sfârșitul timpului de lucru al copilului la găsirea triunghiurilor în matricea generală este determinat de experimentator, întrebând copilul: „Ai făcut deja tot ce ai putut?” De îndată ce copilul răspunde afirmativ la această întrebare și practic încetează să caute triunghiuri în matrice, se consideră că și-a încheiat munca. Împărțirea timpului mediu petrecut de un copil căutând pe o matrice de șase triunghiuri la numărul de erori făcute ne permite să obținem în final indicatorul necesar.

Pentru a accelera procesul de obținere a informațiilor despre dacă copilul a găsit corect sau incorect triunghiurile necesare în matrice, se recomandă să se utilizeze identificarea lor prin numere, care sunt situate în colțul din stânga jos sub fiecare dintre triunghiurile din matrice pe orez. 9 . Deci, de exemplu, primul set de șase triunghiuri (numărul setului este indicat printr-o cifră romană situată sub el pe orez. 8 ) în matrice corespund triunghiurilor cu următoarele numere: 1, 3,8,12,14,16; al doilea set - 2, 7,15,18,19, 21; al treilea set - 4, 6,10,11,17, 24; al patrulea set - 5, 9,13, 20, 22, 23.

Metoda 7. Evaluarea volumului memoriei auditive de scurtă durată

Evaluarea volumului memoriei auditive pe termen scurt a copiilor de vârstă școlară primară și a copiilor de toate vârstele școlare ulterioare, precum și a adulților, se realizează folosind aceeași tehnică care a fost prezentată și utilizată pentru a rezolva o problemă similară într-un complex de tehnici standardizate de psihodiagnostic.

Concluzii despre nivelul de dezvoltare a memoriei vizuale și auditive a elevilor din ciclul primar

Evaluarea rezultatelor

10 puncte primește un copil care are o capacitate de memorie pe termen scurt de 8 sau mai multe unități. Acest lucru se aplică copiilor cu vârsta cuprinsă între 10-12 ani. Cantitate asemanatoare puncte - 10 - primite de copiii cu vârsta cuprinsă între 6 și 9 ani, dacă capacitatea lor de memorie pe termen scurt este de 7-8 unități.

La 8 puncte Volumul memoriei de scurtă durată a unui copil cu vârsta cuprinsă între 6 și 9 ani este evaluat dacă este de fapt egal cu 5 sau 6 unități. Aceeași cantitate puncte - 8 - primit de un copil cu vârsta cuprinsă între 10 și 12 ani cu o capacitate de memorie de scurtă durată de 6-7 unități.

4 puncte primește un copil de 6-9 ani cu o capacitate de memorie de scurtă durată de 3-4 unități. Același număr de puncte evaluează volumul memoriei de scurtă durată a unui copil de 10-12 ani, dacă este egal cu 4-5 unități.

2 puncte se dă unui copil de 6-9 ani dacă capacitatea sa de memorie pe termen scurt este de 1-2 unități. Un copil cu vârsta cuprinsă între 10 și 12 ani primește același număr de puncte dacă capacitatea sa de memorie pe termen scurt este de 2-3 unități.

0 puncte Se evaluează memoria unui copil de 6-9 ani, având un indicator egal cu zero. Un copil de 10-12 ani cu capacitate de memorie de scurtă durată primește aceleași puncte; egal cu 0-1 unitate.

Metoda 8. Evaluarea memoriei auditive operaționale

Acest tip de memorie este testat într-o manieră similară celor descrise anterior. Următoarele patru seturi de cuvinte sunt citite alternativ copilului la intervale de 1 secundă:

I II III IV
luna covor furca scoala
canapea din sticla copac persoana
sari inot gluma somn
galben grele roșu îndrăzneț
carnet păpușă haină
geantă măr telefon floare

Sticlă, școală, furculiță, buton, covor, lună, scaun,

omule, canapea , vaca, televizor, copac, pasăre,

dormi, îndrăznește, glumă, roșu , lebada, poza,

grea, înot, minge, galben, casă, săritură,

caiet, palton, floare, telefon, măr,

păpușă, geantă , cal, minciună, elefant.

Acest set de 36 de cuvinte conține în ordine aleatorie cuvintele de ascultare din toate cele patru seturi de ascultare, indicate mai sus prin cifre romane. Pentru a le identifica mai bine, ele sunt subliniate în moduri diferite, fiecare set de 6 cuvinte corespunzând unui mod diferit de subliniere. Astfel, cuvintele din primul set mic sunt subliniate cu o singură linie continuă, cuvintele din al doilea set cu o linie dublă continuă, cuvintele din al treilea set cu o singură linie punctată și, în final, cuvintele din al patrulea set cu o linie dublă. linie ondulată.

Evaluarea rezultatelor

Indicatorul memoriei auditive operaționale este definit ca coeficientul împărțirii timpului mediu petrecut pentru identificarea a 6 cuvinte dintr-un set mare (pentru aceasta, timpul total pe care copilul a lucrat la sarcină este împărțit la 4) la numărul mediu de erori făcute. plus unu. Erorile sunt considerate a fi toate cuvintele care sunt indicate incorect, sau cuvintele pe care copilul nu le-a putut găsi în timpul alocat, de exemplu. a ratat-o.

cometariu . Această tehnică nu are indicatori standardizați, prin urmare, concluziile despre nivelul de dezvoltare a memoriei copilului pe baza acesteia, precum și pe baza unei tehnici similare de evaluare a memoriei vizuale de lucru, care a fost descrisă mai devreme, nu sunt făcute. Indicatorii care folosesc aceste metode pot fi comparați doar la copii diferiți și la aceiași copii atunci când sunt reexaminați, făcând concluzii relative despre modul în care memoria unui copil diferă de memoria altui copil sau despre ce schimbări au avut loc în memorie. a unui copil dat de-a lungul timpului.copil.

Metoda 9. Diagnosticul memoriei mediate

Materialele necesare pentru realizarea tehnicii sunt o coală de hârtie și un pix. Înainte de începerea examinării, copilului i se spun următoarele cuvinte:

„Acum vă voi spune diferite cuvinte și propoziții și apoi voi face o pauză. În această pauză, va trebui să desenați sau să scrieți ceva pe o foaie de hârtie care vă va permite să vă amintiți și apoi să vă amintiți cu ușurință cuvintele pe care le-am spus. Încercați să faceți desene sau note cât mai repede posibil, altfel nu vom avea timp să îndeplinim întreaga sarcină. Există destul de multe cuvinte și expresii care trebuie amintite.”

Următoarele cuvinte și expresii sunt citite copilului unul după altul:

Casa. Băț. Copac. Sari sus. Soarele straluceste. Om vesel. Copiii joacă mingea. Ceasul sta în picioare. Barca plutește pe râu. Pisica mănâncă pește.

După ce i-a citit copilului fiecare cuvânt sau frază, experimentatorul face o pauză de 20 de secunde. În acest moment, copilul trebuie să aibă timp să deseneze ceva pe foaia de hârtie care i-a fost dată care să-i permită ulterior să-și amintească cuvintele și expresiile necesare. Dacă în timpul alocat copilul nu a reușit să finalizeze

înregistrarea sau desenul, apoi experimentatorul o întrerupe și citește cuvântul sau expresia următoare.

De îndată ce experimentul este încheiat, psihologul îi cere copilului, folosind desenele sau notițele pe care le-a făcut, să-și amintească cuvintele și expresiile care i-au fost citite.

Evaluarea rezultatelor

Pentru fiecare cuvânt sau frază reprodusă corect din propriul desen sau înregistrare, copilul primește 1 punct . Reproducate corect sunt considerate nu numai acele cuvinte și fraze care sunt literalmente restaurate din memorie, ci și cele care sunt transmise cu alte cuvinte, dar exact în sens. Reproducerea aproximativ corectă este estimată la 0,5 puncte și incorect - 0 puncte.

Scorul total maxim pe care îl poate primi un copil în această tehnică este

10 puncte . Copilul va primi o astfel de evaluare atunci când își amintește corect toate cuvintele și expresiile fără excepție. scor minim posibil - 0 puncte . Ea corespunde cazului în care copilul nu și-a putut aminti un singur cuvânt din desenele și notițele sale sau nu a făcut un desen sau o notă pentru un singur cuvânt.

Concluzii despre nivelul de dezvoltare

10 puncte - memorie auditivă indirectă foarte dezvoltată.

8-9 puncte - memorie auditivă indirectă foarte dezvoltată.

4-7 puncte - memorie auditivă indirectă moderat dezvoltată.

2-3 puncte - memorie auditivă indirectă slab dezvoltată.

0-1 punct - memorie auditivă indirectă slab dezvoltată.

Metoda 10. Caracteristicile caracteristicilor dinamice ale procesului de memorare

Copilului i se oferă o serie de zece cuvinte simple de memorat repetând această serie de mai multe ori.

După fiecare repetare se determină numărul de cuvinte din serie pe care copilul le-a putut reproduce cu exactitate după această repetare.

Pentru memorare, copilului i se oferă posibilitatea de a alege unul dintre următoarele seturi de cuvinte:

1. Casa, birou, alb, bun, par, creta, tare, cana, lumanare, masa.

2. Pisică, stilou, albastru, rău, măr, podea, slab, furculiță, lampă, creion.

3. Papusa, lingura, rosu, masina, inalta, perie, mama, carte, pui.

4. Câine, fereastră, floare, covor jos, plic, cer, scrisoare, vis.

5. Ceas, vânt, pește, stea, elefant, bomboane, hârtie, scaun, frânghie.

cometariu . La diagnosticarea trăsăturilor dinamice ale procesului de memorare la copiii care studiază în diferite clase ale școlii primare și care intră în școală, trebuie utilizate diferite seturi de cuvinte, astfel încât efectul memorării anterioare a unei serii să nu afecteze.

Orez. 10 Caracteristici dinamice ale procesului de învățare a unui număr de cuvinte

Numărul de prezentări repetate ale unei serii și încercările ulterioare de a o reproduce în această tehnică este limitat la șase. Numărul de cuvinte reproduse corect este corelat cu fiecare încercare de reproducere, iar datele rezultate sunt prezentate sub forma unui grafic de învățare.

Pe baza analizei curbei de învățare prezentată în acest grafic, se determină următorii doi indicatori ai dinamicii învățării:

1. Învățare dinamică.

2. Productivitatea învățării.

Dinamismul procesului de învățare este determinat de natura curbei. Dacă de la repetiție la repetiție, această curbă se ridică ușor în sus (o versiune solidă a curbei pe orez. 10 ), atunci procesul de învățare este considerat a fi destul de dinamic. Dacă rezultatele nu se deteriorează de la repetiție la repetiție, rămânând la același nivel (versiunea punctată a curbei din Fig. 10), atunci procesul de învățare este caracterizat ca moderat dinamic. În cele din urmă, dacă de la repetare la repetiție rezultatele fie se îmbunătățesc, fie se înrăutățesc (versiunea punctuală a curbei în orez. 10 ), atunci aceasta indică un proces de învățare non-dinamic.

Evaluarea rezultatelor

În conformitate cu datele obținute cu privire la dinamica procesului de învățare, copilul primește una dintre cele trei evaluări pe următoarea scală:

Un proces de învățare destul de dinamic - excelent. Procesul mediu de învățare dinamică este satisfăcător. Un proces de învățare non-dinamic este nesatisfăcător. Productivitatea procesului de învățare este evaluată diferit, în puncte folosind următoarea scală:

10 puncte - copilul a fost capabil să-și amintească și să reproducă cu acuratețe toate cele zece cuvinte, cheltuind mai puțin de șase repetări, adică. nu mai mult de cinci.

8-9 puncte - copilul a reusit sa reproduca toate cele 10 cuvinte in exact sase repetari.

6-7 puncte - dupa sase repetari ale seriei, copilul a reusit sa reproduca corect de la 7 la 9 cuvinte.

4-5 puncte - dupa sase repetari ale seriei, copilul a reusit sa reproduca corect 4-6 cuvinte.

2-3 puncte - pentru șase repetări ale seriei, copilul a reușit să-și amintească corect doar 2-3 cuvinte.

0-1 punct - după șase repetări, copilul a reușit să reproducă doar 1 cuvânt sau nu și-a amintit niciunul.

__________________________________________________________________________

Introducere

1.2 Teorii de bază ale memoriei

Concluzii la capitolul 1

Concluzii la capitolul 2

Concluzie

Bibliografie

Aplicație

Introducere

Vârsta școlii primare este apogeul copilăriei. Copilul păstrează multe calități copilărești - frivolitatea, naivitatea, privirea în sus la adult. Dar începe deja să-și piardă spontaneitatea copilărească în comportament; are o logică diferită a gândirii. Activitatea principală a copiilor de vârstă școlară primară este activitatea educațională. Învățarea este o activitate semnificativă pentru un copil. La școală, el dobândește nu numai cunoștințe și abilități noi, ci și un anumit statut social. Interesele, valorile copilului și întregul său mod de viață se schimbă.

Relevanța lucrării.Astăzi există o problemă de dezvoltare a memoriei școlarilor mai mici pentru că... memoria este cea mai importantă caracteristică definitorie a vieții mentale a unui individ. Nici o acțiune reală nu este mental în afara procesului de memorie, deoarece cursul oricărui act mental obligatoriu, chiar și cel mai elementar, presupune reținerea fiecărui element dat pentru „cuplare” cu altele ulterioare.

Memoria este una dintre cele mai importante funcții cognitive mentale, al cărei nivel de dezvoltare determină productivitatea asimilării diverselor informații, atât de către un copil, cât și de către un adult.

Dezvoltarea memoriei este influențată de alte procese și trăsături de personalitate: motivația și emoțiile, voința și sociabilitatea, interesele, autocontrolul și mai ales gândirea, ceea ce este extrem de important pentru eficacitatea memoriei unui copil în curs de dezvoltare.

Obiectul de studiu:memoria copiilor de vârsta școlară primară.

Subiect de studiu:Caracteristici ale dezvoltării memoriei la școlari mai mici.

Scopul lucrării:identifica trăsăturile caracteristice ale dezvoltării memoriei la copiii de vârstă școlară primară.

Obiectivele postului:

1. Studiați problema memoriei în literatura psihologică și pedagogică.

Analizați principalele teorii ale memoriei.

Luați în considerare caracteristicile dezvoltării și formării memoriei la copiii de vârstă școlară primară în procesul de învățare.

Efectuați un studiu pilot memoria copiilorvârsta de școală primară.

Ipoteza cercetării:Presupunem că dezvoltarea memoriei este direct legată de condițiile de creștere și formare. Indicatorii de memorie ai școlarilor mai mici care studiază în clasele cu studiu aprofundat sunt mai mari decât indicatorii de memorie ai școlarilor mai mici care studiază în forma tradițională de învățământ.

Metode de cercetare:analiza literaturii psihologice si pedagogice, observatie, experiment, metoda statistica.

Baza teoretică a studiului:lucrări de B.G. Ananyeva, P.P. Blonsky, L.S. Vygotski, L.V. Zankov, P.I. Zinchenko, A.N. Leontyeva, A.R. Luria, S.L. Rubinshteina, N.A. Rybnikova, A.A. Smirnova, B.M. Teplova și alții.

Baza empirică a studiului:Acest studiu a fost realizat în școala secundară nr. 57 din Moscova. Eșantionul de studiu a fost format din 20 de școlari juniori cu vârsta cuprinsă între 9-10 ani.

Structura muncii.Lucrarea de curs constă dintr-un cuprins, o introducere, două capitole, concluzii pentru fiecare capitol, o concluzie și o listă de referințe.

memorie de vârstă școlară junior

1. Fundamentele teoretice ale cercetării memoriei la vârsta de școală primară

1.1 Problema memoriei în literatura psihologică și pedagogică

Memorie- una dintre cele mai importante funcții cognitive mentale, al cărei nivel de dezvoltare determină productivitatea asimilării diverselor informații, atât de către un copil, cât și de către un adult.

În același timp, dezvoltarea memoriei este influențată de alte procese și trăsături de personalitate: motivația și emoțiile, voința și sociabilitatea, interesele, autocontrolul și mai ales gândirea, ceea ce este extrem de important pentru eficacitatea memoriei unui copil în curs de dezvoltare ( B.G. Ananyev, P.P. Blonsky, L. S. Vygotsky, L. V. Zankov, P. I. Zinchenko, A. N. Leontiev, A. R. Luria, S. L. Rubinshtein, N. A. Rybnikov, A. A. Smirnov, B.M. Teplov și studenții lor).

De-a lungul anilor, psihologii domestici au primit materiale factuale interesante despre dezvoltarea memorării semnificative la copii, precum și despre predarea anumitor tehnici complexe (corelarea semantică, clasificarea, gruparea semantică a textului coerent, modelarea vizuală), care într-o măsură sau un altul contribuie la creșterea productivității memoriei.

Toți psihologii subliniază principiul activ în procesele de memorie ale copiilor, rolul principal al procesării semantice a informațiilor:

memoria poate fi controlată deja într-un stadiu relativ timpuriu al ontogenezei;

Memoria poate fi dezvoltată în funcție de utilizarea anumitor mijloace.

Cu toate acestea, trăsăturile dezvoltării imaginației copiilor de diferite vârste în procesul de formare a memoriei culturale, așa cum arată analiza studiilor interne și străine, nu au făcut încă obiectul unor cercetări speciale.

Atunci când lucrează cu copiii la dezvoltarea memoriei, percepția și repovestirea textelor literare, experții recomandă utilizarea unei tehnici metodologice atât de speciale, cum ar fi formularea de întrebări individuale sau un grup de întrebări sub forma unui plan, care, în primul rând, activează mentalul. și activitatea mnemonică a școlarilor (A.M. Borodich , R.I. Gabova, L.R. Golubeva, A.P. Ivanenko, N.A. Orlanova, F.A. Sokhin, L.P. Fedorenko etc.).

Experții au dovedit că întocmirea unui plan, sau gruparea semantică, este una dintre tehnicile eficiente care asigură un grad ridicat de înțelegere a unui text coerent.

Două cărți de M.S. sunt dedicate problemelor de memorie. Rogovina: primul a fost publicat în 1966 la editura „Școala Superior” sub titlul „Probleme filosofice ale teoriei memoriei”, al doilea (o versiune semnificativ revizuită a primei) - în 1976 la aceeași editură sub titlu „Probleme ale teoriei memoriei”.

După cum a remarcat M.S. Rogovin, pentru o privire superficială, memoria este ceva simplu și de înțeles. Se presupune că orice impresie lasă în urmă o urmă care persistă mai mult sau mai puțin îndelungată. Aceasta este esența memoriei.

La nivel fiziologic, acest proces este interpretat ca o anumită modificare a funcționării celulelor nervoase sub influența stimulilor anteriori. O viziune similară a lui M.S. Rogovin desemnează aceasta ca pe o teză despre naturalețea (evidența de sine) a memoriei. Dar ceea ce este de la sine înțeles la o examinare mai atentă se dovedește a fi ceva de neînțeles. Și toate analizele ulterioare confirmă în mod convingător validitatea acestei afirmații.

Prima concluzie fundamentală care decurge din analiza științifică a esenței memoriei este că avem de-a face cu un fenomen foarte complex și cu mai multe fațete. Se pare că memoria ar trebui înțeleasă nu ca o singură capacitate de a păstra și reproduce impresii experimentate anterior, ci ca un set de mecanisme de diferite tipuri. De exemplu, diferențele individuale în acest domeniu se referă nu numai la viteza și puterea memorării, ci și la relativa ușurință de percepere și reținere a anumitor materiale, precum și preferințele acordate uneia sau alteia metode de memorare. Același lucru este evidențiat de diversele manifestări ale tulburărilor de memorie - amnezie. Aceasta implică posibilitatea fundamentală de a împărți acest fenomen complex pe o varietate de motive.

Memoria se distinge între motor și senzorial, figurativ și verbal, mecanic și logică. Dacă considerăm memoria ca un proces, atunci putem distinge aspecte individuale ale acestui proces - fixare, conservare, uitare, reproducere. Memorarea în sine poate fi involuntară sau voluntară, pe termen scurt sau pe termen lung. Reproducerea poate fi directă (imediată) sau indirectă (mediată de asociații). La rândul său, reproducerea directă poate fi rezultatul percepției repetate (recunoaștere) sau poate apărea spontan (reminiscență). Astfel, memoria se dovedește a fi o funcție mentală, foarte complexă în structura ei. În plus, este strâns legată de alte procese cognitive (percepție, atenție, gândire, vorbire) și cu organizarea și orientarea mentală generală a individului.

Un aspect esențial al studierii problemei memoriei este studiul acelor mecanisme cerebrale care asigură păstrarea impresiilor din trecut. De-a lungul secolului al XX-lea, multe studii de acest fel au fost efectuate atât la animale, cât și la oameni. Ei arată că, în primul rând, nu există un „centru de memorie” al creierului. Tulburări în această funcție sunt observate cu leziuni ale diferitelor structuri ale creierului, dar amploarea leziunii este mai semnificativă decât locația sa specifică. Faptele de acest fel sunt în acord cu concluzia psihologilor că memoria nu este o abilitate separată; este strâns legată de alte aspecte ale activității cognitive.

În al doilea rând, s-a dovedit că, cu ajutorul stimulării electrice a anumitor părți ale cortexului cerebral (lobii temporali ai emisferei dominante), este posibilă evocarea artificială a imaginilor vizuale și auditive ale trecutului, pe care W. Penfield le-a numit „flashback-uri”. de experiență.”

Neurofiziologia modernă a avansat ipoteze interesante cu privire la posibilele mecanisme de fixare a urmelor de memorie. Cu toate acestea, până acum nu o singură întrebare specifică despre „urmele” memoriei - localizarea lor, structura, puterea, metodele de actualizare etc. - nu există idei unificate și ferm fundamentate. În ciuda cercetărilor excepțional de sofisticate efectuate, există încă mult mai multe necunoscute și de neînțeles în acest domeniu decât ceea ce a fost clar dovedit. După ce a afirmat că neurofiziologia modernă, deși raportează câteva fapte interesante privind funcționarea mecanismelor creierului de procesare a informațiilor despre lumea exterioară, nu ne aduce prea aproape de înțelegerea esenței memoriei ca proces cognitiv, M.S. Rogovin revine la aspectul psihologic al problemei. Aici el face distincția între abordările analitice și cele sintetice. Prima este o încercare de a identifica elementele principale ale memoriei, iar a doua are ca scop determinarea locului acestui proces cognitiv în structura generală a vieții mentale a unei persoane.

Psihologia veche a numit asociații ca elemente de bază ale memoriei, de exemplu. legături între reprezentările individuale. Într-adevăr, memoria noastră este în mare măsură construită pe conexiuni. Legile asociațiilor au fost derivate pentru prima dată de Aristotel, care și-a văzut cauza în existența asemănărilor și diferențelor dintre obiecte și le-a grupat în funcție de modalitatea senzorială predominantă. Mai târziu, la asocierile externe (bazate pe asemănare și contrast, precum și pe coincidență în timp și spațiu), s-au adăugat asocieri interne (bazate pe relații generice și relații cauză-efect). Asociațiile de primul tip formează baza memoriei senzoriale, asociațiile de al doilea tip stau la baza memoriei ideilor.

Asociația, care până în secolul al XIX-lea a fost principala direcție a psihologiei filozofice, a determinat în mare măsură dezvoltarea psihologiei experimentale moderne. Pionierul studiului experimental al memoriei, G. Ebbinghaus, a folosit principiul asociațiilor pentru a explica viteza de învățare pe de rost și uitând ceea ce s-a învățat. Același principiu a stat la baza schemelor explicative care au fost folosite de behavioriști (conexiuni stimul-răspuns) și fiziologi ai școlii I.M. Sechenov și I.P. Pavlova (reflex condiționat). Deși asociaționismul ca concept universal a fost ulterior criticat fără milă de reprezentanții altor direcții, de exemplu psihologia Gestalt, rolul proeminent al asociațiilor în organizarea psihicului uman este dincolo de orice îndoială. În spatele formelor obișnuite de comportament, în spatele actelor de vorbire formalizate după legile limbajului și logicii, o analiză științifică specială dezvăluie un strat puternic de asocieri - formațiuni mentale care servesc ca materie primă și ca fundal dinamic pentru acestea.

Dacă asociațiile sunt acele structuri elementare care formează „fundamentul” memoriei, atunci ea însăși este inclusă în structura generală a psihicului, care este de obicei desemnată de conceptul de „personalitate”. Abordarea sintetică acordă atenție tocmai celui de-al doilea aspect, care nu este mai puțin important pentru înțelegerea naturii memoriei umane decât studierea procesului de formare a asociațiilor. De exemplu, W. Wundt credea că asociațiile ca atare sunt direcționate de apercepție, adică. un act de voință care îi pune într-o anumită relație unul cu celălalt. Reprezentanții școlii de la Wurzburg au remarcat importanța unor momente intenționate precum „intenția”, „concentrarea” și „motivul” pentru organizarea proceselor asociative. Gestaltistii au subliniat rolul materialului de structurare pentru memorarea cu succes a acestuia.

În aceeași ordine de idei, s-a dezvoltat și conceptul lui F. Bartlett, pentru care memoria unui adult este rezultatul lucrului comun al simțurilor, al imaginației constructive și al gândirii constructive. Fiecare amintire este inclusă într-o schemă mai largă, datorită căreia încetează să mai fie o simplă copie a impresiei originale, dar include în mod necesar un element de generalizare bazat pe experiența trecută.

Amintirile nu sunt atât o reproducere, cât o reconstituire a trecutului. Figurat vorbind, Bartlett „construiește o punte” de la memorie la imaginație. Diferența aici, în opinia sa, constă doar în gradul de transformare a materialului sursă.

Un alt punct care a fost subliniat în conceptul lui Bartlett, dar a fost dezvoltat mai detaliat în lucrările franceze (P. Janet, L. Levy-Bruhl, M. Halbwachs) și domestice (L.S. Vygotsky, A.R. Luria, A. N. Leontiev) psihologi, acesta este un indiciu al rolului factorilor sociali în procesul de memorare.

La o analiză mai atentă, dezvoltarea memoriei umane se dovedește a fi strâns legată de apariția gândirii abstract-logice și de utilizarea unor mijloace mnemonice speciale (semne artificiale). Sistemele de semne (în special scrisul) acționează ca un mijloc de stăpânire a propriului comportament, ceea ce reprezintă un punct de cotitură în istoria dezvoltării spirituale a omenirii.

În plus, viața socială stabilește anumite cadre (sisteme de coordonate), în care pot fi numărate doar evenimentele din viața fiecărui individ. Prin urmare, orice amintire a unui anumit eveniment conține, pe lângă o imagine localizată într-un anumit loc și timp, acele idei generale care reflectă experiența noastră personală sau experiența mediului nostru social imediat.

Aceasta este esența și specificul memoriei umane. După remarcă corectă a lui P. Janet, numai prin folosirea limbajului apare memoria reală, căci numai atunci apare posibilitatea descrierii, adică transformarea absentului în prezent.

O analiză sistematică a diferitelor puncte de vedere asupra naturii și mecanismelor memoriei este dată de M.S. Rogovin la formularea principiilor unui concept la nivel structural menit să integreze diverse fapte legate de funcționarea acestui complex cognitiv complex.

Întreaga structură este rezultatul unei lungi dezvoltări filogenetice și ontogenetice, în timpul căreia formațiuni mai noi din punct de vedere istoric par a fi construite deasupra celor mai vechi, încorporându-le în sine și reconstruindu-le calitativ.

De exemplu, memorarea voluntară presupune în mod necesar o organizare specială a propriei activități (diviziunea materialului, distribuția repetărilor), care vizează memorarea unui conținut în scopul reproducerii lui ulterioare. În acest sens, se deosebește semnificativ de memorarea involuntară, care este un fel de produs secundar al oricărei activități.

Memorarea voluntară nu anulează deloc involuntarul, ci doar îl organizează și îl dirijează într-un mod special. Memoria verbal-logică, în comparație cu memoria figurativă, se dovedește a fi o modalitate mai eficientă (în ceea ce privește stocarea ulterioară) de codificare a informațiilor care au fost date inițial sub formă vizuală. Limbajul și alte sisteme de semne în acest sens pot fi considerate mijloace (instrumente) gata de memorare.

Conceptul la nivel structural al psihicului în sine nu este o invenție a lui M.S. Rogovina. Bazele sale au fost puse de remarcabilul neurolog englez H. Jackson și studentul său G. Head.

Dezvoltând ideile evolutive ale lui C. Darwin și G. Spencer, Jackson a considerat funcțiile sistemului nervos central ca urmare a complicației treptate, ridicându-se la un nivel superior. În cazul patologiei, are loc procesul invers, pe care Jackson îl numește disociere. La un moment dat, teoria lui Jackson a găsit un răspuns larg în psihologia franceză. Influența sa este remarcabilă în special în lucrările lui T. Ribot și P. Janet.

În special, Ribot, în celebra carte „Memoria în starea sa normală și bolnavă”, formulează așa-numita lege a dezvoltării inverse a acestei funcții, conform căreia formațiuni genetice ulterioare - memoria verbală-logică și capacitatea de memorare voluntară. iar rememorarea – suferi mai întâi. Impresiile din trecutul îndepărtat și abilitățile motorii (memorie-obicei) se dovedesc a fi destul de stabile în acest sens.

Acest lucru se aplică întregii dezvoltări istorice a cunoașterii umane și dezvoltării individuale a memoriei în copilărie. La niveluri inferioare de funcționare, memorarea se realizează sub influența factorilor externi și se bazează pe capacitatea naturală a fiecărui organism viu de a înregistra impresii semnificative biologic sau repetate frecvent.

La nivel de reglare voluntară și conștientă a activității, memorarea ia forma memorării intenționate. În acest caz, vorbirea interioară devine instrumentul principal pentru organizarea propriului comportament. Deci, conceptul la nivel structural pare cel mai adecvat pentru a dezvălui natura memoriei.

1.2 Teorii de bază ale memoriei

În ultimii ani, s-a înregistrat o creștere rapidă a numărului de lucrări științifice dedicate teoriei generale a memoriei. Unitatea sistemică și convenția de a distinge între sistemele de memorie, informații și semne au devenit evidente, ceea ce a determinat noi cerințe pentru studiul lor.

retrospectiv,

În cercetarea modernă, memoria capătă un statut ontologic din ce în ce mai mare și este asociată, în primul rând, cu relevanteprocesele de sistem, care ele însele ar putea să nu arate ca memorie în sensul obișnuit pentru noi.

Memoria este din ce în ce mai văzută ca procese curente și continue de auto-reproducere și autotraducere a sistemelor,căci în afara acestor procese, memoria nu există, ca și aceste procese în sine, din cauza naturii dinamice și bazate pe informații a sistemelor biologice și sociale.

Relația strânsă dintre sistemele de semne și memorie a fost trecută cu vederea multă vreme, dar studiul lor comun în cercetarea interdisciplinară a arătat, de asemenea, insuficiența abordărilor „autonome” comune pentru studiul sistemelor de semne și semne. La fel ca memoria, diverse tipuri de sisteme de semne sunt considerate în principal „static”, ca mijloace obiective de înlocuire a unor conținuturi obiective sau semantice autonome care există relativ independent de activitățile subiecților. Sistemele biologice și sociale se păstrează și se transmit prin funcționarea lor efectivă, prin „semioză vie”, condiționată și condiționată de memorie. În acest sens, aceste procese trebuie considerate atât ca fiind determinate de sistemele de memorie și semne, cât și ca definindu-le și implementându-le în așa fel încât procesele semnului, informației și sistemului efectiv să devină distinse doar condiționat.

Studiile sistematice ale memoriei și conștientizarea necesității de a crea o teorie generală a memoriei au fost induse nu numai de cercetarea sa biologică, ci și de „boom-ul” în studiul memoriei sociale (culturale, colective, istorice), care a avut loc și este petrecut în anii 1990 și începutul anilor 2000.

Lucrările în domeniul memoriei sociale au arătat că simpla sa înțelegere ca amprentă(e) materiale sau ca sistem de purtători materiale de informații referitoare la trecut nu este suficientă. Memoria socială trebuie considerată ca un proces atât din partea creării sale, cât și din partea transmiterii, reproducerii și funcționării sale efective sub forma sistemului social însuși.

Studiul memoriei sociale a fost realizat în mare parte independent de cercetarea biologică, dar în ultimii ani a existat un număr tot mai mare de lucrări care integrează conceptele biologice și sociale ale memoriei într-o singură teorie, de obicei evoluționistă.

În stadiul actual, teoria și metodologia cercetării interdisciplinare a memoriei sunt încă în curs de dezvoltare activă. În procesul de rezolvare a acestei probleme, este necesar să se evite diverse forme de reducționism, inclusiv considerarea sistemelor biologice și sociale ca sisteme bazate doar pe memorie.

În același timp, conceptul de lucru al „memoriei” ne permite să identificăm noi aspecte ale studiului sistemelor complexe, prin urmare, ca rezultat preliminar, este necesar să subliniem următoarele:

Cel puțin două sisteme de moștenire pot fi considerate obiecte ale cercetării memoriei sistemice și interdisciplinare: biologic și social. Aceste sisteme trebuie studiate nu numai ca condiții care asigură reproducerea și adaptarea sistemelor biologice și sociale la mediu pe baza experiență din trecut,dar şi ca fundamente şi forme ale acestora existenta reala.

2. Studiile luate în considerare asupra naturii memoriei și a evoluției ei arată că memoria, fiind un proces sistemic, există atât la nivel individual, cât și supraindividual.

3. Adesea în cercetare, informațiile, sistemele de semne și procesele reale sunt considerate realități autonome (ipostatizate), ca, de exemplu, în afirmația „cunoașterea se transmite prin tradiție”. sau „limbajul conține informații.”.

Asocierea este înțeleasă ca o legătură între fenomene mentale, în care actualizarea unuia dintre ele atrage după sine apariția altuia.E. Müller a construit un fel de sistem ierarhic în care reprezentările categorice erau sub controlul unui nivel superior, care ia decizii cu privire la inhibarea sau activarea conexiunilor asociative. Studentul lui E. Muller, A. Jost, a descris mai târziu două legi generale pentru dinamica puterii unei urme de memorie. Potrivit primei dintre ele, „din două asociații de forță egală, dar de vârste diferite, cea mai veche se uită mai încet. A doua lege este legată de învățarea materialului: creșterea rezistenței unei urme cauzată de noi. memorarea este invers proporțională cu puterea inițială a urmei.”

Un alt model de memorie asociativă a fost propus de J. Anderson și G. Bower. Teoria lor este analizată în monografia lui E.I. Goroshko „Modelul integrativ al experimentului asociativ liber”.

J. Anderson și G. Bower consideră că cuvintele pot fi asociate reciproc numai dacă conceptele corespunzătoare sunt incluse în propozițiile codificate în memorie. În același timp, memoria umană pe termen lung este o rețea uriașă de arbori propoziționali care se intersectează, fiecare dintre care include un anumit set de noduri de memorie cu conexiuni etichetate.

În studiul său „Despre memorie”, efectuând experimente privind memorarea unor serii de silabe fără sens, el a derivat o regulă generală pentru apariția și dezintegrarea asociațiilor: „Dacă vreo formațiune mentală a umplut vreodată conștiința simultan sau în strânsă succesiune, atunci ulterior repetarea. a unor membri ai acestei experiențe vor evoca idei de la restul membrilor, chiar dacă motivele lor inițiale au lipsit.

Acest lucru se datorează a două motive:

) în orice fenomen mental al unei persoane trează nu există nimic care ar fi complet și complet conștient, deoarece există întotdeauna ceva inconștient în el; în același timp, nu există niciodată ceva complet inconștient în el, deoarece cel puțin unele momente sunt întotdeauna parțial conștiente;

) până în prezent, componentele nu au fost încă identificate în fenomenele mentale despre care s-ar putea spune cu încredere că această componentă este asociată numai cu conștiința, iar aceasta - doar cu inconștientul. Aceste motive nu ne permit să studiem separat conștiința și inconștientul.

1.3 Caracteristici ale dezvoltării și formării memoriei copiilor de vârstă școlară primară în procesul de învățare

Din momentul în care copilul intră în școală, acesta începe să medieze întregul sistem al relațiilor sale, iar unul dintre paradoxurile sale este următorul: fiind social în sensul, conținutul și forma sa, acest sistem este în același timp implementat pur individual, și produsele sale sunt produse de asimilare individuală. În procesul activităților de învățare, copilul stăpânește cunoștințele și abilitățile dezvoltate de umanitate. Accentul principal în această perioadă a vieții unui copil este activitatea educațională, iar succesul acesteia depinde în mare măsură de nivelul de dezvoltare a diferitelor tipuri de memorie a copiilor.

Lucrările multor cercetători (Galperin P.Ya., Kolominsky Y.P., Nemov E.S., Panko E.A., Smirnov A.A., Stolyarenko L.D. etc.) sunt consacrate problemelor dezvoltării memoriei la școlari mai mici, formării în aspecte teoretice și aplicative.

Sub influența învățării, școlarii mai mici trec printr-o restructurare a tuturor proceselor lor cognitive și dobândesc noi calități. Copiii sunt implicați în noi tipuri de activități și sisteme de relații interpersonale care le cer să aibă noi calități psihologice. Încă din primele zile de educație, un copil trebuie să mențină o atenție sporită mult timp, să fie suficient de sârguincios, să perceapă și să-și amintească bine tot ceea ce spune profesorul.

Principala dezvoltare nouă a vârstei de școală primară este gândirea abstractă verbal-logică și raționată, a cărei apariție rearanjează semnificativ alte procese cognitive ale copiilor; Astfel, memoria la această vârstă devine gândire, iar percepția devine gândire. Datorită unei astfel de gândiri, memorie și percepții, copiii sunt ulterior capabili să stăpânească cu succes concepte cu adevărat științifice și să opereze cu ele.

Investigarea memorării involuntare, P.I. Zinchenko a constatat că productivitatea memorării involuntare crește dacă sarcina oferită copilului implică nu doar percepția pasivă, ci orientarea activă în material, efectuarea de operații mentale. Pe lângă memorarea involuntară, în psihicul copilului apare o nouă formație importantă - copiii stăpânesc activitatea mnemonică în sine și dezvoltă memoria voluntară.

Creșterea memoriei voluntare la copii poate fi realizată prin memorare țintită folosind tehnici speciale; eficacitatea depinde de:

· Din obiectivele memorării (cât de ferm, cât de mult dorește o persoană să-și amintească). Dacă scopul este de a învăța pentru a promova un examen, atunci la scurt timp după examen se vor uita multe; dacă scopul este de a învăța mult timp, pentru o activitate profesională viitoare, atunci puține informații sunt uitate;

· Din tehnicile de învățare. Metodele de învățare sunt:

repetiție mecanică textuală - memoria mecanică funcționează, se cheltuie mult efort și timp, iar rezultatele sunt slabe. Memoria memorabilă este o memorie bazată pe repetarea materialului fără a-l înțelege;

repovestirea logică, care include înțelegerea logică a materialului, sistematizarea, evidențierea principalelor componente logice ale informațiilor, repovestirea cu propriile cuvinte - lucrări de memorie logică (semantică) - un tip de memorie bazat pe stabilirea legăturilor semantice în materialul memorat. Eficiența memoriei logice este de 20 de ori mai mare, mai bună decât a memoriei mecanice;

tehnici de memorare figurativă (traducerea informațiilor în imagini, grafice, diagrame, imagini) - lucrări de memorie figurativă. Memoria figurativă este de diferite tipuri: vizuală, auditivă, motor-motrică, gustativă, tactilă, olfactivă, emoțională;

tehnici de memorare mnemonică (tehnici speciale pentru a facilita memorarea).

În studiile memoriei copiilor de 3-7 ani, Z.M. Istomina a identificat trei niveluri mnemonice ale dezvoltării sale:

· primul nivel se caracterizează prin lipsa identificării scopului memorării sau reamintirii;

· al doilea - prezența unui obiectiv dat, dar fără utilizarea oricăror metode care vizează implementarea acestuia,

· a treia este prezența unui scop de amintit sau amintit și utilizarea metodelor mnemonice pentru a realiza acest lucru.

Elevii din perioada inițială de educație au al doilea și, într-o măsură mai mare, al treilea nivel de dezvoltare a memoriei, în timp ce pot identifica destul de bine un scop mnemonic.

Acest lucru se întâmplă atunci când copilul se confruntă cu condiții care îi cer să memoreze și să-și amintească în mod activ. Memorarea trebuie să fie motivată de ceva, iar activitatea mnemonică în sine trebuie să ducă la atingerea unui rezultat semnificativ pentru copil.

Există o dependență a identificării unui scop mnemonic de natura activității desfășurate de copil. S-a dovedit că cele mai favorabile condiții pentru înțelegerea scopului mnemonic și formarea memorării și rememorării apar în astfel de circumstanțe de viață în care copilul trebuie să îndeplinească instrucțiunile unui adult în activități de joacă.

Principalul indicator al dezvoltării memoriei voluntare a unui copil este nu numai capacitatea sa de a accepta sau de a stabili în mod independent o sarcină mnemonică, ci și de a monitoriza implementarea acesteia, de exemplu. exercita autocontrolul. În acest caz, esența autocontrolului constă în capacitatea unei persoane de a corela și compara rezultatul obținut în procesul de efectuare a oricărei activități cu un anumit eșantion, pentru a corecta în timp util erorile și a le preveni în continuare.

Pentru școlarii mai mici, există următoarele niveluri de autocontrol al copiilor, în funcție de caracterul complet al auto-raportului:

primul nivel se caracterizează prin faptul că nu și-au putut exercita deloc autocontrolul;

pentru al doilea nivel, este caracteristic că în timpul celei de-a doua vizionări a pozelor au dat seama doar de unele elemente ale seriei reproduse prima dată;

Al treilea nivel de dezvoltare a autocontrolului este caracterizat prin finalizarea simultană a auto-raportului și o sarcină mnemonică.

În general, posibilitățile de autocontrol în procesul de memorare la vârsta școlii primare cresc semnificativ, iar majoritatea copiilor de această vârstă folosesc cu succes autocontrolul atât la memorarea materialului vizual, cât și verbal.

Autocontrolul, fiind parte integrantă a activității educaționale, acționând într-o formă eficientă vizual, stimulează stăpânirea de către copii a metodei logice de memorare și a activității mnemonice. Prin formarea acestei capacități în procesul activității mnemonice, profesorul ajută copilul să dezvolte nu numai memoria, ci și comportamentul voluntar în general.

O dificultate deosebită pentru copiii de 6-7 ani care încep să învețe la școală este autoreglementarea comportamentului. Copilul trebuie să stea nemișcat în timpul orei, să nu vorbească, să nu se plimbe prin clasă și să nu alerge prin școală în pauze. În alte situații, dimpotrivă, i se cere să demonstreze o activitate motrică neobișnuită, destul de complexă și subtilă, cum ar fi, de exemplu, atunci când învață să deseneze și să scrie.

Se crede că un copil care a trecut pragul școlii pentru prima dată este caracterizat de memorie mecanică, capacitatea de a-și aminti doar prin asociere. În același timp, ele se referă la capacitatea uimitoare a copilului de a reproduce fără sens un text obscur. Într-adevăr, memorarea mecanică este foarte dezvoltată la copiii de această vârstă. Cu toate acestea, copiii mici au acces nu numai la memorarea mecanică, ci și la elemente logice. Acest tip de memorie se manifestă de obicei atunci când își amintește conținut care este pe înțelesul copiilor.

Dirijată de A.A. Studiile comparative ale memoriei lui Smirnov la copiii de vârstă școlară primară și gimnazială au condus la următoarele concluzii:

de la 6 la 14 ani, copiii dezvoltă în mod activ memoria mecanică pentru unități de informații care nu au legătură logic;

Spre deosebire de credința populară că există un avantaj în memorarea materialelor semnificative care crește odată cu vârsta, se găsește de fapt o relație inversă: cu cât un elev îmbătrânește, cu atât are mai puțin avantaj în memorarea materialului semnificativ față de materialul fără sens. Acest lucru se datorează probabil faptului că exercițiul de memorie sub influența învățării intensive bazate pe memorare duce la o îmbunătățire simultană a tuturor tipurilor de memorie la un copil, și în special a celor care sunt relativ simple și nu sunt asociate cu munca mentală complexă.

Memoria copiilor de vârstă școlară primară este destul de bună, iar aceasta se referă în primul rând la memoria mecanică, care progresează destul de rapid în primii trei-patru ani de școală. Memoria indirectă, logică, este oarecum în urmă în dezvoltarea ei, deoarece în majoritatea cazurilor copilul, fiind ocupat cu învățare, muncă, joacă și comunicare, se mulțumește cu memoria mecanică.

Un copil de șase ani înlocuiește adesea cuvintele necunoscute cu altele mai familiare, schimbă în mod arbitrar succesiunea evenimentelor dintr-un basm fără a încălca logica de bază a prezentării și poate omite detalii sau adăuga ceva propriu. Acest arbitrar depinde în mare măsură de atitudinea lui față de eroii operei. Cu o atitudine pozitivă, multe dintre lucrurile „răle” asociate cu eroul sunt uitate de ei, dar sunt introduse detalii care sporesc aspectele pozitive. Imaginea opusă este observată cu o atitudine negativă față de erou.

Antrenamentul joacă un rol major în dezvoltarea memoriei logice a copiilor. Performanța copiilor care au fost instruiți în modul de organizare a conexiunilor logice este de 1,5 ori mai mare decât cea a copiilor cărora nu li s-au învățat aceste tehnici mnemonice.

În cursul pregătirii speciale, copiii pot stăpâni tehnici de memorare logică precum corelarea semantică și gruparea semantică și le pot folosi cu succes în scopuri cosmice.

Este recomandabil să se efectueze un astfel de antrenament în două etape: în prima etapă are loc formarea corelației semantice și grupării semantice ca acțiuni mentale; în a doua, se formează capacitatea de a aplica aceste acțiuni în cursul activității mnemonice.

La predarea acțiunii mnemonice a clasificării, succesul este obținut dacă formarea sa este realizată în conformitate cu teoria formării etapei a acțiunilor mentale de către P.Ya. Galperina:

Etapa practică de acțiune. Aici copiii folosesc acțiuni materiale și practice - învață să aranjeze imaginile în grupuri.

Etapa de acțiune a vorbirii. După familiarizarea preliminară cu imaginile, copilul trebuie să spună care dintre ele poate fi atribuită unuia sau altuia.

Stadiul acțiunii mentale. În această etapă, distribuirea imaginilor în grupuri este realizată de copil în mintea lui, apoi denumește grupurile.

Când copiii au învățat deja să identifice anumite grupuri în materialul prezentat (de exemplu, animale, feluri de mâncare, haine etc.), atribuiți fiecare imagine unui grup specific sau unei imagini generale, selectați elemente individuale, apoi trec la dezvoltarea capacității pentru a folosi gruparea în scop de memorare.

Astfel, un profesor care lucrează cu copiii trebuie să țină cont de posibilitățile diferitelor tipuri de memorie ale elevilor săi și să le dezvolte. În consecință, profesorul trebuie să cunoască metodele de dezvoltare a diferitelor tipuri de memorie la școlarii mai mici și să le aplice individual, în funcție de nivelul de dezvoltare a acestora la copil.

Concluzii la capitolul 1

. Memorie- una dintre cele mai importante funcții cognitive mentale, al cărei nivel de dezvoltare determină productivitatea asimilării diverselor informații, atât de către un copil, cât și de către un adult. În același timp, dezvoltarea memoriei este influențată de alte procese și trăsături de personalitate: motivația și emoțiile, voința și sociabilitatea, interesele, autocontrolul și mai ales gândirea, ceea ce este extrem de important pentru eficacitatea memoriei unui copil în curs de dezvoltare.

Lucrările cercetătorilor autohtoni au arătat că dezvoltarea memoriei umane merge în direcția de la memorarea directă la memorarea indirectă, bazată pe utilizarea mijloacelor auxiliare (în principal limbajul).

2. În ultimii ani, s-a înregistrat o creștere rapidă a numărului de lucrări științifice dedicate teoriei generale a memoriei. Unitatea sistemică și convenția de a distinge între sistemele de memorie, informații și semne au devenit evidente, ceea ce a determinat noi cerințe pentru studiul lor.

Apariția și dezvoltarea ideilor unei teorii generale a memoriei abia în ultimii ani se datorează faptului că memoria pentru o lungă perioadă de timp a fost înțeleasă în principal din punct de vedere psihologic sau istoric și a fost considerată doar retrospectiv,ca un fel de „amprentă”, „urmă” a trecutului sau ca un set de sisteme de semne care stochează informații despre evenimentele trecute din timpul prezent.

Pentru prima dată, ideile privind stocarea, reproducerea și uitarea informației au fost testate în teoria asociativă a memoriei. Principiul cheie pentru explicarea dinamicii proceselor de memorie a devenit principiul asocierii.

Conform teoriei asociative, uitarea materialului învățat se explică prin dezintegrarea asociațiilor. Cea mai semnificativă contribuție la studiul uitării în cadrul teoriei asociative a fost adusă de G. Ebbinghaus.

Identificarea inconștientului în psihic a început încă de pe vremea lui Leibniz, iar începutul înregistrării cantitative a reacțiilor umane la stimuli inconștienți, care stă la baza studiului științific al inconștientului, este asociat cu lucrările lui Gershuni și ale lui. colegi.

Încă nu există nicio bază științifică răspunsuri la întrebările: ce este inconștientul, există memoria inconștientă, din ce proprietăți ale obiectelor este formată, cum și unde se formează și funcționează, cum diferă de memoria conștientă.

3. Lucrările multor cercetători (Galperin P.Ya., Kolominsky Y.P., Nemov E.S., Panko E.A., Smirnov A.A., Stolyarenko L.D. etc.) sunt consacrate problemelor dezvoltării memoriei la școlari mai mici, formării în aspecte teoretice și aplicative.

La un copil de vârstă școlară primară (6-7 ani), predomină tipul involuntar de memorie, în care nu există un scop stabilit în mod conștient. În această perioadă, rămâne dependența de memorare a materialului de caracteristici precum atracția emoțională, luminozitatea, sunetul, intermitența acțiunii, mișcarea, contrastul etc. Dacă obiectele pe care le întâlnește copilul sunt numite, atunci își amintește mai bine de ele, ceea ce indică rolul esențial al cuvântului.

Pe lângă memorarea involuntară, în psihicul copilului apare o nouă formație importantă - copiii stăpânesc activitatea mnemonică în sine și dezvoltă memoria voluntară.

2. Studiu experimental al memoriei la vârsta de școală primară

2.1 Organizare și metode de cercetare

Școala secundară nr. 57 din Moscova a devenit baza experimentală. Studiul a implicat 10 școlari juniori dintr-o clasă cu studiul aprofundat al limbii ruseȘi literatură(grupa I) și 10 școlari juniori care studiază în forma tradițională de învățământ (grupa a doua).

Scopul și obiectivele au determinat cursul studiului, care a fost realizat în mai multe etape:

Prima etapă este o analiză teoretică a literaturii de specialitate pe tema studiată.

A doua etapă este etapa pregătitoare. În această etapă, s-a format un eșantion și au fost selectate instrumente de diagnostic în scopul studierii memoriei la elevii de școală primară.

A treia etapă este experimentală. Această etapă a inclus un studiu experimental al elevilor din prima și a doua grupă folosind metodele de 10 cuvinte, „Memorie pentru imagini”, „Memorie pentru sens”.

A patra etapă este analitică. Este asociată cu analiza și prelucrarea rezultatelor obținute.

Pentru a studia memoria, am folosit tehnica „Memorie pentru imagini”, concepută pentru a studia memoria figurativă (Anexă). Esența tehnicii este că subiectul este expus la un tabel cu 16 imagini timp de 20 de secunde. Imaginile trebuie memorate și reproduse pe formular în termen de 1 minut. Copilul trebuie să deseneze sau să noteze (să exprime verbal) acele imagini de care își amintește. Rezultatele testelor sunt evaluate pe baza numărului de imagini corecte reproduse. Tehnica este utilizată în grup și individual. Norma este de 6 răspunsuri corecte sau mai multe.

De asemenea, tehnica „10 cuvinte” a fost folosită pentru a diagnostica memoria. Este folosit pentru a diagnostica memoria verbală pe termen scurt. Copiilor li s-au citit 10 cuvinte cu un interval de 4-5 secunde între cuvinte. După o pauză de zece secunde, elevii notează cuvintele pe care le amintesc. Rezultatele au fost evaluate folosind formula: C=a/10, unde C este memoria, a este numărul de cuvinte reproduse corect. Pentru copiii de 8 - 9 ani, indicatorul normativ este de 6 cuvinte.

Și tot pentru diagnosticarea memoriei s-a folosit tehnica „Memoria semantică”, bazată pe înțelegere (Anexă). În procesul de memorare semantică se creează suporturi mnemonice. Conexiunile folosite pentru memorare nu sunt independente, ci de natură auxiliară; ele servesc ca mijloc de a ajuta la amintirea ceva. Cele mai eficiente vor fi suporturile mnemonice care reflectă ideile principale ale oricărui material. Diagnosticul are loc în 2 etape. La etapa 1 se citesc perechi de cuvinte care au o legătură semantică. Apoi experimentatorul citește doar primul cuvânt al fiecărei perechi, iar subiecții îl notează pe al doilea. Dacă al doilea cuvânt este scris corect, atunci pune „+” și incorect „-”. În etapa 2, sunt citite perechi de cuvinte care nu au o legătură semantică.

Rezultatele sunt procesate după cum urmează:

Volumul memoriei logice Volumul memoriei mecanice Numărul de cuvinte din etapa 1 (a1) Numărul de cuvinte memorate (b1) Coeficient de memorie logică Numărul de cuvinte din etapa 2 (a2) Numărul de cuvinte reținute (b2) Coeficient de memorie logică С2=b2/ a2С1=b1 /a1

Astfel, norma pentru memoria logică pentru copiii de 8-9 ani este de 10 cuvinte din 15, iar memoria mecanică - 7 cuvinte din 15.

2.2 Rezultatele cercetării și analiza acestora

Rezultatele cercetării memoriei la elevii din ciclul primar sunt prezentate în tabele.

tabelul 1

Indicatori ai memoriei verbale de scurtă durată folosind metoda „10 cuvinte” la elevii din prima și a doua grupă.

Grupe 10 cuvinte Scor mediu U - criteriu Prima grupă 8,90* A doua grupă 5.3

Notă:

<0,01

<0,05

Orez. 1. Indicatori medii ai memoriei verbale de scurtă durată folosind metoda „10 cuvinte” la elevii din prima și a doua grupă.

Conform datelor prezentate în tabelul 1, indicatorii medii ai memoriei verbale de scurtă durată prin metoda „10 cuvinte” în rândul școlarilor din a doua grupă sunt mai mici decât indicatorii școlarilor din primul grup.

masa 2

Indicatori medii ai memoriei figurative folosind metoda „Memorie pentru imagini” la elevii din grupa experimentală și de control.

Grupe Memorie pentru imagini Scor mediu U - criteriu Primul grup 132 * Al doilea grup 8.4

Notă:

* diferențe semnificative sunt notate la p<0,01

** diferențe semnificative au fost observate la p<0,05

Orez. 2. Indicatori medii ai memoriei figurative conform metodei „Memorie pentru imagini” la școlari din prima și a doua grupă.

Conform datelor prezentate în Tabelul 2, indicatorii medii ai memoriei figurative conform metodei „Memorie pentru Imagini” în rândul școlarilor din grupa a doua sunt mai mici decât indicatorii școlarilor din prima grupă.

Tabelul 3

Indicatorii medii ai memoriei semantice conform metodei „Memoria semantică” în rândul școlarilor din prima și a doua grupă (etapa 1).

Grupe Metodologie „Memorie semantică” Etapa 1 Scor mediu U - criteriu Prima grupă 12,20 * A doua grupă 7,5

Notă:

* diferențe semnificative sunt notate la p<0,01

** diferențe semnificative au fost observate la p<0,05

Orez. 3.

Conform datelor prezentate în tabelul 3, indicatorii medii ai memoriei logice conform metodei „Memoria semantică” în rândul școlarilor din grupa a doua sunt mai mici decât indicatorii școlarilor din prima grupă.

Tabelul 4

Indicatori medii ai memoriei semantice conform metodei „Memoria semantică” la școlarii din grupa experimentală și de control (etapa 2).

Grupe Metodologie „Memorie semantică” Etapa 2 Scor mediu U - criteriu Prima grupă 5,56 * A doua grupă 3,1

Notă:

* diferențe semnificative sunt notate la p<0,01

** diferențe semnificative au fost observate la p<0,05

Orez. 4. Indicatorii medii ai memoriei semantice conform metodei „Memoria semantică” în rândul școlarilor din prima și a doua grupă.

Conform datelor din tabelul 4, indicatorii medii ai memoriei mecanice conform metodei „Memoria semantică” în rândul școlarilor din grupa a doua (forma tradițională de învățământ) sunt mai mici decât indicatorii școlarilor din prima grupă (clasa cu în -studiul aprofundat al limbii și literaturii ruse), care este o dovadă a ipotezei propuse și o confirmă.

Concluzii la capitolul 2

Astfel, a fost confirmată ipoteza conform căreia dezvoltarea memoriei este direct legată de condițiile de creștere și antrenament.

Indicatorii de memorie ai școlarilor juniori care studiază într-o clasă cu studiu aprofundat al limbii și literaturii ruse sunt mai mari decât indicatorii de memorie ai școlarilor juniori care studiază în forma tradițională de învățământ.

Memoria, fiind baza întregului proces de învățare, se formează și se schimbă de-a lungul vieții unei persoane. În condiții sociale favorabile, memoria copiilor sănătoși mintal are o dinamică pozitivă.

La acest studiu au participat copii fără retard mintal. Dar copiii din a doua grupă (forma tradițională de educație) au scoruri de memorie semnificativ mai mici.

Acest lucru indică faptul că dezvoltarea memoriei este direct legată de condițiile de creștere și formare.

Condițiile sociale și mentale ale creșterii copiilor sunt asociate cu dezvoltarea funcțiilor cognitive.

Pentru a crește nivelul de memorie la copii, este necesar să se desfășoare în mod regulat cursuri de corecție și dezvoltare.

Concluzie

Memoria este baza pentru activitățile educaționale și de muncă de succes ale fiecărei persoane. Pentru a utiliza în mod activ memoria, este necesar să-l învățați pe copil să gestioneze mecanismele și procesele memoriei.

În timpul procesului de învățare, copilul însuși învață să-și folosească memoria, dar orele de corecție și de dezvoltare pot îmbunătăți anumite tipuri și mecanisme de memorie necesare în viața de zi cu zi.

În procesul de dezvoltare generală a copilului, activitatea de memorie devine din ce în ce mai gestionabilă.

Odată cu dezvoltarea memoriei voluntare, posibilitățile copilului pentru activități independente, variate se extind și implicarea sa din ce în ce mai activă în diverse tipuri de comunicare cu adulții și semenii.

Activitatea memoriei și a imaginației variază în funcție de motivele care determină copilul să depună efort: memorarea și reamintirea materialului perceput, crearea unui nou desen, compunerea sau repovestirea.

Activitatea imitativă și involuntară se transformă în activitate creativă, pe care copilul învață să o controleze, subordonând-o sarcinii acceptate.

Vorbind despre memoria copiilor, putem spune că odată cu dezvoltarea copilului, memoria capătă un caracter selectiv, adică. Copilul își amintește mai bine și pentru o perioadă mai lungă de timp ceea ce este interesant pentru el și folosește acest material în activitățile sale.

Memoria se caracterizează prin plasticitate și dezvoltare constantă. Psihologii spun că memoria unui copil este mai bună decât cea a unui adult.

Practica arată că copiii, deși își amintesc cu ușurință materialul, îl reproduc aleatoriu, deoarece nu știu încă să extragă informațiile necesare în anumite condiții. Dar odata cu varsta, copilul invata sa-si foloseasca memoria si chiar sa foloseasca diverse tehnici de memorare.

Bibliografie

1.Aseev V.G. Psihologie legată de vârstă. - M.: Editura Academiei, 1994. - 320 p.

2.Vygotsky L.S. Psihologie. - M.: Editura EKSMO-Press, 2000. - 1008 p.

.Vygotsky L.S. Memoria și dezvoltarea ei în copilărie. - M.: Vlados, 1999. - 234 p.

.Gamezo M.V. Vârsta și psihologia educației / M.V. Gamezo, E.A. Petrova. - M.: Editura Societatea Pedagogică a Rusiei, 2004. - 512 p.

.Psihologia practică a copiilor. /Ed. Bogdana N.N. - Vladivostok: Editura VGUES, 2003. - 116 p.

.Zenkovsky V.V. Psihologia copilăriei. - Ekaterinburg: Editura Business Book, 1995, - 346 p.

.Krysko V.G. Psihologie și pedagogie. - M.: Vlados, 2001. - 378 p.

.Mukhina V.S. Psihologia dezvoltării: fenomenologia dezvoltării, copilăriei, adolescenței. - M.: Editura Academiei, 2000. - 456 p.

.Nikitina T.B. Cum să dezvolți o memorie bună. - M.: AST-PRESS, 2006. - 320 p.

.Obukhova L. Psihologia copilului: teorii, fapte, probleme. - M.: Editura Academiei, 1995. - 360 p.

.Rubinshtein S.L. Fundamentele psihologiei generale. - Sankt Petersburg: Editura Petersburg, 2002. - 720 p.

.Smirnov A.A. Vârsta și diferențele individuale în memorie. - M.: APN, 1999. - 221 p.

.Smirnova E.O. Psihologia copilului: de la naștere până la șapte ani. - M.: Şcoala - presă, 1997. - 383 p.

.Stolyarenko L.D. Bazele psihologiei. - Rostov-pe-Don: Editura Phoenix, 1997. - 736 p.

.Kholodnaya M.A. Întrebări generale de psihologie. - Sankt Petersburg: Editura Petersburg, 2002. - 272 p.

Aplicație

Tehnica memoriei pentru imagini.

Instrucțiuni: "Vi se va prezenta un tabel cu imagini. Sarcina ta este să faci în 20 de secunde. amintiți-vă cât mai multe imagini posibil. După 20 sec. Tabelul va fi îndepărtat și trebuie să desenați sau să notați (exprimați verbal) acele imagini de care vă amintiți.”

Rezultatele testelor sunt evaluate pe baza numărului de imagini corecte reproduse. Norma este 6 sau mai mult.

Material de stimulare:

Metodologia „Memoria semantică”

Prima etapă.

Instrucțiuni: " Băieți, acum vă voi citi câteva cuvinte, sarcina voastră este să încercați să le amintiți. Ascultă cu atenție. După ce termin de citit perechile de cuvinte, voi citi doar primul cuvânt a doua oară și trebuie să vă amintiți și să scrieți al doilea cuvânt.”

Psihologul citește perechi de cuvinte pentru memorare. Copiii încearcă să le amintească în perechi. Apoi experimentatorul citește doar primul cuvânt al fiecărei perechi, iar copiii încearcă să-și amintească și să-l noteze pe al doilea. Trebuie să citiți cuvintele încet.

Joacă cu păpuși

Pui și ou

Tăiat cu foarfece

Cal de fân

Carte-preda

Fluture

Perie-dinți

Tobe de pionier

Zăpadă iarnă

Cântatul cocosului

Ceaiul de cerneală

Vacă cu lapte

Locomotiva cu abur=du-te

Compot de pere

Lampă-seară.

Faza a doua.

Instrucțiuni: " Băieți, acum vă voi mai citi încă 10 perechi de cuvinte, încercați să vă amintiți al doilea cuvânt din fiecare pereche în același mod. Atenție!"

La fel ca în primul caz, perechile de cuvinte sunt citite încet, iar apoi numai primul cuvânt al fiecărei perechi.

Scaun Beetle

Apa-pene

Ochelari de eroare

Clopot-memorie

Părinte Dove

Tramvai lac

Pieptene-vânt

Cizme de cazan

Castelul Mamei

Chibrit de oaie

Terka-mare

Fabrica de sanie

Firefish

Jeleu de plop.

După experiment, numărul de cuvinte amintite pentru fiecare serie este comparat, iar subiecții răspund la întrebările: "De ce cuvintele din al doilea experiment au fost amintite mai rău? Ați încercat să stabiliți o legătură între cuvinte?"

Îndrumare

Ai nevoie de ajutor pentru a studia un subiect?

Specialiștii noștri vă vor consilia sau vă vor oferi servicii de îndrumare pe teme care vă interesează.
Trimiteți cererea dvs indicând subiectul chiar acum pentru a afla despre posibilitatea de a obține o consultație.

Diagnosticul școlarilor mai mici.

Metodologie „Dacă ai fi vrăjitor. Dacă ai avea o baghetă magică"
Tehnica „floare-șapte-flori”.
Metodologia „Bucurie și întristare” (metoda propozițiilor neterminate)
Metodologia „Cine să fie?”
Metoda „Eroul meu”.
Metodologia „Alegerea”
Metodologia „Crearea unui program săptămânal” de S.Ya. Rubinshtein, modificată de V.F. Morgun
Metodologia „Propoziții neterminate” de M. Newtten modificată de A. B. Orlov

Studierea temperamentului unui școlar prin observație

Studierea stimei de sine a școlarilor mai mici.

Modificarea tehnicii Dembo-Rubinstein

Diagnosticarea proceselor cognitive ale elevilor din ciclul primar.

Atenţie:

Metodologia „Studiul comutării atenției”
Evaluarea stabilității atenției folosind metoda testului de corecție
Studiul caracteristicilor distribuției atenției (metodologia lui T.E. Rybakov)

Memorie:

Metodologia „Determinarea tipului de memorie”
Metodologia „Studiul memoriei logice și mecanice”

Gândire:

Metodologia „Analogii simple”
Metodologia „Eliminarea inutilului”
Metodologia „Studiarea vitezei de gândire”
Metodologia „Studiul autoreglementării”

Imaginație:

Metodologia „Completarea cifrelor”

Diagnosticarea și corectarea memoriei școlarilor mai mici

Metode de diagnosticare a memoriei școlarilor mai mici

diagnosticarea memoriei elevilor de la gimnaziu

Metodologie. Evaluarea memoriei de lucru auditive

Copilului la intervale de 1 secundă. Următoarele patru seturi de cuvinte sunt citite pe rând:

Lună școală de furcă de covor

Canapea lemn sticla barbat

Sari praf glumă somn

Galben, rosu intens, intens

Carnet de haină cu carte pentru păpuși

Geantă floare telefon mere

Sticlă, școală, furculiță, buton, covor, lună, scaun,

bărbat, canapea, vacă, televizor, copac, pasăre,

somn, curajos, glumă, roșu, lebădă, poză,

grea, înot, minge, galben, casă, săritură,

caiet, haină, carte, floare, telefon, măr,

păpuşă, geantă, cal, culcare, elefant.

Acest set de 36 de cuvinte conține în ordine aleatorie cuvintele de ascultare din toate cele patru seturi de ascultare, indicate mai sus prin cifre romane. Pentru a le identifica mai bine, ele sunt subliniate în moduri diferite, fiecare set de 6 cuvinte corespunzând unui mod diferit de subliniere. Astfel, cuvintele din primul set mic sunt subliniate cu o singură linie continuă, cuvintele din al doilea set cu o linie dublă continuă, cuvintele din al treilea set cu o singură linie punctată și cuvintele din al patrulea set cu o linie dublă punctată.

Copilul trebuie să detecteze auditiv într-un set lung acele cuvinte care tocmai i-au fost prezentate în setul mic corespunzător, confirmând identificarea cuvântului găsit cu enunțul „da”, iar absența acestuia cu enunțul „nu”. Copilului i se acordă 5 secunde pentru a căuta fiecare cuvânt dintr-un set mare. Dacă în acest timp nu a putut să-l identifice, atunci experimentatorul citește următoarele cuvinte și așa mai departe.

Evaluarea rezultatelor

Indicatorul memoriei auditive operaționale este definit ca coeficientul împărțirii timpului mediu petrecut pentru identificarea a 6 cuvinte dintr-un set mare (pentru aceasta, timpul total pe care copilul a lucrat la sarcină este împărțit la 4) la numărul mediu de erori făcute. plus unu. Erorile sunt considerate a fi toate cuvintele care sunt indicate incorect, sau cuvintele pe care copilul nu le-a putut găsi în timpul alocat, de exemplu. a ratat-o.

Cometariu. Această tehnică nu are indicatori standardizați, astfel încât concluziile despre nivelul de dezvoltare a memoriei unui copil nu pot fi făcute pe baza ei. Indicatorii care folosesc această tehnică pot fi comparați doar la copii diferiți și la aceiași copii atunci când sunt reexaminați, făcând concluzii relative despre modul în care memoria unui copil diferă de memoria altui copil sau despre ce schimbări au avut loc în memorie. a unui copil dat de-a lungul timpului .

Metodologie. Determinarea volumului memoriei vizuale de scurtă durată

Copilului i se oferă alternativ fiecare dintre următoarele două desene (Fig. 48 A, B). După prezentarea fiecărei părți a desenului, el primește un cadru șablon (Fig. 49 A, B) cu cererea de a desena pe el toate liniile pe care le-a văzut și și-a amintit pe fiecare parte a desenului. 48. Pe baza rezultatelor a două experimente se stabilește numărul mediu de rânduri pe care le-a reprodus corect din memorie.

O linie este considerată corect reprodusă dacă lungimea și orientarea sa nu diferă semnificativ de lungimea și orientarea liniei corespunzătoare din desenul original (abaterea începutului și a sfârșitului nu este mai mult de o celulă, menținând în același timp unghiul de înclinare a acesteia). ).

Indicatorul rezultat, egal cu numărul de linii reproduse corect, este considerat volumul memoriei vizuale.

Relația dintre temperament și nivelul de dezvoltare a memoriei elevilor din ciclul primar

Diagnosticarea și corectarea memoriei școlarilor mai mici

Inițial, școlarul mai mic își amintește mai bine materialul vizual: obiectele care înconjoară copilul și cu care acesta acționează, imagini cu obiecte și oameni. Durata de memorare a unui astfel de material este mult mai mare...

Diagnosticarea proceselor cognitive și a nivelului de dezvoltare a acestora în stadiul inițial de școlarizare

Metodologie și tehnici pentru studierea influenței tonusului psihomotric asupra dezvoltării intelectuale a unui copil de vârstă școlară primară

Pentru a studia nivelul de inteligență la copiii de vârstă școlară primară, există numeroase metode și teste, precum: Metode pentru determinarea nivelului de dezvoltare mentală a copiilor de 7-9 ani. Propus de E.F.Zambicevicien...

Dispozitive mnemonice ca mijloc de dezvoltare a memoriei figurative a elevilor din ciclul primar la lecțiile de lectură literară

1.1. Esența, structura și conținutul memoriei figurative în literatura psihologică și pedagogică Timp de milioane de ani, oamenii au trăit în condiții sălbatice. Viața însăși depindea de starea sistemului său de semnal: vedere, auz, atingere, gust, miros...

Determinarea motivelor psihologice ale eșecului școlarilor mai mici

În prezent, psihologia practică dispune de un număr mare de metode de cercetare care fac posibilă determinarea eficienței memoriei sub diferite aspecte: în funcție de conținutul materialului memorat, timpul de păstrare...

Caracteristicile memoriei de scurtă durată la copiii de vârstă școlară primară cu deficiențe de vedere

Rolul enorm al memoriei în diverse deficiențe de vedere este subliniat de V.P. Ermakov și G.A. Yakunin (2002). Acest lucru se explică prin faptul că o persoană nevăzătoare și cu deficiențe de vedere trebuie să-și amintească la fel de mult ca o persoană văzătoare. Copiii orbi și cu deficiențe de vedere, în opinia lor...

Caracteristici ale stăpânirii procesului de lectură la școlari mai mici cu dizabilități de dezvoltare

În studiul deficiențelor în stăpânirea procesului lecturii la școlari mai mici, s-au folosit metode dezvoltate de Volkova L.S., Golubeva G.G. Konovalenko V.V., Konovalenko V.S. )

CATEGORII

Screening

Ecografia extremităților

Tipuri de ultrasunete

Ecografia abdominală

Ecografia toracelui

ARTICOLE POPULARE

	Negația nu cu verbe (la forma personală, la infinitiv, la forma gerunziului) se scrie separat: a nu lua, nu a fost, neștiind, încet.
	Prezentare, raportați principalele trăsături ale filozofiei renașterii
	Stilul de ficțiune
	Copiii pământului Prezentare suntem copiii pământului pentru grădiniță
	Prezentare pe tema barierelor în calea comunicării, lucrarea a fost finalizată de studenți.Fără comunicare, ne închidem în

2023 „kingad.ru” - examinarea cu ultrasunete a organelor umane