Estrutura do programa educacional dow. “requisitos para a estrutura dos programas educacionais de acordo com as Normas Estaduais Federais”
Consulta “Padrão educacional estadual federal para educação pré-escolar”. Klyuka Natalia Aleksandrovna, professora do MBDOU "Jardim de infância combinado nº 46 "Solnyshko", Korolev, região de Moscou. O material é dirigido a trabalhadores da educação pré-escolar, pais de crianças em idade pré-escolar.
Educação pré-escolar- a primeira e, talvez, uma das etapas mais importantes do sistema educacional. É difícil superestimar a sua importância, porque a principal tarefa da educação pré-escolar é o desenvolvimento integral e harmonioso da criança e a criação de uma base fundamental para a sua educação continuada e desenvolvimento pessoal. Na verdade, é por isso que este nível de ensino merece atenção especial e organização adequada do processo educativo.
Qual é o Padrão Educacional Estadual Federal para a educação pré-escolar? Este é um documento claramente estruturado de requisitos para a organização do trabalho educativo em instituições de ensino pré-escolar. (O documento em si está anexado abaixo).
Após a aprovação da norma educacional estadual federal para educação pré-escolar.
De acordo com o parágrafo 6 da parte 1 do Artigo 6 da Lei Federal de 29 de dezembro de 2012 No. 273-FZ “Sobre Educação na Federação Russa” (Legislação Coletada da Federação Russa, 2012, No. 53, Art. 7598 ; 2013, nº 19, Art. 2326; 3 de junho de 2013 No. 466 (Legislação Coletada da Federação Russa, 2013, No. 23, Art. 2.923; No. 33, Art. 4386; No. 37, Art. 4702), parágrafo 7 das Regras para o desenvolvimento , aprovação de padrões educacionais estaduais federais e alterações a eles, aprovados pelo Decreto do Governo da Federação Russa de 5 de agosto de 2013 No. 661 (Coleção de Legislação da Federação Russa, 2013, No. 33, Art. 4377), Eu ordeno:
1. Aprovar o padrão educacional estadual federal anexo para a educação pré-escolar.
2. Reconhecer como inválidas as ordens do Ministério da Educação e Ciência da Federação Russa:
datado de 23 de novembro de 2009 nº 655 “Sobre a aprovação e implementação dos requisitos estaduais federais para a estrutura do programa de educação geral básica da educação pré-escolar” (registrado pelo Ministério da Justiça da Federação Russa em 8 de fevereiro de 2010, registro nº .16299);
datado de 20 de julho de 2011 nº 2.151 “Sobre a aprovação dos requisitos estaduais federais para as condições para a implementação do programa de educação geral básica da educação pré-escolar” (registrado pelo Ministério da Justiça da Federação Russa em 14 de novembro de 2011, registro nº 22303).
3. O presente despacho entra em vigor no dia 1 de janeiro de 2014. Ministro D.V.
Aplicativo
APROVADO
por despacho do Ministério da Educação
e ciência da Federação Russa
datado de 17 de outubro de 2013 nº 1155
PADRÃO EDUCACIONAL DO ESTADO FEDERAL DE EDUCAÇÃO PRÉ-ESCOLAR
I. DISPOSIÇÕES GERAIS1.1. Este padrão educacional estadual federal
a educação pré-escolar (doravante denominada Padrão) é um conjunto de
requisitos obrigatórios para a educação pré-escolar.
O objeto de regulamentação da Norma são as relações no domínio da educação que surgem durante a implementação do programa educativo de educação pré-escolar (doravante designado por Programa).
As atividades educativas do Programa são realizadas por organizações
realização de atividades educativas, individuais
empreendedores (doravante denominados coletivamente como Organizações).
As disposições desta Norma podem ser utilizadas pelos pais (representantes legais) quando os filhos recebem educação pré-escolar na forma de educação familiar.
1.2. O padrão é desenvolvido com base em Constituição da Federação Russa
e legislação da Federação Russa e tendo em conta a Convenção das Nações Unidas sobre os Direitos
criança, que se baseiam nos seguintes princípios básicos:
1) apoio à diversidade da infância; preservar a singularidade e o valor intrínseco da infância como uma etapa importante no desenvolvimento global de uma pessoa, o valor intrínseco da infância - compreender (considerar) a infância como um período da vida para os mais significativos
por conta própria, sem quaisquer condições; significativo pelo que está acontecendo com a criança agora, e não porque este período seja um período de preparação para o próximo período;
2) o caráter desenvolvimentista pessoal e humanístico da interação entre adultos (pais (representantes legais), docentes e demais colaboradores da Organização) e crianças;
3) respeito pela personalidade da criança;
4) implementação do Programa em formas específicas para crianças de uma determinada faixa etária, principalmente na forma de atividades lúdicas, cognitivas e de pesquisa, na forma de atividades criativas que garantam o desenvolvimento artístico e estético da criança.
1.3. A Norma leva em consideração:
1) as necessidades individuais da criança relacionadas com a sua situação de vida e estado de saúde, que determinam as condições especiais da sua educação (doravante designadas por necessidades educativas especiais), as necessidades individuais de determinadas categorias de crianças, incluindo as com deficiência;
2) a capacidade da criança de dominar o Programa nas diferentes fases de sua implementação.
1.4. Princípios básicos da educação pré-escolar:
1) experiência plena da criança em todas as fases da infância (infância, primeira infância e idade pré-escolar), enriquecimento (amplificação) do desenvolvimento infantil;
2) construir atividades educativas a partir das características individuais de cada criança, em que a própria criança se torna ativa na escolha dos conteúdos de sua educação, passa a ser sujeito da educação (doravante denominada individualização da educação pré-escolar);
3) assistência e cooperação de crianças e adultos, reconhecimento da criança como participante (sujeito) pleno das relações educativas;
4) apoiar a iniciativa das crianças em diversas atividades;
5) cooperação entre a Organização e a família;
6) apresentar às crianças as normas socioculturais, tradições da família, da sociedade e do Estado;
7) formação de interesses cognitivos e ações cognitivas da criança em diversos tipos de atividades;
8) adequação etária da educação pré-escolar (conformidade das condições, requisitos, métodos com a idade e características de desenvolvimento);
9) levar em conta a situação etnocultural do desenvolvimento das crianças.
1.5. A norma visa atingir os seguintes objetivos:
1) aumentar o status social da educação pré-escolar;
2) garantir, por parte do Estado, oportunidades iguais para que todas as crianças recebam educação pré-escolar de qualidade;
3) assegurar garantias estatais do nível e da qualidade da educação pré-escolar com base na unidade dos requisitos obrigatórios para as condições de implementação dos programas educativos da educação pré-escolar, a sua estrutura e os resultados do seu desenvolvimento;
4) manutenção da unidade do espaço educacional da Federação Russa em relação ao nível de educação pré-escolar.
1.6. A norma visa resolver os seguintes problemas:
1) proteger e fortalecer a saúde física e mental das crianças, incluindo o seu bem-estar emocional;
2) garantir oportunidades iguais para o pleno desenvolvimento de cada criança durante a infância pré-escolar, independentemente do local de residência, sexo, nação, idioma, posição social, características psicofisiológicas e outras (incluindo deficiências);
3) assegurar a continuidade das metas, objetivos e conteúdos da educação implementada no âmbito dos programas educativos nos vários níveis (doravante designada por continuidade dos principais programas educativos do ensino pré-escolar e do ensino básico geral);
4) criar condições favoráveis ao desenvolvimento das crianças de acordo com sua idade e características e inclinações individuais, desenvolvendo as habilidades e o potencial criativo de cada criança como sujeito de relações consigo mesma, com as outras crianças, com os adultos e com o mundo;
5) combinar formação e educação em um processo educacional holístico baseado em valores espirituais, morais e socioculturais e em regras e normas de comportamento aceitas na sociedade no interesse do indivíduo, da família e da sociedade;
6) a formação de uma cultura geral da personalidade das crianças, incluindo os valores de um estilo de vida saudável, o desenvolvimento das suas qualidades sociais, morais, estéticas, intelectuais, físicas, a iniciativa, independência e responsabilidade da criança, a formação de pré-requisitos para atividades educativas;
7) garantir a variabilidade e diversidade dos conteúdos dos Programas e formas de organização da educação pré-escolar, possibilidade de criação de Programas de diversas vertentes, tendo em conta as necessidades educativas, capacidades e estado de saúde das crianças;
8) a formação de um ambiente sociocultural que corresponda à idade, às características individuais, psicológicas e fisiológicas das crianças;
9) prestar apoio psicológico e pedagógico à família e aumentar a competência dos pais (representantes legais) em questões de desenvolvimento e educação, protecção e promoção da saúde das crianças.
1.7. O padrão é a base para:
1) desenvolvimento do Programa;
2) desenvolvimento de programas educacionais exemplares variáveis para a educação pré-escolar (doravante denominados programas exemplares);
3) desenvolvimento de normas de apoio financeiro à implantação do Programa e de custos normativos para a prestação de serviços estaduais (municipais) na área de educação pré-escolar;
4) avaliação objetiva da conformidade das atividades educacionais da Organização com os requisitos da Norma;
5) formar os conteúdos da formação profissional e da formação profissional complementar do corpo docente, bem como realizar a sua certificação;
6) auxiliar os pais (representantes legais) na criação dos filhos, protegendo e fortalecendo sua saúde física e mental, desenvolvendo habilidades individuais e a necessária correção de seus distúrbios de desenvolvimento.
1.8. A norma inclui requisitos para:
a estrutura do Programa e seu escopo;
condições de implementação do Programa;
resultados do domínio do Programa.
1.9. O programa é implementado no idioma oficial da Federação Russa.
O programa pode incluir a possibilidade de implementação na língua nativa do
número de línguas dos povos da Federação Russa. Implementação do Programa em idioma nativo
língua entre as línguas dos povos da Federação Russa não deve ser realizada em
danos ao recebimento de educação na língua oficial da Federação Russa.
II. REQUISITOS PARA A ESTRUTURA DO PROGRAMA EDUCACIONAL DE EDUCAÇÃO PRÉ-ESCOLAR E SEU ESCOPO
2.1. O programa determina conteúdo e organização das atividades educativas ao nível da educação pré-escolar.
O programa garante o desenvolvimento da personalidade dos pré-escolares nos diversos tipos de comunicação e atividades, tendo em conta a sua idade, características psicológicas e fisiológicas individuais e deve ter como objetivo a resolução dos problemas especificados no parágrafo 1.6 da Norma.
2.2. As unidades estruturais de uma Organização (doravante denominadas Grupos) podem implementar diferentes Programas.
2.3. O programa constitui-se como um programa de apoio psicológico e pedagógico à socialização e individualização positiva, ao desenvolvimento da personalidade dos pré-escolares e define um conjunto de características básicas da educação pré-escolar (volume, conteúdo e resultados planeados em forma de metas para a educação pré-escolar).
2.4. O programa destina-se a:
criar condições para o desenvolvimento da criança que abram oportunidades para a sua socialização positiva, o seu desenvolvimento pessoal, o desenvolvimento da iniciativa e das capacidades criativas baseadas na cooperação com adultos e pares e em atividades adequadas à idade;
criar um ambiente educacional em desenvolvimento, que seja um sistema de condições para a socialização e individualização das crianças.
2.5. O programa é desenvolvido e aprovado pela Organização de forma independente
de acordo com esta Norma e levando em consideração os Programas Modelo.
No desenvolvimento do Programa, a Organização determina o tempo de permanência das crianças na Organização, o modo de funcionamento da Organização de acordo com o volume de tarefas educativas a resolver e a ocupação máxima dos Grupos. A organização pode desenvolver e implementar vários Programas em Grupos com diferentes durações de estadia de crianças durante o dia, incluindo Grupos para estadias de curta duração para crianças, Grupos para dias completos e prolongados, Grupos para estadias 24 horas, Grupos para crianças de diferentes idades, de dois meses a oito anos, incluindo diferentes faixas etárias. Quando as crianças permanecem no Grupo 24 horas por dia, o programa é implementado por no máximo 14 horas, levando em consideração a rotina diária e a faixa etária das crianças.
O programa pode ser implementado durante todo o período de permanência das crianças na Organização.
2.6. O conteúdo do Programa deve fornecer desenvolvimento pessoal,
motivação e habilidades das crianças em diversas atividades e abrangem
as seguintes unidades estruturais representando certas direções
desenvolvimento e educação das crianças (doravante denominadas áreas educacionais):
desenvolvimento social e comunicativo; desenvolvimento cognitivo; desenvolvimento da fala; desenvolvimento artístico e estético; desenvolvimento físico.
Desenvolvimento social e comunicativo
visa dominar as normas e valores aceitos na sociedade, incluindo valores morais e éticos; desenvolvimento da comunicação e interação da criança com adultos e pares; a formação da independência, objetividade e autorregulação das próprias ações; desenvolvimento da inteligência social e emocional, capacidade de resposta emocional, empatia, formação de prontidão para atividades conjuntas com pares, formação de atitude de respeito e sentimento de pertencimento à família e à comunidade de crianças e adultos da Organização; a formação de atitudes positivas em relação aos diversos tipos de trabalho e criatividade; formação dos fundamentos do comportamento seguro na vida cotidiana, na sociedade e na natureza.
Desenvolvimento cognitivo
envolve o desenvolvimento dos interesses, da curiosidade e da motivação cognitiva das crianças; formação de ações cognitivas, formação de consciência; desenvolvimento da imaginação e atividade criativa; a formação de ideias primárias sobre si mesmo, outras pessoas, objetos do mundo circundante, sobre as propriedades e relações dos objetos do mundo circundante (forma, cor, tamanho, material, som, ritmo, ritmo, quantidade, número, parte e todo , espaço e tempo, movimento e descanso, causas e consequências, etc.), sobre a pequena pátria e pátria, ideias sobre os valores socioculturais do nosso povo, sobre as tradições domésticas e feriados, sobre o planeta Terra como casa comum das pessoas, sobre as peculiaridades de sua natureza, a diversidade de países e povos do mundo.
Desenvolvimento da fala
inclui o domínio da fala como meio de comunicação e cultura; enriquecimento do vocabulário ativo; desenvolvimento de um discurso dialógico e monólogo coerente e gramaticalmente correto; desenvolvimento da criatividade da fala; desenvolvimento da cultura sonora e entonacional da fala, audição fonêmica; conhecimento da cultura do livro, da literatura infantil, compreensão auditiva de textos de diversos gêneros da literatura infantil; formação de atividade analítico-sintética sólida como pré-requisito para aprender a ler e escrever.
Desenvolvimento artístico e estético
envolve o desenvolvimento de pré-requisitos para a percepção e compreensão semântica de valores das obras de arte (verbal, musical, visual), do mundo natural; a formação de uma atitude estética em relação ao mundo envolvente; formação de ideias elementares sobre tipos de arte; percepção de música, ficção, folclore; estimular a empatia pelos personagens das obras de arte; implementação de atividades criativas independentes de crianças (visual, modelo construtivo, musical, etc.).
Desenvolvimento físico
inclui a aquisição de experiência nos seguintes tipos de atividades infantis: motoras, incluindo aquelas associadas à realização de exercícios que visam o desenvolvimento de qualidades físicas como coordenação e flexibilidade; promovendo a correta formação do sistema musculoesquelético do corpo, o desenvolvimento do equilíbrio, a coordenação dos movimentos, a motricidade grossa e fina de ambas as mãos, bem como a execução correta e não prejudicial ao corpo dos movimentos básicos (caminhar, corrida, saltos suaves, giros em ambas as direções), formação de ideias iniciais sobre alguns esportes, domínio de jogos ao ar livre com regras; formação de foco e autorregulação na esfera motora; a formação de valores de estilo de vida saudável, domínio de suas normas e regras elementares (na alimentação, na atividade física, no endurecimento, na formação de hábitos úteis, etc.).
2.7. O conteúdo específico destas áreas educativas depende da idade e das características individuais das crianças, é determinado pelas metas e objetivos do Programa e pode ser implementado em vários tipos de atividades (atividades de comunicação, lúdicas, cognitivas e de investigação - como fim a -mecanismos finais do desenvolvimento infantil):
na infância (2 meses - 1 ano) - comunicação emocional direta com adulto, manipulação de objetos e ações cognitivo-exploratórias, percepção de música, canções e poemas infantis, atividade motora e jogos tátil-motores;
em idade precoce (1 ano - 3 anos) - atividades e jogos baseados em objetos com brinquedos compostos e dinâmicos; experimentação de materiais e substâncias (areia, água, massa, etc.), comunicação com um adulto e brincadeiras conjuntas com colegas sob a orientação de um adulto, autoatendimento e ações com objetos domésticos (colher, concha, espátula, etc.) , percepção do significado da música, contos de fadas, poemas, observação de fotos, atividade física;
para crianças pré-escolares (3 anos - 8 anos) - uma série de tipos de atividades, como jogos, incluindo jogos de role-playing, jogos com regras e outros tipos de jogos, comunicativos (comunicação e interação com adultos e pares), cognitivos e pesquisa (objetos de pesquisa do mundo circundante e experimentação com eles), bem como a percepção de ficção e folclore, autoatendimento e trabalhos domésticos básicos (dentro e fora de casa), construção em materiais diversos, incluindo conjuntos de construção, módulos, papel, materiais naturais e outros, artes visuais (desenho; modelagem, apliques), musicais (percepção e compreensão do significado das obras musicais, canto, movimentos rítmicos musicais, tocar instrumentos musicais infantis) e formas motoras (domínio de movimentos básicos) de atividade infantil.
2.8. O conteúdo do Programa deverá refletir os seguintes aspectos
ambiente educacional para uma criança pré-escolar:
1) ambiente educacional de desenvolvimento sujeito-espacial;
2) a natureza da interação com os adultos;
3) a natureza da interação com outras crianças;
4) o sistema de relações da criança com o mundo, com outras pessoas, consigo mesma.
2.9. O programa consiste em uma parte obrigatória e uma parte formada
participantes nas relações educativas. Ambas as partes são
mutuamente complementares e necessárias do ponto de vista da implementação dos requisitos
Padrão.
A parte obrigatória do Programa envolve abrangência da abordagem, garantindo o desenvolvimento das crianças nas cinco áreas educacionais complementares (cláusula 2.5 da Norma).
A parte formada pelos participantes nas relações educativas deverá incluir programas selecionados e/ou desenvolvidos de forma independente pelos participantes nas relações educativas que visem o desenvolvimento das crianças numa ou mais áreas educativas, atividades e/ou práticas culturais (doravante denominados programas educativos parciais ), métodos, formas de organização do trabalho educativo.
2.10. Recomenda-se que o volume da parte obrigatória do Programa seja de no mínimo 60% do seu volume total; parte formada por participantes de relações educativas, não superior a 40%.
2.11. O programa inclui três seções principais: objetivo, conteúdo e organização, cada uma delas refletindo a parte obrigatória e a parte formada pelos participantes nas relações educativas.
2.11.1. Seção de destino inclui uma nota explicativa
e resultados planejados do domínio do programa.
A nota explicativa deverá divulgar:
metas e objetivos da implementação do Programa;
princípios e abordagens para a formação do Programa;
características significativas para o desenvolvimento e implementação do Programa, incluindo características das características de desenvolvimento de crianças em idade precoce e pré-escolar.
Os resultados planejados do domínio do Programa especificam os requisitos da Norma para diretrizes de metas na parte obrigatória e na parte formada pelos participantes nas relações educacionais, levando em consideração as capacidades etárias e as diferenças individuais (trajetórias de desenvolvimento individual) das crianças, bem como características de desenvolvimento de crianças com deficiência, incluindo crianças com deficiência (doravante denominadas crianças com deficiência).
2.11.2. Seção de conteúdo apresenta o conteúdo geral do Programa,
garantindo o pleno desenvolvimento da personalidade das crianças.
A seção de conteúdo do Programa deve incluir:
a) descrição das atividades educativas de acordo com as instruções
desenvolvimento infantil, apresentado em cinco áreas educacionais, levando em consideração
usou programas educacionais básicos aproximados variáveis
educação pré-escolar e auxiliares de ensino que garantem a implementação
este conteúdo;
b) descrição das formas variáveis, métodos, métodos e meios de implementação
Programas tendo em conta a idade e as características individuais dos alunos,
as especificidades das suas necessidades e interesses educacionais;
c) descrição das atividades educativas para correção profissional
distúrbios do desenvolvimento infantil se este trabalho estiver previsto no Programa.
A seção de conteúdo do Programa deverá apresentar:
a) características das atividades educativas de diversos tipos e culturais
praticante;
b) formas e direções de apoio à iniciativa infantil;
c) características de interação entre corpo docente e famílias
alunos;
d) outras características do conteúdo do Programa, as mais significativas
do ponto de vista dos autores do Programa.
Parte do Programa formado por participantes de relações educativas, pode incluir diversas direções escolhidas pelos participantes nas relações educacionais entre programas parciais e outros e/ou criados por eles de forma independente.
Esta parte do Programa deve ter em conta as necessidades educativas, os interesses e as motivações das crianças, dos seus familiares e dos professores e, em particular, pode centrar-se em:
as especificidades das condições nacionais, socioculturais e outras em que as atividades educativas são realizadas;
seleção dos programas educacionais parciais e das formas de organização do trabalho com as crianças que melhor atendam às necessidades e interesses das crianças, bem como às capacidades do corpo docente; tradições estabelecidas da Organização ou Grupo.
O conteúdo do trabalho correcional e/ou educação inclusiva está incluído no Programa se for planejado para ser dominado por crianças com deficiência.
Esta seção deve conter condições especiais para obtenção de educação por crianças com deficiência, incluindo mecanismos de adaptação do Programa para essas crianças, utilização de programas e métodos educacionais especiais, auxílios pedagógicos e materiais didáticos especiais, realização de aulas correcionais em grupo e individuais e fornecimento de correção qualificada de distúrbios no seu desenvolvimento.
O trabalho corretivo e/ou a educação inclusiva devem ter como objetivo:
1) assegurar a correção dos distúrbios do desenvolvimento das diversas categorias de crianças com deficiência, proporcionando-lhes assistência qualificada no domínio do Programa;
2) desenvolvimento do Programa pelas crianças com deficiência, seu desenvolvimento diversificado, tendo em conta a idade e características individuais e necessidades educativas especiais, adaptação social.
O trabalho correcional e/ou educação inclusiva de crianças com deficiência que cursam o Programa em Grupos Combinados e Compensatórios (inclusive para crianças com deficiência complexa) deve levar em consideração as características de desenvolvimento e as necessidades educacionais específicas de cada categoria de crianças.
No caso da organização da educação inclusiva por motivos não relacionados com limitações de saúde das crianças, a atribuição desta secção não é obrigatória; se estiver separada, o conteúdo desta seção será determinado pela Organização de forma independente.
2.11.3. A seção organizacional deve conter descrição do material e suporte técnico do Programa, fornecimento de materiais metodológicos e meios de treinamento e educação, incluindo a rotina e/ou cotidiano, bem como características de eventos tradicionais, feriados, eventos; características da organização de um ambiente sujeito-espacial em desenvolvimento.
2.12. Se a parte obrigatória do Programa corresponder ao valor aproximado
programaé apresentado na forma de um link para o exemplo correspondente
programa. A parte obrigatória deve ser apresentada detalhadamente
de acordo com o parágrafo 2.11 da Norma, se não corresponder a um
de programas de amostra.
A parte do Programa formada pelos participantes das relações educativas pode ser apresentada na forma de links para literatura metodológica relevante, que permite familiarizar-se com o conteúdo dos programas parciais, métodos e formas de organização do trabalho educativo escolhidos pelos participantes nas relações educativas.
2.13. Uma seção adicional do Programa é o texto de seu breve
apresentações. Uma breve apresentação do Programa deverá ser orientada
para os pais (representantes legais) das crianças e está disponível para revisão.
A breve apresentação do Programa deverá indicar:
1) idade e outras categorias de crianças às quais o Programa da Organização se destina, incluindo categorias de crianças com deficiência, se o Programa fornecer as especificidades de sua implementação para esta categoria de crianças;
2) os programas Exemplo utilizados;
3) características da interação do corpo docente com as famílias das crianças.
III. REQUISITOS PARA AS CONDIÇÕES DE IMPLEMENTAÇÃO DO PROGRAMA EDUCATIVO BÁSICO DE EDUCAÇÃO PRÉ-ESCOLAR
3.1. Os requisitos para as condições de implementação do Programa incluem requisitos para as condições psicológicas, pedagógicas, de pessoal, materiais, técnicas e financeiras para a implementação do Programa, bem como para o ambiente sujeito-espacial em desenvolvimento.
As condições de implementação do Programa devem garantir o pleno desenvolvimento da personalidade das crianças em todas as principais áreas educativas, nomeadamente: nas áreas do desenvolvimento sociocomunicativo, cognitivo, da fala, artístico, estético e físico da personalidade das crianças contra o pano de fundo do seu bem-estar emocional e atitude positiva perante o mundo, consigo próprios e com as outras pessoas.
Estes requisitos visam criar uma situação de desenvolvimento social para os participantes nas relações educativas, incluindo criando um ambiente educacional que:
1) garante a proteção e o fortalecimento da saúde física e mental das crianças;
2) garante o bem-estar emocional das crianças;
3) promove o desenvolvimento profissional do corpo docente;
4) cria condições para o desenvolvimento da educação pré-escolar variável;
5) garante a abertura da educação pré-escolar;
6) cria condições para a participação dos pais (representantes legais) nas atividades educativas.
3.2. Requisitos de condições psicológicas e pedagógicas para a implementação do programa educativo básico da educação pré-escolar.
3.2.1. Para uma implementação bem-sucedida do Programa, deve ser assegurado o seguinte: condições psicológicas e pedagógicas:
1) respeito dos adultos pela dignidade humana das crianças, formação e apoio à sua autoestima positiva, confiança nas suas próprias capacidades e aptidões;
2) a utilização nas atividades educativas de formas e métodos de trabalho com crianças que correspondam à sua idade e características individuais (inadmissibilidade tanto da aceleração artificial como da desaceleração artificial do desenvolvimento infantil);
3) construir atividades educativas baseadas na interação entre adultos e crianças, focadas nos interesses e capacidades de cada criança e tendo em conta a situação social do seu desenvolvimento;
4) apoio dos adultos à atitude positiva e amigável das crianças entre si e à interação das crianças entre si em diferentes tipos de atividades;
5) apoio à iniciativa e independência das crianças em atividades específicas para elas;
6) a oportunidade das crianças escolherem materiais, tipos de atividades, participantes em atividades conjuntas e comunicação;
7) proteção das crianças contra todas as formas de violência física e mental5;
8) apoio aos pais (representantes legais) na criação dos filhos, protegendo e fortalecendo sua saúde, envolvendo as famílias diretamente nas atividades educativas.
3.2.2. Para receber, sem discriminação, uma educação de qualidade para crianças com deficiência, são criadas as condições necessárias para o diagnóstico e correção de distúrbios do desenvolvimento e adaptação social, a prestação de assistência correcional precoce baseada em abordagens psicológicas e pedagógicas especiais e as mais adequadas línguas, métodos, formas de comunicação e condições para estas crianças, contribuindo ao máximo para o recebimento da educação pré-escolar, bem como para o desenvolvimento social destas crianças, nomeadamente através da organização de uma educação inclusiva para crianças com deficiência.
3.2.3. Ao implementar o Programa, uma avaliação de cada
desenvolvimento infantil. Esta avaliação é realizada pelo corpo docente no âmbito do
diagnóstico pedagógico (avaliação do desenvolvimento individual das crianças
idade pré-escolar, associada à avaliação da eficácia das ações pedagógicas e subjacente ao seu posterior planeamento).
Os resultados do diagnóstico pedagógico (acompanhamento) podem ser utilizados exclusivamente para resolver os seguintes problemas educacionais:
1) individualização da educação (incluindo apoio à criança,
construindo sua trajetória educacional ou correção profissional
características do seu desenvolvimento);
2) otimização do trabalho com grupo de crianças.
Se necessário, utiliza-se o diagnóstico psicológico do desenvolvimento infantil (identificação e estudo das características psicológicas individuais das crianças), que é realizado por especialistas qualificados (psicólogos educacionais, psicólogos).
A participação de uma criança em diagnósticos psicológicos só é permitida com o consentimento dos pais.(representantes legais).
Os resultados dos diagnósticos psicológicos podem ser utilizados para solucionar problemas de apoio psicológico e realizar correções qualificadas do desenvolvimento infantil.
3.2.4. A ocupação do Grupo é determinada tendo em conta a idade das crianças, a sua
estado de saúde, especificidades do Programa.
3.2.5. Condições necessárias para criar uma situação social de desenvolvimento
as crianças, correspondendo às especificidades da idade pré-escolar, assumem:
1) garantir o bem-estar emocional por meio de:
comunicação direta com cada criança;
atitude respeitosa para com cada criança, seus sentimentos e necessidades;
2) apoio à individualidade e iniciativa das crianças através de:
criar condições para que as crianças escolham livremente as atividades e os participantes nas atividades conjuntas;
criar condições para que as crianças tomem decisões, expressem seus sentimentos e pensamentos;
assistência não diretiva às crianças, apoio à iniciativa e independência das crianças em vários tipos de atividades (lúdicas, de investigação, de design, cognitivas, etc.);
3) estabelecer regras de interação em diferentes situações:
criar condições para relações positivas e amigáveis entre crianças, incluindo aquelas pertencentes a diferentes comunidades nacionais, culturais, religiosas e estratos sociais, bem como aquelas com diferentes (incluindo limitadas) capacidades de saúde;
desenvolvimento das capacidades de comunicação das crianças, permitindo-lhes resolver situações de conflito com os pares;
desenvolver a capacidade das crianças para trabalharem num grupo de pares;
4) construção de educação desenvolvimental variável, orientada
sobre o nível de desenvolvimento manifestado na criança em atividades conjuntas
com adultos e pares mais experientes, mas não atualizado em sua
atividade individual (doravante denominada zona de desenvolvimento proximal de cada
criança), através de:
criar condições para o domínio dos meios de atividade cultural;
organização de atividades que promovam o desenvolvimento do pensamento, da fala, da comunicação, da imaginação e da criatividade infantil, do desenvolvimento pessoal, físico e artístico-estético das crianças;
apoiar a brincadeira espontânea das crianças, enriquecendo-a, proporcionando tempo e espaço para brincar;
avaliação do desenvolvimento individual das crianças.
5) interação com os pais (representantes legais) sobre questões
educação da criança, seu envolvimento direto na educação
atividades, inclusive por meio da criação de projetos educacionais
junto com a família com base na identificação de necessidades e apoio
iniciativas educativas familiares.
3.2.6. Para a implementação eficaz do Programa devem ser criadas condições para:
1) desenvolvimento profissional do pessoal docente e de gestão, incluindo a sua formação profissional complementar;
2) apoio consultivo ao corpo docente e aos pais (representantes legais) em questões de educação e saúde infantil, incluindo a educação inclusiva (se for organizada);
3) apoio organizacional e metodológico ao processo de implementação do Programa, inclusive na interação com pares e adultos.
3.2.7. Para trabalho correcional com crianças com deficiência
saúde, dominando o Programa junto com outras crianças em Grupos
orientação combinada, as condições devem ser criadas de acordo
com uma lista e um plano para a implementação de medidas correcionais orientadas individualmente
atividades para garantir a satisfação dos alunos de educação especial
necessidades das crianças com deficiência.
Ao criar condições para trabalhar com crianças com deficiência que dominam o Programa, deve ser levado em consideração o programa individual de reabilitação da criança com deficiência.
3.2.8. A organização deve criar oportunidades:
1) prestar informações sobre o Programa aos familiares e todos os interessados envolvidos nas atividades educativas, bem como ao público em geral;
2) que os adultos busquem e utilizem materiais que garantam a implementação do Programa, inclusive no ambiente de informação;
3) discutir com os pais (representantes legais) das crianças questões relacionadas à implementação do Programa.
3.2.9. A quantidade máxima permitida de carga educacional deve ser
cumprir as normas sanitárias e epidemiológicas e as normas SanPiN
2.4.1. “Requisitos sanitários e epidemiológicos para o dispositivo,
conteúdo e organização do horário de trabalho da educação pré-escolar
organizações", aprovado pela resolução do Estado Principal
médico sanitarista da Federação Russa datado de 15 de maio de 2013 nº 26 (registrado
Ministério da Justiça da Federação Russa 29 de maio de 2013, registro
№28564).
Z.Z. Requisitos para um ambiente sujeito-espacial em desenvolvimento.
3.3.1. O ambiente sujeito-espacial em desenvolvimento garante a máxima concretização do potencial educativo do espaço da Organização, Grupo, bem como do território adjacente à Organização ou localizado a curta distância, adaptado para a implementação do Programa (doravante denominado como local), materiais, equipamentos e inventários para o desenvolvimento dos pré-escolares de acordo com as características de cada faixa etária, protegendo e fortalecendo a sua saúde, tendo em conta as características e corrigindo deficiências no seu desenvolvimento.
3.3.2. Um ambiente sujeito-espacial em desenvolvimento deve proporcionar oportunidades de comunicação e atividades conjuntas para crianças (incluindo crianças de diferentes idades) e adultos, atividade física para crianças, bem como oportunidades de privacidade.
3.3.3. O ambiente sujeito-espacial em desenvolvimento deve fornecer:
implementação de diversos programas educacionais;
no caso de organização da educação inclusiva - as condições necessárias para tal;
tendo em conta as condições nacionais, culturais e climáticas em que são realizadas as atividades educativas;
tendo em conta as características etárias das crianças.
3.3.4. Um ambiente sujeito-espacial em desenvolvimento deve ser
rico em conteúdo, transformável, multifuncional,
variável, acessível e segura.
1) Saturação do ambiente deve corresponder às capacidades etárias das crianças e ao conteúdo do Programa.
O espaço educativo deverá estar dotado de meios pedagógicos e pedagógicos (incluindo técnicos), materiais relevantes, incluindo consumíveis lúdicos, desportivos, equipamentos de saúde, inventário (de acordo com as especificidades do Programa).
A organização do espaço educativo e a variedade de materiais, equipamentos e insumos (no prédio e no local) devem garantir:
atividade lúdica, educativa, de investigação e criativa de todos os alunos, experimentando materiais disponíveis para as crianças (incluindo areia e água);
atividade motora, incluindo o desenvolvimento da motricidade grossa e fina, participação em jogos e competições ao ar livre;
bem-estar emocional das crianças em interação com o ambiente sujeito-espacial;
oportunidade para as crianças se expressarem.
Para bebês e crianças pequenas, o espaço educativo deve proporcionar oportunidades necessárias e suficientes para atividades de movimentação, objetos e brincadeiras com materiais diversos.
2) Transformabilidade do espaço assume a possibilidade de mudanças no ambiente sujeito-espacial dependendo da situação educacional, incluindo as mudanças nos interesses e capacidades das crianças;
3) Polifuncionalidade dos materiais assume:
a possibilidade de utilização variada de diversos componentes do ambiente objeto, por exemplo, móveis infantis, tapetes, módulos macios, telas, etc.;
a presença na Organização ou Grupo de itens multifuncionais (sem método de utilização estritamente fixo), incluindo materiais naturais, adequados para utilização em diversos tipos de atividades infantis (inclusive como substitutos em brincadeiras infantis).
4) Variabilidade do ambiente assume:
a presença na Organização ou Grupo de vários espaços (de brincar, de construção, de privacidade, etc.), bem como de uma variedade de materiais, jogos, brinquedos e equipamentos que garantam a livre escolha das crianças;
mudança periódica do material lúdico, surgimento de novos objetos que estimulam a atividade lúdica, motora, cognitiva e de pesquisa das crianças.
5) Disponibilidade do ambiente assume:
acessibilidade para os alunos, incluindo crianças com deficiência e crianças com deficiência, de todos os locais onde são realizadas atividades educativas;
acesso gratuito para crianças, incluindo crianças com deficiência, a jogos, brinquedos, materiais e ajudas que proporcionem todos os tipos básicos de atividades infantis;
facilidade de manutenção e segurança de materiais e equipamentos.
6) Segurança do ambiente sujeito-espacial assume
conformidade de todos os seus elementos com os requisitos de confiabilidade
e segurança de seu uso.
3.3.5. A organização determina de forma independente os materiais didáticos, incluindo materiais técnicos, relevantes (incluindo consumíveis), jogos, esportes, equipamentos recreativos, inventário necessário à implementação do Programa.
3.4. Requisitos para condições de pessoal implementação do Programa.
3.4.1. A implementação do Programa é assegurada pela gestão,
funcionários pedagógicos, de apoio educacional, administrativos e econômicos da Organização. Os trabalhadores científicos da Organização também poderão participar da implementação do Programa. Os demais colaboradores da Organização, inclusive os que exercem atividades financeiras e econômicas, protegendo a vida e a saúde das crianças, garantem a implementação do Programa.
As qualificações dos trabalhadores docentes e de apoio educacional devem corresponder às características de qualificação estabelecidas no Diretório Unificado de Qualificação de Cargos de Dirigentes, Especialistas e Empregados, seção “Características de Qualificação dos Cargos de Trabalhadores da Educação”, aprovado por Portaria do Ministério da Saúde e Social. Desenvolvimento da Federação Russa datado de 26 de agosto de 2010 nº 761n (registrado pelo Ministério da Justiça da Federação Russa em 6 de outubro de 2010, registro nº 18638), conforme alterado por despacho do Ministério da Saúde e Desenvolvimento Social do Federação Russa datada de 31 de maio de 2011 nº 448n (registrada pelo Ministério da Justiça da Federação Russa em 1º de julho de 2011, registro nº 21240).
Composição do cargo e número de funcionários, necessários para implementar e garantir a implementação do Programa são determinados pelas suas metas e objetivos, bem como pelas características do desenvolvimento das crianças.
Uma condição necessária para a implementação de qualidade do Programa é o seu apoio contínuo por parte dos trabalhadores docentes e de apoio educativo ao longo de todo o período da sua implementação na Organização ou no Grupo.
3.4.2. O corpo docente que implementa o Programa deve ter
competências básicas necessárias para criar condições para o desenvolvimento das crianças,
indicado na cláusula 3.2.5 desta Norma.
3.4.3. Ao trabalhar em grupos para crianças com deficiência
posições de saúde na Organização também podem ser fornecidas
pessoal docente com qualificações adequadas para o trabalho
com essas limitações de saúde das crianças, incluindo assistentes (assistentes),
proporcionando às crianças a assistência necessária. Recomenda-se fornecer
cargos de pessoal docente relevante para cada Grupo para
crianças com deficiência.
3.4.4. Ao organizar a educação inclusiva:
Quando crianças com deficiência são incluídas no Grupo, pessoal docente adicional que tenha as qualificações adequadas para trabalhar com as limitações de saúde destas crianças pode ser envolvido na implementação do Programa. Recomenda-se envolver pessoal docente adequado para cada Grupo em que a educação inclusiva é organizada;
Quando outras categorias de crianças com necessidades educativas especiais são incluídas no Grupo, incluindo aquelas em situações de vida difíceis6, pode ser envolvido pessoal docente adicional com qualificações adequadas.
3.5. Requisitos para condições materiais e técnicas implementação
programa educacional básico de educação pré-escolar.
3.5.1. Os requisitos para as condições materiais e técnicas para a implementação do Programa incluem:
1) requisitos determinados de acordo com normas e regulamentos sanitários e epidemiológicos;
2) requisitos determinados de acordo com as normas de segurança contra incêndio;
3) requisitos de meios de formação e educação de acordo com a idade e as características individuais de desenvolvimento das crianças;
4) equipar as instalações com um ambiente sujeito-espacial em desenvolvimento;
5) requisitos para o suporte material e técnico do programa (kit didático e metodológico, equipamentos, equipamentos (itens).
3.6. Requisitos para condições financeiras implementação dos principais
programa educacional de educação pré-escolar.
3.6.1. A provisão financeira de garantias estatais para que os cidadãos recebam educação pré-escolar pública e gratuita às custas dos orçamentos correspondentes do sistema orçamentário da Federação Russa em organizações estaduais, municipais e privadas é realizada com base em padrões para garantir garantias estatais para o implementação dos direitos de receber educação pré-escolar pública e gratuita, determinados pelas autoridades estaduais das entidades constituintes da Federação Russa, garantindo a implementação do Programa de acordo com a Norma.
3.6.2. As condições financeiras para a implementação do Programa devem:
1) garantir a capacidade de atendimento aos requisitos da Norma para as condições de implantação e estrutura do Programa;
2) assegurar a implementação da parte obrigatória do Programa e da parte formada pelos participantes do processo educativo, tendo em conta a variabilidade das trajetórias de desenvolvimento individual das crianças;
3) refletir a estrutura e o volume de despesas necessárias à implementação do Programa, bem como o mecanismo para sua formação.
3.6.3. O financiamento da implementação do programa educacional de educação pré-escolar deve ser realizado no valor dos padrões determinados pelas autoridades estatais das entidades constituintes da Federação Russa para garantir garantias estatais da implementação dos direitos de receber educação pré-escolar pública e gratuita . Estas normas são determinadas de acordo com a Norma, tendo em conta o tipo de Organização, condições especiais de obtenção de educação para crianças com deficiência (condições especiais de educação - programas educativos especiais, métodos e materiais didáticos, livros didáticos, materiais didáticos, didáticos e visuais materiais, meios técnicos de ensino de uso coletivo e individual (inclusive especiais), meios de comunicação e comunicação, interpretação de língua de sinais na implementação de programas educacionais, adaptação de instituições de ensino e territórios adjacentes para acesso gratuito de todas as categorias de pessoas com deficiência, bem como serviços pedagógicos, psicológicos e pedagógicos, médicos, sociais e outros que proporcionam um ambiente educacional adaptativo e um ambiente de vida sem barreiras, sem os quais é difícil para as pessoas com deficiência dominarem programas educacionais), proporcionando educação profissional adicional para o ensino pessoal, garantindo condições seguras de aprendizagem e educação, protegendo a saúde das crianças, o foco do Programa, categorias de crianças, formas de formação e outras características das atividades educativas, e devem ser suficientes e necessárias para que a Organização realize:
despesas com remuneração de funcionários implementadores do Programa;
despesas com meios didáticos e educacionais, materiais relevantes, incluindo a compra de publicações educacionais em papel e em formato eletrônico, materiais didáticos, materiais de áudio e vídeo, incluindo materiais, equipamentos, roupas, jogos e brinquedos, recursos educacionais eletrônicos necessários para organizar todos os tipos de atividades educacionais e criação de um ambiente sujeito-espacial em desenvolvimento, incluindo ambientes especiais para crianças com deficiência. O ambiente sujeito-espacial em desenvolvimento faz parte do ambiente educacional, representado por um espaço especialmente organizado (salas, áreas, etc.), materiais, equipamentos e insumos para o desenvolvimento dos pré-escolares de acordo com as características de cada faixa etária, o proteção e promoção da sua saúde, funcionalidades contabilísticas e correção de deficiências no seu desenvolvimento, aquisição de recursos educativos atualizados, incluindo consumíveis, assinaturas de atualização de recursos eletrónicos, assinaturas de apoio técnico às atividades de meios educativos e educativos, equipamentos desportivos e recreativos, inventário, pagamento de serviços de comunicação, incluindo despesas, relacionadas com a ligação à rede de informação e telecomunicações Internet;
despesas associadas à formação profissional complementar de dirigentes e docentes no perfil da sua atividade;
outras despesas relacionadas com a implementação e garantia da implementação do Programa.
4. REQUISITOS PARA OS RESULTADOS DO DOMÍNIO DO PROGRAMA EDUCACIONAL BÁSICO DE EDUCAÇÃO PRÉ-ESCOLAR
4.1. Os requisitos da Norma para os resultados do domínio do Programa são apresentados na forma de metas educação pré-escolar, que representam características etárias sociais e normativas das possíveis conquistas da criança na fase de conclusão do nível de educação pré-escolar. As especificidades da infância pré-escolar (flexibilidade, plasticidade do desenvolvimento da criança, o amplo leque de opções para o seu desenvolvimento, a sua espontaneidade e natureza involuntária), bem como as características sistémicas da educação pré-escolar (o nível opcional de educação pré-escolar na Federação Russa , a ausência da possibilidade de responsabilizar a criança pelo resultado) torna-o ilegal. Os requisitos para realizações educacionais específicas de uma criança pré-escolar determinam a necessidade de determinar os resultados do domínio do programa educacional na forma de metas.
4.2. As diretrizes-alvo para a educação pré-escolar são determinadas independentemente das formas de implementação do Programa, bem como na sua natureza, nas características de desenvolvimento das crianças e na Organização que implementa o Programa.
4.3. As metas não estão sujeitas a avaliação direta, inclusive na forma de diagnósticos pedagógicos (acompanhamento), e não constituem base para sua comparação formal com as realizações reais das crianças. Não constituem a base para uma avaliação objetiva do cumprimento dos requisitos estabelecidos para as atividades educativas e de formação das crianças. O domínio do Programa não é acompanhado de certificações intermediárias e certificação final dos alunos8.
4.4. Esses requisitos fornecem diretrizes para:
a) construir uma política educacional em níveis apropriados
tendo em conta os objetivos da educação pré-escolar, comuns a todos os
espaço da Federação Russa;
b) resolução de problemas:
formação do Programa;
análise das atividades profissionais; interações com famílias;
c) estudar as características da educação das crianças de 2 meses a 8 anos;
d) informar os pais (representantes legais) e o público
em relação aos objetivos da educação pré-escolar, comuns a todos os
espaço da Federação Russa.
4.5. As metas não podem ser veiculadas base direta para
resolver problemas de gerenciamento, incluindo:
certificação do corpo docente;
avaliação da qualidade da educação;
avaliação dos níveis final e intermédio do desenvolvimento das crianças, nomeadamente através da monitorização (incluindo sob a forma de testes, utilizando métodos baseados na observação ou outros métodos de medição do desempenho das crianças);
avaliação da execução das tarefas municipais (estaduais) por meio de sua inclusão nos indicadores de qualidade da tarefa;
distribuição do fundo de folha de pagamento incentivado aos colaboradores da Organização.
4.6. As metas da educação pré-escolar incluem os seguintes
características de idade sócio-normativas de possíveis conquistas
criança:
Metas educacionais na primeira infância:
a criança está interessada nos objetos ao seu redor e interage ativamente com eles; envolvido emocionalmente em ações com brinquedos e outros objetos, busca ser persistente na obtenção do resultado de suas ações;
usa ações objetais específicas e culturalmente fixadas, conhece a finalidade dos objetos do cotidiano (colher, pente, lápis, etc.) e sabe como usá-los. Possui habilidades básicas de autoatendimento; se esforça para demonstrar independência no comportamento cotidiano e lúdico; tem fala ativa incluída na comunicação; sabe fazer perguntas e solicitações, entende a fala dos adultos; conhece os nomes dos objetos e brinquedos ao redor;
procura comunicar-se com os adultos e imitá-los ativamente em movimentos e ações; surgem jogos em que a criança reproduz as ações de um adulto;
mostra interesse pelos colegas; observa suas ações e as imita;
mostra interesse por poemas, canções e contos de fadas, olhando fotos,
se esforça para seguir a música;
responde emocionalmente a diversas obras de cultura e arte;
A criança desenvolveu habilidades motoras grossas, ela se esforça para dominar vários tipos de movimentos (correr, escalar, pisar, etc.).
Metas na fase de conclusão da educação pré-escolar:
a criança domina os métodos culturais básicos de atividade, mostra iniciativa e independência em vários tipos de atividades - atividades lúdicas, de comunicação, cognitivas e de pesquisa, design, etc.; tem a oportunidade de escolher sua ocupação e os participantes em atividades conjuntas;
a criança tem uma atitude positiva em relação ao mundo, aos diferentes tipos de trabalho, às outras pessoas e a si mesma, tem autoestima; interage ativamente com colegas e adultos, participa de jogos conjuntos. Capaz de negociar, levar em consideração os interesses e sentimentos dos outros, ter empatia com os fracassos e alegrar-se com os sucessos dos outros, expressa adequadamente os seus sentimentos, incluindo um sentimento de autoconfiança, tenta resolver conflitos;
a criança tem uma imaginação desenvolvida, que se concretiza em diversos tipos de atividades e, sobretudo, nas brincadeiras; a criança conhece diferentes formas e tipos de brincadeiras, distingue entre situações convencionais e reais, sabe obedecer a diferentes regras e normas sociais;
a criança tem um domínio bastante bom da fala oral, consegue expressar seus pensamentos e desejos, consegue usar a fala para expressar seus pensamentos, sentimentos e desejos, constrói um enunciado de fala em uma situação de comunicação, consegue identificar sons em palavras, a criança desenvolve os pré-requisitos para alfabetização;
a criança desenvolveu habilidades motoras grossas e finas; ele é móvel, resiliente, domina os movimentos básicos, pode controlar e gerenciar seus movimentos;
a criança é capaz de esforços volitivos, pode seguir normas e regras sociais de comportamento nas diversas atividades, nas relações com adultos e pares, pode seguir as regras de comportamento seguro e higiene pessoal;
a criança mostra curiosidade, faz perguntas a adultos e colegas, está interessada em relações de causa e efeito e tenta encontrar explicações de forma independente para os fenômenos naturais e as ações das pessoas; inclinado a observar e experimentar. Possui conhecimentos básicos sobre si mesmo, sobre o mundo natural e social em que vive; está familiarizado com obras de literatura infantil, tem conhecimentos básicos de vida selvagem, ciências naturais, matemática, história, etc.; a criança é capaz de tomar suas próprias decisões, contando com seus conhecimentos e habilidades nas diversas atividades.
4.7. As metas do Programa servem de base para a continuidade da educação pré-escolar e do ensino fundamental geral. Sujeito ao cumprimento dos requisitos das condições de implementação do Programa, estas metas pressupõem a formação de pré-requisitos para atividades educativas em crianças pré-escolares na fase de conclusão da educação pré-escolar.
4.8. Se o Programa não abranger a idade pré-escolar, então estes Requisitos devem ser considerados como directrizes a longo prazo, e as metas imediatas para o domínio do Programa pelos alunos - como criando os pré-requisitos para a sua implementação.
Fim do documento
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Vera Spiridonova
Programa de educação geral de acordo com o Padrão Educacional do Estado Federal
EM de acordo com a Lei Federal“Sobre a educação na Federação Russa” programas a educação pré-escolar implementada por organizações educacionais deve cumprir os padrões educacionais estaduais federais ANTES da entrada em vigor da lei, ou seja, em setembro de 2013, tínhamos, como diz a lei, que trabalhar de uma nova forma.
Mas há outra data, 1º de janeiro de 2014, que por Despacho de 17 de outubro de 2013 nº 1.155 "Sobre aprovação GEF DO» designada como data de cancelamento do FGT anteriormente existente à estrutura do OOP DO e entrada em vigor GEF DO. Ao mesmo tempo, Rosobranadzor chama a atenção em sua carta de 07/02/2014 para o artigo 108 parte 5 da Lei Federal “Sobre a educação na Federação Russa”, segundo o qual os nomes e estatutos das instituições de ensino estão sujeitos a ajustes correspondência com esta Lei Federal até 01/01/2016 e enfatiza a inadmissibilidade de exigências de organizações que realizam atividades educacionais em programas educação pré-escolar para a implementação imediata de seus documentos estatutários e educacionais programas de acordo com os Padrões Educacionais do Estado Federal FAZER nas condições de ciclo incompleto de exames e formação de cadastro de ensino básico aproximado programas.
Assim, o período de transição da instituição de ensino pré-escolar para GEF DO, a partir da data de inscrição no cadastro de pelo menos um imóvel educacional exemplar aprovado no exame e encerrando-se até 01/01/2016.
Surge a questão: Em quais documentos normativos e/ou recomendações metodológicas podemos confiar na elaboração ou alteração do OOP DO?
Razão para desenvolvimento (mudanças) OOP DO é exclusivamente GEF DO. Aproximado programas ANTES depois de passar no exame para conformidade com os padrões educacionais estaduais federais DO e posterior inclusão no Cadastro Federal de EPP podem ser utilizados como diretriz ou base metodológica para o desenvolvimento de OOP DO. O que há de novo é o básico programa pode não incluir aproximado programa, mas desenvolvido de forma independente (este direito é definido por lei) e então deve ser apresentado em detalhes. Se o seu aproximado favorito programa será incluído no cadastro federal - então o jardim de infância poderá simplesmente consultá-lo, ou seja, será possível emiti-lo em forma de link para relevante Programa de amostra (cláusula II.8).
Programa consiste em dois peças:
1) parte obrigatória (esta é a parte complexa programas) ;
2) partes formadas pelos participantes do processo educativo (são aquelas parciais programas, que os professores podem escolher entre os existentes ou desenvolver de forma independente).
Escopo da parte obrigatória Programas constitui pelo menos 80% do tempo necessário para a implementação Programas, e a parte formada pelos participantes do processo educativo - não mais que 20% volume total do Programa.
Programaé composto por uma parte obrigatória e uma parte formada pelos participantes das relações educativas.
Ambas as partes são complementares e necessárias.
Volume da parte obrigatória Programas deve ser pelo menos 60% do seu volume total, e a parte formada pelos participantes das relações educativas - não mais que 40%
Estrutura do ensino básico Programas de padrões educacionais estaduais federais inclui apenas três principais seção:
1) alvo,
3) organizacional.
Cada seção reflete a parte obrigatória e a parte formada pelos participantes do processo educativo.
Vemos que a Norma Estadual oferece uma opção de redação específica Programas. E já na primeira seção planejamos os resultados que gostaríamos de ver nas crianças.
1. Nota explicativa (idade e características individuais do contingente de crianças criadas em instituição de ensino; áreas prioritárias de atuação da instituição de ensino para a implantação da educação pré-escolar básica; metas e objetivos de atuação da instituição de ensino para a implantação de básico Educação geral programas de educação pré-escolar; características do processo educacional (nacional-cultural, demográfica, climática e outras); princípios e abordagens para a formação do Programa).
2. A organização das crianças numa instituição de ensino inclui (organização diária da vida e das atividades das crianças, em função da sua idade e das características individuais e da ordem social dos pais, prevendo abordagens orientadas para a personalidade para a organização de todos os tipos de crianças atividades; desenho do processo educativo em conformidade com o contingente de alunos, suas características individuais e etárias) regime de permanência
1. A seção de destino inclui
1.1. Nota explicativa revelando as metas e objetivos de implementação Programas, princípios e abordagens para a formação do Programa, significativos para o desenvolvimento e implementação Características do programa, incluindo características das características de desenvolvimento de crianças em idade pré-escolar)
1.2 Resultados de desenvolvimento planejados Programas(levando em consideração a idade, as características individuais e de desenvolvimento das crianças com deficiência).
2.1. Revela o conteúdo da educação em cinco áreas educacionais.
2.2. Tecnologias educacionais utilizadas no trabalho do jardim de infância, e exatamente: formas, métodos, métodos e meios de implementação do Programa.
Há uma nova seção adicional que deve mostrar aos pais programa de educação geral em resumo ou em forma de apresentação.
5. Resultados planejados de crianças que dominam o básico programa de educação geral A educação pré-escolar é dividida em final e intermediária.
6. Sistema para monitorar o alcance das crianças nos resultados de aprendizagem planejados Programas(uma abordagem integrada para avaliar os resultados finais e intermediários do desenvolvimento Programas)
3. Seção organizacional
3.1. Contém uma rotina e/ou rotina diária.
3.2. Modelo do processo educacional.
3.3. Características da organização de um ambiente sujeito-espacial em desenvolvimento.
3.4. Descrição do programa de logística gramas: fornecimento de materiais metodológicos e meios de formação e educação.
4. Seção adicional programasé a sua breve apresentação, dirigida principalmente aos pais de alunos.
Então vamos resumir
Geral no Programa:
Preservar a variabilidade da educação pré-escolar;
Instituições de ensino pré-escolar desenvolvem de forma independente programa;
- 2 partes OOP: obrigatório e variável;
Implementação programas durante todo o tempo em que a criança estiver no jardim de infância;
Tendo em conta as características regionais, características individuais e necessidades da criança e dos pais;
Uma abordagem complexa;
Conteúdo principal das seções;
Principais tipos de atividades infantis;
Educação no processo de interação da criança com pares, adultos e em atividades independentes;
Princípios básicos de construção de um ambiente de desenvolvimento de disciplinas (ambiente de desenvolvimento sujeito-espacial).
Diferença:
Três grupos de requisitos são definidos (à estrutura, às condições de implementação do OOP DO, ao resultado);
Estrutura alterada programas, destacado Seções: "Alvo", "Substancial", "Organizacional" e uma seção adicional foi introduzida "Apresentação programas»
Mudado proporção de volumes de partes do programa: 60/40 %;
O número e o nome do educacional regiões: desenvolvimento sócio-comunicativo, cognitivo, de fala, artístico-estético, físico;
A ênfase está no apoio à socialização e individualização do desenvolvimento da criança;
Não existem requisitos rigorosos para o sistema de monitorização;
- "qualidades integrativas"(isto é, aquelas qualidades e propriedades que, em sua totalidade, criam a individualidade da criança) são substituídas "alvos"(características sociais e psicológicas das possíveis conquistas da criança na fase de conclusão do nível pré-escolar)
Segundo Alexander Asmolov, “O padrão da educação pré-escolar é, antes de tudo, um padrão para apoiar a diversidade da infância”.
“Este é um padrão que permite que uma criança seja ouvida”, disse Nikolai Veraksa, reitor da Faculdade de Psicologia Educacional da Universidade Estatal Russa de Humanidades. – A voz da criança especialmente de valor: se não ouvirmos, não haverá curiosidade, voluntariedade (capacidade de dominar as atividades, iniciativa, prontidão para mudar. Este é um novo passo na compreensão da infância.”
Os autores da nova norma para a educação pré-escolar acreditam que a implementação deste projeto permitirá transformar os jardins de infância em instituições de educação pré-escolar adequadas, nas quais não haverá busca de conhecimento escolar.
O principal programa de educação geral é um documento normativo e de gestão de uma instituição pré-escolar, que caracteriza as especificidades do conteúdo da educação, as características da organização do processo educativo, a natureza dos serviços educativos e médicos prestados
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Programa educacional básico de educação pré-escolar
Em conexão com as últimas reformas educacionais na Rússia, uma instituição pré-escolar é agora obrigada a ter seu próprio programa educacional principal, que é desenvolvido, aprovado e implementado na instituição educacional.
O principal programa de ensino geral é um documento normativo e de gestão de uma instituição pré-escolar, que caracteriza as especificidades do conteúdo do ensino, as características da organização do processo educativo, a natureza dos serviços educativos e médicos prestados.
Deve ser implementado de acordo com a norma educacional estadual federal para a educação pré-escolar, doravante denominada Norma Educacional Estadual Federal para a educação pré-escolar, bem como levando em consideração o correspondente programa educacional básico aproximado para a educação pré-escolar.
O programa deverá mostrar:
- como, tendo em conta condições específicas, uma instituição de ensino pré-escolar de qualquer tipo cria o seu próprio modelo não tradicional de organização da formação, educação e desenvolvimento de pré-escolares
- quais tecnologias de ensino pedagógico são utilizadas no trabalho com crianças
- como suas características, interesses e capacidades individuais são levadas em consideração
- Como aumenta a motivação para as atividades educativas dos alunos da pré-escola?
De acordo com o Padrão Educacional do Estado Federal O, aprovado por despacho do Ministério da Educação e Ciência da Rússia datado de 17 de outubro de 2013 No. 1155 Registrado no Ministério da Justiça da Rússia em 14 de novembro de 2013, número de registro 30 384, o O principal programa educacional da educação pré-escolar consiste em duas partes:
- Parte obrigatória(pelo menos 60%). Programa abrangente = programa educacional básico aproximado.
Esta parte do programa assume uma abordagem abrangente, garantindo o desenvolvimento das crianças nas cinco áreas educativas complementares:
- desenvolvimento social e comunicativo
- desenvolvimento cognitivo
- desenvolvimento da fala
- desenvolvimento artístico e estético
- desenvolvimento físico
- Parte formada pelos participantes das relações educativas(não mais que 40%) programas parciais.
Devem ser apresentados aqui programas selecionados ou desenvolvidos de forma independente pelos participantes nas relações educativas que visam o desenvolvimento das crianças em uma ou mais áreas educativas, tipos de atividades e práticas culturais (doravante denominados programas educativos parciais), métodos e formas de organização do trabalho educativo. .
É importante lembrar aqui que com uma pré-escola de 12 horas são destinadas 2 horas para dormir, portanto 100% do tempo de implantação do programa deixam 10 horas para as crianças permanecerem na pré-escola.
ESTRUTURA DO PROGRAMA:
O programa inclui três seções principais:
- Alvo
- Significativo
- Organizacional
Cada um deles reflete a parte obrigatória e a parte formada pelos participantes nas relações educativas.
- Seção de destino inclui uma nota explicativa com as metas e objetivos do programa, princípios e abordagens para a formação do programa, características significativas para o desenvolvimento do programa, incluindo características das características de desenvolvimento de crianças em idade precoce e pré-escolar. Os resultados planejados do domínio do programa também são refletidos (eles especificam os requisitos da Norma Educacional Estadual Federal para Educação Educacional para diretrizes de metas na parte obrigatória e na parte formada pelos participantes do processo educacional)
- Seção de conteúdo (conteúdo geral do programa, garantindo o pleno desenvolvimento das crianças)- descrição das atividades educativas de acordo com as áreas do desenvolvimento infantil apresentadas nas cinco áreas educativas, descrição das diversas formas, métodos, métodos e meios de implementação do Programa, tendo em conta a idade. Descrição das atividades educativas para correção profissional de distúrbios do desenvolvimento infantil, caso esse trabalho esteja previsto no Programa. Deverão ser apresentados: características das atividades educativas de diferentes tipos e práticas culturais, métodos e direções de apoio à iniciativa infantil, características da interação do corpo docente com as famílias dos alunos, outras características do conteúdo do Programa, o mais significativo do ponto de vista dos autores do Programa
- Seção organizacionalO programa inclui: descrição do material e suporte técnico do programa, fornecimento de materiais metodológicos e meios de treinamento e educação, rotina diária e rotina, características de eventos tradicionais, feriados, eventos, características da organização de um sujeito-espacial em desenvolvimento ambiente
O programa é construído sobre os seguintes princípios:
- O princípio da educação para o desenvolvimento, segundo o qual o objetivo principal da educação pré-escolar é o desenvolvimento da criança
- O princípio da validade científica e aplicabilidade prática (o conteúdo do programa deve corresponder aos princípios básicos da psicologia do desenvolvimento e da pedagogia pré-escolar e, ao mesmo tempo, poder ser implementado na prática de massa da educação pré-escolar)
- O princípio da integração dos conteúdos da educação pré-escolar de acordo com as capacidades e características etárias das crianças, as especificidades e capacidades das áreas educativas. A integração deve ocorrer ao nível dos conteúdos e tarefas do trabalho psicológico e pedagógico, através da organização e otimização do processo educativo, bem como da integração dos tipos de atividades infantis
- Princípio temático complexo de construção do processo educativo
Após a aprovação do Programa, é necessário publicar no site uma breve apresentação para os pais dos alunos analisarem.
Anastasia Verbitskaya
A essência do principal programa educacional de uma instituição de ensino pré-escolar
Introdução
O desenvolvimento da sociedade moderna impõe novas exigências instituições de ensino pré-escolar, para organizar a educação processo educacional, escolha e fundamentação do conteúdo do principal e treinamento parcial programas, os resultados e eficácia das suas atividades, a seleção e formação do corpo docente.
Portanto, objetivamente instituições educacionais novos requisitos estão sendo impostos para garantir seu funcionamento e desenvolvimento estáveis. O mecanismo ideal para garantir esses processos é o desenvolvimento e implementação de seus Programa educacional.
1. A essência do principal programa educacional de uma instituição de ensino pré-escolar
O programa educacional de uma instituição de ensino pré-escolar é um dos principais base para licenciamento educacional (representantes legais).
Projetado de acordo com os requisitos principal regulatório documentos: Lei da Federação Russa "Sobre Educação» e o Regulamento Modelo sobre instituição educacional pré-escolar, de acordo com os padrões estaduais temporários na área cuidado e educação pré-escolar e é um documento normativo obrigatório desenvolvido e implementado de acordo com o inciso 5º do art. 14 Lei da Federação Russa "Sobre Educação» , "todos instituição educacional de forma independente» .
De acordo com a cláusula 6ª parte 1 da Lei Federal de 29 de dezembro de 2013 nº 273-FZ, o Estado Federal padrão educacional da educação pré-escolar.
Este Padrão Educacional do Estado Federal Educação pré-escolar(Padrão)é um conjunto de requisitos obrigatórios para Educação pré-escolar.
A norma regula as relações no campo Educação, surgindo durante a implementação programa educacional de educação pré-escolar.
Educacional atividades são realizadas organizações pré-escolares, empreendedores individuais, bem como pais (representantes legais).
EM base A norma estabelece os princípios de preservação da singularidade e do valor intrínseco da infância, da natureza humanística das relações entre adultos e crianças, do respeito pela personalidade da criança, da implementação Programas em forma de jogo. Adulto e criança são participantes iguais processo educacional.
A Norma leva em consideração as necessidades individuais da criança, as possibilidades de desenvolvimento Programas em diferentes fases da sua implementação. A norma inclui requisitos para a estrutura Programa e seu volume.
A nova Norma garante oportunidades iguais para receber Educação pré-escolar para cada criança, tendo em conta as suas características individuais.
Programa determina a organização e o conteúdo educacional processo e visa a formação de uma cultura geral, o desenvolvimento das qualidades físicas, intelectuais e pessoais, a formação de pré-requisitos para atividades educativas que garantam o sucesso social, a preservação e o fortalecimento da saúde infantil.
De acordo com o parágrafo 5º do art. 14 da Lei da Federação Russa nº 32.661 " Educação" contente a educação em uma instituição educacional específica é determinada pelo programa educacional(programas educacionais, aprovado e implementado por este instituição de forma independente. Programa educacional principal em um estado credenciado instituição educacional é desenvolvida com base aproximado relevante programas educacionais. Deve garantir que os alunos atinjam (alunos) resultados de desenvolvimento programas educacionais básicos, estabelecido pelo governo federal relevante padrões educacionais.
2. Estrutura e conteúdo principal programa educacional da instituição de ensino pré-escolar
O programa educacional determina: objetivos e áreas prioritárias educação em uma instituição específica; tarefas específicas em um determinado estágio de atividade instituições; conjunto programas educacionais– complexo e parcial; conjunto programas de educação adicional, interligados com o ensino obrigatório e variável programas; características da organização do processo educacional e horário de trabalho instituição educacional pré-escolar; o uso de formas não tradicionais de educação e Educação crianças e novas tecnologias pedagógicas; base educacional e metodológica que garante a introdução de disciplinas não tradicionais; um sistema de técnicas analíticas e de diagnóstico que fornecem validade do programa.
Programa de educação geral básica consiste em dois Seções: "Parte obrigatória" e “A parte formada pelos participantes processo educacional", cada um dos quais inclui um alvo, conteúdo e componente organizacional.
A parte obrigatória examina a idade e as características individuais do contingente de crianças educadas na educação infantil, informações sobre a qualificação do corpo docente e das famílias dos alunos, conteúdos processo educacional, área prioritária de trabalho pré escola, metas e objetivos das atividades do jardim de infância para implementação, características educacional processo no jardim de infância, princípios e abordagens para a formação programa de educação geral de uma instituição pré-escolar, organização da permanência das crianças no jardim de infância, modelo processo educacional, um sistema de educação física, atividades de endurecimento e recreativas, o conteúdo do trabalho psicológico e pedagógico de domínio áreas educacionais, alvos. O programa inclui três seções principais: alvo, conteúdo, organizacional. Cada um deles reflete a parte obrigatória e a parte formada pelos participantes relações educacionais.
Estrutura Programa educacional da instituição de ensino pré-escolar, se parece com isso caminho:
Seção I: Propósito instituição educacional pré-escolar meio de sua implementação. Esta seção reflete áreas prioritárias de atividade pré escola. E também revelar básico meio de implementação Educação pré-escolar, entre os quais consideramos seguindo: Carta da instituição de ensino pré-escolar, educacional atividades de acordo com a licença da instituição de ensino pré-escolar, o desenvolvimento pelos alunos da “Manutenção mínima obrigatória Educação pré-escolar", domínio dos alunos programa de educação geral básica e um complexo de parciais programas, dominando pelos alunos a posição de uma disciplina nas atividades infantis, proporcionando aos pais dos alunos a oportunidade de escolher a modalidade de permanência em uma instituição de ensino pré-escolar e aconselhando sobre o assunto educação e educação de crianças pré-escolares, garantindo um clima psicológico favorável nas instituições de ensino pré-escolar, desenvolvimento e melhoria do ambiente de desenvolvimento da disciplina, elevado profissionalismo dos professores, desenvolvimento de serviços metodológicos nas instituições de ensino pré-escolar.
Seção II: Descrição "modelos" diplomado instituição educacional pré-escolar. Esta seção define as características do desenvolvimento da personalidade de uma criança graduada pré escola. Revela as competências e habilidades adquiridas durante todo o período de permanência na instituição de ensino pré-escolar.
Seção III: Finalidade e objetivos da educação processo educacional. Esta seção revela a missão, metas, objetivos pré escola, também os resultados esperados da instituição de ensino pré-escolar.
Seção IV: Programas de educação geral de uma instituição de ensino pré-escolar e seu suporte metodológico. Esta seção lista complexos e parciais programas de educação pré-escolar, bem como as tecnologias pedagógicas utilizadas na educação processo educacional de instituição de ensino pré-escolar.
Seção V: Características da organização educacional processo educacional. Esta seção contém o currículo, as características das atividades educativas de acordo com as áreas prioritárias da instituição de ensino pré-escolar, a rotina diária, bem como as tradições da instituição de ensino pré-escolar no trabalho com crianças, professores e pais. Esta secção está sujeita a grandes alterações, pelo que todos os anos o conselho pedagógico adota alterações ao Programa educacional, que aprova alterações ao currículo do ano em curso.
Seção VI: Critérios e indicadores de implementação Programa educacional. Para avaliar a eficácia da educação educacional os professores devem ter diretrizes claras para o processo. Portanto, a sexta secção conterá um sistema de indicadores de desenvolvimento para crianças de todas as faixas etárias em todas as secções do programa abrangente. programas.
3. Metas e objetivos programas de acordo com os Padrões Educacionais do Estado Federal
Alvo programa de educação geral básica- garantir o sucesso social da criança, tendo em conta a sua idade e características individuais.
Com base no objetivo programas, corpo docente da instituição de ensino pré-escolar básico O objetivo de seu trabalho é criar condições favoráveis para que uma criança viva plenamente infância pré-escolar, formação Fundamentos cultura pessoal básica, desenvolvimento integral das qualidades mentais e físicas de acordo com a idade e características individuais, preparação para a vida na sociedade moderna, para estudar na escola, garantindo a segurança da vida pré-escolar.
Tarefas:
Desenvolvimento das qualidades físicas, intelectuais e pessoais da criança;
Preservação e promoção da saúde infantil;
Formação de uma atitude de valor em relação à saúde modo de vida;
Preparar uma criança para a vida na sociedade moderna;
Formação de pré-requisitos universais para as atividades educativas, que garantam a prontidão da criança para a escola, necessária e suficiente para o domínio programa educacional básico do ensino primário geral;
Interação com as famílias das crianças para garantir o pleno desenvolvimento das crianças;
Efetuar a necessária correção das deficiências físicas e (ou) desenvolvimento mental das crianças;
Formação na criança de uma atitude conscientemente correta em relação aos fenômenos e objetos naturais que a cercam e com os quais ela conhece infância pré-escolar;
Criar nos grupos um ambiente de atitude humana e amigável para com todos os alunos, que lhes permita crescer sociáveis, gentis, curiosos, pró-ativos, primando pela independência e pela criatividade.
Metas e objetivos programas princípios e abordagens para a formação programas significativo para o desenvolvimento características do programa, incluindo características das características de desenvolvimento de crianças de idade precoce e pré escola a idade está descrita na nota explicativa.
Conclusão
Então, O programa educacional de uma instituição de ensino pré-escolar é um dos principais documentos normativos que regulam suas atividades de vida. Juntamente com a Carta, serve base para licenciamento, certificação, credenciamento, mudanças no financiamento orçamentário, organização de pagamentos educacional serviços de acordo com a ordem social dos pais (representantes legais).
Prática de trabalho instituições de ensino pré-escolar, a análise da literatura sobre o assunto permitiu identificar o problema da compreensão ambígua da finalidade, estrutura e conteúdo deste documento. O equívoco mais comum é que Programa educacional muitas vezes identificado com educação programa, implementado de uma forma ou de outra instituição pré-escolar.
Bibliografia
1. Lei Federal da Federação Russa "Sobre Educação na Federação Russa" datado de 29 de dezembro de 2012 N 273-FZ, conforme alterado e complementado. (conforme alterado em 4 de junho de 2014 N 148-FZ)
2. Ordem do Ministério Educação e ciência da Federação Russa datada de 17 de outubro de 2013 No. 1155 “Sobre aprovação do estado federal padrão educacional para educação pré-escolar"com a aplicação dos Padrões Educacionais do Estado Federal
3. Ordem do Ministério Educação e ciência da Federação Russa “O procedimento para organizar e implementar atividades educacionais em programas de educação geral básica - programas educacionais de educação pré-escolar” datado de 30 de agosto de 2013 nº 1.014
4. Bakholdina O.I. Educador nas condições de introdução do Padrão Educacional Estadual Federal de Educação. / O. I. Bakholdina. – Ostrogojsk. – 2014. – 176 p.
5. Makarova A. Programa educacional básico de uma instituição pré-escolar: referência rápida // Recursos Educação. – Nº 2. – 2015. – P. 2-6
6. Skorolupova O. A. “ Programa educacional de uma instituição de ensino pré-escolar» – M.: LLC "Editora Scriptorium", 2014.
O principal programa educativo de uma instituição de ensino pré-escolar é um programa que determina o conteúdo e a organização das atividades educativas ao nível da educação pré-escolar -
Os principais objetivos do Programa: q criação de condições favoráveis para uma vida plena para crianças em idade pré-escolar; q formação dos fundamentos da cultura básica do indivíduo; q desenvolvimento integral das qualidades mentais e físicas de acordo com a idade e as características individuais; q preparação para a vida nas sociedades modernas; q formação de pré-requisitos para atividades educativas; q garantir a segurança da vida de uma criança em idade pré-escolar.
Requisitos dos Padrões Educacionais Estaduais Federais para a estrutura do programa educacional de educação pré-escolar: q Requisitos gerais para o programa educacional q Requisitos gerais para o conteúdo do programa educacional q Requisitos gerais para a estrutura e seções do programa educacional
O programa educativo de uma instituição de ensino pré-escolar inclui duas partes: 1. Parte obrigatória (60%) - implica uma abordagem abrangente, garantindo o desenvolvimento das crianças nas cinco áreas educativas complementares 2. Parte formada pelos participantes no processo educativo (40% ) - contém aqueles selecionados e desenvolvidos de forma independente pelos participantes educacionais programas de relações voltados ao desenvolvimento das crianças em uma ou mais áreas educacionais, tipos de atividades e práticas culturais (programas educacionais parciais), métodos, formas de organização do trabalho educativo.
O programa educacional educacional inclui as seguintes seções: q Alvo q Organizacional q Conteúdo q Adicional
Nota explicativa q Metas e objectivos da implementação do Programa; q Princípios e abordagens para a formação do Programa; q Características significativas para o desenvolvimento e implementação do Programa, incluindo características das características de desenvolvimento de crianças em idade precoce e pré-escolar.
Resultados planejados do domínio do Programa: q Resultados planejados do domínio da parte obrigatória do Programa. q Resultados planejados do domínio da parte do Programa formada pelos participantes nas relações educacionais, levando em consideração as capacidades etárias e as diferenças individuais (trajetórias de desenvolvimento individual) das crianças, bem como as características de desenvolvimento das crianças com deficiência, incluindo as crianças com deficiência.
II. Secção de conteúdo do programa educativo das instituições de ensino pré-escolar: q Atividades educativas das instituições de ensino pré-escolar nas áreas educativas (tendo em conta os programas educativos básicos exemplares variáveis utilizados da educação pré-escolar e os materiais didáticos que garantem a implementação deste conteúdo) q Formas variáveis, métodos, métodos e meios de implementação do Programa (tendo em conta a idade e características individuais alunos, as especificidades das suas necessidades e interesses educativos) q Atividades educativas para a correção profissional de perturbações do desenvolvimento infantil
O conteúdo do Programa deverá garantir o desenvolvimento da personalidade, motivação e capacidades das crianças nos diversos tipos de atividades e abranger as seguintes unidades estruturais representativas de determinadas áreas do desenvolvimento e educação das crianças - áreas educativas: 1. Desenvolvimento social e comunicativo 2. Desenvolvimento cognitivo 3. Desenvolvimento da fala 4. Desenvolvimento artístico desenvolvimento estético 5. Desenvolvimento físico
Atividades educativas das instituições de educação pré-escolar nas áreas educativas A parte obrigatória da secção contém: a) características das atividades educativas dos diversos tipos e práticas culturais; b) formas e direções de apoio à iniciativa infantil; c) características de interação entre o corpo docente e os familiares dos alunos;
Atividades educativas das instituições de educação pré-escolar nas áreas educativas A parte formada pelas instituições de educação pré-escolar contém: - diversas direções escolhidas pelos participantes nas relações educativas entre programas parciais e outros e por eles criados de forma independente. Esta parte do Programa tem em conta as necessidades educativas, interesses e motivações das crianças, dos seus familiares e dos professores e, em particular, pode centrar-se em: - as especificidades das condições nacionais, socioculturais e outras em que as atividades educativas são realizadas fora; - seleção dos programas educativos parciais e das formas de organização do trabalho com as crianças que melhor se adaptam às necessidades e interesses das crianças, bem como às capacidades do corpo docente; - tradições estabelecidas de instituições de ensino pré-escolar.
Atividades educativas para correção profissional de distúrbios do desenvolvimento infantil e educação inclusiva q Metas e objetivos do trabalho correcional e da educação inclusiva. q Condições educacionais especiais para trabalho correcional e educação inclusiva
Metas e objetivos do trabalho correcional e da educação inclusiva: q assegurar a correção dos distúrbios do desenvolvimento das diversas categorias de crianças com deficiência, proporcionando-lhes assistência qualificada no domínio do Programa; q domínio do Programa por crianças com deficiência; q o seu desenvolvimento diversificado, tendo em conta a idade e as características individuais e as necessidades educativas especiais, a adaptação social.
Condições educacionais especiais para trabalho correcional e educação inclusiva. qmecanismos de adaptação do Programa para essas crianças; q o uso de programas e métodos educacionais especiais, recursos didáticos especiais e materiais didáticos; qrealização de aulas correcionais em grupo e individuais e correção qualificada de transtornos de desenvolvimento; q condições especiais para que as crianças com deficiência recebam educação.
III. Secção organizativa da instituição de ensino de educação pré-escolar Apoio material e técnico do Programa: q Fornecimento de materiais pedagógicos e meios de formação e educação. q Rotina e rotina diária. q Planeje a realização de feriados e eventos. q Características da organização de um ambiente sujeito-espacial em desenvolvimento.
4. Secção adicional do Programa Educacional Pré-escolar Breve apresentação do Programa q Idade e outras categorias de crianças a que o Programa Pré-escolar se destina, incluindo categorias de crianças com deficiência, se o Programa prever as especificidades da sua implementação para esta categoria de crianças; q Programas parciais utilizados; q Características de interação
Programas parciais em instituições de ensino pré-escolar: q Fundamentos da segurança de crianças pré-escolares” por N. N. Avdeeva, O. L. Knyazeva, R. B. Sterkina e outros; q - “Jovem ecologista” de S. N. Nikolaeva; q - “Eu sou um homem” de S. A. Kozlova; q - “Programa para o desenvolvimento da fala para crianças pré-escolares” de O. S. Ushakova.
