Działalność wychowawcy klasy we współczesnej szkole. System pracy wychowawczej wychowawcy klasy
1. Zmienność wychowawcy klasy.
2. Funkcje wychowawcy klasy.
3. Wychowawca i kadra pedagogiczna.
4. Planowanie pracy edukacyjnej.
5. Formy pracy edukacyjnej.
Literatura
1. Bayborodova L.V. Interakcja nauczycieli i uczniów w społeczności szkolnej. – Jarosław, 1991.
2. Bezrukova V.S. Proces edukacyjny i jego organizacja w praktyce szkolnej. – Kazań, 1982.
3. Ilyina T.V. Planowanie pedagogiczne w placówkach oświatowych. – Jarosław, 1995.
4. Czasopisma „Wychowawca” (przykłady planowania).
Koordynatorem oddziaływań wychowawczych na ucznia jest wychowawca klasy. To on bezpośrednio wchodzi w interakcję zarówno z uczniami, jak i ich rodzicami.
Ze względu na różnorodność problemów rozwiązywanych przez Cl. nauczyciela, warto rozważyć kwestię zmienności wychowawcy klasy. Zmienność tę można przedstawić w różnych aspektach:
· w wymiarze organizacyjnym – opcje statusu zawodowego i stanowiskowego;
· w psychologii i pedagogice – wybór pozycji w relacjach ze studentami (organizator, obserwator, zwykły uczestnik, starszy przyjaciel, kurator itp.).
Zmienność kl. menedżera zależy od następujących czynników:
· warunki pracy placówki oświatowej, cechy systemu oświaty;
· możliwości ekonomiczne szkoły i rodziców;
· charakterystyka wieku dzieci, ich poziom wykształcenia, organizacja, stan zdrowia;
· przygotowanie nauczycieli do organizowania pozaszkolnej pracy edukacyjnej.
Zmienna pozycja Cl. lider drużyny dziecięcej. Decyduje o tym przede wszystkim rodzaj wspólnej działalności: w pracy wychowawczej klasy. lider jako nauczyciel jest organizatorem i liderem zajęć dzieci; Na zajęciach pozalekcyjnych ważne jest, aby nauczyciel zajmował pozycję starszego towarzysza lub zwykłego uczestnika.
Rola nauczyciela zmienia się w zależności od wieku, doświadczenia w działaniach zbiorowych, samorządnych: od bezpośredniego organizatora do konsultanta.
Istnieją trzy poziomy kluczowych funkcji. Instrukcje.
Poziom I – funkcje pedagogiczne i społeczno-humanitarne.
Wśród funkcji pedagogicznych dominuje funkcja kształcenia uczniów. Wychowawca staje przed problemem zintegrowania wysiłków wszystkich nauczycieli zmierzających do rozwiązania tego problemu. Wśród funkcji społecznych i humanitarnych priorytetem jest ochrona socjalna dziecka przed niekorzystnymi wpływami środowiska. Ochrona socjalna w ogóle jest rozumiana jako celowy, świadomie regulowany na wszystkich poziomach społeczeństwa system praktycznych środków społecznych, politycznych, prawnych, psychologicznych, pedagogicznych, ekonomicznych, medycznych i środowiskowych, zapewniających normalne warunki rozwoju dzieci.
Poziom II – funkcje społeczno-psychologiczne.
Realizacja tych funkcji wiąże się z rozwiązywaniem poszczególnych problemów związanych z kształtowaniem relacji uczniów z rówieśnikami w klasie (organizacja zespołu, jego jedność, aktywizacja, rozwój samorządności).
Funkcje te obejmują:
– funkcja diagnostyczna;
– funkcja wyznaczania celów.
Realizacja funkcji diagnostycznej polega na stałym identyfikowaniu przez wychowawcę klasy poziomu początkowego i zmian w kształceniu uczniów. Ma na celu poznanie osobowości i indywidualności dziecka. Dodatkowo realizując funkcję diagnostyczną kl. menedżer może realizować dwojaki cel: 1) monitorować efektywność swoich działań; 2) diagnostyka z narzędzia badania i badania osobowości dziecka w rękach zajęć. lider może stać się narzędziem kształtowania osobowości i rozwoju indywidualności.
Funkcję wyznaczania celów można uznać za wspólne rozwijanie kluczy z uczniami. kierownictwo cele działalności edukacyjnej. W zależności od wieku uczniów i poziomu formacji klasy. łączny udział klasy uczestnictwa. Lider tego procesu ulegnie zmianie. Logika wyznaczania celów znajduje odzwierciedlenie w procesie planowania działań klasy. ręce
Poziom III reprezentowany jest przez funkcje kontrolne i korygujące w działaniach zajęć. lider.
Realizacja funkcji kontrolnej polega na: 1) identyfikacji pozytywnych wyników; 2) skutki negatywne i wskazanie przyczyn istniejących niedociągnięć.
Na podstawie analizy wyników kontroli proces korygowania działań wychowawcy klasy prowadzony jest zarówno z klasą, grupą uczniów, jak i z pojedynczymi uczniami.
Korekta jest zawsze odpowiedzialnym działaniem wychowawcy klasy, zespołu jako całości i poszczególnych uczniów.
III. Wychowawca klasy wykonuje swoje funkcje w ścisłej współpracy z pozostałymi członkami grona pedagogicznego, a przede wszystkim z tymi nauczycielami, którzy pracują z uczniami w tej klasie.
Wprowadza nauczycieli przedmiotowych w efekty uczenia się dzieci, organizuje wspólne poszukiwania środków i sposobów zapewnienia dziecku powodzenia w działaniach edukacyjnych, jego samorealizacji w klasie i na zajęciach pozalekcyjnych.
kl. Lider reguluje relacje pomiędzy nauczycielami a rodzicami dziecka. Informuje nauczycieli o stanie edukacji, charakterystyce rodziców, organizuje spotkania rodziców z nauczycielami przedmiotów w celu wymiany informacji o sukcesach dziecka, pomaga rodzicom w odrabianiu zadań domowych z uczniami.
Jedną z form współdziałania wychowawcy klasy z nauczycielami przedmiotu jest rada pedagogiczna. Tutaj kształtuje się jednolity pogląd na dziecko. Nauczyciele analizują wyniki obserwacji ucznia, wymieniają informacje i uzgadniają sposoby rozwiązania pojawiających się problemów.
Inną formą interakcji z nauczycielami przedmiotów są rozmowy indywidualne, które prowadzone są w celu uniknięcia ewentualnych konfliktów.
Zatem wychowawca klasy, realizując swoje funkcje, jest osobą, która bezpośrednio organizuje proces edukacyjny i zapewnia rozwiązanie wszelkich pojawiających się problemów.
IV. Planowanie w dużej mierze determinuje efektywność pracy edukacyjnej.
Plan to dokument wskazujący założenia merytoryczne działania, określający jego kolejność, objętość i granice czasowe. Wykonuje następujące funkcje:
- przewodnik;
– predykcyjny;
– koordynowanie;
– kontrola;
– reprodukcja (zgodnie z planem zawsze można odtworzyć wykonaną pracę);
Wymagania planu:
1) celowość planu;
2) ukierunkowanie planu na realizację potrzeb i zainteresowań dzieci, na ich rozwój;
3) ukierunkowanie planu na wspólne działania nauczycieli, dzieci i rodziców;
4) związek planu z życiem i praktyczną działalnością dzieci.
5) Zapewnia tworzenie warunków wyboru różnych rodzajów i form działalności;
6) Zapewnia ciągłość treści i form działania;
7) Ważność i celowość planowanych prac;
8) Rzeczywistość i rozsądna intensywność planu.
Rodzaje planów.
Plany są klasyfikowane:
A) według zakresu treści:
– plan kompleksowy (zaplanowane działania we wszystkich kierunkach);
– tematyczne (jeden obszar działalności);
– temat (konkretny plan), (jedno wydarzenie);
b) według długości planowanego okresu:
– długoterminowe (rok i dłużej);
– etapowy (okresowy) – planowany jest określony etap;
– krótkoterminowe – plan na najbliższą przyszłość (miesiąc, tydzień);
– operacyjne – planowane są konkretne działania (dzień).
B) w zależności od przedmiotu planowania:
– indywidualne (plany jednej osoby);
– zbiorowe.
D) zgodnie ze skalą planowania:
– plany ogólnoszkolne;
– plany drużyn podstawowych.
Szkoła ma następujące plany:
1) szkoła ogólna;
2) zajęcia z planu pracy. menedżer;
3) plan zajęć grupowych studentów;
4) tematyczne.
Plan całej szkoły
Plan pracy zespołu studenckiego
Plan tematyczny
1) Cel wydarzenia.
2) Zadania.
3) Sprzęt.
4) Sposób przygotowania.
5) Plan wydarzenia.
6) Postęp wydarzenia.
Etapy planowania
7) przygotowawcze (określenie przedmiotu i czasu, ustrukturyzowanie działań);
8) analityczne (analiza istniejących wyników i doświadczeń, diagnostyka, uogólnianie wyników);
9) modelowanie (wyznaczanie celów, wybór treści i środków, prognoza wyników, podział środków i czasu);
10) końcowy (etap projektowy).
V. Forma pracy edukacyjnej to ustalona procedura organizowania określonych działań, sytuacji i procedur interakcji między uczestnikami procesu edukacyjnego, mająca na celu rozwiązanie określonych problemów pedagogicznych.
Funkcje form edukacyjnych.
1) Organizacyjne.
Każda forma wiąże się z rozwiązaniem problemu organizacyjnego. Organizacja sprawy odzwierciedla pewną logikę działań i interakcji uczestników. Istnieją algorytmy organizacji różnych form pracy edukacyjnej.
Przykładowo organizacja KTD składa się z kilku etapów: Etap 1 – prace przygotowawcze (ustalanie lokalizacji KTD, cel i zadania KTD, środki, formowanie uczestników).
Etap 2 – umownie zwany zbieraniem – rozpoczyna się.
Opracowywany jest scenariusz, identyfikowani są uczestnicy i podawane są szczegółowe instrukcje.
Etap 3 – zbiorowe przygotowanie sprawy.
Etap 4 – wykonanie CTD.
Etap 5 – podsumowanie wyników projektu projektowego.
2) funkcja regulacyjna.
Zastosowanie tej lub innej funkcji pozwala regulować relacje zarówno między dziećmi, jak i między nauczycielami a dziećmi.
3) funkcja indywidualna.
Każde wydarzenie edukacyjne wymaga dostępności pewnych informacji. Nosicielami tych informacji mogą być zarówno uczniowie, jak i nauczyciele.
Zwykle wyróżnia się 3 rodzaje form pracy edukacyjnej. Są one klasyfikowane według ich orientacji na cel; zgodnie z pozycją uczestników procesu edukacyjnego; zgodnie z obiektywnymi możliwościami edukacyjnymi.
Typ 1 zazwyczaj obejmuje zdarzenia. Wydarzenia to wydarzenia, zajęcia, sytuacje w zespole, organizowane przez nauczycieli lub inną osobę dla uczniów.
Celem wydarzeń jest bezpośrednie oddziaływanie edukacyjne na uczniów.
Do form pracy edukacyjnej typu 2 zaliczają się zajęcia i gry. Sprawy to wspólna praca, ważne wydarzenia realizowane przez samych studentów.
Typ 3 formularzy zależy od specyficznych warunków instytucji edukacyjnej.
Ponadto formularze są klasyfikowane według czasu i liczby uczestników.
Do czasu zdarzenia:
1) krótkoterminowe;
2) długoterminowe;
3) tradycyjny (stały);
Według liczby uczestników:
1) indywidualne;
2) grupa;
3) masywny.
Temat: Podstawy wychowania w rodzinie
1. Rodzina jako czynnik wychowania.
2. Zasady kobiecości i męskości w wychowaniu w rodzinie.
3. Działania na rzecz rozwoju rodziny.
4. Style wychowania w rodzinie.
5. Warunki skutecznej edukacji w rodzinie.
Literatura
1. Bim-Bad, B.M., Dneprov, E.D. Mądrość edukacji: podręcznik dla rodziców. – M., 1988.
2. Della Torre, A. Błędy rodziców. – M., 1993.
3. Tarkhova, L. Chłopiec, mężczyzna, ojciec. – M., 1992.
4. Khripkova, A.G., Kolesov, D.V. Dziewczyna, nastolatka, dziewczyna. – M., 1989.
5. Leshan, E. Kiedy Twoje dziecko doprowadza Cię do szału. – M., 1990.
Wychowanie rodzinne nierozerwalnie wiąże się z takim pojęciem jak dom. Dom jest głównym miejscem i główną przestrzenią rodzinną, w której dziecko czuje się bezpiecznie, duchowo i psychicznie odsłania wewnętrzny potencjał swojej osobowości. Z psychologicznego punktu widzenia dom to przestrzeń życiowa, w której cała rodzina spotyka się nie tylko po to, aby jeść, spać i odpoczywać, ale także planować, omawiać wydarzenia i rozwiązywać problemy życiowe.
W odbiorze współczesnych nastolatków, jak pokazują badania statystyczne, dom nie zawsze kojarzy się pozytywnie. Oto kilka cytatów nastoletnich uczniów:
· dom to barykada, miejsce walki o prawo do życia tak, jak chcesz;
· dom jest tymczasowym schronieniem, gdzie wychowują, nie rozumieją, karzą, często kłócą się, konfliktują;
· dom jest jak schronienie, klasztor, w którym rodzice starają się zatrzymać i ukryć swoje dzieci przed trudami i trudnościami życiowymi;
· dom to hostel, schronisko, stacja kolejowa, jadłodajnia, miejsce, w którym wszyscy się znają, gdzie je się, śpi, nocuje.
Dlatego nie wszystkie nastolatki postrzegają dom jako fortecę, w której cię kochają, czekają, rozumieją i przebaczają. Jakie są przyczyny negatywnego postrzegania Twojego domu i Twojej rodziny? Po pierwsze, brak domu jako takiego i brak własnej przestrzeni życiowej, bez której dziecko nie może się harmonijnie rozwijać. Po drugie, brak wzajemnego zrozumienia i miłości między rodzicami. Po trzecie, analfabetyzm pedagogiczny rodziców. Po czwarte, materialne i moralne nieprzygotowanie do bycia rodzicami. Po piąte, niechęć do zrozumienia odpowiedzialności za skutki wychowania dziecka.
Główną zasadą wychowania w rodzinie jest zasada jedności. Wynika to z kulturowej postawy i troski rodziców o całościowy i organiczny rozwój właściwości fizycznych i psychicznych dziecka, o harmonijną kreację jego ciała, duszy i umysłu, koordynację myśli, uczuć i zachowań. Przejawia się w łączeniu wartości i celów rodziców w wychowaniu i rozwoju dziecka, w łączeniu wymagań dorosłych z wysiłkiem dzieci. Zakłada skoordynowane pełnienie rodzicielskich ról matki i ojca, jedność słowa i czynu w działaniach rodzicielskich, zjednoczenie i koordynację wysiłków rodziny i szkoły na rzecz wsparcia, terminową pomoc w rozwoju indywidualności twórczej, świadomości, doświadczeń i wolicjonalności. działania osobowości dziecka. Obejmuje uporządkowany rytm aktywności fizycznej, codziennej, praktyczno-pracowniczej, moralno-komunikacyjnej, poznawczej, wykonawczej i twórczej dziecka w rodzinie. Opiera się na połączeniu praw i obowiązków, wolności i odpowiedzialności dziecka, poszukiwaniu współbrzmienia indywidualnych i zbiorowych wartości, celów i realizacji zadań przez dorastającą jednostkę, zarówno w rodzinie, jak i poza domem. Stosowanie przez rodziców przyczynia się do pomyślnej integracji samorealizacji z otaczającym światem, rozwija humanistyczną potrzebę jednostki, aby żyć dla siebie, a jednocześnie żyć obok innych.
Nauczyciel klasowy jest bezpośrednim i głównym organizatorem pracy edukacyjnej w szkole, osobą powołaną przez dyrektora do prowadzenia pracy edukacyjnej w klasie.
Instytucja zarządzania klasą pojawiła się dawno temu, niemal wraz z pojawieniem się instytucji edukacyjnych. W Rosji do 1917 roku nauczycielki te nazywano wychowawcami klasowymi i paniami klasowymi. Mieli obowiązek zagłębiać się we wszystkie wydarzenia z życia powierzonych im grup studenckich, monitorować panujące w nich relacje i tworzyć przyjacielskie relacje między dziećmi. Nauczyciel musiał we wszystkim służyć za przykład, nawet jego wygląd był wzorem do naśladowania.
W szkole sowieckiej stanowisko wychowawcy wprowadzono w 1934 r. Na stanowisko wychowawcy klasy powołano jednego z nauczycieli, któremu powierzono szczególną odpowiedzialność za pracę wychowawczą w danej klasie. Obowiązki wychowawcy klasy uznano za dodatkowe w stosunku do głównej pracy dydaktycznej.
Obecnie instytucja kierowania klasą uległa istotnym zmianom, gdyż wyróżnia się kilka rodzajów kierowania klasą: a) nauczyciel przedmiotu, który jednocześnie pełni funkcje wychowawcy klasy; b) zwolnionego wychowawcę klasy, który pełni wyłącznie funkcje edukacyjne; c) opiekuna zajęć (opiekuna), któremu powierzono nadzór nad pracami; d) opiekun (opiekun, patron, opiekun), sprawujący kontrolę w warunkach, w których uczniowie przejmują szereg funkcji organizacyjnych nauczyciela.
Główny Funkcje wychowawcy klasy to:
Edukacyjne (ochrona socjalna dziecka);
Organizacyjne (praca nad wszystkimi pedagogicznymi aspektami życia klasy i szkoły, formacja indywidualna i zespołowa, nauka uczniów);
Koordynowanie (tworzenie pozytywnej interakcji pomiędzy wszystkimi uczestnikami procesu edukacyjnego – nauczycielami, uczniami, rodzicami, społeczeństwem);
Menedżerskie (monitorowanie dynamiki rozwoju indywidualnego i zespołowego w oparciu o prowadzenie akt osobowych studentów i innego rodzaju dokumentacji).
Priorytetem wśród nich jest funkcja ochrona socjalna dziecko, które jest rozumiane jako celowy, świadomie regulowany system praktycznych środków społecznych, politycznych, prawnych, psychologicznych, pedagogicznych, ekonomicznych i medyczno-ekologicznych, zapewniających normalne warunki i środki dla rozwoju fizycznego, psychicznego, duchowego i moralnego dziecka, zapobiegający naruszenie ich praw i godności ludzkiej. Realizacja tej funkcji wiąże się z zapewnieniem dziecku warunków do prawidłowego rozwoju. Praca wychowawcy w tym zakresie to nie tylko działalność bezpośredniego wykonawcy, ale także koordynatora, który pomaga dzieciom i ich rodzicom uzyskać wsparcie społeczne i usługi socjalne. Pełniąc tę funkcję, musi przy rozwiązywaniu doraźnych, bezpośrednich problemów być przygotowanym na przewidywanie zdarzeń i w oparciu o trafną prognozę chronić dziecko przed możliwymi problemami i trudnościami.
Przedmiotem ochrony socjalnej i gwarancji socjalnych są wszystkie dzieci, bez względu na ich pochodzenie, dobrobyt rodziców i warunki ich życia. Jednakże szczególnie istotne jest pełnienie tej funkcji w stosunku do dzieci znajdujących się w szczególnie trudnej sytuacji: dzieci z rodzin wielodzietnych, dzieci niepełnosprawnych, sierot, uchodźców itp., które bardziej niż inne potrzebują doraźnej ochrony socjalnej.
Główny cel organizacyjny funkcje - wspieranie pozytywnych inicjatyw dzieci związanych z poprawą życia regionu, mikrośrodowiska, szkoły i samych uczniów. Innymi słowy, wychowawca nie tyle organizuje uczniów, ile pomaga im w samoorganizacji różnych zajęć: poznawczych, pracy, estetycznych, a także swobodnej komunikacji, która jest częścią czasu wolnego. Ważna na tym poziomie jest funkcja jedności zespołu, która nie jest celem samym w sobie, ale sposobem na osiągnięcie celów postawionych przed klasą. Jednym z zadań wychowawcy klasy jest rozwój samorządu uczniowskiego.
Sukces działań edukacyjnych wychowawcy klasy w dużej mierze zależy od głębokiej penetracji wewnętrznego świata dzieci, zrozumienia ich doświadczeń i motywów zachowania. W tym celu bada uczniów nie tylko w klasie, ale także poza godzinami lekcyjnymi, podczas wizyt u rodzin uczniów, podczas wycieczek i pieszych wędrówek.
Koordynacja Funkcja wychowawcy przejawia się przede wszystkim w tym, że prowadzi on działalność edukacyjną w ścisłej współpracy z pozostałymi członkami kadry pedagogicznej, a przede wszystkim z tymi nauczycielami, którzy pracują z uczniami w danej klasie (mikropedagogika). zespół klasowy). Z jednej strony wykorzystuje informacje, które otrzymuje od nauczycieli na temat dzieci, z drugiej zaś wzbogaca wyobrażenia nauczycieli na temat dziecka, przekazując im swoje informacje, które pomogą uregulować postępowanie nauczyciela i jego metody pracy z dzieckiem. uczeń.
Wychowawca jest łącznikiem pomiędzy nauczycielami a rodzicami dziecka. Informuje nauczycieli o stanie ucznia, cechach rodziców, organizuje ich spotkania z nauczycielami przedmiotów. Wychowawca powinien zwrócić szczególną uwagę na nowych nauczycieli, których istotne jest zapoznanie z charakterystyką zespołu klasowego i poszczególnych uczniów, a także wymaganiami narzuconymi przez poprzedniego nauczyciela i nauczycieli danej klasy.
Jedną z form współdziałania wychowawcy klasy z nauczycielami przedmiotu, która zapewnia jedność działania i przyczynia się do wypracowania wspólnych podejść do edukacji, jest rada pedagogiczna, na której kształtuje się całościowe spojrzenie na dziecko.
W kierowniczy funkcje Wychowawca przeprowadza diagnostykę, wyznaczanie celów, planowanie, kontrolę i korygowanie działań edukacyjnych. Realizacja funkcji diagnostycznej polega na określeniu wyjściowego poziomu kształcenia uczniów i stałym monitorowaniu zmian. Ma na celu badanie i analizę indywidualności dziecka, poszukiwanie przyczyn nieefektywnych wyników oraz charakterystykę całościowego procesu pedagogicznego.
Funkcję wyznaczania celów można uznać za wspólne kształtowanie celów edukacyjnych z uczniami. Udział wychowawcy klasy w tym procesie zależy od wieku uczniów i stopnia uformowania zespołu klasowego. Logika wyznaczania celów znajduje odzwierciedlenie w procesie planowania działań wychowawcy klasy.
Główny cel funkcji kontrola i korekta– zapewnienie stałego rozwoju systemu nauczania klasy. Realizacja funkcji kontrolnej polega na identyfikowaniu zarówno pozytywnych rezultatów, jak i przyczyn niedociągnięć i problemów pojawiających się w procesie edukacji. Na podstawie analizy wyników kontroli praca wychowawcy korygowana jest albo z całą klasą, albo z określoną grupą uczniów lub pojedynczym uczniem. Monitorowanie pracy wychowawcy klasy to nie tyle kontrola ze strony dyrekcji szkoły, co samokontrola w celu korekty. Korekta jest zawsze wspólnym działaniem wychowawcy klasy i zespołu klasowego jako całości, grupy lub poszczególnych uczniów.
Rozważane poziomy funkcji wyznaczają treść działań wychowawcy klasy. W systemie edukacyjnym szkoły wychowawca klasy pełni funkcję osoby administracyjnej, wyposażonej w odpowiednie uprawnienia prawa i obowiązki, mianowicie:
– otrzymać informację o stanie zdrowia psychicznego i fizycznego każdego dziecka;
– monitorować postępy każdego ucznia;
– monitorować frekwencję dzieci w szkole;
– koordynuje i kieruje pracą nauczycieli danej klasy (a także psychologa, nauczyciela społecznego);
– organizować pracę edukacyjną z uczniami klas: prowadzić „małe rady pedagogiczne”, rady pedagogiczne, imprezy tematyczne itp.;
– przedstawiać propozycje uzgodnione z kadrą klasy do rozpatrzenia przez administrację i radę szkoły;
- zapraszać do szkoły rodziców (lub osoby ich zastępujące) w celu rozstrzygnięcia spraw związanych z wychowaniem i edukacją uczniów, w porozumieniu z administracją, kontaktować się z komisją do spraw nieletnich, komisją psychologiczno-lekarsko-pedagogiczną, komisją i radami do spraw rodziny i rodziców pomoc szkolna w przedsiębiorstwach;
– uzyskać pomoc ze strony kadry nauczycielskiej szkoły;
– ustalić indywidualny tryb pracy z dzieckiem w oparciu o konkretną sytuację;
– odmawiać wykonywania zadań wykraczających poza zakres jego pracy;
– prowadzić prace doświadczalne nad problematyką działalności dydaktyczno-wychowawczej;
– organizować proces edukacyjny optymalny dla rozwoju pozytywnego potencjału osobowości uczniów w ramach działań zespołu szkolnego;
– zapewnić uczniowi pomoc w rozwiązywaniu ostrych problemów (najlepiej osobiście, można zaangażować psychologa);
– nawiązać kontakt z rodzicami i zapewnić im pomoc w wychowaniu dzieci (osobiście, za pośrednictwem psychologa, pedagoga społecznego).
Aby kompetentnie pedagogicznie, pomyślnie i efektywnie wykonywać swoje obowiązki, wychowawca klasy musi posiadać dobrą znajomość psychologicznych i pedagogicznych podstaw pracy z dziećmi, być poinformowany o najnowszych trendach, metodach i formach zajęć edukacyjnych oraz opanować nowoczesne technologie edukacyjne .
Zmienność zarządzania klasą
Głównym elementem konstrukcyjnym szkoły jest sala lekcyjna. To tutaj organizuje się aktywność poznawczą i kształtują się relacje społeczne między uczniami. Najczęściej w imieniu klasy sprawowane są także funkcje przedstawicielskie w organach samorządu szkolnego. Na zajęciach dba się o dobro społeczne uczniów, rozwiązuje problemy związane ze spędzaniem czasu wolnego przez dzieci i budowaniem zespołu, tworzy się odpowiednią atmosferę emocjonalną.
Organizatorem działań uczniów w klasie i koordynatorem oddziaływań wychowawczych na ucznia jest wychowawca klasy. To on bezpośrednio wchodzi w interakcję zarówno z uczniami, jak i ich rodzicami. Jednakże funkcje wychowawców klas, treść ich pracy, zakres uprawnień i obowiązków oraz różnice w ich funkcjonowaniu nadal nie są jasno określone.
utkane przez nie formy rozwiązywania problemów pedagogicznych, w związku z czym istotny jest problem zapewnienia optymalnej aktywności wychowawcy klasy.
Ze względu na różnorodność zadań rozwiązywanych przez wychowawcę klasy, warto rozważyć kwestię zmienności w zarządzaniu klasą. Tę zmienność w szkole można przedstawić w różnych aspektach:
Pod względem organizacyjnym - opcje statusu zawodowego i zawodowego;
Na studiach psychologiczno-pedagogicznych jest to wybór pozycji w relacji ze studentami (organizator, zwykły uczestnik, obserwator, starszy przyjaciel, kurator itp.).
Zmienność zarządzania klasą wynika z następujących czynników:
Warunki działania instytucji edukacyjnej, cechy systemu edukacyjnego;
Możliwości ekonomiczne szkoły i rodziców;
Charakterystyka wieku dzieci, ich poziom wykształcenia, organizacja, zdolność uczenia się, stan zdrowia i rozwój fizyczny uczniów;
Przygotowanie nauczycieli do organizowania pozaszkolnej pracy edukacyjnej.
Możliwe są następujące opcje statusu wychowawcy klasy w szkołach ponadgimnazjalnych:
Wychowawca (zwolniony wychowawca);
Nauczyciel klasowy;
Fajny kurator.
Wychowawca klasy pracuje w pełnym wymiarze czasu pracy jako nauczyciel. Wskazane jest łączenie prowadzenia zajęć z nauczaniem przedmiotu w tej samej klasie. Jego dzień pracy nie jest ujednolicony, ale tygodniowe zatrudnienie nauczyciela w ramach zajęć edukacyjnych można uzgodnić z dyrekcją szkoły i wychowawcami klas. Wprowadzenie stanowiska nauczyciela klasowego jest wskazane w tych klasach, w których większość dzieci potrzebuje specjalnego, indywidualnego wsparcia pedagogicznego.
Najczęściej spotykane jest stanowisko wychowawcy klasy, które utrzymuje się z dopłaty do wynagrodzenia zasadniczego nauczyciela. Wskazane jest użycie
różne dodatkowe płatności za prowadzenie klasy w zależności od wieku uczniów, jakości pracy i profesjonalizmu nauczyciela oraz charakterystyki zespołu dziecięcego.
W szkole średniej możliwa jest superwizja, szczególnie w przypadkach, gdy uczniowie są gotowi przejąć szereg funkcji organizacyjnych nauczyciela.
Status zawodowy wychowawcy w dużej mierze determinuje zadania, treść i formy pracy. W ten sposób nauczyciel w klasie może prowadzić ukierunkowaną pracę z każdym uczniem i opracowywać indywidualne programy rozwoju dzieci. Dominują w tym przypadku indywidualne formy pracy z uczniami i ich rodzinami.
Zadania wychowawcze, treści i formy pracy wychowawcy klasy nie mogą być jednolite. Decydują o nich prośby, zainteresowania, potrzeby dzieci i ich rodziców, warunki panujące w klasie, szkole, społeczeństwie, a także możliwości samego nauczyciela.
Pozycja lidera w zespole dziecięcym jest zmienna. Decyduje o tym przede wszystkim rodzaj wspólnego działania: w pracy wychowawczej wychowawca klasy, jako nauczyciel, jest organizatorem i liderem zajęć dzieci; Na zajęciach pozalekcyjnych ważne jest, aby nauczyciel zajął pozycję starszego towarzysza, zwykłego uczestnika.
Rola nauczyciela zmienia się w zależności od wieku, doświadczenia w zbiorowej, samorządnej działalności dzieci: od bezpośredniego organizatora pracy do konsultanta i doradcy.
Zadania wychowawcy klasy w szkole wiejskiej znacznie się od siebie różnią. Znaczenie cech osobowych, warunków życia i relacji rodzinnych daje możliwość indywidualnego podejścia do każdego dziecka i jego rodziny. Praca wychowawcza wychowawców klas w szkołach wiejskich powinna mieć na celu podniesienie poziomu kulturalnego dzieci, przygotowanie ich do życia w warunkach rynkowych, przezwyciężenie braku komunikacji wśród uczniów wiejskich i wykształcenie właściciela ich ziemi.
W małej wiejskiej szkole organizacja pracy edukacyjnej w klasach, w których uczy się kilka osób, staje się nieskuteczna. W takich szkołach wskazane jest tworzenie grup w różnym wieku (8-15 osób) i zastąpienie w nich wychowawców klasowymi. Możliwa jest inna opcja, jeśli zorganizuje to wychowawca klasy
Prowadzić indywidualną pracę z uczniami, rodzicami? godziny zajęć, spotkania, wycieczki dostosowane do wieku uczniów, praca twórcza interesująca zarówno dla młodszych, jak i starszych uczniów oraz prowadzenie zajęć ogólnoszkolnych realizowane są w kołach różnych grup wiekowych pod kierunkiem starszych nauczycieli. pseudonimy W zależności od charakteru i złożoności prowadzonych spraw, wychowawcy klas mogą uczestniczyć w pracach jako konsultanci dla grup w różnym wieku, jako tymczasowi liderzy prac przygotowawczych, jako równoprawni członkowie zespołu. Organizowanie stowarzyszeń różnego wieku stwarza ogromne możliwości rozwoju samorządu, realizacji testów społecznych, na przykład w roli lidera, nauczyciela itp.
Organizując pracę edukacyjną w małej wiejskiej szkole, gdzie liczba uczniów zbliża się do wielkości klasy (40-50 uczniów), wskazane jest zastąpienie stanowiska wychowawcy klasy wprowadzeniem stanowiska organizatora pracy dydaktycznej w szkole ( zastępca dyrektora ds. pracy oświatowej).
Funkcje wychowawcy klasy
Zgodnie z koncepcją R.Kh Shakurowa wskazane jest rozróżnienie trzech poziomów funkcji w zarządzaniu. Poziom pierwszy obejmuje funkcje pedagogiczne i społeczno-humanitarne* | cje, które R.Kh. Shakurov zalicza do grup docelowych. ":
Tradycyjnie wśród funkcji pedagogicznych dominuje funkcja kształcenia uczniów. Przed?| Czy wychowawca klasy ma problem z integracją wysiłków?; wszyscy nauczyciele dążyli do rozwiązania tego problemu.
Wśród funkcji społecznych i humanitarnych, które także*| są funkcjami docelowymi, priorytetem jest społeczne-> | al ochrona dziecka przed niekorzystnym wpływem środowiska-"" | surowe środowisko.
Przez ochronę socjalną w ogóle rozumie 1; celowy, świadomie regulowany system praktycznych spraw społecznych, politycznych, prawnych, psychologicznych, pedagogicznych, ekonomicznych i medialnych* na wszystkich poziomach społeczeństwa; środki koekologiczne zapewniające normalne warunki 5 1 oraz zasoby do fizycznej, umysłowej i duchowo-moralnej* formacji, funkcjonowania i rozwoju dzieci, zapobiegające* naruszaniu ich praw i godności ludzkiej*
Realizacja tej funkcji polega na zapewnieniu dziecku warunków prawidłowego rozwoju w istniejących warunkach społeczno-ekonomicznych. Działania wychowawcy klasy na rzecz ochrony socjalnej dziecka są działaniami nie tylko bezpośredniego wykonawcy, ale także koordynatora, który pomaga dzieciom i ich rodzicom uzyskać wsparcie społeczne i usługi socjalne.
Ochrona socjalna jako funkcja wychowawcy to przede wszystkim zespół środków psychologiczno-pedagogicznych zapewniających optymalny rozwój społeczny dziecka i kształtowanie jego indywidualności, przystosowanie do istniejących warunków społeczno-ekonomicznych. Realizując tę funkcję, musi on, rozwiązując ostre, bezpośrednie problemy, być przygotowany na przewidywanie wydarzeń i na podstawie dokładnej prognozy usunąć z dziecka problemy i trudności, które mogą się przed nim pojawić.
Wskazane jest uwzględnienie ochrony socjalnej w działalności wychowawcy w szerokim i wąskim tego słowa znaczeniu. W tym drugim przypadku jest to działanie wychowawcy klasy, mające na celu ochronę dzieci znajdujących się w szczególnie trudnej sytuacji. Należą do nich dzieci z rodzin wielodzietnych, dzieci niepełnosprawne, sieroty, uchodźcy i inne osoby, które bardziej niż inne potrzebują nadzwyczajnej ochrony socjalnej. W szerokim tego słowa znaczeniu jest to praca socjalno-ochronna ze wszystkimi dziećmi i ich rodzicami w różnych kierunkach.
Kryterium efektywności działań wychowawcy może być rzeczywiste bezpieczeństwo społeczne każdego dziecka, które można ocenić za pomocą dwóch rodzajów wskaźników (obiektywnego i subiektywnego). Obiektywne to wskaźniki zgodności społecznych, materialnych, duchowych i kulturowych warunków życia dziecka z podstawowymi normami przyjętymi we współczesnym społeczeństwie w zakresie żywienia, życia, rekreacji, nauki, rozwoju zdolności do obrony prawnej itp. Subiektywne wskaźniki charakteryzują stopień zadowolenia lub niezadowolenia dzieci z ich ochrony socjalnej. "
Tym samym funkcje wychowania i ochrony socjalnej dziecka stanowią rdzeń, wokół którego budowany jest i wypełniany odpowiednią treścią system działania wychowawcy klasy.
Aby osiągnąć cele wychowania i ochrony socjalnej uczniów, wychowawca klasy musi rozwiązać szereg szczegółowych problemów związanych z kształtowaniem relacji między uczniami a ich rówieśnikami w klasie (organizacja zespołu, jego jedność, aktywizacja, rozwój samodzielności -rząd). Zadania te wyznaczają funkcje społeczno-psychologiczne, do których zalicza się przede wszystkim funkcje organizacyjne. Głównym celem wychowawcy klasy jest wspieranie pozytywnych inicjatyw uczniów związanych z poprawą życia regionu, mikrośrodowiska, szkoły i samych uczniów. Innymi słowy, nauczyciel w klasie kładzie nacisk nie tyle na organizowanie uczniów, ile na pomaganie im w organizowaniu się.
Wychowawca organizuje dla uczniów różnorodne zajęcia: poznawcze, pracownicze, estetyczne, a także swobodną komunikację uczniów, która jest częścią czasu wolnego uczniów.
W procesie pracy z klasą istotna wydaje się realizacja funkcji budowania zespołu. Jednocześnie zadanie zjednoczenia zespołu nie jest celem samym w sobie, ale sposobem na osiągnięcie celów postawionych przed zespołem. Jednym z zadań stojących przed wychowawcą klasy jest rozwój samorządu uczniowskiego.
Realizacja funkcji diagnostycznej wiąże się z ciągłą identyfikacją przez wychowawcę klasy poziomu początkowego i zmian w wychowaniu uczniów. Ma na celu badanie osobowości i indywidualności dziecka, jego<-лиз, поиск причин неэффективности получаемых результатов^ и характеристику целостного педагогического процесса.
Realizując funkcję diagnostyczną, wychowawca może realizować dwojaki cel: po pierwsze, monitorować efektywność swoich działań; po drugie, diagnostyka z narzędzia badania i studiowania dziecka w rękach wychowawcy (wychowawcy) może zamienić się w narzędzie kształtowania osobowości i rozwoju indywidualnego.
Funkcję wyznaczania celów można uznać za wspólne kształtowanie celów edukacyjnych przez wychowawcę klasy i uczniów. W zależności od wieku ucznia
W zależności od stopnia uformowania zespołu klasowego, udział udziału wychowawcy klasy (wychowawcy) w tym procesie będzie się zmieniał.
Logika wyznaczania celów znajduje odzwierciedlenie w procesie planowania działań wychowawcy klasy. Planowanie pracy wychowawczej jest pomocą wychowawcy klasy sobie i pracownikom klasy w racjonalnej organizacji zajęć. (Będzie to omówione szczegółowo w rozdziale 3.)
Głównym celem funkcji kontrolno-korekcyjnej w działaniach wychowawcy klasy jest zapewnienie ciągłego doskonalenia procesu edukacyjnego. Realizacja funkcji kontrolnej polega z jednej strony na identyfikowaniu rezultatów pozytywnych, z drugiej negatywnych oraz przyczyn istniejących niedociągnięć i pojawiających się problemów w procesie edukacyjnym. Na podstawie analizy wyników kontroli proces korygowania działań wychowawcy klasy prowadzony jest zarówno z całą klasą, grupą uczniów, jak i z pojedynczymi uczniami. Proces kontroli powinien być rozpatrywany nie tylko przez administrację, pozostałych pracowników pedagogicznych i uczniów, ale także jako realizacja funkcji samokontroli przez wychowawcę klasy. Korekta jest zawsze wspólnym działaniem wychowawcy klasy i personelu klasy jako całości, grupy lub poszczególnych uczniów.
Systematycznie I Kompetentnie realizowana funkcja kontroli i korygowania działań wychowawcy (wychowawcy) ma ogromne znaczenie wychowawcze, rozwojowe i organizacyjne oraz zwiększa efektywność procesu edukacyjnego.
Powyższe funkcje określają treść osobowości wychowawcy klasy.
Wychowawca klasy i grono pedagogiczne
Wychowawca realizuje swoje zadania w ścisłej współpracy z pozostałymi członkami kadry pedagogicznej, a przede wszystkim z nauczycielami pracującymi z uczniami w danej klasie. W kontaktach z nauczycielami przedmiotowymi pełni rolę organizatora i koordynatora pracy pedagogicznej z uczniami i kadrą Zapoznaje nauczycieli z wynikami badania Dzieci, angażującego zarówno kadrę klasową, jak i pracujących nauczycieli
z prelegentami w klasie, w celu omówienia programu pomocy pedagogicznej dziecku i jego rodzinie. Organizuje wraz z nauczycielami przedmiotów poszukiwanie środków i sposobów zapewniających dziecku powodzenie zajęć edukacyjnych, jego samorealizację w klasie i na zajęciach pozalekcyjnych.
Wychowawca na bieżąco informuje nauczycieli o dynamice rozwoju dziecka, jego trudnościach i osiągnięciach oraz zmianach sytuacji w rodzinie. W przypadku pojawiających się u dziecka i jego rodziców trudności w nauce stara się włączyć nauczycieli w dyskusję nad sposobami przezwyciężenia tych trudności oraz pomaga nauczycielom skorygować ich postępowanie, zapoznając ich wcześniej z charakterystyką rozwoju umysłowego dzieci z niepełnosprawnością rozwojową , ze specjalnymi metodami oddziaływania pedagogicznego na takie dzieci.
Wychowawca reguluje relacje pomiędzy nauczycielami a rodzicami dziecka. Informuje nauczycieli o stanie oświaty, charakterystyce rodziców, organizuje spotkania rodziców z nauczycielami przedmiotów w celu wymiany informacji o sukcesach edukacyjnych i wychowawczych dziecka oraz pomaga rodzicom w odrabianiu zadań domowych z uczniami. Wychowawca włącza nauczycieli przedmiotów w planowanie i organizację zajęć pozalekcyjnych w klasie, pomaga utrwalić wiedzę i umiejętności oraz uwzględnia zainteresowania zawodowe uczniów; angażuje nauczycieli w przygotowanie i prowadzenie spotkań z rodzicami.
Jedna z form współdziałania wychowawcy klasy z nauczycielem przedmiotu, zapewniająca jedność działania –! a przyczyniającym się do rozwoju jednolitych podejść do wychowania dziecka jest rada pedagogiczna. Tutaj kształtuje się całościowy obraz dziecka. Wszyscy, którzy pracują z kontem? nikt nie otrzymuje informacji o rozwoju psychicznym, fizycznym i psychicznym dziecka, jego indywidualnych zdolnościach, możliwościach i trudnościach. Nauczyciele analizują \ wyniki obserwacji ucznia, wymieniajcie się informacjami, uzgadniajcie sposoby rozwiązania pojawiających się problemów! i rozdzielać funkcje w pracy z dzieckiem. | Wskazane jest, aby wychowawca klasy zidentyfikował typowe 1 problemy w pracy z zespołem, poszczególnymi grupami uczniów i przeprowadził specjalne seminaria dla nauczycieli. Przydatne jest zorganizowanie wizyt na szkoleniach, po których następuje omówienie działań nauczycieli w związku z zadaniem.
z dzieckiem oraz sposoby interakcji pomiędzy nauczycielami a kadrą pedagogiczną.
Główną formą pracy z nauczycielami przedmiotów są rozmowy indywidualne, które powstają w miarę potrzeb i są zaplanowane w taki sposób, aby zapobiec ewentualnym trudnościom i konfliktom. Ważne jest prowadzenie takich rozmów, jak wspólna refleksja, poszukiwanie rozwiązania konkretnego problemu.
W niektórych przypadkach konieczne jest zorganizowanie indywidualnej konsultacji nauczyciela ze specjalistami, jeśli ma on problemy z dzieckiem.
Wychowawca bada styl, podstawowe metody i techniki pracy swoich kolegów z uczniami, identyfikuje sukcesy, problemy, osiągnięcia, skuteczne sposoby pracy nauczycieli z uczniami i rodzicami, organizuje wymianę doświadczeń w pracy pedagogicznej, wspiera i pobudza chęć nauczycieli do zapewnienia dziecku wsparcia pedagogicznego, nawiązania współpracy z rodzicami. Jednocześnie z entuzjazmem przyjmuje sugestie nauczycieli, ich inicjatywę oraz reaguje na zgłaszane przez nich uwagi i problemy.
Zatem wychowawca klasy, realizując swoje funkcje, jest osobą, która bezpośrednio organizuje proces edukacyjny i dostarcza rozwiązania problemów zarówno wszystkim uczniom, jak i każdemu z nich z osobna.
Pytania testowe
1. Jakie możliwości zarządzania klasą istnieją w szkole?
2. Jakie zadania rozwiązuje wychowawca klasy?
3. W jaki sposób wychowawca klasy może chronić uczniów?
4. W jaki sposób wychowawca współdziała z innymi nauczycielami w procesie kształcenia uczniów?
1.4. Metody edukacyjne dla praktycznej pracy wychowawcy klasy
Wychowawca bada dzieci w wieku szkolnym różnymi metodami. Do najważniejszych z nich należą: codzienna obserwacja aktywności i zachowania uczniów w trakcie zajęć dydaktycznych i pracy pozalekcyjnej, indywidualne i grupowe rozmowy diagnostyczne, zapoznawanie się z wynikami zajęć uczniów, odwiedzanie ich w domu, naturalny eksperyment, ocena i sposób kompetentnej oceny. Jak je wykorzystać w procesie edukacji uczniów? Codzienna obserwacja zachowań i aktywności uczniów.
Istotą tej metody jest obserwacja uczniów w różnych warunkach pracy edukacyjnej i pozaszkolnej, identyfikacja osobliwości ich stosunku do wykonywania obowiązków szkolnych, cech charakteru, kultury zachowania itp. Aby wyciągnąć ogólne wnioski na ten temat, potrzebne są fakty i przykłady charakteryzujące zjawiska stabilne, a nie losowe. Na przykład, obserwując tego czy innego ucznia, wychowawca zauważa, że podczas lekcji nie może się powstrzymać i zachowuje się niespokojnie, podczas przerw biega z krzykiem po korytarzu, popycha kolegów itp. Logiczny jest wniosek, że jest on niewystarczająco zdyscyplinowany. Jeżeli nauczyciele skarżą się na ucznia, że ściąga lub w ogóle jej nie odrabia, należy przyjąć, że wymaga on stałej uwagi i pomocy w doskonaleniu pracy domowej. Wychowawca powinien gromadzić takie obserwacje i materiał faktograficzny nie tylko na temat osiągnięć uczniów w nauce, ale także ich przejawów moralnych, stosunku do zajęć społecznie użytecznych, stanu zdrowia i rozwoju fizycznego, zachowania w czasie wolnym itp.
Indywidualne grupowe rozmowy diagnostyczne z uczniami, nauczycielami i rodzicami. Za ich pomocą wychowawca ma okazję dowiedzieć się, co dany uczeń czuje w związku ze swoją nauką, czym się interesuje i czym zajmuje się poza godzinami lekcyjnymi oraz jakie trudności napotyka w przyswajaniu wiedzy. W intymnych rozmowach indywidualnych uczniowie opowiadają o swoich sukcesach i niepowodzeniach w nauce, naturze swoich relacji z kolegami z klasy itp.
Badanie wyników uczniów. W szkole odbywają się różne konkursy, wystawy i zadawane są prace domowe. Uczniowie sami wykazują się kreatywnością i wykonują różne rękodzieła. Wychowawca często zleca im różne zadania. W rezultacie okazuje się, że niektórzy uczniowie uwielbiają rysować, inni z entuzjazmem uczą się matematyki, jeszcze inni zajmują się kolekcjonowaniem, jeszcze inni spędzają wolny czas na tworzeniu różnych modeli itp. Na podstawie wyników tych różnorodnych zajęć wychowawca klasy może ocenić nie tylko zainteresowania, ale także skłonności i zdolności uczniów, przewidywać ich rozwój, nawiązywać kontakty w tych kwestiach z nauczycielami i rodzicami, tak aby wzięli pod uwagę wszystkie uwzględniają to w swojej pracy.
Odwiedzanie uczniów w domach. Metoda ta pozwala na kumulowanie pomysłów na temat tego, jak dany uczeń żyje i pracuje w domu, jak przestrzega rutyny, jaka jest atmosfera w rodzinie, jak wypełnia swój wolny czas, z kim się przyjaźni itp. Kontakty z rodzicami, ich opinie, prośby, skargi itp. są tutaj bardzo ważne. Wszystko to dostarcza materiału do dalszego doskonalenia zajęć pozalekcyjnych.
Naturalny eksperyment. Jego istota polega na tym, że dzieci angażują się w jakąś aktywność, a nauczyciel obserwuje ich zachowanie nie w sztucznie stworzonych warunkach, ale w trakcie normalnej pracy i w ten sposób bada ich cechy. Na przykład klasa ma za zadanie dokończyć sprzątanie rozpoczętego wcześniej obszaru szkolnego podwórka. Ponieważ jednak nie ma tam zbyt wiele pracy, wychowawca klasy zaprasza chętnych do wzięcia w tym udziału. I nagle okazuje się, że część studentów, zwykle chwalonych za dobrą naukę i aktywność społeczną, nie wyraża chęci wzięcia udziału w pracy. Widząc to, wychowawca dochodzi do wniosku, że w przypadku tych uczniów należy zintensyfikować pracę, aby zaszczepić w nich ciężką pracę. Do takich „naturalnych sytuacji” podczas nauki uczniów można zaliczyć dyskusję na spotkaniu na temat złych zachowań poszczególnych uczniów, gdy konieczne jest okazanie koledze uczciwości i wymagalności itp. Wychowawca na tym etapie widzi, kto ma te cechy i kto tego nie robi.
Aby uczyć się dzieci w wieku szkolnym, nauczyciele klasowi stosują również metody oceniania i kompetentnych ocen. Ich istotę omówiono w rozdziale, w którym ukazano metody badań pedagogicznych. W tym miejscu trzeba stwierdzić, że pozwalają one zgromadzić materiał na temat cech zachowań uczniów, ich charakteru, zainteresowań, zdolności i skłonności twórczych.
Nauka dzieci w wieku szkolnym to proces ciągły. Wychowawca zwraca uwagę nie tylko na cechy zachowania, charakter i różnorodne działania swoich uczniów, ale także na zmiany zachodzące w ich rozwoju. Dlatego też, korzystając z omówionych powyżej metod, wychowawca klasy określa także dynamikę charakteryzującą poziom wykształcenia uczniów i prognozuje dalszą pracę zespołową i indywidualną w klasie. Wszystko to wymaga, aby stale rejestrowała i gromadziła dane o wynikach uczenia się uczniów oraz dogłębnie je analizowała. JAK. Makarenko uważał za konieczne, aby nauczyciel prowadził dziennik uczących się uczniów, regularnie zapisując najważniejsze fakty z ich zachowania, dostrzegając kierunki ich rozwoju i na tej podstawie przewidywał i projektował pracę edukacyjną.
W praktycznej pracy wychowawcy najbardziej odpowiednia jest następująca klasyfikacja metod:
Edukacja:
Metody perswazji, za pomocą których kształtowane są poglądy, idee i koncepcje osób edukowanych oraz szybko wymieniane są informacje
(sugestia, narracja, dialog, dowody, apele, perswazja);
Metody ćwiczeń (oswajania), za pomocą których organizuje się aktywność uczniów i pobudza ich pozytywne motywacje (różnego rodzaju zadania do zajęć indywidualnych i grupowych w formie zadań, wymagań, konkursów, pokazywanie próbek i przykładów, tworzenie sytuacji sukcesu);
Metody oceniania i samooceny, za pomocą których oceniane są działania, stymulowane są działania, a także udzielana jest uczniom pomoc w samoregulacji ich zachowania (krytyka, zachęta, uwagi, kary, sytuacje zaufania, kontroli, samokontrola, samokrytyka.
Skuteczne działania, systemy monitorowania, przyczyniają się do efektywności pracy wychowawcy. ROZDZIAŁ II. ZALECENIA METODOLOGICZNE DOTYCZĄCE WYKORZYSTANIA INFORMATYCZNYCH TECHNOLOGII KOMPUTEROWYCH W ORGANIZACJI DZIAŁALNOŚCI NAUCZYCIELA KLASY Komputer najlepszym przyjacielem W ostatnich latach świat zmienia się tak szybko, że nauczyciele nie nadążają za szybkim rozwojem społeczeństwa, ...
Jego błędy. 2. Formy pracy wychowawcy klasy z rodzicami ucznia Wychowawca zgodnie ze swoim statusem jest głównym podmiotem pracy wychowawczej z rodzicami uczniów. Opracowuje podstawową strategię i taktykę współdziałania szkoły i rodziny w kształtowaniu osobowości ucznia; Będąc specjalistą z zakresu pedagogiki i psychologii pomaga rodzicom w rozwiązywaniu...
Jego zalecenia, arkusze ankiet dla rodziców. Wyposaż i udekoruj salę konferencyjną. Na tej konstrukcji przeprowadzono prace przygotowawcze. Wychowawca ustalił cel spotkania zgodnie z jego tematyką. Temat spotkania brzmiał: „Trudności w adaptacji dziecka do nauki w klasie V”. Cel spotkania: Zwrócenie uwagi rodziców na powagę problemu adaptacji; ...
Kształcenie i doradztwo pedagogiczne - organizowanie uczelni macierzystych, wykładów, konferencji, seminariów, stowarzyszeń rodziców w szkołach. 1.3 Treść, formy i metody wspólnej pracy wychowawcy klasy z rodzicami Formy interakcji wychowawcy z rodzicami to sposoby organizacji wspólnych działań i komunikacji. Odpowiednia kombinacja...
Od tego zależy sposób, w jaki dzieci się rodzą
kto nie zależy, ale tak, że przez
stało się właściwe wychowanie
dobrze – to jest w naszej mocy.
Plutarch.
Działalność wychowawcy jest rozległa i różnorodna, zakres obowiązków bardzo szeroki, rozczarowania i porażki są częstsze niż radości i zwycięstwa. A jednocześnie nie ma w szkole pracy bardziej interesującej i dającej większe zyski niż działalność kierowania zespołem klasowym.
Zarządzanie klasą to radość komunikacji, to krąg twoich dzieci.
Zarządzanie klasą to realizacja współpracy pedagogicznej.
Zarządzanie klasą to chęć bycia potrzebnym każdemu ze swoich uczniów oraz radość z małych osiągnięć i wielkich zwycięstw w wychowaniu człowieka.
W centrum uwagi nauczyciela, w tym przypadku wychowawcy klasy, znajduje się osobowość, indywidualność każdego ucznia, jego ochrona i rozwój.
Dlatego nauczyciel podejmujący się obowiązków pedagogicznego kierownictwa klasy musi mieć przed sobą wytyczne; nie ma do czynienia z abstrakcyjnym zbiorowością, której potrzebuje, aby poprzez nią utrzymać dyscyplinę i moralność poszczególnych uczniów , ale ze wspólnotą, w której są pojedyncze dzieci, oryginalne jednostki o indywidualnym charakterze i wyjątkowych doświadczeniach życiowych.
Wychowawca przewiduje, analizuje, organizuje, współpracuje i kontroluje codzienne życie i działania uczniów w swojej klasie. Ważne jest, aby wziąć pod uwagę:
Że dziecko, nastolatek, dziewczynka i chłopiec już dziś żyją prawdziwym życiem, a nie tylko przygotowują się do przyszłego, dorosłego życia;
Działalność życiowa każdego zespołu musi uwzględniać specyficzne warunki i wydarzenia dzielnicy, miasta, szkoły;
Potrzebujemy ciekawego, prawdziwego życia, odpowiadającego uniwersalnym potrzebom człowieka, wieku i płci uczniów, z różnorodnymi zajęciami (nie tylko edukacyjnymi, ale także zawodowymi, charytatywnymi, znaczącymi społecznie, amatorsko - kreatywnymi, rekreacyjnymi itp.), które mają orientacja poznawcza, ideologiczna, emocjonalno-wolicjonalna, efektywna i praktyczna;
Każdy student musi znaleźć pracę, która mu odpowiada, mieć poczucie sukcesu, pewność siebie, bez których nie da się ukształtować godności człowieka i stabilności moralnej;
Przy wyborze treści, form i metod nauczania z pewnością należy wziąć pod uwagę specyficzne miejsce dzieci i dorosłych, zwłaszcza nauczycieli i rodziców, w procesie edukacyjnym.
Na podstawie powyższego ustaliłem cel działań edukacyjnych:
Kształtowanie harmonijnej, zróżnicowanej osobowości o wysokim poziomie wykształcenia i kultury, inicjatywy, ciężkiej pracy, nastawionej na samorozwój i działalność twórczą.
Cel ten realizowany jest poprzez następujące zadania edukacyjne:
Jedność zespołu klasowego jako główne „narzędzie” ochrony psychologicznej i warunki swobodnego rozwoju jego członków.
Rozwój zainteresowań poznawczych, utrzymanie zainteresowania nauką, przekonanie o znaczeniu wysokiego poziomu wiedzy.
Poprawa warunków rozwoju potrzeb w zakresie samopoznania, samokształcenia, samorozwoju i samostanowienia w oparciu o wartości moralne i wiodące wskazówki życiowe.
Kształtowanie stałych potrzeb zdrowego stylu życia, rozwój zdolności fizycznych.
Edukacja obywatelska i zapoznawanie z wartościami duchowymi własnej Ojczyzny.
Wiąże się to z edukacją :
- wolna osoba posiadający wysoki poziom samoświadomości obywatelskiej, poczucia własnej wartości, samodzielności i odpowiedzialności w podejmowaniu decyzji, niezależności ocen, umiejętności swobodnego wyboru dziedzin życia i stylu życia;
- humanitarna osobowość, rozumiejąc wysoką wartość życia ludzkiego adresowanego do człowieka. Życzliwy, zdolny do współczucia, empatii, miłosierdzia, zdolny do bezinteresownego niesienia pomocy konkretnym osobom, zabiegający o pokój, dobrosąsiedztwo, wzajemne zrozumienie;
- osobowość duchowa który rozwinął potrzeby wiedzy i samowiedzy, refleksji, poszukiwania sensu życia, ideału, komunikacji ze sztuką, autonomii świata wewnętrznego, zapoznania się z wartościami cywilizacji światowej i kultury narodowej;
- osobowość twórcza z rozwiniętą inteligencją i zdolnościami twórczymi, z potrzebą działań przemieniających, poczuciem nowej, zdolnej do życia kreatywności;
- praktyczna osobowość posiadanie umiejętności praktycznych niezbędnych do życia w nowej sytuacji społeczno-kulturowej (przedsiębiorczość, umiejętność obsługi komputera, znajomość języków świata, wychowanie fizyczne, dobre maniery itp.);
- stabilna osobowość, posiadanie świadomego i rozwijającego się stanowiska ideologicznego w stosunku do ludzi, do siebie i do obiektów świata zewnętrznego, definiowanie systemu znaczeń życiowych.
Rozwój tych cech odbywa się poprzez kompleksowe obszary docelowe realizowane wspólnie przez nauczycieli, rodziców i uczniów.
„Osobowość to ta, która zbliża się do rozwiązania swojego istnienia”
R. Emersona.
Tworzenie warunków do osobistego rozwoju uczniów odbywa się poprzez włączanie dziecka w różnego rodzaju relacje społeczne w nauce, komunikacji i pracy.
Praca edukacyjna w klasie opiera się na następujących zasadach:
zasada otwartości: uczniowie uczestniczą w planowaniu życia w klasie wspólnie z wychowawcą, dokonują korekty propozycji uwzględniając ich zainteresowania, potrzeby i pragnienia;
Zasada działania: uczniowie potrzebują aktywnych, użytecznych i znaczących zajęć, podczas których mogliby wykorzystać wiedzę, umiejętności i możliwości działań edukacyjnych, swoje zdolności i talenty;
zasada wolności wyboru: uczniowie muszą mieć możliwość wyboru zadania lub działania, biorąc pod uwagę ich możliwości, zainteresowania i cechy osobiste;
zasada sprzężenia zwrotnego: należy zbadać opinię, nastrój, stopień uczestnictwa uczniów w zajęciach lekcyjnych, wydarzeniach ogólnoszkolnych;
zasada współtworzenia: studenci mają prawo wyboru partnera w realizowanym zadaniu, a także możliwość dokonania korekt w skrypcie KTD, aby wykazać się inicjatywą i samodzielnością;
zasada sukcesu: Każdy uczeń musi czuć swoją wagę i sukces.
Aby proces wychowania przebiegał pomyślnie i bezboleśnie dla dziecka, należy stworzyć wokół niego atmosferę, w której dziecko również będzie czuło się dobrze i komfortowo. Należy dołożyć wszelkich starań, aby dziecko przekraczając próg szkoły, miało poczucie, że jest w szkole mile widziane. Wychowawca odgrywa jedną z głównych ról w tworzeniu takiej atmosfery. Moim zdaniem warunki sukcesu w edukacji są następujące:
akceptacja dziecka jako jednostki;
uznanie jego indywidualnej tożsamości, jego prawa do wyrażania siebie i traktowania tych przejawów z szacunkiem;
dziecko nie powinno odczuwać presji ze strony dorosłych; powinno czuć w pobliżu ramię starszego przyjaciela, zawsze gotowego mu pomóc i wesprzeć.
spójrz na siebie „od środka” i „od zewnątrz”, porównaj się z innymi;
oceń swoje działania i zachowanie, naucz się akceptować siebie i innych jako całość, a nie jako zestaw dobrych i złych cech charakteru;
rozwijać siłę woli;
nauczyć się pokonywać własne bariery emocjonalne uniemożliwiające podejmowanie decyzji, co pozwoli Ci skoncentrować siłę woli nie na wyborze jednej rzeczy, a na myśleniu o pozytywnych i negatywnych właściwościach wybranego rozwiązania;
zaspokoić swoje potrzeby samorealizacji, zwiększonego statusu, kreatywności, komunikacji, wiedzy, władzy nad sobą, miłości, bezpieczeństwa;
nauczyć się produktywnej komunikacji, osiągania harmonii z otoczeniem.
To właśnie te wytyczne stały się filarami rozwoju i testowania systemu pracy wychowawczej „Każdy z nas jest OSOBĄ”.
Aby każdy mały człowiek odniósł sukces i znalazł się na swoim miejscu w przyszłości, wychowawca klasy musi dobrze znać i umiejętnie rozwijać cechy wiekowe uczniów. Cała praca edukacyjna w klasie powinna stwarzać warunki do samodoskonalenia i samorozwoju, samorealizacji dziecka. Przyczynia się to do wytworzenia szczególnego mikroklimatu, ciepłej atmosfery w klasie, stanu ducha każdego ucznia i nauczyciela, w którym drobny, ale znaczący przedrostek „CO” z pewnością przyczyni się do:
Wydarzenia,
Współkreatywność,
Współ – doświadczenie,
Współudział dorosłych i dzieci.
To są nasze WSPÓŁ-TY ponieważ my
pracowity, ciężka praca,
twórczy,
proaktywny,
aktywny,
ciekawy
OSOBOWOŚĆ.
Rój pszczół - symbol przyjaźni i konsekwencji.
Plaster miodu - symbol nieograniczonej doskonałości.
pszczoła - symbol ciężkiej pracy.
WYDARZENIA
WSPÓŁPRACA
WSPÓŁKREATYWNOŚĆ
WIĘC TY
WSPÓŁDOŚWIADCZENIE
WSPÓŁUCZESTNICTWO
Kształcenie wszystkich cech realizowane jest poprzez kompleksowe obszary docelowe realizowane wspólnie przez nauczycieli, rodziców i uczniów.
Wspólne działania w zakresie rozwoju osobistego
Już dobrze skoordynowana struktura interakcji między uczniami dobrze sprawdza się w klasie. I każdy może wybrać firmę według własnych upodobań. Jeśli to konieczne i pożądane, dziecko może zmienić rodzaj aktywności.
Struktura zespołu klasowego
Zespół klasowy żyje według własnych zasad i zasad, które wspólnie wypracowaliśmy. W razie potrzeby są one uzupełniane i ulepszane.
Zasady życia zespołu klasowego:
Poznaj siebie - to interesujące!
Stwórz siebie - to konieczne!
Przekonaj się - to możliwe!
Pokaż się - to prawda!
Zasady życia w grupie klasowej:
Wytrwałość w nauce, pracy, sporcie.
Traktuj innych, pamiętając o złotej zasadzie: „Nie rób ludziom tego, czego sam nie chcesz”.
Bądź tolerancyjny dla ludzkich wad.
Jeśli chcesz odnieść sukces, wyglądaj tak, jakbyś go miał.
Bądź sumienny w nauce.
Bądź sumienny w wykonywaniu swoich zadań.
Nie odmawiaj pomocy swoim kolegom z klasy.
Musisz prowadzić zabawne, sensowne życie, być aktywnym i mieć kreatywne podejście do każdego zadania.
Pielęgnuj przyjaźń, pamiętaj - jesteśmy zespołem!
„Człowiek indywidualny jest słaby jak porzucony Robinson; tylko we wspólnocie z innymi może wiele zdziałać.” A. Schopenhauer.
Mój system pracy edukacyjnej widzę w formie plastra miodu.
Struktura pracy edukacyjnej w klasie.
Psychologiczno-pedagogiczna diagnostyka osobowości.
Człowiek jako podmiot wychowania.
Płyta Uszyńskiego
Obszary pracy:
Badanie cech osobistych uczniów klasy
Badanie ogólnych i specjalnych zdolności klasy.
Badanie poziomu relacji pomiędzy uczniami w zespole.
Uwzględnianie indywidualnych cech uczniów przy planowaniu i organizowaniu zajęć lekcyjnych.
Określenie poziomu wiedzy.
Samoocena poziomu zainteresowań poznawczych.
Identyfikacja motywów uczenia się i poziomu odpowiedzialności za uczenie się.
Samoocena relacji rodzinnych.
Postać.
Samoocena konfliktu.
Formy pracy:
Pytający.
Metody diagnostyczne badania pracowników klas.
Określanie klimatu psychologicznego w klasie. Test.
Gry fabularne zapewniające wsparcie psychologiczne.
Referentometria pozagrupowa. Test.
Diagnostyka badania osobowości.
Esej, esej.
Etapy rozwoju zespołu klasowego od „Układarki piasku” do „Płonącej pochodni” (metodologia AN Lutoshkina)
Test mierzący siłę układu nerwowego.
Studium relacji międzyludzkich (opracowane przez J. Moreno).
Kwestionariusz.
Kształtowanie się światopoglądu ucznia i systemu orientacji wartości.
Człowiek ma dwa światy:
Jeden - który nas stworzył,
Kolejna - którą jesteśmy od zawsze
Tworzymy najlepiej jak potrafimy.
N. Zabolotsky
Obszary pracy:
Kształtowanie wiedzy i odpowiedzialności za działania naruszające prawa społeczne i państwowe.
Kształtowanie umiejętności oceny własnej siły konstytucyjnej i moralnej, krytyczności, samokrytyki i dojrzałości politycznej.
Kształtowanie umiejętności politycznych, umiejętności analizowania i przewidywania struktury państwa z punktu widzenia struktury prawnej i społecznej państwa.
Kształtowanie aktywnej pozycji życiowej w osiąganiu sukcesów w nauce, życiu społecznym i przyszłej działalności zawodowej zgodnie z politycznymi, prawnymi i moralnymi podstawami życia.
Formy pracy:
Wystawa prac twórczych uczniów.
Warsztat.
Rozmowa informacyjna.
Godzina informacji przeglądowej.
Seria rozmów: Twoje prawa.
Gra RPG.
Zapobieganie przestępczości wśród nieletnich.
Aukcja nadziei.
Salon literacki.
Ochrona projektów badawczych.
Spotkania z funkcjonariuszami organów ścigania.
Cykl rozmów informacyjnych: prawo i porządek.
Debaty filozoficzne.
Godzina kultury informacyjnej.
Dyskusje.
Okrągły stół.
Warsztat.
Pielęgnowanie kultury komunikacji w rodzinie, życiu codziennym i społeczeństwie jako całości.
Celem etyki nie jest wiedza, ale działanie
Arystoteles.
Obszary pracy:
Poszerzenie wiedzy studentów od konkretnej (etykieta, kulturowe normy zachowania) do abstrakcyjnej, ogólnej (światopoglądowe problemy duchowego samostanowienia jednostki).
Nauka metod samooceny, krytycznego podejścia do swoich działań, słów, umiejętności powstrzymywania negatywnych emocji, agresywności; zachowanie w sytuacjach konfliktowych.
Kształtowanie potrzeby doskonalenia swoich najlepszych cech osobistych, chęci rozwijania empatii wobec otaczających Cię ludzi, szczerości, dobrej woli, miłosierdzia, cnoty, tolerancji, traktowania ludzi tak, jak sam chciałbyś być traktowany, ciągłego uczenia się sztuki komunikacji.
Kształtowanie zrozumienia, że małżeństwo i rodzina są podstawą życia kilku pokoleń; że miłość mężczyzny i kobiety, miłość do dzieci, rodziców, bliskich jest jedną z najwyższych wartości ludzkich w życiu.
Naucz się dokonywać wyborów moralnych w sytuacjach życiowych i ich bronić.
Kształtowanie zrozumienia, że przynależność danej osoby do określonego narodu lub grupy etnicznej jest stanem umysłu. Uznanie i szacunek dla tradycji narodów Rosji jest jednym z głównych znaków ogólnej kultury i wychowania człowieka.
Formy pracy:
Godzina prawdy.
Lekcje etycznego postępowania.
Treningi psychologiczne.
Lekcją jest odwaga.
Podróżowanie po stacjach.
Praktyka dobrych manier.
Lekcje taktyki kardiologicznej (wskazówki).
Godzina kultury etycznej.
Trening psychologiczny.
Święto dynastii rodzinnych.
Galeria psychologiczna.
Okrągły stół.
Wymiana opinii.
Treningi komunikacyjne.
Kształtowanie zdrowego stylu życia i kultury środowiskowej.
Zdrowie tak przewyższa wszystkie inne korzyści, że zdrowy żebrak jest szczęśliwszy niż chory król.
Obszary pracy:
Kształtowanie przekonania, że poprzez zdrowy tryb życia człowiek rozwija nie tylko piękno swojego ciała, harmonię ruchów i sprawność, ale także kształtuje się jego charakter i wzmacnia się jego siła woli.
Naucz się wykorzystywać doświadczenie i wiedzę zdobytą na zajęciach wychowania fizycznego i sekcjach sportowych w swoim życiu i działalności zawodowej.
Formy pracy:
Aula.
Podróżowanie po stacjach zdrowia.
Wieczorne spotkanie.
Udział w szkolnych i powiatowych zawodach w siatkówce i koszykówce, na terenie miasta Spartakiada.
Warsztaty gry.
Wycieczka do lasu.
Wakacje sportowe.
Badania na temat ochrony środowiska.
Konferencja.
Rozwój aktywności twórczej uczniów.
Chłopaki mogą wiele zrobić sami.
jeśli im trochę pomożesz
i dać szansę
działać niezależnie.
Obszary pracy:
Kształcenie umiejętności rywalizacji zbiorowej i osobistej, rozwój inicjatywy, kreatywności, indywidualności, doskonalenia estetycznego własnych umiejętności w procesie przygotowania i prowadzenia wydarzeń w celu poszerzenia i pogłębienia wiedzy z podstawowych przedmiotów, umiejętności i umiejętności praktycznych nabytych w szkole.
Formy pracy:
Program koncertu.
Nasze talenty.
Udział w szkole NOU „Nawigator”.
Dziesięciolecia przedmiotów szkolnych.
Udział w konkursach szkolnych i powiatowych
Prace badawcze.
Horyzont klubu.
Udział w ogólnorosyjskich olimpiadach internetowych i quizach.
Udział w okręgowej i regionalnej konferencji naukowo-praktycznej ku pamięci Czyżewskiego.
Udział w odczytach historii historycznej i lokalnej ku pamięci Judina.
Udział w regionalnym konkursie „Szkolna Wiosna”,
Twórcze prace.
Aula.
Salon literacki i muzyczny.
Kompozycja literacka i muzyczna
Konferencja.
Rozwijanie współpracy między uczniami.
Wielkich nie widać z bliska:
Stań w miejscu, gdzie będziesz dobrze widoczny.
Obszary pracy:
Kształcenie zdolności i umiejętności w zbiorowym procesie omawiania problemów związanych z aktywnością na zajęciach, podejmowaniem decyzji oraz udziałem w kierowaniu procesem edukacyjnym i zajęciami pozalekcyjnymi.
Szkolenie z prowadzenia walnych zgromadzeń, sporządzania dokumentacji zajęć, planowania pracy w zajęciach edukacyjnych i pozalekcyjnych. Wpajanie umiejętności pracy organizacyjnej, rozwijanie umiejętności organizacyjnych w kierowaniu i organizowaniu pracy zespołu klasowego.
Formy pracy:
Godzina kreatywności.
KTD z elementami gry.
ABC lidera.
Szkoła aktywów.
Egzamin dojrzałości: gra biznesowa.
Rady dla organizatorów pożaru.
Pierwsza debata.
Uczyła się w szkole okręgowej im.
„Nauka wygrywania!” - jak bronić swojego punktu widzenia,
