System szkolenia Zankowa. Przewodnik szkolny

28.12.2016 12:00

Leonid Władimirowicz Zankow (1901–1977) to jeden z najsłynniejszych naukowców z zakresu pedagogiki, psychologii i defektologii. Jego metodologia nauczania rozwojowego leży u podstaw jednego z uznanych państwowych systemów edukacji w szkołach podstawowych. Według danych metodologów średnio co czwarty uczeń rosyjskiej szkoły podstawowej uczy się w systemie L.V. Zankova. Waha się to od 15% do 40% wszystkich uczniów w Federacji Rosyjskiej, w zależności od regionu. Jaka jest więc metodologia treningu rozwojowego L.V. Czy Zankova różni się od tradycyjnego systemu edukacji?

Istota i cele metodologii

Metodologia treningu rozwojowego L.V. Zankova zajmuje się edukacją dzieci w wieku od 6 lat do rozpoczęcia nauki w szkole średniej. Naukowiec nie stworzył świadomie metody nauczania w szkole średniej – wierzył, że wszystko, co najlepsze, można tylko w niej wykształcić. Na przykład słaba pamięć szóstoklasisty jest konsekwencją ignorowania jej rozwoju we wcześniejszym wieku. Najprawdopodobniej nie polepszy się.

Celem treningu według metody Zankowa jest wszechstronny rozwój dziecka. Powinien być ukierunkowany nie na poszczególne elementy (pamięć, wyobraźnię, uwagę itp.), Ale na całą psychikę jako całość. Przez rozwój ogólny musimy rozumieć rozwój kilku obszarów:

Umysł (logika, obserwacja, pamięć, wyobraźnia, myślenie abstrakcyjne itp.);

Umiejętności komunikacyjne (sposoby komunikowania się, umiejętność znalezienia rozwiązania sytuacji problemowej);

Wola (polega na rozwijaniu u dziecka umiejętności nie tylko wyznaczania sobie celu, ale także motywowania się do jego osiągnięcia);

Uczucia (estetyczne, etyczne);

Morał.

Nie należy jednak sądzić, że szkolenie według Zankowa umniejsza wartość wiedzy merytorycznej. Po prostu przesuwa nacisk na rozwój osobowości dziecka, ponieważ wszystkie wymienione obszary życia człowieka są mu właśnie niezbędne do osiągnięcia sukcesu we współczesnym świecie.

Kolejnym celem edukacji jest zaszczepienie w dziecku pragnienia, a nie proste uzyskanie od nauczyciela niezbędnej wiedzy, umiejętności i zdolności.

Podstawa techniki

W wąskim znaczeniu metodologia edukacji rozwojowej L.V. Zankova opiera się na trzech filarach: wiodącej roli edukacji, spójnej z pełnym szacunku podejściem do wewnętrznego świata dziecka i zapewniającej pole do manifestacji jego indywidualności.

Szkolenia, edukacja, rozwój – zjednoczeni, jakby połączone w jeden proces.

Indywidualne podejście zorientowane na osobowość. Każde dziecko należy akceptować takim, jakie jest. Nie ma potrzeby „ciągnąć” „słabego” ucznia do „silnego”, trzeba pracować nad rozwojem każdego dziecka i wierzyć w jego sukces, w jego siłę;

Należy nawiązać współpracę pomiędzy nauczycielem a uczniem dobre, pełne zaufania relacje. Tylko takie relacje mogą stać się podatnym gruntem dla rozwoju aktywności poznawczej dziecka. W przeciwnym razie jego zainteresowanie i głód wiedzy nigdy się nie obudzi. LV Zankow argumentował: „Dziecko to ta sama osoba, tylko mała”. Dorośli nie powinni o tym zapominać – w stosunku do dziecka nigdy nie należy stosować kar fizycznych, chamstwa i poniżania.

Kiedy uczniowie odpowiadają wszelkie błędy są dozwolone. „Błąd jest darem niebios dla nauczyciela” – wierzył Zankov. Chodzi o to, że błąd ucznia daje nauczycielowi szansę na odnalezienie jego „słabego punktu”, zrozumienie toku myślenia dziecka i, jeśli zajdzie taka potrzeba, nakierowanie go na właściwy tor.

Oczywiście zarówno dobre relacje nauczyciel-uczeń, jak i założenie o ewentualnych błędach wykluczają wartościującą postawę wobec dziecka. Wybitny innowacyjny nauczyciel V.V. Sukhomlinsky porównał kiedyś ocenę do „kija w rękach nauczyciela”. Być może to porównanie ma znaczenie również dla układu Zankowa. Dziecko może mówić, zakładać, popełniać błędy – wie, że nie otrzyma, za co na pewno zostanie ukarane.

Jak wiadomo, jednym z kierunków współczesnej edukacji jest wdrażanie podejścia systemowo-działalnościowego. Można powiedzieć, że w ubiegłym stuleciu Leonid Władimirowicz przyjął to za podstawę swojej metodologii. Przecież zdaniem naukowca dziecko powinno to potrafić zdobywaj wiedzę i samodzielnie pokonuj napotkane po drodze trudności. Nauczyciel może go jedynie zainteresować i poprowadzić. Sama lekcja odbywa się w formie dyskusji – uczniowie mogą nie zgodzić się z nauczycielem, rozpocząć dyskusję, w której wyrażają swoje argumenty i starają się bronić własnego punktu widzenia.

2 zasady dla rodziców wynikające z metodologii L.V. Zankova:

Rodzice nie powinni gotować z dziećmi ani, co gorsza, odrabiać zadań domowych zamiast dzieci. W przeciwnym razie nauczyciel po prostu nie będzie w stanie na czas zauważyć, że dziecko czegoś nie rozumie.

Rodzice nie powinni karać dziecka za niepowodzenia, które wynikają z jego indywidualnych cech, a nie, powiedzmy, lenistwa.

Zasady dydaktyczne

Poziom szkolenia i materiałów dydaktycznych (zadań) jest wyższy niż przyjęty w tradycyjnym systemie edukacji.

Konsekwencją pierwszego punktu jest brak podziału materiału na uczniów „silnych” i „słabych”. Trwają prace nad rozwojem każdego ucznia.

Wysoka prędkość studiowania materiału.

Priorytetowa rola wiedzy teoretycznej.

Kształtowanie motywacji uczniów do nauki poprzez emocje. Głównym „bodźcem” do rozbudzenia chęci poznania jest zaskoczenie. To niespodzianka, która daje dziecku zasady twórcze i moralne.

Ważna rola powtórzeń.

Cechy treningu

Formy szkoleń są bardzo różnorodne: mogą to być zajęcia w klasie, w bibliotece, na łonie natury, wycieczki do muzeów, teatrów, przedsiębiorstw i chodzenie na koncerty.

Jak wspomniano powyżej, lekcja odbywa się w formie dyskusji, swego rodzaju polilogu.

Uczniowie samodzielnie, bez podpowiedzi nauczyciela, szukają odpowiedzi na pojawiające się pytania. Potrafi jednak zadawać naprowadzające pytania, wstępnie zadawać odpowiednią pracę domową i w jakiś sposób udzielać wskazówek. W ten sposób nawiązuje się swego rodzaju współpraca pomiędzy uczniami a nauczycielem.

Główne rodzaje zadań to obserwacja, porównywanie, grupowanie, klasyfikacja, identyfikowanie wzorców, wyciąganie wniosków i analizowanie wniosków.

Zadania ukierunkowane są na aktywność poszukiwawczą dziecka. Powinny być nieoczekiwane i zaskakujące, potrafić wzbudzić ciekawość ucznia i zachęcić go do nauki. Może to być na przykład stworzenie problematycznej sytuacji.

Kształtowanie ogólnego obrazu świata u dzieci w oparciu o obszary o bogatej treści. Są to nauki ścisłe, nauki przyrodnicze, geografia, historia, filozofia, literatura i inne rodzaje sztuki, języki obce. Dużo uwagi poświęca się także lekcjom metodą L.V. Zankov powinien poświęcić się sztukom pięknym, muzyce, czytaniu beletrystyki i pracy.

Wada systemu

Oprócz wszystkich zalet system ma ważną i oczywistą wadę, o której mówią nawet sami zwolennicy L.V. Zankova. Ponieważ metodologia naukowca obejmuje wyłącznie szkołę podstawową, dzieciom wychowanym przez kilka lat na jej zasadach bardzo trudno jest później zaadaptować się do szkoły średniej, która jednak u podstaw stawia sobie nieco inne cele.

Julia Lewaszewa

Od końca lat 50. W ubiegłym stuleciu zespół badawczy kierowany przez L.V. Zankowa rozpoczął zakrojone na szeroką skalę badania eksperymentalne w celu zbadania obiektywnych praw procesu uczenia się. Podjęto go w celu rozwinięcia pomysłów i przepisów L. S. Wygotskiego na temat związku między nauką a ogólnym rozwojem uczniów.
Wysiłki zespołu L.V. Zankowa miały na celu opracowanie systemu nauczania młodszych dzieci w wieku szkolnym, mającego na celu ich ogólny rozwój umysłowy, rozumiany jako rozwój umysłu, woli i uczuć. To ostatnie stanowi główne kryterium efektywności szkolenia.
Rozwój nie sprowadza się do asymilacji; wyraża się w powstaniu formacji mentalnych, które nie są bezpośrednio determinowane przez trening. Takie nowe formacje zdają się „wybiegać do przodu”, wykraczając poza zakres tego, czego dziecko było nauczane. Na przykład uczniowie zdobywają podstawy naukowej definicji pojęć, które nie zostały podane w procesie uczenia się; pojawia się umiejętność subtelnej szczegółowej obserwacji, wielowymiarowego rozumienia zjawisk, uogólniania otrzymanych cząstkowych wrażeń, co objawia się przy rozwiązywaniu nowych problemów, których wcześniej nie uczono. Ważny jest także inny aspekt: ​​nowe formacje powstałe w wyniku wewnętrznych procesów integracyjnych mogą pojawić się później niż odpowiadające im wpływy pedagogiczne.
L.V. Zankov wymienia trzy główne kierunki rozwoju: 1) rozwój myślenia abstrakcyjnego; 2) rozwój percepcji analitycznej (obserwacji); 3) rozwój umiejętności praktycznych. Te trzy strony psychiki odzwierciedlają trzy ogólne linie stosunku człowieka do rzeczywistości: pozyskiwanie danych o rzeczywistości za pomocą własnych zmysłów - poprzez obserwacje; abstrakcja, abstrakcja z danych bezpośrednich, ich uogólnienie; materialny wpływ na świat w celu jego zmiany, co osiąga się poprzez praktyczne działania.
L.V. Zankov postawił sobie za zadanie zbudowanie systemu edukacji podstawowej, który umożliwiłby osiągnięcie znacznie wyższego rozwoju młodszych uczniów niż przy nauczaniu według kanonów metod tradycyjnych. System ten miał powstać poprzez organizację badań eksperymentalnych, których przeprowadzenie zmieniłoby dotychczasową praktykę, wykazując skuteczność stosowania specjalnych programów i metod. Wpływ szkolenia był stale porównywany z poziomem rozwoju dzieci w zwykłych klasach.
Szkolenie to miało charakter kompleksowy. Wyrażało się to w tym, że treścią eksperymentu nie były poszczególne obiekty, metody i techniki, lecz „sprawdzenie zasadności
268
skuteczność samych zasad systemu dydaktycznego.”
L.V. Zankov, stawiając zadanie intensywnego rozwoju uczniów, krytycznie ocenia nielegalne, z jego punktu widzenia, uproszczenie materiału edukacyjnego, nieuzasadnione powolne tempo jego nauki i monotonne powtórzenia. Jednocześnie sam materiał edukacyjny często cierpi na niedostatek wiedzy teoretycznej, jego powierzchowność i podporządkowanie wpajaniu umiejętności. Edukacja rozwojowa ma na celu przede wszystkim przezwyciężenie tych braków w uczeniu się.
Eksperymentalny system edukacji rozwojowej opracowany przez L.V. Zankowa zawiera następujące zasady:
- zasada nauki na wysokim poziomie trudności. Jej realizacja polega na obserwacji miary trudności, pokonywaniu przeszkód, zrozumieniu zależności i usystematyzowaniu badanych zjawisk (treść tej zasady można powiązać z problematyką uczenia się);
- zasada wiodącej roli wiedzy teoretycznej, zgodnie z którą rozwój pojęć, relacji, powiązań w ramach przedmiotu akademickiego i między przedmiotami jest nie mniej ważny niż rozwój umiejętności (treść tej zasady można skorelować ze znaczeniem zrozumienia ogólnej zasady działania);
- zasada świadomości uczniów w zakresie własnego nauczania. Ma na celu rozwój refleksji, realizację siebie jako przedmiotu uczenia się (treść tej zasady można powiązać z rozwojem osobistej refleksji i samoregulacji);
- zasada pracy nad rozwojem wszystkich uczniów. Zgodnie z nią należy brać pod uwagę cechy indywidualne, ale szkolenie musi rozwijać każdego, gdyż „rozwój jest konsekwencją szkolenia” (treść tej zasady można powiązać z humanizacją procesu edukacyjnego).
Zatem charakterystycznymi cechami systemu L.V. Zankowa są:
- wysoki poziom trudności, na jakim prowadzone jest szkolenie;
- szybkie tempo przyswajania materiału;
- gwałtowny wzrost udziału wiedzy teoretycznej;
- świadomość uczniów na temat procesu uczenia się;
- skupienie się na wysokim ogólnym rozwoju wszystkich uczniów (jest to podstawowa cecha systemu).
Zasada nauczania na wysokim poziomie trudności oznacza, według L.V. Zankowa, nie tyle, że trening przekracza „przeciętną normę” trudności, ale to, że ujawnia duchową siłę dziecka, nadaje mu przestrzeń i kierunek. Nauczycielowi chodziło o trudność związaną ze zrozumieniem istoty badanych zjawisk, zależności między nimi oraz zapoznaniem uczniów z prawdziwymi wartościami nauki i kultury. Najważniejsza rzecz tutaj
269
polega na tym, że przyswojenie określonej wiedzy staje się zarówno własnością ucznia, jak i środkiem zapewniającym przejście na wyższy etap rozwoju. Trening na wysokim poziomie trudności wymaga przestrzegania miary trudności, która ma charakter względny.
Kolejna zasada jest organicznie powiązana z zasadą uczenia się na wysokim poziomie trudności: studiując materiał programowy, trzeba posuwać się do przodu w szybkim tempie, rezygnując z monotonnego powtarzania tego, czego się nauczyłeś. Jednocześnie najważniejsze jest ciągłe wzbogacanie uczniów w coraz to nową wiedzę. Nie należy jednak mylić szybkiego tempa nauki z pośpiechem w pracy akademickiej i nie dążyć do dużej liczby zadań wykonywanych przez uczniów. Ważniejsze jest wzbogacenie umysłu ucznia różnorodną treścią przedmiotową i stworzenie sprzyjających warunków do głębokiego zrozumienia otrzymanych informacji.
Skutecznym sposobem umożliwiającym szybki postęp zarówno mocnym, jak i słabym uczniom, jest zastosowanie zróżnicowanej metodologii, której specyfika polega na tym, że te same zagadnienia programu mogą być studiowane z różną głębokością.
Kolejną zasadą systemu L.V. Zankowa jest wiodąca rola wiedzy teoretycznej już w początkowym okresie szkolenia. Zasadę tę wysunięto w opozycji do tradycyjnych wyobrażeń o konkretnym myśleniu młodszych uczniów. Jednak wypowiedź L.V. Zankowa wcale nie oznacza zaprzeczenia roli idei figuratywnych uczniów. Mówi tylko, że konkretnego myślenia nie można uważać za wiodący wskaźnik poziomu rozwoju umysłowego młodszych uczniów.
Dzięki temu uczniowie szkół podstawowych są w stanie opanować termin naukowy, który opiera się na prawidłowym uogólnieniu. Badania wykazały, że wśród uczniów szkół podstawowych rozproszenie i uogólnienie wyrażone w formie werbalnej obserwuje się w procesie tworzenia nowych pojęć, w trakcie uogólnionego rozpoznawania nieznanych obiektów oraz w świadomości przymiotów moralnych bohaterów podczas czytania fikcji. Koncepcja, według której rozwój myślenia ucznia szkoły podstawowej przedstawiany jest jako stopniowy wzrost abstrakcji i generalizacji myślenia, jest już przestarzała. Nawet L. S. Wygotski, opierając się na badaniach nad kształtowaniem się pojęć w wieku szkolnym, zauważył, że odbywa się to na różne sposoby, w tym od abstrakcji po konkret w procesie uczenia się. Dlatego ograniczenie się do kształtowania tylko konkretnego myślenia u młodszych uczniów oznacza spowolnienie ich rozwoju.
Wraz z asymilacją terminów i definicji duże miejsce w edukacji młodszych uczniów zajmuje badanie zależności, praw (na przykład przemienne prawo dodawania, mentalne
270
wiedza z zakresu matematyki, wzorce sezonowych zmian w życiu roślin i zwierząt w naukach przyrodniczych itp.).
W oparciu o pełny rozwój ogólny, w oparciu o głębokie zrozumienie odpowiednich pojęć, relacji i zależności kształtują się praktyczne umiejętności i zdolności.
L.V. Zankov przywiązywał dużą wagę do zasady świadomości uczniów w procesie uczenia się. Podkreślił znaczenie zrozumienia materiału edukacyjnego, umiejętności zastosowania wiedzy teoretycznej w praktyce, opanowania operacji umysłowych (porównania, analizy, syntezy, uogólnień), a także dostrzegał potrzebę pozytywnego nastawienia uczniów do pracy edukacyjnej. Wszystko to, zdaniem L.V. Zankowa, jest konieczne, ale niewystarczające do skutecznej nauki. Proces opanowywania wiedzy i umiejętności powinien stać się przedmiotem świadomości ucznia.
Szczególne miejsce w tym systemie zajmuje zasada ukierunkowanej i systematycznej pracy nad rozwojem wszystkich uczniów, także tych najsłabszych.
Przy tradycyjnej metodzie nauczania słabi uczniowie są bombardowani lawiną ćwiczeń niezbędnych do pokonania swoich niepowodzeń. Doświadczenie L.V. Zankowa pokazało coś odwrotnego: przeciążanie osób osiągających słabe wyniki zadaniami szkoleniowymi nie przyczynia się do ich rozwoju, a jedynie zwiększa opóźnienie. Uczniowie osiągający słabe wyniki nie mniej, ale bardziej niż inni uczniowie, potrzebują systematycznego szkolenia. Eksperymenty wykazały, że taka praca prowadzi do zmian w rozwoju słabszych uczniów i lepszych wyników w doskonaleniu wiedzy i umiejętności.
Rozważane zasady znalazły odzwierciedlenie w programach i metodach nauczania gramatyki, czytania, matematyki, historii, historii naturalnej i innych przedmiotów.
Badanie porównawcze ogólnego rozwoju umysłowego uczniów klas młodszych w klasach eksperymentalnych i zwykłych przeprowadzono w drodze badania indywidualnego. Badano cechy obserwacji (percepcji), myślenia i praktycznych działań podczas wytwarzania danego przedmiotu. Cechy rozwojowe niektórych dzieci były szczegółowo monitorowane przez cały okres nauki w szkole podstawowej (badanie podłużne). W szczególności analizowano związek myślenia z emocjami, obserwację z myśleniem oraz badano stan ogólnego rozwoju psychicznego, a nie tylko umysłowego.
System L. V. Zankowa wyróżnia się bogactwem treści. Stawia sobie za zadanie przedstawienie ogólnego obrazu świata w oparciu o naukę, literaturę i sztukę. Nie ma tu tematów głównych i pobocznych. Treść nauczania powinna tworzyć harmonię kolorów, dźwięków i relacji międzyludzkich.
Metody charakteryzują się wszechstronnością, skupiają się na rozbudzaniu umysłu, uczuć, pozytywnych przeżyć emocjonalnych.
271
Wania. Trzonem dydaktycznym lekcji jest aktywność samych uczniów. Uczniowie nie tylko podejmują decyzje i dyskutują, ale także obserwują, porównują, klasyfikują, odkrywają wzorce i wyciągają wnioski. „Rozwój polega na współpracy” to najważniejsza idea, która przenika metody i formy zajęć edukacyjnych uczniów. Dziecko we wspólnych poszukiwaniach wytęża umysł i nawet przy minimalnym udziale we wspólnych działaniach czuje się współtwórcą, co znacząco przestawia sferę motywacyjną.
Elastyczność i dynamika struktury lekcji wynika z faktu, że proces uczenia się jest zorganizowany „od ucznia”. Lekcja jest zorganizowana z uwzględnieniem logiki zbiorowych myśli dzieci, a jednocześnie zachowuje integralność, organiczność, logiczną i psychologiczną kompletność.
Szczególną uwagę zwraca się na dobór i formułowanie zadań i pytań. Powinny budzić w uczniach samodzielne myślenie, pobudzać poszukiwania zbiorowe i uruchamiać mechanizmy kreatywności.
Struktura podręczników do klas podstawowych jest taka, że ​​wiąże się z pewną ideą kształtowania systemu wiedzy wśród uczniów.
L.V. Zankov uważa za sprawiedliwe, że podczas opanowywania koncepcji (w dowolnej klasie) termin ten jest przekazywany dzieciom w wieku szkolnym nie w wyniku studiowania odpowiednich zjawisk, ale w trakcie nauki, ponieważ służy jako środek uogólnienia. Proces opanowywania pojęcia składa się z szeregu etapów, przez które przechodzi Uczeń i które prowadzą go do pożądanego rezultatu. Oni tacy są. Na początku nauczyciel używa tego terminu; dzieci nie muszą się nim posługiwać. Następnie ćwiczone są ćwiczenia w doborze poszczególnych przypadków do ogólnej koncepcji. Następnie takie ćwiczenia przeprowadza się, gdy uczniowie rozpoznają i odróżniają zjawiska oznaczone tym terminem od szeregu innych. Następnie następują ćwiczenia, które w swojej strukturze logicznej i psychologicznej reprezentują dobór koncepcji ogólnej do konkretnego przypadku. W wyniku tej pracy termin ten został przeniesiony z biernego słownictwa uczniów do aktywnego.
Materiały edukacyjne są budowane i przyswajane przez uczniów w oparciu o logikę rosnącego różnicowania wiedzy, od całości do części. Uczniowie zapoznają się z koncepcją, która początkowo pozostaje „niesformułowanym uogólnieniem”. Pojęcie to jest coraz bardziej różnicowane, wyjaśniane i doprecyzowywane przy badaniu innych, nowych fragmentów tematu. Materiał ułożony jest w taki sposób, aby każde z proponowanych zadań znalazło swoją naturalną kontynuację w kolejnych rozdziałach. Powrót do tego, co zostało przerobione, nie ogranicza się do formalnego odtworzenia materiału w takiej formie, w jakiej był badany. W systemie L.V. Zankowa powrót do tego, co minęło, jest jednocześnie znaczącym krokiem naprzód.
272
System dydaktyczny zaproponowany przez L.V. Zankowa okazał się skuteczny na wszystkich etapach procesu uczenia się. Jednak pomimo swojej produktywności, jak dotąd pozostaje niewystarczająco poszukiwany w praktyce szkolnej. W latach 60. i 70. próby wprowadzenia go do masowej praktyki szkolnej nie przyniosły oczekiwanych rezultatów, gdyż nauczyciele nie byli w stanie wyposażyć nowych programów w odpowiednie technologie nauczania.
Orientacja szkoły na przełom lat 80. i 90. na temat edukacji w zakresie rozwoju osobistego doprowadziło do odrodzenia tego systemu dydaktycznego. Ale, jak pokazuje praktyka, zasady dydaktyczne zaproponowane przez L.V. Zankowa nie są w pełni stosowane.

Prawidłowy system szkolenia opiera się na nabyciu wszystkich tych cech. Dziecko od początku będzie mogło zdobywać umiejętności komunikacji, rozwiązywania problematycznych sytuacji, rozwijać wytrwałość i poczucie ciekawości.

Opracowano specjalny system edukacji Zankowa, który w dobie rozwoju komputerów pozwala szybko opanować sytuację.

Ogólnym celem nauczania dzieci w wieku szkolnym jest rozwijanie wiedzy w oparciu o różne przedmioty edukacyjne.

Oznacza to rozwój i wzmocnienie pamięci, uczuć i woli bez szkody dla psychiki dziecka.

System Zankowa został opracowany w oparciu o system edukacji ogólnej, ustalając priorytety w zależności od sytuacji. Priorytetem jest opanowanie przez dziecko materiału, a nie ilość materiału odjęta. Program ten angażuje wszystkich uczniów (słabych i mocnych), co pozwala każdemu osiągnąć najwyższy poziom w procesie uczenia się.

Przyswojenie i utrwalenie materiału ma na celu zbiorową pracę całej klasy, w której uczestniczy każde dziecko, rozwijając się tym samym jako jednostka, której zdanie jest ważne dla innych.

W systemie nie ma przedmiotu podstawowego ani dodatkowego: każdy przedmiot wnosi własne umiejętności w rozwój i edukację ucznia.

Wieloletnie doświadczenie pokazało, że dzieci, które od najmłodszych lat rozpoczęły naukę według systemu Zankowa, osiągają bardzo wysokie wyniki na tle swoich rówieśników. Tacy studenci często zostają zwycięzcami różnych olimpiad i konkursów i łatwo dostają się na uczelnie wyższe.

Zalety techniki Zankowa

• Odpowiedni dla niezdecydowanych dzieci (dzięki indywidualnemu podejściu dzieci szybko dołączają do zespołu i aktywnie biorą udział w rozmowach);
• Stymuluje samodzielność i zdobywanie nowej wiedzy.

Na czym opiera się system rozwoju Zankowa?

System szkoleniowy opiera się na trzech kryteriach:

1. Rozwój każdego dziecka.
2. Badanie cech i umiejętności ucznia.
3. Osiąganie maksymalnych wyników.

Wszystkie szkolenia mają na celu motywowanie i rozwijanie talentów twórczych dziecka, biorąc pod uwagę indywidualność każdej osoby związaną z wiekiem. Materiał edukacyjny jest tak skonstruowany, aby uczeń podczas jego studiowania mógł być zaskoczony, co motywuje dziecko do przemyślenia różnych opcji, analizy i wyciągnięcia właściwych wniosków.

Podejście do młodszej kategorii wiekowej uwzględnia jedność myślenia. Oznacza to, że fakty należy rozpatrywać nie osobno, ale łącząc je, co pozwala dziecku łatwiej je dostrzec. Dzieci zaczynają analizować czytany materiał i pojawia się większe zainteresowanie jego studiowaniem.

Dodatkowo metoda Zankowa została opracowana w taki sposób, aby po jej ukończeniu dziecko mogło bez problemu przenieść się do szkoły średniej i bez problemu kontynuować naukę.

Główne priorytety są następujące:

• Postrzeganie informacji jest kwestią indywidualną;
• Praca wymaga emocjonalnego nastawienia i motywacji.

Na pierwszy rzut oka może się wydawać, że przebieg szkolenia jest dość skomplikowany. Jednak bogactwo różnorodności materiału i sposób jego nauczania niezwykle urzekają dzieci i rozwijają ich cechy osobowości. Dziecko staje się bardziej zróżnicowane i potrafi poprawnie i zwięźle wyrażać swoje myśli i założenia.

Jak prowadzone są zajęcia w klasach metodą Zankowa?

Przebieg lekcji i jej konstrukcja wyraźnie odbiegają od zwykłej, klasycznej metodyki.

• Zaufanie i szacunek.

Początek zajęć ma na celu budowanie wzajemnego zrozumienia i zaufania pomiędzy nauczycielem a uczniami, a także między samymi uczniami. Jednocześnie nie należy myśleć, że uczniowie mogą robić, co chcą.

Nauczyciel, nie tracąc swojego autorytetu, odkrywa w każdym dziecku jego zdolności i główne zainteresowania. Zwraca uwagę na cechy osobiste ucznia, monitoruje jego zdolność reagowania w różnych sytuacjach, unikając chamstwa i upokorzenia.

Dziecko to osoba, która ma swoje zdanie i charakter. Bardzo ważne jest prawidłowe podejście do każdego dziecka i ukierunkowanie go na osiągnięcie maksymalnych wyników.

• Samouczenie się i kontrola.

Edukacja opiera się na tym, że uczeń samodzielnie zdobywa informacje, a nauczyciel pomaga mu w każdy możliwy sposób. Wszystkie informacje przekazywane są w formie dyskusji ze studentami, a nie zwykłej korekty materiału.

W ten sposób dzieci mogą kłócić się i bronić swoich opinii i wizji. Pomaga to nie bać się popełniania błędów, ale nauczyć je, jak je poprawiać, korzystając z przeczytanych informacji i wniosków.

Już po dwóch miesiącach szkolenia dzieci nie boją się wyrażać tego czy innego stanowiska, postrzegają swoich kolegów z klasy jako rozmówców, starają się wyprzedzić rówieśników i zachowują się poprawnie w różnych sytuacjach.

• Nie konserwatywne metody nauczania.

Oprócz regularnych programów szkolnych Zankov uważa, że ​​ciągłe wizyty w muzeach, teatrach, wycieczkach i bibliotekach pozwalają na aktywny rozwój wiedzy i umiejętności.

Nauka nie jest łatwa, jak niektórym się wydaje. Jednak to właśnie ten system pozwala na wychowanie myślącej, odpowiedzialnej i rozwiniętej osoby, która z łatwością osiągnie wyżyny w edukacji i karierze.

Kto może uczyć metodą Zankowa?

Obecny system edukacji pozwala nauczycielowi wybrać takie metody nauczania, które pomogą mu wychować silne i inteligentne pokolenie. Dlatego nauczyciel samodzielnie wybiera system, który uważa za najbardziej akceptowalny dla dzieci.

Pamiętając swoje dzieciństwo i moich nauczycieli, zawsze chciałam uczyć się u nauczyciela o niezwykłym stanowisku. Gdzie nie bałeś się wyrażać swojej opinii, nie bałeś się, że zostaniesz upokorzony lub nakrzyczany. To właśnie tych nauczycieli można nazwać Zankowskim. To znaczy, że zawsze tam byli. Jednak dziś stają się coraz bardziej poszukiwane w branży edukacyjnej.

Istnieje wiele niepodważalnych wyjaśnień tego zjawiska:

• Dziecko chętnie uczestniczy w takich lekcjach (można wyrazić siebie, pokazać swoje umiejętności i talenty);
• Motywuje ich niekonwencjonalne podejście do nauczania;
• Taki nauczyciel staje się prawdziwym przyjacielem dzieci. Na takich zajęciach dzieci są wobec siebie bardzo przyjacielskie, nie ma mowy o agresji i znęcaniu się.
• Takie dzieci mają stabilną psychikę i umiejętność prawidłowej oceny sytuacji.

Wielu rodziców zauważyło, że chociaż technika ta jest uważana za złożoną, jest bardzo interesująca dla dzieci. Dziecko nawet nie rozumie, że jest kilka stopni wyżej od rówieśników, po prostu uczy się i rozwija.

Czy uczy się tego tylko w szkole podstawowej, czy też w liceum?

Dziś zespół badawczy opracowuje materiały edukacyjne dla klas 5-9, które pozwolą im kontynuować naukę. Nauczyciele chcący pracować w tym systemie przechodzą odpowiednie szkolenia. Obecnie podręczniki są testowane w szkołach w całym kraju.

Jednak wieloletnia praktyka pokazała, że ​​studentom, którzy ukończyli klasę gimnazjalną metodą Zankowa, znacznie łatwiej jest zaakceptować program szkoły maturalnej i zagwarantować sobie przyjęcie na uczelnie wyższe.

Podsumowując, chciałbym zauważyć, że taki system szkolenia ma na celu rozwój zdolności i talentów dziecka, biorąc pod uwagę jego wewnętrzny świat. Dzięki temu dziecko uczy się poznawać świat, nie zatrzymywać się na tym, rozwijać i nie bać się wyrażania siebie.

Często takie dzieci bardzo łatwo znajdują zawód dla siebie, są aktywne i przedsiębiorcze. Wszystko to pozwoli dziecku z godnością pokonać trudne sytuacje i stać się osobą odnoszącą sukcesy.

(FSES NOO 2009)

System edukacji rozwojowej L.V. Zankova (akademik, doktor nauk pedagogicznych, profesor, lata życia 1901-1977) został wprowadzony jako zmienny państwowy system szkolnictwa podstawowego od roku akademickiego 1995-1996 (wraz ztradycyjny system I system edukacji rozwojowej D.B. Elkonina-V.V. Dawidowa). Od 2003 roku dyrektor naukowy Federalnego Centrum Naukowo-Metodologicznego im. LV Zankova - N.V. Nechaeva, kandydat nauk pedagogicznych, profesor Federalnego Centrum Naukowo-Medycznego.

Systemy UMK L.V. Zankova obejmuje podręczniki do wszystkich przedmiotów głównych:
– Nauczanie umiejętności czytania i pisania.
ABC. Autorski: Nechaeva N.V., Belorusets K.S.
- Język rosyjski. Nechaeva N.V.
- Czytanie literackie(2 linie).
Autor: Sviridova V.Yu., Churakova N.A.
Lazareva V.A.
- Matematyka(2 linie).
Autorski: Arginskaya I.I., Benenson E.P., Itina L.S. (1. klasa) i Arginskaya II, Ivanovskaya E.I., Kormishina S.N. (klasy 2-4).
Autor: Vantsyan A.G. (1 klasa).
- Świat.Autorski: Dmitrieva N.Ya., Kazakov A.N.
- Technologia. Autorski: Tsirulik N.A., Prosnyakova T.N.
- Muzyka. Rigina G.S.

Zestaw edukacyjno-metodyczny dla poziomów podstawowych i średnich został opracowany zgodnie z głównymi kierunkami modernizacji rosyjskiej edukacji, z federalnym komponentem państwowego standardu edukacyjnego dla szkół podstawowych i ogólnych oraz z nowym podstawowym programem nauczania. Podręczniki przeszły egzamin państwowy w Federalnej Radzie Podręczników i znajdują się na federalnych listach podręczników rekomendowanych (zatwierdzonych) przez Ministerstwo Edukacji i Nauki Federacji Rosyjskiej do stosowania w procesie edukacyjnym w placówkach kształcenia ogólnego. Podręczniki odpowiadają aktualnym normom sanitarnym.

Szkolenie wstępne zgodnie z poglądami L.V. Zankova główne zadanie stawia na całościowy rozwój uczniów, rozumiany jako rozwój umysłu, woli, uczuć uczniów i jako wiarygodną podstawę zdobywania przez nich wiedzy, umiejętności i zdolności.

System Zankowa charakteryzuje się bogatszą treścią nauczania, zapewniając uczniom różnorodne zajęcia.

W systemie L.V Zankov realizuje jeden z głównych założeń: w szkole podstawowej nie ma przedmiotów głównych i pobocznych, każdy przedmiot jest istotny dla ogólnego rozwoju dziecka, co oznacza rozwój jego zdolności poznawczych, emocjonalno-wolicjonalnych, moralnych i estetycznych.

Cel edukacja podstawowa według Zankowa – dać uczniom ogólny obraz świata. Ogólne, nie fragmenty, szczegóły, nie poszczególne przedmioty szkolne. Nie można podzielić czegoś, co jeszcze nie zostało stworzone. Co jest w systemie L.V Zankowa nie ma przedmiotów głównych i mniejszych, co jest również bardzo ważne z punktu widzenia podniesienia statusu nauk przyrodniczych, sztuk pięknych, wychowania fizycznego, pracy, czyli przedmiotów zapewniających możliwość rozwoju bazy sensorycznej .

Wykorzystując możliwości treści przedmiotowych, naturalną ciekawość małego ucznia, jego doświadczenie i chęć komunikowania się z mądrymi dorosłymi i rówieśnikami, należy odkryć przed nim szeroki obraz świata, tworząc takie warunki do działalności edukacyjnej, które go prowadzą do współpracy z kolegami i współtworzenia z nauczycielem.

Ważny funkcja Systemy LV Zankov twierdzi, że proces uczenia się jest rozumiany jako rozwój osobowości dziecka, to znaczy, że nauka powinna skupiać się nie tyle na całej klasie, ile na pojedynczej całości, ale na każdym indywidualnym uczniu. Innymi słowy, uczenie się musi być skoncentrowane na osobie. W tym przypadku celem nie jest „wyprowadzenie” słabych uczniów do poziomu mocnych, ale wykazanie indywidualności i optymalny rozwój każdego ucznia, niezależnie od tego, czy jest on uważany w klasie za „silnego”, czy „słaby”.

Zasady dydaktyczne Systemy LV Zankova: szkolenie na wysokim poziomie trudności zgodnie z miarą trudności; wiodąca rola wiedzy teoretycznej; świadomość procesu uczenia się; szybkie tempo przyswajania materiału; celowa i systematyczna praca nad wszechstronnym rozwojem wszystkich uczniów, także tych słabszych.

1. Zasada treningu na wysokim poziomie trudności z zachowaniem miary trudności. Jest to czynność polegająca na poszukiwaniu, podczas której dziecko musi analizować, porównywać, kontrastować i uogólniać. Jednocześnie postępuje zgodnie z cechami rozwojowymi swojego mózgu. Nauczanie na wysokim poziomie trudności obejmuje zadania „szukające” górnej granicy możliwości uczniów. Nie oznacza to, że nie jest przestrzegana miara trudności; zapewnia się to poprzez zmniejszenie stopnia trudności zadań, jeśli to konieczne.
Dzieci nie tworzą od razu jasnej, precyzyjnej, sformatowanej gramatycznie wiedzy. Jest to wbudowane w system szkoleniowy. Wtedy jest zupełnie jasne, że powinien obowiązywać kategoryczny zakaz używania znaków. Jaką ocenę można przyznać za niejasną wiedzę? Powinny być na pewnych etapach niejasne, ale już zawarte w ogólnym polu zmysłowym świata.
Konstruowanie wiedzy rozpoczyna się od wiedzy niejasnej prawej półkuli, następnie jest ona przenoszona do lewej półkuli, człowiek poddaje ją refleksji, próbuje ją sklasyfikować, zidentyfikować wzorce i podać werbalne uzasadnienie. A kiedy wiedza w końcu stała się jasna, zintegrowana z ogólnym systemem wiedzy światowej, ponownie znalazła się na prawej półkuli i nie potrzebuje już narzędzi, wsparcia w postaci reguł i sformułowań - urosła do holistycznego systemu wiedzy tego konkretnego osoba.
Problem wielu współczesnych systemów nauczania polega na tym, że próbują zmusić pierwszoklasistów do klasyfikowania bezsensownego materiału. Słowa są oderwane od obrazu. Dzieci, nie posiadające podstaw sensorycznych, po prostu próbują zapamiętywać mechanicznie. Jest to trochę łatwiejsze dla dziewcząt niż dla chłopców i łatwiejsze dla osób z lewą półkulą niż z prawą półkulą. Jednak wykorzystując mechaniczne zapamiętywanie niezinterpretowanego materiału, pozbawiamy dzieci możliwości rozwoju zarówno holistycznego, jak i logicznego myślenia, zastępując je zbiorem algorytmów i reguł.

2. Zasada wiodącej roli wiedzy teoretycznej. Zasada ta wcale nie oznacza, że ​​studenci powinni studiować teorię, zapamiętywać terminy naukowe, formułowania praw itp. Byłoby to obciążeniem dla pamięci i zwiększałoby trudności w nauce. Zasada ta zakłada, że ​​uczniowie podczas ćwiczeń obserwują materiał, a nauczyciel kieruje ich uwagą i prowadzi do odkrycia istotnych powiązań i zależności w samym materiale. Uczniowie są prowadzeni do zrozumienia pewnych wzorców i wyciągnięcia wniosków. Badania pokazują, że praca z dziećmi w wieku szkolnym nad doskonaleniem wzorców sprzyja ich rozwojowi.

3. Zasada szybkiego tempa przyswajania materiału. Studiowanie materiału w szybkim tempie jest przeciwieństwem sprawdzania czasu, tego samego rodzaju ćwiczeń przy studiowaniu jednego tematu. Szybszy postęp w wiedzy nie zaprzecza, ale wychodzi naprzeciw potrzebom dzieci: są one bardziej zainteresowane nauką nowych rzeczy niż powtarzaniem już znanego przez dłuższy czas materiału. Szybki postęp w systemie Zankowa następuje jednocześnie z powrotem do tego, co minęło i towarzyszy mu odkrywanie nowych aspektów. Szybkie tempo programu nie oznacza pośpiechu w studiowaniu materiału i pośpiechu na lekcjach.

4. Zasada świadomości procesu uczenia się przez samych uczniów jest zwrócony niejako do wewnątrz – na własną świadomość ucznia zachodzącego w nim procesu poznania: tego, co wiedział wcześniej i jakie nowe rzeczy zostały mu objawione w badanym przedmiocie, historii, zjawisku. Taka świadomość determinuje najbardziej prawidłową relację między człowiekiem a otaczającym go światem, a następnie rozwija samokrytykę jako cechę osobowości. Zasada świadomości uczniów na temat samego procesu uczenia się ma na celu skłonienie dzieci do zastanowienia się, dlaczego wiedza jest potrzebna.

5. Zasada celowej i systematycznej pracy nauczyciela na rzecz ogólnego rozwoju wszystkich uczniów, w tym słabych. Zasada ta potwierdza wysoką humanitarną orientację systemu dydaktycznego L.V. Zankova. Wszystkie dzieci, jeśli nie mają żadnych zaburzeń patologicznych, mogą osiągnąć postęp w swoim rozwoju. Sam proces rozwoju pomysłu jest czasem powolny, czasem spazmatyczny. LV Zankov uważał, że słabi i silni uczniowie powinni uczyć się razem, gdzie każdy uczeń wnosi swój wkład we wspólne życie. Każdą izolację uważał za szkodliwą, gdyż dzieci pozbawiane są możliwości oceny siebie na tle innego środowiska, co utrudnia ich rozwój.

Tak więc zasady systemu edukacyjnego L.V. Zankowa są spójne z charakterystyką wiekową ucznia szkoły podstawowej i pozwalają ujawnić indywidualne możliwości każdego człowieka.

Nazwijmy te najważniejsze cechy zestawu dydaktyczno-metodycznego, która opiera się na współczesnej wiedzy o wieku i cechach indywidualnych ucznia szkoły podstawowej. Zestaw zapewnia:
- rozumienie powiązań i współzależności badanych obiektów i zjawisk dzięki zintegrowanemu charakterowi treści, który wyraża się w połączeniu materiału o różnych poziomach uogólnienia (nadprzedmiotowy, międzyprzedmiotowy i wewnątrzprzedmiotowy), jak a także w połączeniu orientacji teoretycznej i praktycznej, bogactwa intelektualnego i emocjonalnego;
- opanowanie pojęć niezbędnych w dalszej edukacji;
- przydatność, praktyczne znaczenie materiału edukacyjnego dla ucznia;
- warunki rozwiązywania problemów edukacyjnych, rozwoju społeczno-osobistego, intelektualnego, estetycznego dziecka, kształtowania umiejętności edukacyjnych i uniwersalnych (ogólnokształcących);
- aktywne formy poznania w procesie rozwiązywania zadań problemowych, twórczych: obserwacja, eksperymenty, dyskusja, dialog edukacyjny (dyskusja o różnych opiniach, hipotezach) itp.;
- prowadzenie prac badawczych i projektowych, rozwijanie kultury informacyjnej;
- indywidualizacja uczenia się, która jest ściśle związana z kształtowaniem motywów działania, obejmująca dzieci różnych typów ze względu na charakter aktywności poznawczej, cechy emocjonalne i komunikacyjne oraz cechy płciowe. Indywidualizacja realizowana jest m.in. poprzez trzy poziomy merytoryczne: podstawowy, rozszerzony i pogłębiony.

W procesie uczenia się wykorzystuje się szeroką gamę form nauczania: stacjonarne i pozaszkolne; frontalne, grupowe, indywidualne zgodnie z charakterystyką przedmiotu, charakterystyką klasy i indywidualnymi preferencjami uczniów.

Aby zbadać skuteczność doskonalenia programów nauczania i opracowanych na ich podstawie materiałów dydaktycznych, nauczycielowi oferowane są materiały dotyczące jakościowego rejestrowania sukcesu uczniów w nauce, w tym testów zintegrowanych, co odpowiada stanowisku Ministerstwa Edukacji i Nauki Federacji Rosyjskiej . Oceną oceniane są jedynie wyniki pracy pisemnej z drugiej połowy klasy II. Żadna ocena z lekcji nie zostanie przyznana.

Początkowe nastawienie programów edukacyjnych i materiałów dydaktycznych na rozwój każdego ucznia stwarza warunki do ich realizacji we wszystkich typach placówek oświatowych (ogólnokształcące, gimnazjach, liceach).

Eksperci twierdzą, że już w młodym wieku dziecko uczy się pewnych umiejętności i wiedzy znacznie szybciej i łatwiej niż wtedy, gdy jest nieco starsze. Dlatego dziś bardzo popularne są różne metody wczesnego rozwoju, mające na celu kompleksowy i kompletny rozwój dziecka dosłownie od pierwszych dni jego życia. Jedną z takich metod jest system Leonida Władimirowicza Zankowa, który jest bardzo popularny w pedagogice rosyjskiej.

Eksperci twierdzą, że już w młodym wieku dziecko zdobywa pewne umiejętności i wiedzę znacznie szybciej i łatwiej niż wtedy, gdy jest nieco starsze. Dlatego dziś różnie techniki wczesnego rozwoju, mające na celu wszechstronny i pełny rozwój dziecka dosłownie od pierwszych dni jego życia. Jedną z takich metod jest system Leonida Władimirowicza Zankowa, który jest bardzo popularny w pedagogice rosyjskiej.

Od razu zauważmy, że metoda Zankowa różni się nieco od większości stosowanych obecnie wczesnych systemów rozwojowych (takich jak metoda Montessori, system Waldorf czy metoda Cecile Lupan), gdyż główny nacisk w niej nie kładzie się na rozwój uwagi, pamięci i wyobraźni, ale na ogólnym rozwoju osobowości – uczuć, woli i umysłu dziecka. Być może dlatego stosunek rodziców do tego systemu jest dwojaki: jedni go krytykują, inni uważają za jedną z najlepszych metod rozwoju.

Kilka słów o Zankowie

Leonid Władimirowicz Zankow jest znanym radzieckim psychologiem, który osiągnął znaczące wyniki w dziedzinie psychologii edukacyjnej, pamięci, zapamiętywania i defektologii. W toku swojej działalności zawodowej przeprowadził szereg badań, których wyniki stały się podstawą autorskiego systemu dydaktycznego sprzyjającego rozwojowi umysłowemu dzieci, którego główna zasada opiera się na rozwoju szczerego zainteresowania nauką i chęć samodzielnego poszukiwania odpowiedzi na postawione pytania.

Leonid Władimirowicz niemal całe swoje życie poświęcił zagadnieniom psychologii dzieci z upośledzeniem umysłowym oraz problemom ich edukacji i wychowania. W swoich licznych pracach Zankov przekonująco udowodnił, że upośledzone umysłowo dziecko nie tyle jest opóźnione w rozwoju o kilka lat w porównaniu z dziećmi normalnie rozwijającymi się, ile raczej rozwija się inaczej w miarę dorastania. Udowodnił także, że podczas zajęć z dziećmi upośledzonymi umysłowo należy opierać się na oddziaływaniach korekcyjno-wychowawczych, które uwzględniają indywidualne cechy rozwojowe każdego dziecka i opierają się na jego możliwościach kompensacyjnych.

Cechy techniki Zankowa

główny cel Techniki Zankowa jest wpojenie dziecku postawy wobec siebie jako osoby samowystarczalnej, mającej prawo do własnego zdania, potrafiącej go bronić rozsądnie i potrafiącej rozumować rozsądnie. Dlatego cały system zajęć opiera się na samodzielności dziecka, gdy nauczyciel nie „wbija” wiedzy dzieciom do głów, ale zmusza każde z nich do samodzielnego „dotarcia do sedna”. Zasady dydaktyczne systemu Zankowa to:

• wysoki poziom trudności w nauce (jednak przy obowiązkowym przestrzeganiu miary trudności, czyli bez wymuszania rozwoju);
• szybkie opanowanie materiału, osiągane m.in. poprzez ciągłe wzbogacanie przedmiotu przez nauczyciela;
• świadomość dziecka procesu uczenia się, w którym cała wiedza stanowi jedną całość (dlatego nowa wiedza, łącząc się z już poznanym materiałem, łatwo się wchłania);
• wiodąca rola wiedzy teoretycznej (czyli pytania stawiane są dziecku w sposób ogólny, aby zachęcić je do samodzielnego myślenia);
• praca nad rozwojem każdego dziecka, niezależnie od jego poziomu rozwoju.

Według System dydaktyczny Zankowa Główną motywacją aktywności edukacyjnej dziecka powinny być zainteresowania poznawcze. Dlatego metodologia zakłada włączanie uczniów w dyskusje, różnorodne zajęcia, zabawy dydaktyczne, a także stosowanie różnorodnych metod nauczania mających na celu wzbogacanie myślenia, wyobraźni, mowy i pamięci.

Jak prowadzone są zajęcia metodą Zankowa?

Konstrukcja zajęć według systemu Zankowa ma wiele charakterystycznych cech, które nie są akceptowane we współczesnej pedagogice rosyjskiej. A przede wszystkim przejawia się to w budowaniu opartej na zaufaniu relacji pomiędzy uczniami a nauczycielem. Jednocześnie nauczyciel nie rezygnuje ze swojej roli przywódcy i adekwatnie reaguje na błędy i występki dziecka. Atmosferę na zajęciach Zankowa najlepiej charakteryzuje słynne powiedzenie samego Zankowa: „Dziecko to też człowiek, tylko mały”.

Bezpośredni proces uczenia się jest tak skonstruowany, że dziecko dąży do samodzielnego zdobywania wiedzy – w tym celu lekcja prowadzona jest w formie dyskusji, podczas której uczeń może kłócić się nie tylko z kolegami z klasy, ale także z nauczycielem. Zachęcamy do aktywności na lekcji w każdy możliwy sposób, nawet jeśli dziecko dokonało błędnej oceny.

Aby dziecko rozwijało się wszechstronnie i w pełni Układ Zankowa zapewnia różnorodne formy edukacji: równolegle z lekcjami w klasie, wycieczkami do teatrów, muzeów, przyrody, koncertów, różnych przedsięwzięć itp. są praktykowane. Innymi słowy, system ten obejmuje nie tylko proces uczenia się, ale także zajęcia pozalekcyjne.

Wady techniki Zankowa

Główną wadą systemu Zankowa jest to, że nie każde dziecko jest w stanie uczyć się według jego metody (choć autor zapewniał, że poradzi sobie z tym każde dziecko, niezależnie od poziomu rozwoju umysłowego). I nie chodzi tu o złożoność zadań, ale o szybkie tempo przyswajania materiału.

Równie istotną wadą tej metody wczesnego rozwoju jest brak opracowanego programu kształcenia w gimnazjum i liceum. W rezultacie dzieci z klas Zankowa przenoszą się do klas, w których nauka odbywała się według tradycyjnych programów, i zaczynają się szczerze nudzić, ponieważ większość materiału przerobiły już w niższych klasach. Program szkoleniowy Zankowa.

A co najważniejsze, skuteczność nauczania metodą Zankowa zależy wyłącznie od nauczyciela i jego umiejętności „odchodzenia” od tradycyjnych metod nauczania i tworzenia w klasie przyjaznej i pełnej zaufania atmosfery. Niestety praktyka przekonująco pokazuje, że dziś w naszym kraju niewielu jest nauczycieli, którzy przyznają, że dziecko może mieć własną wizję danej kwestii i pozwalać dzieciom na kwestionowanie własnych sądów.