Dziecko cały czas swędzi. Wysypki na ciele i swędzenie u dziecka

Korzyści płynące z porannych ćwiczeń zna każdy dorosły, a nawet dziecko. Ćwiczenia pomagają się obudzić, rozciągnąć mięśnie, zwiększyć ich napięcie i dostroić się do nadchodzących zadań. Mięśnie, którym nie podaje się obciążeń, stają się ospałe, słabe i nie mogą już pracować z pełną siłą.

Powyższe dotyczy nie tylko mięśni ciała, ale także mięśni artykulacji czy aparatu mowy - potwierdzi to każdy logopeda w przedszkolu. Wargi i język są kontrolowane przez wiele mięśni, które zapewniają prawidłową wymowę dźwięków. Niedoskonałe działanie któregokolwiek z nich może prowadzić do nieprawidłowej wymowy dźwięku. Mobilność aparatu mowy poprawia się (rozwija) stopniowo. 3-letnie dziecko może nie mieć dostępu do niektórych subtelnych i precyzyjnych ruchów, ale z biegiem czasu mięśnie zaczynają pracować coraz lepiej i pozwalają narządom artykulacji wymawiać najbardziej złożone dźwięki.

W celu wyjaśnienia, rozwinięcia i udoskonalenia podstawowych ruchów narządów mowy zaleca się przeprowadzenie specjalnej gimnastyki mowy. Nazywa się to również „ćwiczeniami logopedycznymi”. Logopeda dziecięcy może rozpocząć jego prowadzenie już z najmłodszymi dziećmi.

Ćwiczenia logopedyczne przeprowadzane są według następujących zasad:

• Idealnie jest uprawiać gimnastykę codziennie, aby rozwinięte umiejętności motoryczne u dzieci utrwaliły się i wzmocniły.
• Ćwiczenia logopedyczne muszą odbywać się przed lustrem. Dziecko musi widzieć swoje narządy artykulacyjne i potrafić porównać ruchy z tymi, które wykonuje osoba dorosła. Co więcej, nie musisz mówić dziecku, że jest to aktywność. Ćwiczenia można wykonywać po umyciu i umyciu zębów - w łazience jest lustro i zawsze można znaleźć kilka minut na 3-4 ćwiczenia.
• Ucząc się z dzieckiem ćwiczeń, nie stawiaj mu zbyt wielu zadań. Lepiej zwrócić uwagę na jakość wykonywanego ćwiczenia - musisz pozostać w każdej pozycji przez kilka sekund (aby mięśnie zapamiętały), musisz upewnić się, że ćwiczenie zostało wykonane w całości (na przykład podczas lizanie warg, tak aby język przechodził od jednego kącika ust do drugiego po okręgu, niczego nie pomijając).
• Zacznij od prostszych ćwiczeń i stopniowo przechodź do bardziej skomplikowanych.
• Gimnastykę należy wykonywać w dobrym nastroju, emocjonalnie i zabawnie.

Praca nad ćwiczeniami przebiega w określonej kolejności:

1. porozmawiaj o zbliżającym się ćwiczeniu, spójrz na zdjęcia;
2. pokazanie ćwiczenia;
3. wykonanie ćwiczenia przez osobę dorosłą i dziecko;
4. sprawdzenie poprawności wykonania i wskazanie błędów.

Logopeda dziecięcy lub sami rodzice mogą zauważyć, że na początku pracy niektóre mięśnie będą zbyt napięte, jakby z kamienia, a inne zbyt słabe. U niektórych dzieci te dwie cechy mogą występować jednocześnie. Bardzo często dzieci z dużą pracowitością obciążają dłonie, ramiona i szyję, co utrudnia prawidłowe wykonanie ćwiczeń. W takim przypadku należy lekko potrząsnąć rękami i zgiąć ramiona, aby złagodzić nadmierne napięcie.

Ćwiczeń rozwijających mięśnie aparatu mowy jest całkiem sporo, ich nazwy mogą się nieznacznie różnić w różnych publikacjach. Czasami rodzice proszeni są o opowiedzenie dziecku krótkiego wiersza na temat każdego ćwiczenia, dzięki czemu ćwiczenie będzie przyjemniejsze i zapadnie w pamięć. Z reguły gimnastyka artykulacyjna obejmuje ćwiczenia rozwijające wszystkie grupy mięśni aparatu mowy.

Takie regularne zajęcia w przedszkolu lub wykonywanie takich ćwiczeń w domu bardzo często pozwalają uniknąć w przyszłości konieczności kontaktowania się z logopedą dziecięcym w celu korekty wymowy dźwiękowej, gdyż ćwiczenia przygotowują aparat artykulacyjny do prawidłowej wymowy głosek.

Wszystkie ćwiczenia można podzielić na:

• statyczny – usta lub język przyjmują określoną pozycję i „zastygają” na kilka sekund;
• dynamiczny – usta lub język wykonują dowolne ruchy (w przód i w tył, na boki, w górę i w dół itp.)

Ćwiczenia logopedyczne dla ust:

• UŚMIECH

Musisz rozciągnąć zamknięte usta w uśmiechu. Zęby nie są widoczne. Napięcie powinno być wyczuwalne w kącikach ust.

Nasze usta się uśmiechały
Bardzo, bardzo rozciągnięte.

• RURA

Łączymy usta w rurkę do przodu. Wargi nie są zaokrąglone, ale zamknięte.

Usta rozciągnięte w rurkę,
To było tak, jakbyśmy grali w trąby.

• UŚMIECH-TUBA

To ćwiczenie jest odmianą ćwiczeń. Musisz przytrzymać usta w każdej pozycji przez kilka sekund.

Uśmiech i fajka.
Rozciągnęły się w rurę.

• OGRODZENIE

Zęby są zamknięte, usta rozciągnięte w uśmiechu, tak aby odsłonić zęby.

Język postanowił uciec -
Musimy mocno zacisnąć zęby.

Ćwiczenia logopedyczne dla języka:

• SZPACHELKA

Usta są otwarte, zrelaksowane, szeroki język leży na dolnej wardze. Nie ma potrzeby zbytnio wytykać języka. Umieść samą końcówkę na wardze. Jeśli język „nie chce” odpocząć i leżeć spokojnie, możesz dać mu klapsa górną wargą, mówiąc „pięć-pięć-pięć”. Lub lekko stuknij łyżeczką (kijkiem lodów) – język się rozluźni.

Nasz język jest szeroki jak szpatułka.
Słodko zasypia, kładzie się - i panuje cisza.

• IGŁA

Usta otwarte, język wąski, napięty, ostry jak igła, wysunięty do przodu. To tak jakby chciał kogoś dźgnąć.

Nasz język jest ostry,
To jest jak igła.

• SZPATUŁA - IGŁA

To ćwiczenie logopedyczne składa się z ćwiczeń naprzemiennych. Język zmienia pozycję bez chowania się w jamie ustnej. Usta są otwarte.

Szerokie i ostre jak igła.
Zasnąłem i napiąłem się – no cóż, jak strzała.

• OGLĄDAĆ

Usta są lekko otwarte, usta lekko rozciągnięte w uśmiechu. Czubek wąskiego języka naprzemiennie dotyka jednego lub drugiego kącika ust. Ćwiczenie wykonuje się pod słowami „tik” - w jeden róg, „tak” - w drugi. Nie pozwalaj dziecku na szybkie wykonanie tego ćwiczenia, bez polecenia – w każdym kącie trzeba przez kilka chwil przytrzymać język. Nie ma potrzeby przesuwania języka po wargach. Upewnij się, że dolna szczęka się nie porusza - działa tylko język. Aby to zrobić, poproś dziecko, aby szerzej otworzyło usta.

Zegar tyka
Język może to zrobić.

• HUŚTAĆ SIĘ

Usta są szeroko otwarte. Z napiętym językiem sięgamy do górnej wargi (nosa), następnie do brody, wysuwając język maksymalnie. Jeśli ćwiczenie nie daje efektu, możesz najpierw sięgnąć po górne zęby, a następnie dolne. Upewnij się, że dolna szczęka się nie porusza - działa tylko język. Aby to zrobić, poproś dziecko, aby szerzej otworzyło usta.

Usiedliśmy na huśtawce
Lecieliśmy w górę i w dół.

• DŻEM

Zapytaj dziecko, jaki dżem (lub inny smaczny) „zje”? Następnie dziecko naśladuje ruchy żucia. Dorosły twierdzi, że usta dziecka są poplamione dżemem i należy je polizać. Usta otwarte, ruchy wzdłuż warg, zaczynając od jednego kącika - polizaj dolną wargę do drugiego kącika i wróć do początku ćwiczeń na górnej wardze. Dbamy o to, aby usta się nie łączyły, a ruchy nie były zbyt szybkie.

Zjedliśmy dżem - teraz nasze usta są słodkie,
Obliżemy usta i wszystko będzie dobrze.

• SZCZOTKOWAĆ ZĘBY

Usta są otwarte, wykonujemy ruchy na boki wzdłuż wewnętrznej strony dolnych zębów między kłami, jak podczas szczotkowania zębów. Następnie powtarzamy te same ćwiczenia z górnymi zębami. Dbamy o to, aby szczęka się nie poruszała.

Zawsze musimy myć zęby
Aby jedzenie się tam nie ukrywało.

• CUKIEREK

Usta są zamknięte, poruszamy językiem po okręgu pomiędzy wargami a zębami, jakbyśmy „toczyli” w ustach cukierek.

Rzucimy trochę cukierków
A ona całkowicie się rozpłynie.

• PIŁKA NOŻNA

Usta są zamknięte, język spoczywa na jednym policzku (język wygląda jak okrągła kula), potem na drugim. Możesz jako dorosły spróbować „złapać” piłkę i dotknąć jej palcem – dziecko szybko przyciska język do drugiego policzka.

Język gra w piłkę nożną,
Mocno naciska na policzek.

• LICZENIE ZĘBÓW

Usta są otwarte, liczymy zęby, dotykając zębów jeden po drugim, zaczynając od najdalszego zęba po jednej stronie żuchwy do drugiej. Następnie powtarzamy te same kroki na górnej szczęce. Dbamy o to, aby usta się nie zamykały.

Liczymy zęby
Na każdego z nich nadepniemy.

• FILIŻANKA

Użyj szerokiego języka, aby „ukryć” górną wargę. Następnie otwierając usta i nie opuszczając języka, wkładamy go do ust. Końcówka i krawędzie boczne są uniesione bez dotykania podniebienia. Przytrzymaj, a następnie opuść.

Podnosimy język
Wlać kompot do filiżanki.

• MALARZ

Wyjaśnij dziecku, kim jest malarz. Zapytaj dziecko, na jaki kolor „pomaluje sufit”. Następnie szeroko otwieramy usta, unosimy język za górne siekacze (zamienia się w pędzel) i zaczynamy „malować” - przesuwamy język od siekaczy głęboko do ust (szczęka się nie porusza). Następnie wykonujemy te same ruchy od podniebienia miękkiego do siekaczy. Dbamy o to, aby sufit był dobrze „pomalowany”.

Malujemy sufit na kolor,
Język nie ma bariery.

• KOŃ

Przysysamy szeroki, rozciągnięty język do podniebienia twardego (sufitu) i odrywamy go z dźwiękiem przypominającym stukot końskich kopyt. Powtórz kilka razy bez zatrzymywania się.

Język skacze energicznie,
Jak koń - hop-hop.

Drodzy Rodzice, Dziadkowie, Ciocie i Wujkowie! Nie bądź leniwy, wykonując te proste ćwiczenia, a Twoje dziecko już wkrótce zachwyci Cię wyraźną i poprawną mową. Baw się dobrze. Powodzenia!

Zajęcia logopedyczne dla dzieci w wieku 4-5 lat z ODD

Podręcznik adresowany jest do logopedów i logopedów do prowadzenia zajęć frontalnych, podgrupowych i indywidualnych z dziećmi w wieku 4-5 lat z ogólnym niedorozwojem mowy. Przyda się także rodzicom i pedagogom do prowadzenia zajęć pod kierunkiem logopedy lub logopedy.

Materiał ten może być selektywnie wykorzystywany w grupach przedszkolnych dla dzieci z upośledzeniem umysłowym w szkołach średnich.

W podręczniku przedstawiono system pracy korekcyjno-rozwojowej na okres roku (30 tygodni).

Przedmowa

Jeśli dziecko w wieku 4-5 lat słabo wymawia słowa lub zniekształca ich strukturę, jeśli nie pamięta prostych czterowierszów, bajek i opowiadań, jeśli ma niską aktywność mowy, jest to poważny sygnał utrzymującego się ogólnoustrojowego zaburzenia całej jego mowy działalność.

Aktywność mowy powstaje i funkcjonuje w ścisłym związku ze wszystkimi procesami mentalnymi zachodzącymi w sferze zmysłowej, intelektualnej, afektywno-wolicjonalnej.

Tym samym zaburzenia mowy u małych dzieci wpływają na ich całościowy rozwój: hamują kształtowanie się funkcji psychicznych, ograniczają zdolności poznawcze, zakłócają proces adaptacji społecznej. I tylko kompleksowy wpływ na dziecko zapewnia pomyślną dynamikę rozwoju mowy.

Młodszy wiek przedszkolny to wiek zmysłowego (zmysłowego) poznania otoczenia. Dziecko najskuteczniej uczy się tego, co go interesuje, co wpływa na jego emocje. Dlatego głównym zadaniem specjalisty jest wzbudzenie u dziecka mowy i ogólnej inicjatywy poprzez poznanie zmysłowe.

Niniejsza instrukcja jest owocem wielu lat doświadczeń i stanowi system ćwiczeń zabawowych pozwalający skutecznie kompensować zaburzenia psychomowy u dzieci.

Osiągnięcie takiego wyniku ułatwia:

Zabawowy charakter ćwiczeń mowy;

Korygujący i rozwojowy charakter materiału mowy;

Ścisłe powiązanie mowy z procesami poznawczymi;

Wykorzystanie małych form folkloru.
Obliczany jest materiał praktyczny przedstawiony w podręczniku

do pracy przez cały rok akademicki (30 tygodni). Blok ćwiczeń na tydzień jest opracowany z uwzględnieniem konkretnego tematu. Zajęcia powinny odbywać się codziennie po 15-25 minut i mieć charakter wyłącznie zabawy.

Prace prowadzone są w następujących obszarach:

Gry i ćwiczenia leksykalno-gramatyczne;

Rozwój spójnej mowy;

Rozwój sensoryczny;

Pracuj nad dźwiękową stroną mowy;

Wychowanie fizyczne – logorytmika.

Materiał zawarty w podręczniku ma charakter wielofunkcyjny i koncentruje się na skutecznej kompensacji wad psychomowy, uwzględniając cały zespół objawowy istniejącego deficytu u dzieci.

Cykl tematyczny „Zabawki” (pierwszy tydzień)

Dzieci muszą nauczyć się:ogólna koncepcja zabawki; nazwa, przeznaczenie zabawek; jak sobie z nimi radzić; z czego są wykonane; klasyfikacja zabawek według materiału.

„Bawimy się zabawkami”.Logopeda kładzie przód
dzieci bawią się w dwóch rzędach i wymawiają czterowiersz:

Bawimy się zabawkami, zabawki nazywamy: Kubek, Miś, Krasnal, Piramida, Kostka, Domek.

Dzieci powtarzają wiersz wspólnie z logopedą, ucząc się go na pamięć.

« Co robią zabawki?Kompilowanie zdań złożonych z spójnikiem A. Logopeda bierze dwie zabawki i wykonuje z nimi różne czynności, komentując:

Lalka leży, ale jeż stoi.

Robot stoi, a niedźwiedź siedzi.

Samochód jedzie, a samolot leci.

Piłka odbija się, ale wisi.

Krasnal skacze, a lalka śpi.

„Nazwij obrazki”.Rozwój pamięci werbalnej i uwagi wzrokowej.

Logopeda umieszcza na tablicy 7-10 obrazków zabawek, podaje nazwy trzech z nich i prosi dzieci o powtórzenie nazw (potem kolejne trzy).

„Zabawki się schowały”.Opanowanie kategorii liczby pojedynczej instrumentalnej.

Logopeda daje dzieciom po jednej zabawce i prosi, aby się nimi pobawiły, a następnie je ukryły. Następnie pyta każde dziecko, jaką zabawką się bawiło. (Bawiłam się misiem. Bawiłam się lalką. Bawiłam się lalką Matrioszką.)

„Małe zabawki”.Kształtowanie umiejętności tworzenia rzeczowników z drobnymi przyrostkami:

lalka - lalka,

matrioszka – matrioszka,

piłka - piłka.

Czytanie z ekspresją wiersza„Dziewczyny”. Rozmowa z dziećmi.

Pokłóciłem się z przyjacielem

I usiedli w rogach.

Bez siebie jest bardzo nudno!

Musimy zawrzeć pokój.

Nie obraziłem jej

Po prostu trzymałam pluszowego misia

Właśnie uciekłam z misiem

A ona na to: „Nie poddam się”.

Pójdę i zawrę pokój

Dam jej pluszowego misia i przeproszę.

Dam jej lalkę, dam jej tramwaj

A ja powiem: „Zagrajmy!”

A. Kuzniecowa

Rozwój spójnej mowy

Pisanie historii"Niedźwiedź" według serii zdjęć.

„Pasza jest mała. On ma dwa lata. Dziadkowie kupili Paszy niedźwiedzia. Miś jest duży i pluszowy. Pasza ma samochód. Pasza jedzie samochodem na niedźwiedziu” 1 .

1

Rozwój sensoryczny

„Łańcuch samochodów”.Naucz dzieci rozróżniania pojęć „duży i mały”. Logopeda wybiera pięć samochodzików różnej wielkości i ustawia je obok dzieci: największy, mniejszy, jeszcze mniejszy, mały, najmniejszy.

Weź tyle kostek, ile usłyszysz trzaskających dźwięków.

Daj Tanyi tyle piłek, ile ma lalek.

Tupnij nogą tyle razy, ile jest zabawek na stole.

Praca nad dźwiękową stroną mowy

„Dokończ słowo”: kuk.., bara.., matriosz.., pirami.., auto.., kubek...

„Powtórz frazy”

Bik-bik-bik - kostka;

ban-ban-ban - bęben;

la-la-la - bączek;

let-let-let - samolot;

na-na-na - samochód;

ka~ka-ka – lalka;

Wychowanie fizyczne – logorytmika

Improwizacja ruchów. Dzieci maszerują w rytm wiersza A. Barto"Bęben".

Oddział jedzie na paradę.

Perkusista jest bardzo szczęśliwy:

Bębnienie, bębnienie

Półtorej godziny bez przerwy.

Ale skład wraca,

Lewo prawo! Lewo prawo!

Bęben jest już pełen dziur

Cykl tematyczny „Zabawki” (drugi tydzień)

Dzieci muszą nauczyć się:materiał przemówienia z pierwszego tygodnia; różnica między zabawkami a innymi przedmiotami.

Gry i ćwiczenia leksykalno-gramatyczne

„Wybierz zabawkę”. Opanowanie kategorii przypadku instrumentalnego z przyimkiem s.

Logopeda kładzie na stole znane i nieznane zabawki i pyta każde dziecko, jaką zabawką chce się bawić. (Chcę grać kubkiem. Chcę grać na akordeonie.)

„Dzieci się bawią”. Kształtowanie umiejętności mowy frazowej; rozwój uwagi na słowa, które brzmią podobnie.

Logopeda daje dzieciom wybrane przez nie zabawki lub obrazki (patrz ćwiczenie „Wybierz zabawkę”) i łączy je w pary, aby utworzyły rymujące się zdania.

Ruslan ma dom, Tanyusha ma gnoma.

Irinka ma flagę, Nikita ma koguta.

Kola ma lalkę matrioszkę, Misza ma akordeon.

Vova ma niedźwiedzia, Gosha ma małpę.

Kostya ma pietruszkę, Nadia ma żabę.

Katya ma kubek, Grisha ma żółwia.

Natasza ma samolot, Tamara ma helikopter.

Masza ma armatę, Pasza ma petardę.

Logopeda wymawia każde zdanie, a dzieci powtarzają za nim.

„Jeden to wiele”. Tworzenie kategorii dopełniacza liczby mnogiej.

Logopeda zwraca się do każdego dziecka: „Masz krasnala, ale w sklepie jest dużo… (gnomów)” itp.

« Czwarty jest dziwny.”Naucz dzieci odróżniać zabawki od innych przedmiotów i wyjaśnij różnicę.

Logopeda kładzie na stole szereg przedmiotów: piłkę, lalkę, bączek, nóż. Następnie prosi o znalezienie przedmiotu, który nie pasuje do wszystkich pozostałych (to jest nóż, bo to nie jest zabawka, nie bawią się nim).

Rozwój spójnej mowy

Czytanie i opowiadanie historii autorstwa Ya. Taitsa„Kostka za kostką”.

Logopeda czyta historię i jednocześnie buduje wieżę z klocków. Następnie za pomocą kostek powtarza tę historię z dziećmi.

„Masza kładzie kostkę na kostkę, kostkę na kostkę, kostkę na kostkę. Zbudowała wysoką wieżę. Misza przybiegła:

Daj mi wieżę!

Nie podam!

Daj mi chociaż kostkę!

Weź jedną kostkę!

Misza wyciągnął rękę i chwycił najniższą kostkę. I od razu – bang-bang-bang! „Zawaliła się cała Wieża Maszyn!”

Logopeda pomaga dzieciom zrozumieć, dlaczego wieża się zawaliła i jaką kostkę Misza miał zabrać.

Rozwój sensoryczny

„Gdzie jest zabawka?” Każde z dzieci ma w rękach zabawkę. Logopeda pokazuje dzieciom, gdzie trzyma zabawkę, dzieci powtarzają za nim ruchy i komentują: „Przód, tył, bok, góra, dół, w lewej ręce, w prawej ręce, między kolanami”.

„Nazwij lalki gniazdujące”.Wykorzystywana jest pięcioosobowa lalka Matrioszka.

Logopeda wraz z dziećmi układa lalki w rzędzie według wzrostu i nazywa je: „Największa, największa, mniejsza, najmniejsza, najmniejsza”. Następnie logopeda prosi dzieci o pokazanie najmniejszej, największej, największej itp. lalki Matrioszki.

Rozwój spójnej mowy

Pisanie historii"Jesień"

„Nadeszła jesień. Katya i tata poszli do lasu. W lesie drzewa są żółte i czerwone. Na ziemi jest mnóstwo liści. Tata znalazł grzyby. Katya włożyła je do koszyka. Miło jest być w lesie jesienią!”

Rozwój sensoryczny

« Prześledźmy liść.”

Każde dziecko ma na stole kartkę papieru i naturalny liść brzozy lub lipy. Dzieci przenoszą go na papier i rysują kontur ołówkiem. Zalecenia logopedy:

Doo-doo-doo, doo-doo-doo,

Znajdę ołówek.

Doo-doo-doo, doo-doo-doo,

Okrążę liść.

Och-och-och, och-och-och,

Mój liść jest mały.

Cios, cios, cios, cios, cios, cios,

Wiatr, wiatr, nie wiej!

Ay-ay-ay, ay-ay-ay,

Ty, liściu, nie odlatuj!

Dzieci wraz z logopedą powtarzają początek, po czym przystępują do pracy.

Wychowanie fizyczne – logorytmika

Dzieci naśladują deszcz, stukając palcami wskazującymi po stole w rytm wiersza „Jesień”.

Deszcz, deszcz

Cały dzień

Bębnienie po szkle.

Cała ziemia

Cała ziemia

Zmoczyłem się od wody...

Y. Akim

Rozwój spójnej mowy

Pisanie historii"W ogrodzie" zgodnie ze zdjęciami obiektów referencyjnych.

„Masza i jej babcia przyszły do ​​ogrodu. Tam są łóżka. Oto marchewka, tu cebula, tu kapusta, tu buraki, tu groszek. To są warzywa. Babcia zbierała groszek. Masza pomogła swojej babci. Jaki pyszny groszek!”

Rozwój sensoryczny

„Magiczna torba”

Dzieci na zmianę szukają warzywa w torebce, nie wyciągając jej, mówiąc: „Wyczułem cebulę” lub „Wyczułem pomidora” itp.

„Zbierz zdjęcie”. Kształtowanie u dzieci całościowego obrazu obiektu i przestrzennego układu części.

Każde dziecko ma na stole wycięty obrazek składający się z czterech części przedstawiających warzywa.

Polecenie logopedy: „Przyjrzyj się uważnie i zbierz obrazek!” Po pracy: „Graliśmy z chłopakami i zbieraliśmy zdjęcia”.

Rozwój spójnej mowy

Rymowana historia"W ogrodzie". Wyposażenie: kosz, dwie pomarańcze, dwa jabłka, jedna gruszka, obrazek ogrodu.

Do ogrodu przyszła dziewczynka Marinka,

Na drzewach wiszą owoce.

Dziadek rozdarł Marinkę

pomarańczowe pomarańcze,

Dał go Marince w jej pięściach

Czerwone jabłka.

Dałem Marince żółtą gruszkę:

Ty, Marinka, zjedz owoc.

Oto kosz owoców dla ciebie, Marina.

Rozwój sensoryczny

„Ułóż owoce”.Naucz dzieci układać owoce prawą ręką od lewej do prawej. Naucz się porównywać dwie grupy owoców i używać pojęć „równo”, „więcej”, „mniej”.

„Licz owoce”.Naucz się liczyć przedmioty (śliwki, jabłka, gruszki itp.) w zakresie pięciu i podaj ostateczną liczbę.

Wychowanie fizyczne – logorytmika

Stoję na palcach,

Dostaję jabłko

Biegnę do domu z jabłkiem,

Mój prezent dla mamy!

Rozwój spójnej mowy

Postępuj zgodnie z instrukcjami logopedy.

Weź jabłko, powąchaj je, włóż do wazonu i weź ogórek.

Wyjmij ogórek z koszyka, włóż go do wazonu i daj jabłko Tanyi.

Weź jabłko, zwiń je na stole i połóż obok ziemniaków. I tak dalej.

Następnie dziecko, na prośbę logopedy i przy jego pomocy, musi opowiedzieć, co zrobiło.

Rozwój sensoryczny

„Policz owoce (warzywa)”.Naucz się liczyć obiekty w zakresie pięciu i podaj całkowitą liczbę.

„Ułóż owoce (warzywa)”.Naucz dzieci układania przedmiotów prawą ręką od lewej do prawej. Naucz się porównywać dwie grupy obiektów i używać pojęćjednakowo, więcej, mniej.

„Śledź to palcem”. Śledź palcem warzywa i owoce wzdłuż konturów obrazów obiektów.

Pomysł logopedy: „Weźmiemy jabłko i prześledzimy je palcem”. „Weźmiemy ogórek i prześledzimy go palcem” (powtórz z dziećmi).

Rozwój spójnej mowy

Rymowana opowieść „Masza i drzewa” (na podstawie zdjęć obiektów).

Masza wyszła na ganek:

Oto rosnące drzewo

Rośnie kolejna rzecz -

Jak pięknie!

Naliczyłem dokładnie pięć.

Wszystkie te drzewa

Policzcie, dzieci!

Dzieci (liczba). „Jedno drzewo, dwa drzewa, trzy drzewa, cztery drzewa, pięć drzew”.

Logopeda. Ile drzew rośnie w pobliżu domu? Dzieci. W pobliżu domu rośnie pięć drzew. Wiersza uczy się na pamięć.

Rozwój sensoryczny

„Narysujmy drzewo”. Najpierw dzieci oglądają drzewa na miejscu. Nauczyciel prowadzi rozmowę.

Logopeda bada z dziećmi próbkę narysowanego drzewa i wyjaśnia techniki rysowania.

1. Pień drzewa rysujemy od góry do dołu, pień jest cieńszy u góry i grubszy u dołu.

2. Gałęzie są rysowane od góry do dołu, mocując je do pnia.

3. Małe gałęzie są dodawane do dużych gałęzi.

4. Na gałęziach namalowano liście w kolorze zielonym, żółtym i czerwonym.

Rozwój spójnej mowy

Zapamiętywanie rymowanej historii"Grzyb".

Dawno, dawno temu był sobie grzyb,

To jest jego dom - krzak.

Miał nogę

Jedna noga - bez buta.

Miał kapelusz.

Chłopcy go znaleźli

Grzyb został zebrany

I dali to mojej babci.

Babcia zrobiła zupę

I nakarmiła dzieci.

Rozwój sensoryczny

„Porównaj drzewa”. Naucz dzieci porównywać kilka obiektów (maksymalnie pięć) o różnych wysokościach, umieszczając je wzdłuż tej samej linii.

Na boisku stoi pięć choinek różnej wysokości. Dzieci za pomocą paska kartonu określają wielkość drzewek, przyklejając go do każdej choinki: „Największe drzewo, największe, mniejsze, najmniejsze, najmniejsze drzewo”.

"Góra czy dół?" Rozwój percepcji przestrzennej.

Logopeda nazywa niektóre przedmioty, a dzieci muszą powiedzieć, gdzie się znajdują w lesie - nad czy pod (liście, grzyby, ptaki, mrówki, gałązki, trawa, gniazdo, jeż, wiewiórka, wilk, drzewo, konik polny, ważka).

Rozwój spójnej mowy

„Ubierzmy lalkę”.

Logopeda. Dzieci, ubierzmy naszą lalkę. Zrobiłam dla niej ubrania. Co założymy najpierw, co potem?

Ubierając lalkę razem z dziećmi, logopeda szczegółowo opisuje elementy ubioru. Dzieci powtarzają: „Sukienka jest zielona. Oto kieszeń - jest tylko jedna. Oto rękawy - są dwa. Oto kołnierz. Oto pasek - jest tylko jeden. Sukienka jest krótka, piękna itp.”

Rozwój sensoryczny

„Pokaż mi okrąg”.Rozwój uwagi wzrokowej. Opanowanie kolorów podstawowych.

Logopeda rozdaje wszystkim dzieciom kolorowe kubki. Następnie nazywa słowa: sukienka (kokardka, buty, skarpetki, spódnica, bluzka, sukienka, kieszeń, kołnierz, pasek, rękawy). Dzieci muszą podnieść okrąg koloru przedmiotu i nazwać kolor.

„Znajdź te same.”Rozwój uwagi wzrokowej i umiejętności porównywania. Asymilacja i użycie pojęcia ten sam.

Na stole leży w nieładzie kilka par rękawiczek, skarpetek, wstążek i sznurówek. Dzieci pomagają to uporządkować i wybrać parę do każdego przedmiotu, komentując: „Te skarpetki (rękawiczki, sznurowadła, wstążki) są takie same”.

Rozwój spójnej mowy

Opis historii „Szafka z naczyniami”.

„To szafka z naczyniami. Posiada trzy półki: półkę górną, półkę środkową i półkę dolną. Na górnej półce znajduje się rondel i czajnik. Na środkowej półce znajdują się talerze, filiżanki, spodki. Na dolnej półce znajdują się widelce, łyżki, noże. W szafie jest dużo naczyń.”

Dzieci opowiadają historię na podstawie pytań i zdjęć logopedy.

Rozwój sensoryczny

„Buduj według wzrostu”. Kształtowanie umiejętności układania obiektów według określonej cechy.

Na boisku znajduje się pięć konturów misek o różnych rozmiarach. Logopeda wraz z dziećmi układa je „według wzrostu”: największy, największy, mniejszy, najmniejszy, najmniejszy.

„Znajdź szafkę”. Kształtowanie wyobraźni i uwagi.

Na boisku znajdują się trzy tekturowe sylwetki szafek tej samej wielkości. Każdy z nich przedstawia przedmiot zastępczy. Dzieciom oferujemy obrazki przedstawiające przybory kuchenne (łyżka, widelec, kubek, talerz, szkło). Dziecko musi umieścić obok szafki obrazek przedstawiający przedmiot zastępczy, najbardziej podobny do naczyń z jego obrazka.

Rozwój spójnej mowy

„To urodziny lalki Maszy”. Używane są elementy zastępcze.

„Dziś są urodziny naszej lalki Maszy. Ona nas będzie leczyć. Najpierw zjemy zupę z grzybami, ziemniaki z mięsem, sałatkę z majonezem, jajecznicę z kiełbasą. Potem napijemy się herbaty z ciastem i słodyczami.”

Rozwój sensoryczny

Modelowanie z plasteliny.

Dzieci zapoznają się z właściwościami plasteliny (miękka, elastyczna, lepka).

Dzieci robią jabłko, bajgiel, marchewkę, ciasteczka, czekoladę i bochenek. Logopeda podkreśla kształt przedmiotów.

„Czyj temat?” Rozwój myślenia skojarzeniowego. Stosowane są produkty zastępcze lub produkty naturalne: blok - ser; kij - kiełbasa; stożek - marchewka; piłka - jabłko; cylinder - cukierek; pierścień - kierownica; kostka - herbata (pudełko).

Logopeda rozdaje dzieciom przedmioty zastępcze, pokazuje obrazek i zadaje pytanie: „Czyj przedmiot wygląda jak kierownica?” Dziecko, które ma pierścionek (z piramidy), podnosi go i odpowiada: „Mój przedmiot wygląda jak kierownica”. Następnie otrzymuje zdjęcie od logopedy. I tak dalej.

Rozwój spójnej mowy

„Maszenka”. Utrwalanie wiedzy dzieci na ten temat.

„Oto dziewczyna Mashenka. Na twarzy ma oczy, nos, usta, policzki i podbródek. Mashenka ma dwie ręce i dwie nogi…”

Rozwój sensoryczny

« Powiedz to dobrze.”

Czy Twoje nogi są uniesione czy opuszczone?

Czy masz nos z tyłu czy z przodu?

Czy ta ręka jest twoją prawą czy lewą?

Czy ten palec jest na twojej dłoni czy na stopie?

„Śledź to palcem”. Odrysuj lalki na obrazku. Zalecenia logopedy:

Zrobimy zdjęcie

Prześledźmy lalkę palcem.

Rozwój spójnej mowy

Opowieść „Zima”.

Na przyciemnionym boisku logopeda układa obrazki tematyczne: śnieg (biały pasek papieru), drzewa, dziewczynka i chłopiec w zimowych ubraniach, bałwan, sanki.

"Nadeszła zima. Na ziemi i na drzewach leży śnieg. Dzieci wyszły na spacer. Założyli futra, czapki, rękawiczki, buty, bo na zewnątrz było zimno. Dzieci ulepiły bałwana, a potem zaczęły jeździć na sankach”.

Rozwój sensoryczny

„Narysujmy obrazy”.Logopeda rozdaje dzieciom „książeczki” (albumy złożone na pół).

Drogie dzieci,

Otwórzcie swoje książki

Nie wiem, czy je czytam

I ukradł zdjęcia!

Następnie logopeda zaprasza dzieci na pierwszą stronę do narysowania choinki, a na drugiej zabawki na choinkę. Następnie dzieci na zmianę opowiadają, co narysowały na pierwszej stronie, a co na drugiej.

Logopeda (można powtórzyć z dziećmi).

Rysowaliśmy obrazy

I rozmawialiśmy o nich.

Wychowanie fizyczne – logorytmika

„To jak bycie na wzgórzu”. Improwizacja ruchów (dzieci z rozszerzonym

Z rękami stają na palcach, następnie kucają, a na koniec kładą się na macie, udając śpiącego niedźwiedzia).

Jak na górce - śnieg, śnieg,

A pod górką - śnieg, śnieg,

A na drzewie jest śnieg, śnieg,

A pod drzewem - śnieg, śnieg,

A niedźwiedź śpi pod śniegiem.

Cicho, cicho. Bądź cicho!

I. Tokmakova

Rozwój spójnej mowy

Opowieść „Choinka”. Utrwalanie wiedzy dzieci na ten temat.

Logopeda wraz z dziećmi podchodzą do udekorowanej choinki i wymyślają historyjkę.

„Oto piękna choinka. Przyjechała do nas z lasu. Jest mały, zielony, kłujący, pachnący. Jest na nim wiele gałęzi. Zabawki wiszące na gałęziach. Kto powiesił zabawki na choince? (Dzieci). Kto powiesił jaką zabawkę? Jakie zabawki wiszą na górze? Które z nich znajdują się poniżej? Jakie zabawki wiszą pośrodku? Jaka jest nasza choinka? (Elegancki, piękny).”

Rozwój sensoryczny

„Zrób choinkę”.Opanowanie pojęć góra, dół, środek.

Logopeda podaje dzieciom geometryczne kształty, z których składają choinkę.

Wychowanie fizyczne – logorytmika

Improwizacja ruchów do rytmu wiersza.

Jeżdżę na łyżwach jak wiatr,

Uszy płoną...

Rękawiczki na rękach

Czapka na górze -

Jeden dwa,

Więc się poślizgnąłem...

Jeden dwa,

Prawie się przewróciłem.

S. Czerny

Rozwój spójnej mowy

Czytanie fragmentu opowiadania"Płatek śniegu" T. Bushko (tłumaczenie z białoruskiego).

„Tatyanka wybiegła z domu. Pada śnieg. Tanya wyciągnęła ręce w niebieskich eleganckich rękawiczkach. Mama wyhaftowała na nich białe płatki śniegu. Oto kolejny płatek śniegu dodany do płatków śniegu mojej mamy. Prawdziwy. Mały. Tanya patrzy na płatek śniegu, który staje się coraz mniejszy. A potem zniknęła całkowicie. Gdzie ona poszła? Tymczasem na moją dłoń spadł kolejny płatek śniegu.

„No cóż, teraz jej nie stracę” – pomyślała Tanya. Ścisnęła płatek śniegu w rękawiczce i pobiegła do domu, do matki.

Mamo, popatrz – krzyknęła Tatyanka i rozluźniła dłoń. A na dłoni nie ma nic.

Gdzie zniknął płatek śniegu? – Tatyanka wybuchnęła płaczem.

Nie płacz, nie straciłeś jej...

I mama wyjaśniła Tanyi, co stało się z płatkiem śniegu. Czy zgadłeś, dokąd poszła?

Na podstawie pytań logopedy dzieci opowiadają historię.

Rozwój sensoryczny

„Zbuduj bałwana i opowiedz nam o tym”.Logopeda podaje dzieciom geometryczne kształty, z których budują bałwana. Potem opowiadają o tym, co zrobili.

„Buduj według wzrostu”.

Na stole leży pięć bałwanków, różnej wielkości. Logopeda prosi dzieci o ułożenie ich według wzrostu: największy, największy, mniejszy, najmniejszy, najmniejszy.

Wychowanie fizyczne – logorytmika

Improwizacja ruchów do rytmu wiersza „Pada śnieg”.

Cicho, spokojnie pada śnieg,

Biały śnieg, kudłaty.

Usuniemy śnieg i lód

Na podwórku z łopatą...

M. Poznańska

Rozwój spójnej mowy

Czytanie i opowiadanie bajki „Bishka” K. D. Ushinsky’ego. Używana jest książka i pies-zabawka.

„No dalej, Bishka, przeczytaj, co jest napisane w książce!” Pies obwąchał książkę i odszedł. „To nie moja praca” – mówi – „czytanie książek; Pilnuję domu, nie śpię w nocy, szczekam, straszę złodziei i wilki, „Idę na polowanie, pilnuję króliczka, szukam kaczek, noszę biegunkę (lub torbę) – ja też to będę mieć.

Rozwój sensoryczny

„Znajdź budę”. Naucz dzieci porównywać przedmioty według wielkości i klasyfikować je.

Logopeda rozkłada kartonowe modele bud dla psów i wybiera 5 zabawkowych psów różnej wielkości. Każdy pies musi „znaleźć” swoją budę: największą, największą, mniejszą, najmniejszą, najmniejszą.

„Śledź to palcem”.

Każde dziecko ma na stole obrazek przedstawiający zwierzaka. Dzieci śledzą palcem wskazującym zarys przedstawionych zwierząt.

Zrobię zdjęcie i okrążę psa.

Zrobię zdjęcie i okrążę krowę. I tak dalej.

Wychowanie fizyczne – logorytmika

Improwizacja ruchów do rytmu wiersza.

Jestem koniem, galopuję

Tupię kopytami:

Klak-klak, szczęk-klak,

Skacz i skacz, mały koniku!

Rozwój spójnej mowy

Czytanie i opowiadanie na podstawie pytań z bajki L. N. Tołstoja„Błąd i kot”. Wykorzystane zabawki: pies i kot. Czytając bajkę warto zademonstrować czynności opisane w pracy.

„Była walka pomiędzy Bugiem i kotem. Kot zaczął jeść i przyszedł Bug. Kot łapie robaka za nos. Pociągnij kota za ogon. Kot Bug w oku. Złap kota za szyję. Ciocia przeszła obok, niosła wiadro z wodą i zaczęła polewać wodą kota i Buga.”

Rozwój sensoryczny

"Zrobić zdjęcie."Wykonywanie wyciętych obrazów z czterech części.

Początki pracy logopedy (powtórzone z dziećmi):

Przyjrzyj się uważnie.

I zbierz zdjęcie!

Graliśmy z chłopakami

I zebraliśmy zdjęcia!

„Kto jest większy?” Naucz się porównywać dwa obiekty o różnych rozmiarach. Wykorzystywane są zdjęcia przedstawiające zwierzęta domowe i ich młode.

Kto jest większy – koń czy źrebię?(Koń jest większy niż źrebię). I tak dalej.

Wychowanie fizyczne – logorytmika

Improwizacja ruchów do rytmu wiersza.

Krowa ma dziecko:

Kopnięcie, kopnięcie, kopnięcie z wyskoku,

A jego imię to cielę,

A jego imię to byk.

Rozwój spójnej mowy

"Spacer po lesie"Opanowanie kategorii dopełniacza. Utrwalanie wiedzy dzieci na ten temat.

Logopeda i dzieci „idą” do lasu na spacer. Akcja rozgrywa się w kąciku zabaw, w którym umieszczone są zabawki-zwierzęta. Zaleca się stymulowanie aktywności mowy dzieci – dzieci powinny rozmawiać wspólnie z logopedą.

Oto lis, jest ruda, przebiegła, lis mieszka w norze. Oto niedźwiedź, jest duży, ma szpotawą stopę, niedźwiedź mieszka w jaskini. Oto wiewiórka, jest mała, zręczna, wiewiórka mieszka na drzewie. Oto zając, jest biały, szybkonogi, zając żyje pod krzakiem.

Spacer do lasu powtarza się, dzieci samodzielnie opowiadają o zwierzętach.

Rozwój sensoryczny

"Długi czy krótki?"Rozwijanie u dzieci umiejętności porównywania dwóch obiektów o różnych długościach. Opanowanie słów antonimowych.

Zając ma długie uszy, a niedźwiedź...(krótki).

Lis ma długi ogon, a zając... (krótki).

Wiewiórka ma długi ogon, a niedźwiedź... (krótki).

Wiewiórka ma krótkie nogi, a wilk... (długie).

Niedźwiedź ma krótki ogon, a lis... (długi).

Jeż ma krótkie uszy, a zając... (długie).

Rozwój spójnej mowy

Opowieść „Lis i małe lisy”.

„To lis. Jest rudowłosa i przebiegła. Ma ostry pysk, puszysty ogon i cztery szybkie nogi. Lis ma młode. To są jej młode. Lis i jego młode żyją w norze.”

Rozwój sensoryczny

"Ogród zoologiczny". Tworzenie pomysłów na temat wielkości obiektów.

Na boisku znajdują się trzy „klatki” dla zwierząt (z tektury): duża, średnia, mała. Dzieci „sadzają” zwierzęta (obrazki lub zabawki) w komórkach, korelując je według wielkości.

Niedźwiedź mieszka w dużej klatce.

Lis mieszka w środkowej klatce.

Jeż żyje w małej klatce. I tak dalej.

„Śledź to palcem”. Rozwój umiejętności motorycznych i percepcji wzrokowo-przestrzennej.

Dzieci za pomocą palców wskazujących odrysowują kontury zwierząt przedstawionych na ilustracjach.

Wychowanie fizyczne – logorytmika

"Niedźwiedź". Improwizacja ruchów do rytmu wiersza.

Będziemy tupać jak niedźwiedź:

Do góry, do góry, do góry!

Klaszczemy jak niedźwiedź:

Klap-klap-klap-klap!

Podnosimy łapki w górę,

Kucamy na innych.

Rozwój spójnej mowy

Opowiedzenie historii V. Suteeva „Dobra kaczka” na podstawie serii obrazów fabularnych. Z tektury możesz zrobić sylwetki ptaków.

„Kaczka i kaczątka, kura i pisklęta poszły na spacer. Szli i szli, aż doszli do rzeki. Kaczka i kaczątka potrafią pływać, ale kura i pisklęta nie. Co robić? Myśleliśmy, myśleliśmy i wpadliśmy na pomysł!

Dokładnie w pół minuty przepłynęli rzekę:

Kurczak na kaczątku, kurczak na kaczątku,

Kurczak jest na kaczątku, a kura na kaczce!”

Rozwój sensoryczny

„Opowiedz mi o kurczaku”.Rozwój percepcji przestrzennej.

„Przed kurczakiem jest głowa z dziobem. Z tyłu kucyk. Pośrodku znajduje się tułów. Z jednej strony jest skrzydełko, z drugiej strony też jest skrzydełko, kurczak ma dwa skrzydła. Kurczak ma dwie nogi na dole.”

Opowieść o kurczaku powtarza się za pomocą pytań.

Wychowanie fizyczne – logorytmika

„Jak nasz przy bramie.”Improwizacja ruchów do rytmu rymowanki.

Jak u nas przy bramie

Kogut dziobie ziarna,

Kogut dziobie ziarna,

Wzywa kurczaki na swoje miejsce.

Rozwój spójnej mowy

Opowieść oparta na serii obrazów fabularnych„Pies i wrony”.

„Pies jadł mięso. Przyleciały dwie wrony. Jedna wrona dziobała psa, inna wrona chwyciła mięso. Pies rzucił się na wrony, wrony odleciały” 1

Rozwój sensoryczny

„Pokaż mi swoje palce”.

Logopeda wyświetla na płótnie składowym najpierw jednego, potem dwa (trzy, cztery, pięć ptaków). Dzieci muszą pokazać tyle palców, ile jest ptaków.

"Popraw błąd." Rozwój percepcji przestrzennej.

Wrona ma ogon z przodu.

Wróbel ma dziób z tyłu.

Sowa ma łapy na górze.

Dzięcioł ma poniżej skrzydła.

Sikora ma ogon z boku.

1 Filicheva T.B., Kashe G.A. Materiał dydaktyczny dotyczący korygowania wad wymowy u dzieci w wieku przedszkolnym. - M.: Edukacja, 1989.

Rozwój spójnej mowy

Historie opisowe „Krowa” i „Jeż”.

„Krowa to zwierzę domowe. Mieszka blisko osoby. Krowa przynosi mu korzyść: daje mu mleko. Z mleka wytwarza się śmietanę, ser i masło. Krowa jest duża. Ma głowę, rogi, tułów, ogon i cztery nogi. Krowa ma dzieci - małe cielęta. Krowa i cielęta jedzą trawę.”

„Jeż to dzikie zwierzę. On mieszka w lesie. Jest mały, kłujący - ma igły. Jeż ma dzieci - jeże. Jeże i jeże jedzą jabłka, grzyby i myszy.

Rozwój sensoryczny

„Leczmy jeże”.Naucz się porównywać i grupować obiekty o różnych rozmiarach.

W grze wykorzystano kartonowe figurki jeży (dużych, średnich i małych), a także sylwetki trzech jabłek i grzybów. Gra toczy się na boisku. Dzieci proszone są o wybranie dla każdego jeża jabłka i grzyba odpowiedniej wielkości. Wszystkim działaniom towarzyszą wyjaśnienia.

„Kto jest mniejszy?” Naucz dzieci porównywać przedmioty o różnych rozmiarach za pomocą tego słowa mniej.

Kto jest mniejszy – wilczek czy krowa? (Młode wilki są mniejsze.)

Kto jest mniejszy - lis czy jeż?

Kto jest mniejszy - niedźwiedź czy niedźwiadek?

Kto jest mniejszy – zając czy koń?

Kto jest mniejszy - jeż czy niedźwiedź? I tak dalej.

Wychowanie fizyczne – logorytmika

„Jak nasz kot”.Improwizacja ruchów rąk w rytm dziecięcej rymowanki.

Jak nasz kot

Futro jest bardzo dobre.

Jak wąsy kota

Zadziwiająco piękne

Odważne oczy

Zęby są białe.

Rozwój spójnej mowy

Logopeda wraz z dziećmi zestawia historie i opisy różnych zabawek: ich budowę, kolor, sposób zabawy itp.

Rozwój sensoryczny

„Magiczna torba”

Logopeda przygotowuje torbę zabawek na lekcję. Każde dziecko na prośbę logopedy musi znaleźć w torbie dwie zabawki i nazwać je bez wyjmowania z torby, a następnie pokazać je wszystkim.

Znalazłam lalkę gniazdującą i lalkę.

Wychowanie fizyczne – logorytmika

Licznik piłek.

Odwiedził nas liczący wierszyk,

Nie szkoda tego mówić.

Nauczyliśmy się trochę liczenia

I uderzyli piłką w podłogę.

Rozwój spójnej mowy

„Malujemy obraz”.Naucz się rysować linie proste (ścieżka, płot); proste linie zamknięte (garaż, okno, drzwi, dach, dom); rysunek fabuły; umieszczaj przedmioty na

kartka papieru (góra, dół, środek, z jednej strony, z drugiej); spójną opowieść o postępie prac.

„Na środku narysowałem dom: tu jest okno, tu jest dach, tu są drzwi. Z jednej strony ogrodzenie. Po drugiej stronie jest drzewo. Narysowałem garaż w pobliżu drzewa. Na górze słońce i ptak. Poniżej trawa i kwiat.

Rozwój sensoryczny

„Zbudujmy dom”.Zwróć uwagę na przestrzenne rozmieszczenie części obiektu.

Każde dziecko ma na stole figurę geometryczną przedstawiającą jakąś część domu. Dzieci przychodzą na boisko i budują dom.

Początek logopedy (dzieci powtarzają):

Chłopcy i ja gramy

Szybko montujemy dom.

Wychowanie fizyczne – logorytmika

„Budujemy dom”. Improwizacja ruchów do rytmu wiersza.

Młot i topór

Budujemy, budujemy nowy dom.

Dom ma wiele pięter,

Mnóstwo dorosłych i dzieci.

Rozwój spójnej mowy

Historia oparta na obrazku fabularnym"Rodzina".

"To jest dom. Mieszka tu rodzina: mama i tata (to rodzice dzieci); dziadkowie (są to rodzice mamy i taty); brat i siostra (są to dzieci mamy i taty oraz wnuki w przypadku dziadków).

Tata czyta gazetę. Mama szyje na maszynie. Dziadek naprawia rower. Babcia robi na drutach skarpetki. Brat odrabia pracę domową. Młodsza siostra bawi się zabawkami. Ta rodzina jest przyjazna.”

Rozwój sensoryczny

"Rano popołudnie wieczór." Praktyczne użycie przysłówków oznaczających czas w mowie. Zróżnicowanie tych pojęć.

Każde dziecko opowiada, jak spędziło wolny dzień: co robiło rano, po południu i wieczorem. W razie potrzeby pomaga logopeda.

Rano jadłem śniadanie i bawiłem się zabawkami. W ciągu dnia chodziłem na spacery, a wieczorem oglądałem kreskówki.

Rano czytam książkę z mamą. W ciągu dnia odwiedzałem Katię, a wieczorem bawiłem się lalką.

Rozwój spójnej mowy

Rymowany opis historii"Ciężarówka". Z pomocą logopedy historii uczymy się na pamięć.

Oto ciężarówka

Duży, bardzo duży!

Ona przewozi towary.

Ona ma ciało.

Oto kabina - siedzi w niej kierowca,

Przed samochodem znajduje się silnik.

Samochód się kręci

Wszystkie cztery koła.

Rozwój sensoryczny

W ostatnich latach znacząco wzrosła liczba dzieci z wadami wymowy dźwiękowej. Dziesięć lat temu obraz był inny. Najczęstszymi problemami są zadziory, zniekształcenia dźwięków, zastępowanie lub pominięcie tych, które są trudne do wymówienia. Tego typu wady są uważane za łagodne i określane są jako dyslacje. Stosunkowo łatwo je skorygować na zajęciach z logopedą.

Ale zdarzają się też ich bardziej złożone wersje, ukryte w uszkodzeniach centralnego układu nerwowego, w których występują problemy z prawidłowym funkcjonowaniem języka lub całej żuchwy. Takie wady są bardzo, bardzo trudne do skorygowania. Jednocześnie wydając dźwięki syczące i gwiżdżące, dziecko wysuwa język między zęby, dlatego zamiast wydawać dźwięk gwiżdżący, wydaje dźwięk „f” („mafyna” - zamiast „maszyna”). Bardzo częsta jest również nieprawidłowa wymowa dźwięku „r” (gardłowego lub jego całkowitego braku). Z reguły terapię logopedyczną rozpoczyna się w wieku 3-4 lat, czasem wcześniej.

Charakter zaburzeń logopedycznych

Wady złożone powstają z wielu powodów – takich jak choroby zakaźne, na które cierpi matka w czasie ciąży, urazy porodowe czy niedotlenienie płodu. Jeżeli urodzone dziecko zapadnie później na poważną chorobę, efektem może być zaburzenie krążenia z uszkodzeniem zakończeń nerwowych i w efekcie wady wymowy.

Przyczyną jest nieprawidłowy zgryz, a źródłem niektórych zaburzeń (np. gardło „r”) może być nawet naśladowanie przez dziecko jednego z dorosłych, które również zniekształca mowę. Ponadto dziecko może kopiować postacie ze współczesnych kreskówek, które są bardzo szkodliwe dla rozwoju.

Analfabetyzm zależy bezpośrednio od nieprawidłowej wymowy. Dlatego rodzice każdego przedszkolaka powinni zadbać o to, aby problemy jego dziecka były korygowane w odpowiednim czasie. Problem może leżeć w tym, że rodzice nie potrafią wykryć wady wymowy u swoich dzieci. Uważa się, że każde dziecko zadziorów i samo zniknie.

Kiedy zacząć się martwić

Ale najczęściej nie da się obejść bez regularnych sesji z logopedą. Jeśli półtoraroczne dziecko nie potrafi tworzyć fraz z pojedynczych słów lub dwuletnie dziecko praktycznie nie ma mowy, najprawdopodobniej konieczne będzie zwrócenie się do logopedy. Zajęcia logopedyczne planują rozważni rodzice z wyprzedzeniem, biorąc pod uwagę dynamikę rozwoju dziecka.

Logopeda pracuje z każdym dzieckiem indywidualnie. Produkcja jednego indywidualnego dźwięku z reguły odbywa się podczas kilku lekcji. Jeśli występują poważne odchylenia w rozwoju, uczestnictwo w sesjach logopedycznych zajmie znacznie więcej czasu.

Zdarza się, że przyczyną zaburzenia jest zbyt ciasne wędzidełko języka, ale nie występują zmiany organiczne. Następnie w domu wykonaj z dzieckiem ćwiczenia rozciągające. Pomogą Ci w tym zajęcia z logopedą.

Rodzina rodzicielska jest podstawą wszystkiego

Często w rodzinie nie ma zwyczaju dużo rozmawiać z dzieckiem. Potrafią się z nim porozumieć w sepleniącym „dziecinnym” języku. Albo jest świadkiem rodzinnych skandali. We wszystkich tych przypadkach z reguły rozwój mowy jest zahamowany.

Sprzyjające środowisko domowe jest niezwykle ważne dla prawidłowego rozwoju umiejętności językowych. Zawsze powinnaś rozmawiać z dzieckiem – podczas zabawy, spaceru, jedzenia i przed snem. Pamiętaj, aby uczyć się na pamięć wierszy i czytać dziecku książki na głos.

Jeśli zaobserwowałeś u swojego syna lub córki choćby niewielkie naruszenie wymowy dźwiękowej, nie izoluj się od problemu. Całkiem możliwe jest organizowanie zajęć logopedycznych w domu, ponieważ literatura specjalistyczna jest obecnie tuzinem. Możesz na przykład zorganizować grę polegającą na śpiewaniu specjalnych piosenek. I dopiero wtedy, gdy ćwiczenia domowe nie przynoszą pożądanego efektu, warto pomyśleć o wizycie u specjalisty.

Czy potrzebujesz przedszkola logopedycznego?

Często rodzice starają się wysłać swoje dziecko nie do zwykłego przedszkola, ale do ośrodka logopedycznego. Istnieje opinia, że ​​\u200b\u200bpanujące tam warunki są lepsze do rozwiązywania powstałych problemów. Czy to naprawdę takie ważne, żeby się tam dostać? Jeśli tak, to od jakiego wieku? Czy zajęcia logopedyczne w przedszkolu naprawdę przyniosą korzyści Twojemu dziecku?

Z reguły oddawanie dziecka do 3-4 roku życia w ręce specjalistów jest mało skuteczne. Rodzice mogą z powodzeniem pracować z najmłodszymi dziećmi po konsultacji z logopedą. Zaproponuje zestaw działań i niezbędnych zajęć z dzieckiem w wieku 3-4 lat, które mogą już dać trwały efekt.

Arsenał komunikacji rodziców z dziećmi jest ogromny. Obejmuje to stałą, prawidłową i aktywną komunikację werbalną z dzieckiem, ćwiczenia palców, wiele gier mowy, masaż dłoni, specjalne ćwiczenia mające na celu rozwój małej motoryki, rysowanie, modelowanie i tak dalej.

Kiedy tam pojechać

Najczęściej wady wymowy u dziecka do 3-4 roku życia klasyfikowane są jako fizjologiczne. Jeśli do czwartego roku życia nie nastąpi samokorekta mowy, możesz skontaktować się ze specjalistami. Do tego czasu początkowe umiejętności mowy dziecka powinny już być ukształtowane. I wtedy właśnie warto wysłać dziecko do przedszkola logopedycznego.

Zaletą tego ostatniego jest to, że rodzice oszczędzają czas i pieniądze na prywatnych lekcjach ze specjalistą. Przedszkola państwowe oferują bezpłatne zajęcia logopedyczne. Jeśli korzyści z odwiedzania grupy nie zostaną odkryte przez długi czas, najprawdopodobniej będziesz potrzebować usług logopedy-defektologa w celu ogólnego rozwoju mowy.

Komunikując się z dzieckiem, staraj się na zawsze porzucić zabawny język dzieci, na który często cierpią matki, a zwłaszcza babcie. Jak wspomniano powyżej, komunikacja w tak „zniekształcony” sposób utrudnia rozwój prawidłowej mowy dziecka.

Co powinno umieć dziecko do 4 roku życia?

Ale nawet jeśli rodzina powie wszystko poprawnie, ale nadal występują problemy, nie spiesz się, aby się zdenerwować. Zorganizowanie zajęć logopedycznych z 3-4-letnim dzieckiem w domu nie jest takie trudne. Najważniejsze jest tutaj wrażliwe podejście do mowy dziecka i uważne monitorowanie wszelkich zmian.

Z reguły słownictwo dwu-, trzyletniego dziecka liczy około tysiąca słów. Czteroletnie dziecko powinno normalnie potrafić opowiedzieć lub opisać coś za pomocą przyimków i różnych części mowy oraz skonstruować prosty dialog. Ale jego aparat mowy może nie być jeszcze wystarczająco wytrenowany, dlatego czysta wymowa złożonych struktur fonemicznych nie jest możliwa.

Cóż, jeśli zaburzenia mowy wystąpią w wieku 5-6 lat, jest to poważny powód, aby o tym pomyśleć. Poniższe proste ćwiczenia pomogą rodzicom uzyskać rezultaty w domu.

Zajęcia z dzieckiem w domu

Aby rozciągnąć krótkie wędzidełko języka, wykonuj poniższe czynności przez 5–10 minut dziennie. Trzeba poprosić dziecko, aby oblizało językiem górną wargę, poprosić, żeby stukało nim w zęby niczym koń kopytami, szerzej otworzyło usta i próbowało dosięgnąć językiem górnych zębów.

Wszyscy wiedzą, że obszary mózgu odpowiedzialne za umiejętności motoryczne i rozwój mowy są ze sobą powiązane. Oznacza to, że im sprawniej dziecko posługuje się rękami i palcami, tym mniej ma problemów z mową.

Na zajęciach logopedycznych dostępne są proste ćwiczenia, które uczą wymowy dźwięków gwiżdżących („s”, „z”) i syczących („zh”, „sh”, „ch” i „sch”). Ponadto częste są problemy z dźwiękami „r” i „l”, ale można to również naprawić samodzielnie w domu. Podczas nauki dziecko musi siedzieć z lustrem umieszczonym przed nim, aby zachować samokontrolę. Na domowych zajęciach logopedycznych nie zawsze uda się „dostarczyć” głoskę tę, uważaną za jedną z najtrudniejszych i zwykle wymagającą interwencji specjalisty.

Przykłady ćwiczeń

• Ćwiczenie „Rura”. Poproś dziecko, aby zacisnęło zęby i rozciągnęło wargi tak daleko, jak to możliwe. Podczas podnoszenia języka upewnij się, że dolna warga pozostaje nieruchoma. Ćwiczenie należy powtórzyć od 3 do 5 razy.
• Ćwicz „Puchar”. Otwórz szerzej usta, wystaw język i spróbuj uformować go w miseczkę, unosząc czubek i krawędzie. Kiedy będziesz liczyć do określonej liczby, poproś dziecko, aby próbowało utrzymać język w tej pozycji. Ćwiczenie powtarza się również od 3 do 5 razy.
• Ćwiczenie „Malarz”. Uśmiechnij się, a następnie otwórz usta. Następnie czubkiem języka, niczym pędzlem, „pomalujemy” podniebienie od środka.
• "Perkusista". Szybko uderzaj czubkiem języka za górny rząd zębów, trzymając usta otwarte. Kolejną rzeczą jest usuwanie czubka języka naprzemiennie za górnymi i dolnymi zębami. Ćwiczenie polega na liczeniu.
• „Jemy dżem”. Uśmiechaj się z lekko otwartymi ustami. Oblizaj szeroko górną wargę, upewniając się, że dolna szczęka jest nieruchoma.

Po zakończeniu ćwiczeń przejdź do powtarzania słów zawierających problematyczne dźwięki. Można z nimi wcześniej przygotować kartki. Dźwięk, nad którym pracujemy, należy najpierw powtórzyć kilka razy osobno (od 7 do 10), a następnie słownie. Bardzo przydatne jest dobieranie łamańc językowych z właściwymi słowami, ich wymawianie znacznie przyspiesza korygowanie braków.

Skąd biorą się zaburzenia mowy?

Wady wymowy mogą pojawić się także u osoby dorosłej – na skutek poważnej operacji, urazu czy poważnych przeżyć emocjonalnych. Może to obejmować utratę lub śmierć bliskiej osoby, rozwód lub poważne kłopoty finansowe. Niedobory mowy powstają także w przypadku uszkodzenia głównych narządów związanych z wymową dźwięku – języka, zębów, warg, więzadeł i mięśni krtani, a także podniebienia.

Dzieje się tak, gdy uszkodzony zostaje ośrodek znajdujący się w korze mózgowej, odpowiedzialny za naszą mowę. Nawet chroniczny stres emocjonalny może powodować problemy z mową.

Normalna mowa oznacza wymowę wszystkich liter języka, bez wyjątku, wyraźnie i wyraźnie. Taka mowa musi być rytmiczna i płynna. Jeśli słowa mówiącego są trudne do zrozumienia, niewątpliwie mówimy o naruszeniu. Dorośli i dzieci z zaburzeniami mowy mają ten sam rodzaj zaburzeń mowy. Należą do nich niemowa, jąkanie, seplenienie, brak poprawnej wymowy niektórych dźwięków i wiele innych.

Rodzaje patologii mowy

Najbardziej rozpowszechnione z nich to:

• Bezgłos. Termin ten odnosi się do zaburzeń fonacji (czyli nieprawidłowej wymowy dźwięku). Afonia (lub dysfonia) rozwija się w wyniku zmian w aparacie mowy o charakterze patologicznym.
• Dyslalia nazwać wadami mowy fonetycznej osoby dorosłej lub dziecka z wadą słuchu i poprawną gramatycznie mową.
• Jąkanie- rodzaj zaburzenia, który występuje w przypadku konwulsyjnego skurczu mięśni związanych z aparatem głosowym. Jest wykrywany jako naruszenie tempa mowy, jej rytmu i regularności.
• Innym zaburzeniem, które objawia się nienormalnie powolnym tempem mowy, jest tzw bradylalia.
• Jego przeciwieństwem (kiedy osoba mówi zbyt szybko) jest tachylalia.

• Rhinolalia- rodzaj patologii mowy związany z naruszeniem anatomicznej natury narządów tworzących aparat mowy. Objawia się zniekształconą wymową dźwięku i barwą głosu.
• Dyzartria- rodzaj zaburzenia, w którym zakończenia nerwowe zapewniające komunikację między korą mózgową a aparatem mowy nie działają w wystarczającym stopniu.
• Afazja nazywana całkowitą lub częściową utratą mowy, która następuje w wyniku uszkodzenia ośrodkowego układu nerwowego.
• Jeśli mowa dziecka lub osoby dorosłej jest słabo rozwinięta, co często ma miejsce w przypadku uszkodzeń kory mózgowej, mówimy o alalia.

Eksperci Ci pomogą

Przyczynami tych anomalii mogą być różne czynniki. Są to wady wrodzone takie jak rozszczep podniebienia lub wargi górnej, nieprawidłowy zgryz, zniekształcone szczęki, wady warg, języka czy zębów. Schorzenia nabyte występują w przypadku chorób narządów laryngologicznych lub ośrodkowego układu nerwowego. Naruszenia mogą mieć charakter trwały lub tymczasowy.

Osobliwością małych dzieci jest to, że każde z nich ma ściśle indywidualny rozwój mowy. Zajęcia logopedyczne odbywają się w każdym przedszkolu – nie tylko specjalistycznym.

Jeśli Twoje dziecko zostało wysłane na zajęcia logopedyczne, nie powinieneś odmawiać - nie wyrządzą one dziecku żadnej krzywdy, a korzyści będą niewątpliwe.

Dla dzieci w wieku 3-4 lat zajęcia logopedyczne prowadzone są w dwóch formach – indywidualnej lub grupowej. Najskuteczniejsze są sesje indywidualne ze specjalistą (indywidualne). Z kolei podczas nauki w grupie dziecko czuje się bardziej komfortowo i zrelaksowane.

Indywidualna sesja logopedyczna

Czym są te zajęcia z rozwoju mowy? Zwykle przybierają formę prostych gier i zabaw. Dzieci najczęściej nie rozumieją, że wykonuje się z nimi jakąś celową pracę. Z logopedą bawią się, bawią i dobrze się bawią.

Na indywidualną terapię logopedyczną dziecko kierowane jest najczęściej wtedy, gdy zaburzenie polega na nieprawidłowej wymowie poszczególnych dźwięków. Za pomocą specjalnie dobranych gier i ćwiczeń logopeda koryguje wadę. Jeśli dziecko się jąka, wspomniane już ćwiczenia językowe (i inne) połączone są z nauką umiejętności prawidłowego rozprowadzania oddechów.

Śpiewając piosenki, dziecko ćwiczy prawidłowe oddychanie, a jąkanie samoistnie zanika. Stopniowo dzieci uczą się kontrolować własny oddech, a im lepiej opanuje się tę umiejętność, tym większe prawdopodobieństwo, że raz na zawsze uda im się pozbyć jąkania.

Ćwiczenia czołowe

Grupowe zajęcia logopedyczne (inaczej frontalne) prowadzone są wśród dzieci z różnymi odchyleniami w rozwoju mowy. Należą do nich nie tylko zaburzenia wymowy i problemy ze słuchem. Na przykład dziecko może nie rozróżniać sparowanych dźwięków. Inne problemy z tej samej serii to naruszenia gramatyki mowy, brak powiązania między wypowiadanymi słowami.

Grupy na zajęcia dobierane są w ilości 6-8 osób w tym samym wieku, które mają podobne problemy z mową. Scenariusze zajęć logopedycznych mają wspólny cel – poszerzenie słownictwa i doskonalenie umiejętności dzieci w zakresie celowego uczenia się mowy ustnej oraz ćwiczenia umiejętności zdobytych na lekcjach indywidualnych. Najczęściej większość dzieci uczy się zarówno w grupie, jak i indywidualnie.

Lekcja logopedyczna na temat „Jesień”

Zastanówmy się, jak zbudować lekcję korekcyjną z dziećmi, korzystając z określonego tematu, na przykład pór roku. Zróbmy sobie „jesienną” lekcję. Dobrze jest przeprowadzić go we wrześniu lub październiku, dekorując pokój żółtymi liśćmi.

Podczas zajęć logopeda, wykorzystując temat jesieni i zjawisk przyrodniczych, poszerza i aktywizuje słownictwo na ten temat, uczy dzieci układania najpierw odrębnych zdań z obrazków, a następnie z nich – spójnej historii. Przy okazji dzieci doskonalą umiejętność odpowiadania pełnymi zdaniami oraz koordynacji mowy i ruchów.

Lekcja logopedyczna na temat „Jesień” rozwiązuje problem planu korekcyjnego i rozwojowego - doskonalenia umiejętności motorycznych za pomocą ćwiczeń palców, rozwijania pamięci i myślenia poprzez ćwiczenia i gry. Dzieci uczą się wierszy rosyjskich poetów o jesieni, słuchają muzyki „Dźwięki jesiennego lasu”, wymieniają pogodę i odgadują zagadki na temat „jesieni”.

Dzieci zbierają bukiety liści, zaciskając palce w pięści i dmuchając w liście, przedstawiając jesienny wiatr (ćwiczenia oddechowe).

Kontynuujmy w domu

Umiejętności, które dają lekcje logopedy, należy ćwiczyć i wzmacniać w rodzinie, w domu. Aby to osiągnąć, eksperci przeprowadzają wyjaśnienia z rodzicami i udzielają najbardziej szczegółowych zaleceń dotyczących organizacji zajęć domowych.

Wiele tutaj zależy od odpowiedzialnego podejścia rodziców do rozwiązania problemu. Jeśli mama lub tata nie są leniwi, aby regularnie poświęcać kilka minut dziennie na rozwój mowy dziecka, sukces nie będzie długo oczekiwany. Najważniejszym zadaniem rodziców w tym przypadku jest pomoc dziecku w nabyciu poczucia pewności w walce z lękiem przed komunikacją i wystąpieniami publicznymi.

Przyszłe matki i ojcowie powinni zachęcać dziecko. Należy docenić nawet najmniejszy sukces. W efekcie wzrasta samoocena dziecka i pojawia się motywacja do dalszych osiągnięć.

Bądź taktowny

Jednocześnie nie należy być zbyt gorliwym i zasadniczo zmuszać dziecko do ciągłego używania wyłącznie poprawnie skonstruowanych słów i zwrotów. Doprowadzi to do niepotrzebnego stresu i może zniechęcić dziecko do nauki. Niech pozostanie dzieckiem. Przypominamy jeszcze raz – zajęcia logopedyczne z dzieckiem w wieku 3-4 lat należy budować wyłącznie w formie zabawy!

Ćwiczenia z dzieckiem należy wykonywać dyskretnie, nie skupiając się na istniejących problemach. Jeśli w rezultacie dziecko będzie zdenerwowane lub przygnębione, takie szkolenie nie przyniesie sukcesu. Nie osiągniesz nic poza izolacją i agresywną reakcją.

Pomiędzy zajęciami pozwól mu kontynuować mówienie z błędami, które mogą samoistnie zniknąć. Pewnego dnia rodzice będą zaskoczeni i szczęśliwi, gdy odkryją, że dziecko samo próbuje kontrolować poprawność mowy.

Aby rozwijać motorykę małą, warto masować każdy palec dziecka, zginać go i prostować oraz grać w gry planszowe. Pozwól dziecku częściej skubać płatki lub bawić się w piasku. Zamiast tego w domu odpowiedni jest dowolny materiał sypki. Nie zapomnij o gimnastyce artykulacyjnej. Poświęć jak najwięcej uwagi czytaniu, ucz się z dzieckiem prostych piosenek i rymowanek.

Czystość mowy przedszkolaka jest kluczem do jego przyszłych zwycięstw uczniów. Nie jest tajemnicą, że dzieci, które mają problemy z wymawianiem dźwięków, uczą się gorzej. Ponadto są bardziej wycofani, ponieważ komunikacja, jaką mają z rówieśnikami, pochłania ich zbyt wiele energii.

Aby zrozumieć, takie dzieci muszą spróbować, dlatego w wieku 5-6 lat zaczynają tworzyć się kompleksy, które mogą towarzyszyć człowiekowi przez resztę życia. Rodzice mogą sami pomóc dziecku w domu.

W tym materiale przedstawimy kilka najskuteczniejszych zajęć logopedycznych i metod rozwoju mowy dzieci w wieku 5-6 lat.

Diagnoza zaburzeń – kiedy dziecko potrzebuje pomocy?

Dość często rodzice, którzy zauważają u swojego dziecka pewne zniekształcone słowa i niejasną wymowę, błędnie wierzą, że z wiekiem wszystko samo się poprawi.

Jest w tym trochę prawdy - aparat mowy dzieci w wieku przedszkolnym jest niedoskonały, jest w trakcie formowania. Dzieciom faktycznie udaje się „wyrosnąć” z szeregu problemów z wymową głosek. Jednak poleganie na tym jest nieodpowiedzialne, zwłaszcza że Nie wszystkie wady wymowy korygują się wraz z wiekiem.

W wieku 5-6 lat dziecko może doświadczyć różnych zaburzeń, które będą wymagały innego podejścia i pomocy różnych specjalistów:

Dislalia

W przypadku tego zaburzenia słuch dziecka nie jest upośledzony, nie ma wyraźnych problemów z aparatem mowy, ale on Źle wymawia spółgłoski.

Najczęściej dzieci mylą dźwięki „SH”, „Zh”, „L”, „R”. Dziecko może zastąpić dźwięk w słowie podobnym (kora górska), może całkowicie pominąć dźwięk lub błędnie go wymówić - ogłuszając go lub udźwięczniając.

Jąkanie

W wieku przedszkolnym wada ta występuje najczęściej. Przejawia się to przerwą w wymowie i trudnościami w dalszej wymowie.

Istnieje wiele przyczyn jąkania – od problemów neurologicznych po zaburzenia psycho-emocjonalne. W wieku 5-6 lat wada wymowy jest już bardzo wyraźna i nie da się jej pomylić z niczym innym.

Nosowość

Mówi się o takich przedszkolakach, że tworzą „bandę”. Czasami zrozumienie, co dokładnie mówi dziecko, może być dość trudne, ponieważ wymowa „przez nos” zniekształca nawet proste dźwięki języka ojczystego.

Często przyczyna tej wady leży w Patologie laryngologiczne na przykład przekrwienie nosa spowodowane migdałkami. Jednak nawet po leczeniu u otolaryngologa dziecko może przez jakiś czas nadal mówić z przyzwyczajenia „przez nos”. Potrzebuje zajęć logopedycznych rozwojowych.

Niedorozwój mowy

Przy prawidłowym rozwoju dziecko w wieku przedszkolnym nie ma trudności w układaniu zdań, nawet długich, w których słowa użyte są w różnych przypadkach i deklinacjach.

Jeśli mowa jest słabo rozwinięta, dziecko ma trudności z „łączeniem” poszczególnych słów w duży łańcuch logiczny, a także ma problemy z końcówkami nawet dobrze znanych słów. Często wynika to z faktu, że rodzice i przedstawiciele starszego pokolenia komunikując się z dzieckiem, celowo zniekształcali słowa i używali wielu zdrobnień(kubek, talerz, but), a także „seplenienie”.

Opóźnienie mowy

Takie naruszenie może być spowodowane niewystarczającą komunikacją z dorosłymi, brakiem komunikacji rozwojowej, kontaktem z rówieśnikami, a także może być konsekwencją lub objawem zaburzeń neurologicznych, patologii ośrodkowego układu nerwowego.

Oprócz domowych zajęć logopedycznych wskazane jest, aby dziecko korzystało z wizyt u neurologa, logopedy oraz brało udział w zajęciach grupowych.

Domowe ćwiczenia wymowy dźwięków

Zajęcia w domu mają pewne zalety w porównaniu z zajęciami z logopedą w poradni. W domu wszystko jest dla dziecka znajome i zrozumiałe, nie ma potrzeby wstydzić się obcych. W zabawnej formie ćwiczenia domowe dają nie mniejsze rezultaty niż korekta w gabinecie profesjonalnego logopedy.

Wady wymowy we współczesnym świecie są niestety częstsze u dzieci niż w dzieciństwie ich rodziców. Chodzi o obfitość informacji, która w dużej mierze zastępuje dziecięcą potrzebę komunikacji już od najmłodszych lat.

Zamiast bawić się z koleżanką czy dziewczyną na placu zabaw, dzieci wolą spędzać wolny czas od przedszkola w Internecie, bawiąc się tabletem lub komputerem, czy oglądając liczne kreskówki w telewizji. Wszystko to w żaden sposób nie przyczynia się do rozwoju mowy.

W domu rodzice mogą połączyć zajęcia logopedyczne z przygotowaniem do szkoły. Jest to dość proste, wystarczy połączyć ćwiczenia z wymowy dźwięków i sylab z zabawami ćwiczącymi pamięć, zapamiętującymi rymowanki i prozę oraz zdobywającymi nowe informacje o otaczającym dziecko świecie.

Rozwój umiejętności motorycznych podczas nauki rysowania i pisania pomaga również ulepszyć aparat mowy.

Zajęcia domowe to nie tylko edukacyjne gry i ćwiczenia korygujące wady wymowy, ale także przyjemna komunikacja i interakcja pomiędzy dzieckiem a dorosłym. Z pewnością przyniesie to korzyść wszystkim uczestnikom tego procesu.

Ćwiczenia i gry rozwijające mowę w domu

Gry palcowe pomogą przygotować dłonie dziecka do pisania, a jednocześnie usprawnią pracę jego aparatu mowy. Do nich możesz użyć gotowych zestawów postaci palcowych – bohaterów Twoich ulubionych bajek.

W podróży możesz komponować własne bajki i opowiadania, a to dodatkowo pomoże Twojemu dziecku rozwijać wyobraźnię. Dobrze będzie, jeśli występowi „na palcach” towarzyszyć będą wyuczone wiersze z elementami czystych powiedzeń.

Lepiej wybierać czyste frazy nie tylko w przypadku problematycznego dźwięku, którego dziecko nie radzi sobie zbyt dobrze z wymową, ale także w przypadku innych skomplikowanych dźwięków. Na przykład, jeśli Twoje dziecko ma problemy z syczącymi dźwiękami lub dźwiękiem „L”, powinieneś wybierać czyste frazy, które będą wymagały od dziecka dokładnego wymawiania tych dźwięków:

I mamy zamieszanie - wyrosły osty,

Aby uspokoić zamieszanie, odchwaszczaliśmy osty!

Jeśli masz problemy z dźwiękiem „S”, wystarczy następujące proste zdanie:

Su-su, su-su-su, tak żyje sowa w lesie.

Moja siostra i ja przynieśliśmy kiełbasę sowie w lesie.

Sa-sa-sa, sa-sa-sa, przyleciała do nas osa,

Przybiegł do nas lis, odwiedziła nas ważka.

Jeśli masz problemy z wymową głoski „R”, pomoże Ci ten rym:

Ra-ra-ra, czas wracać do domu,

Ru-ru-ru, narysujmy kangura,

Ro-ro-ro, deszcz kapie do wiadra,

Ryk, ryk, tygrysy zeskoczyły z góry.

Możesz sam komponować czyste frazy, najważniejsze jest, aby problematyczny dźwięk umieścić na początku i na końcu frazy w taki sposób, aby nie było możliwości zastąpienia go inną spółgłoską lub całkowitego pominięcia. To wcale nie jest trudne.

Najbardziej udany przykład czystego języka znały nasze babcie i prababcie. Oto znane „Luli-Luli”:

Lyuli-lyuli-lyuli, ghule przyleciały,

Ghoule-ghule, drogie małe łapki,

Och, lyuli-lyuli-lyuli, utkaliśmy dla nich wianek.

Wiele rymów „ludowych” ma doskonały efekt logopedyczny - „Gęsi-gęsi, ha-ha-ha” i inne znane wszystkim od dzieciństwa.

Możesz zorganizować lekcję według następującego schematu:

• Rytmiczne ruchy w rytm piosenki lub frazy. Poproś dziecko, aby spacerowało po okręgu, idąc wyłącznie w rytm wiersza. Następnie kroki można zastąpić małymi skokami do rytmu.
• Ćwiczenia oddechowe. Po aktywnych pięciu minutach poproś przedszkolaka, aby głęboko odetchnął. W takim przypadku powinien wdychać przez nos i wydychać ustami cienkim strumieniem.
• Emocjonalne „kolorowanki”. Po ćwiczeniach oddechowych poproś dziecko, aby powtórzyło zdanie z podtekstem emocjonalnym. Pozwól mu za pomocą mimiki i gestów pokazać lisa, sowę, osę, gęś itp. Pomóż dziecku, wymyśl zabawne obrazki, które będzie chciał parodiować.

• Piosenki. A teraz możesz śpiewać rymowanki i proste powiedzenia. Jeśli nie potrafisz nawet ustawić ich na prostą muzykę, jak to robiły nasze prababcie, śpiewając „Lyuli-lyuli-guli” przy kołysce, możesz specjalnie nauczyć się prostej piosenki. Takie piosenki można znaleźć w licznych lekcjach wideo zajęć logopedycznych w Internecie.
• Następnym etapem mogą być gry palcowe. Poproś dziecko, aby ponownie wyrecytowało przysłowie lub wiersz i zademonstrowało jego fabułę na palcach (palce wskazujące i środkowe, umieszczone na poduszkach, mogą przedstawiać idącą osobę, a trzepotanie skrzyżowanych dłoni pokazuje trzepotanie skrzydeł gęsi itp. .

• Po powyższych ćwiczeniach można przejść do spokojniejszych zajęć – logicznych i poznawczych. Umieść na stole przed przedszkolakiem zdjęcia zwierząt i owadów, które wykorzystano w rymowankach. Poproś o wskazanie i nazwanie tych, których imiona mają dźwięk „R” (ryba, rak, wrona), a następnie poproś o wskazanie i nazwanie tych, których imiona nie mają „Z” (pies, sowa, kot). To ćwiczenie pomoże Twojemu dziecku szybciej opanować czytanie.
• Na koniec lekcji poproś dziecko, aby powtórzyło za tobą nowy wiersz i poszczególne słowa. Zrób to kilka razy, wyraźnie, nie zapominając o pochwaleniu dziecka. Następną lekcję warto rozpocząć właśnie od tego nowego wierszyka lub powiedzenia dla przedszkolaka.

Stopniowo wprowadzaj łamańce językowe („Czapka nie jest uszyta w stylu Kołpakowa, dzwonek nie jest uszyty w stylu Kołokołowa”, „Sasza szła autostradą i ssała suszarkę”, „Na podwórzu jest trawa, na opału jest drewno trawa” itp.).

Gimnastyka artykulacyjna i trening wymowy

Codziennie wykonuj specjalną gimnastykę dla aparatu mowy Twojego dziecka. Najlepiej zacząć od niego następną lekcję. Przygotuje mięśnie, więzadła, język i usta do wymawiania dźwięków trudnych dla przedszkolaka.

Gimnastyka ma na celu ćwiczenie mięśni żucia, połykania i mięśni twarzy, które wspólnie uczestniczą w procesie wymowy, czyniąc mowę czytelną i zrozumiałą.

Proces wymowy obejmuje nie tylko wargi i język, ale także narządy oddechowe, klatkę piersiową, ramiona i struny głosowe. Weź to pod uwagę podczas wykonywania gimnastyki i staraj się jednakowo wykorzystywać wszystkie elementy tworzenia głosu.

Gimnastykę należy wykonywać w pozycji siedzącej, wskazane jest prowadzenie 2-3 zajęć dziennie, a każde z nich powinno trwać nie dłużej niż 5 minut, w tym czasie dziecko powinno wykonać 2-3 ćwiczenia z kompleksu.

Po pierwsze, rodzice będą musieli samodzielnie opanować wszystkie ćwiczenia, aby móc pokazać przedszkolakowi i uzyskać jasne i czyste wykonanie. Aby rozwinąć usta, warto wykonywać proste ćwiczenia, takie jak utrzymywanie ust w uśmiechu, przy całkowicie zamkniętych zębach.

Powinieneś zacząć od 30 sekund i stopniowo utrzymywać uśmiech przez 1-2 minuty. Złożenie ust w rurkę również skutecznie rozwija artykulację. Zasada jest ta sama - początkowo rurkę z ust należy trzymać przez 20-30 sekund, ale stopniowo czas trwania ćwiczenia wzrasta.

Nieco trudniej będzie złożyć usta w pączek, podczas gdy zęby będą szczelnie zamknięte, a usta będą rozciągnięte jak rurka, ale otwarte, dzięki czemu będzie można zobaczyć zęby. Stopniowo zadania stają się coraz bardziej skomplikowane i dodaje się ruch, który powinien zapewnić mobilność ust. Zatem wargi w tubie można poruszać po okręgu, w lewo i w prawo, w górę i w dół, przedstawiając trąbę słonia lub pysk świni.

Wydłużone usta, złożone jak ryba, zamykają się i otwierają. Rezultatem jest zabawna rozmowa między rybami na dnie morza. A jeśli wydychasz przez usta, powodując wibrację warg od przepływu powietrza, otrzymasz bardzo zabawnego, wściekłego konia, który parska zupełnie jak prawdziwy.

Bardzo fajna gra pomoże wzmocnić usta dziecka, w której dziecko musi narysować coś w powietrzu ołówkiem trzymanym między wargami. Zadaniem osoby dorosłej jest odgadnięcie, co przedstawiło dziecko.

Aby ćwiczyć policzki, możesz bawić się balonami, nadmuchując policzki i utrzymując je w tym stanie jak najdłużej. Jednocześnie możesz robić śmieszne miny. Jeśli nadmuchasz kolejno prawy, a potem lewy policzek, otrzymasz chomika, a jeśli wciągniesz oba policzki do pyska i przytrzymasz je w tej pozycji, otrzymasz głodnego i zabawnego susła.