Produktywne i reprodukcyjne metody nauczania. Metody nauczania

Reprodukcyjny charakter myślenia obejmuje aktywne postrzeganie i zapamiętywanie informacji edukacyjnych przekazywanych przez nauczyciela lub inne źródło. Stosowanie tych metod nie jest możliwe bez zastosowania werbalnych, wizualnych i praktycznych metod i technik nauczania, które stanowią niejako materialną podstawę tych metod. Metody te opierają się głównie na przekazywaniu informacji za pomocą słów, przedstawianiu obiektów naturalnych, rysunkach, obrazach i obrazach graficznych.

Aby osiągnąć wyższy poziom wiedzy, nauczyciel organizuje zajęcia dla dzieci, aby odtworzyć nie tylko wiedzę, ale także metody działania.

W takim przypadku dużą uwagę należy zwrócić na nauczanie z demonstracją (na lekcjach plastyki) oraz wyjaśnienie kolejności i technik pracy z demonstracją (na lekcjach plastyki). Podczas wykonywania zadań praktycznych, reprodukcyjnych, tj. Aktywność reprodukcyjna dzieci wyraża się w formie ćwiczeń. Liczba reprodukcji i ćwiczeń przy stosowaniu metody reprodukcyjnej zależy od złożoności materiału edukacyjnego. Wiadomo, że w klasach podstawowych dzieci nie mogą wykonywać tych samych ćwiczeń treningowych. Dlatego należy stale wprowadzać do ćwiczeń elementy nowości.

Konstruując historię w sposób reprodukcyjny, nauczyciel formułuje fakty, dowody, definicje pojęć w gotowej formie i koncentruje się na najważniejszej rzeczy, której należy się szczególnie mocno nauczyć.

Rozmowa zorganizowana reprodukcyjnie prowadzona jest w ten sposób, że nauczyciel w jej trakcie opiera się na znanych już uczniom faktach, na wcześniej zdobytej wiedzy i nie stawia sobie za zadanie omawiania jakichkolwiek hipotez i założeń.

Pracę praktyczną o charakterze odtwórczym wyróżnia to, że w jej trakcie studenci wykorzystują według wzoru wcześniej lub dopiero nabytą wiedzę.

Jednocześnie podczas zajęć praktycznych studenci nie pogłębiają samodzielnie swojej wiedzy. Ćwiczenia reprodukcyjne szczególnie skutecznie sprzyjają rozwojowi umiejętności praktycznych, gdyż przekształcenie umiejętności w umiejętność wymaga powtarzania działań według wzoru.

Metody reprodukcyjne są stosowane szczególnie skutecznie w przypadkach, gdy treść materiału edukacyjnego ma przede wszystkim charakter informacyjny, jest opisem metod działania praktycznego, jest bardzo złożona lub zasadniczo nowa, aby uczniowie mogli samodzielnie szukać wiedzy.

Ogólnie rzecz biorąc, reprodukcyjne metody nauczania nie pozwalają na odpowiedni rozwój myślenia dzieci w wieku szkolnym, a zwłaszcza samodzielności i elastyczności myślenia; rozwijanie umiejętności wyszukiwania uczniów. Metody te stosowane w nadmiernych ilościach przyczyniają się do formalizacji procesu zdobywania wiedzy, a czasami po prostu do wkuwania. Same metody reprodukcyjne nie są w stanie skutecznie rozwinąć takich cech osobowości, jak kreatywne podejście do biznesu i niezależność. Wszystko to nie pozwala na ich aktywne wykorzystanie na lekcjach technologii, ale wymaga zastosowania wraz z nimi metod nauczania, które zapewniają aktywną aktywność poszukiwawczą uczniów.

5. Metody nauczania problemowe.

Metoda nauczania problemowego polega na formułowaniu pewnych problemów, które są rozwiązywane w wyniku twórczej i umysłowej aktywności uczniów. Metoda ta odsłania studentom logikę wiedzy naukowej; Kreując sytuacje problematyczne, nauczyciel zachęca uczniów do budowania hipotez i rozumowania; Przeprowadzając eksperymenty i obserwacje, pozwala obalić lub potwierdzić przyjęte założenia i samodzielnie wyciągnąć świadome wnioski. W tym przypadku nauczyciel wykorzystuje wyjaśnienia, rozmowy, pokazy, obserwacje i eksperymenty. Wszystko to stwarza dla uczniów sytuację problematyczną, angażuje dzieci w badania naukowe, aktywizuje ich myślenie, zmusza do przewidywania i eksperymentowania. Należy jednak wziąć pod uwagę cechy wiekowe dzieci.

Prezentacja materiału edukacyjnego metodą opowieści problemowej zakłada, że ​​nauczyciel w trakcie prezentacji reflektuje, udowadnia, uogólnia, analizuje fakty oraz kieruje myśleniem uczniów, czyniąc go bardziej aktywnym i twórczym.

Jedną z metod uczenia się opartego na problemach jest rozmowa heurystyczna i poszukiwanie problemów. W trakcie zajęć nauczyciel zadaje uczniom szereg spójnych i powiązanych ze sobą pytań, odpowiadając na nie, muszą przyjąć pewne założenia, a następnie spróbować samodzielnie udowodnić ich słuszność, dokonując tym samym samodzielnego postępu w przyswajaniu nowej wiedzy. Jeśli podczas rozmowy heurystycznej takie założenia dotyczą zwykle tylko jednego z głównych elementów nowego tematu, to podczas rozmowy o poszukiwaniu problemu studenci rozwiązują cały szereg sytuacji problematycznych.

Pomoce wizualne w metodach nauczania opartych na problemach nie są już wykorzystywane tylko do poprawy zapamiętywania, ale także do wyznaczania zadań eksperymentalnych, które tworzą problematyczne sytuacje w klasie.

Metody problemowe służą przede wszystkim rozwijaniu umiejętności poprzez działania edukacyjne i poznawcze, twórcze, przyczyniają się do bardziej znaczącego i samodzielnego zdobywania wiedzy.

Metoda ta odsłania przed studentami logikę wiedzy naukowej. Elementy metodyki problemowej można wprowadzać na lekcjach plastyki w klasie III.

Dlatego też modelując łodzie, nauczyciel demonstruje eksperymenty, które sprawiają uczniom pewne problemy. Do szklanki wypełnionej wodą włóż kawałek folii. Dzieci obserwują, że folia opada na dno.

Dlaczego folia tonie? Dzieci stawiają hipotezę, że folia jest ciężkim materiałem, więc tonie. Następnie nauczyciel formuje pudełko z folii i ostrożnie wkłada je do szklanki do góry nogami. Dzieci obserwują, że w tym przypadku tę samą folię trzyma się na powierzchni wody. Stwarza to problematyczną sytuację. Pierwsze założenie, że ciężkie materiały zawsze toną, nie zostało potwierdzone. Oznacza to, że problem nie leży w samym materiale (folii), ale w czymś innym. Nauczyciel sugeruje, aby ponownie uważnie przyjrzeć się kawałkowi folii i foliowemu pudełku i ustalić, czym się różnią. Studenci ustalają, że materiały te różnią się jedynie kształtem: kawałek folii ma kształt płaski, a pudełko foliowe ma trójwymiarowy, pusty kształt. Czym wypełnione są puste przedmioty? (Drogą powietrzną). A powietrze ma niewielką wagę.

To światło. Co można stwierdzić? (Puste przedmioty, nawet wykonane z ciężkich materiałów, takich jak metal, wypełnione (światłem (powietrzem) nie toną.) Dlaczego duże statki morskie wykonane z metalu nie toną? (Ponieważ są puste) co się stanie, jeśli przebije się foliowe pudełko szydłem? (Ona zatonie.) Dlaczego? (Ponieważ napełni się wodą.) Co stanie się ze statkiem, jeśli w jego kadłubie zrobi się dziura i napełni się wodą (Statek zatonie.)

Tym samym nauczyciel tworząc sytuacje problemowe zachęca uczniów do stawiania hipotez, przeprowadzania eksperymentów i obserwacji, daje uczniom możliwość obalenia lub potwierdzenia poczynionych założeń oraz samodzielnego wyciągania świadomych wniosków. W tym przypadku nauczyciel wykorzystuje wyjaśnienia, rozmowy, pokazy przedmiotów, obserwacje i eksperymenty.

Wszystko to stwarza dla uczniów sytuacje problematyczne, angażuje dzieci w badania naukowe, aktywizuje ich myślenie, zmusza do przewidywania i eksperymentowania. Tym samym problematyczna prezentacja materiału edukacyjnego przybliża proces edukacyjny w szkole średniej do badań naukowych.

Stosowanie metod problemowych na lekcjach plastyki i sztuk pięknych najskuteczniej intensyfikuje działania mające na celu rozwiązywanie sytuacji problemowych oraz aktywności edukacyjnej i poznawczej uczniów.

z francuskiego reprodukcja – reprodukcja) to sposób organizacji zajęć uczniów w celu wielokrotnego odtwarzania przekazywanej im wiedzy i pokazanych metod działania. R.m. zwany także pouczająco-reprodukcyjnym, ponieważ Nieodzowną cechą tej metody jest instruktaż. R.m. zakłada organizacyjną, stymulującą działalność nauczyciela. Wraz ze wzrostem ilości wiedzy wzrasta częstotliwość stosowania R.m. w połączeniu z metodą informacyjno-recepcyjną, która poprzedza R.m. na każdy rodzaj treningu. Pewna rola w realizacji R.m. uczenie się algorytmiczne może odgrywać pewną rolę. Jednym ze środków R.m. - zaprogramowane szkolenie. R.m. wzbogaca uczniów w wiedzę, umiejętności i zdolności, stanowi ich podstawę. operacji umysłowych, ale nie gwarantuje twórczego rozwoju. Cel ten osiąga się za pomocą innych metod nauczania, na przykład metody badawczej. Zobacz także Kompletny system absorpcji

Doskonała definicja

Niekompletna definicja ↓

REPRODUKCYJNA METODA NAUCZANIA

z francuskiego reprodukcja - reprodukcja), metoda organizacji działań uczniów w celu wielokrotnego odtwarzania przekazywanej im wiedzy oraz pokazane metody działania P m nazywana jest także instruktażowo-reprodukcyjną, ponieważ nieodzowną cechą tej metody jest organizacja uczniów zajęcia polegające na odtworzeniu czynności za pomocą instrukcji i prezentacji zadań. Przez P m uczniowie rozwijają umiejętności i umiejętności wykorzystania zdobytej wiedzy. Konieczność powtarzania tej pracy edukacyjnej zależy od trudności zadania i możliwości ucznia.

P m polega na organizowaniu, stymulowaniu działań nauczycieli. Dydaktycy, metodolodzy wraz z psychologami opracowują systemy ćwiczeń, a także zaprogramowane materiały, które zapewniają informację zwrotną i samokontrolę. Wiele uwagi poświęca się doskonaleniu metod nauczania uczniów oprócz ustnych wyjaśnień i demonstracji technik pracy stosuje się pisemne instrukcje, schematy i demonstracje fragmentów filmowych, a na lekcjach porodu - symulatory, które pozwalają szybko opanować czynności

Wraz ze wzrostem ilości wiedzy wzrasta częstotliwość stosowania P m w połączeniu z metodami wrażliwymi na informacje, ale w przypadku dowolnej kombinacji tych metod, informacje otwarte zasadniczo poprzedzają P m

Algorytmizacja szkolenia może odegrać pewną rolę we wdrażaniu P m. Jednym ze sposobów wdrażania P m jest szkolenie programowane. Po południu. wzbogaca uczniów w wiedzę, umiejętności i zdolności, kształtuje ich podstawowe operacje umysłowe (analiza, synteza, abstrakcja itp.), ale nie gwarantuje twórczego rozwoju umiejętności. Cel ten osiąga się np. innymi metodami nauczania. metoda badawcza

Metoda wyjaśniająco-ilustracyjna zakłada, że ​​nauczyciel przekazuje gotowe informacje za pomocą różnych środków. Ale ta metoda nie pozwala rozwinąć praktycznych umiejętności i zdolności. Dopiero inna metoda z tej grupy – reprodukcyjna – pozwala nam zrobić kolejny krok. Będzie to okazja do rozwijania umiejętności i zdolności poprzez ćwiczenia. Działając według zaproponowanego modelu, uczniowie nabywają umiejętności i umiejętności korzystania z wiedzy.

Rzeczywista dominacja metod reprodukcyjnych we współczesnej edukacji, zwanej czasem tradycyjną, budzi wiele protestów wielu naukowców i praktyków. Krytyka ta jest w dużej mierze słuszna, jednak zauważając wagę wprowadzenia produktywnych metod nauczania do praktyki współczesnej szkoły, nie powinniśmy zapominać, że metod reprodukcyjnych nie należy uważać za coś niepotrzebnego.

Po pierwsze, należy wziąć pod uwagę, że są to najbardziej ekonomiczne sposoby przekazywania młodszym pokoleniom uogólnionego i usystematyzowanego doświadczenia ludzkości. W praktyce edukacyjnej nie tylko niepotrzebne, ale wręcz głupie jest dbanie o to, aby każde dziecko odkrywało wszystko samodzielnie. Nie ma potrzeby odkrywania na nowo wszystkich praw rozwoju społecznego, fizyki, chemii, biologii itp.

Po drugie, metoda badawcza daje większy efekt edukacyjny tylko wtedy, gdy umiejętnie łączy się ją z metodami reprodukcyjnymi. Zakres problemów badanych przez dzieci może znacznie się rozszerzyć, a ich głębia stanie się znacznie większa, pod warunkiem umiejętnego wykorzystania metod reprodukcyjnych i technik nauczania na początkowych etapach badań dzieci.

Trzecią i nie najmniej ważną okolicznością jest to, że wykorzystanie metod badawczych do zdobywania wiedzy, nawet w sytuacji odkrycia „subiektywnie nowej”, często wymaga od studenta niezwykłych zdolności twórczych. U dziecka obiektywnie nie można ich na nich ukształtować wysoki poziom, jak może się to objawiać w wybitnym twórcy. W takich warunkach reprodukcyjne metody edukacji mogą okazać się znaczącą pomocą.

Metody produktywne

W teorii uczenia się zwyczajowo uważa się metodę przeszukiwania częściowego, czyli heurystyczną, za pewien podstawowy etap poprzedzający zastosowanie metody badawczej. Z formalnego punktu widzenia jest to słuszne, ale nie należy sądzić, że w rzeczywistej praktyce edukacyjnej należy zachować kolejność: najpierw stosuje się metodę częściowo przeszukania, a następnie metodę badawczą. W sytuacjach dydaktycznych stosowanie metody poszukiwań częściowych może wiązać się ze znacznie większym obciążeniem psychicznym niż wiele opcji uczenia się opartych na metodzie badawczej.

Na przykład metoda przeszukiwania częściowego obejmuje tak złożone zadania, jak: rozwijanie umiejętności dostrzegania problemów i stawiania pytań, budowania własnego materiału dowodowego, wyciągania wniosków z przedstawionych faktów, przyjmowania założeń i planowania ich testowania. Jako jedną z opcji metody przeszukiwania częściowego rozważają także sposób podziału dużego problemu na zbiór mniejszych podzadań, a także skonstruowanie rozmowy heurystycznej składającej się z szeregu powiązanych ze sobą pytań, z których każde jest krokiem w stronę rozwiązanie ogólnego problemu i wymaga nie tylko aktywizacji istniejącej wiedzy, ale także poszukiwania nowej.

Oczywiście elementy poszukiwania badawczego zostały szerzej ukazane w metodzie badawczej. Obecnie badawczą metodę nauczania należy uznać za jeden z głównych sposobów poznania, najpełniej zgodny z naturą dziecka i współczesnymi zadaniami uczenia się. Polega ona na własnych poszukiwaniach badawczych dziecka, a nie na przyswojeniu przez niego gotowej wiedzy przekazanej przez nauczyciela lub nauczyciela.

Warto zauważyć, że na początku XX w. słynny nauczyciel B.V. Wseswiacki zasugerował uważne przeczytanie słów: „nauczanie”, „nauczyciel” i zastanowienie się, czy terminy te przewidują niezależne działania dzieci, ich aktywność w nauce. Uczyć oznacza prezentować coś gotowego.

Będąc konsekwentnym zwolennikiem badawczego podejścia do nauczania, B.V. Wseswiacki napisał, że badania naukowe zachęcają dziecko do obserwacji i eksperymentów nad właściwościami poszczególnych przedmiotów. Jedno i drugie ostatecznie, porównane i uogólnione, daje solidny fundament faktów, a nie słów, do stopniowej orientacji dzieci w środowisku, do budowania solidnego budowania wiedzy i tworzenia we własnym umyśle naukowego obrazu świata . Ważne jest również, aby proces ten jak najpełniej odpowiadał potrzebom aktywnej natury dziecka, z pewnością jest zabarwiony pozytywnymi emocjami.

Metoda badawcza to droga do wiedzy poprzez własne twórcze, eksploracyjne poszukiwania. Jej głównymi elementami są identyfikacja problemów, opracowywanie i formułowanie hipotez, obserwacji, doświadczeń, eksperymentów, a także wyciąganie na ich podstawie sądów i wniosków. Środek ciężkości w nauczaniu przy stosowaniu metody badawczej przenoszony jest na fakty rzeczywistości i ich analizę. Jednocześnie słowo, które w tradycyjnym nauczaniu króluje, schodzi na dalszy plan.

Witajcie drodzy czytelnicy!

A teraz powtórzmy przerabiany przez nas materiał – prawdopodobnie prawie każdy słyszał takie słowa w latach szkolnych i studenckich, zadając pytanie „Dlaczego? Niedawno się tego dowiedzieliśmy.”

Ale zadaniem każdego nauczyciela nie jest tylko przekazywanie informacji swoim uczniom, ale także upewnienie się, że je zapamiętają i będą mogli zastosować je w przyszłości.

W pedagogice są na to dziesiątki metod. Jedną z nich jest metoda nauczania reprodukcyjnego. Jest to metoda, którą wykorzystuje się innymi środkami i która pozwala opanować i utrwalić wiedzę oraz umiejętności w jak najkrótszym czasie.

Reprodukcja oznacza „reprodukcję” po francusku. W słownikach i podręcznikach pedagogicznych można znaleźć różne definicje tej metody.

Jej istota polega na powtarzaniu przez uczniów wiedzy lub umiejętności otrzymanych od nauczyciela. Metodę reprodukcyjną zawsze przeprowadza się według określonego algorytmu i ćwiczeń. Można to wdrożyć na kilka sposobów:

• Stosowanie diagramów, ilustracji, rysunków, filmów, metod werbalnych;
• W formie wykładów zawierających te pojęcia i fakty, które są już studentom znane;
• Rozmowy na poruszane tematy przy minimalnej możliwości wnioskowania i stawiania hipotez;
• Praktyczne doskonalenie umiejętności poprzez ćwiczenia.

Zastosowanie metody

Metoda reprodukcyjna jest ekonomiczna i skuteczna w dyscyplinach wymagających dużej ilości dokładnych informacji, wzorów, reguł, definicji, tez. Pozwala przyswoić wiedzę teoretyczną i utrwalić ją w możliwie najkrótszym czasie. Na przykład nauczyciel rozwiązuje równanie i zadaje uczniom podobne, ale z innymi liczbami.

Metoda ta doskonale trenuje uwagę i pamięć. Jednocześnie wykluczona jest możliwość rozumowania, aktywność poszukiwawcza, elastyczność myślenia i możliwość samodzielnego działania.

Należy również pamiętać, że ciągłe rozwiązywanie podobnych problemów i wykonywanie powtarzalnych czynności prowadzi do osłabienia zainteresowania przedmiotem jako całością i może przerodzić się w „zapamiętywanie”, które w dalszej perspektywie nie daje możliwości zastosowania wiedzy w praktyce.

Jakie są różnice w stosunku do metody produkcyjnej?

Metoda reprodukcyjna odnosi się do aktywności poznawczej. Ten rodzaj zajęć obejmuje także produktywną metodę nauczania. Jakie są ich różnice?

Charakter uczenia się reprodukcyjnego polega na utrwaleniu wiedzy poprzez wykonywanie ćwiczeń według określonego algorytmu.

Zadaniem nauczyciela przy stosowaniu metody produktywnej jest postawienie słuchaczom głównego problemu i zmotywowanie go do znalezienia sposobów jego rozwiązania. Osobliwością jego wdrożenia, w przeciwieństwie do metody reprodukcyjnej, jest to, że nie implikuje ona obecności dokładnego mechanizmu działania.

Połączenie z innymi metodami

Sama reprodukcyjna metoda treningu oczywiście nie wystarczy. Skuteczność procesu edukacyjnego zależy od dobrze zorganizowanego połączenia kilku metod nauczania.

W programach przedszkolnych i szkolnych obok metody reprodukcyjnej stosuje się metody produktywne, twórcze, poszukujące problemów i ilustracyjne.

Połączenie kilku metod zależy od dyscypliny, tematu lekcji, a także kategorii uczniów lub przedszkolaków.

Nowoczesny standard edukacyjny jest bardziej skoncentrowany na działaniach projektowych, wyznaczaniu celów i osiąganiu celów. W procesie uczenia się dziecko musi nie tylko zdobywać nową wiedzę i umiejętności, ale także nauczyć się je stosować w symulowanych sytuacjach. Takie podejście przyczynia się do rozwoju osobowości ucznia, ujawnienia jego zdolności i potencjału twórczego.

Dziś wielu twierdzi, że reprodukcyjna metoda edukacji już dawno przestała być przydatna. Jednak bez niej trudno sobie wyobrazić organizację procesu edukacyjnego. W końcu każde działanie dziecka opiera się na podstawowej wiedzy. Dzieci raczej nie będą w stanie samodzielnie odkryć wzorów chemicznych, podstaw biologii, praw fizyki i matematyki oraz zasad ortografii. Można je nabyć jedynie poprzez metody treningu reprodukcyjnego.

Jak powiedzieliśmy na samym początku artykułu, metoda reprodukcyjna jest znana nauczycielom od bardzo dawna. Praca w placówkach oświatowych czasów sowieckich opierała się na jego aktywnym wykorzystaniu. W kontekście kształtowania się nowych standardów edukacyjnych metoda reprodukcyjna jest zastępowana innymi formami edukacji.

Być może dlatego nasza dzisiejsza edukacja nie zastępuje naszej wiodącej pozycji na świecie.

Rodzaj aktywności poznawczej charakteryzuje poziom aktywności poznawczej i samodzielność uczniów w nauce. Na tej podstawie wyróżnia się metody objaśniające i ilustracyjne, reprodukcyjne, problematyczne oraz częściowe metody poszukiwań i badań. Każdy z nich może objawiać się w formie werbalnej, wizualnej i praktycznej. System tych metod ukazuje dynamikę aktywności poznawczej uczniów od percepcji ich wiedzy, jej zapamiętywania, odtwarzania w twórczej pracy poznawczej, co zapewnia samodzielne opanowanie nowej wiedzy.

. Metoda wyjaśniająco-ilustracyjna to metoda nauczania, której celem jest przekazywanie uczniom gotowych informacji za pomocą różnych środków (werbalnych, wizualnych, praktycznych) oraz zrozumienie i zapamiętywanie tych informacji swoim uczniom.

Posiada następujące charakterystyczne cechy:

2) nauczyciel na różne sposoby organizuje postrzeganie wiedzy;

3) uczniowie postrzegają i rozumieją wiedzę, utrwalają ją w pamięci;

4) siła asymilacji wiedzy jest zapewniona poprzez jej wielokrotne powtarzanie

Prezentacja materiałów edukacyjnych może odbywać się w formie opowiadania, ćwiczenia, rozmowy opartej na przyswajaniu zasad, praktycznej pracy nad zastosowaniem wiedzy, praw itp.

Podczas stosowania tej metody dominują procesy poznawcze, takie jak uwaga, percepcja, pamięć i myślenie reprodukcyjne. Metoda wyjaśniająco-ilustracyjna jest szeroko stosowana we współczesnej szkole, ponieważ zapewnia systematyczną wiedzę, spójność prezentacji i oszczędność czasu. Metoda ta ma jednak pewne wady, gdyż ogranicza aktywność edukacyjną ucznia do procesów zapamiętywania i odtwarzania informacji, a w niewystarczającym stopniu rozwija jego zdolności umysłowe.

. Metoda odtworzeniowa to metoda nauczania, której celem jest odtworzenie przez ucznia sposobów działania według algorytmu ustalonego przez nauczyciela

Służy do rozwijania umiejętności uczniów. Metoda reprodukcji ma następujące charakterystyczne cechy:

1) wiedza jest oferowana studentom w formie „gotowej”;

2) nauczyciel nie tylko przekazuje wiedzę, ale także ją wyjaśnia;

3) uczniowie zdobywają wiedzę, rozumieją ją, zapamiętują i poprawnie ją odtwarzają;

4) siła przyswajania wiedzy i umiejętności jest zapewniona poprzez ich wielokrotne powtarzanie

Prezentacja materiału edukacyjnego może nastąpić w procesie tłumaczenia przeczytanego materiału, wykonywania ćwiczeń na podstawie modelu, pracy z książką, analizowania tabel, modeli według określonej zasady

Metoda reprodukcyjna zapewnia możliwość przekazania dużej ilości informacji edukacyjnych w minimalnie krótkim czasie, bez większego wysiłku. Nie pozwala jednak na wystarczający rozwój elastyczności myślenia i umiejętności wyszukiwania.

Metodą przejściową od działania performatywnego do twórczego jest metoda prezentacji problemu

. Sposób prezentacji problemu - metoda nauczanie polega na tym, że nauczyciel stawia uczniom problem i określa sposoby jego rozwiązania, ukrywając jednocześnie możliwe sprzeczności poznawcze

Służy przede wszystkim rozwijaniu umiejętności twórczej działalności edukacyjnej i poznawczej, sensownemu i samodzielnemu zdobywaniu wiedzy. Sposób prezentacji problemu ma następujące charakterystyczne cechy:

1) wiedza nie jest oferowana studentom w formie „gotowej”;

2) nauczyciel wskazuje sposób studiowania problemu, rozwiązuje go od początku do końca;

3) uczniowie obserwują proces myślenia nauczyciela, uczą się rozwiązywać problematyczne problemy

Problematyczna prezentacja materiału edukacyjnego może zostać przeprowadzona w procesie problematycznej opowieści, rozmowy o poszukiwaniu problemu, wykładu, z wykorzystaniem metod wizualnych typu poszukiwania problemu i ćwiczeń poszukiwania problemu. Stosuje się go w przypadkach, gdy treść materiałów edukacyjnych ma na celu tworzenie pojęć, praw lub teorii, a nie przekazywanie informacji faktycznych; gdy treść nie jest zasadniczo nowa, ale logicznie kontynuuje to, co zostało wcześniej przestudiowane, a studenci mogą samodzielnie podejmować kroki w poszukiwaniu nowych elementów wiedzy, a korzystanie z metody problemowej wymaga dużo czasu, co nie rozwija zadań rozwijających umiejętności praktyczne. Słabą skuteczność tej metody obserwuje się, gdy uczniowie opanowują zasadniczo nowe sekcje lub tematy programu nauczania, gdy nie jest możliwe zastosowanie zasady apercepcji (poleganie na wcześniejszych doświadczeniach) i niezbędne wyjaśnienia nauczyciela.

Od uczniów częściowo poszukiwawcza metoda nauczania wymaga najwyższego poziomu samodzielności poznawczej i aktywności.

. Metoda przeszukiwania cząstkowego to metoda nauczania, w której pewne elementy wiedzy przekazuje nauczyciel, a uczniowie samodzielnie zdobywają część wiedzy, odpowiadając na pytania lub rozwiązując zadania problemowe n.

Metoda ta ma następujące charakterystyczne cechy:

1) wiedza nie jest oferowana studentom w „gotowej” formie, należy ją zdobywać samodzielnie;

2) nauczyciel organizuje poszukiwanie nowej wiedzy różnymi środkami;

3) uczniowie pod kierunkiem nauczyciela samodzielnie rozumują, rozwiązują sytuacje problemowe, analizują, porównują, uogólniają

Prezentacja materiału edukacyjnego może odbywać się w drodze rozmowy heurystycznej, ćwiczenia komentowanego z formułowaniem wniosków, ćwiczenia twórczego, pracy laboratoryjnej lub praktycznej itp.

. Metoda badawcza to metoda nauczania polegająca na twórczym stosowaniu wiedzy, opanowaniu metod wiedzy naukowej i kształtowaniu umiejętności samodzielnego prowadzenia badań naukowych.

Cechami charakterystycznymi tej metody są:

1) nauczyciel wspólnie z uczniami formułuje problem;

2) nie zapewnia się nowej wiedzy, studenci muszą ją samodzielnie zdobyć w trakcie badania problemu, porównać różne opcje odpowiedzi, a także określić główne sposoby osiągnięcia wyników;

3) głównym celem działalności nauczyciela jest operacyjne zarządzanie procesem rozwiązywania problemów problemowych;

4) nauka charakteryzuje się dużą intensywnością, wzmożonym zainteresowaniem, a wiedza charakteryzuje się głębią, siłą i efektywnością

Opanowanie materiału edukacyjnego może odbywać się w procesie obserwacji, poszukiwania wniosków, pracy z książką, ćwiczeń pisemnych z opracowywaniem wzorców, pracy praktycznej i laboratoryjnej (d. badania nad prawami naturalnego rozwoju.

Realizacja zadania badawczego obejmuje następujące etapy:

1. Obserwacja i badanie faktów, identyfikacja sprzeczności w przedmiocie badań (stwierdzenie problemu)

2. Formułowanie hipotezy rozwiązania problemu

3. Konstrukcja planu badawczego

4. Realizacja planu

5. Analiza i systematyzacja uzyskanych wyników, wyciąganie wniosków

Metoda badawcza aktywizuje aktywność poznawczą uczniów, wymaga jednak dużej ilości czasu, specyficznych warunków i wysokich kwalifikacji pedagogicznych nauczyciela

Metody nauczania oparte na rodzaju aktywności poznawczej uczniów zapewniają rozwój samodzielnego myślenia uczniów, kształtują krytyczne podejście do informacji edukacyjnych przy stosowaniu metod tej grupy i muszą być zgodne z miarą i uzasadnieniem racjonalności ich stosowania w każdej sytuacji. Skuteczność tych metod wzrasta w połączeniu z innymi metodami nauczania.