Afazja Tsvetkova i naprawcza nauka czytania. Neuropsychologia: era L.S.

1. Afazja i edukacja korygująca: Teksty / wyd. L. S. Tsvetkova, Zh. M. Glozman. M., 1983.

2. Afazja Bein E. S. i sposoby jej pokonania. L., 1964.

3. Burlakova M.K. Praca korekcyjna i pedagogiczna dla afazji. M., 1991.

4. Wiesel T. G. Jak odzyskać mowę. M., 1998.

5. Wiesel T. G. Neuropsychologiczne badanie błyskawiczne: Testy do badania wyższych funkcji umysłowych. M., 2005.

6. Vinarskaya E. N. Dyzarthria. M., 2005, s. 13. 95–104.

7. Vinarskaya E. N. Kliniczne problemy afazji. M., 1971.

8. Przywrócenie funkcji mowy u pacjentów z różnymi postaciami afazji: Met. rec. Część 1. M., 1985.

9. Logopedia / wyd. L. S. Volkova, S. N. Shakhovskaya. M., 2003.

10. Terapia logopedyczna. Dziedzictwo metodologiczne / wyd. L. S. Volkova: W 5 książkach. M., 2003. – Księga 3.

11. Luria A. R. Podstawowe problemy neurolingwistyki. M., 1975.

12. Luria A. R. Pisanie i mowa: studia neurolingwistyczne. M., 2002.

13. Luria A. R. Afazja traumatyczna. M., 1947.

14. Oppel V.V. Przywrócenie mowy po udarze. L., 1972.

15. Problematyka afazji i uczenia się korekcyjnego / Wyd. L. S. Tsvetkova. M., 1979.

16. Zaburzenia mowy u dzieci i młodzieży / Wyd. S. S. Lapidewski. M., 1969, s. 176 – 190.

17. Stolyarova L. G. Afazja w udarze mózgu. M.: Med., 1973.

18. Czytelnik o logopedii / wyd. L. S. Volkova, V. I. Seliverstova. M., 1997. – T.2.

19. Tsvetkova L. S. Trening afazji i rehabilitacji. M., 1988.

20. Tsvetkova L. S. Trening regeneracyjny w przypadku lokalnych uszkodzeń mózgu. M., 1972,

21. Tsvetkova L. S. Rehabilitacja neuropsychologiczna pacjentów. M., 1985.

22. Shklovsky V. M., Vizel T. G. Przywrócenie funkcji mowy u pacjentów z różnymi postaciami afazji. M., 2000.

23. Shklovsky V. M., Vizel T. G., Nasonovskaya G. M. Diagnostyka neuropsychologiczna. M., 1992.

24. Shokhor-Trotskaya M.K. Terapia logopedyczna w przypadku afazji we wczesnym okresie zdrowienia. M., 2002.

25. Zaitsev I.S. Afazja. Podręcznik edukacyjno-metodyczny. –– Mińsk: BGPU im. Maxima Tanka, 2006

w terapii logopedycznej

na temat "Afazja"

Pracę wykonała uczennica grupy 407 Anishina E.V.

Praca została sprawdzona przez dr hab. Rau E. Yu.

Moskwa 2013

Zaburzenia mowy

Obecnie w logopedii stosuje się dwie klasyfikacje zaburzeń mowy: kliniczno-pedagogiczną i psychologiczno-pedagogiczną.

Klasyfikacja kliniczna i pedagogiczna

Dislalia- naruszenie wymowy dźwiękowej przy normalnym słuchu i nienaruszonym unerwieniu aparatu mowy.

W zależności od zachowania budowy anatomicznej aparatu mowy wyróżnia się dwa rodzaje dyslalii:

Funkcjonalny;

Mechaniczny.

Dyslalia funkcjonalna pojawia się w dzieciństwie w procesie opanowywania systemu wymowy, dyslalia mechaniczna pojawia się w każdym wieku z powodu uszkodzenia obwodowego aparatu mowy. W niektórych przypadkach występują połączone defekty funkcjonalne i mechaniczne.

Przyczyny dyslalii funkcjonalnej:

Ogólne osłabienie fizyczne spowodowane częstymi chorobami somatycznymi występującymi w okresie najintensywniejszego kształtowania się funkcji mowy;

Niewystarczający rozwój słuchu fonemicznego

Niesprzyjające warunki mowy, w jakich wychowuje się dziecko;

Dwujęzyczność w rodzinie.

Przyczyny dyslalii mechanicznej:

Wady budowy aparatu szczękowo-zębowego (wady w budowie uzębienia, wady w budowie szczęk, skrócone lub zbyt masywne wędzidełko języka)

Patologiczne zmiany wielkości i kształtu języka.

Nieregularna budowa podniebienia twardego i miękkiego.

Nietypowa budowa warg.

Naruszenie wymowy dźwiękowej w mowie dziecka z dyslalią może objawiać się:

Brak dźwięku: ampa (lampa), aketa (rakieta);

Dźwięk jest wyraźnie zniekształcony, tj. zostaje zastąpiony dźwiękiem, którego nie ma w systemie fonetycznym języka rosyjskiego: na przykład zamiast r wymawia się „gardło”; zamiast c - międzyzębowe c;

Dźwięk zostaje zastąpiony dźwiękiem prostszym w artykulacji (l → y).

Dysfonia (afonia)- brak lub zaburzenie fonacji spowodowane zmianami patologicznymi w aparacie głosowym.

Przejawia się albo brakiem fonacji (afonia), albo naruszeniem siły, wysokości i barwy głosu (dysfonia), może być spowodowane organicznymi lub funkcjonalnymi zaburzeniami mechanizmu głosotwórczego lokalizacji centralnej lub peryferyjnej i występują na każdym etapie rozwoju dziecka. Może być izolowany lub stanowić część wielu innych zaburzeń mowy.

Bradylalia- patologicznie wolne tempo mowy.

Przejawia się w powolnej realizacji programu mowy artykulacyjnej, jest uwarunkowana centralnie i może mieć charakter organiczny lub funkcjonalny. W wolniejszym tempie mowa staje się przeciągnięta, powolna i monotonna.

Tahilalia- patologicznie przyspieszone tempo mowy.

Przejawia się w przyspieszonej realizacji programu mowy artykulacyjnej, jest uwarunkowany centralnie i może mieć charakter organiczny lub funkcjonalny. W przyspieszonym tempie mowa jest patologicznie pośpieszna, szybka i stanowcza.

Bradylalia i tachylalia są łączone pod wspólną nazwą - zaburzenie tempa mowy. Konsekwencją upośledzenia tempa mowy jest naruszenie płynności procesu mowy, rytmu i wyrazistości intonacji melodycznej.

Jąkanie jest naruszeniem czasowo-rytmicznej organizacji mowy, spowodowanej konwulsyjnym stanem mięśni aparatu mowy. Jest ono zdeterminowane centralnie, ma charakter organiczny lub funkcjonalny i najczęściej pojawia się w okresie rozwoju mowy dziecka.

Objawy jąkania charakteryzują się objawami fizjologicznymi i psychologicznymi.

Objawy fizjologiczne:

Drgawki klasyfikowane według formy i lokalizacji

Naruszenie strony intonacji melodycznej mowy;

Obecność mimowolnych ruchów ciała i twarzy;

Naruszenie mowy i ogólnych umiejętności motorycznych.

Objawy psychiczne:

Obecność logofobii (strach przed mową w niektórych sytuacjach, strach przed wymową poszczególnych słów, dźwięków);

Obecność technik ochronnych (sztuczek) - mowa (wymawianie poszczególnych dźwięków, wykrzykników, słów, fraz) i motoryczna, zmiana stylu mowy;

Różne stopnie fiksacji na temat jąkania (zero, umiarkowane, wyraźne).

Rhinolalia objawia się patologiczną zmianą barwy głosu, która okazuje się nadmiernie nosowa, ponieważ strumień wokalno-wydechowy przechodzi podczas wymowy wszystkich dźwięków mowy do jamy nosowej i otrzymuje w niej rezonans. mowa z rhinolalią jest niewyraźna i monotonna.

Rhinolalia zamknięta- zaburzenia wymowy dźwięków, które wyrażają się zmianą barwy głosu; przyczyną są zmiany organiczne w okolicy nosa lub nosogardzieli lub zaburzenia czynnościowe uszczelnienia nosowo-gardłowego.

Rhinolalia otwarta- patologiczna zmiana barwy głosu i zniekształcona wymowa dźwięków mowy, która występuje, gdy podniebienie miękkie pozostaje daleko w tyle za tylną ścianą gardła podczas wymawiania dźwięków mowy.

Rhinolalia mieszana.

Dyzartria- naruszenie strony wymowy mowy, spowodowane niewystarczającym unerwieniem aparatu mowy.

Wiodącą wadą dyzartrii jest naruszenie wymowy dźwiękowej i prozodycznych aspektów mowy związane z organicznym uszkodzeniem centralnego i obwodowego układu nerwowego.

Zaburzenia wymowy dźwięków w dyzartrii objawiają się w różnym stopniu i zależą od charakteru i ciężkości uszkodzenia układu nerwowego. W łagodnych przypadkach występują indywidualne zniekształcenia dźwięków, „zamazana mowa”; w cięższych przypadkach obserwuje się zniekształcenia, podstawienia i pominięcia dźwięków, cierpi na tym tempo, ekspresja, modulacja i ogólnie wymowa staje się niewyraźna z poważnymi uszkodzeniami centralnego układu nerwowego, mówienie staje się niemożliwe z powodu całkowitego paraliżu mięśni motorycznych mowy. Takie zaburzenia nazywane są anartrią. Na podstawie lokalizacji uszkodzenia aparatu ruchowego mowy wyróżnia się następujące formy dyzartrii: opuszkowa, pseudobulwowe, pozapiramidowy (lub podkorowy), móżdżkowy, korowy.

Alalia- brak lub niedorozwój mowy u dzieci z prawidłowym słuchem i przede wszystkim nienaruszoną inteligencją.

Przyczyną alalii są uszkodzenia obszarów mowy półkul mózgowych podczas porodu, a także choroby mózgu lub urazy, których doznało dziecko w okresie przedmową życia.

Alalia motoryczna rozwija się, gdy funkcje obszarów czołowo-ciemieniowych kory lewej półkuli mózgu (centrum Broki) są upośledzone i objawiają się naruszeniem mowy ekspresyjnej z dość dobrym zrozumieniem mowy adresowanej, późnym tworzeniem mowy frazowej ( po 4 latach) i ubóstwo etapów przedmowych (częsty brak gaworzenia). Towarzyszy temu rażące naruszenie struktury gramatycznej. Występuje wyraźne ubóstwo słownictwa. W stanie psychicznym dzieci z podobnym zaburzeniem często pojawiają się objawy zespołu psychoorganicznego o różnym stopniu nasilenia w postaci rozhamowania motorycznego, zaburzeń uwagi i wydajności w połączeniu z zaburzeniami rozwoju intelektualnego.

Sensoryczny alalia występuje, gdy uszkodzony jest obszar skroniowy lewej półkuli (centrum Wernickego) i wiąże się z zaburzeniami akustyczno-gnostyckiego aspektu mowy przy nienaruszonym słuchu. Przejawia się to w niedostatecznym rozumieniu adresowanej mowy i rażącym naruszeniu jej strony fonetycznej poprzez brak różnicowania dźwięków. Dzieci nie rozumieją mowy innych, przez co mowa ekspresyjna jest bardzo ograniczona, zniekształcają słowa, mieszają dźwięki o podobnej wymowie, nie słuchają mowy innych, mogą nie reagować na wołanie, ale jednocześnie odnotowuje się reakcję czasu na abstrakcyjne dźwięki; uwaga słuchowa jest znacznie upośledzona, chociaż barwa mowy i intonacja nie ulegają zmianie. W stanie psychicznym występują oznaki organicznego uszkodzenia mózgu – często w połączeniu z niedorozwojem intelektualnym w szerokim zakresie (od łagodnych częściowych opóźnień w rozwoju do upośledzenia umysłowego).

Afazja- całkowita lub częściowa utrata mowy spowodowana miejscowymi zmianami w mózgu.

Dziecko traci mowę w wyniku urazowego uszkodzenia mózgu, neuroinfekcji lub guza mózgu po uformowaniu się mowy. W zależności od obszaru uszkodzenia mózgu wyróżnia się sześć form afazji.

Dysleksja- częściowe specyficzne naruszenie procesu czytania.

Objawia się trudnościami w identyfikowaniu i rozpoznawaniu liter; w trudnościach w łączeniu liter w sylaby i sylab w słowa, co prowadzi do nieprawidłowego odtwarzania formy dźwiękowej słowa; w agramatyzmie i zniekształconym czytaniu ze zrozumieniem.

Dysleksja fonemiczna jest spowodowane naruszeniem tworzenia percepcji fonemicznej oraz analizy i syntezy fonemicznej. Przejawia się to w zastępowaniu dźwięków podobnych fonetycznie podczas czytania, trudnościach w opanowaniu liter oznaczających dźwięki podobne akustycznie i artykulacyjnie, ewentualnie także czytaniu litera po literze i zniekształcaniu struktury dźwiękowo-sylabowej wyrazu.

Dysleksja agramatyczna objawia się agramatyzmem podczas czytania. W trakcie czytania dziecko błędnie wymawia końcówki, przedrostki i przyrostki, zmieniając formy gramatyczne słów.

Dysleksja semantyczna objawia się naruszeniem rozumienia tego, co się czyta, podczas czytania technicznie poprawnego. Dysleksja semantyczna może objawiać się zarówno na poziomie słów, jak i podczas czytania zdań i tekstu.

Dysleksja optyczna objawia się podczas czytania podstawieniami i mieszaninami graficznie podobnych liter. W przypadku tego typu dysleksji można również zaobserwować czytanie w lustrze.

Dysleksja mnestyczna objawia się naruszeniem asymilacji liter, trudnościami w ustaleniu skojarzeń między dźwiękami i literami. Dziecko nie pamięta, która litera odpowiada jakiemu dźwiękowi.

Dysgrafia- częściowe specyficzne naruszenie procesu pisania.

Przejawia się to w niestabilności obrazu optyczno-przestrzennego litery, w pomieszaniu lub pominięciu liter, w zniekształceniu składu dźwiękowo-sylabowego słowa i konstrukcji zdań.

Dysgrafia artykulacyjno-akustyczna objawia się pomieszaniem, podstawieniem i pominięciem liter, co odpowiada pomieszaniu, podstawieniu i braku dźwięków w mowie ustnej.

Dysgrafia akustyczna przejawia się w podstawieniach liter oznaczających podobne fonetycznie dźwięki, z naruszeniem oznaczenia spółgłosek miękkich w piśmie meh.

Dysgrafia wynikająca z upośledzenia analizy i syntezy języka objawia się ciągłą pisownią słów, zwłaszcza przyimków; w oddzielnej pisowni słów, zwłaszcza przedrostków i rdzeni.

Dysgrafia agramatyczna objawia się w agramatyzmie w piśmie i wynika z niedojrzałości leksykono-gramatycznej struktury mowy. Agrammatyzmy notuje się na poziomie słów, wyrażeń, zdań i tekstu.

Dysgrafia optyczna przy dysgrafii optycznej obserwuje się następujące rodzaje zaburzeń pisania: zniekształcone odwzorowanie liter w piśmie, zastępowanie i mieszanie liter graficznie podobnych. Jednym z przejawów dysgrafii optycznej jest pisanie lustrzane: pisanie liter w lustrze, pisanie od lewej do prawej, co można zaobserwować u osób leworęcznych z organicznymi uszkodzeniami mózgu.

Tsvetkova Lyubov Semenovna (21 marca 1929 r. - 16 czerwca 2016 r.) - profesor, doktor nauk psychologicznych, student A.R. Luria był jednym z czołowych neuropsychologów, afazjologów i specjalistów rehabilitacji w naszym kraju, naukowcem o światowej sławie.

Absolwent Wydziału Psychologii Wydziału Filozofii Uniwersytetu Moskiewskiego. M.V. Łomonosow. Laureat Nagrody Łomonosowa Uniwersytetu Moskiewskiego w 1973 r. za monografię „Trening rehabilitacyjny w przypadku miejscowych uszkodzeń mózgu”.

Dziedzina badań naukowych: neuropsychologia. Rozprawa doktorska kandydata została wykonana pod kierunkiem profesora A.R. Lurii na temat: „Analiza psychologiczna przywracania funkcji mowy po miejscowych uszkodzeniach mózgu”. Rozprawa doktorska: „Trening rehabilitacyjny w przypadku miejscowych uszkodzeń mózgu”.

Prowadziła wykłady na Moskiewskim Uniwersytecie Państwowym, na wydziale defektologii Moskiewskiego Państwowego Uniwersytetu Pedagogicznego, a także na szeregu uczelni zagranicznych (Polska, Finlandia, Węgry, Belgia, NRD, Dania, Czechosłowacja, Bułgaria, Meksyk) w dyscyplinach : „Neuropsychologia”, „Przywrócenie wyższych funkcji umysłowych w zmianach miejscowych mózgu” itp. Pod jej kierunkiem obroniono 25 prac doktorskich.

Ogólna liczba publikacji naukowych wynosi ponad 220, z czego 16 monografii i podręczników ukazało się za granicą (Francja, Hiszpania, USA, Niemcy, Finlandia, Kuba itp.).

Książki (10)

Metody diagnostyki neuropsychologicznej dzieci

Proponowana metodologia ma na celu pomoc dzieciom z prawidłowym rozwojem umysłowym, które mają pewne problemy z tym rozwojem, a także dzieciom z nieprawidłowym rozwojem w trudnościach w nauce w szkole, w szczególności pomóc im w nauce pisania, czytania, liczenia i innych umiejętności .

Jak dokonać wykwalifikowanej diagnozy neuropsychologicznej - początek wszelkiej prawidłowej i skutecznej pracy z dzieckiem potrzebującym wykwalifikowanej pomocy osoby dorosłej, przeprowadzić wysokiej jakości analizę syndromiczną wady, znaleźć obszar niedorozwoju mózgu i, co jednocześnie zidentyfikować sposoby przezwyciężenia zaburzeń? Wszystko to jest napisane w metodologii neuropsychologicznej oferowanej czytelnikowi. Jest częścią ogólnej kompleksowej metodologii badań diagnostycznych dzieci z upośledzeniem umysłowym.

Aktualne problemy neuropsychologii dzieciństwa

Podręcznik ten przedstawia rozwój podstaw naukowych NDV, ukazuje rolę aparatu pojęciowego w praktyce pracy z dziećmi, rolę podstaw naukowych w pracy diagnostycznej, profilaktycznej i resocjalizacyjnej z dziećmi mającymi problemy w nauce w szkołach średnich i ewentualnie w rozwoju aktywności umysłowej.

W pracy przedstawiono dane eksperymentalne z badań nad problemem niedojrzałości niektórych grup wyższych funkcji psychicznych u dzieci w starszym wieku przedszkolnym, jej przyczynami, sposobami i metodami przezwyciężania odchyleń w rozwoju psychiki dzieci oraz metodami przygotowania do szkoły .

Afazja i uczenie się naprawcze

Książka znanego specjalisty z zakresu neuropsychologii, afazjologii i rehabilitacji neuropsychologicznej przybliża koncepcję rehabilitacji neuropsychologicznej pacjentów neurologicznych i neurochirurgicznych, jej zadania i metody.

Opisano sposoby przywracania wyższych funkcji psychicznych oraz metody treningu regeneracyjnego u pacjentów z zaburzeniami mowy (afazji), pisania i czytania, które wynikają z lokalnych uszkodzeń mózgu, a także przedstawiono nowe osiągnięcia w tej dziedzinie neuropsychologii.

Wprowadzenie do neuropsychologii i edukacji naprawczej

Książka poświęcona jest zagadnieniom neuropsychologii teoretycznej i praktycznej oraz przywracaniu wyższych funkcji psychicznych, które są upośledzone w wyniku lokalnych uszkodzeń mózgu o różnej etiologii: udarów, urazowych uszkodzeń mózgu, guzów mózgu itp., które często prowadzą do zaburzeń mowy i myślenie, pamięć i uwaga, czytanie u pacjentów i listów itp. Ta grupa pacjentów również potrzebuje specjalnego szkolenia rehabilitacyjnego, którego podstawy naukowe i metody zostały pokrótce opisane w tym podręczniku.

Książka zwraca uwagę na potrzebę powiązania teorii z praktyką i odzwierciedla ogólne psychologiczne znaczenie neuropsychologii.

Podręcznik metodyczny pracy z dziećmi potrzebującymi pomocy społeczno-psychologicznej

Materiały mogą być przydatne dyrektorom placówek oświatowych, wychowawcom klas, psychologom, pracownikom socjalnym i innym pracownikom szkół średnich.

Modalność

Cechy procesu czytania u uczniów szkół podstawowych z różnymi typami percepcji. Umiejętności matematyczne słuchowców, wzrokowców i kinestetyków w wieku szkolnym.

Mózg i inteligencja

Zakłócenie i przywrócenie aktywności intelektualnej.

W jaki sposób upośledzona zostanie aktywność intelektualna osoby, która doznała urazu mózgu, operacji mózgu lub udaru mózgu?

Jakimi metodami można postawić trafną diagnozę neuropsychologiczną zaburzenia? Z jakimi obszarami mózgu i jaki jest związek z defektem aktywności intelektualnej? Jak znaleźć mechanizm (przyczynę) naruszenia? I wreszcie, jak pokonać tę wadę i przywrócić aktywność intelektualną osobie po uszkodzeniu mózgu? Na te i wiele innych pytań czytelnik znajdzie odpowiedź czytając tę ​​książkę.

30. Tsvetkova L.S.(red.). Problemy afazji i uczenia się naprawczego. M.: Wydawnictwo Moskiewskiego Uniwersytetu Państwowego, 1975 i 1979.

31. Tsvetkova L.S. Afazja i uczenie się naprawcze. M.: Edukacja, 1988.

32. Tsvetkova L.S. Neuropsychologia i uczenie się naprawcze. M.: Wydawnictwo Moskiewskiego Uniwersytetu Państwowego, 1990.

33. Elkonin D.P. Rozwój mowy w wieku przedszkolnym. M.: Wydawnictwo Akademii Nauk RFSRR, 1956.

34. Drieman G.H.L. Różnice między językiem pisanym a mówionym // Acta psi-cologica. 1962. Nr t-2.

35. Rodari G. Grammatica della fantasy. Wprowadzenie do wszystkich historii inwentarza. Turyn, 1973.

We mnie słowo poprzedza dźwięk. (In me prins est vcr-bum, posterior vox).

Święty Augustyn

Mowa stworzyła ludzkość, umiejętność czytania i pisania stworzyła cywilizację.

DR. Olsona

Część III CZYTANIE: ZAKŁÓCENIE I PRZYWRÓCENIE

Rozdział 7. TŁO

Czytanie jest jedną z głównych form aktywności mowy, pełniącą najważniejsze funkcje społeczne. „Gdyby nie było języka i pisma, doświadczenie wielu pokoleń ludzi zostałoby bezpowrotnie utracone, a każde nowe pokolenie musiałoby rozpocząć na nowo najtrudniejszy proces poznawania świata”. (Przypis: Afanasjew V.T. Podstawy wiedzy filozoficznej. M., 1968). Czytanie jest jedną ze złożonych i znaczących form aktywności umysłowej człowieka, która spełnia funkcje psychologiczne i społeczne. W tym miejscu należy przede wszystkim zwrócić uwagę na znaczenie czytania w formacji i wychowaniu moralnym jednostki, w wzbogacaniu jej wiedzą.

Czytanie jest obecnie postrzegane „... jako celowa aktywność, która może zmienić postawy, pogłębić zrozumienie, odtworzyć doświadczenia, pobudzić rozwój intelektualny i emocjonalny, zmienić zachowanie, a przez to przyczynić się do rozwoju bogatej i odpornej osobowości”. (NOTATKA: Gray W.S. Hay, czytajcie dorośli. Chicago, 1956, s. 25. 33). Goldschneidera i innych). Wielu badaczy w przeszłości i współcześnie badało czytanie pod kątem różnych jego aspektów - struktury i funkcji, jego roli w nauczaniu i wychowaniu dzieci w szkole, kształtowaniu ich osobowości i zachowania.