Uniwersalne zajęcia edukacyjne. Wiedza, umiejętności i zdolności

ZUN to skrót. Oznacza „Wiedza – Umiejętność – Umiejętność”.

Jakie etapy musi przejść osoba, aby nauczyć się nowej umiejętności:

• Po pierwsze pojawia się zainteresowanie nową działalnością (takie zainteresowanie może pojawić się podczas obserwacji czyichś umiejętności lub umiejętności).
• Drugi poziom to przekonanie, że każde działanie może stać się działaniem ludzkim. I taki wynik można osiągnąć.
• Trzeci poziom to zdobywanie wiedzy. Na tym etapie osoba ma pojęcie o tym, jak wykonana jest ta lub inna czynność. Ważnym czynnikiem jest możliwość odtworzenia wszystkich istotnych szczegółów.
• Czwarty poziom to pojawienie się umiejętności podstawowej. Oznacza to, że dana osoba wie, jak coś zrobić pewnie. Jednakże umiejętność podstawowa ma swoje ograniczenia. Można go odtworzyć jedynie w znanej osobie sytuacji, w danych warunkach. Ponadto osoba musi monitorować swoje działania, aby wszystko wykonać dokładnie.
• Poziom 5 – Prawdziwa umiejętność. Dzieje się tak, gdy dana osoba robi coś pewnie w wielu różnych sytuacjach.
• Szósty poziom to pojawienie się Umiejętności. Są to działania, które człowiek wykonuje bez świadomej kontroli, bez myślenia, całkowicie automatycznie.
• Siódmy poziom to nawyk. Są to działania wykonywane samodzielnie, bez woli osoby. Takie działania są wykonywane naturalnie, same w sobie, całkowicie automatycznie.
• Ósmy poziom to Potrzeba. Są to działania, do których dana osoba jest tak przyzwyczajona, że ​​jeśli nie zostaną wykonane, pojawia się dyskomfort.

Produktem naszej aktywności poznawczej jest wiedza. Stanowią one istotę odzwierciedloną w ludzkiej świadomości i zapamiętywane są w formie sądów, konkretnych teorii czy koncepcji.

Wiedza, umiejętności i zdolności - wzajemne powiązania

Czym jest wiedza?

Wiedza określa nasze zdolności i umiejętności; stanowią one podstawę cech moralnych człowieka, kształtują jego światopogląd i poglądy na świat. Proces kształtowania się i przyswajania wiedzy, umiejętności i zdolności ma fundamentalne znaczenie w pracach wielu naukowców i psychologów, jednak pojęcie „wiedzy” jest u nich różnie definiowane. Dla jednych jest wytworem poznania, dla innych odbiciem i uporządkowaniem rzeczywistości lub sposobem na świadome odtworzenie postrzeganego obiektu.

Przedstawiciele świata zwierząt posiadają także elementarną wiedzę, która pomaga im w czynnościach życiowych i realizacji czynności instynktownych.

Rezultatem jest zdobywanie wiedzy

Przyswajanie wiedzy w dużej mierze zależy od wybranej ścieżki; od niej zależy kompletność rozwoju umysłowego ucznia. Sama wiedza nie jest w stanie zapewnić wysokiego poziomu rozwoju intelektualnego, ale bez niej proces ten staje się nie do pomyślenia. Kształtowanie się poglądów moralnych, cech charakteru, przekonań i zainteresowań o silnej woli następuje pod wpływem wiedzy, dlatego są one ważnym i niezbędnym elementem w procesie rozwijania zdolności człowieka.

Jakie rodzaje wiedzy istnieją?

• Wiedza codzienna opiera się na światowej mądrości i zdrowym rozsądku. Stanowi to podstawę zachowań człowieka w życiu codziennym, kształtuje się w wyniku kontaktu człowieka z otaczającą rzeczywistością i zewnętrznymi aspektami jego egzystencji.
• Artystyczny to specyficzny sposób przyswajania rzeczywistości poprzez percepcję estetyczną.
• Wiedza naukowa to systematyczne źródło informacji oparte na teoretycznych lub eksperymentalnych formach odzwierciedlania świata. Wiedza naukowa może być sprzeczna z wiedzą potoczną ze względu na jej ograniczenia i jednostronność. Oprócz wiedzy naukowej istnieje także wiedza przednaukowa, która ją poprzedzała.

Dziecko otrzymuje pierwszą wiedzę już w niemowlęctwie

Zdobywanie wiedzy i jej poziomy

Przyswajanie wiedzy opiera się na aktywnej aktywności umysłowej uczniów. Cały proces jest kontrolowany przez nauczyciela i składa się z kilku etapów asymilacji.

1. W pierwszym etapie - rozumieniu, następuje percepcja obiektu, czyli jego izolacja od ogólnego otoczenia i określenie jego wyróżniających cech. Student nie ma doświadczenia w tego typu działalności. A jego zrozumienie informuje o jego zdolności do uczenia się i postrzegania nowych informacji.
2. Drugi etap – rozpoznanie, wiąże się ze zrozumieniem otrzymanych danych, zrozumieniem ich powiązań z innymi podmiotami. Procesowi towarzyszy wykonanie każdej operacji za pomocą podpowiedzi, opisu akcji lub podpowiedzi.
3. Trzeci poziom – reprodukcja, charakteryzuje się aktywnym, niezależnym odtwarzaniem wcześniej zrozumiałych i omawianych informacji, jest aktywnie wykorzystywany w typowych sytuacjach;
4. Kolejnym poziomem procesu zdobywania wiedzy i rozwijania umiejętności i zdolności jest zastosowanie. Na tym etapie uczeń włącza postrzeganą wiedzę w strukturę dotychczasowych doświadczeń i potrafi zastosować nabyty zestaw umiejętności w nietypowych sytuacjach.
5. Ostatni, piąty poziom asymilacji jest twórczy. Na tym etapie zakres działań ucznia staje się znany i zrozumiały. Zdarzają się nieprzewidziane sytuacje, w których jest on w stanie stworzyć nowe reguły lub algorytmy rozwiązywania powstałych trudności. Działania ucznia są uważane za produktywne i twórcze.

Formowanie wiedzy trwa niemal przez całe życie.

Klasyfikacja poziomów kształtowania wiedzy pozwala na jakościową ocenę opanowania materiału przez ucznia.

Rozwój ucznia następuje już od pierwszego poziomu. Oczywiste jest, że jeśli poziom wiedzy ucznia charakteryzuje się etapem początkowym, to jego rola i wartość jest niewielka, jeśli jednak uczeń zastosuje otrzymane informacje w nieznanych sytuacjach, wówczas możemy mówić o znaczącym kroku w kierunku rozwoju umysłowego.

Zatem asymilacja i kształtowanie umiejętności odbywa się poprzez zrozumienie i powtarzanie informacji, zrozumienie i zastosowanie w znanych lub nowych warunkach lub obszarach życia.

Czym są umiejętności i zdolności, jakie są etapy ich kształtowania?

Wśród naukowców nadal toczą się gorące debaty na temat tego, co jest wyższe w hierarchicznym schemacie kształtowania nowej wiedzy, umiejętności i zdolności charakteryzujących rozwój umysłowy. Niektórzy podkreślają wagę umiejętności, inni przekonują nas o wartości umiejętności.

Jak kształtują się umiejętności - schemat

Umiejętność jest najwyższym poziomem formowania działania; jest wykonywana automatycznie, bez świadomości etapów pośrednich.

Umiejętność wyraża się w zdolności do działania, wykonywanego świadomie, bez osiągania najwyższego stopnia formacji. Kiedy uczeń uczy się wykonywać jakąś celową czynność, to na początkowym etapie świadomie wykonuje wszystkie etapy pośrednie, przy czym każdy etap zostaje zapisany w jego świadomości. Cały proces jest rozwijany i realizowany, więc najpierw kształtują się umiejętności. W miarę pracy nad sobą i systematycznego treningu ta umiejętność się poprawia, czas niezbędny do zakończenia procesu ulega skróceniu, a niektóre etapy pośrednie wykonywane są automatycznie, nieświadomie. Na tym etapie możemy mówić o kształtowaniu umiejętności wykonywania czynności.

Kształtowanie umiejętności pracy z nożyczkami

Jak widać z powyższego, umiejętność z biegiem czasu rozwija się w umiejętność, ale w niektórych przypadkach, gdy akcja jest niezwykle trudna, może nigdy się w nią nie rozwinąć. Uczeń w początkowej fazie nauki czytania ma trudności z łączeniem liter w słowa. Ten proces asymilacji zajmuje dużo czasu i wymaga dużego wysiłku. Czytając książkę, wielu z nas kontroluje jedynie jej treść semantyczną; litery i słowa czytamy automatycznie. W wyniku długotrwałych treningów i ćwiczeń umiejętność czytania została doprowadzona do poziomu umiejętności.

Kształtowanie umiejętności i zdolności jest procesem długim i zajmuje dużo czasu. Z reguły zajmie to więcej niż rok, a doskonalenie umiejętności i zdolności następuje przez całe życie.

Teoria rozwoju umiejętności

Określenie poziomu opanowania danej czynności przez uczniów następuje poprzez następującą klasyfikację:

• Poziom zerowy – uczeń w ogóle nie opanowuje tej czynności, brak umiejętności;
• Poziom pierwszy – zna charakter czynności, do jej wykonania wymagana jest wystarczająca pomoc nauczyciela;
• Poziom drugi – uczeń samodzielnie wykonuje czynność według wzoru lub szablonu, naśladuje czynności kolegów lub nauczyciela;
• Poziom trzeci – samodzielnie wykonuje akcję, każdy krok jest realizowany;
• Poziom czwarty – uczeń wykonuje czynność automatycznie, kształtowanie umiejętności przebiegło pomyślnie.

Warunki kształtowania i stosowania wiedzy, umiejętności i zdolności

Jednym z etapów asymilacji jest zastosowanie wiedzy, umiejętności i zdolności. Charakter i specyfika przedmiotu kształcenia determinuje rodzaj pedagogicznej organizacji tego procesu. Można go realizować poprzez pracę laboratoryjną, ćwiczenia praktyczne oraz rozwiązywanie problemów dydaktycznych i badawczych. Wartość stosowania umiejętności i zdolności jest ogromna. Motywacja ucznia wzrasta, wiedza staje się solidna i znacząca. W zależności od specyfiki badanego obiektu stosuje się różne metody ich zastosowania. Przedmioty takie jak geografia, chemia, fizyka polegają na kształtowaniu umiejętności wykorzystujących obserwację, pomiary, rozwiązywanie problemów i zapisywanie wszystkich uzyskanych danych w specjalnych formularzach.

Rozwój umiejętności na lekcjach pracy

Wdrożenie umiejętności w nauce przedmiotów humanitarnych następuje poprzez zastosowanie zasad ortografii, wyjaśnień i rozpoznanie konkretnej sytuacji, w której to zastosowanie jest właściwe.

Warunki kształtowania wiedzy, umiejętności i zdolności to uogólnienie, specyfikacja i zapewnienie sekwencji operacji. Przepracowanie tych zadań pozwala uniknąć formalizmu wiedzy, gdyż podstawą rozwiązywania problemów jest nie tylko pamięć, ale także analiza.

Proces kształtowania nowej wiedzy jest nierozerwalnie związany z następującymi warunkami:

• Grupa 1 – warunki motywowania działań uczniów;
• Grupa 2 – warunki zapewnienia prawidłowego wykonania działań;
• Grupa 3 – warunki do uprawiania, pielęgnowania pożądanych właściwości;
• Grupa 4 – warunki transformacji i stopniowego rozwoju akcji.

Ogólne umiejętności i zdolności edukacyjne to te umiejętności i zdolności, które kształtują się w procesie uczenia się wielu przedmiotów, a nie tylko jednego konkretnego. Zagadnieniu temu należy poświęcić wiele uwagi, jednak wielu nauczycieli nie docenia wagi tego zadania. Wierzą, że w procesie uczenia się uczniowie samodzielnie zdobywają wszystkie niezbędne umiejętności. To nie jest prawda. Przetwarzanie i przekształcanie informacji otrzymanych przez ucznia może odbywać się w taki czy inny sposób, przy użyciu różnych metod i metod. Często sposób pracy dziecka odbiega od standardów nauczyciela. Nauczyciel nie zawsze kontroluje ten proces, ponieważ zazwyczaj odnotowuje on jedynie wynik końcowy (czy problem został rozwiązany, czy odpowiedź jest sensowna, czy nie, czy analiza jest głęboka czy powierzchowna, czy warunki są spełnione). spotkał się lub nie).

Szkolenie i edukacja – różnice

Dziecko spontanicznie rozwija pewne umiejętności i techniki, które okazują się irracjonalne lub błędne. Późniejszy rozwój dziecka staje się nie do pomyślenia, proces edukacyjny ulega znacznemu spowolnieniu, a przyswajanie nowej wiedzy i jej automatyzacja staje się utrudniona.

Metody

W procesie uczenia się duże znaczenie należy przywiązywać do właściwych metod rozwijania wiedzy, umiejętności i zdolności. Można zwrócić uwagę na dwie główne kwestie. To wyznaczanie celów i organizowanie działań.

W przypadku, gdy nauczyciel odkryje, że uczniowi brakuje określonej umiejętności, ważne jest, aby zdać sobie sprawę, czy uczeń postawił sobie cel i czy go zrealizował. Tylko wybrani uczniowie o wysokim poziomie rozwoju intelektualnego są w stanie samodzielnie określić i zrealizować wartość procesu edukacyjnego. Brak celu jest uważany za najczęstszą wadę w organizacji pracy edukacyjnej. Początkowo nauczyciel może wskazać jeden lub drugi cel, do którego uczeń powinien dążyć przy rozwiązywaniu problemu. Z biegiem czasu każdy uczeń nabywa nawyku samodzielnego wyznaczania celów i motywów.

Motywacja każdego ucznia jest indywidualna, dlatego nauczyciel powinien skupić się na szerokim spektrum motywów. Mogą mieć charakter społeczny, nastawiony na osiągnięcie sukcesu, uniknięcie kary i inne.

Czym jest motywacja – definicja

Organizacja działań polega na sporządzeniu listy podstawowych procesów związanych z wiedzą, umiejętnościami i zdolnościami. Na tej liście powinny znaleźć się najważniejsze kwestie, bez których dalszy postęp nie jest możliwy. Następnie należy opracować algorytm rozwiązania problemu lub próbkę, za pomocą której uczeń samodzielnie lub pod okiem nauczyciela może opracować własny system reguł. Porównując zadanie z otrzymaną próbą, uczy się pokonywać trudności i trudności napotykane na ścieżce edukacyjnej. Pogłębianie i utrwalanie wiedzy następuje w przypadku uogólniania, analizy i porównywania prac wykonanych przez uczniów na zajęciach.

Edukacja szkolna jest początkiem wszechstronnego kształtowania wiedzy, umiejętności i zdolności

Proces uczenia się jest związany ze zdolnością uczniów do rozróżniania między szkołą główną a szkołą średnią. Aby to zrobić, oferowane są różne zadania, w których należy wyróżnić najważniejszą część tekstu lub słowa o drugorzędnym znaczeniu.

Podczas treningu niezbędnego do rozwinięcia umiejętności ważne jest, aby zadbać o jego wszechstronność i normalną intensywność. Nadmierne przetwarzanie jednej umiejętności może uniemożliwić jej prawidłowe wykorzystanie i włączenie do holistycznego systemu uczenia się. Często zdarza się, że uczeń, który doskonale opanował określoną zasadę, popełnia błędy w dyktandzie.

Zintegrowane podejście i praca pedagogiczna to warunki gwarantujące pełną edukację młodszego pokolenia.

Podobne materiały

2. Nie tyle wiedza, co umiejętność (SUD + SEN + ZUN + SDP).

3. Rozwój samostanowienia, indywidualnej odpowiedzialności za swoje czyny (SRM).

Postanowienia koncepcyjne

Zgodność z naturą: rozwój następuje według z góry ustalonego, genetycznie zdeterminowanego programu, wyprzedza naukę i ją determinuje; spontaniczność swobodnego rozwoju naturalnych skłonności; „w oparciu o dziecko”, tworząc najkorzystniejsze warunki do rozpoznania naturalnych zdolności dziecka.

Bezpłatna edukacja i szkolenia. Wszystko bez przymusu, bez przemocy: duchowej i fizycznej.

Wolność jako środek wychowawczy.

Rodzicielstwo i nauka dostosowują się do dziecka, a nie dziecko do nich.

W procesie uczenia się dziecko samo przechodzi i rozumie wszystkie etapy rozwoju.
ludzkość. Nie ma zatem potrzeby skracania „dzieciństwa” ani intelektualizowania rozwoju z wyprzedzeniem.

Edukacja jest nierozerwalnie związana z edukacją: wszelka edukacja jest jednocześnie edukacją pewnych cech osobowości.

Ekologia zdrowia, kult zdrowia.

Kult kreatywności, osobowości twórczej, rozwoju indywidualności poprzez sztukę.

Naśladownictwo jako metoda uczenia się.

Połączenie kultur europejskich i wschodnich: nauki Chrystusa i idea osobowości jako połączenia ciała fizycznego i eterycznego, astralnego.

Jedność rozwoju umysłu, serca i dłoni.

Szkoła dla każdego.

Wspólne życie nauczycieli i uczniów.

Funkcje treści

Harmonijne połączenie intelektualnych, estetycznych i praktyczno-pracowniczych aspektów edukacji.

Powszechna edukacja dodatkowa (muzea, teatr itp.).

Połączenia interdyscyplinarne.

Wymagane przedmioty plastyczne: malarstwo, eurytmia (sztuka wyrazistych ruchów) i przedstawiania form (skomplikowane wzory, grafika), muzyka (gra na flecie).

Dużą rolę przypisuje się edukacji zawodowej. Cechy treści według klas - szkolenie „według epoki”: Okres przedszkolny: spacer, rozmowa; myśleć;

I: prototypy i opowieści; od obrazu do litery; śpiew, eurytmia; robienie na drutach;

II: cuda i legendy; list; arytmetyka; flet, rysunek, praca fizyczna;

III: Stworzenie i Stary Testament; nuty, rysowanie kształtów, szydełkowanie;

IV: przepaść między ogółem a szczegółem; frakcje; mity europejskie; ozdoba, kanon, haft;

V: harmonia i starożytność, Grecja; liczby dziesiętne, orkiestra, obróbka drewna;

VI: fizyka, zainteresowania, geometria, struganie;

VII: przestrzeń i renesans; algebra, poezja, szycie;

VIII: rewolucje, XIX wiek; ekonomia, chemia, kompozytorzy, praca z metalem;

IX: ekologia, postęp technologiczny i moralność, historia sztuki, stolarstwo; X: polityka, historia, społeczeństwo, fizyka, dramat, ceramika;

XI: społeczeństwo, literatura, muzyka, rzeźba, introligatorstwo;

XII: Historia kultury, improwizacja we wszystkich obszarach.

Cechy techniki

Pedagogika relacji, a nie wymagań.

Metoda zanurzeniowa, technika „epokowa”.

Edukacja bez podręczników, bez sztywnych programów (materiały dydaktyczne, literatura dodatkowa).

Indywidualizacja (uwzględnienie stopnia zaawansowania jednostki w rozwoju).

Nie ma podziału na zajęcia lekcyjne i pozalekcyjne.

Uczeń odkrywa osobiste znaczenie wiedzy i uczenia się i na tej podstawie motywacyjnej opanowuje treść przedmiotów (obszarów).

Zbiorowa twórczość poznawcza w klasie.

Uczy samodzielności i samokontroli.

Dużo zabawy (nauka powinna być zabawą).

Odmowa znaku.

Stanowisko studenckie.

Dziecko jest w centrum systemu pedagogicznego.

Prawo wyboru wszystkiego: od formy lekcji po jej plan.

Dziecko ma prawo popełniać błędy.

Wolność wyboru.

Prawo do swobodnych poszukiwań twórczych.

Relacje odpowiedzialnej zależności z zespołem.
Stanowisko nauczyciela.

Działalność nauczyciela jest priorytetem; nauczyciel prowadzi dzieci przez 8 lat ze wszystkich przedmiotów.

Nauczyciel jest starszym towarzyszem.

Z dziećmi do tematu, a nie z tematem do dzieci.

Nie po to, by dawać wiedzę, ale żeby pozwolić dzieciom żyć lekcją; wspólne życie duchowe ucznia i nauczyciela.

Oczekiwanie na dojrzewanie sił tkwiących w naturze.

Nie mów dziecku „nie” ani „nie”.

Nie komentuj (brak wyróżnienia słabych i mocnych).

Nie dawaj złych ocen.

Nie zostawiaj tego na drugi rok.

Zaakceptuj dziecko takim, jakie jest (wszystkie dzieci są utalentowane).

Stanowisko R. Steinera w sprawie nauczania religii: bezpłatna nauka chrześcijańska, wykraczająca poza ogólny program szkoły, prowadzona jest w jej ramach jako edukacja prywatna.

Bardzo ważnymi aspektami pedagogiki waldorfskiej jest dbałość o zdrowie dzieci i samorządność nauczycieli i rodziców.

Notatki, współczesne analogi

Centrum Pedagogiki Waldorfskiej powstało i działa w Rosji.

Moskiewska Wolna Szkoła Waldorfska (dyrektor naukowy A.A. Pinsky) działa bez zwykłego dyrektora, dyrektora i innych typowych cech administracyjnych szkoły masowej. Wszystkimi sprawami zarządza wybrana rada złożona z dzieci, nauczycieli i rodziców.

Praca nie jest podzielona na zajęcia lekcyjne i pozalekcyjne. Gatunki te są ze sobą bardzo ściśle powiązane. Po lekcji głównej nauczane jest malarstwo, muzyka, rękodzieło, język angielski i niemiecki (równocześnie od pierwszej klasy), a także dyscypliny charakterystyczne dla szkoły waldorfskiej – eurytmia (sztuka wyrazistych ruchów) oraz przedstawianie form – kompleks rysunkowy wzory, grafika.

Program przewiduje cykl rolniczy i budowę drewnianego domu (na poziomie dużego modelu). To jest w szkole podstawowej. A u starszych - praca z metalem. Wszystkie dzieci opanowują także rękodzieło - uczą się szyć i haftować.

Szkoła L.N. Tołstoj. L.N. Tołstoj wcielił w życie ideę „bezpłatnej edukacji” w zorganizowanej przez siebie szkole w Jasnej Polanie dla dzieci chłopskich. Jeśli wyobrażamy sobie „szkołę Lwa Tołstoja” jako technologię, wówczas możemy zauważyć jej maksymalistyczną koncepcję:

Edukacja, jako świadome formowanie ludzi według znanych wzorców, jest bezowocna, nielegalna i niemożliwa;

Edukacja psuje, a nie poprawia ludzi;

Im bardziej rozpieszczone jest dziecko, tym mniej potrzebuje wychowania, tym więcej wolności potrzebuje.

W ostatnim okresie życia L.N. Tołstoj przeszedł na drugą skrajność – moralizm pedagogiczny o wydźwięku religijnym.

L.N. Tołstoj wyniósł swoją koncepcję na poziom metodologii, pisząc szereg podręczników dla szkół podstawowych.

Obecnie w szeregu szkół w Rosji (Jasna Polana, Tomsk) podejmuje się próby przywrócenia rodzimej technologii bezpłatnej edukacji opartej na ideach Lwa Tołstoja.

Technologia darmowej pracy (S. Frenet)

Frene Celestin (1896-1966) – najwybitniejszy nauczyciel i myśliciel francuski, nauczyciel wiejski z miasteczka Vanais. Włączając się na początku XX wieku w ruch na rzecz nowej edukacji, stworzył i do końca życia prowadził eksperymentalną wiejską szkołę podstawową, w której wdrażał swoją alternatywną technologię.

Parametry klasyfikacyjne technologii

Według poziomu zastosowania: ogólny pedagogiczny. Według głównego czynnika rozwoju: biogenny + socjogenny. Zgodnie z koncepcją asymilacji: odruch skojarzeniowy. Według orientacji na struktury osobiste: SUD + ZUN + SDP. Ze względu na treść: edukacyjna + edukacyjna, świecka, humanistyczna, ogólna.

Według rodzaju zarządzania aktywnością poznawczą: system małych grup.

Według formy organizacyjnej: alternatywa.

Według dominującej metody: problemowej, samorozwoju.

W kierunku modernizacji: alternatywa.

Orientacje docelowe

■ Wszechstronna edukacja.

Postanowienia koncepcyjne

Uczenie się jest procesem naturalnym, zachodzi naturalnie, zgodnie z rozwojem; Uwzględnia się cechy wiekowe i różnorodność możliwości dzieci.

Relacje między dziećmi i orientacja na wartości w ich umysłach są priorytetem w procesie edukacyjnym.

Praca społecznie użyteczna na wszystkich etapach edukacji.

Duża dbałość o samorząd szkolny.

Aktywność emocjonalna i intelektualna dzieci jest celowo stymulowana.

Wykorzystuje się nowe, materialne środki nauczania i wychowania (druk, rękopiśmienne pomoce dydaktyczne).

Cechy organizacji

W szkole Frenet:

Nie ma uczenia się, jest tylko rozwiązywanie problemów, testowanie, eksperymentowanie, analiza, porównywanie;

Nie ma pracy domowej, ale ciągle zadawane są pytania - w domu, na ulicy, w szkole;

Nie ma lekcji od dzwonka do dzwonka;

Nie ma ocen, ale odnotowuje się postęp osobisty - poprzez ocenę wzajemną
dzieci i nauczyciele;

Nie ma błędów - są nieporozumienia, którym po wspólnym rozwiązaniu można zapobiec;

Nie ma programów, ale są plany indywidualne i grupowe;

Nie ma tradycyjnego nauczyciela, ale uczą ich same formy organizacji wspólnego zadania, wymyślone przez nauczyciela wraz z dziećmi;

Nauczyciel nikogo nie wychowuje i nie rozwija, ale uczestniczy w rozwiązywaniu wspólnych problemów;

Nie ma żadnych zasad, ale w klasie rządzą przyjęte przez same dzieci normy życia wspólnotowego;

Nie ma budującej dyscypliny, jest tylko samo poczucie bezpieczeństwa osobistego i zbiorowego oraz wspólne dyscypliny ruchowe;

Nie ma klasy w sensie ogólnym, ale jest wspólnota dzieci i dorosłych.

Cechy techniki

Metoda projektu. Grupa buduje zbiorowe projekty, które są omawiane, akceptowane i wieszane na ścianach (mogą to być dowolne, nawet najbardziej fantastyczne plany). Nauczyciel interweniuje tylko wtedy, gdy projekty naruszają wolność innych. W procesie realizacji projektu każdy uczeń może działać w stosunku do drugiego jako nauczyciel.

Klasa jest systemem otwartym na komunikację i uczestnictwo innych: dzieci zapraszają ludzi, aby do nich dołączyli, sami udawali się do innych, korespondowali i podróżowali. Zachęcamy do współpracy i współpracy, ale nie do rywalizacji i rywalizacji.

Samozarządzanie. Przy szkole tworzy się spółdzielnię, na której czele stoi wybrana rada, która kieruje samokształceniem uczniów. Procedura podsumowania wyników opiera się na dziecięcej samorządności i samoorganizacji i odbywa się regularnie: dla młodszych codziennie, dla starszych – rzadziej, w miarę potrzeb.

Kult informacji. Wiedza jest ważna, ale jeszcze ważniejsza jest wiedza, gdzie i jak ją zdobyć. Informacje są dostępne w książkach, mediach audiowizualnych i komputerowych; preferowana jest osobista komunikacja z właścicielem informacji.

Z informacją wiąże się także autoekspresja osobowości dziecka: dzieci piszą dowolne teksty, eseje, samodzielnie sporządzają skład typograficzny, tworzą klisze, wydają książki.

Umiejętność pisania i czytania rozwijana jest w oparciu o wolne teksty dzieci, które każde dziecko pisze i czyta publicznie. Klasa wybiera „tekst dnia”, nagrywa go, a każdy przepisuje ten tekst, przy czym każdy może wprowadzić własne uzupełnienia i zmiany „redakcyjne”.

Podręczniki w szkole zastąpiono specjalnymi kartkami, zawierającymi informację, konkretne zadanie lub pytania testowe. Uczeń wybiera dla siebie konkretny zestaw kart (indywidualny program szkolenia). Frenet stworzył prototyp uczenia programowanego – taśmę szkoleniową, do której kolejno przymocowano karty z informacjami, ćwiczeniem, pytaniem lub zadaniem oraz zadaniem kontrolnym. Każda osoba przy pomocy nauczyciela układa indywidualny plan tygodniowy, który odzwierciedla wszystkie rodzaje jego pracy.

Kult pracy. W szkole tworzy się spółdzielnia szkolna, której członkami są wszyscy uczniowie. Na co dzień pracujemy w warsztatach, ogrodach i na podwórzach. Spółdzielnią kieruje wybrana rada, a walne zgromadzenie odbywa się raz w tygodniu. Dużą wagę przywiązuje się do przejrzystości. Każdy wypełnia cztery kolumny wspólnej kartki gazety: „Tak”, „Chciałbym”, „Chwalę”, „Krytykuję”.

Kult zdrowia. Troska o zdrowie dziecka obejmuje działania związane z ruchem, pracą fizyczną, dietą wegetariańską i technikami medycyny naturalnej; Najwyższym poziomem jest tu harmonia relacji z naturą.

Notatka. S. Frenet swoje praktyczne zalecenia skierował do małej wiejskiej szkoły podstawowej. Jednak idee i patos walki z rutyną i sztywnością tradycyjnego systemu edukacji sprawiają, że technologia Frenet jest istotna dla wszystkich typów instytucji edukacyjnych.

Obecnie we Francji „według Fresnais” działają tysiące szkół. W Rosji powstało Stowarzyszenie Nauczycieli Freneta, szerzące jego idee.

Technologia samorozwoju (M. Montessori)

Montessori Maria (1870-1952) – nauczycielka języka włoskiego, wdrażała idee bezpłatnej edukacji i wczesnego rozwoju w przedszkolu i szkole podstawowej.

Technologia samorozwoju powstała jako alternatywa dla powszechnej pod koniec XIX wieku musztry i dogmatyzmu w szkoleniu. M. Montessori postrzegała dziecko jako istotę zdolną do samodzielnego rozwoju i ustaliła, że ​​głównym zadaniem szkoły jest dostarczanie „pożywienia” dla naturalnego procesu samorozwoju, tworzenie sprzyjającego mu środowiska.

Parametry klasyfikacji

Według poziomu zastosowania: ogólny pedagogiczny.

Na gruncie filozoficznym: antropozoficznym.

Według głównego czynnika rozwoju: biogenny + psychogenny.

Zgodnie z koncepcją asymilacji: odruch skojarzeniowy + gestalt.

Według orientacji na struktury osobiste: SUM + SUD + SDP.

Ze względu na treść: edukacyjno-szkoleniowa, świecka, ogólnokształcąca, humanistyczna.

Według rodzaju zarządzania aktywnością poznawczą: system w małych grupach + „konsultant” + „tutor”.

Według form organizacyjnych: alternatywna, klubowa, indywidualna + grupowa.

Według podejścia do dziecka: antropocentryczny.

Według dominującej metody: gra + kreatywność.

W kierunku modernizacji: przyjaznej dla środowiska.

Orientacje docelowe

■Kompleksowy rozwój.

■Rozwijanie niezależności.

▪Połączenie w umyśle dziecka świata obiektywnego i aktywności umysłowej.

Postanowienia koncepcyjne

Nauka powinna odbywać się całkowicie naturalnie, zgodnie z rozwojem – dziecko rozwija się samo.

Apel dziecka do nauczyciela „Pomóż mi zrobić to sam” to motto pedagogiki Montessori.

Całe życie dziecka – od urodzenia aż do dojrzałości cywilnej – to rozwój jego samodzielności i samodzielności.

Uwzględniając wrażliwość i spontaniczność rozwoju.

Jedność rozwoju indywidualnego i społecznego.

W umyśle nie ma nic, czego wcześniej nie było w uczuciach.

Porzucenie misji wychowania dzieci; zamiast się szkolić, zapewnijcie im warunki do samodzielnego rozwoju i opanowania kultury ludzkiej.

Myślenie dziecka musi przejść przez wszystkie niezbędne etapy: od obiektywno-aktywnego do wizualno-figuratywnego, a dopiero potem osiąga poziom abstrakcyjny.

Świadomość dziecka jest „chłonna”, dlatego priorytetem dydaktyki jest zorganizowanie środowiska do takiego „wchłonięcia”.

Funkcje treści

Idea środowiska edukacyjnego (kulturowego, rozwojowego, pedagogicznego). Siły rozwojowe są wrodzone dziecku, ale mogą nie zostać zrealizowane, jeśli nie ma przygotowanego środowiska. Tworząc go przede wszystkim bierze się pod uwagę wrażliwość - najwyższą podatność na pewne zjawiska zewnętrzne.

Materiał Montessori stanowi część pedagogicznego środowiska przygotowawczego, które zachęca dziecko do wykazywania możliwości własnego rozwoju poprzez zajęcia amatorskie, odpowiadające jego indywidualności i zaspokajające potrzebę ruchu dziecka.

Materiały Montessori według Wygotskiego są narzędziami psychologicznymi, narzędziami pośredniego postrzegania świata. Biorąc przedmiot z półki, dziecko koncentruje się na konkretnym celu, medytuje, zagląda w głąb siebie; Manipulując nim, po cichu zdobywa umiejętności.

Do piątego roku życia dziecko jest budowniczym siebie z czegokolwiek. „Udoskonala” według Montessori wszystkie swoje zdolności - wzrok, słuch, dykcję, zręczność... Środowisko edukacyjne w tym okresie zapewnia materiał do umiejętności praktycznych, rozwoju zdolności motorycznych i sensorycznych, rąk, oczu, mowy. Część z nich pochodzi z przedmiotów codziennego użytku, różniących się wielkością, kształtem, kolorem, zapachem, wagą, temperaturą, smakiem...

Po 5 latach rozwija się świadomość, dziecko zamienia się w badacza, zaczyna wszystkiego próbować, rozbierać na części i pytać o wszystko. Tutaj możesz zapoznać swoje dziecko z ogromną liczbą przedmiotów i zjawisk otaczającego świata (materiały dydaktyczne są jasne i wizualne). Znajdują się tu także materiały matematyczne: słupki liczbowe z tablicami rejestracyjnymi, liczby wykonane z papieru o chropowatej powierzchni, koła, figury geometryczne, materiał liczbowy wykonany z koralików itp.

Przejście do nauki tekstu (jako samorozwój) następuje u dziecka w wieku 8 lat. W tym czasie środowisko pedagogiczne obejmuje litery alfabetu, litery wykonane z szorstkiego papieru, przybory do pisania, teksty i bibliotekę.

Mowa osoby dorosłej jako materiał konstrukcyjny środowiska pedagogicznego zawiera historie, rozmowy, rozmowy i gry. Dorośli wspierają wyrażanie siebie i rozwój mowy poprzez słuchanie dziecka i odpowiadanie na pytania.

W okresie szkolnym środowisko pedagogiczne to cały system: od bazy materialnej po psychologiczny sposób życia zespołu. Wykorzystuje się twórczość literacką i artystyczną oraz grę muzyczną. Miejsce materiałów Montessori zastępują warsztaty, scena, sztaluga, maszyna do szycia i wanny z gliną i plasteliną.

0-3 lata: orientacja przedmiotowo-zmysłowa;

3-6 lat: wrażliwość na mowę, nabywanie języka, myślenie wizualno-figuratywne;

6-9 lat: opanowanie działań abstrakcyjnych;

9-12 lat: ukończenie pierwszego skupienia szkoły podstawowej;

12-18 lat: gimnazjum i seniorzy.

Cechy metodologii i organizacji

W przedszkolu Montessori zabawki nie są głównym elementem otoczenia, zastępują je różnorodne materiały i przedmioty, takie jak kostki, talerzyki, koraliki, sznurki.

Głównym zadaniem jest tutaj trening umiejętności: rozwój małej motoryki ręki i pamięci dotykowej. Jak wskazuje badaczka technologii M. Montessori E. Hiltunen, zabawa nie jest głównym zajęciem przedszkolaka, ale „wolną pracą” – samodzielną aktywnością z przedmiotami.

Okres szkolny. Nie ma jednolitych programów szkoleniowych, każdy podąża wyjątkową ścieżką rozwoju nadaną przez naturę i Boga.

W szkole nie ma zajęć. Dzień zaczyna się od ogólnego koła. Nauczyciele czasami nazywają ten krąg refleksyjnym, gdyż to właśnie tutaj mają miejsce pierwsze próby zrozumienia rzeczywistości, przekazania wrażeń czy spostrzeżeń poprzez język, a poprzez opis zdarzenia i jego analizę dojście do sformułowania pytania i podejścia do tematu. problem.

Po kręgu wszyscy udają się swobodnie do pracy. Każdy sam wybiera, co będzie robić - matematykę, język rosyjski, historię, astronomię, literaturę, przeprowadzanie eksperymentów chemicznych lub fizycznych. Ktoś uczy się pisać listy, a ktoś przygotowuje raport w bibliotece. Kiedy praca jest już całkowicie ukończona, dzieci pokazują ją nauczycielowi. Wynik jest przedmiotem dyskusji.

Dzieci nie wiedzą, czym jest ocena, ale na pewno otrzymują ocenę swojej pracy, najczęściej w formie akceptacji ze strony dorosłych lub innych dzieci. Najważniejsze jest to, jak dziecko ocenia siebie.

Nikt nie daje dzieciom żadnych zadań, nikt nie wyjaśnia nowego tematu, nikt ich nie zadaje przy tablicy. Swobodna praca opiera się na całkowitym zaufaniu dziecku, wierze w jego pragnienie zrozumienia otaczającego go świata, danej mu przez naturę, na mądrej cierpliwości dorosłych czekających na dokonanie samodzielnych odkryć.

W środku dnia odbywa się kolejna wspólna lekcja, która dla starszych dzieci jest nieco dłuższa. To jest zanurzenie się w temacie. Dzieci z tego samego roku szkolnego zbierają się razem na 15-20 minut. Nauczyciele nazywają to koło dydaktycznym. Tutaj zazwyczaj wprowadza się do systemu wiedzę na dany temat, wyjaśnia się pojęcia, wprowadza terminologię, podaje nowy materiał dydaktyczny, słucha i omawia raporty i komunikaty.

Struktura każdego materiału dydaktycznego w pełni odpowiada wewnętrznej logice tworzenia określonej koncepcji. Układ materiału w środowisku odzwierciedla także pewną logikę jego stopniowego rozwoju, zapisaną w specjalnie opracowanych przez nauczycieli podręcznikach. Dziecko ma kilka takich zeszytów z trzech zintegrowanych przedmiotów: języka ojczystego, matematyki i edukacji kosmicznej (termin Montessori). Wypełniając arkusze jeden po drugim, student niejako uzupełnia logikę studiowania przedmiotu, przekształca materiał w abstrakcję, wyjaśnia i systematyzuje swoją wiedzę.

Stanowisko nauczyciela: badacz, obserwator, organizator środowiska edukacyjnego; szanuje prawo dzieci do odmienności od dorosłych i od siebie nawzajem, prawo do swojej indywidualności.

Stanowisko dziecka: „Pomóż mi to zrobić samodzielnie”.

Notatka. Technologia M. Montessori jest bogata w prywatne pomysły, które są dziś wykorzystywane w wielu innych lokalnych technologiach i prywatnych metodach. Przykładem takiego zastosowania jest technika E.N. Potapova „Optymalizacja nauczania pisania dla dzieci w wieku 6–7 lat”. Wykorzystuje szablony liter M. Montessori i obejmuje trzy etapy:

1) ćwicz małe mięśnie dłoni poprzez kreatywne rysowanie dowolnych figur za pomocą linijki inżynierskiej, a następnie cieniowanie ich od lewej do prawej, od góry do dołu i od dołu do góry (zgodnie z elementami pisma rosyjskiego, dla kontrastu np. na arabski);

2) zapamiętywanie pisowni litery nie tylko za pomocą jej percepcji wzrokowej, ale także poprzez włączenie pamięci dotykowej, wielokrotne (na lekcję) dotykanie litery czułą opuszką palca wskazującego (litera wycięta z cienkiego papieru ściernego i naklejone na karton);

3) wielokrotne pisanie listów, najpierw za pomocą szablonu listowego (litery są wytłoczone na miedzianej płytce), a następnie bez niego.

Dzięki technice E.N. Dzieci Potapowej uczą się pisać kaligraficznie, zwiększa się ich czujność ortograficzna i oszczędza się 20–30 godzin czasu nauczania.

Przygotowuje wszystko, co niezbędne do jego praktycznej realizacji, sprawdza gotowość, testuje i rozpoczyna działania praktyczne. 6. Cechy działań nauczyciela społecznego we wdrażaniu docelowej technologii społeczno-pedagogicznej Wdrożenie docelowej technologii jest w dużej mierze zdeterminowane indywidualnym stylem aktywności zawodowej specjalisty (specjalisty). Dokładnie o...

Paradoks, nierozwiązywalna sprzeczność, rodzaj alogizmu kulturowego: technologizacja i humanizacja to „dwie rzeczy nie do pogodzenia”. Ujawnioną sprzeczność można jednak łatwo przezwyciężyć, ujawniając istotę technologii pedagogicznej. Aby wyjaśnić tę kwestię, wypada zwrócić się do etymologii tego słowa. „Techne” to słowo pochodzenia starożytnego greckiego (techne). Pierwotnie oznaczało to umiejętność stolarza...

... ”. Inicjatywa ta została wysunięta 26 grudnia 2003 r. na wspólnym spotkaniu Stowarzyszenia Rosproftekh, Akademii Kształcenia Zawodowego i Rosyjskiego Klubu Dyrektorów. 2.2 Innowacyjne technologie pedagogiczne w zakresie legislacji W czasie, który minął od przyjęcie ustawy federalnej „W sprawie zatwierdzenia Federalnego programu rozwoju edukacji” w rosyjskim systemie edukacji i jego finansach...

Oraz od strony działalności zawodowej, w tym społecznej regulacji aktywności studentów. Te wymagania stawiane działalności zawodowej mają charakter systemowy, determinujący technologię szkolenia. System przejścia od działalności zawodowej do szkolenia i od szkolenia do aktywności zawodowej może być realizowany poprzez „kontekst zawodowy”. W tym przypadku...

Współcześnie społeczeństwo i państwo stawiają coraz to nowe wymagania dotyczące efektów uczenia się w szkole. W standardach pierwszej generacji celem edukacji było bezpośrednie przekazanie wiedzy od nauczyciela uczniom, a efektem, ukazującym efekty uczenia się, było opanowanie systemu wiedzy, umiejętności i zdolności. W standardach drugiej generacji nie używa się już pojęcia „ZUN”. Zmienia się także cel uczenia się. Teraz szkoły muszą kształcić ludzi, którzy nie tylko opanowali zestaw określonej wiedzy i umiejętności, ale także wiedzą, jak samodzielnie je zdobyć. Rozumie się, że absolwenci muszą posiadać pewne uniwersalne działania edukacyjne (ULA).

Koncepcja uniwersalnych zajęć edukacyjnych

Uniwersalne zajęcia edukacyjne- jest to zespół metod różnorodnych działań, które przyczyniają się do aktywnego samorozwoju ucznia, pomagając w samodzielnym zdobywaniu nowej wiedzy, opanowywaniu doświadczeń społecznych i kształtowaniu tożsamości społecznej. Czym w prostych słowach jest UUD według federalnego standardu edukacyjnego? Są to działania, które pomagają „nauczyć człowieka uczenia się”. Przez wszechstronność rozumiemy:

• Metaprzedmiot, charakter. Pojęcie UUD nie odnosi się do jednego przedmiotu akademickiego.
• Kształtuje zdolności psychologiczne uczniów
• Są w centrum każdego działania ucznia.

Powszechne działania edukacyjne pełnią następujące funkcje:

• Tworzą warunki do wszechstronnego rozwoju jednostki w oparciu o gotowość do kształcenia się przez całe życie.
• Przyczyniaj się do pomyślnego kształtowania umiejętności, kompetencji i zdobywania wiedzy w różnych obszarach tematycznych.
• Zapewnij uczniowi możliwość samodzielnego prowadzenia zajęć edukacyjnych, wyznaczania celów, kontroli i oceny procesu uczenia się oraz jego wyników.

Uniwersalne działania edukacyjne obejmują następujące typy:

• osobisty
• regulacyjne
• edukacyjny
• rozmowny

Osobiste, uniwersalne zajęcia edukacyjne

Osobisty UUD– to działania zapewniające określenie wartości i orientacji semantycznej uczniów. Pomagają także człowiekowi określić swoje miejsce i rolę w społeczeństwie oraz nawiązać udane relacje międzyludzkie.

W działaniach edukacyjnych wyróżnia się kilka rodzajów działań:

• samostanowienie w różnych obszarach: zawodowym, osobistym;
• tworzenie znaczenia: świadomość sensu i motywu uczenia się, związku między nimi;
• Moralna ocena przyswajanego materiału, umiejętność dokonywania osobistych wyborów moralnych w oparciu o wartości społeczne.

Aby utworzyć osobisty UUD, proponuje się zastosowanie następujących technik i zadań metodologicznych:

• Projekty grupowe. Uczniowie wspólnie wybierają interesujący i istotny temat oraz rozdzielają role w grupie. Każdy przyczynia się do realizacji projektu.
• Prowadzenie portfela. Dziennik indywidualnych osiągnięć pomaga stworzyć sytuację sukcesu, zwiększając tym samym poczucie własnej wartości i budując pewność siebie. Portfolio zachęca do chęci samodoskonalenia i kształtowania pozytywnych cech osobowości.
• Zaangażowanie materiałów dotyczących historii lokalnej na zajęcia akademickie i pozalekcyjne
• Zadania kreatywne

Charakterystyka regulacyjnych uniwersalnych działań edukacyjnych

Regulacyjne uniwersalne działania edukacyjne to działania zapewniające organizację i korygowanie działań edukacyjnych. Do tej grupy zaliczają się:

• Ustalanie celów: określenie celu i zadania edukacyjnego;
• Planowanie: ustalenie sekwencji działań zgodnie z założonym celem i uwzględnienie oczekiwanego rezultatu;
• Prognozowanie: umiejętność przewidywania wyniku i jego charakterystyki;
• Korekta: możliwość wprowadzenia zmian w planie w przypadku niezgodności ze standardem;
• Stopień: determinacja i świadomość tego, czego się nauczyłeś i czego jeszcze się nauczysz; ocena tego, czego się nauczyłeś;
• Samoregulacja: umiejętność pokonywania przeszkód i konfliktów;

Proponuje się kilka technik metodologicznych do tworzenia regulacyjnych systemów kontroli. Przede wszystkim student musi ustalić i zrozumieć cel studiowania danego tematu. Bez tego skuteczne opanowanie materiału jest niemożliwe. Aby sformułować cele lekcji, na początku lekcji uczniowie mogą otrzymać poniższą tabelę:

Ostatnią kolumnę można również wypełnić na koniec lekcji, wówczas należy zmienić jej nazwę: „Czego nowego i ciekawego nauczyłem się na lekcji?” Możliwe są zmiany w zależności od tematu lekcji. Na przykład na początku lekcji historii na temat „Religia starożytnych Greków” może być praca z poniższą tabelą:

Aby utworzyć planistyczny UUD, zaleca się zastosowanie następujących technik:

• Planowanie
• Omówienie planu rozwiązania problemu edukacyjnego
• Praca ze świadomie zmienionym (zdeformowanym) planem, jego dostosowanie

Charakterystyka poznawczych uniwersalnych działań edukacyjnych

UUD poznawczy– są to ogólnokształcące zajęcia edukacyjne, do których zaliczają się:

• Samodzielne wyznaczanie celu poznawczego
• Wyszukiwanie i strukturyzowanie niezbędnych informacji przy użyciu różnych środków
• Czytanie semantyczne
• Modelowanie

W wielu poznawczych UUD istnieje grupa logiczne działania uniwersalne. Ten:

• Tworzenie hipotez i ich testowanie
• Ustalanie związków przyczynowo-skutkowych
• Definicja rozumowania logicznego
• Przeprowadzanie klasyfikacji i porównań

Rozwój narzędzi uczenia się poznawczego ułatwiają następujące techniki i metody: zadania polegające na znajdowaniu korespondencji, tworzeniu klastra, łańcucha logicznego, opracowywaniu pytań testowych i odpowiedzi na nie, pracy z dokumentami historycznymi.

Komunikatywne, uniwersalne zajęcia edukacyjne

Komunikatywny UUD wymienić działania, które zapewniają kompetencje społeczne i przyczyniają się do nabywania umiejętności budowania dialogu; umożliwiając integrację ze środowiskiem społecznym. Obejmują one:

• Znalezienie skutecznego wyjścia z konfliktów
• Umiejętność prawidłowego formułowania pytań
• Umiejętność pełnego i dokładnego wyrażania myśli
• Kontrola i korekta zachowania partnera w grupie

Aby opracować komunikatywne UUD, proponuje się użycie takich techniki:

• Przygotowanie pytań wyjaśniających lub pytań do prelegenta
• Wyrażanie sądów
• Prowadzenie prezentacji lub wiadomości dla publiczności
• Kontynuacja i rozwój oceny kolegi

Dzieciom bardzo podoba się technika zwana „gorącym krzesłem”. Nadaje się do konsolidacji pokrywanego materiału. Do tablicy podchodzą dwie osoby. Jeden z nich siedzi na krześle, zwanym „gorącym”, twarzą do klasy. Nie powinien widzieć tablicy. Drugi uczeń zapisuje na tablicy termin lub datę. Klasa musi wyjaśnić znaczenie osobie siedzącej, a ona z kolei musi nazwać samo pojęcie.

Tak prosta technika, jak opowiedzenie historii na podstawie ilustracji, pomaga również rozwinąć umiejętności komunikacyjne. Tworząc ją, uczeń korzysta ze wsparcia wizualnego, przywołując słownictwo bierne. Ponadto ilustracje mogą ożywić samą historię, zaciekawić dzieci i zachęcić je do przestudiowania materiału.

Poczesne miejsce wśród środków kształtujących komunikacyjne działania edukacyjne zajmuje dyskusja edukacyjna. Nazywa się to wymianą opinii na jakiś temat. Dyskusja przyczynia się do zdobywania nowej wiedzy i rozwijania umiejętności obrony swojego zdania. Form jest wiele: forum, „sąd”, debata, sympozjum, „okrągły stół”, burza mózgów, technika „akwarium”, „spotkanie grupy eksperckiej”.

Kryteria tworzenia UUD

Aby określić stopień rozwoju UUD, stosuje się następujące główne kryteria:

• Zgodność z przepisami
• Zgodność wyników opanowania UUD z określonymi z góry wymaganiami
• Świadomość, kompletność i zasadność działań
• Krytyka działań

Promując tworzenie i rozwój uczenia się edukacyjnego, nauczyciel pomaga uczniom stać się aktywnymi uczestnikami procesu edukacyjnego. Opanowując uniwersalne czynności edukacyjne, uczeń nie zagubi się w nieustannym przepływie informacji i nabędzie bardzo ważną umiejętność – „umiejętność uczenia się”.

Przetwarzanie danych zmysłowych w świadomości prowadzi do powstawania idei i koncepcji. To właśnie w tych dwóch formach wiedza jest przechowywana w pamięci. Głównym celem wiedzy jest organizowanie i regulowanie działań praktycznych.

Wiedza jest teoretycznie uogólnionym doświadczeniem społeczno-historycznym, wynikiem opanowania przez człowieka rzeczywistości i jej wiedzy.

Wiedza i działanie są ze sobą ściśle powiązane. Działania na obiektach dostarczają jednocześnie wiedzy o ich właściwościach i możliwości wykorzystania tych obiektów. Spotykając nieznane nam przedmioty, staramy się przede wszystkim zdobyć wiedzę, jak się z nimi obchodzić i jak z nich korzystać. Jeśli mamy do czynienia z nowym urządzeniem technicznym, to przede wszystkim zapoznajemy się z instrukcją jego użytkowania. Na podstawie instrukcji ruchy są zapisywane w postaci reprezentacji motorycznych. Jednak ruchy zwykle nie wystarczą, aby prawidłowo poradzić sobie z przedmiotem. Wymagana jest pewna wiedza teoretyczna na temat niektórych właściwości urządzenia, wzorców i cech zjawisk z nim związanych. Wiedzę tę można zaczerpnąć z literatury specjalistycznej i wykorzystać podczas pracy z urządzeniem.

Wiedza podnosi działanie na wyższy poziom świadomości i zwiększa pewność człowieka co do prawidłowości jego realizacji. Wykonywanie czynności nie jest możliwe bez wiedzy.

Oprócz wiedzy niezbędnymi elementami działania są umiejętności i zdolności. Zależność między tymi składnikami psychologowie tłumaczą dwuznacznie: niektórzy badacze uważają, że umiejętności poprzedzają umiejętności, inni uważają, że umiejętności pojawiają się przed umiejętnościami.

Ponadto pojęcie umiejętności jest interpretowane niejednoznacznie. Zatem umiejętność czasami sprowadza się do wiedzy o konkretnym zadaniu i zrozumienia kolejności jego realizacji. Nie jest to jednak jeszcze umiejętność, a jedynie warunek jej wystąpienia. Tak, czytać potrafi zarówno pierwszoklasista, jak i licealista, ale są to jakościowo różne umiejętności w ich strukturze psychologicznej. Należy zatem rozróżnić umiejętności elementarne, które wynikają bezpośrednio z wiedzy i pierwszego doświadczenia działania, od umiejętności, które przejawiają się jako mistrzostwo w wykonywaniu czynności, które powstają po rozwinięciu umiejętności. Umiejętności elementarne to działania, które powstają na podstawie wiedzy w wyniku naśladowania działań lub niezależnych prób i błędów w podejściu do tematu. Mogą powstać na zasadzie naśladownictwa, z przypadkowej wiedzy. Umiejętność – mistrzostwo powstaje na bazie już rozwiniętych umiejętności i szerokiego zakresu wiedzy. Zatem koniecznym warunkiem wewnętrznym umiejętności jest pewna zręczność w wykonywaniu czynności składających się na daną czynność.

Umiejętność to zatem gotowość osoby do skutecznego wykonania określonej czynności w oparciu o wiedzę i umiejętności. Umiejętności reprezentują świadomie kontrolowane części działania, przynajmniej w głównych punktach pośrednich i celu końcowym.

Istnienie dużej liczby działań determinuje istnienie odpowiedniej liczby umiejętności. Umiejętności te mają zarówno cechy wspólne (to, co jest niezbędne przy każdym rodzaju działalności: umiejętność uważności, planowania i kontrolowania działań itp.), jak i cechy odrębne, zdeterminowane treścią określonego rodzaju aktywności.

Ponieważ czynność składa się z różnych czynności, na zdolność jej wykonania składa się szereg indywidualnych umiejętności. Im bardziej złożona czynność, im bardziej zaawansowane mechanizmy i urządzenia wymagają kontroli, tym większą umiejętnością powinna charakteryzować się umiejętność danej osoby.

Umiejętność to czynność powstająca w wyniku powtarzania, charakteryzująca się wysokim stopniem zrozumienia i brakiem świadomej regulacji i kontroli element po elemencie.

Umiejętności to elementy świadomej działalności człowieka, które wykonywane są całkowicie automatycznie. Jeśli przez działanie rozumiemy część działania, która ma jasno określony świadomy cel, to umiejętność można nazwać także zautomatyzowanym elementem działania.

W wyniku wielokrotnego wykonywania tych samych ruchów osoba ma możliwość wykonania określonej czynności jako pojedynczego celowego działania, bez stawiania sobie specjalnego celu, świadomego wyboru sposobów jego wykonania i nie skupiania się specjalnie na wykonywaniu poszczególnych operacji.

Dzięki temu, że niektóre działania konsolidują się w formie umiejętności i wpisują w plan zautomatyzowanych działań, świadoma działalność człowieka zostaje uwolniona od konieczności regulowania stosunkowo elementarnych czynności i ukierunkowana na realizację zadań złożonych.

Automatyzując działania i operacje przekształcania ich w umiejętności, następuje szereg przekształceń w strukturze działania. Po pierwsze, zautomatyzowane działania i operacje łączą się w jeden holistyczny akt zwany umiejętnością (na przykład złożony system ruchów osoby piszącej tekst, wykonującej ćwiczenie sportowe, wykonującej operację chirurgiczną, wytwarzającą część przedmiotu, nadającą wykład itp.). Jednocześnie znikają niepotrzebne, niepotrzebne ruchy, a liczba błędnych gwałtownie spada.

Po drugie, kontrola nad działaniem lub operacją, gdy jest zautomatyzowana, przenosi się z procesu na wynik końcowy, a zewnętrzną kontrolę sensoryczną zastępuje się kontrolą wewnętrzną, proprioceptywną. Szybkość działania i działania gwałtownie wzrasta, stając się optymalną lub maksymalną. Wszystko to dzieje się w wyniku ćwiczeń i treningu.

Fizjologiczną podstawą automatyzacji elementów działania, które początkowo prezentowane są w jej strukturze w postaci działań i operacji, a następnie przekształcają się w umiejętności, jest – jak pokazuje N.A. Bernsteina, przeniesienie kontroli działania lub jego poszczególnych elementów na podświadomy poziom regulacji i doprowadzenie ich do automatyzmu.

Ponieważ umiejętności są uwzględnione w strukturze działań i różnych działań w dużych ilościach, oddziałują one na siebie, tworząc złożone systemy umiejętności. Charakter ich interakcji może być różny: od koordynacji do opozycji, od całkowitej fuzji do wzajemnie negatywnego wpływu hamującego - interferencji. Koordynacja umiejętności ma miejsce, gdy: a) system ruchów związanych z jedną umiejętnością odpowiada systemowi ruchów związanych z inną umiejętnością; b) gdy wdrożenie jednej umiejętności stwarza sprzyjające warunki do wdrożenia drugiej (jedna z umiejętności służy lepszemu opanowaniu drugiej) c) gdy koniec jednej umiejętności jest faktycznym początkiem drugiej i odwrotnie. Zakłócenie ma miejsce wtedy, gdy w interakcji umiejętności pojawia się jedna z następujących sprzeczności: a) system ruchów odnoszący się do jednej umiejętności jest sprzeczny i nie zgadza się z systemem ruchów składającym się na strukturę innej umiejętności; b) kiedy przechodząc z jednej umiejętności na drugą, faktycznie musisz się uczyć na nowo, zniszczyć strukturę starej umiejętności; c) gdy system ruchów związanych z jedną umiejętnością jest częściowo zawarty w innej umiejętności, która została już doprowadzona do automatyzmu (w tym przypadku podczas wykonywania nowej umiejętności automatycznie pojawiają się ruchy charakterystyczne dla wcześniej wyuczonej umiejętności, co prowadzi do zniekształcenia ruchów niezbędnych dla nowej umiejętności) d) gdy początek i koniec kolejno wykonywanych umiejętności nie pokrywają się. Przy pełnej automatyzacji umiejętności zjawisko interferencji zostaje zredukowane do minimum lub całkowicie zanika.

Ważne dla zrozumienia procesu kształtowania się umiejętności jest ich transfer, czyli dystrybucja i wykorzystanie umiejętności powstałych w wyniku wykonywania pewnych czynności i czynności innym. Aby taki transfer mógł nastąpić normalnie, konieczne jest, aby umiejętność stała się uogólniona, uniwersalna, zgodna z innymi umiejętnościami, działaniami i czynnościami, doprowadzona do automatyzmu.

Zdolność, w przeciwieństwie do umiejętności, powstaje w wyniku koordynacji umiejętności, ich integracji w systemy za pomocą działań znajdujących się pod świadomą kontrolą. Poprzez regulację takich działań odbywa się optymalne zarządzanie umiejętnościami. Ma zapewnić bezbłędną i elastyczną realizację działań, czyli uzyskanie wiarygodnego wyniku działania. Samo działanie w strukturze umiejętności jest kontrolowane przez jej cel. Przykładowo uczniowie szkół podstawowych, ucząc się pisać, wykonują czynności związane z pisaniem poszczególnych elementów liter. Jednocześnie umiejętność trzymania ołówka w dłoni i wykonywania podstawowych ruchów ręką wykonywana jest zwykle automatycznie. Najważniejsze w zarządzaniu umiejętnościami jest to, aby każde działanie było wolne od błędów i wystarczająco elastyczne. Oznacza to praktyczne wykluczenie pracy o niskiej jakości, zmienność i umiejętność dostosowania systemu umiejętności do zmieniających się okresowo warunków pracy, przy jednoczesnym zachowaniu pozytywnych efektów pracy. Zatem umiejętność zrobienia czegoś własnymi rękami sprawia, że ​​osoba posiadająca takie umiejętności zawsze będzie dobrze pracować i będzie w stanie utrzymać wysoką jakość pracy w każdych warunkach. Umiejętność nauczania oznacza, że ​​nauczyciel jest w stanie nauczyć każdego normalnego ucznia tego, co sam wie i potrafi.

Jedną z głównych cech należących do umiejętności jest to, że dana osoba ma możliwość zmiany struktury umiejętności - umiejętności, operacji i działań wchodzących w skład umiejętności, kolejności ich wdrażania, przy jednoczesnym zachowaniu niezmiennego wyniku końcowego. Osoba wykwalifikowana przy wytwarzaniu dowolnego produktu może zastąpić jeden materiał drugim, wykonać go samodzielnie lub skorzystać z istniejących narzędzi, innych dostępnych środków, jednym słowem znajdzie wyjście z niemal każdej sytuacji.

Zdolność, w przeciwieństwie do umiejętności, zawsze opiera się na aktywnej aktywności intelektualnej i koniecznie obejmuje procesy myślenia. Świadoma kontrola intelektualna jest najważniejszą rzeczą odróżniającą umiejętności od umiejętności. Aktywacja aktywności intelektualnej w umiejętnościach następuje w tych momentach, gdy zmieniają się warunki działania, pojawiają się niestandardowe sytuacje, które wymagają szybkiego podjęcia rozsądnych decyzji. Zarządzanie umiejętnościami na poziomie centralnego układu nerwowego realizowane jest przez wyższe władze anatomiczne i fizjologiczne niż zarządzanie umiejętnościami, czyli na poziomie kory mózgowej.

Umiejętności i zdolności dzielimy na kilka typów: motoryczne, poznawcze, teoretyczne i praktyczne. Do motorycznych zalicza się różnorodne ruchy, złożone i proste, składające się na zewnętrzne, motoryczne aspekty aktywności. Istnieją specjalne rodzaje zajęć (na przykład sport), które w całości opierają się na umiejętnościach i zdolnościach motorycznych. Umiejętności poznawcze obejmują zdolność wyszukiwania, postrzegania, zapamiętywania i przetwarzania informacji. Korelują one z podstawowymi procesami umysłowymi i polegają na kształtowaniu wiedzy. Umiejętności teoretyczne kojarzone są z inteligencją abstrakcyjną. Przejawiają się w zdolności człowieka do analizowania, uogólniania materiału, stawiania hipotez, teorii i przekładania informacji z jednego systemu znaków na drugi. Wszystkie te umiejętności i zdolności okazują się pracą twórczą związaną z uzyskaniem idealnego produktu myślowego. Umiejętności praktyczne wykazują się podczas wykonywania czynności praktycznych i wytwarzania określonego produktu. To na ich przykładzie można zademonstrować powstawanie i manifestację umiejętności w czystej postaci.

Ćwiczenia mają ogromne znaczenie w kształtowaniu wszelkiego rodzaju umiejętności. Dzięki nim umiejętności ulegają automatyzacji, umiejętności i działania są ogólnie doskonalone. Ćwiczenia są niezbędne zarówno na etapie rozwijania umiejętności i zdolności, jak i w procesie ich utrzymywania. Bez stałych, systematycznych ćwiczeń umiejętności często tracą na jakości.

Kolejnym elementem działania jest nawyk. Różni się od zdolności i umiejętności tym, że reprezentuje tzw. Nieproduktywny element działalności. Jeśli umiejętności i zdolności wiążą się z rozwiązaniem dowolnego zadania, polegającego na otrzymaniu dowolnego produktu i są dość elastyczne (w strukturze umiejętności złożonych), to nawyk jest sztywną (często nieuzasadnioną) częścią czynności wykonywanej przez człowieka. osoba mechanicznie i nie ma świadomego celu ani jasno wyrażonego produktywnego zakończenia. W przeciwieństwie do prostej umiejętności, nawyk można w pewnym stopniu świadomie kontrolować. Różni się jednak od umiejętności tym, że nie zawsze jest rozsądna i użyteczna (złe nawyki). Nawyki jako elementy działania są jego najmniej elastyczną częścią. Dlatego ważne jest, aby dziecko natychmiast rozwinęło przydatne nawyki, które mają pozytywny wpływ na kształtowanie się osobowości jako całości.