პიროვნების კონცეფცია. ინდივიდუალურობა, ინდივიდუალობა, პიროვნება

თქვენი კარგი სამუშაოს გაგზავნა ცოდნის ბაზაში მარტივია. გამოიყენეთ ქვემოთ მოცემული ფორმა

სტუდენტები, კურსდამთავრებულები, ახალგაზრდა მეცნიერები, რომლებიც იყენებენ ცოდნის ბაზას სწავლასა და მუშაობაში, ძალიან მადლობლები იქნებიან თქვენი.

მსგავსი დოკუმენტები

პიროვნების ორიენტაციის ზოგადი მახასიათებლები და შინაარსი ფსიქოლოგიაში. პიროვნების ორიენტაციის სისტემა V.A.-ს მიხედვით. სლასტენინი და ვ.პ. კაშირინი. პროფესიული ორიენტაციის ჩამოყალიბების პირობები. სმქალის და კუჩერის მეთოდოლოგია პიროვნების კვლევისათვის.

რეზიუმე, დამატებულია 19/09/2014


პიროვნების ორიენტაციისა და საქმიანობის მოტივაციის არსი და გამორჩეული თვისებები. პიროვნების ორიენტაციის ფორმების მახასიათებლები მათი იერარქიის მიხედვით. მოტივაცია, როგორც მიზეზების ერთობლიობა, რომელიც ხსნის ადამიანის ქცევას, მის მიმართულებას და საქმიანობას.

ტესტი, დამატებულია 12/23/2010


პიროვნება, როგორც ინდივიდის სისტემური ხარისხი, განისაზღვრება სოციალურ კავშირებში ჩართულობით, ჩამოყალიბებულია ერთობლივ საქმიანობასა და კომუნიკაციაში, მისი ფორმირების პრინციპებითა და ეტაპებით, ძირითადი გავლენის ფაქტორები. თანდაყოლილი და შეძენილი თვისებები.

ტესტი, დამატებულია 04/22/2014


პიროვნების კონცეფცია და ზოგადი მახასიათებლები, მისი სტრუქტურა და ფორმირების მიმართულებები. საქმიანობის კვლევის არსი და მიმართულებები თანამედროვე ფსიქოლოგიაში. პიროვნების განვითარების ეტაპები კომუნიკაციაში. ამ პროცესის მრავალმხრივი ბუნება, მისი ელემენტები.

რეზიუმე, დამატებულია 30/11/2015


პიროვნების ორიენტაციის კონცეფცია თანამედროვე ფსიქოლოგიაში. საჭიროებები და მოტივები. ადამიანის ინტერესის სპეციფიკა და არსებითი ქონება. ინდივიდის ღირებულებითი ორიენტაციები, მისი ქცევის მოტივაცია. ორიენტაციის როლი ადამიანის ცხოვრებაში.

ტესტი, დამატებულია 01/17/2012


პიროვნების ორიენტაციის არსი და ტიპები, მიმართულების არჩევაზე გავლენის ფაქტორები. ცნობიერი მოტივების ადგილი ინდივიდის ორიენტაციაში. მსჯავრდებულთა პიროვნული ორიენტაციის სტრუქტურა და მახასიათებლები, ღირებულებები, რომლებიც ხელს უწყობს მათ რესოციალიზაციას.

ტესტი, დამატებულია 10/22/2009


პიროვნების ორიენტაცია: ფსიქოლოგიური მახასიათებლები, ტიპები. ინტერპერსონალური ურთიერთობების სუბიექტური შეფასების კონცეფცია, სოციალურ-ფსიქოლოგიური ადაპტაცია. დაძაბულობა ინტერპერსონალურ ურთიერთობებში. ბ.ბასის პიროვნების ორიენტაციის კითხვარის არსი.

კურსის სამუშაო, დამატებულია 24/10/2011


პიროვნების ორიენტაციის პრობლემა ფსიქოლოგიაში, მისი კავშირი საშუალო სკოლის ასაკში ხასიათის აქცენტირებასთან. საშუალო სკოლის მოსწავლეების პიროვნების ორიენტაციისა და ხასიათის აქცენტირების ტიპების შესწავლის პროცედურა და მეთოდები. მიღებული მონაცემების ანალიზი და ინტერპრეტაცია.

ნაშრომი, დამატებულია 02/01/2012

ინდივიდი და პიროვნულობა

პარამეტრის სახელი	მნიშვნელობა
სტატიის თემა:	ინდივიდუალურობა და პიროვნულობა
რუბრიკა (თემატური კატეგორია)	ფსიქოლოგია

ადამიანი, რომელიც შრომის წყალობით გამოდის ცხოველთა სამყაროდან და ვითარდება საზოგადოებაში, ახორციელებს ერთობლივ საქმიანობას სხვა ადამიანებთან და ურთიერთობს მათთან, ხდება პიროვნება, მატერიალური სამყაროს, საზოგადოებისა და საკუთარი თავის ცოდნისა და აქტიური ტრანსფორმაციის საგანი.

ადამიანი იბადება სამყაროში უკვე ადამიანი. ეს განცხადება მხოლოდ ერთი შეხედვით ჩანს სიმართლეს, რომელიც არ საჭიროებს მტკიცებულებას. ფაქტია, რომ ადამიანის ემბრიონის გენები შეიცავს ბუნებრივ წინაპირობებს რეალურად ადამიანის მახასიათებლებისა და თვისებების განვითარებისთვის. ახალშობილის სხეულის კონფიგურაცია გულისხმობს ვერტიკალური სიარულის შესაძლებლობას, ტვინის სტრუქტურა იძლევა ინტელექტის განვითარების შესაძლებლობას, ხელის სტრუქტურა - ხელსაწყოების გამოყენების პერსპექტივას და ა.შ. და ამ გზით ბავშვი - უკვე. ადამიანი თავისი შესაძლებლობების ჯამით განსხვავდება ცხოველის ჩვილისაგან. ამ გზით მტკიცდება ის ფაქტი, რომ ბავშვი ეკუთვნის ადამიანთა რასას, რაც ფიქსირდება ინდივიდის კონცეფციაში (განსხვავებით ჩვილი ცხოველისგან, რომელსაც უწოდებენ ინდივიდს დაბადებისთანავე და სიცოცხლის ბოლომდე). . კონცეფციაში " ინდივიდუალური” განასახიერებს ადამიანის ტომობრივ კუთვნილებას. Ინდივიდუალურიშეიძლება ჩაითვალოს როგორც ახალშობილი, ისე სრულწლოვანი ველურობის სტადიაზე და ცივილიზებული ქვეყნის მაღალგანათლებულ მკვიდრად.

ამიტომ, როდესაც ჩვენ ვამბობთ კონკრეტულ ადამიანზე, რომ ის არის ინდივიდი, არსებითად ვამბობთ, რომ ის არის პოტენციურად პიროვნება. ინდივიდად დაბადებული ადამიანი თანდათან იძენს განსაკუთრებულ სოციალურ თვისებას და ხდება პიროვნება. ჯერ კიდევ ბავშვობაში ინდივიდი შედის სოციალური ურთიერთობების ისტორიულად ჩამოყალიბებულ სისტემაში, რომელიც უკვე მზადაა. ადამიანის შემდგომი განვითარება საზოგადოებაში ქმნის ურთიერთობათა ისეთ გადახლართვას, რომელიც აყალიბებს მას როგორც პიროვნებას, ᴛ.ᴇ. როგორც რეალური პიროვნება, არამარტო არ მოსწონს სხვები, არამედ არ მოსწონს ისინი, მოქმედებს, ფიქრობს, იტანჯება, შედის სოციალურ კავშირებში, როგორც საზოგადოების წევრი, ისტორიული პროცესის მონაწილე.

პიროვნებაფსიქოლოგიაში იგი აღნიშნავს ინდივიდის მიერ ობიექტურ საქმიანობაში და კომუნიკაციაში შეძენილ სისტემურ (სოციალურ) თვისებას და ახასიათებს ინდივიდში სოციალური ურთიერთობების წარმოდგენის ხარისხს.

ასე რომ, პიროვნება უნდა გავიგოთ მხოლოდ სტაბილური ინტერპერსონალური კავშირების სისტემაში, რომელიც შუამავალია თითოეული მონაწილისთვის ერთობლივი საქმიანობის შინაარსით, ღირებულებებითა და მნიშვნელობით. ეს ინტერპერსონალური კავშირები გამოიხატება ადამიანების კონკრეტულ ინდივიდუალურ თვისებებში და ქმედებებში, რაც ქმნის თავად ჯგუფური საქმიანობის განსაკუთრებულ ხარისხს.

თითოეული ადამიანის პიროვნება დაჯილდოებულია მხოლოდ ფსიქოლოგიური თვისებებისა და მახასიათებლების საკუთარი თანდაყოლილი კომბინაციით, რომლებიც ქმნიან მის ინდივიდუალობას, რაც წარმოადგენს პიროვნების უნიკალურობას, მის განსხვავებას სხვა ადამიანებისგან. ინდივიდუალობა ვლინდება ტემპერამენტულ თვისებებში, ჩვევებში, გაბატონებულ ინტერესებში, შემეცნებითი პროცესების თვისებებში (აღქმა, მეხსიერება, აზროვნება, წარმოსახვა), შესაძლებლობებში, საქმიანობის ინდივიდუალურ სტილში და ა.შ. არ არსებობს ორი იდენტური ადამიანი ამ ფსიქოლოგიური მახასიათებლების ერთნაირი კომბინაციით - პიროვნების პიროვნება უნიკალურია თავისი ინდივიდუალობით.

ისევე, როგორც ცნებები „ინდივიდუალი“ და „პიროვნება“ არ არის იდენტური, პიროვნება და ინდივიდუალობა, თავის მხრივ, ქმნიან ერთიანობას, მაგრამ არა იდენტობას. დიდი რიცხვების „გონებაში“ ძალიან სწრაფად დამატებისა და გამრავლების უნარი, გააზრებულობა, ფრჩხილების კბენის ჩვევა და პიროვნების სხვა მახასიათებლები მოქმედებს, როგორც მისი ინდივიდუალობის თვისება, მაგრამ არ არის ძალიან მნიშვნელოვანი მისი პიროვნების მახასიათებლებში, თუ მხოლოდ. რადგან ისინი არ არიან წარმოდგენილი აქტივობისა და კომუნიკაციის ფორმებში, რომლებიც აუცილებელია ჯგუფისთვის, რომელშიც შედის ამ თვისებების მქონე ინდივიდი. თუ პიროვნების თვისებები არ არის წარმოდგენილი ინტერპერსონალური ურთიერთობების სისტემაში, მაშინ ისინი უმნიშვნელო აღმოჩნდებიან ინდივიდის პიროვნების დახასიათებისთვის და არ იღებენ პირობებს განვითარებისთვის. პიროვნების ინდივიდუალური მახასიათებლები გარკვეულ დრომდე „მუნჯი“ რჩება, სანამ არ გახდება აუცილებელი ინტერპერსონალური ურთიერთობების სისტემაში, რომლის საგანი იქნება ეს ადამიანი, როგორც ინდივიდი.

ბიოლოგიური (ბუნებრივი) და სოციალური პრინციპების ურთიერთობის პრობლემა ადამიანის პიროვნების სტრუქტურაში ერთ-ერთი ყველაზე რთული და საკამათოა თანამედროვე ფსიქოლოგიაში. თვალსაჩინო ადგილი უკავია თეორიებს, რომლებიც განასხვავებენ პიროვნების პიროვნებაში ორ ძირითად ქვესტრუქტურას, რომლებიც ჩამოყალიბებულია ორი ფაქტორის გავლენის ქვეშ - ბიოლოგიური და სოციალური. წამოაყენეს იდეა, რომ მთელი ადამიანის პიროვნება იყოფა "ენდოფსიქიკურ" და "ეგზოფსიქიკურ" ორგანიზაციად. " ენდოფსიქიკა”როგორც პიროვნების სუბსტრუქტურა გამოხატავს ადამიანის პიროვნების შინაგან მექანიზმს, რომელიც იდენტიფიცირებულია ადამიანის ნეიროფსიქიკურ ორგანიზაციასთან. " ეგზოფსიქიკა” განისაზღვრება ადამიანის დამოკიდებულებით გარე გარემოსთან. "ენდოფსიქია" მოიცავს ისეთ თვისებებს, როგორიცაა მიმღებლობა, მეხსიერების მახასიათებლები, აზროვნება და წარმოსახვა, ნებისყოფის უნარი, იმპულსურობა და ა. ინტერესები, მიდრეკილებები, იდეალები, გაბატონებული გრძნობები, ჩამოყალიბებული ცოდნა და ა.შ.

როგორ უნდა მივუდგეთ ორი ფაქტორის ამ კონცეფციას? ბუნებრივი ორგანული ასპექტები და თვისებები არსებობს ადამიანის პიროვნების ინდივიდუალობის სტრუქტურაში, როგორც მისი სოციალურად განპირობებული ელემენტები. ბუნებრივი (ანატომიური, ფიზიოლოგიური და სხვა თვისებები) და სოციალური ქმნიან ერთიანობას და მექანიკურად არ ეწინააღმდეგებიან ერთმანეთს, როგორც პიროვნების დამოუკიდებელი სუბსტრუქტურები. ამრიგად, ინდივიდუალურობის სტრუქტურაში ბუნებრივი, ბიოლოგიური და სოციალური როლის გაცნობიერებით, შეუძლებელია ადამიანის პიროვნების ბიოლოგიური ქვესტრუქტურების გამოყოფა, რომლებშიც ისინი უკვე არსებობენ ტრანსფორმირებული სახით.

პიროვნების არსის გაგების საკითხს რომ დავუბრუნდეთ, ძალზე მნიშვნელოვანია პიროვნების სტრუქტურაზე საუბარი, როდესაც ის აღიქმება როგორც ინდივიდის „ზემგრძნობიარე“ სისტემური თვისება. სუბიექტური ურთიერთობების სისტემაში პიროვნების გათვალისწინებით, განასხვავებენ პიროვნების პიროვნული არსებობის სამი ტიპის ქვესისტემას (ან პიროვნების ინტერპრეტაციის სამ ასპექტს). პირველი ასპექტი, რომელიც გასათვალისწინებელია არის ინტრაინდივიდუალური ქვესისტემა: პიროვნება განმარტებულია, როგორც თვით სუბიექტისთვის დამახასიათებელი თვისება; პიროვნული აღმოჩნდება ინდივიდის არსებობის შინაგან სივრცეში ჩაძირული. მეორე ასპექტი - ინდივიდუალური პიროვნული ქვესისტემა, როდესაც მისი განსაზღვრისა და არსებობის სფერო ხდება „ინდივიდუალური კავშირების სივრცე“. განხილვის მესამე ასპექტია მეტა-ინდივიდუალური პიროვნული ქვესისტემა. აქ ყურადღებას იპყრობს ის გავლენა, რომელსაც ინდივიდი ნებაყოფლობით თუ უნებლიედ ახდენს სხვა ადამიანებზე. პიროვნება აღიქმება ახალი კუთხით: მისი ყველაზე მნიშვნელოვანი მახასიათებლები, რომლებიც ცდილობდნენ დანახულიყო ინდივიდის თვისებებში, შემოთავაზებულია მოძებნოთ არა მხოლოდ საკუთარ თავში, არამედ სხვა ადამიანებშიც. სხვა ადამიანებში გაგრძელებით, ინდივიდის სიკვდილით პიროვნება მთლიანად არ კვდება. ინდივიდი, როგორც პიროვნების მატარებელი, კვდება, მაგრამ, სხვა ადამიანებში პერსონალიზებული, აგრძელებს ცხოვრებას. სიტყვებში „ის სიკვდილის შემდეგაც ჩვენში ცხოვრობს“ არ არის არც მისტიკა და არც წმინდა მეტაფორა, ეს არის პიროვნების მატერიალური გაქრობის შემდეგ იდეალური წარმოდგენის ფაქტის განცხადება.

რა თქმა უნდა, პიროვნება უნდა ხასიათდებოდეს მხოლოდ სამივე შემოთავაზებული განხილვის ასპექტის ერთიანობაში: მისი ინდივიდუალობა, წარმომადგენლობა ინტერპერსონალური ურთიერთობების სისტემაში და, ბოლოს და ბოლოს, სხვა ადამიანებში.

თუ, როდესაც გადავწყვეტთ, რატომ ხდება ადამიანი უფრო აქტიური, გავაანალიზებთ მოთხოვნილებების არსს, რომელიც გამოხატავს რაიმეს ან ვინმეს საჭიროების მდგომარეობას, რაც იწვევს აქტივობას, მაშინ იმისათვის, რომ განვსაზღვროთ რა შედეგი მოჰყვება ამ საქმიანობას, ძალიან მნიშვნელოვანია. გააანალიზეთ რა განსაზღვრავს მის მიმართულებას, სად და რისკენ არის მიმართული ეს აქტივობა.

ჩვეულებრივ უწოდებენ სტაბილურ მოტივების ერთობლიობას, რომელიც წარმართავს ინდივიდის საქმიანობას და შედარებით დამოუკიდებელია არსებული სიტუაციებისგან პიროვნების ორიენტაცია. პიროვნების ორიენტაციის მთავარი როლი ეკუთვნის ცნობიერ მოტივებს.

ინტერესი- მოტივი, რომელიც ხელს უწყობს ნებისმიერ სფეროში ორიენტაციას, ახალი ფაქტების გაცნობას და რეალობის უფრო სრულყოფილ და ღრმა ასახვას. სუბიექტურად - ინდივიდისთვის - ინტერესი ვლინდება იმ პოზიტიურ ემოციურ ტონში, რომელსაც იძენს შემეცნების პროცესი, ობიექტთან უფრო ღრმად გაცნობის, კიდევ უფრო მეტის შესწავლის, მისი გაგების სურვილში.

თუმცა ინტერესები შემეცნების მუდმივი სტიმულირების მექანიზმად მოქმედებს.

ინტერესები არის პიროვნების საქმიანობის მოტივაციის მნიშვნელოვანი ასპექტი, მაგრამ არა ერთადერთი. ქცევის არსებითი მოტივი არის რწმენა.

მრწამსი- ეს არის ინდივიდუალური მოტივების სისტემა, რომელიც ხელს უწყობს მას იმოქმედოს თავისი შეხედულებების, პრინციპებისა და მსოფლმხედველობის შესაბამისად. საჭიროებების შინაარსირწმენის სახით მოქმედება, არის ცოდნა ბუნებისა და საზოგადოების მიმდებარე სამყაროს შესახებ, მათი გარკვეული გაგება. როდესაც ეს ცოდნა აყალიბებს შეხედულებათა მოწესრიგებულ და შინაგანად ორგანიზებულ სისტემას (ფილოსოფიური, ესთეტიკური, ეთიკური, ბუნებისმეტყველება და ა.შ.), ისინი შეიძლება ჩაითვალოს მსოფლმხედველობად.

ლიტერატურის, ხელოვნების, სოციალური ცხოვრებისა და სამრეწველო საქმიანობის სფეროს საკითხთა ფართო სპექტრის მქონე რწმენის არსებობა მიუთითებს პიროვნების აქტივობის მაღალ დონეზე.

ადამიანებთან ურთიერთობისა და კომუნიკაციის დროს ადამიანი განასხვავებს თავს გარემოსგან, გრძნობს თავს თავისი ფიზიკური და გონებრივი მდგომარეობის, მოქმედებებისა და პროცესების საგანი, მოქმედებს თავისთვის, როგორც „მე“, ეწინააღმდეგება „სხვებს“ და ამავე დროს განუყოფლად. მასთან დაკავშირებული.

„მე“-ს ყოფნის გამოცდილება არის პიროვნების განვითარების ხანგრძლივი პროცესის შედეგი, რომელიც იწყება ბავშვობაში და რომელსაც მოიხსენიებენ, როგორც „მე“-ს აღმოჩენას. ერთი წლის ბავშვი იწყებს განსხვავებების გაცნობიერებას საკუთარი სხეულის შეგრძნებებსა და იმ შეგრძნებებს შორის, რომლებიც გამოწვეულია გარეთ მდებარე ობიექტებით. შემდეგ, 2-3 წლის ასაკში, ბავშვი გამოყოფს პროცესს, რომელიც ანიჭებს მას სიამოვნებას და ობიექტებთან საკუთარი ქმედებების შედეგს უფროსების ობიექტური ქმედებებისგან, აყენებს ამ უკანასკნელს მოთხოვნებს: „მე თვითონ!“ პირველად, ის იწყებს საკუთარი თავის რეალიზებას, როგორც საკუთარი ქმედებებისა და საქციელის სუბიექტს (ბავშვის მეტყველებაში ჩნდება პირადი ნაცვალსახელი), არა მხოლოდ განასხვავებს თავს გარემოსგან, არამედ ეწინააღმდეგება საკუთარ თავს ყველას („ეს ჩემია. , ეს შენი არ არის!”).

ცნობილია, რომ მოზარდობისა და მოზარდობის ასაკში მძაფრდება სურვილი საკუთარი თავის აღქმის, ცხოვრებაში საკუთარი ადგილის და საკუთარი თავის, როგორც სხვებთან ურთიერთობის საგანის გაგებისა. ამასთან ასოცირდება თვითშემეცნების ჩამოყალიბება. უფროსი სკოლის მოსწავლეები ავითარებენ საკუთარი „მე“-ს იმიჯს. „მე“-ს სურათი არის შედარებით სტაბილური, არა ყოველთვის ცნობიერი, გამოცდილი, როგორც ინდივიდის იდეების უნიკალური სისტემა საკუთარ თავზე, რომლის საფუძველზეც იგი აშენებს თავის ურთიერთობას სხვებთან. „მე“-ს სურათი ამით ჯდება პიროვნების სტრუქტურაში. ის მოქმედებს როგორც საკუთარი თავის მიმართ დამოკიდებულება. ნებისმიერი დამოკიდებულების მსგავსად, "მე"-ს გამოსახულება მოიცავს სამ კომპონენტს.

Პირველ რიგში, შემეცნებითი კომპონენტი: წარმოდგენა საკუთარი შესაძლებლობების, გარეგნობის, სოციალური მნიშვნელობის შესახებ და ა.შ.

Მეორეც, ემოციურ-შეფასებითი კომპონენტი: პატივმოყვარეობა, თვითკრიტიკა, ეგოიზმი, საკუთარი თავის დაკნინება და ა.შ.

მესამე - ქცევითი(ძლიერი ნებისყოფა): გაგების სურვილი, სიმპათიის მოპოვება, სტატუსის ამაღლება, ან შეუმჩნეველი დარჩენის, შეფასების და კრიტიკის თავიდან აცილების, ნაკლოვანებების დამალვის სურვილი და ა.შ.

სურათი "მე"- სტაბილური, არა ყოველთვის რეალიზებული, გამოცდილი, როგორც ინდივიდის იდეების უნიკალური სისტემა საკუთარ თავზე, რომლის საფუძველზეც ის აშენებს თავის ურთიერთობას სხვებთან.

„მე“-ს იმიჯი არის სოციალური ურთიერთქმედების წინაპირობაც და შედეგიც. სინამდვილეში, ფსიქოლოგები აფიქსირებენ ადამიანში არა მხოლოდ მისი „მე“-ს ერთ სურათს, არამედ მრავალ თანმიმდევრულ „მე-გამოსახულებას“, რომლებიც მონაცვლეობით გამოდიან თვითშემეცნების წინა პლანზე და შემდეგ კარგავენ მნიშვნელობას სოციალური ურთიერთქმედების მოცემულ სიტუაციაში. "მე-იმიჯი" არ არის სტატიკური, არამედ ინდივიდის პიროვნების დინამიური ფორმირება.

„მე-გამოსახულება“ შეიძლება განიცადოს, როგორც საკუთარი თავის იდეა გამოცდილების მომენტში, რომელიც ჩვეულებრივ ფსიქოლოგიაში მოიხსენიება როგორც „ნამდვილი მე“, მაგრამ, ალბათ, უფრო სწორი იქნება, მას ვუწოდოთ წამიერი ან „ სუბიექტის ამჟამინდელი თვით.

„მე-იმიჯი“ ამავდროულად არის სუბიექტის „იდეალური მე“ - ის, რაც ის უნდა გახდეს, მისი აზრით, წარმატების შიდა კრიტერიუმების დასაკმაყოფილებლად.

მოდით მივუთითოთ „მე-გამოსახულების“ გაჩენის კიდევ ერთი ვარიანტი - „ფანტასტიკური მე“ - რა სურს გახდეს სუბიექტი, თუ ეს შესაძლებელი იქნებოდა მისთვის, როგორ სურდა საკუთარი თავის დანახვა. საკუთარი ფანტასტიკური „მე“-ს აგება არა მხოლოდ ახალგაზრდებისთვის, არამედ უფროსებისთვისაც არის დამახასიათებელი. ამ „მე-გამოსახულების“ მოტივაციური მნიშვნელობის შეფასებისას მნიშვნელოვანია ვიცოდეთ, შეიცვალა თუ არა ინდივიდის მიერ მისი პოზიციისა და ცხოვრების ადგილის ობიექტური გაგება მისი „ფანტასტიკური მეით“. საკუთარი თავის შესახებ ფანტასტიკური იდეების პიროვნულ სტრუქტურაში დომინირება, რომელსაც თან არ ახლავს მოქმედებები, რომლებიც ხელს შეუწყობენ სასურველ რეალიზაციას, დეზორგანიზებს უწევს პიროვნების აქტივობას და თვითშეგნებას და საბოლოოდ შეიძლება მძიმე ტრავმა მიაყენოს მას შორის აშკარა შეუსაბამობის გამო. სასურველი და რეალური.

„მე-იმიჯის“ ადეკვატურობის ხარისხი ირკვევა მისი ერთ-ერთი უმნიშვნელოვანესი ასპექტის - პიროვნული თვითშეფასების შესწავლით.

Თვითშეფასება- ადამიანის შეფასება საკუთარი თავის, მისი შესაძლებლობების, თვისებების და ადგილის შესახებ სხვა ადამიანებში. ეს არის ადამიანის თვითშემეცნების ყველაზე მნიშვნელოვანი და ყველაზე შესწავლილი ასპექტი ფსიქოლოგიაში. თვითშეფასების დახმარებით რეგულირდება ინდივიდის ქცევა.

როგორ ახორციელებს ადამიანი თვითშეფასებას? კ.მარქსს აქვს სამართლიანი აზრი: ადამიანი პირველ რიგში, როგორც სარკეში, სხვა ადამიანს უყურებს. მხოლოდ იმით, რომ პავლე კაცს ეპყრობა, როგორც საკუთარ გვარს, პეტრე კაცი იწყებს საკუთარი თავის კაცად მოქცევას. სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, სხვა ადამიანის თვისებების შესწავლით ადამიანი იღებს საჭირო ინფორმაციას, რომელიც საშუალებას აძლევს მას განავითაროს საკუთარი შეფასება. სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, ადამიანი ორიენტირებულია გარკვეულ საცნობარო ჯგუფზე (რეალური თუ იდეალური), რომლის იდეალებია მისი იდეალები, ინტერესები მისი ინტერესები და ა.შ. დ კომუნიკაციის პროცესში ის მუდმივად ადარებს საკუთარ თავს სტანდარტთან და შემოწმების შედეგებით აღმოჩნდება საკუთარი თავით კმაყოფილი ან უკმაყოფილო. ძალიან მაღალი ან ძალიან დაბალი თვითშეფასება შეიძლება გახდეს პიროვნების კონფლიქტების შიდა წყარო. რა თქმა უნდა, ეს კონფლიქტი შეიძლება გამოვლინდეს სხვადასხვა გზით.

გაბერილი თვითშეფასება იწვევს იმ ფაქტს, რომ ადამიანი მიდრეკილია საკუთარი თავის გადაჭარბებისკენ ისეთ სიტუაციებში, რომლებიც არ იძლევა ამის მიზეზს. შედეგად, ის ხშირად ხვდება წინააღმდეგობას სხვებისგან, რომლებიც უარყოფენ მის პრეტენზიებს, გამწარებული ხდება, ავლენს ეჭვს, ეჭვიანობას და მიზანმიმართულ ქედმაღლობას, აგრესიას და საბოლოოდ შეიძლება დაკარგოს საჭირო ინტერპერსონალური კონტაქტები და გათიშული გახდეს.

ზედმეტად დაბალი თვითშეფასება შეიძლება მიუთითებდეს არასრულფასოვნების კომპლექსის განვითარებაზე, მუდმივ თავდაჯერებულობაზე, ინიციატივაზე უარის თქმაზე, გულგრილობაზე, საკუთარი თავის დადანაშაულებაზე და შფოთვაზე.

პიროვნების გასაგებად, ძალზე მნიშვნელოვანია ნათლად წარმოვიდგინოთ მათი ქცევის პიროვნების კონტროლის არაცნობიერად განვითარებადი ფორმების მოქმედება, ყურადღება მიაქციოთ შეფასების მთელ სისტემას, რომლითაც ადამიანი ახასიათებს საკუთარ თავს და სხვებს, დაინახოს დინამიკა. ცვლილებები ამ შეფასებებში.

ინდივიდი და პიროვნება - კონცეფცია და ტიპები. კატეგორიის კლასიფიკაცია და მახასიათებლები „პიროვნება და პიროვნება“ 2017, 2018 წ.

1) კოგნიტური ფსიქოლოგია
2) გეშტალტ ფსიქოლოგია
3) ბიჰევიორიზმი
4) შინაური ფსიქოლოგია

2. ფსიქოლოგიის მთავარი ამოცანაა:

1) ქცევის სოციალური ნორმების კორექტირება
2) გონებრივი აქტივობის კანონების შესწავლა
3) პრობლემების განვითარება ფსიქოლოგიის ისტორიაში
4) კვლევის მეთოდების გაუმჯობესება

3. გონებრივი პროცესები მოიცავს:

1) ტემპერამენტი
2) ხასიათი
3) შეგრძნება
4) შესაძლებლობები

4. რუსული ფსიქოლოგიის ერთ-ერთი პრინციპია პრინციპი:

1) პიროვნების ასაკობრივი მახასიათებლების გათვალისწინებით
2) აზროვნებისა და ინტუიციის ერთიანობა
3) ცნობიერებისა და საქმიანობის ერთიანობა
4) სწავლა

5. ტესტირების სპეციფიკური მახასიათებლებია:

1) ინდივიდუალური მიდგომა ამოცანების შერჩევისას
2) პროცედურის შედეგად მიღებული შედეგების სიღრმე
3) მიღებული შედეგების სუბიექტურობა
4) პროცედურის სტანდარტიზაცია

6. „ტესტის“ ცნების დამახასიათებელი ნიშანია:

1) მოქმედების
2) შესაბამისობა
3) მიმზიდველობა
4) ასოციაციურობა

7. ადამიანის დაკვირვება საკუთარი ფსიქიკური ცხოვრების შინაგან სიბრტყეზე არის:

1) ურთიერთქმედება
2) ჩარევა
3) ინტროსპექცია
4) ინტუიცია

8. პროექციის ფენომენზე დაფუძნებულ მეთოდთა ჯგუფს ეწოდება... მეთოდები:

1) გამოკითხვები
2) ტესტი
3) პროექციული
4) ემპირიული

9. ფსიქოლოგიის საგნის ცნობიერებიდან ქცევაზე შეცვლის ერთ-ერთი მიზეზი იყო:

1) ქორწინებების რაოდენობის ზრდა
2) ურბანიზაცია და წარმოების ბუმი
3) განქორწინებების რაოდენობის შემცირება
4) მოსახლეობის აფეთქება

10. მეთოდებს, რომლებითაც ხდება მეცნიერების საგნის შესწავლა, ეწოდება:

1) პროცესები
2) მიზნები
3) მეთოდები
4) მიზნები

11. ფსიქოლოგია სწავლობს ინდივიდუალურ განსხვავებებს ადამიანებს შორის:

1) ინტეგრალური
2) ინტეგრაციული
3) პიროვნებები
4) დიფერენციალური

12. კომუნიკაციის გზით ფსიქიკის შესწავლას ეწოდება:

1) საუბრის მეთოდი
2) ტესტები
3) დაკვირვებები
4) კითხვარები

13. ფსიქოლოგია მეცნიერული ცოდნის დამოუკიდებელ და ექსპერიმენტულ სფეროდ იქცევა:

1) მე-19 საუკუნეში.
2) მე-20 საუკუნეში.
3) მე-18 საუკუნეში.
4) მე-16 საუკუნეში.

14. ფსიქიკის რეფლექსური თეორიის საფუძველი ჩაეყარა შრომებს:

1) რ.დეკარტი, ი.მ. სეჩენოვი
2) ლ.ს. ვიგოტსკი, ს.ლ. რუბინშტეინი
3) არისტოტელე, ჰიპოკრატე, პლატონი
4) Z. Freud, A. Maslow¸ K. Jung

15. ფსიქოლოგიური მიმართულება, რომელიც თვლის, რომ ფსიქოლოგიის საგანია ქცევა, როგორც სხეულის რეაქციების ერთობლიობა გარემო სტიმულებზე, არის:

1) ფსიქოანალიზი
2) ჰუმანისტური ფსიქოლოგია
3) ცნობიერების ფსიქოლოგია
4) ბიჰევიორიზმი

16. ფსიქიკური ცხოვრების ანალიზის ფსიქოლოგიური სისტემა, შემოთავაზებული ს.ფროიდის მიერ:

1) ჰუმანისტური ფსიქოლოგია
2) სიღრმის ფსიქოლოგია (ფსიქოანალიზი)
3) ასოციაციური ფსიქოლოგია
4) კოგნიტური ფსიქოლოგია

17. შინაური ფსიქოლოგი ლ.ს. ვიგოტსკი არის ავტორი:

1) სტრატომეტრული კონცეფცია
2) გონებრივი განვითარების კულტურულ-ისტორიული კონცეფცია
3) აქტივობის კონცეფცია
4) გონებრივი მოქმედებების თანდათანობითი ფორმირების ცნებები

18. აქტიურად მონაწილეობს საქმიანობის ფსიქოლოგიაში:

1) E. Kretschmer
2) ს.ფროიდი
3) ვ.მ. ბეხტერევი
4) ა.ნ. ლეონტიევი 1) რ.ს. ნემოვი
2) ლ.ს. ვიგოტსკი
3) A.V. პეტროვსკი
4) ი.მ. სეჩენოვი

20. W. Wund პირველია, ვინც შექმნა:

1) ფსიქოკორექციული ცენტრი
2) არაცნობიერის ცნება
3) ფსიქოლოგიური ლაბორატორია
4) რეფლექსის თეორია

21. ფსიქოლოგიის მიმართულების ფუძემდებელი, რომელიც პიროვნების აქტივობის წყაროდ თვლის არაცნობიერ მისწრაფებებსა და ინსტინქტებს:

1) ს.ფროიდი
2) კ.ლევინი
3) ჯ.უოტსონი
4) ი.მ. სეჩენოვი

22. მიმართულებას ფსიქოლოგიაში, რომელიც უარყოფს ცნობიერებას და ამცირებს ფსიქიკას ქცევის სხვადასხვა ფორმამდე, ეწოდება:

1) ფსიქოანალიზი
2) გეშტალტ ფსიქოლოგია
3) სტრუქტურალიზმი
4) ბიჰევიორიზმი

23. ს.ფროიდმა უწოდა ფსიქიკის იმ შინაარსს, რომელიც არავითარ შემთხვევაში არ შეიძლება შევიდეს ცნობიერების სფეროში:

1) რეპრესირებული
2) უგონო მდგომარეობაში
3) წინააღმდეგობის გაწევა
4) წინაცნობიერი

24. რას მოიცავს ცენტრალური ნერვული სისტემა:

1) დორსალური
2) თავი

25. ნერვული სისტემის სტრუქტურული და ფუნქციური ელემენტია:

1) განგლიონი
2) ნეირონი
3) სინაფსი
4) აქსონი

26. გარემოს სიგნალების აღქმას ნერვული სისტემა ახორციელებს:

1) დეტექტორები
2) რეცეპტორები
3) ანალიზატორები
4) მიმღები

27. ტვინის სტრუქტურებისა და სენსორული ორგანოების სისტემა, რომელიც უზრუნველყოფს ინფორმაციის აღქმას, დამუშავებას და შენახვას, ეწოდება:

1) ნეირონი
2) იმპულსი
3) ანალიზატორი
4) რეფლექსი

28. ი.პ. პავლოვმა, მეორე სასიგნალო სისტემის პირველზე უპირატესობის ხარისხზე დაყრდნობით, დაყო ადამიანის უმაღლესი ნერვული აქტივობა:

1) მხატვრული ტიპი
2) სინთეზური
3) აზროვნების ტიპი
4) ანალიტიკურ-სინთეზური

29. ანალიზატორებისა და ვარჯიშის ურთიერთქმედების შედეგად მომატებულ მგრძნობელობას ეწოდება:

1) სინესთეზია
2) ადაპტაცია
3) შეგრძნებების ურთიერთქმედება
4) სენსიბილიზაცია

30. ცხოველის ქცევის აღმასრულებელი ეტაპი, პირველ რიგში, განსხვავდება:

1) სიტუაციურობა, გამოცდილების ნაკლებობა
2) არამიმართული აქტივობა
3) სტერეოტიპები
4) სიმტკიცე

31. ფსიქიკის ევოლუციური განვითარების ეტაპები – 1) აღქმითი; 2) ელემენტარული სენსორული; 3) ინტელექტი - მათ აქვთ შემდეგი თანმიმდევრობა:

1) 1,2,3
2) 2,1,3
3) 3,2,1
4) 2,3,1

32. ცნება „ნერვული სისტემის სიძლიერე“ ნიშნავს:

1) ნერვული სისტემის თვისება, რომელიც ხასიათდება აგზნების პროცესების უპირატესობით ინჰიბირების პროცესებზე
2) ნერვული სისტემის თვისება, რომელიც ხასიათდება დათრგუნვის პროცესების უპირატესობით აგზნების პროცესებზე
3) ნერვული სისტემის თვისება, რომელიც განსაზღვრავს კორტიკალური უჯრედების მუშაობას და მათ გამძლეობას
4) ნერვული სისტემის თვისება, რომელიც განსაზღვრავს სიჩქარეს, რომლითაც ერთი ნერვული პროცესი მეორეში იცვლება

33. ადამიანის საქმიანობის სპეციფიკურ სახეობას ეწოდება:

1) აქტივობა
2) რეფლექსი
3) რეაქცია
4) ცნობიერება

34. აქტიურობამ, როგორც ცოცხალი არსების უნივერსალურმა მახასიათებელმა მიიღო სახელი ადამიანთა საზოგადოებაში:

1) რეფლექსი
2) რეაქცია
3) ცნობიერება
4) აქტივობა

35. საქმიანობა მოიცავს:

1) მიზნის ქონა
2) არაცნობიერის არსებობა
3) პრეტენზიების არსებობა
4) თვითშეფასების არსებობა

36. საქმიანობის ფსიქოლოგიური სტრუქტურა არ შეიცავს ცნებას:

1) ოპერაცია
2) მოქმედება
3) მოქმედება
4) მოტივი

37. სავარჯიშოების შედეგად ავტომატიზირებული მოქმედების შესრულების მეთოდია:

1) მიღება
2) უნარი
3) ჩვევა
4) უნარი

38. კვლევის მეთოდს, რომელიც დაფუძნებულია კონკრეტული განსჯებიდან ზოგად დასკვნაზე გადასვლაზე, ეწოდება:

1) რეგისტრაცია
2) ინდუქციური
3) რეიტინგი
4) დაკვირვება

39. მომავალი სასურველი შედეგის იდეა არის:

1) მიზანი
2) სიმბოლო
3) ხატი
4) ღირებულება

40. ა.ნ. ლეონტიევი, ადამიანის პიროვნება არის რაღაც სხვა, ვიდრე იერარქია:

1) ღირებულებები
2) საჭიროებები
3) მოტივები
4) საქმიანობა

41. უმაღლესი გონებრივი ფუნქციები, ლ.ს. ვიგოტსკი:

1) არა შუამავლობით
2) შუამავლობით
3) არ გააჩნიათ მორფოლოგიური საფუძველი
4) ადგილობრივი

42. მოქმედების მიზანსა და მოტივს შორის კავშირი განისაზღვრება:

1) კვაზი საჭიროება
2) საჭიროება
3) მნიშვნელობა
4) ოპერაცია

43. მოქმედებების შესრულების მეთოდს ეწოდება:

1) კვაზი-მოქმედება
2) გავლენის ქვეშ
3) ოპერაცია
4) საქმიანობა

44. რუსულ ფსიქოლოგიაში მიღებული ფსიქიკის ევოლუციის თეორიის ფილოგენეზში ავტორია:

1) M.Ya. ბასოვი
2) ლ.ი. ბოზოვიჩი
3) ა.ნ. ლეონტიევი
4) პ.ფ. კაპტერევი

45. ა.ნ. ლეონტიევი, ფსიქიკის ევოლუციური განვითარების ეტაპი არ არსებობს:

1) აღქმის ფსიქიკა
2) შუამავალი ფსიქიკა
3) ინტელექტი
4) ელემენტარული სენსორული ფსიქიკა

46. ​​უმარტივეს ცხოველებს ახასიათებთ... ნერვული სისტემა.

1) tubular
2) ბადისებრი
3) კვანძოვანი
4) შერეული

47. ობიექტური აღქმისა და სწავლის უნარის გაჩენა არის ფსიქიკის განვითარების საფეხურის ნიშანი.

1) პირდაპირი
2) ირიბი
3) აღქმითი
4) ელემენტარული სენსორული

48. ფსიქიკის განვითარების პროცესს პროტოზოებში გაღიზიანებიდან ადამიანის ცნობიერებამდე ეწოდება:

1) ანთროპოგენეზი
2) ონტოგენეზი
3) ფილოგენეზი
4) სოციოგენეზი

49. ონტოგენეზი მოიცავს ადამიანის სიცოცხლის პერიოდს დაბადებიდან სიკვდილამდე, ე.ი. არა მხოლოდ პროგრესული, არამედ... ცვლილებებიც.

1) უკან
2) დეგრადაცია
3) ევოლუციური
4) რეგრესული

50. ინდივიდუალური გონებრივი განვითარების ტემპი და ბუნება:

1) ცალსახად ორიგინალური და დამოუკიდებელი სოციალური გარემოსგან, კომუნიკაციისგან, სწავლისგან
2) არათანაბარი და სხეულის მომწიფების და განვითარების სოციალური მდგომარეობის ცვლილებების გამო
3) შესაბამისი ტრენინგით და განათლებით, მათი დაჩქარება შეიძლება განუსაზღვრელი ვადით
4) ყველა ჯანმრთელი ადამიანისთვის ერთნაირია დროთა და შინაარსით და განპირობებულია ტვინისა და ნერვული სისტემის ზრდით

51. შინაურ ფსიქოლოგიაში პიროვნების განვითარებისა და ჩამოყალიბების მთავარი პირობაა (არის):

1) აქტივობა
2) დასჯა და აკრძალვები
3) ორგანიზაციული კონტროლი
4) ადეკვატური თვითშეფასება

52. ჯ.პიაჟეს კონცეფციაში 0-დან 2 წლამდე ასაკი შეესაბამება... ინტელექტუალური განვითარების საფეხურს:

1) სენსორულ-მოტორული
2) წინასაოპერაციო
3) კონკრეტული ოპერატიული
4) ფორმალური ოპერატიული

53. ფუნდამენტური განსხვავება ადამიანის ფსიქიკასა და ცხოველებს შორის არის:

1) ცნობიერებისა და თვითშემეცნების არსებობა
2) კომუნიკაციისთვის სპეციალური სიგნალების გამოყენება
3) ინტელექტუალური საქმიანობა
4) მიმდებარე სამყაროს ობიექტების გამოყენება მიზნის მიღწევის საშუალებად

54. ასახვის უმაღლესი ფორმა, რომელიც თანდაყოლილია ადამიანში, აღინიშნება ცნებით:

1) "ცნობიერება"
2) "სული"
3) "რეაქცია"
4) "რეფლექსი"

55. ცნობიერების სენსორული ქსოვილი შეიცავს:

1) ღირებულებები
2) მნიშვნელობები
3) სურათები და იდეები
4) აბსტრაქტული დასკვნები

56. „ცნობიერების“ ცნება აიხსნება ისეთი განმარტებებით, როგორიცაა:

1) ადამიანის, როგორც სოციალური არსების გონებრივი აქტივობის უმაღლესი დონე
2) ობიექტური რეალობის ასახვის ფორმა ადამიანის ფსიქიკაში
3) გონებრივი ასახვის და თვითრეგულირების უმაღლესი დონე, რომელიც თან ახლავს მხოლოდ ადამიანებს
4) ფსიქიკური პროცესების, ოპერაციების და მდგომარეობების ერთობლიობა, რომლებიც არ არის შეგნებული სუბიექტის შესახებ
5) ყველაფერი, რაც არ ხდება ცნობიერების სპეციალური მოქმედებების საგანი

57. ცნობიერება ხდება:

1) რელიგიური
2) ზედაპირული
3) პროცედურული
4) გრძელვადიანი

58. არაცნობიერის გამოვლინება არ მოიცავს:

1) შეცდომები, დათქმები
2) დავიწყება
3) ასახვა
4) ოცნებობს, ოცნებობს

59. ცნობიერება:

1) მხოლოდ ადამიანებს აქვთ
2) არსებობს ადამიანებში და ცხოველებში
3) არა ადამიანებში და ცხოველებში
4) მხოლოდ ცხოველებს აქვთ

60. ცნობიერების ერთ-ერთი კომპონენტია:

1) ინსტინქტი
2) ინსტალაცია
3) მიმზიდველობა
4) თვითშეგნება

61. გარე სამყაროსა და საკუთარი სხეულის შესახებ მთელი ჩვენი ცოდნის საწყისი წყაროა:

1) საჭიროება
2) ფიქრი
3) შეგრძნება
4) ფანტაზია

62. გონებრივი ასახვა თავის ტვინის ქერქში ცალკეული თვისებების, საგნებისა და ფენომენების, რომლებიც უშუალოდ მოქმედებს გრძნობის ორგანოებზე ეწოდება:

1) აღქმა
2) განცდა
3) საქმიანობა
4) რეფლექსი

63. სმენა და ვიზუალური შეგრძნებები არის... შეგრძნებები.

1) ტაქტილური
2) შორეული
3) კონტაქტი
4) ინტეროცეპტიური

64. სტიმულის სიდიდე, რომელიც საშუალებას აძლევს ადამიანს ჯერ იგრძნოს გავლენა და შემდეგ გააცნობიეროს, ეწოდება:

1) შეგრძნებების კონტრასტი
2) ადაპტაცია
3) მგრძნობელობის ბარიერი
4) ზედა მგრძნობელობის ბარიერი

65. შეგრძნება არის ფსიქიკური პროცესი, რომელიც შედგება:

1) ობიექტების ჰოლისტიკური ასახვა გარემომცველ სამყაროში
2) მატერიალური სამყაროს საგნებისა და ფენომენების განზოგადებული ასახვა
3) მატერიალური სამყაროს საგნებისა და ფენომენების ინდივიდუალური თვისებების ასახვა
4) ფიზიკური სამყაროს ინდივიდუალური თვისებების არაპირდაპირი ასახვა

66. გრძნობის უნარი ხელმისაწვდომია:

1) ცენტრალური ნერვული სისტემის მქონე ყველა ცოცხალ არსებაში
2) ყველა ცოცხალ არსებაში
3) მხოლოდ ადამიანებში
4) ნერვული სისტემის ყველა ცოცხალ არსებაში

67. სტიმულის მინიმალურ ძალას, რომელიც იწვევს ძლივს შესამჩნევ შეგრძნებას, ბარიერი ეწოდება:

1) ქვედა აბსოლუტური
2) ზედა აბსოლუტური
3) განსხვავება
4) დიფერენციალური

68. საგნების, სიტუაციებისა და მოვლენების ჰოლისტიკური ასახვა, რომელიც წარმოიქმნება გრძნობებზე პირდაპირი ზემოქმედებით, ეწოდება:

1) განცდა
2) ფიქრი
3) ფანტაზია
4) აღქმა

69. მასწავლებლის პროფესია მიეკუთვნება სისტემას:

1) ადამიანი-ტექნოლოგია
2) პირი-პირი
3) ადამიანი-ბუნება
4) ადამიანი-ნიშნის სისტემა

70. პირის შრომითი საქმიანობის სახეს, მისი მუდმივი საქმიანობის საგანს ეწოდება:

1) პროფესია
2) კრეატიულობა
3) სპეციალობა
4) უნარი

71. ზოგადი პედაგოგიური უნარების ჯგუფში შედის შემდეგი უნარ-ჩვევები:

1) კონსტრუქციული
2) ორგანიზაციული
3) კომუნიკაბელური
4) ძრავა

72. აღქმის დამოკიდებულებას ადამიანის ფსიქიკური ცხოვრების შინაარსზე, მისი პიროვნების მახასიათებლებზე ეწოდება:

1) ფანტაზია
2) ყურადღება
3) აღქმა
4) აღქმა

73. ადამიანის მიერ ადამიანის აღქმას განსაკუთრებული სახელი აქვს:

1) მიმზიდველობა
2) ასახვა
3) თანაგრძნობა
4) სოციალური აღქმა

74. აღქმის ვიზუალური გამოსახულების მიკუთვნება გარე სამყაროს ცალკეულ ობიექტებს ეწოდება:

1) შერჩევითობა
2) ობიექტურობა
3) ადეკვატურობა
4) მნიშვნელოვნება

75. რეალურად სტაციონარული ობიექტის მოჩვენებითი მოჩვენებითი მოძრაობა ეწოდება:

1) თანმიმდევრული გამოსახულება
2) ფი-ფენონემა
3) დინამიური ეფექტი
4) აუტოკინეტიკური ეფექტი

76. ობიექტის შეგნებულად აღქმა ნიშნავს:

1) საგნის ან ფენომენის აღქმა ცნობიერებაში ყოფნისას, ე.ი. აცნობიერებს ამ საგნის მისი აღქმის ფაქტს
2) აღქმული ობიექტი მიაკუთვნეთ გარკვეულ ჯგუფს, ობიექტთა კლასს, შეაჯამეთ იგი სიტყვით
3) ობიექტის აღქმა საჭიროებების თვალსაზრისით
4) გამოთვალეთ ამ ობიექტების ურთიერთქმედების შესაძლო შედეგები

77. აღქმა არის გონებრივი პროცესი, რომლის არსი არის:

1) საგნების ან ფენომენის ასახვა მისი თვისებების მთლიანობაში
2) ფიზიკური ობიექტების ინდივიდუალური თვისებების არაპირდაპირი ასახვა
3) მატერიალური სამყაროს საგნებისა და ფენომენების ინდივიდუალური თვისებების ასახვა
4) მატერიალური სამყაროს საგნებისა და ფენომენების აბსტრაქტული ასახვა

78. აქტივობის მიზნების ხასიათის მიხედვით მეხსიერება იყოფა:

1) აქტიური და პასიური
2) ფიგურალური და ლოგიკური
3) მექანიკური და დინამიური
4) ნებაყოფლობითი და უნებლიე

79. მასწავლებლის პიროვნების პროფესიული ორიენტაცია მოიცავს:

1) პროფესიული ზრახვები და მიდრეკილებები
2) კომუნიკაციის შესაძლებლობები
3) მასწავლებლის პროფესია
4) ინტერესი მასწავლებლის პროფესიით

80. მეხსიერების პროცესები არ მოიცავს:

1) დეფრაგმენტაცია
2) დაზოგვა
3) დაკვრა
4) დამახსოვრება

81. პედაგოგიური სპეციალობების დიფერენცირების საფუძველია:

4) ცოდნის საგნობრივი სფეროები

82. დამახსოვრება განსაკუთრებული „დაიმახსოვრე“ დამოკიდებულებით და გარკვეული ნებაყოფლობითი ძალისხმევის მოთხოვნით არის... მეხსიერება.

1) ემოციური
2) უნებლიე
3) თვითნებური
4) ფიგურალური

83. მოკლევადიანი მეხსიერება არის მეხსიერების სახეობა, რომელიც შედგება:

1) მეხსიერება ინდივიდუალური მოვლენებისთვის
2) ინფორმაციის მყისიერი აღება
3) ინფორმაციის სწრაფი შენახვა და ტრანსფორმაცია კონკრეტული ბიზნეს მიზნებისთვის
4) ინფორმაციის შენახვა მეხსიერებაში ძალიან მოკლე დროში

84. სოციალიზაციასთან დაკავშირებით განათლება მოქმედებს როგორც მექანიზმი:

1) აჩქარება
2) დამუხრუჭება
3) იდენტიფიკაცია
4) ჩახშობა

85. „მეხსიერების სუფთა კანონების“ შესასწავლ მასალად უაზრო მარცვლები შემოგვთავაზა:

1) გ.ებინგჰაუსი
2) ბ.ფ. ზეიგარნიკი
3) ჯ.უოტსონი
4) ვ.ნაისერი

86. ამნეზია ხდება: 1) ცერებრალური ქერქის ლოკალური დაზიანებით; 2) ტრავმული მოვლენების შედეგად; 3) ჰიპნოზის გავლენის შედეგად.

1) 2
2) 1,2,3
3) 1,2
4) 1

87. მოკლევადიანი მეხსიერება ერთდროულად შეიცავს საშუალოდ:

1) 7 ელემენტი
2) 11 ელემენტი
3) 5 ელემენტი
4) 9 ელემენტი

88. რეალობის განზოგადებული და ირიბი ასახვის ფსიქიკურ პროცესს ეწოდება:

1) მეხსიერება
2) ფიქრი
3) ყურადღება
4) აღქმა

89. აზროვნების ფორმები მოიცავს:

1) განსჯა
2) ანალიზი
3) პრეზენტაცია
4) კონცეფცია

90. სკოლებს, სადაც ბავშვები საკუთარი ნებით ან მშობლების ნებით სწავლობენ კონკრეტული რელიგიური დოქტრინის საფუძვლებს, ეწოდება:

1) კომუნები
2) შრომა
3) კვირა
4) სკოლა-ინტერნატი

91. სააზროვნო ოპერაციები მოიცავს:

1) აგლუტინაცია
2) ფანტაზირება
3) ანალიზი
4) განზოგადება

92. აზროვნებას, რომელიც ხორციელდება ცნებებთან ლოგიკური მოქმედებების გამოყენებით, ეწოდება... აზროვნება.

1) ვერბალურ-ლოგიკური
2) ვიზუალურად ეფექტური
3) ვიზუალურად ფიგურალური
4) აუტისტი

93. ყოველი აზროვნების აქტი მოიცავს ფანტაზიას, რომლის წყალობითაც შესაძლებელი ხდება:

1) აბსტრაქცია
2) ცნობიერების კონცენტრაცია
3) ექსტრაპოლაცია და ინტერპოლაცია
4) შერჩევითობა და ცნობიერების მიმართულება

94. მოტივი, აზროვნების მოძრაობის დასაწყისია... სიტუაციის გამოჩენა:

1) იდეალური
2) პრობლემური
3) რეალური
4) სტრესული

95. დაზვერვა ნიშნავს:

1) ყველა შემეცნებითი უნარის სისტემა
2) ცნობიერების მიმართულება და კონცენტრაცია კონკრეტულ საგანზე
3) შემეცნებისა და პრობლემური პრობლემების გადაჭრის ზოგადი უნარი, ნებისმიერი საქმიანობის წარმატების უზრუნველყოფა
4) ლექსიკა

96. ასოციაცია არის კავშირი ფსიქიკურ მოვლენებს შორის შემდეგი მახასიათებლების საფუძველზე: 1) მსგავსება; 2) კონტრასტი; 3) სივრცითი დროითი ურთიერთობები; 4) მიზეზ-შედეგობრივი კავშირები.

1) 1,2,3,4
2) 1,2
3) 1,2,3
4) 3,4

98. გამოსახულების შექმნის გონებრივ პროცესს, მათ შორის ობიექტური საქმიანობის საბოლოო შედეგის განჭვრეტას, ეწოდება:

1) მედიტაცია
2) განცდა
3) ფანტაზია
4) აბსტრაქცია

99. ცნობიერების თვისება, რომელიც საშუალებას აძლევს ადამიანს შექმნას ახალი სურათები აზროვნების პროცესში წარსულის აღქმასა და შემეცნებაზე დაყრდნობით არის:

1) განცდა
2) ფანტაზია
3) ინტელექტი
4) მეხსიერება

100. აქტიური ფანტაზია შეიძლება იყოს:

1) კრეატიული
2) ვიზუალურად ფიგურალური
3) ხელახალი შემოქმედებითი და შემოქმედებითი
4) ვიზუალური და სმენითი

101. სიუჟეტზე დაფუძნებული სიტუაციის გამოსახულების აგება რეალიზებულია ... ფანტაზიით.

1) მოლოდინი
2) რეპროდუქციული
3) პროდუქტიული
4) მოლოდინი

102. წარმოსახვის გამოსახულების შექმნის მეთოდს მთლიანის რომელიმე ნაწილის, დეტალის გამოკვეთით ეწოდება:

1) აკრეფა
2) აქცენტი
3) სიზმარი
4) სქემატიზაცია

103. ისეთი აკადემიური საგნების დაუფლებისას, როგორიცაა ფიზიკა, ქიმია, ასტრონომია, დიდი მნიშვნელობა აქვს... ფანტაზიის ფუნქციას.

1) მარეგულირებელი
2) საგანმანათლებლო
3) საგანმანათლებლო
4) ემოციური

104. შეიძლება გამოიყოს წარმოსახვის შემდეგი სახეობები:

1) იდეები, გეგმები, აზრები
2) სიზმრები, ოცნებები, ფანტაზია
3) ტიპიზაცია, სქემატიზაცია, აგლუტინაცია
4) კრეატიულობა, გამჭრიახობა

105. ტიპიზაცია, როგორც წარმოსახვის მექანიზმი არის:

1) არსებითის ხაზგასმა, მეორდება ერთგვაროვან სურათებში
2) ცალკეული შერწყმის იდეები, რომლებშიც განსხვავებები იშლება და მსგავსება აშკარად ჩანს
3) ობიექტის გაზრდა ან შემცირება, აგრეთვე მისი ცალკეული ნაწილების შეცვლა
4) სხვადასხვა შეუთავსებელი თვისებების „წებება“ ყოველდღიურ ცხოვრებაში

106. წარმოსახვაში აქცენტი არის:

1) ობიექტების სხვადასხვა გამოსახულების ცალკეული ელემენტების კომბინაცია ახალ, მეტ-ნაკლებად უჩვეულო კომბინაციებში
2) ახალი სურათების შექმნა „წებოვანი“ იდეების საფუძველზე
3) ობიექტის გაზრდა ან შემცირება, აგრეთვე მისი ცალკეული ნაწილების შეცვლა
4) გარკვეული მახასიათებლების ხაზგასმა

107. ყურადღება დაკავშირებულია:

1) რეალობის გამოსახულების რეკონსტრუქცია
2) საკუთარი თავის სხვებთან შედარებით
3) ობიექტზე უდიდესი ანალიტიკური და სინთეზური ძალისხმევის ფოკუსირება
4) აქტივობისათვის აუცილებელი ობიექტების შერჩევა

108. ანოტაციის გეგმა შედგება:

1) წყაროს ავტორის პოზიციის მოკლე განცხადება
2) დასკვნები
3) წყაროს შინაარსის ანალიზი
4) წყაროს გამომავალი

109. გამოიყოფა ყურადღების გამოვლენის შემდეგი ფორმები:

1) მგრძნობიარე
2) ინტერაქტიული
3) სენსორული (ვიზუალური, სმენის, გემოთი და ა.შ.)
4) ინტელექტუალური

110. მომზადების დონეს და მზადყოფნას გარკვეული ტიპის საქმიანობის შესასრულებლად მიღებულ სასწავლო სფეროში ან სპეციალობაში ეწოდება:

1) სპეციალობა
2) პროფესია
3) კვალიფიკაცია
4) კონკურენტუნარიანობა

111. ადამიანის უნარს, ერთდროულად ჰქონდეს გარკვეული რაოდენობის ჰეტეროგენული საგნები ყურადღების ცენტრში, ეწოდება ... ყურადღება.

1) სტაბილურობა
2) განაწილება
3) კონცენტრაცია
4) მობილურობა

112. ყურადღების თვისებას, რომელიც დაკავშირებულია ორი ან მეტი სხვადასხვა სახის საქმიანობის ერთდროულად წარმატებით შესრულების შესაძლებლობასთან, ეწოდება:

1) გადართვა
2) უნარი
3) განაწილება
4) შესაძლებლობები

113. უნებლიე ყურადღების უმარტივესი და საწყისი ფორმაა:

1) უპირობო რეფლექსი
2) განპირობებული რეფლექსი
3) ორიენტაციის რეფლექსი
4) საავტომობილო რეფლექსი

114. ყურადღების თვისება, რომელიც გამოიხატება მისი ერთი საგნიდან მეორეზე გადატანის სისწრაფეში, არის:

1) სტაბილურობა
2) გადართვის შესაძლებლობა
3) კონცენტრაცია
4) განაწილება

115. ტერმინი „პიროვნება“ ფსიქოლოგიაში განიმარტება როგორც:

1) ძლიერი, ძლიერი ნებისყოფის მქონე ადამიანი, რომელმაც მიაღწია საჯარო აღიარებას
2) ადამიანი, რომელმაც მიაღწია სიმწიფის მაღალ დონეს
3) სოციალურად სასარგებლო საქმიანობით დაკავებული ფსიქიკურად ჯანმრთელი ადამიანი
4) ინდივიდის მიერ შეძენილი სოციალური ხარისხი ობიექტურ საქმიანობასა და კომუნიკაციაში

116. ინდივიდის მიერ საქმიანობაში და კომუნიკაციაში შეძენილი სისტემური სოციალური ხარისხი აღინიშნება ცნებით:

1) პიროვნება
2) ტემპერამენტი
3) დამზადება
4) მოტივაცია

117. ჰოლისტიკური ფსიქოლოგიური სტრუქტურა, რომელიც ყალიბდება ადამიანის ცხოვრების პროცესში ცნობიერებისა და ქცევის სოციალური ნორმების ათვისების საფუძველზე არის:

1) ინდივიდუალობა
2) ინდივიდუალური
3) პიროვნება
4) პიროვნების „მე-კონცეფცია“.

118. პირს, როგორც საქმიანობის სუბიექტს ახასიათებს:

1) აქტივობა
2) ნახევარსფეროთაშორისი ასიმეტრია
3) სქესი, ასაკი
4) კონსტიტუცია

119. პიროვნებას, როგორც ინდივიდს ახასიათებს:

1) მოვალეობის გრძნობა
2) კრეატიულობა
3) ტოლერანტობა
4) საშუალო სიმაღლე

120. ინდივიდის ფსიქიკისა და პიროვნების ორიგინალურობას, მის უნიკალურობას, უნიკალურობას, რომელიც გამოიხატება ტემპერამენტის თვისებებში, ხასიათის თვისებებში, ემოციურ და ინტელექტუალურ სფეროებში, საჭიროებებსა და შესაძლებლობებში, ეწოდება:

1) ადამიანი
2) პიროვნება
3) ინდივიდუალობა
4) საქმიანობის საგანი

121. აქედან: 1) პიროვნების ინდივიდუალურობა; 2) პიროვნების წარმოდგენა ინტერპერსონალური ურთიერთობების სისტემაში; 3) ანატომიური და ფიზიოლოგიური თავისებურებები; 4) პიროვნების აღბეჭდვა სხვა ადამიანებში - პიროვნების სტრუქტურა მოიცავს:

1) 3,4
2) 2,4
3) 1,2,4
4) 1,3

122. „მე“ გამოსახულების შემეცნებითი კომპონენტია:

1) როგორი უნდა გახდეს ადამიანი წარმატებისთვის საკუთარი შინაგანი კრიტერიუმების დასაკმაყოფილებლად
2) ინდივიდის შეფასება საკუთარი თავის, მისი შესაძლებლობების, თვისებების და ადგილის შესახებ სხვა ადამიანებში
3) პატივმოყვარეობა, თვითკრიტიკა, ეგოიზმი და ა.შ.
4) წარმოდგენა საკუთარი შესაძლებლობების, გარეგნობის, სოციალური მნიშვნელობის შესახებ და ა.შ.

123. ხასიათის ნორმის უკიდურეს ვარიანტებს უწოდებენ:

1) ფსიქოპათია
2) პათოლოგიები
3) აქცენტები
4) ნევროზები

124. ემოციები ყველაზე მჭიდროდ არის დაკავშირებული (ერთთან):

1) შესაძლებლობები
2) ფანტაზია
3) მოტივები
4) მოგონებები

125. მიზნის მიღწევის გზაზე წარმოქმნილი გადაულახავი სირთულეებით გამოწვეული ადამიანის მდგომარეობა განისაზღვრება როგორც:

1) ეიფორია
2) სევდა
3) ვნება
4) იმედგაცრუება

126. გამოცდილების განსაკუთრებულ ფორმას, რომელიც წარმოიქმნება ექსტრემალურ ცხოვრებისეულ სიტუაციაში, რომელიც მოითხოვს ადამიანს ნეიროფსიქოლოგიური ძალების მობილიზებას, ეწოდება:

1) ვნება
2) გაოცება
3) გავლენა
4) სტრესი

127. ჰუმანიზმი, პასუხისმგებლობა, სამართლიანობა, ღირსება, სირცხვილი... გრძნობების გამოვლინებაა.

1) ეთიკური
2) პრაქტიკული
3) ინტელექტუალური
4) ესთეტიკური

128. სხვა ადამიანთან თანაგრძნობის უნარს ეწოდება:

1) თანაგრძნობა
2) გულწრფელობა
3) გონივრულობა
4) თანაგრძნობა

129. ანდერძის ფუნქციაა:

1) პიროვნების განვითარება
2) ქცევისა და საქმიანობის რეგულირება
3) ფსიქოთერაპიული
4) გარემომცველი რეალობის ცოდნა

130. მეორადი ნებაყოფლობითი თვისება, რომელიც შედგება საკუთარი ფსიქიკის სენსორული მხარის კონტროლისა და ქცევის შეგნებულად დასახული ამოცანების გადაწყვეტისადმი დაქვემდებარების უნარში, არის:

1) თვითკონტროლი
2) გამბედაობა
3) პასუხისმგებლობა
4) განსაზღვრა

131. ნებაყოფლობითი მოქმედებისთვის დამახასიათებელი არ არის:

1) სუბიექტური დაბრკოლებების გადალახვა
2) ქცევითი აქტის განხორციელების კარგად გააზრებული გეგმის არსებობა
3) შეგნებული ძალისხმევა
4) მისი აღსრულების პროცესში მიღებული პირდაპირი სიამოვნება

132. მუდმივი, ხანგრძლივი ემოციური მდგომარეობა გრძნობების დიდი სიძლიერით არის:

1) იმედგაცრუება
2) განწყობა
3) სტრესი
4) ვნება

133. სტაბილური ინდივიდუალური მახასიათებლების ნაკრები წარმოადგენს:

1) ხასიათი
2) ტემპერამენტი
3) ხარისხი
4) შესაძლებლობები

134. პიროვნების ორიენტაციის ძირითადი ფორმები (კ.კ. პლატონოვის მიხედვით) არ მოიცავს:

1) რწმენა
2) მიდრეკილებები
3) ინტერესები
4) იმედგაცრუება

135. ფსიქიკის ინდივიდუალურად უნიკალურ თვისებებს, რომლებიც განსაზღვრავს ადამიანის ფსიქიკური აქტივობის დინამიკას, ეწოდება:

1) შესაძლებლობები
2) ტემპერამენტი
3) გრძნობები
4) ხასიათი

136. ინდივიდუალური მახასიათებლების ერთობლიობა, რომელიც ახასიათებს ადამიანის ქცევის, მისი საქმიანობისა და კომუნიკაციის დინამიურ და ემოციურ ასპექტებს არის:

1) ტემპერამენტი
2) შთაბეჭდილების უნარი
3) სიმტკიცე
4) აქტივობა

137. ტემპერამენტი, ყოფნა..., პიროვნული თვისებების უმეტესობის საფუძველია.

1) სოციალური
2) თანდაყოლილი
3) ცვალებადი
4) შეძენილი

138. მეცნიერი, რომელმაც შეიმუშავა ტემპერამენტის ტიპების დოქტრინის ფიზიოლოგიური საფუძველი, არის:

1) კონფუცი
2) იბნ სინა
3) ი.პ. პავლოვმა
4) ფ.ნაღველი

139. ადამიანის ხასიათი გამოიხატება:

1) ინტროვერსია, ექსტრავერსია, შფოთვა, იმპულსურობა
2) მისი ურთიერთობა საკუთარ თავთან, ადამიანებთან, საქმიანობასთან, ნივთებთან
3) გარკვეული პიროვნული თვისებების გადაჭარბებული გამოხატვა, რომელიც ესაზღვრება ფსიქოპათიას
4) პლასტიურობა, სიხისტე, რეაქტიულობა, ფსიქიკური რეაქციების ტემპი

140. კონკრეტული პროფესიის დამახასიათებელი მახასიათებლების სისტემის აღწერას, დასაქმებულისათვის ნორმებისა და მოთხოვნების ჩამონათვალს ეწოდება:

1) სამუშაოს აღწერა
2) სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტი
3) ტექნოლოგია
4) პროფესიოგრამა

141. პროფესიული მზაობა სასწავლო საქმიანობისათვის იყოფა... მზაობად.

1) კულტურული
2) პრაქტიკული
3) სოციალურ-ეკონომიკური
4) მეცნიერული და თეორიული

142. თანდაყოლილი ანატომიური და ფიზიოლოგიური მახასიათებლები, რომლებიც ქმნიან ადამიანის შესაძლებლობების განვითარების ბუნებრივ საფუძველს, ეწოდება:

1) აქცენტები
2) მიდრეკილებები
3) ჩვევები
4) უნარები

143. დოქტრინა უმაღლესი ნერვული აქტივობის ტიპების შესახებ ეკუთვნის:

1) I.P. პავლოვმა
2) კ.იუნგი
3) გ.ეიზენკი
4) კ.ლეონჰარდ

144. ტემპერამენტის ფიზიოლოგიური თავისებურებაა:

1) უმაღლესი ნერვული აქტივობის ტიპი
2) რეფლექსური რკალი
3) რეფლექსი
4) ანალიზატორი

145. ერთობლივი საქმიანობის საჭიროებებით წარმოქმნილ ადამიანებს შორის კონტაქტების ჩამოყალიბების მრავალმხრივ პროცესს ეწოდება:

1) კომუნიკაცია
2) სიყვარული
3) საზოგადოება
4) ურთიერთობები

146. ფაქტობრივი პედაგოგიური კვლევის მეთოდები მოიცავს:

1) აბსტრაქცია
2) საქმიანობის პროდუქტების ანალიზი
3) დაკვირვება
4) სოციომეტრია

147. საკომუნიკაციო პარტნიორების მიერ ერთმანეთის აღქმისა და ცოდნის პროცესი და ამ საფუძველზე ურთიერთგაგების დამყარება არის ... კომუნიკაციის მხარის შინაარსი.

1) ინტერაქტიული
2) აფექტური
3) ინტეგრაციული
4) აღქმითი

148. ადამიანის მიერ პიროვნების აღქმას განსაკუთრებული სახელი აქვს:

1) ასახვა
2) მიმზიდველობა
3) სოციალური აღქმა
4) თანაგრძნობა

149. რიტორიკული კითხვის დახმარებით წარმოდგენილ მასალაზე მსმენელთა ყურადღების მიქცევა ეხება ... მეთოდს.

1) არავერბალური
2) სიტყვიერი
3) საავტომობილო ნიშანი
4) შერეული

150. არავერბალური კომუნიკაცია არის კომუნიკაციის პროცესი გამოყენებით:

1) ენა
2) ასოები
3) დისტანციებზე
4) სახის გამონათქვამები და ჟესტები

151. გარკვეული პერიოდის განმავლობაში დომინანტი საწყისი კონცეპტუალური სქემა, წამყვანი იდეა, პრობლემების დასმისა და გადაჭრის მოდელია:

1) კანონი
2) კონცეფცია
3) პარადიგმა
4) დოქტრინა

152. პედაგოგიკის განვითარება განპირობებულია:

1) მეცნიერებისა და ტექნოლოგიების პროგრესი
2) მშობლების ზრუნვა შვილების ბედნიერებით
3) ობიექტური მოთხოვნილება, მოამზადოს ადამიანი სიცოცხლისა და მუშაობისთვის
4) განათლების როლის გაზრდა სოციალურ ცხოვრებაში

153. საგანმანათლებლო პროცესის ჰოლისტიკური მოდელი, რომელიც სისტემატურად განსაზღვრავს ამ პროცესის ორივე მხარის (მასწავლებლისა და მოსწავლის) აქტივობების სტრუქტურასა და შინაარსს, მისი მონაწილეთა ინდივიდუალურ მახასიათებლებზე მორგებული დაგეგმილი შედეგების მიღწევის მიზნით. :

1) ტექნოლოგია
2) გეგმა
3) საგანმანათლებლო ტექნოლოგია
4) პროექტი

154. ბ. ბლუმის სასწავლო მიზნების ტაქსონომია მოიცავს:

1) ცოდნა და ცნობიერება
2) გაგება და გამოყენება
3) შეფასება და თვითშეფასება
4) ცოდნა, გააზრება, გამოყენება, ანალიზი, სინთეზი, შეფასება

155. საგანმანათლებლო და საგანმანათლებლო გარემოს მიერ პიროვნების სოციალიზაციის ან რესოციალიზაციის პროცესის შემეცნების, რეგულირებისა და განხორციელების თეორია და პრაქტიკა, რომლის შედეგია ინდივიდის მიერ ორიენტაციისა და ქცევის სტანდარტების (რწმენები, ღირებულებები, შესაბამისი) შეძენა. გრძნობები და მოქმედებები) - ეს არის:

1) მაკორექტირებელი პედაგოგიკა
2) სოციალური პედაგოგიკა
3) პედაგოგიკა
4) ეთნოპედაგოგია

156. განათლების მეთოდია:

1) საგანმანათლებლო გავლენის საშუალებების ნაკრები
2) საგანმანათლებლო გავლენის ერთგვაროვანი მეთოდების ნაკრები
3) განათლების მიზნის მიღწევის გზა
4) საგანმანათლებლო ღონისძიების მოწყობის ვარიანტი

157. საკლასო საათია:

1) განათლების ფორმა
2) განათლების მეთოდი
3) განათლების საშუალებები
4) ტრენინგი

158. რუსეთის რომელი საგანმანათლებლო დაწესებულებები არ ამზადებენ მასწავლებლებს?

1) მასწავლებელთა მომზადების კოლეჯები
2) პედაგოგიური უნივერსიტეტები
3) GOU DPO
4) მუნიციპალური საგანმანათლებლო დაწესებულება საშუალო სკოლა

159. ოჯახური აღზრდის არახელსაყრელი ფორმებით გამოწვეული განვითარების გადახრები, რომლებიც არ არის დაკავშირებული ანალიტიკური სისტემების ან ცენტრალური ნერვული სისტემის დარღვევებთან, შეიძლება გამოიწვიოს:

1) სოციალური და პედაგოგიური უგულებელყოფა
2) გონებრივი ჩამორჩენილობა
3) ინტელექტის განუვითარებლობა
4) სომატური სისუსტე

160. პიროვნული თვისებების ერთობლიობა, რომელიც უზრუნველყოფს პროფესიული საქმიანობის თვითორგანიზების მაღალ დონეს, არის:

1) პროფესიული უნარი
2) სწავლების უნარი
3) პროფესიული განვითარება
4) პროფესიული კომპეტენცია

161. პარადიგმა არის:

1) ცოდნის მეცნიერული მეთოდის დოქტრინა
2) საწყისი კონცეპტუალური სქემა, წამყვანი იდეა, პრობლემის დაყენებისა და გადაჭრის მოდელი
3) პედაგოგიური რეალობის შემეცნებისა და ტრანსფორმაციის პრინციპების, მეთოდების, ფორმების, პროცედურების დოქტრინა.
4) კოლექტიური კონცეფცია, რომელიც აჯამებს ყველა გამოყენებულ მეთოდს, მათ ინსტრუმენტებს, პროცედურებსა და ტექნიკას

162. გამოკვეთეთ გაკვეთილის მიზნები, რომლებიც მიმართულია მოსწავლეთა საინფორმაციო კულტურის განვითარებაზე:

1) ხელი შეუწყოს ბავშვების საკომუნიკაციო უნარების განვითარებას
2) უზრუნველყოს სკოლის მოსწავლეებში საკუთარი ან სხვისი საქმიანობის ძირითადი მომენტების იდენტიფიცირების უნარი მთლიანად.
3) შევქმნათ პირობები სკოლის მოსწავლეთა ინფორმაციის სტრუქტურირების უნარის განვითარებისათვის
4) უზრუნველყოს, რომ სკოლის მოსწავლეებმა განავითარონ მარტივი და რთული გეგმების შედგენის უნარები

163. ქვემოთ მოცემულ ჩამონათვალში კლასიფიცირდება ტრენინგის ორგანიზაციული ფორმები სტუდენტების რაოდენობის მიხედვით (ი.მ. ჩერედოვის მიხედვით):

1) ფრონტალური
2) ჯგუფი
3) ინდივიდუალური
4) დამოუკიდებელი

164. ცოდნის ჩამოყალიბების ხერხებია:

1) ამბავი
2) დავა
3) მაგალითი
4) კონკურსი

165. განათლების თეორიისა და პრაქტიკის თანამედროვე მიდგომები:

1) სისტემა
2) სინერგიული
3) აქტიური
4) პიროვნებაზე ორიენტირებული

166. სწავლის პრინციპებია:

1) სასწავლო პროცესის ორგანიზებაზე მუშაობის მეთოდები
2) ტრენინგისა და განათლების თეორიისა და პრაქტიკის თეზისები, რომლებიც ასახავს პროცესების, ფენომენების, მოვლენების გამჟღავნების ძირითად პუნქტებს
3) სწავლის თეორიის ძირითადი პრინციპები
4) ხალხური პედაგოგიკის საშუალებები და თანამედროვე პედაგოგიური პროცესი

167.პედაგოგიური პროცესი:

1) მმართველი
2) სრული
3) ეზოთერული
4) ანტისოციალური

168.სასწავლო მიზნები:

4) შიდა და გარე

169.ვარჯიში უნდა იყოს... ხასიათის.

1) შემოქმედებითი, პირადი
2) ციკლოფლო
3) ინდივიდუალური
4) პოლისუბიექტური

170. განათლება არის:

1) სასწავლო პროცესის შედეგი
2) სოციალიზაციისა და ადაპტაციის პროცესების შედეგი
3) სოციოკულტურული გარემოს მექანიზმი უნივერსალური ადამიანური ღირებულებების გაცნობისთვის
4) გონებრივი მოქმედების ცოდნის, შესაძლებლობების, უნარებისა და რაციონალური მეთოდების სისტემის მოპოვების შედეგი.

171. ტრენინგის ორგანიზაციის თანამედროვე მოდელები მოიცავს:

1) ტრენინგის ორგანიზაციის ფორმების მხოლოდ მოდელები
2) პრინციპების სისტემების მოდელები, მეთოდების სისტემები, ფორმები, სასწავლო ორგანიზაციის სახეები
3) ტრენინგის ორგანიზების ფორმებისა და მეთოდების მოდელები
4) სასწავლო ორგანიზაციის სახეებისა და ფორმების მოდელები

172. სწავლის პრინციპები პირველად ჩამოყალიბდა:

1) პესტალოცი ი.გ.
2) Komensky Y.A.
3) მონტენ მ.
4) უშინსკი კ.დ.

173. დიდაქტიკა არის:

1) სწავლებისა და განათლების მეცნიერება, მათი მიზნები, შინაარსი, მეთოდები, საშუალებები, ორგანიზაცია, მიღწეული შედეგები
2) "ბავშვის აღზრდის უნარების" ხელოვნება
3) მასწავლებლის მოწესრიგებული აქტივობა სასწავლო მიზნის მისაღწევად
4) სასწავლო პროცესში შეძენილი ცოდნის სისტემა და აზროვნების გზები

174. ტრენინგი არის:

1) დიდაქტიკური პროცესის გამარტივება გარკვეული კრიტერიუმების მიხედვით, მისთვის აუცილებელი ფორმის მიცემა მიზნის საუკეთესოდ მიღწევისთვის
2) განათლების მეცნიერება
3) მოწესრიგებული ურთიერთქმედება მასწავლებელსა და მოსწავლეებს შორის, რომელიც მიზნად ისახავს დასახული მიზნის მიღწევას
4) ფილოსოფიის, ფსიქოლოგიის და პედაგოგიკის კატეგორია

175. სწავლების ორგანიზების ფორმაა:

1) როგორ არის ორგანიზებული სასწავლო პროცესი
2) სადაც ორგანიზებულია სასწავლო პროცესი
3) რატომ არის ორგანიზებული სასწავლო პროცესი
4) ვისთვისაც ეწყობა სასწავლო პროცესი

176. სტანდარტული გაკვეთილის ხანგრძლივობა:

1) 40-45 წუთი
2) 30 წუთი
3) 90 წუთი
4) 60 წუთი

177. სწავლება და სწავლა არის:

1) ტრენინგის კატეგორიები
2) სწავლების მეთოდები
B. ტრენინგის ფორმები
დ.სასწავლო საშუალებები

178. პედაგოგიური ტექნოლოგიები იყოფა:

1) ზოგადი საგანი, საგანი და მოდულური
2) ზოგადი საგანი, საგანი, მოდულური და კონკრეტული მეთოდოლოგიური
3) ზოგადი საგანი და საგანი
4) საგნობრივი და მოდულარული

179. განათლება არის:

1) ტრენინგის მიზნისა და ამოცანების მიღწევის გზა
2) სასწავლო პროცესში შეძენილი ცოდნის სისტემა და აზროვნების გზები
3) რას მიდის სასწავლო პროცესი, სასწავლო პროცესის საბოლოო შედეგები

180. სასწავლო მიზანი იყოფა კომპონენტებად - ამოცანები, რომლებიც იყოფა:

1) საგანმანათლებლო, საგანმანათლებლო და განმავითარებელი
2) მაკორექტირებელი, ორგანიზაციული და ზოგადი დიდაქტიკური
3) ორგანიზაციულ-მეთოდური და ეპისტემოლოგიურ-სემანტიკური
4) შიდა და გარე

181. რომელი გაკვეთილი არ არის ცოდნისა და უნარების მონიტორინგის გაკვეთილი?

1) კომპიუტერი
2) დამაფიქრებელი
3) ესე
4) ლაბორატორიული სამუშაოები

182. სასწავლო საშუალებები შეიძლება იყოს:

1) მატერიალური (ტექნიკური, საინფორმაციო) და იდეალური
2) იდეალური და რეალური
3) მატერიალური და იდეოლოგიური
4) ტექნიკური და ესთეტიკური

183. პედაგოგიური ტექნოლოგიაა:

1) ოპერაციების ერთობლიობა ცოდნის, უნარების, შესაძლებლობებისა და დამოკიდებულების შემუშავების, ფორმირებისა და კონტროლისთვის მიზნების შესაბამისად.
2) სასწავლო მიზნის მიღწევის ინსტრუმენტები
3) დებულებათა ერთობლიობა, რომელიც ამჟღავნებს რაიმე თეორიის, კონცეფციის ან კატეგორიის შინაარსს მეცნიერების სისტემაში
4) განმეორებითი კონტროლის დროს მიღებული შედეგების სტაბილურობა, ასევე მსგავსი შედეგები სხვადასხვა მასწავლებლის მიერ განხორციელებული

184. სწავლების მეთოდებია:

1) მასწავლებელთა და მოსწავლეთა ერთობლივი საქმიანობის გზები, რომლებიც მიმართულია სასწავლო პრობლემების გადაჭრაზე
2) პრეზენტაციის მონოლოგური ფორმა, რომელიც შექმნილია სოციალური გამოცდილების სისტემის გადმოსაცემად
3) თვითსწავლისა და ურთიერთსწავლის საშუალება
4) ობიექტური რეალობის გაგების გზები მოსწავლეთა გნოსეოლოგიური მექანიზმებისა და შემეცნებითი აქტივობის მრავალგანზომილებიანი განხილვის კონტექსტში.

185. პედაგოგიური ტექნოლოგიები განვითარების წამყვანი ფაქტორის მიხედვით იყოფა:

1) ბიოგენური და სოციოგენური
2) ბიოგენური, სოციოგენური, ფსიქოგენური
3) სუგესტიური, ნეიროლინგვისტური
4) საერო და რელიგიური

186. სასწავლო პროცესი განისაზღვრება შემდეგი კატეგორიებით:

1) ტრენინგი და განათლება
2) პედაგოგიური მეცნიერების კატეგორიების ერთობლიობა
3) დიდაქტიკური კატეგორიების ნაკრები
4) ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური ანთროპოლოგიის კატეგორიების ერთობლიობა

187. ... სწავლა არის სწავლის სახეობა, რომელიც ეფუძნება ალგორითმს მისი თავდაპირველი გაგებით.

1) პროგრამული უზრუნველყოფა
2) დაპროგრამებული
3) კომპიუტერი
4) მოდულური

188. რომელი ცნება (ტერმინი) არ არის სწავლის თეორიის ცნება?

1) გონებრივი აქტივობის მეთოდები
2) გონებრივი მოქმედებების თანდათანობითი ფორმირების თეორია
3) განათლების ხარისხი
4) ტრენინგი

189. მომზადების პრინციპებია:

1) თანამშრომლობისა და თანაშემოქმედების პედაგოგიური პირობები
2) მოსწავლეზე ორიენტირებული სწავლების განხორციელების მექანიზმები
3) თეორიის ან კონცეფციის ძირითადი დებულებები
4) ძირითადი დებულებები, რომლებიც განსაზღვრავს სასწავლო პროცესის შინაარსს, ორგანიზაციულ ფორმებსა და მეთოდებს ზოგადი მიზნებისა და ნიმუშების შესაბამისად.

190. რუსეთში მან პირველად ჩამოაყალიბა (ა) განათლების პრინციპები:

1) კრუპსკაია ნ.კ.
2) უშინსკი კ.დ.
3) ბაბანსკი იუ.კ.
4) მაკარენკო ა.ს.

191. განათლება, როგორც მასწავლებელსა და მოსწავლეს შორის თანაშემოქმედება განიხილებოდა:

1) Komensky Y.A.
2) შატალოვი ვ.ფ.
3) ბოლნოვი ო.
4) კრუპსკაია ნ.კ.

192. შემოქმედებითი გაკვეთილი და არასტანდარტული გაკვეთილი ცნებებია:

1) იდენტური
2) სიმეტრიული
3) საერთო საფუძველი (გადახურვა)
4) მსგავსი

193. რა არ ეხება წერილობით კონტროლს?

1) ტესტი
2) შეტყობინება
3) ესე
4) პრეზენტაცია

194. კონტროლის მეთოდები არ მოიცავს:

1) ზეპირი კონტროლი
2) წერილობითი კონტროლი
3) ურთიერთშეფასება
4) კომპიუტერული კონტროლი

195. სასწავლო ფუნქციები და სასწავლო ამოცანები შეიძლება დაიყოს:

1) შიდა და გარე
2) მაკორექტირებელი, ორგანიზაციული და ზოგადი დიდაქტიკური
3) ორგანიზაციულ-მეთოდური და ეპისტემოლოგიურ-სემანტიკური
4) საგანმანათლებლო, საგანმანათლებლო და განმავითარებელი

196. ტრენინგს აქვს შემდეგი კატეგორიები:

1) სწავლება და სწავლა
2) სწავლება და განათლება
3) სწავლება და სწავლა
4) სოციალიზაცია და ადაპტაცია

197. საშუალო პროფესიული საგანმანათლებლო დაწესებულებებში არ შედის:

1) ტექნიკური სასწავლებლები
2) ლიცეუმები
3) სკოლები
4) კოლეჯები

198. განათლება არის:

1) მასწავლებლის მოწესრიგებული აქტივობა სასწავლო მიზნის მისაღწევად
2) სასწავლო პროცესის საგნობრივი მხარდაჭერა
3) სასწავლო პროცესში შეძენილი ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების სისტემა
4) მასწავლებელსა და მოსწავლეებს შორის თანამშრომლობის გზა

199. სასწავლო ინსტრუმენტია:

1) იდეალური და მატერიალური ობიექტების ნაკრები, რომელიც საშუალებას გაძლევთ ამოხსნათ სასწავლო პროცესში დასახული მიზნები და ამოცანები
2) ცოდნის მიღების, განზოგადებისა და სისტემატიზაციის ტექნიკა და მეთოდები
3) კოგნიტური პრობლემების გადასაჭრელად პედაგოგიური ინსტრუმენტების ნაკრები
4) მატერიალური სამყაროს ყველა ობიექტი, რომელიც გამოიყენება კლასების ორგანიზებისთვის

200. პედაგოგიური ტექნოლოგიაა:

1) ინდივიდის გონებრივი აქტივობის ფორმა, რომელიც მიზნად ისახავს სამყაროს და თავად პიროვნების გაგებას და გარდაქმნას
2) საშუალებებისა და მეთოდების ნაკრები ტრენინგისა და განათლების თეორიულად დაფუძნებული პროცესების რეპროდუცირებისთვის, რაც საშუალებას მოგცემთ წარმატებით მიაღწიოთ თქვენს მიზნებს
3) აქტიური ურთიერთქმედება გარემომცველ რეალობასთან, რომლის დროსაც ცოცხალი არსება მოქმედებს როგორც სუბიექტი, რომელიც მიზანმიმართულად ახდენს გავლენას ობიექტზე და ამით აკმაყოფილებს მის საჭიროებებს.
4) მორალური თვითგაუმჯობესების მიღწევის პრაქტიკული მეთოდი ადამიანის სხეულის საჭიროებების რეგულირების გზით

201. პედაგოგიური ტექნოლოგიები ფილოსოფიურ საფუძველზე შეიძლება იყოს:

1) ავტორიტარული და დემოკრატიული
2) მატერიალისტური, იდეალისტური და დუალისტური
3) რეპროდუქციული და განვითარების
4) საკლასო ოთახი და ალტერნატივა

202. რომელი ცნება (ტერმინი) არ არის სწავლის თეორიის ცნება?

1) ცოდნა
2) უნარები
3) უნარები
4) მოტივაცია

203. განასხვავებენ განათლების შემდეგ სახეებს:

1) არასრული საშუალო, მეორადი, არასრული უმაღლესი, უმაღლესი
2) სრული, ნახევარ განაკვეთზე, საღამოს, დისტანციური სწავლება
3) არასრული საშუალო, საშუალო, არასრული საშუალო პროფესიული, საშუალო პროფესიული, არასრული უმაღლესი, უმაღლესი, აკადემიური
4) არასრული საშუალო, საშუალო, არასრული საშუალო პროფესიული, საშუალო პროფესიული, არასრული უმაღლესი პროფესიული, უმაღლესი პროფესიული

204. ... არის პროცესი, რომლის დროსაც მზა ცოდნა წარედგინება მოსწავლეებს, რასაც მოსდევს კონსოლიდაციის, განზოგადების, სისტემატიზაციის და კონტროლის პროცესი.

1) სუგესტური სწავლა
2) პრობლემაზე დაფუძნებული სწავლება
3) რეპროდუქციული ვარჯიში
4) დონის ტრენინგი

205. პედაგოგიური პროცესი ავლენს სწავლების თავისებურებებს:

1) განაგებდა
2) კონცენტრატები
3) ეტაპობრივად
4) სისტემატურად

206. „განათლების“ ცნების განმარტება:

1) სწავლის თეორიის ცნება
2) არა მხოლოდ დიდაქტიკის, არამედ მთლიანად პედაგოგიური მეცნიერების სისტემის კატეგორია
3) განვითარებისა და ადაპტაციის შედეგი
4) სოციალიზაციისა და განათლების მექანიზმი

207. უმაღლესი პედაგოგიური განათლების სისტემა მოიცავს შემდეგ ბლოკებს:

1) ზოგადკულტურული ბლოკი, ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური ბლოკი, საგნობრივი ბლოკი.
2) ზოგადკულტურული ბლოკი და საგნობრივი ბლოკი.
3) ფილოსოფიური, ფსიქოლოგიურ-პედაგოგიური, ზოგადკულტურული ბლოკები
4) ბაკალავრის და მაგისტრის ხარისხი.

208. სწავლების მეთოდებია:

1) მოსწავლეთა შემეცნებითი აქტივობის კონტროლის საშუალება, კულტურისა და ზნეობის ელემენტი
2) სასწავლო, სასწავლო პროცესის ორგანიზებისთვის ხელსაყრელი პირობების შექმნის გზები, მეთოდები
3) სოციალიზაციისა და განათლების მექანიზმები
4) ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მეცნიერებების კატეგორია, რომელიც უზრუნველყოფს განათლებაში უწყვეტობას.

209. კონტროლი არის:

1) თვითშესწავლის შედეგების შემოწმება
2) ეს არის უკუკავშირი მასწავლებლისგან მოსწავლეზე სწავლა-სწავლების პროცესში, რომელიც უზრუნველყოფს ცოდნის, შესაძლებლობების, უნარების ათვისების ანალიზს და ორივე მხარის (მასწავლებლის და სტუდენტის) საქმიანობის სტიმულირებას სასწავლო პროცესის ყველა ნაწილის ოპტიმიზაციისთვის.
3) აქტივობების შეფასებისა და მარკირების სისტემა, რომელიც მიზნად ისახავს ადეკვატური წარმოდგენის ჩამოყალიბებას ობიექტურად მიმდინარე პროცესებზე სოციალურ კონტინუუმში.
4) მოსწავლის ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების შემოწმების მექანიზმი

210. უმაღლესი სასწავლებლებია:

1) კოლეჯები, ინსტიტუტები, უნივერსიტეტები
2) კოლეჯები, ინსტიტუტები, უნივერსიტეტები, აკადემიები
3) ინსტიტუტები, უნივერსიტეტები, აკადემიები
4) ლიცეუმები, კოლეჯები, ინსტიტუტები, უნივერსიტეტები, აკადემიები

211. ახალი საინფორმაციო სასწავლო საშუალებები არ მოიცავს:

1) კომპიუტერი
2) სლაიდ პროექტორი
3) პრინტერი
4) მოდემი

212. განვითარების განათლების პრინციპების სისტემა პირველად შემოგვთავაზა:

1) ვიგოტსკი ლ.ს.
2) ივანოვი ი.პ.
3) იაკიმანსკაია ი.ს.
4)ზანკოვი ლ.ს.

213. ტრენინგი არის:

1) სასწავლო პროცესში შეძენილი ცოდნის სისტემა და აზროვნების გზები
2) რას მიდის სასწავლო პროცესი, სასწავლო პროცესის საბოლოო შედეგები
3) ტრენინგის მიზნისა და ამოცანების მიღწევის გზა
4) მოწესრიგებული ურთიერთქმედება მასწავლებელსა და მოსწავლეებს შორის, რომელიც მიზნად ისახავს დასახული მიზნის მიღწევას

214. ბრეინინგის გაკვეთილები ეფუძნება... ტრენინგს.

1) პრობლემური
2) პროდუქტიული
3) თამაში
4) მოდულარული

215. სწავლების მეთოდები ბერძნულიდან თარგმნილი ნიშნავს:

1) სწავლის მექანიზმები
2) სასწავლო მიზნის მიღწევის საშუალებები
3) სასწავლო მიზნის მიღწევის გზები, გზები
4) სწავლების ტექნიკა

216. საშუალო სკოლაში განათლების ორგანიზების ფორმაა:

1) პროფესია
2) გაკვეთილი
3) საკლასო საათი
4) კომუნიკაციის საათი

217. არასტანდარტული გაკვეთილი განსხვავდება სტანდარტულისაგან:

1) ხანგრძლივობა
2) ფორმა
3) მიზანი
4) შემუშავებული მოდელი

218. საშუალო საგანმანათლებლო დაწესებულებებში არ შედის:

1) საღამოს ცვლის სკოლა
2) ლიცეუმი
3) გიმნაზია
4) უნივერსიტეტი

219. სასწავლო და სასწავლო პროცესები უნდა იყოს:

1) ურთიერთდაკავშირებული
2) ურთიერთგამომრიცხავია
3) დისკრეტულად გამკაცრებული
4) უწყვეტი და პოლიმორფული

220. განათლების სისტემაში სწავლება შეიძლება იყოს:

1) საშუალო, საშუალო პროფესიული, უმაღლესი პროფესიული
2) სრული განაკვეთი დღისით, სრული განაკვეთით საღამოს, მიმოწერა
3) თვითტრენინგები და ურთიერთსწავლება
4) სახელმწიფო და დამატებითი

221. რომელი ცნება არ არის სწავლის თეორიის ცნება?

1) ცოდნა
2) უნარები
3) უნარები
4) კარგი მანერები

222. სწავლის პრინციპებია:

1) მასწავლებლებისა და სტუდენტების ერთობლივი საქმიანობის გზები, რომლებიც მიზნად ისახავს მათი მიზნების მიღწევას, პედაგოგიური ურთიერთქმედების პროცესს.
2) სახელმძღვანელო ფსიქოლოგიურ-პედაგოგიური ურთიერთქმედების პროცესის მართვისათვის
3) სახელმძღვანელო იდეები, სასწავლო პროცესის ორგანიზებისა და განხორციელების მარეგულირებელი მოთხოვნები
4) სოციალურ-საგანმანათლებლო სივრცის სხვადასხვა სუბიექტის წარმატებული სოციალური ურთიერთქმედების პირობები

223. სწავლა, როგორც მასწავლებელს (S1) და მოსწავლეს (S2) შორის თანაშემოქმედება, ხასიათდება შემდეგი მოდელით:

1) S1<=>S2
2) S1< S2
3) S1>S2
4) S1= S2

224. რა არ ეხება გაკვეთილებს:

1) სახელოსნოები
2) ლაბორატორიული სამუშაოები
3) საშინაო დავალება
4) დამოუკიდებელი მუშაობა

225. პედაგოგიური ტექნოლოგიაა:

1) სასწავლო პროცესის ოპტიმიზაციის პირობები
2) პრაქტიკაში განხორციელებული კონკრეტული პედაგოგიური სისტემის პროექტი
3) სწავლის თეორიის ძირითადი დებულებები
4) მასწავლებელსა და მოსწავლეს შორის ურთიერთქმედების შედეგი

226. პიროვნების თვითშეფასების აღიარება, შინაგანი და გარეგანი თავისუფლების რეალიზება პრინციპია:

1) ჰუმანიზმი
2) უწყვეტობა
3) დემოკრატიზაცია
4) მთლიანობა

227. ორგანიზაციულ-სტრუქტურული პედაგოგიური ფუნქციების ჯგუფში შედის ... ფუნქცია.

1) საინფორმაციო
2) გნოსტიკოსი
3) კონსტრუქციული
4) მობილიზება

228. პედაგოგიური შემოქმედება არ არის:

1) სასწავლო პროცესში თვისობრივად ახალი ელემენტების დანერგვა
2) სასურველის მოლოდინი და პიროვნების განვითარებაში არასასურველი შედეგების პრევენცია
3) ახალგაზრდა თაობის აღზრდის ხელოვნება
4) ცვალებად გარემოებებში საგანმანათლებლო პრობლემების გადაჭრა

229. პედაგოგიური სპეციალობების დიფერენცირების საფუძველია:

1) სასწავლო საქმიანობის სახეები
2) ბავშვის განვითარების ასაკობრივი პერიოდები
3) ფსიქოფიზიკური და სოციალური ფაქტორები ბავშვის პიროვნების განვითარებაში
4) ცოდნის საგნობრივი სფეროები

230. მაღალი სიჩქარით შენიშვნების აღების ძირითადი ტექნიკაა:

1) ჰიპერაბრევიატურა
2) იეროგლიფები
3) სიტყვების გამორიცხვა
4) რუბრიკაცია

231. პედაგოგიური თეორიის დებულებების ცოდნა, საკუთარი სამეცნიერო საქმიანობის ანალიზის უნარი შედის:

1) პიროვნების ძირითადი კულტურა
2) მასწავლებლის მეთოდური კულტურა
3) პედაგოგიური კულტურა
4) პიროვნების კულტურა

232. მასწავლებლის პროფესია ეხება ... პროფესიულ საქმიანობას.

1) არტონომიური
2) ბიონომიური
3) ტექნიკური
4) სოციონომიური

233. არსებობს ისეთი ტიპის გეგმები, როგორიცაა:

1) მხატვრული
2) გეგმის დიაგრამა
3) კომპლექსი
4) კომბინირებული

234. პროფესიული ხელმძღვანელობა არის ისეთი ურთიერთდაკავშირებული კომპონენტების სისტემა, როგორიცაა:

1) პროფესიონალური დიაგნოსტიკა
2) თვითგანათლება
3) პროფესიული განათლება
4) პროფესიული შერჩევა

235. თუ მასწავლებელი თავის კომუნიკაციას ადაპტირებს აუდიტორიის მახასიათებლებთან, მაშინ მისი საქმიანობა შეიძლება კლასიფიცირდეს როგორც ... დონე.

1) ადაპტაციური
2) ლოკალური მოდელირება
3) პროდუქტიული
4) კრეატიული

236. პროფესიული ხელმძღვანელობის ფორმა, რომელიც გულისხმობს სტუდენტთა დახმარებას პროფესიის არჩევაში, ეწოდება:

1) ინტერვიუ
2) კონსულტაცია
3) განათლება
4) დიაგნოსტიკა

237. უმაღლესი პროფესიული განათლების სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის მოთხოვნათა შესაბამისად გამოიყოფა სასწავლო საქმიანობის შემდეგი სახეები:

1) ანალიტიკური და დიაგნოსტიკური
2) საგანმანათლებლო
3) სოციალური და პედაგოგიური
4) მეცნიერული და მეთოდოლოგიური

238. არსებობს ისეთი ტიპის თეზისები, როგორიცაა:

1) ღრმა
2) კომპლექსი
3) რეფერატები-ციტატები
4) მარტივი

„აღსანიშნავია, რომ 30-იანი წლების მეორე ნახევრამდე ფსიქოლოგიის წიგნების საგნობრივი ინდექსები, როგორც წესი, საერთოდ არ შეიცავდა ტერმინს „პიროვნება“.

სოციალისტური საზოგადოების გაუმჯობესების ამჟამინდელ ეტაპზე დასახულია ჰარმონიულად განვითარებული, სოციალურად აქტიური პიროვნების ჩამოყალიბების ამოცანა, რომელიც აერთიანებს სულიერ სიმდიდრეს, მორალურ სიწმინდეს და ფიზიკურ სრულყოფილებას. შესაბამისად, პიროვნების ფილოსოფიური, ფსიქოლოგიური, სოციოლოგიური კვლევა ხდება პრიორიტეტული და საზოგადოების განსაკუთრებულ ყურადღებას თავისი არა მხოლოდ თეორიული, არამედ პრაქტიკული მნიშვნელობიდან გამომდინარე. […]

ამ პრობლემის გადაჭრის ერთ-ერთი მცდელობა არის ჩვენი შემოთავაზებული კონცეფცია ინდივიდის პერსონალიზაციის შესახებ სხვა ადამიანებთან აქტივობის შუამავლობით ურთიერთობის სისტემაში. ეს კონცეფცია არის კოლექტიური ფსიქოლოგიური თეორიის შემდგომი განვითარება. ის ქმნის წარმოდგენას პიროვნების ფსიქოლოგიურ სტრუქტურაზე, მისი ფორმირებისა და განვითარების ნიმუშებზე და გვთავაზობს ახალ მეთოდოლოგიურ ინსტრუმენტებს მისი შესწავლისთვის.

ინდივიდის პერსონალიზაციის კონცეფციის აგების საწყისი წერტილი არის ერთიანობის იდეა, მაგრამ არა „პიროვნების“ და „ინდივიდულის“ ცნებების იდენტურობა. […]

პიროვნება არის სისტემური სოციალური თვისება, რომელსაც ინდივიდი იძენს ობიექტურ საქმიანობაში და კომუნიკაციაში, ასევე ახასიათებს ინდივიდში ასახული სოციალური ურთიერთობების დონეს და ხარისხს.

თუ ვაღიარებთ, რომ პიროვნება არის ინდივიდის თვისება, მაშინ ჩვენ ვადასტურებთ ინდივიდისა და პიროვნების ერთიანობას და ამავდროულად უარვყოფთ ამ ცნებების იდენტურობას (მაგალითად, ფოტომგრძნობელობა არის ფოტოგრაფიული ფილმის ხარისხი, მაგრამ ვერ ვიტყვით. რომ ფოტოგრაფიული ფილმი არის ფოტომგრძნობელობა ან რომ ფოტომგრძნობელობა არის ეს არის ფოტოგრაფიული ფილმი).

"პიროვნების" და "ინდივიდუალური" ცნებების იდენტურობა უარყოფილია ყველა წამყვანი საბჭოთა ფსიქოლოგის მიერ - ბ. რომელსაც ინდივიდი იძენს საზოგადოებაში, ურთიერთობების მთლიანობაში, სოციალური ბუნებით, რომელშიც ინდივიდია ჩართული... პიროვნება სისტემური და, შესაბამისად, „ზემგრძნობიარე“ თვისებაა, თუმცა ამ თვისების მატარებელი არის სრულიად სენსუალური, სხეულის ინდივიდი მთელი თავისი თანდაყოლილი და შეძენილი თვისებებით » (ლეონტიევი ა.ნ. რჩეული ფსიქოლოგიური შრომები, მ., 1983, ტომი 1., გვ. 335).

უპირველეს ყოვლისა, აუცილებელია იმის გარკვევა, თუ რატომ შეიძლება ითქვას, რომ პიროვნება არის ინდივიდის „ზემგრძნობიარე“ თვისება. აშკარაა, რომ ინდივიდს აქვს სრულიად სენსორული (ანუ გრძნობების დახმარებით აღქმისთვის ხელმისაწვდომი) თვისებები: ფიზიკურობა, ქცევის ინდივიდუალური მახასიათებლები, მეტყველება, მიმიკა და ა.შ. როგორ ვლინდება ადამიანში ისეთი თვისებები, რომლებიც არ ჩანს. მათი უშუალო სენსორული ფორმით?

ისევე როგორც ჭარბი ღირებულება კ.მარქსიეს აჩვენა უდიდესი სიცხადით - არის გარკვეული "ზემგრძნობიარე" თვისება, რომელსაც ვერ ნახავთ წარმოებულ ობიექტში ნებისმიერი მიკროსკოპით, მაგრამ რომელშიც კაპიტალისტის მიერ გადაუხდელი მუშის შრომაა განსახიერებული, პიროვნება ახასიათებს სოციალური სისტემის სისტემას. ურთიერთობები, რომლებიც ქმნიან ინდივიდის არსებობის სფეროს, როგორც მის სისტემურ (შინაგან) დანაწევრებულ, კომპლექსურ) თვისებას. მათი აღმოჩენა მხოლოდ მეცნიერული ანალიზით არის შესაძლებელი.

სოციალური ურთიერთობების სისტემის განსახიერება ნიშნავს იყო მათი სუბიექტი. უფროსებთან ურთიერთობაში ჩართული ბავშვი თავდაპირველად მოქმედებს როგორც მათი საქმიანობის ობიექტი, მაგრამ, დაეუფლოს იმ აქტივობების შემადგენლობას, რომლებსაც ისინი სთავაზობენ, როგორც მისი განვითარების წამყვანი, მაგალითად, სწავლა, ის, თავის მხრივ, ხდება ამ ურთიერთობების საგანი. . სოციალური ურთიერთობები არ არის რაღაც გარეგანი მათი სუბიექტისთვის, ისინი არის პიროვნების ნაწილი, მხარე, ასპექტი, როგორც ინდივიდის სოციალური ხარისხი.

კ.მარქსიწერდა: „...ადამიანის არსი არ არის ინდივიდისთვის დამახასიათებელი აბსტრაქცია. მის რეალობაში ეს არის ყველა სოციალური ურთიერთობის მთლიანობა“. (მარქს კ., თეზისები ფოიერბახის შესახებ // Marx K., Engels F. Works - მე-2 გამოცემა, ტომი 42, გვ. 265).თუ პიროვნების ზოგადი არსი, სხვა ცოცხალი არსებებისგან განსხვავებით, არის სოციალური ურთიერთობების ერთობლიობა, მაშინ თითოეული კონკრეტული ადამიანის არსი, ანუ ინდივიდის, როგორც პიროვნების თანდაყოლილი აბსტრაქტული, არის სპეციფიკური სოციალური კავშირებისა და ურთიერთობების ერთობლიობა. რომელშიც ის სუბიექტად შედის. ისინი, ეს კავშირები და ურთიერთობები, მის გარეთ არიან, ანუ სოციალურ ყოფაში და, შესაბამისად, უპიროვნო, ობიექტური (მონა მთლიანად არის დამოკიდებული მონა მფლობელზე) და ამავე დროს ისინი არიან შიგნით, მასში, როგორც ინდივიდებში, და მაშასადამე, სუბიექტური (მონას სძულს მონა პატრონი, ემორჩილება ან აჯანყდება მის წინააღმდეგ, შედის მასთან სოციალურად განსაზღვრულ კავშირებში). […]

პიროვნების დასახასიათებლად საჭიროა შემოწმდეს სოციალური ურთიერთობების სისტემა, რომელშიც ის შედის, როგორც ზემოთ აღინიშნა. პიროვნება აშკარად მჭიდროდ არის ინდივიდის „კანქვეშ“ და ის სცილდება მისი ფიზიკურობის საზღვრებს ახალ „სივრცეებში“.

რა არის ეს „სივრცეები“, რომლებშიც შეიძლება პიროვნების გამოვლინებების ამოცნობა, გაგება და შეფასება?

პირველი არის ინდივიდის ფსიქიკის „სივრცე“ (ინტრაინდივიდუალური სივრცე), მისი შინაგანი სამყარო: მისი ინტერესები, შეხედულებები, მოსაზრებები, რწმენა, იდეალები, გემოვნება, მიდრეკილებები, ჰობი. ეს ყველაფერი აყალიბებს მისი პიროვნების მიმართულებას, შერჩევით დამოკიდებულებას გარემოს მიმართ. ეს შეიძლება მოიცავდეს ადამიანის პიროვნების სხვა გამოვლინებებს: მისი მეხსიერების, აზროვნების, ფანტაზიის თავისებურებებს, მაგრამ ისეთი, რომ ასე თუ ისე რეზონანსი ჰქონდეს მის სოციალურ ცხოვრებაში.

მეორე "სივრცე" არის ინტერინდივიდუალური კავშირების არეალი (ინტერინდივიდუალური სივრცე). აქ თითოეული მათგანის პიროვნების გამოვლინებად განიხილება არა თავად ინდივიდი, არამედ ის პროცესები, რომლებშიც სულ მცირე ორი ინდივიდი ან ჯგუფი (კოლექტივი) შედის. „პიროვნების სტრუქტურის“ მინიშნებები თურმე იმალება ინდივიდის ორგანული სხეულის გარეთ არსებულ სივრცეში, ერთი ადამიანის ურთიერთობის სისტემაში მეორე ადამიანთან.

მესამე „სივრცე“, რომ ინდივიდმა გააცნობიეროს თავისი შესაძლებლობები, როგორც პიროვნება, მდებარეობს არა მხოლოდ მისი შინაგანი სამყაროს გარეთ, არამედ სხვა ადამიანებთან ფაქტობრივი, მომენტალური (აქ და ახლა) კავშირების საზღვრებს გარეთ (მეტა-ინდივიდუალური სივრცე). მოქმედებით და აქტიური მოქმედებით ადამიანი იწვევს ცვლილებებს სხვა ადამიანების შინაგან სამყაროში. ამრიგად, ინტელექტუალურ და საინტერესო ადამიანთან ურთიერთობა გავლენას ახდენს ადამიანების რწმენაზე, შეხედულებებზე, გრძნობებსა და სურვილებზე. სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, ეს არის სუბიექტის იდეალური წარმოდგენის (პერსონალიზაციის) „სივრცე“ სხვა ადამიანებში, რომელიც ჩამოყალიბებულია იმ ცვლილებების ჯამით, რომელიც მან სხვა ადამიანების ფსიქიკასა და ცნობიერებაში ერთობლივი საქმიანობისა და მათთან კომუნიკაციის შედეგად მოახდინა. .

შეიძლება ვივარაუდოთ, რომ თუ ჩვენ შეგვეძლო ჩავწეროთ ყველა ის მნიშვნელოვანი ცვლილება, რომელიც მოცემულმა ინდივიდმა განახორციელა თავისი რეალური საქმიანობითა და კომუნიკაციით სხვა ინდივიდებში, მაშინ მივიღებდით მის, როგორც პიროვნების ყველაზე სრულ აღწერას.

ინდივიდს შეუძლია მიაღწიოს ისტორიული ფიგურის წოდებას გარკვეულ სოციალურ-ისტორიულ სიტუაციაში მხოლოდ იმ შემთხვევაში, თუ ეს ცვლილებები გავლენას მოახდენს ადამიანთა საკმარისად ფართო სპექტრზე და მიიღებს არა მხოლოდ თანამედროვეების, არამედ ისტორიის შეფასებას, რომელსაც აქვს შესაძლებლობა ზუსტად აწონოს ისინი. პერსონალური შენატანები, რომლებიც საბოლოოდ აღმოჩნდება შენატანები საჯარო პრაქტიკაში.

პიროვნება შეიძლება მეტაფორულად განიმარტოს, როგორც რაიმე სახის გამოსხივების წყარო, რომელიც გარდაქმნის ამ პიროვნებასთან დაკავშირებულ ადამიანებს (გამოსხივება, როგორც ცნობილია, შეიძლება იყოს სასარგებლო და მავნე, შეუძლია განკურნოს და დაშალოს, დააჩქაროს და შეანელოს განვითარება, გამოიწვიოს სხვადასხვა მუტაციები და ა. .).

პიროვნულ მახასიათებლებს მოკლებული ინდივიდი შეიძლება შევადაროთ ნეიტრინოს, ჰიპოთეტურ ნაწილაკს, რომელიც მთლიანად აღწევს მკვრივ გარემოში მასში ცვლილებების გარეშე; „უპიროვნულობა“ არის სხვა ადამიანების მიმართ გულგრილი ინდივიდის მახასიათებელი, პიროვნების, რომლის ყოფნა არაფერს ცვლის მათ ცხოვრებაში, არ გარდაქმნის მათ ქცევას და ამით ართმევს მას პიროვნებას.

სამი „სივრცე“, რომელშიც ადამიანი იმყოფება, არ არსებობს იზოლირებულად, არამედ ქმნის ერთობას. ერთი და იგივე პიროვნული თვისება განსხვავებულად ვლინდება თითოეულ ამ სამ განზომილებაში. […]

ასე რომ, იხსნება პიროვნების ინტერპრეტაციის ახალი გზა - ის მოქმედებს როგორც ინდივიდის იდეალური წარმოდგენა სხვა ადამიანებში, როგორც მისი „სხვაობა“ მათში (ისევე როგორც საკუთარ თავში, როგორც „სხვა“), როგორც მისი პერსონალიზაცია. ამ იდეალური წარმოდგენის არსი, ეს „წვლილი“ მდგომარეობს იმ რეალურ სემანტიკურ გარდაქმნებში, სხვა ადამიანის პიროვნების ინტელექტუალურ და ემოციურ სფეროებში ეფექტურ ცვლილებებში, რომლებიც წარმოიქმნება ინდივიდის აქტივობით და ერთობლივ საქმიანობაში მისი მონაწილეობით. ინდივიდის „სხვაობა“ სხვა ადამიანებში არ არის სტატიკური ანაბეჭდი. ჩვენ ვსაუბრობთ აქტიურ პროცესზე, ერთგვარ „საკუთარი თავის მეორეში გაგრძელებაზე“, ინდივიდის ყველაზე მნიშვნელოვან მოთხოვნილებაზე - სხვა ადამიანებში მეორე სიცოცხლის პოვნაზე, მათში მუდმივი ცვლილებების შეტანაზე.

პერსონალიზაციის ფენომენი ხსნის პიროვნული უკვდავების პრობლემის გარკვევის შესაძლებლობას, რომელიც ყოველთვის აწუხებდა კაცობრიობას. თუ პიროვნების პიროვნება არ დაიყვანება სხეულებრივ სუბიექტში მის წარმოდგენამდე, არამედ გრძელდება სხვა ადამიანებში, მაშინ ინდივიდის სიკვდილით პიროვნება „სრულად“ არ კვდება. "არა, ყველა მე არ მოვკვდები... სანამ ერთი ადამიანი მაინც ცოცხალია მთვარის ქვეშ" (A.S. პუშკინი).ინდივიდი, როგორც პიროვნების მატარებელი, კვდება, მაგრამ, პერსონალიზებული სხვა ადამიანებში, ის გრძელდება, რაც იწვევს მათში რთულ გამოცდილებას, რაც აიხსნება ინდივიდის იდეალურ წარმოდგენასა და მის მატერიალურ გაქრობას შორის უფსკრულის ტრაგედიით.

სიტყვებში "ის ჩვენში ცხოვრობს სიკვდილის შემდეგაც კი" არ არის არც მისტიკა და არც სუფთა მეტაფორა - ეს არის მთელი ფსიქოლოგიური სტრუქტურის განადგურების ფაქტი, მისი ერთ-ერთი რგოლის შენარჩუნებით. შეიძლება ვივარაუდოთ, რომ სოციალური განვითარების გარკვეულ ეტაპზე, პიროვნება, როგორც ინდივიდის სისტემური თვისება, იწყებს მოქმედებას სპეციალური სოციალური ღირებულების სახით, ერთგვარი მოდელი ადამიანთა ინდივიდუალურ საქმიანობაში დაუფლებისა და განხორციელებისთვის.

პეტროვსკი ა., პეტროვსკი ვ., „მე“ „სხვებში“ და „სხვები“ „მე“-ში, მკითხველში: პოპულარული ფსიქოლოგია / კომპ. ვ.ვ. მირონენკო, მ., „განმანათლებლობა“, 1990, გვ.124-128.

პიროვნების ზოგადი იდეა

„პიროვნების“ ცნება არ არის წმინდა ფსიქოლოგიური და მას სწავლობს ყველა სოციალური მეცნიერება, მათ შორის ფილოსოფია, სოციოლოგია, პედაგოგიკა და ა.შ. ინდივიდუალური“ ეხება „პიროვნებას“, „პიროვნებას“. ადამიანური - ეს ნახევრად ბიოლოგიური, ნახევრად სოციალური ფენომენია, სოციალურად სასარგებლო საქმიანობაში მონაწილეობა. როგორც ირკვევა ნახ. 3.1, ეს არის ყველაზე ზოგადი კონცეფცია განხილული. ინდივიდებად დაბადებულები ერთმანეთისგან განვსხვავდებით ინდივიდუალური მახასიათებლებით: სიმაღლით, წონით, თვალის ფერით, თმის ფერით, სხეულის ტიპით და ა.შ. თითოეულ ჩვენგანს, როგორც ბიოლოგიური სახეობის წარმომადგენელს, აქვს გარკვეული თანდაყოლილი მახასიათებლები, ანუ მისი სხეულის სტრუქტურა განსაზღვრავს ვერტიკალურად სიარულის შესაძლებლობას, ტვინის სტრუქტურა უზრუნველყოფს ინტელექტის განვითარებას, ხელის სტრუქტურა გულისხმობს შესაძლებლობას. იარაღების გამოყენება და ა.შ. ყველა ეს თვისება განასხვავებს ადამიანის ჩვილს ცხოველის ჩვილისაგან. ცნებაში ფიქსირდება კონკრეტული ადამიანის კუთვნილება კაცობრიობისადმი ინდივიდუალური.ამრიგად, ინდივიდუალური არის ბიოლოგიური ფენომენი, ჰომო საპიენსის წარმომადგენელი, გენეტიკურად გადამდები თვისებებით.

ბრინჯი. 3.1. ცნებების კორელაცია ადამიანი, ინდივიდი, პიროვნება

და ინდივიდუალობა

ინდივიდად დაბადებული ადამიანი შედის სოციალური ურთიერთობებისა და პროცესების სისტემაში, რის შედეგადაც იგი იძენს განსაკუთრებულ სოციალურ თვისებას - ხდება პიროვნება.ეს იმიტომ ხდება, რომ ადამიანი, რომელიც შედის საზოგადოებასთან ურთიერთობის სისტემაში, მოქმედებს როგორც საგანი -ცნობიერების მატარებელი, რომელიც ყალიბდება და ვითარდება საქმიანობის პროცესში.

თავის მხრივ, ამ სამივე დონის განვითარების მახასიათებლები ახასიათებს კონკრეტული ადამიანის უნიკალურობას და ორიგინალურობას, განსაზღვრავს მის ინდივიდუალობა ( ინდივიდუალობა: 1) ფსიქიკური პროცესების თვისებებისა და მახასიათებლების არსებობა, ერთი ადამიანის ახალი წარმონაქმნები, რაც განასხვავებს მას სხვა ადამიანებისგან; 2) მუდმივი, სტაბილური განსხვავება ). ამრიგად, "პიროვნების" კონცეფცია ახასიათებს ადამიანის ორგანიზაციის ერთ-ერთ ყველაზე მნიშვნელოვან დონეს, კერძოდ, მისი, როგორც სოციალური არსების განვითარების თავისებურებებს.

პიროვნება არის კონკრეტული პიროვნება, აღებული მისი სტაბილური სოციალურად განპირობებული ფსიქოლოგიური მახასიათებლების სისტემაში, რომელიც ვლინდება სოციალურ კავშირებსა და ურთიერთობებში, განსაზღვრავს მის მორალურ ქმედებებს და აქვს მნიშვნელოვანი მნიშვნელობა მისთვის და მის გარშემო მყოფებისთვის.

ცნობილმა ფსიქოლოგმა ა.ვ. პეტროვსკიმ შემოგვთავაზა შემდეგი განმარტება: პიროვნება ფსიქოლოგიაში გულისხმობს ინდივიდის მიერ ობიექტურ საქმიანობაში და კომუნიკაციაში შეძენილ სისტემურ (სოციალურ) თვისებას და ახასიათებს ინდივიდში სოციალური ურთიერთობების წარმოდგენის ხარისხს.

თუ გავიხსენებთ, რომ ადამიანი, როგორც ცნობიერების მატარებელი, რომელიც ყალიბდება და ვითარდება საქმიანობის პროცესში, მოქმედებს როგორც სუბიექტი, მაშინ: პიროვნება არის ადამიანი, როგორც სოციალურად სასარგებლო საქმიანობისა და კომუნიკაციის სუბიექტი.როგორც ვხედავთ, რუსულ ფსიქოლოგიაში „პიროვნების“ ცნება კორელაციაშია პიროვნების სოციალურ ორგანიზაციასთან. პიროვნებაში ბიოლოგიურსა და სოციალურს შორის კორელაციის საკითხი წყდება ადამიანში ფსიქიკის „ენდოფსიქიკური“ და „ეგზოფსიქიკური“ ორგანიზაციის არსებობის გათვალისწინებით.

"ენდფსიქიკა"გამოხატავს ფსიქიკური ელემენტებისა და ფუნქციების შინაგან ურთიერთდამოკიდებულებას, მათ შორის: მიმღებლობას, მეხსიერების მახასიათებლებს, აზროვნებასა და წარმოსახვას, ნებისყოფის უნარს, იმპულსურობას და ა.შ., იგი ბიოლოგიურად არის განსაზღვრული და, როგორც ნახ. 3.2 არ შეიცვლება.

"ეგზოფსიქე"განისაზღვრება ადამიანის ურთიერთობით გარე გარემოსთან, რომელსაც ადამიანი ამა თუ იმ გზით შეუძლია დაუკავშირდეს ეს არის ადამიანის ურთიერთობათა სისტემა და მისი გამოცდილება, ე.ი. ინტერესები, მიდრეკილებები, იდეალები, გაბატონებული გრძნობები, ჩამოყალიბებული ცოდნა და ა.შ. იგი განისაზღვრება სოციალური ფაქტორით და შეიძლება შეიცვალოს თავად ადამიანმა თვითგანათლების პროცესში (ნახ. 3.2).

თითოეული ადამიანის პიროვნება დაჯილდოებულია მხოლოდ ფსიქოლოგიური თავისებურებებისა და მახასიათებლების თანდაყოლილი კომბინაციით, რომლებიც ქმნიან მის ინდივიდუალობას.

ბრინჯი. 3.2. პიროვნების ბიოსოციალური ორგანიზაცია

პიროვნების სტრუქტურა

პასუხები კითხვაზე "რა არის ადამიანის პიროვნება?" მსოფლიოს მრავალი წამყვანი ფსიქოლოგი ათ წელზე მეტია ეძებს. როგორც პირველი თემიდან გვახსოვს, ფსიქოლოგიაში არ არსებობს ერთი თეორია, რომელიც ერთნაირად განმარტავს ფსიქიკურ მოვლენებს. დიდი ხნის განმავლობაში, ყველა ვარაუდი და ჰიპოთეზა პიროვნების განვითარების მექანიზმებისა და ბუნების შესახებ რამდენიმე ძირითად თეორიად ჩამოყალიბდა: კ.გ. იუნგი, ჰუმანისტური თეორია, რომლის ავტორები არიან კ.როჯერსი და ა.მასლოუ, კოგნიტური პიროვნების თეორია ჯ.კელის, აქტივობის თეორია ს.ლ. რუბენშტეინი და სხვა მკვლევარები, ქცევითი და დისპოზიტიური თეორიები და ბოლოს, ფსიქოდინამიკური თეორია, რომელიც ცნობილია როგორც კლასიკური ფსიქოანალიზი, რომლის ავტორია ავსტრიელი ფსიქოლოგი ზიგმუნდ ფროიდი. ეს თეორიები თავისებურად განსაზღვრავენ რას წარმოადგენს პიროვნება და როგორია მისი სტრუქტურა. ერთ-ერთი ყველაზე პოპულარული და ცნობილი არის ფროიდის პიროვნების სტრუქტურის იდეა.

ფსიქოანალიზის ფუძემდებლის, ს.ფროიდის თვალსაზრისით, პიროვნების სტრუქტურა და მისი ფსიქიკა სამი კომპონენტისგან შედგება: იდი, ეგო და სუპერეგო. ეს ნაწილები მუდმივ ურთიერთქმედებაშია (ნახ. 3.3).

1. "ID" ("ეს").პრიმიტიული მატერია, რომელიც პასუხისმგებელია თანდაყოლილ პროცესებზე. ეს არის არაცნობიერი, რომელიც მოიცავს ადამიანის სურვილებს, სიამოვნებებს და ლიბიდოს. ეს ყველაფერი ის ცუდია, რაც წარსულში შეემთხვა ადამიანს და რაც მან არ იცის.

2. "ეგო" ("მე").ცნობიერება, რომელიც მიჰყვება რეალობას. ავითარებს მექანიზმებს, რომლებიც გარემოსთან ადაპტაციის საშუალებას იძლევა. ასე აღიქვამს ადამიანი საკუთარ თავს და თავის ქცევას.

3. "სუპერეგო" ("სუპერ ეგო").არაცნობიერი, შეძენილი მეტყველების ფუნქციის გამოჩენამდე. მასში შედის ქცევის ნორმები, წესები, აკრძალვები და სხვადასხვა ტაბუ, რომლებიც სხვა ადამიანების გავლენის პროდუქტია. ასე აღზარდეს პიროვნება მის გარშემო მყოფებმა: ოჯახი, აღმზრდელები, მეგობრები, ყველა, ვისთანაც ჩვენ ვურთიერთობთ და ვინც ჩვენთვის მნიშვნელოვანია. ეს არის საზოგადოების ეგრეთ წოდებული ნორმები, მორალური და რელიგიური გრძნობების წყარო, მაკონტროლებელი და დამსჯელი აგენტი, სხვა ადამიანებისგან მომდინარე გავლენის პროდუქტი. ჩნდება ადრეულ ბავშვობაში.

ბრინჯი. 3.3. პიროვნების სტრუქტურა ზ.ფროიდის მიხედვით

"ეს" ეწინააღმდეგება "სუპერ ეგოს". ფროიდის ფსიქოანალიზის მიხედვით, ჰარმონიული პიროვნების სტრუქტურა გულისხმობს „ის“ და „სუპერეგოს“ თანაბარ კომბინაციას. რომელიმე ამ ნივთიერებაში ნებისმიერმა გადაჭარბებამ შეიძლება გამოიწვიოს ფსიქიკური პროცესების გადახრები და პათოლოგიების გაჩენაც კი. ამავდროულად, ფროიდმა არ უარყო აზრი, რომ არა მხოლოდ ჩვენს ცნობიერებაზე, არამედ ქვეცნობიერის შეუსწავლელ კუთხეებზე მუშაობით, ჩვენ შეგვიძლია განვავითაროთ ჰარმონიული პიროვნება. ეს იდეა საშუალებას იძლევა ფსიქოანალიზი კვლავ დარჩეს ფსიქოლოგიის ერთ-ერთ წამყვან მიმართულებად.

„ანალიტიკური ფსიქოლოგიის“ ფუძემდებელი კარლ გუსტავ იუნგი მნიშვნელოვან ცვლილებებს ახდენს პიროვნების სტრუქტურაში. ათეისტი ფროიდის სტუდენტი იუნგი ღრმად რელიგიური ადამიანი იყო და თავის თეორიებში მან რეაბილიტაცია გაუკეთა „სულის“ კონცეფციას.

იუნგი ასევე ატარებს კულტურებისა და მითების საფუძვლიან ანალიზს, რომელშიც აღმოაჩენს მათ შესაბამის კონკრეტულ ქცევას და ამავე დროს მსგავსს, რასობრივი და გენდერული განსხვავებების მიუხედავად, მოტივებს.

იუნგის ყველაზე მნიშვნელოვან წვლილად ითვლება ტერმინი „კოლექტიური არაცნობიერის“ შემოღება, რომლის შინაარსს წარმოადგენს არქეტიპები. არქეტიპები არის ადამიანის დაგროვილი გამოცდილება, რომელიც მკვიდრდება ფსიქიკაში ქცევის, აზროვნების, მსოფლმხედველობის ნიმუშების სახით და ფუნქციონირებს ინსტინქტების მსგავსად. იუნგი ერთ-ერთ ფუნდამენტურ არქეტიპად თვლის საკუთარი თავის, ღმერთის არქეტიპს. მისი აზრით, სული არის ის, რაც ღმერთმა მისცა ადამიანს, ამიტომ თითოეული ადამიანის ამოცანაა იპოვოს ეს ნაწილაკი საკუთარ თავში ნარცისიზმის ერესში ჩავარდნის გარეშე. სინამდვილეში, ამ მე-ს რეალიზაცია არის ის, რასაც იუნგი უწოდებს ინდივიდუაციას. ის აღნიშნავს, რომ პიროვნებას ბევრი კომპონენტი აქვს და თითოეული რეალიზებული არქეტიპი ხდება მე-ს ნაწილი. ძალზე მნიშვნელოვანია მათ შორის ჰარმონიის შენარჩუნება ერთი მიმართულებით დამახინჯების გარეშე სხვების საზიანოდ. როგორ ვლინდება არქეტიპები, ჩანს სიზმრის ნამუშევრებში.

ამავე დროს, იუნგი საუბრობს პიროვნულ არაცნობიერზეც, რომლის შინაარსია კომპლექსები, რეპრესირებული გამოცდილება და პიროვნული მნიშვნელობები. იუნგის პიროვნების სტრუქტურა უფრო რთულია, ვიდრე ფროიდის (ნახ. 3.4).

ბრინჯი. 3.4. პიროვნების სტრუქტურა კ.გ. იუნგი

იუნგის მიხედვით, პიროვნების სტრუქტურაში გამოვლენილია შემდეგი ნაწილები:

– მე (თვითონ)- ეს არის ადამიანის თვითშემეცნების ცენტრი, მისი შინაგანი ჰარმონიისა და მთლიანობის გამოვლინება;

– Ადამიანი– ეს არის სოციალური ნიღაბი, ანუ როგორ იქცევა ადამიანი საზოგადოებაში და როგორ სურს იყოს წარმოდგენილი. აღსანიშნავია, რომ ადამიანი ყოველთვის არ არის ისეთი, როგორიც არის სინამდვილეში.

– Ჩრდილი- აერთიანებს ადამიანის საბაზისო გამოვლინებებს, რასაც ფროიდი უწოდებს "ეს". ხშირად ადამიანი ცდილობს დამალოს ამ კომპონენტის არსებობა და განსაკუთრებით შინაარსი როგორც სხვებისგან, ასევე საკუთარი თავისგან.

– ანიმა და ანიმუსი- სულის მამრობითი და ქალი გამოვლინებები. ამ მხრივ იუნგი განასხვავებს ქალურ და მამაკაცურ თვისებებს. ქალური – სინაზე, ესთეტიზმი, მზრუნველობა, მამაკაცური – ძალა, ლოგიკა, აგრესიულობა.

იუნგმა სოციოლოგიური მახასიათებლები შემოიტანა ფსიქოანალიზში და გახადა ის სოციოტროპული. მისი შემოქმედების შედეგებით ხელმძღვანელობს ტრადიციების, მითებისა და ზღაპრების მრავალი მკვლევარი.

ფსიქოლოგიაში არსებობს პიროვნების კვლევის ორი ძირითადი მიმართულება: პირველი ეფუძნება გარკვეული პიროვნული თვისებების იდენტიფიცირებას, მეორე კი პიროვნების ტიპების განსაზღვრას.

შინაური ფსიქოლოგების თვალსაზრისით, პიროვნების ფსიქოლოგიური სტრუქტურის ელემენტებია მისი ფსიქოლოგიური თვისებები და მახასიათებლები, რომელსაც ჩვეულებრივ უწოდებენ "პიროვნების თვისებებს", რომლებიც ისინი პირობითად ცდილობენ უამრავ ქვესტრუქტურაში მორგებას. პიროვნების ყველაზე დაბალი დონე არის ბიოლოგიურად განსაზღვრული ქვესტრუქტურა, რომელიც მოიცავს ასაკს, ფსიქიკის გენდერულ თვისებებს, თანდაყოლილ თვისებებს, როგორიცაა ნერვული სისტემა და ტემპერამენტი. შემდეგი ქვესტრუქტურა მოიცავს პიროვნების ფსიქიკური პროცესების ინდივიდუალურ მახასიათებლებს, ანუ მეხსიერების, აღქმის, შეგრძნებების, აზროვნების, შესაძლებლობების ინდივიდუალურ გამოვლინებებს, რაც დამოკიდებულია როგორც თანდაყოლილ ფაქტორებზე, ასევე ამ თვისებების ვარჯიშზე, განვითარებასა და გაუმჯობესებაზე. გარდა ამისა, პიროვნების დონე არის ასევე მისი ინდივიდუალური სოციალური გამოცდილება, რომელიც მოიცავს ადამიანის მიერ შეძენილ ცოდნას, უნარებს, შესაძლებლობებსა და ჩვევებს. ეს ქვესტრუქტურა ძირითადად სწავლის პროცესში ყალიბდება და სოციალური ხასიათისაა. პიროვნების უმაღლესი დონეა მისი ორიენტაცია, მათ შორის დრაივები, სურვილები, ინტერესები, მიდრეკილებები, იდეალები, შეხედულებები, რწმენები, მისი მსოფლმხედველობა, ხასიათის თვისებები, თვითშეფასება. პიროვნების ორიენტაციის სუბსტრუქტურა ყველაზე სოციალურად განპირობებულია, ჩამოყალიბებულია საზოგადოებაში აღზრდის გავლენით და ყველაზე სრულად ასახავს იმ საზოგადოების იდეოლოგიას, რომელშიც ადამიანი შედის. ზუსტად ასე უყურებდა პიროვნების სტრუქტურას ს.ლ. რუბინშტეინი (ნახ. 3.5).

ადამიანებს შორის განსხვავებები მრავალმხრივია: თითოეულ სუბსტრუქტურაში არის განსხვავებები რწმენასა და ინტერესებში, გამოცდილებასა და ცოდნაში, შესაძლებლობებსა და უნარებში, ტემპერამენტსა და ხასიათში. ამიტომ არ არის ადვილი სხვა ადამიანის გაგება, ადვილი არ არის სხვა ადამიანებთან შეუსაბამობების, წინააღმდეგობების, კონფლიქტების თავიდან აცილებაც კი. საკუთარი თავის და სხვების უფრო ღრმად გასაგებად, საჭიროა გარკვეული ფსიქოლოგიური ცოდნა დაკვირვებასთან ერთად.

ბრინჯი. 3.5. პიროვნების სტრუქტურა S.L.-ის მიხედვით. რუბინშტეინი

პიროვნების იერარქიული სტრუქტურა(კ.კ. პლატონოვის მიხედვით) წარმოდგენილია შემდეგ ფიგურაში. 3.6.

ბრინჯი. 3.6. პიროვნების სტრუქტურა კ.კ. პლატონოვი

როგორც უკვე აღვნიშნეთ: პიროვნების სტრუქტურის განხილვის მეორე მიდგომის საფუძველია პიროვნების ტიპების განსაზღვრა. ამ მიდგომის მაგალითია პიროვნების ტიპოლოგია ე.შოსტრომის მიხედვით. ე.შოსტრომი წიგნში „ანტიკარნეგი ანუ მანიპულატორი“ ყველა ადამიანს ყოფს მანიპულატორებად და აქტუალიზატორებად. აქტუალიზატორი არის ადამიანი, რომელიც იყენებს თავის შინაგან პოტენციალს და ცხოვრობს სრული ცხოვრებით. მანიპულატორის ცხოვრების სტილი ემყარება 4 საყრდენს: ტყუილს, გაუცნობიერებლობას, კონტროლს და ცინიზმს. აქტუალიზატორის ცხოვრების წესია პატიოსნება, ინფორმირებულობა, თავისუფლება და ნდობა (ცხრილი 3.1).

მანიპულაციიდან აქტუალიზაციამდე გარდამავალი პერიოდი წარმოადგენს მოძრაობას აპათიიდან და მიზანმიმართულობიდან სიცოცხლისუნარიანობამდე და სპონტანურობამდე.

ცხრილი 3.1

ექსტრემალური ტიპების ძირითადი კონტრასტული მახასიათებლები

აქტუალიზატორები	მანიპულატორები
პატიოსნება (გამჭვირვალობა, გულწრფელობა). შეუძლია იყოს გულწრფელი ნებისმიერ გრძნობაში, როგორიც არ უნდა იყოს ისინი. მათ ახასიათებთ გულწრფელობა, ექსპრესიულობა	ტყუილი (სიყალბე, თაღლითობა). იყენებენ ტექნიკას, მეთოდებს, მანევრებს. ისინი „დააწყობენ კომედიას“, თამაშობენ როლებს და მთელი ძალით ცდილობენ შთაბეჭდილების მოხდენას. ისინი არ განიცდიან გრძნობებს, მაგრამ ყურადღებით არჩევენ და გამოხატავენ მათ გარემოებიდან გამომდინარე
ცნობიერება (პასუხი, ინტერესი, სიცოცხლისუნარიანობა). ისინი კარგად ხედავენ და უსმენენ საკუთარ თავს და სხვებს. შეუძლია საკუთარი მოსაზრებების ჩამოყალიბება ხელოვნების ნიმუშების, მუსიკისა და ზოგადად ცხოვრების შესახებ	ცნობიერების ნაკლებობა (აპათია, მოწყენილობა). ისინი ვერ აცნობიერებენ ცხოვრების ნამდვილ აზრს. მათ აქვთ „გვირაბის ხედვა“, ე.ი. ისინი ხედავენ და ისმენენ მხოლოდ იმას, რისი დანახვაც და მოსმენა სურთ
თავისუფლება (სპონტანურობა, გახსნილობა). ჰქონდეთ თავისუფლება გამოხატონ თავიანთი შესაძლებლობები. ისინი თავიანთი ცხოვრების ბატონ-პატრონები არიან; საგნები	კონტროლი (ჩაკეტილობა, მიზანმიმართულობა). მათთვის ცხოვრება ჭადრაკის თამაშია. ისინი ცდილობენ გააკონტროლონ სიტუაცია; ვიღაც მათაც აკონტროლებს. გარეგნულად სიმშვიდეს ინარჩუნებენ, რათა მოწინააღმდეგეს დაუმალონ გეგმები.
ნდობა (რწმენა, რწმენა). მათ ღრმად სჯერათ სხვების და საკუთარი თავის, მუდმივად ცდილობენ დაამყარონ კავშირი ცხოვრებასთან და გაუმკლავდნენ სირთულეებს აქ და ახლა.	ცინიზმი (რწმენის ნაკლებობა). ისინი არავის ენდობიან – არც საკუთარ თავს და არც სხვებს. მათი ბუნების სიღრმეში ისინი საერთოდ არ ენდობიან ადამიანის ბუნებას. ადამიანები იყოფა ორ დიდ კატეგორიად: მათ, ვინც აკონტროლებს და ვინც აკონტროლებს.

აქტუალიზატორი უფრო უსაფრთხოა ვიდრე მანიპულატორი, რადგან მას ესმის, პირველ რიგში, რომ ის უნიკალურია; მეორეც, რომ მისი უნიკალურობა არის ღირებულება. აქტუალიზატორი საკუთარ თავში ეძებს ორიგინალობას და უნიკალურობას. მანიპულატორი, პირიქით, უფრო ღრმად უბიძგებს თავის ორიგინალობას და იმეორებს, აკოპირებს, იმეორებს სხვისი ქცევის მოდელებს. ის ცდილობს, იფეთქებს, ადის, მაგრამ უკვე დაუფლებულ მთებზე.

მანიპულატორის დამოკიდებულება სხვების მიმართ არის ობიექტური, დისტანციური. აქტუალიზატორის დამოკიდებულება სუბიექტურია; ის მჭიდროდ, მცირე მანძილზე ურთიერთობს.

მანიპულატორი არის ადამიანი, რომელსაც ესმის ადამიანური ბუნების საიდუმლოებები ერთი ერთადერთი მიზნით - უკეთ გააკონტროლოს გარშემომყოფები. თქვენი ნამდვილი ღრმა გრძნობების დამალვა მანიპულატორის ნიშანია.

თანამედროვე მანიპულატორი ჩამოყალიბდა საზოგადოების ბაზრისკენ მიმართული ორიენტირებიდან, როდესაც ადამიანი არის ისეთი რამ, რომლის შესახებაც ბევრი უნდა იცოდე და რომლის მართვაც უნდა შეძლო.

ავტორი თვლის, რომ ჩვენ ყველანი მანიპულატორები ვართ და თითოეული ჩვენგანი შეიცავს რამდენიმე მანიპულატორს. ცხოვრების სხვადასხვა მომენტში ჯერ ერთი ან მეორე გვიხელმძღვანელებს, მაგრამ მაინც ერთი ტიპის მანიპულატორი ჭარბობს. სანამ ჩვენს მანიპულაციურ ქცევას უარვყოფთ ან ამპუტაციას მოვახდენთ, უნდა ვეცადოთ მისი გადაკეთება ან მოდერნიზება აქტუალიზებულ ქცევად, ე.ი. ჩვენ გვჭირდება უფრო შემოქმედებითად მანიპულირება. Sjostrom გამოყოფს მანიპულატორების რვა ძირითად ტიპს და აქტუალიზატორების რვა ტიპს (ცხრილი 3.2).

ცხრილი 3.2

მანიპულატორებისა და აქტუალიზატორების ძირითადი ტიპები

1. დიქტატორი. ის აზვიადებს თავის ძალაუფლებას, დომინირებს, ბრძანებს, ციტირებს ავტორიტეტებს, ე.ი. ყველაფერს აკეთებს თავისი მსხვერპლის გასაკონტროლებლად. დიქტატორის ტიპები: აბაზი, უფროსი, ბოსი, მცირე ღმერთები.

2. ნაწიბური. როგორც წესი, დიქტატორის მსხვერპლი და მისი საპირისპირო. Rag ავითარებს დიქტატორთან ურთიერთობის დიდ უნარს. ის აჭარბებს თავის მგრძნობელობას. ამავე დროს, ტიპიური ტექნიკაა: დავიწყება, არ მოსმენა, პასიურად დუმილი. ნაჭრის ჯიშები - საეჭვო, სულელი, ქამელეონი, კონფორმისტი, დარცხვენილი, უკანდახევა.

3. კალკულატორი. აზვიადებს ყველაფრის და ყველას კონტროლის აუცილებლობას. ის ატყუებს, თავს არიდებს, იტყუება, ცდილობს, ერთის მხრივ, აჯობა, მეორე მხრივ, ორმაგად შეამოწმოს სხვები. ჯიშები: ბიზნესმენი, თაღლითი, პოკერის მოთამაშე, რეკლამის შემქმნელი, შანტაჟიორი.

5. ბულინგი. აზვიადებს მის აგრესიულობას, სისასტიკეს და მტრობას. აკონტროლებს სხვადასხვა სახის საფრთხეების გამოყენებით. ჯიშები: შეურაცხმყოფელი, მოძულე, განგსტერი, მუქარა. მოძალადის მდედრობითი ვერსია არის მღელვარე ქალი.

6. სასიამოვნო ბიჭი. აზვიადებს მის მზრუნველობას, სიყვარულს, ყურადღებას. სიკეთით კლავს. გარკვეულწილად, მასთან ურთიერთობა გაცილებით რთულია, ვიდრე მოძალადესთან. ნებისმიერ კონფლიქტში მოძალადესა და სასიამოვნო ბიჭს შორის, დაშინება აგებს. ჯიშები: მორჩილი, სათნო, მორალისტი, ორგანიზაციის პიროვნება.

7. მოსამართლე. აზვიადებს თავის კრიტიკას. ის არავის ენდობა, სავსეა ბრალდებებით, აღშფოთებით და უჭირს პატიება. ჯიშები: ყოვლისმცოდნე, ბრალმდებელი, ბრალმდებელი, მტკიცებულებების შემგროვებელი, მარცხივი, შემფასებელი, შურისმაძიებელი, აიძულებს ადამიანს აღიაროს დანაშაული.

8. დამცველი. მოსამართლის საპირისპირო. ის ზედმეტად ხაზს უსვამს მის მხარდაჭერას და მოთმინებას შეცდომის მიმართ. ის აფუჭებს სხვებს უსაზღვრო თანაგრძნობით და უარს ამბობს მათ, ვისაც იცავს, დადგეს ფეხზე და გაიზარდოს საკუთარ თავზე. საკუთარ საქმეებზე ზრუნვის ნაცვლად, ის ზრუნავს სხვების საჭიროებებზე. ჯიშები: ქათამი წიწილებით, ნუგეშისმცემელი, მფარველი, მოწამე, დამხმარე, თავგანწირული.

ამრიგად, მანიპულატორი არის ადამიანი, რომელიც ადამიანებს რიტუალად ექცევა, ყველანაირად ცდილობს თავი აარიდოს ინტიმურ ურთიერთობას ურთიერთობებსა და რთულ სიტუაციებში.

Sjostrom იღებს აქტუალიზატორების ტიპებს მანიპულატორებისგან. დიქტატორი შეიძლება ჩამოყალიბდეს მშვენიერ ლიდერად, რომელიც არ კარნახობს პირობებს, არამედ ხელმძღვანელობს. Rag შეიძლება გახდეს თანამგრძნობი. ის არა მხოლოდ თავის სისუსტეზე საუბრობს, არამედ ამას ნამდვილად აცნობიერებს. მან შეიძლება მოითხოვოს კარგი შრომა, მაგრამ იყოს ერთგული იმისა, რომ ნებისმიერი ადამიანი მიდრეკილია შეცდომებისკენ.

კალკულატორიდან შეიძლება განვითარდეს ყურადღებიანი. სტიკი შეიძლება გახდეს მადლიერი. ის არა მხოლოდ სხვებზეა დამოკიდებული, არამედ აფასებს სხვის შრომას. ბულიდან, Assertive ვითარდება. იგი გამოირჩევა გულწრფელობითა და პირდაპირობით. Nice Guy ვითარდება მზრუნველ ბიჭად. ის ნამდვილად განწყობილია ხალხის მიმართ, მეგობრული, შეუძლია ღრმა სიყვარული. და მას არ აქვს ლამაზი ბიჭის სერვილობა. მსაჯულიდან ვითარდება ექსპრესიორი. მას აქვს იშვიათი უნარი გამოხატოს თავისი რწმენა სხვების კრიტიკის ან დამცირების გარეშე. დამცველი შეიძლება გახდეს მძღოლი. ის არ ასწავლის და არ იცავს ყველას, მაგრამ ეხმარება ყველას იპოვონ საკუთარი გზა საკუთარი შეხედულებების დაკისრების გარეშე.

ასე რომ, მანიპულატორი არის მრავალმხრივი პიროვნება, რომელსაც აქვს ანტაგონისტური დაპირისპირებები მის სულში; აქტუალიზატორი არის მრავალმხრივი პიროვნება, რომელსაც აქვს დამატებითი დაპირისპირებები.

ამ თეორიის ავტორი იცავს თვალსაზრისს, რომ თითოეულ ჩვენგანს ჰყავს მანიპულატორიც და აქტუალიზატორიც და თითოეულ ჩვენგანს თავისუფლად შეუძლია აირჩიოს ჩამოთვლილი ტიპებიდან რომელი უნდა იყოს. „ხალხი მდინარეებს ჰგავს და ყველა ამ მდინარეში ერთი და იგივე წყალი მოედინება. ეს მდინარეები უბრალოდ განსხვავებული ფორმისაა. ასეა ხალხიც. თითოეული ჩვენგანი ჩვენში ატარებს ყოველი ადამიანური თვისების თესლს და გარკვეული თვისებების გამოვლინება დამოკიდებულია სიტუაციაზე“.

პიროვნების სტრუქტურის ერთ-ერთი ტიპოლოგიური მიდგომა ზემოთ იყო წარმოდგენილი. ახლა მოდით უფრო ახლოს მივხედოთ პიროვნების ძირითად მახასიათებლებს.