სკოლამდელი ასაკის ბავშვების განვითარების ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მხარდაჭერის ორგანიზება. საგანმანათლებლო საქმიანობაში პირველკლასელთა ინტელექტუალური პოტენციალის განვითარების ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მხარდაჭერა

რუსეთში განვითარების დარღვევების დიაგნოსტიკის ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მეთოდების შემუშავებას თავისი ისტორია აქვს. ბავშვებში გონებრივი ჩამორჩენილობის იდენტიფიცირების მეთოდების შემუშავების აუცილებლობა გაჩნდა მე-20 საუკუნის დასაწყისში. გახსნასთან დაკავშირებით 1908 - 1910 წლებში. პირველი დამხმარე სკოლები და დამხმარე კლასები. მასწავლებლების ჯგუფმა და ენთუზიაზმმა ექიმებმა (E.V. Gerye, V.P. Kashchenko, M.P. Postovskaya, N.P. Postovsky, G.I. Rossolimo, O.B. Feltsman, N.V. ჩეხოვი და ა. წარუმატებლობა ინტელექტუალური შეზღუდული შესაძლებლობის გამო იყო.

კვლევა ჩატარდა ბავშვების შესახებ პერსონალური მონაცემების შეგროვებით, პედაგოგიური მახასიათებლების, საშინაო განათლების პირობების შესწავლით და ბავშვების სამედიცინო გამოკვლევით. ამ წლების განმავლობაში მკვლევარებმა დიდი სირთულეები განიცადეს გონებრივი ჩამორჩენილობის შესახებ სამეცნიერო სამედიცინო და ფსიქოლოგიური მონაცემების ნაკლებობის გამო. მიუხედავად ამისა, უნდა აღინიშნოს, შინაური ფსიქოლოგების, მასწავლებლებისა და ექიმების დამსახურებით, რომ მათი მუშაობა ბავშვების გამოკვლევაში გამოირჩეოდა დიდი საფუძვლიანობით და გონებრივი ჩამორჩენილობის დადგენისას შეცდომების შესაძლებლობის აღმოფხვრის სურვილით. დიდი სიფრთხილე დიაგნოზის დადგენისას ნაკარნახევი იყო ძირითადად ჰუმანური მოსაზრებებით.

ბავშვების გამოკვლევის მეთოდების საკითხები განხილვის საგანი იყო ექსპერიმენტული პედაგოგიკის პირველ რუსულ კონგრესზე (1910 წლის 26 - 31 დეკემბერი, სანკტ-პეტერბურგი) და სახალხო განათლების პირველ რუსულ კონგრესზე (1913 წლის 13 დეკემბერი - 1914 წლის 3 იანვარი, პეტერბურგი). მიუხედავად იმისა, რომ კონგრესის მონაწილეთა უმრავლესობა მხარს უჭერდა ტესტის მეთოდის გამოყენებას ფსიქოლოგიურ კვლევაში, დიდი მნიშვნელობა ენიჭებოდა როგორც დაკვირვების მეთოდს, ასევე ფიზიოლოგიურ და რეფლექსოლოგიურ მეთოდებს. დაისვა კითხვა ბავშვების შესწავლის მეთოდების დინამიური ერთიანობის შესახებ. თუმცა, კონგრესებმა არ გადაწყვიტეს დავები, რომლებიც წარმოიშვა კვლევის მეთოდების საკითხთან დაკავშირებით, რაც დიდწილად აიხსნება არასაკმარისი მეცნიერული პოზიციით, რომელიც იმ წლებში ბევრმა ფსიქოლოგმა, მასწავლებელმა და ექიმმა დაიკავა.

საინტერესოა უმსხვილესი რუსი ნევროლოგის მიერ შექმნილი ბავშვების შესწავლის მეთოდი გ.ი. როსოლიმო. როგორც ფსიქოლოგიაში ექსპერიმენტული კვლევის მხარდამჭერი, იცავდა ტესტის მეთოდების გამოყენების აუცილებლობას. გ.ი. როსოლიმომ სცადა შეექმნა ტესტის სისტემა, რომლის დახმარებით შესაძლებელი იქნებოდა რაც შეიძლება მეტი ინდივიდუალური ფსიქიკური პროცესის შესწავლა. გ.ი. როსოლიმომ შეისწავლა (ძირითადად არავერბალური ამოცანების დახმარებით) ყურადღება და ნება, ვიზუალური აღქმის სიზუსტე და სიძლიერე და ასოციაციური პროცესები. შედეგი დახატული იყო პროფილის გრაფიკის სახით, აქედან მომდინარეობს მეთოდის სახელწოდება - „ფსიქოლოგიური პროფილები“.

G.I. ტესტის სისტემის სრული ვერსია Rossolimo მოიცავდა 26 კვლევას, რომელთაგან თითოეული შედგებოდა 10 დავალებისგან და გრძელდებოდა 2 საათის განმავლობაში, რომელიც ჩატარდა სამ სესიაში. გასაგებია, რომ ასეთი სისტემა, მისი მოცულობის გამო, არასასიამოვნო იყო გამოსაყენებლად, ამიტომ გ.ი. როსოლიმომ კიდევ უფრო გაამარტივა იგი „გონებრივი ჩამორჩენილობის შესწავლის მოკლე მეთოდის“ შექმნით. ეს მეთოდი გამოიყენებოდა სუბიექტის ასაკის მიუხედავად. იგი მოიცავდა 11 ფსიქიკური პროცესის შესწავლას, რომლებიც შეფასდა 10 ამოცანის გამოყენებით (სულ 10 დავალება). შედეგი გამოსახული იყო მრუდის სახით - "პროფილი". ბინე-სიმონის მეთოდთან შედარებით, როსოლიმოს მეთოდი ცდილობდა ხარისხობრივ-რაოდენობრივ მიდგომას ბავშვის მუშაობის შედეგების შესაფასებლად. ფსიქოლოგისა და მასწავლებლის პ.პ. ბლონსკი, გ.ი.-ს "პროფილები". Rossolimo არის ყველაზე ინდიკატორი გონებრივი განვითარების განსაზღვრისთვის. უცხოური ტესტებისგან განსხვავებით, ისინი აჩვენებენ მიდრეკილებას პიროვნების მრავალგანზომილებიანი მახასიათებლებისკენ.

თუმცა, ტექნიკა გ.ი. როსოლიმოს ჰქონდა არაერთი უარყოფითი მხარე, კერძოდ, შესწავლილი პროცესების არასაკმარისად სრული შერჩევა. გ.ი. როსოლიმო არ სწავლობდა ბავშვების ვერბალურ-ლოგიკურ აზროვნებას და არ აძლევდა დავალებებს მათი სწავლის უნარის დასადგენად.

ლ.ს. ვიგოტსკიმ აღნიშნა, რომ ადამიანის პიროვნების რთული აქტივობის რამდენიმე ცალკეულ მარტივ ფუნქციად დაშლით და თითოეული მათგანის წმინდა რაოდენობრივი მაჩვენებლების გამოყენებით გაზომვით, გ.ი. როსოლიმო ცდილობდა სრულიად შეუდარებელი ტერმინების შეჯამებას. ზოგადად ტესტირების მეთოდების დამახასიათებელი ლ. ვიგოტსკიმ აღნიშნა, რომ ისინი აძლევენ ბავშვის მხოლოდ უარყოფით დახასიათებას და, მიუხედავად იმისა, რომ მიუთითებენ მასობრივ სკოლაში მისი განათლების შეუძლებლობაზე, ისინი არ ავლენენ რა არის მისი განვითარების თვისებრივი მახასიათებლები.

როგორც უკვე აღვნიშნეთ, შინაური ფსიქოლოგების უმეტესობა, ტესტების გამოყენებით, არ მიიჩნევდა მათ ბავშვთა პიროვნების შესწავლის ერთადერთ უნივერსალურ საშუალებას. ასე, მაგალითად, ა.მ. შუბერტმა, რომელმაც რუსულად თარგმნა Binet-Simon ტესტები, აღნიშნა, რომ მათი მეთოდის გამოყენებით გონებრივი ნიჭის შესწავლა საერთოდ არ გამორიცხავს ფსიქოლოგიურად სწორ სისტემატიურ დაკვირვებას და სკოლის წარმატების მტკიცებულებას - ის მხოლოდ ავსებს მათ. ცოტა ადრე, ახასიათებს სხვადასხვა ტესტის სისტემას, მან ასევე აღნიშნა, რომ მხოლოდ გრძელვადიან, სისტემატურ დაკვირვებას შეუძლია ახსნას მთავარი ფსიქიკური დეფექტი და დაახასიათოს შემთხვევა, და მხოლოდ მის დასახმარებლად შეიძლება ჩატარდეს გონებრივი შესაძლებლობების მრავალჯერადი და საგულდაგულოდ დადგმული ექსპერიმენტული ფსიქოლოგიური კვლევა. აღებული.

ბავშვების მონიტორინგის აუცილებლობაზე მიუთითებდა მრავალი მკვლევარი, რომლებიც ეხებოდნენ გონებრივი ჩამორჩენის პრობლემებს (V.P. Kashchenko, O.B. Feldman, G.Ya. Troshin და სხვ.). განსაკუთრებით მნიშვნელოვანია გ.იას მიერ ჩატარებული ნორმალური და არანორმალური ბავშვების შედარებითი ფსიქოლოგიური და კლინიკური კვლევების მასალები. ტროშინი. მის მიერ მოპოვებული მონაცემები ამდიდრებს არა მხოლოდ სპეციალურ ფსიქოლოგიას, არამედ ეხმარება დიფერენციალური ფსიქოდიაგნოსტიკის საკითხების გადაჭრაშიც. გ.ია. ტროშინმა ასევე ხაზი გაუსვა ბუნებრივ პირობებში ბავშვების ქცევაზე დაკვირვების მნიშვნელობას.

პირველი, ვინც შექმნა მიზნობრივი დაკვირვების ჩატარების სპეციალური ტექნიკა იყო A.F. ლაზურსკი არის მრავალი ნაშრომის ავტორი ადამიანის პიროვნების შესწავლის შესახებ: "ნარკვევები ხასიათის მეცნიერების შესახებ", "სკოლის მახასიათებლები", "პიროვნების კვლევის პროგრამა", "პიროვნების კლასიფიკაცია".

მიუხედავად იმისა, რომ მეთოდი A.F. ლაზურსკის ასევე აქვს ნაკლოვანებები (მას ესმოდა ბავშვის საქმიანობა მხოლოდ როგორც თანდაყოლილი თვისებების გამოვლინება და შესთავაზა ამ თვისებების იდენტიფიცირება, რათა მათ შესაბამისად აეშენებინა პედაგოგიური პროცესი), თუმცა, მისი ნამუშევრები შეიცავს ბევრ სასარგებლო რეკომენდაციას.

დიდი დამსახურება ა.ფ. ლაზურსკიმ დაიწყო ბავშვის შესწავლა ბუნებრივ პირობებში აქტივობებში ობიექტური დაკვირვებით და ეგრეთ წოდებული ბუნებრივი ექსპერიმენტის შემუშავებით, რომელიც მოიცავდა როგორც მიზნობრივი დაკვირვების ელემენტებს, ასევე სპეციალურ დავალებებს.

ბუნებრივი ექსპერიმენტის უპირატესობა ლაბორატორიულ დაკვირვებასთან შედარებით არის ის, რომ ის ეხმარება მკვლევარს მიიღოს მისთვის საჭირო ფაქტები აქტივობების სპეციალური სისტემის მეშვეობით ბავშვებისთვის ნაცნობ გარემოში, სადაც არ არის ხელოვნურობა (ბავშვს არც კი აქვს ეჭვი, რომ ის არის დაფიქსირდა).

ექსპერიმენტული გაკვეთილები იყო დიდი სამეცნიერო მიღწევა სკოლის მოსწავლეების შესწავლაში. მათ ახასიათებს ა.ფ. ლაზურსკიმ აღნიშნა, რომ ექსპერიმენტული გაკვეთილი არის გაკვეთილი, რომელშიც წინა დაკვირვებისა და ანალიზის საფუძველზე ჯგუფდება მოცემული აკადემიური საგნის ყველაზე მახასიათებლური ინდიკატორი ელემენტები, ისე რომ ასეთ გაკვეთილზე ძალიან მკვეთრად ჩნდება მოსწავლეების შესაბამისი ინდივიდუალური მახასიათებლები. .

ა.ფ. ლაზურსკიმ შექმნა სპეციალური პროგრამა კლასში ბავშვების ინდივიდუალური გამოვლინებების შესასწავლად, სადაც მითითებულია დასაკვირვებელი გამოვლინებები და მათი ფსიქოლოგიური მნიშვნელობა. მან ასევე შეიმუშავა ექსპერიმენტული გაკვეთილის გეგმები, რომლებიც ავლენს პიროვნების თვისებებს.

განვითარების შეფერხების მქონე ბავშვების დიაგნოსტიკის სამეცნიერო საფუძვლის შემუშავებაში განსაკუთრებული როლი ეკუთვნის ლ. ვიგოტსკი, რომელიც ბავშვის პიროვნებას განვითარებაში განუყოფელ კავშირში თვლიდა იმ გავლენას, რომელსაც მასზე აქვს აღზრდა, სწავლება და გარემო. ტესტოლოგებისგან განსხვავებით, რომლებიც სტატიკურად აფიქსირებდნენ მხოლოდ ბავშვის განვითარების დონეს გამოკვლევის დროს, ლ. ვიგოტსკი იცავდა ბავშვების შესწავლის დინამიურ მიდგომას, თვლიდა, რომ სავალდებულოა არა მხოლოდ იმის გათვალისწინება, რაც ბავშვმა უკვე მიაღწია წინა ცხოვრების ციკლებში, არამედ ძირითადად ბავშვების უშუალო შესაძლებლობების დადგენა.

ლ.ს. ვიგოტსკიმ შესთავაზა არ შემოიფარგლოს ბავშვის შესწავლა ერთჯერადი ტესტებით, თუ რისი გაკეთება შეუძლია მას დამოუკიდებლად, არამედ იმის მონიტორინგი, თუ როგორ იყენებს ის დახმარებას და, შესაბამისად, რა არის მომავლის პროგნოზი მის მომზადებასა და აღზრდაში. მან განსაკუთრებით მწვავედ დააყენა საკითხი ფსიქიკური პროცესების მიმდინარეობის თვისებრივი მახასიათებლების დადგენისა და პიროვნული განვითარების პერსპექტივების დადგენის აუცილებლობის შესახებ.

დებულებები ლ.ს. დიდი მნიშვნელობა აქვს ვიგოტსკის იდეებს ფაქტობრივი და პროქსიმალური განვითარების ზონებისა და მოზრდილების როლის შესახებ ბავშვის ფსიქიკის ფორმირებაში. მოგვიანებით, 70-იან წლებში. XX საუკუნეში, ამ დებულებების საფუძველზე, შემუშავდა განვითარების შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების შესწავლის უაღრესად მნიშვნელოვანი მეთოდი - „საგანმანათლებლო ექსპერიმენტი“ (ა.ია. ივანოვა). ამ ტიპის ექსპერიმენტი საშუალებას გაძლევთ შეაფასოთ ბავშვის პოტენციური შესაძლებლობები, მისი განვითარების პერსპექტივები და განსაზღვროთ შემდგომი პედაგოგიური მუშაობის რაციონალური გზები. გარდა ამისა, ძალიან სასარგებლოა დიფერენციალური დიაგნოსტიკისთვის.

L.S.-ის მოთხოვნა ძალიან მნიშვნელოვანია. ვიგოტსკიმ შეისწავლოს ბავშვების ინტელექტუალური და ემოციურ-ნებაყოფლობითი განვითარება მათ ურთიერთკავშირში.

ნაშრომში „რთულ ბავშვთა განვითარებისა და პედოლოგიური კლინიკის დიაგნოსტიკა“ ლ. ვიგოტსკიმ შემოგვთავაზა ბავშვების პედოლოგიური კვლევის სქემა, რომელიც მოიცავს შემდეგ ეტაპებს.

1. საგულდაგულოდ შეაგროვა საჩივრები მშობლებისგან, თავად ბავშვისა და საგანმანათლებლო დაწესებულებიდან.
2. ბავშვის განვითარების ისტორია.
3. განვითარების სიმპტომოტოლოგია (მეცნიერული განცხადება, სიმპტომების აღწერა და განმარტება).
4. პედოლოგიური დიაგნოზი (ამ სიმპტომური კომპლექსის წარმოქმნის მიზეზები და მექანიზმები).
5. პროგნოზი (ბავშვის განვითარების ბუნების პროგნოზირება).
6. პედაგოგიური ანუ თერაპიულ-პედაგოგიური დანიშნულება.

გამოავლენს კვლევის თითოეულ ამ საფეხურს, ლ. ვიგოტსკიმ აღნიშნა მისი ყველაზე მნიშვნელოვანი პუნქტები. ამრიგად, მან ხაზი გაუსვა, რომ აუცილებელია არა მხოლოდ გამოვლენილი სიმპტომების სისტემატიზაცია, არამედ განვითარების პროცესების არსში შეღწევა. ბავშვის განვითარების ისტორიის ანალიზი, ლ.ს. ვიგოტსკი გულისხმობს შინაგანი კავშირების იდენტიფიცირებას გონებრივი განვითარების ასპექტებს შორის, ბავშვის განვითარების ამა თუ იმ ხაზის დამოკიდებულების დადგენას გარემოს მავნე ზემოქმედებაზე. დიფერენციალური დიაგნოზი უნდა ეფუძნებოდეს შედარებით კვლევას, რომელიც არ შემოიფარგლება მხოლოდ ინტელექტის გაზომვით, არამედ პიროვნების მომწიფების ყველა გამოვლინებისა და ფაქტის გათვალისწინებით.

ლ.ს.-ის ეს დებულებები. ვიგოტსკი რუსული მეცნიერების დიდი მიღწევაა.

აღსანიშნავია, რომ ქვეყანაში რთულ სოციალურ-ეკონომიკურ ვითარებაში 20-30-იან წლებში. XX საუკუნე მოწინავე მასწავლებლები, ფსიქოლოგები და ექიმები დიდ ყურადღებას აქცევდნენ ბავშვების სწავლის პრობლემებს. ბავშვთა კვლევით ინსტიტუტში (პეტროგრადი) ა.ს. გრიბოედოვი, სამედიცინო-პედაგოგიურ ექსპერიმენტულ სადგურზე (მოსკოვი), ხელმძღვანელობით ვ.პ. კაშჩენკოს, რიგ საგამოცდო ოთახებში და სამეცნიერო და პრაქტიკულ დაწესებულებებში, დეფექტოლოგიის დარგში სხვადასხვა კვლევებს შორის, დიაგნოსტიკური ტექნიკის განვითარებამ დიდი ადგილი დაიკავა. სწორედ ამ პერიოდში აღინიშნა პედოლოგების აქტიური მოღვაწეობა. მათ უპირველეს ამოცანად მიიჩნიეს, დაეხმარონ სკოლას ბავშვების შესწავლაში, ამ სამუშაოს იარაღად ტესტების არჩევა. თუმცა, მათმა ძალისხმევამ გამოიწვია სკოლებში მასობრივი ტესტირება. და რადგან ყველა გამოყენებული ტესტის მეთოდი არ იყო სრულყოფილი და მათ ყოველთვის არ იყენებდნენ სპეციალისტები, შედეგები ხშირ შემთხვევაში არასანდო აღმოჩნდა. პედაგოგიურად და სოციალურად უგულებელყოფილი ბავშვები აღიარებულნი იყვნენ გონებრივად ჩამორჩენილებად და გაგზავნეს დამხმარე სკოლებში. ამგვარი პრაქტიკის დაუშვებლობაზე მითითებული იყო ბოლშევიკების გაერთიანებული კომუნისტური პარტიის ცენტრალური კომიტეტის 1936 წლის 4 ივლისის დადგენილებაში „განათლების სახალხო კომისარიატის სისტემაში პედოლოგიური გარყვნილების შესახებ“. მაგრამ ეს დოკუმენტი აღიქმებოდა, როგორც სრული აკრძალვა ნებისმიერი ფსიქოდიაგნოსტიკური ტექნიკის და განსაკუთრებით ტესტების გამოყენების შესახებ ბავშვების გამოკვლევისას. შედეგად, ფსიქოლოგებმა მრავალი წლის განმავლობაში შეაჩერეს კვლევა ამ სფეროში, რამაც დიდი ზიანი მიაყენა ფსიქოლოგიური მეცნიერებისა და პრაქტიკის განვითარებას.

შემდგომ წლებში, მიუხედავად ყველა სირთულისა, ენთუზიაზმით დეფექტოლოგები, ფსიქოლოგები და ექიმები ეძებდნენ გზებსა და მეთოდებს ფსიქიკური აშლილობის უფრო ზუსტი დიაგნოზისთვის. მხოლოდ აშკარა გონებრივი ჩამორჩენის შემთხვევაში იყო შესაძლებელი ბავშვების გამოკვლევა სამედიცინო-პედაგოგიური კომისიების (MPC) მიერ სკოლაში საცდელი სწავლების გარეშე. MPC-ის სპეციალისტები ცდილობდნენ თავიდან აეცილებინათ მცდარი დასკვნები ბავშვის მდგომარეობის შესახებ და არასწორი არჩევანი იმ ტიპის დაწესებულების შესახებ, რომელშიც მან უნდა გააგრძელოს სწავლა. თუმცა, დიფერენციალური ფსიქოდიაგნოსტიკის მეთოდებისა და კრიტერიუმების არასაკმარისი შემუშავება და სამედიცინო და პედაგოგიური კომისიების მუშაობის ორგანიზების დაბალი დონე უარყოფითად აისახა ბავშვების გამოკვლევის ხარისხზე.

50-70-იან წლებში. XX საუკუნე გაიზარდა მეცნიერთა და პრაქტიკოსთა ყურადღება გონებრივად ჩამორჩენილთა სპეციალური დაწესებულებების დაკომპლექტების პრობლემებზე და, შესაბამისად, ფსიქოდიაგნოსტიკური ტექნიკის გამოყენებაზე. ამ პერიოდში ინტენსიური კვლევები ჩატარდა პათოფსიქოლოგიის სფეროში ბ.ვ. ზეიგარნიკი, ბავშვების შესწავლის ნეიროფსიქოლოგიური მეთოდები შემუშავდა ა.რ. ლურია. ამ მეცნიერთა კვლევამ საგრძნობლად გაამდიდრა გონებრივად ჩამორჩენილი ბავშვების ექსპერიმენტული ფსიქოლოგიური კვლევის თეორია და პრაქტიკა. გონებრივად ჩამორჩენილი ბავშვების სპეციალური დაწესებულებების დაკომპლექტებისას ბავშვების შესწავლის პრინციპების, მეთოდებისა და გზების შემუშავების დიდი დამსახურებაა ფსიქოლოგები და მასწავლებლები გ.მ. დულნე-ვუ, ს.დ. ზაბრამნოი, ა.ია. ივანოვა, ვ.ი. ლუბოვსკი, ნ.ი. ნეპომნიაშჩია, ს.ია. რუბინშტეინი, ჟ.ი. შიფი და სხვ.

80-90-იან წლებში. XX საუკუნე სპეციალისტების ძალისხმევა სულ უფრო ძლიერდება განვითარების უნარშეზღუდული ბავშვების შესწავლის ორგანიზაციული ფორმებისა და მეთოდების შემუშავებასა და გაუმჯობესებაში, რომლებსაც ესაჭიროებათ სპეციალური მომზადება და განათლება. ტარდება ადრეული დიფერენციალური დიაგნოზი, შემუშავებულია კვლევის ფსიქოლოგიური და დიაგნოსტიკური მეთოდები. საგანმანათლებლო ორგანოების ინიციატივით, ფსიქოლოგთა საზოგადოების საბჭო 1971 - 1998 წლებში. იმართება კონფერენციები, კონგრესები და სემინარები ფსიქოდიაგნოსტიკის პრობლემებზე და არანორმალური ბავშვების სპეციალური დაწესებულებების დაკომპლექტებაზე. განათლების სამინისტრო ყოველწლიურად აწყობს გადამზადებისა და გადამზადების კურსებს პერსონალისთვის, რომელიც უშუალოდ ახორციელებს ამ სამუშაოს. ამ სფეროში კვლევები დღემდე გრძელდება.

სამწუხაროდ, როგორც აღნიშნა ვ.ი. ლუბოვსკი (1989), არა ყველა სამეცნიერო დებულება და მეთოდოლოგიური მიდგომა განვითარების დარღვევების დიაგნოსტიკის შესახებ, რომელიც შემუშავებულია L.S. ვიგოტსკი, ს.ია. რუბინშტეინი, ა.რ. ამჟამად გამოიყენება ლურია და სხვები და თავად ფსიქოლოგიური დიაგნოსტიკა ტარდება "ინტუიტურ-ემპირიულ დონეზე", სპეციალისტების გამოცდილებისა და კვალიფიკაციის მიხედვით.

დიაგნოსტიკური კვლევების შედეგებზე ასევე უარყოფითად მოქმედებს ის ფაქტი, რომ ფსიქოლოგებმა დაიწყეს თვითნებურად გამოყენება სატესტო ბატარეების ცალკეული ფრაგმენტების, ინდივიდუალური დავალებების კლასიკური ტესტებიდან (მაგალითად, Wechsler ტესტიდან), ბავშვის განვითარების ჰოლისტიკური სურათის მიღების გარეშე.

განვითარების აშლილობების დიაგნოსტიკის განვითარებისთვის ამჟამინდელ ეტაპზე დიდი მნიშვნელობა აქვს V.I. ლუბოვსკი. ჯერ კიდევ 70-იან წლებში. XX საუკუნე იგი შეეხო ფსიქიკური განვითარების დიაგნოსტიკის პრობლემებს და წამოაყენა არაერთი მნიშვნელოვანი დებულება, რომელიც შექმნილია დიაგნოზის უფრო ზუსტი და ობიექტური გასაკეთებლად. ამრიგად, განვითარების შეფერხების მქონე ბავშვების თითოეული კატეგორიისთვის ზოგადი და სპეციფიკური დარღვევების არსებობის გათვალისწინებით, V.I. ლუბოვსკი მიუთითებს დიფერენციალური დიაგნოზის განვითარების პერსპექტივაზე, ხაზს უსვამს ფსიქიკური ფუნქციების განვითარების დონის რაოდენობრივი შეფასების შერწყმის მნიშვნელობას თვისებრივ, სტრუქტურულ ანალიზთან - ამ უკანასკნელის უპირატესობით. ამ შემთხვევაში, კონკრეტული ფუნქციის განვითარების დონე გამოიხატება არა მხოლოდ პირობით წერტილებში, არამედ აქვს მნიშვნელოვანი მახასიათებელი. ეს მიდგომა, როგორც ჩანს, ძალიან ნაყოფიერია, თუმცა მისი რეალური განხორციელება შესაძლებელი გახდება ამ მიმართულებით მეცნიერებისა და პრაქტიკოსების შრომისმოყვარეობის შემდეგ.

ნეიროფსიქოლოგიური მეთოდები, რომლებიც სულ უფრო ფართოდ გამოიყენება ბოლო წლებში, ამდიდრებს გონებრივი განვითარების თანამედროვე დიაგნოსტიკას. ნეიროფსიქოლოგიური ტექნიკა შესაძლებელს ხდის კორტიკალური ფუნქციების ფორმირების დონის განსაზღვრას და ხელს უწყობს აქტივობის დარღვევების ძირითადი რადიკალების იდენტიფიცირებას. გარდა ამისა, თანამედროვე ნეიროფსიქოლოგიური ტექნიკა შესაძლებელს ხდის ხარისხობრივ-რაოდენობრივი მიდგომის გამოყენებას, შედეგების ობიექტურობას და დარღვევების ინდივიდუალური სტრუქტურის იდენტიფიცირებას.

საკონტროლო კითხვები

1. რა სოციალურმა პრობლემებმა განაპირობა ბავშვებში განვითარების დარღვევების დიაგნოსტიკის პირველი მეთოდების შემუშავება?
2. რა წვლილი შეიტანა ა.ფ.-მ რუსულ მეცნიერებაში? ლაზურსკი? რა არის ბუნებრივი ექსპერიმენტი?
3. რა არის ლ.ს.-ს პოზიციის არსი? ვიგოტსკი ბავშვების "პროქსიმალური განვითარების ზონის" შესწავლაზე?
4. რა ტენდენციები გამოიკვეთა განვითარების დარღვევების მქონე ბავშვების შესწავლაში ბოლო ათწლეულების განმავლობაში საზღვარგარეთ და რუსეთში?
5. რატომ იყო გონებრივი ჩამორჩენილობის იდენტიფიცირება თავდაპირველად უპირველეს ყოვლისა სამედიცინო პრობლემა?
6. როდის და რატომ იქცა გონებრივი ჩამორჩენილობის დამკვიდრება ფსიქოლოგიურ და პედაგოგიურ პრობლემად?

ლიტერატურა

მთავარი

• ანასტასი ა.ფსიქოლოგიური ტესტირება: 2 წიგნში. / რედ. კ.მ. გურევიჩი. - მ., 1982. - წიგნ. 1. - გვ.17-29, 205-316.
• შესავალი ფსიქოდიაგნოსტიკაში / ედ. კ.მ. გურევიჩი, ე.მ. ბორისოვა. - მ., 1997 წ.
• ვიგოტსკი ლ.ს.რთული ბავშვობის განვითარებისა და პედოლოგიური კლინიკის დიაგნოსტიკა // კრებული. თხზ.: 6 ტომად. - M., 1984. - T. 5. - P. 257 - 321.
• გურევიჩ კ.მ.სკოლის მოსწავლეთა ინდივიდუალურ ფსიქოლოგიურ მახასიათებლებზე. - მ., 1998 წ.
• ზაბრამნაია ს.დ.ბავშვთა გონებრივი განვითარების ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური დიაგნოსტიკა. - მ., 1995. - ჩ. პ.
• ZemskyX. თან.ოლიგოფრენოპედაგოგიის ისტორია. - მ., 1980. - ნაწილი III, IV.
• ლუბოვსკი V.I.ფსიქოლოგიური პრობლემები ბავშვთა პათოლოგიური განვითარების დიაგნოსტიკაში. - მ., 1989. - ჩ. 1.
• ფსიქოლოგიური დიაგნოსტიკა / ედ. კ.მ. გურევიჩი. - მ., 1981. - ჩ. 13.
• ელკონინი დ.ბ.ბავშვების გონებრივი განვითარების დიაგნოსტიკის ზოგიერთი საკითხი: ბავშვთა საგანმანათლებლო საქმიანობისა და ინტელექტუალური განვითარების დიაგნოსტიკა. - მ., 1981 წ.

დამატებითი

• ლაზურსკი ა.ფ.ბუნებრივ ექსპერიმენტზე // მკითხველი განვითარებისა და პედაგოგიური ფსიქოლოგიის შესახებ / ედ. ი.ი. ილიასოვა, ვ.ია. ლიაუდისი. - მ., 1980. - გვ 6-8.
• გონებრივად ჩამორჩენილი ბავშვების სკოლები საზღვარგარეთ / ედ. თ.ა. ვლასოვა და ჟ.ი. შიფ. - მ., 1966 წ.

ბავშვებში განვითარების დარღვევების ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური დიაგნოსტიკის თეორიული და მეთოდოლოგიური საფუძვლები

განვითარების დარღვევების მქონე ბავშვის აღზრდის, ვარჯიშისა და სოციალური ადაპტაციის წარმატება დამოკიდებულია მისი შესაძლებლობებისა და განვითარების მახასიათებლების სწორ შეფასებაზე. ეს პრობლემა მოგვარებულია განვითარების დარღვევების ყოვლისმომცველი ფსიქოდიაგნოსტიკით. ეს არის პირველი და ძალიან მნიშვნელოვანი ეტაპი იმ ღონისძიებების სისტემაში, რომელიც უზრუნველყოფს სპეციალურ მომზადებას, მაკორექტირებელ პედაგოგიურ და ფსიქოლოგიურ დახმარებას. ეს არის განვითარების დარღვევების ფსიქოდიაგნოსტიკა, რაც შესაძლებელს ხდის პოპულაციაში განვითარების შეფერხების მქონე ბავშვების იდენტიფიცირებას, ოპტიმალური პედაგოგიური მარშრუტის განსაზღვრას და ბავშვის ინდივიდუალური ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური დახმარების გაწევას, მისი ფსიქოფიზიკური მახასიათებლების შესაბამისად.

რუსეთის სამედიცინო მეცნიერებათა აკადემიის ბავშვთა ჯანმრთელობის სამეცნიერო ცენტრის მონაცემებით, დღეს ბავშვების 85% იბადება განვითარების შეფერხებით და ცუდი ჯანმრთელობის მქონე, საიდანაც მინიმუმ 30% საჭიროებს ყოვლისმომცველ რეაბილიტაციას. აღმზრდელ-პედაგოგიურ დახმარებას საჭირო ბავშვების რაოდენობა სკოლამდელ ასაკში აღწევს 25%-ს, ზოგიერთი მონაცემებით კი - 30 - 45%-ს; სკოლის ასაკში ბავშვების 20-30%-ს ესაჭიროება სპეციალური ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური დახმარება, ხოლო ბავშვების 60%-ზე მეტი რისკის ქვეშ იმყოფება.

იზრდება სასაზღვრო და კომბინირებული განვითარების დარღვევების მქონე ბავშვების რაოდენობა, რომლებიც ცალსახად არ შეიძლება მიეკუთვნებოდეს ფსიქიკური დისონტოგენეზის ტრადიციულად გამოვლენილ რომელიმე ტიპს.

განვითარების შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვებისთვის ჩვენს ქვეყანაში სპეციალური სკოლამდელი და სასკოლო საგანმანათლებლო დაწესებულებები გაიხსნა. ისინი ქმნიან საგანმანათლებლო პირობებს, რომლებიც უზრუნველყოფენ ამ ბავშვების ოპტიმალურ გონებრივ და ფიზიკურ განვითარებას. ასეთი პირობები, პირველ რიგში, მოიცავს ინდივიდუალურ მიდგომას, თითოეული ბავშვის მახასიათებლების გათვალისწინებით. ეს მიდგომა მოიცავს სპეციალური საგანმანათლებლო პროგრამების, მეთოდების, საჭირო ტექნიკური სასწავლო საშუალებების გამოყენებას, სპეციალურად მომზადებული მასწავლებლების, ფსიქოლოგების, მეტყველების პათოლოგების მუშაობას და ა.შ. სპეციალური საგანმანათლებლო დაწესებულებების მატერიალურ-ტექნიკური ბაზის შექმნა და მათი სამეცნიერო და მეთოდოლოგიური უზრუნველყოფა.

ამჟამად არსებობს სპეციალური საგანმანათლებლო დაწესებულებების მრავალფეროვნება. სპეციალიზებულ ბავშვთა საგანმანათლებლო დაწესებულებებთან (სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებებთან) და I - VIII ტიპის სპეციალურ (გამასწორებელ) სკოლებთან ერთად, რომლებშიც ბავშვები მიიღებიან ფრთხილად შერჩევის შედეგად და რომლებშიც სპეციალური საგანმანათლებლო პროგრამები დამტკიცებულია რუსეთის ფედერაციის განათლების სამინისტროს მიერ. ხორციელდება არასამთავრობო დაწესებულებები, სარეაბილიტაციო ცენტრები, განვითარების ცენტრები, შერეული ჯგუფები და ა.შ., რომლებშიც არიან სხვადასხვა შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვები, ხშირად სხვადასხვა ასაკის, რის გამოც ერთიანი საგანმანათლებლო პროგრამის განხორციელება შეუძლებელი ხდება და როლი იზრდება ბავშვის ინდივიდუალური ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მხარდაჭერა.

ამავდროულად, მასობრივ საბავშვო ბაღებსა და ზოგადსაგანმანათლებლო სკოლებში საკმაოდ დიდია სუსტი ფსიქოფიზიკური განვითარების მქონე ბავშვები. ამ გადახრების სიმძიმე შეიძლება განსხვავდებოდეს. მნიშვნელოვანი ჯგუფი შედგება ბავშვებისგან მსუბუქად გამოხატული და, შესაბამისად, ძნელად გამოვლენილი გადახრებით საავტომობილო, სენსორული ან ინტელექტუალური სფეროს განვითარებაში: სმენის, მხედველობის, ოპტიკურ-სივრცითი წარმოდგენების, კუნთოვანი სისტემის, ფონემატური აღქმის, ემოციური დარღვევებით. დარღვევები, შეზღუდული მეტყველების განვითარება, ქცევითი დარღვევები, გონებრივი ჩამორჩენილობა, სომატურად დასუსტებული ბავშვები. თუ უფროს სკოლამდელ ასაკში, როგორც წესი, გამოვლენილია გონებრივი და/ან ფიზიკური განვითარების გამოხატული დარღვევები, მაშინ მინიმალური დარღვევები დიდი ხნის განმავლობაში ყურადღების გარეშე რჩება. თუმცა, მსგავსი პრობლემების მქონე ბავშვებს უჭირთ სკოლამდელი აღზრდის პროგრამის ყველა ან ზოგიერთი ნაწილის ათვისება, რადგან ისინი სპონტანურად ინტეგრირებულნი არიან ნორმალურად განვითარებადი თანატოლების გარემოში სპეციალურად ორგანიზებული მაკორექტირებელი და პედაგოგიური დახმარების გარეშე. მიუხედავად იმისა, რომ ამ ბავშვთაგან ბევრს არ ესაჭიროება სპეციალური საგანმანათლებლო პირობები, დროული გამოსწორებისა და განვითარების დახმარების ნაკლებობამ შეიძლება გამოიწვიოს მათი არასწორი ადაპტაცია. აქედან გამომდინარე, ძალზე მნიშვნელოვანია არა მხოლოდ განვითარების მძიმე დარღვევების მქონე ბავშვების დროულად იდენტიფიცირება, არამედ ნორმატიული განვითარებისგან მინიმალური გადახრების მქონე ბავშვები.

განვითარების უნარშეზღუდული ბავშვების განათლების აღწერილი ტენდენციები აჩვენებს, რომ დღეს განვითარების დარღვევების ფსიქოდიაგნოსტიკის როლი ძალიან დიდია: საჭიროა პოპულაციაში განვითარების დარღვევების მქონე ბავშვების დროული იდენტიფიცირება; მათი ოპტიმალური პედაგოგიური მარშრუტის განსაზღვრა; სპეციალურ ან ზოგადსაგანმანათლებლო დაწესებულებაში მათთვის ინდივიდუალური მხარდაჭერით უზრუნველყოფა; ინდივიდუალური საგანმანათლებლო გეგმებისა და ინდივიდუალური კორექტირების პროგრამების შემუშავება საჯარო სკოლებში პრობლემური ბავშვებისთვის, განვითარების რთული და გონებრივი განვითარების მძიმე დარღვევების მქონე ბავშვებისთვის, რომლებისთვისაც არ არსებობს სტანდარტული საგანმანათლებლო პროგრამები. მთელი ეს სამუშაო შეიძლება განხორციელდეს მხოლოდ ბავშვის ღრმა ფსიქოდიაგნოსტიკური კვლევის საფუძველზე.

განვითარების დარღვევების დიაგნოზი უნდა მოიცავდეს სამ ეტაპს. პირველი ეტაპი ეწოდა სკრინინგი (ინგლისურიდან ეკრანი -გაცრა, დალაგება). ამ ეტაპზე ბავშვის ფსიქოფიზიკურ განვითარებაში გადახრების არსებობა ვლინდება მათი ბუნებისა და სიღრმის ზუსტი კვალიფიკაციის გარეშე.

მეორე ეტაპი - დიფერენციალური დიაგნოზი განვითარების გადახრები. ამ ეტაპის მიზანია დადგინდეს განვითარების დარღვევის ტიპი (ტიპი, კატეგორია). მისი შედეგებიდან გამომდინარე დგინდება ბავშვის განათლების მიმართულება, საგანმანათლებლო დაწესებულების ტიპი და პროგრამა, ე.ი. ოპტიმალური პედაგოგიური მარშრუტი, რომელიც შეესაბამება ბავშვის მახასიათებლებსა და შესაძლებლობებს. დიფერენციალურ დიაგნოზში წამყვანი როლი ეკუთვნის ფსიქოლოგიური, სამედიცინო და პედაგოგიური კომისიების (PMPC) საქმიანობას.

მესამე ეტაპი - ფენომენოლოგიური . მისი მიზანია გამოავლინოს ბავშვის ინდივიდუალური მახასიათებლები, ე.ი. შემეცნებითი აქტივობის, ემოციურ-ნებაყოფლობითი სფეროს, შესრულების, პიროვნების ის მახასიათებლები, რომლებიც მხოლოდ მოცემული ბავშვისთვისაა დამახასიათებელი და მხედველობაში უნდა იქნას მიღებული მასთან ინდივიდუალური მაკორექტირებელი და განმავითარებელი სამუშაოს ორგანიზებისას. ამ ეტაპზე დიაგნოსტიკის საფუძველზე მუშავდება ბავშვთან ინდივიდუალური მაკორექტირებელი მუშაობის პროგრამები. აქ დიდ როლს თამაშობს საგანმანათლებლო დაწესებულებების ფსიქოლოგიური, სამედიცინო და პედაგოგიური საბჭოების (PMPc) საქმიანობა.

დაქვეითებული განვითარების ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური დიაგნოსტიკის წარმატებით განსახორციელებლად აუცილებელია „დარღვევის განვითარების“ კონცეფციის განხილვა.

განვითარების დარღვევების მქონე ბავშვის აღზრდის, ვარჯიშისა და სოციალური ადაპტაციის წარმატება დამოკიდებულია მისი შესაძლებლობებისა და განვითარების მახასიათებლების სწორ შეფასებაზე. ეს პრობლემა მოგვარებულია განვითარების დარღვევების ყოვლისმომცველი ფსიქოდიაგნოსტიკით. ეს არის პირველი და ძალიან მნიშვნელოვანი ეტაპი იმ ღონისძიებების სისტემაში, რომელიც უზრუნველყოფს სპეციალურ მომზადებას, მაკორექტირებელ პედაგოგიურ და ფსიქოლოგიურ დახმარებას. ეს არის განვითარების დარღვევების ფსიქოდიაგნოსტიკა, რაც შესაძლებელს ხდის პოპულაციაში განვითარების შეფერხების მქონე ბავშვების იდენტიფიცირებას, ოპტიმალური პედაგოგიური მარშრუტის განსაზღვრას და ბავშვის ინდივიდუალური ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური დახმარების გაწევას, მისი ფსიქოფიზიკური მახასიათებლების შესაბამისად.

რუსეთის სამედიცინო მეცნიერებათა აკადემიის ბავშვთა ჯანმრთელობის სამეცნიერო ცენტრის მონაცემებით, დღეს ბავშვების 85% იბადება განვითარების შეფერხებით და ცუდი ჯანმრთელობის მქონე, საიდანაც მინიმუმ 30% საჭიროებს ყოვლისმომცველ რეაბილიტაციას. აღმზრდელ-პედაგოგიურ დახმარებას საჭირო ბავშვების რაოდენობა სკოლამდელ ასაკში აღწევს 25%-ს, ზოგიერთი მონაცემებით კი - 30 - 45%-ს; სკოლის ასაკში ბავშვების 20-30%-ს ესაჭიროება სპეციალური ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური დახმარება, ხოლო ბავშვების 60%-ზე მეტი რისკის ქვეშ იმყოფება.

იზრდება სასაზღვრო და კომბინირებული განვითარების დარღვევების მქონე ბავშვების რაოდენობა, რომლებიც ცალსახად არ შეიძლება მიეკუთვნებოდეს ფსიქიკური დისონტოგენეზის ტრადიციულად გამოვლენილ რომელიმე ტიპს.

განვითარების შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვებისთვის ჩვენს ქვეყანაში სპეციალური სკოლამდელი და სასკოლო საგანმანათლებლო დაწესებულებები გაიხსნა. ისინი ქმნიან საგანმანათლებლო პირობებს, რომლებიც უზრუნველყოფენ ამ ბავშვების ოპტიმალურ გონებრივ და ფიზიკურ განვითარებას. ასეთი პირობები, პირველ რიგში, მოიცავს ინდივიდუალურ მიდგომას, თითოეული ბავშვის მახასიათებლების გათვალისწინებით. ეს მიდგომა მოიცავს სპეციალური საგანმანათლებლო პროგრამების, მეთოდების, საჭირო ტექნიკური სასწავლო საშუალებების გამოყენებას, სპეციალურად მომზადებული მასწავლებლების, ფსიქოლოგების, მეტყველების პათოლოგების მუშაობას და ა.შ. სპეციალური საგანმანათლებლო დაწესებულებების მატერიალურ-ტექნიკური ბაზის შექმნა და მათი სამეცნიერო და მეთოდოლოგიური უზრუნველყოფა.

ამჟამად არსებობს სპეციალური საგანმანათლებლო დაწესებულებების მრავალფეროვნება. სპეციალიზებულ ბავშვთა საგანმანათლებლო დაწესებულებებთან (სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებებთან) და I - VIII ტიპის სპეციალურ (გამასწორებელ) სკოლებთან ერთად, რომლებშიც ბავშვები მიიღებიან ფრთხილად შერჩევის შედეგად და რომლებშიც სპეციალური საგანმანათლებლო პროგრამები დამტკიცებულია რუსეთის ფედერაციის განათლების სამინისტროს მიერ. ხორციელდება არასამთავრობო დაწესებულებები, სარეაბილიტაციო ცენტრები, განვითარების ცენტრები, შერეული ჯგუფები და ა.შ., რომლებშიც არიან სხვადასხვა შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვები, ხშირად სხვადასხვა ასაკის, რის გამოც ერთიანი საგანმანათლებლო პროგრამის განხორციელება შეუძლებელი ხდება და როლი იზრდება ბავშვის ინდივიდუალური ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მხარდაჭერა.

ამავდროულად, მასობრივ საბავშვო ბაღებსა და ზოგადსაგანმანათლებლო სკოლებში საკმაოდ დიდია სუსტი ფსიქოფიზიკური განვითარების მქონე ბავშვები. ამ გადახრების სიმძიმე შეიძლება განსხვავდებოდეს. მნიშვნელოვანი ჯგუფი შედგება ბავშვებისგან მსუბუქად გამოხატული და, შესაბამისად, ძნელად გამოვლენილი გადახრებით საავტომობილო, სენსორული ან ინტელექტუალური სფეროს განვითარებაში: სმენის, მხედველობის, ოპტიკურ-სივრცითი წარმოდგენების, კუნთოვანი სისტემის, ფონემატური აღქმის, ემოციური დარღვევებით. დარღვევები, შეზღუდული მეტყველების განვითარება, ქცევითი დარღვევები, გონებრივი ჩამორჩენილობა, სომატურად დასუსტებული ბავშვები. თუ უფროს სკოლამდელ ასაკში, როგორც წესი, გამოვლენილია გონებრივი და/ან ფიზიკური განვითარების გამოხატული დარღვევები, მაშინ მინიმალური დარღვევები დიდი ხნის განმავლობაში ყურადღების გარეშე რჩება. თუმცა, მსგავსი პრობლემების მქონე ბავშვებს უჭირთ სკოლამდელი აღზრდის პროგრამის ყველა ან ზოგიერთი ნაწილის ათვისება, რადგან ისინი სპონტანურად ინტეგრირებულნი არიან ნორმალურად განვითარებადი თანატოლების გარემოში სპეციალურად ორგანიზებული მაკორექტირებელი და პედაგოგიური დახმარების გარეშე. მიუხედავად იმისა, რომ ამ ბავშვთაგან ბევრს არ ესაჭიროება სპეციალური საგანმანათლებლო პირობები, დროული გამოსწორებისა და განვითარების დახმარების ნაკლებობამ შეიძლება გამოიწვიოს მათი არასწორი ადაპტაცია. აქედან გამომდინარე, ძალზე მნიშვნელოვანია არა მხოლოდ განვითარების მძიმე დარღვევების მქონე ბავშვების დროულად იდენტიფიცირება, არამედ ნორმატიული განვითარებისგან მინიმალური გადახრების მქონე ბავშვები.

განვითარების უნარშეზღუდული ბავშვების განათლების აღწერილი ტენდენციები აჩვენებს, რომ დღეს განვითარების დარღვევების ფსიქოდიაგნოსტიკის როლი ძალიან დიდია: საჭიროა პოპულაციაში განვითარების დარღვევების მქონე ბავშვების დროული იდენტიფიცირება; მათი ოპტიმალური პედაგოგიური მარშრუტის განსაზღვრა; სპეციალურ ან ზოგადსაგანმანათლებლო დაწესებულებაში მათთვის ინდივიდუალური მხარდაჭერით უზრუნველყოფა; ინდივიდუალური საგანმანათლებლო გეგმებისა და ინდივიდუალური კორექტირების პროგრამების შემუშავება საჯარო სკოლებში პრობლემური ბავშვებისთვის, განვითარების რთული და გონებრივი განვითარების მძიმე დარღვევების მქონე ბავშვებისთვის, რომლებისთვისაც არ არსებობს სტანდარტული საგანმანათლებლო პროგრამები. მთელი ეს სამუშაო შეიძლება განხორციელდეს მხოლოდ ბავშვის ღრმა ფსიქოდიაგნოსტიკური კვლევის საფუძველზე.

განვითარების დარღვევების დიაგნოზი უნდა მოიცავდეს სამ ეტაპს. პირველ ეტაპს ეწოდება სკრინინგი (ინგლისური ეკრანიდან - გაცრა, დალაგება). ამ ეტაპზე ბავშვის ფსიქოფიზიკურ განვითარებაში გადახრების არსებობა ვლინდება მათი ბუნებისა და სიღრმის ზუსტი კვალიფიკაციის გარეშე.

მეორე ეტაპი არის განვითარების დარღვევების დიფერენციალური დიაგნოზი. ამ ეტაპის მიზანია დადგინდეს განვითარების დარღვევის ტიპი (ტიპი, კატეგორია). მისი შედეგებიდან გამომდინარე დგინდება ბავშვის განათლების მიმართულება, საგანმანათლებლო დაწესებულების ტიპი და პროგრამა, ე.ი. ოპტიმალური პედაგოგიური მარშრუტი, რომელიც შეესაბამება ბავშვის მახასიათებლებსა და შესაძლებლობებს. დიფერენციალურ დიაგნოზში წამყვანი როლი ეკუთვნის ფსიქოლოგიური, სამედიცინო და პედაგოგიური კომისიების (PMPC) საქმიანობას.

მესამე ეტაპი არის ფენომენოლოგიური. მისი მიზანია გამოავლინოს ბავშვის ინდივიდუალური მახასიათებლები, ე.ი. შემეცნებითი აქტივობის, ემოციურ-ნებაყოფლობითი სფეროს, შესრულების, პიროვნების ის მახასიათებლები, რომლებიც მხოლოდ მოცემული ბავშვისთვისაა დამახასიათებელი და მხედველობაში უნდა იქნას მიღებული მასთან ინდივიდუალური მაკორექტირებელი და განმავითარებელი სამუშაოს ორგანიზებისას. ამ ეტაპზე დიაგნოსტიკის საფუძველზე მუშავდება ბავშვთან ინდივიდუალური მაკორექტირებელი მუშაობის პროგრამები. აქ დიდ როლს თამაშობს საგანმანათლებლო დაწესებულებების ფსიქოლოგიური, სამედიცინო და პედაგოგიური საბჭოების (PMPc) საქმიანობა.

დაქვეითებული განვითარების ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური დიაგნოსტიკის წარმატებით განსახორციელებლად აუცილებელია „დარღვევის განვითარების“ კონცეფციის განხილვა.

სკოლამდელი ასაკის ბავშვების განვითარების ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მხარდაჭერის ორგანიზება

სკოლამდელი ასაკის ბავშვების განვითარების ფსიქოლოგიური მხარდაჭერის პრობლემა აქტუალურია განათლების ამჟამინდელ ეტაპზე. სკოლამდელ ასაკს განსაკუთრებული მნიშვნელობა აქვს ადამიანის შემდგომი განვითარებისთვის.

ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მხარდაჭერა ეფუძნება ბავშვების ასაკობრივ მახასიათებლებს განვითარების სხვადასხვა პერიოდში.

ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური დახმარება იწყება ბავშვის საბავშვო ბაღში მიღების პირველივე დღიდან - ეს არის ადაპტაცია.რა არის ადაპტაცია? ადაპტაცია (ლათინური adaptatio - ადაპტაცია, ადაპტაცია) ჩვეულებრივ გაგებულია, როგორც სხეულის უნარი ადაპტირდეს სხვადასხვა გარემო პირობებთან. ადაპტაციის გარეშე შეუძლებელია, იქნება ეს საბავშვო ბაღი თუ სხვა დაწესებულება. ჩვენ ვიღებთ სამუშაოს თქვენთან ერთად - რა რთულია ახალ გუნდთან ადაპტაცია. ბავშვებიც ასეა. ბავშვებს სკოლაში ვამზადებთ. რათა გაუადვილდეს მათ ადაპტაცია. ვიღაც მიდის მალიშკას სკოლაში და მთელი წლის განმავლობაში ადაპტირდება ახალ გუნდთან და მასწავლებელთან.

მცირეწლოვანი ბავშვები დაუცველები არიან და არ არიან ადაპტირებული ცვალებად პირობებთან. გასათვალისწინებელია ამ ასაკში ასეთი ბავშვების განვითარების დონე და ბავშვებთან მუშაობა სწორედ ამის გათვალისწინებით უნდა იყოს სტრუქტურირებული. მცირეწლოვანი ბავშვების ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მხარდაჭერის თავისებურებები მოდის ბავშვის ყოვლისმომცველ განვითარებაზე და მისთვის კომფორტული ატმოსფეროს შექმნაზე. იმისათვის, რომ ბავშვმა წარმატებით მოერგოს სკოლამდელი დაწესებულების პირობებს, აუცილებელია ჩამოუყალიბდეს პოზიტიური დამოკიდებულება საბავშვო ბაღის მიმართ და მისდამი დამოკიდებულება. ეს, პირველ რიგში, დამოკიდებულიაპედაგოგები, ჯგუფში სითბოს, სიკეთისა და ყურადღების ატმოსფეროს შექმნის უნარისა და სურვილისგან.

მაგალითად, მცირეწლოვან ბავშვებთან ერთად რეკომენდებულია:

გამოიყენეთ სხეულის თერაპიის ელემენტები (ჩახუტება, ინსულტი, აყვანა).

გამოიყენეთ საბავშვო რითმები, სიმღერები, თითების თამაშები მეტყველებაში.

თამაშები წყლით და ქვიშით.

Მუსიკის მოსმენა.

სიცილის სიტუაციის შექმნა.

ადაპტაციის პერიოდის თანხლება ასევე დამახასიათებელია სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის, მაგალითად, ბავშვი გადავიდა სხვა ჯგუფში - ეს არის სხვადასხვა კედლები, მასწავლებელი, ახლად შემოსული ბავშვები.

გამოიყენეთ გარე თამაშები, ზღაპრის ელემენტები და მუსიკალური თერაპია.

გარკვეული თამაშების საშუალებით დაამყარეთ ბავშვთან ემოციური და ემოციურ-ტაქტილური კონტაქტი.

მიაწოდეთ მასწავლებელს სათამაშო აქტივობები სხვა ბავშვებთან ერთად ახალ ბავშვთან.

მოაწყეთ წარმატების სიტუაციები - შეაქეთ ბავშვი თამაშში ჩართვისა და სავარჯიშოს შესრულებისთვის.

დღეს არ არის მხოლოდ ბავშვებთან მაკორექტირებელი და განმავითარებელი მუშაობის სხვადასხვა მეთოდების ჯამი, არამედ მოქმედებს როგორც ყოვლისმომცველი ტექნოლოგია ბავშვის მხარდასაჭერად და დასახმარებლად განვითარების, ტრენინგის, განათლებისა და სოციალიზაციის პრობლემების გადაჭრაში.

სამუშაო სფეროები სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მხარდაჭერა:

ბავშვის ემოციური სფეროს დადებითი ემოციებით გამდიდრება;

მეგობრული ურთიერთობების განვითარება თამაშის გზით და ბავშვებს შორის კომუნიკაცია ყოველდღიურ ცხოვრებაში;

ბავშვთა ემოციური სირთულეების კორექტირება (შფოთვა, შიშები, აგრესიულობა, დაბალი თვითშეფასება);

ასწავლოს ბავშვებს ემოციების გამოხატვის გზები და გამოხატული მოძრაობები;

საბავშვო ბაღის მასწავლებლების ცოდნის გაფართოება ბავშვების ემოციური განვითარების სხვადასხვა ვარიანტების შესახებ, სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ემოციური სირთულეების დაძლევის შესაძლებლობების შესახებ;

სასწავლო პროცესის ყველა მონაწილის ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური კომპეტენციის გაზრდა;

საინფორმაციო და ანალიტიკური მხარდაჭერა;

სასწავლო პროცესის მონაწილეთათვის ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური დახმარების გაწევა.

ბავშვების ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მხარდაჭერის მოდელი წარმოადგენს შემდეგ აქტივობებს:

PMP(k)-ის მუშაობის ორგანიზება (სკოლამდელი ასაკის ბავშვების განვითარების ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მახასიათებლების იდენტიფიცირება, რაც საშუალებას გვაძლევს მივიღოთ ბავშვის პიროვნების განვითარების სრული სურათი და დავგეგმოთ მაკორექტირებელი ღონისძიებები);

ბავშვებზე სისტემატური დაკვირვება სხვადასხვა ტიპის აქტივობებში და დაკვირვების შედეგების მუდმივი აღრიცხვა;

ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური საქმიანობის ეფექტურობის მონიტორინგი და ბავშვებთან ინდივიდუალური მუშაობის დაგეგმვა ინდივიდუალური საგანმანათლებლო პროგრამების შემუშავების გზით.

მხარდაჭერის შემოთავაზებული მოდელი მოიცავს ცვლილებებს არა მხოლოდ განათლების შინაარსში, არამედ მოიცავს ბავშვების მთელი ცხოვრების პროცესის ორგანიზებას.

ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მხარდაჭერა წარმატებული იქნება, თუ თავდაპირველად თანმხლებ და თანმხლებ ურთიერთობაში არსებობს:

გახსნილობა საქმიანობის ყველა მონაწილის ურთიერთობაში;

მასწავლებლის ინდივიდუალური მახასიათებლების გათვალისწინებით;

წარმატების ორიენტაცია;

ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მხარდაჭერის მიმწოდებელი პირის პროფესიული კომპეტენცია.

განვიხილოთ ძირითადი მიმართულებები და პედაგოგიური საქმიანობის ტექნოლოგიები სკოლამდელი ასაკის ბავშვების განვითარების ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მხარდაჭერის ორგანიზების ფარგლებში.

მიმართულება პირველი . სათამაშო საქმიანობის ორგანიზება.

სწორედ თამაში იწვევს ხარისხობრივ ცვლილებებს ბავშვის ფსიქიკაში. თამაში საფუძველს უყრის საგანმანათლებლო საქმიანობას, რომელიც შემდეგ წამყვანი ხდება დაწყებითი სკოლის ბავშვობაში.

თამაში ავითარებს ემოციურ სტაბილურობას და საკუთარი შესაძლებლობების ადექვატურ თვითშეფასებას (არ უნდა აგვერიოს ინდივიდის თვითშეფასებაში), რაც ქმნის ხელსაყრელ პირობებს სურვილების რეალურ შესაძლებლობებთან კორელაციის უნარისთვის.

თამაში საშუალებას გაძლევთ განსაზღვროთ ბავშვის მრავალი პიროვნული თვისების განვითარების დონე და რაც მთავარია განსაზღვროთ მისი სტატუსი ბავშვთა გუნდში. თუ ბავშვი უარს ამბობს ზოგად თამაშებზე ან თამაშობს მეორეხარისხოვან როლებს, ეს ერთგვარი სოციალურ-ფსიქოლოგიური პრობლემების მნიშვნელოვანი მაჩვენებელია.

ბავშვთა როლური თამაშების ორგანიზებისას, მასწავლებლებმა მიზანშეწონილია დაიცვან შემდეგი რეკომენდაციები:

1. ღიად არ ჩაერიოთ როლების განაწილებაში ბავშვების ჯგუფში (თავისუფალ დროს, ქუჩაში და ა.შ.) სპონტანურად წარმოშობილ თამაშებში. ყველაზე ხელსაყრელი პოზიცია არის ყურადღებიანი დამკვირვებლის (მკვლევარის) პოზიცია.საქონელი არ შედის ზრდასრული მას საშუალებას აძლევს ფარულად შეისწავლოს ბავშვთა ურთიერთობები, მორალური თვისებების გამოვლინებები და თითოეული ბავშვის ფსიქოლოგიური მახასიათებლები. გამოცდილი, დახვეწილი ანალიზი საშუალებას გაძლევთ დროულად შეამჩნიოთ და გადალახოთ საშიში ტენდენციები, რომლებიც ჩნდება როლების "თამაშში", როდესაც ემოციები ჭარბობს, ქცევაზე ნებაყოფლობითი კონტროლი იკარგება და სიუჟეტის განვითარება არასასურველ ვითარებას იღებს (თამაში იწყება ემუქრება ბავშვების ჯანმრთელობას, ბავშვმა სათამაშო გადაატრიალა).

შეურაცხმყოფელი ჩარევა, წვრილმანი მეთვალყურეობა და ზრდასრულთა კარნახი აქრობს ბავშვების ინტერესს თამაშისადმი და მოუწოდებს მათ, რომ ითამაშონ ცნობისმოყვარე თვალებისგან მოშორებით. ამიტომ, აკვიატებული კონტროლი, ალბათ, უფრო საშიშია, ვიდრე კონტროლის სრული არარსებობა, თუმცა ორივე უკიდურესობა ერთმანეთს ემთხვევა არასასურველ შედეგებში.

2. როლური თამაშების შერჩევა, ამ გაანგარიშებით სხვადასხვა შესაძლებლობის გათვალისწინებით. ეს მიიღწევა არა მხოლოდ როლების არჩევით, არამედ იმ ბავშვების გამუდმებით წახალისებით, რომლებიც არ არიან თავდაჯერებულები, არ ფლობენ წესებს და გატაცებულნი არიან წარუმატებლობებით.

3. მოერიდეთ თამაშის იდენტიფიკაციას და ფეტიშიზაციას.

იდენტიფიკაცია - ეს მაშინ, როდესაც ბავშვი აღიქმება ზრდასრული ადამიანის მიერ, როგორც განუვითარებლად. თამაშის ეს შეხედულება მოზარდების ყველაზე გავრცელებული და ყველაზე "მწვავე" მცდარი წარმოდგენაა. შედეგები არის იზოლაცია, ცხოვრების სერიოზულად შეხედვის შეუძლებლობა, იუმორის შიში, გაზრდილი დაუცველობა. (ისინი ეუბნებიან ბავშვს, წადი ითამაშე, არ შემაწუხო)

თამაშის ფეტიშიზაცია - მეორე უკიდურესობა. თამაში უფროსების მიერ აღიქმება, როგორც ბავშვის ცხოვრების ერთადერთ და მთავარ ფორმად. მას მოკლებული აქვს სამყაროს სერიოზულად შეხედვის შესაძლებლობას. ბავშვის ცხოვრებაში თამაშის გარეშე არ შეგიძლია, მაგრამ თამაშს ცხოვრებად ვერ აქცევ.

მიმართულება ორი .

მატერიალური საჭიროებების ფორმირება.

მატერიალური მოთხოვნილებები ყალიბდება ბავშვის განვითარების ადრეულ ეტაპზე და ამ საკითხში პედაგოგიური გავლენის როლი ძნელად შეიძლება გადაჭარბებული იყოს.

შეუძლებელია მატერიალური საჭიროებების გამიჯვნა სულიერისგან.

მაგრამ სულიერი მოთხოვნილებები ბევრად უფრო ღრმაა, ვიდრე მატერიალური, მათი გაჩენისა და ჩამოყალიბების პროცესი გაცილებით რთულია და, შესაბამისად, ბევრად უფრო რთული პედაგოგიური მართვა. მატერიალური მოთხოვნილებები პირველ რიგში მოდის სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის, თუმცა მოგვიანებით ისინი იწყებენ მათზე გაბატონებას.

ამრიგად, მატერიალური მოთხოვნილებების ფორმირება არის პიროვნების სულიერი სტრუქტურის საფუძველი. თავის მხრივ, რაც უფრო მაღალია სულიერი მოთხოვნილებები, მით უფრო გონივრული იქნება მატერიალური.

მიმართულება სამი .

სკოლამდელი აღზრდის გუნდში ჰუმანური ურთიერთობების ჩამოყალიბება.

ბავშვებთან გუნდში ურთიერთობის პრობლემებზე ბავშვებთან მუშაობის პრაქტიკა გვიჩვენებს, რომ ბავშვებს შორის არის რთული ურთიერთობები, რომლებიც ატარებენ რეალური სოციალური ურთიერთობების ანაბეჭდს, რომელიც ხდება "ზრდასრული საზოგადოებაში".

ბავშვები იზიდავთ თანატოლებს, მაგრამ როდესაც ისინი აღმოჩნდებიან ბავშვთა საზოგადოებაში, ისინი ყოველთვის ვერ ახერხებენ სხვა ბავშვებთან კონსტრუქციული ურთიერთობების დამყარებას.

დაკვირვებები გვიჩვენებს, რომ ჯგუფში ბავშვებს შორის ხშირად წარმოიქმნება ურთიერთობები, რომლებიც არამარტო არ აყალიბებს ბავშვებში ჰუმანურ გრძნობებს ერთმანეთის მიმართ, არამედ, პირიქით, წარმოშობს ეგოიზმს და აგრესიულობას, როგორც პიროვნულ თვისებებს.ამ გუნდის სპეციფიკა იმაში მდგომარეობს, რომ სპიკერი, ლიდერის ფუნქციების მატარებელიპედაგოგები აქტიურობენ . მშობლები დიდ როლს ასრულებენ ბავშვების ურთიერთობების ჩამოყალიბებაში და რეგულირებაში.

მეთოდები ბავშვების ჰუმანური განათლება :

IN ჰუმანური გრძნობების აღზრდა - ეფექტური სიყვარული თავად ბავშვის მიმართ.Მაგალითად : სიყვარული, კეთილი სიტყვები, მოფერება.

Დიდებასიკეთისთვის ბავშვის ურთიერთობა მცენარეებთან , ცხოველები, სხვა ბავშვები, მოზარდები.

პატივისცემით დამოკიდებულება სხვების მიმართ - არასდროს არ უნდა უგულებელყოთ უარყოფითი ემოციები, ქმედებებიდამოკიდებულება სხვა ბავშვების მიმართ , მშობლები, ცხოველები და ა.შ.

მაგალითი, ერთობლივი აქტივობა, ზრდასრული ადამიანის ახსნა, ქცევის პრაქტიკის ორგანიზაცია. Მაგალითად : ბავშვი დაინახავს, ​​რომ შენ გენანება სხვა ბავშვი, რომელიც ტირის, დაამშვიდე, შემდეგ ჯერზე კი მეგობარს შეებრალება.

ემოციების ამოცნობის უნარი - რაც უფრო იზრდება ბავშვი, მით უკეთესად კითხულობს ემოციებს სახიდან და განსაზღვრავს ადამიანის მდგომარეობას (მაგალითად, ემოციებით ვარჯიშები"სევდიანი" , "ნაწყენი" , "ღარიბი" , "უბედური" და ა.შ.).

მიმართულება მეოთხე .

მასწავლებელთა და მოსწავლეთა მშობლებს შორის ერთობლივი მუშაობის ორგანიზება“

მოდი ერთი წუთით ჩავრთოთ ჩვენი ფანტაზია და წარმოვიდგინოთ... დილით დედ-მამა შვილები მიჰყავთ საბავშვო ბაღში და თავაზიანად ეუბნებიან: "გამარჯობა!" - და მიდიან. ბავშვები მთელი დღის განმავლობაში ატარებენ ბაღში: თამაშს, სეირნობას, სწავლას... საღამოს კი მშობლები მოდიან და ამბობენ: „მშვიდობით!“, წაიყვანენ ბავშვები სახლში. მასწავლებლები და მშობლები არ ურთიერთობენ, არ განიხილავენ ბავშვების წარმატებებს და მათ სირთულეებს, არ იგებენ, როგორ ცხოვრობს ბავშვი, რა აინტერესებს, ახარებს ან აწუხებს. და თუ უცებ გაჩნდება კითხვები, მშობლებს შეუძლიათ თქვან, რომ იყო გამოკითხვა და იქ ყველაფერზე ვისაუბრეთ. მასწავლებლები კი მათ ასე უპასუხებენ: „საინფორმაციო სტენდები ხომ არის. წაიკითხეთ, ყველაფერი ნათქვამია! ” ეს ხდება შენთან და ჩვენთან.

დამეთანხმებით, სურათი ბნელი აღმოჩნდა... და მინდა ვთქვა, რომ ეს უბრალოდ შეუძლებელია. მასწავლებლებსა და მშობლებს აქვთ საერთო ამოცანები: გააკეთონ ყველაფერი, რათა ბავშვები გაიზარდონ ბედნიერები, აქტიური, ჯანმრთელები, მხიარულები, კომუნიკაბელური, რათა ისინი გახდნენ ჰარმონიულად განვითარებული ინდივიდები. თანამედროვე სკოლამდელი დაწესებულებები ბევრს აკეთებენ იმისთვის, რომ მშობლებთან ურთიერთობა იყოს მდიდარი და საინტერესო. ერთის მხრივ, მასწავლებლები ინარჩუნებენ ყველაფერს, რაც არის საუკეთესო და დროში გამოცდილი, ხოლო მეორეს მხრივ, ისინი ეძებენ და ცდილობენ დანერგონ მოსწავლეთა ოჯახებთან ურთიერთობის ახალი, ეფექტური ფორმები, რომელთა მთავარი ამოცანაა რეალური თანამშრომლობის მიღწევა. საბავშვო ბაღსა და ოჯახს შორის.

მშობლებთან კომუნიკაციის ორგანიზებაში ბევრი სირთულეა : ეს არის მშობლების მიერ საბავშვო ბაღის რეჟიმის მნიშვნელობის გაუგებრობა და მისი მუდმივი დარღვევა, ოჯახში და საბავშვო ბაღში მოთხოვნების ერთიანობის ნაკლებობა. რთულია კომუნიკაცია ახალგაზრდა მშობლებთან, ასევე დისფუნქციური ოჯახების მშობლებთან ან პირადი პრობლემების მქონე მშობლებთან. ისინი ხშირად ეპყრობიან მასწავლებლებს დამამცირებლად და უარმყოფელად ძნელია მათთან კონტაქტის დამყარება, თანამშრომლობის დამყარება და ბავშვის აღზრდის საერთო საქმის პარტნიორები; მაგრამ ბევრ მათგანს სურს დაუკავშირდეს მასწავლებლებს „თანაბარ პირობებში“, ისევე როგორც კოლეგებთან, რათა მიაღწიოს სანდო, „გულწრფელ“ კომუნიკაციას.

ვინ თამაშობს წამყვან როლს კომუნიკაციის ორგანიზებაში? რა თქმა უნდა მასწავლებელს . მის ასაშენებლად მნიშვნელოვანია გქონდეთ კომუნიკაციის უნარი, გაეცნოთ განათლების პრობლემებს და ოჯახის საჭიროებებს და იცოდეთ მეცნიერების უახლესი მიღწევები. მასწავლებელმა მშობლებმა უნდა აგრძნობინოს კომპეტენტურობა და ინტერესი ბავშვის წარმატებული განვითარებით, დაანახოს მშობლებს, რომ მათ პარტნიორებად და თანამოაზრეებად ხედავს.

მშობლებთან კომუნიკაციის კომპეტენტურ მასწავლებელს ესმის, რატომ არის საჭირო კომუნიკაცია და რა უნდა იყოს ის, იცის რა არის საჭირო იმისათვის, რომ კომუნიკაცია იყოს საინტერესო და შინაარსიანი და, რაც მთავარია, აქტიურად მოქმედებს.

ოჯახთან მუშაობა რთული შრომაა. აუცილებელია ოჯახებთან მუშაობის თანამედროვე მიდგომის გათვალისწინება. მთავარი ტენდენციაა მშობლებს ასწავლონ ცხოვრებისეული პრობლემების დამოუკიდებლად გადაჭრა. და ეს მოითხოვს გარკვეულ ძალისხმევას მასწავლებლებისგან. მასწავლებელიც და მშობელიც მოზარდები არიან, რომლებსაც აქვთ საკუთარი ფსიქოლოგიური მახასიათებლები, ასაკი და ინდივიდუალური მახასიათებლები, საკუთარი ცხოვრებისეული გამოცდილება და პრობლემების საკუთარი ხედვა.

ზემოაღნიშნულიდან გამომდინარე, მოსალოდნელი შედეგიფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მხარდაჭერა სკოლამდელი ასაკის ბავშვები შემდეგი ასპექტებია:

ბავშვებისთვის ოპტიმალური საავტომობილო რეჟიმების გამოყენება მათი ასაკის, ფსიქოლოგიური და სხვა მახასიათებლების გათვალისწინებით;

სკოლამდელი ასაკის ბავშვების განვითარების ხარვეზებისა და სპეციალური საგანმანათლებლო საჭიროებების ადრეული გამოვლენა;

იდენტიფიცირებული შშმ ბავშვების პროპორციის გაზრდა, რომლებმაც დროულად მიიღეს ფსიქოლოგიური გამოსასწორებელი დახმარება;

პათოლოგიის სიმძიმის, მისი ქცევითი შედეგების შემცირება, ბავშვის განვითარებაში მეორადი გადახრების გაჩენის თავიდან აცილება;

ბავშვების ინტელექტუალური და შემოქმედებითი პოტენციალის შენარჩუნება და გაძლიერება;

მუდმივი თანამშრომლობა ბაღის მასწავლებლებსა და მშობლებს შორის ბავშვებთან ეფექტური მუშაობისთვის;

მასწავლებელთა დახმარების გაწევა კვალიფიკაციის ამაღლებაში და ინოვაციური საქმიანობის განხორციელებაში, ვინაიდან დღეისათვის ინოვაციების დანერგვა სკოლამდელი საგანმანათლებლო დაწესებულების განვითარების წინაპირობაა;

ნეგატიური გამოცდილების შემცირების გზით მასწავლებლების ფსიქო-ემოციური სტრესის შემცირება;

სპეციალური სოციალურ-ფსიქოლოგიური პირობების შექმნა პრობლემების მქონე მასწავლებლების დასახმარებლად.

ლისენკო ნინა
სკოლამდელი ასაკის ბავშვების განვითარების ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მხარდაჭერის თავისებურებები

პრობლემა ამჟამად მწვავედ დგას ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მხარდაჭერასასწავლო პროცესის ყველა მონაწილე. ეს დებულება უფასოა განვითარებადა ხდება საქმიანობის განუყოფელი ნაწილი სკოლამდელი დაწესებულებები. საგანმანათლებლო პროცესის განხორციელების მთავარი კომპონენტი უსაფრთხოების შექმნაა განვითარებადიმასწავლებელთა გარემო და პროფესიული კომპეტენცია.

შ.ამონაშვილის, ო.ს.გაზმანის, ა.ვ.მუდრიკის და სხვათა მრავალრიცხოვანი კვლევების გაცნობით, მათ ნაშრომებში შეიძლება მივაკვლიოთ ორგანიზებულობის პრობლემას. სკოლამდელი ასაკის ბავშვების განვითარების ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მხარდაჭერა. ესკორტიჩანს როგორც განსაკუთრებულიზრდასრული ადამიანის პროფესიული საქმიანობის სახეობა, რომელიც ცდილობს გადაჭრას ბავშვის პიროვნების გარკვეული პრობლემები და საკუთარი ამოცანები. ბავშვი პედაგოგიურ პროცესში მოქმედებს როგორც თვითგანათლების ობიექტი და სუბიექტი და თვითგანვითარება. ობიექტი გაგებულია არა როგორც თავად ბავშვი, არამედ როგორც მისი თვისებები, მოქმედების რეჟიმები, მისი ცხოვრების პირობები.

ს.ი.ოჟეგოვის რუსული ენის ლექსიკონში არის შემდეგი განმარტება: ” ესკორტი- ვინმესთან ერთად გაყოლა, სიახლოვეს ყოფნა, სადმე მიყვანა ან ვინმეს გაყოლა.

მ.რ.ბიტიანოვა ითვლება « თანხლებით» ისევე როგორც ბავშვთან ერთად გადაადგილება და მის გვერდით ან მის წინ წამოჭრილ კითხვებზე პასუხის გაცემა. მასწავლებელი ცდილობს მოუსმინოს თანამოსაუბრეს და ცდილობს რჩევებით დაეხმაროს, მაგრამ არ აკონტროლებს მას.

L. G. Subbotina აერთიანებს ფსიქოლოგიურიდა პედაგოგიური კომპონენტები. ქვეშ « სტუდენტების ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მხარდაჭერა» Subbotina L.G-ს ესმის სტუდენტის პიროვნების შესწავლის ჰოლისტიკური და უწყვეტი პროცესი, მისი ჩამოყალიბება, საქმიანობის ყველა სფეროში თვითრეალიზაციის პირობების შექმნა, საზოგადოებაში ადაპტაცია ყველასთვის. ასაკისასკოლო სწავლების ეტაპები, რომელსაც ატარებს სასწავლო პროცესის ყველა სუბიექტი ურთიერთქმედების სიტუაციებში.“. L. G. Subbotina-ს სამუშაო გამოცდილების გაცნობისას ვხედავთ, რომ საგანმანათლებლო პროცესის საგნების ურთიერთქმედება, რომლებიც ახორციელებენ სტუდენტზე ორიენტირებულ სწავლებას, ახასიათებს შემდეგს. თავისებურებები;

1 თანასწორობა ფსიქოლოგიურიურთიერთქმედების სუბიექტების პოზიციები, განურჩევლად სოციალური მდგომარეობისა;

2 ერთმანეთის აქტიური კომუნიკაციური როლის თანაბარი აღიარება;

3 ფსიქოლოგიურიერთმანეთის მხარდაჭერა.

საძირკვლის ფორმირების ძირითადი მიმართულება ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მხარდაჭერამასწავლებლის პროფესიული საქმიანობა გახდა პიროვნებაზე ორიენტირებული მიდგომა, რაც შესაძლებელს ხდის აირჩიონ მეთოდები მაღალი დონის პროფესიონალისთვის განვითარება. სამიზნე სკოლამდელი ასაკის ბავშვების განვითარების ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მხარდაჭერა- დაეხმარე შენი რეალიზებაში შესაძლებლობები, ცოდნა, უნარ-ჩვევები და შესაძლებლობები სხვადასხვა აქტივობებში წარმატებული მიღწევისთვის.

სოციალური არსებებისთვის ფსიქოლოგიურიპირობები წარმატებული განათლებისთვის და ბავშვის განვითარება მის ასაკშიპერიოდიზაცია აუცილებელია ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მხარდაჭერამოქმედებდა როგორც პროფესიული საქმიანობის სისტემა. ესკორტიგაგებულია, როგორც სხვადასხვა სპეციალისტის პროფესიული საქმიანობის სისტემა, რათა შეიქმნას პირობები ოპტიმალური გადაწყვეტილებების მისაღებად ცხოვრებისეული არჩევანის სხვადასხვა სიტუაციებში.

ბავშვის თანხლება სკოლამდელი აღზრდის პერიოდშიტრენინგი მოიცავს შემდეგი მოქმედებების განხორციელებას პრინციპები:

ბუნებრივის მიყოლებით ბავშვის განვითარება მოცემულ ასაკშიმისი ცხოვრების მოგზაურობის ეტაპი.

თანხლება ეყრდნობა გონებრივ, პიროვნული მიღწევები, რომლებიც რეალურად აქვს ბავშვს და წარმოადგენს მისი პიროვნების უნიკალურ ბარგს. ფსიქოლოგიურიგარემო არ ახდენს გავლენას და ზეწოლას. მიზნების, ღირებულებების, საჭიროებების პრიორიტეტი განვითარებათავად ბავშვის შინაგანი სამყარო.

აქტივობების აქცენტი კეთდება ისეთი პირობების შექმნაზე, რომლებიც საშუალებას აძლევს ბავშვს დამოუკიდებლად ააწყოს ურთიერთობების სისტემა სამყაროსთან, მის გარშემო მყოფებთან და საკუთარ თავთან და გააკეთოს პირადად მნიშვნელოვანი პოზიტიური ცხოვრებისეული არჩევანი.

საჭიროა ესკორტირათა მასწავლებელმა დაეუფლოს ბავშვთან ურთიერთობის, მასთან მოძრაობის, სიახლოვის, ხანდახან ცოტა წინ ყოფნის ტექნიკას. ჩვენს შვილებზე დაკვირვებით, ჩვენ, მასწავლებლები, ვამჩნევთ მათ წარმატებებს, მაგალითებითა და რჩევებით ვეხმარებით იმ პრობლემების გადაჭრაში, რომლებიც მათ ცხოვრების გზაზე აწყდებიან.

ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მხარდაჭერასაგანმანათლებლო პროცესი შეიძლება შეიცვალოს სკოლამდელი აღზრდის, მაგრამ მხოლოდ ინდივიდუალური მიდგომა უნდა იქნას გამოყენებული.

ინტენსიური ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მხარდაჭერის თეორიისა და პრაქტიკის განვითარებაასოცირდება განათლების მიზნების გაფართოებულ იდეასთან, რომელიც მოიცავს მიზნებს განვითარებაგანათლება, ფიზიკური უზრუნველყოფა, გონებრივი, ფსიქოლოგიურიმორალური და სოციალური ჯანმრთელობა ბავშვები. ამ მიდგომით ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მხარდაჭერამოქმედებს როგორც განათლების სისტემის ძირითადი ელემენტი სწავლების, განათლებისა და ახალი თაობის განვითარება.

ბიბლიოგრაფია.

1. Ozhegov S.I. რუსული ლექსიკონი ენა: ᲙᲐᲠᲒᲘ. 57000 სიტყვა / ედ. ლ.სკვორცოვი. "ონიქსი-LIT", "მშვიდობა და განათლება" 2012 წელი

2. რუსეთის ფედერაციის განათლებისა და მეცნიერების სამინისტროს 2011 წლის 20 ივლისის N 2151 ბრძანება „საბაზო ზოგადი განათლების პროგრამის განხორციელების პირობების ფედერალური სახელმწიფო მოთხოვნების დამტკიცების შესახებ. სკოლამდელი განათლება"

3. Subbotina L. G. სასწავლო პროცესის საგნების ურთიერთქმედების მოდელი ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მხარდაჭერასტუდენტები // ციმბირული ფსიქოლოგიური ჟურნალი. 2007. № 25.

პუბლიკაციები თემაზე:

კონსულტაცია „მასწავლებელთა პროფესიული ზრდის ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მხარდაჭერის მოდელი“რუსეთის სკოლამდელი განათლების სისტემის მოდერნიზაციის კონტექსტში, ადამიანური რესურსების განვითარება არის საქმიანობის ყველაზე მნიშვნელოვანი სფერო.

დიაგნოსტიკა, როგორც სასწავლო პროცესის მონაწილეთა ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მხარდაჭერის ფორმაბაღის აღმზრდელ-ფსიქოლოგის საქმიანობის ძირითადი კომპონენტის ერთ-ერთი მნიშვნელოვანი კომპონენტია სკრინინგ-დიაგნოსტიკის ჩატარება.

მხატვრულად ნიჭიერი ბავშვის ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მხარდაჭერის ინდივიდუალური მარშრუტიმხატვრულად ნიჭიერი ბავშვის ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური დახმარების ინდივიდუალური მარშრუტი ___ უფროსი ჯგუფი.

ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მხარდაჭერის ინდივიდუალური მარშრუტი ქმედუნარიანი სტუდენტისთვისფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მხარდაჭერის ინდივიდუალური მარშრუტი სკოლის მოსამზადებელი ჯგუფის „რადუგა“ MDOU ქმედუნარიანი მოსწავლეებისთვის.

განვითარების სირთულეების მქონე მოსწავლის ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მხარდაჭერის ინდივიდუალური მარშრუტიფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მხარდაჭერის ინდივიდუალური მარშრუტი განვითარების სირთულის მქონე სტუდენტისთვის მე-2 უმცროს ჯგუფში „რადუგა“.

სკოლის დაწყება ბავშვის ცხოვრებაში ერთ-ერთი ყველაზე მნიშვნელოვანი მომენტია. ეს პერიოდი დაკავშირებულია სხვადასხვა სახის სტრესთან, რომელიც, პირველ რიგში, მოიცავს ბავშვის ცხოვრებაში სოციალურ-ფსიქოლოგიურ ცვლილებებს - ახალ ურთიერთობებს, ახალ კონტაქტებს, ახალ პასუხისმგებლობებს, „მოსწავლის“ ახალ სოციალურ როლს, თავისი დადებითი და უარყოფითი მხარეებით. . მოსწავლის პოზიცია მოითხოვს, რომ ბავშვმა იცოდეს საკუთარი როლი, მასწავლებლის პოზიცია, ურთიერთობებში დამკვიდრებული დისტანცია და ეს ურთიერთობები აგებული წესების შესახებ. საგანმანათლებლო საქმიანობაში უმტკივნეულო და წარმატებული შესვლისთვის ბავშვი უნდა იყოს ჯანმრთელი და სრულად მომზადებული.

პირველკლასელების წარმატებულ საგანმანათლებლო საქმიანობაში განსაკუთრებულ როლს თამაშობს ინტელექტუალური განვითარება, რაც მნიშვნელოვნად ხდება სასწავლო პროცესში. სწორედ დაწყებითი სკოლის ასაკში ხდება საგანმანათლებლო საქმიანობა წამყვანი. იმ მომენტიდან, როდესაც ბავშვი სკოლაში შედის, ის იწყებს შუამავლობას მისი ურთიერთობების მთელ სისტემაში. სასწავლო აქტივობების პროცესში ბავშვი ეუფლება კაცობრიობის მიერ გამომუშავებულ ცოდნას და უნარებს. მაგრამ ის არ ცვლის მათ. გამოდის, რომ საგანმანათლებლო საქმიანობის ცვლილების საგანი თავად არის.

საგანმანათლებლო საქმიანობა დიდწილად განსაზღვრავს ბავშვების ინტელექტუალურ განვითარებას შვიდიდან ათიდან თერთმეტ წლამდე. ზოგადად, როდესაც ბავშვი სკოლაში შედის, მისი განვითარება იწყება სხვადასხვა ტიპის აქტივობით განსაზღვრული, მაგრამ დაწყებითი სკოლის ასაკის ბავშვის საგანმანათლებლო საქმიანობის ფარგლებში წარმოიქმნება მისთვის დამახასიათებელი ძირითადი ფსიქოლოგიური ახალი წარმონაქმნები.

ელკონინის კონცეფციის მიხედვით დ.ბ. და დავიდოვ ვ.ვ., საგანმანათლებლო საქმიანობა წარმოადგენს შემდეგი კომპონენტების ერთობლიობას: სამოტივაციო, ოპერატიულ-ტექნიკური, კონტროლისა და შეფასების.

საგანმანათლებლო საქმიანობის საბოლოო მიზანია მოსწავლის შეგნებული საგანმანათლებლო საქმიანობა დაწყებითი განათლების განმავლობაში. საგანმანათლებლო საქმიანობა, თავდაპირველად ორგანიზებული ზრდასრული ადამიანის მიერ, უნდა გადაიქცეს მოსწავლის დამოუკიდებელ საქმიანობად, რომელშიც ის აყალიბებს საგანმანათლებლო დავალებას, ახორციელებს აღმზრდელობით და საკონტროლო მოქმედებებს, ახორციელებს შეფასებას, ე.ი. სასწავლო აქტივობა ბავშვის მასზე რეფლექსიის საშუალებით გადადის თვითსწავლად.

უმცროსი სკოლის მოსწავლეების ინტელექტუალური განვითარებისთვის დიდი მნიშვნელობა აქვს მათი კომუნიკაციის ფარგლებსა და შინაარსის გაფართოებას გარშემომყოფებთან, განსაკუთრებით მოზარდებთან, რომლებიც მოქმედებენ როგორც მასწავლებლები, ემსახურებიან მისაბაძებად და მრავალფეროვანი ცოდნის ძირითად წყაროს. სამუშაოს კოლექტიური ფორმები, რომლებიც ასტიმულირებს კომუნიკაციას, არსად არ არის ისეთი სასარგებლო ზოგადი განვითარებისთვის და სავალდებულო ბავშვებისთვის, როგორც დაწყებითი სკოლის ასაკში.

როდესაც ბავშვი სკოლაში შედის, სწავლის გავლენით ხდება შემეცნებითი პროცესების ძირითადი ადამიანური მახასიათებლები (აღქმა, ყურადღება, მეხსიერება, წარმოსახვა, აზროვნება, მეტყველება) კონსოლიდირებული და განვითარებული. „ბუნებრივიდან“, ლ. ეს გამოწვეულია იმით, რომ ბავშვები ჩართულნი არიან ახალი ტიპის აქტივობებში და ინტერპერსონალური ურთიერთობების სისტემებში, რაც მათგან მოითხოვს ახალი ფსიქოლოგიური თვისებების ქონას. ბავშვის ყველა შემეცნებითი პროცესის ზოგადი მახასიათებელი უნდა იყოს ნებაყოფლობითობა, პროდუქტიულობა და სტაბილურობა.

სკოლამდელ ასაკში ყურადღება უნებლიეა. ერმოლაევ ო.იუ.-ს თქმით, დაწყებითი სკოლის ასაკში მნიშვნელოვანი ცვლილებები ხდება ყურადღების განვითარებაში: მკვეთრად იზრდება ყურადღების მოცულობა, იზრდება მისი სტაბილურობა და ვითარდება გადართვისა და განაწილების უნარები.

მეხსიერების განვითარების პროცესში ასევე შეინიშნება ასაკთან დაკავშირებული ნიმუშები. 6-7 წლის ასაკში მეხსიერების სტრუქტურა განიცდის მნიშვნელოვან ცვლილებებს, რომლებიც დაკავშირებულია დამახსოვრებისა და გახსენების ნებაყოფლობითი ფორმების განვითარებასთან. უნებლიე მეხსიერება, რომელიც არ უკავშირდება მიმდინარე აქტივობის აქტიურ დამოკიდებულებას, ნაკლებად პროდუქტიული გამოდის, თუმცა ზოგადად მეხსიერების ეს ფორმა ინარჩუნებს წამყვან პოზიციას. მეტყველება მნიშვნელოვან როლს ასრულებს უმცროსი სკოლის მოსწავლეებში მეხსიერების განვითარებაში, ამიტომ ბავშვის მეხსიერების გაუმჯობესების პროცესი მეტყველების განვითარების პარალელურად მიმდინარეობს. დამახსოვრების შიდა საშუალებების ფორმირებაში მეტყველება ცენტრალურ როლს ასრულებს. მეტყველების სხვადასხვა ფორმის დაუფლება - ზეპირი, წერილობითი, გარეგანი, შინაგანი, ბავშვი დაწყებითი სკოლის ბოლოს თანდათან სწავლობს მეხსიერების დაქვემდებარებას თავის ნებაზე, ჭკვიანურად აკონტროლებს დამახსოვრების პროგრესს და მართავს ინფორმაციის შენახვისა და რეპროდუცირების პროცესს. აღქმა 6-7 წლის ასაკში კარგავს პირვანდელ აფექტურ ხასიათს: დიფერენცირებულია აღქმის და ემოციური პროცესები. სკოლამდელ ბავშვებში აღქმა და აზროვნება ერთმანეთთან მჭიდრო კავშირშია, რაც მიუთითებს ვიზუალურ-ფიგურულ აზროვნებაზე, რაც ყველაზე მეტად ამ ასაკისთვისაა დამახასიათებელი.

უფროსი სკოლამდელი ასაკისთვის პრაქტიკულ მოქმედებებში დიდი გამოცდილების დაგროვება, აღქმის, მეხსიერების და აზროვნების განვითარების საკმარისი დონე ზრდის ბავშვის თავდაჯერებულობის გრძნობას. ეს გამოიხატება სულ უფრო მრავალფეროვანი და რთული მიზნების დასახვაში, რომელთა მიღწევასაც ხელს უწყობს ქცევის ნებაყოფლობითი რეგულაციის განვითარება.

ამრიგად, დაწყებითი სკოლის ასაკი სასკოლო ბავშვობის ყველაზე კრიტიკული ეტაპია. ამ ასაკის ძირითადი მიღწევები განპირობებულია საგანმანათლებლო საქმიანობის წამყვან ხასიათთან და დიდწილად გადამწყვეტია სწავლის შემდგომ წლებში. აქედან გამომდინარე, ჩვენთვის მნიშვნელოვანია გავითვალისწინოთ პირველკლასელთა ინტელექტუალური პოტენციალის განვითარების ხელშეწყობის პროცესის თავისებურებები საგანმანათლებლო საქმიანობის პროცესში.

განათლების სისტემაში ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მხარდაჭერის პრობლემის შესახებ სხვადასხვა თვალსაზრისის გაანალიზების შემდეგ, შეგვიძლია შევაჯამოთ, რომ ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მხარდაჭერა გაგებულია, როგორც სტუდენტის პიროვნების შესწავლისა და მისი ჩამოყალიბების უწყვეტი და ჰოლისტიკური პროცესი, აგრეთვე პირობების შექმნა. თვითრეალიზაცია საქმიანობის ყველა სფეროში და საზოგადოებაში ადაპტაცია სკოლის ყველა ასაკობრივ ეტაპზე, რომელსაც ახორციელებს სასწავლო პროცესის ყველა სუბიექტი ურთიერთქმედების სხვადასხვა სიტუაციებში.

პირველკლასელის ინტელექტის უფრო ეფექტური განვითარებისთვის, პირველკლასელთა ინტელექტუალური პოტენციალის განვითარების ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მხარდაჭერა საგანმანათლებლო საქმიანობის პროცესში უნდა იქნას გამოყენებული და გამოყენებული იქნას პედაგოგიურ პრაქტიკაში.

ლიტერატურის ანალიზმა აჩვენა, რომ ყველა არსებული ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მხარდაჭერის პროგრამა არ არის საკმარისად ეფექტური და, შესაბამისად, საჭიროა შეიქმნას ეფექტური ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მხარდაჭერის პროგრამა არსებულის საფუძველზე.

ამრიგად, ჩვენი კვლევის მიზანია პირველკლასელებში ინტელექტის განვითარების ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მხარდაჭერის შესწავლა.

კვლევის ემპირიულ ნაწილში გამოვიყენეთ ექსპერიმენტული მეთოდი, რომელიც შედგება სამი ეტაპისგან: განცხადების ეტაპი, ფორმირების ექსპერიმენტი და ექსპერიმენტის საკონტროლო ეტაპი. კვლევის საფუძველი იყო მუნიციპალური საბიუჯეტო საგანმანათლებლო დაწესებულების ქალაქ ბრაიანსკის No61 საშუალო სკოლა. კვლევაში პირველი კლასის 56 მოსწავლე მონაწილეობდა.

პირველ ეტაპზე ჩვენ გამოვავლინეთ ინტელექტის განვითარების დონის განაწილება პირველკლასელებს შორის. ამ მიზნით განვახორციელეთ ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური ექსპერიმენტის განმსაზღვრელი ეტაპი „ანალოგების“ ტესტის გამოყენებით (მელნიკოვა ნ.ნ., პოლევა დ.მ., ელაგინა ო.ბ.) ინტელექტის დონის შესაფასებლად. შედეგები წარმოდგენილია სურათზე 1.

ბრინჯი. 1. პირველკლასელთა ინტელექტის დონის შესწავლის შედეგები

როგორც ცხრილიდან ჩანს, ინტელექტის დაბალი დონე აღინიშნება 48,2%-ში. მიღებული შედეგები გვაძლევს საფუძველს ვისაუბროთ ჩვენი ნიმუშის პირველკლასელთა თითქმის ნახევარში გონებრივი ოპერაციების სისტემის არასაკმარის განვითარებაზე (შედარება, ანალიზი, სინთეზი, განზოგადება, აბსტრაქცია). ასევე, როგორც სურათი 1-დან ჩანს, სტუდენტების 25%-ს აქვს მაღალი დონე, ხოლო 26.7%-ს აქვს საშუალო დონე. ეს შეიძლება ნიშნავდეს, რომ მათ აქვთ უმაღლესი ინტელექტი და ასევე გადიან ინტენსიური სკოლამდელი განათლება.

ექსპერიმენტული აქტივობის ფორმირების ეტაპზე, განმსაზღვრელი ექსპერიმენტის მონაცემების გათვალისწინებით (მონაწილეების განაწილება საკონტროლო და ექსპერიმენტულ პოპულაციაში), ისევე როგორც თეორიული ანალიზის საფუძველზე, გამოვიყენეთ V.N . პირველკლასელთა ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მხარდაჭერის პროგრამა. ამ პროგრამაში მნიშვნელოვანი ბლოკი ეთმობა ინტელექტუალური პოტენციალის განვითარებას.

მესამე ეტაპზე (საკონტროლო ექსპერიმენტი) ჩვენ განვახორციელეთ მეთოდების ნაკრები პირველკლასელთა ინტელექტის განვითარებისათვის ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მხარდაჭერის პროგრამის ეფექტურობის შესაფასებლად. ინტელექტის განვითარების მიღებული შედეგების გაანალიზებისას უნდა აღინიშნოს, რომ საკონტროლო და ექსპერიმენტულ ჯგუფებში ინტელექტის დონეს თითქმის ერთნაირი მაჩვენებლები აქვს, რომელთა შორის ინტელექტის დაბალი დონე ჭარბობს („EG“ - 43%, „CG“ - 53%). თუმცა, ფორმირების ექსპერიმენტის შემდეგ, ცვლილებები შეინიშნება. შედეგები წარმოდგენილია სურათზე 2.

ბრინჯი. 2. პირველკლასელთა ინტელექტის დონის შესწავლის შედეგები განმავითარებელ ექსპერიმენტამდე და მის შემდეგ

როგორც სურათი 2-დან ჩანს, ექსპერიმენტულ ჯგუფში ინტელექტის დაბალი დონის მქონე სუბიექტების რაოდენობა მცირდება და მაღალი ქულების მქონე პირველკლასელების რაოდენობა იზრდება. ამავდროულად, საკონტროლო ჯგუფში ასევე მცირდება და იზრდება დაბალი დონის პირველკლასელების რაოდენობა მაღალი და საშუალო დონის, მაგრამ უმნიშვნელო მაჩვენებლებით, რაც ნათლად ჩანს მე-2 სურათზე.

პირველკლასელების ადაპტაციის მხარდასაჭერად ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური პროგრამის ეფექტურობის დასადგენად, ჩვენ გამოვიყენეთ მონაცემთა მათემატიკური და სტატისტიკური დამუშავების მეთოდი, საშუალო მნიშვნელობების შედარება პარამეტრული სტუდენტის t-ტესტის გამოყენებით. მიღებული მონაცემების სტატისტიკური დამუშავება განხორციელდა SPSS პროგრამით.

საკონტროლო ექსპერიმენტის ეტაპზე გამოყენებული მეთოდებისა და ტესტების მასშტაბებსა და ინდექსებზე მნიშვნელობების ცვლის სტატისტიკური მაჩვენებლები წარმოდგენილია ცხრილში 1.

ცხრილი 1

საკონტროლო და ექსპერიმენტულ ჯგუფებში მნიშვნელობების ცვლის სტატისტიკური მაჩვენებლები
მელნიკოვა N.N., Poleva D.M., Elagina O.B. "ანალოგების" ტესტის მიხედვით.

	ექსპერიმენტული ჯგუფი				Საკონტროლო ჯგუფი
	საშუალო ღირებულებები		სტუდენტის ტ	p- მნიშვნელობის დონე	საშუალო ღირებულებები			სტუდენტის ტ	p- მნიშვნელობის დონე
		შემდეგ				შემდეგ
Ტესტის პასუხები

როგორც ცხრილი 1-დან ჩანს, არის სტატისტიკურად მნიშვნელოვანი განსხვავებები ინტელექტის დონეზე როგორც ექსპერიმენტულ ჯგუფში (t = -5.22 p =.000-ზე), ასევე საკონტროლო ჯგუფში (t = -4.788 p =.000-ზე). . მიუხედავად ორ ჯგუფში მნიშვნელოვანი განსხვავებების არსებობისა, ექსპერიმენტულ ჯგუფში ინტელექტის დონე უფრო ხარისხობრივად შეიცვალა (6.18-მდე; 8.21-ის შემდეგ). ეს შედეგები მიუთითებს იმაზე, რომ ფორმირების ექსპერიმენტმა გავლენა მოახდინა ჩვენს ნიმუშში პირველკლასელთა ინტელექტუალურ განვითარებაზე. მიღებული მონაცემებიდან შეგვიძლია დავასკვნათ, რომ პირველკლასელთა ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მხარდაჭერის პროგრამა ეფექტურია პირველკლასელთა ინტელექტის განვითარებისთვის, ვინაიდან მისი განხორციელების შემდეგ ექსპერიმენტულ ჯგუფში შედეგები შეიცვალა და დადებითი ტენდენცია შეიძინა.

ამრიგად, ჩვენ გამოვიკვლიეთ ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მხარდაჭერის მახასიათებლები პირველკლასელთა ინტელექტის განვითარებისთვის საგანმანათლებლო საქმიანობაში. პირველი კლასის მოსწავლეთა ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მხარდაჭერის პროგრამაში მონაწილე პირველკლასელებში ინტელექტის ამაღლების დადებითი ტენდენცია დაფიქსირდა. აღმოჩენილი ტენდენცია უფრო სიღრმისეულ ანალიზს მოითხოვს, რაც ჩვენი შემდგომი კვლევის ერთ-ერთი მთავარი კითხვა იქნება.