ტრადიციული განათლების მახასიათებლები. თანამედროვე ტრადიციული ტრენინგი (TO)

თქვენი კარგი ნამუშევრის ცოდნის ბაზაზე წარდგენა მარტივია. გამოიყენეთ ქვემოთ მოცემული ფორმა

სტუდენტები, კურსდამთავრებულები, ახალგაზრდა მეცნიერები, რომლებიც იყენებენ ცოდნის ბაზას სწავლასა და მუშაობაში, ძალიან მადლობლები იქნებიან თქვენი.

გამოქვეყნებულია http://www.allbest.ru/

თანფლობა

შესავალი

თავი 1. ტრადიციული განათლების არსი

თავი 2. ტრადიციული სწავლების ძირითადი წინააღმდეგობები

ძირითადი ცნებები და ტერმინები

დასკვნა

გამოყენებული ლიტერატურის სია

შესავალი

ადამიანს აყალიბებს კულტურული გარემო – მისი ფართო გაგებით. ეს არის ენა და ქცევითი რეაქციები, იდეები და იდეალები, ტრადიციები და ტექნოლოგიები... ყველაფერი, რაც კაცობრიობის ევოლუციის შედეგია და პირდაპირ თუ ირიბად გარს გვიკრავს - წიგნებით, ტელევიზიით, ჭორებით თუ სხვა ინფორმაციული ნაკადებით.

ამასთან, ზემოაღნიშნულის გაგებით, ჩვენ ვიწროდ განვიხილავთ განათლების სისტემას (შემდგომში - ES) - როგორც საჯარო დაწესებულებების სისტემას (საბავშვო ბაღი, სკოლა, უნივერსიტეტი, ახალგაზრდა ტექნიკოსების სადგური, სპორტული განყოფილება და ა. ტრენინგი და განათლება. მოდით გავიხსენოთ მხოლოდ ამ კონცეფციების პირობითი დაყოფა - ტყუილად არ არის, რომ ბრიტანელები იყენებენ ერთ "განათლებას".

კულტურული გარემოსადმი ადეკვატურობა, ანუ მისი გაგება და მასში აქტიური ჰარმონიული არსებობა არის ის, რაც განასხვავებს ადამიანს. და თუ ეს ასეა, მაშინ SO-ს მთავარი ფუნქციაა კულტივირება, ანუ საზოგადოების კულტურის გადაცემა განვითარებად, შეიძლება ითქვას, განვითარებად ადამიანზე (ლიტერატურული კლიშე: ახალგაზრდა თაობა).

პედაგოგიკაში მიღებულია სწავლების სამი ძირითადი სახეობის გამოყოფა: ტრადიციული (ან ახსნა-განმარტებით-ილუსტრაციული), პრობლემაზე დაფუძნებული და დაპროგრამებული.

თითოეულ ამ ტიპს აქვს როგორც დადებითი, ასევე უარყოფითი მხარეები. თუმცა, ორივე ტიპის ტრენინგის აშკარა მხარდამჭერები არიან. ხშირად ისინი აბსოლუტირებენ მათთვის სასურველი ტრენინგის დამსახურებას და სრულად არ ითვალისწინებენ მის ნაკლოვანებებს. როგორც პრაქტიკა გვიჩვენებს, საუკეთესო შედეგების მიღწევა შესაძლებელია მხოლოდ სხვადასხვა ტიპის ვარჯიშის ოპტიმალური კომბინაციით. ანალოგია შეიძლება გაკეთდეს უცხო ენების ინტენსიური სწავლების ე.წ. მათი მომხრეები ხშირად აბსოლუტირებენ ქვეცნობიერის დონეზე უცხო სიტყვების დამახსოვრების დამახსოვრებელ (დაკავშირებულ წინადადებასთან) მეთოდების სარგებელს და, როგორც წესი, უგულებელყოფენ უცხო ენების სწავლების ტრადიციულ მეთოდებს. მაგრამ გრამატიკის წესები წინადადებით არ ითვისება. ისინი ეუფლებიან დიდი ხნის დამკვიდრებულ და ახლა უკვე ტრადიციულ სწავლების მეთოდებს.

დღეს ყველაზე გავრცელებული ვარიანტია ტრადიციული ვარჯიშის ვარიანტი. ამ ტიპის ტრენინგს საფუძველი ჩაეყარა თითქმის ოთხი საუკუნის წინ Y.A. კომენსკი („დიდი დიდაქტიკა“) (Komensky Y.A., 2005).

ნაშრომის მიზანია ტრადიციული სწავლების არსის შესწავლა.

თავი 1. ტრადიციული განათლების არსი

ტერმინი „ტრადიციული განათლება“ გულისხმობს, უპირველეს ყოვლისა, განათლების კლას-გაკვეთილის ორგანიზებას, რომელიც განვითარდა მე-17 საუკუნეში. ჯ.ა.

ტრადიციული საკლასო ტექნოლოგიის გამორჩეული მახასიათებლები შემდეგია:

დაახლოებით იმავე ასაკისა და მომზადების დონის მოსწავლეები ქმნიან კლასს, რომელიც ძირითადად უცვლელი რჩება სწავლის მთელი პერიოდის განმავლობაში;

კლასი ფუნქციონირებს ერთიანი წლიური გეგმისა და პროგრამის მიხედვით განრიგის მიხედვით. შედეგად, ბავშვები სკოლაში უნდა მოვიდნენ წლის ერთსა და იმავე დროს და დღის წინასწარ განსაზღვრულ დროს;

სწავლების ძირითადი ერთეულია გაკვეთილი;

გაკვეთილი, როგორც წესი, ეთმობა ერთ აკადემიურ საგანს, თემას, რის გამოც კლასში მოსწავლეები მუშაობენ იმავე მასალაზე;

გაკვეთილზე მოსწავლეთა მუშაობას ზედამხედველობს მასწავლებელი: ის აფასებს თავის საგანში სწავლის შედეგებს, თითოეული მოსწავლის სწავლის დონეს ინდივიდუალურად და სასწავლო წლის ბოლოს იღებს გადაწყვეტილებას მოსწავლეების შემდეგ კლასში გადაყვანის შესახებ. ;

საგანმანათლებლო წიგნები (სახელმძღვანელოები) ძირითადად გამოიყენება საშინაო დავალების შესასრულებლად. სასწავლო წელი, სასკოლო დღე, გაკვეთილის განრიგი, სასკოლო არდადეგები, შესვენებები, უფრო სწორედ, შესვენებები გაკვეთილებს შორის - კლასი-გაკვეთილის სისტემის ატრიბუტები.

ტრადიციული სწავლების უდავო უპირატესობა არის დიდი რაოდენობით ინფორმაციის მოკლე დროში გადმოცემის შესაძლებლობა. ასეთი ტრენინგით მოსწავლეები იძენენ ცოდნას მზა ფორმით მისი სიმართლის დასამტკიცებლად გზების გამოვლენის გარეშე. გარდა ამისა, ის გულისხმობს ცოდნის ათვისებას და რეპროდუქციას და მის გამოყენებას მსგავს სიტუაციებში. ამ ტიპის სწავლის მნიშვნელოვან ნაკლოვანებებს შორის არის მისი ყურადღება უფრო მეტად მეხსიერებაზე, ვიდრე აზროვნებაზე. ეს ტრენინგი ასევე ნაკლებად უწყობს ხელს შემოქმედებითი შესაძლებლობების, დამოუკიდებლობისა და აქტივობის განვითარებას. ყველაზე ტიპიური ამოცანებია შემდეგი: ჩასმა, ხაზგასმა, ხაზგასმა, დამახსოვრება, რეპროდუცირება, ამოხსნა მაგალითით და ა.შ. საგანმანათლებლო და შემეცნებითი პროცესი ძირითადად რეპროდუქციული ხასიათისაა, რის შედეგადაც მოსწავლეებს უვითარდებათ შემეცნებითი საქმიანობის რეპროდუქციული სტილი. ამიტომ მას ხშირად "მეხსიერების სკოლას" უწოდებენ. როგორც პრაქტიკა გვიჩვენებს, გადაცემული ინფორმაციის მოცულობა აღემატება მისი ათვისების უნარს (დაპირისპირება სასწავლო პროცესის შინაარსობრივ და პროცედურულ კომპონენტებს შორის). გარდა ამისა, არ არსებობს სწავლის ტემპის ადაპტაციის შესაძლებლობა სტუდენტების სხვადასხვა ინდივიდუალურ ფსიქოლოგიურ მახასიათებლებთან (წინააღმდეგობა ფრონტალურ სწავლასა და ცოდნის შეძენის ინდივიდუალურ ბუნებას შორის). აუცილებელია აღინიშნოს ამ ტიპის ტრენინგით სწავლის მოტივაციის ფორმირებისა და განვითარების ზოგიერთი თავისებურება.

თავი 2. ტრადიციული განათლების ძირითადი წინააღმდეგობები

ა.ა. ვერბიცკიმ გამოავლინა ტრადიციული სწავლების შემდეგი წინააღმდეგობები:

1. წინააღმდეგობა საგანმანათლებლო საქმიანობის შინაარსის (და, შესაბამისად, თავად სტუდენტის) ორიენტაციას შორის წარსულზე, ობიექტურდება „მეცნიერებათა საფუძვლების“ ნიშნით სისტემებში და სასწავლო საგნის მომავალ შინაარსზე ორიენტაციას შორის. პროფესიული და პრაქტიკული მოღვაწეობა და მთელი კულტურა. მომავალი სტუდენტისთვის ჩნდება ცოდნის გამოყენების აბსტრაქტული, არამოტივაციური პერსპექტივის სახით, ამიტომ სწავლებას მისთვის პირადი მნიშვნელობა არ აქვს. ფუნდამენტურად ცნობილი წარსულისკენ მიბრუნება, სივრცითი-დროითი კონტექსტიდან (წარსული - აწმყო - მომავალი) „ამოჭრილი“ სტუდენტს ართმევს შესაძლებლობას შეხვედრის შეუცნობელთან, პრობლემურ სიტუაციასთან - აზროვნების გენერირების სიტუაციასთან.

2. საგანმანათლებლო ინფორმაციის ორმაგობა - ის მოქმედებს როგორც კულტურის ნაწილი და ამავე დროს მხოლოდ როგორც მისი განვითარებისა და პიროვნული განვითარების საშუალება. ამ წინააღმდეგობის გადაჭრა მდგომარეობს „სკოლის აბსტრაქტული მეთოდის“ დაძლევისა და საგანმანათლებლო პროცესში ცხოვრების და საქმიანობის ისეთი რეალური პირობების მოდელირების გზაზე, რომელიც საშუალებას მისცემს მოსწავლეს „დაბრუნდეს“ ინტელექტუალურად, სულიერად და პრაქტიკულად გამდიდრებულ კულტურაში. ამით ხდება თავად კულტურის განვითარების მიზეზი.

3. კულტურის მთლიანობასა და საგნის მიერ საგნის დაუფლებას შორის წინააღმდეგობა მრავალი საგნობრივი სფეროს - აკადემიური დისციპლინების, როგორც მეცნიერებათა წარმომადგენლის მეშვეობით. ეს ტრადიცია კონსოლიდირებულია სკოლის მასწავლებლების (საგნობრივ მასწავლებლებად) დაყოფით და უნივერსიტეტის განყოფილების სტრუქტურით. შედეგად, სამყაროს ჰოლისტიკური სურათის ნაცვლად, სტუდენტი იღებს „გატეხილი სარკის“ ფრაგმენტებს, რომლებსაც თავად ვერ აგროვებს.

4. წინააღმდეგობა კულტურის, როგორც პროცესის არსებობისა და სწავლებაში მის წარმოდგენას შორის სტატიკური ნიშნის სისტემების სახით. ტრენინგი ჩნდება, როგორც მზა საგანმანათლებლო მასალის გადაცემის ტექნოლოგია, გაუცხოებული კულტურული განვითარების დინამიკისაგან, ამოღებული როგორც მომავალი დამოუკიდებელი ცხოვრებისა და საქმიანობის კონტექსტიდან, ასევე თავად ინდივიდის ამჟამინდელი საჭიროებებისგან. შედეგად, არა მხოლოდ ინდივიდი, არამედ კულტურაც აღმოჩნდება განვითარების პროცესების მიღმა.

5. კულტურის არსებობის სოციალურ ფორმასა და სტუდენტების მიერ მისი მითვისების ინდივიდუალურ ფორმას შორის წინააღმდეგობა. ტრადიციულ პედაგოგიკაში დაუშვებელია, ვინაიდან მოსწავლე არ აერთიანებს თავის ძალისხმევას სხვებთან ერთობლივი პროდუქტის - ცოდნის წარმოებისთვის. სტუდენტების ჯგუფში სხვებთან ახლოს ყოფნისას ყველა „მარტო კვდება“. უფრო მეტიც, სხვების დასახმარებლად მოსწავლე ისჯება („მინიშნების“ საყვედურით), რაც ხელს უწყობს მის ინდივიდუალისტურ ქცევას.

სწორედ აქტი (და არა ინდივიდუალური ობიექტური მოქმედება) უნდა ჩაითვალოს მოსწავლის აქტივობის ერთეულად.

აქტი არის სოციალურად განპირობებული და მორალურად ნორმალიზებული ქმედება, რომელსაც აქვს როგორც ობიექტური, ასევე სოციოკულტურული კომპონენტი, გულისხმობს სხვა ადამიანის პასუხს, ამ პასუხის გათვალისწინებას და საკუთარი ქცევის გამოსწორებას. მოქმედებების ასეთი გაცვლა გულისხმობს კომუნიკაციის საგნების დაქვემდებარებას ადამიანთა შორის ურთიერთობის გარკვეული მორალური პრინციპებისა და ნორმებისადმი, მათი პოზიციების, ინტერესებისა და მორალური ფასეულობების ურთიერთგათვალისწინებას. ამ პირობით, დაძლეულია უფსკრული ტრენინგსა და განათლებას შორის, მოხსნილია ტრენინგსა და განათლებას შორის ურთიერთობის პრობლემა. ყოველივე ამის შემდეგ, რაც არ უნდა გააკეთოს ადამიანი, არ აქვს მნიშვნელობა რა ობიექტურ, ტექნოლოგიურ მოქმედებას ასრულებს, ის ყოველთვის „მოქმედებს“, რადგან ის შედის კულტურისა და სოციალური ურთიერთობების ქსოვილში.

ბევრი ზემოაღნიშნული პრობლემა წარმატებით წყდება პრობლემაზე დაფუძნებული სწავლების დროს.

აქამდე უძლიერესი, ყველაზე ნიჭიერი ბავშვები სწავლობენ ფიზიკისა და მათემატიკის გაკვეთილებზე ან ბუნებისმეტყველების გაკვეთილებზე. და ეს, უპირველეს ყოვლისა, მშობლების, ჩვენი მასწავლებლების მენტალიტეტს უკავშირდება და მეორეც, სპეციალისტებზე რეალურ მოთხოვნას: პროგრამისტები, მაგალითად, ხელოვნებათმცოდნეებზე მეტად გვჭირდება.

ტრადიციული განათლების საფუძველია ჯ.კომენსკის მიერ ჩამოყალიბებული პრინციპები:

სამეცნიერო ბუნება (არ შეიძლება იყოს ცრუ ცოდნა, მხოლოდ არასრული ცოდნა);

ბუნებასთან შესაბამისობა (სწავლა განისაზღვრება მოსწავლის განვითარებით და არ არის იძულებითი);

თანმიმდევრულობა და სისტემატურობა (სასწავლო პროცესის წრფივი ლოგიკა, კონკრეტულიდან ზოგადამდე);

ხელმისაწვდომობა (ცნობიდან უცნობიდან, მარტივიდან რთულამდე);

ძალა (გამეორება სწავლის დედაა);

ცნობიერება და აქტივობა (იცოდნენ მასწავლებლის მიერ დასახული დავალება და იყვნენ აქტიური ბრძანებების შესრულებაში);

ხილვადობის პრინციპი;

თეორიისა და პრაქტიკის კავშირის პრინციპი;

ასაკისა და ინდივიდუალური მახასიათებლების გათვალისწინებით.

ნებისმიერი სასწავლო ტექნოლოგიების მსგავსად, ტრადიციულ სწავლას აქვს თავისი ძლიერი და სუსტი მხარეები. დადებითი ასპექტები, პირველ რიგში, მოიცავს:

ტრენინგის სისტემატური ხასიათი;

მასალის მოწესრიგებული, ლოგიკურად სწორი წარმოდგენა;

ორგანიზაციული სიცხადე;

რესურსების ოპტიმალური ხარჯვა მასობრივი ვარჯიშის დროს.

მაგრამ მე-20 საუკუნის ბოლოს, პედაგოგიკა მიუახლოვდა ადამიანზე ორიენტირებულ განათლებაზე გადასვლის აუცილებლობას, რადგან საზოგადოება მთლიანად მოითხოვს, რომ სკოლის კურსდამთავრებულები მოემზადონ ინფორმირებული და პასუხისმგებელი არჩევანის გასაკეთებლად სხვადასხვა ცხოვრებისეულ სიტუაციებში. ინდივიდის მიერ ასეთი თვისებების მიღწევა გამოცხადებულია ტრენინგისა და განათლების მთავარ მიზნად, განსხვავებით სტუდენტისთვის ცოდნისა და სოციალური ნორმების ოფიციალური გადაცემისგან ტრადიციულ ტექნოლოგიაში.

ამჟამად არის პრობლემა - საგანმანათლებლო პროცესის ეფექტურობის გაზრდის აუცილებლობა და განსაკუთრებით ის მხარე, რომელიც დაკავშირებულია განათლების ჰუმანიზაციასთან, მოსწავლის პიროვნული პოტენციალის განვითარებასთან და მის განვითარებაში ჩიხების თავიდან აცილებასთან. . სწავლის მოტივაციის დაქვეითება, სკოლის გადატვირთვა, სკოლის მოსწავლეების გავრცელება და სწავლის პროცესიდან მათი უარყოფა დაკავშირებულია არა მხოლოდ განათლების არასრულყოფილ შინაარსთან, არამედ იმ სირთულეებთან, რომლებსაც მასწავლებლები განიცდიან სასწავლო პროცესის ორგანიზებასა და წარმართვაში.

დღევანდელი სკოლების უბედურება არ არის საკმარისი რაოდენობის ახალი სახელმძღვანელოების, სასწავლო საშუალებების და პროგრამების ნაკლებობა - მათი უპრეცედენტო რაოდენობა ბოლო წლებში გამოჩნდა და ბევრი მათგანი დიდაქტიკური თვალსაზრისით კრიტიკას ვერ უძლებს. პრობლემაა მასწავლებელს შერჩევის მეთოდოლოგიითა და სასწავლო პროცესში შერჩეული შინაარსის დანერგვის მექანიზმით უზრუნველყოფა. სწავლების ინდივიდუალური ფორმები და მეთოდები იცვლება ჰოლისტიკური საგანმანათლებლო ტექნოლოგიებით ზოგადად და სასწავლო ტექნოლოგიებით, კერძოდ.

ტრადიციული ტრენინგის მოტივაციის ინფორმაცია

ძირითადი ცნებები და ტერმინები

კულტურული გარემო არის ენა და ქცევითი რეაქციები, იდეები და იდეალები, ტრადიციები და ტექნოლოგიები.

ტრადიციული განათლება, პირველ რიგში, მე-17 საუკუნეში განვითარებული განათლების საკლასო-საგაკვეთილო ორგანიზაციაა. ჯ.ა.

ცოდნა არის ადამიანის შემეცნებითი, გონებრივი აქტივობის შედეგი იდეების, განსჯის, კონცეფციების, კატეგორიების, იდეების, თეორიების სახით მის გარშემო არსებულ სამყაროზე და თავად პიროვნების შესახებ (აზროვნების პროცესის ჩათვლით).

შემეცნებითი საქმიანობის რეპროდუქციული სტილი ყველაზე ხშირად არის შემეცნებითი პროცესების ორგანიზაციის, ასიმილაციის თავისებურებებისა და შემეცნებითი აქტივობის გამარტივებული გაგება.

საგანმანათლებლო საქმიანობა არის წამყვანი საქმიანობა სკოლის ასაკში, რომლის დროსაც ხდება ძირითადი გონებრივი პროცესების და პიროვნული თვისებების ფორმირება, ჩნდება ახალი წარმონაქმნები, რომლებიც შეესაბამება ასაკს (თვითნებობა, ასახვა, თვითკონტროლი, მოქმედების შიდა გეგმა).

აქტი არის სოციალურად განპირობებული და მორალურად ნორმალიზებული ქმედება, რომელსაც აქვს როგორც ობიექტური, ასევე სოციოკულტურული კომპონენტი, გულისხმობს სხვა ადამიანის პასუხს, ამ პასუხის გათვალისწინებას და საკუთარი ქცევის გამოსწორებას.

დასკვნა

ასე რომ, პედაგოგიკაში ჩვეულებრივია განასხვავოთ სწავლების სამი ძირითადი ტიპი: ტრადიციული (ან განმარტებითი-ილუსტრაციული), პრობლემაზე დაფუძნებული და დაპროგრამებული. თითოეულ ამ ტიპს აქვს როგორც დადებითი, ასევე უარყოფითი მხარეები.

დღეს ყველაზე გავრცელებული ტრენინგი ტრადიციულია. ამ ტიპის ტრენინგს საფუძველი ჩაეყარა თითქმის ოთხი საუკუნის წინ Y.A. კომენიუსი ("დიდი დიდაქტიკა").

ტერმინი „ტრადიციული განათლება“ გულისხმობს, უპირველეს ყოვლისა, განათლების კლას-გაკვეთილის ორგანიზებას, რომელიც განვითარდა მე-17 საუკუნეში. ია.ა.-ს მიერ ჩამოყალიბებულ დიდაქტიკის პრინციპებზე. Comenius და კვლავ დომინანტურია სკოლებში მთელს მსოფლიოში.

ტრადიციულ სწავლებას არაერთი წინააღმდეგობა აქვს (A.A. Verbitsky). მათ შორის, ერთ-ერთი მთავარია წინააღმდეგობა საგანმანათლებლო საქმიანობის შინაარსის (და, შესაბამისად, თავად სტუდენტის) ორიენტაციას შორის წარსულზე, რომელიც განასახიერებს "მეცნიერებათა საფუძვლების" ნიშნების სისტემებს და საგნის ორიენტაციას. პროფესიული და პრაქტიკული საქმიანობის სამომავლო შინაარსისა და მთელი კულტურის სწავლა.

ინდივიდუალიზაციის პრინციპი, გაგებული, როგორც სტუდენტების იზოლაცია სამუშაოს ინდივიდუალურ ფორმებში და ინდივიდუალური პროგრამების მიხედვით, განსაკუთრებით კომპიუტერული ვერსიით, გამორიცხავს შემოქმედებითი ინდივიდუალობის აღზრდის შესაძლებლობას, რაც, როგორც ცნობილია, მიიღწევა არა რობინსონადის, არამედ მეშვეობით. „სხვა ადამიანი“ დიალოგური კომუნიკაციისა და ურთიერთქმედების პროცესში, სადაც ადამიანი ასრულებს არა მხოლოდ ობიექტურ მოქმედებებს, არამედ მოქმედებებს.

გამოყენებული ლიტერატურის სია

1. Burton V. ტრენინგის პრინციპები და მისი ორგანიზაცია. / პერ. ინგლისურიდან - მ.: პედაგოგიკა, 2014. - 220გვ.

2. ვერბიტსკი ა.ა. აქტიური სწავლა უმაღლეს განათლებაში: კონტექსტუალური მიდგომა. M: აკადემია, 2015. - 192გვ.

3. ვიგოტსკი ლ.ს. განათლების ფსიქოლოგია. M.: MPSI, 2012. - 240გვ.

4. გალპერინი P.Ya. სწავლების მეთოდები და ბავშვის გონებრივი განვითარება. M.: Aspect-Press, 2014. - 278გვ.

5. დიუი ჯ. აზროვნების ფსიქოლოგია და პედაგოგიკა (როგორ ვფიქრობთ). / პერ. ინგლისურიდან - M.: INFRA-M, 2014. - 310გვ.

გამოქვეყნებულია Allbest.ru-ზე

...

მსგავსი დოკუმენტები

სწავლების ტრადიციული და განმავითარებელი მეთოდების თავისებურებები, თანამედროვე ტექნოლოგიების გამოყენება გაკვეთილებზე, პედაგოგიური უნარების დონეები. სწავლების ტრადიციული და განმავითარებელი მეთოდების თავისებურებები, გაკვეთილზე გამოყენებული ძირითადი სწავლების მეთოდები.

რეზიუმე, დამატებულია 10/03/2009


დისტანციური სწავლების ორგანიზების ფორმები, კომპონენტები და პრინციპები, მისი ეფექტურობა. დისტანციური სწავლების მოდელის დიაგრამა, მისი მახასიათებლები ფსიქოლოგიის და პედაგოგიკის თვალსაზრისით. ტრადიციული და დისტანციური სწავლების შედარებითი მახასიათებლები.

რეზიუმე, დამატებულია 05/20/2014


სწავლების მეთოდების განვითარებისა და დამკვიდრების ისტორია. სასწავლო პროცესის კონცეფცია და არსი, მისი ამოცანები. ტრადიციული სწავლის თავისებურებები. ძირითადი იდეები სწავლის შესახებ დაპროგრამებული მიდგომის თვალსაზრისით. განათლების პრინციპები და მათი მახასიათებლები.

რეზიუმე, დამატებულია 01/13/2011


სწავლა, როგორც სისტემა და როგორც პროცესი. სწავლება და სწავლა. ზოგადი და კერძო დიდაქტიკა. ტრადიციული და განმავითარებელი განათლება. სასწავლო პროცესისთვის დამახასიათებელი თავისებურებები. სასწავლო პროცესის მამოძრავებელი ძალები. მასწავლებლის მიერ დამოუკიდებელი მუშაობის ორგანიზება.

პრეზენტაცია, დამატებულია 08/07/2015


„სწავლების მეთოდის“ კონცეფცია ერთ-ერთი ფუნდამენტურია პედაგოგიკაში. სწავლისა და სწავლების პროცესებს შორის ურთიერთკავშირის აუცილებლობა. სწავლების მეთოდების კლასიფიკაცია. შრომის მომზადების მეთოდების გამოყენება და დახვეწა. მასწავლებლისა და ოსტატის მუშაობის მეთოდები.

რეზიუმე, დამატებულია 16/10/2010


საგანმანათლებლო საქმიანობის ფორმირება, როგორც ცოდნის აქტიური შეძენის საშუალება. ტრენინგის ფორმები. ტრენინგის სახეები. ტრადიციული ტრენინგი. დისტანციური სწავლება. განვითარების ტრენინგი. საქმიანობის თვითორგანიზების მეთოდების ფორმირება.

რეზიუმე, დამატებულია 05/15/2007


სკოლის მოსწავლეთა სწავლის მოდელების კონცეფცია და არსი. სასწავლო პროცესის აგების ინოვაციური და ტრადიციული მიდგომების შედარებითი მახასიათებლები. გეოგრაფიის გაკვეთილებზე სწავლების სხვადასხვა მოდელის გამოყენების ანალიზი და თავისებურებები, მათი ეფექტურობის შეფასება.

კურსის სამუშაო, დამატებულია 07/13/2010


სასწავლო პროცესის აგების ინოვაციური და ტრადიციული მიდგომების შედარება. მოსწავლეზე ორიენტირებული სწავლის მოდელები. საპროექტო აქტივობების გამოყენება საკლასო ოთახში. ინოვაციური პედაგოგიური მოდელების როლი ბავშვის პიროვნების განვითარების პროცესში.

კურსის სამუშაო, დამატებულია 22/10/2014


ტრენინგის ორგანიზაციულ ფორმებში მოცემული რიგისა და რეჟიმის მიხედვით სასწავლო საქმიანობის სწავლებასა და მართვას შორის ურთიერთქმედების სისტემის დანერგვა. ტრენინგის ორგანიზაციული ფორმების სახეები, მათი კლასიფიკაციის თავისებურებები. მოსწავლეთა საგანმანათლებლო საქმიანობის ორგანიზების ფორმები.

რეზიუმე, დამატებულია 11/09/2013


აქტიური სწავლის თავისებურებები, მისი მეთოდების კლასიფიკაცია. კლასების ჩატარების გარკვეული ფორმების უპირატესობები და უარყოფითი მხარეები. აქტიური სწავლის მეთოდები: პრაქტიკული მაგალითებიდან და სიტუაციებიდან სწავლა, თამაშის მოდელირება. სპეციალური საშუალებების გამოყენება.

სწავლების ტრადიციული ტექნოლოგიები (TTT) არის ტექნოლოგიები, რომლებიც აგებულია კლასის გაკვეთილის ორგანიზებისა და სწავლების განმარტებითი და საილუსტრაციო მეთოდების საფუძველზე, გამოიყენება ტრადიციის მიხედვით, ხშირად დაუფიქრებლად, მოდელის მიხედვით. ტრადიციული განათლება გულისხმობს, უპირველეს ყოვლისა, განათლების საკლასო-საგაკვეთილო ორგანიზებას, რომელიც განვითარდა მე-18 საუკუნეში. ია.ა.-ს მიერ ჩამოყალიბებულ დიდაქტიკის პრინციპებზე. Comenius და კვლავ დომინანტურია სკოლებში მთელს მსოფლიოში.

ტრადიციული საკლასო ტექნოლოგიის გამორჩეული მახასიათებლებია:

• - დაახლოებით იმავე ასაკისა და მომზადების დონის სტუდენტები ქმნიან კლასს, რომელიც ინარჩუნებს დიდწილად მუდმივ შემადგენლობას სწავლის მთელი პერიოდის განმავლობაში;
• — კლასი მუშაობს ერთიანი წლიური გეგმისა და პროგრამის მიხედვით განრიგის მიხედვით. შედეგად, ბავშვები სკოლაში უნდა მოვიდნენ წლის ერთსა და იმავე დროს და დღის წინასწარ განსაზღვრულ დროს;
• - გაკვეთილის ძირითადი ერთეულია გაკვეთილი;
• - გაკვეთილი, როგორც წესი, ეძღვნება ერთ აკადემიურ საგანს, თემას, რის გამოც მოსწავლეები მუშაობენ ერთსა და იმავე მასალაზე;
• - მასწავლებელი კურირებს მოსწავლის მუშაობას გაკვეთილზე: აფასებს მის საგანში სწავლის შედეგებს, თითოეული მოსწავლის სწავლის დონეს ინდივიდუალურად და სასწავლო წლის ბოლოს იღებს გადაწყვეტილებას მოსწავლის სასწავლებელში გადაყვანის შესახებ. შემდეგი კლასი;
• — სასწავლო წიგნები (სახელმძღვანელოები) ძირითადად გამოიყენება საშინაო დავალების შესასრულებლად.

სასწავლო წელი, სასკოლო დღე, გაკვეთილის განრიგი, სასკოლო არდადეგები, შესვენებები, უფრო სწორად, შესვენებები გაკვეთილებს შორის - კლასი-გაკვეთილის სისტემის ატრიბუტები,

TTO-ს კლასიფიკაციის პარამეტრები: გამოყენების დონის მიხედვით - ზოგადი პედაგოგიური; ფილოსოფიურ საფუძველზე - იძულების პედაგოგიკა; განვითარების მთავარი ფაქტორის - სოციოგენურის მიხედვით (ბიოგენური ფაქტორის ვარაუდით); ასიმილაციის კონცეფციის მიხედვით - ასოციაციურ-რეფლექტორული - წინადადებაზე დაფუძნებული ნაია (ნიმუში, მაგალითი); პიროვნულ სტრუქტურებზე ორიენტაციის თვალსაზრისით – ინფორმაციული, ორიენტირებული ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების შეძენაზე (KUN); შინაარსის ბუნებით - საერო, ტექნოკრატიული, ზოგადსაგანმანათლებლო, დიდაქტოცენტრული; კონტროლის ტიპის მიხედვით - ტრადიციული კლასიკური + TSO; ორგანიზაციული ფორმებით - საკლასო, აკადემიური; ბავშვისადმი მიდგომისას - ავტორიტარული; გაბატონებული მეთოდის მიხედვით - განმარტებითი და საილუსტრაციო; მსმენელთა კატეგორიის მიხედვით – მასა.

სამიზნე ორიენტაციები. სასწავლო მიზნები არის მოძრავი კატეგორია, რომელიც მოიცავს გარკვეულ კომპონენტებს რიგი პირობებიდან გამომდინარე. მაგალითად, საბჭოთა პედაგოგიკაში სასწავლო მიზნები ჩამოყალიბდა შემდეგნაირად:

1. — ცოდნის სისტემის ჩამოყალიბება, მეცნიერების საფუძვლების დაუფლება;
2. — მეცნიერული მსოფლმხედველობის საფუძვლების ჩამოყალიბება;
3. — თითოეული მოსწავლის ყოვლისმომცველი და ჰარმონიული განვითარება;
4. - იდეოლოგიურად დარწმუნებული მებრძოლების განათლება კომუნიზმისთვის, მთელი კაცობრიობის ნათელი მომავლისთვის;
5. - შეგნებული და მაღალგანათლებული ადამიანების განათლება, რომლებსაც შეუძლიათ როგორც ფიზიკური, ასევე გონებრივი მუშაობის უნარი.

ამრიგად, მათი ბუნებით, TTO-ს მიზნები წარმოადგენს ინდივიდის განათლებას მოცემული თვისებებით. TTO-ს მიზნების შინაარსის თვალსაზრისით, ისინი ძირითადად ორიენტირებულია ცოდნისა და უნარების ათვისებაზე და არა ინდივიდის განვითარებაზე (ყოვლისმომცველი განვითარება იყო დეკლარაცია). თანამედროვე მასობრივ რუსულ სკოლაში მიზნები გარკვეულწილად შეიცვალა - აღმოიფხვრა იდეოლოგიზაცია, ამოღებულია ყოვლისმომცველი ჰარმონიული განვითარების ლოზუნგი, მოხდა ცვლილებები მორალური განათლების შემადგენლობაში, მაგრამ მიზნის გეგმის სახით წარმოდგენის პარადიგმა. თვისებები (სწავლის სტანდარტები) იგივე დარჩა.

ტრადიციული ტექნოლოგიის მქონე მასობრივი სკოლა რჩება „ცოდნის სკოლად“, ინარჩუნებს ინდივიდის ცნობიერების პირველობას მის კულტურაზე, შემეცნების რაციონალურ-ლოგიკური მხარის უპირატესობას სენსორულ-ემოციურ და შემოქმედებითზე.

TTO-ს კონცეპტუალური საფუძველია ია.ა.-ს მიერ ჩამოყალიბებული პედაგოგიკის პრინციპები. კომენიუსი, ე.ი. პრინციპები:

• — სამეცნიერო ბუნება (არ შეიძლება არსებობდეს ცრუ ცოდნა, შეიძლება იყოს მხოლოდ არასრული ცოდნა);
• — ბუნებასთან შესაბამისობა (სწავლა განისაზღვრება განვითარებით და არ არის იძულებითი);
• — თანმიმდევრულობა და სისტემატურობა (პროცესის თანმიმდევრული წრფივი ლოგიკა, კონკრეტულიდან ზოგადამდე);
• - ხელმისაწვდომობა (ცნობილიდან უცნობიდან, მარტივიდან რთულამდე, მზა ცოდნის დაუფლება);
• — ძალა (გამეორება სწავლის დედაა);
• — ცნობიერება და აქტივობა (იცოდნენ მასწავლებლის მიერ დასახული დავალება და იყვნენ აქტიური ბრძანებების შესრულებაში);
• — ხილვადობა (სხვადასხვა გრძნობების ჩართვა აღქმაში);
• - თეორიასა და პრაქტიკას შორის კავშირი (საგანმანათლებლო პროცესის გარკვეული ნაწილი ეთმობა ცოდნის გამოყენებას);
• - ასაკისა და ინდივიდუალური მახასიათებლების გათვალისწინებით.

ტრენინგი TTO-ში გაგებულია, როგორც გადაცემის პროცესი

ცოდნა, შესაძლებლობები და უნარები, სოციალური გამოცდილება უფროსი თაობიდან ახალგაზრდა თაობამდე. ეს ჰოლისტიკური პროცესი მოიცავს მიზნებს, შინაარსს, მეთოდებსა და საშუალებებს.

შინაარსის მახასიათებლები. საშინაო TTO-ში განათლების შინაარსი განვითარდა ჯერ კიდევ საბჭოთა ხელისუფლების წლებში (იგი განისაზღვრა ქვეყნის ინდუსტრიალიზაციის ამოცანებით, ტექნიკურად განვითარებული კაპიტალისტური ქვეყნების დონის სწრაფვით, სამეცნიერო და ტექნოლოგიური პროგრესის ზოგადი როლით) და დღემდე ტექნოკრატიულია (იგულისხმება TTO რუსეთის ფედერაციაში). ცოდნა მიმართულია ძირითადად პიროვნების რაციონალურ პრინციპს და არა სულიერებასა და მორალს. სასკოლო საგნების 75% მიზნად ისახავს მარცხენა ნახევარსფეროს განვითარებას, მხოლოდ 3% ეთმობა ესთეტიკურ საგნებს, ხოლო საბჭოთა სკოლაში სულიერ განათლებას ძალიან მცირე ყურადღება ეთმობოდა (მონაცემები G.K. Selevko, 1998). არჩევანის თავისუფლებისა და ცვალებადობის გამოცხადების მიუხედავად, ტრადიციული განათლების სისტემა ძირითადად ერთგვაროვანი და უცვლელი რჩება. ტრენინგის შინაარსის დაგეგმვა ცენტრალიზებულია.

ძირითადი სასწავლო გეგმები ეფუძნება ქვეყნის ერთგვაროვან სტანდარტებს. აკადემიური დისციპლინები (მეცნიერების საფუძვლები) განსაზღვრავენ „დერეფნებს“, რომლებშიც (და მხოლოდ შიგნით) ბავშვს უფლება აქვს გადაადგილება. განათლებას უდიდესი პრიორიტეტი აქვს განათლებაზე. აკადემიური და საგანმანათლებლო საგნები ერთმანეთთან არ არის დაკავშირებული. კლუბური მუშაობის ფორმები აკადემიური დაფინანსების 3%-ს შეადგენს. საგანმანათლებლო მუშაობაში ყვავის მოვლენების პედაგოგიკა და საგანმანათლებლო გავლენის ნეგატიურობა.

ტექნიკის მახასიათებლები. TTO, უპირველეს ყოვლისა, მოთხოვნების ავტორიტარული პედაგოგიკაა, სწავლება ძალიან სუსტად არის დაკავშირებული მოსწავლის შინაგან ცხოვრებასთან, მის მრავალფეროვან მოთხოვნილებებთან და საჭიროებებთან, არ არსებობს პირობები ინდივიდუალური შესაძლებლობების გამოვლენისთვის, პიროვნების შემოქმედებითი გამოვლინებისთვის. სასწავლო პროცესის ავტორიტარიზმი ვლინდება საქმიანობის რეგულირებაში, სასწავლო პროცედურების სავალდებულო ხასიათში („სკოლა აუპატიურებს ინდივიდს“); კონტროლის ცენტრალიზაცია; საშუალო მოსწავლეზე გათვლილი („სკოლა კლავს ნიჭს“). ასეთ სისტემაში სტუდენტი არის სწავლების გავლენის დაქვემდებარებული ობიექტი, მოსწავლე „უნდა“, სტუდენტი ჯერ კიდევ არ არის სრულფასოვანი პიროვნება, სულიერი „კბილი“. მასწავლებელი არის მეთაური, ერთადერთი ინიციატივა, მოსამართლე („ყოველთვის მართალია“); უფროსი (მშობელი) ასწავლის; "ბავშვებისთვის საგნით", "დასარტყმელი ისრები" სტილი. ცოდნის შეძენის მეთოდები ეფუძნება: მზა ცოდნის კომუნიკაციას, მაგალითზე სწავლას, ინდუქციურ ლოგიკას კონკრეტულიდან ზოგადამდე, მექანიკურ მეხსიერებაზე, სიტყვიერ წარმოდგენასა და რეპროდუქციულ რეპროდუქციაზე.

სასწავლო პროცესი, როგორც აქტივობა ტექნიკურ განათლებაში, ხასიათდება დამოუკიდებლობის ნაკლებობით და მოსწავლის საგანმანათლებლო მუშაობის სუსტი მოტივირებით. ბავშვის საგანმანათლებლო აქტივობის ფარგლებში არ არსებობს მასწავლებლის მიერ დასახული სასწავლო მიზნების დამოუკიდებელი დასახვა, აქტივობების დაგეგმვა ხორციელდება გარედან, ეკისრება მოსწავლეს მისი სურვილის საწინააღმდეგოდ; ბავშვის საქმიანობის საბოლოო ანალიზს და შეფასებას ახორციელებს არა თავად ბავშვი, არამედ მასწავლებელი ან სხვა უფროსები. ამ პირობებში საგანმანათლებლო მიზნების რეალიზების ეტაპი გადაიქცევა „ზეწოლის ქვეშ“ სამუშაოდ, თავისი ყველა უარყოფითი შედეგით (ბავშვის სკოლიდან გაუცხოება, სიზარმაცე, მოტყუება, კონფორმიზმი - „სკოლა დეფორმირებს პიროვნებას“).

მოსწავლეთა აქტივობების შეფასება. ტრადიციულმა პედაგოგიკამ შეიმუშავა აკადემიურ საგნებში სტუდენტების ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების რაოდენობრივი (რუსეთის ფედერაციაში - ხუთქულიანი, ბელორუსის რესპუბლიკაში - ათქულიანი) შეფასების კრიტერიუმები; შეფასების მოთხოვნები: ინდივიდუალური ხასიათი, დიფერენცირებული მიდგომა, სისტემატური კონტროლი და შეფასება, ყოვლისმომცველობა, ფორმების მრავალფეროვნება, მოთხოვნების ერთიანობა, ობიექტურობა, მოტივაცია, საჯაროობა.

თუმცა, TTO-ს სასკოლო პრაქტიკაში ვლინდება ტრადიციული შეფასების სისტემის უარყოფითი ასპექტები. რაოდენობრივი შეფასება – მარკირება – ხშირად ხდება იძულების საშუალება, მოსწავლეზე მასწავლებლის ძალაუფლების, მოსწავლეზე ფსიქოლოგიური და სოციალური ზეწოლის საშუალება. შემეცნებითი აქტივობის შედეგად მიღებული ნიშანი ხშირად იდენტიფიცირებულია მთლიან პიროვნებასთან, ახარისხებს მოსწავლეებს „კარგად“ და „ცუდად“. სახელები „C“ და „B“ იწვევს არასრულფასოვნების, დამცირების განცდას ან იწვევს გულგრილობას და სწავლისადმი გულგრილობას. უღიმღამო ან დამაკმაყოფილებელი ქულების მიხედვით მოსწავლე ჯერ აკეთებს დასკვნას მისი ცოდნის, შესაძლებლობების არასრულფასოვნების შესახებ, შემდეგ კი პიროვნების (Self-concept) შესახებ.

TTO ასევე მოიცავს სწავლების ლექცია-სემინარულ-საკრედიტო სისტემას (ფორმას): ჯერ სასწავლო მასალის წარდგენა ხდება კლასში ლექციის მეთოდით, შემდეგ კი მისი შესწავლა (შესწავლა, გამოყენება) სემინარებზე, პრაქტიკულ და ლაბორატორიულ გაკვეთილებზე და ასიმილაციის შედეგი მოწმდება ტესტების სახით.

ტერმინი " ტრადიციული ტრენინგი „იგულისხმება, უპირველეს ყოვლისა, განათლების კლას-გაკვეთილის ორგანიზება, რომელიც განვითარდა მე-17 საუკუნეში ჯ. კომენიუსის მიერ ჩამოყალიბებული დიდაქტიკის პრინციპებით და დღესაც არის გავრცელებული მსოფლიოს სკოლებში.

ტრადიციული საკლასო ტექნოლოგიის გამორჩეული მახასიათებლები:

1. დაახლოებით იმავე ასაკისა და მომზადების დონის მოსწავლეები ქმნიან კლასს, რომელიც ძირითადად უცვლელი რჩება სწავლის მთელი პერიოდის განმავლობაში;

2. კლასი მუშაობს ერთიანი წლიური გეგმისა და პროგრამის მიხედვით განრიგის მიხედვით. შედეგად, ბავშვები სკოლაში უნდა მოვიდნენ წლის ერთსა და იმავე დროს და დღის წინასწარ განსაზღვრულ დროს;

3. კლასების ძირითადი ერთეულია გაკვეთილი;

4. გაკვეთილი, როგორც წესი, ეთმობა ერთ აკადემიურ საგანს, თემას, რის გამოც კლასში მოსწავლეები მუშაობენ იმავე მასალაზე;

5. მასწავლებელი კურირებს მოსწავლეთა მუშაობას გაკვეთილზე: აფასებს თითოეული მოსწავლის სწავლის შედეგებს და სასწავლო წლის ბოლოს იღებს გადაწყვეტილებას მოსწავლეთა მომდევნო კლასში გადაყვანის შესახებ;

6. სახელმძღვანელოები ძირითადად გამოიყენება საშინაო დავალების შესასრულებლად.

საკლასო-გაკვეთილის სისტემის ატრიბუტები: სასწავლო წელი, სასწავლო დღე, გაკვეთილის განრიგი, სასკოლო არდადეგები, შესვენებები, საშინაო დავალება, კლასები.

ტრადიციული განათლება, თავისი ფილოსოფიური საფუძვლით, არის იძულების პედაგოგიკა.

ტრენინგის მთავარი მიზანი: ცოდნის სისტემის ჩამოყალიბება, მეცნიერების საფუძვლების დაუფლება, რაც გამოიხატება სასწავლო სტანდარტის არსებობით.

ტრადიციული ტექნოლოგიის მქონე მასობრივი სკოლა რჩება „ცოდნის სკოლად“ მთავარი აქცენტი კეთდება ინდივიდის ცნობიერებაზე და არა მის კულტურულ განვითარებაზე.

ცოდნა მიმართულია ძირითადად ინდივიდის რაციონალურ პრინციპზე და არა მის სულიერებასა და მორალზე. სასკოლო საგნების 75% მიმართულია ტვინის მარცხენა ნახევარსფეროს განვითარებაზე.

ტრადიციული განათლების საფუძველია ჯ.კომენსკის მიერ ჩამოყალიბებული პრინციპები:

1) სამეცნიერო ბუნება (არ შეიძლება იყოს ცრუ ცოდნა, მხოლოდ არასრული ცოდნა);

2) ბუნებასთან შესაბამისობა (სწავლა განისაზღვრება მოსწავლის განვითარებით და არ არის იძულებითი);

3) თანმიმდევრულობა და სისტემატურობა (სასწავლო პროცესის წრფივი ლოგიკა, კონკრეტულიდან ზოგადამდე);

4) ხელმისაწვდომობა (ცნობიდან უცნობიდან, მარტივიდან რთულამდე);

5) ძალა (გამეორება სწავლის დედაა);

6) ცნობიერება და აქტიურობა (იცოდეს მასწავლებლის მიერ დასახული დავალება და აქტიური იყოს ბრძანებების შესრულებაში);

7) ხილვადობის პრინციპი;

8) თეორიისა და პრაქტიკის კავშირის პრინციპი;

9) ასაკისა და ინდივიდუალური მახასიათებლების გათვალისწინებით.

ტრადიციული ტექნოლოგია - ავტორიტარული ტექნოლოგია, სწავლება ძალიან სუსტად არის დაკავშირებული მოსწავლის შინაგან ცხოვრებასთან, პრაქტიკულად არ არსებობს პირობები ინდივიდუალური შესაძლებლობების გამოვლენისთვის, პიროვნების შემოქმედებითი გამოვლინებისთვის. სასწავლო პროცესის ავტორიტარიზმი ვლინდება:

· საქმიანობის რეგულირება, სავალდებულო სასწავლო პროცედურები („სკოლა აუპატიურებს ინდივიდს“);

· კონტროლის ცენტრალიზაცია;

· საშუალო მოსწავლეზე გათვლილი („სკოლა კლავს ნიჭს“).

ნებისმიერი სასწავლო ტექნოლოგიების მსგავსად, ტრადიციულ სწავლას აქვს თავისი ძლიერი და სუსტი მხარეები. დადებითი ასპექტები, პირველ რიგში, მოიცავს:

· ტრენინგის სისტემატური ხასიათი;

· მასალის მოწესრიგებული, ლოგიკურად სწორი წარმოდგენა;

· ორგანიზაციული სიცხადე;

· რესურსების ოპტიმალური ხარჯვა მასობრივი ვარჯიშის დროს.

ამჟამად არის პრობლემა - საგანმანათლებლო პროცესის ეფექტურობის გაზრდის აუცილებლობა და განსაკუთრებით ის მხარე, რომელიც დაკავშირებულია განათლების ჰუმანიზაციასთან, მოსწავლის პიროვნული პოტენციალის განვითარებასთან და მის განვითარებაში ჩიხების თავიდან აცილებასთან. .

სწავლის მოტივაციის დაქვეითება, სკოლის გადატვირთვა, სკოლის მოსწავლეების გავრცელება და სწავლის პროცესიდან მათი უარყოფა დაკავშირებულია არა მხოლოდ განათლების არასრულყოფილ შინაარსთან, არამედ იმ სირთულეებთან, რომლებსაც მასწავლებლები განიცდიან სასწავლო პროცესის ორგანიზებასა და წარმართვაში.

დღევანდელი სკოლების უბედურება არ არის საკმარისი რაოდენობის ახალი სახელმძღვანელოების, სასწავლო საშუალებების და პროგრამების ნაკლებობა - მათი უპრეცედენტო რაოდენობა ბოლო წლებში გამოჩნდა და ბევრი მათგანი დიდაქტიკური თვალსაზრისით კრიტიკას ვერ უძლებს.

პრობლემაა მასწავლებელს შერჩევის მეთოდოლოგიითა და სასწავლო პროცესში შერჩეული შინაარსის დანერგვის მექანიზმით უზრუნველყოფა.

სწავლების ინდივიდუალური ფორმები და მეთოდები იცვლება ჰოლისტიკური საგანმანათლებლო ტექნოლოგიებით ზოგადად და სასწავლო ტექნოლოგიებით, კერძოდ.

ეს გზა არც ისე მარტივია და გარკვეული სირთულეები და პრობლემები ელის ყველას, ვინც მას ადგას.

არჩევანის თავისუფლებისა და ცვალებადობის გამოცხადების მიუხედავად, ტრადიციული სისტემა რჩება ერთგვაროვანი და უცვლელი. ტრენინგის შინაარსის დაგეგმვა ცენტრალიზებულია. ძირითადი სასწავლო გეგმები ეფუძნება ქვეყნის ერთგვაროვან სტანდარტებს. განათლებას უდიდესი პრიორიტეტი აქვს განათლებაზე. აკადემიური და საგანმანათლებლო საგნები ერთმანეთთან არ არის დაკავშირებული. საგანმანათლებლო მუშაობაში ყვავის მოვლენების პედაგოგიკა და საგანმანათლებლო გავლენის ნეგატიურობა.
სტუდენტის პოზიცია:სტუდენტი არის სწავლების გავლენის დაქვემდებარებული ობიექტი, სტუდენტი „უნდა“, სტუდენტი ჯერ კიდევ არ არის სრულფასოვანი პიროვნება.
მასწავლებლის პოზიცია:მასწავლებელი არის მეთაური, ერთადერთი საინიციატივო ადამიანი, მოსამართლე („ყოველთვის მართალია“); უფროსი (მშობელი) ასწავლის; "ბავშვთა საგნით."
ცოდნის შეძენის მეთოდები ეფუძნება:

· მზა ცოდნის კომუნიკაცია;

· სწავლება მაგალითით;

· ინდუქციური ლოგიკა კონკრეტულიდან ზოგადამდე;

· მექანიკური მეხსიერება;

· ვერბალური პრეზენტაცია;

· რეპროდუქციული რეპროდუქცია.

სასწავლო პროცესს ახასიათებს დამოუკიდებლობის ნაკლებობა და მოსწავლის საგანმანათლებლო მუშაობის სუსტი მოტივაცია.
როგორც ბავშვის საგანმანათლებლო საქმიანობის ნაწილი:

· არ არსებობს დამოუკიდებელი მიზნების დასახვა მასწავლებლის მიერ;

· აქტივობების დაგეგმვა ხორციელდება გარედან, ეკისრება მოსწავლეს მისი სურვილის საწინააღმდეგოდ;

· ბავშვის საქმიანობის საბოლოო ანალიზს და შეფასებას ახორციელებს არა ის, არამედ მასწავლებელი ან სხვა ზრდასრული.

ამ პირობებში საგანმანათლებლო მიზნების რეალიზების ეტაპი გადაიქცევა „ზეწოლის ქვეშ“ სამუშაოდ მთელი თავისი უარყოფითი შედეგებით.

ტრადიციული სწავლა ჯერ კიდევ ყველაზე გავრცელებული ტრადიციული სწავლის ვარიანტია.

იგი შექმნილია ტრადიციის გადმოსაცემად, ტრანსლირებაზე, სივრცეში და საუკუნეებში ტრადიციული მენტალიტეტის (სულიერი და გონებრივი წყობა), ტრადიციული მსოფლმხედველობის, ღირებულებების ტრადიციული იერარქიის, ხალხური აქსიოლოგიის (მსოფლიოს ღირებულებითი სურათის) გადმოსაცემად.

ტრადიციულ სწავლებას აქვს თავისი შინაარსი (ტრადიცია) და აქვს თავისი ტრადიციული პრინციპები და მეთოდები და აქვს თავისი ტრადიციული სწავლების ტექნოლოგია.

ტრადიციული სწავლების უპირატესობა არის დიდი მოცულობის ინფორმაციის მოკლე დროში გადმოცემის უნარი. ასეთი ტრენინგით მოსწავლეები იძენენ ცოდნას მზა ფორმით მისი სიმართლის დასამტკიცებლად გზების გამოვლენის გარეშე. გარდა ამისა, ის გულისხმობს ცოდნის ათვისებას და რეპროდუქციას და მის გამოყენებას მსგავს სიტუაციებში. ამ ტიპის სწავლის მნიშვნელოვან ნაკლოვანებებს შორის არის მისი ყურადღება უფრო მეტად მეხსიერებაზე, ვიდრე აზროვნებაზე. ეს ტრენინგი ასევე ნაკლებად უწყობს ხელს შემოქმედებითი შესაძლებლობების, დამოუკიდებლობისა და აქტივობის განვითარებას.

ტრადიციული განათლების საფუძველი მე-17 საუკუნის შუა ხანებში ჩაეყარა. საგანმანათლებლო ფსიქოლოგიის განვითარების პირველ ეტაპზე და აღწერილია Ya.A. კომენიუსი თავის ცნობილ ნაშრომში "დიდი დიდაქტიკა". „ტრადიციული განათლების“ ცნება გულისხმობს განათლების საკლასო გაკვეთილის ორგანიზებას, რომელიც აგებულია ია.ა.-ს მიერ ჩამოყალიბებულ დიდაქტიკის პრინციპებზე. კომენსკი.

საკლასო-საგაკვეთილო სწავლების სისტემის ნიშნები:

მოსწავლეთა ჯგუფი (კლასი) დაახლოებით თანაბარი ასაკისა და მომზადების დონით, სტაბილური მისი ძირითადი შემადგენლობით სკოლაში სწავლის მთელი პერიოდის განმავლობაში;

• - ბავშვების სწავლება კლასში ერთიანი წლიური გეგმის და სასწავლო გეგმის მიხედვით განრიგის მიხედვით, როდესაც ყველა მოსწავლე სკოლაში უნდა მოვიდეს ერთსა და იმავე დროს და განრიგით განსაზღვრულ ერთობლივ საათებში;
• - გაკვეთილი არის გაკვეთილის მთავარი ერთეული;
• - გაკვეთილზე ისწავლება ერთი აკადემიური საგანი, კონკრეტული თემა, რომლის მიხედვითაც კლასში ყველა მოსწავლე მუშაობს ერთიდაიგივე სასწავლო მასალაზე;

გაკვეთილზე მოსწავლეთა საგანმანათლებლო საქმიანობას ზედამხედველობს მასწავლებელი, რომელიც აფასებს საგანმანათლებლო საქმიანობის შედეგებს და თითოეული მოსწავლის სწავლის დონეს მათთვის ნასწავლ საგანში და წლის ბოლოს იღებს გადაწყვეტილებას მოსწავლეთა გადაყვანის შესახებ. შემდეგი კლასი;

სახელმძღვანელოებს მოსწავლეები იყენებენ გაკვეთილებზე, მაგრამ უფრო მეტად - დამოუკიდებელ საშინაო დავალებებში.

კლას-გაკვეთილის სისტემის მახასიათებლებში შედის ცნებები „სასკოლო წელი“, „სასკოლო დღე“, „გაკვეთილის განრიგი“, „სასკოლო არდადეგები“, „გაკვეთილებს შორის შესვენებები (შესვენებები)“.

საკლასო-გაკვეთილის სისტემის დახასიათებით შეგვიძლია გამოვყოთ შემდეგი პროცედურული მახასიათებლები:

• - დიდი მოცულობის ინფორმაციის სტუდენტებისთვის მოკლე დროში მიწოდების უნარი;
• - სტუდენტებისთვის ინფორმაციის მზა ფორმით მიწოდება მათი ჭეშმარიტების დასადასტურებლად მეცნიერული მიდგომების განხილვის გარეშე;
• - საგანმანათლებლო ცოდნის ათვისება საგანმანათლებლო საქმიანობის გარკვეულ კონტექსტში და მათი გამოყენების შესაძლებლობა მსგავს სიტუაციებში;
• - ფოკუსირება ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების მეხსიერებაზე და რეპროდუქციაზე, ვიდრე საგანმანათლებლო საქმიანობაში ჩამოყალიბებული ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების აზროვნებასა და შემოქმედებით ტრანსფორმაციაზე;
• - საგანმანათლებლო და შემეცნებითი პროცესი დიდწილად რეპროდუქციული ხასიათისაა, აყალიბებს შემეცნებითი აქტივობის რეპროდუქციულ დონეს სტუდენტებში;
• - საგანმანათლებლო ამოცანები დამახსოვრების, რეპროდუცირების, მოდელის მიხედვით გადაჭრისთვის არ უწყობს ხელს შემოქმედებითი შესაძლებლობების განვითარებას, დამოუკიდებლობას და მოსწავლის პიროვნების აქტივობას;
• - გადაცემული საგანმანათლებლო ინფორმაციის მოცულობა აღემატება სტუდენტების ათვისების უნარს, რაც ამძაფრებს წინააღმდეგობას სასწავლო პროცესის შინაარსობრივ და პროცედურულ კომპონენტებს შორის;
• - სწავლის ტემპი განკუთვნილია საშუალო მოსწავლისთვის და არ იძლევა სტუდენტის ინდივიდუალური ფსიქოლოგიური მახასიათებლების სრულად გათვალისწინებას, რაც ავლენს წინააღმდეგობას ფრონტალურ სწავლასა და სტუდენტების ცოდნის ასიმილაციის ინდივიდუალურ ბუნებას შორის.

ტრადიციული სწავლების ძირითადი წინააღმდეგობები გამოიკვეთა XX საუკუნის ბოლოს. ა.ა. ვერბიცკი.

• 1. წინააღმდეგობა საგანმანათლებლო საქმიანობის შინაარსის ორიენტაციას და, შედეგად, თავად სტუდენტს წარსულზე, „მეცნიერებათა საფუძვლების“ ნიშნების სისტემებზე და სასწავლო საგნის ორიენტაციას შორის მისი მომავალი პროფესიული და პრაქტიკული მოღვაწეობა და საცხოვრებელი გარემოს სოციოკულტურა. მოხსენებული ჭეშმარიტი სამეცნიერო ცოდნა არ იძლევა პრობლემურ სიტუაციაში შესვლის შესაძლებლობას, რომლის არსებობა და გადაწყვეტა ხელს შეუწყობს სააზროვნო პროცესების გააქტიურებას. შორეულ მომავალს, რომელშიც შეძენილი მეცნიერული ცოდნა გამოადგება, ჯერ კიდევ არ აქვს მოსწავლისთვის მნიშვნელოვანი ცხოვრებისეული განზრახვა და არ აღძრავს ცნობიერ საგანმანათლებლო საქმიანობას.
• 2. საგანმანათლებლო ინფორმაციის ორმაგობა, რომელიც ერთდროულად მოქმედებს როგორც კულტურის ნაწილი, ასევე მისი დაუფლებისა და მოსწავლის პიროვნების განვითარების საშუალება. ამ წინააღმდეგობის გადაჭრა შესაძლებელია „სკოლის აბსტრაქტული მეთოდის“ მნიშვნელობის შემცირებით და საგანმანათლებლო აქტივობებში რეალობასთან მიახლოებული პირობების მოდელირებით, რათა მოსწავლეებმა მიიღონ მათთვის შესაბამისი სოციოკულტურული გამოცდილება, რომლის მეშვეობითაც ისინი თავად ამდიდრებენ თავს ინტელექტუალურად, სულიერად და აქტიურად. და თავად ქმნიან კულტურის ახალ ელემენტებს (როგორც ჩვენ ამჟამად ვხედავთ ამას კომპიუტერული ტექნოლოგიების სწრაფი განვითარების მაგალითზე).
• 3. წინააღმდეგობა კულტურის მთლიანობასა და საგნის შინაარსის დაუფლებას შორის აკადემიური დისციპლინების საგნობრივი სფეროების დიდი რაოდენობით. იგი დაკავშირებულია სკოლის მასწავლებლების ტრადიციულ დიფერენციაციასთან საგნობრივ მასწავლებლებად და უნივერსიტეტების განყოფილების სტრუქტურასთან. კონკრეტული კულტურული ფენომენის კონცეფცია განიხილება სხვადასხვა მეცნიერების თვალსაზრისით და არ აძლევს სტუდენტს ჰოლისტიკური წარმოდგენას შესწავლილი ფენომენის შესახებ. ეს წინააღმდეგობა არის როგორც სასკოლო, ისე საუნივერსიტეტო განათლებაში და შეიძლება გადაიჭრას აქტიური სწავლის რეზერვების გამოყენებით ჩაძირვით, ე.ი. გრძელვადიანი, რამდენიმე დღიდან რამდენიმე კვირამდე, კონკრეტული ფენომენის შესწავლა სხვადასხვა სამეცნიერო ასპექტში.
• 4. წინააღმდეგობა კულტურის, როგორც პროცესის არსებობისა და მის არსებობას სწავლაში სტატიკური ნიშნების სისტემების სახით. კულტურული ფენომენების შესწავლა ამოღებულია თანამედროვე ცხოვრების კონტექსტიდან და ბავშვს არ განუვითარდა მათი სწავლის მოტივაცია.
• 5. კულტურის არსებობის სოციალურ ფორმასა და სტუდენტების მიერ მისი მითვისების ინდივიდუალურ ფორმას შორის წინააღმდეგობა. მოსწავლე არ ქმნის პროდუქტს ცოდნის სახით განათლების სხვა საგნებთან ერთად. სხვა სტუდენტებთან თანამშრომლობის აუცილებლობა საგანმანათლებლო ცოდნის დაუფლებასა და მათ დახმარებაზე თრგუნავს მინიშნებების დაუშვებლობაზე და აკადემიური საგნის ამა თუ იმ თემის ინდივიდუალურად დაუფლების აუცილებლობაზე საჭიროა "ფანტაზიის ბინომი" (გ. როდარი), შემეცნება "სხვა პიროვნების" (I.E. Unt) მეშვეობით დიალოგური კომუნიკაციისა და ურთიერთქმედების პროცესში, რომელიც გამოიხატება როგორც სოციალურად განპირობებული და მორალურად ნორმალიზებული ქმედება შესრულდეს მხოლოდ ადამიანურ საზოგადოებაში, ხოლო ინტერესების, ღირებულებების და პოზიციების ურთიერთგათვალისწინება არბილებს უფსკრული მოსწავლეთა სწავლებასა და აღზრდას შორის, აცნობს მათ კულტურულად შესაფერის ინტერპერსონალურ ურთიერთობებსა და ერთობლივ აქტივობებში.

უფრო წარმატებით გამოვლენილი წინააღმდეგობები წყდება პრობლემაზე დაფუძნებული სწავლის კონტექსტში.

ტრადიციული ტრენინგი

ნ.ფ.-ის განმარტებით. ტალიზინა, ტრადიციული სწავლება არის ინფორმაციულ-კომუნიკაციური, დოგმატური და პასიური. ტრადიციული სწავლება ხასიათდება იმით, რომ მასწავლებელი წარმოადგენს ინფორმაციას დამუშავებული, მზა ფორმით; მოსწავლეები აღიქვამენ და ახდენენ მას.

ტრადიციულ სწავლებაში, სტუდენტების შემეცნებითი მოქმედებები, ანუ მათი გონებრივი აქტივობის ტექნიკა (ან მეთოდები), ჩვეულებრივ ყალიბდება იმ ტექნიკის საფუძველზე, რომელიც მათ მასწავლებელსა და სახელმძღვანელოში აძლევს.

უნდა აღინიშნოს, რომ ტრადიციული სწავლა არ შეიძლება შეფასდეს „კარგი – ცუდი“ სკალით, რადგან ის შეიცავს ცოდნის დაუფლების ყველა ძირითად წინაპირობას და პირობას, რომლის ეფექტურ განხორციელებას მრავალი ფაქტორი განაპირობებს, კერძოდ, ინდივიდუალური ფსიქოლოგიური მახასიათებლები. სტუდენტები.

უპირატესობებიტრადიციული ტრენინგი: სისტემატური, შედარებით მცირე დროის ინვესტიცია. ხარვეზები:სწავლების განმავითარებელი ფუნქცია ცუდად არის განხორციელებული და მოსწავლის აქტივობა რეპროდუქციულია. თუმცა უმეტეს შემთხვევაში ასე ხდება სწავლა.

განათლებაში, ტრადიციულ განათლებასთან ერთად, გაჩნდა სხვა სფეროები: პრობლემაზე დაფუძნებული სწავლება; დაპროგრამებული ტრენინგი; ალგორითმული სწავლება; განვითარების ტრენინგი; გონებრივი მოქმედებების თანდათანობითი ფორმირების თეორიაზე დაფუძნებული ტრენინგი; ნიშან-კონტექსტუალური სწავლება; პროექტზე დაფუძნებული სწავლება და ა.შ.

პრობლემაზე დაფუძნებული სწავლება

პრობლემაზე დაფუძნებული სწავლება ეფუძნება სტუდენტების მიერ ახალი ცოდნის მიღებას თეორიული და პრაქტიკული პრობლემების, ამით შექმნილ პრობლემურ სიტუაციებში პრობლემური ამოცანების გადაჭრით.

პრობლემაზე დაფუძნებული სწავლის თეორიის განვითარებაში მნიშვნელოვანი წვლილი შეიტანეს უცხოელმა და ადგილობრივმა მკვლევარებმა: ვ.ოკონმა, მ.მ. მახმუტოვი, ა.მ. მატიუშკინი, ტ.ვ. კუდრიავცევი, ი.ია. ლერნერი და სხვ.

ერთ-ერთი პირველი, ვინც პრობლემაზე დაფუძნებული სწავლება შეისწავლა, იყო პოლონელი მასწავლებელი და ფსიქოლოგი ვინსენტ ოკონი. პრობლემაზე დაფუძნებული სწავლის თეორიის ძირითადი დებულებები გამოიკვეთა მის ნაშრომში „პრობლემებზე დაფუძნებული სწავლების საფუძვლები“ ​​(1964; რუსული თარგმანი, 1968 წ.). ). ის ასევე არის შრომების ავტორი საგანმანათლებლო ორგანიზაციის თეორიაზე, მათ შორის ზოგად განათლებაზე, სკოლის ისტორიაზე და ფსიქოლოგიურ და პედაგოგიურ თეორიაზე, ასევე უმაღლესი განათლების პედაგოგიკის პრობლემებზე. მან შექმნა ფართოდ ცნობილი „პედაგოგიური ლექსიკონი“ (1975, 1992). პრობლემაზე დაფუძნებული სწავლებისას მასწავლებელი არ ავრცელებს მზა ცოდნას, არამედ აწყობს მოსწავლეებს მის მოსაძებნად: ცნებები, შაბლონები, თეორიები ისწავლება ძიების, დაკვირვების, ფაქტების ანალიზის, გონებრივი აქტივობის საშუალებით, რომლის შედეგია ცოდნა. სწავლის პროცესი, საგანმანათლებლო საქმიანობა შედარებულია სამეცნიერო კვლევასთან და აისახება ცნებებში: პრობლემა, პრობლემური სიტუაცია, ჰიპოთეზა, გადაწყვეტის საშუალებები, ექსპერიმენტი, ძიების შედეგი.

პრობლემაზე დაფუძნებული სწავლების გამოყენებით ცდილობდნენ გადაეჭრათ შემოქმედებითი პიროვნების ჩამოყალიბების პრობლემა. დასახული იყო გონებრივი აქტივობის განსაკუთრებული სტილის ჩამოყალიბება, კვლევითი აქტივობა, დამოუკიდებლობა, შემეცნების პროცესისადმი ინტერესი და მოსწავლეთა შემოქმედებითი პოტენციალის გამოვლენა.

როგორც პრობლემაზე დაფუძნებული სწავლის თეორიის ცნობილმა რუსმა ავტორმა ხაზგასმით აღნიშნა, ა.მ. მატიუშკინი, სტუდენტის ინტელექტუალური განვითარება და მისი შემოქმედებითი შესაძლებლობები ხორციელდება მხოლოდ პირობებში ინტელექტუალური დაბრკოლებების და სირთულეების გადალახვა.ინტელექტუალური სირთულე მაშინ ჩნდება, როდესაც ბავშვს არ შეუძლია დაკისრებული დავალების შესრულება ცნობილი მეთოდების გამოყენებით და უნდა მოძებნოს ახალი გზა მისი „აღმოჩენისთვის“. მოსწავლის ინტელექტუალური აქტივობა დაკავშირებულია კოგნიტურ მოთხოვნილებასთან. ბავშვი აღმოჩენებს აკეთებს პრობლემურ სიტუაციებში, რომლებიც სპეციალურად არის ორგანიზებული სასწავლო პროცესში.

პრობლემური სიტუაცია(კონცეფცია შემოიღო ა.მ. მატიუშკინმა) - გარკვეული ფსიქოლოგიური მდგომარეობამოსწავლე, წარმოშობილი დავალების შესრულების პროცესში, რომელიც მოითხოვს ახალი ცოდნის აღმოჩენას (შეთვისებას). პრობლემური სიტუაცია ახასიათებს, პირველ რიგში, მოსწავლის მდგომარეობას და არა თავად დავალებას.

• 1 ტიპი - პრობლემური პრეზენტაცია.მასწავლებელი, პრობლემის ჩამოყალიბების შემდეგ, დეტალურად და დასაბუთებულად განმარტავს მისი გადაწყვეტის ლოგიკას. პრეზენტაციის შემდეგ მოსწავლეებს აქვთ კითხვები, ეჭვები და პროტესტი. ასე ვითარდება კრიტიკული აზროვნება, პრობლემის გააზრება და მისი გადაჭრის ალტერნატივები.
• მე -2 ტიპი - ნაწილობრივ ძებნა,ან ევრისტიკული მეთოდი.თუ პრობლემური დავალება იწვევს დიდ სირთულეებს, რომლებსაც მოსწავლეები დამოუკიდებლად ვერ გადალახავენ, მასწავლებელმა, ერთი მხრივ, უნდა გაუწიოს მათ დახმარება, მეორე მხრივ კი პრობლემა შეინარჩუნოს. მას შეუძლია ახსნას (შეთავაზოს) შემდეგი რთული ნაბიჯი პრობლემის გადაჭრაში, რათა მოსწავლეებმა თავად მოიფიქრონ დარჩენილი ნაბიჯები, ან მისცეს გადაწყვეტის გეგმა, რომელსაც ბავშვები დამოუკიდებლად ახორციელებენ. შედეგად, მოსწავლე წყვეტს არა მთლიან პრობლემას, არამედ მის ნაწილს, იძენს გარკვეულ გამოცდილებას შემოქმედებით საქმიანობაში და ეუფლება კვლევის ცალკეულ ელემენტებს.

ამ მეთოდის ყველაზე ეფექტური ფორმაა ევრისტიკული საუბარი. ეს არის მასწავლებლის მიერ მომზადებული კითხვების მკაფიო სისტემა ისე, რომ თითოეული შეკითხვა წინადან გამომდინარეობს და მათი უმეტესობა წარმოადგენს მცირე ამოცანებს საერთო პრობლემის გადაჭრის გზაზე.

მე -3 ტიპი - კვლევის მეთოდი.ის ითვალისწინებს სკოლის მოსწავლეებს სისტემატურად გადაჭრას სხვადასხვა ტიპის და მასშტაბის პრობლემური პრობლემები.

უპირატესობებიპრობლემაზე დაფუძნებული სწავლება: უვითარებს მოსწავლეებს სააზროვნო უნარებს, სწავლისადმი ინტერესს, შემოქმედებით ძალებს ინტელექტუალური სირთულეების დაძლევის პროცესში. განაცხადის ნაკლოვანებები და სირთულეები:ყოველთვის არ შეიძლება გამოყენებულ იქნას შესასწავლი მასალის ბუნების, სტუდენტების მზადყოფნისა და მასწავლებლის კვალიფიკაციის გამო; მოითხოვს მასწავლებელს ჰქონდეს ღრმა ცოდნა თავის სფეროში და ზოგადი კულტურის მაღალი დონე, პრობლემური ამოცანების შედგენის ტექნიკისა და პრობლემური თხრობის ხელოვნების ოსტატობა და მეტი დრო გაკვეთილებისთვის მოსამზადებლად.

ფსიქოლოგები და პედაგოგები რეკომენდაციას უწევენ პრობლემის გადაჭრის ელემენტების ჩართვას ნებისმიერი ტიპის სწავლაში. ბოლო დროს აქცენტი კეთდება პრობლემური ამოცანების მოტივაციის ფუნქციაზე. ამიტომ, ევრისტიკული საუბრის პრობლემური ამოცანები და კომპონენტები ჩართულია ტრადიციული და განმავითარებელი განათლების გაკვეთილებში.