ძირითადი პროგრამა ტრიზისთვის. სამუშაო პროგრამა თემაზე: ტრიზ წრის პროგრამა

ამ განყოფილების პირველი გაკვეთილი წარმოადგენს საგამომგონებლო პრობლემის გადაჭრის კლასიკური თეორიის საფუძვლების შესავალს. ის იძლევა პასუხებს შემდეგ ძირითად კითხვებზე: როგორ და როდის გაჩნდა TRIZ, რა მიზნები აქვს და რა პრობლემებს წყვეტს, რა სფეროებში გამოიყენება?

TRIZ მეთოდის სისტემას, ისევე როგორც სხვებს, აქვს თავისი საფუძველი და ფუნქციები, და იმისათვის, რომ გაიგოთ და ისწავლოთ მისი გამოყენება, პირველ რიგში დეტალურად უნდა შეისწავლოთ ამ თეორიით შემოთავაზებული საგამომგონებლო პრობლემების გადაჭრის მეთოდები და პრინციპები. ეს ქვემოთ იქნება განხილული.

TRIZ-ის მოკლე ისტორია

„ჩვენ უნდა ვასწავლოთ კრეატიულობა“, - თქვა გენრიხ საულოვიჩ ალტშულერმა. მან ეს იდეა ფუნდამენტური გახადა თავისი სამეცნიერო პრიორიტეტების სისტემაში. დღეს მისი სწავლება საინტერესოა არა მხოლოდ გამოგონების მრავალწლიანი გამოცდილების შეჯამებით, არამედ თავად ავტორის პრაქტიკითაც, რომელმაც, გარდა იმისა, რომ მეცნიერი და ინჟინერია, პირველი პატენტი 17 წლის ასაკში მიიღო. და 25 წლის ასაკში მას 10 ჰყავდა.

სწორედ G. Altshuller-ის ინტერესი გამოგონების ყველა ასპექტით და არა კონკრეტული განვითარების დეტალებით გახდა მიზეზი ალგორითმის ძიებისა, რომელიც პრაქტიკულ მითითებებს მისცემდა გამოგონების გაადვილებას. მომავლის თეორიის ავტორმა თავის მეგობარ რაფაილ შაპიროსთან ერთად 1946 წელს გადაწყვიტა, რომ უნდა არსებობდეს გამოგონების გარკვეული მეთოდი და შეეცადა ეპოვა იგი. მაგრამ იმდროინდელი სამეცნიერო ლიტერატურის ანალიზმა აჩვენა, რომ ფსიქოლოგია ძირითადად დაინტერესებული იყო შემოქმედების პრობლემებით და ნაშრომების უმეტესობას ჰქონდა თემა. თავად მეთოდის შესწავლის შემდეგ, მეგობრები დარწმუნდნენ მის არაეფექტურობაში და დაიწყეს საკუთარი „გამოგონების მეთოდის“ შემუშავება. 1947 წელს გ.ალტშულერმა და რ.შაპირომ დაიწყეს ტექნოლოგიის განვითარების ისტორიის ანალიზი, აღმოჩენების ნიმუშების გამოსავლენად. ფსიქოლოგებისგან განსხვავებით, რომლებიც სწავლობდნენ ადამიანის კოგნიტურ აქტივობას, როგორც გამოგონების საფუძველს, ისინი ყურადღებას ამახვილებდნენ თავად ადამიანის მიერ შექმნილ ტექნიკურ სისტემებზე. ათიათასობით საავტორო უფლების სერტიფიკატისა და პატენტის განხილვის შემდეგ, საგამომგონებლო პრობლემების გადაჭრის ორიგინალური თეორია დაიბადა 1948 წელს.

შემუშავებული მეთოდოლოგიის შესახებ გ.ალტშულერი წერდა სტალინისადმი მიწერილ წერილში სწავლების დაწყების წინადადებით. მაგრამ გარკვეულწილად, ქვეყნის უმაღლეს ხელმძღვანელობას არ მოეწონა სსრკ-ში გამოგონების სიტუაციის მკაცრი შეფასებები. შედეგი არის ბრალდება, გამოძიება, 25 წელი გულაგში. 1954 წელს, რეაბილიტაციის შემდეგ, ალტშულერმა კვლავ დაიწყო სრული განაკვეთით მუშაობა TRIZ-ზე. შედეგად, 1956 წელს, მისი პირველი სტატია გამომგონებელი პრობლემების გადაჭრის თეორიის შესახებ გამოქვეყნდა ჟურნალში "ფსიქოლოგიის კითხვები". 1970-იან წლებში Altshuller-ის ტექნოლოგია იქნა აღიარებული და გაჩნდა პირველი სკოლები. გამოქვეყნებულია ისეთი ნაშრომები, როგორიცაა "წინააღმდეგობების აღმოფხვრის 40 ტექნიკა (გამოგონების პრინციპები)", "ტიპიური ტექნიკური წინააღმდეგობების აღმოფხვრის ძირითადი ტექნიკის ცხრილი", "საგამომგონებლო პრობლემების გადაჭრის ალგორითმი (ARIZ)" და სხვა.

დღეს კვლავ იზრდება ინტერესი TRIZ-ის თეორიისა და პრაქტიკის მიმართ არა მხოლოდ რუსეთში და დსთ-ს ქვეყნებში, არამედ აშშ-ში, კანადაში, ევროპის ქვეყნებში, სამხრეთ-აღმოსავლეთ აზიასა და სამხრეთ ამერიკაში. მთელ მსოფლიოში იქმნება კომპანიები, რომლებიც ახორციელებენ TRIZ პრაქტიკას საქმიანობის სხვადასხვა სფეროში. ეს განსაკუთრებით ეხება ინდუსტრიას, სადაც Altshuller-ის ტექნიკა გამოიყენება წარმოების პრობლემების პერსპექტიული გადაწყვეტილებების მისაღებად. საგამომგონებლო პრობლემების გადაჭრის თეორიას სწავლობენ მრავალი სპეციალობის სტუდენტები და ყველა ასაკის სკოლის მოსწავლე. არსებობს TRIZ სასწავლო კურსები მასწავლებლებისთვის. 1989 წელს პეტროზავოდსკში გ.ალტშულერმა შექმნა და ხელმძღვანელობდა TRIZ ასოციაციას, რომელიც საერთაშორისო გახდა 1997 წელს.

TRIZ-ის, კერძოდ თეორიის განვითარების ისტორიის შესახებ მეტი შეგიძლიათ წაიკითხოთ წიგნში „TRIZ Fundamentals“.

მიზნები, ამოცანები და ფუნქციები

TRIZ-ის მთავარი მიზანი ( ან თუნდაც მისია) - ტექნიკური სისტემების განვითარებაში კანონების, შაბლონებისა და ტენდენციების იდენტიფიცირება და გამოყენება. TRIZ შექმნილია იმისათვის, რომ მოაწყოს ინდივიდის შემოქმედებითი პოტენციალი ისე, რომ ხელი შეუწყოს თვითგანვითარებას და სხვადასხვა სფეროში შემოქმედებითი პრობლემების გადაწყვეტის ძიებას. TRIZ-ის მთავარი ამოცანა- ალგორითმის შეთავაზება, რომელიც საშუალებას იძლევა, პრობლემის გადაჭრის გაუთავებელი ვარიანტების გავლის გარეშე, იპოვოთ ყველაზე შესაფერისი ვარიანტი, უგულებელყოთ მცირე. ან, უფრო მარტივი სიტყვებით რომ ვთქვათ, TRIZ საშუალებას გაძლევთ გადაჭრათ საგამომგონებლო პრობლემა ისე, რომ მიიღოთ მაქსიმალური ეფექტურობა გამოსავალზე.

უახლეს ხედს გვთავაზობს TRIZ-ის დარგის სპეციალისტი ანატოლი ჯინი, რომელმაც შეიმუშავა თანამედროვე TRIZ პედაგოგიკის 5 პრინციპი:

• არჩევანის თავისუფლების პრინციპი.ნებისმიერი სწავლების ან საკონტროლო ქმედებისას მიეცით მოსწავლეს არჩევანის უფლება.
• ღიაობის პრინციპი.არა მხოლოდ ცოდნის მისაცემად, არამედ მისი საზღვრების ჩვენებაც. სწავლებისას გამოიყენეთ ღია ამოცანები – ამოცანები, რომლებიც ასტიმულირებს იდეების დამოუკიდებელ წარმოქმნას.
• ოპერაციული პრინციპი.მოსწავლეები იძენენ ცოდნას და უნარებს ძირითადად აქტივობების სახით.
• უკუკავშირის პრინციპი.რეგულარულად აკონტროლეთ სასწავლო პროცესი უკუკავშირის ტექნიკის შემუშავებული სისტემის გამოყენებით.
• იდეალურობის პრინციპი.მაქსიმალურად გამოიყენონ თავად სტუდენტების შესაძლებლობები, ცოდნა და ინტერესები, რათა გაზარდონ პროდუქტიულობა და შეამცირონ დანახარჯები სასწავლო პროცესში.

ბიზნესი და მარკეტინგი.ასეა თუ ისე, TRIZ-მა იპოვა თავისი აპლიკაცია ამ სფეროებში. ყველა სამრეწველო საწარმო თავის საქმიანობაში იძულებულია მიმართოს TRIZ საინფორმაციო ფონდს. იგი შეიცავს ფიზიკური, ქიმიური და გეომეტრიული ეფექტების გამოყენების ინდიკატორებს, ტექნიკური და ფიზიკური წინააღმდეგობების აღმოფხვრის სტანდარტული ტექნიკის ბანკს, რომელიც მუდმივად განახლდება.

ბევრი კომპანია მიმართავს TRIZ-ის კონსულტანტების მომსახურებას, რათა განავითაროს თანამშრომლებისთვის გადაწყვეტილებების პოვნის უნარები და გააუმჯობესოს მათი უნარები. ამაში დასახმარებლად გამიზნულია TRIZ-ის სპეციალური განყოფილება, რომელიც ეძღვნება ადამიანის შემოქმედებითი პოტენციალის განვითარებას.

საგამომგონებლო პრობლემების გადაჭრის თეორია ასევე გამოადგება ბევრ მენეჯერს - 90-იან წლებში. TRIZ-ის დეველოპერები მივიდნენ დასკვნამდე, რომ ტექნიკური სისტემების განვითარების კანონები ანალოგიურად ვლინდება სხვა ორგანიზებული სისტემების, მათ შორის სოციალური სისტემების განვითარებაშიც. TRIZ ინსტრუმენტების გამოყენება SWOT ანალიზში ასევე პროგრესულია აქტივობების დაგეგმვაში. მარკეტინგული კვლევისას ყოველთვის გამოიყენება TRIZ-ისთვის დამახასიათებელი პრინციპი – სამიზნე აუდიტორიის დაყოფა კატეგორიებად სოციალური, დემოგრაფიული და სხვა მახასიათებლების მიხედვით. ის ასევე ემყარება კანოს დიაგრამას, რომელიც გვიჩვენებს, თუ როგორ ნაწილდება მომხმარებლის პრეფერენციები ხარისხის კატეგორიების მიხედვით.

თეორია თავის გამოყენებას პოულობს სხვა სფეროებში, როგორიცაა სამართალი, ხელოვნება, ლიტერატურა და სხვა. TRIZ-ის გამოყენებით მოგვარებული პრობლემების დიაპაზონის შესახებ მეტის გასაგებად შეგიძლიათ ეწვიოთ გვერდი TRIZ ამოცანებითა და მაგალითებით (მალე).

გამოცადეთ თქვენი ცოდნა

თუ გსურთ შეამოწმოთ თქვენი ცოდნა ამ გაკვეთილის თემაზე, შეგიძლიათ ჩააბაროთ რამდენიმე კითხვისგან შემდგარი მოკლე ტესტი. თითოეული შეკითხვისთვის მხოლოდ 1 ვარიანტი შეიძლება იყოს სწორი. მას შემდეგ რაც აირჩევთ ერთ-ერთ ვარიანტს, სისტემა ავტომატურად გადადის შემდეგ კითხვაზე. თქვენს მიერ მიღებულ ქულებზე გავლენას ახდენს თქვენი პასუხების სისწორე და დასრულებაზე დახარჯული დრო. გთხოვთ გაითვალისწინოთ, რომ კითხვები ყოველ ჯერზე განსხვავებულია და ვარიანტები შერეულია.

განათლება, ინგლისელი ფილოსოფოსის ა.ნ. უაითჰედი სწავლობს ცოდნის გამოყენების ხელოვნებას. თანამედროვე სკოლის მოსწავლემ ბევრი რამ იცის, მაგრამ სამეცნიერო ინფორმაციის ზვავი იზრდება. საჭიროა არა იმდენად თავად ინფორმაცია, არამედ მასთან მუშაობის უნარი, საკამათო პრობლემების უჩვეულო, არასტანდარტული გადაწყვეტილებების პოვნა და სამეცნიერო იდეების ბუნებრივი ცვლილების საჭიროების აღიარება. ბევრი თეორია, ეფექტი, ფენომენი, ფაქტი სასკოლო საგნებიდან შეიძლება დევს მეხსიერებაში ათწლეულების განმავლობაში პრაქტიკული გამოყენების გარეშე. ჩვენ გვჭირდება ხიდი სასკოლო დისციპლინების თეორიულ ცოდნასა და მათი გამოყენების ვარიაციებს შორის. ეს ხიდი შენდება შემოთავაზებული პროგრამის „გამომგონებლური პრობლემების გადაჭრის თეორიის“ (TRIZ) განხორციელებით.

TRIZ ტექნოლოგიის არსი იმაში მდგომარეობს, რომ ახალი ინფორმაცია ძირითადად მოცემულია პრობლემური და გამომგონებელი პრობლემებისა და სიტუაციების სახით, რომელთა გადაჭრა მოითხოვს როგორც სასკოლო საგნების ცოდნას, ასევე მათი გადაჭრის მეთოდების ლოგიკური სისტემის ცოდნას, ე.ი. TRIZ (გამომგონებლური პრობლემების გადაჭრის თეორიები).

საგამომგონებლო პრობლემის გადაჭრის თეორია (TRIZ) შეიქმნა და გამოცდა პრაქტიკული გამოყენების პროცესში ცნობილმა ინჟინერმა და მწერალმა ჰაინრიხ ალტშულერმა დიდი რაოდენობით საპატენტო ინფორმაციის ანალიზის შედეგად და თავდაპირველად გამოიყენებოდა საინჟინრო პრობლემების გადასაჭრელად. თუმცა, შემდგომში მან აჩვენა თავისი ნაყოფიერება პრობლემური პრობლემების გადასაჭრელად ადამიანის საქმიანობის მრავალფეროვან სფეროებში, მათ შორის ხელოვნებაში, ბიზნესში, რეკლამაში, პოლიტიკაში, ჟურნალისტიკაში, კრიმინოლოგიაში და ა.შ., ე.ი. აღმოჩნდა ძალიან საინტერესო და ძალიან ეფექტური მოსწავლეთა შემოქმედებითი შესაძლებლობების განვითარებისათვის.

შემოთავაზებული პროგრამის გამორჩეული მახასიათებლები

ადრე არსებული პროგრამები, რომლებიც მუშაობდნენ TRIZ ტექნოლოგიის გამოყენებით, მიზნად ისახავდნენ „ახალგაზრდა ტექნიკოსებს დაეხმარონ დიზაინის ტექნიკის საფუძვლების დაუფლებაში და ახალი ტექნიკური გადაწყვეტილებების მოძიებაში მათი ტექნიკურ მუშაობაში გამოსაყენებლად...“ ან „აჩვენონ სტუდენტებს საკუთარი შემოქმედებითი შესაძლებლობების განვითარების, წახალისება. იყოს შემოქმედებითი საქმიანობა, ჩამოაყალიბოს შესაბამისი ძლიერი ინტერესები“.

პროგრამა „გამომგონებლური პრობლემების გადაჭრის თეორია“ შექმნილია იმისათვის, რომ ჩამოაყალიბოს სტუდენტების სისტემატური და ლოგიკური აზროვნება საგამომგონებლო პრობლემის გადაჭრის თეორიის (TRIZ) შესწავლის პროცესში, რაც საშუალებას მისცემს:

• მოსწავლეთა სისტემურ-ლოგიკური აზროვნების ჩამოყალიბება,
• გადაჭრის უფრო მაღალ დონეზე არა მხოლოდ სამეცნიერო და ტექნიკური პრობლემების, არამედ სხვა პრობლემების (სოციალური, კულტურული, ყოველდღიური და ა.შ.)
• აჩვენებს მოსწავლეთა ინტელექტუალური აქტივობის პოტენციურ შესაძლებლობებს.

TRIZ-ის შესწავლა ბავშვებს საშუალებას აძლევს გააცნობიერონ, რომ ნებისმიერს შეუძლია ისწავლოს შემოქმედებითად აზროვნება, ყველაზე რთული პრობლემების ოპტიმალური გადაწყვეტილებების პოვნა და აქტიური გამომგონებელიც კი გახდეს. ეს მოითხოვს ისეთ გონებრივ თვისებებს, როგორიცაა დაკვირვება, შედარებისა და ანალიზის უნარი, კომბინირება, კავშირების პოვნა, დამოკიდებულებები, შაბლონები და ა.შ. - ყველაფერი, რაც ერთად ქმნის შემოქმედებით შესაძლებლობებს.

• კაცობრიობის წარსული გამოცდილების დაუფლების, ანუ ცოდნის მიღების გზა;
• საკუთარი შესაძლებლობების დამოუკიდებელი რეალიზება და შემოქმედებითი პოტენციალის განვითარება საგამომგონებლო საქმიანობის გზით.

სასკოლო დისციპლინების საფუძვლების ცოდნა, საგამომგონებლო პრობლემების გადაჭრის თეორიასთან ერთად, ისეა ორგანიზებული, რომ გაკვეთილის განმავლობაში შესაძლებელია არატრადიციული გადაწყვეტილებების მიღება იმ პრობლემების შესახებ, რომლებსაც მეცნიერები და ინჟინრები წარსულში მრავალი წლის განმავლობაში ებრძოდნენ.

TRIZ-ის მთავარ დებულებაში ნათქვამია: „სისტემები ვითარდება გარკვეული კანონების მიხედვით, რომელთა იდენტიფიცირება და გამოყენება შესაძლებელია საგამომგონებლო პრობლემების შეგნებულად გადასაჭრელად, შემთხვევითი ხეტიალისა და უაზრო გამოცდების გარეშე“. ანუ ნებისმიერი პრობლემური პრობლემის გადაწყვეტა განიხილება გარკვეული სისტემის განვითარების აქტად.

გადაწყვეტის შემუშავება ხორციელდება წინააღმდეგობების დაძლევით (გადაჭრით), რომლებიც ხელს უშლიან IFR-ის მიღწევას (იდეალური საბოლოო შედეგი). მომავალში წინააღმდეგობები აღმოიფხვრება შესწავლილი პრინციპების, ტექნიკის, სტანდარტებისა და ალგორითმების სისტემის გამოყენებით. ეს გონებრივი ხელსაწყოები აღებულია ადამიანის აზროვნების ისტორიიდან, აღმოჩენებისა და გამოგონებების ისტორიიდან, როდესაც ისინი სპონტანურად გამოიყენეს, შთაგონებით და ამ გამოგონებებისა და აღმოჩენების ავტორებს არც კი უფიქრიათ, რომ იყენებდნენ ამა თუ იმ ტექნიკას. TRIZ-ის დახმარებით აზროვნების ყოველი მოძრაობა ზუსტად არის გადამოწმებული და ორგანიზებული. სკოლაში შესწავლილი ეფექტები და ფენომენები, საგამომგონებლო ტექნიკასთან ერთად, შედის პრობლემის ეტაპობრივად გადაჭრის ლოგიკურ სისტემაში, როგორც განუყოფელი ნაწილი.

პროგრამის პირველი წელი მოიცავს TRIZ-ის თეორიული საფუძვლის შესწავლას და მის გამოყენებას თეორიის ავტორების მიერ პატენტების, საავტორო უფლებების სერტიფიკატების, სოციალური პრობლემებისა და ხელოვნების ნიმუშების საფუძველზე შექმნილი საგამომგონებლო პრობლემების გადაჭრის პრაქტიკაში. საგამომგონებლო პრობლემების საინფორმაციო ფონდი უზარმაზარია.

კვლევის კლასების აგების პრაქტიკული გამოცდილება აჩვენებს, რომ საკუთარი შრომით შეგროვებული პერსონალური ინფორმაციის ფონდი ბევრად უფრო საიმედოდ ასტიმულირებს ბავშვების მუშაობას, ვიდრე „ზემოდან“ დაწესებული პრობლემა. მაშასადამე, სწავლის მეორე კურსის ძირითადი შინაარსია საავტორო უფლებების სერტიფიკატების, პატენტების, კაცობრიობის პრობლემებისა და მიღწევების ანალიზის შედეგად საგამომგონებლო პრობლემების შედგენის უნარის ჩამოყალიბება.

TRIZ არის ალგორითმი, რომელსაც იყენებს ადამიანი და არა მანქანა, ამიტომ თეორია მოიცავს სპეციალურ ოპერატორებს, რომლებიც აკონტროლებენ ფსიქოლოგიას, რათა მოხსნას აზროვნების ინერცია. აუცილებელია, რომ ყოველი გაკვეთილი შეეხოს შემოქმედებითი წარმოსახვის განვითარების ამა თუ იმ ხერხს, რათა განეიტრალოს ფსიქოლოგიური ბარიერი, რომელიც აიძულებს ბავშვებს ჯიუტად გაიარონ რთული მექანიკური გადაწყვეტილებები, მაშინაც კი, თუ მოსწავლემ კარგად იცის ეფექტი, რომელიც აძლევს ლამაზ ფიზიკურ, შემოთავაზებული პრობლემის ქიმიური, ბიოლოგიური ან თუნდაც ფსიქოლოგიური გადაწყვეტა.

ყოველი მომდევნო გაკვეთილზე მასალა უფრო რთული ხდება თეორიული ცოდნის გამეორების, გაფართოებისა და გაღრმავების მიზნით.

კურსის შინაარსი განიხილავს ამოცანებს, რომლებიც გავლენას ახდენენ კონკრეტული ობიექტებისა და ცნებების განვითარების საფუძვლებზე, ეტაპებზე და გზებზე: ფიზიკური და ბიოლოგიური ობიექტები, ისტორიული პერიოდები, ფილოსოფიური იდეები, ინდუსტრიები, მხატვრული ხელოვნების სახეები და სხვა კატეგორიები. შემოთავაზებულია გზების მოძიება ჩვენი დროის ყველაზე აქტუალური პრობლემების გადასაჭრელად, მაგალითად, როგორიცაა საწვავის ეკონომიის კრიზისი და ახალი ტიპის ენერგიის წარმოება, გარემოსდაცვითი პრობლემები, დანაშაულის გადაწყვეტის საკითხები და ა.შ.

პროგრამა მიზნად ისახავს მოსწავლეთა სისტემურ-ლოგიკური აზროვნების განვითარებას და ახორციელებს შემოქმედებითობის სწავლების სისტემას დამატებითი განათლების დაწესებულებებში, რაც შესაძლებელს ხდის ეფექტურად წარმართოს მოსწავლეთა შემოქმედების პროცესი, როგორც ძირითადი ინტერდისციპლინური კურსი საბაზო სკოლაში. ამრიგად, პროგრამის აქცენტი სოციალური და პედაგოგიურია.

შემოთავაზებული პროგრამის აქტუალობა განისაზღვრება საზოგადოების სოციალური წესრიგით შემოქმედებითი ინდივიდისთვის, რომელსაც აქვს სისტემური და ლოგიკური აზროვნება, რომელსაც შეუძლია დაეუფლოს, გარდაქმნას და გამოიმუშაოს ახალი იდეები: „დღევანდელი რეალობისთვის დამახასიათებელი სოციალური, ეკონომიკური და კულტურული პრობლემების გადაწყვეტა არის. განისაზღვრება ინდივიდის მზადყოფნით იცხოვროს და იმუშაოს ახალ სოციალურ-ეკონომიკურ პირობებში, უწყვეტი განათლების განხორციელების უნარი. ამ მოთხოვნების შესრულება მნიშვნელოვნად ცვლის თანამედროვე სკოლისადმი მიმართულ წესრიგს. თანამედროვე სტუდენტს სჭირდება არა იმდენი ინფორმაცია, როგორც მზა პასუხების კრებული, არამედ მეთოდი ინდივიდის ინტელექტუალური განვითარების მოსაპოვებლად, ანალიზისა და პროგნოზირებისთვის“.

პროგრამის საინფორმაციო ბაზა - გ.ალტშულერის საგამომგონებლო პრობლემების გადაჭრის თეორია - ახლა აღიარებულია და პოპულარულია არა მხოლოდ რუსეთში, არამედ აშშ-ში, იაპონიასა და სხვა უცხო ქვეყნებში, სადაც მას უფრო ხშირად უწოდებენ "გამოყენებით დიალექტიკას". “.

პროგრამის სიახლე

„ტრიზის“ (სისტემურ-ლოგიკური) აზროვნების განვითარება ჯერ კიდევ არ გამხდარა ფართო გამოყენების ობიექტი. ამის მიზეზი ის არის, რომ სისტემურ-ლოგიკური აზროვნების პარადიგმა ვერ იპოვა საკუთარი სემანტიკური ნიშა მასწავლებელთა უმრავლესობის პირად პროფესიულ პრიორიტეტებში. მისი აღიარება უნდა ეფუძნებოდეს როგორც ამ საკითხის თეორიული ასპექტების შესწავლას, ასევე საგამომგონებლო პრობლემების გადაჭრის თეორიის პრაქტიკულ დაუფლებას. ეს პროცესი შენელებულია იმის გამო, რომ TRIZ-ის საკითხებზე მიძღვნილი სამუშაოები ძირითადად ორიენტირებულია მასწავლებლების საქმიანობაზე, რომლებიც უკვე ფლობენ TRIZ აღჭურვილობას და ქვეყნდება სპეციალიზებულ ჟურნალებსა და კრებულებში და არა მასწავლებლების ფართო სპექტრისთვის.

პედაგოგიურ მეცნიერებათა კანდიდატი გერმან კონსტანტინოვიჩ სელევკო თავის წიგნში „თანამედროვე საგანმანათლებლო ტექნოლოგიები“ წერს:

„...პიროვნული განვითარების შემოქმედებითი დონის მიღწევა შეიძლება ჩაითვალოს უმაღლეს შედეგად ნებისმიერ პედაგოგიურ ტექნოლოგიაში. მაგრამ არის ტექნოლოგიები, რომლებშიც შემოქმედებითი შესაძლებლობების განვითარება პრიორიტეტული მიზანია, ესენია:

• ი.პ.ვოლკოვის შემოქმედებითი შესაძლებლობების იდენტიფიცირება და განვითარება;
• სოციალური შემოქმედების განათლების ტექნოლოგია I.P. ივანოვა;
• საგამომგონებლო ამოცანების გადაჭრის თეორია გ.ს. ალტშულერი“.

„პრობლემების გამომგონებელი გადაჭრის თეორია“ არის ინოვაციური თეორია განათლებაში ძლიერი აზროვნების განვითარებისთვის. მოსწავლეებს კრეატიულობის „ინსტრუმენტებით“ მიწოდებით, ეს საშუალებას აძლევს მათ არა მხოლოდ მიიღონ ცოდნა მასწავლებლის ხელმძღვანელობით, არამედ ხელს უწყობს მათ შემდგომ დამოუკიდებელ განვითარებას.

პროგრამის პედაგოგიური მიზანშეწონილობა

საგამომგონებლო ამოცანების გადაჭრის თეორია გ.ს. Altshuller, რომლის საფუძველზეც აშენდა პროგრამა, ბავშვებს საშუალებას აძლევს ხელახლა აღმოაჩინონ კანონები, რომლებსაც სწავლობენ და გამოგონებები გააკეთონ, ვიდრე მზა სახით მიიღონ ისინი. სიმართლე, როგორც დისტერვეგიმ თქვა, მასწავლებელს კი არ უნდა წარუდგინოს, არამედ მისი პოვნა ასწავლოს. ამისათვის თქვენ უნდა გქონდეთ გარკვეული ტიპის აზროვნება და ბევრი იცოდეთ. TRIZ-ზე დაფუძნებული შემოქმედებითობის სწავლების თეორია ავითარებს ამ ტენდენციას ტრენინგსა და განათლებაში.

უმეტეს სასკოლო პროგრამებში არის სამართლიანი მიკერძოება ინდივიდუალური მნიშვნელოვანი ფაქტების ასიმილაციის მიმართ ზოგადი ნიმუშების გაგების საზიანოდ. TRIZ-ის შესწავლა მიზნად ისახავს მეცნიერებათა ინტეგრაციის პრობლემის გადაჭრას სისტემატური მიდგომის საფუძველზე და ახორციელებს გადასვლას მეხსიერების პედაგოგიიდან აზროვნების პედაგოგიკაზე, შრომისმოყვარეობის პედაგოგიიდან ინიციატივის პედაგოგიკაზე. მოცემული აკადემიური საგნის სისტემიდან არის გასასვლელი სუპერსისტემაში, ანუ ადამიანის ცოდნისა და ადამიანის საქმიანობის სხვადასხვა სფეროებში, რაც ეხმარება ბავშვებს სამყაროს ჰოლისტიკური სურათის ჩამოყალიბებაში.

TRIZ-ის მოსვლასთან ერთად გაჩნდა რეალური შესაძლებლობა, ეფექტურად მართოთ აზროვნების პროცესი და შემოქმედებითი პროცესი, ეყრდნობოდა სისტემების განვითარების კანონებს. განვითარების განათლება (ელკონინა-დავიდოვა) მოსწავლეებს წარუდგენს სამყაროს, მის სხვადასხვა ობიექტებს სისტემის ოპერატორის ვერტიკალურ სვეტში (სუპერსისტემა - სისტემა - ქვესისტემები), ხოლო მძლავრი სააზროვნო ინსტრუმენტი TRIZ - სისტემის ოპერატორი - უზრუნველყოფს მინიმუმ 9 აღქმის ეკრანს. სისტემის წარსულისა და მომავლის მსგავსი ვერტიკალური სვეტების ჩათვლით. სრული სისტემის ოპერატორის დამატება და TRIZ ინსტრუმენტების ჩართვა კვლევის გაკვეთილებში შემდგომ ბიძგს მისცემს განვითარების განათლების სისტემას.

მეცნიერების ახალი განვითარება ხშირად იქმნება სასაზღვრო რაიონებში. გამოგონებების უმეტესი ნაწილი გაკეთდა განათლების მეცნიერებათა კვეთაზე და ბავშვების ცოდნა აშკარად დიფერენცირებულია საგნის მიხედვით. ეს ცოდნა რჩება აქტიური გამოყენების გარეშე და მისი გამოყენების მაჩვენებელი ძალიან დაბალია. სკოლას სასწავლო პროცესში სამეცნიერო ინფორმაციით გადატვირთული პროგრამების გამოყენებით არ აქვს შესაძლებლობა შესწავლილ თემებში ამ საზღვრების არეები ჩართოს. და, რა თქმა უნდა, მათი მნიშვნელობის სიღრმე ვერ დაიფარება ინფორმაციათა და ინტერდისციპლინურ კავშირებზე მითითებით. TRIZ ეხება და ავსებს ამ ხარვეზს საკმაოდ ამაღელვებლად.

TRIZ პედაგოგიკის და CSR-ის (კოლექტიური სწავლის მეთოდი) ერთობლივი გამოყენება შესაძლებელს გახდის მოსწავლეთა მიერ ცოდნის უწყვეტი გადაცემის პრინციპის დანერგვას.

დიალექტიკური სწავლების სისტემა (DTE), ადრე ცნობილი როგორც „სწავლების ვერბალურ-ლოგიკური მეთოდი“, აყენებს მოსწავლეებს ცოდნის ნაწილობრივი (მასწავლებლის ხელმძღვანელობით) ხელახალი აღმოჩენის რეჟიმში. ეს კარგად შეესაბამება პიროვნების საქმიანობის შემეცნებითი (შემეცნებითი) სფეროს ჩამოყალიბების ამოცანას. ამავდროულად, ცივილიზაციის განვითარების დაჩქარებული ტემპი მოითხოვს საქმიანობის შემოქმედებითი სფეროს განვითარებას, რასაც TRIZ გვთავაზობს.

TRIZ-ის კვლევის ტექნოლოგიაზე დაყრდნობით, შესაძლებელია ეფექტურად დაისვას და გადაჭრას სკოლის მოსწავლეების სწავლების საძიებო და კვლევითი საქმიანობის საფუძვლები, რაც ასე აუცილებელია თანამედროვე ადამიანისთვის.

პროექტზე დაფუძნებული სწავლების მეთოდი მიზნად ისახავს მოსწავლეებს პრობლემური პრობლემების გადაჭრას ამ პროცესის სპეციალური ორგანიზებით. პროექტის მეთოდში TRIZ-ის გამოყენებამ შეიძლება მნიშვნელოვნად გაზარდოს პროექტის განხორციელების ეფექტურობა და უფრო ხშირად და უფრო ეფექტურად წარმოადგინოს პროექტის შედეგები სკოლის მოსწავლეებისთვის სამეცნიერო კონფერენციებზე.

განათლებაში საგანმანათლებლო საქმიანობის სამოტივაციო გეგმა ბოლომდე არ არის გადაწყვეტილი. პროგრამის კურსის შინაარსი ყველაზე ეფექტურად წყვეტს ამ პრობლემას, როგორც დამატებით, ისე საბაზო განათლებაში. თუ სკოლა ასწავლის ცოდნას, მაშინ „TRIZ, ანუ ძლიერი აზროვნების თეორია“, მისი გამოყენების უნარი, რომელიც ზრდის სკოლის თეორიული კურსების ავტორიტეტს, საშუალებას აძლევს სტუდენტებს გააცნობიერონ მიღებული ცოდნის უზარმაზარი პოტენციალი მისი გამოყენებითი ღირებულების თვალსაზრისით. და ხელს უწყობს წარმატებულ კარიერულ ხელმძღვანელობას. თავის მხრივ, ცოდნის, როგორც შემოქმედების ინსტრუმენტების გამოყენება შესაძლებელს ხდის უკეთ გავიხსენოთ სამეცნიერო თეორიები, ფაქტები, ეფექტები და ფენომენები.

სწავლაში წარმატების პრობლემა მოგვარებულია იმის გამო, რომ მოსწავლეები, საგანმანათლებლო დავალებების დროს პრობლემური ამოცანების გაანალიზებისას, მნიშვნელოვნად არიან მოტივირებულნი საჭირო ცოდნის მისაღებად.

TRIZ-ის შესწავლა ხელს უწყობს ჯანმრთელობის დაზოგვის ტექნოლოგიების დანერგვას, ვინაიდან მცირდება ინფორმაციული სტრესი, იზრდება გაკვეთილის ემოციურობა და იგრძნობა კრეატიულობის ხალისი.

სასკოლო განათლების ძირითადი მიზნებიდან (საგანმანათლებლო, შემეცნებითი და განმავითარებელი) TRIZ ტექნოლოგია ბრწყინვალედ ასრულებს განმავითარებელს. და განვითარებული ინტელექტი თავად გადაჭრის შემეცნებით მიზანს. რაც შეეხება პედაგოგიკის საგანმანათლებლო მიზანს, შემოქმედებითობა ზნეობის დიდ პოტენციალს ატარებს, ხოლო გონების კულტურა ავითარებს ადამიანის ზოგად მორალურ კულტურას, განსაზღვრავს მის აქტიურ ცხოვრებისეულ პოზიციას.

პროგრამის მიზანი

პროგრამის განხორციელების პროცესის მთავარი მიზანია სტუდენტების სისტემატური და ლოგიკური აზროვნების განვითარება, რათა განიხილონ მათი შემოქმედებითი პოტენციალი მიღებული ცოდნის შემდგომი გამოყენებით სწავლასა და ცხოვრებაში.

პროგრამის მიზნები

ალგორითმულ მასალასთან მუშაობის პრაქტიკული გამოცდილების განვითარების პროგრამით განსაზღვრული გონებრივი მოქმედების მეთოდებისა და უნარ-ჩვევების ფორმირება საგამომგონებლო ამოცანების ანალიზისა და გადაწყვეტის სახით.

სტუდენტები დაეუფლებიან კრეატიული პრობლემების გადაჭრის, გადაწყვეტის სიძლიერის გაანალიზების და ძლიერი გადაწყვეტის პროცესის სირთულის შემცირების ტექნიკასა და მეთოდებს ფართო სპექტრს.

სამყაროს აქტიური ტრანსფორმატორის, შემოქმედებითი აქტიური პიროვნების პოზიციის შემუშავება, რომელსაც შეუძლია არა მხოლოდ ცოდნის გამოყენება და ასიმილაცია, არამედ დამოუკიდებლად შექმნას ახალი ცოდნა აქამდე უცნობი გადაწყვეტილებების სახით მიმდინარე პრობლემური პრობლემებისთვის.

სტუდენტებში სამოქალაქო ცნობიერების ჩამოყალიბება, რომელიც განპირობებულია როგორც ტექნიკური, ასევე სოციალური წინააღმდეგობების (მათ შორის ინტერპერსონალური კონფლიქტების) ფუნდამენტურად დაძლევაზე ორიენტირებით, როდესაც სარგებლობს არა ერთი, არამედ მისი ყველა მონაწილის ინტერესები.

სტუდენტების ეკონომიკური და გარემოსდაცვითი აზროვნების ფორმირება, რომელიც განპირობებულია სისტემების განვითარების იდეით, როგორც იდეალურობის ხარისხის ამაღლებით, ე.ი. სასარგებლო ფაქტორების ჯამის თანაფარდობა გადახდის ფაქტორების ჯამს.

კრეატიულობის უმაღლესი დონის იდეის ჩამოყალიბება, როგორც პრობლემის გადაჭრის მისი პრევენციით ჩანაცვლების აქტი.

ბავშვების პოტენციური ნიჭის აღმოჩენა და მოსწავლის პიროვნების გადატანა პოტენციური ნიჭის მდგომარეობიდან რეალურ ნიჭიერების მდგომარეობაში.

ზოგიერთი შემოქმედებითი აზროვნების პროცესის ფორმალიზება შემოქმედებითი პროცესის გასამარტივებლად მათთვის, ვისთვისაც ეს რთული ან თუნდაც მიუწვდომელია, რაც საშუალებას მისცემს ჩამორჩენილებს, „დიდების მხრებზე დგომას“ უფრო და უფრო მაღლა ასვლა.

მოსწავლეთა სისტემურ-ლოგიკური აზროვნების განვითარების დონეების იდენტიფიცირება (დამწყები, მინიმალური, საშუალო, მოწინავე, მაღალი) და მათი ინტელექტუალური საქმიანობის პოტენციური შესაძლებლობების ანალიზი შემდგომი კარიერული ხელმძღვანელობისთვის.

მოსალოდნელი შედეგები

კურსის დასრულების შემდეგ სტუდენტებმა უნდა:

გააცნობიეროს მიმდებარე სამყაროს სისტემური სტრუქტურა;

სისტემების განვითარების ეტაპები და კანონები;

კაცობრიობის ცივილიზაციის ისტორია, როგორც გამოგონებებისა და ხელოვნების ობიექტების შექმნის ისტორია;

რომ პროგრესის მამოძრავებელი ძალა არის ადამიანების შემოქმედება;

რომ მთავარი გამოგონებები და ხელოვნების შედევრები არის გამომგონებლური პრობლემების შემცველი წინააღმდეგობების გადაწყვეტის შედეგი, რომლებიც მეცნიერების, კულტურისა და ხელოვნების ისტორიაში სხვადასხვა გზით წყდებოდა;

საგამომგონებლო პრობლემის გადაჭრის თეორიის (TRIZ), როგორც შემოქმედებით პროცესში რაციონალური აზროვნების უნარის განვითარების მეცნიერული სისტემის სტრუქტურა, არსი და ძირითადი ტექნიკა;

საგამომგონებლო პრობლემების გადაჭრის ძირითადი მეთოდები;

ARIZ-ის (საგამომგონებლო ამოცანების გადაჭრის ალგორითმი) საფუძვლები, როგორც TRIZ-ის ძირითადი მეთოდი (საგამომგონებლო ამოცანების გადაჭრის თეორია);

შეძლოს გამოგონების მეთოდების მნიშვნელობის ახსნა: ცდა და შეცდომა, ტვინის შტორმინგი (ბრენშტორმინგი), სინექტიკა, ფ.ცვიკის მორფოლოგიური ანალიზი; თანაგრძნობა; TRIZ (ალტშულერის თეორიები საგამომგონებლო ამოცანების ამოხსნისთვის);

გამოიყენონ ARIZ-ის ტექნიკა და მეთოდები, რათა მიიღონ ოპტიმალური შედეგი პრობლემაში დასმული პრობლემის შესაბამისად;

განსაზღვროს კულტურისა და ხელოვნების გამოგონებებისა და საგნების შემოქმედების დონეები; o მეცნიერების საფუძვლების ცოდნის გამოყენება შემოქმედებით ამოცანებში, როგორც ინსტრუმენტები უმაღლესი დონის გადაწყვეტილებების მისაღებად; o სისტემური მიდგომა ნებისმიერი საგნის საგამომგონებლო პრობლემის გადაჭრისადმი;

შესწავლილი სასკოლო დისციპლინების თეორიები, ეფექტები და ფენომენები წინააღმდეგობების გადასაჭრელად როგორც გამომგონებლურ პრობლემებში, ასევე ცხოვრებისეულ სიტუაციებში; წარმოიდგინეთ o სირთულეები, რომლებიც ხელს უშლის ადამიანს მიზნის მიღწევაში შემოქმედებით საქმიანობაში, იცოდე და გამოიყენოს მათი დაძლევის გზები.

გადამოწმების მეთოდები და შეჯამების ფორმები

თითოეული გაკვეთილი გულისხმობს მოსწავლეების გადაჭრას საგამომგონებლო პრობლემებისა და პრობლემების შემოქმედების სხვადასხვა დონეზე. სისტემური ლოგიკური აზროვნების განვითარების დონეების იდენტიფიცირებისთვის (დამწყები, მინიმალური, საშუალო, მოწინავე, მაღალი), მასწავლებლის მიერ სწავლობს და აანალიზებს აქტივობების შედეგებს და ადგენს მოსწავლეთა შემდგომი ინტელექტუალური აქტივობის პოტენციურ შესაძლებლობებს.

შედეგები ფასდება როგორც თითოეულ გაკვეთილზე (ინიციატივის შექება, კრეატიული გადაწყვეტილებების რეესტრში შეტანა და ა.შ.), ასევე ფინალურ გაკვეთილზე (შედეგების სტატისტიკური დამუშავება გადაჭრილი ამოცანების შემოქმედებითობის რაოდენობისა და დონის მიხედვით; სერთიფიკატების, დიპლომების მინიჭება; კონკურსებში, სემინარებში, საგანმანათლებლო და კვლევით კონფერენციებში, საუკეთესო ნამუშევრების გამოქვეყნება;

მიმდინარე, შუალედური და საბოლოო კონტროლის მასალებია საკონტროლო დავალებები, ტესტები, მოხსენებები და რეფერატები, გამოსვლები სამეცნიერო და ტექნიკურ კონფერენციებზე და ოლიმპიადებში მონაწილეობის შედეგები.

ბავშვების ასაკი

TRIZ-ის ანუ ძლიერი აზროვნების თეორიის (კრეატიულობის ტექნოლოგია) შესწავლა ხორციელდება საგამომგონებლო ამოცანების დახმარებით, რომლებიც ჩამოყალიბებულია აღმოჩენების, გამოგონების საპატენტო ფონდიდან, აგრეთვე კულტურული და ხელოვნების ობიექტების შინაარსიდან. ამიტომ, სისტემური ლოგიკური აზროვნების ჩამოყალიბება შეიძლება დაიწყოს თითქმის ნებისმიერ ასაკში, პროგრამის თემების გასაშუქებლად ასაკის შესაბამისი ამოცანების შერჩევა.

ეს პროგრამა უფრო მეტად არის ორიენტირებული საშუალო და უფროსი ასაკის (14-21 წლამდე), რადგან მისი ერთ-ერთი ამოცანაა საგანმანათლებლო საქმიანობის მოტივაციური ასპექტი და, შემოქმედების დონის კრიტერიუმებიდან გამომდინარე, გვთავაზობს ჩამოყალიბდეს კონცეფცია, რომ გამოგონებები, რომლებიც იყენებენ მეცნიერების საფუძვლების ღრმა ცოდნას, თითქმის ყოველთვის მაღალი დონის გამოგონებაა. თითქმის ყველა გაკვეთილზე არის ფიქრი სასკოლო დისციპლინების ცოდნის მნიშვნელობაზე საგამომგონებლო პრობლემების გადასაჭრელად.

განხორციელების ვადები

პროგრამა განკუთვნილია 2 წლიანი სწავლისთვის. ყოველი გაკვეთილის დროს თემებზე ინფორმაციის მოცულობა იზრდება და რთულდება ანალიზისა და ახალი პრობლემების გადაჭრის გამო. კურსის სწავლის მეორე წელი სტუდენტებს საშუალებას აძლევს გაიმეორონ დაფარული მასალა, გააფართოვონ და სისტემატიზაცია მოახდინონ ახალი ცოდნისგან, შექმნან საგამომგონებლო პრობლემების საკუთარი ფონდი და, შესაძლოა, გამოგონება.

კლასების ფორმები და რეჟიმი

პროგრამა საკლასო ოთახში ახორციელებს ბავშვთა მუშაობის სხვადასხვა ფორმებს: ფრონტალურ, ინდივიდუალურ და ჯგუფურ. პირველი გულისხმობს ყველა მოსწავლის ერთობლივ მოქმედებას მასწავლებლის ხელმძღვანელობით. მეორე არის თითოეული მოსწავლის დამოუკიდებელი მუშაობა. ყველაზე ეფექტური გზაა ჯგუფური მუშაობის ორგანიზება. გამოიყენება კლასების ისეთი ფორმები, როგორიცაა კონკურსები, კონკურსები, თამაშები, სემინარები, სემინარები, კონსულტაციები და ოლიმპიადები. ფორმების მრავალფეროვნება ახორციელებს კურსის ძირითად შინაარსს - საძიებო და საგამომგონებლო აქტივობის პროცესს, რაც ხელს უწყობს ბავშვის დამოუკიდებელი მუშაობის სურვილს, თვითრეალიზაციას და საკუთარი იდეების განსახიერებას, რომელიც მიზნად ისახავს რაიმე ახლის შექმნას.

მეცადინეობები ტარდება კვირაში ორჯერ. თითოეული გაკვეთილის ხანგრძლივობაა 2 საათი, ე.ი. - 144 საათი წელიწადში, სულ - 216.

TRIZ-ის სპეციალისტების განვითარება სკოლამდელი განათლებისთვის:

TRIZ არის მეცნიერება, რომელიც სწავლობს სისტემების განვითარების ობიექტურ კანონებს და შეიმუშავებს პრობლემების გადაჭრის მეთოდოლოგიას. ტექნიკური შემოქმედების მეთოდები გამოჩნდა, როგორც ინტელექტუალური შრომის პროდუქტიულობის გაზრდის საჭიროება, პირველ რიგში წარმოების სფეროში. მათ განვითარებაში ორი კონცეფცია შეიძლება გამოიკვეთოს. პირველის მიხედვით, ტექნიკური სისტემების განვითარება გამომგონებლების აზროვნებაში მიმდინარე პროცესების შედეგია, როგორც განსაკუთრებული აზროვნების მქონე გამოჩენილი პიროვნების „განზრახვა“ და ეს პროცესი არ ექვემდებარება რაიმე კვლევას; რეპლიკაცია. შედეგად გაჩნდა კრეატიულობის ფსიქოლოგიური აქტივაციის და ვარიანტების ჩამოთვლის მეთოდები. მეორე კონცეფციის მიხედვით, ხელოვნურ სისტემებში ცვლილებები არ ხდება ადამიანის სუბიექტური ნების მიხედვით, არამედ ექვემდებარება ობიექტურ კანონებს და ხდება მათი იდეალურობის დონის გაზრდის მიმართულებით. G.S. Altshuller-ის მიერ გამოვლენილი ნიმუშები საფუძვლად დაედო ტექნიკური სისტემების განვითარების კანონების სისტემას და შემოქმედებითობის ახალ მეცნიერებას - გამომგონებელი პრობლემის გადაჭრის თეორიას (TRIZ).

TRIZ-ის ავტორია გ. TRIZ-ის გრძელვადიანი გამოყენება გამომგონებლებს უვითარებს აზროვნების თვისებებს, რომლებსაც ფსიქოლოგები აფასებენ, როგორც შემოქმედებითს: მოქნილობა, დიაპაზონი, თანმიმდევრულობა, ორიგინალურობა და ა.შ. ამ შესაძლებლობებმა შესაძლებელი გახადა TRIZ-ის საფუძველზე აზროვნების განვითარების პედაგოგიური ტექნოლოგიების შემუშავება.

ძირითადი ცნება: ცალკეული საგნების ცოდნა არ გადადის კლასში, არამედ იძენს მოსწავლეებს სასწავლო პროცესში და არის არა მიზანი, არამედ საშუალება შემოქმედებითი პიროვნების თვისებების განვითარებისთვის. საგანმანათლებლო პროცესში ეს საშუალებას აძლევს საგნის მასწავლებლებს წარმოადგინონ თავიანთი საგანი რეალურ პრობლემად და ასევე უქმნის საკმაო შესაძლებლობებს ინტეგრირებული სწავლის განვითარებისა და განხორციელებისთვის. ამჟამად შემუშავებულია TRIZ-ზე დაფუძნებული სავარჯიშოების ნაკრები, რომელიც მოიცავს მეთოდებსა და ტექნიკას, რომლებიც ავითარებს შემოქმედებით აზროვნებას და მის ძირითად კომპონენტს – წარმოსახვას. სასწავლო პროცესი მიზნად ისახავს აზროვნების თითოეული მატარებლის გააზრებას და ზოგადად – აზროვნების კულტურის შექმნას. აზროვნების კულტურა არის მიზანმიმართული გავლენის შედეგი სუბიექტის პროცესზე, რომელიც ახორციელებს ფსიქიკურ ოპერაციებს, რათა მოიპოვოს ყველაზე ეფექტური გადაწყვეტილებები პრობლემური სიტუაციებიდან. საგანზე ასეთი გავლენის მოხდენა განათლების სისტემამ შეიძლება. განათლება უნდა გახდეს ტრენინგი ცოდნის გამოყენების ხელოვნებაში, აზროვნების სტილის შემუშავება, რომელიც საშუალებას აძლევს ადამიანს გააანალიზოს პრობლემები ცხოვრების ნებისმიერ სფეროში.

G. S. Altshuller-ის ბიოგრაფია: დაიბადა 1926 წლის 15 ოქტომბერს ტაშკენტში. მერე ბაქოში ცხოვრობდა. დაამთავრა აზერბაიჯანის ინდუსტრიული ინსტიტუტი. პირველი პუბლიკაცია (რ. შაპიროსთან ერთად), რომელიც მიეძღვნა გამოგონების თეორიას - Altshuller G. S., Shapiro R. B. “On the psychology of inventive creativity” // Questions of Psychology, 1956, No6. გამომგონებელი, გამომგონებელი პრობლემის გადაჭრის თეორიის (TRIZ) ავტორი, ბიზნეს თამაშის „შემოქმედებითი პიროვნების ცხოვრების სტრატეგია“ (ZhSTL) შემქმნელი, შემოქმედებითი წარმოსახვის განვითარების ტექნიკის სისტემა (CTI). მწერალი. სამეცნიერო ფანტასტიკის ნაწარმოებების გამოცემა (გენრიხ ალტოვის ფსევდონიმით) 1957 წელს დაიწყო. სადებიუტო გამოცემა - მოთხრობა "ზინოჩკა" ვიაჩესლავ ფელიცინის თანაავტორობით. 1960-იანი წლების პირველი ნახევრის ერთ-ერთი წამყვანი რუსი სამეცნიერო ფანტასტიკის მწერალი. ავტორია „ფანტასტიკური იდეების რეესტრის“ (მსოფლიო სამეცნიერო ფანტასტიკის იდეების ერთგვარი საპატენტო ფონდი). გარდაიცვალა 1998 წლის 24 სექტემბერს პეტროზავოდსკში.

"რატომ"-დან "რატომ".
©ინგრიდა ნიკოლაევნა მურაშკოვსკა - TRIZ-ის კონსულტანტი, მასწავლებელი,
იული სამოილოვიჩ მურაშკოვსკი - მეცნიერებათა საერთაშორისო აკადემიის სამეცნიერო საბჭოს წევრი, TRIZ-ის კონსულტანტი, ტექსტი ეფუძნება ხელნაწერს, 1993 წ.

როგორ ფიქრობთ, რატომ ეცემა დაყრილი ჯოხი ყოველთვის მიწაზე? რატომ არის ბუშტები კოქტეილში? თუ აპირებთ მხიარულად მოხსენებას სკოლის სიმძიმისა და ზედაპირული დაძაბულობის შესახებ, შეჩერდით. ზუსტად საიდან გაქვთ დარწმუნებული, რომ ეს სწორია? სკოლაში სწავლება არგუმენტი არ არის. ხელი გულზე - საიდან?

ცოტა ისტორია. რა განსაზღვრავს, არის თუ არა კონკრეტული განცხადება, ჰიპოთეზა ან თეორია სწორი? უცნაურად საკმარისია, პირველ რიგში - მოხერხებულობა. სწორი ის არის, რომელი უფრო მოსახერხებელია გამოსაყენებლად. მოდით ავიღოთ წარმოდგენა სამყაროს სტრუქტურაზე. დედამიწა ცენტრშია, მზე და სხვა პლანეტები ბრუნავენ მის გარშემო (პტოლემეის სისტემა). მრავალი საუკუნის განმავლობაში ეს სისტემა მოსახერხებელი იყო დროის გამოსათვლელად. ასე რომ, ის მართალი იყო. გავიდა საუკუნეები. ახლა კი ზოგიერთმა დაკვირვებამ დაიწყო იმის ჩვენება, რომ პლანეტები ოდნავ გადახრილია დადგენილი ორბიტალური თეორიისგან. საჭირო იყო პტოლემეოსის სისტემაში ცვლილებების შეტანა. ისევ კომფორტული გახდა. მაგრამ გადახრები დაიწყო ზრდა. საჭირო იყო ცვლილებების შეტანა. პტოლემეოსის სისტემა იმდენად გართულდა, რომ მისი გამოყენება არასასიამოვნო გახდა. წინააღმდეგობა, რომელიც წარმოიშვა, აღმოიფხვრა კოპერნიკის სისტემაზე გადასვლით. ახლა მზე ცენტრშია და პლანეტები, მათ შორის დედამიწა, ბრუნავენ მის გარშემო. ჩნდება კითხვა: რა, შეუძლებელი იყო დაუყოვნებლივ შემოგთავაზოთ სისტემა მზე ცენტრში? შეუძლებელი იყო! არ დაგავიწყდეთ, რომ რეალური შესასრულებელი ჰიპოთეზები არ არის შექმნილი მხოლოდ ჰაერიდან. ისინი მომდინარეობს ფაქტებიდან და დაკვირვებებიდან. და ძველი ბერძნების დაკვირვებები იგივე იყო, რაც ჩვენი: ყოველდღე ვხედავთ, როგორ იწყებს მზე ბრუნვას დედამიწის გარშემო. სწორედ ამიტომ მხოლოდ პტოლემეოსის სისტემა შეიძლება გახდეს სიცოცხლისუნარიანი იმ დღეებში. ცალკეული ფილოსოფოსების ვარაუდები, რომლებიც ემთხვეოდა კოპერნიკის თეორიას, არასოდეს დამკვიდრებულა ძველ დროში. მაგრამ ახლა ჩვენ ვიცით, თქვენ ამბობთ, რომ კოპერნიკის სისტემა სწორია! ასტრონავტების, კოსმონავტების დაკვირვებები... ფრთხილად! სინამდვილეში, არ არსებობს დაკვირვებები, რომლებიც საბოლოოდ დაამტკიცებენ, რომ ყველაფერი მზის გარშემო ტრიალებს. თუ ნიუტონის მექანიკიდან გავდივართ, მაშინ პლანეტები ბრუნავენ არა მზის გარშემო, არამედ მზესთან ერთად საერთო მასის ცენტრის გარშემო, რომელიც საერთოდ არ ემთხვევა მზეს. გარდა ამისა, გალილეოს მიერ შემოთავაზებული მოძრაობის ფარდობითობის პრინციპი ამბობს, რომ ის ზოგადად გულგრილია იმის მიმართ, თუ რა ტრიალებს გარშემო. ჩვენ შეგვიძლია საკუთარი საჩვენებელი თითი ავიღოთ სამყაროს ცენტრად. ასეც იქნება, მხოლოდ დათვლა იქნება მოუხერხებელი.

ასე რომ, მოდი - ყოველ შემთხვევაში მოხერხებულობისთვის - მივიღოთ თეზისი, როგორც სამუშაო ჰიპოთეზა: სიმართლე არ არსებობს. არსებობს მხოლოდ განსჯა, მოდელი, თეორია, რომელიც მოსახერხებელია მოცემულ მომენტში, მოცემულ ადგილას, ადამიანთა მოცემული ჯგუფისთვის. (მაგალითად, პოეტებისთვის პტოლემეის სისტემა დღემდე მოსახერხებელია. „თბილი მზე მაღლა დადის...“ - წერდა, მაგალითად, აფანასი ფეტი.) და ეს თეორიები მუდმივად ცვლის ერთმანეთს. მაგრამ ღმერთები არ წვავენ ქოთნებს. და თეორიებს ღმერთები არ ქმნიან. უბრალო ხალხი. გუშინდელი თეორიები შექმნეს გუშინდელმა ადამიანებმა, ხვალინდელი თეორიები შეიქმნება ხვალინდელი ხალხის მიერ. ვინ არიან ეს მომავალი თეორეტიკოსები? მაგრამ ეს ჩვენი შვილები არიან! მოდით ვასწავლოთ, თუ როგორ შექმნან ჰიპოთეზა, სანამ გვიან არ არის. სწორი ჰიპოთეზები ყოველდღე უნდა აშენდეს. თუ ვინმე ფეხს დაგადგამს ავტობუსში, მაშინვე აყალიბებ ჰიპოთეზების მთელ რიგს: ის, ვინც დააბიჯა, სრული ნაძირალაა, რომ მთელი დღევანდელი ახალგაზრდობა... რომ ქვეყანაში წესრიგი არ არის... რა აქვთ ამისთვის... რომელია ეს თეორიები უფრო ახლოს სიმართლესთან? ბავშვებთან მუშაობისთვის არ გჭირდებათ სპეციალური გაკვეთილები, ძნელად საპოვნელი აღჭურვილობა ან დოქტორის ხარისხი. ჩვენ დაგვჭირდება TRIZ-ის ორი კონცეფცია - წინააღმდეგობები და რესურსები. ბავშვების ასაკიც არ არის გადამწყვეტი. მასზეა დამოკიდებული სამუშაოს სიჩქარე და ხანგრძლივობა, დავალებების ბუნება, მაგრამ არა ჩვენი მოქმედებების მიმდინარეობა.

„საკუთარი ნიუტონების“ შესახებ. აი, აკვანიდან ყველასთვის ცნობილი პრობლემა. თუ ჯოხს გადააგდებ, ის მიწაზე ვარდება. რატომ? აიძულეთ თქვენი შვილი დაუსვას ეს შეკითხვა. და ეცადოს მას უპასუხოს, უბრალოდ არ დაგავიწყდეს - არავითარი „გრავიტაცია“, სიმძიმე და ა.შ. ეს არ არის სიმართლე, არამედ სხვა მოდელი. პასუხები შეიძლება განსხვავდებოდეს. მაგრამ გახსოვდეთ: ისინი ყველა სწორი იქნება! მაგალითად, ერთხელ მივიღეთ პასუხი: „რადგან ჯოხი მძიმეა“. ასე არ არის? ჯოხი მართლაც მძიმე იყო; ჩვენ არ ჩაგვიტარებია ექსპერიმენტები სხვა სხეულებთან. როგორც მეცნიერები ამბობენ, „მოდელი ადეკვატურად აღწერს ყველა ექსპერიმენტულ მონაცემს“. და ნუ ეცდებით მისგან თავის დაღწევას კითხვით: "რატომ არის მძიმე?" წინააღმდეგ შემთხვევაში, ჩვენ დაგისვამთ კითხვას, რომელსაც ფიზიკა ჯერ არ გაუმკლავდა: "რატომ იზიდავს იგი?" პასუხი "მძიმე" მოსახერხებელია ამ ტიპისთვის და, შესაბამისად, სწორია. გსურთ დარწმუნდეთ? შემდეგ სცადეთ კიდევ რამდენიმე მძიმე ნივთი თქვენს შვილთან ერთად. და ნახავთ, რომ თქვენი შვილის პირველი ჰიპოთეზა დადასტურდა. ძალიან სასიამოვნოა დადასტურების მიღება. ნუ მოაკლებთ თქვენს შვილს ამ სიხარულს. და საერთოდ არ დაგიშავებთ, რომ დაივიწყოთ სიტყვა "არასწორი". მაგრამ გარკვეული პერიოდის შემდეგ, საპირისპირო შედეგები თანდათან იწყებს პოზიტიურ შედეგებს (არა თქვენი დახმარების გარეშე). ასევე ცვივა კენჭი, რომელიც შემთხვევით ხელში გივარდება, დაქუცმაცებული ქაღალდი, წვრილი ტოტი და ა.შ., თუმცა მათ მძიმეს ვერ ვუწოდებთ. მაგრამ ახლა პირველი ჰიპოთეზა ხდება მოუხერხებელი და არასწორი. კიდევ ერთი მნიშვნელოვანი წერტილი. ზოგჯერ ბავშვები ზედმეტად ეკიდებიან ძველ ჰიპოთეზას, ზოგჯერ კი მაშინვე ტოვებენ მას. ორივე ვარიანტი ცუდია. მშვიდად უნდა ვასწავლოთ ბავშვს, რომ არ იჩქაროს, არამედ სისტემატურად გარდაქმნას თავდაპირველი იდეა. სინამდვილეში, ჯერ არაფერი ცუდი არ მომხდარა. ჩვეულებრივი წინააღმდეგობა. ეცემა როგორც მძიმე საგნები (ჰიპოთეზის მიხედვით), ასევე მსუბუქი (მისი საპირისპიროდ). შემდეგ ჰიპოთეზაზე გადასვლის ერთ-ერთი გზა არის გაერთიანება. დაეცემა მძიმე და მსუბუქი. მაგრამ რატომ? ისევ შეიძლება იყოს პასუხების სპექტრი. ჩვენს შემთხვევაში ასე იყო: ყველა ობიექტს სურს მიწაზე დაწოლა. შესანიშნავი პასუხი! თუ არამეცნიერულად მოგეჩვენებათ, მაშინ გახსოვდეთ, რომ არისტოტელეს თეორია იგივე იყო. დედამიწის ცენტრში (არისტოტელეს მიხედვით) ყველა ობიექტს აქვს „ბუნებრივი ადგილი“, სადაც ისინი მიდრეკილნი არიან. მაგრამ არისტოტელეს არამეცნიერულობაში დადანაშაულება ძნელია. ექსპერიმენტების ახალმა სერიამ უნდა დაადასტუროს თქვენი შვილის ჰიპოთეზა (არ დაგავიწყდეთ, რომ თავდაპირველად ექსპერიმენტები ბავშვებისთვის ბევრად უფრო საინტერესოა, ვიდრე თეორია). ნებისმიერი ჰიპოთეზა უნდა იყოს შემუშავებული, უზრუნველყოფილი იყოს სურათებით და შემოთავაზებული გამოყენების სფეროებით. ეს არის ის, რასაც მეცნიერებაში უწოდებენ "ფიზიკურ მნიშვნელობას". აი მძიმე რკინა, ზედ დაკიდება უჭირს, ისე უნდა დივანზე დაწოლა (გააგდო - დაეცა!). მაგრამ პატარა რეზინის ჯუჯა, რა თქმა უნდა, მისთვის უფრო ადვილია, ის ნაკლებად იბრძვის დივნისკენ, მაგრამ მაინც სურს დაწოლა (გადააგდო და დაეცა!). მძიმეს მეტი უნდა დაეშვა, მსუბუქს - ნაკლები. ალბათ სხვადასხვა სიჩქარით დაეცემა?

მოდით შევამოწმოთ! როგორ იცით, ვინ უფრო სწრაფად დაეცემა? კიდევ ერთი თვისება: ექსპერიმენტის იდეა ბავშვებს თავად უნდა გაუჩნდეთ. ყველაზე მეტად მოზრდილებს შეუძლიათ გამოიყენონ ანალოგი. არის ორი ბურთი (მაგალითად, პლასტილინი) - დიდი და პატარა. როგორ იცით, რომელი უფრო სწრაფად დაეცემა? ორი ბიჭია. როგორ გავარკვიოთ, ვინ არის უფრო სწრაფი ამ სახლში? კარგი, რა თქმა უნდა, მიეცით მათ ერთდროულად გაშვება და მერე ვნახოთ. და მოდით გავათავისუფლოთ ბურთები ერთდროულად და ვნახოთ რომელი დაეცემა უფრო სწრაფად. ნახევარსაათიანი ენთუზიაზმით ექსპერიმენტი გარანტირებულია. წინასწარ ამოიღეთ მყიფე ნივთები. და ნუ უბიძგებთ მათ, ნება მიეცით შეტევა გულზე. თუ ბავშვები იცნობენ დროის დათვლას, შეგიძლიათ გამოიყენოთ წამზომი. თუ არა, ეს თქვენთვის მოსახერხებელი შესაძლებლობაა მათი გაცნობისთვის. ზოგადად, გამოიყენეთ ეს აქტივობები უამრავი დამატებითი ინფორმაციის გადასაცემად. დაცემული ობიექტები, მაგალითად, შესანიშნავი შესაძლებლობაა ვისაუბროთ ძალასა და ელასტიურობაზე. უბრალოდ არა როგორც საბოლოო სიმართლე.

ასე რომ, ახალი წინააღმდეგობა: ობიექტების წონა (მაგალითად, იგივე პლასტილინის ბურთები) განსხვავებულია, მაგრამ ისინი იმავე სიჩქარით ეცემა. რატომ? აშკარად არ არის დამთხვევა წინა ჰიპოთეზასთან! და ისევ თქვენ უნდა გააკეთოთ შეთავაზებები. თუ პასუხები თემას ცდება, არ ინერვიულოთ, ეს თავიდანვე ჩვეულებრივი მოვლენაა. აზრის გამართვა დიდი ხელოვნებაა. ეცადეთ, ორიოდე წუთით მხოლოდ ერთ საკითხზე იფიქროთ... თუ ბავშვებს აზრები დაუკარგავთ, გამოიყენეთ ანალოგია, უბიძგეთ. მაგალითად: როცა ბავშვებს სათამაშოების გადასატანად უწოდებენ, ისინი ძლივს სცილდებიან, მაგრამ თუ მულტფილმს ტელევიზორში უყურებ, სწრაფად გარბიან. მაგრამ ყველა განსხვავებულად უახლოვდება სათამაშოებს, მაგრამ ყველა ერთნაირად უახლოვდება მულტფილმებს. მულტფილმები უფრო ძლიერ იზიდავს ბავშვებს. იქნებ ვინმე იზიდავს ჩამოვარდნილ ობიექტებს? Ჯანმო? ჩვენ უნდა ვეძებოთ მიზიდულობის რესურსები. დივანი? მშვენიერია! საგნებს დივანზე ვყრით - ემთხვევა. ახლა კი იატაკზე. უცნაურია, ისინიც ვარდებიან... იქნებ იატაკი? ეს ჰიპოთეზა კიდევ უფრო მოსახერხებელია, ის აღწერს ექსპერიმენტების ორივე სერიას - როგორც დივანზე, ასევე იატაკზე. ეზოში გავიდეთ. არც დივანია, არც იატაკი. მაგრამ ისინი დაეცემა. რა არის ყველა შემთხვევაში? ჰაერი? მაგრამ ჰაერი უნდა მიიზიდოს ყველა მიმართულებით - ის არის ყველა მხრიდან. და ის მხოლოდ ეცემა. დედამიწა? ცუდი არ არის, ეს ხსნის ყველა ექსპერიმენტს.

ასე რომ, ჩამოყალიბებულია შემდეგი ჰიპოთეზა. დედამიწა ყველაფერს ისე ძლიერად იზიდავს, რომ სიჩქარე იგივეა. მაგრამ რატომ ამდენი? მაშ, ვაი, ის ისეთი დიდია! როდესაც ეს ჰიპოთეზა დამკვიდრდება თქვენს თავში, შეგიძლიათ ჩაატაროთ ექსპერიმენტების კიდევ ერთი სერია. მაგრამ ამჯერად, უკვე გამოყენებული ნივთების გარდა, სრულიად შემთხვევით ხელთ იქნება ქაღალდის ნაჭერი ან ბუმბული. ნეკერჩხლის თესლი... და - ახალი წინააღმდეგობა! ყველა ერთნაირად ეცემა, მაგრამ ამათ არ უნდათ, ეცემა ნელა, ტრიალდება, ირხევა. რატომ? იქნებ ვინმე აწუხებს მათ? Ჯანმო? ჩვენ ისევ ვეძებთ რესურსებს. "დამნაშავე" ჩვეულებრივ სწრაფად იპოვება - ჰაერი. წინააღმდეგობა ამჯერადაც მოგვარდა. გავჩერდეთ. წინააღმდეგ შემთხვევაში, ათი სქელი ტომიც არ იქნება საკმარისი. ბოლოს და ბოლოს, შეგიძლია შეისწავლო, მაგალითად, როგორ გიშლის ჰაერი დაცემას, გადახვიდე აეროდინამიკაზე, მექანიკაზე, მასალების სიმტკიცეზე. შესაძლებელია მაგნიტების ანალოგიის გამოყენებით იმის ჩვენება, რომ ობიექტს არ იზიდავს დედამიწა, არამედ დედამიწა და ობიექტი იზიდავს ერთმანეთს. და კიდევ გამოიტანე ნიუტონის ფორმულა - შენ შეგიძლია, შეგიძლია, ჩვენ შევეცადეთ! არსებობს ორმაგი ეფექტი: ბავშვები სწავლობენ გარემოს და იძენენ ჰიპოთეზების აგების პრაქტიკულ უნარს. გარდა ამისა, ალბათ ყველაზე მნიშვნელოვანი ჩვენს ცვალებად სამყაროში არის ის, რომ შევეჩვიოთ ნებისმიერი ჩვენი ცოდნის დროებით ბუნებას.
ზოგიერთი „ბრძნული რჩევა“ მიუხედავად იმისა, რომ არ არსებობს ჰიპოთეზების ასაგებად სანდო ტექნოლოგია, არ არსებობს მისი სწავლების მეთოდები. მაგრამ ჩვენ შეგვიძლია შემოგთავაზოთ რამდენიმე ემპირიული რჩევა ჩვენი პირადი გამოცდილებიდან გამომდინარე.

* არანაირი ლექციები! დააყენეთ პირველი სიტუაცია - და დაელოდეთ. იქნება პირველი ჰიპოთეზა - შესანიშნავია, თუ არა - დაუბრუნდით თემას ერთ-ორ კვირაში ან დაფიქრდით, არის თუ არა თქვენი შეკითხვა ბავშვისთვის აქტუალური. განაახლეთ იგი უფრო ხელმისაწვდომი ფორმით.
* თუ ბავშვი უპასუხებს „არ ვიცი“ _ ჩვენ გირჩევთ დაფიქრდეთ. ეს ნიშნავს, რომ თქვენი ურთიერთობა თქვენს შვილთან არის ცალმხრივი, თქვენ შეაჩვიეთ მზა ცოდნას, გაცემული სუპერ ავტორიტეტული ჰაერით. თქვენ მოგიწევთ შვილთან ერთად იფიქროთ, მაგალითით აჩვენოთ, თუ როგორ უნდა შექმნას ჰიპოთეზები და მიეცით მას იმის გაგება, რომ შეცდომები არ უნდა იქნას აცილებული. ამ შემთხვევაში განსაკუთრებით შეგეშინდეთ სიტყვების „არასწორი“, „არა“, „თვითონ იფიქრე“. არ დაგავიწყდეთ, რომ თქვენც უნდა ისწავლოთ აზროვნება.
* მაქსიმალური ექსპერიმენტული ტესტირება. ადამიანმა გულდასმით უნდა ასწავლოს არა მხოლოდ თეორიების რომანტიკა, არამედ ექსპერიმენტების რუტინაც. დაგჭირდებათ ყველაზე გავრცელებული საყოფაცხოვრებო ნივთები. მაგრამ შემდეგ უნდა მიმართოთ სხვადასხვა "კონსტრუქტორებს", კომპლექტებს, როგორიცაა "ახალგაზრდა ქიმიკოსი", "ახალგაზრდა ელექტრიკოსი" და ა.შ. ოთხი წლის მკვლევარები ამას კარგად უმკლავდებიან.
* პირველი ჰიპოთეზა შეიძლება იყოს ნებისმიერი. დაიმახსოვრე: ის მაინც სწორია - სანამ ახალი ექსპერიმენტები არ უარყოფენ მას. მშობლების სიტყვები უბრალოდ არ უნდა მონაწილეობდეს ამ პროცესში, არ არის არგუმენტი; მხოლოდ პრაქტიკული, წვრილმანი, დაკვირვებული გამოცდილება! მაგალითად, ახალგაზრდა ქიმიკოსის დახმარებით, გავზარდეთ ლამაზი ყავისფერი კრისტალები გამჭვირვალე ხსნარში. საჭირო ნივთიერებით ჩანთა ხსნარში იყო შეჩერებული ფანქარზე მიბმული სიმით. ხუთი წლის თეორეტიკოსმა ვარაუდობს, რომ კრისტალები ყავისფერი აღმოჩნდა, რადგან ფანქარი ყავისფერი იყო. ბრწყინვალე დაკვირვება! ამის უარყოფა შეიძლება. მაგრამ... ექსპერიმენტების სერია სხვა ფანქრებით გაკეთდა. ჰიპოთეზა არ დადასტურდა...
* როდესაც ახალი ურთიერთსაწინააღმდეგო მონაცემები გამოჩნდება, შეეცადეთ ჩამოაყალიბოთ წინააღმდეგობა. ეს არ დაუშვებს სასოწარკვეთილებაში ჩავარდნას, ახალ ფაქტებს შეურიგებს რაიმე ჰიპოთეზას და უბიძგებს გადაწყვეტისკენ, ვიდრე „საკუთარი უნიფორმის დაცვას“.
* არასოდეს თქვათ: „არა, ეს არასწორია“. თქვით: "კარგი, მოდი ახლა ეს ობიექტითაც შევამოწმოთ... ამ პირობებში..."
* შეეცადეთ შექმნათ ჰიპოთეზის ჯაჭვები (როგორც ჩვენს მაგალითში მიზიდულობასთან დაკავშირებით). აუცილებელია ჯაჭვის გაწყვეტა, თუ საშინაო პირობებში შემდგომი ექსპერიმენტი მიუწვდომელია. ამრიგად, ყავისფერი კრისტალების შემთხვევაში, სახლში მოლეკულების და კრისტალოგრაფიის დონის მიღწევა ვერ მოხერხდა. მაგრამ ჯაჭვი ერთ დღეში არ უნდა გაიშალოს. მიიღეთ დრო. არ შეგეშინდეთ მისი გაჭიმვა თუნდაც რამდენიმე წლის განმავლობაში. ეცადეთ, ზედმეტად არ გააკეთოთ ერთზე მეტი მოძრაობა ერთდროულად.
* გამოიყენეთ მხოლოდ ის ცოდნა და სურათები, რომლებიც ბავშვს აქვს. თუ ბავშვს რაღაც არ ესმის, ეს ნიშნავს, რომ თქვენ აუხსენით მას უცნობი ტერმინებითა და ცნებებით. დაფიქრდი. იკითხეთ გარშემო - ხშირად აღმოჩნდება, რომ მას უბრალოდ არასწორად ესმის რაიმე სიტყვა ან ტერმინი.
* ხაზი, რომელიც ჩვენ მივიღეთ, როგორც მაგალითი (ატრაქციონებით) მივიღეთ. დიდი ალბათობით მოგიგონებთ სხვას იმავე თემაზე. იქნება სხვა ჰიპოთეზები, სხვა ასოციაციები. თქვენ მოგიწევთ რეაგირება ფრენის დროს. შეაჩერე (ეს ნებისმიერ შემთხვევაში სასარგებლოა), იფიქრე ერთი-ორი დღე. უბრალოდ არ მიაღწიოთ ჩვენს ვერსიას! კარგი არაფერი გამოვა. შექმენით საკუთარი.
* იმისთვის, რომ ბავშვს რაღაც ასწავლო, ეს შენ თვითონ უნდა იცოდე. და არა მხოლოდ იცოდე, არამედ კარგად გაგება. რთულია? აბა, ბოდიში ამის გამო! როგორც ჩანს, ლომონოსოვმა წამოაყენა ჰიპოთეზა, რომ "არაფრისგან არაფერი გამოვა". და თუ რამე არ იცი, ნუ ცდილობ გამოსვლას, მხოლოდ ყველაფერს გააფუჭებ. გულწრფელად მითხარი - არ ვიცი. და შვილთან ერთად დაათვალიერეთ წიგნები, სახელმძღვანელოები და საცნობარო წიგნები. ამას, სხვათა შორის, უფრო დიდი ეფექტი აქვს, ვიდრე მცოდნე მშობლების განცხადება.

სად მივიღოთ დავალებები კლასებისთვის? დიახ, ისინი ჩვენს ირგვლივ არიან. ბავშვმა ჭიქა ჩამოაგდო... სიმძიმის შესწავლის მიზეზი, ძალა. დავბრუნდი... და აი, ხახუნი! შეგიძლიათ საპირისპირო გზით წახვიდეთ. გადახედეთ სახელმძღვანელოს - რა თემებია შემოთავაზებული იქ. და იფიქრეთ იმაზე, რისი გამოყენება შეგიძლიათ ყოველდღიურ ცხოვრებაში, რომ „დათესოთ“ საუბარი ამაზე. ან (ისე, ეს უკვე მწვერვალებია!) თავად მოაწყვეთ სიტუაცია, რომელშიც ბავშვი სწორ შეკითხვას დაგისვამთ. და აუცილებლად მოგვწერეთ თქვენი დაკვირვებების, წარმატებების და, განსაკუთრებით, წარუმატებლობის შესახებ. შევეცადოთ ერთად გადავიდეთ. წარმატებებს გისურვებთ!
I. N. Murashkovskaya TRIZ კონსულტანტი, მასწავლებელი,
იუ ს.მურაშკოვსკი, მეცნიერებათა საერთაშორისო აკადემიის სამეცნიერო საბჭოს წევრი, TRIZ-ის კონსულტანტი.

თამაშები TRIZ კლასებისთვის მცირეწლოვან ბავშვებთან ერთად.
© ინგრიდა ნიკოლაევნა მურაშკოვსკა, 1991. გადაბეჭდილი კრებულიდან "პედაგოგია + TRIZ" N3, 1997, გომელი.
წყარო: OTSM-TRIZ ტექნოლოგიების ცენტრი

ბავშვთა აზროვნება ჯერ კიდევ ვერ ახერხებს აბსტრაქტულ კატეგორიებთან მუშაობას. სკოლამდელი და პირველკლასელებისთვის ისეთი მარტივი გონებრივი ოპერაციების სწავლებაც კი, როგორიცაა შედარება ან განზოგადება, მოითხოვს ტრენინგის სპეციალურ ფორმებს. როგორ ავაშენოთ ასეთი კლასები? ავტორი გვიზიარებს თავისი გამოცდილების ზოგიერთ შედეგებს...

3-7 წლის ბავშვების წამყვანი საქმიანობა თამაშია. მასში ბავშვები იმეორებენ სოციალურ როლებსა და ურთიერთობებს. ამიტომ, ლოგიკურია როლური თამაშების ადაპტირება, როგორც ჭურვი კლასებისთვის TRIZ ელემენტებით. საგაკვეთილო ნაკვეთების დაგეგმვისას მნიშვნელოვანია გავითვალისწინოთ თამაშების შემუშავების შესაძლებლობა საჭირო უნარების დაუფლების პასიური, ნახევრად აქტიური, აქტიური და ავტომატური ეტაპების გავლის გათვალისწინებით. შემოთავაზებული თამაშები აპრობირებული იქნა N13 საბავშვო ბაღის საშუალო ჯგუფში და ჯელღავას მე-3 საშუალო სკოლის I კლასში. სკოლაშიც და საბავშვო ბაღშიც სხვადასხვა თამაშს განსხვავებულად აღიქვამდნენ. 4-5 წლის ბავშვები ხიბლავთ სიუჟეტის მსახიობობით, ხოლო 6-7 წლის ბავშვებს ხიბლავთ კონკურენციის ელემენტი. მაგრამ ორივე შემთხვევაში თამაშებმა კარგად მიიღეს ბავშვები და შეასრულეს თავიანთი ფუნქცია. ავტორი მათ არ თვლის სწავლების ამომწურავ საშუალებად, არამედ მხოლოდ ბავშვებთან გაკვეთილების შესაძლო კომპონენტად. და ამ კუთხით სთავაზობს თამაშებს კოლეგებს...

თამაში "ტერემოკი"
მიზანი: ანალიტიკური აზროვნების გაწვრთნა, შედარების გზით საერთო ნიშნების ამოცნობის უნარი.
რეკვიზიტები: სხვადასხვა საგნების ნახატები, მაგალითად: გიტარა, ჩაიდანი, სახლი, ჩანთა, ხე, ვაშლი, ფანქარი და ა.შ. თითოეული ბავშვისთვის თითო ნახატი.
თამაშის შესავალი: ზღაპრის "ტერემოკის" შეხსენება და ზღაპრის შეცვლილი ფორმით თამაშის შეთავაზება.
თამაშის მიმდინარეობა: 1 ვარიანტი: თითოეული ბავშვი იღებს საკუთარ ნახატს და თამაშობს დახატულ საგანს. წამყვანი ირჩევს ერთ-ერთ ბავშვს კოშკის მფლობელად, დანარჩენები კი, თავის მხრივ, უახლოვდებიან კოშკს (კოშკი არის წმინდა ჩვეულებრივი - კარადა, ხალიჩა ან უბრალოდ ოთახის ნაწილი) და ატარებენ შემდეგ დიალოგს. მფლობელი:
- დააკაკუნე, დააკაკუნე, ვინ ცხოვრობს პატარა სახლში?
- მე, (თავს უწოდებს, მაგალითად, გიტარას). ვინ ხარ შენ?
- და მე - (თავს უწოდებს, მაგალითად, - ვაშლი). შემიშვებ პატარა სახლში?
- თუ მეტყვი როგორ ხარ ჩემნაირი, მაშინ შეგიშვებ.
სტუმარმა უნდა შეადაროს ორივე ნახატი, დაადგინოს საერთო ნიშნები და დაასახელოს ისინი. მაგალითად, გიტარას და ვაშლს აქვს ჯოხი. ამის შემდეგ სტუმარი სასახლეში შედის, თამაშის შემდეგი მონაწილე კი მფლობელს მიმართავს. და ასე მანამ, სანამ ყველა კოშკში შევა. თუ ვინმე ვერ უპასუხებს მფლობელს, სხვა ბავშვებს შეუძლიათ დახმარება.
მე-2 ვარიანტი: იგივე, რაც პირველ ვარიანტში, მაგრამ მეპატრონე მუდმივად იცვლება - შემოსული სტუმარი ხდება მფლობელი, ხოლო ყოფილი მფლობელი ხდება "საპატიო". და ასე შემდეგ, სანამ ყველა მოთამაშე მიიღებს მონაწილეობას "როტაციაში".
მე-3 ვარიანტი: ახლა მოდით იყოს რამდენიმე კოშკი და მათი მფლობელები. და სტუმრები რიგრიგობით სტუმრობენ თითოეულ კოშკს.
შენიშვნები: შეგიძლიათ ითამაშოთ არა მხოლოდ ჯგუფურად, არამედ ცალკეულ ბავშვთან ერთად. შემდეგ ლიდერი და ბავშვი მონაცვლეობით ხდებიან კოშკის მფლობელი და სტუმარი და ნახატების ნაცვლად შეგიძლიათ გამოიყენოთ მიმდებარე საყოფაცხოვრებო ნივთები. თამაში უფრო ცოცხალი იქნება, თუ ბავშვებს ჯერ ცოტას მოამზადებთ სხვადასხვა საგნის თვისებების დასახელებაში. TRIZ-ზე დაფუძნებული კურსების მასწავლებლები, როგორც წესი, პირველ რიგში ბავშვებს აცნობენ „სისტემის, ფუნქციების, ობიექტების თვისებების“ ცნებებს. და ერთი ბოლო რამ. ბავშვები უფრო ხშირად ასახელებენ გარე და ქვესისტემურ პარამეტრებს, ნაკლებად ხშირად სუპრასისტემურ და ფუნქციურ პარამეტრებს.
პრობლემა: როგორ შევცვალოთ თამაში ისე, რომ ბავშვები აიძულონ ეძებონ ზესისტემური საზოგადოება?

თამაში "შეაჩერე ქურდი!"
მიზანი: ანალიტიკური აზროვნების მომზადება, გამორჩეული თვისებების გამოვლენის უნარი შედარების გზით.
წინა ეტაპი: თამაში "ტერემოკი". ამის საპირისპიროდ, ამ თამაშში ვიზუალური მხარდაჭერა მოცემულია მხოლოდ ერთი შედარების ობიექტზე, მეორე კი გონებრივად უნდა წარმოვიდგინოთ.
რეკვიზიტები: იგივე, რაც თამაშში "ტერემოკში".
თამაშში შესვლა: ხალხისგან შეძახილები ისმის:
- შეაჩერე ქურდი, ის ისეთი მაღალია!
- ქურდი გააჩერე, აი ის შავ ქუდშია!
თავად ქურდი არავის შეუმჩნევია, სრულად ვერავინ აღწერს. მაგრამ დეტექტივები ქურდს ინდივიდუალურ ნიშნებზე დაყრდნობითაც კი პოულობენ... ამიტომ ჩვენ შევეცდებით ვიპოვოთ „ქურდი“, ვიცოდეთ მისი ზოგიერთი ნიშნები.
თამაშის მიმდინარეობა: 1 ვარიანტი: თითოეულ ბავშვს უჭირავს ნახატი წინ და თამაშობს დახატულ საგანს. ლიდერი საძიებო ჯგუფში ანაწილებს 3-4 ბავშვს და აშორებს მათ ოთახიდან. დანარჩენი განისაზღვრება წილისყრით ან დათვლით - ვინ იქნება "ქურდი" და ბავშვები ასახელებენ მის ნიშნებს (მაგალითად, ჩაიდანი: ნიმუშიანი, სახელურით, ცარიელი). შემდეგ დეტექტივები ოთახში ბრუნდებიან, ლიდერი ეუბნება მათ ქურდის ნიშანს და უწოდებს: "შეაჩერე ქურდი!" დანარჩენ ბავშვებს შეუძლიათ ჯდომა, დგომა და სირბილი. დეტექტივები დარბიან ბავშვებს შორის, ათვალიერებენ მათ ნახატებს და ცდილობენ ქურდის ამოცნობას. როდესაც თითოეული დეტექტივი ვინმეს აკავებს, წამყვანი ამბობს "შეჩერდი!" და ყველა მოძრაობა წყდება. დაკავებულებს ექსპერტიზა უტარდებათ. ლიდერი ადგენს განხილვის ბრძანებას ისე, რომ ნამდვილი ქურდი, თუ დაიჭირეს, რჩება ბოლო. პირველი დეტექტივი მიუთითებს თავის დაკავებულზე და ამბობს: „ეს არის ქურდი, რადგან ის... (ასახელებს მისთვის ცნობილ ნიშანს, მაგალითად, „კალმით“).“ დაკავებული, თუ ქურდი არ არის, ამბობს სხვა რითი განსხვავდება ქურდისგან: „არა, ქურდი არ ვარ, რადგან... (მაგალითად, თუ ჩანთა „დააკავეს“: „ქურდი. ინახავს ჩაის და მე ვინახავ წიგნებს“) თუ დაკავებული ვერ ასახელებს განსხვავებას, მას ქურდად ართმევენ და ასე, სანამ ყველა დაკავებულს არ დაუმოწმებენ, ნამდვილმა ქურდმა, თუ დაიჭირეს, ნებაყოფლობით უნდა აღიაროს „. მოპარული“ და მიიღეთ პატიება.
მე-2 ვარიანტი: იგივე, რაც პირველ ვარიანტში, მაგრამ თითოეულ დეტექტივს ეუბნება მხოლოდ ერთი დადგენილი ნიშანი. მაშინ უფრო რთულია ქურდის პოვნა.
შენიშვნა. შესაძლოა, თამაშის სიუჟეტს უფრო კეთილშობილური თვისებები მიენიჭოს. ავტორი ინიციატივას მკითხველს უტოვებს.

თამაში "მაშა-რასტერიაშა"
მიზანი: ყურადღების მომზადება, პრობლემების გადასაჭრელად რესურსების დანახვის უნარი.
წინა ეტაპი: ბავშვების გაცნობა სხვადასხვა ობიექტების ფუნქციებთან. რატომ კოვზი? რატომ კარი? რატომ დანა?..
თამაშის შესავალი: მოუყევით (შესაბამისი დასკვნით) უყურადღებო ადამიანებზე, რომლებიც ყველაფერს აბნევენ და კარგავენ. მოიწვიე ბიჭები, რომ მეგობრული დახმარება გაუწიონ ასეთ დაბნეულ მაშას.
თამაშის მიმდინარეობა: 1 ვარიანტი: თავად წამყვანი იღებს მაშა დაბნეული კაცის როლს და მიმართავს სხვებს:
- ოჰ!
-რა გჭირს?
- დავკარგე (ასახელებს რაღაც საგანს, მაგალითად, დანას). რა გავაკეთო ახლა (ასახელებს დაკარგული ნივთის ფუნქციას, მაგალითად, პურის მოწყვეტას)?
მოთამაშეები ასახელებენ რესურსებს ამ ფუნქციის შესასრულებლად, მაგალითად: ხერხი, ცული, სათევზაო ხაზი, სახაზავი; შეგიძლიათ ხელით გატეხოთ. მაშა-რასტერიაშას შეუძლია მცირე ჯილდოს მიცემა კარგი რჩევისთვის.
მე-2 ვარიანტი: იგივე, რაც პირველ ვარიანტში, მაგრამ დაბნეული მაშას როლი თავის მხრივ ენიჭება თამაშის ყველა მონაწილეს. თამაშის დაწყებამდე წამყვანს შეუძლია სთხოვოს ბავშვებს სურვილი გაუკეთონ დაკარგული საგანს. შემდეგ ის ერთ-ერთ ბავშვს ნიშნავს დაბნეულ მაშას. მოპასუხედ შეგიძლიათ დანიშნოთ, მაგალითად, მეზობელი ბავშვი. შემდეგ, წარმატებული პასუხის შემდეგ, ის ხდება მაშა დაბნეული ადამიანი და მიუბრუნდება ჯაჭვის თამაშის შემდეგ მონაწილეს. ეს უზრუნველყოფს ყველა ბავშვის მონაწილეობას. მაგრამ დანარჩენები სწრაფად დაიღალნენ თავიანთი რიგის ლოდინი. თქვენ არ უნდა დანიშნოთ მოპასუხე; მაგრამ მაშინ ყველა არ მიიღებს აქტიურ მონაწილეობას თამაშში. თქვენ შეგიძლიათ დააკავშიროთ მიდგომები, როდესაც, მაგალითად, მეზობელმა უნდა უპასუხოს პირველმა, ხოლო დანარჩენს შეუძლია შეავსოს. შემდეგ მაშა-რასტერიაშას შეუძლია შეაფასოს პასუხები და აირჩიოს საუკეთესო. და ვინც საუკეთესო პასუხი გასცა, ხდება მაშა დაბნეული - ბოლოს და ბოლოს, ცნობილია, რომ "დაბნეულობა" გადამდებია...
გართულება TRIZ-ის ნაცნობი მასწავლებლებისთვის: თამაშის განვითარება იდეალურ საბოლოო შედეგზე გადასვლით: იგივე, რაც 1 ან მე-2 ვარიანტში, მაგრამ შემოთავაზებული პასუხების შემდეგ, მაშა დაბნეული მოულოდნელად იწყებს ლაპარაკს, როგორც ემელია ცნობილი ზღაპარიდან. : - ახლა კი, პაიკის ბრძანებით, ჩემი ნებით, მინდა (დაკარგული საგნის ფუნქცია თავად შესრულდეს, მაგალითად, პური თავისით იჭრება). სხვებმა უნდა შესთავაზონ, თუ როგორ უნდა გავაკეთოთ ეს (მაგალითად, პური უკვე წინასწარ არის დაჭრილი ქვედა ქერქამდე).
თამაშის განვითარება წინააღმდეგობებზე გადასვლით: ლიდერი ბავშვებს მიჰყავს შექმნილ წინააღმდეგობამდე: ა) IFR-ის პოპულარიზაციის შედეგად (მაგალითად, პური უკვე მაღაზიაში უნდა მოიჭრას, რომ მყიდველს არ მოუწიოს. დაჭერით და პური არ უნდა დაიჭრათ, რომ არ დაიშალოთ ნაჭრები ჯერ კიდევ მაღაზიაშია ხსნარი შერწყმის მეთოდით: პურის გაყიდვა ღრმა თეფშებში, შეკვრა ქაღალდში; ბ) შემოთავაზებული გადაწყვეტილებების ნაკლოვანებების აღმოჩენის შედეგად (მაგალითად, პურის დასაჭრელად სათევზაო ხაზი უნდა იყოს ბასრი და უნდა იყოს ბლაგვი ისე, რომ თითებში არ დაიჭრას. გამოსავალი არის სივრცეში გამოყოფით: შუა. სათევზაო ხაზი მკვეთრია, ბოლოები კი ბლაგვია, ტილოში გახვეული). ბავშვებს შეუძლიათ დამოუკიდებლად ან ფასილიტატორის დახმარებით ჩამოაყალიბონ და მოაგვარონ წინააღმდეგობები, ამ ეტაპზე მათი უნარებიდან გამომდინარე.

თამაში "წითელქუდა"
მიზანი: შემოქმედებითი წარმოსახვის განვითარება.
რეკვიზიტები: ქაღალდი და მარკერები.
თამაშის შესავალი: გავიხსენოთ ზღაპარი "წითელქუდა", კერძოდ კი ეპიზოდი, სადაც წითელქუდას ბებიად გამოწყობილი მგელი აოცებს. წინადადება ეპიზოდის შეცვლილი ფორმით თამაშის შესახებ: ბებია, რომელმაც შეიტყო მგლის ღალატის შესახებ, გადაიქცევა რაღაც ობიექტად, რათა თავიდან აიცილოს სამწუხარო ბედი.
თამაშის მიმდინარეობა: წამყვანი ბავშვებს სთავაზობს საგანს, რომელიც ბებიამ გადააქცია (მაგალითად: საათი, ჭიქა, შხაპი, ფანჯარა, ჩექმა, გიტარა, სანთელი და ა.შ.) და სთხოვს მათ. დაასახელეთ ამ ობიექტის თვისებები (მაგალითად, ჭიქა: გამჭვირვალე, ცარიელი). შემდეგ წამყვანი ხატავს ბებიას, აკავშირებს მისი სხეულის ნაწილებს ტრანსფორმაციის ობიექტთან და იყენებს დასახელებულ თვისებებს (მაგალითად, ბებია-ჭიქა: სხეულის ნაცვლად არის ჭიქა, მის ზემოთ არის თავი თავსაბურავში, ქვემოთ და გვერდებზე არის ხელები და ფეხები). წამყვანი ერთ-ერთ გოგონას წითელქუდად ნიშნავს. ის უახლოვდება "ბებიას" და ეკითხება: "ბებია, ბებია, რატომ ხარ ასე (ასახელებს ერთ-ერთ ქონებას, მაგალითად, გამჭვირვალე)?" დანარჩენმა ბავშვებმა ბებიას სახელით უნდა უპასუხონ (მაგალითად, რამდენი ვჭამე). და ასე შემდეგ, სანამ ბებიის ყველა უცნაურობა არ დადასტურდება. შემდეგ შეგიძლიათ იმსჯელოთ, თუ როგორ შეუძლია ბებიას თავი დაიცვას მგლისგან (მაგალითად, გადააგდოთ მას კუჭის შიგთავსი ან ჩააწვინოთ ხელები, ფეხები, თავი ჭიქაში, შემოახვიეთ შარფი და დაიმალეთ). შენიშვნა: თამაშის ზოგიერთი მონაცვლეობა შეიძლება გამოყენებულ იქნას საგანმანათლებლო მიზნებისთვის, მაგალითად, ბებია-გიტარა ცვლის გუნება-განწყობას სიმების ჭრისას. აქ შეგიძლიათ ისაუბროთ თქვენი განწყობის მართვის აუცილებლობაზე და მოიყვანოთ ბავშვებისთვის ხელმისაწვდომი მაგალითები, თუ როგორ უნდა გავაკეთოთ ეს.

ლიტერატურა D.B. Elkonin. შერჩეული ფსიქოლოგიური სამუშაოები. მ., "პედაგოგია", 1989 და I. N. Murashkovska, Yu. მცირეწლოვანი ბავშვების აღზრდის რამდენიმე ტექნიკა და პრობლემა. ხელნაწერი CHOUNB Foundation-ში, 1989 წ.
მიმოხილვის მისამართი: 229600, ლატვია, იელგავა, ქ. მაკარონი 34-68, მურაშკოვსკაია ინგრიდა ნიკოლაევნა.

TRIZ-ის სპეციალისტების განვითარება სკოლამდელი განათლებისთვის:

"რატომ"-დან "რატომ"-მდე
თამაშები TRIZ კლასებისთვის მცირეწლოვან ბავშვებთან ერთად

TRIZ არის მეცნიერება, რომელიც სწავლობს სისტემების განვითარების ობიექტურ კანონებს და შეიმუშავებს პრობლემების გადაჭრის მეთოდოლოგიას. ტექნიკური შემოქმედების მეთოდები გამოჩნდა, როგორც ინტელექტუალური შრომის პროდუქტიულობის გაზრდის საჭიროება, პირველ რიგში წარმოების სფეროში. მათ განვითარებაში ორი კონცეფცია შეიძლება გამოიკვეთოს. პირველის მიხედვით, ტექნიკური სისტემების განვითარება გამომგონებლების აზროვნებაში მიმდინარე პროცესების შედეგია, როგორც განსაკუთრებული აზროვნების მქონე გამოჩენილი პიროვნების „განზრახვა“ და ეს პროცესი არ ექვემდებარება რაიმე კვლევას; რეპლიკაცია. შედეგად გაჩნდა კრეატიულობის ფსიქოლოგიური აქტივაციის და ვარიანტების ჩამოთვლის მეთოდები. მეორე კონცეფციის მიხედვით, ხელოვნურ სისტემებში ცვლილებები არ ხდება ადამიანის სუბიექტური ნების მიხედვით, არამედ ექვემდებარება ობიექტურ კანონებს და ხდება მათი იდეალურობის დონის გაზრდის მიმართულებით. გ.ს.

TRIZ-ის ავტორმა G.S. Altshuller-მა შექმნა იგი, როგორც ტექნიკური პრობლემების გადაწყვეტის მეთოდოლოგია. TRIZ-ის გრძელვადიანი გამოყენება გამომგონებლებს უვითარებს აზროვნების თვისებებს, რომლებსაც ფსიქოლოგები აფასებენ, როგორც შემოქმედებითს: მოქნილობა, დიაპაზონი, თანმიმდევრულობა, ორიგინალურობა და ა.შ. ამ შესაძლებლობებმა შესაძლებელი გახადა TRIZ-ის საფუძველზე აზროვნების განვითარების პედაგოგიური ტექნოლოგიების შემუშავება.

ძირითადი კონცეფცია:ცალკეული საგნების ცოდნა არ გადადის კლასში, არამედ იძენს მოსწავლეებს სასწავლო პროცესის დროს და არის არა მიზანი, არამედ საშუალება შემოქმედებითი პიროვნების თვისებების განვითარებისთვის. საგანმანათლებლო პროცესში ეს საშუალებას აძლევს საგნის მასწავლებლებს წარმოადგინონ თავიანთი საგანი რეალურ პრობლემად და ასევე უქმნის საკმაო შესაძლებლობებს ინტეგრირებული სწავლის განვითარებისა და განხორციელებისთვის. ამჟამად შემუშავებულია TRIZ-ზე დაფუძნებული სავარჯიშოების ნაკრები, რომელიც მოიცავს მეთოდებსა და ტექნიკას, რომლებიც ავითარებს შემოქმედებით აზროვნებას და მის ძირითად კომპონენტს – წარმოსახვას. სასწავლო პროცესი მიზნად ისახავს აზროვნების თითოეული მატარებლის გააზრებას და ზოგადად – აზროვნების კულტურის შექმნას. აზროვნების კულტურა არის მიზანმიმართული გავლენის შედეგი სუბიექტის პროცესზე, რომელიც ახორციელებს ფსიქიკურ ოპერაციებს, რათა მოიპოვოს ყველაზე ეფექტური გადაწყვეტილებები პრობლემური სიტუაციებიდან. საგანზე ასეთი გავლენის მოხდენა განათლების სისტემამ შეიძლება. განათლება უნდა გახდეს ტრენინგი ცოდნის გამოყენების ხელოვნებაში, აზროვნების სტილის შემუშავება, რომელიც საშუალებას აძლევს ადამიანს გააანალიზოს პრობლემები ცხოვრების ნებისმიერ სფეროში.

G.S. Altshuller-ის ბიოგრაფია:დაიბადა 1926 წლის 15 ოქტომბერს ტაშკენტში. მერე ბაქოში ცხოვრობდა. დაამთავრა აზერბაიჯანის ინდუსტრიული ინსტიტუტი. გამოგონების თეორიისადმი მიძღვნილი პირველი გამოცემა (რ. შაპიროსთან ერთად) - Altshuller G.S., Shapiro R.B. „გამომგონებელი შემოქმედების ფსიქოლოგიის შესახებ“ // ფსიქოლოგიის კითხვები, 1956, No6. გამომგონებელი, გამომგონებელი პრობლემის გადაჭრის თეორიის (TRIZ) ავტორი, ბიზნეს თამაშის „შემოქმედებითი პიროვნების ცხოვრების სტრატეგია“ (ZhSTL) შემქმნელი, შემოქმედებითი წარმოსახვის განვითარების ტექნიკის სისტემა (CTI). მწერალი. სამეცნიერო ფანტასტიკის ნაწარმოებების გამოცემა (გენრიხ ალტოვის ფსევდონიმით) 1957 წელს დაიწყო. სადებიუტო გამოცემა - მოთხრობა "ზინოჩკა" ვიაჩესლავ ფელიცინის თანაავტორობით. 1960-იანი წლების პირველი ნახევრის ერთ-ერთი წამყვანი რუსი სამეცნიერო ფანტასტიკის მწერალი. ავტორია „ფანტასტიკური იდეების რეესტრის“ (მსოფლიო სამეცნიერო ფანტასტიკის იდეების ერთგვარი საპატენტო ფონდი). გარდაიცვალა 1998 წლის 24 სექტემბერს პეტროზავოდსკში.