კლასის მასწავლებლის როლი დაწყებით სკოლაში. კლასის მასწავლებლად მუშაობის დადებითი შედეგები

შესავალი

ჩვენი ბავშვობის გახსენებისას, თითოეული ჩვენგანი ხშირად იმეორებს სკოლის წლებში ცხოვრებასთან დაკავშირებულ მოვლენებს. კარგი მოგონება რჩება იმ მასწავლებელზე, რომელთანაც კომუნიკაციის მხიარული მომენტები იყო დაკავშირებული, რომელიც ეხმარებოდა პირადი პრობლემების მოგვარებაში, ცხოვრებისეული გზის არჩევაში და იყო საინტერესო ადამიანი. ყველაზე ხშირად ეს არის კლასის მასწავლებელი. ის მართლაც ყველაზე ახლობელი ადამიანია შვილთან სკოლის მასწავლებლებში, ვინაიდან კლასის მასწავლებელი არის დამაკავშირებელი რგოლი მოსწავლეს, მასწავლებლებსა და მშობლებს, საზოგადოებას და ხშირად თავად ბავშვებს შორის.

თანამედროვე კლასის მასწავლებლის საქმიანობა არის საგანმანათლებლო დაწესებულების საგანმანათლებლო სისტემის უმნიშვნელოვანესი რგოლი, მოსწავლეებისადმი ინდივიდუალური მიდგომის განხორციელების მთავარი მექანიზმი. იგი განსაზღვრავს თანამედროვე ამოცანას, რომელიც მსოფლიო საზოგადოებამ, სახელმწიფომ და მშობლებმა დააყენეს საგანმანათლებლო დაწესებულების წინაშე - თითოეული ბავშვის მაქსიმალური განვითარება, მისი უნიკალურობის შენარჩუნება, ნიჭის გამოვლენა და ნორმალური სულიერი, გონებრივი, ფიზიკური სრულყოფის პირობების შექმნა.

ამ სამუშაოს აქტუალობა მდგომარეობს იმაში, რომ განათლების გაუმჯობესებასთან დაკავშირებით, თანამედროვე კლასის მასწავლებელი არა მხოლოდ უნდა იმუშაოს ბავშვებთან, არამედ უნდა შეესაბამებოდეს დაწყებითი სკოლების ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტს (FSES). ამ მხრივ მასწავლებლებს საბუთების მთა აქვთ და ბავშვებთან მუშაობის დრო არ აქვთ. საგანმანათლებლო სამუშაოების გეგმა, სამუშაო პროგრამა თითოეული საგნისთვის, საკლასო რეესტრის შევსება და მრავალი სხვა.

სამუშაოს მიზანი: დაწყებითი კლასის მასწავლებლის საქმიანობის სირთულის ჩვენება.

Დავალებები:

აღწერეთ კლასის მასწავლებლის ძირითადი ფუნქციები

გამოავლინოს ფედერალური სახელმწიფო განათლების სტანდარტის ძირითადი დებულებები

მოიყვანეთ დაწყებითი განათლების კონცეფცია.

თავი 1. კლასის მასწავლებელი და მისი ფუნქციები

კლასის მასწავლებელი არის მასწავლებელი, რომელიც მოქმედებს როგორც სკოლაში ბავშვების ცხოვრების ორგანიზატორი. კლასის მასწავლებელს აქვს უმაღლესი ან საშუალო სპეციალიზებული პედაგოგიური განათლება. კლასის მასწავლებლების საქმიანობას წარმართავს დირექტორის მოადგილე სასწავლო სამუშაოებში. კლასის მასწავლებელი თავისი მუშაობის შედეგებს აცნობებს სასწავლო საბჭოს, დირექტორს და მოადგილეს. სკოლის დირექტორს დადგენილი წესით.

კლასის მასწავლებლის მუშაობის მიზანია შექმნას ხელსაყრელი პირობები პიროვნების განვითარებისთვის, ინიციატივის გამოვლენისთვის, დამოუკიდებლობის, პასუხისმგებლობის, გულწრფელობის, ურთიერთდახმარების, თითოეული მოსწავლის თვითდადასტურებისა და მისი პოტენციალის გამოვლენისთვის.

კლასის მასწავლებლის მუშაობის ძირითადი ამოცანები და შინაარსი:

ხელს უწყობს ბავშვის პიროვნების ინდივიდუალური განვითარებისა და მორალური ჩამოყალიბებისთვის ხელსაყრელი პირობების შექმნას, ატარებს აუცილებელ კორექტირებას განათლების სისტემაში;

ქმნის ხელსაყრელ მიკროგარემოს და მორალურ და ფსიქოლოგიურ კლიმატს კლასის თითოეული ბავშვისთვის;

ეხმარება ბავშვს გადაჭრას პრობლემები, რომლებიც წარმოიქმნება მეგობრებთან, მასწავლებლებთან, მშობლებთან ურთიერთობისას;

ხელს უწყობს სტუდენტების (მოსწავლეების) მიერ დამატებითი განათლების მიღებას საცხოვრებელი ადგილის საგანმანათლებლო დაწესებულებებში ორგანიზებული წრეების, კლუბების, სექციების, გაერთიანებების სისტემის მეშვეობით;

ყოველი შემთხვევის შესახებ დროულად აცნობებს სკოლის ადმინისტრაციას, იღებს ზომებს პირველადი დახმარების გაწევისთვის;

ატარებს ინსტრუქციას შრომის უსაფრთხოების შესახებ ტრენინგების, საგანმანათლებლო ღონისძიებების დროს და არდადეგების დროს ინსტრუქციის ჩანაწერთა წიგნში სავალდებულო რეგისტრაციით;

პატივს სცემს მოსწავლეთა უფლებებსა და თავისუფლებებს;

სტუდენტურ თვითმმართველობის ორგანოებთან ერთად აქტიურად ეწევა ჯანსაღი ცხოვრების წესის პოპულარიზაციას.

კლასის მასწავლებელს უფლება აქვს:

რეგულარული ინფორმაციის მიღება ბავშვების ფიზიკური და ფსიქიკური ჯანმრთელობის შესახებ;

აკონტროლებს მოსწავლეთა დასწრებას თავის კლასში;

მონიტორინგს უწევს თითოეული მოსწავლის საგანმანათლებლო პროგრესს, აღნიშნავს წარმატებებსა და წარუმატებლობებს დროული დახმარების გაწევისთვის;

პედაგოგიურ საბჭოებზე საგნობრივი მასწავლებლების მუშაობის კოორდინაციას, რომლებსაც აქვთ საგანმანათლებლო გავლენა მათ მოსწავლეებზე;

ბავშვებთან და მოზარდებთან, გოგოებთან, ბიჭებთან და მოსწავლეთა მშობლებთან ერთად, სოციალურ პედაგოგებთან და ექიმებთან ერთად შეიმუშავონ და შექმნან ინდივიდუალური მუშაობის პროგრამები;

მოიწვიოს მშობლები (მათ შემცვლელი პირები) საგანმანათლებლო დაწესებულებაში;

მონაწილეობა მიიღოს მასწავლებელთა საბჭოს, ადმინისტრაციული საბჭოს, სამეცნიერო და მეთოდური საბჭოს და სკოლის სხვა საჯარო ორგანოების მუშაობაში;

საგანმანათლებლო საქმიანობის სხვადასხვა პრობლემაზე ექსპერიმენტული და მეთოდური მუშაობის ჩატარება;

შექმენით საკუთარი საგანმანათლებლო სისტემები და პროგრამები, შემოქმედებითად გამოიყენეთ განათლების ახალი მეთოდები, ფორმები და ტექნიკა;

კლასის მასწავლებელს არ აქვს უფლება:

შეურაცხყოფს მოსწავლის პიროვნულ ღირსებას, შეურაცხყოფს მას მოქმედებით ან სიტყვით, ზედმეტსახელების გამოგონება, იარლიყის მიცემა და ა.შ.

შეფასების გამოყენება მოსწავლის დასასჯელად;

ბოროტად გამოიყენოს ბავშვის ნდობა, დაარღვიოს მოსწავლისთვის მიცემული სიტყვა;

გამოიყენოს ოჯახი (მშობლები ან ნათესავები) ბავშვის დასასჯელად;

განიხილეთ თქვენი კოლეგები თვალის მიღმა, წარმოადგინეთ ისინი არახელსაყრელ შუქზე, ძირს უთხრის მასწავლებლისა და მთელი მასწავლებლის ავტორიტეტს.

კლასის მასწავლებელს უნდა შეეძლოს:

ბავშვებთან ურთიერთობა, ბავშვების აქტიურობის, პასუხისმგებლობის წახალისება, ეფექტურობისა და პასუხისმგებლობის მაგალითის მიცემა;

ჩამოაყალიბეთ თქვენი საგანმანათლებლო მიზნები;

სასწავლო სამუშაოების დაგეგმვა;

საგანმანათლებლო ღონისძიების მოწყობა: საუბარი, დებატები, ექსკურსია, ლაშქრობა, საკლასო საათი;

გამართავს მშობელთა კრებას;

გამოიყენონ ფსიქოლოგიური დიაგნოსტიკური ტესტები, კითხვარები და გამოიყენონ ისინი სამსახურში.

კლასის მასწავლებლის ფუნქციები.

ყოველდღიური:

დაგვიანებულ სტუდენტებთან მუშაობა და სტუდენტების არყოფნის მიზეზების გარკვევა.

სტუდენტებისთვის კვების ორგანიზება.

მორიგეობის ორგანიზება საკლასო ოთახებში.

მოსწავლეებთან ინდივიდუალური მუშაობა.

ყოველკვირეული:

მოსწავლეთა დღიურების შემოწმება.

საკლასო ოთახში აქტივობების განხორციელება (გეგმის მიხედვით).

მშობლებთან მუშაობა (სიტუაციის მიხედვით).

საგნის მასწავლებლებთან მუშაობა.

Ყოველ თვე:

დაესწარით გაკვეთილებს თქვენს კლასში.

კონსულტაციები სოციალურ მასწავლებელთან, ფსიქოლოგთან.

ექსკურსიები, ვიზიტი თეატრებში და ა.შ.

შეხვედრა მშობელ აქტივისტებთან.

საკლასო გუნდის მონაწილეობის ორგანიზება სკოლის საქმეებში.

კლასის გუნდის კლასგარეშე აქტივობებში (რაიონული შეჯიბრებები, საგნობრივი ოლიმპიადები, ექსკურსიები და ა.შ.) მონაწილეობის ორგანიზება.

ყოველ კვარტალში ერთხელ:

კვარტლის შედეგების მიხედვით კლასის ჟურნალის დიზაინი.

კვარტლის სამუშაო გეგმის შესრულების ანალიზი, ახალი კვარტლის სასწავლო სამუშაო გეგმის კორექტირება.

მშობელთა კრების ჩატარება.

Წელიწადში ერთხელ:

ღია ღონისძიების გამართვა.

სტუდენტების პირადი საქმეების აღრიცხვა.

საკლასო სამუშაო გეგმის ანალიზი და მომზადება.

მოსწავლის პორტფოლიოს შედგენა.

ნამდვილი კლასის მასწავლებელი ითვისებს თავისი საქმიანობის ტექნოლოგიას, რომლის წყალობითაც მას შეუძლია თითოეულ მოსწავლეში დაინახოს უნიკალური, უნიკალური პიროვნება; რომლის დახმარებით იგი ღრმად სწავლობს თითოეულ მოსწავლეს პედაგოგიური დიაგნოსტიკის საფუძველზე, ახდენს მასთან ურთიერთობის ჰარმონიზაციას და ხელს უწყობს ბავშვთა გუნდის ჩამოყალიბებას. კლასის მასწავლებელი მოწოდებულია იყოს დამაკავშირებელი მოსწავლეს, მასწავლებლებსა და მშობლებს, საზოგადოებას და ხშირად თავად ბავშვებს შორის.

კლასის მასწავლებელი წინასწარმეტყველებს, აანალიზებს, ორგანიზებას უწევს, თანამშრომლობს და აკონტროლებს თავის კლასში მოსწავლეების ყოველდღიურ ცხოვრებას და საქმიანობას. თანამედროვე კლასის მასწავლებელი თავის საქმიანობაში იყენებს არა მხოლოდ საგანმანათლებლო მუშაობის ცნობილ ფორმებს, არამედ თავის პრაქტიკაში მოიცავს მოსწავლეებთან მუშაობის ახალ ფორმებს. მუშაობის ფორმები განისაზღვრება პედაგოგიური სიტუაციიდან გამომდინარე. ფორმების რაოდენობა უსასრულოა: საუბრები, დისკუსიები, თამაშები, შეჯიბრებები, ლაშქრობები და ექსკურსიები, კონკურსები, სოციალურად სასარგებლო და შემოქმედებითი სამუშაოები, მხატვრული და ესთეტიკური აქტივობები, როლური სწავლება და ა.შ.

კლასის მასწავლებელი ბავშვებთან ერთად შეიმუშავებს კლასის საგანმანათლებლო სისტემას მათი ინტერესების, შესაძლებლობების, სურვილების გათვალისწინებით, ურთიერთობს მშობლებთან, ითვალისწინებს გარემოს ეთნოკულტურულ პირობებს.

მაგრამ ამავე დროს მნიშვნელოვანია პროფესიული თვისებებიც: განათლება, ზოგადი მსოფლმხედველობა, ერუდიცია.

მასწავლებელი ჰუმანიზებს გუნდში ბავშვებს შორის ურთიერთობას, ხელს უწყობს მორალური მნიშვნელობებისა და სულიერი მითითებების ფორმირებას, აწყობს მოსწავლეთა სოციალურად ღირებულ ურთიერთობებს და გამოცდილებას საკლასო საზოგადოებაში, შემოქმედებით, პიროვნულად და სოციალურად მნიშვნელოვან აქტივობებს და თვითმმართველობის სისტემას. კლასის მასწავლებელი ქმნის უსაფრთხოების, ემოციური კომფორტის, ხელსაყრელ ფსიქოლოგიურ და პედაგოგიურ პირობებს ბავშვის პიროვნების განვითარებისთვის და ხელს უწყობს მოსწავლეთა თვითგანათლების უნარების ჩამოყალიბებას. თავისი საქმიანობის მსვლელობისას თანამედროვე კლასის მასწავლებელი უპირველეს ყოვლისა ურთიერთობს საგნის მასწავლებლებთან, რთავს მასწავლებლებს მშობლებთან მუშაობაში და აერთიანებს თავის კლასელ მოსწავლეებს საგნებში კლასგარეშე მუშაობის სისტემაში. მათ შორისაა სხვადასხვა საგნობრივი კლუბები, არჩევითი საგნები, თემატური გაზეთების გამოცემა და ერთობლივი ორგანიზება და მონაწილეობა თემაზე კვირეულებში, თემატურ საღამოებსა და სხვა ღონისძიებებში. თავის საქმიანობაში კლასის მასწავლებელი მუდმივად ზრუნავს მოსწავლეების ჯანმრთელობაზე, იყენებს საგანმანათლებლო დაწესებულების სამედიცინო მუშაკებისგან მიღებულ ინფორმაციას.

კლასის მასწავლებელი ხელს უწყობს სკოლის მოსწავლეების ჩართვას სხვადასხვა შემოქმედებით ინტერესთა ჯგუფებში (კლუბები, სექციები, კლუბები), რომლებიც მოქმედებენ როგორც ზოგადსაგანმანათლებლო დაწესებულებებში, ასევე დამატებით საგანმანათლებლო დაწესებულებებში.

ბიბლიოთეკართან თანამშრომლობით, კლასის მასწავლებელი აფართოებს სტუდენტების კითხვის დიაპაზონს, ხელს უწყობს კითხვის კულტურის ჩამოყალიბებას, მორალური იდეალებისადმი დამოკიდებულების, ქცევის ეთიკური სტანდარტების, საკუთარი ინდივიდუალობის გაცნობიერებას კლასიკური და თანამედროვე ლიტერატურის განვითარების გზით.

კლასის მასწავლებელი ასევე მჭიდროდ უნდა ითანამშრომლოს სოციალურ მასწავლებელთან, რომელიც მოწოდებულია იყოს შუამავალი ბავშვის პიროვნებასა და ყველა სოციალურ ინსტიტუტს შორის მოსწავლეთა პირადი კრიზისების გადაჭრაში.

განათლების ერთ-ერთი ყველაზე მნიშვნელოვანი სოციალური ინსტიტუტი ოჯახია. კლასის მასწავლებლის მუშაობა მშობლებთან მიმართულია ოჯახთან თანამშრომლობაზე ბავშვის ინტერესებიდან გამომდინარე. კლასის მასწავლებელი იზიდავს მშობლებს სასწავლო დაწესებულებაში სასწავლო პროცესში მონაწილეობის მისაღებად, რაც ხელს უწყობს ოჯახში ხელსაყრელი კლიმატის შექმნას, ბავშვის ფსიქოლოგიურ და ემოციურ კომფორტს სკოლაში და სახლში. ამავდროულად, ყველაზე მნიშვნელოვანი ამოცანა რჩება საგანმანათლებლო აქტივობების შინაარსის განახლება, რაც ხელს უწყობს მოსწავლის ემოციურ განვითარებას, მის მეტყველებას და ინტელექტს.

კლასის მასწავლებლის საქმიანობაში განსაკუთრებული ადგილი უკავია საკლასო საათს - მასწავლებელსა და მოსწავლეებს შორის პირდაპირი კომუნიკაციის პროცესის ორგანიზების ფორმას, რომლის დროსაც შეიძლება წამოიჭრას და გადაწყდეს მნიშვნელოვანი მორალური, მორალური და ეთიკური პრობლემები.

უკვე სკოლის პირველი კურსიდან კლასის მასწავლებელი ბავშვებს უვითარებს თვითმმართველობის უნარებს. მე-2 კლასიდან ცვლის აქტივი ცვლის მეთაურის ხელმძღვანელობით კოორდინაციას უწევს მუშაობას აკადემიურ საგნებზე და შემოქმედებით ჯგუფებზე საკლასო ღონისძიებების მომზადებისას. აქტიური კლასი ირჩევა ფარული კენჭისყრით კვარტალში ერთხელ. მე-4 კლასში ბავშვები საკმაოდ დამოუკიდებლად ამზადებენ საშინაო საათებს, აწყობენ არდადეგებს, შეხვედრებს საინტერესო ადამიანებთან და აქვეყნებენ გაზეთს კვარტალში ორჯერ. ბავშვთა გუნდში თვითმმართველობა მოიცავს შემდეგ სფეროებს:

განათლება

ჯანმრთელობა

კულტურა

ეკოლოგია

ინფორმაცია

საზოგადოებრივი წესრიგი

ამრიგად, კლასის მასწავლებელი არის პროფესიონალი მასწავლებელი, რომელიც ასრულებს სკოლაში ბავშვების ცხოვრების ორგანიზატორის ფუნქციებს. ბავშვის მომზადების, განათლებისა და პიროვნების განვითარების საკითხების წარმატებით გადასაჭრელად აუცილებელია სასწავლო პროცესის ყველა მონაწილის აქტიური ურთიერთქმედება.

თავი 2. დაწყებითი კლასის კლასის მასწავლებლის მუშაობის სტანდარტები და კონცეფცია.

2.1. კლასის მასწავლებლის მუშაობის სტანდარტები.

კლასის მასწავლებლის მუშაობის ძირითადი სტანდარტები დადგენილია დაწყებითი განათლების ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტით (FSES). ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის ცენტრში, კლასის მასწავლებელი იძლევა მიმართულებას:

მაღალი ხარისხის დაწყებითი ზოგადი განათლების მიღების თანაბარი შესაძლებლობები;

მოსწავლეთა სულიერი და მორალური განვითარება და განათლება დაწყებითი ზოგადი განათლების საფეხურზე, მათი სამოქალაქო იდენტობის ჩამოყალიბება სამოქალაქო საზოგადოების განვითარების საფუძვლად;

სკოლამდელი, დაწყებითი ზოგადი, საბაზო ზოგადი, საშუალო (სრული) ზოგადი, დაწყებითი პროფესიული, საშუალო პროფესიული და უმაღლესი პროფესიული განათლების ძირითადი საგანმანათლებლო პროგრამების უწყვეტობა;

რუსეთის ფედერაციის მრავალეროვნული ხალხის კულტურული მრავალფეროვნებისა და ენობრივი მემკვიდრეობის შენარჩუნება და განვითარება, მშობლიური ენის შესწავლის უფლება, მშობლიურ ენაზე დაწყებითი ზოგადი განათლების მიღების შესაძლებლობა, მულტინაციონალური სულიერი ფასეულობების და კულტურის ათვისება. რუსეთის ხალხი;

რუსეთის ფედერაციის საგანმანათლებლო სივრცის ერთიანობა საგანმანათლებლო სისტემებისა და საგანმანათლებლო დაწესებულებების ტიპების მრავალფეროვნების კონტექსტში;

განათლებისა და ყველა საგანმანათლებლო აქტივობის დემოკრატიზაცია, მათ შორის სახელმწიფო და საჯარო მენეჯმენტის ფორმების განვითარების გზით, მასწავლებლებისთვის სწავლებისა და აღზრდის მეთოდების არჩევის უფლების გამოყენების შესაძლებლობების გაფართოებით, სტუდენტების, მოსწავლეების ცოდნის შეფასების მეთოდებით, სხვადასხვა ფორმების გამოყენებით. მოსწავლეთა საგანმანათლებლო საქმიანობა, საგანმანათლებლო დაწესებულებების საგანმანათლებლო გარემოს კულტურის განვითარება;

დაწყებითი ზოგადი განათლების საბაზისო საგანმანათლებლო პროგრამის, მასწავლებელთა, საგანმანათლებლო დაწესებულებების საქმიანობისა და მთლიანად განათლების სისტემის ფუნქციონირების შეფასების კრიტერიუმების ფორმირება;

დაწყებითი ზოგადი განათლების საბაზისო საგანმანათლებლო პროგრამის სტუდენტების მიერ ეფექტური განხორციელებისა და დაუფლების პირობები, მათ შორის ყველა მოსწავლის ინდივიდუალური განვითარების პირობების უზრუნველყოფა, განსაკუთრებით მათთვის, ვისაც ყველაზე მეტად სჭირდება სპეციალური საგანმანათლებლო პირობები - ნიჭიერი ბავშვები და შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვები.

შედეგების მისაღებად გამოიყენება სისტემური აქტივობის მიდგომა, რომელიც მოიცავს:

განათლება და პიროვნული თვისებების განვითარება, რომლებიც აკმაყოფილებს ინფორმაციული საზოგადოების მოთხოვნებს, ინოვაციური ეკონომიკის, დემოკრატიული სამოქალაქო საზოგადოების აგების ამოცანებს, რომელიც დაფუძნებულია ტოლერანტობაზე, კულტურათა დიალოგზე და რუსული საზოგადოების მრავალეროვნული, მულტიკულტურული და მრავალკონფესიური შემადგენლობის პატივისცემაზე;

განათლების სისტემაში სოციალური დიზაინისა და კონსტრუქციის სტრატეგიაზე გადასვლა, რომელიც დაფუძნებულია შინაარსისა და საგანმანათლებლო ტექნოლოგიების განვითარებაზე, რაც განსაზღვრავს სტუდენტების პიროვნულ და კოგნიტურ განვითარებაში შედეგების მიღწევის გზებსა და საშუალებებს;

ორიენტაცია განათლების შედეგებზე, როგორც სტანდარტის სისტემურ კომპონენტზე, სადაც მოსწავლის პიროვნების განვითარება უნივერსალური საგანმანათლებლო მოქმედებების, ცოდნისა და სამყაროს დაუფლების საფუძველზე არის განათლების მიზანი და მთავარი შედეგი;

სტუდენტების პიროვნული, სოციალური და შემეცნებითი განვითარების მიზნების მიღწევაში განათლების შინაარსის, საგანმანათლებლო საქმიანობის ორგანიზების მეთოდებისა და საგანმანათლებლო პროცესში მონაწილეთა ურთიერთქმედების გადამწყვეტი როლის აღიარება;

მოსწავლეთა ინდივიდუალური ასაკის, ფსიქოლოგიური და ფიზიოლოგიური მახასიათებლების, საქმიანობისა და კომუნიკაციის ფორმების როლისა და მნიშვნელობის გათვალისწინებით განათლებისა და აღზრდის მიზნებისა და მათი მიღწევის გზების დასადგენად;

სკოლამდელი, დაწყებითი ზოგადი, საბაზო და საშუალო (სრული) ზოგადი განათლების უწყვეტობის უზრუნველყოფა;

მრავალფეროვანი ორგანიზაციული ფორმები და თითოეული მოსწავლის ინდივიდუალური მახასიათებლების გათვალისწინებით (ნიჭიერი ბავშვებისა და შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების ჩათვლით), შემოქმედებითი პოტენციალის ზრდის უზრუნველყოფა, შემეცნებითი მოტივები, კოგნიტურ საქმიანობაში თანატოლებთან და უფროსებთან ურთიერთობის ფორმების გამდიდრება;

დაწყებითი ზოგადი განათლების საბაზო საგანმანათლებლო პროგრამის დაუფლების დაგეგმილი შედეგების მიღწევის გარანტია, რაც საფუძველს უქმნის მოსწავლეებს ახალი ცოდნის, უნარების, კომპეტენციების, საქმიანობის სახეებისა და მეთოდების დამოუკიდებლად წარმატებულ შეძენას.

დაწყებითი განათლების სტანდარტის შედეგი ორიენტირებულია კურსდამთავრებულის პიროვნული მახასიათებლების განვითარებაზე. დაწყებითი სკოლის კურსდამთავრებულის პორტრეტი ასე გამოიყურება: ეს არის მოსწავლე, რომელსაც უყვარს თავისი ხალხი, თავისი მიწა და სამშობლო; პატივს სცემს და იღებს ოჯახისა და საზოგადოების ღირებულებებს; ის ცნობისმოყვარეა, აქტიურად და ინტერესით იკვლევს სამყაროს; ფლობს სწავლის უნარ-ჩვევების საფუძვლებს და შეუძლია საკუთარი საქმიანობის ორგანიზება; სტუდენტი, რომელიც მზად არის იმოქმედოს დამოუკიდებლად და პასუხისმგებელი იყოს თავისი ქმედებებისთვის ოჯახისა და საზოგადოების წინაშე.

დაწყებითი განათლების კლასის მასწავლებლის მუშაობის შედეგია მოსწავლეთა მიერ დაწყებითი ზოგადი განათლების ძირითადი საგანმანათლებლო პროგრამის დაუფლება. პროგრამის აქტივობები დაყოფილია შედეგების 3 ტიპად:

პიროვნული, მათ შორის სტუდენტების მზადყოფნა და უნარი თვითგანვითარებისთვის, სწავლისა და ცოდნის მოტივაციის ფორმირება, სტუდენტების ღირებულებითი და სემანტიკური დამოკიდებულებები, მათი ინდივიდუალური პიროვნული პოზიციების, სოციალური კომპეტენციების, პიროვნული თვისებების ასახვა; სამოქალაქო იდენტობის საფუძვლების ჩამოყალიბება.

მეტა-საგანი, მათ შორის სტუდენტების მიერ დაუფლებული უნივერსალური სასწავლო აქტივობები (შემეცნებითი, მარეგულირებელი და კომუნიკაციური), ძირითადი კომპეტენციების დაუფლების უზრუნველყოფა, რომლებიც ქმნიან სწავლის უნარს, და ინტერდისციპლინარული ცნებები.

სპეციფიური, მათ შორის, სტუდენტთა მიერ აკადემიური საგნის შესწავლის პროცესში მიღებული გამოცდილებით, მოცემული საგნის სპეციფიკურ აქტივობებში ახალი ცოდნის მოპოვების, მისი ტრანსფორმაციისა და გამოყენების, აგრეთვე სამეცნიერო ცოდნის ფუნდამენტური ელემენტების სისტემას, რომელიც საფუძვლად უდევს მსოფლიოს თანამედროვე სამეცნიერო სურათი.

ამრიგად, კლასის მასწავლებელმა უნდა დააფუძნოს თავისი სამუშაო ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის საფუძველზე, რადგან იგი მიუთითებს სამუშაოს ფოკუსზე, შედეგების მიღწევის გზებსა და საშუალებებზე. კლასის მასწავლებლის მუშაობის შედეგია მოსწავლეთა ყოვლისმომცველი განვითარება, მოსწავლეების მიერ დაწყებითი სკოლის კურსდამთავრებულის პორტრეტის მიღწევა.

2.2. დაწყებითი ზოგადი განათლების კონცეფცია

დღეს დაწყებითი სკოლა ფაქტობრივად არის დაკავებული ბავშვების შერჩევითა და ლიკვიდაციით, ის ვერ ახერხებს ყველას გაწვრთნას და აღზრდას, ვისაც უკვე მე-5 კლასის მოსწავლეები და ხულიგნები უერთდებიან. გულშემატკივრები, ნარკომანები, კრიმინალები, პასიური, განაწყენებული და დამცირებული მოქალაქეები. ეს იმიტომ ხდება, რომ დაწყებითი სკოლის ერთ მასწავლებელს არ შეუძლია ასწავლოს და აღზარდოს 25-30 ძალიან განსხვავებული, ინდივიდუალური, ორიგინალური, უნიკალური, მოხერხებული, ყურადღების გაფანტული ბავშვი. ეს მომდინარეობს კლას-გაკვეთილის სისტემის ჩამოყალიბებიდან: „ყველას არ შეგიძლია ასწავლო, რაც ნიშნავს, რომ დამოუკიდებლად უნდა აირჩიოთ ისინი, ვინც სწავლობს“. ფაქტობრივად, ეს არის გზა სოციალური სეგრეგაციისკენ, გზა სოციალური ჩიხისკენ.

მასწავლებელი არის საფუძველი. შეუძლებელია კლასის მასწავლებელი განიხილებოდეს სკოლის გარეთ, საკლასო სისტემის გარეთ, მისი უფლებებისა და მოვალეობების მიღმა, მატერიალური, მორალური და ნორმატიული სტიმულის მიღმა, რომელიც განსაზღვრავს მასწავლებლის მუშაობას. ეს ნიშნავს, რომ თუ ჩვენ გვინდა განათლების ხარისხის შეცვლა, ჩვენ უნდა შევცვალოთ სისტემის ყველა კომპონენტი:

კლას-გაკვეთილის სისტემა. შეიძლება ითქვას, რომ დაწყებითი სკოლა ისე უნდა გადაიზარდოს, რომ ყველას ასწავლოს და განავითაროს – დღეს მას, საუკეთესო შემთხვევაში, შეუძლია განახორციელოს შერჩევა.

მარეგულირებელი აქტები. ძალიან მნიშვნელოვანი პუნქტია მასწავლებლის ხელფასი. ის არ უნდა აღემატებოდეს კვირაში 18 საათს – ეს მეცნიერულად დადასტურებული და პრაქტიკით დადასტურებული მოთხოვნაა. არ შეიძლება მასწავლებელს, როგორც დღეს გადატვირთავ ოცდაათიდან ორმოცდაათ საათამდე - მასწავლებელი არ მუშაობს ასამბლეაზე, მას სჭირდება ემოციური გამოჯანმრთელება, რადგან ის ბავშვებს აძლევს ემოციებს. მასწავლებელს უნდა ჰქონდეს თავისუფალი დრო, რომ დაისვენოს, მოემზადოს გაკვეთილებისთვის და განავითაროს საკუთარი უწყვეტი განვითარება. მეორე პუნქტი არის მოსწავლეთა რაოდენობა ერთ მასწავლებელზე – დაწყებით სკოლაში მასწავლებლისთვის ყველაზე ოპტიმალურია ჯგუფში 5-7 ადამიანი. დიდი კლასების არსებობა შესაძლებელია მხოლოდ საშუალო სკოლიდან დაწყებული.

მატერიალური წახალისება და მასწავლებლის მუშაობის შეფასება. დამწყები მასწავლებლის ხელფასი უკვე ეკონომიკის საშუალო დონეზე უნდა იყოს. და მაშინ უნდა იყოს სტიმული. მასწავლებლის წარმატების ორი კრიტერიუმი: პირველი, ყველა მოსწავლის მიღწევის დონე და მეორეც, წარმატების კრიტერიუმი უნდა იყოს მოსწავლისა და მშობლების დამოკიდებულება ყველა ბავშვის მასწავლებლის მიმართ. აუცილებელია მასწავლებელთა და ზოგადად სკოლების მუშაობის შეფასების კრიტერიუმების შეცვლა - მათი შეფასება არა მხოლოდ აკადემიური მოსწრებით, დასწრებისა და USE-ის შედეგებით, არამედ სკოლის მოსწავლეების სწავლის სურვილით, პირველკლასელებიდან დამთავრებული კლასებით დამთავრებული. სწავლის სურვილი მარტივად შეიძლება შეფასდეს ონლაინ გამოკითხვების საშუალებით. მასწავლებლების შერჩევას განახორციელებს არა თანამდებობის პირი, არამედ თავად ცხოვრება, თავად ბავშვები და მშობლები.

მორალური წახალისება - მასწავლებლის სტატუსი. ეს უნდა გაიზარდოს არა მარტო ხელფასმა, არამედ ხელისუფლების დამოკიდებულებამ: ტელევიზიაში პირველ ადგილზე ხუმრობები და პოლიტიკოსები არიან, ხოლო თუ არიან მასწავლებლები, მაშინ ისინი არიან „მასწავლებლები“ ​​ან „პროფესორები“. ჩვენ გვჭირდება საინფორმაციო პოლიტიკა სტატუსის გასაუმჯობესებლად, მაგრამ ახლა ის დაღმასვლისკენ მიდის.

მასწავლებლის ხელსაწყოები. ეს არის სახელმძღვანელოები, მეთოდები და შეფასების სისტემა. ჩვენ გვჭირდება ძალიან კარგი სახელმძღვანელოები, სისტემატურად დაწერილი (რუსულ ენაზე ბავშვებისთვის რამდენიმე სისტემატური სახელმძღვანელოა - ქაოსი, ყველა განყოფილება შერეულია და მიმოფანტულია კლასებში). ბევრი კარგი მეთოდია, მაგრამ ისინი არ ჯდება საკლასო სისტემაში.

დღეს კიდევ ერთი პრობლემაა: მასწავლებელი, ჩაშენებული საკლასო სისტემაში, როდესაც მოსწავლეს აფასებს კარნახისთვის ან მათემატიკაში გამოცდისთვის, არსებითად არ აძლევს მოსწავლეს და მის მშობლებს რაიმე სიგნალს იმის შესახებ, თუ რა უნდა გააკეთოს, რა უნდა იმუშაოს. on. ამჟამინდელი შეფასების სისტემით (არ აქვს მნიშვნელობა ქულების რაოდენობა 5-ია თუ 100), „დ“-ის დანახვისას მოსწავლე და მშობელი მხოლოდ უარყოფით ემოციებს განიცდიან, მაგრამ ვერ ხვდებიან, რაზე უნდა იმუშაოს ბავშვმა. თავად მასწავლებელი, რომელიც დაკავშირებულია მოსწავლის ნამუშევრის რაოდენობრივ შეფასებასთან (ერთი შეცდომა - „5“; ორი-სამი შეცდომა - „4“; ოთხიდან ექვს შეცდომა - „3“ და ა.შ.), არ არის მიჩვეული მუშაობაზე. შინაარსი. ასეთ სისტემაში გამოდის შემდეგი: მასწავლებელი რაოდენობრივ შეფასებას აძლევს („5“, „4“, „3“ ან „2“), რეალურად ახარისხებს მოსწავლეებს ფენებად: წარჩინებული მოსწავლეები, ..., ცუდი. სტუდენტები - სწორედ ამას ითხოვს სისტემა მისგან. სტუდენტი, რომელმაც მიიღო "D" და მისი მშობლები, განიცდიან უარყოფით ემოციებს და არ ესმით რა უნდა გაკეთდეს, აღმოჩნდებიან სულელებში. სტუდენტმა ისწავლა "5"-ის წესი, დაწერა კარნახი "2"-ისთვის, მიიღო ნიშნები დღიურში - მაგრამ არც მას და არც მის მშობლებს არ ესმით რა უნდა გაკეთდეს. შემოთავაზებულია პრობლემების შემდეგი გადაწყვეტა:

მოსწავლეთა შეფასების არსებული სისტემა უნდა შეიცვალოს. როგორი შეიძლება იყოს ეს: მასწავლებელი მშობლებთან და მოსწავლესთან ერთად აყალიბებს გეგმას - თითოეული მასწავლებელი პირველივე კლასიდან ურიგებს მოსწავლეს და მშობელს ყველა საგანში უნარების ბარათებს. ეს ბარათები (მაგალითად, მათემატიკაში, კომუნიკაციაში ან კითხვაში) ასახავს ყველა იმ უნარს, რომელიც მოსწავლემ უნდა დაეუფლოს (წერა, კითხვა, დათვლა, კომუნიკაცია და ა.შ.). მასწავლებელს აქვს საჭირო სავარჯიშოები და ხერხები ინდივიდუალური უნარების მომზადებისა და ყველა მიმართულებით უნარების გასავითარებლად. ბავშვების სწავლებისას მასწავლებელი თვალს ადევნებს თითოეული მოსწავლის ინდივიდუალურ უნარების რუკას: რა გზა გაიარა, უნარების ფორმირების რა დონეზეა მოსწავლე, რა უნდა გაკეთდეს წინსვლისთვის. შეფასების ნაცვლად, მასწავლებელი ათავსებს დროშას იმ გზის სეგმენტზე, რომელიც მოსწავლემ გაიარა და „დაიპყრო“ (დროშების რაოდენობა ყველა ბავშვისთვის ერთნაირია უნარების რაოდენობის მიხედვით). ასეთი თვალთვალის საშუალებით მშობლები და მოსწავლეები შეიძლება იყვნენ აქტიურები, რადგან ისინი ახლა ხედავენ პრობლემის არსებით მხარეს და არა ცარიელ ნიშანს.

საბოლოო სამუშაოები. კარნახები და ტესტები არ არის გაუქმებული, მაგრამ ისინი ახლა მხოლოდ მნიშვნელოვნი ხდებიან. მაგალითად, თაღლითობის უნარის შესამოწმებელი ტესტი აღარ ფასდება ქულებით („5“, „3“, „4“ ან „2“) - სტუდენტს მიეცემა რეკომენდაციები ამ უნარის გამომუშავებისთვის (თუ ეს უნარი ჯერ არ გამოუყენებია) ან უფრო რთული ამოცანები დამოუკიდებელი განვითარებისათვის სურვილისამებრ (თუ უნარს აითვისებენ 1 კლასის დონეზე). მათემატიკაშიც ასეა: მასწავლებლის მიზანია ტესტებისა და ტესტების დროს თვალყური ადევნოს უნარის განვითარებას და არა უაზრო ნიშნის მიცემა.

ინდივიდუალური საგნობრივი ტრაექტორია უნარებისა და შესაძლებლობების განვითარებისთვის. ამ ყველაფრის შედეგად, ერთ თვეში მივიღებთ თითოეული კონკრეტული ბავშვისთვის უნარებისა და შესაძლებლობების განვითარების ინდივიდუალურ ტრაექტორიას თითოეულ საგანში და ეს ნათლად ჩანს უნარებისა და შესაძლებლობების რუკაზე. თითოეულ საგნობრივ რუკაზე აღინიშნა უნარების განვითარების კონკრეტული მიღწევები და გაირკვევა, რაზეა საჭირო მუშაობა. ცხადი იქნება, რომ ზოგიერთ ბავშვს უკეთესი უნარები ექნება, ზოგს კი ნაკლებად განუვითარდება, მაგრამ არც მასწავლებელი, არც მშობელი და არც მოსწავლე ახლა არ დაკარგავს სწავლის შინაარსს.

დააკავშირეთ აქტიური მშობლები სასწავლო პროცესთან ახალი გზით. მასწავლებელი მუშაობს არა მარტო მოსწავლეებთან, არამედ მშობლებთანაც, ყველას უხსნის რა და როგორ უნდა გააკეთოს, აწვდის მეთოდურ და საგანმანათლებლო ლიტერატურას - ფაქტობრივად, მშობლებს პედაგოგიურად ამზადებენ.

მოსწავლე (პირველი კლასიდან) ეჩვევა მუშაობას შინაარსზე, კონკრეტულ უნარებზე, სწავლობს საგანმანათლებლო ამოცანების დასახვას და მათ ამოხსნას, რითაც წყვეტს დაწყებითი სკოლის ერთ-ერთ მთავარ ამოცანას: თითოეულ ბავშვს უვითარდება დამოუკიდებლად სწავლის უნარი. ბავშვები სწავლობენ საგანმანათლებლო შინაარსის თავისთვის ამოცანების დასახვას. იგივე მიდგომა საშუალებას მოგცემთ თვალყური ადევნოთ: რომელ სტუდენტს სჭირდება მეტი ყურადღება, რომელს ნაკლები, რა შინაარსის ინვესტიცია სჭირდება თითოეულ კონკრეტულ სტუდენტთან მუშაობისას. გარდა ამისა, ეს მიდგომა ბავშვებში ავითარებს სტრატეგიულ აზროვნებას და უნარებს სტრატეგიული და ტაქტიკური პრობლემების გადაჭრისას. და რაც მთავარია, ეს მიდგომა საშუალებას მისცემს ყველა ბავშვს ისწავლოს ძირითადი სასწავლო უნარები დაწყებითი სკოლის ბოლომდე.

დაწყებით სკოლებში მასწავლებელთა მოხსენების სისტემის შეცვლა.

მაგრამ ასეთი მიდგომა ავტომატურად მოითხოვს დაწყებით სკოლების სასკოლო სისტემას მასწავლებელთა მუშაობისა და ანაზღაურების შეფასების სისტემის შეცვლას. დღეს ანაზღაურება დამოკიდებულია სტუდენტების რაოდენობაზე და ანგარიშგება მოდის "წარჩინებული" სტუდენტების, "კარგი სტუდენტების", "C სტუდენტების" რაოდენობის დათვლაზე. ახალ სისტემაში არ იქნება საჭირო შეფასებების უაზრო მოხსენებების დაწერა. ეს მიდგომა მასწავლებლებს წაახალისებს, მოიძიონ ყველაზე ეფექტური მეთოდები. [3]

ამრიგად, დაწყებითი განათლების კონცეფციას აქვს როგორც დადებითი, ასევე უარყოფითი მხარეები. მძიმე დატვირთვის მქონე კლასის მასწავლებელმა უნდა შეაფასოს მოსწავლეები ობიექტურად, მაგრამ ასევე შეიმუშავოს ტესტები ისე, რომ შეამოწმოს ძირითადი სასწავლო უნარები. ასევე, კლასის დამრიგებელმა უნდა აკონტროლოს უნარების განვითარება და ნიჭიერ ადამიანებთან მუშაობა.

დასკვნა

დაწყებითი სკოლის კლასის მასწავლებელი არის კლასში დანიშნული მასწავლებელი, რომელსაც აქვს უზარმაზარი ფუნქციები და უფლებები, რაც შესაძლებელს ხდის კომპეტენტურად ასწავლოს ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტი. მის საქმიანობაში მთავარია ყველა სტრუქტურის ურთიერთქმედება მოსწავლის განვითარების სასარგებლოდ: მშობლებით დაწყებული და სკოლის დირექტორით დამთავრებული. მასწავლებლის კლასგარეშე აქტივობები დიდწილად საშუალებას გვაძლევს დავინახოთ მოსწავლეთა პოტენციალი. სწორედ მისი საქმიანობა განსაზღვრავს, რამდენად შეესაბამება მისი მოსწავლეები დაწყებითი სკოლის კურსდამთავრებულის პორტრეტს.

ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტი (FSES) გვიჩვენებს, თუ რა არის მიმართული კლასის მასწავლებლის მუშაობაში, რა მეთოდები ეხმარება ამ შედეგის მიღწევას და რა უნდა მიიღოს მასწავლებელმა საბოლოოდ დაწყებითი განათლების დასასრულს. ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტი ასევე აჩვენებს, თუ რა ტიპის შედეგებს უნდა მიაღწიოს მასწავლებელმა (კლასის მასწავლებელი).

თანამედროვე დაწყებითი განათლების კონცეფცია აჩვენებს, რომ დაწყებით სკოლებს აქვთ გადასაჭრელი პრობლემები. კლასის მასწავლებლების შეფასების და დატვირთვის პრობლემა დღესაც აქტუალურია. კონცეფცია ასევე გვთავაზობს, თუ როგორ შეგიძლიათ მიაღწიოთ დამაკმაყოფილებელ შედეგებს ვინმეს ზიანის მიყენების გარეშე.

ბიბლიოგრაფია

არტიუხოვა ი.ს. სახელმძღვანელო კლასის მასწავლებლისთვის, 1-4 კლასები. – მ., ექსმო, 2012 წ.

დიუკინა ო.ვ. დაწყებითი კლასის მასწავლებლის დღიური - მ., ვაკო, 2011 წ.

კოსენკო ა.მ. ახალი კონცეფცია დაწყებითი სკოლისთვის. 2011 წელი.http:// პროფესიონალი. ru/ სოობშესტვა/ კაკი_ ეშე_ კონფერენცია_ ნუჟნი_ ვ_ ეტომ_ ფორუმი/ ნოვაია_ შინაარსი_ საწყისი_ შკოლი/ .

საგანმანათლებლო მუშაობის მეთოდები / რედ. V.A. Slastenina. – მ., 2012 წ.

ნეჩაევი მ.პ. სასწავლო პროცესის მართვა საკლასო ოთახში. – მ., 5 ცოდნისთვის, 2012 წ

დაწყებითი ზოგადი განათლების ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტი, 2011 წ.

კლასის მასწავლებელი- მასწავლებელს მოუწოდებენ კოორდინირება გაუწიოს ერთი კლასის საგანმანათლებლო და საგანმანათლებლო საქმიანობას, ჩამოაყალიბოს მოსწავლეთა გუნდი და მოაწყოს ამ გუნდის სხვადასხვა სახის აქტივობები. დაწყებითი სკოლის მასწავლებელი ასევე არის კლასის მასწავლებელი. კლასის მასწავლებლის საქმიანობა განისაზღვრება სპეციალური დებულებით, რომელიც ასახავს მის ძირითადი ფუნქციები: შემეცნებით-დიაგნოსტიკური, ორგანიზაციულ-მასტიმულირებელი, გამაერთიანებელი-გამაერთიანებელი, კოორდინირებული და პიროვნული განვითარება. მოდით უფრო ახლოს მივხედოთ თითოეულ მათგანს.

კოგნიტურ-დიაგნოსტიკურიფუნქციაა კლასში მოსწავლეთა მორალური და ფიზიკური მდგომარეობის მუდმივი მონიტორინგი, ანალიზი და გათვალისწინება. კლასის მასწავლებელმა უნდა აკონტროლოს მოსწავლეთა განათლების დონე და გამოასწოროს განათლების ხარვეზები და იცოდეს ბავშვების ჯანმრთელობის მდგომარეობის შესახებ მოცემულ პერიოდში. საგნის მასწავლებლებისგან განსხვავებით, კლასის მასწავლებელს აქვს შესაძლებლობა ღრმად გაიაზროს მისთვის მინდობილი კლასის თითოეული მოსწავლის პიროვნების ფსიქოლოგიური მახასიათებლები. ამ ინფორმაციის გაანალიზებისა და დამუშავებისას, კლასის მასწავლებელმა უნდა მიაწოდოს იგი კლასში მომუშავე სხვა მასწავლებლებს, რათა მიაღწიოს საუკეთესო სასწავლო ეფექტს და ინდივიდუალური მიდგომის განხორციელების შესაძლებლობას.

ორგანიზაციული და მასტიმულირებელიფუნქცია არის სტუდენტების ჩართვა კლასგარეშე აქტივობებში. ამ ტიპის აქტივობებში მონაწილეობა არ არის სავალდებულო, მაგრამ მნიშვნელოვან როლს ასრულებს პიროვნების ჩამოყალიბებაში, აფართოებს ჰორიზონტს, ხელს უწყობს ახალი უნარებისა და შესაძლებლობების შეძენას, ახალი ინტერესებისა და შესაძლებლობების აღმოჩენას და ა.შ. ამ მხრივ აუცილებელია კლასგარეშე აქტივობების ორგანიზება ისე, რომ მოსწავლეები ცდილობდნენ მონაწილეობა მიიღონ მასში და იყვნენ აქტიური მის ორგანიზებასა და მომზადებაში. ამისთვის ყველას უნდა მიენიჭოს გარკვეული ადგილი ამ ტიპის აქტივობის განხორციელებაში, თითოეულმა მოსწავლემ უნდა იგრძნოს მონაწილეობა საერთო საქმეში, ნათლად გააცნობიეროს თავისი როლი და პასუხისმგებლობა, შემდეგ მას ექნება სარგებლობისა და აუცილებლობის განცდა. მნიშვნელოვანია მოვალეობების შერჩევა ისე, რომ ისინი იყოს შესაძლებელი და საინტერესო მოსწავლისთვის და ემთხვევა მისი მიდრეკილებებისა და შესაძლებლობების მიმართულებას. გარდა ამისა, თქვენ უნდა იბრძოლოთ ესთეტიურად სასიამოვნო დიზაინისკენ სხვადასხვა დღესასწაულებზე და ბავშვებთან ერთად შეიმუშაოთ საინტერესო სცენარები მათი ასაკის შესაბამისი მოსწავლეების საჭიროებებისა და ინტერესების გათვალისწინებით. ყოველ ჯერზე თქვენ უნდა მოიფიქროთ რაიმე ახალი, განავითაროთ და შეინარჩუნოთ კლასის უკვე ჩამოყალიბებული და საყვარელი ტრადიციები.

გაერთიანება და მიტინგიფუნქცია. ეს ფუნქცია არის ჯანსაღი, ბუნებრივად მოქმედი სტუდენტური სხეულის ჩამოყალიბება. კლასის მასწავლებელი უნდა ცდილობდეს ბავშვებს შორის მეგობრული, თანამშრომლობითი ურთიერთობების ჩამოყალიბებას, წაახალისოს მათ გააერთიანონ თავიანთი ძირითადი მიზნები და მისწრაფებები, იზრუნონ ერთმანეთზე, მიიღონ პასუხისმგებლობა კლასის გუნდის მდგომარეობაზე და უპასუხონ მისი წევრების ინდივიდუალურ გამოვლინებებს. ამავდროულად, კლასის მასწავლებელი ვალდებულია აკონტროლოს ყველა შინაგანი ურთიერთობა, რომელიც წარმოიქმნება გუნდში, რათა თავიდან აიცილოს ნეგატიური ორიენტაციის ჯგუფების ჩამოყალიბება და ზოგიერთი მოსწავლის დათრგუნვა სხვების მიერ. გუნდში ნეგატიური გამოვლინების თავიდან აცილების მიზნით, აუცილებელია სხვადასხვა ერთობლივი ღონისძიებების გამართვა უფრო ხშირად, რითაც განვითარდება მოსწავლეთა ინტერესები პოზიტიური მიმართულებით.

კოორდინაციაფუნქცია. კლასის მასწავლებელმა უნდა კოორდინირება გაუწიოს კლასის მასწავლებლებისა და მშობლების ძალისხმევას, რათა მიაღწიონ ერთიანი მიდგომას მოსწავლეთა განათლებისა და მომზადების მიმართ, აღმოფხვრას შესაძლო წინააღმდეგობები და შექმნას რაც შეიძლება მეტი შესაძლებლობა ინდივიდუალური მიდგომისთვის. ამ მიზნით ეწყობა მშობელთა კრებები, პედაგოგიური საბჭოები, იმართება ინდივიდუალური საუბრები მშობლებთან და მასწავლებლებთან. თუ შესაძლებელია, ღირს მშობლების ჩართვა სხვადასხვა სახის კლასგარეშე აქტივობებში. საშინაო და დამოუკიდებელი სწავლის ხარვეზები კომპენსირდება საშინაო კითხვის, მოსწავლეებისთვის სხვადასხვა დავალებებისა და დავალებების ორგანიზებით.

პიროვნული განვითარებაფუნქცია. მოსწავლეებზე პედაგოგიურმა ზემოქმედებამ ხელი უნდა შეუწყოს მათი პიროვნული თვისებების განვითარებას. ამ დავალების შესრულება კლასის მასწავლებლის პასუხისმგებლობაა. ეს მოითხოვს თითოეული მოსწავლის პიროვნების საფუძვლიან შესწავლას და მისი სრულფასოვანი განვითარების პირობების შექმნას, მასწავლებლების, მშობლებისა და მოსწავლეთაგან დახმარებას და მხარდაჭერას. ამ მხრივ კლასის მასწავლებლის პასუხისმგებლობა მოიცავს შემდეგს:

1) მოსწავლეთა პიროვნების შესწავლა;

2) მოსწავლის პროგრესის მონიტორინგი, საშინაო დავალების მოცულობის რეგულირება;

3) ქცევის წესების დაცვის ახსნა და კონტროლი;

4) საკლასო შეხვედრების გამართვა;

5) სტუდენტების ჩართვა ყველა სახის კლასგარეშე აქტივობებში (ინტერესთა ჯგუფები, სამუშაო აქტივობები, საქველმოქმედო დახმარება);

6) სკოლაში საგანმანათლებლო საქმიანობის წარმართვაში აქტიური მონაწილეობა, სკოლაში მიღებული სასწავლო მეთოდების შესახებ წინადადებების შედგენა;

7) მუშაობა, რომელიც მიმართულია სტუდენტთა განათლებისა და მომზადებისადმი ერთიანი მიდგომის ჩამოყალიბებაზე;

8) კონტაქტების დამყარება და შენარჩუნება მოსწავლეთა მშობლებთან და ოჯახებთან;

9) სტუდენტების პირადი საქმეების წარმოება.

კლასის მასწავლებლის მუშაობა რთული და მრავალფეროვანია და, შესაბამისად, მოითხოვს მაღალკვალიფიციურ მასწავლებლებს, შემოქმედებით მიდგომას და პირად ინტერესს კლასში თითოეული მოსწავლისა და მთლიანად სტუდენტის წარმატებული განვითარებისთვის.

2.21. დაწყებითი სკოლის მოსწავლეებთან საგანმანათლებლო მუშაობის თანამედროვე ტექნოლოგიების მრავალფეროვნება და მათი მახასიათებლები.

საგანმანათლებლო ტექნოლოგია (საგანმანათლებლო ტექნოლოგიები) არის მეცნიერების მიერ შემუშავებული და პრაქტიკის მიერ შერჩეული საგანმანათლებლო საქმიანობის მეთოდების, ტექნიკისა და პროცედურების სისტემა, რაც საშუალებას აძლევს მას გამოჩნდეს ოსტატობის დონეზე, სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, გარანტირებული იყოს ეფექტური და მაღალი ხარისხის. . " Როგორ?" - ტექნოლოგიების ფუნდამენტური საკითხი განათლების სფეროში. განათლების ტექნოლოგია მოიცავს პროცედურების გარკვეულ თანმიმდევრობას:

მკაფიო, კონკრეტული მიზნის განსაზღვრა: ტექნოლოგიური მიზანი არის ჰიპოთეტური იდეა მთელი ტექნოლოგიური პროექტისთვის.

თეორიული საფუძვლების „პაკეტის“ შემუშავება: განათლების პროცესის შესახებ გარკვეული თეორიული იდეების განხორციელება, ე.ი. გარკვეული პედაგოგიური ცნებები.

აქტივობის ეტაპობრივი, ეტაპობრივი სტრუქტურა: საგანმანათლებლო სიტუაციები მოქმედებს როგორც ეტაპები (მოსამზადებელი, ფუნქციონალური, საკონტროლო, საბოლოო).

შედეგების ანალიზი (მონიტორინგი – კორექტირება – რეფლექსია).

საგანმანათლებლო ტექნოლოგიების ეფექტურობა უნდა შეფასდეს იმით, თუ რამდენად ცვლის ის ბავშვის დამოკიდებულებას საკუთარი თავის მიმართ, როგორ მოქმედებს იგი
„მე ვარ კონცეფცია“ და როგორ უწყობს ის პიროვნულ თვითგამორკვევას.

თანამედროვე პედაგოგიური ლიტერატურა აღწერს საგანმანათლებლო ტექნოლოგიების კლასიფიკაციის ათეულ ვარიანტს: V.P. ბესპალკო, მ.ვ. კლარინი, ფ.ა. მუსტაევა, ლ.ე. ნიკიტინა, ი.პ. პოდლასი, გ.კ. სელევკო.

საგანმანათლებლო ტექნოლოგიები კლასიფიცირდება:

ფილოსოფიურ საფუძველზე: მატერიალისტური; პრაგმატული; ჰუმანისტური, ანთროპოსოფიული.

სამეცნიერო კონცეფციის მიხედვით: ქცევითი; აქტიური; ინტერნალიზაცია, ნეიროლინგვისტური პროგრამირება.

საგანმანათლებლო ტექნოლოგიების ნიშნები:

ტექნოლოგია შემუშავებულია კონკრეტული პედაგოგიური მიზნით და ეფუძნება ავტორის გარკვეულ მეთოდოლოგიურ პოზიციას;

პედაგოგიური მოქმედებების, ოპერაციების, კომუნიკაციების ტექნოლოგიური ჯაჭვი აგებულია მიზნების შესაბამისად, რომლებსაც აქვთ კონკრეტული მოსალოდნელი შედეგის ფორმა;

ტექნოლოგია ითვალისწინებს მასწავლებლისა და მოსწავლეების ურთიერთდაკავშირებულ აქტივობებს ინდივიდუალიზაციისა და დიფერენცირების პრინციპის გათვალისწინებით, დიალოგური კომუნიკაციით;

პედაგოგიური ტექნოლოგიის ელემენტები უნდა იყოს გარანტირებული ყველა სკოლის მოსწავლის მიერ დაგეგმილი შედეგების მიღწევაში;

დიაგნოსტიკური პროცედურები პედაგოგიური ტექნოლოგიების განუყოფელი ნაწილია.

საგანმანათლებლო ტექნოლოგიის მაგალითია "წარმატებული სიტუაციის" ორგანიზების ტექნოლოგია (N.E. Shchurkova-ს იდეები):

კეთილგანწყობის განწყობის გამომუშავება;

საქმიანობის შიშის მოხსნა; ფარული დახმარება;

ბავშვისთვის წინასწარი გადახდა (ვადა ა.ს. მაკარენკოს მიერ), ე.ი. მისი ღვაწლის გასაჯაროება;

საქმიანობის მოტივების გაძლიერება;

პედაგოგიური წინადადება;

პედაგოგიური შეფასება.

საგანმანათლებლო საქმიანობის ტექნოლოგიური ალგორითმი:

მიზნის განსაზღვრა;

შინაარსის კონსტრუქცია;

ღონისძიების მომზადება;

ღონისძიების გამართვა;

მოვლენის შედეგების ანალიზი.

დაწყებითი სკოლის მასწავლებელი და კლასის მასწავლებელი განუყოფელი ცნებებია. უმცროსი სკოლის მოსწავლეების მთელი სასწავლო პროცესი საგანმანათლებლოა, როგორც სკოლის საათებში, ასევე მის შემდეგ. ეს აიხსნება დაწყებითი სკოლის მოსწავლის ფსიქოლოგიური მახასიათებლებით, რომლისთვისაც წამყვანი საქმიანობა საგანმანათლებლო საქმიანობაა. ამიტომ დაწყებით სკოლაში კლასის მასწავლებლის მუშაობის საფუძვლად ითვლება სულიერი და მორალური განათლება, მოსწავლის „ზნეობრივი საფუძვლის“ ჩამოყალიბება. კლასის გუნდის ჩამოყალიბება ხელს უწყობს სასწავლო პროცესის გაუმჯობესებას კლასში და ზრდის მოსწავლეთა მოტივაციას. საიდან იწყება ბავშვთა გუნდის ჩამოყალიბება? ვინაიდან ეს ნამუშევარი შესაძლებელია მხოლოდ უმცროსი სკოლის მოსწავლეების მშობლებთან მჭიდრო თანამშრომლობით, კლასის მასწავლებლის მუშაობა დაწყებით კლასებში იწყება მშობელთა გუნდის ფორმირებით.

დაწყებით სკოლებში მოსწავლეთა მშობლებთან მუშაობა პრიორიტეტულია. მხოლოდ მასწავლებლისა და მშობლების საქმიანობის ერთიანობაში მიიღწევა დადებითი შედეგი. კლასის მასწავლებელი თავისი საქმიანობით ისე ფიქრობს, რომ ყველა ოჯახი მაქსიმალურად ჩართოს სასკოლო საქმიანობაში. ამას მასწავლებლისგან დიდი ტაქტი და თითოეული ოჯახისადმი ინდივიდუალური მიდგომა სჭირდება. მშობლები ნებაყოფლობით ირჩევენ სკოლასთან თანამშრომლობის მიმართულებას (კულტურული, საგანმანათლებლო და სოციალური, ეკონომიკური და შრომითი, სპორტული და რეკრეაციული). როდესაც შესაძლებელი იქნება ამ სფეროების მუშაობის დადგენა პირველი კლასიდან, მაშინ მომავალში ბავშვთა გუნდში ყველა საგანმანათლებლო მუშაობა უფრო ადვილი ხდება.

როგორც აღნიშნა ი.ი. იუდინი, ი.ვ. კამენევი, კლასგარეშე საგანმანათლებლო სამუშაო დაწყებით კლასში, რომელიც ორიენტირებულია ბავშვების სულიერი მოთხოვნილებების, შემოქმედებითი შესაძლებლობებისა და ეროვნული თვითშეგნების განვითარებაზე, უნდა ემყარებოდეს ერთობლივ საქმიანობას მშობლებთან, ინტელიგენციის წარმომადგენლებთან და რეგიონისა და ქალაქის საზოგადოებასთან. მასწავლებლისთვის მნიშვნელოვანი და საპასუხისმგებლო ამოცანაა მშობლების პედაგოგიური პროცესის აქტიური მონაწილეებად აქცია. ამ პრობლემის გადაწყვეტა შესაძლებელია, თუ კლასისა და სკოლის სამუშაო გეგმაში აისახება კლასის მასწავლებლისა და მშობლების საქმიანობის შემდეგი მიმართულებები:

მოსწავლეთა ოჯახების შესწავლა; მშობლების პედაგოგიური განათლება; კლასში კოლექტიური საქმიანობის მომზადებასა და წარმართვაში მშობლების მონაწილეობის უზრუნველყოფა; კლასის მშობელთა საბჭოს საქმიანობის პედაგოგიური ხელმძღვანელობა; ინდივიდუალური მუშაობა მშობლებთან; მშობლების ინფორმირება მოსწავლეთა მომზადების, განათლებისა და განვითარების პროგრესისა და შედეგების შესახებ.

თითოეულ ჩამოთვლილ სფეროში მუშაობა შედგება საქმიანობის გარკვეული ფორმებისა და მეთოდებისგან. მათი არჩევანი განისაზღვრება კლასში საგანმანათლებლო მუშაობის მიზნებითა და ამოცანებით, კლასის მასწავლებლის პიროვნული და პროფესიული მახასიათებლებით, სკოლის, კლასის ტრადიციებით, სტუდენტებისა და მათი მშობლების უნიკალური შემადგენლობით, საგანმანათლებლო განვითარების ტენდენციებით. ურთიერთობები საკლასო საზოგადოებაში და მასწავლებელსა და მშობლებს შორის ურთიერთქმედების პრინციპები.

კლასის მასწავლებლის მუშაობა დაწყებით კლასებში არის მიზანმიმართული სისტემა, დაგეგმილი აქტივობა, აგებული მთელი სასწავლო დაწესებულების საგანმანათლებლო პროგრამის საფუძველზე, წინა აქტივობების ანალიზი, პოზიტიური და უარყოფითი ტენდენციები სოციალურ ცხოვრებაში, რომელიც დაფუძნებულია პიროვნებაზე. ორიენტირებული მიდგომა, სკოლის მასწავლებელთა წინაშე არსებული ამჟამინდელი ამოცანების, საკლასო ოთახში არსებული სიტუაციების, ეთნიკური, რელიგიათაშორისი ურთიერთობების გათვალისწინებით. მასწავლებელი ასევე ითვალისწინებს მოსწავლეთა განათლების დონეს, მათი ცხოვრების სოციალურ და მატერიალურ პირობებს, ოჯახური გარემოებების სპეციფიკას.

კლასის მასწავლებლის მუშაობა იწყება დიაგნოსტიკური აქტივობებით. დიაგნოსტიკური ღონისძიებები ტარდება შემდეგი პირობების გათვალისწინებით: კვლევა მიზნად ისახავს თითოეული ბავშვის განვითარების მახასიათებლების გამოვლენას; დიაგნოსტიკური შედეგები შედარებულია მხოლოდ ერთი და იმავე მოსწავლის წინა შედეგებთან, რათა დადგინდეს მისი პროგრესის ხარისხი; მოსწავლისა და მოსწავლის პიროვნების შესწავლა ტარდება სწავლის ყველა წლის განმავლობაში; განისაზღვრება მოსწავლისა და გუნდის განვითარების პერსპექტივები; კვლევა კომპლექსური და სისტემური ხასიათისაა; დიაგნოსტიკა ტარდება სასწავლო პროცესის ბუნებრივ პირობებში.

ბავშვებისა და გუნდის შესწავლა ხორციელდება არა მხოლოდ სპეციალური ფსიქოლოგიური ტექნიკის დახმარებით, არამედ ინდივიდუალური საუბრების, დაკვირვების, მშობლებთან და მასწავლებლებთან საუბრის გზით.

დიაგნოზის ჩატარების და განათლების მიზნებისა და ამოცანების დადგენის შემდეგ, კლასის მასწავლებლები ირჩევენ საგანმანათლებლო მუშაობის სფეროებს, რომელთა განხორციელება ხდება პირველი სამშენებლო ბლოკი კლასში საგანმანათლებლო მუშაობის სისტემის ფორმირებისთვის.

სკოლის მართვის სისტემაში დაწყებითი კლასის მასწავლებლის პოზიცია განისაზღვრება, პირველ რიგში, სწავლებისა და განათლების ზოგადი ამოცანებით, რომლებიც დგას მოცემული სკოლის წინაშე; მეორეც, კლასის ადგილი, როგორც მოსწავლეთა ორგანიზებული გაერთიანება, სასკოლო საზოგადოების მთავარი და სტაბილური ერთეული და თითოეული ბავშვისთვის თვითრეალიზაციის მთავარი სფერო; მესამე, კლასის მასწავლებლის ფუნქციონალური პასუხისმგებლობა და კლასის საჭიროებები; მეოთხე, მასწავლებლის პიროვნების მახასიათებლები.

თავისი საქმიანობის დროს კლასის მასწავლებელი ურთიერთქმედებს:

თან საგანმანათლებლო ფსიქოლოგიკლასის მასწავლებელი სწავლობს მოსწავლეთა ინდივიდუალურობას, მათი ადაპტაციისა და ინტეგრაციის პროცესს მიკრო და მაკროსაზოგადოებაში. კლასის მასწავლებელი კოორდინაციას უწევს მასწავლებელ-ფსიქოლოგსა და მშობლებს შორის კავშირს, მათ საკონსულტაციო და თერაპიულ მხარდაჭერას. მასწავლებელ-ფსიქოლოგის მხარდაჭერით კლასის მასწავლებელი აანალიზებს კლასის გუნდის განვითარებას, ადგენს მოსწავლეთა შემეცნებით, შემოქმედებით შესაძლებლობებსა და შესაძლებლობებს და ეხმარება ბავშვს მომავალი პროფესიის არჩევის გადაწყვეტილებაში; კოორდინაციას უწევს ინდივიდუალური და ჯგუფური სასწავლო კლასგარეშე აქტივობების ორგანიზების ფორმებისა და მეთოდების არჩევანს.

თან დამატებითი განათლების მასწავლებლები. მათთან ურთიერთქმედება ხელს უწყობს ბავშვებისთვის დამატებითი განათლების სისტემის მთელი მრავალფეროვნების გამოყენებას მათი მოსწავლეების შემეცნებითი და შემოქმედებითი შესაძლებლობების გასაფართოვებლად, მათი თვითგამორკვევის, თვითგანვითარებისა და თვითგანათლების სტიმულირებისთვის და არეალის გაფართოების სურვილისთვის. კომუნიკაცია; მხარს უჭერს სტუდენტების წინასწარ პროფესიულ მომზადებას. კლასის მასწავლებელი ხელს უწყობს სკოლის მოსწავლეების ჩართვას სხვადასხვა შემოქმედებით ინტერესთა ჯგუფებში (კლუბები, სექციები, კლუბები), რომლებიც მოქმედებენ როგორც ზოგადსაგანმანათლებლო დაწესებულებებში, ასევე ბავშვებისთვის დამატებითი განათლების დაწესებულებებში.

თან მასწავლებელი-ორგანიზატორი. ერთობლივი აქტივობების კოორდინირებით, კლასის მასწავლებელი მას აერთიანებს კლასში აქტივობების წარმართვაში, კლასში მოსწავლეების მონაწილეობის ორგანიზებას სკოლის მასშტაბურ ღონისძიებებში კლასგარეშე და არდადეგების დროს.

თან სოციალური აღმზრდელი. კლასის მასწავლებელი მოწოდებულია იყოს შუამავალი ბავშვის პიროვნებასა და ყველა სოციალურ ინსტიტუტს შორის მოსწავლეთა პირადი კრიზისების გადაწყვეტაში. სოციალური მასწავლებლის უშუალო მონაწილეობით კლასის მასწავლებელი აწყობს მოსწავლეებისთვის სოციალურად მნიშვნელოვან აქტივობებს, ღონისძიებებს, რომლებიც მიმართულია სოციალური ინიციატივების განვითარებასა და სოციალური პროექტების განხორციელებაზე.

სახელმწიფო უმაღლესი საგანმანათლებლო დაწესებულება

"სევასტოპოლის სამრეწველო-პედაგოგიური კოლეჯი"

საგნობრივი ციკლის კომისია „პედაგოგია, ფსიქოლოგები, კერძო მეთოდები“

კურსის მუშაობა

„პედაგოგიის“ მიხედვით _________________ ________________________________ ______

(დისციპლინის სახელი)

თემაზე: "კლასის მასწავლებლის მუშაობის თავისებურებები დაწყებით სკოლაში"

უზ-15 წლის სტუდენტი V ჯგუფი

სპეციალობები 5.01010201

ევსუნინა ი.ა.

(გვარი და ინიციალები)

ხელმძღვანელი ფილიმონოვა ე.ლ.

(თანამდებობა, გვარი და ინიციალები)

კომისიის წევრები ______

(ხელმოწერა) (გვარი და ინიციალები)

(ხელმოწერა) (გვარი და ინიციალები)

სევასტოპოლი 2013 წ

შესავალი ……………………………………………………………. ………………………………………3

1. კლასის მასწავლებელი დაწყებით სკოლაში………………………………………………….

1.1 კლასის მენეჯმენტის გაჩენის ისტორია………………………………………….5

1.1 კლასის მასწავლებლის საქმიანობის არსი………………………………………..5

1.2 კლასის მასწავლებლის მიზნები, ამოცანები, ფუნქციები……………………………………………….

1.3 კლასის მასწავლებლის ფუნქციები…………………………………………………. ....8

1.4 საგანმანათლებლო სამუშაოს ორგანიზება საკლასო ოთახში ...................................... ............... ..თერთმეტი

1.5 კლასის მასწავლებლის ურთიერთქმედება მოსწავლეებთან………………………….15

1.6 კლასის მასწავლებელსა და მშობლებს შორის ურთიერთქმედების ფორმები………………18

2. პრაქტიკული ნაწილი………………………………………………………………………..20

დასკვნა …………………………………………………………………………………………………………..50

გამოყენებული წყაროების სია……………………………………………………………….52

შესავალი

ამ საკურსო ნაშრომში განვიხილავთ რა როლს ასრულებს კლასის მასწავლებელი უმცროსი სკოლის მოსწავლეების აღზრდაში და მათი ცოდნის ჩამოყალიბებაში. როგორც ცნობილია, სკოლის მოსწავლეების განათლება არ შეიძლება განხორციელდეს კლასის მასწავლებლის უშუალო საქმიანობის გარეშე. ამიტომ, ეს პოზიცია უნდა იყოს წარმოდგენილი განათლების სფეროში.

თითქმის ყველა მასწავლებლის საქმიანობაში არის რთული, მაგრამ ძალიან მნიშვნელოვანი მისია - იყოს კლასის მასწავლებელი. ზოგიერთი მასწავლებელი მიიჩნევს, რომ ეს სამუშაო დამატებითი ტვირთია მათი სასწავლო საქმიანობისთვის, ზოგი კი მას ყველაზე მნიშვნელოვანს უწოდებს. რაც არ უნდა რთული იყოს კლასის მასწავლებლის მუშაობა, ეჭვგარეშეა, ბავშვებს ეს სჭირდებათ, რადგან სკოლაში მთავარი სტრუქტურული რგოლი საკლასო ოთახია. აქ ხდება კოგნიტური აქტივობის ორგანიზება და მოსწავლეებს შორის სოციალური ურთიერთობების ჩამოყალიბება. კლასებში რეალიზდება ბავშვების სოციალური კეთილდღეობაზე ზრუნვა, წყდება მათი დასვენების პრობლემები, ტარდება გუნდების პირველადი ერთიანობა და იქმნება შესაბამისი ემოციური ატმოსფერო.

კლასში მოსწავლეთა საქმიანობის ორგანიზატორი და საგანმანათლებლო გავლენის კოორდინატორი არის კლასის მასწავლებელი. ის არის ის, ვინც უშუალოდ ურთიერთობს როგორც მოსწავლეებთან, ასევე მათ მშობლებთან, რომელიც გულწრფელად ცდილობს დაეხმაროს ბავშვებს სასკოლო საზოგადოებაში პრობლემების გადაჭრაში და სასკოლო ცხოვრების ორგანიზებაში საინტერესო და სასარგებლო გზით. კლასის მასწავლებელი ასრულებს ძალიან მნიშვნელოვან და საპასუხისმგებლო დავალებებს. ის არის კლასში საგანმანათლებლო მუშაობის ორგანიზატორი და მოსწავლეების მენტორი, ორგანიზებას უწევს და ასწავლის მოსწავლეთა ჯგუფს, აერთიანებს მასწავლებლების, მშობლებისა და საზოგადოების საგანმანათლებლო ძალისხმევას.

ამ კურსის მუშაობის ობიექტი იქნება კლასის მასწავლებლის პედაგოგიური საქმიანობა.

საგანი - კლასის მასწავლებლის - დაწყებითი სკოლის მასწავლებლის საქმიანობის თავისებურებები.

საკურსო სამუშაოს მიზანია დაწყებით სკოლაში კლასის მასწავლებლის საქმიანობის თავისებურებების შესწავლა.

ძირითადი მიზნები:

გააანალიზეთ ლიტერატურა ამ თემაზე;

განსაზღვრეთ ძირითადი ცნებები.

განსაზღვრეთ აქტივობის არსი და კლასის მასწავლებლის ძირითადი ფუნქციები,

გამოავლინეთ მასწავლებლის მუშაობის ძირითადი ფორმები და ტექნიკა.

წარმოადგინეთ პრაქტიკული მასალები კლასის მასწავლებლის რეალური ნამუშევრიდან.

1. კლასის მასწავლებელი დაწყებით სკოლაში

1. 1 კლასის მასწავლებლის წარმოშობის ისტორია

კლასის მართვის ინსტიტუტი გაჩნდა დიდი ხნის წინ, თითქმის საგანმანათლებლო დაწესებულებების გაჩენასთან ერთად. რუსეთში, 1917 წლამდე, ამ მასწავლებლებს უწოდებდნენ კლასის დამრიგებლებს, კლასის ქალბატონებს. მათი უფლებები და მოვალეობები განისაზღვრა საგანმანათლებლო დაწესებულების წესდებით - ფუნდამენტური დოკუმენტი ნებისმიერი სკოლის საქმიანობაში. სწორედ მან ჩამოაყალიბა საბავშვო დაწესებულების ყველა მასწავლებლის სამუშაო პირობები.

მასწავლებელ-მენტორები შეირჩა ძალიან ფრთხილად. ყველაზე მაღალი მოთხოვნები იყო მათზე, ვინც თანამედროვე კლასის მასწავლებლის მსგავს მოვალეობებს ასრულებდა. კლასის დამრიგებელი, მასწავლებელი ვალდებული იყო ჩაეძია მისთვის მინდობილი გუნდის ყველა ცხოვრებისეული მოვლენა, თვალყური ადევნო მასში არსებულ ურთიერთობებს და ჩამოეყალიბებინა მეგობრული ურთიერთობა ბავშვებს შორის. მასწავლებელი ყველაფერში სამაგალითო უნდა ყოფილიყო, გარეგნობაც კი მისაბაძი იყო.

ერთიანი შრომის სკოლის დროს კლასის მასწავლებელს ეძახდნენ ჯგუფის ხელმძღვანელს.

სკოლაში კლასის მასწავლებლის თანამდებობა შემოღებულ იქნა 1934 წლის 16 მაისს სსრკ სახალხო კომისართა საბჭოს და ბოლშევიკების გაერთიანებული კომუნისტური პარტიის ცენტრალური აღმასრულებელი კომიტეტის ბრძანებულებით "დაწყებითი და საშუალო სკოლების სტრუქტურის შესახებ. სსრკ-ში“.

კლასის მასწავლებლად დაინიშნა ერთ-ერთი მასწავლებელი, რომელსაც ეკისრებოდა განსაკუთრებული პასუხისმგებლობა მოცემულ კლასში აღმზრდელობით სამუშაოზე. ის იყო ერთ-ერთი საუკეთესო მასწავლებელი ამ თანამდებობაზე დირექტორმა. კლასის მასწავლებლის პასუხისმგებლობა ძირითად სასწავლო სამუშაოს დამატებით ითვლებოდა.

1.2 კლასის მასწავლებლის საქმიანობის არსი და სხვ.

კლასის მასწავლებელი არის კლასგარეშე სასწავლო სამუშაოების ორგანიზებაში, კოორდინაციასა და წარმართვაში ჩართული მასწავლებელი, სკოლის საგანმანათლებლო სისტემის ერთ-ერთი წამყვანი ფიგურა.

კლასის მასწავლებლის მთავარი მიზანია, განათლების ზოგადი მიზნის ფარგლებში, უზრუნველყოს სკოლის მოსწავლეთა პიროვნების ინდივიდუალური განვითარება, კულტურის სამყაროს აღმოჩენა, თანამედროვე კულტურის სამყაროში გაცნობა, კულტურული ფასეულობების გაცნობა. , დახმარება საყოფაცხოვრებო გარემოსა და კულტურაში დანერგვის მეთოდების არჩევაში. კლასის მასწავლებელი საგანმანათლებლო საქმიანობით არის დაკავებული; კ.დ. უშინსკი, "განათლებაში ყველაფერი უნდა იყოს დაფუძნებული აღმზრდელის პიროვნებაზე, რადგან საგანმანათლებლო ძალა მხოლოდ ადამიანის პიროვნების ცოცხალი წყაროდან მოდის".

კლასის მასწავლებლის საქმიანობა არის საგანმანათლებლო დაწესებულების საგანმანათლებლო სისტემის უმნიშვნელოვანესი რგოლი, მოსწავლეებისადმი ინდივიდუალური მიდგომის განხორციელების მთავარი მექანიზმი. ეს განსაზღვრულია თანამედროვე ამოცანებით, რომელსაც მსოფლიო საზოგადოება, სახელმწიფო, რესპუბლიკა, მშობლები აყენებენ ნებისმიერი ტიპის საგანმანათლებლო დაწესებულების წინაშე - თითოეული ბავშვის მაქსიმალური განვითარება, მისი უნიკალურობის შენარჩუნება, მისი ნიჭის გამოვლენა და პირობების შექმნა. ნორმალური სულიერი, გონებრივი, ფიზიკური სრულყოფისთვის (მსოფლიო დეკლარაცია გადარჩენის, დაცვისა და განვითარების უზრუნველყოფის შესახებ).

კლასის მასწავლებელი თავის სასწავლო დაწესებულებაში ასრულებს შემდეგ დავალებებს:

1) ახორციელებს უშუალო დაკვირვებას მოსწავლის ინდივიდუალურ განვითარებაზე;

2) ხელს უწყობს თითოეული პიროვნების ჩამოყალიბებისთვის ოპტიმალური პირობების შექმნას;

3) ორგანიზებას უწევს ყველა საგანმანათლებლო ძალების ურთიერთქმედებასა და თანამშრომლობას;

4) აკეთებს აუცილებელ კორექტირებას ამ პროცესში, ხელს უწყობს მოსწავლეთა შესაძლებლობების თავისუფალ და სრულ გამოვლინებასა და განვითარებას;

5) ხელს უწყობს ყველა სახის ინდივიდუალური და კოლექტიური აქტივობების ორგანიზებას, რომლებიც მოსწავლეებს სხვადასხვა კომუნიკაციურ სიტუაციაში ატარებს;

6) მუშაობს საკლასო გუნდის შექმნაზე, როგორც საგანმანათლებლო ქვესისტემა, გარემო და საზოგადოება, რომელიც უზრუნველყოფს თითოეული ბავშვის სოციალიზაციას.

კლასის მასწავლებლის საქმიანობა აღწევს თავის მიზანს და იძლევა საუკეთესო შედეგს იმ პირობით, რომ იგი განხორციელდება გარკვეულ სისტემაში. კლასის მასწავლებლის მუშაობის სისტემა არის ურთიერთდაკავშირებული საგანმანათლებლო აქტივობების ერთობლიობა, რომელიც გამომდინარეობს განათლების მიზნებიდან და ამოცანებიდან. ის გულისხმობს საგანმანათლებლო მასალის გააზრებულ შერჩევას, რომელიც შესაძლებელია სტუდენტებისთვის და ყველაზე ეფექტური საშუალებებისა და გავლენის მეთოდების ოსტატურად გამოყენებას.

კლასის მასწავლებლის საქმიანობა აღწევს თავის მიზანს და იძლევა საუკეთესო შედეგს იმ პირობით, რომ იგი განხორციელდება გარკვეულ სისტემაში. კლასის მასწავლებლის მუშაობის სისტემა არის ურთიერთდაკავშირებული საგანმანათლებლო აქტივობების ერთობლიობა, რომელიც გამომდინარეობს განათლების მიზნებიდან და ამოცანებიდან. ის გულისხმობს საგანმანათლებლო მასალის გააზრებულ შერჩევას, რომელიც შესაძლებელი იქნება სტუდენტებისთვის და ყველაზე ეფექტური საშუალებებისა და გავლენის მეთოდების ოსტატურად გამოყენებას. შევეცადოთ განვიხილოთ კლასის მასწავლებლის საქმიანობის ძირითადი სექციები, რომლებიც ერთად ქმნიან მისი საგანმანათლებლო მუშაობის სისტემას.

პირველ რიგში, შეისწავლეთ სტუდენტები. კლასის მენეჯმენტი ჩვეულებრივ იწყება კლასისა და თითოეული მოსწავლის ინდივიდუალურად შესწავლით. შედეგად იქმნება აუცილებელი პირობები სასწავლო სამუშაოს სწორი, რაციონალური ორგანიზებისთვის, ინდივიდუალური მიდგომის განსახორციელებლად. სტუდენტების სწავლა გრძელდება მთელი სწავლის განმავლობაში.

კლასის მოსწავლეთა გუნდის ორგანიზება და განათლება კლასის მასწავლებლის მუშაობის ერთ-ერთი მთავარი, წამყვანი განყოფილებაა. მოსწავლეთა მეგობრულ და მიზანმიმართულ გუნდში გაერთიანებით კლასის მასწავლებელი ქმნის საგანმანათლებლო პრობლემების წარმატებით გადაჭრის წინაპირობებს.

კლასის მასწავლებლის საქმიანობის შემდეგი ნაწილი ცოდნის ხარისხის გაუმჯობესება და დისციპლინის განმტკიცებაა. ცოდნის მაღალი დონე და შეგნებული დისციპლინა საგანმანათლებლო მუშაობის სწორი ორგანიზების უმნიშვნელოვანესი მაჩვენებელია. კლასის მასწავლებელი ზრუნავს მოსწავლეთა ცოდნის ხარისხის ამაღლებაზე და ცდილობს ცალკეული მოსწავლეების ჩამორჩენას და კლასში ერთი და იმავე წლის გამეორებას.

კლასგარეშე და კლასგარეშე საგანმანათლებლო სამუშაოების ორგანიზება და წარმართვა კლასის მასწავლებლის საქმიანობის კიდევ ერთი მნიშვნელოვანი ნაწილია. ამ ორგანიზაციის სხვადასხვა ფორმა შეიქმნა და წარმატებით გამოიყენება სკოლებში. განათლება საკლასო ოთახში და სასწავლო პროცესში ავსებს კლასგარეშე საგანმანათლებლო აქტივობებს. კლასგარეშე სამუშაოების ორგანიზება, როგორც წესი, აერთიანებს მის ორ ძირითად მიმართულებას - იდეოლოგიურ და საგანმანათლებლო მუშაობას და სკოლის მოსწავლეთა პრაქტიკული საქმის ორგანიზებას.

კლასის მასწავლებლის საქმიანობის ძალიან მნიშვნელოვანი ნაწილია მასწავლებელთა საგანმანათლებლო საქმიანობის კოორდინაცია. კლასის მასწავლებელი კოორდინაციას უწევს და წარმართავს თავის კლასში მასწავლებელთა საგანმანათლებლო მუშაობას. სკოლის წესდებაში ნათქვამია, რომ თითოეული მასწავლებლის პასუხისმგებლობა მოიცავს არა მხოლოდ მოსწავლეთა ცოდნით აღჭურვას, არამედ მათი მსოფლმხედველობის ჩამოყალიბებას, შემეცნებითი ინტერესებისა და შესაძლებლობების განვითარებას. კლასის მასწავლებლის ამოცანაა უზრუნველყოს მჭიდრო თანამშრომლობა თავისი კლასის მასწავლებლებთან, მიაღწიოს მოთხოვნებისა და პედაგოგიური გავლენის ერთიანობას. დროდადრო კლასის მასწავლებელი ხვდება თავისი კლასის მასწავლებლებს და განიხილავს ერთიანი მოთხოვნების შესრულებას, ცოდნის ხარისხს და დისციპლინის მდგომარეობას. მასწავლებლებსა და კლასის მასწავლებელს შორის აქტიური კომუნიკაცია ხელს უწყობს საგანმანათლებლო მუშაობის მდგომარეობის გაუმჯობესებას კლასში.

კლასის მასწავლებლის საქმიანობის შემდეგი განყოფილება მოსწავლეთა მშობლებთან მუშაობაა. თითოეული მასწავლებელი ინარჩუნებს კონტაქტს მოსწავლეთა მშობლებთან. უფრო მჭიდრო კავშირი სკოლასა და ოჯახს შორის კლასის მასწავლებლების მეშვეობით ხორციელდება. ისინი უფრო ხშირად ურთიერთობენ მშობლებთან, აცნობენ მათ შვილების საგანმანათლებლო მუშაობისა და ქცევის შესახებ და გამოკვეთენ ერთობლივი საქმიანობის გზებს მათ აღზრდაში.

ეს არის, ალბათ, კლასის მასწავლებლის საქმიანობის ძირითადი სექციები. ისინი ერთად ქმნიან კომპლექსურ სისტემას, რომელიც საფუძვლად უდევს ნებისმიერი კლასის მასწავლებლის საქმიანობას.

კლასის მასწავლებელი, სხვა მასწავლებლებთან შედარებით, დამატებით ასრულებს ძალიან მნიშვნელოვან ფუნქციებს მოსწავლეთა აღზრდაში. ამიტომ მას უყენებენ მაღალ პედაგოგიურ მოთხოვნებს, რომელთა შესრულება ხელსაყრელ პირობებს ქმნის მისი საგანმანათლებლო საქმიანობის ხარისხის გასაუმჯობესებლად.

დაწყებით სკოლაში კლასის მასწავლებელს დიდი პასუხისმგებლობა ეკისრება. მშობლებთან და დამხმარე სამსახურებთან ერთად (ფსიქოლოგი და სოციალური მასწავლებელი) კლასის მასწავლებელი წყვეტს ბავშვის ადაპტაციისა და სოციალიზაციის პრობლემებს. მათი ერთობლივი საქმიანობა მზარდ ადამიანს რეალურ დახმარებას უწევს სოციოკულტურული გამოცდილების დაუფლების პროცესში.

ნებისმიერი გამოცდილება იწყება საფუძვლების გაგებით. საგანმანათლებლო დაწესებულებაში ეს არის დაწყებითი სკოლა. დაწყებითი სკოლის მასწავლებელი და კლასის მასწავლებელი განუყოფელი ცნებებია. უმცროსი სკოლის მოსწავლეების მთელი სასწავლო პროცესი საგანმანათლებლოა, როგორც სკოლის საათებში, ასევე მის შემდეგ. ეს აიხსნება დაწყებითი სკოლის მოსწავლის ფსიქოლოგიური მახასიათებლებით, რომლისთვისაც წამყვანი საქმიანობა საგანმანათლებლო საქმიანობაა. ამიტომ დაწყებით სკოლაში კლასის მასწავლებლის მუშაობის საფუძვლად ითვლება სულიერი და მორალური განათლება, მოსწავლის „ზნეობრივი საფუძვლის“ ჩამოყალიბება. კლასის გუნდის ჩამოყალიბება ხელს უწყობს სასწავლო პროცესის გაუმჯობესებას კლასში და ზრდის მოსწავლეთა მოტივაციას. საიდან იწყება ბავშვთა გუნდის ჩამოყალიბება? ვინაიდან ეს ნამუშევარი შესაძლებელია მხოლოდ უმცროსი სკოლის მოსწავლეების მშობლებთან მჭიდრო თანამშრომლობით, კლასის მასწავლებლის მუშაობა დაწყებით კლასებში იწყება მშობელთა გუნდის ფორმირებით.

Მოკლე აღწერა

ამ საკურსო ნაშრომში განვიხილავთ რა როლს ასრულებს კლასის მასწავლებელი უმცროსი სკოლის მოსწავლეების აღზრდაში და მათი ცოდნის ჩამოყალიბებაში. როგორც ცნობილია, სკოლის მოსწავლეების განათლება არ შეიძლება განხორციელდეს კლასის მასწავლებლის უშუალო საქმიანობის გარეშე. ამიტომ, ეს პოზიცია უნდა იყოს წარმოდგენილი განათლების სფეროში. თითქმის ყველა მასწავლებლის საქმიანობაში არის რთული, მაგრამ ძალიან მნიშვნელოვანი მისია - იყოს კლასის მასწავლებელი. ზოგიერთი მასწავლებელი მიიჩნევს, რომ ეს სამუშაო დამატებითი ტვირთია მათი სასწავლო საქმიანობისთვის, ზოგი კი მას ყველაზე მნიშვნელოვანს უწოდებს. რაც არ უნდა რთული იყოს კლასის მასწავლებლის მუშაობა, ეჭვგარეშეა, ბავშვებს ეს სჭირდებათ, რადგან სკოლაში მთავარი სტრუქტურული რგოლი საკლასო ოთახია.

Სარჩევი

შესავალი………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….
1. კლასის მასწავლებელი დაწყებით სკოლაში………………………………………………….
1.1 კლასის მენეჯმენტის გაჩენის ისტორია………………………………………….5
1.1 კლასის მასწავლებლის საქმიანობის არსი………………………………………..5
1.2 კლასის მასწავლებლის მიზნები, ამოცანები, ფუნქციები……………………………………………….
1.3 კლასის მასწავლებლის ფუნქციები………………………………………………………………….
1.4 საგანმანათლებლო სამუშაოს ორგანიზება საკლასო ოთახში...................................... ............. ..თერთმეტი
1.5 კლასის მასწავლებლის ურთიერთქმედება მოსწავლეებთან………………………….15
1.6 კლასის მასწავლებელსა და მშობლებს შორის ურთიერთქმედების ფორმები………………18
2. პრაქტიკული ნაწილი……………………………………………………………………..20
დასკვნა………………………………………………………………………………..50
გამოყენებული წყაროების სია……………………………………………………………………………….52

დანართი 8

მუნიციპალური ბიუჯეტის სკოლა-ინტერნატი

„იამალის სკოლა-ინტერნატი (საშუალო) სრული ზოგადი განათლება“

ცნობარი

დაწყებითი სკოლის მასწავლებლის ნატალია დმიტრიევნა ნიკოვსკაიას საქმიანობის შედეგების შესახებ, როგორც კლასის მასწავლებელი

ნიკოვსკაიას სამუშაო გამოცდილება ნ.დ. კლასის მასწავლებლის თანამდებობაზე არის 32 წელი. INამჟამად ნატალია დიმიტრიევნა ნიკოვსკაია მე-2 კლასის მოსწავლეების კლასის მასწავლებელია.

კლასის მასწავლებლად მუშაობის პერიოდში მან თავი გამოიჩინა, როგორც შემოქმედებითი მასწავლებელი. მასწავლებელმა შეიმუშავა სასწავლო მუშაობის სისტემა დაწყებითი საფეხურის მოსწავლეებთან. საგანმანათლებლო მუშაობის ძირითადი მიმართულებახორციელდება MBOSHI „YASHIS(P)OO“-ში შემუშავებული მიზნობრივი პროგრამის „სკოლა-საგანმანათლებლო სივრცე“ საფუძველზე. 2012 წელს ნატალია დმიტრიევნამ შეიმუშავა საკუთარი საგანმანათლებლო პროგრამა "ნაბიჯ ნაბიჯ", რომელსაც ამჟამად იყენებს საგანმანათლებლო სისტემის წამყვანი იდეა კლასში აქტიურობის კომფორტული ატმოსფეროს შექმნა, ერთმანეთის მეგობრული მოპყრობის საფუძველზე. ინდივიდუალური და კოლექტიური შემოქმედების ხელშეწყობა.

საგანმანათლებლო სამუშაო გეგმების შემოწმებისას გაირკვა, რომ კლასის მასწავლებელი იყო ნ.დ. ნიკოვსკაია. გრძელვადიანი გეგმები შედგენილია თანამედროვე პედაგოგიკის მოთხოვნების შესაბამისად მთელი სასწავლო წლისთვის. საგანმანათლებლო სამუშაოს გეგმა ასახავს: კლასის თავისებურებებს, ოჯახების სოციალურ შემადგენლობას და ითვალისწინებს კლასის გუნდთან მუშაობის ყოველდღიურ, ყოველკვირეულ და წლიურ ციკლოგრამას. შეინიშნება ინდივიდუალური მუშაობა მოსწავლეებთან (პრობლემური, ჰიპერაქტიური) და მათ მშობლებთან, მუშაობა კლასის აქტივისტებთან და მუშაობა დღიურებთან. გეგმები მოიცავს ბავშვების მონაწილეობას როგორც კლასში, ასევე სასკოლო ღონისძიებებში.

გაკვეთილის საათების ანალიზმა აჩვენა, რომ ნატალია დიმიტრიევნა ნიკოვსკაია დიდ ყურადღებას აქცევს განათლებას: პასუხისმგებლობა, დისციპლინა, ობიექტური თვითშეფასება, სწორი დამოკიდებულება საკუთარი წარმატებებისა და წარუმატებლობის მიმართ, სხვებთან კონკურენციის უნარი, მორჩილების უნარი, ლიდერობის უნარი, წარმატების მიღწევის უნარი და თავდაჯერებულობის განვითარება.

კლასთან მუშაობისას ნატალია დმიტრიევნამ დიდ შედეგებს მიაღწია სტუდენტებთან სასწავლო და საგანმანათლებლო პროცესში. შედეგი არის მოსწავლეთა მიღწევების მაღალი დონე კლასში. ინიციატივა, აქტიურობა, ცოცხალი რეაგირება ახალ ნივთებზე, შემოქმედებითი მცდელობები - ეს არის კლასის მოსწავლეების ძირითადი მახასიათებლები.საგანმანათლებლო სისტემის ყველაზე მნიშვნელოვანი ასპექტია საზოგადოების უარყოფითი გავლენის შემცირება ბავშვის პიროვნებაზე. კლასის მასწავლებელი და კლასის პერსონალი მჭიდროდ თანამშრომლობენ კულტურულ ცენტრთან და არტიკას სპორტულ-ფიტნეს კომპლექსთან. ნატალია დმიტრიევნას კლასის ყველა ბავშვი აქტიურად არის ჩართული სპორტულ კლუბებში, მონაწილეობს სასკოლო შეჯიბრებებში და მონაწილეობს პანსიონში გამართულ ღონისძიებებში.

მოსწავლეებთან წარმატებული საგანმანათლებლო საქმიანობის გასაღები არის კლასის მასწავლებლის მშობლებთან თანამშრომლობა, რადგან ოჯახი მნიშვნელოვან გავლენას ახდენს ბავშვის პიროვნების ჩამოყალიბების პროცესზე. ნიკოვსკაია ნატალია დმიტრიევნამჭიდროდ თანამშრომლობს მშობლებთან, ამყარებს ურთიერთობებს პატივისცემისა და თანამშრომლობის საფუძველზე. მშობლებთან თანამშრომლობა მოიცავს ძირითად მიმართულებებს: ფსიქოლოგიურ და პედაგოგიურ განათლებას; მშობლების ჩართვა სასწავლო პროცესში. ნატალია დმიტრიევნას ინტერაქციის ფორმები ოჯახებთან მუშაობისას მრავალფეროვანია: ინდივიდუალური, ჯგუფური და შემოქმედებითი.(მშობელთა შეხვედრა, მშობელთა ლექცია, მშობელთა საზოგადოების შეხვედრები სკოლის ადმინისტრაციასთან, ინდივიდუალური მუშაობა, მოსწავლეებსა და მშობლებს შორის ურთიერთქმედების ჯგუფური ფორმები, მშობელთა მონაწილეობა სტუდენტურ კონფერენციებსა და ფესტივალებში, ღია გაკვეთილების დღეები, ცოდნის არდადეგები, საგნობრივი კვირეული, დასვენების ფორმები : ერთობლივი არდადეგები, შეჯიბრებები, შეჯიბრებები, KVN, ექსკურსიები და ა.შ.)

სასწავლო პროცესის ორგანიზება ნიკოვსკაია ნ.დ. დიდ ყურადღებას უთმობს თავის მოსწავლეებში მორალური კულტურის განვითარებას, რადგან ეს არის საკლასო პერსონალთან მუშაობის საგანმანათლებლო სისტემის საფუძველი. გაიმართა საუბრების სერია თემაზე "ტოლერანტობის გაკვეთილები", საკლასო საათების სერია "მე ვარ ჩართული რუსეთში", "იამალის რეგიონის ისტორია", "ჩვენი სკოლის ოჯახი", ლექციები და სემინარები ქცევის ეთიკის შესახებ (ღია კლასის სემინარები „სიტყვისა და ქცევის ეთიკა“, „ბრძოლა უხამს ენასთან. დაიწყე ბრძოლა საკუთარ თავთან!“), საუბრების სერია მეგობრობის ფსიქოლოგიაზე (ღია კლასის საათი „უთხარი მე სიმართლე"), მაგარი საათი "რა შემიძლია“, „იჩქარე სიკეთის კეთება“, „შუქნიშნის ფესტივალი“, „ხალხური თამაშები საშობაო წვეულებისთვის“, „9 მაისი - გამარჯვების დღე!“, „ჩვენ დედამიწანი ვართ!“, „სპორტი ნარკოტიკების წინააღმდეგ“

მოსწავლეები აქტიურად ჩაერთნენ კამპანიაში „აჩუქე ბავშვებს ღიმილი“.", "სუფთა ეზო და ჩემი სკოლა", "ამანათი და წერილი ჯარისკაცს". ბიჭებს სიამოვნებით უყურებენ ველური ბუნების კუთხის ყურებას: „ჩვენ პასუხისმგებელნი ვართ მათზე, ვინც მოვაგვარეთ“.

კლასის მოსწავლეთა აქტიური მონაწილეობა სკოლისა და ადგილობრივი საზოგადოების ცხოვრებაში (კონცერტები, ფესტივალები, KVN, კონკურსები, ოლიმპიადები, კონფერენციები, კონკურსები, ექსკურსიები) აღინიშნება სერთიფიკატებითა და დიპლომებით ინსტიტუციურიდან ფედერალურ დონეზე.

დირექტორის მოადგილე HR ________________ O.V.Lutoshkina