მასალა თემაზე: სემინარი-ვორქშოპი „თანამედროვე საგანმანათლებლო ტექნოლოგიების გამოყენება სკოლამდელ ბავშვებში ელემენტარული მათემატიკური ცნებების განვითარების ეფექტური საშუალებად. FAMP სათამაშო ტექნოლოგიების გამოყენება ბავშვებთან მუშაობისას
სკოლამდელი აღზრდის ერთ-ერთი მთავარი მიზანი ბავშვის მათემატიკური განვითარებაა. ეს არ მიუთითებს იმაზე, რომ ამ ეტაპზე ბავშვმა კონკრეტულად უნდა დაეუფლოს რაიმე კონკრეტულ ცოდნას. სკოლამდელი აღზრდის მათემატიკურმა განვითარებამ უნდა მისცეს შესაძლებლობა იფიქროს ყუთის მიღმა და აღმოაჩინოს ახალი დამოკიდებული კავშირები. ამ ტიპის საქმიანობაში განსაკუთრებული როლი ენიჭება TRIZ ტექნოლოგიას (საგამომგონებლო პრობლემების გადაჭრის თეორიას). სკოლამდელი საგანმანათლებლო დაწესებულებების საგანმანათლებლო პროცესში ინოვაციური ტექნოლოგიების დანერგვა მნიშვნელოვანი პირობაა სკოლამდელი განათლების ახალი ხარისხის მისაღწევად ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის დანერგვის პროცესში.
თამაში არის საგანმანათლებლო საქმიანობის წამყვანი ფორმა სკოლამდელ დაწესებულებებში. TRIZ ტექნოლოგიის გამოყენებით თამაშები ატყვევებს ბავშვს ცოდნის სამყაროში და, მის მიერ შეუმჩნევლად, ავითარებს აზროვნებას, არასტანდარტული გადაწყვეტილებების პოვნის უნარს და გამომგონებლობას.
შემდეგი თამაშები ფართოდ გამოიყენება კლასებში ელემენტარული მათემატიკური ცნებების შესამუშავებლად:
- "რომელი ნომერი დაიკარგა?"
- "სად ვხვდებით ამ რიცხვს ცხოვრებაში?"
- "სად ვხვდებით ამ ხაზებს?"
- "სად იმალება გეომეტრიული ფორმები?"
- "თავსატეხი თამაშები"
თამაშები თამაშის მასალის გამოყენებით:
(ჯოხების დათვლა)
- "გაზომე ობიექტის სიგრძე";
- "დააყენე ნიმუში";
- „ობიექტების მშენებლობა ინსტრუქციის მიხედვით“;
- (კუბურები)
- „ობიექტების შედარება კუბების რაოდენობის მიხედვით...“;
- "ობიექტების მშენებლობა".
ასეთი თამაშების წყალობით ბავშვი ფერთა დამახსოვრებაში ვარჯიშობს, ავითარებს ინტელექტს და ამყარებს მეგობრულ ურთიერთობებს გუნდში. დავალებების თანდათანობითი გართულება საშუალებას აძლევს თითოეულ ბავშვს წინ წავიდეს საკუთარი ინდივიდუალური მარშრუტით.
TRIZ ტექნოლოგიის გამოყენებით თამაშების გამოყენება ავითარებს სივრცულ ცნებებს, წარმოსახვას, აზროვნებას, კომბინატორულ შესაძლებლობებს, ინტელექტს, გამომგონებლობას, მარაგი, ფოკუსირებას პრაქტიკული პრობლემების გადაჭრაში და ხელს უწყობს ბავშვების წარმატებულ მომზადებას სკოლაში. ბავშვებს თამაშები იზიდავს გართობით, მოქმედების თავისუფლებით და წესებისადმი მორჩილებით, კრეატიულობისა და წარმოსახვის გამოვლენის შესაძლებლობით.
TRIZ ტექნოლოგიის გამოყენებით თამაშების გამოყენებით ჩვენს მუშაობაში სკოლამდელ ბავშვებში ელემენტარული მათემატიკური ცნებების ფორმირების კლასებში, შეგვიძლია დავასკვნათ, რომ სკოლამდელი აღზრდის უნარს დაეუფლა დავალების გაგების უნარს, სწრაფად ახერხებს მათ ნავიგაციას, იცის როგორ მიიღოს დამოუკიდებელი გადაწყვეტილება, წარმატებით უმკლავდება. უამრავი შემოქმედებითი ამოცანებით და ადვილად ეგუება სკოლას საგანმანათლებლო სისტემის მიუხედავად. აქვს შემეცნებითი აქტივობის მაღალი დონე, კარგად განვითარებული მეტყველება, გამოხატული შემოქმედებითი შესაძლებლობები და განვითარებული ფანტაზია. მან იცის როგორ და სურს ისწავლოს დამოუკიდებლად.
წარმოგიდგენთ ჩემს გამოცდილებას გაკვეთილის ჩანაწერების შედგენისას შემოქმედებითი გაკვეთილის სტრუქტურის გამოყენებით:
ბლოკი 1. მოტივაცია (სიურპრიზი, სიურპრიზი).
ბლოკი 2. გაკვეთილის შინაარსი (1).
ბლოკი 3. ფსიქოლოგიური რელიეფი.
ბლოკი 4. თავსატეხი.
ბლოკი 5. ინტელექტუალური დათბობა.
ბლოკი 6. გაკვეთილის შინაარსი (2).
ბლოკი 7. რეზიუმე.
GCD FEMP-ისთვის მოსამზადებელ ჯგუფში TRIZ ტექნოლოგიების გამოყენებით
გაკვეთილის ავტორი: S.M. Ovchinnikova, სკოლამდელი საგანმანათლებლო დაწესებულების ფომიჩევსკის საბავშვო ბაღის მასწავლებელი
„საბავშვო ბაღი 2100“ პროგრამის მიხედვით შემუშავებული საგაკვეთილო ჩანაწერები
თემა: "ჩვენ ვთამაშობთ და ვითვლით"
გაკვეთილის ტიპი:მათემატიკური ცოდნის გამოყენება მიმართულ სათამაშო აქტივობებში
აღჭურვილობა: ნომრები და რიცხვების მოდელი, სოკოს მოდელები: მფრინავი აგარიკი და ბოლეტუსი, შინაური და გარეული ცხოველების სათამაშოები, გეომეტრიული ფორმები და სხეულები.
პროგრამის შინაარსი:
- ხელი შეუწყოს შემოქმედებითი შესაძლებლობების, ანალიტიკური, ასოციაციური აზროვნების, წარმოსახვის, პოზიტიური კომუნიკაციის უნარების განვითარებას;
- განაგრძეთ ბავშვებს რიგითი და რაოდენობრივი დათვლა 10-ის ფარგლებში, ასწავლეთ მათ ნავიგაცია 10-მდე რიცხვების სერიაში;
- საგნების კლასიფიკაცია სამი მახასიათებლის მიხედვით (ფერი, ფორმა, ზომა), შეასრულოს პრაქტიკული მოქმედებები მთლიანის ნაწილებად დაყოფისას და ჩაწეროს მათემატიკურ ბარათებში;
- ადეკვატურად შეაფასეთ საკუთარი თავი და თქვენი თანამებრძოლები; - განუვითარდეთ ერთმანეთის დახმარების სურვილი, ერთად გადავლახოთ სირთულეები.
გაკვეთილის მიმდინარეობა
ბლოკი 1. მოტივაცია (სიურპრიზი, სიურპრიზი)
ბავშვები შედიან ჯგუფში და ესალმებიან მასწავლებელს და ერთმანეთს. განმანათლებელი:ბიჭებო, გადახედეთ ერთმანეთს და გაიღიმეთ, კარგ ხასიათზე ვართ, მოვემზადოთ მათემატიკის ქვეყანაში გასამგზავრებლად. ჭკვიანი, წიგნიერი, ერუდიტი ხალხი ცხოვრობს ამ ქვეყანაში. ეს ნიშნავს, რომ ჩვენ უნდა მივიღოთ ინტელექტი, გამომგონებლობა, მარაგი და მეგობრობა, რათა დავეხმაროთ მეგობრებს სირთულეებში, ისევე როგორც რიცხვები, გეომეტრიული ფიგურები და მათემატიკის ბარათები.
თავსატეხი გვეტყვის სად წავალთ:
ის არის დიდი, სქელი, მწვანე,
წარმოადგენს მთელ სახლს
მასში ჩიტებიც იპოვიან თავშესაფარს.
კურდღლები, მგლები და კვერნა. (Ტყე)
დიახ, თქვენ შეგიძლიათ მათემატიკის ქვეყანაში ტყის გავლით, დაბრკოლებების გადალახვა. მოდით, გზას გავუდგეთ!
- ოჰ! მაგრამ რა მოხდა? ბიჭებო, აურზაურში ვართ, რიცხვები ყველა გაქრა, გეომეტრიული ფიგურები და სხეულები დაიმალა, მათემატიკის ბარათები ყველა გაიქცა. ტყის მეფემ ისინი თავის სამფლობელოში დამალა.
- Რა უნდა გავაკეთოთ?
-სამოგზაუროდ უნდა წავიდეთ.
ტყეში მოგზაურობისას ჩვენ უნდა დავაბრუნოთ ყველაფერი, რაც მათემატიკას ეკუთვნის, რაც ტყის მეფემ მოიპარა. და იმისათვის, რომ გავუმკლავდეთ ყველა სირთულეს, მე და შენ უნდა ვიყოთ მეგობრული, პასუხისმგებელი და ყურადღებიანი. დიდი იმედი მაქვს, რომ ჩვენ ვიქნებით პატიოსნები და სამართლიანები საკუთარი თავის და ჩვენი თანამებრძოლების მიმართ. ჩიპები ისაუბრებენ ჩვენს დამსახურებაზე მოგზაურობაში (წითელი - ყველაფერი გამოსწორდა, ლურჯი - შეგვხვდა გარკვეული სირთულეები, მაგრამ ჩვენ მოვახერხეთ მათი გადალახვა, ყვითელი - "ეს არ გამომივიდა, გთხოვთ დამეხმაროთ"). დიდი იმედი მაქვს, რომ ჩვენ ვიქნებით პატიოსნები და სამართლიანები საკუთარი თავის და ჩვენი თანამებრძოლების მიმართ.
ბლოკი 2. შინაარსობრივი ნაწილი
განმანათლებელი:ჯერ უღრან ტყეში გავალთ. რა არის აქ?
შეხედე, აქ ნამდვილი არეულობაა. მოპარულმა ნომრებმა დაკარგეს ადგილი, ყვირიან და ღრიალებენ, დაეხმარეთ მათ წესრიგში მოხვედრაში.
ჯგუფური მუშაობა: 1-ლი ქვეჯგუფი - ბავშვები მაგნიტურ დაფაზე ათავსებენ რიცხვებს ერთ რიგში, მე-2 ქვეჯგუფი - მოდელის ნომრები რიგით 1-დან 7-მდე მეორე რიგში და ამჩნევენ, რომ რიცხვი და ნომერი 4 აკლია.
- რა შეამჩნიე? (არა ნომერი 4 მოდელი, ნომერი 4)
- ტყის მეფე დაგიბრუნებს ამ რიცხვს, თუ უთხარი, სად არის რიცხვი 4 ცხოვრებაში? (4 ფეხი მაგიდისთვის, სკამი, 4 კუთხე, 4 ფეხი ცხოველებისთვის)
- ითვლის წინ და უკან
- დაასახელეთ 5-ზე მეტი რიცხვი.
- დაასახელეთ 6-ზე ნაკლები რიცხვი.
- რა რიცხვია 3-დან 5-მდე?
- რომელი რიცხვია 3-ის მარჯვნივ.
- რომელი რიცხვია 7-ის მარცხნივ.
- ვინ არიან 4-ის მეზობლები?
- რა ემართებათ რიცხვებს, როცა ნომრის ტრასაზე მარჯვნივ გადახვალთ?
- რა ემართებათ მათ, როცა მარცხნივ გადადიან?
თქვენ წარმატებით შეასრულეთ ტყის მეფის დავალება No1 და დააბრუნეთ ნომრები.
კოლექტიურად შეაფასეთ თითოეული მოგზაურობის მონაწილის ნამუშევარი ჩიპით და დაიწყეთ ჩიპების დაგროვება.
ბლოკი 3. ფსიქოლოგიური რელიეფი.მოახერხე? მზად ხართ თქვენი მოგზაურობის გასაგრძელებლად? მერე მხრებში ჩავკიდოთ ერთმანეთი, ვიგრძნოთ ერთმანეთის სითბო, მეგობრობა, ძალა, თანადგომა. ზღაპარს მალე იტყვიან, საქმე კი მალე არ შესრულდება. კარგი, ახლა ჩვენ მზად ვართ, დროა ისევ გზაზე გავიდეთ. წადი. ფიზმუტკა:მივდივართ, მივდივართ, მივდივართ. შორეულ ქვეყნებში, კარგი მეზობლები, ბედნიერი მეგობრები, ჩვენ ვცხოვრობთ ბედნიერად, ჩვენ ვმღერით სიმღერებს და სიმღერაში, რომელსაც ვმღერით
იმის შესახებ, თუ როგორ ვცხოვრობთ.
ბლოკი 4. თავსატეხი
განმანათლებელი:ბიჭებო, განვაგრძოთ მოგზაურობა. ჩვენი გამოცდები არ დასრულებულა. ჩვენ უფრო შორს მივდივართ ტყის მეფის დომენში. მან თავის საკუთრებაში დამალა გეომეტრიის მიწის მკვიდრნი. შევეცადოთ დავაბრუნოთ ისინი მათემატიკაში. (ტყის გაწმენდაში არის გეომეტრიული ფიგურები, სხეულები და საგნები, რომლებშიც გეომეტრიული ფიგურები და სხეულები ჩანს). თქვენ ასევე უნდა გააკეთოთ ჯაჭვი, რომელიც შედგება ობიექტისგან, გეომეტრიული ფიგურისგან, რომელიც ჩანს ობიექტში და სხეულისგან, რომელიც გვხვდება მასში (მაგალითად: ბარაბანი - ცილინდრი, წრე, სახლი - ა. სამკუთხედი, მართკუთხედი, პირამიდა).
- რამდენი გეომეტრიული ფორმა და სხეული არსებობს?
- 5.
- როცა ერთად არიან, რას ვეძახით? (მთელი)
- შეიძლება თუ არა ეს მთელი ნაწილებად დაიყოს?
ბავშვები მთლიანს ყოფენ ნაწილებად: გეომეტრიულ ფორმებსა და სხეულებად.
-რას მეტყვი? (მთელი 5 შედგება ნაწილისაგან - 3 სხეული და 2 გეომეტრიული ფიგურა)
- შეიძლება ეს ფიგურები და სხეულები მაინც დაიყოს ნაწილებად?
- დიახ, შეგიძლიათ, ზომის მიხედვით 1 - დიდი და 4 - პატარა.
- ახლა ტყის მეფე გიბრუნებს გეომეტრიულ ფორმებსა და სხეულებს. თქვენ წარმატებით დაასრულეთ ეს ტესტი და დააბრუნეთ გეომეტრიული მაცხოვრებლები მათემატიკის ქვეყანაში.
ინდივიდუალურად შეაფასეთ თქვენი მუშაობის შედეგი ჩიპებით.
ბლოკი 5. ინტელექტუალური დათბობა. განმანათლებელი:ახლა ჩვენ მივედით ცხოველთა სამეფოში. გაწმენდაში (ბილიკზე) არიან შინაური და გარეული ცხოველები (მათ შორის თევზი).
-ვის შევხვდით? (ბუნების მკვიდრნი)
- იპოვე პასუხი ჩემს კითხვებზე ამ მცხოვრებთა შორის და ამიხსენი პასუხი.
- ვინ არის აქ უცნაური? რატომ?
- თევზი, რადგან წყალში ცხოვრობს, დანარჩენები კი ხმელეთზე ცხოვრობენ.
- რამდენი ფეხი აქვს აქ არსებულ ყველა გარეულ ცხოველს?
- 8 (თხა, დათვი)
- სულ რამდენი მოსახლეა?
- 6.
- რამდენი კუდი აქვთ?
- 6.
- რამდენი ყური აქვთ?
- 10, რადგან თევზს ყურები არ აქვს.
- რამდენი ფეხი?
- მათემატიკაში რომ დავუბრუნდეთ, ერთმანეთის მიყოლებით უნდა დავაწესოთ ზომით, დაწყებული დიდიდან პატარამდე (ცხენი, თხა, ხბო, კურდღელი, ძაღლი, თევზი).
- ვინ მოდის მესამეზე?
- ცხენი რა ნომერია?...
- რამდენი ცხოველი მოვა მათემატიკაში?
- Გმადლობთ.
რატომ იყენებენ ცხოველებს მათემატიკაში? (მათ შესახებ მათემატიკური ისტორიების შედგენა და ამოცანების ამოხსნა)
- შეიძლება თუ არა ამ ცხოველების ნაწილებად დაყოფა? (ველური და შინაური)
შეადგინეთ მათემატიკური მოთხრობა სიტყვებით "იყო", "გაიქცა", "დარჩა".
მოდით შეავსოთ მათემატიკური ბარათი:
- რა არის ცნობილი? (ნაწილი, მთელი)
- რა ცხოველები გაიქცნენ (ნაწილი)
- რა უნდა იცოდე? (ნაწილი)
- როგორ ვიპოვოთ უცნობი ნაწილი? (უცნობი ნაწილის მოსაძებნად, თქვენ უნდა ამოიღოთ ცნობილი ნაწილი მთელიდან)
- რამდენი ცხოველი დარჩა? (4)
ბლოკი 6. გაკვეთილის შინაარსი
- ტყის სქელთან მივდივართ, სადაც იზრდებიან, გამოიცანით?
საიდუმლო:
ის ბალახებს შორის დგას
ქუდში, მაგრამ თავის გარეშე.
მას ერთი ფეხი აქვს
და ისიც ჩექმის გარეშე. (სოკო)
- რა სოკო ხარობს ტყის ჭაობში? (ბოლტუსი და საფრენი აგარიკები)
- რომელი მათგანის ჭამა შეიძლება?
- რისთვის შეიძლება გამოვიყენოთ მფრინავი აგარი? (სამედიცინო მიზნებისთვის, ბუზებთან და მწერებთან საბრძოლველად)
- ბიჭებს ბოლეტუსი შევაგროვოთ და გოგოებს აგარიკები გავფრინოთ.
- შეადარეთ კარაქიანი სოკოს რაოდენობა და ბუზის აგარაკის სოკოს რაოდენობა?
- რა უნდა გაკეთდეს ნივთების რაოდენობების შესადარებლად? (გააკეთეთ წყვილი).
- სოკოზე რას იტყვით? (არის კიდევ 1 ბუზის აგარი, რადგან 1 წყვილი ბუზის აგარი საკმარისი არ იყო).
- როგორ გავაკეთო ისინი თანაბრად?
- დავუბრუნდეთ მათემატიკას წესს, რომელიც ხელს უწყობს ობიექტების შედარებას, ვთქვათ.
- Გმადლობთ!
ბლოკი 7. რეზიუმე
- რა კარგი საქმეები გავაკეთეთ კლასში?
- რა ისწავლეთ მოგზაურობის დროს? - გამოგვივიდა?
- შეხედეთ თქვენს მიერ გამომუშავებულ ჩიპებს და გააანალიზეთ თქვენი სამუშაო კლასში.
- ბიჭებო, ჩვენი შრომის წყალობით, შევძელით მისი მცხოვრებლების დაბრუნება მათემატიკის ქვეყანაში? (რიცხვები და რიცხვების მოდელი, რიგითი და რაოდენობრივი დათვლა, გეომეტრიული მყარი და ფიგურები, ორი რიცხვის შედარების წესი, ამოცანები).
- და ტყის მეფე მადლობას გიხდით კარგი შრომისთვის, შეუპოვრობისთვის, მეგობრობისთვის და გთავაზობთ ჯადოსნური ყუთიდან სიურპრიზის ამოღებას.
- უტემოვი V.V., Zinovkina M.M., Gorev P.M. შემოქმედების პედაგოგიკა: სამეცნიერო შემოქმედების გამოყენებითი კურსი: სახელმძღვანელო. - კიროვი: ANOO "ინტერრეგიონული CITO", 2013. - 212 გვ.
- ბავშვი საბავშვო ბაღში: ილუსტრირებული მეთოდოლოგიური ჟურნალი სკოლამდელი აღზრდის მასწავლებლებისთვის. - 2013. - No2.
კარლოვა ნატალია მიხაილოვნა
Თანამდებობა:მასწავლებელი
Საგანმანათლებლო დაწესებულების: MBDOU "სოლნიშკო"
რაიონი:სოფელი ტიკსი, ბულუნსკის რაიონი, სახას რესპუბლიკა (იაკუტია)
მასალის დასახელება:სტატია
თემა:"თანამედროვე ტექნოლოგიები სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში სკოლის მათემატიკური ცნებების ფორმირებაში"
Გამოქვეყნების თარიღი: 22.05.2017
თავი:სკოლამდელი განათლება
„თანამედროვე ტექნოლოგიები ფორმირებაში
მათემატიკური ცნებები სკოლამდელ ბავშვებში
ასაკი"
მასწავლებლის გამოსვლა: კარლოვა ნ.მ.
„დიენის ბლოკების გამოყენება ელემენტარული ფორმირებისას
მათემატიკური ცნებები სკოლამდელ ბავშვებში"
თამაშები Dienesh ბლოკებით, როგორც უნივერსალური ფორმირების საშუალება
სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში საგანმანათლებლო საქმიანობის წინაპირობები.
ძვირფასო მასწავლებლებო! „ადამიანის გონება ასეთი დაუოკებელია
ცოდნის მიმღებლობა, რომელიც უფსკრულს ჰგავს..."
ია.ა. კომენიუსი.
ნებისმიერ მასწავლებელს განსაკუთრებით აწუხებს ბავშვები, რომლებიც ყველაფერს ეპყრობიან
გულგრილი. თუ ბავშვს არ აქვს ინტერესი იმით, რაც ხდება კლასში,
არ არის საჭირო რაიმე ახლის სწავლა - ეს ყველასთვის კატასტროფაა. პრობლემები მასწავლებლისთვის:
ძალიან რთულია ასწავლო ის, ვისაც სწავლა არ სურს. უბედურება მშობლებისთვის: თუ არა
ცოდნისადმი ინტერესი, სიცარიელეს სხვები შეავსებენ, არა ყოველთვის
უვნებელი ინტერესები. და რაც მთავარია, ეს არის ბავშვის უბედურება: ის არა მხოლოდ
მოსაწყენი, მაგრამ ასევე რთული და, შესაბამისად, რთული ურთიერთობა მშობლებთან
თანატოლებთან და საკუთარ თავთან. შეუძლებელია თავდაჯერებულობის შენარჩუნება
თავმოყვარეობა, თუ ირგვლივ ყველა რაღაცისკენ ისწრაფვის, ბედნიერია რაღაცით და ის
არ ესმის არც მისი ამხანაგების მისწრაფებები და მიღწევები და არც რა
გარშემომყოფები მას ელიან.
თანამედროვე საგანმანათლებლო სისტემისთვის კოგნიტურის პრობლემა
აქტივობა უაღრესად მნიშვნელოვანი და აქტუალურია. მეცნიერთა პროგნოზებით მესამე
ათასწლეული აღინიშნება საინფორმაციო რევოლუციით. მცოდნე, აქტიური და
განათლებული ხალხი დაფასდება როგორც ჭეშმარიტი ეროვნული სიმდიდრე, ასევე
როგორ არის საჭირო კომპეტენტურად ნავიგაცია მუდმივად მზარდ მოცულობაში
ცოდნა. უკვე სწავლისთვის მზადყოფნის შეუცვლელი მახასიათებელია
სკოლას ემსახურება ცოდნისადმი ინტერესის არსებობა, ასევე უნარი
თვითნებური ქმედებები. ეს შესაძლებლობები და უნარები ძლიერებისგან „იზრდება“.
კოგნიტური ინტერესები, რის გამოც ასე მნიშვნელოვანია მათი ჩამოყალიბება, აზროვნების სწავლება
შემოქმედებითად, არატრადიციულად, დამოუკიდებლად იპოვნეთ სწორი გამოსავალი.
ინტერესი! ყველა ადამიანის ძიების მუდმივი მოძრაობის მანქანა, ჩაუქრობელი ცეცხლი
ცნობისმოყვარე სული. განათლების ერთ-ერთი ყველაზე საინტერესო საკითხი
მასწავლებლები რჩებიან: როგორ გავაღვიძოთ მდგრადი კოგნიტური ინტერესი, როგორ
აღვიძებს წყურვილს სწავლის რთული პროცესის მიმართ?
შემეცნებითი ინტერესი არის სწავლისკენ მიზიდვის საშუალება, საშუალება
ბავშვების აზროვნების გააქტიურება, მათი შეშფოთებისა და ენთუზიაზმის გაღვივების საშუალება
მუშაობა.
როგორ "გააღვიძოთ" ბავშვის შემეცნებითი ინტერესი? უნდა გააკეთოს
სწავლა გასართობია.
გართობის არსი არის სიახლე, უჩვეულოობა, გაოცება,
უცნაურობა, წინა იდეებთან შეუსაბამობა. გასართობში
სწავლის, ემოციური და გონებრივი პროცესები უფრო მწვავე, იძულებითი ხდება
დააკვირდით ობიექტს, დააკვირდით, გამოიცანი, დაიმახსოვრეთ,
შეადარე, მოძებნე ახსნა.
ამგვარად, გაკვეთილი იქნება საგანმანათლებლო და გასართობი, თუ ბავშვები ჩადიან
მის დროს:
იფიქრე (გააანალიზე, შეადარე, განზოგადე, დაადასტურე);
გაკვირვებულები არიან (უხარიათ წარმატებები და მიღწევები, სიახლე);
ისინი ფანტაზიორობენ (წინასწარმეტყველებენ, ქმნიან დამოუკიდებელ ახალ სურათებს).
მიაღწიეთ (მიზანმიმართული, დაჟინებული, გამოხატეთ მიღწევის სურვილი
შედეგი);
ადამიანის მთელი გონებრივი აქტივობა შედგება ლოგიკური ოპერაციებისგან და
ხორციელდება პრაქტიკულ საქმიანობაში და განუყოფლად არის დაკავშირებული მასთან.
ნებისმიერი ტიპის აქტივობა, ნებისმიერი სამუშაო გულისხმობს ფსიქიკური პრობლემების გადაჭრას.
პრაქტიკა არის აზროვნების წყარო. რაც ადამიანმა იცის
აზროვნების საშუალებით (საგნები, ფენომენები, მათი თვისებები, ბუნებრივი კავშირები
მათ შორის), მოწმდება პრაქტიკით, რომელიც პასუხობს კითხვაზე, სწორად
ცნობდა თუ არა ის ამა თუ იმ ფენომენს, ამა თუ იმ ნიმუშს თუ არა.
თუმცა, პრაქტიკა გვიჩვენებს, რომ ცოდნის ათვისება სხვადასხვა ეტაპზეა
სწავლა ბევრ ბავშვს უქმნის მნიშვნელოვან სირთულეებს.
ფსიქიკური ოპერაციები
(ანალიზი, სინთეზი, შედარება, სისტემატიზაცია, კლასიფიკაცია)
ანალიზში - საგნის გონებრივი დაყოფა ნაწილებად და მათი შემდგომი
შედარება;
სინთეზში - ნაწილებისგან მთლიანის აგება;
შედარებით - რიგ ობიექტებში საერთო და განსხვავებული ნიშნების გამოვლენა;
სისტემატიზაციასა და კლასიფიკაციაში - ობიექტების ან ობიექტების აგება მიხედვით
ნებისმიერი სქემა და მათი შეკვეთა ნებისმიერი კრიტერიუმით;
განზოგადებისას - ობიექტის დაკავშირება ობიექტთა კლასთან საფუძველზე
მნიშვნელოვანი ნიშნები.
ამიტომ, საბავშვო ბაღში განათლება პირველ რიგში უნდა იყოს მიმართული
შემეცნებითი შესაძლებლობების განვითარება, საგანმანათლებლო წინაპირობების ჩამოყალიბება
აქტივობები, რომლებიც მჭიდროდ არის დაკავშირებული ფსიქიკური ოპერაციების განვითარებასთან.
ინტელექტუალური მუშაობა არც ისე ადვილია და ასაკობრივი შესაძლებლობების გათვალისწინებით
სკოლამდელ ბავშვებს, მასწავლებლებს უნდა ახსოვდეთ
რომ განვითარების ძირითადი მეთოდი პრობლემაზეა დაფუძნებული – ძიება და ძირითადი ფორმა
ორგანიზაციები თამაშია.
ჩვენს საბავშვო ბაღს აქვს დაგროვილი განვითარების პოზიტიური გამოცდილება
ბავშვების ინტელექტუალური და შემოქმედებითი შესაძლებლობები ფორმირების პროცესში
მათემატიკური წარმოდგენები
ჩვენი სკოლამდელი დაწესებულების მასწავლებლები წარმატებით იყენებენ
თანამედროვე პედაგოგიური ტექნოლოგიები და ორგანიზაციული მეთოდები
სასწავლო პროცესი.
ერთ-ერთი უნივერსალური თანამედროვე პედაგოგიური ტექნოლოგიაა
Dienes ბლოკების გამოყენება.
Dienes ბლოკები გამოიგონა უნგრელმა ფსიქოლოგმა, პროფესორმა, ავტორის შემქმნელმა
მეთოდები "ახალი მათემატიკა" - ზოლტან დიენესი.
დიდაქტიკური მასალა ეფუძნება საგნის სიმბოლოებით ჩანაცვლების მეთოდს და
ნიშნები (მოდელირების მეთოდი).
ზოლტან დიენესმა შექმნა მარტივი, მაგრამ ამავე დროს უნიკალური სათამაშო,
კუბურები, რომლებიც პატარა ყუთში მოვათავსე.
ბოლო ათწლეულის განმავლობაში ამ მასალამ მზარდი აღიარება მოიპოვა შორის
ჩვენი ქვეყნის მასწავლებლები.
ასე რომ, Dienesh-ის ლოგიკური ბლოკები განკუთვნილია 2-დან 8 წლამდე ბავშვებისთვის. Როგორ
ჩვენ ვხედავთ, რომ ეს არის სათამაშოების ტიპი, რომლითაც შეგიძლიათ წლების განმავლობაში თამაში
ამოცანების სირთულის გაზრდით მარტივიდან რთულამდე.
მიზანი: დიენეშის ლოგიკური ბლოკების გამოყენება არის ლოგიკის განვითარება
მათემატიკური ცნებები ბავშვებში
გამოიკვეთა ბავშვებთან მუშაობისას ლოგიკური ბლოკების გამოყენების ამოცანები:
1. განავითარეთ ლოგიკური აზროვნება.
2. მათემატიკური ცნებების წარმოდგენა -
ალგორითმი, (მოქმედებების თანმიმდევრობა)
კოდირება, (ინფორმაციის შენახვა სპეციალური სიმბოლოების გამოყენებით)
ინფორმაციის გაშიფვრა (სიმბოლოების და ნიშნების დეკოდირება)
კოდირება უარყოფის ნიშნით (ნაწილაკის „არა“ გამოყენებით).
3. ობიექტებში თვისებების ამოცნობის უნარის გამომუშავება, ადეკვატურად დასახელება
მიუთითეთ მათი არარსებობა, განაზოგადეთ ობიექტები მათი თვისებების მიხედვით (სათითაოდ, მიერ
ორი, სამი მახასიათებელი), ახსნას ობიექტების მსგავსება და განსხვავება, დაასაბუთოს
შენი მსჯელობა.
4. გააცნოს საგნების ფორმა, ფერი, ზომა, სისქე.
5. სივრცითი ცნებების შემუშავება (ორიენტაცია ფურცელზე).
6. დამოუკიდებლობისათვის აუცილებელი ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების გამომუშავება
საგანმანათლებლო და პრაქტიკული პრობლემების გადაჭრა.
7. ხელი შეუწყოს დამოუკიდებლობას, ინიციატივას, დაჟინებას მიღწევებში
მიზნები, სირთულეების დაძლევა.
8. კოგნიტური პროცესების, გონებრივი ოპერაციების განვითარება.
9. განავითარეთ კრეატიულობა, წარმოსახვა, ფანტაზია,
10. მოდელირებისა და დიზაინის უნარი.
პედაგოგიური თვალსაზრისით, ეს თამაში განეკუთვნება წესების მქონე თამაშების ჯგუფს,
თამაშების ჯგუფი, რომელსაც ხელმძღვანელობს და მხარს უჭერს ზრდასრული.
თამაშს აქვს კლასიკური სტრუქტურა:
Დავალებები).
დიდაქტიკური მასალა (რეალურად ბლოკები, ცხრილები, დიაგრამები).
წესები (ნიშნები, დიაგრამები, სიტყვიერი მითითებები).
მოქმედება (ძირითადად შემოთავაზებული წესის მიხედვით, რომელიც აღწერილია მოდელების მიერ,
ცხრილი ან დიაგრამა).
შედეგი (აუცილებლად დამოწმებული დავალებით).
მაშ ასე, გავხსნათ ყუთი.
თამაშის მასალა არის 48 ლოგიკური ბლოკის ნაკრები,
განსხვავდება ოთხი თვისებით:
1. ფორმა - მრგვალი, კვადრატი, სამკუთხა, მართკუთხა;
2. ფერი - წითელი, ყვითელი, ლურჯი;
3. ზომა - დიდი და პატარა;
4. სისქე - სქელი და თხელი.
ჩვენ ამოვიღებთ ფიგურას ყუთიდან და ვიტყვით: ”ეს არის დიდი წითელი
სამკუთხედი, ეს არის პატარა ლურჯი წრე."
მარტივი და მოსაწყენი? Დიახ, ვეთანხმები. სწორედ ამიტომ შესთავაზეს უზარმაზარი
თამაშებისა და აქტივობების რაოდენობა Dienesh ბლოკებით.
შემთხვევითი არ არის, რომ რუსეთში ბევრი საბავშვო ბაღი ამის მიხედვით ასწავლის ბავშვებს
მეთოდოლოგია. გვინდა ვაჩვენოთ რამდენად საინტერესოა.
ჩვენი მიზანია დაგაინტერესოთ და თუ ეს მიღწეულია, მაშინ ჩვენ დარწმუნებულები ვართ
თქვენ არ გექნებათ ბლოკების ყუთი, რომელიც მტვერს აგროვებს თქვენს თაროებზე!
ბავშვებთან ერთობლივ აქტივობებში და დამოუკიდებელ თამაშში.
სად უნდა დაიწყოს?
Dienesh Blocks-თან მუშაობა, ეფუძნება პრინციპს - მარტივიდან რთულამდე.
როგორც უკვე აღვნიშნეთ, შეგიძლიათ დაიწყოთ ბლოკებთან მუშაობა მცირეწლოვან ბავშვებთან
სკოლამდელი ასაკი. ჩვენ გვსურს შემოგთავაზოთ მუშაობის ეტაპები. საიდან დავიწყეთ?
გვინდა გაგაფრთხილოთ, რომ მკაცრად დაიცვან ერთი ეტაპი მეორის მიყოლებით
არ არის საჭირო. ასაკიდან გამომდინარე, რომლითაც იწყება მუშაობა
ბლოკები, ისევე როგორც ბავშვების განვითარების დონეზე, მასწავლებელს შეუძლია დააკავშიროს ან
გამორიცხეთ რამდენიმე ნაბიჯი.
Dienesh ბლოკებით თამაშების სწავლის ეტაპები
ეტაპი 1 "გაცნობა"
სანამ უშუალოდ Dienes-ის ბლოკის თამაშებში შევალთ, ჩვენ შევძლებთ
პირველმა ეტაპმა ბავშვებს საშუალება მისცა გაეცნოთ ბლოკებს:
თავად ამოიღეთ ისინი ყუთიდან და შეხედეთ მათ, ითამაშეთ საკუთარი გზით
შეხედულებისამებრ. აღმზრდელებს შეუძლიათ დააკვირდნენ ასეთ გაცნობას. მაგრამ ბავშვებს შეუძლიათ
აშენებენ კოშკებს, სახლებს და ა.შ. ბლოკებით მანიპულირების პროცესში ბავშვები
აღმოაჩინა, რომ მათ აქვთ განსხვავებული ფორმები, ფერები, ზომები და სისქე.
განვმარტავთ, რომ ამ ეტაპზე ბავშვები დამოუკიდებლად ეცნობიან ბლოკებს,
იმათ. მასწავლებლის დავალებებისა და სწავლებების გარეშე.
ეტაპი 2 "გამოძიება"
ამ ეტაპზე ბავშვებმა ბლოკები შეისწავლეს. აღქმის გზით
მათ ისწავლეს საგნების გარეგანი თვისებები მთლიანობაში (ფერი, ფორმა,
ზომა). ბავშვებმა დიდი დრო გაატარეს, ყურადღების გაფანტვის გარეშე, ფიგურების გარდაქმნის ვარჯიშში,
ბლოკების გადაწყობა სურვილისამებრ. მაგალითად, წითელი ფიგურები
წითელი, კვადრატები კვადრატამდე და ა.შ.
ბლოკებით თამაშის პროცესში ბავშვებს უვითარდებათ ვიზუალური და ტაქტილური
ანალიზატორები. ბავშვები აღიქვამენ ახალ თვისებებს და თვისებებს ობიექტში,
დახაზეთ ობიექტების კონტურები თითით, დააჯგუფეთ ისინი ფერის, ზომის მიხედვით,
ფორმა და ა.შ მნიშვნელოვანია ობიექტების გამოკვლევის ასეთი მეთოდები
შედარებისა და განზოგადების ოპერაციების ჩამოყალიბება.
ეტაპი 3 "თამაში"
და როცა გაცნობა და შემოწმება შედგა, ბავშვებს შესთავაზეს ერთ-ერთი თამაში.
რა თქმა უნდა, თამაშების არჩევისას უნდა გაითვალისწინოთ ინტელექტუალური შესაძლებლობები
ბავშვები. დიდაქტიკური მასალა დიდი მნიშვნელობა აქვს. ითამაშეთ და
ბლოკების განლაგება უფრო საინტერესოა ვინმესთვის ან რაღაცისთვის. მაგალითად, მკურნალობა
ცხოველები, მაცხოვრებლების გადასახლება, ბოსტანის გაშენება და ა.შ. გაითვალისწინეთ, რომ თამაშების კომპლექსი
წარმოდგენილია პატარა ბროშურაში, რომელსაც მოყვება ბლოკების ყუთი.
(გვიჩვენებს ბროშურას, რომელიც მოყვება ბლოკებს)
4 ეტაპი "შედარება"
შემდეგ ბავშვები იწყებენ ფორმებს შორის მსგავსებისა და განსხვავებების ამოცნობას.
ბავშვის აღქმა ხდება უფრო კონცენტრირებული და ორგანიზებული
პერსონაჟი. მნიშვნელოვანია, რომ ბავშვმა გაიგოს კითხვების მნიშვნელობა „როგორ ჰგვანან ისინი?
ფიგურები? და "რით არის განსხვავებული ფორმები?"
ანალოგიურად, ბავშვებმა დაადგინეს განსხვავებები ფორმებში სისქის მიხედვით.
თანდათან ბავშვებმა დაიწყეს სენსორული სტანდარტების გამოყენება და მათი
ზოგადი ცნებები, როგორიცაა ფორმა, ფერი, ზომა, სისქე.
ეტაპი 5 "ძებნა"
შემდეგ ეტაპზე თამაშში შედის საძიებო ელემენტები. ბავშვები სწავლობენ
იპოვეთ ბლოკები სიტყვიერი ამოცანის მიხედვით ერთი, ორი, სამი და ოთხივე
ხელმისაწვდომი ნიშნები. მაგალითად, მათ სთხოვეს რაიმეს მოძებნა და ჩვენება
ეტაპი 6 "სიმბოლოების გაცნობა"
შემდეგ ეტაპზე ბავშვებს კოდის ბარათები გაეცნენ.
გამოცანები სიტყვების გარეშე (კოდირება). მათ აუხსნეს ბავშვებს, რომ ბლოკების გამოცნობა ჩვენზე იყო დამოკიდებული
ბარათები დაგეხმარებათ.
ბავშვებს შესთავაზეს თამაშები და სავარჯიშოები, სადაც ბლოკების თვისებებია გამოსახული
სქემატურად, ბარათებზე. ეს საშუალებას გაძლევთ განავითაროთ უნარი
თვისებების მოდელირება და ჩანაცვლება, კოდირებისა და გაშიფვრის უნარი
ინფორმაცია.
ბლოკის თვისებების კოდირების ეს ინტერპრეტაცია შემოგვთავაზა თავად ავტორმა.
დიდაქტიკური მასალა.
მასწავლებელი კოდური ბარათების გამოყენებით აკეთებს გამოცნობას ბლოკისთვის, ბავშვები
ინფორმაციის გაშიფვრა და კოდირებული ბლოკის პოვნა.
კოდის ბარათების გამოყენებით ბიჭებმა თითოეული ბლოკის "სახელი" ეძახდნენ, ე.ი.
ჩამოთვალა მისი სიმპტომები.
(ბეჭდის ალბომზე ბარათების ჩვენება)
ეტაპი 7 "შეჯიბრი"
ისწავლეს ბარათების გამოყენებით ფიგურის ძებნა, ბავშვებს სიამოვნებთ
უსურვეს ერთმანეთს ფიგურა, რომელიც საჭირო იყო, გამოვიდა და
დახატე შენი დიაგრამა. შეგახსენებთ, რომ თამაშები მოითხოვს ყოფნას
ვიზუალური დიდაქტიკური მასალა. მაგალითად, "მოქირავნეთა განსახლება", "სართულები"
და ა.შ. ბლოკ თამაშში იყო კონკურენტული ელემენტი. არიან ასეთები
ამოცანები თამაშებისთვის, სადაც საჭიროა სწრაფად და სწორად იპოვოთ მოცემული ფიგურა.
გამარჯვებულია ის, ვინც არასოდეს უშვებს შეცდომას როგორც დაშიფვრისას, ასევე ძიების დროს
კოდირებული ფიგურა.
ეტაპი 8 "უარყოფა"
შემდეგ ეტაპზე, თამაშები ბლოკებით საგრძნობლად გართულდა დანერგვის გამო
უარყოფის ხატულა "არა", რომელიც გამოსახულია სურათის კოდში
შესაბამისი კოდირების ნიმუშის გადაკვეთით „არა
კვადრატი", "არა წითელი", "არა დიდი" და ა.შ.
ჩვენება - ბარათები
მაგალითად, "პატარა" ნიშნავს "პატარას", "არა პატარას" -
ნიშნავს "დიდს". თქვენ შეგიძლიათ შეიყვანოთ ერთი ჭრის ნიშანი დიაგრამაში - თითო ჯერზე
ნიშანი, მაგალითად, "არა დიდი" ნიშნავს პატარას. შეგიძლიათ ნიშნის შეყვანა?
უარყოფა ყველა საფუძვლით „არა წრე, არც კვადრატი, არც მართკუთხედი“, „არა
წითელი, არა ლურჯი, "არა დიდი", "არა მსუქანი" - რომელი ბლოკი? ყვითელი,
პატარა, თხელი სამკუთხედი. ასეთი თამაშები ავითარებს ბავშვებს კონცეფციებს
ზოგიერთი თვისების უარყოფა ნაწილაკით „არა“.
თუ თქვენ დაიწყეთ ბავშვებს დიენეშის ბლოკების გაცნობა უფროს ჯგუფში, მაშინ ეტაპები
"გაცნობა" და "გამოცდა" შეიძლება გაერთიანდეს.
თამაშებისა და სავარჯიშოების სტრუქტურა საშუალებას გაძლევთ შეცვალოთ ისინი სხვადასხვა გზით.
მათი გამოყენების შესაძლებლობა ტრენინგის სხვადასხვა ეტაპზე. დიდაქტიკური
თამაშები ბავშვების ასაკის მიხედვით ნაწილდება. მაგრამ ყველა თამაშის გამოყენება შესაძლებელია
ნებისმიერ ასაკობრივ ჯგუფში (დავალებების გართულება ან გამარტივება), ამით
მასწავლებლის შემოქმედებითობისთვის გათვალისწინებულია საქმიანობის უზარმაზარი სფერო.
ბავშვების გამოსვლა
ვინაიდან ჩვენ ვმუშაობთ OHP ბავშვებთან, დიდ ყურადღებას ვაქცევთ განვითარებას
ბავშვთა მეტყველება. Dienesha ბლოკებით თამაშები ხელს უწყობს მეტყველების განვითარებას: ბავშვები სწავლობენ
მიზეზი, შევიდნენ დიალოგში თანატოლებთან, ააშენონ თავიანთი
განცხადებები, რომლებიც იყენებენ კავშირებს "და", "ან", "არა" და ა.შ. წინადადებებში, ნებით.
შევიდნენ სიტყვიერ კონტაქტში უფროსებთან, მათი ლექსიკა გამდიდრებულია,
სწავლისადმი დიდი ინტერესი იღვიძებს.
მშობლებთან ურთიერთობა
ამ მეთოდით ბავშვებთან მუშაობა რომ დავიწყეთ, მშობლებს გავაცანით
ეს გასართობი თამაში პრაქტიკულ სემინარებში. გამოხმაურება მშობლებისგან
იყო ყველაზე პოზიტიური. მათთვის ეს ლოგიკური თამაში სასარგებლოა და
საინტერესოა, მიუხედავად ბავშვების ასაკისა. მშობლებს შევთავაზეთ
გამოიყენეთ პლანშეტური ლოგიკური მასალა. მისი დამზადება შესაძლებელია
ფერადი მუყაო. მათ აჩვენეს, რამდენად მარტივი, მარტივი და საინტერესოა მათთან თამაში.
Dienesh ბლოკებით თამაშები უკიდურესად მრავალფეროვანია და საერთოდ არ არის ამოწურული
შემოთავაზებული ვარიანტები. არსებობს მრავალფეროვანი სხვადასხვა
ვარიანტები მარტივიდან ყველაზე რთულამდე, რაც ზრდასრულ ადამიანსაც კი დააინტერესებს
"თავი გატეხე" მთავარი ის არის, რომ თამაშები მიმდინარეობს კონკრეტულ სისტემაში
პრინციპის გათვალისწინებით „მარტივიდან რთულამდე“. მასწავლებლის მნიშვნელობის გაგება
ამ თამაშების საგანმანათლებლო აქტივობებში ჩართვა მას უფრო დაეხმარება
მათი ინტელექტუალური და განვითარების რესურსების რაციონალური გამოყენება და
თამაში მისი მოსწავლეებისთვის გახდება "აზროვნების სკოლა" - ბუნებრივი სკოლა,
მხიარული და სულაც არ არის რთული.
ჩამოტვირთვა:
გადახედვა:
"თამაშის ტექნოლოგიების გამოყენება FEMP კლასებში"
ამჟამად სკოლამდელ განათლებაში აქტიურად გამოიყენება სხვადასხვა ინოვაციური ტექნოლოგიები, მათ შორის სათამაშო. ბავშვისთვის თამაში სამყაროს შესწავლის ბუნებრივი ფორმა და საშუალებაა. მასწავლებლისთვის სწორად ორგანიზებული თამაში არის ეფექტური პედაგოგიური ინსტრუმენტი, რომელიც საშუალებას გაძლევთ ამომწურავად გადაჭრათ სხვადასხვა საგანმანათლებლო და განმავითარებელი ამოცანები.
საგანმანათლებლო პროცესში თამაშის გამოყენებისას უნდა გქონდეთ კეთილგანწყობა, შეძლოთ ემოციური მხარდაჭერის უზრუნველყოფა, მხიარული გარემოს შექმნა და ბავშვის გამოგონებებისა და ფანტაზიების წახალისება. მხოლოდ ამ შემთხვევაში იქნება თამაში ბავშვის განვითარებისთვის და უფროსებთან თანამშრომლობის პოზიტიური ატმოსფეროს შესაქმნელად.
კლასები ისეა მოწყობილი, რომ ბავშვები ყოველ ჯერზე რაღაც ახალს სწავლობენ. დაწყებით და საშუალო ჯგუფებში მათემატიკის გაკვეთილებზე ხშირად ვიყენებ ზღაპრებს, ე.წ გაკვეთილებს, მათემატიკური სიუჟეტური შინაარსით, მაგალითად: „მოგზაურობა“, „დაბადების დღე“, „სტუმრები მოვიდნენ ჩვენთან“, „ზღაპარი კოლობოკი ახალი გზით”, სადაც ბავშვებმა შეასრულეს დავალებები, რომლებიც მათ ზღაპრის გმირებმა შესთავაზეს. ასეთი კლასების აზრი ის არის, რომ ამ გაკვეთილის ყველა დავალება გაერთიანებულია ერთი საერთო ნაკვეთით. ბავშვებს უყვართ ასეთი მათემატიკური ზღაპარი, ისინი სიამოვნებით ასრულებენ დავალებებს და წყვეტენ პრობლემებს.
უფროს ჯგუფებში ვიყენებ კვლევით და ექსპერიმენტულ აქტივობებს და პრობლემის გადაჭრას. გაკვეთილის მსვლელობისას, სკოლის მოსამზადებელ ჯგუფში ბავშვები „შედიან რაკეტაში“ და ხვდებიან მათემატიკურ პლანეტაზე, სადაც მათ სხვადასხვა გეომეტრიული ფორმები ხვდებიან. გარდა ამისა, ბავშვები ასრულებენ სხვადასხვა საავტომობილო სავარჯიშოებს: „კარტის სავარჯიშოები“, „დახატეთ ფიგურა“, მათ შორის საავტომობილო თამაშები: „დამალეთ ბაყაყები ყანჩიდან“, „ტელეფონები“, „დააკავშირეთ ვაგონები“, შეასრულეთ შემოქმედებითი დავალებები „გააწყვეთ ჯოხები", "როგორ შეგიძლია თამაში", "დაასრულე სურათი".
თანდათან, თითოეულ ასაკობრივ ჯგუფში ამოცანები რთულდება. ბავშვს სთხოვენ არა მხოლოდ შემოთავაზებული გადაწყვეტის გამოხატვას, არამედ ახსნას, თუ რატომ ფიქრობს ასე. მასწავლებელსა და ბავშვს შორის ურთიერთობა აგებულია თანამშრომლობის დიალოგის სახით.
გაკვეთილების დროს ბავშვები არა მხოლოდ ურთიერთობენ მასწავლებელთან, არამედ ურთიერთობენ ერთმანეთთან. პირველ რიგში, ეს ტარდება დიდაქტიკური თამაშების დროს. მაგალითად, პატარა ბავშვები იატაკზე დომინოს აფენენ. მათი თამაშები ჯერ კიდევ ერთობლივი მოქმედების ხასიათს ატარებს. შუახნის ბავშვები იღებენ ბარათებს ტელეფონების სურათებით, რომლებიც უნდა დააწყვილონ და იგივე ფორმაში აღმოჩნდნენ. ბავშვები დგებიან მაგიდებიდან და იწყებენ ბარათების შედარებას, თანდათან ქმნიან სასურველ წყვილებს. ამავდროულად, ბავშვები იძულებულნი არიან დაუკავშირდნენ, ზოგჯერ დაუმტკიცონ ან აუხსნან ერთმანეთს სწორი გადაწყვეტილება.
მე გთავაზობთ მრავალფუნქციურ თამაშებს, მაგალითად: „დღეს სასეირნოდ“, „რა ნახე ტყეში“ და ა.შ. ასეთი თამაშები მრავალფუნქციურია, რადგან ყოველ ჯერზე, როცა ბავშვი თამაშში ბრუნდება, ის იღებს ახალ ინდივიდუალურ დავალებას. მაგალითად, ბავშვებს, რომლებმაც უკვე დაასრულეს დავალება, შეგიძლიათ შესთავაზოთ ბარათების გაცვლა).
ხუთი წლის ასაკში სკოლამდელი აღზრდის ბავშვი ინდივიდუალური თამაშებიდან გადადის თამაშებზე თანატოლების კომპანიაში. ამიტომ ამ ასაკიდან დაწყებული ვთავაზობ გუნდურ თამაშებს. ასე რომ, თამაშში "ცოცხალი ნომრები", უფროს ჯგუფში რაოდენობრივი გაანგარიშების დაუფლების მიზნით, ბავშვები იღებენ შერეულ ბარათებს რიცხვებით და რიგდებიან თანმიმდევრობით. პირველი გუნდი, რომელიც სწორად დალაგდება, იმარჯვებს. ამავდროულად, ბავშვები, რომლებიც ცდილობენ გაიმარჯვონ, არა მხოლოდ უფრო სწრაფად ასრულებენ დავალებას, არამედ ასწავლიან ერთმანეთს თამაშის დროს, ეხმარებიან თავიანთი გუნდის მოთამაშეებს. კონკრეტულად გუნდებს ვაყენებ ერთმანეთის წინააღმდეგ, რათა ყველამ ნათლად დაინახოს მოწინააღმდეგე გუნდის რიცხვითი ხაზი, შემოწმების გაკეთებისას ბავშვები ნათლად აძლიერებენ რიცხვების თანმიმდევრობას.
ბავშვებთან მუშაობისას გამოყენებული დიდაქტიკური თამაშების კიდევ ერთი სახეობაა თამაშები, რომლებიც არ საჭიროებენ დიდაქტიკური დამხმარე საშუალებების, რაც ძალიან მოსახერხებელია პედაგოგიური პროცესის ორგანიზებისთვის. მაგალითად, თამაში "კვირის დღეები". ბავშვების ჯგუფიდან ირჩევენ შვიდ ადამიანს და რიგდებიან თანმიმდევრობით. პირველი მოთამაშე ორშაბათია, მეორე - სამშაბათი და ა.შ. ვსვამ კითხვებს, კვირის შესაბამისი დღე გადადგამს ნაბიჯს წინ. მაგალითად, "კვირის მეორე დღე", "კვირის დღე პარასკევამდე", "კვირის დღე არის სამუშაო დღეების შუა" და ა.შ. დანარჩენი ბავშვები ყურადღებით აკვირდებიან მოთამაშეების დავალებებს. ასეთი ვიზუალური თამაში არა მხოლოდ ხელს უწყობს კვირის დღეების თანმიმდევრობის დამახსოვრებას, არამედ განმარტავს მათი სახელების მნიშვნელობას და უფრო დიდ ეფექტს იძლევა, ვიდრე მარტივი დამახსოვრება.
სკოლამდელ ბავშვობაში ბავშვი უკეთესად აღიქვამს ინფორმაციას მოძრაობაში. მაგალითად, ბავშვები აჩვენებენ ფორმებს ხელებით, ან ხატავენ თითებით ჰაერში. ასე რომ, თამაშში "გეომეტრიული ფორმები" ბავშვები, მუსიკასთან ერთად, სიმბოლურ მოძრაობებს იყენებენ იმ ფიგურების გამოსასახად, რომლებსაც ბარათების დახმარებით ვაჩვენებ.
ამავდროულად, საგანმანათლებლო გარემო ისეა ორგანიზებული, რომ ადვილად შეიცვალოს სხვადასხვა სახის აქტივობებს შორის: ბავშვები სხედან ხალიჩაზე, აკეთებენ სავარჯიშოებს ან თამაშობენ საავტომობილო თამაშებს, სხდებიან მაგიდებთან, იმახსოვრებენ სხვადასხვა ინფორმაციას პოეტური ფორმით. მოძრაობები. ამავდროულად, ისინი იღებენ ფსიქოლოგიურ განწყობას მშვიდი მუსიკისგან, რომელიც თან ახლავს გარკვეული ამოცანების შესრულების პროცესს.
გასართობი მასალის მრავალფეროვნებიდან, FEMP-ის გამოყენებით ბავშვებთან საგანმანათლებლო აქტივობების ორგანიზებისას, ხშირად ვიყენებ დიდაქტიკური თამაშები. მათი მთავარი მიზანია ბავშვებს მიაწოდონ იდეები სხვადასხვა საგნების, რიცხვების, გეომეტრიული ფიგურებისა და მიმართულებების გარჩევის, ხაზგასმისა და დასახელებისთვის. დიდაქტიკური თამაშები პროგრამული ამოცანების განხორციელების ერთ-ერთი საშუალებაა.
დაბეჭდილი სამაგიდო თამაშები: „იპოვე განსხვავებები“, „შეადარე და შეადარე“, „ერთი სიტყვით“, „ფორმის მიხედვით შეხამება“, „ფერის მიხედვით“, „ლოგიკა“, „ოთხი ბორბალი“ და ა.შ.
თამაშის ნაკრები ნაწილებიდან მთლიანის აღდგენის ექსპერიმენტებისთვის, მთელის ნაწილებად დაყოფისთვის. ლოგიკური დომინო.
დავასახელებ მათ, ვისი თამაშიც მე და ჩემს შვილებს გვიყვარს.
« გეომეტრიული მოზაიკა" (სურათის გაკეთება)
. "დაასახელე ფიგურა" - იპოვე იგივე კუბით.
„იპოვე გზა სახლისკენ“ - კოდირებული ინფორმაციის გამოყენებით, ღირშესანიშნაობების წაკითხვა.
"იპოვეთ შემდეგი ფიგურა" - მოძებნეთ შაბლონები.
თემა: „თამაშის ტექნოლოგიების გამოყენება სკოლამდელ ბავშვებში ელემენტარული მათემატიკური ცნებების ფორმირებაში“ დამაინტერესა და მოტივაცია მომცა განვითარება და წარმოება.თამაშის სასწავლო დამხმარე საშუალება "გასართობი ბარათები" onელემენტარული მათემატიკური ცნებების ფორმირება. ბარათების ნაკრები მუდმივად განახლდება. თითოეული ბარათი შეიცავს დავალებებს, მაგალითად: „იპოვე 10 განსხვავება“, „რა მოდის პირველ რიგში, რა მოდის შემდეგ“, „მოწყობა ზომის მიხედვით“ და ა.შ.
ჩემს სასწავლო პრაქტიკაში ელემენტარული მათემატიკური ცნებების ფორმირებაზე ვიყენებ"ტანგრამი", Dienesh ბლოკის ტექნოლოგია,კუზენერის ჩხირები, რაც მაძლევს საშუალებასდააკავშირეთ სწავლის ერთ-ერთი ძირითადი პრინციპი - მარტივიდან რთულამდე. ამა თუ იმ სათამაშო ტექნოლოგიის არჩევავცდილობ გავითვალისწინო ბავშვის ინდივიდუალური განვითარების მახასიათებლები, რაც უზრუნველყოფს მასალის სწავლის ეფექტურობას.
მე შევქმენი თამაშების კარტის ინდექსი, რომელიც საშუალებას მაძლევს გავამყარო მათემატიკაში ცნებები, რომლებსაც ვიყენებ. ჯგუფში მოვაწყე „შემეცნებითი აქტივობის ცენტრი“, სადაც ინახება მათემატიკური თამაშები.
თამაშის პედაგოგიური ტექნოლოგია არის პედაგოგიური პროცესის ორგანიზება სხვადასხვა პედაგოგიური თამაშების სახით. ეს არის მასწავლებლის თანმიმდევრული აქტივობა: თამაშების შერჩევაში, განვითარებაში, მომზადებაში; ბავშვების ჩართვა სათამაშო აქტივობებში; თავად თამაშის განხორციელება; სათამაშო საქმიანობის შედეგების შეჯამება.ეს არის ბავშვისთვის საინტერესო საგანმანათლებლო ელემენტების თამაში, რომელიც დაეხმარება სკოლამდელი აღზრდის შემეცნებითი შესაძლებლობების განვითარებას. გასართობი მასალა არა მხოლოდ ართობს ბავშვებს, არამედ აფიქრებინებს, ავითარებს დამოუკიდებლობას, ინიციატივას, მიმართავს მათ არატრადიციული გადაწყვეტილებების ძიებაში, ასტიმულირებს არასტანდარტული აზროვნების განვითარებას, ავითარებს მეხსიერებას და ყურადღებას.
ფანტაზია.
https://accounts.google.com
სლაიდის წარწერები:
სემინარი-ვორქშოპი თანამედროვე საგანმანათლებლო ტექნოლოგიების გამოყენება, როგორც სკოლამდელ ბავშვებში ელემენტარული მათემატიკური ცნებების განვითარების ეფექტური საშუალება კაზაკოვა ე.მ., ხელოვნება. საბავშვო ბაღის "სოლნიშკო" SP MBOU "უსტიანსკაიას საშუალო სკოლა" 2016 წლის მარტი
მიზანი: პროფესიული კომპეტენციის განვითარება, მასწავლებელთა პერსონალური პროფესიული ზრდის ფორმირება თანამედროვე საგანმანათლებლო ტექნოლოგიების მუშაობაში გამოყენებისას („სიტუაციური“ ტექნოლოგიები). სემინარის გეგმა: 1. შესავალი სიტყვა "FEMP-ზე მუშაობის ეფექტურობა სკოლამდელ ბავშვებში" 2. EMF-ის ფორმირება ლოგოპედის გაკვეთილებზე (მასწავლებლის - ლოგოპედის კიმ ლ.ი. გამოცდილებიდან) 3. ტექნოლოგია "სიტუაცია", როგორც ინსტრუმენტი. სკოლამდელი აღზრდის თანამედროვე მიზნების განსახორციელებლად“ 4. რეფლექსია.
ცოდნის მოსანელებლად საჭიროა მისი მადას შთანთქმა (ა. საფრანგეთი).
მათემატიკის სწავლების პირობები სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებებში თანამედროვე მოთხოვნებთან შესაბამისობა მოსწავლეთა ოჯახებთან ურთიერთქმედება ზრდასრულსა და ბავშვს შორის ურთიერთქმედების ბუნება ბავშვის შემეცნებითი ინტერესისა და აქტივობის შენარჩუნება სკოლამდელი აღზრდის მათემატიკურ ცნებებში ფორმალიზმის დაძლევა კოგნიტური ორგანიზების სხვადასხვა ფორმების გამოყენება. აქტივობა
თამაში "სწორ ადგილას, საჭირო დროს, სწორ დოზებში"
2. EMF-ის ფორმირება მეტყველების თერაპიის კლასებში (მასწავლებლის გამოცდილებიდან - ლოგოპედის კიმ ლ.ი.)
3. „სიტუაციური“ ტექნოლოგია, როგორც სკოლამდელი განათლების თანამედროვე მიზნების განხორციელების ინსტრუმენტი“
გადახედვა:
პრეზენტაციის გადახედვის გამოსაყენებლად შექმენით Google ანგარიში და შედით მასში: https://accounts.google.com
სლაიდის წარწერები:
ტექნოლოგია "სიტუაცია", როგორც სკოლამდელი განათლების თანამედროვე მიზნების განხორციელების ინსტრუმენტი" მოამზადა: Kazakova E. M., საბავშვო ბაღის "Solnyshko" SP MBOU "Ustyanskaya საშუალო სკოლა" უფროსი მასწავლებელი 2016 წლის მარტი.
„საგანმანათლებლო სისტემის ამოცანაა არა ცოდნის მოცულობის გადაცემა, არამედ ასწავლოს როგორ ისწავლო. ამავე დროს, საგანმანათლებლო საქმიანობის ფორმირება ნიშნავს პიროვნების სულიერი განვითარების ფორმირებას. განათლების კრიზისი მდგომარეობს სულის გაღატაკებაში ინფორმაციის გამდიდრებისას“. ა.გ. ასმოლოვი, დამატებითი განათლების ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტების შექმნის სამუშაო ჯგუფის ხელმძღვანელი, FIRO-ს დირექტორი
აქტივობის მიდგომა გაგებულია, როგორც სასწავლო პროცესის ისეთი ორგანიზაცია, რომელშიც სტუდენტი ეუფლება კულტურას არა ინფორმაციის გადაცემით, არამედ საკუთარი საგანმანათლებლო საქმიანობის პროცესში.
ტექნოლოგია "სიტუაცია" არის სკოლამდელი აღზრდის აქტივობის მეთოდის მოდიფიკაციის ტექნოლოგია. მასწავლებელი უქმნის პირობებს ბავშვებს ახალი ცოდნის „აღმოჩენისთვის“.
„სიტუაციის“ ტექნოლოგიის სტრუქტურა 1) სიტუაციის შესავალი. 2) განახლება. 3) სირთულე სიტუაციაში. 4) ბავშვების მიერ ახალი ცოდნის „აღმოჩენა“. 5) ცოდნის სისტემაში ჩართვა და გამეორება. 6) გაგება.
I. სათამაშო სიტუაციის შესავალი: - ბავშვის სიტუაციურად მომზადებული ჩართვა შემეცნებით საქმიანობაში; სიტუაცია, რომელიც აღძრავს ბავშვებს დიდაქტიკური თამაშში ჩართვისკენ. დიდაქტიკური ამოცანა: ბავშვების მოტივაცია, ჩაერთონ სათამაშო აქტივობებში. ჩატარების რეკომენდაციები: - კეთილი სურვილები, მორალური მხარდაჭერა, დევიზი, თავსატეხი საუბარი, მესიჯი და ა.შ. (გიყვართ მოგზაურობა? გსურთ წასვლა... და ა.შ.). სცენის დასრულების ძირითადი ფრაზებია კითხვები: "გსურს?", "შეგიძლია?"
2. განახლება: - ახალი მასალის შესასწავლად საჭირო ცოდნის განახლება და ბავშვების საგნობრივი აქტივობა: ბავშვების ცოდნის განახლება. მოთხოვნები 1 ეტაპისთვის. ცოდნის, შესაძლებლობების, უნარების რეპროდუცირება ხდება ახალი ცოდნის „აღმოჩენის“ საფუძველში ან აუცილებელია მოქმედების ახალი ხერხის შესაქმნელად. 2. შემოთავაზებულია დავალება, რომელიც მოითხოვს ბავშვების მოქმედების ახალ გზას.
3. სირთულე სათამაშო სიტუაციაში: - სირთულის დაფიქსირება; - სირთულის მიზეზის დადგენა. დიდაქტიკური ამოცანები: ახალი ცოდნის ან მოქმედების მეთოდის „აღმოჩენის“ მოტივაციური სიტუაციის შექმნა; განავითარეთ აზროვნება და მეტყველება. მოთხოვნები სცენაზე კითხვების სისტემის გამოყენებით "შეგიძლიათ?" - "რატომ ვერ შეძლეს?" სირთულე, რომელიც წარმოიქმნება, აღირიცხება ბავშვების მეტყველებაში და ჩამოყალიბებულია მასწავლებლის მიერ.
4. ახალი ცოდნის „აღმოჩენა“: - შემოთავაზებულია და მიიღება მოქმედების ახალი გზა, ახალი კონცეფცია, ჩანაწერების ახალი ფორმა და ა.შ. დიდაქტიკური ამოცანები: ჩამოაყალიბეთ კონცეფცია ან იდეა იმის შესახებ, თუ რა არის შესწავლილი; გონებრივი ოპერაციების განვითარება. მოთხოვნები სცენაზე კითხვის გამოყენებით "რა უნდა გააკეთო, თუ რამე არ იცი?" მასწავლებელი მოუწოდებს ბავშვებს აირჩიონ გზა სირთულის დასაძლევად. მასწავლებელი ეხმარება გამოთქვან ვარაუდები, ჰიპოთეზები, იდეები და დაასაბუთონ ისინი. 3. მასწავლებელი ისმენს ბავშვების პასუხებს, განიხილავს მათ სხვებთან ერთად და ეხმარება მათ დასკვნის გაკეთებაში. 4. გამოყენებულია საგნების მოქმედებები მოდელებით და დიაგრამებით. 5. მოქმედების ახალი ხერხი ფიქსირდება სიტყვიერი ფორმით, ნახატის სახით ან სიმბოლური ფორმით, ობიექტის მოდელით და ა.შ. 6. ბავშვები მასწავლებლის დახმარებით გადალახავენ წარმოშობილ სირთულეს და აკეთებენ დასკვნებს მოქმედების ახალი მეთოდით.
5. ახალი ცოდნის ჩართვა ბავშვის ცოდნის სისტემაში - მოქმედების ახალი ხერხის ათვისება; - ახალი კონცეფციის, ახალი ცოდნის, ჩანაწერების ახალი დიზაინის კონსოლიდაცია და ა.შ. - ცოდნის სხვადასხვა ფორმით გამოხატვის უზრუნველყოფა; - ახალი მასალის გაგების გაღრმავება. დიდაქტიკური ამოცანები: სააზროვნო უნარების მომზადება (ანალიზი, აბსტრაქცია და ა.შ.), კომუნიკაციის უნარი; ბავშვებისთვის აქტიური დასვენების ორგანიზება. გამოიყენება კითხვები: „რას გააკეთებ ახლა? როგორ დაასრულებთ დავალებას?
6. გაკვეთილის შედეგი (გააზრება): - ახალი ცოდნის დაფიქსირება ბავშვების მეტყველებაში; - ბავშვების ანალიზი საკუთარი და კოლექტიური საქმიანობის შესახებ; - დაეხმარეთ ბავშვს გაიგოს თავისი მიღწევები და პრობლემები. დიდაქტიკური ამოცანები: ბავშვების აქტივობების გააზრება კლასში. მოთხოვნები სცენაზე. 1.ბავშვთა რეფლექსიის ორგანიზება და მათი აქტივობების თვითშეფასება კლასში. 2. გაკვეთილზე მიღწეული შედეგის დაფიქსირება - ახალი ცოდნის ან აქტივობის მეთოდის შეძენა. კითხვები: - „სად იყავი?“, „რას აკეთებდი?“, „ვის დაეხმარე? "რატომ მივაღწიეთ წარმატებას?", "შენ გამოგივიდა... იმიტომ რომ ისწავლე..." მნიშვნელოვანია წარმატების სიტუაციის შექმნა ("მე შემიძლია!", "მე შემიძლია!", "მე კარგად ვარ!". "მე მჭირდები!")
ჯგუფური მუშაობა შექმენით გაკვეთილის ალგორითმი ეტაპობრივად და შეარჩიეთ ნაწილებისთვის შესაბამისი დიდაქტიკური ამოცანები. ნოტებთან მუშაობა. მასწავლებლების ამოცანაა გაკვეთილის გაანალიზება, ეტაპების გამოყოფა და თითოეული ეტაპისთვის დიდაქტიკური ამოცანების დაწერა.
მადლობა სამუშაოსთვის! ანარეკლი. მეთოდი "განისაზღვრე მანძილი"
გადახედვა:
სემინარი - სემინარი
„თანამედროვე საგანმანათლებლო ტექნოლოგიების გამოყენება, როგორც სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში ელემენტარული მათემატიკური ცნებების განვითარების ეფექტური საშუალება“
სამიზნე: პროფესიული კომპეტენციის განვითარება, მასწავლებელთა პერსონალური პროფესიული ზრდის ფორმირება თანამედროვე საგანმანათლებლო ტექნოლოგიების მუშაობაში გამოყენებისას („სიტუაციური“ ტექნოლოგიები).
სემინარის გეგმა:
1. შესავალი სიტყვა "FEMP-ზე მუშაობის ეფექტურობა სკოლამდელ ბავშვებში"
2. EMF-ის ფორმირება მეტყველების თერაპიის კლასებში (მასწავლებლის გამოცდილებიდან - ლოგოპედის კიმ ლ.ი.)
3. „სიტუაციური“ ტექნოლოგია, როგორც სკოლამდელი განათლების თანამედროვე მიზნების რეალიზების ინსტრუმენტი“
4. რეფლექსია.
სავარაუდო გამოსავალი:
1. მათემატიკური განვითარების სფეროში ბავშვების შემეცნებითი შესაძლებლობების განვითარების დონის ასამაღლებლად გამოიყენეთ ბავშვებთან ერთობლივი საგანმანათლებლო აქტივობების ორგანიზების ეფექტური ფორმები, როგორც კლასში, ასევე რუტინულ მომენტებში. ვადა - მუდმივად, შეხ. - ჯგუფის მასწავლებლები.
2. მშობელთა კუთხეებში განათავსეთ ინფორმაცია ბავშვებში მათემატიკური ცნებების განვითარების პრობლემის შესახებ (მათ შორის მათემატიკური არჩევის შესახებ). ვადა - რეგულარულად წლის ბოლომდე და შემდგომ. რეპ. - განმანათლებლები.
3. განაგრძეთ სწავლა და გამოიყენეთ თანამედროვე საგანმანათლებლო ტექნოლოგია „სიტუაცია“ (ახალი ცოდნის აღმოჩენა), როგორც სკოლამდელი აღზრდის სწავლების ერთ-ერთი ეფექტური საშუალება. ვადა მუდმივია. პასუხისმგებელი - აღმზრდელები.
1. ყველამ იცით, რომ სკოლამდელ ასაკში ვარჯიშისა და აღზრდის გავლენით ინტენსიურად ვითარდება ყველა შემეცნებითი ფსიქიკური პროცესი - ყურადღება, მეხსიერება, წარმოსახვა, მეტყველება. ამ დროს ხდება აბსტრაქციის, განზოგადებისა და მარტივი დასკვნების პირველი ფორმების ფორმირება, პრაქტიკული აზროვნებიდან ლოგიკურზე გადასვლა და აღქმის თვითნებობის განვითარება.
დღესდღეობით აღზრდის ხისტი საგანმანათლებლო და დისციპლინური მოდელი შეიცვალა ადამიანზე ორიენტირებული მოდელით, რომელიც ეფუძნება ბავშვისა და მისი განვითარებისადმი მზრუნველ და მგრძნობიარე დამოკიდებულებას. აქტუალური გახდა ინდივიდუალურად დიფერენცირებული განათლებისა და ბავშვებთან გამასწორებელი მუშაობის პრობლემა.
აკმაყოფილებს თუ არა განხორციელებული პროგრამის შინაარსი და ტექნოლოგიები თანამედროვე მოთხოვნებს?
მთავარი ამოცანა იყო არა ახალი ცოდნის გადაცემა, არამედ სწავლება, თუ როგორ უნდა მოიპოვო ინფორმაცია დამოუკიდებლად, რაც შესაძლებელია საძიებო აქტივობებით, ორგანიზებული კოლექტიური მსჯელობით, თამაშებითა და ტრენინგებით. მნიშვნელოვანია არა მხოლოდ ცოდნის ჯამის მიცემა, არამედასწავლეთ ბავშვს შემოქმედებითად აზროვნება, შეინარჩუნოს ცნობისმოყვარეობა, ჩაუნერგოს გონებრივი ძალისხმევის სიყვარული და სირთულეების დაძლევა.
გამოვყოთ რამდენიმე მნიშვნელოვანი პირობა მათემატიკის სწავლების სკოლამდელ ასაკში.
მდგომარეობა პირველი . განათლება უნდა აკმაყოფილებდეს თანამედროვე მოთხოვნებს. ბავშვის სკოლისთვის მზადყოფნა, რაც საშუალებას აძლევს მას ჩაერთოს საგანმანათლებლო სისტემაში, ხდება თითოეული ინდივიდისთვის ინდივიდუალურ ვადაში. ამავდროულად, საჭიროა გაერთიანდეს ის, რაც ბავშვს შეუძლია ისწავლოს და მიზანშეწონილი განვითარება სკოლამდელი დიდაქტიკის სხვადასხვა საშუალებების გამოყენებით.
მდგომარეობა მეორე . შესაძლებელია ბავშვის მათემატიკური განვითარების მოთხოვნილებების დაკმაყოფილების უზრუნველყოფა სკოლამდელი აღზრდის მასწავლებლებისა და მშობლების ურთიერთქმედებით. ოჯახს, უფრო მეტად, ვიდრე სხვა სოციალურ ინსტიტუტებს, შეუძლია მნიშვნელოვანი წვლილი შეიტანოს ბავშვის შემეცნებითი სფეროს გამდიდრებაში.
მდგომარეობა მეოთხე. აუცილებელია ბავშვის შემეცნებითი ინტერესისა და აქტივობის შენარჩუნება. მეცნიერებმა შენიშნეს, რომ ხუთიდან ექვს წლამდე ბავშვის ლექსიკონში ყველაზე ხშირად გამოყენებული სიტყვაა „რატომ“. აქედან იწყება სამყაროს აღმოჩენა. იმის ფიქრით, თუ რა დაინახა, ბავშვი ცდილობს ახსნას იგი თავისი ცხოვრებისეული გამოცდილების გამოყენებით. ზოგჯერ ბავშვების მსჯელობაში ლოგიკა გულუბრყვილოა, მაგრამ ის საშუალებას გაძლევთ დაინახოთ, რომ ბავშვი ცდილობს დააკავშიროს განსხვავებული ფაქტები და გააცნობიეროს ისინი.
მდგომარეობა მეხუთე . მნიშვნელოვანია ვისწავლოთ ჩამოყალიბებული ფორმალიზმის ამოცნობა სკოლამდელი აღზრდის მათემატიკურ ცნებებში და მისი დაძლევა. ხანდახან მოზარდები გაოცებულნი არიან იმით, თუ რამდენად სწრაფად სწავლობს ბავშვი საკმაოდ რთულ მათემატიკურ ცნებებს: ის ადვილად ცნობს ავტობუსის სამნიშნა რიცხვს, ბინის ორნიშნა ნომერს, ნავიგაციას უწევს ბანკნოტებზე "ნულებს" და შეუძლია აბსტრაქტულად დათვლა, ასახელებს ნომრებს. ასი, ათასი, მილიონი. ეს თავისთავად კარგია, მაგრამ არ არის მათემატიკური განვითარების აბსოლუტური მაჩვენებელი და არ იძლევა სამომავლო სასკოლო წარმატების გარანტიას. ამავდროულად, ბავშვს შეიძლება გაუჭირდეს მარტივი კითხვის დასმა, სადაც საჭიროა არა მხოლოდ ცოდნის რეპროდუცირება, არამედ მისი გამოყენება ახალ სიტუაციაში.
მდგომარეობა მეექვსე . მათემატიკის სწავლებისას აუცილებელია შემეცნებითი საქმიანობის ორგანიზების სხვადასხვა ფორმები და მეთოდოლოგიური ტექნიკის გამოყენება, სათამაშო კომუნიკაციის გამდიდრება, ყოველდღიური ცხოვრების დივერსიფიკაცია, პარტნიორული აქტივობების უზრუნველყოფა და დამოუკიდებლობის სტიმულირება.
ამავდროულად მნიშვნელოვანია თავად სკოლამდელი აღზრდის აქტივობა - გამოკვლევა, ობიექტური მანიპულირება, ძებნა. ბავშვის საკუთარი ქმედებები არ შეიძლება შეიცვალოს მათემატიკის სახელმძღვანელოებში ილუსტრაციების ან მასწავლებლის მოთხრობის ნახვით. მასწავლებელი ოსტატურად წარმართავს სასწავლო პროცესს და მიჰყავს ბავშვს მისთვის მნიშვნელოვანი შედეგისკენ. თანამედროვე პედაგოგიური ტექნოლოგიების გამოყენება შესაძლებელს ხდის ბავშვების გაგების გაფართოებას, ცოდნისა და საქმიანობის მეთოდების ახალ პირობებში გადატანას, მათი გამოყენების შესაძლებლობის განსაზღვრას, ცოდნის განახლებას, გამძლეობისა და ცნობისმოყვარეობის განვითარებას.
ცოდნის მოსანელებლად, თქვენ უნდა შეიწოვოთ იგი მადასთან ერთად(ა. საფრანგეთი).
ელემენტარული მათემატიკური ცნებების შინაარსი, რომელსაც სკოლამდელი ასაკის ბავშვები სწავლობენ, გამომდინარეობს თავად მეცნიერებიდან, მისი საწყისი, ფუნდამენტური ცნებებიდან, რომლებიც ქმნიან მათემატიკურ რეალობას. თითოეული მიმართულება ივსება ბავშვებისთვის ხელმისაწვდომი კონკრეტული შინაარსით და საშუალებას აძლევს მათ ჩამოაყალიბონ იდეები გარემომცველი სამყაროს ობიექტების თვისებების (ზომა, ფორმა, რაოდენობა) შესახებ; ობიექტების ურთიერთობის შესახებ იდეების ორგანიზება ინდივიდუალური პარამეტრების (მახასიათებლების) მიხედვით: ფორმა, ზომა, რაოდენობა, სივრცითი მდებარეობა, დროზე დამოკიდებულება.
ობიექტების, ვიზუალური მასალისა და ჩვეულებრივი სიმბოლოების ფართო პრაქტიკული მოქმედებების საფუძველზე ვითარდება აზროვნება და საძიებო აქტივობის ელემენტები.
ჩვენი პროგრამის განხორციელებაში პედაგოგიური ტექნოლოგიების გასაღები არის მიზანმიმართული ინტელექტუალური და შემეცნებითი საქმიანობის ორგანიზება. იგი მოიცავს ლატენტურ, რეალურ და შუამავლობით სწავლებას, რომელიც ტარდება სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში და ოჯახში.
ლატენტური (ფარული) სწავლება უზრუნველყოფს სენსორული და ინფორმაციული გამოცდილების დაგროვებას. მოდით ჩამოვთვალოთ ამის ხელშემწყობი ფაქტორები.
✓ გამდიდრებული საგნობრივი გარემო.
✓ სპეციალურად გააზრებული და მოტივირებული დამოუკიდებელი აქტივობები (ყოველდღიური, სამუშაო, კონსტრუქციული, სასწავლო არამათემატიკური).
✓ პროდუქტიული საქმიანობა.
✓ შემეცნებითი კომუნიკაცია უფროსებთან, ბავშვში წამოჭრილი კითხვების განხილვა.
✓ ღირსშესანიშნავი ფაქტების შეგროვება, მეცნიერებისა და კულტურის სხვადასხვა დარგში დაკვირვება სკოლამდელი ასაკის ბავშვის დღევანდელი გაგებისთვის საინტერესო და ხელმისაწვდომი იდეების განვითარებაზე.
✓ სპეციალიზებული ლიტერატურის კითხვა, რომელიც პოპულარიზაციას უწევს ადამიანის აზროვნების მიღწევებს მათემატიკისა და მასთან დაკავშირებული მეცნიერებების დარგში.
✓ ექსპერიმენტი, დაკვირვება და ბავშვთან ერთად განხილვა შემეცნებითი აქტივობის პროცესსა და შედეგებზე.
რეალური (პირდაპირი) სწავლა ხდება როგორც შემეცნებითი აქტივობა, რომელიც სპეციალურად არის ორგანიზებული მოზრდილის მიერ ბავშვების მთელი ჯგუფისთვის ან ქვეჯგუფისთვის, რომელიც მიზნად ისახავს ძირითადი ცნებების დაუფლებას და პირობებს, პროცესსა და შედეგს შორის ურთიერთობის დამყარებას. ევრისტიკული მეთოდები ეხმარება ბავშვს დაამყაროს დამოკიდებულება ინდივიდუალურ ფაქტებს შორის და დამოუკიდებლად „აღმოაჩინოს“ შაბლონები. პრობლემის საძიებო სიტუაციები ამდიდრებს შემეცნებითი პრობლემების გადაჭრისას სხვადასხვა მეთოდის გამოყენების გამოცდილებას, საშუალებას გაძლევთ დააკავშიროთ ტექნიკა და გამოიყენოთ ისინი არასტანდარტულ სიტუაციებში.
არაპირდაპირი სწავლება გულისხმობს თანამშრომლობის ფართოდ ორგანიზებული პედაგოგიკის, დიდაქტიკური და საქმიანი თამაშების ჩართვას, დავალებების ერთობლივ შესრულებას, ურთიერთკონტროლს, ორმხრივ სწავლას ბავშვებისა და მშობლებისთვის შექმნილ სათამაშო ოთახში და სხვადასხვა სახის დასვენებისა და დასასვენებელი აქტივობების გამოყენებას. ამავდროულად, ადვილად მიიღწევა ინდივიდუალური დოზირება შინაარსის არჩევისას და დიდაქტიკური გავლენის განმეორებადობა. არაპირდაპირი სწავლება გულისხმობს მშობელთა გამოცდილების გამდიდრებას სკოლამდელი ასაკის ბავშვების შემეცნებითი განვითარების ჰუმანური და პედაგოგიურად ეფექტური მეთოდების გამოყენებაში.
ლატენტური, რეალური და შუამავლობითი სწავლების ერთობლიობა უზრუნველყოფს ბავშვთა ყველა სახის აქტივობის ინტეგრაციას. ეს არის სკოლამდელი ასაკის ბავშვების განათლების მიდგომის სირთულე, რომელიც იძლევა მგრძნობიარე პერიოდის სრულად გამოყენების საშუალებას.
მნიშვნელოვანი სასწავლო ინსტრუმენტი ფართოდ გამოიყენება სკოლამდელი აღზრდის მათემატიკურ განვითარებაში -თამაში. თუმცა, ის ეფექტური ხდება, თუ ის გამოიყენება „სწორ ადგილას, სწორ დროსა და სწორ დოზებში“. თამაშს, რომელიც ფორმალიზებულია, მკაცრად რეგულირდება უფროსების მიერ, დროთა განმავლობაში გაწელილი და მოკლებულია ემოციურ ინტენსივობას, შეუძლია უფრო მეტი ზიანი მიაყენოს, ვიდრე კარგი, რადგან აქრობს ბავშვის ინტერესს როგორც თამაშების, ასევე სწავლის მიმართ.
მათემატიკის სწავლებისას თამაშების ერთფეროვანი სავარჯიშოებით შეცვლა ხშირად გვხვდება საშინაო და საჯარო განათლებაში. ბავშვები იძულებულნი არიან დიდი ხნის განმავლობაში ივარჯიშონ თვლაში, შეასრულონ იგივე ტიპის დავალებები, წარმოადგინონ ერთფეროვანი ვიზუალური მასალა და გამოიყენონ პრიმიტიული შინაარსი, რომელიც არ აფასებს ბავშვების ინტელექტუალურ შესაძლებლობებს. მოზარდები, რომლებიც თამაშს ხელმძღვანელობენ, ბრაზდებიან, თუ ბავშვი არასწორ პასუხს გასცემს, უაზროა და აშკარა მოწყენილობას გამოხატავს. ბავშვებს უვითარდებათ ნეგატიური დამოკიდებულება ასეთი თამაშების მიმართ. ფაქტობრივად, საკმაოდ რთული საგნები შეიძლება ისეთი ამაღელვებლად წარუდგინოთ ბავშვს, რომ მასთან მეტი მუშაობა მოითხოვოს.
მათემატიკური თამაშების გამოყენებაზე ბავშვებთან ერთობლივი საგანმანათლებლო აქტივობებში კონსულტაციაზე ვისაუბრეთ.
2. მეტყველების თერაპიის გაკვეთილებზე EMF-ის ფორმირება (მასწავლებლის - ლოგოპედის Kim L.I.-ის გამოცდილებიდან) თან ერთვის გამოსვლის ტექსტი.
3. ტექნოლოგია "სიტუაცია"
მეთოდი "განისაზღვრე მანძილი".მოლბერტზე გამოსახულია თემა „ტექნოლოგია „სიტუაცია“ (ახალი ცოდნის აღმოჩენა).
მასწავლებლებს სთხოვენ, დადგეს მოლბერტიდან მოშორებით, რაც საუკეთესოდ აჩვენებს მათ კავშირს ან დაშორებას თემასთან. შემდეგ მასწავლებლები ხსნიან არჩეულ მანძილს ერთი წინადადებით.
სკოლამდელი აღზრდის პრაქტიკა აჩვენებს, რომ სწავლის წარმატებაზე გავლენას ახდენს არა მხოლოდ შეთავაზებული მასალის შინაარსი, არამედ მისი პრეზენტაციის ფორმაც.
სასწავლო პროცესის ორგანიზების საფუძველია აქტივობის მეთოდის ტექნოლოგიალუდმილა გეორგიევნა პეტერსონი.
მისი მთავარი იდეაა მართოს ბავშვების დამოუკიდებელი შემეცნებითი აქტივობა თითოეულ საგანმანათლებლო დონეზე, მათი ასაკობრივი მახასიათებლებისა და შესაძლებლობების გათვალისწინებით.
აქტივობის მიდგომა აყენებს ბავშვს შემსრულებლის აქტიურ პოზიციაში, ბავშვი იცვლის საკუთარ თავს, ურთიერთქმედებს გარემოსთან, სხვა ბავშვებთან და უფროსებთან პიროვნული მნიშვნელოვანი ამოცანების და პრობლემების გადაჭრისას.
საგანმანათლებლო პროცესში აღმზრდელს აქვს ორი როლი: ორგანიზატორის როლი და ასისტენტის როლი.
როგორც ორგანიზატორი, ის მოდელირებს საგანმანათლებლო სიტუაციებს; ირჩევს მეთოდებსა და საშუალებებს; ორგანიზებას უწევს სასწავლო პროცესს; ბავშვებს კითხვებს უსვამს; გთავაზობთ თამაშებსა და დავალებებს. საგანმანათლებლო პროცესი უნდა იყოს ფუნდამენტურად ახალი ტიპის: მასწავლებელი არ აძლევს ცოდნას მზა ფორმაში, მაგრამ ქმნის სიტუაციებს, როდესაც ბავშვებს უჩნდებათ საჭიროება თავად „აღმოაჩინონ“ ეს ცოდნა და მიჰყავს მათ დამოუკიდებელ აღმოჩენებამდე სისტემის საშუალებით. კითხვებისა და დავალებების შესახებ. თუ ბავშვი ამბობს: "მინდა ვისწავლო!", "მინდა გავარკვიო!" და მსგავსი, რაც იმას ნიშნავს, რომ მასწავლებელმა მოახერხა ორგანიზატორის როლის შესრულება.
როგორც ასისტენტი, ზრდასრული ქმნის მეგობრულ, ფსიქოლოგიურად კომფორტულ გარემოს, პასუხობს ბავშვების კითხვებს, რთულ სიტუაციებში ეხმარება თითოეულ ბავშვს გაიგოს, სად ცდება, გამოასწოროს შეცდომა და მიიღოს შედეგი, შეამჩნია და აღრიცხავს ბავშვის წარმატებას და მხარს უჭერს მის რწმენას მის მიმართ. საკუთარი შესაძლებლობები. თუ ბავშვები ფსიქოლოგიურად კომფორტულად გრძნობენ თავს საბავშვო ბაღში, თუ ისინი თავისუფლად მიმართავენ უფროსებს და თანატოლებს დახმარებისთვის, არ ეშინიათ აზრის გამოთქმის, სხვადასხვა პრობლემის განხილვას, ეს ნიშნავს, რომ მასწავლებელმა წარმატებას მიაღწია ასისტენტის როლში. ორგანიზატორისა და ასისტენტის როლები ერთმანეთს ავსებენ.
ერთ-ერთი ასეთი ტექნოლოგიაატექნოლოგია "სიტუაცია"რომელსაც დღეს შევხვდებით.
გამოიყენება პრეზენტაცია.
"სიტუაციის" ტექნოლოგიის სტრუქტურა
"სიტუაციის" ტექნოლოგიის ჰოლისტიკური სტრუქტურა მოიცავს ექვს თანმიმდევრულ ეტაპს. მინდა მოკლედ გამოვყო ისინი.
ეტაპი 1 "სიტუაციის შესავალი".
ამ ეტაპზე ბავშვებისთვის იქმნება პირობები, რომ განუვითარდეთ აქტივობებში მონაწილეობის შინაგანი მოთხოვნილება (მოტივაცია). ბავშვები ჩაწერენ რისი გაკეთებაც სურთ (ბავშვების მიზანი). მასწავლებელი აერთიანებს ბავშვებს საუბარში, რომელიც მათთვის პიროვნულად მნიშვნელოვანია და დაკავშირებულია მათ პირად გამოცდილებასთან.
სცენის დასრულების ძირითადი ფრაზებია კითხვები: „გინდა? Შეგიძლია?" კითხვით „გსურთ“, მასწავლებელი აჩვენებს ბავშვის საქმიანობის არჩევის თავისუფლებას. აუცილებელია დავრწმუნდეთ, რომ ბავშვს გაუჩნდეს განცდა, რომ მან თავად მიიღო გადაწყვეტილება ჩაერთოს საქმიანობაში, ბავშვებს განუვითარდებათ ინტეგრაციული თვისება, როგორიცაა აქტივობა. ეს ხდება, რომ ერთ-ერთი ბავშვი უარს ამბობს შემოთავაზებულ აქტივობაზე. და ეს მისი უფლებაა. შეგიძლიათ მოიწვიოთ ის სკამზე დაჯდეს და უყუროთ სხვა ბიჭების თამაშს. მაგრამ თუ უარს იტყვით საქმიანობაზე, შეგიძლიათ დაჯდეთ სკამზე და უყუროთ სხვებს, მაგრამ თქვენს ხელში სათამაშოები არ უნდა იყოს. ჩვეულებრივ, ასეთი "დამრტყმელები" ბრუნდებიან, რადგან სკამზე ჯდომა და არაფრის კეთება მოსაწყენია.
ეტაპი 2 "განახლება".
მოსამზადებელი შემდეგი ეტაპებისთვის, რომელშიც ბავშვებმა უნდა „აღმოაჩინონ“ ახალი ცოდნა საკუთარი თავისთვის. აქ, დიდაქტიკური თამაშის პროცესში, მასწავლებელი აწყობს ბავშვების ობიექტურ აქტივობებს, რომლებშიც გონებრივი ოპერაციები (ანალიზი, სინთეზი, შედარება, განზოგადება, კლასიფიკაცია) მიზანმიმართულად განახლდება. ბავშვები თამაშში არიან, მიდიან თავიანთი „ბავშვური“ მიზნისკენ და ვერ აცნობიერებენ, რომ მასწავლებელი მათ ახალ აღმოჩენებამდე მიჰყავს.
აქტუალიზაციის ეტაპი, ისევე როგორც ყველა სხვა ეტაპი, უნდა იყოს გაჟღენთილი საგანმანათლებლო ამოცანებით, ბავშვებში პირველადი ღირებულებითი იდეების ჩამოყალიბება იმის შესახებ, თუ რა არის კარგი და რა არის ცუდი.
ეტაპი 3 "სირთულე სიტუაციაში".
ეს ეტაპი საკვანძოა. შერჩეული ნაკვეთის ფარგლებში ხდება სიტუაციის სიმულაცია, რომელშიც კითხვების გამოყენებით "შეგიძლიათ?" - „რატომ ვერ შეძლეს“, მასწავლებელი ეხმარება ბავშვებს გამოცდილების მიღებაში სირთულის დაფიქსირებისა და მისი მიზეზების იდენტიფიცირებაში. ეს ეტაპი მთავრდება მასწავლებლის სიტყვებით: "მაშ, რა უნდა გავარკვიოთ?"
ეტაპი 4 ”ბავშვების მიერ ახალი ცოდნის (მოქმედების მეთოდის) აღმოჩენა”.
მასწავლებელი რთავს ბავშვებს პრობლემური საკითხების დამოუკიდებლად გადაჭრის, ახალი ცოდნის ძიებასა და აღმოჩენის პროცესში. კითხვის გამოყენებით „რა უნდა გააკეთო, თუ რამე არ იცი?“ მასწავლებელი მოუწოდებს ბავშვებს აირჩიონ გზა სირთულის დასაძლევად.
ამ ეტაპზე ბავშვები იძენენ გამოცდილებას პრობლემური სიტუაციის გადაჭრის მეთოდის არჩევის, ჰიპოთეზების წამოყენებისა და დასაბუთების, ახალი ცოდნის დამოუკიდებლად „აღმოჩენის“ საკითხში.
ეტაპი 5 ახალი ცოდნის (მოქმედების მეთოდის) ჩართვა ბავშვის ცოდნისა და უნარების სისტემაში.
ამ ეტაპზე მასწავლებელი გვთავაზობს სიტუაციებს, როდესაც ახალი ცოდნა გამოიყენება ადრე ათვისებულ მეთოდებთან ერთად. ამავდროულად, მასწავლებელი ყურადღებას აქცევს ბავშვების უნარს, მოუსმინონ, გაიგონ და გაიმეორონ უფროსების მითითებები, გამოიყენონ წესი და დაგეგმონ თავიანთი აქტივობები. გამოყენებულია კითხვები: "რას გააკეთებ ახლა როგორ დაასრულებ დავალებას?" განსაკუთრებული ყურადღება ამ ეტაპზე ეთმობა უნარის განვითარებას, გააკონტროლოს როგორ ასრულებენ თავიანთ მოქმედებებს და თანატოლების ქმედებებს.
ეტაპი 6 „გააზრება“ (შედეგი).
ეს ეტაპი აუცილებელი ელემენტია რეფლექსური თვითორგანიზაციის სტრუქტურაში, რადგან ის საშუალებას აძლევს ადამიანს მიიღოს გამოცდილება ისეთი მნიშვნელოვანი უნივერსალური მოქმედებების შესრულებაში, როგორიცაა მიზნის მიღწევების ჩაწერა და პირობების დადგენა, რამაც შესაძლებელი გახადა ამ მიზნის მიღწევა.
კითხვების გამოყენებით "სად იყავი?", "რას აკეთებდი?", "ვის დაეხმარე?" მასწავლებელი ეხმარება ბავშვებს გააცნობიერონ თავიანთი აქტივობები და ჩაწერონ ბავშვების მიზნების მიღწევა. შემდეგი, გამოიყენეთ კითხვა "რატომ მიაღწიეთ წარმატებას?" მასწავლებელი ბავშვებს მიჰყავს იქამდე, რომ მათ მიაღწიეს შვილების მიზანს იმის გამო, რომ რაღაც ახალი ისწავლეს და რაღაც ისწავლეს. მასწავლებელი აერთიანებს ბავშვთა და საგანმანათლებლო მიზნებს და ქმნის წარმატების სიტუაციას: „შენ წარმატებას მიაღწიე, რადგან ისწავლე (ისწავლე).
ემოციების მნიშვნელობის გათვალისწინებით სკოლამდელი აღზრდის ცხოვრებაში, Განსაკუთრებული ყურადღებააქ ყურადღება უნდა მიექცეს იმ პირობების შექმნას, რომ თითოეულმა ბავშვმა მიიღოს სიხარული და კმაყოფილება კარგად გაკეთებული დასკვნისგან.
ასე რომ, ტექნოლოგიური სიტუაცია არის ინსტრუმენტი, რომელიც საშუალებას აძლევს სკოლამდელ ბავშვებს სისტემატურად და ჰოლისტურად ჩამოაყალიბონ უნივერსალური საგანმანათლებლო საქმიანობის მთელი კომპლექსის შესრულების პირველადი გამოცდილება, ხოლო შეინარჩუნონ სკოლამდელი საგანმანათლებლო დაწესებულების ორიგინალობა, როგორც საგანმანათლებლო დაწესებულება, რომლის პრიორიტეტია სათამაშო საქმიანობა.
ნახეთ გაკვეთილის ვიდეო ჩანაწერი.
მასწავლებელთა პრაქტიკული მუშაობა.
1. დაყოფა 2 გუნდად "აირჩიე ზოლის" მეთოდით.მოლბერტზე მუშაობა.
ზოლები ხელმისაწვდომია მოკლე და გრძელი. მასწავლებლები ირჩევენ ზოლს და ქმნიან გუნდს (ყველა გრძელი - ერთი გუნდი, ყველა მოკლე - მეორე).
მუშაობა ჯგუფებში. შექმენით გაკვეთილის ალგორითმი ეტაპობრივად და შეარჩიეთ შესაბამისი დიდაქტიკური ამოცანები ნაწილებისთვის.
კონვერტები ეტაპებით და დიდაქტიკური ამოცანებით.
კონტროლი : წამყვანი კითხულობს სწორ პასუხს, გუნდები ამოწმებენ შესრულებას.
2. დაყოფა 4 გუნდად "იპოვე ნომერი" მეთოდით.მასწავლებლები ირჩევენ ბარათს ობიექტების გამოსახულებით 1-დან 4-მდე. იპოვეთ ცხრილი, რომელშიც მოცემულია ობიექტების რაოდენობის შესაბამისი რიცხვი.
მუშაობა ჯგუფებში. ნოტებთან მუშაობა.გუნდებს ეძლევათ ამ ტექნოლოგიის საფუძველზე შედგენილი გაკვეთილების ჩანაწერები, მაგრამ გაკვეთილის ეტაპების მონიშვნის გარეშე. მასწავლებლების ამოცანაა გაკვეთილის გაანალიზება, ეტაპების გამოყოფა და თითოეული ეტაპისთვის დიდაქტიკური ამოცანების დაწერა.
კონტროლი: დავალების შესრულების შემდეგ გუნდებს ეძლევათ ნიმუშის ჩანაწერი მონიშნული ეტაპებით და დიდაქტიკური ამოცანებით. გუნდები საკუთარ თავს გამოცდიან.
4. რეფლექსია.
მეთოდი "განისაზღვრე მანძილი".სემინარის თემით მასწავლებლებს კვლავ ეპატიჟებიან დადგეს მოლბერტიდან მოშორებით,რაც საუკეთესოდ შეუძლია აჩვენოს მათი სიახლოვე ან მანძილი თემასთან მიმართებაში. შემდეგ მასწავლებლები ხსნიან არჩეულ მანძილს ერთი წინადადებით.
(სამუშაო გამოცდილებიდან) გამოადგებათ მასწავლებლებს და უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვების მშობლებს.
ჩამოტვირთვა:
გადახედვა:
სახელმწიფო საბიუჯეტო საგანმანათლებლო დაწესებულება
სამარას რაიონის საშუალო სკოლა ე.წ. ა.ი. კუზნეცოვა
თან. კურუმოჩის მუნიციპალური ოლქი ვოლჟსკი სამარას რაიონი
სტრუქტურული ერთეული "საბავშვო ბაღი "ბელოჩკა"
გამოსვლა პედაგოგიურ საბჭოში თემაზე:
"თამაშის ტექნოლოგიების გამოყენება FEMP კლასებში უფროს ჯგუფებში"
(სამუშაო გამოცდილებიდან)
აღმზრდელი: კუზმინიხ ს.ი.
2016 წელი
სკოლამდელი აღზრდის საქმიანობის ძირითადი სახეობაა თამაში. თამაშის დროს ბავშვი აღმოაჩენს სამყაროს, სწავლობს კომუნიკაციას და სწავლობს.
ბავშვების ასაკობრივი მახასიათებლებიდან გამომდინარე, მუდმივად ვიყენებ სათამაშო ტექნოლოგიებს ჩემს პრაქტიკულ საქმიანობაში.
სათამაშო ტექნოლოგიები ხელს უწყობს არა მხოლოდ მოტივაციისა და ბავშვის განვითარების, არამედ ჯანმრთელობის პრობლემების გადაჭრას.
თამაშში და სათამაშო კომუნიკაციის საშუალებით, მზარდი ადამიანი ავითარებს და ავითარებს მსოფლმხედველობას, მოთხოვნილებას მოახდინოს გავლენა სამყაროზე და ადეკვატურად აღიქვას ის, რაც ხდება. თამაში არის ბავშვის ცხოვრების მთავარი შინაარსი.
ჩემს სასწავლო საქმიანობაში ვიყენებ სამოგზაურო აქტივობებს, რომლებიც დაფუძნებულია სწავლის სათამაშო ფორმაზე.
NOD-ის სტუმრები იყვნენ ზღაპრის გმირები, მათი საყვარელი მულტფილმების გმირები, რომლებსაც ბავშვები დაეხმარნენ ზღაპრული სიტუაციის გააზრებაში: დათვალეს საგნები, შეადარეს რიცხვები, დაასახელეს გეომეტრიული ფიგურები, ასახეს ბილიკები სიგრძის გასწვრივ, გადაჭრეს ლოგიკური პრობლემები. და ა.შ., ასევე გამოიყენეს მიზანმიმართული შეცდომების ტექნიკა, ანუ კლასის სტუმრების არასწორი პასუხები, რაც დაეხმარა სააზროვნო პროცესების განვითარებას. ასევე ჩავატარეთ საგანმანათლებლო აქტივობები ისეთ თემებზე, როგორიცაა „მხიარული თავგადასავლები“, „მოგზაურობა საოცრებათა ქვეყანაში“, „გასეირნება ზღაპრულ ტყეში“ და ა.შ. საგანმანათლებლო სიტუაციებიდან; და ასევე გამოიყენა კონკურენციის ელემენტი (ვინ არის უფრო სწრაფი, ვინ უფრო სწორი, ვინ იცის მეტი).
საგანმანათლებლო აქტივობებში ბავშვების აქტიური აქტიურობის უზრუნველსაყოფად მათ ვთავაზობ ერთგვარ რეალურ მოტივაციას: მონაწილეობა საინტერესო, ზომიერად რთული მოქმედებების შესრულებაში; ამ მოქმედებების არსის გამოხატვა მეტყველებაში; შესაბამისი ემოციების გამოვლინება, განსაკუთრებით შემეცნებითი; ექსპერიმენტების გამოყენება, შემოქმედებითი პრობლემების გადაჭრა, შემეცნების საშუალებებისა და მეთოდების დაუფლება (შედარება, გაზომვა, კლასიფიკაცია და ა.შ.)
მაგალითად, მე მივცემ ფრაგმენტებს საგანმანათლებლო აქტივობის "კოსმოსური მოგზაურობა", რომელშიც სწავლა სტრუქტურირებულია, როგორც საინტერესო პრობლემაზე დაფუძნებული თამაშის აქტივობა. ამ პირდაპირი საგანმანათლებლო საქმიანობის მიზანი იყო მათემატიკური ცნებების ჩამოყალიბება, ხოლო მათემატიკური ცნებები მძლავრი ფაქტორია სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ინტელექტუალურ განვითარებაში.
ბავშვების დაინტერესების, სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ყურადღების გასააქტიურებლად, აქტივობებში ჩართვის, პროგრამის დავალებების დაუფლებისა და სწავლის ეფექტურობის გაზრდის მიზნით, პირველად შეიქმნა თამაშის მოტივაცია: „ჩვენ ვაპირებთ ფანტასტიკურ ფრენას კოსმოსში, სადაც თქვენ შეხვდებით საოცრებებს, უცნობ აღმოჩენებს, სადაც იდუმალი და ამაღელვებელი თავგადასავლები გველოდება“.
მიზნის მიღების შემდეგ ბავშვებს პრობლემა შეექმნათ: „რა გამოვიყენოთ კოსმოსში გასაფრენად? " აქ ნაჩვენები იყო ილუსტრაციები თვითმფრინავის, ბუშტისა და რაკეტის გამოსახულებებით. ბავშვებმა გამოხატეს თავიანთი წინადადებები და დაამტკიცეს არჩევანის სისწორე, ანუ ისწავლეს დამოუკიდებლად აზროვნება, მსჯელობა და ფანტაზია. ბავშვებს განუვითარდათ მეტყველება და აზროვნება, გაიღრმავეს ცოდნა.
თამაშში "აშენე რაკეტა" ბავშვებმა არა მხოლოდ ისწავლეს გეომეტრიული ფიგურების სახელები და რაოდენობრივი დათვლა (რამდენი კვადრატი, მართკუთხედი და ა.შ.), არამედ ისწავლეს საგნის ელემენტების ამოცნობა და მათი გაერთიანება ერთ მთლიანობაში. თამაში ავითარებს ბავშვებს გეომეტრიულ სიფხიზლეს და გონებრივ მოქმედებებს: ანალიზი, სინთეზი, შედარება.
ასევე NOD-ში ბავშვებს სთხოვეს „მეტეორული წვიმის გავლით გაევლო“. თამაშის მეშვეობით „რას ჰგავს? „ბავშვებმა ისწავლეს ორიგინალური პასუხების საკუთარი მრავალფეროვნების გამომუშავება, საგნის სქემატური წარმოდგენის გაგება და „წაკითხვა“, განვითარებული წარმოსახვა, ჩანაცვლების უნარი და ახალი სურათების შექმნა.
NOD-ის ბოლოს ბავშვების წინაშე ახალი პრობლემური ვითარება წარმოიშვა: „მიღებული იქნა სიგნალი დედამიწის კოსმოსური ცენტრიდან დედამიწაზე სახლში დაბრუნების შესახებ“. მაგრამ დასაბრუნებლად საჭიროა სწორი პასუხი გასცეთ პრობლემებს, როგორიცაა: „რამდენი მზეა ცაზე? ", "რამდენი ბოლო აქვს ერთ ჯოხს? რაც შეეხება ორს? ", "იპოვე განსხვავება", "ნიმუშების ჯაჭვი".
გასართობი დავალებები ხელს უწყობს ბავშვის უნარს სწრაფად აღიქვას შემეცნებითი ამოცანები და იპოვოს მათთვის სწორი გადაწყვეტილებები, განავითაროს ნებაყოფლობითი ყურადღება, გონებრივი ოპერაციები, მეტყველება, სივრცითი ცნებები და ისწავლოს შედარების საფუძველზე შაბლონების ამოცნობა.
ჩვენ ვზრუნავთ იმ საგანმანათლებლო აქტივობებში, რომლებიც თემატურად არის დაკავშირებული საგანმანათლებლო ამოცანებთან და დადებით როლს ასრულებენ პროგრამული მასალის ათვისებაში. ეს საშუალებას გაძლევთ შეცვალოთ აქტივობები (გონებრივი, მოტორული, მეტყველება) სასწავლო სიტუაციიდან გაუსვლელად.
გონებრივი აქტივობის გასაძლიერებლად, საგანმანათლებლო აქტივობებში ბავშვების ინტერესისა და აქტიური მონაწილეობის გასაძლიერებლად, ცოდნის გაფართოების, გაღრმავებისა და კონსოლიდაციის მიზნით, გაკვეთილისთვის სათამაშო ხასიათის მისაცემად ვიყენებთ მრავალფეროვან დიდაქტიკურ, სათამაშო მასალებს და ხელნაკეთ სახელმძღვანელოებს.
დიდაქტიკური თამაში არის სპეციალური ტიპის სათამაშო აქტივობა და სასწავლო ინსტრუმენტი. დიდაქტიკური თამაშები ეხმარება ბავშვებს განახორციელონ განსხვავებები, ხაზგასმა, საგნების, რიცხვების, გეომეტრიული ფორმების, მიმართულებების ნაკრების დასახელება, ახალი ცოდნის ფორმირება, ასევე დიდაქტიკური თამაშებში მიღებული ცოდნისა და უნარების კონსოლიდაცია; ვითარდება აღქმა, აზროვნება, მეხსიერება, ყურადღება. დიდაქტიკური თამაშების გამოყენებისას ასევე ფართოდ ვიყენებთ სხვადასხვა ობიექტს და ვიზუალურ მასალას, რაც ხელს უწყობს იმ ფაქტს, რომ თავად სასწავლო აქტივობა წარიმართოს სახალისო, გასართობი და ხელმისაწვდომი ფორმით.
ამრიგად, დიდაქტიკური თამაშები "აჩვენე რიცხვებით", "დაყავი კვადრატი ნაწილებად", "დაეხმარე პინოქიოს სკოლაში წასვლაში", "რას ჰგავს? “ და ა.შ – გააცანით ბავშვებს მათთვის ახალი ამოცანები, ასწავლეთ ჭკუა, ინტელექტის განვითარება, ავარჯიშეთ ბავშვს გეომეტრიული ფორმების გაანალიზება, ფიგურების – სიმბოლოების ხელახლა შექმნა და სივრცეში ორიენტაცია.
თამაში "იპოვე სათამაშო".
"ღამით, როცა ჯგუფში არავინ იყო", - ამბობს მასწავლებელი, კარლსონი ჩვენთან მოფრინდა და სათამაშოები საჩუქრად მოიტანა. კარლსონს უყვარს ხუმრობა, ამიტომ გადამალა სათამაშოები და წერილში დაწერა, როგორ უნდა მოძებნო ისინი.” ის ხსნის კონვერტს და კითხულობს: ”თქვენ უნდა დადგეთ მასწავლებლის მერხის წინ, წადით პირდაპირ”. ერთ-ერთი ბავშვი ასრულებს დავალებას, მიდის და უახლოვდება კარადას, სადაც მანქანა დევს ყუთში. მეორე ბავშვი ასრულებს შემდეგ დავალებას: მიდის ფანჯარასთან, უხვევს მარცხნივ, იკეცება და ფარდის მიღმა პოულობს სათამაშოს.
თამაში "დაითვალეთ - არ შეცდეთ! »
თამაში "მშვენიერი ჩანთა"
მიზნად ისახავს ბავშვებს ასწავლოს დათვლა სხვადასხვა ანალიზატორების გამოყენებით და გააძლიეროს მათი გაგება რიცხვებს შორის რაოდენობრივი ურთიერთობების შესახებ. მშვენიერი ჩანთა შეიცავს: დასათვლელ მასალას, ორი-სამი ტიპის პატარა სათამაშოებს. წამყვანი ირჩევს ერთ-ერთ ბავშვს სათავეში და სთხოვს დათვალოს იმდენი საგნები, რამდენიც ესმის ჩაქუჩის, ტამბურის დარტყმა ან იმდენი საგანი, რამდენი წრეა ბარათზე. მაგიდასთან მსხდომი ბავშვები ითვლიან დარტყმების რაოდენობას და აჩვენებენ შესაბამის რიცხვს.
თამაშში "დაბნეულობა" ნომრები იდება მაგიდაზე ან გამოსახულია დაფაზე. როგორც კი ბავშვები თვალებს ხუჭავენ, რიცხვები ადგილს იცვლის. ბავშვები პოულობენ ამ ცვლილებებს და აბრუნებენ ნომრებს თავიანთ ადგილებზე. წამყვანი კომენტარს აკეთებს ბავშვების ქმედებებზე.
თამაშში "რომელი ნომერი აკლია?" ერთი ან ორი ციფრი ასევე ამოღებულია. მოთამაშეები არა მხოლოდ ამჩნევენ ცვლილებებს, არამედ ამბობენ, სად არის თითოეული ნომერი და რატომ. მაგალითად, რიცხვი 5 არის 7-დან 8-მდე. ეს არ არის სწორი. მისი ადგილი 4 და 6 რიცხვებს შორისაა, რადგან რიცხვი 5 4-ზე ერთით მეტია, 4-ის შემდეგ 5 უნდა მოვიდეს.
"ტანგრამი" და "მონღოლური თამაში" თვითმფრინავის მოდელირების მრავალ თავსატეხ თამაშებს შორისაა.
სკოლამდელ ასაკში თამაშების დაუფლების წარმატება დამოკიდებულია ბავშვების სენსორული განვითარების დონეზე. თამაშისას ბავშვებს ახსოვთ გეომეტრიული ფიგურების სახელები, მათი თვისებები, განმასხვავებელი ნიშნები, ათვალიერებენ ფორმებს ვიზუალურად და ტაქტილურ-ძრავით და თავისუფლად მოძრაობენ ახალი ფიგურის მისაღებად. ბავშვებს უვითარდებათ მარტივი გამოსახულებების ანალიზის უნარი, მათში და მიმდებარე ობიექტებში გეომეტრიული ფორმების ამოცნობა, ფიგურების პრაქტიკულად მოდიფიცირება მათი ამოჭრისა და ნაწილებისგან შედგენის გზით.
"ტანგრამის" თამაშის დაუფლების პირველ ეტაპზე ტარდება სავარჯიშოების სერია, რომელიც მიზნად ისახავს ბავშვების სივრცითი ცნებების, გეომეტრიული წარმოსახვის ელემენტების განვითარებას და ახალი ფიგურების შედგენის პრაქტიკული უნარების განვითარებას ერთი მათგანის მეორეში შეერთებით.
ბავშვებს სთავაზობენ სხვადასხვა დავალებებს: შეადგინონ ფიგურები მოდელის, ზეპირი დავალების ან გეგმის მიხედვით. ეს სავარჯიშოები მოსამზადებელია თამაშის დაუფლების მეორე ეტაპისთვის - ფიგურების შედგენა დაშლილი შაბლონების გამოყენებით.
ამრიგად, შეგვიძლია დავასკვნათ, რომ ბავშვს სათამაშო გზით ენერგება ცოდნა მათემატიკის სფეროში, ის სწავლობს სხვადასხვა მოქმედებების შესრულებას, გონებრივ ოპერაციებს, ავითარებს მეხსიერებას, ყურადღებას, აზროვნებას, შემოქმედებით და შემეცნებით უნარებს.
ხოლო პრობლემაზე დაფუძნებული სწავლება ხელს უწყობს მოქნილობის განვითარებას, აზროვნების ცვალებადობას და აყალიბებს ბავშვის აქტიურ შემოქმედებით პოზიციას.
გამოყენებული რეფერენციების სია:
1. Vinogradova N. A., Pozdnyakova N. V. როლური თამაშები უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის. – M.: Iris-Press, 2008 წ.
2. Gubanova N. F. სათამაშო აქტივობები საბავშვო ბაღში. – M.: Mosaika-Sintez, 2006 წ.
3. ბავშვის სკოლისთვის მზადყოფნის დიაგნოზი / ედ. N. E. ვერკასი. – M.: Mosaika-Sintez, 2008 წ.
4. ჟუკოვა R. A. დიდაქტიკური თამაშები, როგორც ბავშვების სკოლაში მომზადების საშუალება. – ვოლგოგრადი: მასწავლებელი-AST, 2005 წ.
5. Panova E. N. დიდაქტიკური თამაშები და აქტივობები სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებებში. – ვორონეჟი: PE Lakotsenin, 2007 წ.
6. Polyakova N. განავითარეთ სწავლის სიხარული // სკოლამდელი განათლება. – 12/2004 წ.
7. Smolentseva N. A. ნაკვეთი-დიდაქტიკური თამაშები მათემატიკური შინაარსით. – მ.: განათლება, 1987 წ.
