სკოლამდელი ასაკის ბავშვების განვითარების ფაქტორები ბიოლოგიური და სოციალურია. ოჯახის ფაქტორები, რომლებიც გავლენას ახდენენ ბავშვის განვითარებაზე

სოციალური ფაქტორი არის საზოგადოების განვითარების მამოძრავებელი ძალა; ფენომენი ან პროცესი, რომელიც აყალიბებს გარკვეულ სოციალურ ცვლილებებს. სოციალური ფაქტორის საფუძველია სოციალური ობიექტების ისეთი კავშირი, რომელშიც ზოგიერთი მათგანი (გამომწვევი), გარკვეულ პირობებში, აუცილებლად წარმოშობს სხვა სოციალურ ობიექტებს ან მათ თვისებებს (შედეგებს).

(ადამიანის ეკოლოგია. კონცეპტუალური და ტერმინოლოგიური ლექსიკონი. - როსტოვ-დონ. ბ.ბ. პროხოროვი. 2005 წ.)

სოციალური ფაქტორი არის ნებისმიერი ცვლადი სოციალურ გარემოში, რომელიც მნიშვნელოვან გავლენას ახდენს ინდივიდის ქცევაზე, კეთილდღეობაზე და ჯანმრთელობის მდგომარეობაზე.

(ჟმუროვი V.A. ფსიქიატრიის დიდი ენციკლოპედია, მე-2 გამოცემა, 2012)

სოციალური ფაქტორი არის ადამიანზე მოქმედი სოციალიზაციის პირობა, რომელიც ხდება ბავშვების, მოზარდების, ახალგაზრდების ურთიერთქმედებისას, მეტ-ნაკლებად აქტიურად მოქმედებს მათ განვითარებაზე.

(A.V. Mudrik)

სოციალურ ფაქტორებსა და ადამიანებზე მოქმედ პრობლემებს სწავლობს ისეთი მეცნიერებები, როგორიცაა ანთროპოლოგია, ფსიქოლოგია, სოციოლოგია, სოციონომია (სოციალური მუშაობა), ეკონომიკა, იურისპრუდენცია, კულტურული კვლევები და რეგიონალური კვლევები. (http://ya-public.narod.ru/15.html)

ბავშვთა განვითარების საზოგადოება პედაგოგიური

§3. სოციალური ფაქტორები, რომლებიც გავლენას ახდენენ ბავშვის განვითარებაზე სკოლამდელ ბავშვობაში

დაბადებიდან ბავშვზე გავლენას ახდენს მრავალი განსხვავებული ფაქტორი. ისინი აყალიბებენ მის პიროვნებას და მსოფლმხედველობას. ეს არის მთელი სამყარო მის გარშემო. მეგაფაქტორები - სივრცე, პლანეტა, სამყარო, რომლებიც ამა თუ იმ ხარისხით ფაქტორების სხვა ჯგუფების მეშვეობით გავლენას ახდენენ დედამიწის ყველა მკვიდრის სოციალიზაციაზე. მაკრო ფაქტორები - ქვეყანა, ეთნიკური წარმომავლობა, საზოგადოება, სახელმწიფო, რომლებიც გავლენას ახდენენ გარკვეულ ქვეყნებში მცხოვრები ყველა ადამიანის სოციალიზაციაზე (ეს გავლენა არაპირდაპირია ფაქტორების ორი სხვა ჯგუფის მიერ). მეზოფაქტორები არის ადამიანთა დიდი ჯგუფების სოციალიზაციის პირობები, რომლებიც გამოირჩევიან: ფართობითა და დასახლების ტიპით, რომელშიც ისინი ცხოვრობენ (რეგიონი, სოფელი, ქალაქი, ქალაქი); გარკვეული მასობრივი საკომუნიკაციო ქსელების (რადიო, ტელევიზია და ა.შ.) აუდიტორიაში მიკუთვნებით; გარკვეული სუბკულტურების კუთვნილების მიხედვით. (Mudrik A.V. სოციალური პედაგოგიკა. - M.: აკადემია, 2005. - 200 გვ.)

ბიოლოგიური ინდივიდის სოციალურ სუბიექტად გადაქცევა ხდება სოციალიზაციის პროცესში.

სოციალიზაცია არის უწყვეტი და მრავალმხრივი პროცესი, რომელიც გრძელდება ადამიანის მთელი ცხოვრების განმავლობაში. თუმცა, ის ყველაზე ინტენსიურად ვლინდება ბავშვობაში და მოზარდობაში, როდესაც ყალიბდება ყველა ძირითადი ღირებულებითი ორიენტაცია, ისწავლება ძირითადი სოციალური ნორმები და ურთიერთობები და ყალიბდება სოციალური ქცევის მოტივაცია. თუ ფიგურალურად წარმოვიდგენთ ამ პროცესს, როგორც სახლის აშენებას, მაშინ სწორედ ბავშვობაში ეყრება საფუძველი და იდგმება მთელი შენობა; მომავალში ტარდება მხოლოდ დასრულების სამუშაოები, რომლებიც შეიძლება გაგრძელდეს სიცოცხლის ბოლომდე.

ბავშვის სოციალიზაციის პროცესი, მისი ჩამოყალიბება და განვითარება, ინდივიდად ჩამოყალიბება ხდება გარემოსთან ურთიერთქმედებაში, რაც გადამწყვეტ გავლენას ახდენს ამ პროცესზე ზემოთ ნახსენები სხვადასხვა სოციალური ფაქტორების მეშვეობით.

თუ ამ ფაქტორებს კონცენტრული წრეების სახით წარმოვიდგენთ, სურათი ასე გამოიყურება.

სფეროების ცენტრში არის ბავშვი და მასზე ყველა სფერო მოქმედებს. როგორც ზემოთ აღინიშნა, ეს გავლენა ბავშვის სოციალიზაციის პროცესზე შეიძლება იყოს მიზანმიმართული, მიზანმიმართული (როგორიცაა სოციალიზაციის ინსტიტუტების გავლენა: ოჯახი, განათლება, რელიგია და ა.შ.); თუმცა, ბევრი ფაქტორი ახდენს სპონტანურ, სპონტანურ გავლენას ბავშვის განვითარებაზე. გარდა ამისა, მიზანმიმართული გავლენა და სპონტანური გავლენა შეიძლება იყოს როგორც დადებითი, ასევე უარყოფითი, უარყოფითი.

ბავშვის სოციალიზაციისთვის ყველაზე მნიშვნელოვანი საზოგადოებაა. ბავშვი თანდათან ეუფლება ამ უშუალო სოციალურ გარემოს. თუ დაბადებისას ბავშვი ძირითადად ოჯახში ვითარდება, შემდეგ ის სულ უფრო მეტ ახალ გარემოს ეუფლება - სკოლამდელი დაწესებულება, შემდეგ სკოლა, სკოლის გარეთ დაწესებულებები, მეგობრების ჯგუფები, დისკოთეკები და ა.შ. ასაკთან ერთად, "ტერიტორია" სოციალური გარემო სულ უფრო ფართოვდება. თუ ეს ნათლად არის გამოსახული ქვემოთ მოყვანილი სხვა დიაგრამის სახით, ცხადია, რომ უფრო და უფრო მეტი გარემოს დაუფლებით, ბავშვი ცდილობს დაიკავოს მთელი „წრის ტერიტორია“ - დაეუფლოს მისთვის პოტენციურად მისაწვდომ საზოგადოებას.

ამავდროულად, ბავშვი თითქოს გამუდმებით ეძებს და პოულობს მისთვის ყველაზე კომფორტულ გარემოს, სადაც ბავშვს უკეთ ესმით, პატივისცემით ეპყრობიან და ა.შ. ამიტომ მას შეუძლია ერთი გარემოდან მეორეში „მიგრაცია“. სოციალიზაციის პროცესისთვის მნიშვნელოვანია, რა დამოკიდებულებებს აყალიბებს ესა თუ ის გარემო, რომელშიც იმყოფება ბავშვი, რა სოციალური გამოცდილების დაგროვება შეუძლია მას ამ გარემოში - პოზიტიური თუ უარყოფითი.

გარემო არის სხვადასხვა მეცნიერების წარმომადგენლების შესწავლის ობიექტი - სოციოლოგები, ფსიქოლოგები, მასწავლებლები, რომლებიც ცდილობენ გაარკვიონ გარემოს შემოქმედებითი პოტენციალი და მისი გავლენა ბავშვის პიროვნების ჩამოყალიბებასა და განვითარებაზე.

გარემოს როლისა და მნიშვნელობის შესწავლის ისტორია, როგორც არსებული რეალობა, რომელიც გავლენას ახდენს ბავშვზე, სათავეს იღებს რევოლუციამდელ პედაგოგიკაში. უშინსკიც კი თვლიდა, რომ განათლებისა და განვითარებისთვის მნიშვნელოვანია ადამიანის გაცნობა „როგორც ის არის რეალურად ყველა თავისი სისუსტეებით და მთელი თავისი სიდიადეებით“ უნდა იცოდე „ადამიანი ოჯახში, ხალხში, კაცობრიობას შორის. ყველა ასაკში, ყველა კლასში...“. სხვა გამოჩენილმა ფსიქოლოგებმა და მასწავლებლებმაც (P.F. Lesgaft, A.F. Lazursky და სხვ.) აჩვენეს გარემოს მნიშვნელობა ბავშვის განვითარებისთვის. A.F. Lazursky, მაგალითად, თვლიდა, რომ ცუდად ნიჭიერი ინდივიდები, როგორც წესი, ემორჩილებიან გარემოს გავლენებს, ხოლო მდიდრულად ნიჭიერი ბუნები თავად ცდილობენ მასზე აქტიური გავლენის მოხდენას.

მე-20 საუკუნის დასაწყისში (20-30-იანი წლები) რუსეთში წარმოიქმნა მთელი სამეცნიერო მიმართულება - ეგრეთ წოდებული „გარემოს პედაგოგიკა“, რომლის წარმომადგენლები იყვნენ ისეთი გამოჩენილი მასწავლებლები და ფსიქოლოგები, როგორებიც არიან A.B. Zalkind, L. S. Vygotsky, M. S. Iordansky, A. P. Pinkevich, V. N. Shulgin და მრავალი სხვა. მეცნიერთა მიერ განხილული მთავარი საკითხი იყო გარემოს გავლენა ბავშვზე და ამ გავლენის მართვა. არსებობდა სხვადასხვა თვალსაზრისი ბავშვის განვითარებაში გარემოს როლზე: ზოგიერთი მეცნიერი იცავდა ბავშვის კონკრეტულ გარემოსთან ადაპტაციის აუცილებლობას, სხვები თვლიდნენ, რომ ბავშვს, თავისი ძალებითა და შესაძლებლობებით, შეუძლია. გარემოს ორგანიზება და მასზე გავლენის მოხდენა, სხვებმა შესთავაზეს ბავშვის პიროვნებისა და გარემოს გათვალისწინება მათი მახასიათებლების ერთიანობაში, მეოთხემ შეეცადა გარემო განეხილა ბავშვზე გავლენის ერთიან სისტემად. იყო სხვა თვალსაზრისი. მაგრამ მთავარი ის არის, რომ ღრმა და საფუძვლიანი კვლევა ჩატარდა გარემოსა და მის გავლენას ბავშვის პიროვნების ჩამოყალიბებასა და განვითარებაზე.

საინტერესოა, რომ იმდროინდელი მასწავლებლების პროფესიულ ლექსიკაში ფართოდ იყო გავრცელებული ცნებები, როგორიცაა "გარემო ბავშვისთვის", "სოციალურად ორგანიზებული გარემო", "პროლეტარული გარემო", "ასაკობრივი გარემო", "ამხანაგური გარემო", "ქარხნული გარემო". გამოიყენება „სოციალური გარემო“ და ა.შ.

თუმცა, 30-იან წლებში ამ სფეროში მეცნიერული კვლევა პრაქტიკულად აკრძალული იყო და თავად „გარემოს“ კონცეფცია მრავალი წლის განმავლობაში დისკრედიტირებული იყო და გაქრა მასწავლებელთა პროფესიული ლექსიკიდან. სკოლა აღიარებულ იქნა ბავშვების აღზრდისა და განვითარების მთავარ დაწესებულებად, ძირითადი პედაგოგიური და ფსიქოლოგიური კვლევები კი კონკრეტულად სკოლას და მის გავლენას ბავშვის განვითარებაზე დაეთმო.

მეცნიერული ინტერესი გარემოსდაცვითი პრობლემებისადმი განახლდა ჩვენი საუკუნის 60-70-იან წლებში (ვ. ა. სუხომლინსკი, ა. ტ. კურაკინა, ლ. ი. ნოვიკოვა, ვ. ა. კარაკოვსკი და სხვ.) სკოლის პერსონალის შესწავლასთან დაკავშირებით, რომლებსაც გააჩნიათ კომპლექსურად ორგანიზებული სისტემების მახასიათებლები, რომლებიც მუშაობენ სხვადასხვა სფეროში. გარემო. გარემო (ბუნებრივი, სოციალური, მატერიალური) ხდება ჰოლისტიკური სისტემის ანალიზის ობიექტი. მიმდინარეობს სხვადასხვა ტიპის გარემოს შესწავლა და გამოკვლევა: „საგანმანათლებლო გარემო“, „სტუდენტური თემის ექსტრასასკოლო გარემო“, „საშინაო გარემო“, „სამეზობლო გარემო“, „სოციალურ-პედაგოგიური კომპლექსის გარემო“ და ა.შ. 80-იანი წლების ბოლოს - 90-იანი წლების დასაწყისში, ახალი იმპულსი მიეცა იმ გარემოს კვლევას, რომელშიც ბავშვი ცხოვრობს და ვითარდება, ამას დიდწილად შეუწყო ხელი სოციალური პედაგოგიკის დამოუკიდებელ სამეცნიერო სფეროდ გამოყოფამ, რისთვისაც ეს პრობლემაც ყურადღების საგანი გახდა. და რომლის შესწავლისას ის აღმოაჩენს თავის ასპექტებს, განხილვის საკუთარ ასპექტს.

ამ სტატიაში:

ბავშვი იბადება და მისი ცხოვრება იწყება. ყოველდღე რაღაც ახალი ხდება, განსაკუთრებით მაშინ, როცა ბავშვი ძალიან პატარაა. მისი მუდმივი ზრდა, ფიზიკური და გონებრივი აქტივობის გართულება ნორმალური და სწორი ფენომენია. მნიშვნელოვანია გვახსოვდეს, რომ ბავშვის განვითარებაზე გავლენას ახდენს მრავალი ფაქტორი. მათზეა დამოკიდებული, როგორი იქნება, როგორ ჩამოყალიბდება მისი პიროვნება.

ყველა ფაქტორი, რომელიც გავლენას ახდენს ბავშვის განვითარებაზე, შეიძლება დაიყოს ფიზიკურად და ფსიქოლოგიურად. პირველ რიგში, ეს არის ოჯახი. კომუნიკაცია, კვება, ყოველდღიური რუტინა - ეს არის პირველი რამ, რასაც ბავშვი ეჩვევა. აქ ბევრი რამ არის დამოკიდებული მშობლების სურვილზე, შეუქმნან კომფორტული პირობები ბავშვისთვის. შემდეგი არის მისი სოციალური ცხოვრება: სკოლა, საბავშვო ბაღი, ურთიერთობა სხვა ბავშვებთან. ზოგჯერ ამ ყველაფერს ართულებს პათოლოგიური პრობლემები, რომლებიც ხელს უშლის ბავშვს ნორმალურ ცხოვრებას. ამ შემთხვევაში რთული იქნება, მაგრამ დღეს ასეთი ბავშვებისთვისაც არის განვითარების შესაძლებლობა.

განვითარება

ჩასახვა მოხდა. ამ მომენტიდან იწყება ახალი ადამიანის ცხოვრება. ორი უჯრედიდან 4 ჩნდება და ასე შემდეგ - ემბრიონის სტრუქტურა უფრო რთული ხდება. ამ ეტაპზე განვითარება სწრაფია - საათი იკეცება. ბავშვის დაბადებამდე 9 თვე სჭირდება. დაბადების შემდეგაც კი არ ჩერდება შინაგანი ორგანოების, სისხლის მიმოქცევის სისტემისა და ძვლების განვითარება.
მერე ეს პროცესები ნელდება – ახლა განვითარების პერიოდებს წლებში ვითვლით. ზრდასრულ ასაკშიც კი ორგანიზმში ცვლილებები არ წყდება.

ძალიან მნიშვნელოვანია, რომ აღზრდა მოხდეს უსაფრთხო, კომფორტულ გარემოში. მაშინაც კი, როცა ბავშვი ჯერ კიდევ საშვილოსნოშია, აუცილებელია მისთვის ყველაზე ხელსაყრელი კლიმატის შექმნა. ყველა რაც ხდება ცხოვრების პირველ წლებში, რა თქმა უნდა იმოქმედებს ზრდასრული ადამიანის ფიზიკურ და ფსიქოლოგიურ განვითარებასა და პიროვნებაზე. რა თქმა უნდა, იდეალური პირობების შექმნა შეუძლებელი იქნება, მაგრამ სავსებით შესაძლებელია, მივცეთ ბავშვს ნორმალური განვითარების შესაძლებლობა.

ბიოლოგიური ფაქტორები

პირველი ფაქტორი ბიოლოგიური გარემოა. ბევრი მეცნიერი თანხმდება, რომ ეს ფაქტორი ყველაზე მნიშვნელოვანია. ბიოლოგიური (ფიზიოლოგიური) ფაქტორები დიდწილად განსაზღვრავს ბავშვის მომავალ შესაძლებლობებს, პიროვნების მრავალ ასპექტს, ხასიათს და ცხოვრებისადმი დამოკიდებულებას. დიდ როლს თამაშობს ყოველდღიური რუტინა და კვება, რადგან ვიტამინების ნაკლებობის გამო ბავშვის განვითარება (როგორც ფიზიკური, ასევე გონებრივი) შეიძლება შენელდეს.

მემკვიდრეობითობა

მემკვიდრეობითი ფაქტორები დიდ გავლენას ახდენს განვითარებაზე. სიმაღლეს და აღნაგობას მშობლებისგან ვიღებთ. დაბალი მშობლები - დაბალი ბავშვი. რა თქმა უნდა, არის გამონაკლისი წესები, მაგრამ, როგორც წესი, ყველაფერი ბუნებრივია. რა თქმა უნდა, მემკვიდრეობითი ფაქტორები სოციალური მექანიზმებით სწორდება.

დღეს ნებისმიერს შეუძლია მიაღწიოს იმას, რაც სურს, თუკი სურს. მთავარია, მემკვიდრეობითმა პრობლემებმა ხელი არ შეუშალა ბავშვს მიაღწიოს იმას, რაც სურს. ბევრი დადებითი მაგალითია იმისა, თუ როგორ შეძლო ადამიანმა ნებისყოფის მეშვეობით დაძლიოს თანდაყოლილი დეფექტები.

რა თქმა უნდა, როდესაც ვამბობთ "მემკვიდრეობას", ყოველთვის არ ვგულისხმობთ უარყოფით ფაქტორებს ან დაავადებებს. ასევე ხშირია „პოზიტიური“ მემკვიდრეობა. კარგი გარეგანი და კონსტიტუციური მონაცემებიდან დაწყებული მაღალ ინტელექტამდე, მიდრეკილება სხვადასხვა ტიპის მეცნიერებამდე. მაშინ მთავარია დავეხმაროთ ბავშვს ძლიერი მხარეების განვითარებაში, არ დაკარგოს ის შესაძლებლობა, რომელიც დაბადებიდან ეძლევა.

კვება

პირველი 6 თვის განმავლობაში ბავშვმა უნდა ჭამოს დედის რძე. როგორც ბოლო საშუალება - ნარევები. ეს არის ყველა საჭირო ნივთიერების, მინერალების, ვიტამინების წყარო. ბავშვისთვის დედის რძე სიცოცხლის ელექსირია. ამ დროისთვის კუჭი და ნაწლავები არ არიან მზად სხვა საკვების მისაღებად. მაგრამ 6 თვის შემდეგ, თქვენ უნდა შემოიტანოთ დამატებითი საკვები: ახლა აქტიური ზრდა არ იმუშავებს მხოლოდ რძეზე. შესაფერისია წვენები, ბავშვის პიურეები ბოსტნეულიდან, ხილიდან და მოხარშული ხორციდან.

უკვე 1,5 წლის ასაკში ბავშვი იწყებს თითქმის ზრდასრული საკვების ჭამას. ახლა მნიშვნელოვანია მისთვის დაბალანსებული დიეტის უზრუნველყოფა. წინააღმდეგ შემთხვევაში, საკვები ნივთიერებებისა და ვიტამინების ნაკლებობის გამო, მისი ორგანიზმი ვერ განვითარდება სწორად. ძვლები იზრდება
კუნთოვანი მასა გროვდება, სისხლძარღვები, გული, ფილტვები ძლიერდება - სხეულის ყველა უჯრედს სჭირდება სათანადო კვება.

თუ მშობლები ვერ უზრუნველყოფენ ნორმალურ დიეტას, მაშინ ბავშვი ჩამორჩება პირველ რიგში ფიზიკურ განვითარებაში. ვიტამინის დეფიციტიდიწვევს საშიშ დაავადებას - რაქიტს. ვიტამინი რეაგირებს კალციუმთან, რომელიც აუცილებელია ძვლებისთვის. თუ არსებობს ამ ვიტამინის დეფიციტი, მაშინ ძვლები მტვრევადი და რბილი ხდება. ბავშვის სხეულის სიმძიმის ქვეშ მოქნილი ძვლები იკეცება და ასე რჩება სიცოცხლის განმავლობაში..

ადრეულ ასაკში, ტვინის სტრუქტურა აგრძელებს ფორმირებას და რთულდება. თუ ბავშვს ართმევთ ვიტამინებს, ცხიმებს და „სამშენებლო მასალებს“ - ცილებს, მაშინ ტვინის განვითარება არასწორი გზით წავა. შეიძლება შეფერხდეს სმენის, მეტყველების და აზროვნების განვითარება. ხანგრძლივი „შიმშილის“ შემდეგ ტვინი უარს ამბობს იმუშაოს ისე, როგორც უნდა. აქედან გამომდინარე, განვითარების შეფერხებები და ნერვული სისტემის პრობლემები.

ფსიქოლოგიური ფაქტორები

ფსიქოლოგიური განვითარების ფაქტორები მოიცავს ყველაფერს, რამაც შეიძლება გავლენა მოახდინოს ბავშვის ფსიქიკაზე. ადამიანი ცხოვრობს საზოგადოებაში, ამიტომ ბიოსოციალური გარემო ყოველთვის იყო და იქნება ერთ-ერთი მთავარი გავლენის ფაქტორი.. Ეს მოიცავს:

ბავშვები სწავლობენ იმის ყურებით, თუ რა ხდება მათ გარშემო. ისინი იღებენ მშობლების ჩვევებს, მათ სიტყვებსა და გამონათქვამებს. საზოგადოება ასევე ტოვებს ძლიერ კვალს - მორალის ცნებები, სწორი და არასწორი, მიღწევის მეთოდები. გარემო, სადაც ბავშვი იზრდება, განსაზღვრავს მის შეხედულებას სამყაროზე.

ოთხშაბათი

გარემო შეიძლება იყოს ხელსაყრელი ან არახელსაყრელი პიროვნული განვითარებისთვის. საზოგადოება, რომელიც აკრავს ბავშვს (ეს არ არის მხოლოდ მშობლები) ჩამოაყალიბებს მის გაგებას მორალური სტანდარტების შესახებ. თუ ირგვლივ ყველა თავის გზას ადგას მუშტებით და მუქარით, მაშინ ბავშვი ასე აღიქვამს სამყაროს. ეს სოციალური დამოკიდებულება მას დიდხანს დარჩება.

აქ ყველაზე საშიში ის არის, რომ ადამიანი იწყებს სამყაროს დანახვას ზუსტად ისე, როგორც ჩვენს მაგალითში - სასტიკი, ამორალური, უხეში. მისთვის ძალიან რთულია ან თითქმის შეუძლებელია, სხვა კუთხით შეხედოს მის ცხოვრებას. და პირიქით: ბავშვი, რომელიც გაიზარდა
სიყვარული და გაგება, ექნება თანაგრძნობა და მეგობრული გრძნობები. მან იცის როგორ უნდა მოძებნოს გამოსავალი სიტუაციიდან გონივრული და ლოგიკის გამოყენებით.

იმისათვის, რომ გარემო არახელსაყრელი იყოს ბავშვის ფსიქიკის განვითარებისთვის, ის სულაც არ უნდა გაიზარდოს დისფუნქციურ ოჯახში. ყველაზე განათლებულ და მდიდარ მშობლებს შეუძლიათ შვილებს ცივად მოეპყრონ, შეცდომის გამოვლენა და მორალურად დამცირება. ამავდროულად, გარედან, ოჯახის ცხოვრება საკმაოდ აყვავებულად გამოიყურება. იგივე ეხება სკოლას.

გარემო აყალიბებს ფსიქიკას და ქმნის ბარიერებს ემოციების გამოვლენისთვის. ან, პირიქით, აძლევს საშუალებას ადამიანს იყოს ადამიანი. ბევრი ადამიანი თავისი თანდაყოლილი შესაძლებლობების წყალობით ახერხებს არახელსაყრელი გარემოდან თავის დაღწევას და ცხოვრების შეცვლას. მაგრამ ყოველთვის არ არის შესაძლებელი თქვენი ფსიქოლოგიური ღირებულებების შეცვლა და დასწავლილი ემოციური რეაქციები.

ოჯახი

რა თქმა უნდა, ყველაზე მნიშვნელოვანი ფაქტორი ოჯახი იქნება:

აქედან ბავშვი იღებს ინფორმაციას ადამიანებთან ურთიერთობის შესახებ. შემდეგ მიღებულ ცოდნას თანატოლებს და თამაშებს გადასცემს. ის, რასაც ყოველდღე ვხედავთ, ძალიან ძლიერ გავლენას ახდენს ფსიქიკაზე.

ოჯახი შეიძლება არ იყოს ძალიან მდიდარი, იცხოვროს ხალხმრავალად და ისარგებლოს მცირე შესაძლებლობებით. მაგრამ თუ ოჯახს აქვს ნორმალური კლიმატი და თბილი ურთიერთობები, მაშინ ყველაფერი ადვილად შეიძლება ერთად განიცადო. ეს არის ადამიანისა და საპირისპირო სქესის შემდგომი ურთიერთობების საფუძველი..

Კომუნიკაცია

კომუნიკაცია გავლენას ახდენს ფსიქიკის განვითარებაზე. 3-10 წლის ბავშვს უნდა ჰქონდეს საკმარისი შესაძლებლობები თანატოლებთან და უფროსებთან კომუნიკაციისთვის. ასე მუშაობენ ბავშვები და მოზარდები სოციალური მექანიზმებით და კარგად ახსოვთ ქცევის ნორმები.. კომუნიკაციის გარეშე განვითარება არ არის. უპირველეს ყოვლისა, ეს ეხება მეტყველებას.

ბავშვი სწავლობს ლაპარაკს მშობლების მოსმენით. თანატოლებთან, აღმზრდელებთან, მასწავლებლებთან ურთიერთობისას იშვილებს ახალი სიტყვები, ცნებები, ინტონაციები. ემოციური ინტელექტის განვითარება შეგიძლიათ მხოლოდ ცოცხალი კომუნიკაციით.

დღეს ბავშვებს ბევრი სალაპარაკო სათამაშო აქვთ, რაც მათ სწავლაში ეხმარება. რა თქმა უნდა, ისინი არასოდეს ჩაანაცვლებენ ცოცხალ თანამოსაუბრეს. ყოველივე ამის შემდეგ, როდესაც ადამიანი საუბრობს, უზიარებს თავის გამოცდილებას ან სიხარულს, მისი ემოციები ასოცირდება სახის გამონათქვამებთან. და სათამაშოებს არ აქვთ სახის გამონათქვამები.

აუცილებელია ვიცოდეთ ემოციების გამოვლინების შესახებ, რადგან მხოლოდ ასე ვისაუბროთ ადამიანებს შორის მეგობრობაზე, სიყვარულზე, გაგებაზე, სიმპათიაზე. თუ ამ დახვეწილ დონეზე არ გავუგებთ ერთმანეთს, სოციალური კონტაქტების დამყარება შეუძლებელი იქნება.

სოციალური ფაქტორები

ადამიანის განვითარების კიდევ ერთი ფაქტორი არის სოციალური. მასზეა დამოკიდებული ბავშვის თვითშეფასების და თვითშეფასების ჩამოყალიბება. სწორედ აქ მოქმედებს ჩვენი „მე“-ს სოციალური კომპონენტი. ადამიანი იწყებს საკუთარი თავის დანახვას გარედან მხოლოდ საზოგადოებაში. ამგვარად, ის პირველად შეიძლება იყოს კრიტიკული ქცევის, გარეგნობისა და მანერების მიმართ.
საზოგადოება აყალიბებს მის იდეას სხვა ადამიანთა ცხოვრებაზე.

სოციალური განვითარების ფაქტორები განაპირობებს ადამიანის აქტიურ როლს სოციალურ გარემოში. რა თქმა უნდა, თქვენ არ შეგიძლიათ გააკონტროლოთ თქვენი შვილების მთელი ცხოვრება, მაგრამ მშობლებმა აუცილებლად უნდა იცოდნენ, როგორ ცხოვრობენ ისინი. ეს ყველაფერი პატარა ასაკიდან იწყება. პირველი არის საბავშვო ბაღი. როგორი ბავშვები არიან, ვინ არიან მათი მშობლები? როგორი აღმზრდელები მუშაობენ ბავშვებთან, რას ასწავლიან?

საბავშვო ბაღი

3 წლიდან ბავშვი მისთვის სრულიად ახალ გარემოში აღმოჩნდება. ამ ასაკში ბავშვის განვითარებაზე მოქმედი ყველა ფაქტორი განსაკუთრებით მწვავედ მოქმედებს მის ფიზიოლოგიასა და ფსიქიკაზე. ახლა სწავლობს, გამოცდილებას იძენს და პირველად მჭიდროდ ეკონტაქტება ვინმეს ოჯახის გარეთ. მშობლებმა უნდა გაარკვიონ ყველაფერი საბავშვო ბაღის შესახებ, რომელშიც აწვდიან შვილს. ამის გაკეთება მარტივია: შეგიძლიათ იპოვოთ მშობლების მიმოხილვები ინტერნეტში, იხილეთ ფოტოები საბავშვო ბაღის ვებსაიტზე. აუცილებლად შედით იმ ბაღში და შეამოწმეთ რა პირობებია იქ.

სკოლა

სკოლა აუცილებელია ყველა ბავშვისთვის, რომელსაც აქვს ნორმალური განვითარების დონე. რა თქმა უნდა, თავად სკოლაც მნიშვნელოვანი ფაქტორია ყოვლისმომცველი განვითარებისთვის. აქ ბავშვი იღებს კონკრეტულ ცოდნას სამყაროს შესახებ და ფიქრობს პროფესიის არჩევაზე.

Მეორეს მხრივ,
სკოლაში მას აქვს მრავალი სხვადასხვა სახის სოციალური კონტაქტი:

• მეგობრობა;
• სიყვარული;
• გუნდში კუთვნილების გრძნობა.

ეს არის პატარა „სამყარო“, რომელსაც აქვს თავისი კანონები. აქ ასევე კულტივირებულია ხასიათის ძლიერი ნებისყოფის კომპონენტი. ეს ნიშნავს, რომ ადამიანი სწავლობს საკუთარი სურვილების გაკონტროლებას, მათი მნიშვნელობის შეფასებას და მიისწრაფვის შედეგის მისაღწევად..

პირველ კლასში შესვლის შემდეგ ბავშვის განვითარება ბევრად უფრო სწრაფად ვითარდება. აქ არის მოტივაციის მომენტი: სწავლა, შეფასება, ქება. მნიშვნელოვანია, რომ სკოლამ და მასწავლებლებმა დააინტერესონ ბავშვი და წარუდგინონ მას მასალა ნათელი, საინტერესო ფორმით. შემდეგ ინტერესი ემატება მოტივაციის ფაქტორებს.

შრომითი საქმიანობა

ბავშვის სწორი განვითარებისთვის საჭიროა მუშაობა. ის აყალიბებს პასუხისმგებლობისა და თვითკონტროლის კონცეფციას. ეს დადებითად მოქმედებს გონებრივ განვითარებაზე. ადამიანს უნდა ჰქონდეს პასუხისმგებლობა. ეს შეიძლება იყოს ერთგვარი საშინაო დავალება, შინაური ცხოველების მოვლა. აუცილებელი
მიეცით ბავშვს გააცნობიეროს დავალების მნიშვნელობა. ყველაფერი უნდა გაკეთდეს შეხსენების, მუქარისა და შეურაცხყოფის გარეშე.

როდესაც ბავშვს ან მოზარდს დავალება აძლევენ, მშობლებმა მკაფიოდ უნდა აუხსნან აქტივობის საჭიროება.. ასაკის მატებასთან ერთად, პასუხისმგებლობები უფრო მეტი ხდება. რა თქმა უნდა, აუცილებელია ბავშვის დატვირთვისა და ამოცანის მნიშვნელობის დაბალანსება. მაგალითად, თუ ის დადის სკოლაში, გადის კურსებს, დადის სპორტულ კლუბებში და ა.შ., მაშინ დატვირთვა შეიძლება შემცირდეს. ბავშვს უნდა ჰქონდეს დრო დასვენებისთვის, შესაძლებლობა გააკეთოს თავისი საყვარელი, საინტერესო საქმეები.

პათოლოგიური ფაქტორები

არსებობს კიდევ ერთი მნიშვნელოვანი ფაქტორი, რომელიც აღწერს ადამიანის განვითარებას. ნებისმიერი პათოლოგია ხელს უშლის ნორმალურ განვითარებას. ეს განსაკუთრებით შესამჩნევია, თუ ბავშვი:

• სერიოზულად შემცირდა ინტელექტი;
• ფსიქოლოგიური გადახრები;
• დაავადება, რომელიც არ იძლევა ნორმალურ მოძრაობას;
• სენსორული ორგანოების ფუნქციის დაქვეითება ან დაკარგვა (სმენის, მეტყველების, მხედველობის დაკარგვა).

მათი განვითარება სხვა გზას მიჰყვება.

პათოლოგიური განვითარება

როგორც კი ქალი გაიგებს, რომ ორსულადაა, მისი ახალი ცხოვრება იწყება. აქ დაუშვებელია ალკოჰოლი, მოწევა, ნარკოტიკები და ძლიერი მედიკამენტები (ანტიბიოტიკები, ტკივილგამაყუჩებლები, ტოქსიკური საშუალებები). აუცილებელია გამოირიცხოს სტრესი და ზედმეტი დატვირთვა. ეს ყველასთვის გასაგებია, რადგან არასწორი ქცევის შედეგია ბავშვის ჯანმრთელობის სერიოზული პრობლემები. პათოლოგიური განვითარების ფაქტორები ჩნდება დაბადების შემდეგ, თუმცა ზოგიერთი დაავადება და პათოლოგია შეიძლება გამოვლინდეს ორსულობის დროს.

ხდება ისე, რომ ქალი ძალიან ზრუნავს ბავშვის ჯანმრთელობაზე, სწორად ჭამს, იღებს ვიტამინებს. და მაინც ბავშვი იბადება პათოლოგიებით. აქ მეორე ფაქტორია ნაყოფში სტრუქტურული ცვლილებები და განვითარების პათოლოგიები. სამწუხაროდ, არავინ არ არის დაზღვეული ამისგან. ზოგიერთი რამ შეიძლება გამოსწორდეს, მაგრამ რაღაცები უნდა ისწავლო, რომლითაც ცხოვრება..

მესამე, არანაკლებ მნიშვნელოვანი პათოლოგიური ფაქტორი რთული მშობიარობაა. აქ შესაძლებელია ნაყოფის ჰიპოქსია, გაჭიანურებული მშობიარობის პროცესების შედეგები და დაზიანებები. ხანდახან სრულიად ჯანმრთელი ბავშვი იბადება ჯანმრთელ დედას სერიოზული ტრავმით.. გაძნელებული მშობიარობა, ჟანგბადის ნაკლებობა - ბავშვს უჩნდება სერიოზული პრობლემები, შემდეგ კი განვითარების შეფერხება უვლინდება.

ყველა ეს ფაქტორი გახდება საფუძველი, რომელზედაც აშენდება შემდგომი განვითარება. აქ ვერ ვისაუბრებთ ზრდისა და მომწიფების ნორმალურ პროცესზე. თუმცა დღეს ბევრი კარი ღიაა პათოლოგიური პრობლემების მქონე ბავშვებისთვის:

• სპეციალური საბავშვო ბაღები;
• სპეციალური სკოლები, დეფექტოლოგიის კლასები;
• ფიზიოთერაპია, მასაჟი;
• პროფესიის მოპოვების შესაძლებლობა (ეს ყველაფერი დამოკიდებულია დაზიანების ხარისხზე, განვითარების დონეზე);
• სწავლის გაგრძელების შესაძლებლობა.

ეს მშობლებზე იქნება დამოკიდებული როგორ წავა ბავშვის ცხოვრება?. მით უმეტეს, თუ მას მძიმე პათოლოგიები აქვს.

თქვენი კარგი სამუშაოს გაგზავნა ცოდნის ბაზაში მარტივია. გამოიყენეთ ქვემოთ მოცემული ფორმა

სტუდენტები, კურსდამთავრებულები, ახალგაზრდა მეცნიერები, რომლებიც იყენებენ ცოდნის ბაზას სწავლასა და მუშაობაში, ძალიან მადლობლები იქნებიან თქვენი.

გამოქვეყნდა http://www.site/

GOU SPO ტრანსბაიკალის კულტურის რეგიონალური სკოლა (ტექნიკური სკოლა)

კურსის მუშაობა

ფსიქოლოგიაში

თემა: „ბავშვის განვითარების ბიოლოგიური და სოციალური ფაქტორები“

დაასრულა: სტუდენტი

კორესპონდენციის განყოფილება

3 ATS კურსი

ჟურავლევა O.V.

ხელმძღვანელი: მუზიკინა ე.ა.

შესავალი

1 ბავშვის განვითარებაზე ბიოლოგიური და სოციალური ფაქტორების გავლენის თეორიული საფუძვლები

1.1 ბავშვის განვითარების ბიოლოგიური საფუძვლები

1.2 სოციალური ფაქტორების გავლენა ბავშვის გონებრივ განვითარებაზე

2 სკოლა-ინტერნატში ბავშვის განვითარებაზე სოციალური ფაქტორების გავლენის ემპირიული შესწავლა

2.1 კვლევის მეთოდები

2.2 კვლევის შედეგები

დასკვნა

ლიტერატურა

განაცხადი

შესავალი

ადამიანის პიროვნული განვითარება ხდება მთელი ცხოვრების განმავლობაში. პიროვნება არის ერთ-ერთი იმ ფენომენიდან, რომელიც იშვიათად არის ინტერპრეტირებული ორი განსხვავებული ავტორის მიერ ერთნაირად. პიროვნების ყველა განმარტება, ასე თუ ისე, განისაზღვრება ორი საპირისპირო შეხედულებით მის განვითარებაზე.

ზოგიერთის გადმოსახედიდან, თითოეული პიროვნება ყალიბდება და ვითარდება მისი თანდაყოლილი თვისებებისა და შესაძლებლობების შესაბამისად (პიროვნების განვითარების ბიოლოგიური ფაქტორები), ხოლო სოციალური გარემო ძალიან უმნიშვნელო როლს ასრულებს. სხვა თვალსაზრისის წარმომადგენლები მთლიანად უარყოფენ ინდივიდის თანდაყოლილ შინაგან თვისებებსა და შესაძლებლობებს, მიაჩნიათ, რომ პიროვნება არის გარკვეული პროდუქტი, რომელიც მთლიანად ყალიბდება სოციალური გამოცდილების დროს (პიროვნების განვითარების სოციალური ფაქტორები).

ცხადია, ეს არის პიროვნების ჩამოყალიბების პროცესის უკიდურესი თვალსაზრისი. მიუხედავად მრავალი კონცეპტუალური და სხვა განსხვავებებისა, რაც მათ შორის არსებობს, პიროვნების თითქმის ყველა ფსიქოლოგიური თეორია გაერთიანებულია ერთ რამეში: ისინი ამტკიცებენ, რომ ადამიანი არ იბადება, არამედ ხდება პიროვნება მისი ცხოვრების პროცესში. ეს რეალურად ნიშნავს იმის აღიარებას, რომ ადამიანის პიროვნული თვისებები და თვისებები გენეტიკურად კი არ არის შეძენილი, არამედ სწავლის შედეგად, ანუ ყალიბდება და ვითარდება.

პიროვნების ჩამოყალიბება, როგორც წესი, პიროვნების პიროვნული თვისებების ფორმირების საწყისი ეტაპია. პიროვნული ზრდა განისაზღვრება მრავალი გარე და შინაგანი ფაქტორით. გარეგანი მოიცავს: ინდივიდის კუთვნილება კონკრეტულ კულტურას, სოციალურ-ეკონომიკურ კლასს და უნიკალურ ოჯახურ გარემოს.

ლ.ს. ვიგოტსკიმ, რომელიც არის ადამიანის ფსიქიკის განვითარების კულტურულ-ისტორიული თეორიის ფუძემდებელი, დამაჯერებლად დაამტკიცა, რომ „ნორმალური ბავშვის ცივილიზაციაში ზრდა, როგორც წესი, წარმოადგენს ერთიან შერწყმას მისი ორგანული მომწიფების პროცესებთან. განვითარების ორივე გეგმა - ბუნებრივი და კულტურული - ემთხვევა და ერწყმის ერთმანეთს. ცვლილებების ორივე სერია ერთმანეთს ერწყმის და არსებითად აყალიბებს ბავშვის პიროვნების სოციო-ბიოლოგიური ფორმირების ერთ სერიას“.

კვლევის ობიექტს წარმოადგენს ინდივიდის ფსიქიკური განვითარების ფაქტორები.

ჩემი კვლევის საგანია ბავშვის განვითარების პროცესი ბიოლოგიური და სოციალური ფაქტორების გავლენის ქვეშ.

ნაშრომის მიზანია გააანალიზოს ამ ფაქტორების გავლენა ბავშვის განვითარებაზე.

ნაწარმოების თემიდან, მიზნიდან და შინაარსიდან გამომდინარეობს შემდეგი ამოცანები:

ბავშვის განვითარებაზე ისეთი ბიოლოგიური ფაქტორების გავლენის დადგენა, როგორიცაა მემკვიდრეობა, თანდაყოლილი მახასიათებლები, ჯანმრთელობის მდგომარეობა;

შრომის თემაზე პედაგოგიური და ფსიქოლოგიური ლიტერატურის თეორიული ანალიზის დროს შეეცადეთ გაარკვიოთ რომელი ფაქტორები ახდენს უფრო მნიშვნელოვან გავლენას პიროვნების ჩამოყალიბებაზე: ბიოლოგიური თუ სოციალური;

ინტერნატში ბავშვის განვითარებაზე სოციალური ფაქტორების გავლენის შესასწავლად ემპირიული კვლევის ჩატარება.

1 ბავშვის განვითარებაზე ბიოლოგიური და სოციალური ფაქტორების გავლენის თეორიული საფუძველი

ბავშვის ბიოლოგიური სოციალური განვითარება

1.1 ბავშვის განვითარების ბიოლოგიური საფუძვლები

ადამიანის ინდივიდის სოციალური იზოლაციის გამოცდილება ადასტურებს, რომ პიროვნება ვითარდება არა უბრალოდ ბუნებრივი მიდრეკილებების ავტომატური განლაგებით.

სიტყვა „პიროვნება“ გამოიყენება მხოლოდ ადამიანთან მიმართებაში და, უფრო მეტიც, მხოლოდ მისი განვითარების გარკვეული ეტაპიდან იწყება. ჩვენ არ ვამბობთ "ახალშობილი პიროვნება". ფაქტობრივად, თითოეული მათგანი უკვე ინდივიდუალურია. მაგრამ ჯერ არ არის პიროვნება! ადამიანი ხდება პიროვნება და არ იბადება. სერიოზულად არ ვსაუბრობთ თუნდაც ორი წლის ბავშვის პიროვნებაზე, თუმცა მან ბევრი რამ შეიძინა თავისი სოციალური გარემოდან.

უპირველეს ყოვლისა, ბიოლოგიური განვითარება და ზოგადად განვითარება განისაზღვრება მემკვიდრეობითობის ფაქტორით.

ახალშობილი საკუთარ თავში ატარებს არა მხოლოდ მშობლების, არამედ მათი შორეული წინაპრების გენების კომპლექსს, ანუ მას აქვს საკუთარი, ცალსახად მდიდარი მემკვიდრეობითი ფონდი ან მემკვიდრეობით წინასწარ განსაზღვრული ბიოლოგიური პროგრამა, რომლის წყალობითაც წარმოიქმნება და ვითარდება მისი ინდივიდუალური თვისებები. . ეს პროგრამა ბუნებრივად და ჰარმონიულად ხორციელდება, თუ, ერთი მხრივ, ბიოლოგიური პროცესები დაფუძნებულია საკმარისად მაღალი ხარისხის მემკვიდრეობით ფაქტორებზე, ხოლო მეორეს მხრივ, გარე გარემო მზარდ ორგანიზმს აძლევს ყველაფერს, რაც აუცილებელია მემკვიდრეობითი პრინციპის განსახორციელებლად.

ადრე პიროვნების განვითარების მემკვიდრეობითი ფაქტორების შესახებ ცნობილი იყო მხოლოდ ის, რომ ადამიანის სხეულის ანატომიური და მორფოფიზიოლოგიური სტრუქტურა მემკვიდრეობით მიიღება: მეტაბოლური მახასიათებლები, არტერიული წნევა და სისხლის ტიპი, ცენტრალური ნერვული სისტემის სტრუქტურა და მისი რეცეპტორული ორგანოები, გარეგანი, ინდივიდუალური. მახასიათებლები (სახის თვისებები, თმის ფერი, თვალის რეფრაქცია და ა.შ.).

თანამედროვე ბიოლოგიურმა მეცნიერებამ მკვეთრად შეცვალა ჩვენი გაგება მემკვიდრეობის როლის შესახებ ბავშვის პიროვნების განვითარებაში. გასული ათწლეულის განმავლობაში ამერიკელმა მეცნიერებმა, მთელი მსოფლიოს მეცნიერების მონაწილეობით, ადამიანის გენომის პროგრამის შემუშავებით, გაშიფრეს 100 ათასი გენის 90%, რაც ადამიანებს აქვთ. თითოეული გენი კოორდინაციას უწევს სხეულის ერთ-ერთ ფუნქციას. ასე, მაგალითად, გენების ერთი ჯგუფი „პასუხისმგებელია“ ართრიტზე, სისხლში ქოლესტერინის რაოდენობაზე, მოწევის ტენდენციაზე, სიმსუქნეზე, მეორე - სმენაზე, მხედველობაზე, მეხსიერებაზე და ა.შ. თურმე არსებობს ავანტიურიზმის, სისასტიკის, თვითმკვლელობის გენები და სიყვარულის გენიც კი. მშობლების გენებში დაპროგრამებული მახასიათებლები მემკვიდრეობით მიიღება და ცხოვრების პროცესში ხდება ბავშვების მემკვიდრეობითი მახასიათებლები. ამან მეცნიერულად დაამტკიცა მემკვიდრეობითი დაავადებების ამოცნობისა და მკურნალობის უნარი, აფერხებს ბავშვებში ნეგატიური ქცევისადმი მიდრეკილებას, ანუ გარკვეულწილად აკონტროლებს მემკვიდრეობას.

შორს არ არის დრო, როდესაც მეცნიერები შექმნიან მეთოდს ბავშვების მემკვიდრეობითი მახასიათებლების ამოცნობისთვის, ხელმისაწვდომი სამედიცინო მუშაკებისთვის, მასწავლებლებისთვის და მშობლებისთვის. მაგრამ უკვე ახლა პროფესიონალ მასწავლებელს სჭირდება განახლებული ინფორმაცია ბავშვების ფიზიკური და გონებრივი განვითარების ნიმუშების შესახებ.

პირველ რიგში, მგრძნობიარე პერიოდების, ფსიქიკის გარკვეული ასპექტების განვითარების ოპტიმალური პერიოდების შესახებ - პროცესები და თვისებები, ონტოგენეტიკური განვითარების პერიოდები (ონტოგენეზი - ინდივიდის განვითარება სახეობის განვითარებისგან განსხვავებით), ანუ დონის შესახებ. გონებრივი სიმწიფე და მათი ახალი წარმონაქმნები გარკვეული ტიპის აქტივობების შესასრულებლად. ბავშვების მახასიათებლების შესახებ ძირითადი კითხვების იგნორირება იწვევს მათი ფიზიკური და გონებრივი განვითარების უნებლიე შეფერხებას. მაგალითად, რაღაცის ნაადრევად დაწყებამ შეიძლება უარყოფითი გავლენა მოახდინოს ბავშვის გონებრივ განვითარებაზე, ისევე როგორც ეს მოგვიანებით ხდება. აუცილებელია განასხვავოთ ბავშვების ზრდა-განვითარება. სიმაღლე ახასიათებს სხეულის წონის ფიზიკურ მატებას. განვითარება მოიცავს ზრდას, მაგრამ მასში მთავარია ბავშვის ფსიქიკის პროგრესი: აღქმა, მეხსიერება, აზროვნება, ნება, ემოციები და ა.შ. თანდაყოლილი და შეძენილი თვისებების ცოდნა საშუალებას აძლევს მასწავლებლებსა და მშობლებს, თავიდან აიცილონ შეცდომები საგანმანათლებლო პროცესის ორგანიზებაში, სამუშაო და დასვენების რეჟიმებში, ბავშვების გამკვრივება და მათი ცხოვრების სხვა სახეობები.

მეორეც, თანდაყოლილი და შეძენილი თვისებების გარჩევისა და გათვალისწინების უნარი საშუალებას მისცემს მასწავლებელს, მშობლებთან და სამედიცინო მუშაკებთან ერთად, თავიდან აიცილოს და, შესაძლოა, თავიდან აიცილოს თანდაყოლილი მიდრეკილების არასასურველი შედეგები გარკვეული დაავადებების მიმართ (მხედველობა, სმენა, გულის დაავადებები, ა. გაციებისადმი მიდრეკილება და მრავალი სხვა), დევიანტური ქცევის ელემენტები და ა.შ.

მესამე, ბავშვების სწავლების, აღზრდისა და სათამაშო აქტივობების ტექნოლოგიების შემუშავებისას აუცილებელია დაეყრდნოთ გონებრივი აქტივობის ფიზიოლოგიურ საფუძვლებს. მასწავლებელს შეუძლია განსაზღვროს რა რეაქცია ექნება ბავშვს გარკვეული რჩევების, ინსტრუქციების, ბრძანებების მიცემისას და სხვა გავლენის მოხდენას პიროვნებაზე. აქ შეიძლება იყოს დამოკიდებულება თანდაყოლილ რეაქციაზე ან უფროსების ბრძანებების შესრულების შეძენილ უნარებზე.

მეოთხე, მემკვიდრეობითობისა და სოციალური უწყვეტობის გარჩევის უნარი საშუალებას გაძლევთ თავიდან აიცილოთ შეცდომები და სტერეოტიპები განათლებაში, როგორიცაა „ვაშლი ხისგან შორს არ ვარდება“, „ვაშლი იბადება ვაშლის ხისგან, ხოლო გირჩები ნაძვისგან. ხე." ეს ეხება მშობლებისგან დადებითი ან უარყოფითი ჩვევების, ქცევის, პროფესიული შესაძლებლობების და ა.შ. აქ გენეტიკური მიდრეკილება ან სოციალური უწყვეტობა შესაძლებელია და არა მხოლოდ პირველი თაობის მშობლებისგან.

მეხუთე, ბავშვების მემკვიდრეობითი და შეძენილი თვისებების ცოდნა საშუალებას აძლევს მასწავლებელს გააცნობიეროს, რომ მემკვიდრეობითი მიდრეკილებები არ ვითარდება სპონტანურად, არამედ აქტივობის შედეგად და შეძენილი თვისებები პირდაპირ არის დამოკიდებული ტრენინგის ტიპებზე, თამაშზე და სამუშაოზე, რომელსაც გთავაზობთ. მასწავლებელი. სკოლამდელი ასაკის ბავშვები პიროვნული თვისებების განვითარების ეტაპზე არიან და მიზანმიმართულმა, პროფესიონალურად ორგანიზებულმა პროცესმა შეიძლება სასურველი შედეგი მოგვცეს თითოეული ინდივიდის ნიჭის განვითარებაში.

სიცოცხლის განმავლობაში შეძენილი უნარები და თვისებები არ არის მემკვიდრეობითი, მეცნიერებას არ აქვს გამოვლენილი ნიჭის განსაკუთრებული გენები, თუმცა, ყველა დაბადებულ ბავშვს აქვს მიდრეკილებების უზარმაზარი არსენალი, რომლის ადრეული განვითარება და ჩამოყალიბება დამოკიდებულია საზოგადოების სოციალურ სტრუქტურაზე, პირობებზე. აღზრდისა და განათლების, მშობლების ზრუნვა და ძალისხმევა და ყველაზე პატარა ადამიანის სურვილები.

ბიოლოგიური მემკვიდრეობის მახასიათებლებს ავსებს ადამიანის თანდაყოლილი მოთხოვნილებები, რომლებიც მოიცავს ჰაერის, საკვების, წყლის, აქტივობის, ძილის, უსაფრთხოებისა და ტკივილისგან თავისუფლების მოთხოვნილებებს ფლობს, მაშინ ბიოლოგიური მემკვიდრეობა დიდწილად ხსნის ინდივიდუალურ პიროვნებას, მის თავდაპირველ განსხვავებას საზოგადოების სხვა წევრებისგან. ამავდროულად, ჯგუფური განსხვავებები ბიოლოგიური მემკვიდრეობითობით ვეღარ აიხსნება. აქ საუბარია უნიკალურ სოციალურ გამოცდილებაზე, უნიკალურ სუბკულტურაზე. მაშასადამე, ბიოლოგიურ მემკვიდრეობას არ შეუძლია სრულად შექმნას პიროვნება, რადგან არც კულტურა და არც სოციალური გამოცდილება არ გადაეცემა გენებს.

ამასთან, გასათვალისწინებელია ბიოლოგიური ფაქტორი, რადგან, პირველ რიგში, ის ქმნის შეზღუდვებს სოციალური თემებისთვის (ბავშვის უმწეობა, წყლის ქვეშ დიდი ხნის განმავლობაში ყოფნის შეუძლებლობა, ბიოლოგიური საჭიროებების არსებობა და ა.შ.) და მეორეც, ბიოლოგიური ფაქტორის წყალობით, უსაზღვრო მრავალფეროვნება იქმნება ტემპერამენტები, ხასიათები, შესაძლებლობები, რაც თითოეულ ადამიანს ინდივიდად აქცევს, ე.ი. უნიკალური, უნიკალური ქმნილება.

მემკვიდრეობა გამოიხატება იმაში, რომ ადამიანის ძირითადი ბიოლოგიური მახასიათებლები გადაეცემა ადამიანს (მეტყველების, ხელით მუშაობის უნარი). მემკვიდრეობითობის, ანატომიური და ფიზიოლოგიური სტრუქტურის დახმარებით, მეტაბოლიზმის ბუნება, რიგი რეფლექსები და უმაღლესი ნერვული აქტივობის ტიპი გადაეცემა ადამიანს მშობლებისგან.

ბიოლოგიური ფაქტორები მოიცავს ადამიანის თანდაყოლილ მახასიათებლებს. ეს ის თვისებებია, რომლებსაც ბავშვი ღებულობს საშვილოსნოსშიდა განვითარების დროს, რიგი გარეგანი და შინაგანი მიზეზების გამო.

დედა ბავშვის პირველი მიწიერი სამყაროა, ამიტომ რასაც ის გაივლის, ნაყოფიც განიცდის. დედის ემოციები გადაეცემა მას, რაც დადებითად ან უარყოფით გავლენას ახდენს მის ფსიქიკაზე. სწორედ დედის არასწორი ქცევა, მისი გადაჭარბებული ემოციური რეაქციები სტრესებზე, რომლებიც ავსებს ჩვენს მძიმე და სტრესულ ცხოვრებას, იწვევს უამრავ მშობიარობის შემდგომ გართულებებს, როგორიცაა ნევროზები, შფოთვითი მდგომარეობა, გონებრივი ჩამორჩენა და მრავალი სხვა პათოლოგიური მდგომარეობა.

თუმცა, განსაკუთრებით ხაზგასმით უნდა აღინიშნოს, რომ ყველა სირთულე სრულიად გადალახულია, თუ მომავალი დედა მიხვდება, რომ მხოლოდ ის ემსახურება ბავშვს აბსოლუტური დაცვის საშუალებად, რისთვისაც მისი სიყვარული ამოუწურავ ენერგიას აძლევს.

მამაც ძალიან მნიშვნელოვან როლს თამაშობს. მეუღლისადმი დამოკიდებულება, მისი ორსულობა და, რა თქმა უნდა, მოსალოდნელი შვილის მიმართ არის ერთ-ერთი მთავარი ფაქტორი, რომელიც აყალიბებს არ დაბადებულ ბავშვში ბედნიერებისა და სიძლიერის განცდას, რაც მას თვითდაჯერებული და მშვიდი დედის მეშვეობით გადაეცემა.

ბავშვის დაბადების შემდეგ მისი განვითარების პროცესს ახასიათებს სამი თანმიმდევრული ეტაპი: ინფორმაციის შთანთქმა, იმიტაცია და პირადი გამოცდილება. პრენატალური განვითარების დროს გამოცდილება და იმიტაცია არ არსებობს. რაც შეეხება ინფორმაციის შთანთქმას, ის მაქსიმალურია და ხდება უჯრედულ დონეზე. მომავალი ცხოვრების არც ერთ მომენტში ადამიანი არ ვითარდება ისე ინტენსიურად, როგორც პრენატალურ პერიოდში, იწყება უჯრედიდან და სულ რამდენიმე თვეში გადაიქცევა სრულყოფილ არსებად, გააჩნია საოცარი შესაძლებლობები და ცოდნის დაუოკებელი სურვილი.

ახალშობილმა უკვე ცხრა თვე იცოცხლა, რაც დიდწილად საფუძვლად დაედო მის შემდგომ განვითარებას.

პრენატალური განვითარება ემყარება ემბრიონის და შემდეგ ნაყოფს საუკეთესო მასალებითა და პირობებით უზრუნველყოფის აუცილებლობის იდეას. ეს უნდა გახდეს კვერცხუჯრედში თავდაპირველად თანდაყოლილი ყველა პოტენციალის, ყველა შესაძლებლობის განვითარების ბუნებრივი პროცესის ნაწილი.

არსებობს შემდეგი ნიმუში: ყველაფერს, რასაც დედა გადის, ბავშვიც განიცდის. დედა ბავშვის პირველი სამყაროა, მისი „ცოცხალი ნედლეულის ბაზა“ როგორც მატერიალური, ასევე გონებრივი თვალსაზრისით. დედა ასევე შუამავალია გარესამყაროსა და შვილს შორის.

განვითარებადი ადამიანი პირდაპირ არ აღიქვამს ამ სამყაროს. თუმცა, ის განუწყვეტლივ იპყრობს იმ შეგრძნებებსა და განცდებს, რასაც გარემომცველი სამყარო იწვევს დედას. ეს არსება აღრიცხავს პირველ ინფორმაციას, რომელსაც შეუძლია მომავლის პიროვნების გარკვეული გზით შეღებვა, უჯრედულ ქსოვილში, ორგანულ მეხსიერებაში და ახალშობილ ფსიქიკის დონეზე.

1.2 სოციალური ფაქტორების გავლენა ბავშვის გონებრივ განვითარებაზე

პიროვნების განვითარების კონცეფცია ახასიათებს ინდივიდის ცნობიერებასა და ქცევაში მომხდარი ცვლილებების თანმიმდევრობასა და პროგრესირებას. განათლება ასოცირდება სუბიექტურ საქმიანობასთან, ადამიანში მის გარშემო არსებული სამყაროს გარკვეული წარმოდგენის განვითარებასთან. მიუხედავად იმისა, რომ განათლება ითვალისწინებს გარე გარემოს გავლენას, ის ძირითადად წარმოადგენს სოციალური ინსტიტუტების მიერ განხორციელებულ ძალისხმევას.

სოციალიზაცია არის პიროვნების ჩამოყალიბების პროცესი, საზოგადოების მოთხოვნების თანდათანობითი ათვისება, ცნობიერებისა და ქცევის სოციალურად მნიშვნელოვანი მახასიათებლების შეძენა, რომლებიც არეგულირებს მის ურთიერთობას საზოგადოებასთან. ინდივიდის სოციალიზაცია იწყება სიცოცხლის პირველივე წლებიდან და მთავრდება ადამიანის სამოქალაქო სიმწიფის პერიოდით, თუმცა, რა თქმა უნდა, მის მიერ შეძენილი უფლებამოსილებები, უფლებები და მოვალეობები არ ნიშნავს, რომ სოციალიზაციის პროცესი მთლიანად დასრულებულია: ზოგიერთში. ის ასპექტები გრძელდება მთელი ცხოვრების განმავლობაში. სწორედ ამ კუთხით ვსაუბრობთ მშობლების პედაგოგიური კულტურის გაუმჯობესების აუცილებლობაზე, პიროვნების მიერ სამოქალაქო პასუხისმგებლობის შესრულებაზე და ინტერპერსონალური კომუნიკაციის წესების დაცვაზე. წინააღმდეგ შემთხვევაში, სოციალიზაცია ნიშნავს ადამიანის მიერ საზოგადოების მიერ ნაკარნახევი ქცევის წესებისა და ნორმების მუდმივი შემეცნების, კონსოლიდაციისა და შემოქმედებითი განვითარების პროცესს.

ადამიანი თავის პირველ ელემენტარულ ინფორმაციას ოჯახში იღებს, რაც საფუძველს უყრის როგორც ცნობიერებას, ასევე ქცევას. სოციოლოგიაში ყურადღებას იქცევს ის ფაქტი, რომ ოჯახის, როგორც სოციალური ინსტიტუტის ღირებულება დიდი ხანია საკმარისად არ არის გათვალისწინებული. უფრო მეტიც, საბჭოთა ისტორიის გარკვეულ პერიოდში ისინი ცდილობდნენ ოჯახიდან მოეხსნათ მომავალი მოქალაქის აღზრდის პასუხისმგებლობა, გადაეტანათ იგი სკოლაში, სამუშაო კოლექტივში და საზოგადოებრივ ორგანიზაციებში. ოჯახის როლის დაკნინებამ დიდი ზარალი მოიტანა, ძირითადად მორალური ხასიათისა, რაც შემდგომში გადაიზარდა დიდ ხარჯებად სამუშაო და სოციალურ-პოლიტიკურ ცხოვრებაში.

სკოლა იღებს ინდივიდუალურ სოციალიზაციას. რაც უფრო იზრდება ახალგაზრდა და ემზადება თავისი სამოქალაქო მოვალეობის შესასრულებლად, ახალგაზრდის მიერ შეძენილი ცოდნის კომპლექსი უფრო რთული ხდება. თუმცა, ყველა მათგანი არ იძენს თანმიმდევრულობისა და სისრულის ხასიათს. ამრიგად, ბავშვობაში ბავშვი იღებს პირველ იდეებს სამშობლოს შესახებ და, ზოგადად, იწყებს წარმოდგენას იმ საზოგადოების შესახებ, რომელშიც ის ცხოვრობს, ცხოვრების მშენებლობის პრინციპების შესახებ.

ინდივიდის სოციალიზაციის მძლავრი იარაღია მედია – ბეჭდური, რადიო, ტელევიზია. ისინი ახორციელებენ საზოგადოებრივი აზრის ინტენსიურ დამუშავებას და მის ფორმირებას. ამავდროულად, თანაბრად შესაძლებელია როგორც შემოქმედებითი, ასევე დესტრუქციული ამოცანების განხორციელება.

ინდივიდის სოციალიზაცია ორგანულად მოიცავს კაცობრიობის სოციალური გამოცდილების გადაცემას, ამიტომ ტრადიციების უწყვეტობა, შენარჩუნება და ათვისება განუყოფელია ადამიანების ყოველდღიური ცხოვრებიდან. მათი მეშვეობით ახალი თაობები ერთვებიან საზოგადოების ეკონომიკური, სოციალური, პოლიტიკური და სულიერი პრობლემების გადაჭრაში.

ინდივიდის სოციალიზაცია, არსებითად, წარმოადგენს პიროვნების მიერ იმ სამოქალაქო ურთიერთობების მითვისების სპეციფიკურ ფორმას, რომელიც არსებობს საზოგადოებრივი ცხოვრების ყველა სფეროში.

ასე რომ, სოციალური მიმართულების მომხრეები პიროვნულ განვითარებაში ეყრდნობიან გარემოს და განსაკუთრებით აღზრდის გადამწყვეტ გავლენას. მათი აზრით, ბავშვი არის "ცარიელი ფურცელი", რომელზეც ყველაფერი შეიძლება დაიწეროს. მრავალსაუკუნოვანი გამოცდილება და თანამედროვე პრაქტიკა აჩვენებს ადამიანში როგორც დადებითი, ასევე უარყოფითი თვისებების ჩამოყალიბების შესაძლებლობას მემკვიდრეობითობის მიუხედავად. ცერებრალური ქერქის პლასტიურობა იმაზე მეტყველებს, რომ ადამიანები მიდრეკილნი არიან გარემოსა და აღზრდის გარე გავლენის მიმართ. თუ თქვენ მიზანმიმართულად და დიდი ხნის განმავლობაში ახდენთ გავლენას ტვინის გარკვეულ ცენტრებზე, ისინი აქტიურდებიან, რის შედეგადაც ფსიქიკა ყალიბდება მოცემული მიმართულებით და ხდება ინდივიდის დომინანტური ქცევა. ამ შემთხვევაში ჭარბობს დამოკიდებულების ჩამოყალიბების ერთ-ერთი ფსიქოლოგიური მეთოდი – შთაბეჭდილება (შთაბეჭდილებები) – ადამიანის ფსიქიკის მანიპულირება ზომბიზაციამდე. ისტორიამ იცის სპარტანული და იეზუიტური განათლების მაგალითები, ომამდელი გერმანიისა და მილიტარისტული იაპონიის იდეოლოგია, რომელმაც აღზარდა მკვლელები და თვითმკვლელები (სამურაები და კამიკაძეები). ამჟამად კი, ნაციონალიზმი და რელიგიური ფანატიზმი იყენებს შთაბეჭდილებებს ტერორისტებისა და უსიამოვნო ქმედებების სხვა ჩამდენი პირების მოსამზადებლად.

ამრიგად, ბიოლოგიური ფონი და გარემო არის ობიექტური ფაქტორები, ხოლო გონებრივი განვითარება ასახავს სუბიექტურ საქმიანობას, რომელიც აგებულია ბიოლოგიური და სოციალური ფაქტორების კვეთაზე, მაგრამ ასრულებს განსაკუთრებულ ფუნქციას, რომელიც თან ახლავს მხოლოდ ადამიანის პიროვნებას. ამავდროულად, ასაკის მიხედვით იცვლება ბიოლოგიური და სოციალური ფაქტორების ფუნქციები.

სკოლამდელ ასაკში პიროვნების განვითარება ექვემდებარება ბიოლოგიურ კანონებს. საშუალო სკოლის ასაკში შენარჩუნებულია ბიოლოგიური ფაქტორები, სოციალური პირობები თანდათან მზარდ გავლენას ახდენს და ქცევის წამყვან დეტერმინანტებად ყალიბდება. ადამიანის სხეული, ი.პ. პავლოვა, არის უაღრესად თვითრეგულირებადი სისტემა, თვითმმართველობის მხარდამჭერი, აღმდგენი, სახელმძღვანელო და კიდევ გაუმჯობესება. ეს განსაზღვრავს სინერგიის (პიროვნების ერთობის) როლს, როგორც მეთოდოლოგიურ საფუძველს სკოლამდელი ასაკის ბავშვების, მოსწავლეებისა და სტუდენტების განათლებისა და აღზრდის ინტეგრირებული, დიფერენცირებული და პიროვნებაზე ორიენტირებული მიდგომის პრინციპების ფუნქციონირებისთვის.

მასწავლებელი უნდა გამოვიდეს იქიდან, რომ ბავშვი, ისევე როგორც ადამიანი ნებისმიერ ასაკში, არის ბიოსოციალური ორგანიზმი, რომელიც ფუნქციონირებს მოტივირებული მოთხოვნილებების მიხედვით და ხდება განვითარებისა და თვითგანვითარების, განათლებისა და თვითგანათლების მამოძრავებელი ძალა. მოთხოვნილებები, როგორც ბიოლოგიური, ასევე სოციალური, მობილიზებენ შინაგან ძალებს, გადადიან აქტიურ-ნებაყოფლობით სფეროში და ემსახურებიან ბავშვის საქმიანობის წყაროს, ხოლო მათი დაკმაყოფილების პროცესი მოქმედებს როგორც მოტივირებული, მიმართული აქტივობა. აქედან გამომდინარე, არჩეულია თქვენი მოთხოვნილებების დაკმაყოფილების გზები. სწორედ აქ არის საჭირო მასწავლებლის წამყვანი და მაორგანიზებელი როლი. ბავშვები და დაწყებითი და საშუალო სკოლის მოსწავლეები ყოველთვის ვერ ადგენენ, როგორ დააკმაყოფილონ თავიანთი საჭიროებები. მათ დასახმარებლად უნდა მივიდნენ მასწავლებლები, მშობლები და სოციალური მუშაკები.

ადამიანის საქმიანობის შინაგანი მამოძრავებელი ძალა ნებისმიერ ასაკში არის ემოციური სფერო. თეორეტიკოსები და პრაქტიკოსები კამათობენ ადამიანის ქცევაში ინტელექტის ან ემოციების უპირატესობის შესახებ. ზოგ შემთხვევაში ის ფიქრობს თავის ქმედებებზე, ზოგ შემთხვევაში მოქმედებები ხდება ბრაზის, აღშფოთების, სიხარულის, ძლიერი აღგზნების (აფექტის) გავლენით, რაც თრგუნავს ინტელექტს და არ არის მოტივირებული. ამ შემთხვევაში ადამიანი (ბავშვი, მოსწავლე, სტუდენტი) უკონტროლო ხდება. აქედან გამომდინარე, ხშირია არამოტივირებული ქმედებების შემთხვევები - ხულიგნობა, სისასტიკე, დანაშაული და თვითმკვლელობაც კი. მასწავლებლის ამოცანაა დააკავშიროს ადამიანის საქმიანობის ორი სფერო - ინტელექტი და ემოციები - დამაკმაყოფილებელი მატერიალური, ინტელექტუალური და სულიერი მოთხოვნილებების ერთ ნაკადში, მაგრამ რა თქმა უნდა გონივრული და პოზიტიური.

ნებისმიერი პიროვნების ხარისხის განვითარება ნებისმიერ ასაკში მიიღწევა მხოლოდ აქტივობით. აქტივობის გარეშე განვითარება არ არის. აღქმა ვითარდება გარემოს განმეორებითი ასახვის შედეგად ინდივიდის ცნობიერებასა და ქცევაში, ბუნებასთან, ხელოვნებასთან და საინტერესო ადამიანებთან კონტაქტში. მეხსიერება ვითარდება ინფორმაციის ფორმირების, შენარჩუნების, განახლებისა და რეპროდუქციის პროცესში. აზროვნება, როგორც ცერებრალური ქერქის ფუნქცია, სათავეს იღებს სენსორული შემეცნებით და ვლინდება რეფლექსიურ, ანალიტიკურ-სინთეზურ აქტივობაში. ასევე ვითარდება „თანდაყოლილი ორიენტაციის რეფლექსი“, რომელიც ვლინდება ცნობისმოყვარეობით, ინტერესებით, მიდრეკილებებით და შემოქმედებით დამოკიდებულებაში გარემომცველი რეალობის მიმართ - სწავლაში, თამაშში, მუშაობაში. ჩვევები, ნორმები და ქცევის წესები ასევე ყალიბდება აქტივობით.

ბავშვებში ინდივიდუალური განსხვავებები ვლინდება ნერვული სისტემის ტიპოლოგიურ მახასიათებლებში. ქოლერული, ფლეგმატური, მელანქოლიური და სანგური ადამიანები განსხვავებულად რეაგირებენ გარემოზე, აღმზრდელების, მშობლებისა და ახლობელი ადამიანების ინფორმაციას, განსხვავებულად მოძრაობენ, თამაშობენ, ჭამენ, იცვამენ და ა.შ. ბავშვებს აქვთ რეცეპტორული ორგანოების განვითარების სხვადასხვა დონე - ვიზუალური, სმენითი, ყნოსვითი, ტაქტილური, ცალკეული ტვინის წარმონაქმნების პლასტიურობაში ან კონსერვატიზმში, პირველი და მეორე სასიგნალო სისტემები. ეს თანდაყოლილი თვისებები არის შესაძლებლობების განვითარების ფუნქციური საფუძველი, რაც გამოიხატება ასოციაციური კავშირების ფორმირების სისწრაფითა და სიძლიერით, განპირობებული რეფლექსებით, ანუ ინფორმაციის დამახსოვრებაში, გონებრივ საქმიანობაში, ნორმებისა და წესების ათვისებაში. ქცევა და სხვა გონებრივი და პრაქტიკული ოპერაციები.

ბავშვის მახასიათებლებისა და მისი პოტენციური შესაძლებლობების ხარისხობრივი მახასიათებლების სრული ნაკრებიდან შორს არის თითოეული მათგანის განვითარებასა და აღზრდაზე მუშაობის სირთულე.

ამრიგად, ინდივიდის უნიკალურობა მდგომარეობს მისი ბიოლოგიური და სოციალური თვისებების ერთიანობაში, ინტელექტუალური და ემოციური სფეროების ურთიერთქმედებაში, როგორც პოტენციური შესაძლებლობების ერთობლიობაში, რაც შესაძლებელს ხდის თითოეული ინდივიდის ადაპტაციური ფუნქციების ჩამოყალიბებას და მთლიანობის მომზადებას. ახალგაზრდა თაობა აქტიური შრომითი და სოციალური საქმიანობისთვის საბაზრო ურთიერთობებისა და დაჩქარებული სამეცნიერო-ტექნიკური და სოციალური პროგრესის პირობებში.

2 სკოლა-ინტერნატში ბავშვთა განვითარებაზე სოციალური ფაქტორების გავლენის ემპირიული კვლევა

2.1 კვლევის მეთოდები

ურულგას გამასწორებელი სკოლა-ინტერნატის ბაზაზე ჩავატარე ემპირიული კვლევა.

კვლევის მიზანი იყო პანსიონში ბავშვების განვითარებაზე სოციალური ფაქტორების გავლენის შესწავლა.

ემპირიული კვლევის ჩასატარებლად შეირჩა კვლევის მეთოდი, როგორიცაა ინტერვიუ.

გასაუბრება ჩატარდა სამ მასწავლებელთან, რომლებიც მუშაობენ აღმზრდელობით დაწესებულებაში დაწყებითი სკოლის ასაკის ბავშვებთან, მემორანდუმის საფუძველზე სავალდებულო კითხვების ჩამონათვალით. კითხვები შევადგინე პირადად მე.

კითხვების ჩამონათვალი წარმოდგენილია ამ კურსის ნაშრომის დანართში (იხ. დანართი).

კითხვების თანმიმდევრობა შეიძლება შეიცვალოს საუბრის მიხედვით. პასუხები ჩაწერილია მკვლევარის დღიურში ჩანაწერების გამოყენებით. ერთი ინტერვიუს საშუალო ხანგრძლივობა საშუალოდ 20-30 წუთია.

2.2 კვლევის შედეგები

ინტერვიუს შედეგები გაანალიზებულია ქვემოთ.

დასაწყისისთვის, კვლევის ავტორი დაინტერესდა გამოკითხულთა კლასებში ბავშვების რაოდენობით. აღმოჩნდა, რომ ორ კლასში 6 ბავშვია - ასეთი დაწესებულებისთვის ბავშვების მაქსიმალური რაოდენობაა, მეორეში კი 7 ბავშვია. კვლევის ავტორს აინტერესებდა, აქვს თუ არა ამ მასწავლებლების კლასების ყველა ბავშვს სპეციალური საჭიროებები და რა შეზღუდული შესაძლებლობები აქვს. აღმოჩნდა, რომ მასწავლებლებმა კარგად იციან თავიანთი მოსწავლეების განსაკუთრებული საჭიროებები:

კლასში 6-ვე ბავშვს განსაკუთრებული საჭიროებები აქვს. ყველა წევრს ესაჭიროება ყოველდღიური დახმარება და ზრუნვა, როგორც ბავშვთა აუტიზმის დიაგნოზი ეფუძნება სამი ძირითადი თვისებრივი აშლილობის არსებობას: სოციალური ურთიერთქმედების ნაკლებობას, ურთიერთ კომუნიკაციის ნაკლებობას და ქცევის სტერეოტიპული ფორმების არსებობას.

ბავშვთა დიაგნოზი: მსუბუქი გონებრივი ჩამორჩენილობა, ეპილეფსია, ატიპიური აუტიზმი. ანუ ყველა ბავშვი გონებრივი განვითარების შეფერხებით.

ეს კლასები ძირითადად ასწავლიან ბავშვებს, რომლებსაც აქვთ მსუბუქი გონებრივი ჩამორჩენილობა. მაგრამ არიან აუტიზმის მქონე ბავშვებიც, რაც განსაკუთრებით ართულებს ბავშვთან ურთიერთობას და მათი სოციალური უნარების განვითარებას.

სპეციალური საჭიროების მქონე მოსწავლეების სკოლაში სწავლის სურვილის შესახებ კითხვაზე მასწავლებლებმა შემდეგი პასუხები გასცეს:

ალბათ არის სურვილი, მაგრამ ძალიან სუსტია, რადგან... საკმაოდ რთულია ბავშვების თვალის დახატვა და მათი ყურადღების მიქცევა. და მომავალში შეიძლება გაძნელდეს თვალის კონტაქტის დამყარება, ბავშვებს თითქოს უყურებენ, წარსულ ადამიანებს, მათი მზერა მცურავია, მოწყვეტილი, ამავდროულად მათ შეუძლიათ შექმნან ძალიან ჭკვიანი და აზრიანი შთაბეჭდილება. ხშირად საგნები და არა ადამიანები უფრო დიდ ინტერესს იწვევენ: მოსწავლეებს შეუძლიათ საათობით გაატარონ მოხიბლული მტვრის ნაწილაკების მოძრაობის შუქის სხივში ყურებით ან მათი თითების დათვალიერებით, თვალების წინ მოტრიალებით და არ უპასუხონ კლასის მასწავლებლის ზარებს. .

ეს განსხვავებულია ყველა სტუდენტისთვის. მაგალითად, სტუდენტების მსუბუქი გონებრივი ჩამორჩენა არის სურვილი. მათ სურთ სკოლაში სიარული, დაელოდონ სასწავლო წლის დაწყებას და გაიხსენონ სკოლაც და მასწავლებლებიც. იგივეს ვერ ვიტყვი აუტისტ ადამიანებზე. თუმცა, სკოლის ხსენებისას, ერთი მათგანი ცოცხლდება, იწყებს ლაპარაკს და ა.შ.

რესპონდენტთა პასუხებიდან გამომდინარე, შეგვიძლია დავასკვნათ, რომ მოსწავლეთა დიაგნოზიდან გამომდინარე, მათი სწავლის სურვილი რაც უფრო ზომიერია მათი ჩამორჩენის ხარისხი, მით მეტია სკოლაში სწავლის სურვილი, ხოლო მძიმე გონებრივი ჩამორჩენილობის შემთხვევაში; სწავლის სურვილი ბავშვების მცირე რაოდენობაში.

დაწესებულების მასწავლებლებს სთხოვეს ეთქვათ, რამდენად განვითარებული იყო ბავშვების ფიზიკური, სოციალური, მოტივაციური და ინტელექტუალური მზაობა სკოლისთვის.

სუსტი იმიტომ ბავშვები აღიქვამენ ადამიანებს, როგორც ინდივიდუალური თვისებების მატარებლებს, რომლებიც მათ აინტერესებს, იყენებენ ადამიანს როგორც გაფართოებას, სხეულის ნაწილს, მაგალითად, ისინი იყენებენ ზრდასრულის ხელს რაღაცის მისაღებად ან საკუთარი თავისთვის. თუ სოციალური კონტაქტი არ დამყარდა, მაშინ სირთულეები შეინიშნება ცხოვრების სხვა სფეროებში.

ვინაიდან ყველა გონებრივი ჩამორჩენილობის მქონე მოსწავლე, ინტელექტუალური სკოლისთვის მზაობა დაბალია. ყველა მოსწავლე, გარდა აუტისტებისა, კარგ ფიზიკურ ფორმაშია. მათი ფიზიკური მომზადება ნორმალურია. სოციალურად, ვფიქრობ, ეს მათთვის რთული ბარიერია.

მოსწავლეთა ინტელექტუალური მზაობა საკმაოდ დაბალია, რასაც ვერ ვიტყვით ფიზიკურ მზაობაზე, გარდა აუტისტი ბავშვისა. სოციალურ სფეროში მზაობა საშუალოა. ჩვენს დაწესებულებაში აღმზრდელები მუშაობენ ბავშვებთან, რათა მათ ყოველდღიურად გაუმკლავდნენ მარტივ საქმეებს, როგორიცაა ჭამა, ღილების დამაგრება, ჩაცმა და ა.შ.

ზემოაღნიშნული პასუხებიდან ირკვევა, რომ სპეციალური საჭიროებების მქონე ბავშვებს აქვთ დაბალი ინტელექტუალური მზაობა სკოლისთვის, შესაბამისად, ბავშვებს სჭირდებათ დამატებითი მომზადება, ე.ი. მეტი დახმარებაა საჭირო პანსიონში. ფიზიკურად ბავშვები, როგორც წესი, კარგად არიან მომზადებულნი და სოციალური თვალსაზრისით, აღმზრდელები ყველაფერს აკეთებენ მათი სოციალური უნარებისა და ქცევის გასაუმჯობესებლად.

ამ ბავშვებს აქვთ დამოკიდებულება თანაკლასელების მიმართ უჩვეულო. ხშირად ბავშვი უბრალოდ ვერ ამჩნევს მათ, ექცევა როგორც ავეჯს და შეუძლია დაათვალიეროს და შეეხოს ისე, თითქოს უსულო საგანი იყოს. ხანდახან უყვარს სხვა ბავშვების გვერდით თამაში, უყურებს რას აკეთებენ, რას ხატავენ, რას თამაშობენ და უფრო მეტად ბავშვებს კი არ აინტერესებთ, არამედ რას აკეთებენ. ბავშვი არ მონაწილეობს ერთობლივ თამაშში, ის ვერ ისწავლის თამაშის წესებს. ზოგჯერ ჩნდება ბავშვებთან კომუნიკაციის სურვილი, თუნდაც აღფრთოვანებული იყოს მათი ხილვით გრძნობების ძალადობრივი გამოვლინებებით, რაც ბავშვებს არ ესმით და ეშინიათ კიდეც, რადგან ჩახუტება შეიძლება იყოს მახრჩობელა და ბავშვი, სიყვარულის დროს, შეიძლება დაშავდეს. ბავშვი ხშირად იპყრობს ყურადღებას საკუთარ თავზე უჩვეულო გზებით, მაგალითად, სხვა ბავშვს უბიძგებს ან ურტყამს. ხანდახან ბავშვების ეშინია და როცა მიუახლოვდებიან ყვირილით გარბის. ხდება ისე, რომ ის ყველაფერში სხვას ჩამორჩება; თუ ხელში აგიყვანენ, ის წინააღმდეგობას კი არ უწევს, მაგრამ როცა გაშორებენ - ყურადღებას არ აქცევს. თანამშრომლებს ბავშვებთან ურთიერთობისას სხვადასხვა პრობლემაც ექმნებათ. ეს შეიძლება იყოს კვების სირთულეები, როდესაც ბავშვი უარს ამბობს ჭამაზე, ან, პირიქით, ძალიან ხარბად ჭამს და ვერ იკვებება. მენეჯერის ამოცანაა ასწავლოს ბავშვს როგორ მოიქცეს მაგიდასთან. ეს ხდება, რომ ცდილობს ბავშვის კვებას შეიძლება გამოიწვიოს ძალადობრივი პროტესტი ან, პირიქით, ის სიამოვნებით იღებს საჭმელს. ზემოაღნიშნულის შეჯამებით შეიძლება აღინიშნოს, რომ მოსწავლის როლის თამაში ბავშვებისთვის ძალიან რთულია და ზოგჯერ ეს პროცესი შეუძლებელია.

ბევრ ბავშვს შეუძლია წარმატებით დაამყაროს ურთიერთობა უფროსებთან და თანატოლებთან, ჩემი აზრით, ბავშვებს შორის კომუნიკაცია ძალიან მნიშვნელოვანია, რადგან ის დიდ როლს თამაშობს დამოუკიდებლად მსჯელობის სწავლაში, საკუთარი თვალსაზრისის დაცვაში და ა.შ. მათ ასევე იციან როგორ კარგად ასრულებს სტუდენტს.

რესპონდენტთა პასუხებიდან გამომდინარე, შეგვიძლია დავასკვნათ, რომ მოსწავლის როლის შესრულების უნარი, ისევე როგორც მასწავლებლებთან და მათ გარშემო მყოფ თანატოლებთან ურთიერთობა, დამოკიდებულია ინტელექტუალურ განვითარებაში ჩამორჩენის ხარისხზე. ზომიერი გონებრივი ჩამორჩენის მქონე ბავშვებს უკვე აქვთ თანატოლებთან კომუნიკაციის უნარი, მაგრამ აუტიზმის მქონე ბავშვებს არ შეუძლიათ მოსწავლის როლი. ამრიგად, პასუხების შედეგებიდან აღმოჩნდა, რომ ბავშვების ერთმანეთთან კომუნიკაცია და ურთიერთქმედება არის ყველაზე მნიშვნელოვანი ფაქტორი განვითარების შესაბამისი დონისთვის, რაც საშუალებას აძლევს მას მომავალში უფრო ადეკვატურად იმოქმედოს სკოლაში, ახალ გუნდში.

კითხვაზე, აქვთ თუ არა სპეციალური საჭიროებების მქონე მოსწავლეებს სოციალიზაციის სირთულეები და არის თუ არა რაიმე მაგალითები, ყველა რესპონდენტი თანხმდება, რომ ყველა მოსწავლეს აქვს სოციალიზაციის სირთულე.

სოციალური ურთიერთქმედების დარღვევა ვლინდება მოტივაციის ნაკლებობით ან გარე რეალობასთან ძლიერ შეზღუდულ კონტაქტში. ბავშვები თითქოს შემოღობილი არიან სამყაროსგან, ცხოვრობენ თავიანთ ჭურვებში, ერთგვარი ჭურვი. შეიძლება ჩანდეს, რომ ისინი ვერ ამჩნევენ მათ გარშემომყოფებს მხოლოდ საკუთარ ინტერესებსა და საჭიროებებს. მათ სამყაროში შეღწევის მცდელობა, მათთან კონტაქტში მოყვანა იწვევს შფოთვის, აგრესიულობის აფეთქებას. გამოვლინებები. ხშირად ხდება, როცა უცნობები უახლოვდებიან სკოლის მოსწავლეებს, ისინი არ რეაგირებენ ხმაზე, არ უპასუხებენ ღიმილს და თუ იღიმებიან, მაშინ კოსმოსში, მათი ღიმილი არავის მიმართავს.

სირთულეები წარმოიქმნება სოციალიზაციაში. ბოლოს და ბოლოს, ყველა სტუდენტი - ავადმყოფი ბავშვები.

სირთულეები წარმოიქმნება მოსწავლეთა სოციალიზაციაში. არდადეგების დროს მოსწავლეები იქცევიან ნებადართულის ფარგლებში.

ზემოაღნიშნული პასუხებიდან ირკვევა, თუ რამდენად მნიშვნელოვანია ბავშვებისთვის სრულფასოვანი ოჯახი. ოჯახი, როგორც სოციალური ფაქტორი. ამჟამად ოჯახი განიხილება როგორც საზოგადოების ძირითად ერთეულად, ასევე ბუნებრივ გარემოდ ბავშვების ოპტიმალური განვითარებისა და კეთილდღეობისთვის, ე.ი. მათი სოციალიზაცია. ასევე, ძირითად ფაქტორებს შორის გარემო და აღზრდა ლიდერობს. რაც არ უნდა ეცადონ ამ დაწესებულების მასწავლებლები მოსწავლეების ადაპტირებას, მათი მახასიათებლების გამო მათთვის რთულია სოციალიზაცია, ასევე თითო მასწავლებელზე ბავშვების სიმრავლის გამო, ერთ მასწავლებელთან ბევრი ინდივიდუალური სამუშაოს შესრულება შეუძლებელია. ბავშვი.

კვლევის ავტორს აინტერესებდა, როგორ უვითარდებათ აღმზრდელები სკოლის მოსწავლეებში თვითშეგნების, თვითშეფასების და კომუნიკაციის უნარებს და რამდენად ხელსაყრელი გარემოა ბავშვის თვითშეგნებისა და თვითშეფასების განვითარებისათვის სკოლა-ინტერნატში. მასწავლებლებმა კითხვას მოკლედ უპასუხეს, დანარჩენებმა კი სრული პასუხი გასცეს.

ბავშვი - არსება ძალიან დახვეწილია. ყოველი მოვლენა, რაც მას ხდება, კვალს ტოვებს მის ფსიქიკაზე. და მთელი თავისი დახვეწილობის მიუხედავად, ის მაინც დამოკიდებული არსებაა. მას არ შეუძლია გადაწყვიტოს საკუთარი თავი, ნებაყოფლობითი ძალისხმევა და თავის დაცვა. ეს გვიჩვენებს, თუ რამდენად პასუხისმგებლობით უნდა მივუდგეთ მათ ქმედებებს. სოციალური მუშაკები აკვირდებიან მჭიდრო კავშირს ფიზიოლოგიურ და ფსიქიკურ პროცესებს შორის, რაც განსაკუთრებით გამოხატულია ბავშვებში. სასკოლო გარემო ხელსაყრელია, მოსწავლეები გარშემორტყმული არიან სითბოთი და მზრუნველობით. პედაგოგიური პერსონალის შემოქმედებითი კრედო:« ბავშვებმა უნდა იცხოვრონ სილამაზის, თამაშების, ზღაპრების, მუსიკის, ხატვის, შემოქმედების სამყაროში» .

საკმარისი არ არის, სახლში ბავშვებივით უსაფრთხოების გრძნობა არ არსებობს. მიუხედავად იმისა, რომ ყველა აღმზრდელი ცდილობს დამოუკიდებლად შექმნას ხელსაყრელი გარემო დაწესებულებაში, პასუხისმგებლობითა და კეთილგანწყობით, რათა ბავშვებს შორის კონფლიქტი არ წარმოიშვას.

აღმზრდელები და მასწავლებლები ცდილობენ თავიანთი მოსწავლეებისთვის კარგი თვითშეფასების შექმნას. ჩვენ ვაჯილდოვებთ კარგ ქმედებებს ქებით და, რა თქმა უნდა, შეუსაბამო ქმედებებისთვის განვმარტავთ, რომ ეს არ არის სწორი. დაწესებულებაში პირობები ხელსაყრელია.

რესპონდენტთა პასუხებიდან გამომდინარე, შეგვიძლია დავასკვნათ, რომ ზოგადად სკოლა-ინტერნატში ბავშვებისთვის ხელსაყრელი გარემოა. რა თქმა უნდა, ოჯახში გაზრდილ ბავშვებს აქვთ უსაფრთხოებისა და სახლის სითბოს უკეთესი გრძნობა, მაგრამ აღმზრდელები ყველაფერს აკეთებენ იმისათვის, რომ დაწესებულებაში მოსწავლეებისთვის ხელსაყრელი გარემო შექმნან, ისინი თავად არიან ჩართულნი ბავშვების თვითშეფასების ამაღლებაში, ქმნიან ყველაფერს. მათ სჭირდებათ პირობები, რათა მოსწავლეებმა თავი მარტოდ არ იგრძნონ.

კვლევის ავტორს აინტერესებდა, შედგენილია თუ არა სპეციალური საჭიროების მქონე ბავშვების სოციალიზაციის ინდივიდუალური თუ სპეციალური ტრენინგ-საგანმანათლებლო პროგრამები და აქვთ თუ არა გამოკითხული მასწავლებლების შვილებს ინდივიდუალური რეაბილიტაციის გეგმა. ყველა რესპონდენტმა უპასუხა, რომ სკოლა-ინტერნატის ყველა მოსწავლეს აქვს ინდივიდუალური გეგმა. და ასევე დაამატა:

წელიწადში ორჯერ სკოლის სოციალური მუშაკი ფსიქოლოგთან ერთად ადგენს განსაკუთრებული საჭიროების მქონე თითოეული მოსწავლის განვითარების ინდივიდუალური გეგმები. სადაც დასახულია მიზნები იმ პერიოდისთვის. ეს ძირითადად ეხება ბავშვთა სახლში ცხოვრებას, რეცხვას, ჭამას, თავის მოვლას, საწოლის გაშლის უნარს, ოთახის დალაგებას, ჭურჭლის რეცხვას და ა.შ. ნახევარი წლის შემდეგ ტარდება ანალიზი, თუ რა მიღწეულია და რაზეა ჯერ კიდევ მუშაობა და ა.შ.

ბავშვის რეაბილიტაცია არის ურთიერთქმედების პროცესი, რომელიც მოითხოვს მუშაობას როგორც მოსწავლის, ისე მის გარშემო მყოფი ადამიანების მხრიდან. საგანმანათლებლო კორექტირების სამუშაოები ტარდება განვითარების გეგმის შესაბამისად.

პასუხების შედეგებიდან გაირკვა, რომ ინდივიდუალური განვითარების გეგმა (IDP) და ბავშვზე ზრუნვის კონკრეტული დაწესებულების სასწავლო გეგმის მომზადება განიხილება, როგორც გუნდური მუშაობა - პროგრამის მომზადებაში მონაწილეობენ სპეციალისტები. ამ დაწესებულების სტუდენტების სოციალიზაციის გაუმჯობესება. მაგრამ რეაბილიტაციის გეგმის შესახებ კითხვაზე ნაწარმოების ავტორს ზუსტი პასუხი არ მიუღია.

სკოლა-ინტერნატის მასწავლებლებს სთხოვეს ეთქვათ, თუ როგორ თანამშრომლობენ სხვა მასწავლებლებთან, მშობლებთან და სპეციალისტებთან და რამდენად მნიშვნელოვანია მათი აზრით მჭიდრო მუშაობა. ყველა რესპონდენტი თანხმდება, რომ თანამშრომლობა ძალიან მნიშვნელოვანია. აუცილებელია წევრობის წრის გაფართოება, ანუ ჯგუფში ჩართვა იმ ბავშვების მშობლების, რომლებსაც არ ჩამოერთვათ მშობლის უფლებები, მაგრამ გაგზავნეს თავიანთი შვილები ამ დაწესებულების აღზრდისათვის, სხვადასხვა დიაგნოზის მქონე მოსწავლეები და თანამშრომლობა. ახალი ორგანიზაციები. ასევე განიხილება მშობლებსა და შვილებს შორის ერთობლივი მუშაობის ვარიანტი: ოჯახის ყველა წევრის ჩართვა ოჯახური კომუნიკაციის ოპტიმიზაციის საქმეში, ბავშვისა და მშობლების, ექიმებისა და სხვა ბავშვების ურთიერთქმედების ახალი ფორმების ძიებაში. ასევე მიმდინარეობს ერთობლივი მუშაობა ბავშვთა სახლისა და სკოლის სოციალურ მუშაკებს, სპეციალისტებსა და ფსიქოლოგებს შორის.

სასჯელაღსრულების სკოლა-ინტერნატში გარემო ზოგადად ხელსაყრელია, აღმზრდელები და მასწავლებლები ყველაფერს აკეთებენ იმისათვის, რომ შექმნან აუცილებელი განვითარების გარემო, საჭიროების შემთხვევაში სპეციალისტები მუშაობენ ბავშვებთან ინდივიდუალური გეგმის მიხედვით, მაგრამ ბავშვებს არ აქვთ უსაფრთხოება, რაც სახლში გაზრდილ ბავშვებს აქვთ. მათ მშობლებთან ერთად. ინტელექტუალური შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვები, როგორც წესი, არ არიან მზად სკოლაში ზოგადსაგანმანათლებლო პროგრამით, მაგრამ მზად არიან განათლებისთვის სპეციალური პროგრამით, მათი ინდივიდუალური მახასიათებლებისა და ავადმყოფობის სიმძიმის მიხედვით.

დასკვნა

დასასრულს, შეიძლება შემდეგი დასკვნების გამოტანა.

ბიოლოგიურ ფაქტორში შედის, უპირველეს ყოვლისა, მემკვიდრეობა და ასევე, გარდა მემკვიდრეობითობისა, ბავშვის სიცოცხლის საშვილოსნოსშიდა პერიოდის მახასიათებლები. მნიშვნელოვანია ბიოლოგიური ფაქტორი, რომელიც განსაზღვრავს ბავშვის დაბადებას სხვადასხვა ორგანოებისა და სისტემების სტრუქტურისა და აქტივობის თავისებურებებით და ინდივიდუალურად გახდომის უნარით. მიუხედავად იმისა, რომ ადამიანებს აქვთ ბიოლოგიურად განსაზღვრული განსხვავებები დაბადებისას, ყველა ნორმალურ ბავშვს შეუძლია ისწავლოს ყველაფერი, რასაც მისი სოციალური პროგრამა მოიცავს. პიროვნების ბუნებრივი მახასიათებლები თავისთავად არ განსაზღვრავს ბავშვის ფსიქიკის განვითარებას. ბიოლოგიური მახასიათებლები წარმოადგენს ადამიანის ბუნებრივ საფუძველს. მისი არსი არის სოციალურად მნიშვნელოვანი თვისებები.

მეორე ფაქტორი არის გარემო. ბუნებრივი გარემო გავლენას ახდენს გონებრივ განვითარებაზე არაპირდაპირი გზით - მოცემულ ბუნებრივ ტერიტორიაზე სამუშაო აქტივობისა და კულტურის ტრადიციული ტიპების მეშვეობით, რომლებიც განსაზღვრავენ ბავშვების აღზრდის სისტემას. სოციალური გარემო პირდაპირ გავლენას ახდენს განვითარებაზე და ამიტომ გარემო ფაქტორს ხშირად სოციალურსაც უწოდებენ. სოციალური გარემო ფართო ცნებაა. ეს არის საზოგადოება, რომელშიც ბავშვი იზრდება, მისი კულტურული ტრადიციები, გაბატონებული იდეოლოგია, მეცნიერებისა და ხელოვნების განვითარების დონე და ძირითადი რელიგიური მოძრაობები. მასში მიღებული სისტემა ბავშვების აღზრდისა და აღზრდისთვის დამოკიდებულია საზოგადოების სოციალური და კულტურული განვითარების მახასიათებლებზე, დაწყებული საჯარო და კერძო საგანმანათლებლო დაწესებულებებით (ბაღები, სკოლები, შემოქმედებითი ცენტრები და ა.შ.) და დამთავრებული საოჯახო განათლების სპეციფიკით. . სოციალური გარემო ასევე არის უშუალო სოციალური გარემო, რომელიც პირდაპირ გავლენას ახდენს ბავშვის ფსიქიკის განვითარებაზე: მშობლები და ოჯახის სხვა წევრები, მოგვიანებით საბავშვო ბაღის მასწავლებლები და სკოლის მასწავლებლები. უნდა აღინიშნოს, რომ ასაკთან ერთად სოციალური გარემო ფართოვდება: სკოლამდელი ბავშვობის დასრულებიდან თანატოლები იწყებენ ბავშვის განვითარებაზე ზემოქმედებას, ხოლო მოზარდობისა და სკოლის ასაკში ზოგიერთ სოციალურ ჯგუფს შეუძლია მნიშვნელოვანი გავლენა მოახდინოს - მედიის საშუალებით, აქციების ორგანიზებით. და ა.შ. სოციალური გარემოს გარეთ ბავშვი ვერ ვითარდება - ის ვერ გახდება სრულფასოვანი პიროვნება.

ემპირიულმა კვლევამ აჩვენა, რომ აღმზრდელ-ინტერნატში ბავშვების სოციალიზაციის დონე უკიდურესად დაბალია და იქ სწავლობენ ინტელექტუალური შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვებს დამატებითი სამუშაო სჭირდებათ მოსწავლეთა სოციალური უნარების გასავითარებლად.

ლიტერატურა

1. ანდრეენკოვა ნ.ვ. პიროვნების სოციალიზაციის პრობლემები // სოციალური კვლევა. - ნომერი 3. - მ., 2008 წ.

2. ასმოლოვი, ა.გ. პიროვნების ფსიქოლოგია. ზოგადი ფსიქოლოგიური ანალიზის პრინციპები: სახელმძღვანელო. შემწეობა / ა.გ. ასმოლოვი. - M.: Smysl, 2010. - 197გვ.

3. ბობნევა მ.ი. პიროვნების სოციალური განვითარების ფსიქოლოგიური პრობლემები // პიროვნების სოციალური ფსიქოლოგია / ედ. მ.ი. ბობნევა, ე.ვ. შოროხოვა. - მ.: ნაუკა, 2009 წ.

4. ვიგოტსკი ლ.ს. პედაგოგიური ფსიქოლოგია. - მ., 2006 წ.

5. ვიატკინი ა.პ. სწავლის პროცესში პიროვნების სოციალიზაციის შესწავლის ფსიქოლოგიური მეთოდები. - ირკუტსკი: გამომცემლობა BGUEP, 2005. - 228 გვ.

6. გოლოვანოვა ნ.ფ., ახალგაზრდა სკოლის მოსწავლეების სოციალიზაცია, როგორც პედაგოგიური პრობლემა. - პეტერბურგი: სპეციალური ლიტერატურა, 2007 წ.

7. დუბროვინა, ი.ვ. სკოლის ფსიქოლოგის სამუშაო წიგნი: სახელმძღვანელო. შემწეობა. / ი.ვ. დუბროვინა. - მ.: აკადემია, 2010. - 186გვ.

8. კლეცინა ი.ს. გენდერული სოციალიზაცია: სახელმძღვანელო. - პეტერბურგი, 2008 წ.

9. კონდრატიევი მ.იუ. მოზარდების ფსიქოსოციალური განვითარების ტიპოლოგიური თავისებურებები // ფსიქოლოგიის კითხვები. - 2007. - No3. - გვ.69-78.

10. ლეონტიევი, ა.ნ. აქტივობა. ცნობიერება. პიროვნება: სახელმძღვანელო. შემწეობა / A.N. ლეონტიევი. - მ.: აკადემია, 2007. - 298გვ.

11. მედნიკოვა ლ.ს. სპეციალური ფსიქოლოგია. - არხანგელსკი: 2006 წ.

12. ნევირკო დ.დ. მინიმალური სამყაროს პრინციპზე დაფუძნებული პიროვნების სოციალიზაციის შესწავლის მეთოდოლოგიური საფუძვლები // პიროვნება, კრეატიულობა და თანამედროვეობა. 2005 წ. ტ. 3. - გვ.3-11.

13. რეან ა.ა. პიროვნების სოციალიზაცია // მკითხველი: პიროვნების ფსიქოლოგია შიდა ფსიქოლოგების ნაშრომებში. - პეტერბურგი: პეტრე, 2005 წ.

14. რუბინშტეინი ს.ლ. ზოგადი ფსიქოლოგიის საფუძვლები: სახელმძღვანელო. შემწეობა. - პეტერბურგი: პეტრე, 2007. - 237გვ.

15. ხასან ბ.ი., ტიუმენევა იუ.ა. სხვადასხვა სქესის ბავშვების მიერ სოციალური ნორმების მინიჭების თავისებურებები // ფსიქოლოგიის კითხვები. - 2010. - No3. - გვ.32-39.

16. შინინა ტ.ვ. ფსიქოდინამიკის გავლენა დაწყებითი სკოლის ასაკის ბავშვების სოციალიზაციის ინდივიდუალური სტილის ფორმირებაზე // პირველი ინტერნაციონალის მასალები. სამეცნიერო და პრაქტიკული კონფერენცია „განათლების ფსიქოლოგია: პრობლემები და პერსპექტივები“ (მოსკოვი, 16-18 დეკემბერი, 2004 წ.). - M.: Smysl, 2005. - გვ.60-61.

17. შინინა ტ.ვ. მშობლების ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური კულტურის გავლენა ბავშვების გონებრივი განვითარებისა და სოციალიზაციის დონეზე // სკოლამდელი განათლების აქტუალური პრობლემები: რუსულენოვანი საუნივერსიტეტო სამეცნიერო და პრაქტიკული კონფერენცია. - ჩელიაბინსკი: ChSPU გამომცემლობა, 2011. - გვ.171-174.

18. შინინა ტ.ვ. უფროსი სკოლამდელი და დაწყებითი სკოლის ასაკის ბავშვების სოციალიზაციის ინდივიდუალური მახასიათებლების შესწავლა // MPGU სამეცნიერო შრომები. სერია: ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მეცნიერებები. სატ. სტატიები. - მ.: პრომეთე, 2008. - გვ.593-595.

19. შინინა ტ.ვ. უფროსი სკოლამდელი და დაწყებითი სკოლის ასაკის ბავშვების სოციალიზაციის პროცესის შესწავლა სტუდენტთა, ასპირანტთა და ახალგაზრდა მეცნიერთა XII საერთაშორისო კონფერენციის მასალები. ტომი 2. - მ.: მოსკოვის სახელმწიფო უნივერსიტეტის გამომცემლობა, 2005. - გვ.401-403.

20. შინინა ტ.ვ. იდენტურობის ფორმირების პრობლემა 6-10 წლის ბავშვებისთვის მათი სოციალიზაციის პროცესში // MPGU სამეცნიერო შრომები. სერია: ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მეცნიერებები. სტატიების დაიჯესტი. - მ.: პრომეთე, 2005. - გვ.724-728.

21. იარცევი დ.ვ. თანამედროვე მოზარდის სოციალიზაციის თავისებურებები // ფსიქოლოგიის კითხვები. - 2008. - No6. - გვ.54-58.

აპლიკაცია

კითხვების სია

1. რამდენი ბავშვია თქვენს კლასში?

2. რა შეზღუდული შესაძლებლობები აქვთ თქვენს კლასში მყოფ ბავშვებს?

3. როგორ ფიქრობთ, აქვთ თუ არა თქვენს შვილებს სკოლაში სწავლის სურვილი?

4. როგორ ფიქრობთ, თქვენს შვილებს აქვთ განვითარებული ფიზიკური, სოციალური, მოტივაციური და ინტელექტუალური მზაობა სკოლისთვის?

5. როგორ ფიქრობთ, რამდენად კარგად ურთიერთობენ თქვენი კლასის ბავშვები კლასელებთან და მასწავლებლებთან? იციან თუ არა ბავშვებმა მოსწავლის როლის შესრულება?

6. აქვთ თუ არა სირთულეები თქვენს სპეციალური საჭიროებების მქონე მოსწავლეებს სოციალიზაციაში? შეგიძლიათ რამდენიმე მაგალითი მოიყვანოთ (დარბაზში, არდადეგებზე, უცნობებთან შეხვედრისას).

7. როგორ უვითარდებათ მოსწავლეებს თვითშემეცნება, თვითშეფასება და კომუნიკაციის უნარი?

8. უზრუნველყოფს თუ არა თქვენი დაწესებულება ხელსაყრელ გარემოს ბავშვის თვითშეგნებისა და თვითშეფასების განვითარებისთვის (სოციალური განვითარებისთვის)?

9. შედგენილია თუ არა სპეციალური საჭიროების მქონე ბავშვების სოციალიზაციის ინდივიდუალური ან სპეციალური სასწავლო და საგანმანათლებლო პროგრამები?

10. აქვთ თუ არა თქვენი კლასის ბავშვებს ინდივიდუალური რეაბილიტაციის გეგმა?

11. მჭიდროდ თანამშრომლობთ მასწავლებლებთან, მშობლებთან, სპეციალისტებთან და ფსიქოლოგებთან?

12. როგორ ფიქრობთ, რამდენად მნიშვნელოვანია გუნდური მუშაობა (მნიშვნელოვანი, ძალიან მნიშვნელოვანი)?

გამოქვეყნებულია საიტზე

მსგავსი დოკუმენტები

ცნებები, განვითარების ეტაპები და ბავშვის პიროვნების ჩამოყალიბების პირობები. კომუნიკაციის ემოციური და პრაქტიკული ფორმა, რომელიც განსაზღვრავს ბავშვების სოციალურ მდგომარეობას. სკოლამდელი აღზრდის პიროვნულ განვითარებაში სოციალური, სიტუაციურ-საქმიანი და საგანმანათლებლო გარემოს როლის შესწავლა.

კურსის სამუშაო, დამატებულია 03/03/2016


დედის გავლენის ასპექტები პიროვნების განვითარებაზე. დედათა კონცეფცია მეცნიერებაში. ბავშვის განვითარების ფაქტორები. ბავშვის პიროვნების განვითარების ეტაპები. დეპრივაციები, მათი გავლენა ბავშვის პიროვნების განვითარებაზე. ბავშვის ცხოვრებაში დედის როლის შეგნებული გაგების ჩამოყალიბება.

დისერტაცია, დამატებულია 23/06/2015


ბიოლოგიური და სოციალური ფაქტორების გავლენა გონებრივ განვითარებაზე. გონებრივი განვითარება, როგორც პიროვნების განვითარება, ფროიდის ფსიქოანალიზი. ჯ.პიაჟეს თეორია. კულტურულ-ისტორიული კონცეფცია ლ. ვიგოტსკი. პიროვნების ასაკობრივი პერიოდების მახასიათებლები.

ლექციების კურსი, დამატებულია 17.02.2010წ


სკოლამდელი ასაკის ბავშვის განვითარების პირობები: მზარდი მოთხოვნები მის ქცევაზე; საზოგადოებრივი ზნეობის ნორმების დაცვა; ქცევის ორგანიზების უნარი. თამაში, როგორც წამყვანი საქმიანობა სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის. სმენადაქვეითებული ბავშვის პიროვნების ჩამოყალიბება.

კურსის სამუშაო, დამატებულია 10/31/2012


ბავშვის სენსორული ორგანოების განვითარების თავისებურებები და პირობითი რეფლექსები. დედის როლი ბავშვის ჯანსაღი ფსიქიკის ჩამოყალიბებაში. ზრდასრულსა და ბავშვს შორის კომუნიკაციის გავლენის ანალიზი მის ფიზიკურ და გონებრივ განვითარებაზე. ბავშვების შემეცნებითი აქტივობის შესწავლა.

კურსის სამუშაო, დამატებულია 21/03/2016


ოჯახური ურთიერთობები, როგორც ადამიანის განვითარებისა და პიროვნული სოციალიზაციის ფუნდამენტური საფუძველი. ბავშვის პიროვნების განვითარება სამეცნიერო ფსიქოლოგიაში. ყოველდღიური ცოდნის სიტუაციური და მეტაფორული ბუნება. სამეცნიერო და ყოველდღიური ფსიქოლოგიის ოჯახური ფაქტორების გავლენა ბავშვის განვითარებაზე.

კურსის სამუშაო, დამატებულია 24/04/2011


უნარები და მათი განვითარება სკოლამდელ ასაკში. ბავშვის შესაძლებლობების განვითარებაზე ოჯახის განათლების სტილის გავლენის კვლევის შინაარსი და ეტაპები. ოჯახური განათლების სხვადასხვა სტილის მახასიათებლების კვლევის შედეგების ანალიზი და ინტერპრეტაცია.

ნაშრომი, დამატებულია 30/03/2016


ბავშვის გონებრივი განვითარების პირობების გათვალისწინება, მისი დამოკიდებულება გარემოზე. სმენადაქვეითებული ბავშვის განვითარების მახასიათებლების გაცნობა. ავადმყოფი ბავშვის ფსიქიკურ განვითარებაზე სმენის დაქვეითების გავლენის მახასიათებლები, მეტყველების ათვისება.

ტესტი, დამატებულია 05/15/2015


წამყვანი საქმიანობა ასაკობრივი განვითარების კონტექსტში, მისი გავლენის მექანიზმი ბავშვის განვითარებაზე. თამაშის მნიშვნელობა და მისი გამოყენების ეფექტურობა. სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში გონებრივი პროცესების განვითარების დონის შესწავლის ორგანიზაცია და მეთოდები.

კურსის სამუშაო, დამატებულია 04/08/2011


ოჯახური განათლების კონცეფცია და მახასიათებლები, მისი ტიპებისა და ფორმების აღწერა და განმასხვავებელი ნიშნები, ძირითადი ფაქტორები. ოჯახურ ურთიერთობებში დისჰარმონიის მიზეზები და მისი გავლენა ბავშვის პიროვნულ ჩამოყალიბებასა და განვითარებაზე ადრეულ ბავშვობაში და მოზარდობაში.

თქვენი კარგი სამუშაოს გაგზავნა ცოდნის ბაზაში მარტივია. გამოიყენეთ ქვემოთ მოცემული ფორმა

სტუდენტები, კურსდამთავრებულები, ახალგაზრდა მეცნიერები, რომლებიც იყენებენ ცოდნის ბაზას სწავლასა და მუშაობაში, ძალიან მადლობლები იქნებიან თქვენი.

გამოქვეყნდა http://www.allbest.ru/

GOU SPO ტრანსბაიკალის კულტურის რეგიონალური სკოლა (ტექნიკური სკოლა)

კურსის მუშაობა

ფსიქოლოგიაში

თემა: „ბავშვის განვითარების ბიოლოგიური და სოციალური ფაქტორები“

დაასრულა: სტუდენტი

კორესპონდენციის განყოფილება

3 ATS კურსი

ჟურავლევა O.V.

ხელმძღვანელი: მუზიკინა ე.ა.

შესავალი

1 ბავშვის განვითარებაზე ბიოლოგიური და სოციალური ფაქტორების გავლენის თეორიული საფუძვლები

1.1 ბავშვის განვითარების ბიოლოგიური საფუძვლები

1.2 სოციალური ფაქტორების გავლენა ბავშვის გონებრივ განვითარებაზე

2 სკოლა-ინტერნატში ბავშვის განვითარებაზე სოციალური ფაქტორების გავლენის ემპირიული შესწავლა

2.1 კვლევის მეთოდები

2.2 კვლევის შედეგები

დასკვნა

ლიტერატურა

განაცხადი

შესავალი

ადამიანის პიროვნული განვითარება ხდება მთელი ცხოვრების განმავლობაში. პიროვნება არის ერთ-ერთი იმ ფენომენიდან, რომელიც იშვიათად არის ინტერპრეტირებული ორი განსხვავებული ავტორის მიერ ერთნაირად. პიროვნების ყველა განმარტება, ასე თუ ისე, განისაზღვრება ორი საპირისპირო შეხედულებით მის განვითარებაზე.

ზოგიერთის გადმოსახედიდან, თითოეული პიროვნება ყალიბდება და ვითარდება მისი თანდაყოლილი თვისებებისა და შესაძლებლობების შესაბამისად (პიროვნების განვითარების ბიოლოგიური ფაქტორები), ხოლო სოციალური გარემო ძალიან უმნიშვნელო როლს ასრულებს. სხვა თვალსაზრისის წარმომადგენლები მთლიანად უარყოფენ ინდივიდის თანდაყოლილ შინაგან თვისებებსა და შესაძლებლობებს, მიაჩნიათ, რომ პიროვნება არის გარკვეული პროდუქტი, რომელიც მთლიანად ყალიბდება სოციალური გამოცდილების დროს (პიროვნების განვითარების სოციალური ფაქტორები).

ცხადია, ეს არის პიროვნების ჩამოყალიბების პროცესის უკიდურესი თვალსაზრისი. მიუხედავად მრავალი კონცეპტუალური და სხვა განსხვავებებისა, რაც მათ შორის არსებობს, პიროვნების თითქმის ყველა ფსიქოლოგიური თეორია გაერთიანებულია ერთ რამეში: ისინი ამტკიცებენ, რომ ადამიანი არ იბადება, არამედ ხდება პიროვნება მისი ცხოვრების პროცესში. ეს რეალურად ნიშნავს იმის აღიარებას, რომ ადამიანის პიროვნული თვისებები და თვისებები გენეტიკურად კი არ არის შეძენილი, არამედ სწავლის შედეგად, ანუ ყალიბდება და ვითარდება.

პიროვნების ჩამოყალიბება, როგორც წესი, პიროვნების პიროვნული თვისებების ფორმირების საწყისი ეტაპია. პიროვნული ზრდა განისაზღვრება მრავალი გარე და შინაგანი ფაქტორით. გარეგანი მოიცავს: ინდივიდის კუთვნილება კონკრეტულ კულტურას, სოციალურ-ეკონომიკურ კლასს და უნიკალურ ოჯახურ გარემოს.

ლ.ს. ვიგოტსკიმ, რომელიც არის ადამიანის ფსიქიკის განვითარების კულტურულ-ისტორიული თეორიის ფუძემდებელი, დამაჯერებლად დაამტკიცა, რომ „ნორმალური ბავშვის ცივილიზაციაში ზრდა, როგორც წესი, წარმოადგენს ერთიან შერწყმას მისი ორგანული მომწიფების პროცესებთან. განვითარების ორივე გეგმა - ბუნებრივი და კულტურული - ემთხვევა და ერწყმის ერთმანეთს. ცვლილებების ორივე სერია ერთმანეთს ერწყმის და არსებითად აყალიბებს ბავშვის პიროვნების სოციო-ბიოლოგიური ფორმირების ერთ სერიას“.

კვლევის ობიექტს წარმოადგენს ინდივიდის ფსიქიკური განვითარების ფაქტორები.

ჩემი კვლევის საგანია ბავშვის განვითარების პროცესი ბიოლოგიური და სოციალური ფაქტორების გავლენის ქვეშ.

ნაშრომის მიზანია გააანალიზოს ამ ფაქტორების გავლენა ბავშვის განვითარებაზე.

ნაწარმოების თემიდან, მიზნიდან და შინაარსიდან გამომდინარეობს შემდეგი ამოცანები:

ბავშვის განვითარებაზე ისეთი ბიოლოგიური ფაქტორების გავლენის დადგენა, როგორიცაა მემკვიდრეობა, თანდაყოლილი მახასიათებლები, ჯანმრთელობის მდგომარეობა;

შრომის თემაზე პედაგოგიური და ფსიქოლოგიური ლიტერატურის თეორიული ანალიზის დროს შეეცადეთ გაარკვიოთ რომელი ფაქტორები ახდენს უფრო მნიშვნელოვან გავლენას პიროვნების ჩამოყალიბებაზე: ბიოლოგიური თუ სოციალური;

ინტერნატში ბავშვის განვითარებაზე სოციალური ფაქტორების გავლენის შესასწავლად ემპირიული კვლევის ჩატარება.

1 ბავშვის განვითარებაზე ბიოლოგიური და სოციალური ფაქტორების გავლენის თეორიული საფუძველი

ბავშვის ბიოლოგიური სოციალური განვითარება

1.1 ბავშვის განვითარების ბიოლოგიური საფუძვლები

ადამიანის ინდივიდის სოციალური იზოლაციის გამოცდილება ადასტურებს, რომ პიროვნება ვითარდება არა უბრალოდ ბუნებრივი მიდრეკილებების ავტომატური განლაგებით.

სიტყვა „პიროვნება“ გამოიყენება მხოლოდ ადამიანთან მიმართებაში და, უფრო მეტიც, მხოლოდ მისი განვითარების გარკვეული ეტაპიდან იწყება. ჩვენ არ ვამბობთ "ახალშობილი პიროვნება". ფაქტობრივად, თითოეული მათგანი უკვე ინდივიდუალურია. მაგრამ ჯერ არ არის პიროვნება! ადამიანი ხდება პიროვნება და არ იბადება. სერიოზულად არ ვსაუბრობთ თუნდაც ორი წლის ბავშვის პიროვნებაზე, თუმცა მან ბევრი რამ შეიძინა თავისი სოციალური გარემოდან.

უპირველეს ყოვლისა, ბიოლოგიური განვითარება და ზოგადად განვითარება განისაზღვრება მემკვიდრეობითობის ფაქტორით.

ახალშობილი საკუთარ თავში ატარებს არა მხოლოდ მშობლების, არამედ მათი შორეული წინაპრების გენების კომპლექსს, ანუ მას აქვს საკუთარი, ცალსახად მდიდარი მემკვიდრეობითი ფონდი ან მემკვიდრეობით წინასწარ განსაზღვრული ბიოლოგიური პროგრამა, რომლის წყალობითაც წარმოიქმნება და ვითარდება მისი ინდივიდუალური თვისებები. . ეს პროგრამა ბუნებრივად და ჰარმონიულად ხორციელდება, თუ, ერთი მხრივ, ბიოლოგიური პროცესები დაფუძნებულია საკმარისად მაღალი ხარისხის მემკვიდრეობით ფაქტორებზე, ხოლო მეორეს მხრივ, გარე გარემო მზარდ ორგანიზმს აძლევს ყველაფერს, რაც აუცილებელია მემკვიდრეობითი პრინციპის განსახორციელებლად.

ადრე პიროვნების განვითარების მემკვიდრეობითი ფაქტორების შესახებ ცნობილი იყო მხოლოდ ის, რომ ადამიანის სხეულის ანატომიური და მორფოფიზიოლოგიური სტრუქტურა მემკვიდრეობით მიიღება: მეტაბოლური მახასიათებლები, არტერიული წნევა და სისხლის ტიპი, ცენტრალური ნერვული სისტემის სტრუქტურა და მისი რეცეპტორული ორგანოები, გარეგანი, ინდივიდუალური. მახასიათებლები (სახის თვისებები, თმის ფერი, თვალის რეფრაქცია და ა.შ.).

თანამედროვე ბიოლოგიურმა მეცნიერებამ მკვეთრად შეცვალა ჩვენი გაგება მემკვიდრეობის როლის შესახებ ბავშვის პიროვნების განვითარებაში. გასული ათწლეულის განმავლობაში ამერიკელმა მეცნიერებმა, მთელი მსოფლიოს მეცნიერების მონაწილეობით, ადამიანის გენომის პროგრამის შემუშავებით, გაშიფრეს 100 ათასი გენის 90%, რაც ადამიანებს აქვთ. თითოეული გენი კოორდინაციას უწევს სხეულის ერთ-ერთ ფუნქციას. ასე, მაგალითად, გენების ერთი ჯგუფი „პასუხისმგებელია“ ართრიტზე, სისხლში ქოლესტერინის რაოდენობაზე, მოწევის ტენდენციაზე, სიმსუქნეზე, მეორე - სმენაზე, მხედველობაზე, მეხსიერებაზე და ა.შ. თურმე არსებობს ავანტიურიზმის, სისასტიკის, თვითმკვლელობის გენები და სიყვარულის გენიც კი. მშობლების გენებში დაპროგრამებული მახასიათებლები მემკვიდრეობით მიიღება და ცხოვრების პროცესში ხდება ბავშვების მემკვიდრეობითი მახასიათებლები. ამან მეცნიერულად დაამტკიცა მემკვიდრეობითი დაავადებების ამოცნობისა და მკურნალობის უნარი, აფერხებს ბავშვებში ნეგატიური ქცევისადმი მიდრეკილებას, ანუ გარკვეულწილად აკონტროლებს მემკვიდრეობას.

შორს არ არის დრო, როდესაც მეცნიერები შექმნიან მეთოდს ბავშვების მემკვიდრეობითი მახასიათებლების ამოცნობისთვის, ხელმისაწვდომი სამედიცინო მუშაკებისთვის, მასწავლებლებისთვის და მშობლებისთვის. მაგრამ უკვე ახლა პროფესიონალ მასწავლებელს სჭირდება განახლებული ინფორმაცია ბავშვების ფიზიკური და გონებრივი განვითარების ნიმუშების შესახებ.

პირველ რიგში, მგრძნობიარე პერიოდების, ფსიქიკის გარკვეული ასპექტების განვითარების ოპტიმალური პერიოდების შესახებ - პროცესები და თვისებები, ონტოგენეტიკური განვითარების პერიოდები (ონტოგენეზი - ინდივიდის განვითარება სახეობის განვითარებისგან განსხვავებით), ანუ დონის შესახებ. გონებრივი სიმწიფე და მათი ახალი წარმონაქმნები გარკვეული ტიპის აქტივობების შესასრულებლად. ბავშვების მახასიათებლების შესახებ ძირითადი კითხვების იგნორირება იწვევს მათი ფიზიკური და გონებრივი განვითარების უნებლიე შეფერხებას. მაგალითად, რაღაცის ნაადრევად დაწყებამ შეიძლება უარყოფითი გავლენა მოახდინოს ბავშვის გონებრივ განვითარებაზე, ისევე როგორც ეს მოგვიანებით ხდება. აუცილებელია განასხვავოთ ბავშვების ზრდა-განვითარება. სიმაღლე ახასიათებს სხეულის წონის ფიზიკურ მატებას. განვითარება მოიცავს ზრდას, მაგრამ მასში მთავარია ბავშვის ფსიქიკის პროგრესი: აღქმა, მეხსიერება, აზროვნება, ნება, ემოციები და ა.შ. თანდაყოლილი და შეძენილი თვისებების ცოდნა საშუალებას აძლევს მასწავლებლებსა და მშობლებს, თავიდან აიცილონ შეცდომები საგანმანათლებლო პროცესის ორგანიზებაში, სამუშაო და დასვენების რეჟიმებში, ბავშვების გამკვრივება და მათი ცხოვრების სხვა სახეობები.

მეორეც, თანდაყოლილი და შეძენილი თვისებების გარჩევისა და გათვალისწინების უნარი საშუალებას მისცემს მასწავლებელს, მშობლებთან და სამედიცინო მუშაკებთან ერთად, თავიდან აიცილოს და, შესაძლოა, თავიდან აიცილოს თანდაყოლილი მიდრეკილების არასასურველი შედეგები გარკვეული დაავადებების მიმართ (მხედველობა, სმენა, გულის დაავადებები, ა. გაციებისადმი მიდრეკილება და მრავალი სხვა), დევიანტური ქცევის ელემენტები და ა.შ.

მესამე, ბავშვების სწავლების, აღზრდისა და სათამაშო აქტივობების ტექნოლოგიების შემუშავებისას აუცილებელია დაეყრდნოთ გონებრივი აქტივობის ფიზიოლოგიურ საფუძვლებს. მასწავლებელს შეუძლია განსაზღვროს რა რეაქცია ექნება ბავშვს გარკვეული რჩევების, ინსტრუქციების, ბრძანებების მიცემისას და სხვა გავლენის მოხდენას პიროვნებაზე. აქ შეიძლება იყოს დამოკიდებულება თანდაყოლილ რეაქციაზე ან უფროსების ბრძანებების შესრულების შეძენილ უნარებზე.

მეოთხე, მემკვიდრეობითობისა და სოციალური უწყვეტობის გარჩევის უნარი საშუალებას გაძლევთ თავიდან აიცილოთ შეცდომები და სტერეოტიპები განათლებაში, როგორიცაა „ვაშლი ხისგან შორს არ ვარდება“, „ვაშლი იბადება ვაშლის ხისგან, ხოლო გირჩები ნაძვისგან. ხე." ეს ეხება მშობლებისგან დადებითი ან უარყოფითი ჩვევების, ქცევის, პროფესიული შესაძლებლობების და ა.შ. აქ გენეტიკური მიდრეკილება ან სოციალური უწყვეტობა შესაძლებელია და არა მხოლოდ პირველი თაობის მშობლებისგან.

მეხუთე, ბავშვების მემკვიდრეობითი და შეძენილი თვისებების ცოდნა საშუალებას აძლევს მასწავლებელს გააცნობიეროს, რომ მემკვიდრეობითი მიდრეკილებები არ ვითარდება სპონტანურად, არამედ აქტივობის შედეგად და შეძენილი თვისებები პირდაპირ არის დამოკიდებული ტრენინგის ტიპებზე, თამაშზე და სამუშაოზე, რომელსაც გთავაზობთ. მასწავლებელი. სკოლამდელი ასაკის ბავშვები პიროვნული თვისებების განვითარების ეტაპზე არიან და მიზანმიმართულმა, პროფესიონალურად ორგანიზებულმა პროცესმა შეიძლება სასურველი შედეგი მოგვცეს თითოეული ინდივიდის ნიჭის განვითარებაში.

სიცოცხლის განმავლობაში შეძენილი უნარები და თვისებები არ არის მემკვიდრეობითი, მეცნიერებას არ აქვს გამოვლენილი ნიჭის განსაკუთრებული გენები, თუმცა, ყველა დაბადებულ ბავშვს აქვს მიდრეკილებების უზარმაზარი არსენალი, რომლის ადრეული განვითარება და ჩამოყალიბება დამოკიდებულია საზოგადოების სოციალურ სტრუქტურაზე, პირობებზე. აღზრდისა და განათლების, მშობლების ზრუნვა და ძალისხმევა და ყველაზე პატარა ადამიანის სურვილები.

ბიოლოგიური მემკვიდრეობის მახასიათებლებს ავსებს ადამიანის თანდაყოლილი მოთხოვნილებები, რომლებიც მოიცავს ჰაერის, საკვების, წყლის, აქტივობის, ძილის, უსაფრთხოებისა და ტკივილისგან თავისუფლების მოთხოვნილებებს ფლობს, მაშინ ბიოლოგიური მემკვიდრეობა დიდწილად ხსნის ინდივიდუალურ პიროვნებას, მის თავდაპირველ განსხვავებას საზოგადოების სხვა წევრებისგან. ამავდროულად, ჯგუფური განსხვავებები ბიოლოგიური მემკვიდრეობითობით ვეღარ აიხსნება. აქ საუბარია უნიკალურ სოციალურ გამოცდილებაზე, უნიკალურ სუბკულტურაზე. მაშასადამე, ბიოლოგიურ მემკვიდრეობას არ შეუძლია სრულად შექმნას პიროვნება, რადგან არც კულტურა და არც სოციალური გამოცდილება არ გადაეცემა გენებს.

ამასთან, გასათვალისწინებელია ბიოლოგიური ფაქტორი, რადგან, პირველ რიგში, ის ქმნის შეზღუდვებს სოციალური თემებისთვის (ბავშვის უმწეობა, წყლის ქვეშ დიდი ხნის განმავლობაში ყოფნის შეუძლებლობა, ბიოლოგიური საჭიროებების არსებობა და ა.შ.) და მეორეც, ბიოლოგიური ფაქტორის წყალობით, უსაზღვრო მრავალფეროვნება იქმნება ტემპერამენტები, ხასიათები, შესაძლებლობები, რაც თითოეულ ადამიანს ინდივიდად აქცევს, ე.ი. უნიკალური, უნიკალური ქმნილება.

მემკვიდრეობა გამოიხატება იმაში, რომ ადამიანის ძირითადი ბიოლოგიური მახასიათებლები გადაეცემა ადამიანს (მეტყველების, ხელით მუშაობის უნარი). მემკვიდრეობითობის, ანატომიური და ფიზიოლოგიური სტრუქტურის დახმარებით, მეტაბოლიზმის ბუნება, რიგი რეფლექსები და უმაღლესი ნერვული აქტივობის ტიპი გადაეცემა ადამიანს მშობლებისგან.

ბიოლოგიური ფაქტორები მოიცავს ადამიანის თანდაყოლილ მახასიათებლებს. ეს ის თვისებებია, რომლებსაც ბავშვი ღებულობს საშვილოსნოსშიდა განვითარების დროს, რიგი გარეგანი და შინაგანი მიზეზების გამო.

დედა ბავშვის პირველი მიწიერი სამყაროა, ამიტომ რასაც ის გაივლის, ნაყოფიც განიცდის. დედის ემოციები გადაეცემა მას, რაც დადებითად ან უარყოფით გავლენას ახდენს მის ფსიქიკაზე. სწორედ დედის არასწორი ქცევა, მისი გადაჭარბებული ემოციური რეაქციები სტრესებზე, რომლებიც ავსებს ჩვენს მძიმე და სტრესულ ცხოვრებას, იწვევს უამრავ მშობიარობის შემდგომ გართულებებს, როგორიცაა ნევროზები, შფოთვითი მდგომარეობა, გონებრივი ჩამორჩენა და მრავალი სხვა პათოლოგიური მდგომარეობა.

თუმცა, განსაკუთრებით ხაზგასმით უნდა აღინიშნოს, რომ ყველა სირთულე სრულიად გადალახულია, თუ მომავალი დედა მიხვდება, რომ მხოლოდ ის ემსახურება ბავშვს აბსოლუტური დაცვის საშუალებად, რისთვისაც მისი სიყვარული ამოუწურავ ენერგიას აძლევს.

მამაც ძალიან მნიშვნელოვან როლს თამაშობს. მეუღლისადმი დამოკიდებულება, მისი ორსულობა და, რა თქმა უნდა, მოსალოდნელი შვილის მიმართ არის ერთ-ერთი მთავარი ფაქტორი, რომელიც აყალიბებს არ დაბადებულ ბავშვში ბედნიერებისა და სიძლიერის განცდას, რაც მას თვითდაჯერებული და მშვიდი დედის მეშვეობით გადაეცემა.

ბავშვის დაბადების შემდეგ მისი განვითარების პროცესს ახასიათებს სამი თანმიმდევრული ეტაპი: ინფორმაციის შთანთქმა, იმიტაცია და პირადი გამოცდილება. პრენატალური განვითარების დროს გამოცდილება და იმიტაცია არ არსებობს. რაც შეეხება ინფორმაციის შთანთქმას, ის მაქსიმალურია და ხდება უჯრედულ დონეზე. მომავალი ცხოვრების არც ერთ მომენტში ადამიანი არ ვითარდება ისე ინტენსიურად, როგორც პრენატალურ პერიოდში, იწყება უჯრედიდან და სულ რამდენიმე თვეში გადაიქცევა სრულყოფილ არსებად, გააჩნია საოცარი შესაძლებლობები და ცოდნის დაუოკებელი სურვილი.

ახალშობილმა უკვე ცხრა თვე იცოცხლა, რაც დიდწილად საფუძვლად დაედო მის შემდგომ განვითარებას.

პრენატალური განვითარება ემყარება ემბრიონის და შემდეგ ნაყოფს საუკეთესო მასალებითა და პირობებით უზრუნველყოფის აუცილებლობის იდეას. ეს უნდა გახდეს კვერცხუჯრედში თავდაპირველად თანდაყოლილი ყველა პოტენციალის, ყველა შესაძლებლობის განვითარების ბუნებრივი პროცესის ნაწილი.

არსებობს შემდეგი ნიმუში: ყველაფერს, რასაც დედა გადის, ბავშვიც განიცდის. დედა ბავშვის პირველი სამყაროა, მისი „ცოცხალი ნედლეულის ბაზა“ როგორც მატერიალური, ასევე გონებრივი თვალსაზრისით. დედა ასევე შუამავალია გარესამყაროსა და შვილს შორის.

განვითარებადი ადამიანი პირდაპირ არ აღიქვამს ამ სამყაროს. თუმცა, ის განუწყვეტლივ იპყრობს იმ შეგრძნებებსა და განცდებს, რასაც გარემომცველი სამყარო იწვევს დედას. ეს არსება აღრიცხავს პირველ ინფორმაციას, რომელსაც შეუძლია მომავლის პიროვნების გარკვეული გზით შეღებვა, უჯრედულ ქსოვილში, ორგანულ მეხსიერებაში და ახალშობილ ფსიქიკის დონეზე.

1.2 სოციალური ფაქტორების გავლენა ბავშვის გონებრივ განვითარებაზე

პიროვნების განვითარების კონცეფცია ახასიათებს ინდივიდის ცნობიერებასა და ქცევაში მომხდარი ცვლილებების თანმიმდევრობასა და პროგრესირებას. განათლება ასოცირდება სუბიექტურ საქმიანობასთან, ადამიანში მის გარშემო არსებული სამყაროს გარკვეული წარმოდგენის განვითარებასთან. მიუხედავად იმისა, რომ განათლება ითვალისწინებს გარე გარემოს გავლენას, ის ძირითადად წარმოადგენს სოციალური ინსტიტუტების მიერ განხორციელებულ ძალისხმევას.

სოციალიზაცია არის პიროვნების ჩამოყალიბების პროცესი, საზოგადოების მოთხოვნების თანდათანობითი ათვისება, ცნობიერებისა და ქცევის სოციალურად მნიშვნელოვანი მახასიათებლების შეძენა, რომლებიც არეგულირებს მის ურთიერთობას საზოგადოებასთან. ინდივიდის სოციალიზაცია იწყება სიცოცხლის პირველივე წლებიდან და მთავრდება ადამიანის სამოქალაქო სიმწიფის პერიოდით, თუმცა, რა თქმა უნდა, მის მიერ შეძენილი უფლებამოსილებები, უფლებები და მოვალეობები არ ნიშნავს, რომ სოციალიზაციის პროცესი მთლიანად დასრულებულია: ზოგიერთში. ის ასპექტები გრძელდება მთელი ცხოვრების განმავლობაში. სწორედ ამ კუთხით ვსაუბრობთ მშობლების პედაგოგიური კულტურის გაუმჯობესების აუცილებლობაზე, პიროვნების მიერ სამოქალაქო პასუხისმგებლობის შესრულებაზე და ინტერპერსონალური კომუნიკაციის წესების დაცვაზე. წინააღმდეგ შემთხვევაში, სოციალიზაცია ნიშნავს ადამიანის მიერ საზოგადოების მიერ ნაკარნახევი ქცევის წესებისა და ნორმების მუდმივი შემეცნების, კონსოლიდაციისა და შემოქმედებითი განვითარების პროცესს.

ადამიანი თავის პირველ ელემენტარულ ინფორმაციას ოჯახში იღებს, რაც საფუძველს უყრის როგორც ცნობიერებას, ასევე ქცევას. სოციოლოგიაში ყურადღებას იქცევს ის ფაქტი, რომ ოჯახის, როგორც სოციალური ინსტიტუტის ღირებულება დიდი ხანია საკმარისად არ არის გათვალისწინებული. უფრო მეტიც, საბჭოთა ისტორიის გარკვეულ პერიოდში ისინი ცდილობდნენ ოჯახიდან მოეხსნათ მომავალი მოქალაქის აღზრდის პასუხისმგებლობა, გადაეტანათ იგი სკოლაში, სამუშაო კოლექტივში და საზოგადოებრივ ორგანიზაციებში. ოჯახის როლის დაკნინებამ დიდი ზარალი მოიტანა, ძირითადად მორალური ხასიათისა, რაც შემდგომში გადაიზარდა დიდ ხარჯებად სამუშაო და სოციალურ-პოლიტიკურ ცხოვრებაში.

სკოლა იღებს ინდივიდუალურ სოციალიზაციას. რაც უფრო იზრდება ახალგაზრდა და ემზადება თავისი სამოქალაქო მოვალეობის შესასრულებლად, ახალგაზრდის მიერ შეძენილი ცოდნის კომპლექსი უფრო რთული ხდება. თუმცა, ყველა მათგანი არ იძენს თანმიმდევრულობისა და სისრულის ხასიათს. ამრიგად, ბავშვობაში ბავშვი იღებს პირველ იდეებს სამშობლოს შესახებ და, ზოგადად, იწყებს წარმოდგენას იმ საზოგადოების შესახებ, რომელშიც ის ცხოვრობს, ცხოვრების მშენებლობის პრინციპების შესახებ.

ინდივიდის სოციალიზაციის მძლავრი იარაღია მედია – ბეჭდური, რადიო, ტელევიზია. ისინი ახორციელებენ საზოგადოებრივი აზრის ინტენსიურ დამუშავებას და მის ფორმირებას. ამავდროულად, თანაბრად შესაძლებელია როგორც შემოქმედებითი, ასევე დესტრუქციული ამოცანების განხორციელება.

ინდივიდის სოციალიზაცია ორგანულად მოიცავს კაცობრიობის სოციალური გამოცდილების გადაცემას, ამიტომ ტრადიციების უწყვეტობა, შენარჩუნება და ათვისება განუყოფელია ადამიანების ყოველდღიური ცხოვრებიდან. მათი მეშვეობით ახალი თაობები ერთვებიან საზოგადოების ეკონომიკური, სოციალური, პოლიტიკური და სულიერი პრობლემების გადაჭრაში.

ინდივიდის სოციალიზაცია, არსებითად, წარმოადგენს პიროვნების მიერ იმ სამოქალაქო ურთიერთობების მითვისების სპეციფიკურ ფორმას, რომელიც არსებობს საზოგადოებრივი ცხოვრების ყველა სფეროში.

ასე რომ, სოციალური მიმართულების მომხრეები პიროვნულ განვითარებაში ეყრდნობიან გარემოს და განსაკუთრებით აღზრდის გადამწყვეტ გავლენას. მათი აზრით, ბავშვი არის "ცარიელი ფურცელი", რომელზეც ყველაფერი შეიძლება დაიწეროს. მრავალსაუკუნოვანი გამოცდილება და თანამედროვე პრაქტიკა აჩვენებს ადამიანში როგორც დადებითი, ასევე უარყოფითი თვისებების ჩამოყალიბების შესაძლებლობას მემკვიდრეობითობის მიუხედავად. ცერებრალური ქერქის პლასტიურობა იმაზე მეტყველებს, რომ ადამიანები მიდრეკილნი არიან გარემოსა და აღზრდის გარე გავლენის მიმართ. თუ თქვენ მიზანმიმართულად და დიდი ხნის განმავლობაში ახდენთ გავლენას ტვინის გარკვეულ ცენტრებზე, ისინი აქტიურდებიან, რის შედეგადაც ფსიქიკა ყალიბდება მოცემული მიმართულებით და ხდება ინდივიდის დომინანტური ქცევა. ამ შემთხვევაში ჭარბობს დამოკიდებულების ჩამოყალიბების ერთ-ერთი ფსიქოლოგიური მეთოდი – შთაბეჭდილება (შთაბეჭდილებები) – ადამიანის ფსიქიკის მანიპულირება ზომბიზაციამდე. ისტორიამ იცის სპარტანული და იეზუიტური განათლების მაგალითები, ომამდელი გერმანიისა და მილიტარისტული იაპონიის იდეოლოგია, რომელმაც აღზარდა მკვლელები და თვითმკვლელები (სამურაები და კამიკაძეები). ამჟამად კი, ნაციონალიზმი და რელიგიური ფანატიზმი იყენებს შთაბეჭდილებებს ტერორისტებისა და უსიამოვნო ქმედებების სხვა ჩამდენი პირების მოსამზადებლად.

ამრიგად, ბიოლოგიური ფონი და გარემო არის ობიექტური ფაქტორები, ხოლო გონებრივი განვითარება ასახავს სუბიექტურ საქმიანობას, რომელიც აგებულია ბიოლოგიური და სოციალური ფაქტორების კვეთაზე, მაგრამ ასრულებს განსაკუთრებულ ფუნქციას, რომელიც თან ახლავს მხოლოდ ადამიანის პიროვნებას. ამავდროულად, ასაკის მიხედვით იცვლება ბიოლოგიური და სოციალური ფაქტორების ფუნქციები.

სკოლამდელ ასაკში პიროვნების განვითარება ექვემდებარება ბიოლოგიურ კანონებს. საშუალო სკოლის ასაკში შენარჩუნებულია ბიოლოგიური ფაქტორები, სოციალური პირობები თანდათან მზარდ გავლენას ახდენს და ქცევის წამყვან დეტერმინანტებად ყალიბდება. ადამიანის სხეული, ი.პ. პავლოვა, არის უაღრესად თვითრეგულირებადი სისტემა, თვითმმართველობის მხარდამჭერი, აღმდგენი, სახელმძღვანელო და კიდევ გაუმჯობესება. ეს განსაზღვრავს სინერგიის (პიროვნების ერთობის) როლს, როგორც მეთოდოლოგიურ საფუძველს სკოლამდელი ასაკის ბავშვების, მოსწავლეებისა და სტუდენტების განათლებისა და აღზრდის ინტეგრირებული, დიფერენცირებული და პიროვნებაზე ორიენტირებული მიდგომის პრინციპების ფუნქციონირებისთვის.

მასწავლებელი უნდა გამოვიდეს იქიდან, რომ ბავშვი, ისევე როგორც ადამიანი ნებისმიერ ასაკში, არის ბიოსოციალური ორგანიზმი, რომელიც ფუნქციონირებს მოტივირებული მოთხოვნილებების მიხედვით და ხდება განვითარებისა და თვითგანვითარების, განათლებისა და თვითგანათლების მამოძრავებელი ძალა. მოთხოვნილებები, როგორც ბიოლოგიური, ასევე სოციალური, მობილიზებენ შინაგან ძალებს, გადადიან აქტიურ-ნებაყოფლობით სფეროში და ემსახურებიან ბავშვის საქმიანობის წყაროს, ხოლო მათი დაკმაყოფილების პროცესი მოქმედებს როგორც მოტივირებული, მიმართული აქტივობა. აქედან გამომდინარე, არჩეულია თქვენი მოთხოვნილებების დაკმაყოფილების გზები. სწორედ აქ არის საჭირო მასწავლებლის წამყვანი და მაორგანიზებელი როლი. ბავშვები და დაწყებითი და საშუალო სკოლის მოსწავლეები ყოველთვის ვერ ადგენენ, როგორ დააკმაყოფილონ თავიანთი საჭიროებები. მათ დასახმარებლად უნდა მივიდნენ მასწავლებლები, მშობლები და სოციალური მუშაკები.

ადამიანის საქმიანობის შინაგანი მამოძრავებელი ძალა ნებისმიერ ასაკში არის ემოციური სფერო. თეორეტიკოსები და პრაქტიკოსები კამათობენ ადამიანის ქცევაში ინტელექტის ან ემოციების უპირატესობის შესახებ. ზოგ შემთხვევაში ის ფიქრობს თავის ქმედებებზე, ზოგ შემთხვევაში მოქმედებები ხდება ბრაზის, აღშფოთების, სიხარულის, ძლიერი აღგზნების (აფექტის) გავლენით, რაც თრგუნავს ინტელექტს და არ არის მოტივირებული. ამ შემთხვევაში ადამიანი (ბავშვი, მოსწავლე, სტუდენტი) უკონტროლო ხდება. აქედან გამომდინარე, ხშირია არამოტივირებული ქმედებების შემთხვევები - ხულიგნობა, სისასტიკე, დანაშაული და თვითმკვლელობაც კი. მასწავლებლის ამოცანაა დააკავშიროს ადამიანის საქმიანობის ორი სფერო - ინტელექტი და ემოციები - დამაკმაყოფილებელი მატერიალური, ინტელექტუალური და სულიერი მოთხოვნილებების ერთ ნაკადში, მაგრამ რა თქმა უნდა გონივრული და პოზიტიური.

ნებისმიერი პიროვნების ხარისხის განვითარება ნებისმიერ ასაკში მიიღწევა მხოლოდ აქტივობით. აქტივობის გარეშე განვითარება არ არის. აღქმა ვითარდება გარემოს განმეორებითი ასახვის შედეგად ინდივიდის ცნობიერებასა და ქცევაში, ბუნებასთან, ხელოვნებასთან და საინტერესო ადამიანებთან კონტაქტში. მეხსიერება ვითარდება ინფორმაციის ფორმირების, შენარჩუნების, განახლებისა და რეპროდუქციის პროცესში. აზროვნება, როგორც ცერებრალური ქერქის ფუნქცია, სათავეს იღებს სენსორული შემეცნებით და ვლინდება რეფლექსიურ, ანალიტიკურ-სინთეზურ აქტივობაში. ასევე ვითარდება „თანდაყოლილი ორიენტაციის რეფლექსი“, რომელიც ვლინდება ცნობისმოყვარეობით, ინტერესებით, მიდრეკილებებით და შემოქმედებით დამოკიდებულებაში გარემომცველი რეალობის მიმართ - სწავლაში, თამაშში, მუშაობაში. ჩვევები, ნორმები და ქცევის წესები ასევე ყალიბდება აქტივობით.

ბავშვებში ინდივიდუალური განსხვავებები ვლინდება ნერვული სისტემის ტიპოლოგიურ მახასიათებლებში. ქოლერული, ფლეგმატური, მელანქოლიური და სანგური ადამიანები განსხვავებულად რეაგირებენ გარემოზე, აღმზრდელების, მშობლებისა და ახლობელი ადამიანების ინფორმაციას, განსხვავებულად მოძრაობენ, თამაშობენ, ჭამენ, იცვამენ და ა.შ. ბავშვებს აქვთ რეცეპტორული ორგანოების განვითარების სხვადასხვა დონე - ვიზუალური, სმენითი, ყნოსვითი, ტაქტილური, ცალკეული ტვინის წარმონაქმნების პლასტიურობაში ან კონსერვატიზმში, პირველი და მეორე სასიგნალო სისტემები. ეს თანდაყოლილი თვისებები არის შესაძლებლობების განვითარების ფუნქციური საფუძველი, რაც გამოიხატება ასოციაციური კავშირების ფორმირების სისწრაფითა და სიძლიერით, განპირობებული რეფლექსებით, ანუ ინფორმაციის დამახსოვრებაში, გონებრივ საქმიანობაში, ნორმებისა და წესების ათვისებაში. ქცევა და სხვა გონებრივი და პრაქტიკული ოპერაციები.

ბავშვის მახასიათებლებისა და მისი პოტენციური შესაძლებლობების ხარისხობრივი მახასიათებლების სრული ნაკრებიდან შორს არის თითოეული მათგანის განვითარებასა და აღზრდაზე მუშაობის სირთულე.

ამრიგად, ინდივიდის უნიკალურობა მდგომარეობს მისი ბიოლოგიური და სოციალური თვისებების ერთიანობაში, ინტელექტუალური და ემოციური სფეროების ურთიერთქმედებაში, როგორც პოტენციური შესაძლებლობების ერთობლიობაში, რაც შესაძლებელს ხდის თითოეული ინდივიდის ადაპტაციური ფუნქციების ჩამოყალიბებას და მთლიანობის მომზადებას. ახალგაზრდა თაობა აქტიური შრომითი და სოციალური საქმიანობისთვის საბაზრო ურთიერთობებისა და დაჩქარებული სამეცნიერო-ტექნიკური და სოციალური პროგრესის პირობებში.

2 სკოლა-ინტერნატში ბავშვთა განვითარებაზე სოციალური ფაქტორების გავლენის ემპირიული კვლევა

2.1 კვლევის მეთოდები

ურულგას გამასწორებელი სკოლა-ინტერნატის ბაზაზე ჩავატარე ემპირიული კვლევა.

კვლევის მიზანი იყო პანსიონში ბავშვების განვითარებაზე სოციალური ფაქტორების გავლენის შესწავლა.

ემპირიული კვლევის ჩასატარებლად შეირჩა კვლევის მეთოდი, როგორიცაა ინტერვიუ.

გასაუბრება ჩატარდა სამ მასწავლებელთან, რომლებიც მუშაობენ აღმზრდელობით დაწესებულებაში დაწყებითი სკოლის ასაკის ბავშვებთან, მემორანდუმის საფუძველზე სავალდებულო კითხვების ჩამონათვალით. კითხვები შევადგინე პირადად მე.

კითხვების ჩამონათვალი წარმოდგენილია ამ კურსის ნაშრომის დანართში (იხ. დანართი).

კითხვების თანმიმდევრობა შეიძლება შეიცვალოს საუბრის მიხედვით. პასუხები ჩაწერილია მკვლევარის დღიურში ჩანაწერების გამოყენებით. ერთი ინტერვიუს საშუალო ხანგრძლივობა საშუალოდ 20-30 წუთია.

2.2 კვლევის შედეგები

ინტერვიუს შედეგები გაანალიზებულია ქვემოთ.

დასაწყისისთვის, კვლევის ავტორი დაინტერესდა გამოკითხულთა კლასებში ბავშვების რაოდენობით. აღმოჩნდა, რომ ორ კლასში 6 ბავშვია - ასეთი დაწესებულებისთვის ბავშვების მაქსიმალური რაოდენობაა, მეორეში კი 7 ბავშვია. კვლევის ავტორს აინტერესებდა, აქვს თუ არა ამ მასწავლებლების კლასების ყველა ბავშვს სპეციალური საჭიროებები და რა შეზღუდული შესაძლებლობები აქვს. აღმოჩნდა, რომ მასწავლებლებმა კარგად იციან თავიანთი მოსწავლეების განსაკუთრებული საჭიროებები:

კლასში 6-ვე ბავშვს განსაკუთრებული საჭიროებები აქვს. ყველა წევრს ესაჭიროება ყოველდღიური დახმარება და ზრუნვა, როგორც ბავშვთა აუტიზმის დიაგნოზი ეფუძნება სამი ძირითადი თვისებრივი აშლილობის არსებობას: სოციალური ურთიერთქმედების ნაკლებობას, ურთიერთ კომუნიკაციის ნაკლებობას და ქცევის სტერეოტიპული ფორმების არსებობას.

ბავშვთა დიაგნოზი: მსუბუქი გონებრივი ჩამორჩენილობა, ეპილეფსია, ატიპიური აუტიზმი. ანუ ყველა ბავშვი გონებრივი განვითარების შეფერხებით.

ეს კლასები ძირითადად ასწავლიან ბავშვებს, რომლებსაც აქვთ მსუბუქი გონებრივი ჩამორჩენილობა. მაგრამ არიან აუტიზმის მქონე ბავშვებიც, რაც განსაკუთრებით ართულებს ბავშვთან ურთიერთობას და მათი სოციალური უნარების განვითარებას.

სპეციალური საჭიროების მქონე მოსწავლეების სკოლაში სწავლის სურვილის შესახებ კითხვაზე მასწავლებლებმა შემდეგი პასუხები გასცეს:

ალბათ არის სურვილი, მაგრამ ძალიან სუსტია, რადგან... საკმაოდ რთულია ბავშვების თვალის დახატვა და მათი ყურადღების მიქცევა. და მომავალში შეიძლება გაძნელდეს თვალის კონტაქტის დამყარება, ბავშვებს თითქოს უყურებენ, წარსულ ადამიანებს, მათი მზერა მცურავია, მოწყვეტილი, ამავდროულად მათ შეუძლიათ შექმნან ძალიან ჭკვიანი და აზრიანი შთაბეჭდილება. ხშირად საგნები და არა ადამიანები უფრო დიდ ინტერესს იწვევენ: მოსწავლეებს შეუძლიათ საათობით გაატარონ მოხიბლული მტვრის ნაწილაკების მოძრაობის შუქის სხივში ყურებით ან მათი თითების დათვალიერებით, თვალების წინ მოტრიალებით და არ უპასუხონ კლასის მასწავლებლის ზარებს. .

ეს განსხვავებულია ყველა სტუდენტისთვის. მაგალითად, სტუდენტების მსუბუქი გონებრივი ჩამორჩენა არის სურვილი. მათ სურთ სკოლაში სიარული, დაელოდონ სასწავლო წლის დაწყებას და გაიხსენონ სკოლაც და მასწავლებლებიც. იგივეს ვერ ვიტყვი აუტისტ ადამიანებზე. თუმცა, სკოლის ხსენებისას, ერთი მათგანი ცოცხლდება, იწყებს ლაპარაკს და ა.შ.

რესპონდენტთა პასუხებიდან გამომდინარე, შეგვიძლია დავასკვნათ, რომ მოსწავლეთა დიაგნოზიდან გამომდინარე, მათი სწავლის სურვილი რაც უფრო ზომიერია მათი ჩამორჩენის ხარისხი, მით მეტია სკოლაში სწავლის სურვილი, ხოლო მძიმე გონებრივი ჩამორჩენილობის შემთხვევაში; სწავლის სურვილი ბავშვების მცირე რაოდენობაში.

დაწესებულების მასწავლებლებს სთხოვეს ეთქვათ, რამდენად განვითარებული იყო ბავშვების ფიზიკური, სოციალური, მოტივაციური და ინტელექტუალური მზაობა სკოლისთვის.

სუსტი იმიტომ ბავშვები აღიქვამენ ადამიანებს, როგორც ინდივიდუალური თვისებების მატარებლებს, რომლებიც მათ აინტერესებს, იყენებენ ადამიანს როგორც გაფართოებას, სხეულის ნაწილს, მაგალითად, ისინი იყენებენ ზრდასრულის ხელს რაღაცის მისაღებად ან საკუთარი თავისთვის. თუ სოციალური კონტაქტი არ დამყარდა, მაშინ სირთულეები შეინიშნება ცხოვრების სხვა სფეროებში.

ვინაიდან ყველა გონებრივი ჩამორჩენილობის მქონე მოსწავლე, ინტელექტუალური სკოლისთვის მზაობა დაბალია. ყველა მოსწავლე, გარდა აუტისტებისა, კარგ ფიზიკურ ფორმაშია. მათი ფიზიკური მომზადება ნორმალურია. სოციალურად, ვფიქრობ, ეს მათთვის რთული ბარიერია.

მოსწავლეთა ინტელექტუალური მზაობა საკმაოდ დაბალია, რასაც ვერ ვიტყვით ფიზიკურ მზაობაზე, გარდა აუტისტი ბავშვისა. სოციალურ სფეროში მზაობა საშუალოა. ჩვენს დაწესებულებაში აღმზრდელები მუშაობენ ბავშვებთან, რათა მათ ყოველდღიურად გაუმკლავდნენ მარტივ საქმეებს, როგორიცაა ჭამა, ღილების დამაგრება, ჩაცმა და ა.შ.

ზემოაღნიშნული პასუხებიდან ირკვევა, რომ სპეციალური საჭიროებების მქონე ბავშვებს აქვთ დაბალი ინტელექტუალური მზაობა სკოლისთვის, შესაბამისად, ბავშვებს სჭირდებათ დამატებითი მომზადება, ე.ი. მეტი დახმარებაა საჭირო პანსიონში. ფიზიკურად ბავშვები, როგორც წესი, კარგად არიან მომზადებულნი და სოციალური თვალსაზრისით, აღმზრდელები ყველაფერს აკეთებენ მათი სოციალური უნარებისა და ქცევის გასაუმჯობესებლად.

ამ ბავშვებს აქვთ დამოკიდებულება თანაკლასელების მიმართ უჩვეულო. ხშირად ბავშვი უბრალოდ ვერ ამჩნევს მათ, ექცევა როგორც ავეჯს და შეუძლია დაათვალიეროს და შეეხოს ისე, თითქოს უსულო საგანი იყოს. ხანდახან უყვარს სხვა ბავშვების გვერდით თამაში, უყურებს რას აკეთებენ, რას ხატავენ, რას თამაშობენ და უფრო მეტად ბავშვებს კი არ აინტერესებთ, არამედ რას აკეთებენ. ბავშვი არ მონაწილეობს ერთობლივ თამაშში, ის ვერ ისწავლის თამაშის წესებს. ზოგჯერ ჩნდება ბავშვებთან კომუნიკაციის სურვილი, თუნდაც აღფრთოვანებული იყოს მათი ხილვით გრძნობების ძალადობრივი გამოვლინებებით, რაც ბავშვებს არ ესმით და ეშინიათ კიდეც, რადგან ჩახუტება შეიძლება იყოს მახრჩობელა და ბავშვი, სიყვარულის დროს, შეიძლება დაშავდეს. ბავშვი ხშირად იპყრობს ყურადღებას საკუთარ თავზე უჩვეულო გზებით, მაგალითად, სხვა ბავშვს უბიძგებს ან ურტყამს. ხანდახან ბავშვების ეშინია და როცა მიუახლოვდებიან ყვირილით გარბის. ხდება ისე, რომ ის ყველაფერში სხვას ჩამორჩება; თუ ხელში აგიყვანენ, ის წინააღმდეგობას კი არ უწევს, მაგრამ როცა გაშორებენ - ყურადღებას არ აქცევს. თანამშრომლებს ბავშვებთან ურთიერთობისას სხვადასხვა პრობლემაც ექმნებათ. ეს შეიძლება იყოს კვების სირთულეები, როდესაც ბავშვი უარს ამბობს ჭამაზე, ან, პირიქით, ძალიან ხარბად ჭამს და ვერ იკვებება. მენეჯერის ამოცანაა ასწავლოს ბავშვს როგორ მოიქცეს მაგიდასთან. ეს ხდება, რომ ცდილობს ბავშვის კვებას შეიძლება გამოიწვიოს ძალადობრივი პროტესტი ან, პირიქით, ის სიამოვნებით იღებს საჭმელს. ზემოაღნიშნულის შეჯამებით შეიძლება აღინიშნოს, რომ მოსწავლის როლის თამაში ბავშვებისთვის ძალიან რთულია და ზოგჯერ ეს პროცესი შეუძლებელია.

ბევრ ბავშვს შეუძლია წარმატებით დაამყაროს ურთიერთობა უფროსებთან და თანატოლებთან, ჩემი აზრით, ბავშვებს შორის კომუნიკაცია ძალიან მნიშვნელოვანია, რადგან ის დიდ როლს თამაშობს დამოუკიდებლად მსჯელობის სწავლაში, საკუთარი თვალსაზრისის დაცვაში და ა.შ. მათ ასევე იციან როგორ კარგად ასრულებს სტუდენტს.

რესპონდენტთა პასუხებიდან გამომდინარე, შეგვიძლია დავასკვნათ, რომ მოსწავლის როლის შესრულების უნარი, ისევე როგორც მასწავლებლებთან და მათ გარშემო მყოფ თანატოლებთან ურთიერთობა, დამოკიდებულია ინტელექტუალურ განვითარებაში ჩამორჩენის ხარისხზე. ზომიერი გონებრივი ჩამორჩენის მქონე ბავშვებს უკვე აქვთ თანატოლებთან კომუნიკაციის უნარი, მაგრამ აუტიზმის მქონე ბავშვებს არ შეუძლიათ მოსწავლის როლი. ამრიგად, პასუხების შედეგებიდან აღმოჩნდა, რომ ბავშვების ერთმანეთთან კომუნიკაცია და ურთიერთქმედება არის ყველაზე მნიშვნელოვანი ფაქტორი განვითარების შესაბამისი დონისთვის, რაც საშუალებას აძლევს მას მომავალში უფრო ადეკვატურად იმოქმედოს სკოლაში, ახალ გუნდში.

კითხვაზე, აქვთ თუ არა სპეციალური საჭიროებების მქონე მოსწავლეებს სოციალიზაციის სირთულეები და არის თუ არა რაიმე მაგალითები, ყველა რესპონდენტი თანხმდება, რომ ყველა მოსწავლეს აქვს სოციალიზაციის სირთულე.

სოციალური ურთიერთქმედების დარღვევა ვლინდება მოტივაციის ნაკლებობით ან გარე რეალობასთან ძლიერ შეზღუდულ კონტაქტში. ბავშვები თითქოს შემოღობილი არიან სამყაროსგან, ცხოვრობენ თავიანთ ჭურვებში, ერთგვარი ჭურვი. შეიძლება ჩანდეს, რომ ისინი ვერ ამჩნევენ მათ გარშემომყოფებს მხოლოდ საკუთარ ინტერესებსა და საჭიროებებს. მათ სამყაროში შეღწევის მცდელობა, მათთან კონტაქტში მოყვანა იწვევს შფოთვის, აგრესიულობის აფეთქებას. გამოვლინებები. ხშირად ხდება, როცა უცნობები უახლოვდებიან სკოლის მოსწავლეებს, ისინი არ რეაგირებენ ხმაზე, არ უპასუხებენ ღიმილს და თუ იღიმებიან, მაშინ კოსმოსში, მათი ღიმილი არავის მიმართავს.

სირთულეები წარმოიქმნება სოციალიზაციაში. ბოლოს და ბოლოს, ყველა სტუდენტი - ავადმყოფი ბავშვები.

სირთულეები წარმოიქმნება მოსწავლეთა სოციალიზაციაში. არდადეგების დროს მოსწავლეები იქცევიან ნებადართულის ფარგლებში.

ზემოაღნიშნული პასუხებიდან ირკვევა, თუ რამდენად მნიშვნელოვანია ბავშვებისთვის სრულფასოვანი ოჯახი. ოჯახი, როგორც სოციალური ფაქტორი. ამჟამად ოჯახი განიხილება როგორც საზოგადოების ძირითად ერთეულად, ასევე ბუნებრივ გარემოდ ბავშვების ოპტიმალური განვითარებისა და კეთილდღეობისთვის, ე.ი. მათი სოციალიზაცია. ასევე, ძირითად ფაქტორებს შორის გარემო და აღზრდა ლიდერობს. რაც არ უნდა ეცადონ ამ დაწესებულების მასწავლებლები მოსწავლეების ადაპტირებას, მათი მახასიათებლების გამო მათთვის რთულია სოციალიზაცია, ასევე თითო მასწავლებელზე ბავშვების სიმრავლის გამო, ერთ მასწავლებელთან ბევრი ინდივიდუალური სამუშაოს შესრულება შეუძლებელია. ბავშვი.

კვლევის ავტორს აინტერესებდა, როგორ უვითარდებათ აღმზრდელები სკოლის მოსწავლეებში თვითშეგნების, თვითშეფასების და კომუნიკაციის უნარებს და რამდენად ხელსაყრელი გარემოა ბავშვის თვითშეგნებისა და თვითშეფასების განვითარებისათვის სკოლა-ინტერნატში. მასწავლებლებმა კითხვას მოკლედ უპასუხეს, დანარჩენებმა კი სრული პასუხი გასცეს.

ბავშვი - არსება ძალიან დახვეწილია. ყოველი მოვლენა, რაც მას ხდება, კვალს ტოვებს მის ფსიქიკაზე. და მთელი თავისი დახვეწილობის მიუხედავად, ის მაინც დამოკიდებული არსებაა. მას არ შეუძლია გადაწყვიტოს საკუთარი თავი, ნებაყოფლობითი ძალისხმევა და თავის დაცვა. ეს გვიჩვენებს, თუ რამდენად პასუხისმგებლობით უნდა მივუდგეთ მათ ქმედებებს. სოციალური მუშაკები აკვირდებიან მჭიდრო კავშირს ფიზიოლოგიურ და ფსიქიკურ პროცესებს შორის, რაც განსაკუთრებით გამოხატულია ბავშვებში. სასკოლო გარემო ხელსაყრელია, მოსწავლეები გარშემორტყმული არიან სითბოთი და მზრუნველობით. პედაგოგიური პერსონალის შემოქმედებითი კრედო:« ბავშვებმა უნდა იცხოვრონ სილამაზის, თამაშების, ზღაპრების, მუსიკის, ხატვის, შემოქმედების სამყაროში» .

საკმარისი არ არის, სახლში ბავშვებივით უსაფრთხოების გრძნობა არ არსებობს. მიუხედავად იმისა, რომ ყველა აღმზრდელი ცდილობს დამოუკიდებლად შექმნას ხელსაყრელი გარემო დაწესებულებაში, პასუხისმგებლობითა და კეთილგანწყობით, რათა ბავშვებს შორის კონფლიქტი არ წარმოიშვას.

აღმზრდელები და მასწავლებლები ცდილობენ თავიანთი მოსწავლეებისთვის კარგი თვითშეფასების შექმნას. ჩვენ ვაჯილდოვებთ კარგ ქმედებებს ქებით და, რა თქმა უნდა, შეუსაბამო ქმედებებისთვის განვმარტავთ, რომ ეს არ არის სწორი. დაწესებულებაში პირობები ხელსაყრელია.

რესპონდენტთა პასუხებიდან გამომდინარე, შეგვიძლია დავასკვნათ, რომ ზოგადად სკოლა-ინტერნატში ბავშვებისთვის ხელსაყრელი გარემოა. რა თქმა უნდა, ოჯახში გაზრდილ ბავშვებს აქვთ უსაფრთხოებისა და სახლის სითბოს უკეთესი გრძნობა, მაგრამ აღმზრდელები ყველაფერს აკეთებენ იმისათვის, რომ დაწესებულებაში მოსწავლეებისთვის ხელსაყრელი გარემო შექმნან, ისინი თავად არიან ჩართულნი ბავშვების თვითშეფასების ამაღლებაში, ქმნიან ყველაფერს. მათ სჭირდებათ პირობები, რათა მოსწავლეებმა თავი მარტოდ არ იგრძნონ.

კვლევის ავტორს აინტერესებდა, შედგენილია თუ არა სპეციალური საჭიროების მქონე ბავშვების სოციალიზაციის ინდივიდუალური თუ სპეციალური ტრენინგ-საგანმანათლებლო პროგრამები და აქვთ თუ არა გამოკითხული მასწავლებლების შვილებს ინდივიდუალური რეაბილიტაციის გეგმა. ყველა რესპონდენტმა უპასუხა, რომ სკოლა-ინტერნატის ყველა მოსწავლეს აქვს ინდივიდუალური გეგმა. და ასევე დაამატა:

წელიწადში ორჯერ სკოლის სოციალური მუშაკი ფსიქოლოგთან ერთად ადგენს განსაკუთრებული საჭიროების მქონე თითოეული მოსწავლის განვითარების ინდივიდუალური გეგმები. სადაც დასახულია მიზნები იმ პერიოდისთვის. ეს ძირითადად ეხება ბავშვთა სახლში ცხოვრებას, რეცხვას, ჭამას, თავის მოვლას, საწოლის გაშლის უნარს, ოთახის დალაგებას, ჭურჭლის რეცხვას და ა.შ. ნახევარი წლის შემდეგ ტარდება ანალიზი, თუ რა მიღწეულია და რაზეა ჯერ კიდევ მუშაობა და ა.შ.

ბავშვის რეაბილიტაცია არის ურთიერთქმედების პროცესი, რომელიც მოითხოვს მუშაობას როგორც მოსწავლის, ისე მის გარშემო მყოფი ადამიანების მხრიდან. საგანმანათლებლო კორექტირების სამუშაოები ტარდება განვითარების გეგმის შესაბამისად.

პასუხების შედეგებიდან გაირკვა, რომ ინდივიდუალური განვითარების გეგმა (IDP) და ბავშვზე ზრუნვის კონკრეტული დაწესებულების სასწავლო გეგმის მომზადება განიხილება, როგორც გუნდური მუშაობა - პროგრამის მომზადებაში მონაწილეობენ სპეციალისტები. ამ დაწესებულების სტუდენტების სოციალიზაციის გაუმჯობესება. მაგრამ რეაბილიტაციის გეგმის შესახებ კითხვაზე ნაწარმოების ავტორს ზუსტი პასუხი არ მიუღია.

სკოლა-ინტერნატის მასწავლებლებს სთხოვეს ეთქვათ, თუ როგორ თანამშრომლობენ სხვა მასწავლებლებთან, მშობლებთან და სპეციალისტებთან და რამდენად მნიშვნელოვანია მათი აზრით მჭიდრო მუშაობა. ყველა რესპონდენტი თანხმდება, რომ თანამშრომლობა ძალიან მნიშვნელოვანია. აუცილებელია წევრობის წრის გაფართოება, ანუ ჯგუფში ჩართვა იმ ბავშვების მშობლების, რომლებსაც არ ჩამოერთვათ მშობლის უფლებები, მაგრამ გაგზავნეს თავიანთი შვილები ამ დაწესებულების აღზრდისათვის, სხვადასხვა დიაგნოზის მქონე მოსწავლეები და თანამშრომლობა. ახალი ორგანიზაციები. ასევე განიხილება მშობლებსა და შვილებს შორის ერთობლივი მუშაობის ვარიანტი: ოჯახის ყველა წევრის ჩართვა ოჯახური კომუნიკაციის ოპტიმიზაციის საქმეში, ბავშვისა და მშობლების, ექიმებისა და სხვა ბავშვების ურთიერთქმედების ახალი ფორმების ძიებაში. ასევე მიმდინარეობს ერთობლივი მუშაობა ბავშვთა სახლისა და სკოლის სოციალურ მუშაკებს, სპეციალისტებსა და ფსიქოლოგებს შორის.

სასჯელაღსრულების სკოლა-ინტერნატში გარემო ზოგადად ხელსაყრელია, აღმზრდელები და მასწავლებლები ყველაფერს აკეთებენ იმისათვის, რომ შექმნან აუცილებელი განვითარების გარემო, საჭიროების შემთხვევაში სპეციალისტები მუშაობენ ბავშვებთან ინდივიდუალური გეგმის მიხედვით, მაგრამ ბავშვებს არ აქვთ უსაფრთხოება, რაც სახლში გაზრდილ ბავშვებს აქვთ. მათ მშობლებთან ერთად. ინტელექტუალური შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვები, როგორც წესი, არ არიან მზად სკოლაში ზოგადსაგანმანათლებლო პროგრამით, მაგრამ მზად არიან განათლებისთვის სპეციალური პროგრამით, მათი ინდივიდუალური მახასიათებლებისა და ავადმყოფობის სიმძიმის მიხედვით.

დასკვნა

დასასრულს, შეიძლება შემდეგი დასკვნების გამოტანა.

ბიოლოგიურ ფაქტორში შედის, უპირველეს ყოვლისა, მემკვიდრეობა და ასევე, გარდა მემკვიდრეობითობისა, ბავშვის სიცოცხლის საშვილოსნოსშიდა პერიოდის მახასიათებლები. მნიშვნელოვანია ბიოლოგიური ფაქტორი, რომელიც განსაზღვრავს ბავშვის დაბადებას სხვადასხვა ორგანოებისა და სისტემების სტრუქტურისა და აქტივობის თავისებურებებით და ინდივიდუალურად გახდომის უნარით. მიუხედავად იმისა, რომ ადამიანებს აქვთ ბიოლოგიურად განსაზღვრული განსხვავებები დაბადებისას, ყველა ნორმალურ ბავშვს შეუძლია ისწავლოს ყველაფერი, რასაც მისი სოციალური პროგრამა მოიცავს. პიროვნების ბუნებრივი მახასიათებლები თავისთავად არ განსაზღვრავს ბავშვის ფსიქიკის განვითარებას. ბიოლოგიური მახასიათებლები წარმოადგენს ადამიანის ბუნებრივ საფუძველს. მისი არსი არის სოციალურად მნიშვნელოვანი თვისებები.

მეორე ფაქტორი არის გარემო. ბუნებრივი გარემო გავლენას ახდენს გონებრივ განვითარებაზე არაპირდაპირი გზით - მოცემულ ბუნებრივ ტერიტორიაზე სამუშაო აქტივობისა და კულტურის ტრადიციული ტიპების მეშვეობით, რომლებიც განსაზღვრავენ ბავშვების აღზრდის სისტემას. სოციალური გარემო პირდაპირ გავლენას ახდენს განვითარებაზე და ამიტომ გარემო ფაქტორს ხშირად სოციალურსაც უწოდებენ. სოციალური გარემო ფართო ცნებაა. ეს არის საზოგადოება, რომელშიც ბავშვი იზრდება, მისი კულტურული ტრადიციები, გაბატონებული იდეოლოგია, მეცნიერებისა და ხელოვნების განვითარების დონე და ძირითადი რელიგიური მოძრაობები. მასში მიღებული სისტემა ბავშვების აღზრდისა და აღზრდისთვის დამოკიდებულია საზოგადოების სოციალური და კულტურული განვითარების მახასიათებლებზე, დაწყებული საჯარო და კერძო საგანმანათლებლო დაწესებულებებით (ბაღები, სკოლები, შემოქმედებითი ცენტრები და ა.შ.) და დამთავრებული საოჯახო განათლების სპეციფიკით. . სოციალური გარემო ასევე არის უშუალო სოციალური გარემო, რომელიც პირდაპირ გავლენას ახდენს ბავშვის ფსიქიკის განვითარებაზე: მშობლები და ოჯახის სხვა წევრები, მოგვიანებით საბავშვო ბაღის მასწავლებლები და სკოლის მასწავლებლები. უნდა აღინიშნოს, რომ ასაკთან ერთად სოციალური გარემო ფართოვდება: სკოლამდელი ბავშვობის დასრულებიდან თანატოლები იწყებენ ბავშვის განვითარებაზე ზემოქმედებას, ხოლო მოზარდობისა და სკოლის ასაკში ზოგიერთ სოციალურ ჯგუფს შეუძლია მნიშვნელოვანი გავლენა მოახდინოს - მედიის საშუალებით, აქციების ორგანიზებით. და ა.შ. სოციალური გარემოს გარეთ ბავშვი ვერ ვითარდება - ის ვერ გახდება სრულფასოვანი პიროვნება.

ემპირიულმა კვლევამ აჩვენა, რომ აღმზრდელ-ინტერნატში ბავშვების სოციალიზაციის დონე უკიდურესად დაბალია და იქ სწავლობენ ინტელექტუალური შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვებს დამატებითი სამუშაო სჭირდებათ მოსწავლეთა სოციალური უნარების გასავითარებლად.

ლიტერატურა

1. ანდრეენკოვა ნ.ვ. პიროვნების სოციალიზაციის პრობლემები // სოციალური კვლევა. - ნომერი 3. - მ., 2008 წ.

2. ასმოლოვი, ა.გ. პიროვნების ფსიქოლოგია. ზოგადი ფსიქოლოგიური ანალიზის პრინციპები: სახელმძღვანელო. შემწეობა / ა.გ. ასმოლოვი. - M.: Smysl, 2010. - 197გვ.

3. ბობნევა მ.ი. პიროვნების სოციალური განვითარების ფსიქოლოგიური პრობლემები // პიროვნების სოციალური ფსიქოლოგია / ედ. მ.ი. ბობნევა, ე.ვ. შოროხოვა. - მ.: ნაუკა, 2009 წ.

4. ვიგოტსკი ლ.ს. პედაგოგიური ფსიქოლოგია. - მ., 2006 წ.

5. ვიატკინი ა.პ. სწავლის პროცესში პიროვნების სოციალიზაციის შესწავლის ფსიქოლოგიური მეთოდები. - ირკუტსკი: გამომცემლობა BGUEP, 2005. - 228 გვ.

6. გოლოვანოვა ნ.ფ., ახალგაზრდა სკოლის მოსწავლეების სოციალიზაცია, როგორც პედაგოგიური პრობლემა. - პეტერბურგი: სპეციალური ლიტერატურა, 2007 წ.

7. დუბროვინა, ი.ვ. სკოლის ფსიქოლოგის სამუშაო წიგნი: სახელმძღვანელო. შემწეობა. / ი.ვ. დუბროვინა. - მ.: აკადემია, 2010. - 186გვ.

8. კლეცინა ი.ს. გენდერული სოციალიზაცია: სახელმძღვანელო. - პეტერბურგი, 2008 წ.

9. კონდრატიევი მ.იუ. მოზარდების ფსიქოსოციალური განვითარების ტიპოლოგიური თავისებურებები // ფსიქოლოგიის კითხვები. - 2007. - No3. - გვ.69-78.

10. ლეონტიევი, ა.ნ. აქტივობა. ცნობიერება. პიროვნება: სახელმძღვანელო. შემწეობა / A.N. ლეონტიევი. - მ.: აკადემია, 2007. - 298გვ.

11. მედნიკოვა ლ.ს. სპეციალური ფსიქოლოგია. - არხანგელსკი: 2006 წ.

12. ნევირკო დ.დ. მინიმალური სამყაროს პრინციპზე დაფუძნებული პიროვნების სოციალიზაციის შესწავლის მეთოდოლოგიური საფუძვლები // პიროვნება, კრეატიულობა და თანამედროვეობა. 2005 წ. ტ. 3. - გვ.3-11.

13. რეან ა.ა. პიროვნების სოციალიზაცია // მკითხველი: პიროვნების ფსიქოლოგია შიდა ფსიქოლოგების ნაშრომებში. - პეტერბურგი: პეტრე, 2005 წ.

14. რუბინშტეინი ს.ლ. ზოგადი ფსიქოლოგიის საფუძვლები: სახელმძღვანელო. შემწეობა. - პეტერბურგი: პეტრე, 2007. - 237გვ.

15. ხასან ბ.ი., ტიუმენევა იუ.ა. სხვადასხვა სქესის ბავშვების მიერ სოციალური ნორმების მინიჭების თავისებურებები // ფსიქოლოგიის კითხვები. - 2010. - No3. - გვ.32-39.

16. შინინა ტ.ვ. ფსიქოდინამიკის გავლენა დაწყებითი სკოლის ასაკის ბავშვების სოციალიზაციის ინდივიდუალური სტილის ფორმირებაზე // პირველი ინტერნაციონალის მასალები. სამეცნიერო და პრაქტიკული კონფერენცია „განათლების ფსიქოლოგია: პრობლემები და პერსპექტივები“ (მოსკოვი, 16-18 დეკემბერი, 2004 წ.). - M.: Smysl, 2005. - გვ.60-61.

17. შინინა ტ.ვ. მშობლების ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური კულტურის გავლენა ბავშვების გონებრივი განვითარებისა და სოციალიზაციის დონეზე // სკოლამდელი განათლების აქტუალური პრობლემები: რუსულენოვანი საუნივერსიტეტო სამეცნიერო და პრაქტიკული კონფერენცია. - ჩელიაბინსკი: ChSPU გამომცემლობა, 2011. - გვ.171-174.

18. შინინა ტ.ვ. უფროსი სკოლამდელი და დაწყებითი სკოლის ასაკის ბავშვების სოციალიზაციის ინდივიდუალური მახასიათებლების შესწავლა // MPGU სამეცნიერო შრომები. სერია: ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მეცნიერებები. სატ. სტატიები. - მ.: პრომეთე, 2008. - გვ.593-595.

19. შინინა ტ.ვ. უფროსი სკოლამდელი და დაწყებითი სკოლის ასაკის ბავშვების სოციალიზაციის პროცესის შესწავლა სტუდენტთა, ასპირანტთა და ახალგაზრდა მეცნიერთა XII საერთაშორისო კონფერენციის მასალები. ტომი 2. - მ.: მოსკოვის სახელმწიფო უნივერსიტეტის გამომცემლობა, 2005. - გვ.401-403.

20. შინინა ტ.ვ. იდენტურობის ფორმირების პრობლემა 6-10 წლის ბავშვებისთვის მათი სოციალიზაციის პროცესში // MPGU სამეცნიერო შრომები. სერია: ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მეცნიერებები. სტატიების დაიჯესტი. - მ.: პრომეთე, 2005. - გვ.724-728.

21. იარცევი დ.ვ. თანამედროვე მოზარდის სოციალიზაციის თავისებურებები // ფსიქოლოგიის კითხვები. - 2008. - No6. - გვ.54-58.

აპლიკაცია

კითხვების სია

1. რამდენი ბავშვია თქვენს კლასში?

2. რა შეზღუდული შესაძლებლობები აქვთ თქვენს კლასში მყოფ ბავშვებს?

3. როგორ ფიქრობთ, აქვთ თუ არა თქვენს შვილებს სკოლაში სწავლის სურვილი?

4. როგორ ფიქრობთ, თქვენს შვილებს აქვთ განვითარებული ფიზიკური, სოციალური, მოტივაციური და ინტელექტუალური მზაობა სკოლისთვის?

5. როგორ ფიქრობთ, რამდენად კარგად ურთიერთობენ თქვენი კლასის ბავშვები კლასელებთან და მასწავლებლებთან? იციან თუ არა ბავშვებმა მოსწავლის როლის შესრულება?

6. აქვთ თუ არა სირთულეები თქვენს სპეციალური საჭიროებების მქონე მოსწავლეებს სოციალიზაციაში? შეგიძლიათ რამდენიმე მაგალითი მოიყვანოთ (დარბაზში, არდადეგებზე, უცნობებთან შეხვედრისას).

7. როგორ უვითარდებათ მოსწავლეებს თვითშემეცნება, თვითშეფასება და კომუნიკაციის უნარი?

8. უზრუნველყოფს თუ არა თქვენი დაწესებულება ხელსაყრელ გარემოს ბავშვის თვითშეგნებისა და თვითშეფასების განვითარებისთვის (სოციალური განვითარებისთვის)?

9. შედგენილია თუ არა სპეციალური საჭიროების მქონე ბავშვების სოციალიზაციის ინდივიდუალური ან სპეციალური სასწავლო და საგანმანათლებლო პროგრამები?

10. აქვთ თუ არა თქვენი კლასის ბავშვებს ინდივიდუალური რეაბილიტაციის გეგმა?

11. მჭიდროდ თანამშრომლობთ მასწავლებლებთან, მშობლებთან, სპეციალისტებთან და ფსიქოლოგებთან?

12. როგორ ფიქრობთ, რამდენად მნიშვნელოვანია გუნდური მუშაობა (მნიშვნელოვანი, ძალიან მნიშვნელოვანი)?

გამოქვეყნებულია Allbest.ru-ზე

მსგავსი დოკუმენტები

ცნებები, განვითარების ეტაპები და ბავშვის პიროვნების ჩამოყალიბების პირობები. კომუნიკაციის ემოციური და პრაქტიკული ფორმა, რომელიც განსაზღვრავს ბავშვების სოციალურ მდგომარეობას. სკოლამდელი აღზრდის პიროვნულ განვითარებაში სოციალური, სიტუაციურ-საქმიანი და საგანმანათლებლო გარემოს როლის შესწავლა.

კურსის სამუშაო, დამატებულია 03/03/2016


დედის გავლენის ასპექტები პიროვნების განვითარებაზე. დედათა კონცეფცია მეცნიერებაში. ბავშვის განვითარების ფაქტორები. ბავშვის პიროვნების განვითარების ეტაპები. დეპრივაციები, მათი გავლენა ბავშვის პიროვნების განვითარებაზე. ბავშვის ცხოვრებაში დედის როლის შეგნებული გაგების ჩამოყალიბება.

დისერტაცია, დამატებულია 23/06/2015


ბიოლოგიური და სოციალური ფაქტორების გავლენა გონებრივ განვითარებაზე. გონებრივი განვითარება, როგორც პიროვნების განვითარება, ფროიდის ფსიქოანალიზი. ჯ.პიაჟეს თეორია. კულტურულ-ისტორიული კონცეფცია ლ. ვიგოტსკი. პიროვნების ასაკობრივი პერიოდების მახასიათებლები.

ლექციების კურსი, დამატებულია 17.02.2010წ


სკოლამდელი ასაკის ბავშვის განვითარების პირობები: მზარდი მოთხოვნები მის ქცევაზე; საზოგადოებრივი ზნეობის ნორმების დაცვა; ქცევის ორგანიზების უნარი. თამაში, როგორც წამყვანი საქმიანობა სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის. სმენადაქვეითებული ბავშვის პიროვნების ჩამოყალიბება.

კურსის სამუშაო, დამატებულია 10/31/2012


ბავშვის სენსორული ორგანოების განვითარების თავისებურებები და პირობითი რეფლექსები. დედის როლი ბავშვის ჯანსაღი ფსიქიკის ჩამოყალიბებაში. ზრდასრულსა და ბავშვს შორის კომუნიკაციის გავლენის ანალიზი მის ფიზიკურ და გონებრივ განვითარებაზე. ბავშვების შემეცნებითი აქტივობის შესწავლა.

კურსის სამუშაო, დამატებულია 21/03/2016


ოჯახური ურთიერთობები, როგორც ადამიანის განვითარებისა და პიროვნული სოციალიზაციის ფუნდამენტური საფუძველი. ბავშვის პიროვნების განვითარება სამეცნიერო ფსიქოლოგიაში. ყოველდღიური ცოდნის სიტუაციური და მეტაფორული ბუნება. სამეცნიერო და ყოველდღიური ფსიქოლოგიის ოჯახური ფაქტორების გავლენა ბავშვის განვითარებაზე.

კურსის სამუშაო, დამატებულია 24/04/2011


უნარები და მათი განვითარება სკოლამდელ ასაკში. ბავშვის შესაძლებლობების განვითარებაზე ოჯახის განათლების სტილის გავლენის კვლევის შინაარსი და ეტაპები. ოჯახური განათლების სხვადასხვა სტილის მახასიათებლების კვლევის შედეგების ანალიზი და ინტერპრეტაცია.

ნაშრომი, დამატებულია 30/03/2016


ბავშვის გონებრივი განვითარების პირობების გათვალისწინება, მისი დამოკიდებულება გარემოზე. სმენადაქვეითებული ბავშვის განვითარების მახასიათებლების გაცნობა. ავადმყოფი ბავშვის ფსიქიკურ განვითარებაზე სმენის დაქვეითების გავლენის მახასიათებლები, მეტყველების ათვისება.

ტესტი, დამატებულია 05/15/2015


წამყვანი საქმიანობა ასაკობრივი განვითარების კონტექსტში, მისი გავლენის მექანიზმი ბავშვის განვითარებაზე. თამაშის მნიშვნელობა და მისი გამოყენების ეფექტურობა. სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში გონებრივი პროცესების განვითარების დონის შესწავლის ორგანიზაცია და მეთოდები.

კურსის სამუშაო, დამატებულია 04/08/2011


ოჯახური განათლების კონცეფცია და მახასიათებლები, მისი ტიპებისა და ფორმების აღწერა და განმასხვავებელი ნიშნები, ძირითადი ფაქტორები. ოჯახურ ურთიერთობებში დისჰარმონიის მიზეზები და მისი გავლენა ბავშვის პიროვნულ ჩამოყალიბებასა და განვითარებაზე ადრეულ ბავშვობაში და მოზარდობაში.

”სოციალური ფაქტორები ბავშვების განვითარებაში ონტოგენეზის სხვადასხვა ეტაპზე”

ვერისოვა ირინა ვლადიმეროვნა

Დაწყებითი სკოლის მასწავლებელი

ომსკის BOU "ლიცეუმი No. 74"

ომსკი - 2017 წ

შესავალი ………………………………………………………………………………………...3

ბავშვის სოციალური განვითარება ადრეულ ონტოგენეზში…………………...4

1. დედის ყოფნის მნიშვნელობა ბავშვისთვის………………………..4

   ემოციური სფეროს როლი დედა-შვილის ურთიერთობის კონტექსტში……………………………………………………………………………………….4

სკოლამდელი ასაკის ბავშვების განვითარების სოციალური პირობები………….6

1. თამაში სკოლამდელი აღზრდის მთავარი აქტივობაა………………….6

   ბავშვის ობიექტური აქტივობის მნიშვნელობა ჩამოყალიბებისთვის

მისი აზროვნება………………………………………………………………………………………….6

1. ბავშვების მზაობა სკოლაში სწავლისთვის და მისი ფაქტორები

განსაზღვრავს …………………………………………………………………………………………….7

დაწყებითი სკოლის ასაკის ბავშვების სოციალური განვითარება………….9

3.1. სკოლასთან ადაპტაციის ეტაპები…………………………………………………………...9

3.2. სკოლის პირველი კვირების მახასიათებლები………………….11

3.3. სირთულეები ბავშვების სკოლასთან ადაპტაციის პროცესში……………………………13

3.4. ადაპტაციის წარმატებაზე გავლენის ფაქტორები………………………..15

დასკვნა …………………………………………………………………...17

გამოყენებული ლიტერატურის სია………………………………………..18

შესავალი

ბავშვის ხელსაყრელი განვითარების მთავარი პირობა არის მკაფიო შესაბამისობა ფიზიოლოგიური სისტემების განვითარების დონესა და გარემო ფაქტორებს შორის. ეს უკანასკნელი მოიცავს სოციალურ ფაქტორებს.

სოციალური ურთიერთობების მრავალფეროვნება შეიცავს ტრადიციებში, მატერიალურ ფასეულობებში, ხელოვნებაში, მორალში, მეცნიერებაში დაფიქსირებულ ისტორიულ გამოცდილებას; მოიცავს უნივერსალური ადამიანური კულტურის მიღწევებს, რომლებიც აისახება ქცევის ფორმებში, ჩაცმულობაში, ცივილიზაციის მიღწევებში, შემოქმედების ნაწარმოებებში, ცხოვრების წესში; შეიცავს აწმყოში წარმოქმნილი ახალი ურთიერთობების რეალურ შემობრუნებას. და ამ მომენტის სოციალური ურთიერთობების მთელი ეს გადაჭარბება - მნიშვნელოვანია მზარდი პიროვნების სამყაროში შესვლისთვის - ქმნის ბავშვის განვითარების სოციალურ მდგომარეობას.

საზოგადოებაში, როგორც ადამიანის სიცოცხლისთვის განკუთვნილი სივრცე, ბავშვი ავლენს და ამტკიცებს თავის „მეს“, ფუნქციონირებს როგორც სოციალური არსება და ამით იძენს თავის სოციალურ არსს. როდესაც ისინი ამბობენ, რომ „გარემო ასწავლის“, ისინი გულისხმობენ, რომ მხოლოდ სხვებთან ერთიანობით ხდება პიროვნება ემანსიპირებული და ავტონომიური.

მაგრამ, რა თქმა უნდა, სოციალური სივრცე, როგორც ასეთი, მთელი თავისი გამოხმაურებით, არ შეუძლია იმოქმედოს როგორც სასწავლო პროცესის სუბიექტი და დასახოს მიზანი. სოციალური სივრცის კომპონენტების მეშვეობით საზოგადოებას აქვს ფორმირებადი და განვითარებადი გავლენა.

და, უპირველეს ყოვლისა, კონტაქტური ყოველდღიური ჯგუფების მეშვეობით, რომლებშიც ხდება ბავშვის რეალური ცხოვრება. ოჯახი, საბავშვო ბაღი, ეზო, სკოლა, შემოქმედებითი ცენტრი, სპორტული განყოფილება, კლუბი, სტუდია - ეს არის სოციალური სივრცის ამ კომპონენტების ძირითადი ჩამონათვალი.

ჯგუფის სოციალურ-ფსიქოლოგიური კლიმატი (ოჯახი, სკოლა, შემოქმედებითი ჯგუფი, რეგიონი, საზოგადოება) არის ჯგუფში ურთიერთობის დინამიური სფერო, რომელიც გავლენას ახდენს ჯგუფის თითოეული წევრის კეთილდღეობაზე და აქტივობაზე და ამით განსაზღვრავს მის პიროვნულ განვითარებას. თითოეული და ჯგუფის განვითარება მთლიანად.

ბავშვის სოციალური განვითარება ადრეულ ონტოგენეზში

1. დედის ყოფნის მნიშვნელობა ბავშვისთვის

ზრდასრულთა საგანმანათლებლო და სასწავლო გავლენა განსაზღვრავს ბავშვის სხეულისა და პიროვნების განვითარებას, მის შემეცნებით აქტივობას და ემოციურ-მოთხოვნილებების სფეროს.

ბოლო ათწლეულების განმავლობაში ფსიქოლოგებმა არაერთი შესანიშნავი აღმოჩენა გააკეთეს. ერთ-ერთი მათგანი ეხება ბავშვთან კომუნიკაციის სტილის მნიშვნელობას მისი პიროვნების განვითარებისთვის.

ახლა უკვე უდავო ჭეშმარიტებად იქცა, რომ კომუნიკაცია ბავშვისთვის ისეთივე აუცილებელია, როგორც საკვები. პირველი მსოფლიო ომის შემდეგ ამერიკასა და ევროპაში ბავშვთა სახლებში ჩვილ ბავშვთა სიკვდილის მრავალი შემთხვევის ანალიზმა - მხოლოდ სამედიცინო თვალსაზრისით აუხსნელი შემთხვევები - მიიყვანა მეცნიერები დასკვნამდე: მიზეზი არის ბავშვების ფსიქოლოგიური კონტაქტის არადამაკმაყოფილებელი მოთხოვნილება, რომ არის ახლო ზრდასრული ადამიანის მოვლის, ყურადღებისა და მოვლისთვის.

ამ დასკვნამ უდიდესი შთაბეჭდილება მოახდინა მთელ მსოფლიოში სპეციალისტებზე: ექიმებზე, მასწავლებლებზე, ფსიქოლოგებზე. კომუნიკაციის პრობლემებმა მეცნიერთა კიდევ უფრო მეტი ყურადღების მიქცევა დაიწყო.

ბავშვისთვის დიდი მნიშვნელობა აქვს დედის ყოფნას დაბადების მომენტიდან. ყველაფერი მნიშვნელოვანია - დედის სხეულის შეგრძნება, მისი სითბო, მისი ხმის ხმა, მისი გულისცემა, სუნი; ამის საფუძველზე ყალიბდება ადრეული მიჯაჭვულობის განცდა. ბავშვის განვითარება ჩვილ ასაკში, ახალშობილთა პერიოდიდან დაწყებული, დიდწილად განისაზღვრება სენსორული სისტემების მომწიფებით, რომლებიც უზრუნველყოფენ ბავშვის კონტაქტებს და ურთიერთქმედებას გარე სამყაროსთან. სენსორული კონტაქტების უკმარისობა, რომელიც ინტენსიურად ყალიბდება ჩვილებში, იწვევს არა მხოლოდ სენსორული პროცესების განუვითარებლობას, არამედ ბავშვის ნეიროფსიქიური მდგომარეობის დარღვევას.

ფსიქოლოგიურმა კვლევებმა აჩვენა, რომ ბავშვის ურთიერთქმედება დედასთან ცხოვრების პირველ წელს ხდება ორი ფორმით. წლის პირველ ნახევარში ეს არის სიტუაციურ-პერსონალური კომუნიკაცია, ხოლო წლის მეორე ნახევრიდან მთელი ადრეული ასაკიდან - სიტუაციურ-საქმიანი კომუნიკაცია. სიტუაციურ-პიროვნულ კომუნიკაციაში ზრდასრულსა და ბავშვს შორის ურთიერთობა განისაზღვრება მისი ინდივიდუალური ემოციურობით. დედა-შვილს შორის მჭიდრო ემოციური ურთიერთქმედება უზრუნველყოფს პოზიტიური ემოციების ჩამოყალიბებას. უკვე წლის პირველ ნახევარში დიდი მნიშვნელობა აქვს ეგრეთ წოდებულ აღორძინების კომპლექსის გამოჩენას, რომელიც ვლინდება სწრაფი მოძრაობების, გახშირებული სუნთქვის, გუგუნისა და ღიმილის სახით.

1. ემოციური სფეროს როლი დედა-შვილის ურთიერთობის კონტექსტში

დედა-შვილის ურთიერთობის კონტექსტში მნიშვნელოვან როლს ასრულებს ემოციური სფერო. ანიმაციური კომპლექსი უფრო ადრე ჩნდება და უფრო ძლიერად გამოხატულია ცოცხალი სახეების (პირველ რიგში დედის სახეზე) საპასუხოდ, ვიდრე საგნებზე. მისი არსებობა ასტიმულირებს ბავშვის განვითარებას. სახის გამოსახულების ცალკეული დეტალები თავიდან ცვლის გამოსახულებას, მაგრამ საკმაოდ მალე, 4-5 თვეში, მისი ყველაზე ტიპიური თვისებების გამოკვეთა იწყება და გამომეტყველება დიფერენცირებულია. ყალიბდება სახის აღქმის უცვლელობა: ბავშვი შეცვლილი ვარცხნილობით დედის უკმაყოფილო, ხალისიან სახეს ზუსტად ისე აღიქვამს, როგორც მის სახეს. აღქმის ეს სტაბილიზაცია ქმნის დაცვისა და კომფორტის განცდას. გარშემომყოფები იწყებენ დიფერენცირებას ნაცნობობის ხარისხის მიხედვით და უცნობმა სახეებმა შეიძლება გამოიწვიოს უარყოფა, შიში და ზოგჯერ აგრესია.

სიცოცხლის პირველ თვეებში ჩვილებში დადებითი ან უარყოფითი რეაქტიულობის ჭარბობს მნიშვნელოვანი პროგნოზული მნიშვნელობა შემდგომი განვითარებისთვის. ზოგიერთი ჩვილისთვის დამახასიათებელი ნეგატიური რეაქტიულობა (გაღიზიანება, მძიმე ქაოტური მოტორული აქტივობა, დამშვიდებისადმი წინააღმდეგობა, ძლიერი ტირილი, დაგვიანებული გუგუნი) იწვევს ნეგატიური ემოციური რეაქტიულობის გაბატონებას 9 თვეში და, შესაბამისად, პირველადი კონცენტრაციის გაძნელებამდე, რაც უარყოფითად მოქმედებს ბავშვის განვითარება, ქცევა და ფსიქიკა. ამავდროულად, რევიტალიზაციის კომპლექსის სიმძიმის ხარისხი დადებითად არის დაკავშირებული 2-3 წლის ასაკში ყურადღების მიქცევისა და კონცენტრაციის უნართან. ამავე ასაკში, სოციალიზაციის სირთულეები წარმოიქმნება, როდესაც დადებითი ემოციების გამოჩენა დაგვიანებულია. ბავშვსა და ზრდასრულს შორის ურთიერთქმედების ნაკლებობა, რევიტალიზაციის კომპლექსზე მოთხოვნის ნაკლებობა (ობოლთა ბავშვთა სახლებში) იწვევს მის გაქრობას, რამაც შეიძლება დაამახინჯოს ნორმალური განვითარება (ჰოსპიტალიზმის სინდრომი).

ზრდასრული აცნობს ბავშვს მიმდებარე სამყაროს ობიექტებს და ეს არის სიტუაციური საქმიანი კომუნიკაციის საფუძველი. რთული სენსორული ინტეგრაციის საფუძველზე - ობიექტთან ვიზუალური-სმენითი და ტაქტილური გაცნობა - ბავშვის გონებაში ყალიბდება მისი ჰოლისტიკური სურათი (კოგნიტური აქტივობის საწყისი კომპონენტი, მათ შორის მეტყველების განვითარება).

ბავშვის ინტელექტუალურ განვითარებაში არსებითია ბავშვის სენსორული ფუნქციისა და მოტორული უნარების ურთიერთქმედება.

განსაკუთრებულ როლს თამაშობს ხელის დახვეწილი მოძრაობების განვითარება, რაც ასტიმულირებს არა მხოლოდ ობიექტებთან დაკავშირებულ ფუნქციებს, არამედ მეტყველების განვითარებას. ბავშვობაში და ადრეულ ბავშვობაში რეალიზდება ორი ყველაზე მნიშვნელოვანი მეტყველების ფუნქცია: სახელობითი, რომლის საფუძველზეც ყალიბდება საგნების ვერბალური სიმბოლოები და კომუნიკაციური. ამ ფუნქციების განვითარებისთვის აუცილებელია ბავშვსა და უფროსებს შორის ურთიერთქმედება. ზრდასრული ადამიანის გავლენით ყალიბდება კომუნიკაციური ურთიერთქმედების ძირითადი ეტაპები.

3-4 თვეში, უფროსებთან ურთიერთობისას, ბავშვი სწავლობს ღიმილს და თავის მოქცევას ადამიანის ხმის ხმაზე. 6 თვის ასაკში ბავშვი, მიბაძავს ზრდასრულს, იწყებს სხვისი მეტყველების დამახსოვრებელი ბგერების გამოცემას, რომელიც შეიცავს მოცემული ენობრივი გარემოს ელემენტებს - გუგუნი იქცევა ჟესტად. 8 თვის ასაკში ბავშვი აქტიურად პასუხობს ზრდასრულთა მეტყველებას და იმეორებს ცალკეულ მარცვლებს. 12 თვის ასაკში ბავშვს ესმის ზრდასრულის მეტყველება და იქმნება მისი ქცევის რეგულირების პირობები.

სკოლამდელი ასაკის ბავშვების განვითარების სოციალური პირობები

2.1. თამაში სკოლამდელი აღზრდის მთავარი საქმიანობაა

უფროსებთან ურთიერთობა მნიშვნელოვანი რჩება სკოლამდელ ასაკში. სკოლამდელი აღზრდის ძირითადი საქმიანობა თამაშია. მის საფუძველზე ყალიბდება შემეცნებითი აქტივობის საჭიროება, ვითარდება სენსორული და მოტორული ფუნქციები, მეტყველება და მისი მარეგულირებელი და მაკონტროლებელი ფუნქციები. 3-4 წლის ასაკიდან თამაში არ უნდა იყოს მხოლოდ პასიური, ზრდასრულის მითითებებით განსაზღვრული, არამედ აქტიური, აყალიბებს საკუთარი საქმიანობის პროგრამას, მხარს უჭერს ბავშვის ინიციატივას და ხელს უწყობს თვითნებობის ელემენტების გაჩენას. ასეთ თამაშში უნებლიე ყურადღება და უნებლიე დამახსოვრება იწყებს ნებაყოფლობითი ხასიათის შეძენას.

სკოლამდელი ასაკის ბავშვის განვითარებისთვის განსაკუთრებული მნიშვნელობა აქვს ვიზუალურ აქტივობას, რომელიც ხელს უწყობს სენსორული და მოტორული ფუნქციების განვითარებას. ხატვა, დიზაინი და მოდელირება საშუალებას აძლევს ბავშვს აქტიურად აითვისოს ობიექტების ახალი სენსორული თვისებები, როგორიცაა ფერი, ფორმა და ვიზუალურ-სივრცითი ურთიერთობები. ასეთი აქტივობების პროცესში ვითარდება ხელის კომპლექსურად კოორდინირებული მოძრაობები და ხელი-თვალის კოორდინაცია. სკოლამდელი აღზრდის ემოციური სფეროს განვითარების თავისებურებები ისეთია, რომ მისთვის დიდი მნიშვნელობა აქვს უფროსების პოზიტიურ რეაქციას ბავშვის აქტივობაზე თამაშის დროს. 3-4 წლის სკოლამდელი აღზრდის ინტელექტუალური განვითარება განუყოფლად არის დაკავშირებული მის სათამაშო საქმიანობასთან.

2.2 ბავშვის ობიექტური აქტივობის მნიშვნელობა მისი აზროვნების ჩამოყალიბებისთვის

ბავშვის განვითარების შემდეგ ეტაპზე იწყება ახალი შემეცნებითი ამოცანების გაჩენა და, შესაბამისად, ყალიბდება სპეციალური ინტელექტუალური მოქმედებები, რომლებიც მიმართულია მათ გადაჭრაზე. ბავშვთა საქმიანობაში ახალი მიმართულების დამახასიათებელი გამოხატულებაა სკოლამდელი აღზრდის გაუთავებელი „რატომ“.

აზროვნების განვითარება მჭიდრო კავშირშია სხვა შემეცნებითი პროცესების განვითარებასთან. ბავშვის ინტელექტუალური განვითარების ზოგად მიმდინარეობას ახასიათებს ცნობილი რუსი ფიზიოლოგი ი.მ.სეჩენოვი: „...ბავშვის აზრების ფესვები გრძნობაშია. ეს გამომდინარეობს იქიდან, რომ ადრეული ბავშვობის ყველა ფსიქიკური ინტერესი ფოკუსირებულია ექსკლუზიურად გარე სამყაროს ობიექტებზე და ეს უკანასკნელი შემეცნება ძირითადად მხედველობის, შეხების და სმენის ორგანოების მეშვეობით ხდება“. სეჩენოვმა აჩვენა, თუ როგორ წარმოიქმნება რთული სივრცითი წარმოდგენები ელემენტარული სენსორული პროცესების საფუძველზე, როგორ ყალიბდება მიზეზობრივი დამოკიდებულების გაგება და აბსტრაქტული ცნებები. სეჩენოვმა ხაზი გაუსვა ბავშვის ობიექტური აქტივობის მნიშვნელობას მისი აზროვნების ფორმირებისთვის.

სკოლამდელ ასაკში ბავშვის ფუნქციების პროგრესულ განვითარებას ხელს უწყობს სპეციალურად ორგანიზებული კლასები, რომლებიც მოიცავს წერის, კითხვისა და მათემატიკის მომზადების ელემენტებს. ამ აქტივობების ფორმა უნდა იყოს სათამაშო. კლასები უნდა იყოს ახალი და მიმზიდველი და ქმნის პოზიტიურ ემოციურ განწყობას. ეს განსაკუთრებით მნიშვნელოვანია, რადგან სწორედ ემოციური მეხსიერებაა ყველაზე სტაბილური და ეფექტური ამ ასაკში.

ბავშვთან ერთად გაკვეთილები არ ასწავლის მას წერას, კითხვას, მათემატიკას, არამედ ინდივიდუალური განვითარების ყოვლისმომცველ სისტემას. ასეთი სისტემის ჩამოსაყალიბებლად საჭიროა ვიცოდეთ ბავშვის ფსიქოფიზიოლოგიური განვითარების დონე. მნიშვნელოვანია გვახსოვდეს L.S. Vygotsky-ის თეზისი, რომ ”მხოლოდ ბავშვობაში სწავლა არის კარგი, რომელიც წინ უსწრებს განვითარებას და მიჰყავს განვითარებას მის უკან. მაგრამ შესაძლებელია ასწავლო ბავშვს მხოლოდ ის, რისი სწავლაც უკვე შეუძლია“.

სკოლამდელი ასაკის ბავშვის განვითარება განისაზღვრება არა მხოლოდ უფროსებთან კომუნიკაციით. მას აქვს თანატოლებთან კომუნიკაციის მოთხოვნილება და მათთან კონტაქტების რაოდენობა იზრდება. თანატოლებთან კონტაქტები ხელს უწყობს გარემოში საკუთარი პოზიციის ცნობიერების ფორმირებას და ბავშვის პიროვნების ჩამოყალიბებას.

2.3. ბავშვების მზაობა სკოლაში სწავლისთვის და მისი განმსაზღვრელი ფაქტორები

სკოლამდელ ასაკში ბავშვის ბიოლოგიური და სოციალური განვითარება განსაზღვრავს მის მზაობას სკოლაში სწავლისთვის, რაზეც დამოკიდებულია ადაპტაციის წარმატება და ეფექტურობა. ბავშვის მზადყოფნა სკოლაში სისტემატური სწავლისთვის (სასკოლო სიმწიფე) არის მორფოფიზიოლოგიური და ფსიქოფიზიოლოგიური განვითარების ის დონე, რომელშიც სისტემატური სწავლის მოთხოვნები არ არის გადაჭარბებული და არ იწვევს ბავშვის ჯანმრთელობის დარღვევას, ფიზიოლოგიურ და ფსიქოლოგიურ ადაპტაციას ან დაქვეითებას. სწავლის წარმატება.

ფაქტორები, რომლებიც განაპირობებს ბავშვების სკოლისთვის მზადყოფნას, შემდეგია:

ვიზუალური სივრცითი აღქმა : ბავშვებს შეუძლიათ განასხვავონ ფიგურების სივრცითი განლაგება, დეტალები სივრცეში და სიბრტყეზე (ზემოთ - ქვეშ, ზევით - უკან, წინ - ახლოს, ზემოთ - ქვემოთ, მარჯვნივ - მარცხნივ და ა.შ.); განასხვავებენ და გამოყოფენ მარტივ გეომეტრიულ ფორმებს (წრე, ოვალური, კვადრატი, რომბი და სხვ.) და ფორმების კომბინაციებს; შეუძლია ფიგურების კლასიფიკაცია ფორმის, ზომის მიხედვით; განასხვავებენ და გამოყოფენ სხვადასხვა შრიფტით დაწერილ ასოებსა და რიცხვებს; შეუძლიათ გონებრივად იპოვონ მთელი ფიგურის ნაწილი, დაასრულონ ფიგურები სქემის მიხედვით, ააგონ ფიგურები (სტრუქტურები) ნაწილებიდან.

ხელისა და თვალის კოორდინაცია : ბავშვებს შეუძლიათ დახატონ მარტივი გეომეტრიული ფორმები, გადამკვეთი ხაზები, ასოები, რიცხვები ზომების, პროპორციებისა და შტრიხების შეფარდების შესაბამისად.

სმენა-მოტორული კოორდინაცია : ბავშვებს შეუძლიათ მარტივი რიტმული ნიმუშის გარჩევა და რეპროდუცირება; შეუძლიათ მუსიკაზე რიტმული (საცეკვაო) მოძრაობების შესრულება.

მოძრაობების განვითარება : ბავშვები თავდაჯერებულად ეუფლებიან ყველა ყოველდღიური მოძრაობის ტექნიკის ელემენტებს; შეუძლია ბავშვების ჯგუფში მუსიკაზე შესრულებული დამოუკიდებელი, ზუსტი, მოხერხებული მოძრაობები; დაეუფლოს და სწორად განახორციელოს კომპლექსური კოორდინირებული მოქმედებები თხილამურებით სრიალის, სრიალის, ველოსიპედის დროს და ა.შ. შეასრულოს კომპლექსური კოორდინირებული ტანვარჯიშის ვარჯიშები; განახორციელოს თითების, ხელების, მკლავების კოორდინირებული მოძრაობები ყოველდღიური აქტივობების შესრულებისას, სამშენებლო კომპლექტებთან მუშაობისას, მოზაიკაზე, ქსოვისას და ა.შ. მარტივი გრაფიკული მოძრაობების შესრულება (ვერტიკალური, ჰორიზონტალური ხაზები, ოვალები, წრეები და ა.შ.); შეუძლია დაეუფლოს სხვადასხვა მუსიკალურ ინსტრუმენტზე დაკვრას.

ინტელექტუალური განვითარება ვლინდება პროცესების, ფენომენების, საგნების სისტემატიზაციის, კლასიფიკაციისა და დაჯგუფების უნარში და მარტივი მიზეზ-შედეგობრივი ურთიერთობების ანალიზის უნარში; დამოუკიდებელი ინტერესი ცხოველების, ბუნებრივი ობიექტებისა და ფენომენების მიმართ; შემეცნებითი მოტივაცია. ბავშვები დაკვირვებულები არიან და უამრავ კითხვას სვამენ; აქვთ ინფორმაციისა და ცოდნის ძირითადი მარაგი მათ ირგვლივ, ყოველდღიურ ცხოვრებასა და ცხოვრებაზე.

ყურადღების განვითარება . ნებაყოფლობითი ყურადღება შესაძლებელია, მაგრამ მისი სტაბილურობა მაინც მცირეა (10-15 წუთი) და დამოკიდებულია გარე პირობებზე და ბავშვის ინდივიდუალურ მახასიათებლებზე.

მეხსიერების განვითარება და ყურადღება : ერთდროულად აღქმული ობიექტების რაოდენობა მცირეა (1-2); ჭარბობს უნებლიე მეხსიერება, აქტიური აღქმით მკვეთრად იზრდება უნებლიე მეხსიერების პროდუქტიულობა; შესაძლებელია ნებაყოფლობითი დამახსოვრება. ბავშვებს შეუძლიათ მიიღონ და დამოუკიდებლად დააყენონ მნემონური დავალება და თვალყური ადევნონ მის განხორციელებას როგორც ვიზუალური, ისე სიტყვიერი მასალის დამახსოვრებისას; ვიზუალური გამოსახულებები ბევრად უფრო ადვილი დასამახსოვრებელია, ვიდრე სიტყვიერი მსჯელობა; შეუძლიათ აითვისონ ლოგიკური დამახსოვრების ტექნიკა (სემანტიკური კორელაცია და სემანტიკური დაჯგუფება). თუმცა, მათ არ შეუძლიათ სწრაფად გადაიტანონ ყურადღება ერთი ობიექტიდან, საქმიანობის სახეობიდან და ა.შ. სხვა.

ნებაყოფლობითი რეგულაცია : ქცევის ნებაყოფლობითი რეგულირების შესაძლებლობა (შინაგანი მოტივაციებისა და დადგენილი წესების საფუძველზე); გამძლეობისა და სირთულეების გადალახვის უნარი.

საქმიანობის ორგანიზება ვლინდება ინსტრუქციების აღქმისა და დავალების ინსტრუქციის მიხედვით შესრულების უნარში, თუ დასახულია მიზანი და მოქმედების მკაფიო ამოცანა; თქვენი აქტივობების დაგეგმვის უნარი და არ იმოქმედოთ ქაოტურად, საცდელი და შეცდომით, მაგრამ ჯერ კიდევ არ შეგიძლიათ დამოუკიდებლად შეიმუშაოთ ალგორითმი რთული თანმიმდევრული მოქმედებისთვის; კონცენტრაციით მუშაობის უნარი, ყურადღების გადატანის გარეშე, ინსტრუქციის მიხედვით 10-15 წუთის განმავლობაში. ბავშვებს შეუძლიათ შეაფასონ თავიანთი სამუშაოს საერთო ხარისხი, მაგრამ ძნელია ხარისხის დიფერენცირებული შეფასების მიცემა გარკვეული კრიტერიუმების მიხედვით; მათ შეუძლიათ დამოუკიდებლად გამოასწორონ შეცდომები და დაარეგულირონ სამუშაო გზაზე.

მეტყველების განვითარება ვლინდება მშობლიური ენის ყველა ბგერის სწორად წარმოთქმაში; სიტყვების მარტივი ბგერითი ანალიზის უნარი; კარგი ლექსიკა (3,5-7 ათასი სიტყვა); გრამატიკულად სწორი წინადადების აგება; ნაცნობი ზღაპრის დამოუკიდებლად გადმოცემის ან სურათების მიხედვით მოთხრობის შედგენის უნარი; თავისუფალი კომუნიკაცია უფროსებთან და თანატოლებთან (უპასუხეთ კითხვებს, დასვით კითხვები, იცოდეთ როგორ გამოხატონ თავიანთი აზრები). ბავშვებს შეუძლიათ სხვადასხვა გრძნობების გადმოცემა ინტონაციით; მათ შეუძლიათ გამოიყენონ ყველა კავშირები და პრეფიქსი, სიტყვების განზოგადება, დაქვემდებარებული წინადადებები.

ქცევის მოტივები : ინტერესი ახალი საქმიანობის მიმართ; ზრდასრულთა სამყაროს, მათნაირი ყოფნის სურვილი; შემეცნებითი ინტერესები; უფროსებთან და თანატოლებთან პოზიტიური ურთიერთობების დამყარება და შენარჩუნება; პირადი მიღწევების მოტივები, აღიარება, თვითდადასტურება.

პიროვნული განვითარება , თვითშეგნება და თვითშეფასება: ბავშვებს შეუძლიათ გააცნობიერონ თავიანთი პოზიცია უფროსებთან და თანატოლებთან ურთიერთობის სისტემაში; იბრძვიან მოზარდების მოთხოვნების დასაკმაყოფილებლად, მიისწრაფვიან მიღწევებისკენ მათ მიერ განხორციელებულ საქმიანობაში; მათი თვითშეფასება სხვადასხვა ტიპის საქმიანობაში შეიძლება მნიშვნელოვნად განსხვავდებოდეს; მათ არ შეუძლიათ ადეკვატური თვითშეფასება, ეს დიდწილად დამოკიდებულია უფროსების შეფასებაზე (მასწავლებელი, პედაგოგი, მშობლები).

Სოციალური განვითარება : თანატოლებთან და უფროსებთან კომუნიკაციის უნარი, კომუნიკაციის ძირითადი წესების ცოდნა; კარგი ორიენტაცია არა მხოლოდ ნაცნობ, არამედ უცნობ გარემოში; მათი ქცევის კონტროლის უნარი (ბავშვებმა იციან ნებადართულის საზღვრები, მაგრამ ხშირად ატარებენ ექსპერიმენტებს და ამოწმებენ შესაძლებელია თუ არა ამ საზღვრების გაფართოება); სურვილი იყო კარგი, იყო პირველი, ძლიერი მწუხარება წარუმატებლობის შემთხვევაში; მგრძნობიარე რეაქცია ზრდასრულთა დამოკიდებულებებისა და განწყობის ცვლილებებზე.

ამ ფაქტორების ერთობლიობა არის სკოლასთან წარმატებული ადაპტაციის მთავარი პირობა.

დაწყებითი სკოლის ასაკის ბავშვების სოციალური განვითარება

3.1. სკოლასთან ადაპტაციის ეტაპები

სასკოლო ასაკში ბავშვის ნორმალურ ზრდა-განვითარებას დიდწილად გარემო ფაქტორები განაპირობებს. 6-17 წლის ბავშვისთვის საცხოვრებელი გარემო არის სკოლა, სადაც ბავშვები ატარებენ გაღვიძების დროის 70%-მდე.

ბავშვის სკოლაში განათლების პროცესში შეიძლება გამოიყოს ორი ფიზიოლოგიურად ყველაზე დაუცველი (კრიტიკული) პერიოდი - განათლების დასაწყისი (1 კლასი) და სქესობრივი მომწიფების პერიოდი (11 - 15 წელი, 5-7 კლასი).

დაწყებითი სკოლის ასაკში იცვლება ყველა ფიზიოლოგიური და ფსიქოფიზიოლოგიური ფუნქციის ორგანიზების ძირითადი მექანიზმები და იზრდება ადაპტაციის პროცესების დაძაბულობა. მთელი ორგანიზმის ფუნქციონირების სხვა დონეზე გადასვლის ყველაზე მნიშვნელოვანი ფაქტორია ამ ასაკში თავის ტვინის მარეგულირებელი სისტემების ჩამოყალიბება, რომელთა აღმავალი გავლენა შუამავლობს ტვინის ინტეგრაციული ფუნქციის შერჩევით სისტემურ ორგანიზაციას და დაღმავალს. გავლენა არეგულირებს ყველა ორგანოსა და სისტემის მუშაობას. განვითარების ამ პერიოდის კრიტიკული ხასიათის განმსაზღვრელი კიდევ ერთი მნიშვნელოვანი ფაქტორია სოციალური პირობების მკვეთრი ცვლილება – სკოლის დაწყება.

ბავშვის მთელი ცხოვრება იცვლება - ჩნდება ახალი კონტაქტები, ახალი ცხოვრების პირობები, ფუნდამენტურად ახალი ტიპის საქმიანობა, ახალი მოთხოვნები და ა.შ. ამ პერიოდის ინტენსივობა განისაზღვრება, პირველ რიგში, იმით, რომ სკოლა პირველივე დღიდან აყენებს სტუდენტს უამრავ დავალებას, რომლებიც უშუალოდ არ არის დაკავშირებული წინა გამოცდილებასთან და მოითხოვს ინტელექტუალური, ემოციური და ფიზიკური რეზერვების მაქსიმალურ მობილიზებას.

მაღალი ფუნქციური სტრესი, რომელსაც განიცდის პირველკლასელის სხეული, განისაზღვრება იმით, რომ ინტელექტუალურ და ემოციურ სტრესს თან ახლავს გახანგრძლივებული სტატიკური სტრესი, რომელიც დაკავშირებულია გარკვეული პოზის შენარჩუნებასთან კლასში მუშაობისას. უფრო მეტიც, 6-7 წლის ბავშვებისთვის სტატიკური დატვირთვა ყველაზე დამღლელია, რადგან გარკვეული პოზიციის დაკავება, მაგალითად, წერისას, მოითხოვს ზურგის კუნთების ხანგრძლივ დაძაბულობას, რაც ამ ასაკის ბავშვებში საკმარისად არ არის განვითარებული. თავად წერის პროცესს (განსაკუთრებით უწყვეტ წერას) თან ახლავს ხელის კუნთების ხანგრძლივი სტატიკური დაძაბულობა (თითის მომხრელი და გამშლელი).

სკოლის მოსწავლეების ნორმალური საქმიანობა იწვევს სერიოზულ დაძაბულობას ფიზიოლოგიურ სისტემაში. მაგალითად, ხმამაღლა კითხვისას მეტაბოლიზმი იზრდება 48%-ით, ხოლო დაფაზე პასუხის გაცემისას ტესტები იწვევს გულისცემის მატებას წუთში 15-30 დარტყმით, სისტოლური წნევის მატებამდე 15-30 მმ Hg-ით. ხელოვნება, ბიოქიმიური სისხლის მაჩვენებლების ცვლილებები და ა.შ.

სკოლასთან ადაპტაცია საკმაოდ ხანგრძლივი პროცესია, რომელსაც აქვს როგორც ფიზიოლოგიური, ასევე ფსიქოლოგიური ასპექტები.

პირველი ეტაპი - მიუთითებს, როდესაც ბავშვები რეაგირებენ ახალი გავლენის მთელ კომპლექსზე, რომელიც დაკავშირებულია სისტემატური სწავლის დაწყებასთან ძალადობრივი რეაქციით და სხეულის თითქმის ყველა სისტემაში მნიშვნელოვანი დაძაბულობით. ეს "ფიზიოლოგიური ქარიშხალი" საკმაოდ დიდხანს გრძელდება (2-3 კვირა).

მეორე ფაზა - არასტაბილური ადაპტაცია, როდესაც სხეული ეძებს და პოულობს ამ გავლენებზე რეაქციების ზოგიერთ ოპტიმალურ (ან ოპტიმალურთან ახლოს) ვარიანტებს. პირველ ეტაპზე სხეულის რესურსების რაიმე დაზოგვაზე ლაპარაკი არ არის საჭირო: ორგანიზმი ხარჯავს ყველაფერს, რაც აქვს და ზოგჯერ „სესხებს“; ამიტომ, ძალიან მნიშვნელოვანია მასწავლებელმა ახსოვდეს, თუ რა მაღალ „ფასს“ იხდის თითოეული ბავშვის სხეული ამ პერიოდში. მეორე ეტაპზე ეს „ფასი“ იკლებს, „ქარიშხალი“ იწყებს კლებას.

მესამე ეტაპი - შედარებით სტაბილური ადაპტაციის პერიოდი, როდესაც სხეული პოულობს ყველაზე შესაფერის (ოპტიმალურ) ვარიანტებს დატვირთვაზე რეაგირებისთვის, რაც მოითხოვს ნაკლებ სტრესს ყველა სისტემაზე. როგორი სამუშაოც არ უნდა შეასრულოს სტუდენტი, იქნება ეს გონებრივი სამუშაო ახალი ცოდნის ათვისება, სტატიკური დატვირთვა, რომელსაც განიცდის სხეული იძულებით „ჯდომისას“ ან კომუნიკაციის ფსიქოლოგიური დატვირთვა დიდ და მრავალფეროვან ჯგუფში, სხეულში, უფრო სწორად თითოეულში. მისმა სისტემებმა უნდა უპასუხონ საკუთარი სტრესით, თქვენი შრომით. ამიტომ, რაც უფრო მეტი დაძაბულობაა საჭირო თითოეული სისტემისგან, მით მეტ რესურსს გამოიყენებს სხეული. ბავშვის სხეულის შესაძლებლობები შორს არის უსაზღვრო, და გახანგრძლივებულმა ფუნქციურმა სტრესმა და მასთან დაკავშირებულმა დაღლილობამ და ზედმეტმა მუშაობამ შეიძლება გამოიწვიოს ჯანმრთელობის პრობლემები.

სამივე ადაპტაციის ფაზის ხანგრძლივობა დაახლოებით 5-6 კვირაა, ე.ი. ეს პერიოდი გრძელდება 10-15 ოქტომბრამდე და ყველაზე დიდი სირთულეები ჩნდება 1-4 კვირაში.

3.2. სკოლის პირველი კვირების მახასიათებლები

რა ახასიათებს ტრენინგის პირველი კვირები? უპირველეს ყოვლისა, მუშაობის საკმაოდ დაბალი დონე და არასტაბილურობა, ძალიან მაღალი დაძაბულობა გულ-სისხლძარღვთა სისტემაში, სიმპათოადრენალურ სისტემაში, აგრეთვე სხეულის სხვადასხვა სისტემების ერთმანეთთან კოორდინაციის (ურთიერთქმედების) დაბალი მაჩვენებელი. ვარჯიშის პირველ კვირებში ბავშვის სხეულში მომხდარი ცვლილებების ინტენსივობისა და ინტენსივობის თვალსაზრისით, სავარჯიშო სესიები შეიძლება შევადაროთ ექსტრემალური დატვირთვის გავლენას ზრდასრულ, კარგად გაწვრთნილ სხეულზე. მაგალითად, გულ-სისხლძარღვთა სისტემის აქტივობის ინდიკატორებზე გაკვეთილების დროს პირველკლასელთა სხეულის რეაქციის შესწავლამ აჩვენა, რომ ბავშვის ამ სისტემის დაძაბულობა შეიძლება შევადაროთ ასტრონავტის იმავე სისტემის დაძაბულობას. უწონადობის მდგომარეობა. ეს მაგალითი დამაჯერებლად აჩვენებს, თუ რამდენად რთულია ბავშვისთვის სკოლასთან ფიზიოლოგიური ადაპტაციის პროცესი. ამასობაში, არც მასწავლებლები და არც მშობლები ხშირად არ აცნობიერებენ ამ პროცესის სრულ სირთულეს და ეს იგნორირება და დატვირთვის იძულება კიდევ უფრო ართულებს ისედაც რთულ პერიოდს. ბავშვის მოთხოვნებსა და შესაძლებლობებს შორის შეუსაბამობა იწვევს ცენტრალური ნერვული სისტემის ფუნქციური მდგომარეობის არახელსაყრელ ცვლილებებს, საგანმანათლებლო აქტივობისა და შესრულების მკვეთრ დაქვეითებას. სკოლის მოსწავლეების მნიშვნელოვანი ნაწილი განიცდის გამოხატულ დაღლილობას სასკოლო საათის ბოლოს.

მხოლოდ ვარჯიშის მე-5-6 კვირაში თანდათან იზრდება შესრულების მაჩვენებლები და ხდება უფრო სტაბილური და მცირდება დაძაბულობა სხეულის ძირითად სასიცოცხლო სისტემებში (ცენტრალური ნერვული, გულ-სისხლძარღვთა, სიმპათოადრენალი), ე.ი. შედარებით სტაბილური ადაპტაცია ხდება სწავლასთან დაკავშირებული დატვირთვების მთელ კომპლექსთან. თუმცა, ზოგიერთი მაჩვენებლის მიხედვით, ეს ეტაპი (შედარებით სტაბილური ადაპტაცია) გრძელდება 9 კვირამდე, ანუ გრძელდება 2 თვეზე მეტი. და მიუხედავად იმისა, რომ ითვლება, რომ სხეულის მწვავე ფიზიოლოგიური ადაპტაციის პერიოდი საგანმანათლებლო დატვირთვაზე მთავრდება სწავლის მე-5-6 კვირაში, სწავლის მთელი პირველი წელი (თუ შევადარებთ სწავლის შემდეგ პერიოდებს) შეიძლება ჩაითვალოს. ბავშვის სხეულის ყველა სისტემის არასტაბილური და ინტენსიური რეგულირების პერიოდი.

ადაპტაციის პროცესის წარმატება დიდწილად განისაზღვრება ბავშვის ჯანმრთელობის მდგომარეობით. ჯანმრთელობის მდგომარეობიდან გამომდინარე, სკოლასთან ადაპტაცია და ცხოვრების შეცვლილ პირობებთან შეიძლება განსხვავდებოდეს. გამოიყოფა ბავშვების ჯგუფები მსუბუქი ადაპტაციით, ზომიერი ადაპტაციით და მძიმე ადაპტაციით.

მარტივი ადაპტაციით, ბავშვის სხეულის ფუნქციური სისტემების დაძაბულობა მცირდება პირველ კვარტალში. ზომიერი სიმძიმის ადაპტაციით, კეთილდღეობისა და ჯანმრთელობის დარღვევები უფრო გამოხატულია და შეიძლება შეინიშნოს წლის პირველ ნახევარში. ზოგიერთ ბავშვს უჭირს სკოლასთან ადაპტაცია. I კვარტალის ბოლოს მათ აქვთ ფსიქიკური ჯანმრთელობის პრობლემები, რომლებიც ვლინდება სხვადასხვა შიშის, ძილის დარღვევის, მადის, გადაჭარბებული აგზნებადობის, ან, პირიქით, ლეთარგიისა და ლეთარგიის სახით. შესაძლებელია დაღლილობის, თავის ტკივილის, ქრონიკული დაავადებების გამწვავების ჩივილები და ა.შ. ჯანმრთელობის მნიშვნელოვანი პრობლემები სასწავლო წლის დასაწყისიდან ბოლომდე იზრდება.

ბავშვის სხეულის ყველა ფუნქციური სისტემის დაძაბულობა, რომელიც დაკავშირებულია ჩვეული ცხოვრების წესის ცვლილებებთან, ყველაზე მეტად ვლინდება განათლების პირველი 2 თვის განმავლობაში. თითქმის ყველა ბავშვი სკოლის დასაწყისში განიცდის მოტორულ აგზნებას ან ჩამორჩენას, უჩივის თავის ტკივილს, ცუდი ძილს და მადის დაკარგვას. ეს ნეგატიური რეაქციები მით უფრო გამოხატულია, რაც უფრო მკვეთრი ხდება გადასვლა ცხოვრების ერთი პერიოდიდან მეორეზე, მით ნაკლებად მზადაა გუშინდელი სკოლამდელი აღზრდის სხეული ამისთვის. დიდი მნიშვნელობა აქვს ისეთ ფაქტორებს, როგორიცაა ოჯახში ბავშვის ცხოვრების მახასიათებლები (რამდენად მკვეთრად განსხვავდება მისი ჩვეული საშინაო რეჟიმი სასკოლო რეჟიმისგან). რა თქმა უნდა, ბავშვები, რომლებიც დადიოდნენ საბავშვო ბაღში, ბევრად უფრო ადვილად ეგუებიან სკოლას, ვიდრე სახლში ბავშვები, რომლებიც არ არიან მიჩვეულები ბავშვების ჯგუფში ხანგრძლივ ყოფნას და სკოლამდელი დაწესებულების რეჟიმს. ერთ-ერთი მთავარი კრიტერიუმი, რომელიც ახასიათებს სისტემურ განათლებაზე ადაპტაციის წარმატებას, არის ბავშვის ჯანმრთელობის მდგომარეობა და მისი მაჩვენებლების ცვლილებები საგანმანათლებლო დატვირთვის გავლენის ქვეშ. მსუბუქი ადაპტაცია და, გარკვეულწილად, ზომიერი ადაპტაცია, როგორც ჩანს, შეიძლება ჩაითვალოს ბავშვის სხეულის ბუნებრივ რეაქციად ცხოვრების შეცვლილ პირობებზე. ადაპტაციის რთული კურსი იმაზე მეტყველებს, რომ პირველკლასელის ორგანიზმისთვის საგანმანათლებლო დატვირთვები და სასწავლო რეჟიმი აუტანელია. თავის მხრივ, თავად ადაპტაციის პროცესის სიმძიმე და ხანგრძლივობა დამოკიდებულია ბავშვის ჯანმრთელობის მდგომარეობაზე სისტემატური განათლების დასაწყისში.

ჯანმრთელი ბავშვები, სხეულის ყველა სისტემის ნორმალური ფუნქციონირებით და ჰარმონიული ფიზიკური განვითარებით, უფრო ადვილად იტანენ სკოლაში შესვლის პერიოდს და უკეთ უმკლავდებიან გონებრივ და ფიზიკურ სტრესს. ბავშვების სკოლაში წარმატებული ადაპტაციის კრიტერიუმები შეიძლება იყოს სკოლის პირველ თვეებში მუშაობის დინამიკის გაუმჯობესება, ჯანმრთელობის მაჩვენებლებში მკვეთრი არასასურველი ცვლილებების არარსებობა და პროგრამის მასალის კარგი ათვისება.

3.3. სირთულეები ბავშვების სკოლასთან ადაპტაციის პროცესში

რომელ ბავშვებს უჭირთ ადაპტაცია? ყველაზე რთული ადაპტაცია არის ორსულობისა და მშობიარობის დროს დაბადებული ბავშვებისთვის, ბავშვებისთვის, რომლებსაც აქვთ ტვინის ტრავმული დაზიანებები, ხშირად ავადდებიან, აწუხებთ სხვადასხვა ქრონიკული დაავადებები და განსაკუთრებით მათთვის, ვისაც აქვს ნეიროფსიქიკური დარღვევები.

ბავშვის ზოგადი დასუსტება, ნებისმიერი დაავადება, როგორც მწვავე, ასევე ქრონიკული, დაგვიანებული ფუნქციური მომწიფება, უარყოფითად მოქმედებს ცენტრალური ნერვული სისტემის მდგომარეობაზე, იწვევს უფრო მძიმე ადაპტაციას და იწვევს შესრულების დაქვეითებას, მაღალ დაღლილობას, ჯანმრთელობის გაუარესებას და სწავლის წარმატების დაქვეითებას.

ერთ-ერთი მთავარი ამოცანა, რომელსაც სკოლა უყენებს ბავშვს, არის მის მიერ გარკვეული ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების შეძენის საჭიროება. და მიუხედავად იმისა, რომ სწავლის ზოგადი მზადყოფნა (სწავლის სურვილი) თითქმის ერთნაირია ყველა ბავშვისთვის, სწავლის რეალური მზაობა ძალიან განსხვავებულია. ამიტომ, ინტელექტუალური განვითარების არასაკმარისი დონის მქონე ბავშვს, სუსტი მეხსიერებით, ნებაყოფლობითი ყურადღების, ნებისყოფის და სწავლისთვის აუცილებელი სხვა თვისებების დაბალი განვითარებით, ყველაზე დიდი სირთულეები ექნება ადაპტაციის პროცესში. სირთულე იმაში მდგომარეობს, რომ განათლების დასაწყისი ცვლის სკოლამდელი ასაკის ბავშვის საქმიანობის ძირითად ტიპს (ეს არის თამაში), მაგრამ ახალი ტიპის საქმიანობა - საგანმანათლებლო საქმიანობა - მაშინვე არ წარმოიქმნება. სკოლაში სწავლა არ შეიძლება გაიგივდეს საგანმანათლებლო საქმიანობასთან. „ბავშვები, როგორც მოგეხსენებათ, სწავლობენ მრავალფეროვანი აქტივობებით - თამაშში, სამსახურში, სპორტის დროს და ა.შ. საგანმანათლებლო საქმიანობას აქვს თავისი შინაარსი და სტრუქტურა და ის უნდა გამოირჩეოდეს სხვა ტიპის აქტივობებისგან, რომლებსაც ასრულებენ ბავშვები როგორც დაწყებით სკოლაში, ასევე სხვა ასაკში (მაგალითად, სათამაშო, სოციალურ-ორგანიზაციული და შრომითი აქტივობებისაგან). უფრო მეტიც, დაწყებითი სკოლის ასაკში ბავშვები ასრულებენ ყველა ჩამოთვლილ აქტივობას, მაგრამ მათ შორის წამყვანი და ყველაზე მნიშვნელოვანი საგანმანათლებლოა. ის განსაზღვრავს მოცემული ასაკის ძირითადი ფსიქოლოგიური ახალი წარმონაქმნების გაჩენას, განსაზღვრავს უმცროსი სკოლის მოსწავლეების ზოგად გონებრივ განვითარებას, მთლიანობაში მათი პიროვნების ჩამოყალიბებას“. ჩვენ მოვიყვანეთ ეს ციტატა ცნობილი რუსი ფსიქოლოგის ვ.ვ. დავიდოვის ნაშრომიდან, რადგან სწორედ მან აჩვენა და დაასაბუთა განსხვავება სასწავლო და საგანმანათლებლო საქმიანობას შორის.

სკოლის დაწყება ბავშვს საშუალებას აძლევს დაიკავოს ახალი პოზიცია ცხოვრებაში და გადავიდეს სოციალურად მნიშვნელოვან საგანმანათლებლო საქმიანობაზე. მაგრამ სწავლის დასაწყისშივე პირველკლასელებს ჯერ არ აქვთ თეორიული ცოდნის მოთხოვნილება და სწორედ ეს მოთხოვნილებაა საგანმანათლებლო საქმიანობის ფორმირების ფსიქოლოგიური საფუძველი.

ადაპტაციის პირველ ეტაპზე შემეცნებასთან და სწავლასთან დაკავშირებულ მოტივებს აქვთ მცირე წონა, ხოლო სწავლის შემეცნებითი მოტივაცია და ნება ჯერ კიდევ არ არის საკმარისად განვითარებული. ცოდნის გულისთვის სწავლის ღირებულება, ახლის გააზრების აუცილებლობა არა კარგი შეფასების ან სასჯელის თავიდან აცილების მიზნით (სამწუხაროდ, პრაქტიკაში ეს არის ის სტიმული, რომელიც ყველაზე ხშირად ყალიბდება) - აი, რა უნდა იყოს საგანმანათლებლო საქმიანობის საფუძველი. ”ეს მოთხოვნილება ჩნდება ბავშვში ელემენტარული თეორიული ცოდნის ფაქტობრივი ასიმილაციის პროცესში მასწავლებელთან ერთად მარტივი საგანმანათლებლო მოქმედებების შესრულებისას, რომლებიც მიზნად ისახავს შესაბამისი საგანმანათლებლო პრობლემების გადაჭრას”, - ამბობს ვ.ვ. მან დამაჯერებლად დაამტკიცა, რომ საგანმანათლებლო საქმიანობა „თავის ერთობაში შეიცავს მრავალ ასპექტს, მათ შორის სოციალურ, ლოგიკურ, პედაგოგიურ, ფსიქოლოგიურ, ფიზიოლოგიურ და ა.შ.“, რაც ნიშნავს, რომ ბავშვის სკოლასთან ადაპტაციის მექანიზმები თანაბრად განსხვავებულია. რა თქმა უნდა, ჩვენ ვერ გავაანალიზებთ ყველა მათგანს, ამიტომ უფრო დეტალურად განვიხილავთ ბავშვის ფიზიოლოგიურ და ფსიქოლოგიურ ადაპტაციას.

როგორც წესი, ბავშვების ქცევაში ცვლილებები სკოლასთან ადაპტაციის პროცესის სირთულის მაჩვენებელია. ეს შეიძლება იყოს გადაჭარბებული მღელვარება და აგრესიულობაც კი, ან პირიქით, ლეთარგია ან დეპრესია. ასევე შეიძლება გაჩნდეს შიშის გრძნობა და სკოლაში სიარულის სურვილი (განსაკუთრებით არახელსაყრელ სიტუაციებში). ბავშვის ქცევაში ყველა ცვლილება, როგორც წესი, ასახავს სკოლაში ფსიქოლოგიური ადაპტაციის მახასიათებლებს.

ბავშვის სკოლასთან ადაპტაციის ძირითადი მაჩვენებლებია ადეკვატური ქცევის ჩამოყალიბება, მოსწავლეებთან, მასწავლებელთან კონტაქტების დამყარება და საგანმანათლებლო საქმიანობის უნარ-ჩვევების დაუფლება. სწორედ ამიტომ, ბავშვების სკოლასთან ადაპტაციის სპეციალური სოციალურ-ფსიქოლოგიური კვლევების ჩატარებისას შეისწავლეს ბავშვის ქცევის ბუნება, თანატოლებთან და უფროსებთან მისი კონტაქტების მახასიათებლები და საგანმანათლებლო საქმიანობაში უნარების ჩამოყალიბება.

პირველკლასელებზე დაკვირვებამ აჩვენა, რომ ბავშვების სოციალურ-ფსიქოლოგიური ადაპტაცია სკოლაში შეიძლება სხვადასხვა გზით მოხდეს.

ბავშვების პირველი ჯგუფი (56%) სკოლას სწავლის პირველი 2 თვის განმავლობაში ეგუება, ე.ი. დაახლოებით იმავე პერიოდში, როდესაც ხდება ყველაზე მწვავე ფიზიოლოგიური ადაპტაცია. ეს ბავშვები შედარებით სწრაფად უერთდებიან გუნდს, ეჩვევიან სკოლას, იძენენ ახალ მეგობრებს კლასში; ისინი თითქმის ყოველთვის კარგ ხასიათზე არიან, მშვიდი, მეგობრული და კეთილსინდისიერად და თვალსაჩინო დაძაბულობის გარეშე ასრულებენ მასწავლებლის ყველა მოთხოვნას. ზოგჯერ მათ უჭირთ ან ბავშვებთან კონტაქტში, ან მასწავლებელთან ურთიერთობაში, რადგან მათთვის ჯერ კიდევ უჭირს ქცევის წესების ყველა მოთხოვნის შესრულება; მინდა ვირბინო შესვენების დროს ან მეგობართან საუბარი ზარის მოლოდინის გარეშე და ა.შ. მაგრამ ოქტომბრის ბოლოსთვის ეს სირთულეები, როგორც წესი, გათანაბრდება, ურთიერთობები ნორმალიზდება, ბავშვი მთლიანად ეჩვევა მოსწავლის ახალ სტატუსს და ახალი მოთხოვნებით და ახალი რეჟიმით - ხდება სტუდენტი. .

ბავშვების მეორე ჯგუფს (30%) აქვს ადაპტაციის ხანგრძლივი პერიოდი, მათი ქცევის სკოლის მოთხოვნებთან შეუსაბამობის პერიოდი ხანგრძლივდება: ბავშვები ვერ იღებენ სწავლის, მასწავლებელთან კომუნიკაციის სიტუაციას, ბავშვებს შეუძლიათ თამაში. კლასში ან აგვარებენ საქმეებს მეგობართან ერთად, ისინი არ პასუხობენ მასწავლებლის კომენტარებს, არ რეაგირებენ ცრემლებით ან უკმაყოფილებით. როგორც წესი, ეს ბავშვები ასევე განიცდიან სირთულეებს სასწავლო გეგმის ათვისებაში. მხოლოდ წლის პირველი ნახევრის ბოლოს ხდება ამ ბავშვების რეაქცია სკოლისა და მასწავლებლის მოთხოვნების ადეკვატური.

მესამე ჯგუფი (14%) არიან ბავშვები, რომელთა სოციალურ-ფსიქოლოგიური ადაპტაცია დაკავშირებულია მნიშვნელოვან სირთულეებთან; გარდა ამისა, ისინი არ ეუფლებიან სასწავლო გეგმას, ამჟღავნებენ ქცევის ნეგატიურ ფორმებს და მკვეთრად იჩენს თავს ნეგატიური ემოციები. სწორედ ამ ბავშვებს უჩივიან ყველაზე ხშირად მასწავლებლები, ბავშვები და მშობლები: „ხელს უშლიან კლასში მუშაობაში“, „აჩაგრავენ ბავშვებს“.

განსაკუთრებული ყურადღება უნდა მიექცეს იმ ფაქტს, რომ ქცევის ნეგატიური ფორმების ერთი და იგივე გარეგანი გამოვლინების მიღმა, ან, როგორც ჩვეულებრივ ამბობენ, ბავშვის ცუდი ქცევა, სხვადასხვა მიზეზი შეიძლება იმალებოდეს. ამ ბავშვებს შორის შეიძლება იყვნენ ისეთებიც, რომლებსაც განსაკუთრებული მკურნალობა ესაჭიროებათ, შეიძლება იყვნენ ფსიქონევროლოგიური აშლილობის მქონე მოსწავლეები, მაგრამ ასევე შეიძლება იყვნენ ბავშვები, რომლებიც არ არიან მზად სწავლისთვის, მაგალითად, ისინი, ვინც გაიზარდა არახელსაყრელ ოჯახურ პირობებში. მუდმივი წარუმატებლობა სწავლაში და მასწავლებელთან კონტაქტის ნაკლებობა ქმნის გაუცხოებას და უარყოფით დამოკიდებულებას თანატოლების მიმართ. ბავშვები ხდებიან „განგდებულები“. მაგრამ ეს იწვევს პროტესტის რეაქციას: შესვენების დროს ისინი „თავხედან“, ყვირიან, ცუდად იქცევიან კლასში და ცდილობენ ამ გზით მაინც გამოიჩინონ თავი. თუ დროულად არ გესმით ცუდი ქცევის მიზეზები და არ გამოასწორებთ ადაპტაციის სირთულეებს, მაშინ ყველამ ერთად შეიძლება გამოიწვიოს ავარია, გონებრივი განვითარების შემდგომი შეფერხება და უარყოფითად იმოქმედოს ბავშვის ჯანმრთელობაზე, ანუ ემოციური მდგომარეობის მუდმივი დარღვევა შეიძლება გამოიწვიოს. გადაიზარდოს ნეიროფსიქიკურ პათოლოგიად.

და ბოლოს, ეს შეიძლება იყოს უბრალოდ „გადატვირთული“ ბავშვები, რომლებიც ვერ უმკლავდებიან დამატებით დატვირთვას. ასეა თუ ისე, ცუდი ქცევა არის განგაშის სიგნალი, მიზეზი იმისა, რომ ყურადღებით დავაკვირდეთ მოსწავლეს და მშობლებთან ერთად გავიგოთ სკოლასთან ადაპტაციის სირთულეების მიზეზები.

3.4. ადაპტაციის წარმატებაზე გავლენის ფაქტორები

ადაპტაციის წარმატებაზე მოქმედი რომელი ფაქტორებია ნაკლებად დამოკიდებული მასწავლებელზე და რომელია მთლიანად მის ხელში?

ბავშვის სკოლასთან ადაპტაციის წარმატება და უმტკივნეულოობა, უპირველეს ყოვლისა, დაკავშირებულია მის მზაობასთან, დაიწყოს სისტემატური განათლება. სხეული ფუნქციურად მზად უნდა იყოს (ანუ ცალკეული ორგანოებისა და სისტემების განვითარება უნდა მიაღწიოს ისეთ დონეს, რომ ადეკვატურად რეაგირებდეს გარემოზე ზემოქმედებაზე). წინააღმდეგ შემთხვევაში ადაპტაციის პროცესი ჭიანურდება და დიდი სტრესით მოდის. და ეს ბუნებრივია, რადგან ბავშვებს, რომლებიც ფუნქციურად არ არიან მზად სწავლისთვის, აქვთ გონებრივი მუშაობის დაბალი დონე. „არამზადა“ ბავშვების მესამედი უკვე წლის დასაწყისში განიცდის მძიმე დატვირთვას გულ-სისხლძარღვთა სისტემის აქტივობაზე გაკვეთილების დროს და სხეულის წონის დაკლებას; ისინი ხშირად ავადდებიან და აცდენენ გაკვეთილებს, რაც იმას ნიშნავს, რომ ისინი კიდევ უფრო ჩამორჩებიან თანატოლებს.

განსაკუთრებული ყურადღება უნდა მიექცეს ისეთ ფაქტორს, რომელიც გავლენას ახდენს ადაპტაციის წარმატებაზე, როგორიცაა ასაკი, რომლიდანაც იწყება სისტემატური ვარჯიში. შემთხვევითი არ არის, რომ ექვსი წლის ბავშვებისთვის ადაპტაციის პერიოდის ხანგრძლივობა ზოგადად უფრო გრძელია, ვიდრე შვიდი წლის ბავშვებისთვის. ექვსი წლის ბავშვები განიცდიან უფრო მაღალ დაძაბულობას სხეულის ყველა სისტემაში და დაბალ და არასტაბილურ მუშაობას.

ექვსი წლის ბავშვის შვიდი წლისგან განცალკევების წელი ძალიან მნიშვნელოვანია მისი ფიზიკური, ფუნქციური (ფსიქოფიზიოლოგიური) და გონებრივი განვითარებისთვის, ამიტომ ბევრი მკვლევარი მიიჩნევს, რომ სკოლაში შესვლის ოპტიმალური ასაკი არ არის 6 (1 სექტემბრამდე). ), მაგრამ 6,5 წელი. სწორედ ამ პერიოდში (6-დან 7 წლამდე) ყალიბდება მრავალი მნიშვნელოვანი ფსიქოლოგიური ახალი ფორმაცია: ინტენსიურად ვითარდება ქცევის რეგულირება, ორიენტაცია სოციალურ ნორმებსა და მოთხოვნებზე, ეყრება ლოგიკური აზროვნების საფუძვლები და მოქმედების შიდა გეგმა. ჩამოყალიბებულია.

გასათვალისწინებელია ბიოლოგიურ და საპასპორტო ასაკს შორის შეუსაბამობა, რომელიც ამ ასაკში შეიძლება იყოს 0,5-1,5 წელი.

სკოლაში ადაპტაციისა და შემდგომი განათლების პროცესის ხანგრძლივობასა და წარმატებას დიდწილად განსაზღვრავს ბავშვების ჯანმრთელობის მდგომარეობა. სკოლასთან ადაპტაცია ყველაზე ადვილად ხდება ჯანმრთელ ბავშვებში, რომლებსაც აქვთმეჯანმრთელობის ჯგუფი და ყველაზე მძიმედ ბავშვებშიIIIჯგუფი (ქრონიკული დაავადებები კომპენსირებულ მდგომარეობაში).

არის ფაქტორები, რომლებიც მნიშვნელოვნად უწყობს ხელს ყველა ბავშვის სკოლაში ადაპტაციას, განსაკუთრებით მათ, ვინც არის „არამზადა“ და დასუსტებული - ფაქტორები, რომლებიც დიდწილად დამოკიდებულია მასწავლებელზე და მშობლებზე. მათგან ყველაზე მნიშვნელოვანია ტრენინგების რაციონალური ორგანიზება და რაციონალური ყოველდღიური რუტინა.

ერთ-ერთი მთავარი პირობა, რომლის გარეშეც შეუძლებელია ბავშვების ჯანმრთელობის შენარჩუნება სასწავლო წლის განმავლობაში, არის საგანმანათლებლო რეჟიმის, სწავლების მეთოდების, საგანმანათლებლო პროგრამების შინაარსისა და სიმდიდრის, გარემო პირობების შესაბამისობა ასაკთან დაკავშირებულ ფუნქციონალურ შესაძლებლობებთან. პირველკლასელების.

ამ კრიტიკული პერიოდის წარმატებით გადალახვის აუცილებელი პირობაა ორი ფაქტორის - შიდა მორფოფუნქციური და გარე სოციალურ-პედაგოგიური - შესაბამისობის უზრუნველყოფა.

დასკვნა

ასაკთან დაკავშირებული განვითარება, განსაკუთრებით ბავშვობის განვითარება, რთული პროცესია, რომელიც მთელი რიგი მახასიათებლების გამო იწვევს ბავშვის მთლიანი პიროვნების ცვლილებას თითოეულ ასაკობრივ ეტაპზე. იყიდება ლ.ს. ვიგოტსკისთვის განვითარება, უპირველეს ყოვლისა, რაღაც ახლის გაჩენაა. განვითარების ეტაპებს ახასიათებს ასაკობრივი ნეოპლაზმები, ე.ი. თვისებები ან თვისებები, რომლებიც ადრე არ იყო ხელმისაწვდომი მზა ფორმით. მაგრამ ახალი "არ ვარდება ციდან", როგორც წერდა ლ. როგორც ჩანს, ვიგოტსკი ბუნებრივად იყო მომზადებული წინა განვითარების მთელი კურსით.

განვითარების წყარო არის სოციალური გარემო. ბავშვის განვითარების ყოველი ნაბიჯი ცვლის მასზე გარემოს გავლენას: გარემო სრულიად განსხვავებული ხდება, როდესაც ბავშვი ერთი ასაკობრივი სიტუაციიდან მეორეზე გადადის. ლ.ს. ვიგოტსკიმ შემოიტანა კონცეფცია "განვითარების სოციალური ვითარება" - ურთიერთობა ბავშვსა და სოციალურ გარემოს შორის, რომელიც სპეციფიკურია თითოეული ასაკისთვის. ბავშვის ურთიერთქმედება მის სოციალურ გარემოსთან, რომელიც ასწავლის და ასწავლის მას, განსაზღვრავს განვითარების გზას, რომელიც იწვევს ასაკთან დაკავშირებული ნეოპლაზმების გაჩენას.

გამოყენებული ლიტერატურის სია:

1. ბეზრუკიხ M. M ასაკობრივი ფიზიოლოგია: (ბავშვის განვითარების ფიზიოლოგია): სახელმძღვანელო. სახელმძღვანელო უნივერსიტეტის სტუდენტებისთვის, რომლებიც სწავლობენ სპეციალობაში „სასკოლო პედაგოგიკა და ფსიქოლოგია“ / მ.მ. ბეზრუკიხი, ვ.დ. სონკინი, დ.ა. ფარბერი. - მე-4 გამოცემა, წაშლილია. - M.: AcademiA, 2009. – 416გვ.

2. კულაგინა I.Yu., Kolyutsky V.N. განვითარების ფსიქოლოგია: ადამიანის განვითარების სრული სასიცოცხლო ციკლი. სახელმძღვანელო უმაღლესი საგანმანათლებლო დაწესებულებების სტუდენტებისთვის. – M.: TC Sfera, 2005. – 464გვ.

3. პედაგოგიკა. სახელმძღვანელო პედაგოგიური კოლეჯების პედაგოგიური უნივერსიტეტების სტუდენტებისთვის / რედაქტორი P.I. ფაგოტი. –მ.: რუსეთის პედაგოგიური საზოგადოება, 2004. – 608გვ.

4. ლისოვა ნ.ფ. ასაკობრივი ანატომია, ფიზიოლოგიადა სკოლის ჰიგიენა: სახელმძღვანელო. დახმარება სტუდენტებისთვის უნივერსიტეტები / N.F. Lysova [და სხვები]. - ნოვოსიბირსკი; მ.: არტა, 2011. - 334გვ.

5. გიპენრაიტერი იუ.ბ. დაუკავშირდით ბავშვთან. Როგორ? / იუ.ბ. გიპენრაიტერი. – მოსკოვი: AST, 2013. – 238 გვ.