Sviluppo fisico e linguistico dei bambini in età prescolare. Integrazione dell'attività motoria e vocale nel processo di educazione fisica dei bambini in età prescolare

Dall'esperienza di un istruttore di educazione fisica presso un istituto di istruzione prescolare "L'educazione fisica come mezzo per correggere i disturbi del linguaggio nei bambini in età prescolare"

La parola è la funzione mentale più importante di una persona. Più il discorso di un bambino è ricco e corretto, più facile è esprimere i suoi pensieri, meglio comprende la realtà e più pienamente costruisce relazioni con bambini e adulti. Lo sviluppo del linguaggio è il principale indicatore dello sviluppo dei bambini e la condizione principale per il successo dell'organizzazione di una varietà di attività per bambini. Le carenze linguistiche si rivelano particolarmente chiaramente durante lo studio a scuola e possono portare al fallimento scolastico e dare origine a insicurezza.
Il segno principale di un grave disturbo del linguaggio sono i mezzi limitati di comunicazione verbale con un udito normale e un'intelligenza intatta. Il sottosviluppo generale del linguaggio è causato da diagnosi cliniche (disartria, alalia).
Il sottosviluppo generale del linguaggio può essere espresso a vari livelli: dalla pronuncia di suoni individuali, complessi onomatopeici invece di parole), al discorso espanso con elementi di imperfezione fonetico-fonemica e lessicale-grammaticale (livelli OHP III - IV). Ma in ogni caso, la violazione colpisce tutte le componenti del sistema linguistico: fonetica, vocabolario e grammatica. Da qui il nome del difetto: sottosviluppo generale del linguaggio.
La diagnosi clinica influenza non solo lo sviluppo del linguaggio dei bambini, ma si manifesta nella loro debolezza somatica e nello sviluppo ritardato delle funzioni locomotorie. Sono caratterizzati da un certo ritardo nello sviluppo della sfera motoria, che è caratterizzata da scarsa coordinazione dei movimenti, incertezza nell'esecuzione di movimenti misurati e diminuzione della velocità e della destrezza.
Nei bambini in età prescolare con disturbi del linguaggio, studi speciali hanno rivelato uno sviluppo insufficiente delle funzioni motorie. Come mostra lo studio dell'anamnesi dei bambini con logopedia, in essi si osservano caratteristiche dello sviluppo motorio fin dalla tenera età: dopo i periodi normativi dell'età iniziano a tenere la testa, sedersi, stare in piedi, ecc., si sviluppano tardivamente funzioni locomotorie (arrampicarsi, camminare, saltare, ecc.). I genitori di questi bambini notano un ritardo nella formazione di azioni manipolative con i giocattoli, difficoltà nel padroneggiare le capacità di self-service, ecc.
La difficoltà maggiore per i bambini è eseguire movimenti secondo istruzioni verbali e soprattutto una serie di atti motori. I bambini sono in ritardo rispetto ai coetanei che si sviluppano normalmente nel riprodurre accuratamente un compito motorio secondo parametri spaziotemporali, interrompono la sequenza degli elementi dell'azione e omettono i suoi componenti. Ad esempio, i bambini hanno difficoltà a far rotolare la palla di mano in mano, saltare sulla gamba destra e sinistra e fare movimenti ritmici con la musica. È tipico anche un autocontrollo insufficiente durante l'esecuzione di un compito. Viene rilevato il blocco in una posizione.
L'imperfezione delle capacità motorie manuali fini (fini), la coordinazione insufficiente delle mani e delle dita si riscontra in assenza o scarso sviluppo delle capacità di self-service, ad esempio: quando i bambini indossano e si tolgono vestiti, allacciano e sbottonano bottoni, allacciano e sciogliere nastri, pizzi, usare posate e impegnarsi anche in attività produttive (disegno, applicazioni, progettazione).
Pertanto, i bambini con DSL hanno caratteristiche nello sviluppo delle capacità motorie fini delle dita. Queste deviazioni nella sfera motoria si manifestano più chiaramente nei bambini con disartria. Tuttavia, ci sono spesso casi in cui queste difficoltà sono tipiche anche di bambini con altre patologie.
Analizzando quanto sopra, possiamo concludere che nei bambini con deviazioni nello sviluppo del linguaggio, si osservano movimenti imperfetti in tutte le componenti delle capacità motorie: in generale (grossolane), facciali, articolatorie, nonché nei movimenti fini delle mani e delle dita, a diversi livelli di organizzazione degli atti motori, nonché difficoltà nella regolazione e nel controllo dei movimenti volontari.
Il nostro compito è fare tutto il possibile per eliminare i disturbi motori del linguaggio negli studenti. Per superare il disturbo sistemico del linguaggio nei bambini, è necessaria la massima concentrazione di aree educative come “Sviluppo cognitivo”, “Socio-comunicativo”, “Sviluppo del linguaggio”, “Sviluppo fisico”, garantendo lo sviluppo completo di qualità mentali e fisiologiche, abilità e capacità in base all'età e alle caratteristiche individuali dei bambini.
Pertanto, è necessario combinare la soluzione dei problemi dell'educazione fisica, così necessaria per i bambini con gravi disturbi del linguaggio, con i compiti di sviluppo del linguaggio, per i quali insegnare i tipi di movimento di base (camminare, correre, arrampicarsi, saltare , lancio), esercizi generali di sviluppo, i giochi all'aperto devono cercare di riempire la componente correttiva del discorso.
Un approccio integrato all'attuazione del processo educativo correzionale prevede l'intervento di logopedia non solo in classi speciali, ma anche durante tutte le attività educative, comprese le lezioni di educazione fisica.
Genitori e insegnanti si sono sempre posti domande: come garantire il pieno sviluppo di un bambino? come prepararlo per la scuola? Una risposta "pratica" a entrambe queste domande è sviluppo delle capacità motorie fini nei bambini e miglioramento della coordinazione motoria e dei concetti spaziali. Dopotutto, è noto che il livello di sviluppo del linguaggio dipende direttamente dal grado di formazione dei movimenti fini delle dita.
È noto che le capacità motorie fini delle mani sono associate allo sviluppo delle aree temporali sinistra e frontale sinistra del cervello, che sono responsabili della formazione di molte funzioni mentali complesse. Vasily Alexandrovich Sukhomlinsky ha giustamente affermato: "La mente del bambino è sulla punta delle sue dita".
Pertanto, i movimenti sviluppati e migliorati delle dita contribuiscono a una formazione più rapida e completa della parola in un bambino, mentre le capacità motorie manuali non sviluppate, al contrario, inibiscono tale sviluppo. Molti giochi ed esercizi volti a sviluppare la manualità dei bambini ci sono giunti da tempo immemorabile. E questa non è una semplice coincidenza. In quei tempi lontani, quando ancora la scrittura non esisteva, la gente comprendeva bene la grande importanza del “gioco di prestigio”. Conosciamo tutti bene espressioni come “maestro dalle mani d'oro” o, al contrario, “mani con uncini”.
Le capacità motorie compromesse possono creare difficoltà nella padronanza del discorso scritto, portare ad un atteggiamento negativo nei confronti dell'apprendimento e complicazioni durante il periodo di adattamento alle condizioni scolastiche.
Maggiore è l'attività motoria del bambino, migliore è lo sviluppo del suo linguaggio. La relazione tra le capacità motorie generali e quelle linguistiche è stata studiata e confermata dalla ricerca di molti importanti scienziati, come I.P Pavlov, A.A Leontiev, A.R. Quando un bambino padroneggia le capacità e le capacità motorie, si sviluppa la coordinazione dei movimenti. La formazione dei movimenti avviene con la partecipazione della parola. L'esecuzione precisa e dinamica di esercizi per gambe, busto, braccia e testa prepara al miglioramento dei movimenti degli organi articolatori: labbra, lingua, mascella inferiore, che aiuta a superare le manifestazioni disartriche nei bambini con OHP.
Un mezzo importante per sviluppare le capacità motorie delle mani sono gli esercizi con oggetti, poiché è l'attività manipolativa degli oggetti che è alla base dello sviluppo delle funzioni motorie delle mani.
Lavorando con bambini con gravi disturbi del linguaggio per 10 anni, ho stabilito che il mezzo più efficace per sviluppare e correggere l'organizzazione motoria dei bambini con disabilità è l'uso di giochi ed esercizi di gioco con oggetti nelle lezioni di educazione fisica.
Le azioni con oggetti, a differenza degli esercizi senza attributi, per la loro chiarezza e orientamento pratico, sono riconosciute e accettate dai bambini come necessarie. A questo proposito, la loro motivazione per tali attività aumenta e diventano significativi e concentrati quando eseguono varie manipolazioni del soggetto. In altre parole, lavorare su esercizi con oggetti acquisisce un carattere valore-semantico per il bambino, che consente nella maggior parte dei casi ai bambini di ottenere risultati significativi nello sviluppo delle capacità motorie fini.
Il posto di primo piano tra i vari e numerosi compiti per lo sviluppo dell'attività manipolativa degli oggetti dei bambini è occupato dagli esercizi con una palla.
Perché con una palla?
La palla ha la forma di una sfera. Nessun corpo di nessun'altra forma ha una superficie di contatto maggiore con il palmo; questo contatto dà la pienezza della sensazione della forma.
Gli esercizi di lancio e lancio di palline contribuiscono allo sviluppo dell'occhio, della coordinazione, della destrezza, del ritmo, della coordinazione dei movimenti e migliorano l'orientamento spaziale. Durante le azioni con la palla si creano le condizioni per l'inclusione della mano sinistra nel lavoro, importante per il pieno sviluppo motorio dei bambini. Gli esercizi con palline di varie dimensioni sviluppano non solo muscoli grandi, ma anche piccoli, aumentano la mobilità delle articolazioni delle dita e delle mani e aumentano la circolazione sanguigna. Rafforzano i muscoli che sostengono la colonna vertebrale e aiutano a sviluppare una buona postura. Le palline possono essere non solo di dimensioni diverse, ma anche di colori diversi. Colori diversi hanno effetti diversi sullo stato mentale e sulle funzioni fisiologiche di una persona.
Una palla (grande o piccola) è un proiettile che richiede mani agili e maggiore attenzione. Le trame degli esercizi con la palla sono varie. La palla può essere lanciata, devi essere in grado di prenderla, puoi segnarla con la palla, buttarla giù.
I giochi con la palla sviluppano la forza muscolare, rafforzano il funzionamento degli organi più importanti del corpo: polmoni, cuore e migliorano il metabolismo.
I bambini con patologia del linguaggio sono caratterizzati da una violazione della percezione spaziale, che crea notevoli difficoltà nell'orientamento nello spazio e successivamente porta alla disgrafia. Il sistema di esercizi con la palla ha lo scopo di sviluppare forza, precisione di movimento e capacità di identificare se stessi e un oggetto in un campo spaziale. A questo scopo vengono utilizzate palline di vari materiali. Questi giochi non richiedono molto spazio.
Per correggere i disturbi del linguaggio verranno eseguiti esercizi con la palla con accompagnamento vocale. L'uso dell'accompagnamento vocale aiuta a subordinare i movimenti del corpo a un certo tempo, la forza della voce ne determina l'ampiezza e l'espressività; Questa tecnica è particolarmente importante per i bambini con disturbi del linguaggio, poiché il ritmo interno individuale dei bambini è spesso accelerato o, al contrario, rallentato. Il loro tono muscolare è spesso alterato, quindi l'inclusione di esercizi per il rilassamento attivo e la tensione muscolare, soprattutto in combinazione con la parola, è estremamente necessaria. La ginnastica sonora agisce come un massaggio vibrante, rilassando così i muscoli della laringe e questo, a sua volta, è molto importante per i bambini con patologie del linguaggio che non riescono a rilassare i muscoli del viso, del collo e della laringe. Per i bambini con disturbi del linguaggio, recitare poesie e altro materiale contemporaneamente ai movimenti offre numerosi vantaggi: il discorso è ritmato dai movimenti, diventa più forte, più chiaro ed emozionante.
Nel processo di accompagnamento vocale, il vocabolario viene accumulato e attivato. Ciò avviene a causa di un approccio sistematico, che prevede l'uso di materiale lessicale e sistematizzato su determinati argomenti ("Autunno", "Frutta e verdura", "Inverno", "Primavera", "La nostra città", ecc.) Nell'educazione fisica lezioni insieme alla risoluzione di problemi motori. Ad esempio, nel gruppo centrale l’argomento della settimana è “L’autunno e i suoi segni”. Sono in corso il complesso ricreativo all'aperto “Foglie d'autunno” e il gioco all'aperto con accompagnamento vocale “Veterok”. Per le fasce di età prescolare senior: il complesso ricreativo all'aperto "Autunno d'oro" e il gioco all'aperto "Le gru volano via".
L'accompagnamento vocale di un determinato argomento consente di strutturare una frase, il che aiuta a prevenire la disgrafia nell'analisi e nella sintesi. Lo stesso problema si risolve contando le rime, quando ogni parola, comprese preposizioni e congiunzioni, punta al giocatore.
I bambini nelle lezioni di educazione fisica non solo imparano nuove parole, ma con esse compongono anche frasi e frasi, ad es. il discorso è formato come un sistema.
Tenendo conto delle principali carenze nell'aspetto lessicale del linguaggio dei bambini con bisogni speciali, il sistema di lavoro correzionale si basa su:
- sull'arricchimento del dizionario, cioè padroneggiare parole precedentemente sconosciute ai bambini, nonché nuovi significati di quelle parole che erano già nel vocabolario;
- attivazione del dizionario, ovvero trasferire quante più parole possibili dal vocabolario passivo a quello attivo.
I problemi di arricchimento del vocabolario vengono risolti durante l'intera lezione di educazione fisica.
Il lavoro si sviluppa in due direzioni:
- espandere il vocabolario familiarizzando con la terminologia sportiva speciale;
- consolidamento del dizionario secondo gli argomenti lessicali.
I compiti di arricchimento del vocabolario con terminologia sportiva speciale possono essere risolti in qualsiasi parte della lezione.
Ad esempio, considera l'esercizio di gioco "Allineati!"
Compiti:
- consolidare i concetti di “colonna”, “linea”, esercizi di esercitazione;
- sviluppare l'orientamento nello spazio.
I bambini camminano o corrono per la sala in tutte le direzioni. L'autista (all'inizio il suo ruolo è interpretato da un adulto) dà il comando "Mettiti in fila!" in una colonna (in una riga, in un cerchio, ecc.)!” Secondo il comando, i bambini si mettono in fila, specificando il tipo di costruzione.
Quando svolgono attività all'aperto, i bambini acquisiscono familiarità con concetti come "piegamenti", "gira" e "squat". Innanzitutto, l'adulto nomina il movimento, eseguendolo con la spiegazione della tecnica. Quindi chiama il movimento ma non lo esegue. Successivamente, ai bambini viene chiesto di agire come adulti: i bambini, a turno, inventano autonomamente un esercizio, gli danno un nome, spiegano la sequenza di esecuzione e solo dopo chiedono ai loro amici di farlo.
I bambini eseguono esercizi da diverse posizioni di partenza e con oggetti diversi. In questo modo la conoscenza delle parti del corpo e delle attrezzature sportive viene rafforzata in modo discreto. I bambini in età prescolare non solo acquisiscono familiarità visiva con un oggetto, ma ne apprendono le proprietà e come lavorarci. Ad esempio, quando si lavora con una palla, sono stati forniti i seguenti concetti: "liscio", "gomma", "multicolore", "elastico", "rimbalzante". Pertanto, gli aggettivi vengono introdotti nel discorso.
Quando si introducono i bambini ai principali tipi di movimenti, è necessario mostrarli accompagnati da una spiegazione dettagliata. Prima di iniziare l'attività proposta, offriti di nominare i movimenti principali. Al termine della lezione, per consolidare le conoscenze acquisite, ti viene chiesto di ricordare cosa hai fatto e in quale ordine. Allo stesso scopo, alla fine della lezione viene posta la domanda: "Cosa hai fatto con la corda per saltare?" eccetera. I bambini sono tenuti a rispondere con una frase, non con una parola.
Per testare la consapevolezza delle azioni eseguite, vengono utilizzati compiti di natura problematica. Ad esempio, prima dell'inizio della lezione, l'insegnante dispone l'attrezzatura sportiva con i bambini e poi chiede loro di indovinare cosa faremo oggi. Devi esprimere le tue supposizioni.
Pertanto, il lavoro mira non solo ad arricchire il vocabolario passivo, ma anche a introdurre nuove parole nel vocabolario attivo.
Poiché il vocabolario dei bambini in età prescolare si arricchisce principalmente durante il gioco, durante i giochi le parole si consolidano secondo argomenti lessicali ed esercizi di gioco che risolvono problemi motori e linguistici. I giochi per espandere il tuo vocabolario sono vari.
Per attivare e arricchire il tuo vocabolario, puoi utilizzare esercizi di gioco "Scegli la parola giusta."
Compiti:
- sviluppare il vocabolario attivo dei bambini;
- imparare a selezionare le definizioni per la parola nominata;
- migliorare la tecnica di presa e lancio della palla.
I bambini stanno in cerchio. L'autista, passando la corda, invita i bambini a scegliere la parola giusta da abbinare a quella che pronuncia. Ad esempio, la corda per saltare ammette che lo sia. Quale?
Nelle attività pratiche, l'accompagnamento vocale viene costantemente utilizzato a livello del suono, del complesso sonoro.
Ad esempio un gioco "Io e la mia palla cantiamo insieme le vocali."
Obiettivo: sviluppo di un'espirazione lunga e regolare, consolidamento della pronuncia dei suoni vocalici. Quando fanno rotolare la palla in coppia, i bambini cantano i suoni vocalici mentre la palla rotola.
Gioco "Bussa"
I suoni che voglio dire
E ho colpito la palla.
Obiettivo: allenare la pronuncia chiara dei suoni vocalici, sviluppo della percezione fonemica.
I bambini toccano i suoni vocalici con una palla. I suoni vengono praticati in pronuncia isolata con un aumento graduale del numero di ripetizioni per espirazione, ad esempio:
UN
aa
AAA
L'addestramento al gioco con le dita è efficace anche per bambini con vari disturbi del linguaggio. Di solito, dopo sei mesi, la maggior parte dei bambini, compresi quelli che balbettano, hanno un linguaggio in qualche modo normalizzato. Entro la fine dell’anno si registra un trend positivo nell’eliminazione degli agrammatismi. L'efficacia dell'uso della ginnastica con le dita è fortemente influenzata dalla colorazione emotiva e figurativa degli esercizi.
Secondo la classificazione internazionale, i giochi che combinano i movimenti delle dita con brevi rime ritmiche si dividono in due tipologie. Il primo è il fingerplay, anzi un gioco con le dita, da seduti. Il secondo è l'action hume: giochi che, oltre alle capacità motorie fini, includono movimenti di tutto il corpo: saltare, correre sul posto, movimenti delle braccia, delle gambe e della testa. Questa classificazione è abbastanza arbitraria. I giochi folcloristici hanno molte versioni. La maggior parte dei giochi con le dita sono accompagnati da poesie, solo alcuni sono accompagnati da testo senza rima.
Combino vari esercizi in un'unica trama, la cui descrizione crea una storia vivace (ad esempio, una passeggiata nella foresta, dove i bambini inventano ed eseguono i movimenti di una lumaca che striscia, di una farfalla che vola, di erba ondeggiante, ecc. )
Una delle tecnologie di logopedia non tradizionali è la terapia Su-Jok. La terapia Su-Jok è una delle tecniche efficaci che garantisce lo sviluppo delle sfere cognitive, emotive e volitive del bambino. Su-Jok viene utilizzato anche per la scarsa mobilità delle dita. Questa procedura migliora significativamente le capacità motorie delle mani e solleva l'umore del bambino.
L'uso dei massaggiatori Su-Jok aiuta a creare una base funzionale per il passaggio a un livello più alto di attività muscolare motoria e l'opportunità di un lavoro linguistico ottimale con il bambino, aumenta le prestazioni fisiche e mentali dei bambini.
Gli autori dei metodi correttivi assegnano un ruolo significativo allo sviluppo della respirazione fisiologica e del linguaggio, che è compromessa nei bambini con patologie del linguaggio. La respirazione è parte di un complesso sistema vocale funzionale. Gli organi periferici dell'udito, della respirazione, della voce e dell'articolazione sono inestricabilmente collegati e interagiscono tra loro a diversi livelli sotto il controllo del sistema nervoso centrale.
La respirazione fisiologica è considerata uno dei fattori di preservazione della salute e la respirazione vocale è considerata il fondamento per la formazione del discorso orale. Solo la corretta respirazione vocale consente a una persona di spendere meno energia muscolare, ma allo stesso tempo ottenere il massimo suono e morbidezza.
Esistono alcune tecniche volte a ripristinare questa importante funzione, la differenziazione dell'espirazione orale e nasale nei bambini con rinolalia, palatoschisi popolare, labbro leporino A. G. Ippolitova; alleviare la tensione dei muscoli di tutto il corpo e degli organi di articolazione nei bambini che balbettano N. A. Rozhdestvenskaya, E. L. Pellinger; tecniche di guarigione e guarigione di K. P. Buteyko, A. N. Strelnikova; ginnastica figurativa secondo M. Norbekov e altri L'essenza di queste tecniche è il controllo cosciente di tutte le fasi dell'atto respiratorio attraverso l'allenamento dei muscoli respiratori e la regolazione del funzionamento del centro respiratorio, che influisce sulla salute del corpo.
La corretta respirazione del parlato e un'articolazione chiara e rilassata sono la base del suono della voce. Una respirazione impropria porta a una voce forzata e instabile.
Lo scopo degli esercizi di respirazione è aumentare il volume della respirazione, normalizzarne il ritmo e sviluppare un'espirazione regolare ed economica.
Lo sviluppo della respirazione è una delle prime e importantissime fasi dell'azione correttiva sui bambini con TSD, indipendentemente dal tipo di difetto del linguaggio.
Così:
un approccio integrato all'attuazione del processo educativo correzionale prevede l'intervento di logopedia non solo in classi speciali, ma anche durante tutte le attività educative, compresi i momenti di routine, i giochi indipendenti e le lezioni di educazione fisica. Poiché i bambini in età prescolare hanno un enorme bisogno di movimento, completano con gioia tutti i compiti dell'insegnante;
sia il logopedista che l'istruttore di educazione fisica, comprendendo chiaramente la natura e le caratteristiche del loro lavoro, si aiutano a vicenda nella risoluzione di problemi comuni: superare il disturbo del linguaggio nei bambini con DISPARI e preparare questa categoria di bambini in età prescolare a scuola.

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INTRODUZIONE

2. LA PAROLA COME MEZZO DI COMUNICAZIONE

2.2 Il gioco come mezzo di comunicazione

2.3 Rapporto tra pensiero e parola

CONCLUSIONE

ELENCO DELLE FONTI UTILIZZATE

INTRODUZIONE

Uno dei compiti più importanti delle istituzioni prescolari è la formazione del corretto discorso orale nei bambini. La parola è uno strumento di comunicazione, uno strumento necessario di cognizione.

Nell’infanzia in età prescolare il lungo e complesso processo di acquisizione del linguaggio è in gran parte completato. All'età di 7 anni, la lingua diventa un mezzo di comunicazione e di pensiero del bambino, nonché una materia di studio cosciente, poiché l'apprendimento della lettura e della scrittura inizia in preparazione alla scuola. Secondo gli psicologi, la lingua del bambino diventa veramente nativa.

Dopo aver padroneggiato le forme iniziali di indipendenza, il bambino accumula rapidamente la sua esperienza sensoriale e pratica. Le attività del bambino stanno diventando più diverse e significative: giochi creativi e didattici, lezioni di disegno e conteggio, lezioni di discorso speciali, nonché comunicazione quotidiana con gli adulti nella vita di tutti i giorni.

La maggior parte degli studi pedagogici sono dedicati ai problemi dello sviluppo di un discorso coerente nei bambini in età prescolare. L'ulteriore sviluppo richiede domande sulla formazione della coerenza del discorso nel gruppo medio, tenendo conto dell'età e delle differenze individuali nei bambini in età prescolare senior. Il quinto anno di vita è un periodo di elevata attività linguistica dei bambini, sviluppo intensivo di tutti gli aspetti del loro linguaggio (M.M. Alekseeva, A.N. Gvozdev, M.M. Koltsova, G.M. Lyamina, O.S. Ushakova, K.I. Chukovsky, D.B. Elkonin, V.I. Yadeshko, ecc. ). A questa età, c'è una transizione dal discorso situazionale a quello contestuale (A.M. Leushina, A.M. Lyublinskaya, S.L. Rubinstein, D.B. Elkonin).

L'importanza del problema dello sviluppo del linguaggio verrà sempre al primo posto nell'educazione della personalità del bambino e nella sua preparazione alla scuola, poiché è il linguaggio che ci rende umani. Il sottosviluppo della funzione vocale ha un effetto negativo sull'apprendimento dei bambini a scuola e provoca un ritardo nello sviluppo mentale dei bambini. Pertanto, la rilevanza della ricerca linguistica è determinata dall'enorme ruolo della parola nella vita umana.

Il problema della preparazione all'istruzione scolastica è stato considerato da molti scienziati, metodologi e insegnanti-ricercatori stranieri e russi, come: L.F. Bertsfai, L.I. Bozhovich, L.A. Wenger, G. Witzlack, W.T. Goretsky, V.V. Davydov, J. Jirasik, A. Kern, N.I. Nepomnyashchaya, S. Shtrebel, D.B Elkonin, ecc. Uno dei componenti più importanti della preparazione scolastica, come notato da numerosi autori: A.V Zaporozhets, A.N livello di sviluppo del linguaggio.

L'oggetto della nostra ricerca è: funzioni mentali superiori dei bambini in età prescolare.

Oggetto della ricerca: discorso dei bambini in età prescolare.

Scopo dello studio: determinare una serie di condizioni pedagogiche per lo sviluppo del linguaggio come aspetto necessario della preparazione all'istruzione scolastica per i bambini in età prescolare.

Questo obiettivo ha determinato i seguenti obiettivi di ricerca:

Identificare il luogo dello sviluppo del linguaggio nel processo complessivo di preparazione dei bambini a scuola;

Mostrare il discorso come strumento di comunicazione e pensiero;

Il lavoro del corso consiste di un'introduzione, tre capitoli, conclusioni, una conclusione e un elenco di bibliografia.

apprendimento della preparazione al discorso in età prescolare

1. APPROCCI SCIENTIFICI ALLO SVILUPPO DEL DISCORSO NEI BAMBINI

1.1 Sviluppo del linguaggio nei bambini in età prescolare

La parola è una forma di comunicazione che si è sviluppata nel processo di evoluzione storica umana ed è mediata dal linguaggio. Le funzioni del discorso sono quattro:

Semantico (denotazione) - implica la possibilità di utilizzare la parola per comunicare, denotando i propri pensieri e sentimenti;

Comunicativo: denota la possibilità di un processo di comunicazione tra persone, dove la parola è uno strumento di comunicazione;

Emotivo (espressivo) - la capacità del linguaggio di trasmettere stati interni, desideri, emozioni, ecc.;

Regolamentazione (funzione di influenza): la parola, essendo un mezzo di comunicazione, ha uno scopo sociale e serve come mezzo di influenza.

La funzione comunicativa della parola è iniziale e fondamentale. La parola come mezzo di comunicazione nasce in una certa fase della comunicazione, ai fini della comunicazione e nelle condizioni della comunicazione. La sua nascita e il suo sviluppo sono determinati, a parità di condizioni favorevoli (cervello, organi uditivi e laringe normali), dai bisogni di comunicazione e di attività vitale generale del bambino. La parola si pone come mezzo necessario e sufficiente per risolvere quei problemi di comunicazione che un bambino deve affrontare in un certo stadio del suo sviluppo. Nella formazione della funzione comunicativa si distinguono tre fasi: preverbale, l'emergere della parola, lo sviluppo della comunicazione verbale.

Gli psicologi specializzati nel campo della psicologia dello sviluppo e dell'infanzia in età prescolare distinguono tre periodi (L.S. Vygotsky, D.B Elkonin, A.V. Zaporozhets, ecc.):

1 L'età prescolare più giovane (3 - 4 anni), è caratterizzata da un'elevata intensità di sviluppo fisico e mentale. L’attività del bambino aumenta e la sua concentrazione aumenta; i movimenti diventano più diversificati e coordinati. Il tipo principale di attività a questa età è la cooperazione efficace rispetto agli obiettivi.

Il risultato più importante di questa età è che le azioni del bambino acquisiscono uno scopo. In vari tipi di attività - gioco, disegno, progettazione, così come nel comportamento quotidiano, i bambini iniziano ad agire secondo un obiettivo predeterminato, anche se a causa dell'instabilità dell'attenzione, del comportamento volontario non formato, il bambino si distrae rapidamente e lascia una cosa per un altro. I bambini di questa età hanno un forte bisogno di comunicare con adulti e coetanei. Particolarmente importante è l'interazione con un adulto, che è garante del conforto psicologico e della sicurezza per il bambino. Comunicando con lui, il bambino riceve informazioni che lo interessano e soddisfano i suoi bisogni cognitivi. Durante tutta la prima età prescolare, si sviluppa l'interesse per la comunicazione con i coetanei. Le prime associazioni “creative” di bambini nascono nei giochi. Nel gioco, il bambino assume determinati ruoli e subordina ad essi il suo comportamento. A questa età si verificano cambiamenti significativi nello sviluppo del linguaggio: il vocabolario aumenta in modo significativo, compaiono tipi elementari di giudizi sull'ambiente, che sono espressi in dichiarazioni dettagliate.

2 Età prescolare media (4 - 5 anni): questo periodo è un periodo di crescita e sviluppo intensivi del corpo del bambino. Ci sono notevoli cambiamenti qualitativi nello sviluppo dei movimenti di base dei bambini. L'attività motoria emotivamente carica diventa non solo un mezzo di sviluppo fisico, ma anche un modo di sollievo psicologico per i bambini, caratterizzati da un'eccitabilità sufficientemente elevata. Particolare importanza è attribuita ai giochi di ruolo congiunti. Fondamentali sono anche i giochi didattici e all’aperto. In questi giochi, i bambini sviluppano processi cognitivi, sviluppano capacità di osservazione, capacità di obbedire alle regole, sviluppare capacità comportamentali e migliorare i movimenti di base. I bambini padroneggiano la capacità di esaminare gli oggetti, identificare in sequenza le singole parti in essi e stabilire relazioni tra loro. Nel quinto anno di vita, i bambini padroneggiano attivamente un discorso coerente, possono raccontare brevi opere letterarie, parlare di un giocattolo, di un'immagine e di alcuni eventi della loro vita personale.

3 Età prescolare senior (5 - 6 anni): a questa età c'è un intenso sviluppo delle sfere intellettuale, morale-volitiva ed emotiva della personalità. A questa età vengono gettate le basi della futura personalità: si forma una struttura stabile di motivazioni; emergono nuovi bisogni sociali (il bisogno di rispetto e riconoscimento da parte di un adulto, il desiderio di fare cose “adulte” che sono importanti per gli altri, di essere un “adulto”; il bisogno di riconoscimento da parte dei pari, ecc.). Uno dei risultati più importanti dell'età prescolare senior è la consapevolezza del proprio “io” sociale e la formazione di una posizione sociale interna.

Lo sviluppo di un discorso coerente è il compito centrale dell'educazione linguistica dei bambini. Ciò è dovuto, prima di tutto, al suo significato sociale e al suo ruolo nella formazione della personalità. È nel discorso coerente che si realizza la funzione principale, comunicativa, del linguaggio e della parola. Il discorso coerente è la forma più alta di parola e attività mentale, che determina il livello di parola e sviluppo mentale del bambino: L.S. Vygotskij, N.I. Zhinkin, A.A. Leontyev, S.L. Rubinstein, F.A. Sokhin et al.

Padroneggiare un discorso orale coerente è la condizione più importante per una preparazione di successo a scuola. La natura psicologica del discorso coerente nei bambini è rivelata nelle opere di L.S. Vygotskij, A.A. Leontyeva, D.B. Elkonina e altri Tutti i ricercatori notano la complessa organizzazione del discorso coerente e sottolineano la necessità di un'educazione linguistica speciale, in particolare A.A. Leontyev e L.V. Shcherba.

L. S. Vygotsky, A. R. Luria, A. A. Leontiev hanno identificato parti motivazionali, performanti e di orientamento nella struttura dell'attività linguistica, le sue componenti come il motivo (cosa voglio ottenere con un atto linguistico), la fase di pianificazione, la costruzione di un programma interno di espressione , parte esecutiva e unità di controllo. Tutti i blocchi nell'attività vocale funzionano simultaneamente.

1.2 Approcci di base allo sviluppo del linguaggio

Per la prima volta, le leggi dell'apprendimento stabilite con metodi sperimentali furono stabilite nel quadro del comportamentismo. Questi modelli, o “leggi dell’apprendimento”, furono formulati da E. Thorndike e integrati e modificati da K. Hull, E. Tolman ed E. Ghazri.

La teoria sviluppata da B.F. Skinner, è chiamata la teoria del “condizionamento operante”. Crede che l'acquisizione del linguaggio avvenga secondo le leggi generali del condizionamento operante. Il bambino riceve rinforzo quando pronuncia determinati suoni. Il rinforzo è l’approvazione e il sostegno degli adulti.

La tesi principale della teoria di A. Bandura era l'affermazione che l'apprendimento può essere organizzato non solo attraverso l'implementazione di qualsiasi azione, come credeva B. Skinner, ma anche attraverso l'osservazione del comportamento di altre persone e, di conseguenza, l'imitazione.

Gli psicologi domestici stanno affrontando la questione del ruolo dei fattori naturali e innati nella formazione delle capacità. Sono considerate inclinazioni anatomiche e fisiologiche che sono alla base della formazione delle capacità; le abilità stesse sono sempre il risultato dello sviluppo in attività specifiche. S. L. Rubinstein credeva che le differenze naturali iniziali tra le persone non fossero differenze nelle capacità già pronte, ma nelle inclinazioni. C'è ancora una distanza molto grande tra inclinazioni e capacità; tra l'uno e l'altro: l'intero percorso di sviluppo della personalità. Le abilità stesse, secondo B. M. Teplov, non solo appaiono, ma vengono anche create durante l'attività.

In generale, è vera la tesi secondo cui lo sviluppo del linguaggio dei bambini implica l'azione di due fattori: le influenze sociolinguistiche delle persone che compongono l'ambiente del bambino e l'attuazione del programma genetico. L'influenza del primo fattore è evidenziata dal fatto che il bambino impara la lingua parlata dalle persone che lo circondano. Il secondo fattore si riscontra in tutti quei fenomeni di ontogenesi del linguaggio che hanno il carattere della spontaneità. Si tratta di vocalizzazioni precoci spontanee, di un eccesso delle capacità fonetiche del bambino rispetto a quelle richieste; l'originalità della semantica delle prime parole dei bambini; creazione di parole per bambini; discorso egocentrico.

J. Piaget deve l'indiscutibile ed enorme merito alla sua attenta identificazione clinica e descrizione del linguaggio egocentrico del bambino, alla sua misurazione e al tracciamento del suo destino. Nel fatto del discorso egocentrico, J. Piaget vede la prima, principale e diretta prova dell'egocentrismo del pensiero del bambino. J. Piaget ha dimostrato che il discorso egocentrico è un discorso interno nella sua funzione psicologica e un linguaggio esterno nella sua natura fisiologica. La parola diventa quindi psicologicamente interna prima di diventare veramente interna. Questo ci permette di scoprire come avviene il processo di formazione del linguaggio interiore.

Il discorso egocentrico è una forma di transizione dal discorso esterno al discorso interno; ecco perché è di così grande interesse teorico. Il merito scientifico di J. Piaget è stato che, studiando il discorso dei bambini, ne ha mostrato l'originalità qualitativa e la differenza rispetto al discorso degli adulti. Il discorso di un bambino differisce dal discorso di una persona matura non quantitativamente, come nella sua forma rudimentale e insufficientemente sviluppata, ma per una serie di caratteristiche specifiche; obbedisce alle proprie leggi.

J. Piaget e il suo gruppo di ricerca sono stati in grado di stabilire una serie di forme di comportamento linguistico caratteristiche dell'infanzia. La parola del bambino può fungere non solo da messaggio, ma anche da:

- “agente causativo” dell'azione (alcune attività);

Accompagnamento/accompagnamento di attività già in corso (disegno, gioco);

Sostituzione dell'azione che porta “soddisfazione illusoria”;

- “azione magica”, o “comando rivolto alla realtà” (a oggetti inanimati, animali e altri oggetti). L'ultima funzione è correlata alle caratteristiche del pensiero magico dell'uomo arcaico, al principio della “partecipazione” (partecipazione mistica).

Le funzioni elencate riflettono l'influenza sul discorso del bambino delle tendenze egocentriche inerenti al suo pensiero.

La ricerca condotta da J. Piaget e dai suoi colleghi ha portato alla conclusione che nel caso delle affermazioni egocentriche di un bambino, il discorso si discosta dal suo scopo sociale, cessando di essere un messaggio indirizzato, ad es. un mezzo per trasmettere pensieri a un altro o un modo per influenzare l'interlocutore.

Secondo J. Piaget, il discorso egocentrico nasce da un'insufficiente socializzazione del discorso inizialmente individuale. In contrasto con ciò, L.S. Vygotsky avanza un'ipotesi sulla socialità originaria del discorso, sull'emergere del discorso egocentrico come risultato di un isolamento, una differenziazione e un'enfasi insufficienti del discorso individuale. Sulla base delle sue ricerche, insieme ad A.R. Luria, A.N. Leontyev, R.T. Levina L.S. Vygotsky giunge alla conclusione che il discorso egocentrico non scompare con l'età, ma si trasforma in un discorso interiore.

Allo stato attuale, non è necessario dimostrare che lo sviluppo della parola sia strettamente correlato allo sviluppo della coscienza, alla conoscenza del mondo circostante e allo sviluppo della personalità nel suo insieme. L'anello centrale con cui un insegnante può risolvere una varietà di problemi cognitivi e creativi sono i mezzi figurativi, o più precisamente, le rappresentazioni modello. La prova di ciò sono i molti anni di ricerca condotti sotto la guida di L.A. Venger, A.V. Zaporozhets, D.B. Elkonina, N.N. Poddiakova. Un modo efficace per risolvere il problema dello sviluppo dell’intelligenza e del linguaggio di un bambino è attraverso la modellazione. Grazie alla modellazione, i bambini imparano a generalizzare le caratteristiche essenziali degli oggetti, delle connessioni e delle relazioni nella realtà. Una persona che ha idee sulle connessioni e le relazioni nella realtà, che possiede i mezzi per determinare e riprodurre queste connessioni e relazioni, è necessaria oggi per la società, nella cui coscienza si stanno verificando cambiamenti significativi. La società sta cercando di comprendere e ripensare la realtà, il che richiede determinate competenze e determinati mezzi, inclusa la capacità di simulare la realtà.

Si consiglia di iniziare a insegnare la modellazione in età prescolare, poiché, secondo L.S. Vygotskij, F.A. Sokhina, O.S. Ushakova, l'età prescolare è il periodo di formazione e sviluppo più intensivo della personalità. Man mano che il bambino si sviluppa, padroneggia attivamente le basi della sua lingua madre e del suo linguaggio e la sua attività linguistica aumenta. I bambini usano le parole in un'ampia varietà di significati, esprimono i loro pensieri non solo in frasi semplici ma anche complesse: imparano a confrontare, generalizzare e iniziano a comprendere il significato del significato astratto e astratto di una parola. L'assimilazione del significato astratto delle unità linguistiche, condizionata dalla padronanza delle operazioni logiche di generalizzazione, confronto, giustapposizione e astrazione, consente di utilizzare la modellazione non solo per risolvere problemi di sviluppo del pensiero logico di un bambino in età prescolare, ma anche per risolvere problemi di sviluppo del linguaggio, in particolare un discorso coerente. Il grado di sviluppo del problema e le basi teoriche dello studio. Le caratteristiche della padronanza del linguaggio e della parola da parte dei bambini in una varietà di aspetti: la connessione tra linguaggio e pensiero, la connessione tra linguaggio e realtà oggettiva, la semantica delle unità linguistiche e la natura della loro condizionalità - sono state oggetto di studio da parte di molti ricercatori (N.I. Zhinkin, A.N. Gvozdev, L.V. Shcherba). Allo stesso tempo, i ricercatori chiamano la padronanza del testo il risultato principale nel processo di padronanza del discorso. Le caratteristiche dello sviluppo di un discorso coerente sono state studiate da L.S. Vygotskij, S.L. Rubinstein, A.M. Leushina, F.A. Sokhin e altri specialisti nel campo della psicologia e dei metodi di sviluppo del linguaggio.

Secondo la definizione della S.L. Rubinstein, il discorso coerente è quel discorso che può essere compreso sulla base del proprio contenuto tematico. Nel padroneggiare il discorso, crede L.S. Vygotskij, il bambino passa dalla parte al tutto: da una parola a una combinazione di due o tre parole, poi a una frase semplice e anche successivamente a frasi complesse. La fase finale è un discorso coerente, composto da una serie di frasi dettagliate. Le connessioni grammaticali nella frase e le connessioni tra le frasi nel testo riflettono le connessioni e le relazioni che esistono nella realtà. Creando un testo, il bambino modella questa realtà utilizzando mezzi grammaticali.

In età prescolare, il bambino padroneggia attivamente la parola come mezzo di comunicazione. Con l'aiuto della parola impara a parlare di eventi per lui significativi, a condividere impressioni ed esperienze. Nel suo discorso, il bambino adotta inconsciamente lo stile comunicativo adottato in famiglia, imitando i suoi genitori e i suoi cari. Nel proprio bambino, ogni famiglia riceve un'impressione dei propri difetti e delle manifestazioni emotive. Lo sviluppo della parola in un bambino in età prescolare procede in diverse direzioni: il suo uso pratico viene migliorato, la parola diventa la base per la ristrutturazione dei processi mentali e uno strumento di pensiero. La crescita del vocabolario dipende direttamente e riflette le condizioni di vita e l'educazione del bambino. Ecco le caratteristiche più evidenti dello sviluppo mentale individuale. I bambini di questa età sono caratterizzati da esperimenti con la rima, con i suffissi, con il cambiamento del significato semantico delle parole.

Per padroneggiare una parola genuina, è necessario che non venga semplicemente appresa, ma che nel processo di utilizzo, soddisfacendo i reali bisogni di chi parla, sia inclusa nella sua vita e nelle sue attività. Il ruolo del linguaggio adulto nello sviluppo mentale di un bambino è eccezionale; introduce nella vita quotidiana del bambino un modo qualitativamente diverso di classificare le cose, costruito su principi oggettivi, che si è sviluppato come risultato della pratica sociale.

I modelli di sviluppo del discorso coerente dei bambini dal momento della sua comparsa sono rivelati negli studi di A.M. Leushina. Ha dimostrato che lo sviluppo di un discorso coerente va dalla padronanza del discorso situazionale alla padronanza del discorso contestuale, quindi il processo di miglioramento di queste forme procede parallelamente, la formazione di un discorso coerente, i cambiamenti nelle sue funzioni dipendono dal contenuto, dalle condizioni, dalle forme di comunicazione di il bambino con gli altri ed è determinato dal livello del suo sviluppo intellettuale. La formazione di un discorso coerente nei bambini in età prescolare e i fattori del suo sviluppo sono stati studiati anche da E.A. Flerina, E.I. Radina, E.P. Korotkova, V.I. Loginova, N.M. Krylova, V.V. Gerbova, G.M. Lyamina.

La metodologia per insegnare il discorso del monologo è chiarita e integrata dalla ricerca di N.G. Smolnikova sullo sviluppo della struttura delle espressioni coerenti nei bambini in età prescolare più anziani, ricerca di E.P. Korotkova sulle peculiarità della padronanza da parte dei bambini in età prescolare di vari tipi funzionali di testi. Anche i metodi e le tecniche per insegnare ai bambini in età prescolare un discorso coerente vengono studiati in molti modi: E.A. Smirnova e O.S. Ushakov rivela la possibilità di utilizzare una serie di dipinti sulla trama nello sviluppo di un discorso coerente; V.V. scrive molto sulla possibilità di utilizzare i dipinti nel processo di insegnamento ai bambini in età prescolare a raccontare storie. Gerbova, L.V. Voroshnina rivela il potenziale di un discorso coerente in termini di sviluppo della creatività dei bambini.

Ma i metodi e le tecniche proposti per lo sviluppo di un discorso coerente sono più focalizzati sulla presentazione di materiale fattuale per le storie dei bambini, i processi intellettuali che sono significativi per la costruzione del testo si riflettono meno in essi; Gli approcci allo studio del discorso coerente di un bambino in età prescolare sono stati influenzati dagli studi condotti sotto la guida di F.A. Sokhin e O.S. Ushakova (G.A. Kudrina, L.V. Voroshnina, A.A. Zrozhevskaya, N.G. Smolnikova, E.A. Smirnova, L.G. Shadrina). Il focus di questi studi è la ricerca di criteri per valutare la coerenza del discorso e, come indicatore principale, evidenziano la capacità di strutturare un testo e utilizzare vari metodi di connessione tra frasi e parti di diversi tipi di affermazioni coerenti, per vedere il struttura del testo, le sue principali parti compositive, la loro interrelazione e interdipendenza .

Pertanto, molti autori utilizzano approcci diversi per considerare i modelli di sviluppo del linguaggio nei bambini in età prescolare. Lo sviluppo del linguaggio nei bambini in età prescolare è il compito principale dell'educazione vocale. La parola è socialmente significativa e gioca un ruolo enorme nella formazione della personalità. Molti ricercatori (L.S. Vygotsky, A.A. Leontyev, L.V. Shcherba, ecc.) Sottolineano la complessità dell'organizzazione del linguaggio e la necessità di un'educazione vocale speciale. Il compito principale e, si potrebbe dire, centrale è lo sviluppo di un discorso coerente, che è stato studiato da autori come: S.L. Rubinstein, A. M. Leushina, V.I. Loginova, V.V. Gerbova e altri. Un grande merito va a J. Piaget, che ha identificato e descritto il discorso egocentrico dei bambini, mostrandone l'originalità qualitativa e la differenza rispetto al discorso degli adulti. Anche L.S Vygotsky ha dato un contributo significativo, il quale, sulla base della sua ricerca, insieme ad A.R. Luria, A.N. Leontyev, R.T. Levina ha concluso che il discorso egocentrico non scompare con l'età, ma diventa interiore.

2. LA PAROLA COME MEZZO DI COMUNICAZIONE

2.1 Fasi dello sviluppo del linguaggio e loro caratteristiche

L'età prescolare (da 3 a 7 anni) è una continuazione diretta della prima infanzia in termini di sensibilità generale. Questo è un periodo per padroneggiare lo spazio sociale delle relazioni umane attraverso la comunicazione con gli adulti vicini, nonché attraverso il gioco e le relazioni reali con i coetanei. Durante questo periodo, la parola, la capacità di sostituzione, le azioni simboliche e l'uso dei segni, il pensiero visivo-efficace e visivo-figurativo, l'immaginazione e la memoria continuano a svilupparsi rapidamente. Si sviluppa il lato sonoro del discorso. I bambini in età prescolare più giovani iniziano a realizzare le peculiarità della loro pronuncia. Ma mantengono ancora i loro modi precedenti di percepire i suoni, grazie ai quali riconoscono le parole dei bambini pronunciate in modo errato.

Diventando più indipendenti, i bambini in età prescolare vanno oltre i ristretti legami familiari e iniziano a comunicare con una gamma più ampia di persone, in particolare con i coetanei.

Lo sviluppo del linguaggio passa attraverso tre fasi:

1 Preverbale: si verifica nel primo anno di vita. Durante questo periodo, nel corso della comunicazione preverbale con gli altri, si formano i prerequisiti per lo sviluppo della parola. Il bambino non può parlare. Ma sorgono condizioni che garantiscono che il bambino padroneggi la parola in futuro. Tali condizioni includono la formazione di una sensibilità selettiva al discorso degli altri - la sua selezione preferenziale tra gli altri suoni, nonché una differenziazione più sottile degli effetti del linguaggio rispetto ad altri suoni. Si verifica la sensibilità alle caratteristiche fonemiche del discorso parlato. La fase preverbale dello sviluppo del linguaggio termina con la comprensione da parte del bambino delle affermazioni più semplici di un adulto e l'emergere del linguaggio passivo.

2 La transizione del bambino al linguaggio attivo. Di solito si verifica nel 2° anno di vita. Il bambino inizia a pronunciare le prime parole e frasi semplici e si sviluppa l'udito fonemico. Di grande importanza per l'acquisizione tempestiva del linguaggio da parte di un bambino e per il ritmo normale del suo sviluppo nella prima e nella seconda fase sono le condizioni di comunicazione con un adulto: contatto emotivo tra un adulto e un bambino, cooperazione commerciale tra loro e il saturazione della comunicazione con elementi vocali.

3 Migliorare la parola come principale mezzo di comunicazione. Riflette sempre più accuratamente le intenzioni di chi parla e trasmette sempre più accuratamente il contenuto e il contesto generale degli eventi riflessi. Il vocabolario si espande, le strutture grammaticali diventano più complesse e la pronuncia diventa più chiara. Ma la ricchezza lessicale e grammaticale del discorso dei bambini dipende dalle condizioni della loro comunicazione con le persone che li circondano. Imparano dal discorso che sentono solo ciò che è necessario e sufficiente per i compiti comunicativi che devono affrontare.

Pertanto, nel 2-3o anno di vita, si verifica un intenso accumulo di vocabolario, i significati delle parole diventano sempre più definiti. Dall'età di 2 anni, i bambini padroneggiano i numeri singolari e plurali e alcune desinenze di casi. Entro la fine dei 3 anni, il bambino ha un insieme di circa 1000 parole, entro i 6-7 anni - di 3000-4000 parole. La crescita quantitativa del vocabolario, sottolinea D. B. Elkonin, dipende direttamente dalle condizioni di vita e dall'educazione dei bambini qui, le differenze individuali sono più evidenti che in qualsiasi altra area dello sviluppo mentale;

Quando si insegna ai bambini piccoli, non c'è altro modo per espandere il loro vocabolario se non l'esperienza e l'osservazione. Il bambino acquisisce visivamente familiarità con l'oggetto stesso e le sue proprietà e, allo stesso tempo, ricorda le parole che nominano sia l'oggetto che le sue qualità e caratteristiche. La sequenza di assimilazione è la seguente: conoscenza dell'argomento, formazione dell'idea, riflessione di quest'ultima nella parola.

All'inizio del 3o anno, i bambini sviluppano una struttura grammaticale del discorso. Entro la fine dell'età prescolare, i bambini padroneggiano praticamente quasi tutte le leggi della formazione e dell'inflessione delle parole. La natura situazionale della parola (scarsità e intelligibilità solo in condizioni specifiche, attaccamento alla situazione attuale) diventa sempre meno pronunciata. Appare un discorso contestuale coerente: dettagliato e grammaticalmente formattato. Tuttavia, gli elementi situazionali sono presenti nel discorso del bambino da molto tempo: è pieno di pronomi dimostrativi e ci sono molte violazioni della coerenza.

Il vocabolario di un bambino in età prescolare aumenta rapidamente non solo grazie ai nomi, ma anche a verbi, pronomi, aggettivi, numeri e parole di collegamento. Di per sé, l'aumento del vocabolario non avrebbe molta importanza se il bambino non padroneggiasse contemporaneamente la capacità di combinare le parole in una frase secondo le leggi della grammatica. Durante il periodo dell'infanzia in età prescolare, viene padroneggiato il sistema morfologico della lingua madre, il bambino padroneggia praticamente le caratteristiche principali dei tipi di declinazioni e coniugazioni. Allo stesso tempo, i bambini padroneggiano frasi complesse, congiunzioni di collegamento e suffissi più comuni (suffissi per indicare il sesso dei cuccioli, ecc.).

In età prescolare, i bambini iniziano a formare parole con straordinaria facilità e ne cambiano il significato aggiungendo vari suffissi.

L’acquisizione del linguaggio è determinata dall’attività del bambino in relazione al linguaggio. Questa attività si manifesta durante la formazione e l'inflessione delle parole. È in età prescolare che si rivela la sensibilità ai fenomeni linguistici.

Nello sviluppo del lato sonoro del discorso si distinguono la formazione dell'udito fonemico e la pronuncia corretta. La cosa principale è che il bambino distingua tra il suono dato e il suono che lui stesso pronuncia. In età prescolare, il processo di sviluppo fonemico è completato. Il bambino sente i suoni correttamente e parla. Non riconosce più le parole pronunciate male. Un bambino in età prescolare sviluppa immagini sonore sottili e differenziate di parole e suoni individuali.

Oltre a concentrarsi sul significato delle parole, sulla realtà denotata dalle parole, i bambini in età prescolare mostrano grande interesse per la forma sonora di una parola, indipendentemente dal suo significato. Si esercitano con entusiasmo nella composizione di rime.

L'orientamento sia verso il lato semantico che verso quello sonoro della lingua si realizza nel processo del suo uso pratico, e fino a un certo punto non si può parlare di consapevolezza della parola, che presuppone l'assimilazione del rapporto tra il suono di una parola e il suo significato. Tuttavia, il senso linguistico si sviluppa gradualmente e avviene il lavoro mentale ad esso associato.

Una comprensione sufficiente del linguaggio appare nei bambini in età prescolare solo nel processo di formazione speciale.

Il linguaggio autonomo dei bambini è una delle prime fasi dello sviluppo del linguaggio infantile, di transizione verso la padronanza del linguaggio degli adulti. Nella loro forma, le sue “parole” sono il risultato della distorsione da parte dei bambini delle parole degli adulti o delle loro parti ripetute due volte (ad esempio, “coco” invece di “milk”, “kika” invece di “pussy”, ecc.).

Le caratteristiche caratteristiche sono:

1) situazionalità, che comporta l'instabilità dei significati delle parole, la loro incertezza e polisemia;

Uno studio condotto da A.M. Leushina ha dimostrato che in tutta l’età prescolare il discorso dei bambini nelle storie su argomenti della loro vita quotidiana è situazionale. Il situazionalismo, anche nei bambini più piccoli, diminuisce notevolmente nelle ripetizioni che riproducono storie ascoltate e quando le immagini vengono introdotte nelle ripetizioni, il discorso diventa nuovamente situazionale a causa del fatto che i bambini iniziano a fare affidamento su di esse. Nei bambini in età prescolare, la natura situazionale del discorso è notevolmente ridotta sia nelle storie indipendenti su argomenti della propria vita, sia quando si fa affidamento sulle immagini; quando si racconta (con e senza immagini), il discorso è in gran parte di natura contestuale;

2) un modo unico di "generalizzazione", basato su impressioni sensoriali soggettive e non su segni o funzioni oggettive di un oggetto (ad esempio, una parola "kika" può significare tutte le cose morbide e soffici - una pelliccia, capelli, un orsacchiotto, un gatto);

3) mancanza di inflessioni e relazioni sintattiche tra le parole.

Il linguaggio autonomo dei bambini può assumere forme più o meno sviluppate e persistere a lungo. Questo fenomeno indesiderato ritarda non solo la formazione della parola (tutti i suoi aspetti), ma anche lo sviluppo mentale in generale. Il lavoro linguistico speciale con i bambini, il linguaggio corretto degli adulti circostanti, escluso l'“adattamento” al linguaggio imperfetto del bambino, servono come mezzo di prevenzione e correzione del linguaggio autonomo dei bambini. Il linguaggio autonomo dei bambini può assumere forme particolarmente sviluppate e prolungate nei gemelli o nei gruppi chiusi di bambini. In questi casi si consiglia la separazione temporanea dei figli.

Il discorso interno è un discorso silenzioso, una verbalizzazione nascosta che nasce nel processo di pensare a se stessi. È una forma derivata del discorso esterno (sonoro). Si presenta nella forma più distinta quando si risolvono vari problemi nella mente, durante la pianificazione mentale, la memorizzazione, ecc. Attraverso di esso, avviene l'elaborazione logica dell'esperienza acquisita, la sua consapevolezza e comprensione, viene data l'autoistruzione quando si eseguono azioni volontarie , vengono effettuate l'introspezione e l'autovalutazione delle proprie azioni ed esperienze.

Il discorso del bambino che avviene durante l’attività e si rivolge a se stesso si chiama discorso egocentrico.

J. Piaget lo caratterizzò come:

Discorso in assenza di un interlocutore (non finalizzato alla comunicazione);

Discorso dal proprio punto di vista senza tener conto della posizione dell’interlocutore.

Il discorso egocentrico si distingue per il fatto che il bambino parla da solo, non rivolgendo le sue dichiarazioni a nessuno, non aspettandosi una risposta e non interessandosi se lo stanno ascoltando o meno. Il bambino parla da solo come se stesse pensando ad alta voce.

Questa componente verbale dell'attività dei bambini differisce in modo significativo dal discorso socializzato, la cui funzione è completamente diversa: qui il bambino chiede, scambia pensieri, fa domande, cerca di influenzare gli altri, ecc.

L’“interlocutore” del bambino diventa la prima persona che incontra. Il bambino stesso si accontenta solo dell'interesse visibile degli altri nelle sue dichiarazioni o non si accorge della sua completa assenza e aderisce all'illusione che gli altri percepiscano e vivano ciò che sta accadendo esattamente nello stesso modo in cui lo fa lui.

J. Piaget ha caratterizzato l'egocentrismo come uno stato in cui un bambino vede il mondo intero dal suo punto di vista, di cui non è consapevole, e quindi appare assoluto. Il bambino non si rende ancora conto che le cose potrebbero apparire diverse da come immagina.

J. Piaget ha scoperto che in età prescolare il discorso egocentrico costituisce una parte significativa di tutte le affermazioni dei bambini, raggiungendo il 56% all'età di 3 anni e scendendo al 27% all'età di 7 anni. La sempre crescente socializzazione della parola, secondo Piaget, è associata allo sviluppo di attività congiunte nei bambini di età compresa tra 7 e 8 anni. Durante l'età prescolare, il linguaggio egocentrico cambia. Contiene affermazioni che non si limitano a dichiarare ciò che il bambino sta facendo, ma precedono e guidano le sue attività pratiche. Tali affermazioni esprimono i pensieri figurativi del bambino, che precedono il comportamento pratico. In età avanzata, il discorso egocentrico subisce l'interiorizzazione, si trasforma in un discorso interiore e in questa forma conserva la sua funzione di pianificazione. Il discorso egocentrico è quindi un passaggio intermedio tra il discorso esterno e quello interno del bambino.

Dal punto di vista di J. Piaget, il discorso egocentrico gioca un ruolo predominante in età più giovane e viene gradualmente sostituito da forme socializzate. Come risultato di osservazioni sistematiche, Piaget ha identificato due componenti nel comportamento verbale dei bambini:

Discorso egocentrico;

Discorso socializzato (cioè mirato alla comunicazione e rivolto a un altro).

Analizzando le dichiarazioni dei bambini, J. Piaget ha diviso il discorso egocentrico in tre categorie relativamente indipendenti:

Ecolalia o semplice ripetizione, che si configura come una sorta di gioco: il bambino si diverte a ripetere le parole fine a se stesse, senza rivolgersi a nessuno;

Monologo o supporto verbale (accompagnamento) delle azioni eseguite;

Il monologo a due o monologo collettivo è la tipologia di discorso egocentrico più socializzato, in cui al piacere di pronunciare parole si aggiunge il piacere di attirare, reali o immaginarie, l'attenzione e l'interesse degli altri; tuttavia le dichiarazioni continuano a non rivolgersi a nessuno perché non tengono conto di punti di vista alternativi.

Le funzioni principali del discorso egocentrico, secondo Piaget, sono la "scansione del pensiero" e la "ritmizzazione dell'attività" per fornire piacere, e non l'organizzazione del processo comunicativo. Il discorso egocentrico non persegue gli obiettivi del dialogo e della comprensione reciproca.

A sua volta, il discorso socializzato differisce nettamente da tutte le forme monologiche di discorso egocentrico nel prendere di mira, concentrarsi sull'interlocutore e può includere elementi diversi nel contenuto, come ad esempio:

Informazioni trasmesse;

Critica;

Induzioni all'azione o divieti (ordini, richieste, minacce);

Domande;

Secondo L.S. Vygotsky, il discorso egocentrico può essere fenomenologicamente descritto come un tipo speciale di discorso dei bambini piccoli, che non serve agli scopi della comunicazione (messaggio), non cambia in modo significativo il comportamento del bambino, ma accompagna solo le sue attività ed esperienze come accompagnamento. Questo non è altro che un discorso rivolto a se stessi per influenzare il proprio comportamento. A poco a poco, questa forma di autoespressione verbale diventa sempre più incomprensibile per gli altri; all'inizio dell'età scolare, la sua quota nelle reazioni linguistiche del bambino ("coefficiente vocale egocentrico") diminuisce fino a zero.

Secondo J. Piaget, il discorso egocentrico sulla soglia della scuola diventa semplicemente un rudimento non necessario e si estingue. L.S. Vygotsky aveva un'opinione diversa su questo tema: credeva che questa forma di attività linguistica non scomparisse senza lasciare traccia, ma entrasse nel piano interno, diventasse discorso interiore e iniziasse a svolgere un ruolo importante nel controllo del comportamento umano. In altre parole, non è il discorso egocentrico in quanto tale a scomparire, ma solo la sua componente comunicativa esterna. Quello che sembra un mezzo di comunicazione imperfetto si rivela un sottile strumento di autoregolamentazione.

Sulla base dei suoi esperimenti, L. S. Vygotsky ha suggerito che uno dei fattori che causano il discorso egocentrico sono le difficoltà o i disturbi nel fluire senza intoppi dell'attività. In tale discorso, il bambino usa le parole per cercare di comprendere la situazione e pianificare le sue prossime azioni.

Come credeva L.S Vygotsky, l'adeguatezza di queste affermazioni egocentriche, la loro evidente connessione con atti comportamentali osservabili non consentono, seguendo J. Piaget, di riconoscere questo tipo di attività linguistica come un "sogno verbale". In questo caso, ci sono tentativi di affrontare e risolvere la situazione problematica, il che rende il discorso egocentrico (in senso funzionale) non più correlato all'egocentrismo infantile, ma al pensiero realistico di un adulto. Le affermazioni egocentriche di un bambino in condizioni di attività difficili sono simili nella funzione e nel contenuto al pensare silenziosamente ad un compito complesso, ad es. discorso interiore, caratteristico dell'età successiva.

Secondo L.S. Vygotsky, il discorso è inizialmente sociale, perché le sue funzioni iniziali sono il messaggio, la comunicazione, la creazione e il mantenimento di connessioni sociali. Man mano che il bambino si sviluppa mentalmente, si differenzia, rompendosi in un discorso comunicativo ed egocentrico, e nel secondo caso non c'è una chiusura egoistica del pensiero e delle parole in se stessi, ma una transizione delle forme collettive di attività linguistica sul piano interno, il loro uso conveniente “per se stessi”. La linea di sviluppo del linguaggio può essere riflessa nel seguente diagramma:

discorso sociale > discorso egocentrico > discorso interiore

Durante l'età prescolare, il bambino padroneggia praticamente la parola, senza rendersi conto né degli schemi a cui obbedisce né delle sue azioni con essa. E solo verso la fine dell'età prescolare comincia a rendersi conto che il discorso è costituito da singole frasi e parole, e la parola è costituita da singoli suoni, e arriva alla “scoperta” che la parola e l'oggetto da essa denotato non sono la stessa cosa . Allo stesso tempo, il bambino padroneggia le generalizzazioni di vari livelli contenute nella parola, impara a comprendere le relazioni di causa-effetto contenute sia nella frase che nel testo.

2.2 Il gioco come mezzo di comunicazione

Il gioco di ruolo, in quanto tipo di attività principale per i bambini in età prescolare, gioca un ruolo significativo nello sviluppo mentale del bambino. Le possibilità di gioco per soddisfare il bisogno innato di comunicazione del bambino sono molto grandi.

Prima di tutto, nel gioco i bambini imparano a comunicare pienamente tra loro. I bambini in età prescolare più piccoli non sanno ancora come comunicare veramente con i coetanei. Il gioco contribuisce allo sviluppo non solo della comunicazione con i coetanei, ma anche del comportamento volontario del bambino. Il meccanismo di controllo del proprio comportamento – la subordinazione alle regole – si sviluppa proprio nel gioco, per poi manifestarsi in altri tipi di attività.

Lo scopo di un gioco di ruolo è l'attività svolta: il motivo del gioco risiede nel contenuto dell'attività e non al di fuori di essa; La natura educativa del gioco non è realizzata dai bambini in età prescolare. Dalla posizione di educatore, il gioco di ruolo può essere considerato come una forma di organizzazione del processo educativo. Per educatori e insegnanti, l’obiettivo del gioco è la formazione e lo sviluppo delle capacità e abilità linguistiche degli studenti. Il gioco di ruolo è guidato.

Dal punto di vista del processo di generazione di un'espressione vocale, imparare a parlare dovrebbe iniziare con l'attivazione del meccanismo di motivazione. Tenendo conto del ruolo della motivazione, si contribuisce ad un'assimilazione più produttiva del materiale, l'inclusione attiva dei bambini in età prescolare nelle attività (A. N. Leontyev, A. A. Smirnov, ecc.). Il gioco di ruolo si basa sulle relazioni interpersonali che si realizzano nel processo di comunicazione.

Avere rapporti di squadra reali nel gioco è molto importante. Queste relazioni all'interno del gruppo di gioco supportano e controllano l'adempimento dei ruoli e richiedono che ogni giocatore svolga il proprio ruolo bene e correttamente.

Il gioco di ruolo può essere classificato come gioco educativo, poiché determina in gran parte la scelta dei mezzi linguistici, promuove lo sviluppo delle abilità e delle abilità linguistiche, consente di modellare la comunicazione degli studenti in varie situazioni linguistiche, in altre parole, il gioco di ruolo è un esercizio per padroneggiare le abilità e le capacità del discorso dialogico in condizioni di comunicazione interpersonale.

Il gioco di ruolo sviluppa nei bambini in età prescolare la capacità di interpretare il ruolo di un'altra persona, di vedersi dalla posizione di un partner comunicativo. Focalizza gli studenti sulla pianificazione del proprio comportamento linguistico e del comportamento del proprio interlocutore, sviluppa la capacità di controllare le proprie azioni e fornire una valutazione obiettiva delle azioni degli altri.

Giocando insieme, i bambini iniziano a tenere conto dei desideri e delle azioni dell'altro, a difendere il proprio punto di vista, a costruire e attuare piani comuni.

In un gioco di ruolo, i bambini selezionano e trovano rapidamente le azioni linguistiche necessarie in base alle azioni di gioco del personaggio. Giochi di ruolo e giochi di ruolo, giochi teatrali sono una scuola per padroneggiare vari metodi e opzioni di comportamento linguistico (comportamento linguistico repressivo e tollerante, nonché "insegnante", "procuratore" o ingraziante, benevolo).

2.3 Rapporto tra pensiero e parola

Un bambino nasce senza pensare. La cognizione della realtà circostante inizia con la sensazione e la percezione di singoli oggetti e fenomeni specifici, le cui immagini sono immagazzinate nella memoria.

Sulla base della conoscenza pratica della realtà, sulla base della conoscenza diretta dell'ambiente, si sviluppa il pensiero del bambino. Lo sviluppo del linguaggio gioca un ruolo decisivo nel modellare il pensiero di un bambino. Padroneggiando le parole e le forme grammaticali della sua lingua madre nel processo di comunicazione con le persone che lo circondano, il bambino impara allo stesso tempo a generalizzare fenomeni simili usando le parole, a formulare le relazioni che esistono tra loro, a ragionare sulle loro caratteristiche, ecc.

Gli psicologi (L.S. Vygotsky, A.N. Leontyev, A.R. Luria, L.I. Bozhovich, P.Ya. Galperin) credono che la formazione del pensiero e della parola avvenga nel processo di attività pratica. La lingua come mezzo di comunicazione tra le persone è un tipo speciale di attività intellettuale.

Il problema dell'interazione tra parola e pensiero è sempre stato al centro della ricerca psicologica. E qui il punto centrale, secondo L.S. Vygotsky, è il “rapporto tra pensiero e parola”, poiché fin dall'antichità i ricercatori li hanno identificati o li hanno completamente separati. Ha analizzato gli insegnamenti di J. Piaget, il quale credeva che il discorso di un bambino piccolo sia egocentrico: non svolge funzioni comunicative, non serve allo scopo del messaggio e non cambia nulla nell'attività del bambino, e questo è un simbolo dell'immaturità del pensiero dei bambini. Entro 7-8 anni, il linguaggio egocentrico si riduce e poi scompare. L.S. Vygotsky ha mostrato nella sua ricerca che sulla base del discorso egocentrico nasce il discorso interiore del bambino, che è la base del suo pensiero.

Nella maggior parte degli approcci attualmente esistenti alla periodizzazione degli stadi di sviluppo del pensiero, è generalmente accettato che lo stadio iniziale dello sviluppo del pensiero umano sia associato a generalizzazioni. Allo stesso tempo, le prime generalizzazioni del bambino sono inseparabili dall'attività pratica, che si esprime nelle stesse azioni che compie con oggetti simili tra loro.

Una parola non si riferisce sempre a un oggetto particolare, ma a un'intera classe di oggetti. Per questo motivo ogni parola è una generalizzazione nascosta, ogni parola già generalizza e, da un punto di vista psicologico, il significato di una parola, prima di tutto, è una generalizzazione. Ma una generalizzazione, come è facile vedere, è uno straordinario atto verbale di pensiero, che riflette la realtà in un modo completamente diverso da come si riflette nelle sensazioni e percezioni immediate. La fase successiva dello sviluppo del bambino è associata alla sua padronanza della parola. Le parole che un bambino padroneggia gli forniscono una base per le generalizzazioni. Acquisiscono molto rapidamente un significato generale per lui e vengono facilmente trasferiti da un argomento all'altro. Tuttavia, i significati delle prime parole spesso includono solo alcuni segni individuali di oggetti e fenomeni, da cui il bambino è guidato quando collega la parola a questi oggetti. È del tutto naturale che un segno essenziale per un bambino sia in realtà tutt'altro che essenziale. I bambini spesso associano la parola “mela” a tutti gli oggetti rotondi o a tutti gli oggetti rossi.

Nella fase successiva dello sviluppo del pensiero del bambino, può nominare lo stesso oggetto in più parole. Questo fenomeno si osserva all'età di circa due anni e indica la formazione di un'operazione mentale come confronto. Successivamente, sulla base dell'operazione di confronto, iniziano a svilupparsi l'induzione e la detrazione, che in tre-tre anni e mezzo hanno già raggiunto un livello di sviluppo abbastanza elevato.

Pertanto, una caratteristica essenziale del pensiero di un bambino è che le sue prime generalizzazioni sono associate all’azione. Il bambino pensa agendo. Un'altra caratteristica del pensiero dei bambini è la sua chiarezza. La chiarezza del pensiero dei bambini si manifesta nella sua concretezza. Il bambino pensa sulla base di fatti isolati che gli sono noti e accessibili dall'esperienza personale o dalle osservazioni di altre persone. Alla domanda “Perché non puoi bere acqua grezza?” il bambino risponde basandosi su un fatto specifico: “Un ragazzo ha bevuto acqua non depurata e si è ammalato”.

A differenza del periodo della prima infanzia, in età prescolare il pensiero si basa sulle idee. Il bambino può pensare a cose che non percepisce in questo momento, ma che conosce dalla sua esperienza passata. Operare con immagini e idee rende il pensiero del bambino in età prescolare extra-situazionale, andando oltre la situazione percepita ed espande significativamente i confini della cognizione. La teoria dello sviluppo dell'intelligenza nell'infanzia, proposta da J. Piaget nell'ambito della direzione ontogenetica, è diventata ampiamente conosciuta. Piaget partiva dall'affermazione che le principali operazioni mentali hanno un'origine di attività. Non è quindi un caso che la teoria dello sviluppo del pensiero del bambino, proposta da Piaget, fosse chiamata “operativa”. Un'operazione, secondo Piaget, è un'azione interna, un prodotto della trasformazione (“interiorizzazione”) di un'azione oggettiva esterna, coordinata con altre azioni in un unico sistema, le cui proprietà principali sono la reversibilità (per ogni operazione esiste un funzionamento simmetrico e opposto). Nello sviluppo delle operazioni mentali nei bambini, Piaget ha individuato quattro fasi: la fase dell'intelligenza sensomotoria (1-2 anni), la fase del pensiero operativo (2-7 anni), la fase delle operazioni concrete con oggetti (da 7-8 anni) a 11-12 anni), la fase delle operazioni formali (da 11-12 a 14-15 anni).

La teoria della formazione e dello sviluppo delle operazioni intellettuali proposta da P. Ya. Questa teoria si basava sull'idea di una dipendenza genetica tra operazioni intellettuali interne e azioni pratiche esterne. P.Ya Galperin credeva che lo sviluppo del pensiero nelle fasi iniziali fosse direttamente correlato all'attività oggettiva, alla manipolazione degli oggetti. Tuttavia, la traduzione delle azioni esterne in interne con la loro trasformazione in determinate operazioni mentali non avviene immediatamente, ma gradualmente.

Anche altri noti scienziati nazionali si sono occupati del problema dello sviluppo e della formazione del pensiero. Pertanto, un enorme contributo allo studio di questo problema è stato dato da L. S. Vygotsky, che, insieme a L. S. Sakharov, ha studiato il problema della formazione dei concetti. Associato alla coscienza nel suo insieme, il linguaggio umano è incluso in determinate relazioni con tutti i processi mentali; ma ciò che è principale e determinante per la parola è il suo rapporto con il pensiero. Poiché la parola è una forma di esistenza del pensiero, c'è unità tra parola e pensiero. Ma questa è unità, non identità. Altrettanto illegittimi sono l’istituzione dell’identità tra parola e pensiero e l’idea della parola solo come forma esteriore del pensiero.

L'intero processo del discorso è determinato e regolato da relazioni semantiche tra i significati delle parole. A volte cerchiamo e non troviamo parole o espressioni per un pensiero già esistente e non ancora formulato verbalmente; spesso abbiamo la sensazione che ciò che diciamo non esprima ciò che pensiamo. Pertanto, la parola non è un insieme di reazioni portate avanti per tentativi ed errori o riflessi condizionati: è un'operazione intellettuale. È impossibile ridurre il pensiero alla parola e stabilire l'identità tra loro, perché la parola esiste come parola solo in virtù del suo rapporto con il pensiero. È impossibile separare il pensiero e la parola l'uno dall'altro. La parola, la parola, non servono solo a esprimere, a esternare, a trasmettere all'altro un pensiero già pronto senza parola. Nel discorso formuliamo un pensiero e, formulandolo, gli diamo forma. Creando una forma vocale, si forma il pensiero stesso. Pensiero e parola, senza essere identificati, sono inclusi nell'unità di un unico processo. Il pensiero non si esprime solo nel discorso, ma per la maggior parte si realizza nel discorso.

La presenza di unità e di identità tra pensiero e parola appare chiaramente nel processo di riproduzione. La riproduzione di pensieri astratti viene solitamente espressa in forma verbale che, come è stato stabilito in numerosi studi, ha un'influenza significativa, a volte positiva, a volte - se la riproduzione iniziale è errata - inibitoria sulla memoria del pensiero. Allo stesso tempo, la memorizzazione di pensieri e contenuto semantico è in gran parte indipendente dalla forma verbale. La memoria dei pensieri è più forte della memoria delle parole, e molto spesso accade che un pensiero venga preservato, ma la forma verbale in cui era originariamente rivestito scompare e viene sostituita da una nuova. Accade anche il contrario: la formulazione verbale viene preservata nella memoria, ma il suo contenuto semantico sembra essere svanito; Ovviamente la forma verbale verbale in sé non è ancora un pensiero, anche se può aiutare a ripristinarlo. Questi fatti confermano in modo convincente, a livello puramente psicologico, la posizione secondo cui l'unità di pensiero e parola non può essere interpretata come la loro identità.

L'affermazione sull'irriducibilità del pensiero alla parola si applica non solo al discorso esterno, ma anche a quello interno. L’identificazione tra pensiero e discorso interiore riscontrata nella letteratura è insostenibile. Deriva ovviamente dal fatto che la parola, a differenza del pensiero, si riferisce solo al materiale sonoro e fonetico. Pertanto, laddove, come nel discorso interiore, scompare la componente sonora della parola, in essa non si vede altro che il contenuto mentale. Questo è sbagliato, perché la specificità del discorso non si riduce affatto alla presenza di materiale sonoro in esso. Risiede principalmente nella sua struttura grammaticale - sintattica e stilistica, nella sua specifica tecnica vocale. Anche il discorso interiore ha una struttura e una tecnica uniche, che riflettono la struttura del discorso esterno, ad alta voce e allo stesso tempo diverse da essa. Pertanto il discorso interiore non può essere ridotto al pensiero, e il pensiero non può essere ridotto ad esso. COSÌ:

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Età prescolare junior

Uno dei compiti principali dello sviluppo del linguaggio a questa età è formazione della corretta pronuncia del suono.
La chiarezza e la chiarezza del discorso (dizione) vengono praticate con l'aiuto di materiale vocale speciale: battute, filastrocche basate su un determinato suono, canzoni, indovinelli.
Le filastrocche sono adatte per esercitarsi con i suoni e la pronuncia del suono, dove si sente il suono di una vocale sotto l'accento:
— PetushO-Ok, gallo-Ok, Zoloto-Oy pettine-Ok
- Le nostre anatre al mattino-A-A Krya-A, krya-A, krya-A
- Le nostre oche vicino allo stagno-A-A GA-GA, GA-GA, GA-GA!

Per prima cosa devi selezionare le filastrocche con combinazioni di suoni già presenti nel dizionario del bambino. Per complicare il compito, l'insegnante seleziona filastrocche con nuove combinazioni di suoni:
- Ehi! Ehi! Lava Tanya Li-Chi-ko!
- Presto la mattina presto-oo-oo pastori tu-RU-ru-ru
- Oh, DU-doo-doo-doo-doo, ho perso il pastore DU-DOO
- KI-ska, KI-ska, KI-ska, scat
Non sederti sul sentiero! Gattino, gattino, gattino!

IN lavoro sul vocabolario prestare particolare attenzione all'arricchimento del vocabolario, e questo è strettamente correlato all'espansione della conoscenza del bambino sul mondo circostante di oggetti, cose e fenomeni.
Compito dell'insegnante: incoraggiare a nominare un oggetto, una cosa, un giocattolo, le sue qualità, proprietà, possibili azioni.
Questo lavoro è pianificato sotto forma di vari esercizi e giochi per bambini (aiuteremo la bambola a scegliere le stoviglie, diremo cosa sa fare il gatto, ecc.).

A formazione della struttura grammaticale del discorsoÈ necessario promuovere la capacità dei bambini di coordinare gli aggettivi con i nomi in genere, numero, caso e di usare i nomi con le preposizioni.
Particolare attenzione dovrebbe essere prestata al lavoro con vocabolario verbale, vale a dire, aiutare i bambini a essere in grado di:
- utilizzare correttamente la forma dell'imperativo singolare. e molti altri numeri (corri, prendi, gira),
- coniugare il verbo secondo persone e numeri (correre, correre, correre, correre),
- formarne altri da un verbo (rosa-si alza, lavato-lava) o formare verbi da altre parti del discorso (passero cinguettio-cinguettio - cinguettio, tamburo - tamburi), ecc.

In giovane età si padroneggia il dialogo. Un bambino riceve esempi di dialogo dalla comunicazione con un adulto.
effettuato sotto forma di attivazione della comunicazione. Questi possono essere giochi didattici e all'aperto, attività creative, drammatizzazioni, drammatizzazioni teatrali, ecc.

A rivisitazione della formazione i bambini imparano a riprodurre il testo di una fiaba o di un racconto familiare, prima sulla base delle domande di un adulto, poi insieme a lui (l'adulto nomina una frase o una parola, il bambino completa la frase).

A guardando i dipinti I bambini prima imparano a rispondere alle domande sul contenuto (sui personaggi e sulle loro azioni - chi è questo?, cosa sta facendo?), poi compongono un racconto insieme a un adulto.

A guardando giocattoli o oggetti i bambini in età prescolare rispondono a domande su proprietà, qualità, azioni e il loro scopo.
Quindi l'insegnante li porta a scrivere storie sul giocattolo. La narrazione condivisa viene utilizzata per la descrizione. L’adulto comincia, il bambino conclude: “Questo è (un gatto). Lei è (grigia, soffice). Il gatto ha una coda, zampe, orecchie. Il gatto ama mangiare (pesce, panna acida).

Età prescolare media

IN lavoro sul vocabolario vengono risolti i seguenti compiti:
— chiarire i concetti generali (giocattoli, verdure, mobili, ecc.),
- sviluppare la capacità di comprendere parole polisemantiche, la compatibilità di parole diverse ("va" - su una persona, un treno, un film),
- ampliare la comprensione di sinonimi e contrari,
— insegnare diversi metodi di formazione delle parole, continuare a sviluppare la capacità di correlare i nomi degli animali e dei loro piccoli (al singolare e al plurale, al plurale),
- sviluppare la capacità di formare diverse forme di verbi, coniugare correttamente i verbi con persone e numeri.

Nel gruppo centrale dovresti continuare sviluppare abilità di rivisitazione e scrivere racconti. È necessario incoraggiare i bambini a comporre storie partendo dall'esperienza personale. Lo storytelling implica l'insegnamento di diversi tipi di affermazioni: descrizione, narrazione e alcune componenti del ragionamento (ad esempio, identificare una relazione causale: mi piace perché...).

A formazione del discorso descrittivo(descrivere giocattoli, oggetti), è opportuno inserire anche elementi di ragionamento:
- definizione iniziale dell'argomento,
- descrizione delle sue proprietà e qualità,
- valutazione finale e attitudine alla materia.

Continua la formazione abilità narrative. Introdurre la composizione di un'affermazione coerente (inizio, parte centrale, fine). Rafforzare l'idea che una storia può iniziare in modi diversi (C'era una volta... Era in autunno... C'era una volta...).
Come tecnica metodologica, puoi invitare i bambini a compilare lo schema della storia (Una volta gli animali si radunarono in una radura. Divennero... All'improvviso... Gli animali diventarono... E poi...). Questa tecnica consolida l'idea di mezzo di comunicazione tra frasi e tra parti di un'affermazione.

Utilizzo composizione collettiva di una dichiarazione coerente, quando ogni bambino può continuare una frase iniziata da un adulto o da un altro bambino. Le immagini della trama aiuteranno in questo, quando una racconta l'inizio della prima immagine, un'altra sviluppa la trama e la terza conclude la storia. Compito dell’insegnante: aiutare i bambini nel passaggio da un’immagine all’altra utilizzando le parole di collegamento (e poi…, all’improvviso…, in questo momento…).

Età prescolare senior

A questa età, dovrebbe essere prestata particolare attenzione lato sintattico del discorso, vale a dire, lo sviluppo della capacità di costruire non solo frasi comuni semplici, ma anche complesse di vario tipo. Per fare questo è necessario inserire esercizi di prolungamento e completamento di frasi iniziate dagli adulti: “I bambini sono andati nel bosco così... sono finiti dove...”.

Assicurati di portare i bambini a capire che il discorso è costituito da frasi, frasi di parole, parole di sillabe e suoni. Ciò è necessario per prepararli all’alfabetizzazione.

IN lavoro sul vocabolario Il compito dell'insegnante è intensificare l'uso di contrari, sinonimi e omonimi nel discorso e continuare a introdurre i significati delle parole polisemantiche.
Sviluppo di un discorso coerente. I bambini devono analizzare la struttura di qualsiasi affermazione: c'è un inizio (inizio), come si sviluppa l'azione (evento, trama), c'è una conclusione (fine).
Viene in primo piano la formazione della capacità di costruire diversi tipi di affermazioni: descrizione, narrazione, ragionamento.

Puoi scaricare il metodo di sviluppo del parlato nella pagina nella sezione "Sviluppo del linguaggio".

Cari insegnanti! Se hai domande sull'argomento dell'articolo o hai difficoltà a lavorare in quest'area, scrivi a

LO SVILUPPO DEL DISCORSO È UN CAMPO EDUCATIVO IMPORTANTE DELLA FSES PRIMA

"La parola nativa è la base di tutto lo sviluppo mentale e il tesoro di tutta la conoscenza: tutta la comprensione inizia con essa, la attraversa e ad essa ritorna."

K.D.Ushinsky

Pieno sviluppo dei bambini

in nessuno degli istituti scolastici

zone impossibili

• senza discorso
• senza comunicazione,
• senza comunicazione

attività.

Sviluppo cognitivo

domande e risposte, spiegazioni, posa di problemi, chiarimenti, lettura.

Sviluppo fisico

regole, comandi, spiegazioni

Sviluppo del linguaggio

Artistico ed estetico immagini artistiche, poesie, testi letterari, discussioni

Sociale-comunicativo l'uso della parola significa implementare i compiti previsti

Discorsoè un tipo speciale di attività strettamente legata alla memoria, al pensiero, all'immaginazione e alle emozioni.

Formazione del linguaggio orale e capacità di comunicazione verbale con gli altri basato sulla padronanza della lingua letteraria del proprio popolo

Obiettivi del campo educativo “SVILUPPO DEL PARLATO”:

• padronanza della parola come mezzo di comunicazione e cultura;
• arricchimento del vocabolario attivo, sviluppo di un discorso dialogico e monologo coerente e grammaticalmente corretto, sviluppo della creatività vocale;
• sviluppo della cultura del suono e dell'intonazione della parola, udito fonemico;
• conoscenza della cultura del libro, della letteratura per l'infanzia, comprensione orale di testi di vari generi di letteratura per l'infanzia;
• formazione di una sana attività analitico-sintetica come prerequisito per imparare a leggere e scrivere

• Clausola 2.6 Standard educativo dello Stato federale

Principali aree di lavoro sullo sviluppo del linguaggio dei bambini

Sviluppo del dizionario :

Padroneggiare i significati delle parole e il loro uso appropriato in conformità con il contesto dell'enunciato, con la situazione in cui avviene la comunicazione

Coltivare la cultura del suono discorsi: sviluppo della percezione dei suoni del linguaggio e della pronuncia nativi

Formazione della grammatica edificio:

• Morfologia (cambiamenti di parole per genere, numeri, casi)
• Sintassi (padroneggiare vari tipi di frasi e frasi)
• Formazione delle parole

Sviluppo di un discorso coerente:

• Discorso dialogico (colloquiale).
• Discorso monologo (narrazione)

Formazione delle elementari consapevolezza dei fenomeni del linguaggio e della parola: distinguere suono e parola, trovare il posto del suono in una parola

Coltivare amore e interesse alla parola artistica

SVILUPPO DEL DISCORSO

PRESENTA NELLE PRINCIPALI TIPOLOGIE

ATTIVITÀ PER BAMBINI

• Comunicativo

• Gioco
• Cognitivo e ricerca
• Percezione della narrativa e del folklore

Gioventù: ha un discorso attivo incluso nella comunicazione; può fare domande e richieste, comprende il linguaggio degli adulti; conosce i nomi degli oggetti e dei giocattoli circostanti

6 – 7 anni: il bambino ha una discreta padronanza del linguaggio orale, può esprimere i suoi pensieri e desideri, può usare la parola per esprimere i suoi pensieri, sentimenti, desideri, costruire un'espressione vocale in una situazione di comunicazione, può identificare i suoni nelle parole, il bambino sviluppa i prerequisiti per l'alfabetizzazione

• Strumenti per lo sviluppo del parlato

• Insegnare il linguaggio nativo in classe
• Ambiente linguistico culturale
• La comunicazione tra adulti e bambini
• Finzione
• Lezioni in altre sezioni dei programmi
• Arti visive, musica, teatro

Sviluppo dell'attività cognitiva dei bambini in età prescolare attraverso l'educazione ambientale

G

I bambini inventano favole sulla natura

Gruppo preparatorio (TNR)

Gioco didattico ambientale la direzionalità viene utilizzata per risolvere tutti i problemi di sviluppo del linguaggio

Gruppo preparatorio (TNR)

Concorso di poesia sulla natura

Gruppo medio-anziano (TNR)

Sviluppo del discorso dei bambini in età prescolare con l'aiuto del folklore

Folklore – uno dei mezzi più efficaci e vivaci della pedagogia popolare, carico di enormi opportunità didattiche

Introduzione a generi diversi folclore aiuta a risolvere i problemi di correzione

Gruppo medio-anziano (TNR)

I giochi teatrali consentono di risolvere molti problemi pedagogici legati alla formazione espressività del discorso

Gruppo medio-anziano (TNR)

I bambini si divertono a partecipare giochi di drammatizzazione secondo il contenuto delle opere letterarie

Ambiente vocale per un bambino è un mondo di comunicazione e pensiero, e il ruolo principale in questo mondo della cultura vocale è dato a un adulto.

È da lui che dipendono non solo le capacità linguistiche del bambino, ma anche il suo atteggiamento nei confronti del mondo che lo circonda, le capacità cognitive e le idee su se stesso.

• Gruppo creativo:
• Dedova T.A.

Lo sviluppo di un discorso coerente nei bambini in età prescolare è uno degli aspetti più significativi dell'educazione e dell'educazione prescolare. In base alla capacità del bambino di padroneggiare gli strumenti vocali (costruisce frasi e frasi, seleziona e utilizza correttamente le forme delle parole), gli insegnanti formano un'opinione sul livello generale del suo sviluppo vocale.

Per comprendere meglio esattamente come avviene lo sviluppo del linguaggio in età prescolare e come sviluppare al meglio il linguaggio in un bambino piccolo, è necessario avere una comprensione generale delle fasi principali della sua formazione.

Fasi della formazione del linguaggio per un bambino preadolescente

3-4 anni

Questo periodo è caratterizzato da un basso livello di sviluppo di un discorso coerente. Il bambino risponde alle domande poste in monosillabi: “sì” o “no”, opera con un insieme ristretto di segni nella descrizione di oggetti o fenomeni, ad esempio, può indicare il colore o la forma di un oggetto quando risponde a una domanda.

A questa età, i bambini non hanno ancora l'opportunità di raccontare in modo indipendente la trama del loro cartone animato o della loro storia preferita o di descrivere l'immagine proposta, è molto più facile per loro comporre un racconto se i genitori fanno domande importanti; La lunghezza di una storia del genere non sarà superiore a 3-4 frasi.

4-5 anni

Il bambino può raccontare una breve storia o una fiaba e cerca di ragionare e analizzare. Questo è un periodo di "perché" attivo, e per trasmettere a un adulto l'essenza della questione che lo preoccupa, i bambini di solito cercano di formulare più chiaramente la domanda che li interessa.

Questo è il motivo per cui i bambini più curiosi sviluppano abilità linguistiche coerenti in modo più rapido ed efficiente. Questo periodo è interessante anche per l'inizio dell'uso attivo dei dialoghi. Il bambino in età prescolare non solo risponde, ma chiede, impara a mantenere una conversazione, pone domande pertinenti, analizza le risposte ricevute.

5-6 anni

Questa età è caratterizzata da un forte balzo nello sviluppo di un discorso coerente nei bambini. Diventano partecipanti attivi al processo vocale, migliorano il discorso dialogico e monologo e raccontano facilmente il contenuto di una fiaba preferita o di una conversazione tra parenti.

Quando parlano di qualcosa, i bambini in età prescolare cercano di comporre frasi complesse, utilizzare epiteti e unità fraseologiche. È importante monitorare se il bambino seleziona correttamente le forme delle parole necessarie, mette l'accento e usa nuove parole.

Il metodo per descrivere le immagini nelle classi di sviluppo del linguaggio a questa età non può più essere quello principale. È necessario offrire altri esercizi che stimolino l'uso di operazioni logiche nel discorso (analisi, generalizzazione), nonché compiti creativi, ad esempio, per completare autonomamente una storia che non è stata letta completamente o per comporre la propria storia utilizzando esperienza personale.

6-7 anni

Il bambino in età prescolare diventa un partecipante a pieno titolo al processo vocale. Passa dall'uso di costruzioni descrittive nel discorso al ragionamento e all'analisi, monitora la cultura della parola e applica attivamente queste abilità nel processo di comunicazione quotidiana.

Sviluppiamo il discorso di un bambino in età prescolare. Come?

Cosa include la metodologia che aiuta genitori e insegnanti a promuovere lo sviluppo tempestivo di un discorso coerente nei bambini:

• allenare l'apparato respiratorio di un bambino in età prescolare;
• lezioni regolari che utilizzano esercizi consigliati in questa fase che aiutano a migliorare il discorso coerente (, scioglilingua,);
• insieme di misure per.

Metodi per stabilire una corretta respirazione vocale

È molto importante insegnare a tuo figlio la corretta articolazione quando parla. Per fare ciò, è necessario assicurarsi che all'inizio della conversazione i bambini espirino dolcemente ed energicamente attraverso la bocca, mentre il bambino che parla deve distribuire correttamente il flusso dell'aria espirata e controllare il tempo durante il quale avviene l'espirazione.

Il metodo per allenare queste abilità prevede una certa serie di esercizi, nonché il controllo sul livello generale di sviluppo dell'apparato linguistico del bambino in età prescolare. Si consiglia inoltre di condurre consultazioni tempestive sullo sviluppo del linguaggio dei bambini con specialisti specializzati: un defettologo e un logopedista.

Esercizi di sviluppo del linguaggio

Sviluppare la differenziazione uditiva

Il metodo di addestramento alla differenziazione uditiva presuppone la capacità del bambino di identificare determinati suoni a orecchio in un lungo flusso di parole.

Di 'Le parole

• Invita tuo figlio a nominare le parole che iniziano con una determinata lettera: A, B, P, T, O, M.
• Ora lascia che il bambino in età prescolare nomini le parole che terminano con altre lettere, ad esempio: S, T, Zh, V, K.
• Continua gli esperimenti con le parole: pensa alle lettere, ad esempio O, E, U, L, V e chiedi loro di nominare le parole in cui queste lettere sono al centro.

Addestriamo la reazione e analizziamo la composizione della parola

Petardo

Assegna un nome alla lettera la cui presenza nella parola il bambino in età prescolare deve analizzare. Poi, mentre elenca le parole, invitalo a indicare la presenza di una lettera in esse battendo le mani. Diciamo che la lettera "C" è nascosta. Un adulto pronuncia una serie di parole: ELEFANTE, FILO, LUCE, MUCCA, MELTON, SEDIA. Ogni volta che il bambino sente la lettera desiderata, deve battere le mani. Nel tempo, la velocità con cui un adulto pronuncia le parole può aumentare.

Inventa una parola

In questo compito il bambino deve inventare una nuova parola. Dovrebbe iniziare con la lettera con cui termina la parola suggerita dall'adulto.

Per esempio: SOVA-A RBUZ; CERCHIO-G ARIA, CASA-M EDWED eccetera.

Siamo impegnati nella formazione delle parole

Spiega a tuo figlio come si formano le parole che denotano le qualità degli oggetti e indicano il materiale di cui sono fatti.

Per esempio:

Vetro – vetro;

Legno – legno;

Invita tuo figlio a sperimentare da solo, formando parole di definizione dai seguenti materiali:

Lanugine, acqua, sabbia, carta, luce, legna da ardere.

Attività con immagini

Qualsiasi metodo di sviluppo del linguaggio richiede l'uso obbligatorio di materiale visivo e didattico. Le serie di immagini che descrivono procedure e processi familiari al bambino (alzarsi, lavarsi, pulire, vestirsi) saranno di grande aiuto per padroneggiare verbi, avverbi, participi e gerundio.

Chiedi ai bambini di descrivere ciò che vedono in queste immagini. Un bambino più piccolo molto probabilmente risponderà a monosillabi, usando solo i verbi. Un bambino più grande costruirà costruzioni più complesse, introducendo parti del discorso come avverbi e aggettivi. Ciò li aiuterà a descrivere ciò che vedono nell'immagine in modo più dettagliato.

Giochi per sviluppare abilità linguistiche

Questi giochi possono essere giocati da tutta la famiglia; porteranno più piacere ai bambini di età compresa tra 5 e 6 anni.

Andiamo a viaggiare

All'inizio del gioco, l'adulto dice ai bambini che tutta la famiglia andrà in viaggio. Può trattarsi di un viaggio a tema qualsiasi: al mare, al villaggio a trovare la nonna, durante un'escursione in montagna, ecc.

Quindi il presentatore invita i bambini ad aiutarlo a preparare i bagagli di cui avrà bisogno durante il viaggio. È necessario chiarire il compito: esattamente con quale lettera dovrebbero essere nominati i bagagli. Ad esempio, un adulto suggerisce di nominare le cose necessarie per un'escursione che iniziano con la lettera “K” (bollitore, mappa, karemat). Quando gli oggetti che iniziano con la lettera suggerita saranno esauriti, potrai offrire un'altra lettera e continuare il gioco. Un bellissimo gioco per bambini curiosi e osservatori!

Costruiamo ponti

Questa tecnica allena meravigliosamente la capacità del bambino di selezionare le parole giuste, determinare il significato lessicale delle parole e sviluppare l'ingegno.

Per un gioco del genere avrai bisogno di carte del lotto per bambini o di immagini fatte da te raffiguranti oggetti che i bambini incontrano spesso nella vita di tutti i giorni. Il compito del bambino in età prescolare è trovare una connessione tra le due immagini proposte e spiegare cosa gli ha permesso di combinare questi concetti.

Mostriamo al bambino un'immagine su cui è disegnato un piatto (pentola, zuppiera) e un'altra su cui sono raffigurate frutta e verdura. Il bambino deve “costruire” un ponte tra queste due immagini, spiegando come possono essere collegate: si può preparare la zuppa di verdure in una casseruola oppure si può cuocere la composta di frutta. Nel completare questo compito, i bambini devono illustrare le loro idee a parole, cercando di rivelare appieno la relazione tra gli oggetti.

Scioglilingua

Questa tecnica meravigliosa ed efficace ti aiuterà a imparare a pronunciare suoni difficili, a superare la formazione di "porridge" in bocca e a divertirti, non resta che memorizzare gli scioglilingua.

Gli scioglilingua possono essere molto diversi, ma affinché il bambino possa divertirsi con queste attività, è meglio rafforzare le lezioni sull'apprendimento con immagini luminose e colorate che illustrano questo o quello scioglilingua.

A questo proposito, il libro “Prova, ripeti. Scioglilingua russi”, illustrati dall'artista per bambini A. Azemsha. Le illustrazioni enormi e luminose di questa pubblicazione renderanno le lezioni dei bambini sull'apprendimento degli scioglilingua divertenti e tanto attese.

Sviluppo del linguaggio e della comunicazione

I genitori di bambini in età prescolare in crescita dovrebbero capire che nessun metodo moderno di sviluppo del linguaggio può sostituire i benefici della comunicazione umana dal vivo. Dopotutto, è la comunicazione quotidiana a casa, all'interno delle mura di un istituto di istruzione prescolare o di circoli di sviluppo la chiave per la formazione tempestiva delle capacità linguistiche.

Un bambino che trascorre molto tempo davanti allo schermo della TV o del computer, prima o poi ha problemi legati alla ricostituzione del suo vocabolario, alla capacità di esprimere in modo chiaro e chiaro i propri pensieri, analizzare e ragionare.

Va ricordato che qualsiasi tecnica cerca di utilizzare attivamente la naturale curiosità infantile, che stimola perfettamente la brama di conoscenza dei bambini. Ecco perché lo sviluppo cognitivo e linguistico dei bambini in età prescolare è uno degli elementi costitutivi dello sviluppo infantile.

Nel processo di comunicazione con i bambini, i genitori non solo arricchiscono la loro sfera cognitiva, ma li aiutano anche a organizzare la propria conoscenza del mondo che li circonda e a creare condizioni speciali per la crescita produttiva della personalità di una persona in crescita.

Insegnante, specialista del centro di sviluppo infantile
Druzhinina Elena

Sviluppo del linguaggio ritardato e metodi per risolverlo: